时间：2022-10-17 11:48:55
1多元智能理论概述
1983年由美国哈佛大学研究生院的发展心理学教授霍华德?加德纳提出的多元智能理论。是指任何一个人的智能不像传统教育中所说的那样简单,仅仅限于语言智能与逻辑数学智能,除此之外,还存在其它多种的智能。诸如音乐智能、空间智能,身体运动智能、自我认识智能(深入自己内心世界的)以及人际智能(理解他人的)等。
研究者通过大脑病理解剖对正常儿童与超常儿童的开发过程,脑损伤后认知技能受损情况、特殊群体如天才、白痴、患孤独症儿童智障儿童等不同人群表现出参差不齐的认知层面,很难用一元智能予以理解。再结合不同动物种群与不同文化背景得出截然不同的认知能力以后,以及通过二种心理数据包括一种统计分析的各心理测试之间的关联性和另一种技能训练,不同结果的相关性,甚至对人类认知进化、交*文化认知等多层面的研究分析,得出了每一种智能在大脑结构中不仅存在,而且可以相互独立的,只是在表现形式上为了适应基础目标而实质上表现出一个综合的复杂反应系统。所以严格地说,多元智能无论其发展的七种和八、九、十种,但都是存在着其相对独立性与使用相关性相结合的多元交*系统。
2多元化理论指导下的语文阅读教学
2.1阅读思维的多元化
由传统教学观点的一元化到多元化是教学思维上的一项突破。这是参与人员必须首先确认的,即确认每个学生的智能都是多元的,现在的应试教学不利于开发学生右脑,全面调动他内在的积极性和自身的多元潜能。我们推行这套理论方法的最终目的就是要使所有学生的各种智能在语文阅读过程中都能发掘出来,使得那些单元智商高的学生考得更好,而那些考差了的学生仍能充满信心;最后不仅是获得了学校语文阅读的课本知识,而且还获得了社会实践的能力。因为实际上社会对人才的需求也是多元的,这样培养出来不同智能强项的多元人才都能符合社会需要。真正印证了“天生我才必有用”的观点。
2.2阅读目标的多元化
基于多元教学理论认定学生智能的多元化,那么每个学生的个性、感悟、智能的展现兴趣偏好当然都不会完全一样,如果用统一的目标去套用本身就不合理,也不符合我们一贯强调的“因材施教”的观念。
所以目标多元化的实质是对于不同的学生和他的智能强弱展现,应该赋予这门阅读课程中不同阶段的具体教学目标。从广义地讲,大纲所赋予“知识目标”的同时,我们还必须给学生提出明确的“能力目标”;完成考试要求的目标之外,还要求社会赋予的“实践目标”。新课程标准中已明确提出了这一点,即三维目标的确定,从知识、能力、方法;情感、态度、价值观提出了要求。总之,教学大纲所要求的统一目标最终还是满足不了不同学生具有的多种智能强项所产生的强烈求知愿望,也很难满足学生在社会实践方面的需求。
2.3阅读内容的多元化
中学语文阅读教学中,文本是主要的,但除了教材与此配套的教学参考书、补充读物一般比较开放和灵活,允许教师在一定范围内作些选择。学生可以在教师指定的范围内进行选择,使选则的读物既符合教学目标同时又符合个人兴趣爱好以达到较好的阅读效果。此外,结合学生多元智能的强项,还可以根据教师指导或自行寻找适合自己感兴趣的多种课外读物,以及深入社会实践必须学习的那些专业读物。
总之围绕中学语文阅读教材的多元化,内容丰富,学生有比较广阔的活动空间。
2.4阅读方法的多元化
“工欲利其事,必先利其器”,学习方法是学习知识掌握知识的重要工具,是入门的钥匙,过河的桥梁。我们要坚持科学观点,在语文阅读中建立以学生为主体的新理念。我国中小学的课堂上提问很少,因
为他们从小就接受了一种顺从教育师长的话,不容置疑,这对幼儿教育时期,有一定的合理性。“三R系统特效教学法”创始人朱松春教授认为:“教学系统中主要是三个主要环节,即一是教育部门包括学校和教师一方;二是家庭和家长一方;三是学生一方。过去传统的教学方法总是强调在家里是家长做主,在学校是教师做主,学生没有自主权。“三R系统特效学习法”中特别明确学生是主体这个概念。道理是显而易见的,是明确的。所以在学习这个问题上,一定要以学习者本人一学生为主体。”
只有承认教学系统中,以学生为主体的新理念,才能更好地在中学语文阅读教学中贯彻多元智能理论。因为根据多元智能教育理论,只有建立以个人为中心的学校才能在适当以保留传统教育优点基础上,全面吸收和开展实现多元智能理论的教学工作。
此外,面对大量的参考教材和课外读物,学生还必须善于结合学习目标,择优而读,这样才能事半功倍。总之,学生必须掌握各种科学方法,随机而用,所以自主学习中拥有多元学习方法确对提高学习效果是极为重要的。
2.5阅读测评的多元化
多元智能理论指导下阅读语文,不仅可以检验学生的阅读速度、阅读质量等方面的能力,而且还可进一步来检验他未来在运用这些阅读知识来最终解决实践问题的能力。
在当前教学中存在着侧重于单元智能的测评倾向,过分看重于文字答卷和教材的文字内容,在中高考中仍然存在着一卷定乾坤的现象,这对于那些语言、逻辑数学能力不强而其他智能较强的学生来说确实存在着实际的不公平。更为严重的是这种传统的教学考试方法,脱离当前就业的实际。因为工作中的能力检验绝不是像教科书和考卷中答题那么简单,而众多的其它智能诸如理解别人的人际智能与了解自己的自我认识智能以及空间智能等缺乏的话,那就确实很难适应社会实际工作对其智能的需求,而多元智能则如能在中小学首先是从语文阅读中开始进行运用与教学试点,使孩子从开始接受从书本到社会实际的多元智能教学,展现自己的多元智能才能,不仅能够应对考试测评,而且更重要的是能够应对今后复杂的社会实际,学会生存。在中学语文阅读中运用多元智能理论方法进行测评,可以鼓励过去在单元测试中无论居于强势或弱势的学生都能走向全面发展。
多元智能理论指出,没有一个人所有各项智能都处于强势的,大多数人总是有几项弱。过去传统单元测试方法测出低智商的主要是在语言和逻辑数学智能方面的不足,不等于其它智能都不行。多元智能理论主张强化优势使其在某一方面智能达到天才程度。而对于弱势智能则予以补偿,使之逐步由弱变强。这样就可以挖掘每个学生本能的潜力,特别是对于某些智能弱势的学生,可以增强其信心。实践证明,这种多元化的考试方法不仅增加了考试的公平性、合理性,而且还可以提高培养的成才率!能与社会需求部门相配合。可以在未来专业工作中发挥强势,达到较高的成功率。
参考文献
[1]郅庭瑾.“多元智能”理论对课堂教学改革的启示[J].中小学管理,2002,5.
