时间：2023-08-17 18:04:49
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中生物学科课程标准，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】校本实验课程 研究 开发 有效途径 资源
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）11-0159-01
《生物课程标准》对生物学科的阐述中有这样两句话：“生物科学是实验科学”、“实验教学既是一类探究活动，也是生物教学的基本形式之一”，它对生物实验教学在生物科教学中作出了明确的定位。实验教学是生物学课程改革的重要环节，也是落实生物学科课程目标，全面提高学生生物学科素养的重要途径，更是当前生物学科课程改革的重要条件和重要的课程资源。
生物课程资源是指依据生物课程标准所开发的各种教学材料以及生物课程可以利用的各种教学资源、工具与场所。具体说来就是教材以及学校、家庭、社会中所有可以利用的人力、物力与自然资源。课程资源的开发，实质上就是探寻一切有可能进入课程，能够与教育教学活动联系起来的资源。
1．研究与开发初中生物校本实验课程资源的价值与意义
由于生物学科的独特性，课程资源具有丰富性，同时又具鲜明的地域性，初中生物校本实验资源的研究与开发正是要充分利用本地区丰富而独特的教学资源，来更好地为初中生物教学服务。《生物课程标准》中明确提出：“要广泛利用学校周围的自然环境资源，自然环境资源是生物课程资源的重要组成部分，广阔的自然界更是生物学教学的天然实验室，依靠自然界可以开展许多科学探究活动。”我们生物校本实验课程本着立足于当地的自然环境资源的研究与开发，分析起来，有这样几个方面的价值与意义：
1.1“激活”课堂
可以帮助师生超越狭隘的教材内容，让学校、社会和自然的教育素材以及师生的生活和经验进入教学过程，让教学“活”起来。
1.2体现新课改理念
可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变为知识的共同建构者，激发了学生的学习积极性和主动性，加深学生对课本知识的理解。生物探究实验课能增加学生动手的机会，使学生在动手做实验的过程中更加深刻地理解理论知识，通过简单易懂的实验来加深学生对抽象理论的理解。
1.3培养学生的探究意识
可以引发学生独立思考、探究实践的真谛，学生学习的兴趣也明显增加。有利于培养学生的兴趣、爱好、特长，更利于培养学生的创造力。由于生物实验的内容丰富，形式多样，比较符合中学生的特点。强烈的好奇心和旺盛的求知欲又是推动人进行创造思维的内部动力，是创造能力培养的前提和关键。
1.4开拓教师的教育视野
在初中生物教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极的研究与开发校本实验课程。生物学作为科学教育的重要领域之一，开发出适合本校、本地区实际情况和发展状况的校本实验课程，能够弥补现行中学生物学教材的不足，既能培养学生的实践能力，又能培养学生科学探究与创新精神的生物校本实验课程显得尤为重要。
2.研究与开发初中生物校本实验课程资源的有效途径
初中生物实验教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习初中生物，亲身体验科学、技术和社会。校本课程开发正是以国家及地方制定课程纲要的基本精神为指导，依据学校自身的性质、特点、条件及可利用和开发的资源，满足本校学生学习需求的一切形式的课程开发活动。生物校本实验课程是运用生物学科为主要知识，辅以其他基础学科知识进行的有关观察、考察、种养、实验、研究等实践性很强的学习课程。对于青少年科学素质的全面提高和健康成长，挖掘学生潜能，培养创新能力和综合实践能力都将起到十分重要的作用。
初中生物校本实验课程资源的研究与开发就必须面向社会，面向自然，超越书本，超越课堂，将我们的视线投向更广阔的空间。
2.1以当地丰富的自然资源为课程素材
淮安地处我国北方南端，南北气候、文化的过渡地带， 淮安是物产富饶的淮河明珠。西有“日出斗金”的洪泽湖， 东有盛产鱼虾蟹的高邮湖、白马湖。土地资源类型比较丰富，耕地和水域是主要地类，面积较大。其中水域面积达31.26万公顷。园林众多，有比较著名的铁山寺森林公园，第一山公园 ，钵池山公园 ，清宴园等园林，这些资源可作为生态系统、生物与环境的相互影响、环境保护、生物多样性及鸟类的调查等实验课程的最好素材。
2.2充分挖掘当地动植物资源
初中生物校本实验课程资源的研究与开发就是要充分利用当地丰富的动植物资源，选取本地最佳的实验材料，设计合适的实验方案，对部分课本实验进行替代或补充，开发出一系列颇具地方特色的校本实验课程。
3.研究与开发初中生物校本实验课程资源的实施过程
基于以上的认识，对于生物校本实验资源的研究和开发必须立足课本，密切联系本地资源和特点，这样才能开发出富有鲜明特色的校本实验课程。在研究和开发校本实验课程的过程中，我们本着这样的原则，按照以下三个步骤来推进：
3.1梳理教材，选择可供开发的校本实验课题项目
首先对初中生物4册教材中实验进行分类和整理，逐一进行分析、归纳，最后将能够作为校本实验课题进一步开发的实验挑选出来，深入研究，进行改造和加工，使实验能够更好地利用本地区的资源。
3.2联系实际，研究可供校本实验利用的本土资源
联系淮安地区的自然环境和资源，根据不同的实验课题，选择能够利用的，同时又比较便利的自然资源和环境资源。
【关键词】初中生物；学困生；转化；对策研究
学困生，一般指那些在知识、本领、品格、方法、体质等方面存在着偏离常规的难题，智力得不到正常开发，不可以达到教学大纲规定的基本要求，必要经过有对准性的教育对策或医疗对策赐与补救或矫治的学生。初中生物学科的“学困生”指的是智力正常，学习困难，难以达到《中学生命科学课程标准》所规定的基本要求的学生，他们通常对生物学科缺乏兴趣，并且学习方法不当、上进行不足，他们当中有的语数外成绩较好，唯有生物学科不好，或者他们当中有些是一阶段较好，另一阶段较差。在我们实际的生物学科教学过程中，经常会遇到这样的学困生，笔者认为生物学科学困生的转化对策可以从以下几个方面入手。
一、在生物教学中营造轻松愉快的氛围
初中生物课丰富多彩，千姿百态，奇趣横生。同时，初中生物课程的编排体例也迎合了初中生的年龄特点，教材的可读性较强，图文并茂，生动活泼，十分注重激发学生的学习兴趣，因此教师在生物教学中药注意营造轻松愉快的学习氛围，具体可以从如下几个方面入手：一是教师在上课中药充满激情，利用自身的工作激情来感染学生，让他们迅速集中精神进行学习；二是生物教师应与学生建立起融洽的师生关系，只有融洽的师生关系才能够创设情感交融的教学氛围；三是教师上课要有声有色，生动有趣，才能启发和吸引学生喜欢学习生物；四是利用生物实验来激发学生的学习兴趣；五是向学生展示充满奇趣的生物界；六是把学习的主动权交给学生，唤起学生学习生物的自觉性。
二、重视激发学生学习生物的兴趣
