时间：2023-08-17 18:05:17
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中化学的应用，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【摘 要】 在当前信息技术广泛应用和教育改革的基础上，教师的教学方法也在不断发生变化，全新的多媒体技术已逐渐引入农村初中化学的课堂教学。本文主要分析了多媒体技术在农村初中化学课堂教学的应用现状，并提出多媒体技术在农村初中化学课堂教学中具体应用措施。
关键词 多媒体技术；农村；初中化学教学
引言
初中化学是一门实践性特别强的学科，初中学生处于刚开始接触化学知识的阶段，特别是对于农村的学生来说，没有配套的化学实验器具，对于教材上的许多实验知识，不能做到真正的理解。合理地利用多媒体技术在农村初中化学的课堂教学，能够改变传统的教学模式，让学生克服实验的直观性、操作性等限制，调动学生学习的积极性，从而提高课堂的教学效果。
1.多媒体技术在农村初中化学课堂教学的应用现状
在传统的农村初中教学中，教师在课堂主要采用灌输式的教学模式，资料和信息的搜集，基本上都是教材上的知识内容。对于化学实验的讲解，由于实验器材的欠缺，教师只能对实验可能产生的现象和结果做一个简单的描述。而应用多媒体技术，可以打破传统的初中化学教学模式。教师可以综合地对教学实验的视频、图片、声音等多媒体信息进行整合，可以更直观、更形象、更具体地展示实验的现象与结果。但是，初中化学教师在多媒体技术应用的过程中，还存在着一些技术上和观念上的问题。首先，初中农村化学教师对于多媒体技术知识的掌握，还不够到位，不能够准确地应用多媒体进行课堂教学；有的多媒体教学课件制作水平较低，影响课堂教学的效果。其次，农村初中教师对于全新的多媒体技术在课堂教学上的应用，从观念上，还很难接受，他们还是习惯以前的灌输式教学方法，在利用多媒体技术时，还是和传统的教学模式类似。另外，农村初中化学的多媒体设备资源也不够完善，再加上管理上的经验欠缺，这从一定程度上制约了多媒体技术在农村初中化学的课堂教学。
2. 多媒体技术在农村初中化学课堂教学的具体应用对策
2.1转变教师的多媒体教学观念，提高教师多媒体技术应用能力
教育是人的教育，多媒体只是作为教学的一种手段。农村初中化学教师要转变应用多媒体教学的观念，懂得如何去利用多媒体技术进行初中化学的课堂教学实践。教师要研究如何利用多媒体技术，突破教学的重点和难点。另外，教师在教学过程中，要根据初中化学的具体教学内容和特点，再结合农村学生的心理特征，合理设计课堂教学方案，教师要合理掌控课堂，不能被多媒体课件主导课堂节奏。
对于教师存在的多媒体应用技术问题，学校可以对这些教师进行多媒体技术的专业知识培训，重点解决教师在多媒体技术应用上的难题，让教师能够熟练地利用多媒体技术搜集资料、制作课件以及使用方法。
2.2利用多媒体技术激发学生学习的兴趣
初中化学作为一门理论性和实践性特别强的学科，激发学生的学习兴趣，能够有效提高初中化学的课堂教学效果。教师可以充分利用多媒体技术，创设初中化学教学的情境。通过视频、图片、文本等多媒体资源，吸引学生的注意力，让学生积极参与到课堂的学习和讨论中来，提高学生学习初中化学的兴趣。例如，在观察镁燃烧的实验上，教师可以利用多媒体下载相关的镁燃烧实验视频，让学生可以切实感受到镁燃烧时产生的耀眼白光和白色烟雾。这不仅可以让学生直观地了解初中化学的实验现象，解决农村初中化学实验器材不足的问题，还可以使得学生通过对实验的探究和讨论，得出相关的知识理论，激发学习初中化学的兴趣，引发对初中化学的进一步探究。
2.3利用多媒体技术模拟课堂实验，突破教学的重难点
初中化学实验是初中教学的重点和难点，特别是对于农村初中来说，由于实验器材的缺乏，许多课堂的化学实验都不能得到实践的操作教学。同时，一些具有危险性和污染性的化学实验，可以通过多媒体课件的演示进行，从而突破教学的重点和难点。在实验演示的过程中，让学生了解化学实验的具体规范和注意的问题，养成良好的实验规范意识，形成一定的实验技能。因此，农村初中教师要充分利用多媒体技术，模拟课堂的实验教学，让学生通过多媒体了解课堂实验需要掌握的实验操作步骤，了解实验过程中可能会产生的现象和结果。
例如，在金属钠在水中的反应这个试验中，教师改变传统的试验方法，在方型投影试管装上一定量的水，然后滴入酚酞，并把金属钠投入投影试管，学生能够在投影的屏幕上更加直观地看到钠的漂浮、游动、熔化、发出声响等化学现象。
3.结语
在当前信息技术迅速发展的过程中，多媒体教学也逐渐走入农村课堂。农村初中化学的教学，要充分利用多媒体技术，解决农村化学教学资源不足的问题。利用多媒体技术，突破初中化学的教学重点和难点，通过模拟实验，让学生更加直观地了解初中化学的实验过程和结果，激发学生学习的兴趣。
参考文献
[1]吴廷波.应用多媒体技术促进农村学校教学[J].新课程研究（基础教育），2012，12（09）：46-47
[2]覃顺.运用多媒体技术优化初中化学演示实验教学[J].中国教育技术装备，2011，15（26）：78-79
[3]王春.新课程背景下信息技术与化学教学整合的实践与思考[J].中国电化教育，2012，05（08）：57-58
【作者简介】
【关键词】初中化学 课堂教学 问题 解决方案
【中图分类号】g633.8 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2014）03-0183-01
一、初中化学课堂教学不注重学生探究能力的培养及解决
（一）初中化学课堂教学不注重学生探究能力的培养
探究性的初中化学课堂教学方式有助于提升初中学生化学学习的兴趣，有助于培养初中学生自主发现问题、思考问题、提出假设、设计方案、解决问题和反思总结的能力，有助于帮助初中学生养成基本的思辨的科学素养。但是，眼下中国的初中化学课堂教学仍未甩掉应试教育的包袱，初中化学课堂教学的理念仍以应试教育为基本导向，仍以学生能否得高分作为衡量初中化学课堂教学效果的标尺，根本不注重学生探究能力的培养，与素质教育的要求格格不入。在这样一种落后的初中化学课堂教学理念的指导下，初中化学课堂教学的呈现方式必然是填鸭式、灌输式的，极大地泯灭了初中学生进行探究创新的热情，不利于初中学生化学学习兴趣和科学素养的养成，最终造就的仍然是高分低能、低创造性的学生，这有悖于国家的创新人才战略。
（二）以加热高锰酸钾制氧气为例，探析初中化学课堂教学培养学生探究能力的方案
加热高锰酸钾制取氧气是初中学生接触到的第一个初中化学实验，在传统的加热高锰酸钾制取氧气的初中化学课堂教学中，初中化学老师采取的是满堂灌的方式，直接告诉学生标准的实验操作流程、高锰酸钾的用量、试管的倾斜方向及倾斜角度、高锰酸钾置于试管中的位置、用酒精灯的外焰进行加热、用排水法和排空气法搜集氧气等，学生在整个实验中根本不具有主动权，作为一个旁观者完全是被动地接受。这样一种缺乏学生自主设计和参与的初中化学实验教学，很难达到培养学生探究能力的目的。化学实验老师应该将实验的主动权交给学生，让学生自己摸索什么样的实验操作流程是最优的、多少量的高锰酸钾是合适的、试管到底该如何摆放、用酒精灯内焰和外焰进行加热的区别、排水法和排空气法搜集氧气的差别等，让学生探索式自主进行学习，培养学生对化学的兴趣，提升学生的自主探索能力。
二、初中化学课堂教学不注重学生兴趣的培养及解决这一问题的方案
（一）初中化学课堂教学不注重学生兴趣的培养