一、语文群文阅读概述
群文阅读主要是仅仅围绕某个主题，使学生在一定时间内阅读多篇文章，同时，在语文教师的引导下，实现对知识构建的一种阅读模式[1]。通常在堂课的有效时间内，学生能够阅读5篇 15：05 文章。促使学生的阅读效率明显提升，并使学生的阅读量明显增加，丰富其知识面，其自身也得到满足，使其对阅读兴趣的提高也有促进作用。
因为语文群文阅读能够要求学生在一定时间内，阅读完几篇文章，因此，对学生的阅读速度要求较强，早期其速度可不能达到要求，但通过几次的练习后，学生通常均可在一定程度上提高速度。基于此，学生由被动阅读的状态转变为自主阅读，使其利用自身思考体会作者的思想感情。群文阅读能够改变传统的语文阅读弊病，促使语文阅读教学出现明显的变化。
二、群文阅读教学模式中具备的基本课型
（一）单元重组
现阶段，语文教材都是单元紧紧围绕着某个主题，单元中通常有4～5篇的文章，为群文阅读的顺利开展提供了有利条件。例如人教版九年级上册中有一个单元均选自相关名著：《水浒传》、《三国演义》以及《儒林外史》，其都和智慧相关：通过智慧获得财宝、招起祸端、使人们的心性迷失。因此，在实践教学中：应有效的指导学生对极具特色的课文《智取生辰纲》中“智取”内容精读，对智慧的有效利用充分感悟，随后在对《杨修之死》中，有关对智慧招惹祸端与智慧迷失人心性内容的描写进行反复的阅读，对相关语句表达的智慧的巧、愚以及呆的内容予以比较与体会。通过此种教学方式，将单一的课文教学获取的零散知识更系统化，促使学生的认知结构不断完善。
（二）外延略读课文
《教师教学用书》[2]对略读课文提出了明确的要求：“在内容的理解方面，明显比精读课文的要求低，通常是知晓大概内容”、“更多的是学生利用精读课文中获取的知识以及方法，将课文自行读懂”。通常可以实施群文阅读的方式进行略读课文教学，以一带多，具有较好的阅读效果，促使教学目标更好实现，使学生的阅读能力与写作能力明显提高。
（三）比较“综合性材料”
现阶段，语文教材中都会安排某个单元的“综合性学习”章节，为不同文章提供有效的“阅读材料”。此种“阅读材料”和课文存在一定的不同，不可以单篇教学。因此，在教学过程中，可以采用群文阅读的教学模式，使学生在对比不同的诗歌阅读中，对不同作者的表达风格以及表达方式等多方面的不同充分体会，切身感受到诗歌的魅力所在，为学生搜集与整理诗歌等活动提供有利条件。
三、语文群文阅读的“结构”整合
（一）使文章组合“线索”较丰富
目前，教材的主题教学课文的线索较重视人文，如对大自然的保护与关爱等。在群文阅读教学的过程中，文章组合的线索具有全面性与系统性[3]。如将友情类的文章结合教学，以人文主题作为线索等，发现在群文阅读教学中，文章线索具有较强的丰富性，其对教师的视野、智慧以及对文章的掌握具有较高的要求。
（二）使文章间具有较强的逻辑性
在较多读本中，一般会出现以“母爱”为线索的阅读内容，其中的各篇文章均讲的是母爱。但部分课文并未充分的“结构化”，由于文章的联系性较弱，内部逻辑性不显著。因此，可以多次尝试编选一组“母爱”的文章，最后确定《慈母情深》与《母亲的存折》。为什么选择这两篇文章，主要是因为两篇文章都歌颂了母爱的伟大。能够使学生对母爱的伟大有进一步的了解，促使学生对感恩父母，具有德育教育的目标。此种逻辑能够指导学生在一定时间内，更全面、更系统地思考“母爱的伟大”，进而尽可能的地丰富学生对“母爱”的掌握，即是“结构化”。结构化的群文阅读，能够给学生传送一种有效的信息：不可以单纯的背诵零散的知识，而需要掌握事物之间具有的联系。只有充分掌握整合，才可以使看似散乱无章的信息，转变为系统化的知识。
（三）促使学生积极、主动的探究
语文群文阅读要求学生在特定时间内，完成具有探究性高水平阅读，对发现乐趣充分体会。在具体语文阅读教学中，发现课文中出现的显著异同点，能够诱发学生深入的思考与探究。在对《愚公移山》群文阅读教学的过程中，可以将传统的《愚公移山》与美国的《明罗移山》相结合，前者主要表达了人们做事必须具有坚持不懈的精神；后者讲述一对老夫妻通过搬家的方式，将挡在面前的高山移走。两种不同的解决方式，产生了较强的认知冲突，激发学生进一步的思考。
（一）阅读是学生获得知识的主要渠道
对大多数职高学生而言，阅读是他们获取知识的主要途径，他们对社会的了解，对未来的期待，在很大程度上都是建立在阅读的基础上获得和产生的。可以说，阅读在某种程度上决定了学生人生观、价值观、世界观的确立，因此，阅读教学在语文教学中的重要性就可想而知了。
（二）阅读是检验教学质量的标准之一
语文是综合性极强的人文学科，包含天文地理、科学技术等学科的相关知识。而阅读则是检验学生语文综合素质的标准，阅读理解能力强，其综合能力自然也就越高，对课文内容的理解也更深刻。没有广泛的阅读面，没有深刻的阅读能力，是不可能了解文字背后深刻含义，也是不可能学好语文的。
（三）阅读是学生与社会接触的需要
职高教育与普通的高中教育存在较大差别，职高教育是面向社会培养技术型人才的，大部分学生将在毕业后走上社会工作岗位，因此，需要对社会进行足够的了解，在充分了解社会的基础之上，才能适应社会。但是，职高学生阅历不足，对社会的了解不够，而阅读则是解决这一问题的关键。丰富的、深入的阅读，必然能将学生与社会拉进关系，增强学生对社会的了解。
二、运用多种阅读教学策略，提高学生的阅读能力
在教学中，要让学生能通过有效阅读来提高对语文知识的领悟，需要教师运用一定的教学策略，引导学生喜欢上阅读，并能在阅读过程中更深地体会和感悟文章中的情感和作者要反映的主旨，提高他们的阅读能力。
（一）运用问题引导，激发学生的阅读思维
职高学生的语文阅读能力较差，他们在进行阅读时没有目标的指引，使他们的注意力仅仅放在阅读中，而不是边阅读边思考。要提高学生的语文阅读能力，使他们在阅读课文的过程中能进行有效阅读，把握课文的主旨，体会作者的情感，就需要教师创设问题情境，在问题的引导下调动学生的思维，使他们在阅读过程中解决教师提出的问题，能有效提高阅读的效率。例如，在教学《荷塘月色》时，教师可以根据学生的阅读能力和水平，给他们制定出明确的阅读目标，通过阅读让他们回答出如下问题：概括课文主要描写了什么？精读读重点段（4～6段），议一议“写了哪些景物，描写的顺序怎样”；摘抄优美的字句、段落，熟读成诵。在教师布置的学习任务指导下，学生对问题进行了思考，并在阅读过程中跟随教师提出的问题进行探究，找到问题的答案，使他们体会到了学习的乐趣。在让学生进行阅读时，教师要对学生进行关注，提醒注意力不集中的学生，使他们能在问题的指引下进行有效阅读，提高语文理解能力。