兴趣是学习的最好良师益友，也是挖掘学生学习潜能的突破口，更是学生战胜学习困难的强大动力。在生物教学中可以通过教师的人格魅力、爱岗敬业的奉献精神、悉心关怀学生的高尚情操等教学情感去诱发学生对生物课的兴趣，也可以通过向学生讲述生物学史上的科学轶事去唤起学生对生物学习的热情，也可以通过生物实验、生物课外实践活动去培养学生观察生物现象、寻找生物规律的良好习惯。比如在实际的课堂教学中教师可以利用昆虫标本、图画、实验等方式激发学生们学习的兴趣。同时，可以利用星期六、星期日，带他们到大自然中去体验生活，热爱大自然中的一切生物；或者利用节假日，带他们去植物园、动物园参观。除此之外，在平时的教学中教师也要运用各种教学手段激发学生的学习兴趣。
三、应用分层教学的方法来辅导学生的学习
由于学困生也具有不同的层次，我们可以采取因材施教、分层教学的方法来对生物学困生进行指导。教师可以根据不同学生的不同情况，了解他们生物学习哪方面存在困难，把他们分为学习基础、学习动机等各类层次，教师在进行备课中可以形成一个良好的梯度，让每一位学生都能够学好本节课的生物知识。同时，教师在上课的时候可以将全班的同学分为几个学习小组，每个学习小组安排一名生物成绩较好的学生进行帮带活动，并且在每个小组进行一些列的有关生物学内容的活动，让每个小组的每个成员都积极动脑，参与讨论，为本组得到奖励而努力，这样不但激发了他们学习生物的兴趣，还激发了他们学习生物的动力。比如，我们在教学设计中可以不追求复杂的教学内容，但是注重教学内容的层次性，对选择的生物学问题从易到难，让学困生回答，同时多给他们创造一些提问和回答的机会，激发他们思考的积极性。
四、重视学困生的情感、态度、价值观激励教育
大多数初中生物学困生在学习生物的时候，都会出现一定程度的认知和生物实践的障碍，这些都与他们自身的生物知识有关，这就造成了许多的生物学困生情感、态度消极。意大利诗人但丁说过：“一个知识不全的人可以用道德来弥补，而一个道德不全的人却难以用知识来弥补。”因此，我们的教师和家长都应该转变教育观念，更加关注和尊重生物学困生，帮助他们建立良好的师生关系，创设良好的学习环境，营造良好的学习氛围。这就要求我们的初中生物教师在对生物学困生进行批评引导的同时，要注意时刻给他们正向性的评价，在实际的教学活动中做到对学困生不排斥，不偏见、不惩罚、不挖苦讽刺。同时，在他们取得成功的时候对其放大性评价，按实际情况激励性评价，让他们看到自己的长处，看到自己的进步。除此之外，在教育实践中，教师要帮助他们寻找“闪光点”、“根据地”，建立“起飞”基地，让他们学会分析自己的学习情况，从劣势中找出自己的优势。教师也可以在教学中可借助手势、板书、实物、实验、情景设计等直观形式，启发生物学困生解答较为简单的问题，并在以旧代新、以新复旧的学习中吸引初中生物学困生投入到课堂学习中。对他们的点滴进步教师要及时予以表扬和鼓励，让他们体会到成功的喜悦，从而进一步加强他们学习的自信心和兴趣，提高他们的学习质量，让他们鼓起勇气，抬起头来，重新开始。
总之，初中生物学困生的教育，是一个复杂而长期艰巨的任务。作为教师，也要不断学习，提高自身的综合素质，视学生为自己的子女，从心坎里热爱学生，以爱动其心，以理服其人，使他们产生积极向上的学习行为，他们的学习不良情况是完全可以改变的，有的甚至可转化成为优等生。
参考文献：
[1]刘杰群.初中生生物自主学习能力培养的实践研究[J].中学生物学.2010（11）
[2]农志标.农村初中生物教学中学困生的转化策略[J].中国科教创新导刊.2011（03）.
[3]纪朝阳.浅析情感教学在初中生物教学中的体现[J].成功（教育）.2011（07）.
[4]蔡炫斌.实施初中生物有效性教学的几点思考[J].数理化学习.2010（08）.
[5]谢明.初中生物教学中开展研究性学习的策略[J].文教资料.2007（01）.
[6]踪磊.论初中生物课堂教学有效性[J].成功（教育）.2010（11）.
关键词：新课标 有效教学
一、初中生物新课标的特点
在《生物课程标准》指导下推进新一轮初中生物课改好些年了，回过头来再读读新课标，收获颇大，新课标新在哪里？
1.1 构建课程新体系
《生物课程标准》打破了原有的学科体系，不追求学科的系统性和完整性，而是从学生的发展和社会的需要出发，结合生物学科的特点，构建起全新的“人与生物圈”课程体系。以生物科学宏观研究为主线，围绕“人与生物圈”精选和串联了十大主题即科学探究、生物体的结构层次、生物与环境、生物圈中的绿色植物、生物圈中的人、动物的运动和行为、生物的生殖发育与遗传、生物的多样性、生物技术、健康地生活。
这不仅克服了繁、难、多、旧的弊端，符合初中学生的认知水平；而且有利于让学生从关注身边的事物开始，强调生物科学知识与日常生活、情感体验、价值观等的紧密联系，强调生物科学、技术与社会的关系，有利于调动学生学习的主动性、积极性，有利于体验式、讨论式、探究式等学习方式的真正达成，使学生得到充分发展。
1.2 突出三大新理念
面向全体学生：着眼于学生的全面发展和终身发展的需要。根据学校条件和学生学习需求，实施因材施教，促进每个学生的充分发展。
提高生物科学素养：生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。
倡导探究性学习：《标准》力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。
1.3 架构三维新目标
新课改把课程教育目标定位在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”等三个维度上，三维目标中知识与技能是教学的基本载体，过程与方法是各种能力形成的基本条件，挖掘隐含在教学内容中的情感、态度与价值观，则能实现教育的育人功能，提高学生的综合素质。
新课程不仅强调知识和技能，更关注学生的学习过程和方法，以及由此在学习过程中产生的积极的情感、态度和价值观。积极的情感、态度和价值观的形成需要一个长期的、不断内化的过程，而从某种意义上说，情感、态度和价值观的作用比知识、能力的作用更重要，更具有实用性、持久性，更有利于学生的终身学习和可持续发展。
二、提高教学有效性的策略
高中生物教学因升学，与新课标若即若离；初中生物也因升学，实施新课标没精打采！没有扎实的初中生物基础，如何保证高中生物教学效率？那么怎样提高初中生物课堂教学的有效性呢？笔者认为：
2.1 找准初中生物的位置
2.1.1 生物课标要求
《生物课程标准》规定：义务教育阶段的生物课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程，是科学教育的重要领域之一。
生物科学研究在20世纪取得了许多重大突破，如克隆技术、人类基因组计划，这标志着21世纪人类将进入生物科学技术的新时代。生物科学研究成果更加迅速地转化为社会生产力，显现出巨大的社会效益和经济效益。同时，生物科学在解决人口增长、资源危机、生态环境恶化、生物多样性面临威胁等诸多问题方面发挥的作用越来越大，有力地促进了现代社会文明的发展。
作为初中生物教师，有责任有义务让学生学好初中生物课！
2.1.2 高中阶段的重要基础
