时间：2023-08-18 17:15:26
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高考历史技巧，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
很多考生常常在历史选择题的成绩上无法提升，准确率底下，那么我们应该怎么提高历史选择题的成绩呢?有哪些答题技巧呢?下面给大家分享一些关于秒杀历史选择题的技巧总结，希望对大家有所帮助。
秒杀历史选择题的技巧总结1、我们在脑海中要有自己的各个历史年生事件的构架，在大多数历史选择题中都会涉及到历史事件发生年代，我们要注重题干中所给出的年代在记忆中搜寻与其相对应的事件进行解答。
如果你记不清什么时间发生什么事件，那对于你提升选择题成绩是不利的。
2、在历史选择题中，往往会出现以下迷惑性的选项，你可以利用排除法把认为不正确的两项排除，再剩下的两项中进行选择，如果还是不确定的话，就去查看题干，根据题干中所给的历史现象联系最紧密的选项进行选择。
3、在历史选择题中出现的对历史现象发生的原因或者此历史现象产生的哪些结果之类的问题，我们可以针对对这个历史事件发生的背景相关的角度去进行推断选择。
提高历史选择题准确率的有效方法1、在历史选择题所给出的问题中我们可以进行相关关键词的提炼，不需要都进行查看，根据提炼的关键词进行问题整理，再去进行选择。
2、我们还可以根据题干所给出的提示进行分析，一些选项中与题干意思相似或者重复率较高的选项就可以排除掉了，以及一些完全与题干不相关的选项也可以排除掉，包括在选项中
出现以下不符合历史时间的事件这些都可以排除。
3、我们也会在历史选择题中看到一些让你选择不正确的历史事实，这时候你就需要有一定的逆向思维能力，在理解题意的情况下，根据你所知道正确事实进行排除法上的进一步选择。
历史选择题错误率高的原因
有的考生之所以历史的选择题错误率非常高，就是因为在平时的时候其实没有真正的掌握历史知识点，对知识点的记忆很混乱迷糊，看似都会得内容，但是一到考试的时候就叫不准，看哪个选项都像是答案，出现这样的原因就是因为对知识点掌握的不扎实，没有真正的了解其历史时间的来龙去脉，或者是因为平时的时候做题习惯就不是很好，导致考试的时候也没有状态，很难投入到考试中去，平时的时候练习的少，对知识点的应用程度不熟练。
怎样提高历史选择题正确率
想要提高历史选择题正确率，那么一定要夯实基础，重视对历史教材的学习，对历史知识点夯实巩固，并且能够合理的应用，学会将其融入到历史事件中去。然后利用所学的知识点做对应的练习，通过做题找到自己存在的问题，在平时解决的问题越多，在考试中出现的问题就越少，并且通过做题能够加深对知识点的记忆和理解加强资深备考的灵活性。
历史选择题解题有何规律一、解决方法(选择题要拿高分)
1.掌握历史史实(背)
2.掌握审题、解题方法技巧
3.精品题目，多练精评，提高训练效率(做)错题归因(主要有四)一基础不牢，地动山摇二思维不全，错误连连三技巧不熟，跌跌撞撞四心态不稳，前功尽弃
二、题型分析与技巧
题型一:文字类材料选择题【题型特征】在题干中引入一些材料创造新的问题情景，结合材料设计选项，考查阅读、分析、概括材料的能力。由于受“一标多本”的影响，选择题偏重于提供新情景、新材料，主要考查学生阅读材料并从材料中获取有效信息解决问题的能力。明显的以“能力立意”为主，强调与现实生活的紧密结合，关注社会，以史为鉴
三、史实正确
近年国考卷虽然很少有简单考查史实的题目，但大多数题都包含着对史实的考查。判断选项史实与题干是否相符，仍然是解答选择题的基础步骤。有些题目直接依据史实即可做出判断，更多的选择题目凭“史实”也可排除1～2个选项，为后续进一步选择奠定基础。例：
对策：一是熟悉《课程标准》和《考纲》知识要求的各相关历史要素，理解各要素相互之间的联系，形成知识网络体系;二是审题时首先要关注时、地、人、事诸要素，注意选项与题干在这些要素上是否相符。
四、对应最佳
第一步，粗读材料，把握主题。
文字型材料解析题考查的是综合知识，一般围绕一个主题展开。因此，把握了主题，才能有的放矢，才能有效解题。那么，怎样才能快速准确地把握主题呢？
首先，要巧用导语。试题前的引导语，为解决具体问题提供了重要提示。
其次，要留意各个材料的排列情况以及各个设问之间的逻辑联系，判断命题人的命题意图。