（二）进行开放式的阅读，增加学生的情感体验
在语文教学中，教师除了让学生进行自读、齐读外，还可以开展多种方式进行阅读，调动学生对阅读的兴趣。例如，教师可以根据课文内容让学生进行分角色朗读，让学生在小组合作学习中，每个人轮流选择一个人物进行分角色朗读，在读的过程中，体会每个人物不同的性格特点，用符合文中人物身份和特点的语气来阅读，增加学生的情感体验。教师还可以让学生把课文改编成舞台剧，提高学生的阅读能力和表演能力，使他们的一举一动都能反映课文中人物的思想。例如，在教学《雷雨》时，我让学生进行表演，他们在表演的过程中体会到了当时独特的时代背景下造成的人物的命运。通过各种形式的阅读，学生对语文知识的积累量不断丰富，使他们具有的语文能力和理解能力也不断提高。学生在语文课堂上的阅读不再是传统的阅读方式，而是在阅读过程中感受到了创新，极大地调动了学生的积极性和主动性，使他们在阅读理解能力提高的同时也提高了阅读的兴趣。
（三）探究式阅读，提高学生学习的自主性
学生在进行阅读时，不只是阅读课文的表面文字，也不是为了完成教师布置的阅读任务，而是要在进行阅读的过程中对文字包含的深层内涵进行探究，理解和感悟课文的主旨，这也是阅读的关键所在。要通过阅读对语文课文进行更深的理解，才能丰富学生的情感体验，增加学生的知识理解，提高他们对知识的运用能力。在进行探究式阅读时，教师要做到学生阅读过程中的引导着，让学生能对课文内容进行深入探究，从抽象的文字中挖掘出丰富的内涵，获得更深的学习感触。
三、结语
【关键词】语文阅读；自主学习和语感
语文教学中阅读教学是最重要的环节之一，而阅读教学的最终目的是培养学生掌握良好的阅读技能。小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。可见培养阅读能力是极其重要的。阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象，这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、阅读、概括、思维能力，却得不到真正的提高，那么怎样培养小学生的阅读能力呢？
一 、以“读”为本
《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生教师文本之间对话的过程。”这个“对话”的主体是学生，读书是阅读教学的主体环节，是语文课堂教学的“本”，应该占有课堂教学的主要板块。新课程标准中就阅读还要求我们做到这样几点：一是学习探究性阅读和创造性阅读，尝试多角度的、有创意的阅读，二是重视默读，学会精读、略读和浏览，三是对部分课文还应该做到诵读。因此，在学习语文的过程那个中，应该有针对性的进行读书的训练，既要通过阅 读培植自我感受、理解和评价的能力，又要在阅读上要求语文教师在备“读”时，从教材特点和学生的实际出发。
“读”是阅读教学的精髓；读是阅读教学的生命线，要让学生理解的读，传情的读，读出韵味，读出感情，从读中真正体会到祖国语言文字的优美。书读百遍，其义自见。在阅读教学中实施“以读为本”，既是学生学习的需要 ，也是优化阅读教学的过程，提高教学效率的优良途径。我们要给学生充分的时间读书，让他们在读中理解，读中感悟，获取知识，提高能力。
二、自主学习，鼓励质疑
阅读是学生个性的行为，教学过程中应该突出学生的主体的实践活动，多鼓励学生动脑、动口、动手，让学生自学自悟，独立求索。“学起于思，思起于疑”，学生的积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能促使学生去探索、去创新，阅读教学要放手让学生用自己的眼光读书，在独立阅读中大胆地质疑，从而培养学生的创新学习能力。在教学过程中，只有体现学生的主体意识，充分调动学生自主学习的积极性，才能促使全体学生的自主学习情况，引导全体学生参与学习的全过程。
如在教学《鸟的天堂》一文时，我创设了愉快的教学情境，让学怎样用自己喜欢的学习方式（个人读、双人读、小组读等）自主阅读课文，并把不理解的内容和有疑问的地方找出来，同时找出自己喜欢的部分，认真的读一读。这样，学生通过自己的实践活动，在自己读书中探究学习，从而发现问题，独立求索，培养了学生创新学习的能力。
三、语感的培养
【关键词】语文；小学；教学；阅读
一、明确“读什么”
阅读课文，首先当然是扫除文字障碍，准确理解词语，基本能读懂读通文章大意。在此基础上，紧紧围绕三个方面――“文章写了什么？篇文章是怎么写的？文章为什么这样写？”去设题、阅读、分析、品味、解答，阅读教学才不致于漫无边际，信马由缰，教学效果才会落到实处。
以《窃读记》教学为例，我的教学思路是：
首先，我指导学生认识7个生字，会写14个生字，正确读写要求掌握的词语，准确理解重点词语的意思，能有感情地流畅地朗读课文。接下来，我就围绕三个方面设计问题，引导学生走进文本，带着问题去读去品去悟。
1.写了什么。我出示的问题是：这篇文章的线索和写作顺序各是什么？写了什么事？表达了什么感情？――即初读课文，概括大意。
2.怎么写的。①写作方法。我简要介绍了“心理描写”和“动作描写”，指出《窃读记》中最突出的描法就是心理描写和动作描写，要求学生带着问题细读课文，分别找出这两种描写方法的句子，并说说它在文中的作用。在我的启发、点拨和引导下，学生读思结合，很快找到了答案。
②精美句子品析。我先举例：“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”――后分析：“贪婪”是指贪得无厌，没有满足的时候。这句话以一个极其生动形象的比喻――将满怀读书渴望的“我”比作一匹饥饿的狼，一页一页贪婪的阅读犹如饿狼进食。写出了“我”强烈的求知欲，对读书的渴望。接着，我让学生在文中画出4个重点句子，引导学生细细品读，结合全文分析，说说它们的表达特点和深刻含义。