四星及以上高中选修生物人数越来越少，成绩好的学生选修生物较少，市县生物高考高分率与主要学科比相差较大等，都和初中生物基础未打好、学生从初中就畏惧生物、对生物没兴趣有很大关系。
2.1.3 初中生物学的社会责任
现在的初中学生都是未来社会的建设者，绝大多数农村学生，都将成为未来新农村的建设者。如果都是生物盲，将来能指望他们给子孙后代留下青山绿水？
所以，在教学中，让学生熟悉生物学基本原理，理解生物与环境的关系，站在“人与生物圈”的高度，赋予他们神圣的责任感、使命感，使他们明白：人类就是“地球的当家人”，他们还会不计后果地破坏我们“唯一的家园”吗？
2.2 实施有效教学的理性思考
2.2.1 开展探究性学习
探究性学习是与传统的接受性学习相对应的一种新的学习方式。探究性学习源于科学探究的思想，可以说是探究性学习模拟了科学探究的方式，只是简化一些而已。
限于初中学生的认知水平，教材中所要求开展的探究活动，一般都比较浅显，如果仅从掌握知识的角度来看，也许只需要几分钟就能讲清楚，从表面来看，似乎降低了传授知识的效率。但是，通过活动，可以让他们去体验、领悟科学的思想观念、科学家进行科学研究的方法，同时获取知识。
2.2.2 倡导新型师生关系
新的教材从“以学科为中心”转变成“以学生为中心”，学生已成为学习的主体。教师只有理解学生、关爱学生，才能获得学生爱戴和尊敬。理解、关爱学生，就会尽心寻找适合学生的教学方法。
诚然，初中生物作为一门非中考科目或是超低分的中考“副科”，学生学习动力不会很强，但学生对生物有着独特的兴趣。我们应设身处地为学生着想，挖掘教材内容、基于学生生活实际、基于学生认知水平，引导学生探究活动，使学生在心情愉悦的体验中学习生物学知识。
2.2.3精讲精练、追求高效课堂
【关键词】初中生物；新课标；创新
初中生物课程是一门与学生生活有着密切关系的学科，开设初中生物课的主要目的是提高学生的科学素养，丰富其生物知识，促使他们热爱科学，热爱大自然。但是受到教学观念和教学条件的制约，初中生物的教学过程和教学方法并没有很好地帮助生物课堂实现其目标。本文提出生物课堂教学创新方法，使初中生物课堂更加满足新课标的要求。
一、初中生物教学现状
初中生物教学存在观念陈旧的严重问题，对于学生实验教学和活动教学没有足够的认识。传统的生物属于应试教育，这一传统对生物学科影响很深，因此虽然新的生物教材增加了很多实验内容，也强调生物实验的重要性，但是受到应试教育的影响，使得实验成了完成教学安排的应付，学生很少有机会亲手操作实验，大部分实验中，教师通过自己的讲解和演示让学生去被动地接受一个既有的实验结果或实验现象，教师是操作者，学生只是旁观者，学生只要记住操作过程和实验结果即可，而动手操作能力和实验能力并没有得到真正的锻炼和提高。
同时，受到教学资源有限性的限制，使得很多教师常常向学生强调实验设备的珍贵，使得学生对实验产生一定的心理负担，不敢做实验，不敢动手，严重影响了学生学习和研究生物现象的积极性和主动性，是非常不利于生物教学的。
传统的满堂灌式的生物教学方法是封闭的，教师将生物知识强行灌输给学生，学生只是被动地接受，其创造力无处体现和发挥。而且，生物教学也不注重分层教学，不注意因材施教，影响了不少学生学习潜质的挖掘和发挥。
二、初中生物课堂创新思路
1.革新教学思路，提高教学的开放性
生物学科是一项不断更新发展的学科，随着人们的不断探索和发现，教材上的内容可能会过时或出现偏差，因此，需要以开放的理念来对待生物学科，创设开放式生物教学课堂，实现教学目标、教学内容、教学空间的开放性。教师不要拘泥于课堂，要经常带学生到大自然中去感受生物，例如在学习绿色植物时，就可以把学生带到郊外或田野，让学生亲自观察不同的绿色植物，并写成观察报告。教师要对学生的观察加以引导，可以试着提出关键性的问题，例如让学生观察草本植物和木本植物之间的异同等，这样可以让学生有目的性地去观察自然，印象也会更加深刻。同时，作业形式也可以是开放性的，生物教师除了要给学生布置书面作业之外，也应该让学生完成一些开放性的考察性作业。例如，笔者在环境污染与保护课程中，就要求学生在回家途中观察有哪些设施和场所是对环境有污染的，并思考可以怎样解决这些问题，然后将问题和措施整理出来。这就把生物作业开放化，也让学生的生物学习思路更加广阔了。
新课标要求生物教学应该以学生为主体，初中生正处于接触新事物、新知识的重要阶段，开放的生物教学有利于提高学生的积极性，锻炼他们的探索精神，对于真正实现初中生物学科价值和目标有重要作用。
2.结合学生实际，推行分层教学方法
教学中虽然讲究公平，但并不意味着要对所有学生采取同样的教学方法和教学模式。学生来自不同的环境，知识储备、兴趣爱好等都有所不同，因此在生物教学过程中要坚持因材施教，结合学生的实际情况，利用分层教学，为每一个学生量身定制合理的教学方法，有侧重有目标地位学生布置作业。要根据学生的知识体系和能力水平，把学生分成几组，在课堂提问或课堂练习中，不同的小组在难易度、题量上要有一定的差异，课后的作业布置也同样要结合不同组别学生的水平和能力，只有这样才能让学生真正地学其所缺。例如，笔者就把班里的学生按照生物考试成绩分成一、二、三、四四个级别，在教学目标、课堂教学、课后作业、考核评价等方面都分层进行。
学生个体与个体之间存在的差距是必须要承认的，有些教师担心学生的分层教育会伤害一部分学生的自尊心，这种担心虽然有必要，但是却是可以解决的。对于学生分层中水平较低的学生，教师要晓之以理，告知他们，他们并不是差，而是要采用这种方法让他们更加优秀。这种学生分层要经常进行，不要“一分定终身”，要通过经常性的分层，让学生感受到自身的进步，并及时认识到自己的退步，这样非但不会让学生丧失信心，反而会让他们时刻警醒自己，不断认识自己，调整自己的学习。
3.重视生物实验，加快实验创新步伐
新课标要求实现学生探究性学习，引导学生主动参与到学习中来，提高其创新精神和实践能力，而生物学科正是可以锻炼学生这些能力的重要科目。生物教学中有大量的生活现象，引导学生进行实验，以实事求是的科学态度进行探究是新课改环境下初中生物发展的必由之路。
针对目前初中生物实验教学中的主要问题，必须采取一定的改进和创新措施。首先，要更新观念，重视实验在生物教学中的作用。生物教师要认识到，生物实验是生物教学的重要辅助工具，符合生物学科和初中学生的特点，良好的生物实验不仅可以提高学生的动手能力，而且能够激发学生给你对生物的学习兴趣，让学生自己探究发现知识和自然奥秘。实验不仅是一个发现的过程，更是一个创造的过程，学生在实验操作中不仅能够亲自动手，更能够不断发现问题，并试图解决问题，真正实现探究性学习，从实验中获得益处。
其次，生物实验的创新也是必要的。生物教学实验创新要做到材料选择创新、实验方式创新。生物实验选择的材料关系到实验的成败，在实验中要引导学生不断发现新的实用的实验材料。例如在观察烟草浸出液对水蚤心率的影响时，鉴于水蚤体积较小，心脏观测复杂，因此笔者就选择利用小金鱼进行实验，小金鱼的心跳比较明显，实验效果也更加显著。很多教师在给带领学生进行实验之前，都会先在课堂上进行理论讲解，然后再带学生在实验中验证，这种方法虽然可以有效指导学生的实验步骤和注意事项，但是也使得学生在实验之前就对实验过程和结果了然于心，无法充分调动其探索欲和创新欲。所以教师可以对实验方式稍加调整，在课前主要讲解注意事项和简单步骤，让学生给你了解实验目的，并自己做好实验预习工作，让学生主要在实验过程中去进行探索和学习，让学生在老师的指导下进行独立操作、观察和记录，并对实验结果进行分析。教师在实验中要尽量为学生给你创造独立实验的条件，减少直接干预，有重点地进行指导，这种方法对于学生自主设计实验、养成独立实验意识和完整实验意识有重要促进作用。