化学与日常生产生活的结合甚为紧密，初中化学的学习有助于激发学生探索日常生产生活中相关化学现象的兴趣，增强学生化学学习的动力。但是，目前我国的初中化学课堂教学完全忽视了学生兴趣的培养，很多学生学习的唯一目的就是考试得高分，至于化学的应用和作用，学生根本没有兴趣去进行关切，兴趣的缺失，导致学生丧失了探索创造的动力和热情，不仅影响学生初中阶段的学习质量，而且不利于培养学生的主动探究能力，阻碍了学生创新创造潜能的发挥，也与国家的创新人才培养背道而驰。因此，这种应试教育体制下的初中化学课堂教学方式亟需改进。
（二）以不同物质在氧气中燃烧为例，探析初中化学课堂教学培养学生兴趣的方案
氧气的性质是初中化学的一个重要知识点，各种不同的物质在氧气中燃烧是初中化学的一个重要实验。众所周知，不同的物质在氧气中燃烧会呈现出各种不同的实验现象，这对于刚接触化学实验不久的初中学生而言是非常有趣的。硫在氧气中燃烧，发出蓝紫色火焰，放出大量的热，生成有刺激性气味的气体；镁在氧气中燃烧，产生耀眼的强光，放出大量的热，生成白烟和白色固体；铁在氧气中燃烧，火星四射，发出明亮的光，产生黑色小颗粒。不同的化学实验现象会增强化学实验的趣味，而且，这些实验相对比较安全，可交由学生自己进行完成，观察不同物质在氧气中燃烧时所出现的不同现象，并且，学生可以尝试用更多的物质来进行实验，以期得到更多的不同物质在氧气中燃烧的实验现象，激发学生化学学习的兴趣，培养学生的创新能力，增强初中化学课堂教学的效果。
三、初中化学课堂教学不注重学生创新能力的培养及解决这一问题的方案
（一）初中化学课堂教学不注重学
创新能力的培养
创新是一个国家科技进步的动力，是一个民族兴旺发达的源泉，初中学生承载着一代人创新兴国的重担，因此，初中化学课堂教学有责任培养学生的创新能力。但是，传统的灌输式、填鸭式、以应试教育为向导的初中化学课堂教学难以达到这一目的，必须变革初中化学课堂教学的方式和理念。传统的初中化学课堂教学以老师教懂、学生学会、考试得高分为主线，学生在机械化的课堂教学中，只懂接受，不懂反思、探究和创造，这样一种初中化学课堂教学环境难以给学生提供创新的平台，难以实现对学生进行创新能力的培养，一旦这些初中生走向社会，他们就难以达到国家创新战略的相关要求。
（二）以掌握酸碱盐的性质为例，探析初中化学课堂教学培养学生创新能力的方案
酸碱盐的性质，是初中化学需要掌握的重要内容，在传统的初中化学课堂教学中，老师完全透过讲解以达到让学生掌握的目的，盐酸硫酸等遇碳酸钠会产生气泡、酸的ph值会在7以下、氢氧化钠与酸反应会生产水、氧化铜与盐酸反应液体呈蓝色等，学生既没有进行亲身探究的机会，也没有进行创新的舞台，学生变成了一台被动接受的机器，无法探寻酸碱盐的性质的本源，更遑论进行创新性、发散性思考和应用了。初中化学课堂教学要一改这种抹杀学生创新能力的教学方式，将讲解酸碱盐的性质变成创新性探究酸碱盐的性质，引导学生进行创新性思考，该用何种试剂去分别测定酸碱盐的性质，日常生产生活中用到酸碱盐各自性质的方面，酸碱盐的性质是如何指导日常生产生活的，酸碱盐的性质还可以在哪些领域进行应用、如何应用，让学生不断进行发散性、创新性思维，进而不断培养学生的创新能力。
参考文献：
【关键词】初中化学 情境教学 实践性 设计方法
一、情境教学概述
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后影响于学生的。换言之，情境教学中的特定情境，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟或产生新的认知结构。情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。比如正处于某种问题情境中的人，会因为某句提醒或碰到某些事物而受到启发，从而顺利地解决问题。
二、初中化学的情境教学实践设计
1.利用化学实验创设情境
化学教学离不开实验教学，实验教学是实践内容的主要部分。化学实验的情境设计要依靠实验内容展开，进行明确的实验分类和定位，根据化学实验的具体情况展开调查研究，根据化学实验情况创设情境。情境教学的内容主要根据化学理论课程内容为主，展现出化学实验的技巧和具体方法，根据化学实验的特点，按照初中学生的学习需求进行设计。
2.利用生活创设情境
化学在生活中的体现非常多，通过与生活的实践经验相互结合，将化学的情境教学引入到情境设计之中，利用情境设计，结合化学教学经验，提出具体可行和有趣的生活情境，提高化学课程的教学吸引力，改善生活创设情境教学的有效性。利用生活经验和基于生活的化学知识创设情境，保障初中化学的情境教学实践设计，提高教学有效性。
3.利用语言创设情境设计
化学的理论教学中，语言的应用也是一个重要的教学改进方向，在语言的情境设计内容上，重点考虑到语言的特点，从传统的化学理论生硬的词汇用语中获得灵感，将更加有趣活泼的化学用语加入到情境教学之中去，让情境教学更有吸引力。根据初中化学情境教学的实践能力和特点，结合语言本身的实用价值，开展情境教学可以有效地改善初中化学的教学实用性，提高化学教学的动力。
三、初中化学情境教学的实现途径
1.竞赛模式的情境教学
竞赛模式是利用一种有效的竞赛方式，换取初中学生的学习积极性，提高初中化学的教学能力，改善教学效果的一种有效方式，也是实现初中化学情境教学的有效途径。竞赛模式的情境教学开展，需要一定的知识作为基础，竞赛内容的主要构成是化学理论知识，将理论知识作为一种主要理论内容，考察每一个学生对理论知识的记忆，也考察相应理论知识的有效性。竞赛模式的情境教学体现出初中化学的实用内容，突出初中化学的有益性。
2.多媒体模式的情境教学
利用现代化的信息技术能力可以将情境教学更好的体现出来，初中化学的教学过程中，可以利用多媒体教学软件和教学系统进行教学引导。将图片、音频、影视等多重媒介联系在一起，结合成为初中化学的有效内容，保证多媒体教学的有效进行。利用形象生动的情境教学直观地为学生提供一个合适的教学环境，根据多媒体教学方法，提出具体的方法。
首先围绕一个主题内容进行讨论，展开讨论的具体内容，结合化学实验基础为主。其次以化学知识的具体做法为主，展开情境教学，根据学生的要求和具体提问问题展开信息搜集，最后给予学生解答。
3.创意的诗意情境教学模式
根据创意的诗意情境教学为主，加强情境教学的模式内容有效性，培养创新能力为主，利用诗意情境进行模拟，根据学习兴趣和学习动力模拟全新的教学环境，根据诗意情境教学内容提高初中学生的情境适应能力，改善教学方法，提高教学有效性。
创意的诗意教学是将化学知识的理论内容糅合成为一种教学环境和活动相互适应的教学方法，根据心理学教学、化学教学、环境教学、创新教学相互结合，提出化学教学的有效案例。
例如，蜡烛实验，根据蜡烛的情境教学反应提出问题，展开分析。蜡烛在燃烧过程中有固态、液态、气态的转变；蜡烛燃烧时火焰分好几层；燃烧过程中会产生黑烟，熄灭时会产生白烟；燃烧着的蜡烛吹灭后立刻点燃时一点就着，冷却后再点燃需要的时间稍长；如果用茶杯把一支短蜡烛完全罩住，蜡烛燃烧一会火焰渐渐变小而熄灭，一股白烟缓缓上升；此时用这只茶杯再罩住另一支燃烧的短蜡烛，燃烧的蜡烛立即熄灭；如果用茶杯罩在蜡烛火焰的上方，茶杯内壁有小水珠；如果点燃两支蜡烛，将这两支蜡烛一高一低的靠近放在一起，高处的蜡烛火焰晃动的比低处剧烈。
实验结束后，学生要根据实验结果和其中的反应进行认真思考，讨论结果，对蜡烛燃烧存在的火焰变化和其中燃烧存在的黑烟问题进行讨论和分析，并对其中的温度高低，玻璃与火焰交互反应以及学生观察黄色火焰的具体情况进行深刻思考，提出观点和看法。
四、结束语
通过研究初中化学情境教学的实践与实验研究，提出了具体的研究内容和技巧，对存在的初中化学情境教学实践方法和实现途径做出了研究，提出了可行的方向。
【参考文献】
[1] 俞春燕. 应用“情境教学”提高高三化学复习课堂效率[J]. 教育教学论坛，2012（34）.