第二步，仔细审题，明确要求。
一般而言，审题要明确以下五点要求：一要明确本题有几问，分别问什么。在这一过程中，学生最易忽视以陈述句形式呈现出来的问题，从而造成遗漏，故应引起重视；二要明确限制条件和分值，即从哪些方面来回答这个问题，大概需要几个要点；三要根据提示，界定答案的来源：是依据材料，是结合所学知识，还是结合两者来回答问题；四是明确答题方式，即找到行为动词：是要求我们归纳、概括，还是评析、评述；五是宏观把握各小题之间的关系。
第三步，分析材料，提炼信息。
每个材料中都有很多有价值的信息，准确解读这些信息是我们正确答题的关键。
我们应当怎样分析材料，提炼有效信息呢？
首先，要以问题为向导，宏观把握材料主旨，以便透过现象看本质，快速建立起与所学知识的联系。此时可以借助段首句、段尾句概括全段的意思，也可以借助句号、引号等标点符号划分层次，搞清每层的意思，进行归纳概括。其次，要动手标记，用竖线将每层意思隔开，用横线、曲线、圆圈标出关键信息，以防答题时遗漏。最后，要格外留心材料出处、小括号里的注释、省略号前后的内容，它们往往提示了解题思路或相关知识点。
第四步，根据要求，组织答案。
在这个环节中要遵循两个原则、掌握三个技巧。
两大原则分别是：（1）广度第一，深度第二。
（2）先充分利用材料，再补充所学知识。
三个技巧分别是：（1）借用模板，主动构建。很多同学往往凭直觉答题，这样做容易造成思路狭窄，捡了芝麻丢了西瓜。我们应当养成良好习惯，形成分析各类问题的不同思维模式，主动地扩大思路，努力构建完整的答案。
（2）灵活迁移，灵活解决问题。最常用的就是扩大迁移和缩小迁移。比如就可将宋应星和牛顿科技成果的特点，扩大为古代中国和近代西方的科技特点。
（3）仔细审题，宏观把握命题意图，最终确定每个问题的答题方向。
第五步，组织语言，书写答案。
在组织语言和书写答案时，要注意“四化”：要点化、序号化、术语化、条理化。
怎样才能做到上述要求呢？
（1）充分利用材料，但不宜过多抄袭原句，可以摘录材料中的某些短句、词语。
（2）每个要点只答一遍（同类项合并，不重复表达）。
（3）每句话只表述一层意思（不表达多重意思）。
（4）联系、利用课本中的经典结论或观点。
（5）透过现象看本质，对材料进行归纳、提炼，尽量使用专业术语、习惯用语。
关键词：高考 高三复习 历史教学
中图分类号：G633.5 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）04-0158-02
高三后期复习阶段是根据历史教学目标，科学分析、把握高考历史命题趋向，并采取针对性措施来提升学生综合能力、答题能力的阶段。它是学生在前期复习的基础上，对历史知识进行全面梳理、系统掌握，对历史知识点进行宏观把握与升华的阶段，在学生备战高考过程中起着重要的作用。由于高考与历史教学、学生与教师是一个动态发展的过程，所以高中历史后期复习方法也应呈现动态状态。但是，目前地理历史教学中，部分历史教师在高三后期复习方面仍在采用“本本主义”、“一刀切”的做法，复习方法毫无变化，出现了学生学习效率不高、学习成绩难以提高的现象。
笔者认为上述想象的根源在于部分教师还未真正的地转变教学观念，忽视了学生之间的个体差异以及学生的主体地位。为有效解决这一问题，就要求地区历史教师要不断地对教学进行总结、反思与学习，探究出科学、全面并且行之有效的复习策略和方法，在不断变化的外部环境之下，把握考试的“宗”，适应考试的“变”，将“讲”、“练”与教材结合，指导学生夯实基础知识，构建知识框架，提高学生挖掘信息、分析问题与解答问题的能力，使学生更加自信的迎接高考。对此，笔者将从如下几个方面谈谈自己的看法。
1 夯实基础，构建知识框架体系
高三后期复习阶段，历史教师不仅要指导学生掌握基础知识，还要帮助他们将孤立的知识点联系起来，处理好基础知识与能力、知识点与知识体系之间的关系。我在指导高三后期复习中发现，对于学生所反映的学习时间投入与学习产出不成正比的问题，除受学习效率制约以外，还存在两个方面的原因。一是学生将复习集中于重点与难点上，忽视了对次重要知识点的掌握；二是，学生对知识点的掌握仅是有“点”、有“线”，而无“面”、无“体”，不善于根据知识点之间的内在规律构建学科知识体系。因此，我在高三后期复习中要求学生要能及时弥补自己知识薄弱的环节，并能从多个角度系统的、完整的把握基础知识。