在新课改背景下，初中生物课堂教学的创新和改革刻不容缓，初中生物教师要改变固有的教学模式，拓宽思路，不断创新生物教学理念和教学方法，提高生物教学的有效性，让学生在生物课堂中真正地认识新事物、探索新领域。要真正确保生物的“学以致用”，培养学生的创新精神，启发和拓展学生的思维。
参考文献：
[1]汪忠，刘恩山：生物课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002
[2]周智健：在初中科学课堂中实施开放式教学[J].科学文汇，2011（1）：63-64
摘 要：什么是“W困生”？简单地说，就是学习有困难的学生。学困生的形成有多方面的原因，如家庭的原因、学校的原因、社会风气的原因，还有学生个人的原因。学困生的家长急在心里，他们无不希望自己的孩子能跟其他孩子一样，好好学习，健康成长。同样，学校也在想尽各种办法去尝试帮助他们。学困生的转化问题，更是每一名任课教师面临的大难题，他们始终坚持“不抛弃、不放弃”每一名孩子的原则，在学困生身上倾注更多的关注与爱。生物教师也不例外，每一名教师都带着让每一位孩子成才的目标来进行教学，无私奉献，那么对于初中生物学科来说，如何促进生物学困生的转化，这需要教师共同探讨研究。
关键词：初中生物；学困生；学习观念；学习兴趣
生物课程标准中对学生学习生物这一门必修课程所要达到的基本要求作了详细的阐述，但在现行的中学教学体系中，初中生物除去实验，并未像物理、化学等科目一样被列入中考中，所以某些学校对生物课程的重视程度不高，学生对生物学科的学习也没有兴趣，加上学习方法的问题，导致学生生物学科学习相对薄弱，出现了许多生物学困生。促进生物学困生转化，不仅是家长的殷切期望，更是所有生物教师不可推卸的责任。笔者以初中生物教学中学习困难的学生为研究对象，就如何转化提出自己的见解，认为初中生物学困生的转化可以从以下几方面入手：
一、生物教师帮助学困生转化学习观念
要想让学生学习生物这一门课程，就应该让学生清楚生物这门课程对学生发展的作用和价值，只有学生清楚了生物的学习对他们个人有什么好处，他们才会去接受生物这门课程。在初中生物教学过程中，生物教师可以从生物与人类密切相关的角度去阐述学习生物的价值所在，比如让学生说说生物与同学们的衣、食、住、行等各方面有哪些联系，学生在说的过程中体会到了生活处处皆生物，我们的生活离不开生物，学好生物这门课程有利于我们去探究生活的秘密。学生一旦认识到了生物学科的重要性，就会对生物足够地重视。用我们日常生活中学生看得见、摸得到的事物去诱发学生转变对生物的观念，让学生从根本上重视生物的学习，让学生明白生物的学习不是为了升学，而是为了学生自身更好地发展。
二、充分利用生活资源，激发生物学习兴趣
兴趣是最好的老师，学生一旦对学习内容产生了兴趣，就会积极主动地去学习。在初中生物教学中，教师何不利用日常生活中我们身边的资源去诱发学生学习生物呢？这样生物教师教得轻松，学生也学得快乐。生物教师可以通过小视频、小短片来展现生物史上的科学轶事，从而激发学生对生物的学习热情。因为授课对象是初中学生，这个时期学生的独立自主意识有所增强，乐于接受新鲜事物，尤其对他所感兴趣的事物和与生活联系紧密的事物更加关注，对于生活事实学生更加关注，也愿意自己动手去尝试探索生活奥秘。所以，生物教师可以利用学生的这一特性安排学生去做实验、或者安排一场生物实践活动来展开教学，让学生在参与中获得知识的学习，获得情感的体验，既培养了学生的观察力、想象力，也让学生在这一过程中更加乐学、好学。学困生一旦兴趣被激发，他们自然而然地就会自主学习、自主探索。
三、生物教师帮助初中学困生树立信心，体验成功的喜悦
学生都是有情感的人，每一名学生都想获得表扬，获得鼓励。在我们学校，可能有一些学生经历过考试的失败、老师严厉的批评等而对这一学科的学习产生了抵触心理，因此，我们教师要从自身找原因，帮助学生树立学习的信心，让他们在鼓励中获得学习的积极性，获得成功的喜悦。在初中生物教学中，教师可以借助教具，启发学生去回答一些简单的问题，让学生做一个简单的小实验，生物教师对他们的点滴进步及时予以表扬和鼓励，让每一名学生在生物课堂中都能积极表现自己，展现自己，从而进一步增强学生的自信心，让每一名学生都能获得成功的体验，让他们热爱生物，更加期待下一节课的到来。
四、生物教师要更加尊重、爱护与关注学困生
在上生物课时，教师也可以尝试转变自己的角色，和学困生打成一片，如果学生这节课表现得好，教师可以和学生一起去做他们喜欢做的事情，比如一起下棋，一起打乒乓球，相互之间开玩笑，说笑话等等，这体现了生物教师以学生为中心，关心、爱护学困生，不但能增进学困生与生物教师之间的个人感情，还能让他们在喜欢老师的同时更加爱上生物课，也有利于学生课堂效率的提高。
综上，生物教师转化初中学困生不是一朝一夕的事情，生物教师应该多从自身角度去分析问题，多检查自己的行为，多改进自己的教学方法，给学困生多一些关注，多一些鼓励，多一些成功的体验，让他们产生积极向上的行为，最终让学困生不再学困，也成为一名大家都喜爱的优等生。
参考文献：
[1]孙美丽.初中生物教学中学困生转化策略研究[J].中学教学参考，2016.
关键词：初中生物；实验教学；有效性
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）12-0350-325
随着现代社会的高速发展，新课程在现代教育中相对于传统教育内容和方式都发生了巨大改变。而初中生物学，是基于实验教学的一门重要学科，学生可以通过实验加深对于该学科相关的理解与掌握，由此来提高学生理解问题与解决问题的综合性能力。因此，在新课程的前提下，研究提高初中生物实验教学有效性，具有非常重要的意义。然而，随着实验教学有效性的提高，可以让学生在实验后提出自己的想法，亲身感受实验中的变化，从而提高相关知识的掌握水平。
一、教学之效率性
在全国新课程推广的时候，教学有效性对于新课程的效果起到加强作用，能在传统教学的基础上提高教师的教学能力与教学质量，从而提升学生的综合素质，促进在校学生的综合能力发展。
（一）高效率理念及意义
教学的高效率是运用有效的教学方法，从而提高教学质量，对教师而言，在原有的基础上，更加出色、有效地完成教学任务，提高教学质量，因而让学生受益，让教师从以前的“授之以鱼”变为现在教学的“授之以渔”，形成让学生成为主体，让学生在真正意义上完成自主学习。
（二）教学方式对学生学习有效性的影响
