时间：2023-08-17 18:04:05
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中生物学科活动方案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：初中生物 课外实验教学 实践与思考
根据心智发育的规律性特征，初中生正处于“智能素养”和“人文素养”培育的关键时期。理论和实践表明：勤于并乐于从事实验活动的学生，在潜移默化中对于积极培养他们的观察能力、思维能力、行为习惯、学习品质和个性气质等方面具有不容忽视且无可替代的促进作用。正因为如此，在初中生物教学中，教师既要高度重视课堂内的演示实验和学生自主实验，不断培养他们的动手操作能力，又要注重“激励、唤醒和鼓舞”学生努力开展课外小实验活动，在厚积薄发中积极有效地培养他们的生物素养、科技素养和人文素养。
那么，如何充分显现初中生物课外小实验的意义和作用呢？
一、有效激发初中生的课程学趣和求知欲望
学校教育是一项充满情感的艺术实践工程。初中生虽然具有相应的责任意识和自控能力，但他们正处于青春活跃期，活泼好动、好奇心强、性格冲动，对于情趣化教学依然存在较强的依赖性。“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习情趣不仅可以有效增强学生的内驱力、提升学习效率，而且还可以启迪思维、培养创新思维能力，从中赢得超乎想象的“情绪智力”效应。在初中生物教学中，教师应当充分利用学生刚接触生物学科的新鲜感和好奇心，努力开展课外实践活动，引导他们仔细观察日常生活中的各类生物现象，以有效激发他们的学习情趣和求知欲望。如教师可要求学生利用假期，或个体或小组到农村果园里近距离地观察花的结构，认识花芽和叶芽，观摩酸枣嫁接大枣或其他植物嫁接过程，实地调查河水被污染的问题等，在大自然这本“绿色的教材”中尽情地学习和探究知识，并适当地把这些知识记录下来。“读书破万卷，下笔如有神”。课外自主活动既可有效激发学生生物学习的情趣，又能培养学生勤于动脑、勤于动手的综合能力。
二、有效培养初中生的观察能力和学习意识
我们感同身受的是，学会观察并善于观察对于培养学生的能力、习惯和品质具有极其重要的作用。观察是获取事物情况、生物知识和发现知识的良好途径。人类有史以来，许多重要知识无不是通过细致入微的观察，缜密的思考和推理，再历经持之以恒的实践而最终形成的，比如，昆虫学家法布尔、科学家斯帕拉捷、中国古代天文学家张衡等。因此，教师要教会学生运用正确的观察方式，抓住事物细节，并能从发展变化中逐步而全面地认识事物。以“种子的萌发条件”为例：在教学前，教师让学生在塑料杯中对绿豆、黄豆和玉米等种子进行实验培养，并随时观察它们的生长情况。虽然实验过程由学生自行操作，但由于易操作，且不易受时间和空间的束缚，可以在失败后重新培养，因而成功的可能性较大。在把课外培养的萌发种子带到课堂展示时，教师还应指导学生从整体上观察幼根的形状变化，并通过肉眼和放大镜来进行观察对比，让他们有效地体会到根的生长进程、根部的吸水部位以及根尖适于吸水的特征。这样，通过开展生物课外小实验活动，不仅实现了理论联系实践，巩固了课堂所学知识，而且从中也培养了学生的观察能力与分析能力。也就是说，课外小实验是课堂教学的有效拓展和必要延伸，它能让学生在亲身实践、亲手操作、亲身感受和自主探究中获得快乐情趣，并不断获取成功。
三、有效培养初中生的实践精神与创新能力
学生作为未来社会的核心生产力，培养他们的实践能力和创新精神更是新课程理念与素质教育的关键所在。在初中生物课外小实验活动中，在缺乏教师的直接指导下，如何选择实验器材，如何设计实验活动方案，如何开展实验活动的具体操作等，这些对于初中生来说，都是自主探究实践和尝试创新的一种过程性活动。不仅如此，课外小实验也很少拘泥于教材知识，不再墨守成规，能够让学生在相对宽泛、自由、活泼、轻松的环境中自主判断、独立思考、大胆探索，并能根据实际认知和经验提出新思路和新方法。比如，在学习“植物营养繁殖”内容时，教师可鼓励学生根据自己的爱好和独特条件，在马铃薯种植、柳树扦插和草莓压条栽培中任选一项并积极开展有趣的课外小实验活动。在这种情况下，学生可在充足的时间内和宽裕的条件下，在大自然实验田里尽情地验证教材上的理论知识，不断探索生物的奇特性能。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。在上述课外小实验活动中，学生不但能逐步掌握相应的生物知识、技术和方法，而且也能在潜移默化中培养实践创新能力。
四、有效培养初中生的探究思维和科研能力
在新课程教育理念下，教师要始终坚持“以生为本，以学为主”的指导思想，努力把教师角色转变为导师角色，把教学行为转变为导学行为，引领学生在“书山”“学海”中逐步攀升、不断远航。就初中生物学科而言，教师应善于挖掘教材内容，把植物生长过程等内容充分展示出来，并开展相应的课外小实验活动，从而在潜移默化中逐步培养学生的探究性思维，让学生在探究中不断发现问题，在应用中不断拓展知识，在反思中逐步培养探究思维和科研能力。例如，一些如“植物运输作用”“探究动物行为”“鱼鳍游泳中的作用模拟探究”“对于光合作用的改进探究”等内容，长期以来都是课程实践活动的重难点内容。教师若能指导学生把这些问题作为探究专题，那么学习效果必然会更好，实验的作用、价值和意义也会更大。再如，初一生物中“看看种子怎样萌发和长成幼苗”“看看根尖的哪一部分在伸长”“观察叶色和光照有没有关系”“看看水分沿着茎的什么部分上升”等，因观察周期长而无法在课堂上完成的实验，就比较适宜让学生在课外进行小实验活动。如此，让学生在动手操作、观察管理、实践记录中进行比较、分析和思考，逐步培养他们的新知探究和科研能力。
总之，在初中生物教学活动中，课外小实验不仅是课程实验的重要组成部分，还是课堂教学的必要补充和有效延伸，它更是一项有利于促进教学相长的实践课题。
参考文献：
[1]郭翠英.浅谈初中生物营造高效课堂的策略[J].课堂内外：教师版，2012（12）.