关键词：初中化学;教学理念;绿色教育
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）22-288-01
随着素质教育的提高和环境问题的恶化，绿色化学理念也逐步深入到初中化学教育中，成为人们进行环保教育的重要途径。面对绿色化学新理念、新要求，如何结合当前的素质教育和创新教育，把绿色化学理念贯穿于初中化学新课程教学的全过程中，是一个非常值得我们深思的问题。
一、化学教学中贯彻绿色教育的意义
随着社会经济的不断发展，环境污染越来越严重，人们对生态环境越来越重视。绿色化学理念是以环境的保护为基础的，在化学生产的过程中利用科学技术将化学危害降到最低，一方面是降低对污染物质的使用，另一方面是降低产物的污染程度。绿色化学对人类社会生活的作用显而易见，如保护臭氧层、保护水土资源、防止温室效应及大气污染等等。我国将绿色化学理念运用到初中化学教材中，虽然应用的普及程度还有待提高，但是其取得的效果是非常可观的，绿色化学理念的应用是初中化学教材发展的现代趋势，提高学生对绿色化学理念的认知，将绿色化学的理念充分渗透到学生的思想中。教师有必要在化学教学过程中向学生讲述绿色化学的重要性，提高学生保护环境的意识，让学生正确认识环境污染对社会生活的危害。教师要使化学课堂生动有趣，提高学生对绿色化学的兴趣。教师要渗透绿色化学的意义，让学生在参与化学学习的过程中，学习绿色化学知识，促进学生将环境保护作为自身的责任。因此绿色化学理念在初中化学教育中的应用是化学教育发展的目标。
二、在化学课堂中渗透绿色化学理念
为促进绿色化学理念在初中化学教育中的应用，最基础的保障是构建合理的绿色化学理念，即是将绿色化学理念渗透到课堂中。化学老师应积极的做好绿色化学知识的备课，结合现代初中化学课堂知识、社会环境问题以及环保经济效益等因素，充分发展绿色化学理念的指导作用，实现绿色化学理念与初中化学教育的有机结合，促进学生形成绿色化学理念的意识。初中化学知识的教育是层面性的，目的是让学生对化学这门学科有一个思想上的了解和意识上的接受，其并没有涉及到深化的内容，所以化学老师在进行化学知识讲解时，可将绿色化学知识充分的体现出来，结合实际生活中的化学知识，例如化学老师在进行二氧化碳知识讲解时，可为学生讲解二氧化碳的过量排放，形成严重的温室效应，导致全球变暖，为学生讲解全球变暖的后果，同时分析二氧化碳过量排放的原因，促使学生思想上将化学、环境和生活联系在一起，有效发挥绿色化学理念在化学知识中的应用。化学教师在进行知识点传授时，针对可进行绿色化学理念渗透的知识点着重讲解，一方面保障学生对化学知识点的正确理解，另一方面提高学生对绿色化学理念的重视度。
三、在化学实验中践行绿色化学理念
化学是一门以实验为基础的科学，而化学实验往往存在“三废”的问题，面对绿色化学的新理念，我们可以通过一些方法来减少”三废”对环境的影响和对学生进行绿色化学教育。在化学实验教学中， 要注重化学实验操作的规范化，化学实验操作有非常严格的标准，如药品的称量、试剂的取用、三废的处理等等，各个操作步骤必须严格按照标准来进行，这样就不会造成药品、能源的浪费，污染环境，同时避免发生比较严重的实验事故。化学实验药品无害化，进行化学实验的目的是为了更直观地将一些实验现象或实验原理展示给学生，培养学生通过实验探索科学、获取知识的兴趣。进行实验时，尽可能选择一些对环境友好的原料、催化剂等;“三废”处理标准化，在实验过程中，教师应积极引导学生将各种废液、废渣按照处理方法不同，分门别类倒入各自的回收容器内，然后采用相应的处理方法，中和、分解、吸收、燃烧、回收循环利用等对其进行处理;计算机辅助模拟高危实验，个别化学实验在操作过程中涉及到的有毒有害物质比较多，危险系数比较大，造成污染比较大，又给师生身体安全及健康带来极大危害的实验，与绿色化学的目标和原则相违背，在这种情况下，采用计算机模拟对实验原理、实验设备、工艺流程进行模拟，使学生在仿真操作过程中有一种身临其境的感受，这样既有助于学生理解知识，掌握实验，又减少了“三废”污染。
四、通过课外实践活动学习绿色化学
有趣的课外活动不仅能提高学生学习绿色化学的积极性，还能让学生更好地吸收所学知识。组织课外活动的形式有很多种。可以与附近的化工企业进行沟通，带领学生观察化工企业对废气、废液、废渣等的处理方式，让学生亲自进行指标测试试验，通过对水质、雨水的pH值、空气污染等指标的检测，让学生通过自己的亲身体验，认识到环境污染对社会的危害。还可以给学生布置课题，以小组的形式让学生通过网络、查资料、调查问卷等方式对绿色化学进行调查，利用一节课的时间让学生展示自己的调查结果，让学生就自己的调查结果互相交流、互相评价。利用学校的宣传栏，宣传绿色化学知识，为学生讲解绿色化学在实际生活中的应用以及近年来利用绿色化学技术在降低环境污染中取得的成就，丰富学生的课外知识，进一步加强学生保护环境的意识。
总之，绿色化学是未来化学发展的必然趋势，也是我们人类生存、与自然和谐相处的根本保证，在初中化学教育中引入绿色化学的理念，让学生了解和关注身边远至国内外的环境热点，培养学生的责任意识，培养他们树立关注人类生存与发展的责任感，使其有能力去发展对环境更友好的化学，从而为绿色化学做出应有的贡献。
参考文献：
【关键词】微课 初中化学 教学 作用 案例研究
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0143-01
引言
微课又称为微课程，常常以较为短小的教学视频为教学方式，讲述的内容较为短小精简，不论移动观看还是在线观看，均可以方便学习者进行学习，在很多方面转变了传统教学模式的局限性，为初中化学教学注入了全新的教学理念，弥补了传统化学教学存在的不足。