3.为什么这样写。本文教学中，我设计这样一个问题：“本文以“窃读”为线索，以时间先后为顺序叙事，为什么其中又要插入“我”藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景呢？
我循序引导：“我”在“窃读”中收获了知识和智慧，心情……；而插入两个场景，表现“窃读”……，体现出“窃读”……的复杂感受。
二、指导“怎么读”
阅读教学的关键在“读”，但指导学生“怎么读”那是一门艺术。我的做法是：
1.阅读教学的问题始终围绕“写了什么？怎么写的？为什么这样写？”三个方面，紧扣课文重点难点和特点来设计，牢牢把握阅读的目标和范围。 “怎么写的”是重点，包括结构、表达、语言等，我就重点训练。而“为什么这样写”对小学高年级学生来说难度较大，我一是尽可能少设计此类问题，二是设计此类问题时做到由易到难，减缓坡度，循序渐进，防止难度太大而挫伤学生阅读兴趣。
2.强化阅读训练，让学生学会阅读和表达的技巧。带着问题阅读理清文章思路，联系语境分析词语和句子，抓住关键品味表达手法和作用，纵观全文评析事件、人物或情感，从字里行间真正读懂读通读透文章深层涵义，这就是走进文本――学会阅读。在此基础上，能准确概括文章大意，精要分析文章构思和语言特色，从中获得新的感悟和体会。学会分析、归纳和总结，做到言之有据，全面准确，这就是走出文本――学会表达。
3.叶圣陶先生说过：“课文无非是一个例子。”因此，我重点上好精读课文。精读课文我多举例、多提问、多启发、多分析，让学生主动参与，积极配合，给学生一个个范例。而自读课文我则放手让学生自主设计，自主阅读，自主解答，合作交流，我只适当点拨，总结点评，在“放手”中培养学生自主阅读的能力。
近年来，我坚持以上做法，并在实践中不断创新，学生阅读能力明显增强，语文成绩稳步提升，对语文阅读更加喜爱。
关键词： 小学语文；阅读教学；能力培养
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）02-0138-01
语文教学的基本手段是教师以自己活的语言向学生传授知识，培养语文能力，进行思想教育和审美教育。即使在现代化教学手段普遍应用的时代，语文教学这一基本方式和特点也是不会改变的。从这个意义上说，语文教学，尤其是阅读教学，永远都是语言运用的艺术。因此，在小学语文的阅读教学中，如何培养学生的阅读能力成为教师必须关注的问题。
一 课堂阅读教学要充分形成师生互动
课堂阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流信息传递的过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。在阅读教学中，必须改变传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学。在教学，可以让学生主动参与教学，教师给学生布置作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何要求，请提出建议，越多越好。”从学生的建议中选取可行的建议，并将这些建议运用到阅读教学中，这种方法受到学生的大力支持，在整个教学过程中，学生觉得自己的建议被采纳，引发了学生兴趣，积极主动的参与到阅读教学中。
二 语文阅读教学的设计要有梯度
阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确的加以分析和概括，简单地说就是认读与解读这两个环节。
认读虽然简单，但也会受到学生选择不一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序的引出更高层次的问题，并加以解决。解读，必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容。就像写文章一样，阅读也该有个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。在这一环节中，教师要从学生的差异出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体现出梯度。
在教学设计的梯度化中，每个学生都可以发挥自己的优势，处于不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度及问题解决、问题的满意度都趋于最佳状态，才能各有所得，各有提高。
三 语文阅读能力的具体培养措施
积累阶段：这是一个动态而连续的过程，更是后面阶段能力具备和发展的基础。积累的内容包括：语言材料方面：字音、字形、字义的基础知识要打牢，能够准确的判断单复句并能分析其结构，要熟练的把握文体特征、语言表达的特点；思想感情方面：能够阅读范文和课外读物，学会理解或吸收比较丰富的思想感情，为理解新材料中复杂思想感情和新观念奠定基础；同时，还要积累一定的文化知识、生活经验，以及写作技巧等方面的知识，这些对学生的阅读作用很大。教师应结合教材作必要的介绍，然后要求学生积累。
理解阶段：语言是思维的物质外壳，只有发展了思维能力，理解能力才能应“源”而生，所以这一阶段主要的任务是培养学生的判断、分析、综合的思维力和联想、想象力，它们在理解过程中起着重要作用。
评鉴阶段：即对文字材料的内容和形式进行评价和鉴赏的阶段。只有掌握相当的科学文化知识、专业知识、语言知识，才能进行抽象思维的阅读，才能评鉴作品。小学阶段可以培养学生对具体的人物举动、故事情节、作品特点、某一观点做评价的能力，能写成一点一议的小论文。
一、概述阅读问题设计及其原则