对于现在新课程的推行，单一的教学模式已经不适合现在以多元教学为目的的教学目标，不适合学生自主学习能力的发展，而教师通过改变教导学生的方法，让学生在学业上有所得到、有所改变、有所进步，教师通过多元化的教学方法，让学生从以前的枯燥学习转移到现如今的兴致学习，从以前对于学习是应付心态转移到现如今的热爱学习，从而让学生成为学习的主体，对在教师手下学习的人的未来发展产生深刻的良好改变。
二、关于提升初中生物实验教学有效性的方法
（一）传统教学方法机械单一
现在初中生物实验课程教学方式中所存在的问题，是由于在传统实验教学中教师的教学方法、教师的综合素质能力造成的。在以前，都是以教师为主体的教学方式，对于学生而言，教师的机械性的灌注教学方式只会让学生麻木地学习，并不能让学生的智力与能力得到真正意义上的提高，不能在真正意义上提高学生的综合素质和对于实际问题的解决能力。
（二）改革传统教师教学方法
教学方法的改变是基于教师观念的改变，从以前的死板教学转变为活学活用教学，因为相对于传统教学中课堂的沉闷，活跃的上课氛围，让学生处于精神饱满的状态，刺激学生的脑细胞进行思考，在教学前期，教师充分准备教学课件，精彩的教学内容能引起学生的注意力，引发学生思考与探究的好奇涉猎心思，让学生真正意义上投入到学习的海洋中来。
（三）实验教学以学生为主导
根据人的好奇心理，生物教师精心设计实验内容，让学生亲手操作感受生物实验的全过程，相对于只是在以前仅仅观察教师操作实验，学生的实际亲身操作是在更多的感官中熟悉教学内容，让学生从以前的观望实验到现如今参与实验，成为真正的主导者，加深学生对于知识的理解与把握，对教学内容记得更加牢固。
（四）多安排自我探究型试验
自主探究型实验是教师给学生在本身基础能力范围内，给予一个研究课题与方向，让学生自我去设计实验，从而来验证实验结果。实验教学中开展自我探究式实验，对于新课程标准下，培养现如今学生的自主独立思考性、学生综合素质性有重要作用。学生自己对于实验的观察和理解，会从自我的特有的方式和视角去看待问题，解决问题，从而加深学生对于教学内容的理解与思考。通过学生的自主探究，也可以让学生发散思维，在原有实验的基础上去涉猎到别的方向实验，从而加深实验与实验之间的联系，让学生自我头脑中对于实验形成一个真正的系统，加深对于生物学科的认知。
（五）培养学生实事求是的思想
对于生物实验教学有效性的提高，不能盲目带领学生一味地去做实验，没有加入思考与研究的操作没有任何意义，所以生物实验教学后，教师要根据实验出现的现象和实验记录的真实情况，在实验后及时指导学生分析、研究、思考实验结果，若实验结果出现问题，首先让学生去探查实验过程，思考实验是否有不合适的地方，或者考虑有纰漏的方向，也可以让学生多操作几组实验，来验证产生的问题。然后教师带领全体学生进行统一的讨论思考，教师亲自动手实验一组，在学生出现问题处进行深刻讲解，找出问题所在。让学生养成在实验上一定相信科学、尊重客观真理、尊重事实，让在新课程标准下的学生具有凡事都要尊重事实的科学精神，不要对于错误的实验结果报以只是偶然现象，回避实验过程的失误操作问题。
（六）迅速、有效地在教学后进行思考
在实验结束后，教师要及时、有效地进行教学课后总结和反思，教学课后反思是提高生物教学有效性的有力手段。教师课后对于自己教学中的教学行为进行汇理、探讨、研究、查错，从而达到改进提高的目的，从真正意义上来提高教学有效性，教学反思也是教师对于自身的提高，让教师的专业水平也得到良好的提高，有利于使生物教学理论与实际统一，让生物教学一体化，增强生物教学有效性。教师也要让学生养成在课后反思的良好作为，学生的课后反思，有帮助于现代学生加强对于知识的理解能力、提高他们实验操作能力、对于问题的探究发展能力，真正提高学生的综合水平，提高学生的综合素质。
参考文献：
[1] 金利銮.新课程标准下提高初中生物实验教学有效性探讨[J].新课程.中学，2014（4）.
[2] 李冰杰.新课程背景下提高初中生物实验教学有效性的策略研究[J].考试周刊，2013（90）.
[3] 杨梅.新课程背景下提高初中生物实验教学有效性的策略研究[J].科学咨询，2013（11）.
关键词：新课改初中生物教学方法
随着新课程改革的到来，不仅仅是教学设备和教材的改变翻新，这还预示着教学方法及模式的大幅度改变。教师只有增强自身能力，快速的适应并了解新教材的基本内容，才能引导学生及时的适应新的学习环境及教学方法，这样才能跟好的贯彻新课程标准。在适应新教材体系的过程中，如何掌控与以往不同的生物课堂，对每一位生物教师来说都是一个需要解决的紧迫课题。
一、改变传统教学态度，积极与学生交流
课堂教学不仅是简单的知识传授过程，更是师生之间交流学习心得的较好途径。教师只有及时的了解学生的想法，才能知道学生对知识的了解程度，进而能更好的开展教学。新的课程教学强调师生交往，构建良好互动的师生关系，注重创设充满活力的课堂教学体系，以达到师生之间的情感交融、思想共鸣。课堂教学中只有营造一种轻松自由的学习氛围，才能促进学生创新思维的形成，切实提高课堂教学效率。
传统的教学过程往往单一、枯燥，师生之间严重缺乏交流，影响了教学效率和质量，因此，新课程标准下的教学更注重师生之间的积极互动，共同学习。课堂教学是教师与学生共同参与的过程，这个过程需要知识与信息的交流，它意味着对话、参与以及相互构建，这个过程不仅仅是一种教学的活动方式，更应该是师生之间精神氛围的创建。对于学生而言，学习过程中有了和教师的交流，就能让自己思想得到解放，个性得到突显。及时解决自己问题的同时还提高了自己的创造力。对教师而言，课堂不只是传授知识，而是一场思想交流的盛宴，这样的课堂不仅没有浪费师生的时间，而且，每时每刻都得到了有效的利用。
目前的课堂教学不应该拘泥于固定不变的形式，在预设的固定教学目标中教师要开放的、适时地嵌入一些让学生始料未及的材料和结论，鼓励学生对一个问题进行大胆的想象质疑，并提出自己的新观点，例如：在课堂上，教师在论述某个科学家的研究成果时，可以故意改变某个点，看学生能否通过独立的思考发现并指出理论的不足之处，在这个过程中，教师要不断的给予学生鼓励和提点。这样会激发学生探索知识的积极性，让课堂变得更加丰富有趣。
二、培养自身应变能力，增强课堂魅力
对于大部分学生来说，兴趣是学习的主要动力，只有对生物学科产生了浓厚的兴趣才会主动的探索生物学知识。要想让学生产生兴趣，教师要在课堂之前充分准备教学课件，让学生思维及时的与新课连接。在课堂上要采取灵活多变的教学方法，让自己的课堂语言风趣有起伏，抓住学生的注意力，最大限度的调动学生对生物的兴趣。
通过对不同教师的课堂观察不难发现，如果教师教学方法单一，语言平淡无力，其课堂也会死气沉沉。而一个面带笑容、语言犀利、灵活多变的教师总是会得到学生的认可和喜爱，其教学效果和质量也往往非常突出。初中生物教学中也会有不少纯理论的知识，在讲解这样的知识时，一个活泼轻松的学习氛围，往往会达到事半功倍的教学效果。教师还要注意在课堂教学进行时要不断的关注学生的行为变化，如果学生对课堂问题的反应灵敏度降低，教师就要及时的通过一些有趣的小常识或者笑话来吸引学生的注意力。例如：教师在讲解人体生物电的时候，联系到试验中青蛙被肢解后，腿部经微电流依然能出现抽搐的现象，来进一步讲解，这样学生就会被一些有迹可循的实例所吸引，而不会觉得教师的讲解都是纸上空谈。