1.微课的含义及其特点
1.1微课的含义
2008年美国著名的教育学家戴维-彭罗斯首次提出了“微课”的概念，其根据构建主义学习理论，针对性开发了对应的教学视频，实现了可以进行在线学习与移动学习。微课的具体含义为：教师以教学微视频为载体，充分的借助视频、音频课程资源将自身所要讲授的知识点进行有机整合，针对某个教学知识点或者某个环节而开展的教学活动。在初中化学教学过程中采用微课不仅可以提升教学的针对性，还能够较好的满足不同学生对课程知识点学习的需求。
1.2微课教学的特点
微课为一种新型的教学资源，其教学目标较为明确、容量少、规模小、导向性较强、适应性较强，具体特点表现在如下几个方面：
首先，教学所用时间较短，微课的一般时长在5min到10min左右。初中化学微课主要研究的对象为化学反应机理、物质性质、化学实验等方面，与传统的初中化学45min的教学方式有着较大的不同。
其次，微课所含内容短小精简，在微课视频设置时，从教材所含重点知识为出发点，根据学习难点针对性选取微课内容，虽然其中所含的教学内容较少，但是总体的导向性、目的性较强，所以，更能够将主题突出，内容也更加的精简。
第三，所含的资源容量非常小，微课视频所占空间多数均为几十兆，格式可以转变为各种媒体播放格式，不论下载到MP4、电脑还是在线观看均是非常便捷的，非常适合教师观摩、学习者学习。
第四，微课所含内容较为实用，其构思往往为教学中所遇到的代表性问题，在化学微课中也通常包含一些探究性试验问题，可较好的提升学生学习化学的兴趣。
2.微课在初中化学教学中的作用
2.1提升学生学习兴趣，增强学生学习化学的自主能力
在初中化学教学中引入微课资源，可将初中化学的相关知识点导入到化学课堂中，相对于传统的板书教学，能够较好的提升学生学习初中化学的兴趣。同时，教师也可以将微课使用到初中化学课前的探究环节中，帮助学生实现对本节化学课程所含知识点的“深度”探究。微课作为信息时代不断发展的产物，可为学生学习化学知识带来较多的便利，特别是微课可以进行无数次的播放，可以帮助一些掌握知识点较慢的学生课下进行独自的学习，这对于提升学习自主学习化学知识提供了较好的平台，学生自主学习化学知识的能力也必然得到有效的提升。
2.2多种媒体进行配合，实现对初中化学课堂的优化
初中化学作为化学学科的基础，其中包含有很多探究性试验。在初中化学教学中加入微课资源，不仅可以为初中化学提供出有效安全的试验素材，同时教师可充分的利用微课实现对学生学习化学思路的引导，特别是一些有危险性的试验、试验现象较为模糊的试验，教师可通过微课的方式进行展示，既可以提升教学的效果，又可以增强学生的观察能力，优化整个初中化学课堂，增强初中化学课堂教学的效率。
2.3化难为简，突破初中化学教学的重难点
化学知识整体具有较强的抽象性，包含有较多的较难理解的知识点，而在初中化学教学中引入微课可将传统较为抽象的化学知识点形象化，以更为直观、更为生动的方式表现出来，有效的实现初中化学教学过程中一些重点与难点问题的突破。
3.微课在初中化学教学中的应用案例
3.1初中化学教学微课应用的原则
在初中化学教学中进行微课应用时首先必须将微课的特点突出，这就需要对知识点进行科学合理的选取，重点应当突出，内容应当精简，保证各个知识点之间可以相互渗透、相互联系。其次，微课的应用必须保证实用性与多样性，这就需要教学在初中化学教学的过程中，充分的了解学生的实际需求，从不同的方面与不同的角度创设化学教学的情景，既保证化学课程的实用性，又保证化学课程的生动性。
3.2微课在初中化学教学中的应用案例
本文以沪教版初中化学中的燃烧的条件为案例分析微课在初中化学中的实际应用。
结合初中化学燃烧的原理，确立微课在燃烧的条件教学中的教学目标：首先认识燃烧的特征，其次，可根据燃烧的特征对燃烧的条件进行分析，第三，掌握燃烧的条件之间的关系。
了解了需要掌握的目标之后，初中化学燃烧的条件微课设计的内容为：首先根据生活中常见的燃烧的现象将初中阶段燃烧的概念进行准确界定。其次，在燃烧的条件教学中借助微课视频的方式将燃烧的条件中具体的对应关系找出，通过概念图的方式将何种物种在燃烧的条件过程中扮演何种角色进行生动形成的讲解，从而有效的将燃烧的条件从新纳入到对应的认识结构中，从而实现燃烧的条件的网络化与系统化。
微课在初中化学教学应用的过程中，需要做好前期的制作工作，首先在时间上进行有效的控制，将微课时间控制在6min左右。其次，在进行声音的录制时，应当保证声音的抑扬顿挫。第三，在进行画面的选择时，应当保证选择的画面生活形象，这样不仅可以提升初中化学教学的生动性，还可以增强化学知识点表达的准确性。
为了更好的增强微课在初中化学教学中的使用效果。应对微课视频进行进一步的后期完善处理，使微课能够满足不同层面学生学习化学知识的需求。
结束语
当前微课在我国初中化学教学中已经开始了应用，特别是在化学实验演示、较为抽象的化学概念教学等方面取得了较好的应用效果，但是总体的教学质量参差不齐，部分微课成为了简单的片段教学，并没有将微课所包含的微评价、微策略、微内容及微目标体现出来，因此，教师在将微课应用到初中化学教学的过程中，应深入的理解微课的精髓，掌握微课应用的要点，使微课教学方式更好的服务于初中化学教学，不断的提升初中化学的教学质量。
参考文献：
[1]郑君芳，贺俊崎. “微课”与“翻转课堂”应用于生物化学教学的初步探析[J]. 继续医学教育，2014，11：71-73.
[2]王同聚. “微课导学”教学模式构建与实践――以中小学机器人教学为例[J]. 中国电化教育，2015，02：112-117.
[3]刘赣洪，袁文珍，宋江雪. 中小学教师微课偏好内容分析研究――以江西教师网点击率前500名的微课为研究对象[J]. 上海教育科研，2015，08：38-42.