例如：我在高三后期复习中，注重指导学生根据历史知识认识角度的不同，从时间、地点、背景、人物、经过等方面来分析等历史事件；从政治、经济、文化、军事等方面来分析“两级格局”等历史现象；从发生、发展、结束几个方面分析中国逐渐沦为半殖民地半封建化社会等历史发展过程，并要求学生从纵向角度，建立知识体系树状图，根据教材目录，将中国古代史、近代史、现代史分别分成六个阶段、三个阶段、五个阶段来把握历史知识点的纵向特点，使学生加深了对知识记忆与理解，提高了学生的知识运用能力与解题能力。
2 巧练、精炼，提高破题、解题能力
高三后期复习阶段已经逼近高考，复习时间十分有限。为此，在习题教学与讲评中，教师就必须对漫无边际的试题进行精心筛选、整理与设计，要提倡巧练、精炼，通过典型的例题延伸出普遍的解题方法，提高学生的破题、解题能力。我在指导学生进行高三后期复习的过程中，始终坚持启迪性的原则，引导学生通过评讲过的例题，概括出这类试题的解题思维方式与方法，以达到举一反三、触类旁通的目的。此外，为提高学生的破题、解题能力，我根据不同类型的试题，从审题技巧、阅读材料方法、挖掘材料信息、规范答题技巧多个方面分析了解答试题的方法，提高了学生的应试能力。
例如：我对最近5年的历史高考试题和习题册中进行了精心筛选，整理出了《高三历史后期冲刺习题册》，根据客观题与主观题解题方法的明显差异，将试题册分成了选择题与非选择题两个部分。针对选择题，我选取了图片题、材料题、热点试题、文献题等题目类型，力图使学生全面了解、掌握历史高考选择题的命题形式，避免学生在考试中因未知而造成恐慌。针对非选择题部分，在评讲时，我详细分析了每一道题的审题技巧、材料阅读技巧与答题思路，将试题的答案落实在教材之中，并要求学习参考答案的答题技巧。
3 回归书本，再现所学知识
纵观多年高考，其实质便是考查学生以不变应万变的能力，“不变”是指历史基础知识不变，囊括在教材之中，“万变”是指高考的出题模式与试题形式不断创新、变化。“不变”是“应万变”的基础，即知识是能力的基础。由此可见，高三后期复习阶段回归教材仍是十分必要的。高考要求学生对历史基础知识的掌握不仅要全、牢、准，还要会用、会通。因此，在高三后期复习阶段，我往往将讲、练、评与教材结合，引导学生找到试题以教材的契合点，帮助他们巩固、补充基础知识，并学会运用知识。
例如：我在评讲2010年高考（北京卷）历史试题第13题时，引导学生将考点定位于必修3《中国传统文化主流思想的演变》这一单元。在学生选择出正确答案之后，我还对本题知识点进行了补充，虽然法家代表人物韩非子的老师是荀子，但荀子并是儒家代表人物。针对这个知识点，我为学生提供了2009年高考（海南）历史试题第12题，对此知识点及时进行了巩固，加深了学生的记忆，为学生更加清晰地理清古代思想文化史这块知识提供了帮助。
4 树立自信，从容应考
高考是学生求学生涯中最重要的一次考试，对学生发展前途具有至关重要的影响。伴随着高考的临近，来自自身、家庭、学校、理想等多方面的压力压得学生几乎喘不过气，如果这种压力不得到缓解，必然会使学生变得焦虑，挫伤学生的自信心，影响他们的高考成绩。因此，在复习过程中，我常常通过灵活的课堂形式与富有情趣的课堂情境，营造出轻松、和谐、愉快的班级气氛，并积极建立平等的师生关系，主动与学生沟通交流，对他们进行心理辅导，采用积极的评价措施，缓解了学生对高考的恐惧心理。
例如：我在课堂之前常通过播放歌曲、讲笑话、播放漫画图片、播放搞笑视频等方式来营造活跃的课堂气氛，有效地缓解了学生复习中的疲惫。面对高考的压力，学生内心必然会有种种情绪。为此，我在班级一角设置了“宣泄箱”，学生可以将自己内心的情绪通过文字记录下来，结合书信的方式投递在箱内。每天中午，我都会定期打开“宣泄箱”，了解、掌握学生的内心情感，再及时与学生进行真诚交流，及时对他们进行心里辅导，使他们能够以平和的心态，自信、从容的迎战高考。
5 结语
高三后期复习阶段是学生对知识点进行查漏补缺，对解题技巧进行突破的重要阶段。同时，也是学生调整考试心理，树立考试信心的关键性阶段与黄金阶段。在这一阶段，教师要以学生为本，不断掌握学生的学习情况，制定切实可行的复习策略来使学生更好地迎战高考。
参考文献：
[1]张德建.高三生物学专题复习的实践与策略[J].生物学教学，2006，（5）.