阅读教学中的问题设计环节对阅读教学的效果起着至关重要的作用，阅读教学的问题设计指的是教师为了引导学生能够更好地对教学材料进行阅读和理解而设计的一些问题。学生带着这些问题去阅读教学材料，可以激发他们的好奇心，使他们更加主动地想要去了解这些材料。这使得学生能够更加快速地掌握教学材料的内容。因此，要使阅读教学的效果达到最佳，就要设计一些比较优秀的问题。以下，是在进行问题设计时，需要注意的几个原则性问题。（1）设计的问题要与实际教学结合，不能脱离教学大纲的内容、不能超出学生的适应能力；（2）设计的问题不要过于简单，要给学生一定的想象空间，锻炼他们的发散思维与想象空间；（3）设计的问题要联系教学材料，对教学有实际的引导作用，有一定的意义和内涵。
二、语文阅读教学问题设计当前的困惑及对策
1.当前阅读教学问题设计的困惑。
阅读教学法在当前的初中语文教育中已经得到了一定范围的应用，但是效果还不够明显，通过对初中语文的阅读教育调查发现，主要原因是当前阅读教学中问题的设计存在以下两点不足：（1）问题设计单一化。有一部分教师在设计问题时，总是采用同一种提问方式，学生对这些问题早已经司空见惯，很难提起兴趣继续阅读，这就促使阅读教学没有达到很好的效果。（2）问题设计没有体现实际应用意义。部分教师在设计问题时，没有实际起到引导学生的目的，只是一味追求问题数量的多少，使学生在阅读的过程中没有真正思考他们所要猎取的内容，导致了阅读教学效果不佳，制约了阅读教学的发展。
2.语文阅读教学问题设计的对策。
（1）问题的设计与学生的兴趣爱好相适应。学生在学习过程中，往往都是根据自己的兴趣爱好来选择科目学习。所以，根据这一特点，在问题的设计上，可以选择一些学生感兴趣的问题，还可以通过设置一些问题情境，使学生更快地融入到这些问题中，从而帮助他们对教学材料有更好的理解。教师可以通过一些高科技的教学仪器来跟学生进行沟通交流，比如现在初中教学中会经常使用到的投影仪、幻灯片等等。如在苏教版语文教材，九年级上册鲁迅先生“故乡”这一章节中，教师可以先利用多媒体播放一段关于鲁迅先生生平的简介，让学生对作者有一定的了解。然后逐步引导学生进入课文，在讲解课文的时候，还可以播放一些关于故乡这篇文章的视频，让学生对课文有更深的理解。通过视频，可以使学生感受这个故事中有哪些情节是课文中未提及的，然后通过提问与思考，发散学生的思维，来完成阅读教学。（2）问题的设计与学生的适应能力相适应。每一个学生对新事物与新知识的接受与适应能力都是不同的，因此，在设计问题的时候要充分考虑到学生的接受与适应能力。只有这样设计问题，才能使阅读教育达到更好的教学效果。如在苏教版语文教材，九年级上册“成功”一节中，教师就可以通过对有不同兴趣爱好的，学习能力、学习基础有所差异的学生进行分组，每一个小组都应该包括不同类型的学生。这样所分出的小组全面性更突出，组员之间可以互相取长补短。分完组后，教师可以让每一组都来讨论对成功的认识与理解，然后每个组派出一名代表对本组的理解进行归纳总结。（3）问题的设计与学生的探索能力相适应。语文是一门综合性、实践性相当强的学科。如何才能使其能够得到更好的应用，就要在设计问题的时候突出学生对语言文字的应用能力。如在上述问题“成功”一节中，小组讨论之后，教师可以设置一个自由辩论的时间，让持有不同观点的同学来进行自由辩论，看他们哪个组的论据更加具有说服力。通过自由辩论，可以提高学生对语言文字的应用能力，激发学生对未知生命的探索欲望。这样，阅读教学就可以达到预期的效果。
三、结语
初中语文教育是对中华民族文化的传承与教育，所以，它的效果如何，直接影响着我国文化的传承效果。因此，本文从何如进行阅读教育、阅读教育中设计问题环节的注意原则以及现阶段阅读教育依旧存在的问题进行了一一剖析，提出了一些设计问题时的具体对策。通过这些措施，能够真正提高初中语文阅读教育的效果。
作者：杜莉 单位：江苏淮阴市淮阴区杨庄九年制学校
【关键词】语文阅读；兴趣；主体；多媒体
阅读教学是小学教学的重要组成部分。阅读是一个不断探索，不断学习，不断付出的过程。在阅读中注意培养阅读兴趣和能力的同时还要注意培养良好阅读习惯。阅读是语文教学的生命支柱，只有加强阅读，才能提高语文课堂教学效率，全面提高学生语文素养。
一、更新观念，充分发挥学生的主体作用
传统的小学语文课堂教学过程仍然是一个给予的过程，即:教就是先生讲，学就是学生听，先生传授知识，学生被动地接受知识，师生之间的关系就是知识授受的关系，老师花了好大的精力，苦口婆心地讲解，而学生则昏昏欲睡，结果事倍功半。现代教学论强调教师要以学生为主体，把获取知识的主动权还给学生。如《火烧云》阅读教学可以从题目入手：①什么叫火烧云？认真默读课文，然后从文中找出一句话回答。（天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火。②这句话中的“烧”换成“红”通不通？既然通，为什么用“烧”而不用“红”？同学们讨论后得到三种理由：a：为了点题；b：与这句中“好像是天空着了火”相照应；c：用烧给我们变化的感觉，动的感觉。只有一字之差，就有几种理由，可见祖国的语言文字多么丰富，激励学生认真学习。这个教学片断，始终把学生放在主体地位上学生真正成为课堂的主人。改变了学生在教学过程中的消极、被动地位。对后面的内容，像火烧云的颜色，形状变化多、快的特点，完全可放手让学生学课文，圈画词句，体会积累，再加以运用。这样的安排，使学生成为学习的主体，而教师则成为学生学习的带路人。避免了教师问，学生答；教师写，学生抄的老框框。可以说，更新观念，摆正教与学的位置，是提高阅读教学效益的前提。
二、培养学生阅读的兴趣
新课标中说：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”兴趣是学生最好的老师，只要把学生的内在动力激发出来，一切都会水到渠成。小学生处于学龄初期（7岁到12岁），该年龄期的学生一般说来很乐意并很有兴趣去掌握新知识、技能和技巧，他们渴望学会阅读，他们在认识中的特点，表现在感知上有较强的情感性。有插图的书，教师的描绘性语言，都能很快引起他们的反应。他们最先识记的并不是最本质的东西，而是对他们产生最深刻印象的东西。随着学习的深入，他们逐渐形成一些正确的社会情感（如爱国、崇尚勇敢、乐于助人等），并以此来评价作品、评价人生。