学习一门新的学科，入门教育有关键性作用。一旦学生对一门学科产生浓厚的兴趣，往往会取得事半功倍的效果。对于初中化学教师来说，尤其要重视初中化学入门教育。教师可以充分利用现代教育技术，帮助学生拓宽视野、感受知识，从而调动学生学习初中化学的主动性和积极性。学生可以通过现代教育技术的学习，了解初中化学的实用性和趣味性。从而，对学习初中化学产生好奇心和求知欲，并且乐于通过学习课堂上的内容发现和解决生活中的各种问题。当学生对学习初中化学有了浓厚的兴趣，那么他们学习起来就会有很高的积极性。不仅有利于教学质量、教学效率的提高，而且有利于学生学习效果的增强。
二、现在教育技术在初中化学教学中的应用
1.运用信息技术构建素材库
教师在教学前要精心准备教学设计，在教学设计准备过程中，教师应该根据教学内容及学生的认知水平等因素，充分利用网络信息搜集有关素材，并充分利用这些素材制定合适的教学课件。通过不同教学内容和教学情境课件的制作，为初中化学教学逐步建立起完整的教学课件体系。
2.运用信息技术优化课堂教学
在初中化学教学中，运用信息技术可以促进教学内容丰富化，提高学生学习兴趣和学习积极性，为学生学习营造轻松愉快的氛围。从而提高学生的学习主动性和学习质量，促进教师获得更好的教学效果。
（1）创设教学情境在初中化学教学过程中，运用信息技术创设与讲课内容相关的自然、生活、社会等情景，让学生在最接近真实情景的环境中获得更多的体验和感受。通过边听边看边思考，充分应用各个器官了解化学本质、认识化学现象，加深对化学知识的理解，提高学习主动性和积极性。比如，化学老师可以通过信息技术方式播放一些声形具备的录像，激发学生对奇妙化学世界的浓厚兴趣，让他们认识到化学与生活和社会是紧密联系的，从而对化学知识产生求知欲和探索欲。
（2）突破难点在初中化学教学和学习过程中，经常会遇到一些传统方法无法讲解和学习的难题。如果用电脑模拟，则反而会取得比较显著的效果。比如，讲解水电解的微观过程、氧化汞的分解微观过程的内容时，教师可以通过电脑设计模拟动画，让同学们在模拟动画形象生动的展示中，清楚地看到分子、原子等微观颗粒分离、组合、变抽象等直观画面无法表达的过程，从而加深学生对这部分知识的理解和记忆。
三、在初中化学教学中运用现代教育技术的思考
为了在初中化学教学中让现代教育技术发挥更合理充分的作用应该注意一些应用问题。
1.把握好现代教育技术与传统教学方法的关系
教师应该明确现代教育技术只是教学的一种辅助方式，是信息传递的有效手段。但是，在教学过程中必须严格根据教学内容和教学目标合理选择教学方式。新课标明确指出：“化学实验室进行科学探究的主要方式，它的教学功能是其他教学手段无法代替的。”所以在初中化学教学过程中，应该明确一些化学实验室不能完全被电脑模拟实验取代。
2.把握质量与容量的关系
关键词：初中化学；多媒体教学；课堂教学
在课堂上能否给学生一个高质量的课堂是对一个学校教学水平高低的判断指标。随着时代的发展，多媒体教学逐步走进课堂，使学生在学习之中激发自己的学习兴趣，让课堂的气氛活跃起来。但是多媒体教学仍然处于不成熟的阶段，一些问题严重制约着学生学习效率的提高，还需要进行相应的改进。初中化学是一门需要实践学习的科目，而多媒体教学技术在初中化学教学中的应用，是可以使学生在学习质量上得到很大的提高。
一、多媒体教学技术所存在的问题和改进措施
1.教师使用多媒体教学的意识不足
我国教育行业使用多媒体教学技术时间较短，大多数老师使用多媒体进行教学的意识不足，还停留在传统的教学方法上，教师不愿意进行相应的创新改变，是制约多媒体教学技术普及的主要原因。另外，制作多媒体教学课件费时费力，很多老师不愿意使用多媒体进行教学，教师更愿意采用传统的教学方法，也是一种教师使用多媒体教学技术意识不足的原因。
2.学校的硬件设施不足
多媒体教学需要相应的设备，如网络、计算机、投影设备等，而一些学校投资力度不够，资金存在问题，使得不能将多媒体教学设备进行及时的更新换代，是学校的多媒体教学不能有效实施的根本原因。
3.对多媒体教学技术的严重依赖
多媒体教学方法使老师在课堂上更加的轻松便捷，而一些教师过分依赖于多媒体教学，将所需要讲解的课程都放于多媒体之中，在学生产生问题时不能给予相应的解释解答，学生存在疑惑，久来久之就使学生的学习兴趣降低。
4.多媒体教学的改进措施
对任课教师进行相应的培训学习，让任课教师合理地使用多媒体教学设备，不能完全摒弃多媒体教学技术，也不能过分依赖多媒体教学技术，要做到多媒体教学与传统教学相结合，使学生对知识理解得更加充分，学习效率得到提高。呼吁国家和社会对偏远地区和资金水平较低的学校进行资助，使学校的多媒体教学设备普及完全，让学校具备高效率的多媒体教学技术，让学生的学习效率得到提高。
二、多媒体技术对初中化学的实效性
1.活跃课堂气氛
初中化学教学的主要目的是让学生了解一些生活上的知识，而一些课程又过于枯燥无味，学生缺乏学习兴趣。合理地使用多媒体技术进行教学，有助于培养学生对初中化学的学习兴趣。一旦学生产生对初中化学的学习兴趣，学生会自发地去了解生活中的化学知识，对初中化学这门科目产生浓厚的学习兴趣。例如，在学习《化学式和方程式》时，化学式是枯燥无味的，但是老师在使用具有声音、动画、图形的多媒体课件来进行教学之后，学生并不需要再对化学式死记硬背，只要能回想出在上课的过程中老师所展示的多媒体课件的声音、图像、图形，就可以轻松地将相应的化学式和方程式书写出来，让学生觉得枯乏味的课堂变得活跃起来。
2.增加学生的理解能力
化学的多媒体课件都具备一定的音像画面，具备使抽象的化学知识变为具体，使静态化学知识变为动态。例如，在讲述《分子、原子和核外电子》时，教师不可能让学生直接观察相应的粒子，但是可以借助多媒体课件，向学生展现这些粒子的形态、构造和性质，使学生能更加直观地了解这些粒子，使学生的分析能力和理解能力得到锻炼和提高。
3.提高学生的学习效率
在使用多媒体技术教学后，学生在课堂上对信息的获取量相对于传统的教学方法对信息的获取量提高了20%之多，这使得教学的时间缩短了很多，使学习效率得到了相应的提升，达到了事半功倍的作用。由于化学实验占用课堂时间，而且不是所有学生都能直观地了解实验的过程，如果每节化学实验都由学生自己来完成很费时费力，再加上一些化学实验的准备时间较长，并且具有一定的危险性，更是严重影响教学速度和质量的原因。因此，教师在教学过程中采用多媒体教学方法，可以妥善解决这些问题。例如，在《水在直流电下分解的实验》和《氢气在空气中燃烧的实验》中，教师可以使用课件来展示实验内容，避免了仪器组装时间的浪费，避免了因学生操作不当所产生的危险，保证学生安全的同时，也能让学生很好地理解实验的内容。
传统教学很难满足当代学习的需求，而多媒体教学在初中化学教学的课堂中充分激发了学生学习化学的潜能，使教学效果得到优化，并且提高了初中化学教学课堂上的时效性。伴随着多媒体辅助教学技术的发展，使任课教师在教学方法上得到更大的拓展空间。初中化学教师应合理地使用多媒体教学技术，将多媒体教学技术同传统的教学方法结合起来，使初中化学教学的时效性得到提高。
参考文献：
关键词：化学 社会生活 联系
我国目前正在实施新课程改革，新课程改革的核心理念就是要求教育要尊重学生的主体地位，改变过去那种灌输式的教学方式，培养学生的学习兴趣。初中是学生们正式开始学习化学知识的起点，初中阶段化学知识的学习对其以后化学知识的学习至关重要，是以后学习化学知识的基础。因此，教师在教授初中化学时，需要理论联系实际，将化学知识传授与日常生活结合起来，培养学生的观察能力以及学习化学的兴趣，从而培养学生对化学这门学科的兴趣。这样一方面贯彻了新课程改革的理念，另一方面也能有效提升初中化学的教学效率。