三、联系生活实际，创设问题情境
生物是一门与生活联系非常紧密的学科，教师要想让学生真正透彻的理解生物问题，还要不断的将问题植入到生活中，创设与生活相联系的问题情境。这样会让学生对生物产生浓厚的兴趣，并愿意在生活总不断的探索真理。例如：在讲到中学生要远离及烟酒的课程时，教师可以通过在课堂上对一支烟进行研究分析，让学生真正见识到吸烟的危害，这样不仅引起了学生浓厚的学习兴趣，而且使课堂更具有教育意义。另外还有像学习血液循环时，可以联系到心血管疾病、义务献血等。在对每一个课题的阐述中，教师除了引导学生联系是几问题外，还要不断的鼓励学生各抒己见，勇于评论社会现实，发掘与生物有关的现象与活动，并动员所有同学参与讨论。这样的教学方法极大的满足了学生的心理需要，增强了学生的自信心，激发了学生的表现欲，使得学生在收获知识的同时获得了人格的培养与塑造。另外，教师要注意经常设计一些比较简单易懂的问题，让一些基础相对较差的同学能积极的参与到课题的讨论中。这样会让这部分同学得到大家的肯定，增强在以后学习生物课程的自信心，进而提高生物学科的成绩。在不断的实践总结中表明，这样的教学方法注重联系生活实际，帮助学生加深对所学知识的理解，培养了学生联系生活实际、解决实际问题的能力。
在新课程标准下初中生物教学的不断完善还有很长的路要走，因此，广大教师要坚持不懈，努力探索适合初中生物的教学方法和策略。教师要不断学习以增加自身的知识储备，改变自己的教学方法，不断的推陈出新，增强课堂以及教师个人的魅力。注重课堂及课下与学生之间的交流，并记录学生给自己提出的意见和建议，了解学生对知识的需求，并根据这些记录不断的改善和丰富课堂教学。课堂教学中注意自己的教学技巧，保证课堂生动有趣的同时还要让师生双方都能有所收获，切忌顾此失彼。广泛的联系生活实际，让学生能够体会到学有所用，能利用生活实际来丰富课堂知识。虽然新课程下生物教学策略的探索有一定难度，但是只要教师们能意识到自己的责任和义务，并不断的践行自己的事业，就一定会有所收获。
参考文献
[1]陈丽.浅谈新课标下初中物理教学[J].科教新报(教育科研)
关键词 初中生物 实验教学现状 优化 对策
目前正在全面实施的初中生物学新课程改革，为中学生物学科的发展带来了前所未有的机遇。在生物实验难度加大，生物实验教学人员短缺，生物教学理念落后等现状下，面对接踵而至的机遇和挑战，中学的生物实验教学状况尤为值得关注，本文对现状进行分析研究，以便为加强和提高初中生物实验教学。
一、生物实验教学中存在的问题
1）生物教师队伍比较混乱，师资配备较差，半路出家的教师在生物实验技能有缺陷，这些教师在生物实验技能上存在很大问题。
2）外在的实验条件制约，内在实验技能有待提高。由于教育经费投入相对不足，生物实验显现于课本中（纸上谈兵），实验室无非就是一间摆放了诺干标本。同时中考，生物学科所占权重不大。有的学校给配备不错生物实验室，只购置简单的仪器设备，实验随意性增强，教师实验前准备工作粗糙，实验质量不高等现象，这些都影响了生物实验教学质量的提高。
3）实验过程表面热闹，实验最终目的难以体现。生物作为一门以实验为主要教学活动的课程：包括通过生物实验教学激发学生的生物学习积极性，培养学生的生物学习兴趣，实现学生实现积极主动参与生物课堂教学活动的目的；包括在生物实验教学中要求学生对实验的技能达到熟练掌握程度。实现在老师指导不能独立完成本文中的一些小型实验。
二、生物实验教学的优化策略
1）充分利用好实验室，制定合理的实验计划，生物是一门以实验为基础的科学，生物实验教学的结果如何将会影响到生物新课程标准的执行效果。对于生物老师而言，通过优化生物实验教学过程，激发和培养生物学习兴趣体现学生生物学习主体地位。
2）有效结合实验特点。初中生物学教学的目的是使学生“初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯”新课程理念更重视知识与能力的协调发展，因此，初中生物新教材有大量的实验内容，其中探究实验28个、演示实验7个、学生实验14个，实验几乎覆盖了各个章节。实验教学的质量决定着生物课程目标的实现。当前生物实验教学存在的问题涉及三个方面：
首先，招生制度中生物是中考科目占分不多，实验加试分值低。受此影响，学校、教师和学生普遍不重视生物实验教学，这是应试教育的弊端之一。如练习使用显微镜的实验、观察种子的结构实验等。有些学校平时干脆不做实验，考前强化训练。
第二，教师观念陈旧，实验的目的仅在于验证课本上的结论。有些教师对实验教学的真正目的不理解，对探究实验不重视，认为浪费时间，效果不大。
第三，部分实验可操作性较差。新教材中探究实验和学生实验占80%以上，但是一些实验可操作性较差，实施起来很困难。如“探究根的什么部位生长最快”，因幼根细嫩根尖较短，等距离划线很难把握，且容易将根尖损坏，实验效果不明显。此外，存在实验设备和器材不足、课时不够、教学方法和手段落后等问题，都直接影响了实验教学的质量。造成原因是多方面的，需要多途径、多方面来解决。
三、生物实验教学的对策
首先，教育行政部门要采取措施：要加强实验室配置，满足教学需要。每年开展生物教师交流活动，将优秀的生物教师交流到各学校，帮助各学校提高教学水平和实验教学能力，使城市学校和农村学校尽量达到平衡。多给生物教师提供像“国培”、“省培”的学习机会，创设生物教师间互相交流切磋、互相帮助促进、不断进步的机会，提高教师的业务能力。
第二，教师要转变观念，提高认识。
（一）是树立“能力、创新”的理念。新课程标准重视知识与能力的协调发展，必须摒弃“知识、技能”的观念，让学生在实验探究中去发现理论课上遇不到的问题，通过分析、尝试和交流去寻找解决问题的方法，是培养学生探索、创新等科学素质的重要途径。
（二）是要改革实验课的教学方式。爱因斯坦曾说：“发现问题、提出问题比解决问题更重要，”实验教学中要培养学生对问题的敏感性，提高学生发现问题和提出问题的能力；要让学生参与实验的准备，加深学生对实验的了解；让学生参与设计实验方案，学会全面分析问题。
（三）是要开拓思路，合理进行实验的替代和改进。对一些不易完成的生物实验，要对其原因进行分析，找出解决问题的办法。如观察“桃花的结构”，按教材进度基本在11月中旬，花的材料来源上，用月季花、白菜花等代替。还可将实验材料相同的实验合并，如“光对蚯蚓生活的影响”与观察“蚯蚓的运动”两个实验，虽然分别安排在七、八年级，但一次实验完全可以达到目的。许多学校目前配备了多媒体教学设备，合理利用多媒体技术，用虚拟实验弥补一些无法开展的探究实验。对一些在短时间里不能完成的，因变化太快或太慢而不易观察的实验，也可采用视频完成，如“观察酒精对水蚤心率的影响”等。
最后，建议替换或删去教材中不易操作的实验。生物学是一门实验性非常强的自然科学，而不能只是机械地记忆；要加大投入，改善生物实验教学条件；改进教材，使实验更合理、更具操作性；教师要改变观念，提高认识，开拓思路，合理利用现代教育技术等手段，以积极的态度开展实验。通过实验达到提高学生的动手能力，培养学生的创新意识和科学探究能力。
参考文献：
[1]胡明，李少毅，生物课程标准教师读本[M].华中师范大学出版社，2003：183.