强烈的阅读兴趣是促使阅读活动深入开展的内驱力，是构成阅读能力的最为活跃的因素，要产生这种内驱力，首先是需要；其次是满足；第三是入迷。在阅读教学中，教师首先提出有关问题，促使学生带着问题去阅读，然后在师生共同活动中让学生阐发自己的观点，使他们获得满足之后的快乐。在教学中，可适当鼓励语文基础薄弱的同学回答较为容易的问题，让他们在阅读和解决问题的过程中获得一种成就与满足感。经过多次练习以后，同学们的阅读兴趣自然而然便提高了。当阅读的兴趣成为一种推动学生求知的内在力量时，可以使学生产生强烈的学习动力。学生有了学习语文的兴趣，便会从内心产生学好语文的自我要求，就会有强烈的求知欲望，并自觉地去提高语文能力。叶圣陶先生一贯主张：“在课堂里教语文最终目的在达到‘不需要教’，使学生养成这样的一种能力，不待老师教，自己能阅读。”为了培养学生的阅读兴趣，还可以多搞一些课内外的阅读竞赛，教师在平时教学以及竞赛中要注意发现、培养阅读能力强的苗子，鼓励并公开表扬他们，让他们经常在班上朗读，在校会上发言，推荐他们参加学校和社会组织的诗歌朗诵会、演讲会，使他们成为同学们学习的榜样。榜样的力量是无穷的，高水平的阅读，会激发学生无穷的学习兴趣，阅读效应也会逐步形成起来。同学们的阅读兴趣培养起来了，叶圣陶先生所提倡与追求的“不待老师教”的境界便自然而然地达到了。
三、运用多媒体教学，提高课堂效益
随着科学技术的不断发展，多媒体技术越来越多的被引入课堂教学。运用多媒体技术辅助语文教学，可以创设一个优良的情景，开阔学生的视野，使抽象的难以理解的知识具体化，实物化，变成直观、生动活泼的视觉信息，并配上文字与声音，图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化；使课堂教学生动、形象、直观、感染力强，对于小学语文教学的改革具有积极的推动作用。兴趣是最好的老师。而情景又是激发学生兴趣的动力和源泉。情景导入的方法很多，如情景引入，悬念引入，设问引入，图画引入，音乐引入，表演引入。
一、创设情境，提升阅读兴趣
阅读是学习过程中的环节之一，在传统观念里，不少学生将其当作必须的任务，怀着被动的情绪去学习。这样一来，学生就无法体验到阅读的乐趣与成就感。要想提升阅读效果，首要改善的就是从学生的兴趣点入手，设置情境导入，让学生对阅读材料形成深刻的印象，能够迅速掌握材料背景，进入阅读角色，让学生在充实的心理感知中建立阅读兴趣。以兴趣为向导，阅读教学才会真正发散出引导感知，启发思维的重要作用。情境创设的方式是灵活多样的，教师可以通过故事语言，生动影音资料等作为媒介。例如，在长春版七年级语文《从百草园到三味书屋》学习中，笔者用图片展示的形式为学生们创设了一个旧时代儿童学习生活的情境。首先是漫画形式展示了儿童的学习生活日常，如日常衣着，私塾学习细节，以及常见的学习内容四书五经等；还有儿童们在课余斗蛐蛐、捉迷藏等游戏消遣。学生们都怀着新奇的心理认真了解。最后，教师还展示了课文中鲁迅故居三味书屋和百草园的实物照片，让学生们将图片与课文描述联系起来。带着立体印象投入阅读，学生们积极性提高很多，内心感知也丰满起来。
二、问题引导，强化阅读思维
阅读的表象在于“读”，而其深度探究则在于“思”，对于初中学生来说，思维理解力已经开始大幅度提升，而独立思维的概念也正在逐渐形成，因而在阅读过程中，需要由浅入深，由表及里的引导力量，让学生们进入深层次的阅读，获得深度的感受。在这过程，教师可以通过设置问题来进行牵引，一方面让问题线索抓住学生的思维中心，加深对课文的理解；另一方面，注重问题的变化、层递性，有效拓展学生的思维方向，为学生打通思路屏障，让学生读与思相承，学习效果更显著。例如，在学习长春版八年级语文《家书》时，笔者让学生们带着问题仔细阅读课文：（1）从信中可见傅雷对儿子有着怎样的期望？（2）从信中可以体现出父子间怎样的关系？（3）为什么说《傅雷家书》是现代中国影响最大的家训？几个问题环环相扣，步步深入，成功激起了学生的探究心理与阅读兴趣。循着问题线索，学生们找到并着重剖析了重点句：“儿子变了朋友，世界上有什么事可以与这种幸福相比的呢？”等，对课文昭示出的宽容理解、从艺术到生活、从思想到亲情事无巨细的父子之情，发自深省，深刻领悟。
三、感官结合，开启阅读情感
阅读是感官互通的过程，尤其是阅读中的朗读，用声音、情绪等元素让感官感知扩散加深，从而令阅读的感染力更加深刻。由此可知，感官和阅读是不可缺一的联合体，在阅读的同时加强多方面的感官结合，能够令学生更全面地理解阅读思想，强化阅读情感。情感是阅读的升华内涵，获得情感感悟才能够真正透彻课文的深度意义，而单纯的“读”是无法达到最佳感悟效果的，教师可以通过感官刺激来完成实施，也就是在阅读中通过配乐来促进阅读情感，提升艺术效果，让学生在丰富的感官牵引下爆发出外在情绪与内在情感。例如，在进行长春版七年级语文《诗曲五首：虞美人》的教学中，在诗人背景、诗词意义的讲解后，笔者用著名的琵琶名曲《琵琶词》作为配乐，带领学生们深情并茂地朗读诗词。乐曲哀婉、柔情、空灵的基调配合着诗词凄美、愁绪、伤恨元素，碰撞出一股浓厚的追忆感怀之情。学生们一边品鉴音乐一边朗诵抒感，在“往事知多少”、“恰似一江春水向东流”等重点语句也准确地做出强弱区分。此时，“强化分析”成了多余，“以感激情”让学习效果更加深入内心。
四、鼓励想象，丰富阅读灵感
在讲求个性化的教育时代，学习不是同化，而是挖掘，让学生绽放出自己独特的潜力。语文阅读教学也不例外，应当注重阅读中的灵感，灵感可以视作个性感知、个性运用，在灵感爆发的阅读中，学生们能够从更多角度，更贴近自我感知的方向理解、体会文章。阅读灵感是无法同化和代替的，因此需要学生们展开丰富的想象力，激发创新思维。在实施中，教师要抓住关键词句，鼓励学生打开想象空间，融入生活感知，捕捉到转瞬即逝的灵感元素，以更好地为阅读理解、应用服务。例如，在学习长春版九年级语文《致大海》时，围绕作者向往自由，反对专制的情感抒发，笔者引导学生展开联想，以大海的奔放壮美之景为比照，建立自己的想象思维。在教师“用你们亲眼见到的大海，在电视、书籍中了解到的大海，还有自己想象中的大海来进行想象”的提示下，学生们开启了灵感碰撞。有人想到了旭日初升中波澜壮阔的大海；有人想到了暴风雨中惊涛骇浪的大海；还有人想到了瞬息万变的深海。在大胆联想中，学生做到了情景交融，让阅读跳出约束，开辟出个性的灵感空间。