【摘 要】 2001年新课程标准开始实施以来，学校的教育、教学工作发生了一系列的深刻变化。成功的教学必须有学生的参与才能取得，只有教师的教是不行的，还得学生主动地学，就是让学生学会自主学习。教师要努力创造机会，调动学生的自觉性和主动性，善于引导学生主动学习，同时给学生更多的自主学习的机会。本文主要介绍了部分生物新课程下促进学生自主学习的主要措施：培养兴趣，调动学生自主学习的积极性；利用多样化的科学探究活动，促进自主学习；创设学生主动参与、自主学习的情境；利用评价激励学生自主学习。
【关键词】 初中生物 教学 新课程 自主学习
新课标特别强调要注重学生自主学习能力的培养，并明确提出：学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。要使学生真正成为学习的主人，必须充分发挥学生的学习积极性和主动性，使学生对学习愿意投入，乐于学习，并在教师的指导下学会学习，提高学习能力，改变以往那种重教轻学，重知识轻能力，重结果轻过程的教学方式。这些变革有利于讲课内知识拓展到课外，把理论知识与生活实际相结合，无形中拓宽了学生学习的空间，有利于学生自主、全方位、持续和创造性的发展，成为适应社会发展的有用之材。这就需要我们在日常的教学中培养学生的自主学习能力。
一、激发学习兴趣，培养自主学习动机
兴趣是最好的老师，是学生学习中最活跃的因素。美国教育家布卢姆说过：“一个带着积极性学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”因而，在生物教学中，教师应做到创设良好的学习环境，利用好学习内容，适时地激发学生学习的兴趣，培养自主学习的意识。
二、教给方法，切实提高预习的有效性
学生光有生物学习的兴趣是不够的，若没有自主学习的方法，不具备自主学习的能力，没有较强的学习责任意识，时间一长，遭受学习挫折后，学习的兴趣就会减弱。古人云：“凡事预则立，不预则废。”预习有利于培养学生主动学习的习惯，调动学生的学习积极性，培养学生的思维能力，增强学生学习生物学的信心。因此，提高预习的有效性迫在眉睫，势在必行。首先要让学生明确预习的目的和意义。知道课前预习的目的是在于了解教材的各知识点，初步理解和找到疑难问题，以便能在课堂上注意听讲，有利于达到学得快、理解透彻的目标。实践证明：“有预习”比“没预习”的学习过程，似乎只多了一小步，但它却体现了由“被动”到“主动”的一大步。更利于教师在课堂上精讲，突出重难点；更利于学生在课堂上对知识的领会，提高学习效率。其次，当明确预习的目的后，应对学生提出具体的要求，可先布置好要预习的内容，这样有利于调动学生的积极性。再次，学会自我领悟自我反思，提高自学能力。教师要引导学生把自己的学习本身作为认识和思考的对象，反思自己的思维方法、学习过程，从而达到在学习实践中“领悟”出适合自己的学习方法的目的。教育的真正含义，不是给学生多少现成的结论，而是共同揭示知识的产生、发展和形成的过程。让学生知道在具体的学习情境中，如何选择最有效的学习策略和方法，学会自我反思、自我评价、自我激励、自我调控学习全过程，提高自学能力。学生一旦养成了良好的预习习惯和在学习实践中反思领悟的好习惯，就能极大地调动学习积极性，培养其自主学习的能力。真可谓：“授之以鱼，不如授之以渔。”
三、利用多样化的科学探究活动，也能在一定程度上促进自主学习
初中生物新教材中安排了许多科学探究活动，其主要类型包括观察与思考、实验、调查、探究、资料分析、模拟制作、进一步探究、技能训练、课外实践、设计模拟探究、模拟制作等。在教学中，教师要充分利用课内外活动，有计划地安排必要的探究活动。还要为探究性学习创设情境，如提供相关的图文信息资料、数据、标本、模型、生活环境，或从学生的生活经验、经历中提出探究性的问题，或从社会关注的与生物学有关的热点问题切入等。同时应该鼓励学生自己观察、思考、提问，并在提出假设的基础上进行探究活动方案的设计和实施。通过各种探究活动，不仅使学生掌握了教材要求的学习目标，更增强了学生的自信心，同时培养了学生的自主学习能力。为此，教师要为学生创设发现问题的环境，寻找刺激他们产生新难题的激发点，引导他们自己提问题、提出好问题。这样每个学生都会产生很强的参与动力，并在生成探究活动中创新，发挥学习潜能。再者，还要擅于创设学生主动参与、自主学习的情境。此外，教师还要善于发现每个学生的进步，并及时给予评价，给予表扬和鼓励，从实际出发，因人实施评价，如看看谁的主动参与、合作意识强，哪个同学相互协作、创新多等等，及时鼓励不同水平的学生在原有的基础上取得进步，这样会激发学生积极参与的主动性、探究性。教师的评价不仅要关注学生的学习业绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我建立自信。
总之，在生物教学中我们应依据生物学科的特点激发学生学习的兴趣，为学生自主学习构建和谐的平台。尊重学生的差异，善待学生的错误，发现学生的闪光点，多鼓励、表扬学生，帮助学生树立学习的自信心，培养学生的自主学习能力，促进学生自主学习。