[2]薛春江，浅谈新课程初中生物实验教学[J].实验教学研究2009（8）：50。
/
关键词 初中生物 高中生物 教学衔接
中图分类号 G633.91 文献标志码 B
在南京市新的中考模式下，初中生物由原来的纸笔考试改为机考，评价也由20分改为合格与否。部分初中生物教师认为考试地位、难度下降了，因此下降了教学要求。而另一方面，从江苏省新高考改革方向来看，高中生物可能从等级改为分值，要求不降反升;另外，高中生物教师对于学生在初中的学习中已经掌握了哪些内容、掌握到什么程度等一无所知。从教材编写来分析，虽初高中生物体系相仿，但为了适应不同年龄阶段学生的学习特点，初中生物知识通常比较形象生动、浅显易懂，而高中生物从知识的广度和深度方面难度都相应加大，并且高中生物需要以初中的知识作基础。从时间跨度上分析，由于间隔较长，进入高中后，很多学生会把初中生物知识遗忘或记得不准确，还有一些学生在初中只求过关，没有认真学习生物。这些现象都非常不利于学生对高中知识的学习。要想更好地进行高中生物的学习，学生就要学会实现初、高中生物知识内容的迁移，教师要处理好初、高中生物知识的衔接。
1 初、高中生物学科教材内容的衔接
学生的认知与教师的教学都是以教材为基础的，而初、高中生物教学有着内在的千丝万缕的联系。因此，初、高中教师要掌握好不同学段的教材知识。下面是高中必修三册教材与初中教材内容的衔接点。
1.1 分子与细胞知识的内容衔接点（表1）
1.2 遗传与进化知识的内容衔接点（表2）
1.3 稳态与环境知识的内容衔接点（表3）
初、高中生物学科的基本知识体系是相同的，在没有脱离生物学核心知识的基础上呈现出递进和互补的关系。教学时，教师要合理利用好这样的关系。例如，高中教材必修二“DNA是主要的遗传物质”一节中，学生已经在初中学过“DNA是遗传物质”，但“DNA为什么是遗传物质”“在生物学史中怎样一步步被证明是遗传物质”，这些是高中部分的内容。在教学中，教师要调动学生已有的知识储备来开展新知识的学习，唤醒学生的记忆，不仅可以起到温故而知新的作用，使知识在学生脑海中形成一定的网络，而且可以提高学生学习的热情。在高中生物学习中，因为难度加大，抽象思维较多，一部分学生的学习兴趣就会降低。其实这部分学生中有些在初中生物学习时兴趣很浓厚，成绩也很不错，所以教师很有必要借助初高中知识的契合点来逐步提升他们的自信心。再例如，高中教学中常遇到这样的试题：外界环境中的氧气进入人体红细胞需要通过几层膜？这道题考查的知识点是高中教材必修3第一章第一节中“内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介”部分，教材中有很清晰的插图，而且该部分知识是这一节的重难点，教师的讲解也很详细，按理学生应该能够解答这道题，很多学生却不会。究其原因就在于学生对肺泡周围的结构不清楚，而这个知识又涉及到七年级下册的内容。
2 初、高中生物教学中探究活动内容的衔接
新课程理念要求基础教育课程的实施要“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。教育部颁布的《普通高中生物课程标准（实验）》中列出了学生必做和建议做的科学探究活动，可见其对改变学生学习方式方法和提高学生的科学探究能力高度重视。在历年的生物中考和高考试题中，有关探究活动的思维方式和题型占据着越来越重要的地位。
初中生物教材中安排了许多探究活动，也介绍了科学探究的一般过程：通常包括提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和交流表达等，并且也介绍了观察法、实验法、调查法。这些内容为高中教学提供了很好的铺垫。
要提高学生的探究能力，初中应当是一个很关键的阶段。初中学生的好奇心强，这时教师可以利用他们对生物实验的好奇心，激发其学习兴趣，且初中生物探究活动的教学内容形象生动、贴近生活。如探究“影响鼠妇分布的环境因素”能充分调动学生学习的兴趣，同时将探究的理念逐步渗透到学生的知识体系中，并且也能够培养学生设计实验的能力。例如，在进行“影响鼠妇分布的环境因素”探究活动时，学生提出的问题：“鼠妇分布在什么样的环境中？”根据问题，学生以小组为单位进行实验的设计。设计完成后，教师要求学生自主汇报结果，其他小组成员对已汇报的实验设计进行点评。教学中，笔者发现，在一步步分析中学生逐步对实验变量、无关变量以及实验设计的基本原则，如对照原则、单一变量原则有了较为清晰的认识。这就为以后高中部分学习奠定了扎实的基础。
关键词：参与式教学法 初中生物 运用
在初中生物教学过程中正确运用参与式教学法，一方面，能有效激发学生的学习兴趣，激发学生物理学习的热情;另一方面，教师能够更好地引入知识，加深学生对知识的理解和掌握程度，对提高学生的综合素质起到了积极作用。
一、参与式教学法的作用
在初中生物教学中运用参与式教学法有着极其重要的意义。首先，现代课程改革的不断推进，要求教师从教学整体出发，用统筹全局的眼光来看待教学。初中各门学科的知识不是孤立的，而是相互融合的，所以教师应整合各学科的力量，做好相关教学工作。尤其是在生物教学过程中，教师更应该引入其他学科的力量，提升学生的综合素质。
此外，参与式教学法对培养学生的创新能力有着独特的积极作用。在参与过程中，学生的思维会更加活跃，想象力会更加丰富;其次，参与式教学法能更好地提高学生的综合能力。现代社会的不断发展，对人才的要求越来越高，传统教学模式不利于培养学生的实践能力，而参与式教学法能让学生在参与过程中提升实践能力。这对学生的发展和成长来说具有重大意义;最后，学生对生物学习的需要，已经不仅仅满足于考试，他们希望能够把所学知识运用到实际生活中。因此，生物教师必须积极调整教学方式，带领学生观察和理解生活中的生物知识。
二、在生物教学过程中运用参与式教学法
在初中生物教学过程中运用参与式教学法，教师需要注意以下几个问题：
首先，在教学过程中，教师应尊重学生的主体性，同时也要积极发挥教师的引导作用。具体来说，在教学过程中，教师要与学生进行平等的沟通和交流，把学生当作课堂教学的核心，同时教师也要积极发挥自己的引导作用，除了提出问题、讲授知识之外，还要注意引导学生参与生物教学，积极地跟着教师的思路走。
其次，参与式教学法的运用还需要教师做好个性教学和整体教学。初中班级人数较多，但教师只有一位，所以如何在照顾学生整体发展的同时，做好每位学生的个体教学工作，就需要教师仔细考虑。笔者认为，初中生物教师可以使用分层教学法。如对学习能力较强的学生，教师可以有意识地对他们提高要求;对能力相对较差的学生，教师可以给予他们更多的关心和支持，真正实现个性化教学，做到有教无类。
最后，在教学过程中，教师要注意运用合理的教学手段。初中生物教学并非一朝一夕之功，教师要遵循循序渐进的原则，更多地运用启发式教学法和游戏教学法，来激发学生生物学习的兴趣。因为生物知识比较抽象，学生理解的难度较大，所以教师要注意营造适宜的教学环境，通过构建科学的教学情境来提升教学质量。因为环境对人的影响是巨大的，正如“孟母三迁”这个故事讲的那样。同时，在运用参与式教学法时，教师还要多提问，多组织学生讨论，以便学生能更加深刻地认识和掌握知识。在教学过程中，教师要多给予学生实践的机会，让学生在实践过程中把所学知识转化为自己的能力。
参与式教学法的正确运用，能够有效提升初中生物教学的质量，为学生的发展提供积极帮助，所以广大初中教师要仔细考虑如何使用参与式教学法，努力做好初中生物的教学工作。
参考文献：
关键词：初中生物；教学观念；情感调节；认知水平；创设情境；加强学习
中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1674-9324（2012）06-0056-02
随着教育体制的不断深化和新课程标准的推行，教育模式从应试教育向素质教育转变，初中生物教学对教师的要求也随之增加。对于生物教师来说，如何激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力和实践能力，提高教学的效率，已经是一个迫切需要面对和解决的问题。对此，笔者结合初中生物多年的教学经验，简要谈一下对生物教学方法的几点见解和体会，以期与各位同仁互相探讨与提升。