五、总结
阅读贯穿于语文学习的各个阶段，阅读教学需要有形有神，更需要新颖人性。教师首先要转变观念，以切合实际，效用普遍的发展眼光来看待阅读教学。此外，教师还要以学生的心理需求为中心，跳出固定传统，焕发出灵活机变，在创新中收获高效阅读课堂。
作者：韩彦龙 单位：吉林省镇赉县坦途镇中学校
一、培养良好的学习习惯，激发自主阅读的兴趣。
乌申斯基说：“习惯是教育力量的基础，是教育活动的杠杆。”叶圣陶也曾说，能力就是养成习惯。可见，养成良好的阅读习惯是阅读活动中至关重要的一步。因此教师应致力于良好阅读习惯的培养。例如：查字典的习惯；读书看报的习惯；默读速读的习惯；圈点划注的习惯；做读书笔记的习惯等，这些都是搞好阅读教学的前提条件。同时还要注意克服那些不良的习惯，如无目的的阅读、唱读等。
兴趣是学生主动参与学习活动的动力，要想提高阅读教学效率，就得千方百计点燃学生心灵的兴趣之火。而激发学生阅读兴趣的关键在教师的施教艺术。
1、教师要能根据学生的心理特点创设悬念，激发兴趣。学生有了强烈的悬念便会主动积极地去寻求结果，这种迫切的心理状态，包含着浓厚的兴趣。
2、精心设计问题，引发学生兴趣。在教学中根据学生好问急于求解的心理，鼓励学生从不同角度去思考问题，提出不同的见解，创设问题情境，引起学生阅读的“饥渴感”。
3、利用多媒体教学手段激发学生兴趣。阅读教学总是与一定的社会文化背景相联系的，利用多媒体可以创设生动的社会文化背景和自然情境，让学生在具体可感的情境中观察、思考、比较、感悟，从而产生浓厚的阅读兴趣。
二、注重教师的主导性，教给学生阅读的方法。
阅读教学中强调学生的主体作用，并不是忽略甚至放弃教师的主导性。从某种意义上说，教师的主导作用正体现在让学生做学习的主人上。在阅读活动中，教师的作用始终是导学，教师导的如何决定学生学的成败。导是牵动全局的关键，导的目的在于引导学生自己去获取知识，实现学习的迁移。导的价值在于教给学生阅读的方法，培养学生阅读的能力。那么在阅读教学中怎样导呢?
1、提供范例，找出规律。叶圣陶先生说：“教材无非是个例子，教材的性质等同于样品，熟悉了样品，就可以理解同类的货色”。教师根据学生实际，把握重点，突出关键，运用多种教学方法，引导学生自主学习，疏通学生阅读的思路，给学生提供一个阅读的范例，引导学生找出规律．从而举一反三，自主阅读相关作品。在此基础上，也可以让学生当当“小老师”，把自己对作品的理解与感受说出来，从而锻炼诸如组织语言、口头表达等方面的能力。
2、启迪思维，培养能力。传统教学方法重知识的传授与训练而轻思维方法的引导与点拨，学生在无休止的识记与训练中获得支离破碎的课本知识。作为教师，应当充分发挥主导作用，把阅读教学的重心转移到启迪学生思维，培养学生能力上来。如紧扣课题，提出疑问，展开思维；通过生动形象的语言和多媒体教学手段创设情境，引导学生进行创造想象；精心设计形式各异的图表、练习，训练学生思维的逻辑性。总之，阅读教学与思维能力的培养是一个相互促进的双向活动过程。阅读教学的归宿就是培养学生思维能力，发展学生智力。
三、开展课外阅读活动，引导自主实践。
学生课内阅读的文章毕竟有限。扩大阅读面，增大阅读量可以更好地培养学生自主学习的能力，在课外阅读活动中，学生的主体地位可以得到充分发挥。开展课外阅读要注意以下几方面问题。
1、有明确的目的性。目的不明，阅读时的盲目性和随意性就很大，针对性和有效性就小。教师可根据学生实际作适当要求，如写心得体会，做摘录笔记等。
2、有科学的选择性。社会上各种各类的读物很多，教师要引导学生选择好书，帮助他们区分哪些书该读，哪些书不该读，哪些书精读，哪些书略读。
一、沉入语言，细细推敲词语
1.替换比较中领略词语运用的适切性。
在语文阅读教学中，指导学生从词语含义的差异上感受在同一个语境中不同词语所具有的不同表达效果，让学生通过替换比较，体会作者在用词上的独具匠心。如学习《卖火柴的小女孩》一文，比较“一根”与“一把”的表达效果。学生经过讨论很快明白作者的用意：小女孩之所以擦燃一整把火柴，是极度渴望留住这世上唯一疼她的奶奶，反映了她多次失望后孤注一掷的心情，是表现绝望的绝佳描写。
2.褒贬比较中品味词语运用的创性。
在语文阅读教学中，指导学生从词语的褒贬等感彩上领会作者在课文语言运用中的妙处，体会作者在文章中所表达的思想感情。例如课文《珍珠鸟》中，“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字……”“神气十足”本身是个贬义词，但用在这里却刚好表现出小鸟的生气勃勃。
3.词义比较中理解词语运用的情景性。
在语文阅读教学中，指导学生根据语句中词语的本义，结合具体的语言环境进行引申、比喻等相关联的理解，体会作者在文中运用语言的技巧能力，感受语言在文章中的表达作用。如《七律・长征》中的“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”中的“暖”“寒”就要从句子中去体会，不能照本意去理解。
二、由内而外，潜心品读句子
1.从修辞比较中感受语句的意境。
指导学生在特定的语言环境里体会和感悟作者在语句中运用了什么修辞手法，可以提高学生语言的理解能力和运用能力，激发学生学习语文的兴趣，提高学生的造句水平。如《我的战友》中“为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动”一句，这里把比喻成“千斤巨石”，突出了战友对英雄的钦佩。
2.从句式比较的角度揣摩语句的情感。
指导学生通过对特定语句中句子的语气或句式的理解，来体会语言运用的优美。如《忆江南》中的最后一句可让学生换成陈述句表达。讨论之后，学生觉得不要说诗人自己。
3.从标点比较的角度斟酌语句的核心点。