一、生活中的化学知识与现象
在日常生活中，化学现象随处可见，化学知识在人们的衣食住行中都有可能会出现。因此，教师在教授初中生化学时，要培养他们养成观察的习惯。例如，在厨房中，我们可以发现切过酸性物品的菜刀特别容易生锈，放在潮湿处的锄头比放在干燥处的锄头容易生锈，这是为什么呢？刚烧出来的石灰放在水中为什么会冒泡？做豆腐时为什么要使用石膏，石膏是什么成分呢？如何证明？有什么方法可以防止铁生锈呢？我们身边的环境污染有哪些等等。初中教师应该把课堂的范围扩大，摆脱教室空间的局限，将学生带出课堂，去自然中观察生活中的化学现象，让初中生亲身接触自然，在观察自然的过程中，提高学生学习化学的兴趣，激发学生的求知欲望。这些在日常生活经常出现的、比较直观而具体的化学现象，能够吸引学生的注意力，激发他们对化学知识的兴趣，使其养成用化学知识来解释生活中形形的化学现象的习惯，从而提高初中生学习化学的积极性。
化学教师应该加强对学生的指导，培养学生将化学知识中的抽象知识如元素、原子和化学反应与实际生活相联系。我在教授学生在实验室中如何制作氢气之前，都会交给学生一个实验前准备作业，即让学生从家中搜集废旧电池，然后取出里面的锌片，在实验前给学生介绍废旧电池中有哪些污染成分，以此提高初中生的环保意识。在讲如何制作CO2这一课时，我会让学生从周围环境中找到石灰石，并给学生布置家庭小试验，即将鸡蛋壳与醋酸放在一起，使其发生化学反应，让学生仔细观察这一现象并将其记录下来。学生通过亲自动手收集实验材料和做小实验，能够形象直观地了解到蛋壳和石灰石的主要成分，并进一步了解碳酸盐的化学性质。
二、用化学知识解读日常生活
新课程改革提出，初中化学课教学必须要为学生未来生活做准备。但是学生的生活更多的在学校内，这是很有限的社会生活中的一部分。加之有中考的压力，初中生往往只关注初中化学课本知识的学习。诚然通过初中化学课本，学生能够学到前人对化学知识的总结，但是化学课本上的知识是理论性的，与实际生活及应用相距甚远，并且课本知识更新的速度是非常慢的。因此初中化学教师不能只重视化学知识的传授，更应该关注学生的信息搜集和知识获得以及学以致用的能力。因此教师在初中化学教学过程中要关注学生能力的发展。让学生学会用化学知识来解读日常生活现象就显得特别重要。
我在教学过程中，十分重视用化学知识来解读现实生活，使学生学会透过现象看本质。例如，笔者利用人们经常使用的“维多C”设计了以下教学内容：“维多C”与其所释放的气体能够增加人体抵抗力，帮助人们消化食品。把“维多C”置于水中时，它会立即释放出很多气体，直到药片溶解完。“维多C”置于水中释放出的气体来自何处呢？然后让同学们展开讨论。讨论完后教师告诉同学们答案：“维多C” 置于水中释放的气体为CO2，而这些CO2的产生是因为“维多C”的主要成分为柠檬酸和碳酸氢盐，二者在水中产生反应从而形成CO2。与其他酸相同，柠檬酸在固态的时是无法释放氢离子的，因此无法和碳酸氢盐发生化学反应。当我们把“维多C”置于水中时，柠檬酸就溶解成液态，从而释放出氢离子与碳酸氢盐发生化学反应，释放出CO2这一气体。透过这一案例，初中生不仅能学习到有价值的化学反应知识，同时同学们也对经常使用的“维多C”有了更深入的了解。
三、化学知识回归生活的教学策略
在课堂教学中，教师可以灵活运用多种教学策略来提高学生学习化学的主动性，如课堂讨论、分组设计及探究实验等。促使学生的学习方式从接受式向探究式、从个体学习向合作学习转变，从而将课本中死的知识转变成生活中真实的活的知识。采用组织探究、讨论教学策略，能够为学生设置一种真实问题情境，例如，“如何检测家中花园土壤的酸碱性，如果酸碱度不适宜，应该如何改良呢？”这能够促使学生有针对性地展开小组讨论，通过相互交流而得出初步的结论，在这个过程中，如果发现新的问题还可以进一步学会提问。
加强实验设计是化学知识回归生活的基本教学策略。化学这门学科的基本特点即以实验为基础。在教学过程中，应该引导学生用实际生活中经常遇到的化学素材，设计出应用性的化学实验。例如，与日常生活紧密相关的“生活中溶液的酸碱性”“XX 河水的污染状况测定”“燃烧条件与灭火原理”等实验。通过实验来促进学生解释和解决实际社会问题，这样既培养了学生的实践能力，还能增强学生的环保意识，激发学生学习化学的兴趣，提高他们学习化学的积极性。
初中化学与社会生活存在诸多的联系，教师一定要重视这种联系，在教学过程中自觉将化学知识与社会生活进行联系，提高化学知识对初中生的吸引力，进而提高初中生学习化学知识的兴趣，真正发挥化学知识在促进学生全面发展过程中的作用。我对初中化学与社会生活的联系进行了粗浅了探析，希望能够抛砖引玉，对进一步改进初中化学的教学提供一定的借鉴和思考。
参考文献：
[1] 徐西湘.初中化学教学与生活的联系[J].云南教育：中学教师，2007（11）：26-27.
一、多媒体技术在初中化学教学中的作用
1.利用多媒体技术创设情景，激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。只要学生对化学学习产生了浓厚的兴趣，必然可以激发学生学习化学的动力源泉。多媒体技术可以综合文本、图像、声音和动画，具有较强的表现力和感染力，将枯燥的理论知识以丰富的形态在课堂上展现出来，能够较好地吸引学生的注意力，充分调动学生学习的积极性。
例如，在讲“钠的化合物”时，教师可以利用多媒体投影仪，以通过照片、视频的方式向学生展示常见的钠的化合物，如苏打、小苏打、食盐等，教师配合照片或者视频向学生讲解每一种化合物的性质，让学生在寓教于乐中掌握钠的化合物这一内容。
2.借助多媒体技术开展直观教学，增强学生的感性认识
借助多媒体技术，我们可将相关的化学知识变抽象为具体、变虚为实、变繁为简，使学生对原本抽象的理论知识建立清晰的感性认识，帮助学生掌握相关的化学知识。
例如，在讲“走进化学世界”时，教师可用多媒体技术将中外化学科学家的发明创造、化学学科对社会进步的影响、化学学科的发展前沿如“材料化学、纳米科技”等以图片、视频或动画的形式展现出来，激发学生对化学学科的兴趣与好奇心，从而激起他们学习化学的热情。
3.利用多媒体技术模拟初中化学实验课程无法完成的实验
化学是一门以实验为基础的学科，许多化学概念、规律都是通过化学实验得出的。由于化学实验室软硬件条件及其他因素的制约，很多实验难以进入初中化学课堂。而借助多媒体技术，利用音频、动画或视频等结合的方式来模拟某个实验的过程，可弥补实验条件的不足，增强学生对初中化学实验的兴趣，进而帮其更好地掌握初中化学知识。
4.利用多媒体技术，可以培养学生的创新精神
多媒体技术在初中化学教学中的运用，可以帮助学生掌握初中化学的基础知识，同时帮助学生突破初中化学的重难点，激发学生学习化学课程的积极性，提高学生的学习效率，培养学生的想象力和发散思维能力，使学生变被动学习为主动学习，充分培养学生的创新精神。
5.利用多媒体技术，促进初中化学教学革新
通过多媒体技术的应用，学生可以利用多媒体资源和网络学习资料进行自主性学习，也可以利用计算机与同学进行讨论，还可以借助多媒体技术寻求多种解决问题的途径。这充分体现了学生的教学主体地位，可以培养学生的创新精神和合作意识。因此，多媒体技术可以促进初中化学向更好的方向革新。
二、化学教学中应用多媒体技术应注意的事项
在教学过程中，如何合理正确地运用多媒体，发挥其优势来帮助教学效率的提高是值得思考的问题。我们需要针对存在的问题提出几点改进策略。