一、初中生物教师首先要转换教学的观念
新课程标准要求生物教师要指导学生自主完成科技制作、探索性试验、社会调查等多项课题研究工作，这就对生物教师的教学能力、实践能力与应变能力提出了更高的要求。要想完成新课程标准提出的任务，有效地指导学生进行课题研究，生物教师就必须先转换自己的观念，转变自己的角色，认识到自己不仅仅是传授知识的“教学匠”，更应该是带领学生进行探索和研究的领路人，要转变成为一名探究型的教师。因此，生物教师要努力提高自己的学识与能力，提高自己的内涵与素质，在努力提高课堂教学效率的同时，提高学生的探究能力与实践能力，提高学生的整体素质。
二、初中生物教师要加强与学生的互动，提高课堂教学的质量
生物教师要注重学生作为学习主体的地位，在教学过程中加强与学生之间的互动，通过师生之间的互动来引导学生积极思维，培养学生的思维习惯，激发学生的学习兴趣，拉近师生关系，提高学生的学习积极性，提高课堂教学的质量。而要想真正做到与学生之间的互动，生物教师就必须了解学生的实际情况，了解学生的发展水平和知识状况，与学生进行平等的交流与沟通，真正成为学生的良师益友。同时生物教师还要精心设计一些情境，引导学生进行参与，通过情境来激发学生学习的兴趣和求知的欲望，提高他们的动手实践能力，并且引导学生在实践中提高学生分析问题与解决问题的能力，培养学生积极的思维习惯。只有真正把自己与学生放在一个平等的地位，尊重学生，与学生平等地进行交流与探讨，共同学习，共同探索，才能够真正实现师生互动，激发学生学习的激情，提高课堂教学效果。
三、初中生物教师要注重情感的调节，努力提高学生的认知水平
学生的认知水平对于生物学习来说非常重要。由于生物学科涉及的内容往往比较枯燥、抽象，学生难以理解和掌握，因此提高学生的认知水平对于学生理解和掌握生物知识具有重要的影响。而情感是影响认知水平的重要因素，一个人的情感往往可以直接影响其认知水平。所以生物教师在教学过程中要注重情感的调节，充分发挥情感对学生认知水平的影响作用，使学生处于一种愉悦的状态下，会更加容易地接受和理解新的知识与信息。生物教师可以充分运用学生的正面情绪来促进学生的认知，从而提高学生学习的效率，提高课堂教学的效果。
四、初中生物教师要善于创设实际情境，设计一些实验
初中生物教师要善于创设实际情境，根据教学内容设计一些小实验，着眼于培养学生的动手能力和学习兴趣，培养学生的创新思维能力。笔者在讲到“食物的消化”一节时，胆汁的乳化和酶的催化一直是一个教学难点，两者很难分清楚。于是笔者就通过焚烧粉笔头成粉末状的小实验通俗易懂地让学生明白了两者的差异。这表明，教师在教学过程当中利用一些别出心裁的小实验，能让学生在实际操作中产生强烈的学习动机，培养学生的学习兴趣，激发其创新意识。而且，新课改后的生物教材中，有大量的实验设计，如果教师能够解放思想，摆脱陈旧的“填鸭式”教学方法，用实验带动教学，让学生在玩中学，在学中玩，真正体会到学习生物的乐趣。
设计合理的小实验，教师要注意从创设情境入手，着眼于培养学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和思维能力。
五、初中生物教师让学生自己有信心和兴趣
1.初中生物教师要加强自身再学习。教师在教学中要积极进取，努力跑在学生的前面，引导学生向学问更高处进军。我们一定要虚心学习别人的经验，弥补自己教学方法上的不足。学校可以通过组织教师参加一些讲座和进修班。教师也可以准备一个笔记本，把自己平时对教学的想法和感悟写下来，加深对教学的反思。另外，教师还可以通过到图书馆借书来钻石本学科的前沿知识。多和一些教学经验的教师交流探讨，来解决自己教学中的问题。
关键词：模拟性实验；初中生物；实验教学；应用研究
生物实验教学是一项集合生物科学领域多项研究领域的科学，包括分子生物学、生物化学、结构生物学、微生物学、生理学、组织学等，对生物学教学有积极的引导作用。模拟性实验教学是生物实验教学的一项创新性教学方法，拓展了教学的空间，打破了课程时间限制，节约了课程资源，在管理资源上更具可控性。在模拟性的场景中，启迪学生智慧，充分调动了他们学习积极性，为优化实验课堂教学实验节省教学资源，培养学生自己动手操作能力，具有很好的理论指导和实践意义。
一、初中生物实验教学现状
初中生物实验教学是培养初中生学科素养和科学技能探究的一项重要教学训练措施。20世纪60年代的国外教学中，就已经把生物实验教学的基本方法和原理体现在教材之中，美、日、英的教学改革中，尽管方式不一但都将其作为重点研究和应用对象加以重视。
2000年以后，我国教育部门颁布的《普通初中生物课程标准》中，以“主动参与、勤于动手、善于处理信息能力，善于分析解决能力和合作交流能力”为指导思想的课改理念深入人心。在学科全面发展中，生物实验教学也在与时俱进，在实验教学中将新课标的理念渗透进去。尽管如此教法单一，以教师为中心的实验教学正在社会范围内被广泛应用。实验教学内容陈旧，对学生的学科素养来说是一大瓶颈。以此为基础展开的教学，是教师充分吃透教材的基础上产生的，学生并没有积极性广泛参与到教学实践中去。
二、模拟性实验研究目的和意义
模拟性实验是基于初中生身心发展状况，为学生搭建的实验教学平台，是初中实验的策略创新。其研究的主要目的是面向全体初中生，提高生物学科科学素养，将探究性学习，贯穿到具体的学科研究形式之中。
模拟性实验与实际演示实验相比，不需要浪费珍贵的生物材料，更能节省学生花费，且简单易于操作。学生可以直观化地了解不能用感观了解的现象，可以促成学生形成自身的思维方式，从
整体到局部、从宏观到微观、从简单的实验之中窥探到具体的实验原理。它是初中生适应现代生活和未来发展需要的要求，也是着眼于改革，挖掘实验教学创新功能，培养学生创新精神和实践能力的要求。
三、模拟性实验在初中生物实验教学中的应用研究
以多媒体计算机仿真技术，将生物实验课程贯穿到具体的实验教学中，这是汇集多媒体、教师、学生三位一体的互动式情境式教学，其软件技术和功能的开发，应用于现代生物课堂之中，给学生带来了无限惊喜，大大提高了他们学习兴趣。
模型性教学场景中，学生可以自由观察实验，发挥自身想象，加上教师正确引导，从而创新自身技能，不断发现问题、提出问题、解决问题，最后验证自身实验能力。例如“植物的组织培养”实验，在课堂上不可能花费大量时间和精力去组织采集实验，除了浪费学生时间和精力外，组织起来难度也较大。模拟性实验，是基于现代计算机软件的高科技内涵，来实现同步实验和科学演示讲演的课程。这样不断演示的过程，不但活跃了课堂气氛，还以探究性问题，使学生心理产生期待，从书本理论教学和实践教学的桎梏中走出来。
初中生物模拟性实验教学的课堂进行，以五彩绚丽、不断变换的画面刺激学生感官。从现代新型教学方法上分析，是一种直观性、富有成效性的教学。以动态的教学，克服生物实验的繁杂程度，将教学内容贯穿到三维动画技术治中，让学生从微观的模拟小世界里窥探到大世界；或者从宏观的大环境里，见证草长莺飞、候鸟迁徙的过程。从效果来看，要比呆滞、枯燥、空洞的实验教学空架子更能显示出模拟教学本身的价值。
模拟数字化教学平台的设置，能使多媒体虚拟实验教学情景再现，使学生观察到细胞破壁、人体基因突变、机器人运转、试管婴儿、人体构造、蚂蚁储物、蚕从蛹到蝴蝶的生长规律、蝴蝶扇动翅膀的频次。对于生物这些抽象化的概念，利用数字实验室模拟式教学，突破时间和空间限制，使学生保持持久不灭的激情，为他们进一步理解生物习性、结构特征与生存环境做足了准备。由模拟化的“虚”升华到课程问题设置答辩的“实”，不同环节的变迁，能使学生的思维突破课堂的限制自由地发挥想象，从而在智力和思维上形成全面的发展趋势。
模拟性电子教学实践平台教学的不断深化，使得初中生物实验教学获得了事半功倍的成果。生物教学的实践性特征，使得生物教学不等同于其他理科教学直观实用的演示教学。基于新课改的动态方案，多媒体数字化模拟试验教学，更能迎合初中生发展特点，从科学策略上分析，它是生物实验教学中一种高效的辅助教学手段。从整体实践来看，模拟试验并不能滥用，它也不是万能的，在实际教学中，除了要有计划外，还要实现它与其他教学手段的有机联动，才能最终促成这种颇具优势的教学方法。
参考文献：
[1]姚海霞.验证性虚拟实验在初中生物实验教学中的作用[J].中学生物学，2012（08）.