标点符号是书面语言的有机组成部分，它能帮助人们确切地表达思想感情，理解书面语言。教师要将标点符号的表达作用让学生来解读，尤其是一些比较特殊的标点符号，更不能忽视。如《草原》一文中有这样一句：“走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子――河！”《小学语文课时特训》上就有这么一问：句子中这样的表达方式体现了什么？建议学生先谈谈这里的标点有什么特殊之处。“河”的前面有破折号后面又有感叹号，作者想表达什么？学生思考后茅塞顿开，原来作者在表达他见到河之后的满心喜悦――草原的心脏就是河。
三、把握结构，用心研读段落
1.语段的内容对比中激发探究的兴趣。
许多文章的前后段落存在很大的起伏穿插，这些内容的强烈反差容易构成比较。如《草船借箭》的首尾就存在着很好的可比性，对比可引发学生的兴趣。
2.语段的详略对比中把握文章的重点。
作者在安排文章的详略时都有自己的考虑，其目的无非是突出文章的主题而又不落俗套。笔者印象最深的是原来教过的郑振铎的《劳动的开端》，文章写了两次挑煤的经历，第一次没有成功但写了近三十个自然段，第二次成功了但只有短短一个自然段。其用意在于突出挑煤的艰辛。
3.语段的形式对比中领悟文章的中心。
有的文章的不同段落表达形式反差很大，内容也不一致。有些写人的文章前面采用的往往是概括介绍，到后面就会出现事例介绍，其详略程度也相同。有些文章前面有意地抑，到后面则充分地扬。此类文章适合对前后段落作表达形式的比较。
四、关注个性，快速浏览同类文
1.同一作者的不同作品之比中感受作者的丰厚历程。
名家名作因其规范、精彩而特别值得小学生阅读。借助比较阅读，我们可以异中求同、管中窥豹，了解该作家的文学创作风格乃至个人的思想性格，从而帮助我们在对教材理解上更加准确、深入，达到更高的层次。
2.同一作品的不同版本之比中体会编者的匠心独运。
很多文章在进入我们的课本前编者都作过改动，这中间有很多修改成功的例子。如萧红的《火烧云》原来是这样的：“这地方的火烧云变化极多，一会红堂堂的了，一会金洞洞的了，一会半紫半黄的，一会半灰半百合色。葡萄灰、大黄梨、紫茄子，这些颜色天空上边都有。还有些说也说不出来的，见也未曾见过的，诸多种的颜色。”改动后的“红彤彤”“金灿灿”读起来较为响亮顺口，适合学生理解。“葡萄灰，梨黄，茄子紫”这样出现，能让学生更容易找到色彩词语的合成规律。
3.同一主题的不同特色之比中领略作者的创作个性。
初中语文教学是相当重要的学科，对于培养高素质的学生起着关键性的作用。而初中语文阅读教学是初中语文学科中的重要组成部分，新课程标准中对于语文阅读教学提出了更高的要求。但是受到传统教学模式的影响，初中语文阅读教学中存在着大量的问题，已经严重地偏离了新课改的要求和语文教学的性质和目标。总的来说，初中语文阅读教学中存在的主要问题有以下几个方面。
（一）学生的主体地位得不到发挥
阅读是学生的个性化行为，在初中语文阅读教学中，只有学生自己读懂了文章的意思，才能做对题目。但是现在课堂上，教师往往会把学生的地位取代，并且在学生还没有来得及思考时，教师提出问题，打断了学生对文章的疑问。另外，在做阅读理解时，教师总是会使用标准答案来评判学生，几乎没有让学生对文章产生情感共鸣的机会，学生只是作为被灌输的工具。学生在这种主体角色完全错位的情况下，缺乏教师和学生的互动过程，不能激发学生的兴趣，以及积极参与的欲望。这样阅读教学成了学生比较头疼的事情，不能开拓学生的知识视野，成为学生的负担，进而扼杀了学生的创新潜质。
（二）教学课堂形式比较单一
初中语文阅读教学的主要目标是要提高学生的语文综合能力和水平，而不是仅仅对语文生字词以及课文中心思想等进行学习。然而很多教师在语文阅读教学中仍然采用的是比较传统的教学模式，课堂上使用填鸭式的教学，不能对学生灌输阅读技巧和阅读习题答题模板的总结。初中阅读教师本身就是教学、学生和文本之间的会话，但是在有的语文课堂中还是缺乏一定的交流，只是停留在教师的问和学生的答这个层面上。甚至在学生做出回答后，教师给学生的总结也是比较简单的，这样就不善于对自己的问题进行调整，学生也不能换个角度来思考问题，不利于学生的思维发展，学生的怀疑意识也不会得到提高，从而扼杀学生的创新思维发展。
二、初中语文阅读教学改进的策略
（一）培养学生的阅读兴趣和阅读习惯
在初中语文教学中，如果没有一定的阅读量就很难积累语文知识，没有语文知识的积累，也就不能提高学生的语文能力。学生的阅读习惯的培养可以从以下几个方面进行培养：教师可以指导学生养成读、说、听、写的习惯；指导学生养成读书记笔记的习惯；进行大量的课外阅读。大量的课外阅读可以拓展学生的眼界，在不知不觉中提高他们的阅读能力。只有学生在充足的阅读中，养成良好的阅读习惯，并且将好词好句进行摘抄，就可以陶冶学生的情操，启迪学生的思维发展。
（二）转变教学思想，充分体现学生的主体地位
在初中语文阅读教学中，教学目标的实现在于拓展学生的知识视野，培养学生独立思考的能力和创新意识，激发学生的学习热情和兴趣，从而达到综合素质能力的提高。只有转变教师的教学思想，改变传统的教学方式和教学方法，使学生的主体地位真正得以体现，才能发挥学生的主要地位，提高教学效率。在进行教学过程中，可以使用传统的阅读教学方法，并结合具体的教学系统要素，对教学方法进行改进，以便取得发展。教师要发挥学生的主观能动性，以学生为中心，提高学生的主动阅读和思考。而教师只是起到示范和引导的作用，学生在教师的引导下，进行独立思考，使学生对阅读教学的技巧和能力的掌握有更进一步的理解。对于教材中的课文或者是课外的阅读素材，教师应该把更多的时间留给学生，让他们更多更好地发挥，使学生的阅读水平能真正地得到提高。
（三）拓展阅读教学，提高阅读效率
在以前的语文阅读教学中，教师对于阅读知识的讲解总是局限于课本中，很少通过课外的阅读进行讲解。这样的教学不利于学生语文综合阅读能力的提高。学生在进行阅读教学时，不仅要对课本上的内容进行讲解，还要注重课外读物的涉及，这样才能拓展学生的阅读学习。同时，这样还可以反馈学生的阅读水平，使学生认识到自己的不足，从而有针对性地开展教学。当然，阅读能力的提高只是靠教师的传授还是不够，在阅读教学中，不能只停留在学生对课文的分析，教师还应该总结出阅读技巧和方法，让学生做到举一反三。
三、结语