1.要从教学实际出发，注重多媒体课件质量
当前，由于教学任务繁重，很多化学教师没有时间制作多媒体课件，更没有大量的时间去钻研课件制作方面的技术问题。现有的网络资源中有很多化学多媒体课件是一些课件制作高手制作的，虽然包含很多技术含量，有着美观的界面，但由于制作者不是从事化学教育工作，缺乏对化学课程的了解，做出的课件往往内容不能突出重点，使得课件华而不实，不能起到促进教学的效果。因此，教师需要从教学实际出发，有针对性地选择多媒体课件的内容，充分发挥多媒体在教学中的优势。
2.传统教学与多媒体教学有机整合
初中化学的教与学的过程在形式上是一种教师与学生互动交流的过程，因此，多媒体技术不能完全取代教师的教学活动，而是作为一种教学的辅助工具，为教学起到催化剂作用使学生加深对知识的理解。在化学多媒体课堂上，教师不能仅仅是一台计算机的操作者，而是需要将多媒体与传统课堂进行有机整合，可以在课件中穿插设计一些与学生沟通互动的环节，充分调动学生的积极性，通过多媒体的丰富素材让学生的注意力在课堂上保持高度集中，增强教学效果。
3.多媒体辅助课堂教学必须有助于突破教学重难点
在课堂教学中使用多媒体技术必须有助于突破教学内容的重难点，否则就没有必要使用多媒体技术。通过多媒体技术把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来，或把课堂演示实验中有毒的、有危险性的实验通过播放录像的形式演示出来，或把物质的微观结构或微观粒子的运动状态通过动画的形式展现出来，这些都是多媒体辅助教学中研究的方向，多媒体课堂教学绝不能只停留于表面，用电脑屏幕代替板书、用录像代替所有课堂演示实验等这些形式都是不可取的。
4.多媒体积件的制作必须具有科学性
【关键词】初中化学 培养兴趣
化学是一门研究物质的建构、组成、性质和变化的学科，是人类利用知识改造物质世界，获得生活提升的一种手段。生活与化学息息相关，应该说化学是最能激起学生学习兴趣的学科。但是，因为种种原因，部分学生对化学仍然兴趣淡薄。我们要研究造成这种现象的原因，对症下药，将这种现象消除在萌芽状态，为初中阶段的化学教学打下良好的基本。真正培养好初中学生的化学学习兴趣，就是要充分调动学生化学学习的积极性，发挥学生学习化学的主动性，培养学生的化学创新精神和化学实践能力。下面笔者就初中化学教学中如何激发、培养学生的学习兴趣谈几点浅见。
一、良好的师生关系是学生喜欢上化学的前提
所谓亲其师才能信其道，说明了师生良好关系的重要性。教师要做学生的知心朋友，指点学生学习中的疑难，分享学生生活中的喜怒哀乐，拨动学生情感之弦，奏出健康积极的音符，引导学生的思想朝着健康积极的方面发展。教师只有与学生心与心相通，学生才会产生信任感，才会在学习生活中把教师作为可以依赖的对象，才会迷恋上其所教的学科。教师在做学生知心朋友的同时，也要树立自己的威信，建立自己的教师权威，让学生因为教师的崇高人格、渊博知识、丰富阅历而产生崇拜，这样，教师才能对学生心理施加影响，才能让亲其师而信其道成为一种可能，从而水到渠成地让学生对教师所教科目产生浓厚兴趣。要强化学生主动学习的地位，树立教师的教是为了学生的学的教学观念，明确教学是以学生为本的活动，学生的中心地位不能只是口头说说，而要真心维护，这样，学生的自主性才能得以真正体现，学生学习能力的提高和个性化的发展才会成为一种可能。
二、在化学教学中教师要活用幽默语言，增加化学课堂的吸引力
在初中化学教学中，化学元素符号、概念、公式等有些枯燥，而且难于记忆，背诵这些内容容易让学生产生记忆疲劳，如果化学教师在化学教学中能语言风趣，态度亲切，自然会消除学生对教师的距离感，调节课堂气氛，激发学生听课的兴趣。例如，在做氢气还原氧化铜的实验时，教师巧用顺口溜绘声绘色描述实验过程和实验结果：“氢气还原氧化铜，先通氢气莫等闲，屏气观察再加热，反应完毕冷却后，停止通氢（气）为结束；倘若固执不照办，反应就给（你）颜色看。”在“颜色看”三个字上放慢速度，给人一种警醒的语气，引起学生关注。接着实验的前两步按常规操作，后两步停止通氢气后停止加热。当学生看到试管里的氧化铜颜色变为红色后又变为黑色，都惊奇不已，寻思之余，又为反应就给（你）“颜色看”而感悟深刻，并对氢气还原氧化铜的实验步骤顺序有了深刻的认识。一些化学知识的传授通过幽默的语言声情并茂的讲解，学生兴趣倍增，情绪高涨，从而进入一种最佳的学习状态，学习积极性会大大增强。
三、利用化学解决生活问题，让生活中的化学激发学生化学学习的兴趣
化学来源于生活又服务于生活，化学已渗透进生活的各个角落，当学生能用自己所学的化学知识解释身边存在的化学现象时，学生会为自己的才能而感到自豪，因而会使他们对化学产生极大的学习兴趣，充分调动起思维的积极性。此外，联系生产和生活的化学反应及现象，能更好地揭示化学反应原理在生产和生活实际中的具体应用。在初中化学教学中适当采用现代化多媒体教学手段，利用各种教学挂图、表格，尽可能把课本知识与日常生活、工农业生产联系起来，激发学生学习化学的兴趣，培养学生观察、思考、解决问题的能力。如：讲完硬水及其软化的方法之后，提问学生热水瓶胆内的水垢是如何形成的，应该如何清洗？将学生思维引导到用学过的化学知识解决日常生活中的一些问题上来，可使学生深刻体会化学知识的无所不在和实用性，从而提高他们学习化学的兴趣。
四、重视初中化学实验教学
化学实验是验证化学现象，掌握化学反映过程的有效途径，因为化学实验的易操作性，直观性，化学结果的出人意料性，化学现象的新奇和刺激性，学生往往会感到趣味无穷，是吸引学生学习化学的兴趣点，所以，初中化学教师要有效利用化学实验直观、形象、真实等特点，来吸引学生学习化学的兴趣。兴趣是思维的起点，学生只有对对某一项事物产生了浓烈的兴趣，才会产生探究的欲望，才会投入更多的时间和精力去寻找更多的关注点。化学实验常常将学生带入启而未徘的状态，从而让他们产生疑问，继面产生解决疑问的探索心理，这时提出的问题的有价值的。例如，某学生在进行氢气燃烧的实验过程中，发现氢气燃烧的火焰呈淡黄色，而并非书中所描述的淡蓝色。学生针对此现象，提出问题：氢气燃烧的颜色究竟是什么？氢气燃烧的点燃方式和点燃条件与氢气燃烧颜色有关系吗？所以，实验是学生发现问题的重要途径，是激发学生学习化学兴趣的有效手段。
五、突破重难点，让学生消除化学难学的畏惧心理
学生一般认为化学难学，化学元素符号难以记忆，化学公式，化学原理难以理解和掌握，导致学习化学兴趣不浓，学习成绩不佳，所以帮助学生突破重难点很重要。化学教师在初中化学教学中应让学生学会分析问题，学会独立解决问题，掌握学习方法，提高思维能力。例如学生在学习物质构成的奥秘时往往似懂非懂，对原子结构的电子数与质子数的关系始终搞不明白，这时化学教师要用形象的表述说出原子、阳离子和阴离子中电子数的变化情况。化学用语中元素符号可以采取分批识记，从绪言开始，每节课有意识安排一些学习中所涉及的元素符号，日积月累就能达到熟记的目的。突破重难点，有助于学生记忆及掌握化学知识，进而增强学生理解化学知识和应用知识的能力，从而保持学习化学的兴趣。
总之，只有充分调动了学生学习化学的积极性，发挥了学生学习化学的主动性，让学生学习化学的兴趣长久保鲜。在化学教学中重视师生关系的和谐，教学语言的风趣幽默，用化学知识解决生活问题，重视实验教学，突破重难点，初中化学将会成为学生学习知识的神奇殿堂，学生又怎会不情动于中呢。
【参考文献】
1.李玉松：初中化学教学中如何激发学生的学习兴趣[J]，《学周刊》，2011.20.
一、电子白板在初中化学教学过
程中的不足性
1.不可过分夸大电子白板教学的重要性
尽管电子白板在化学教学过程中有着重要的作用,但是电子白板并不是全能,电子白板在部分情况下,并不能完全代替多媒体或者是传统的教学板书,化学教师不应该将电子白板的重要性过分性夸大,应该正确、合理地使用电子白板.
2.电子白板教学中存在较多的问题
部分化学教师对电子白板的认知能力并不是很完整,导致这些化学教师在准备电子白板课件过程中,大多数是从网上直接下载的,还有的部分化学教师则是直接拷贝其他化学教师的课件.这些化学教师在上课之前均没有认真分析化学课件的内容,进而导致在化学讲课过程中,由于自身对化学课件内容的生疏,不能有序地对化学课堂知识进行详细的讲解,通常情况下不能做到讲解知识的连贯性,就是想到哪就讲到哪.此外,还存在一个现象,部分教龄较长的教师,不能很好地掌握现代化的计算机操作技能,在多数情况下,他们会选择舍弃电子白板的应用,即便在化学教学中应用电子白板,其教学效果也难以达到预期效果.
3.存在缺乏创新、课件不充分的现象
电子白板在初中化学教学中通常会出现课件准备不充分或者是课件缺乏创新等问题.针对这些问题,在制作化学课件过程中,教师应该注重创新思想,为了达到吸引初中生学习化学的积极性,应该努力使设计形式达到新颖的效果,在最大程度上使化学课堂教学效果达到最优化.
二、电子白板在初中化学教学中
的应用
1.电子白板教学,可以调动初中生学习的积极性
随着建设现代化教育体系的信息化的进程,电子白板逐渐被应用于教学过程中,初中化学教学也不例外.
相对于传统的化学教学方式,电子白板教学具有较多的优势:可以通过动画形式向学生展示化学知识内容,将抽象的内容具体化,帮助学生快速、全面地了解、掌握化学知识内容;可以集中学生的注意力,将静态的内容动态化,充分调动学生的学习化学的积极性;可以在一定程度上减少传统的课堂板书的时间,充分利用化学课堂教学时间,使教师在化学课堂上知识讲解量得以变大,使学生的知识视野得以开阔,在较大程度上提高了化学教学的效率.
电子白板是一种辅助教学技术,可以将化学知识理论转变成一幅幅多姿多彩的图片,使化学基础理论知识生动化、形象化,有效地激发学生对化学的学习兴趣.
在初中化学中应用电子白板,教师可以采取设计多个问题的措施,在学生观察图片或者是观察动画时,可以充分地调动创新思维,使学生带着问题观看图片或者是动画,主动地寻求答案,为后期学习化学知识奠定一系列的基础,与此同时,学生还会充分认识到化学的重要性,以及化学在生活中的应用,由此就会引起学生学习化学的浓厚兴趣.
2.有助于学生对难点、重点的理解
电子白板在初中化学教学中的应用可以提升学生对化学知识中重点或者是难点的部分进行掌握,在化学教学的每一个阶段中,均会存在或多或少的知识难点或者是知识重点,需要学生对此进行准确的掌握,尤其是对于初次接触化学知识的初中生而言,掌握初中基本知识内容已经不是十分容易的事情,掌握初中化学中的重点或者是难点更是实属不易.因此,教师应该帮助学生在准确掌握化学基本知识的前提下,帮助学生正确理解、掌握化学知识中的重点、难点,这也是初中化学教师的首要教学任务之一.教师通过应用电子白板技术辅助化学教学,不仅可以使教师对化学中重点、难点知识进行讲解,而且可以大大增强学生对知识的了解程度.
3.可以合理有效地对初中化学实验中的缺陷进行弥补
关键词：新课程改革;初高中化学;衔接3
很多高一新生无法适应高中新课程，特别是化学科，初中的要求较低，评价用的是等级制，考前可以临时抱佛脚，进入高中，要记的特别多，要理解的知识更多，教师的教法也截然不同，学法也不同，加上暑假遗忘，许多学生自己无法调整、无法适应。面对新形势，如何在教学中迅速帮助学生搞好初高中衔接，我认为应该从以下几方面去考虑。
一、重拾记忆，做好初中化学复习
利用两周的时间，复习初中的相关知识，在帮助学生重拾记忆的同时，教师可以借机好好研究初中化学教材，熟悉初中化学的知识脉络、知识体系，对初中简单提到但高中加以拓展和延伸的知识，在复习过程中要适当的引导学生加以应用，让学生更好地理解高中化学的学习特点，激发学生学习化学的兴趣，在复习中培养和提高学生的学习能力。比如核外电子排布的初步知识和原子结构示意图（初中仅要求能识别），化合价的应用。溶液的导电性，电解质电离;酸、碱、盐、氧化物的分类及常见酸、碱、盐的电离方程式;酸的通性、H2、O2、Fe等元素化合物的性质，通过做好初中化学复习，重拾记忆，从知识层面上解决初高中化学的衔接问题。
二、学法指导，授之以渔
学习方法的正确与否是决定能否学好化学的关键。初中化学教育属于启蒙阶段，从课程标准、教学内容及教学实际中可以看出，初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识、化学原理、基本化学实验技能、简单化学计算及了解化学在生活、生产及国防的某些应用;其知识层次以要求学生“知其然”为主。因此初中学生学习化学的方法主要是记忆、重现、简单模仿。
对高中学生来讲，他必须掌握最基本的、核心的化学知识，树立化学观念和运用化学方法以及培养实践能力。而化学观念、化学方法以及实践能力的掌握又是在化学知识的学习过程中得到落实。如金属元素极其化合物专题就是通过钠、镁、铝，铁、铜及其重要化合物为例，在性质学习过程中学生学会对比、归纳、递推的思维，能运用分类法的观点，利用复分解反应、氧化还原反应和离子反应的基本原理来指导对物质的化学性质的学习。有机化学基础的学习方法就是通过代表物的学习掌握官能团的性质，从官能团的结构学会预测有机物的性质，从碳链、官能团、同分异构体或一氯取代物的多少最终确定分子结构，利用顺推逆推法推断、合成有机化合物，最终提高学生的探究能力。
三、训练学生学习习惯，扎实终身学习的基础
良好的学习习惯一旦形成，不仅能提高学习效率、促进化学各项能力的发展，还有利于提高自身素质，为终身学习打下扎实的基础。比如，在听课前先做好预习，知道要学什么;在听课时抓住重点认真听讲，调动一切感觉器官，眼到、耳到、口到、心到，认真做好笔记，课后认真复习，及时练习和巩固。要让学生养成独立思考、勤练善问的良好习惯，真正做到可持续发展。
四、娴熟运用多种教学方法，使课堂成为学生有效学习的主阵地