[2]刘卓会.教会学生站在框架的高度去领悟知识[J].教学园地，2010，（29）.
【关键词】高考历史；材料分析题题；解题方法
一、分析我国高中历史教学的发展现状。
高中历史材料分析题教学的发展现状。历史在我国高中学生的学习课程中占有极高的地位，但是现如今我国高中历史教育存在最大的问题就是“高考型”教学，一切为了高考的分数，这样对学生的深入学习造成了阻碍，不利于学生对历史的深入学习，因此需要对高中历史教育的教学模式进行深入的思考。很容易发现的教学问题就是，高中历史教学中最大的缺点就是一定程度上降低了学生的学习兴趣，在历史教学中只重视分数，没有让学生学习到有用的历史知识，仅仅重视试卷教学与书本教学，导致学生对高中历史的学习仅限于分数，大大影响了学习的效率，不利于影响学生终身投入历史的学习中。
二、我国开展高考历史材料分析题的原因与重要性。
（一）进行高考历史材料分析题的重要性。我国新课标教学中要求对学生的历史综合能力进行培养，带动学生对历史知识的深入认识，而利用历史材料分析题的考试方法能够最大程度锻炼学生对历史知识的运用与解读，从而培养学生对历史学习与理解的浓厚兴趣，完善学生的历史思维，大大提高学生的历史文学素养，是考核学生历史能力的最好方法，因此在我国高中历史教学中，引入高考历史材料题的讲解，是我国高考历史教学改革的新手段与新方法。
（二）高考历史材料分析题教学目标与存在的问题。高考历史材料分析题的教学希望通过学生解题来带动学生对历史知识的运用，提高学生对历史知识的理解，带动学生整体实力的提升。让学生在老师的带领讲解下，充分理解高考历史材料分析题的解法，对相关历史事件的历史意义及历史影响能够灵活运用，由于历史时代距我们生活的时代有着相当大的不同，因此学生对历史知识的理解还是不能太深入，因此我国高中历史教师的教学应当转向学生对历史知识的理解方面，通过学生对历史教材及工具书的使用，对历史知识的灵活运用达到如臂使指的地步，让学生的高考历史材料分析题能够了如指掌，这也是高考历史材料分析题所占分值巨大的重要原因。
三、探究我国高考历史材料分析题的一些解题方法及加强教学的手段与措施
（一）老师在教学中应该要注意教学的趣味性。在高中历史课堂上，老师绝对不能采用对学生灌输知识的方式进行教学，高中生对新知识的求知欲旺盛，好奇心强，如果得到优秀的教学指导，对高中学生学习的道路有极佳的作用。而如果教学内容枯燥无味，会严重影响学生对知识的接受率，从而影响老师进行教学的合理性。老师应该充分利用历史教材及历史辅助书，积极备课，将历史教材的趣味性完全发挥出来，带动学生进行学习，让学生投入到历史材料分析题的教学中来，全面进行历史教学。
1. 带领学生对历史材料的中心事件进行材料分析。这是对历史材料分析的首要方法，是需要老师带动学生来剖析整个历史分析题的中心事件，老师可以从历史材料中的某一事件或是关键词句进行历史事件的分析，从历史教材中的知识入手，抓住解答的关键点，让学生去看到历史材料分析题中的技巧，材料分析题通过对历史事件的描述，需要学生从整个历史的宏观角度来评判该历史事件的功与过，不同的分析手段使历史材料分析题充满趣味性，应该让学生去努力发现历史材料的趣味性，带动学生解题的有效性。并且在进行某一历史材料分析题的解题过程中，可以由老师带动启发，将不同的历史事件进行串联与联系，锻炼学生的历史发散性思维。
2. 对评判历史人员的某一句化进行分析。通常在历史材料的后面都有某位历史评论家的一句话，来表达此人对历史事件的认识与理解，应该让学生去认真研究这样的题面，对评论中的某个词或某个句子进行剖析，联想出学生对该历史评论家的理解，并辅以学生对历史事件的自身简介，这样的解题方法也叫做炼字，也是“小题大做”的一种解题手法，能够从侧面对历史材料进行深入的分析。
（二）鼓励学生发表自己的看法，培养学生的历史思维能力。在高考历史材料分析题教学课堂上，学生才是教学的主体，老师的讲解是一方面，对学生的知识吸收度要重视，老师在解题方法教学中，积极引导学生进行对不明白的地方进行探究与提问，可以鼓励学生之间进行交流与探讨，增加学生间的沟通与合作，鼓励学生发表自己的看法，培养学生形成自我思考意识。老师要通过教学来对学生来对进行解题思想上的影响，培养学生的个性解题思考，使学生的整体解题意识得到培训，使学生在解题中善于思考并发现问题。这才是历史材料分析题教学最根本的目的。
（三）积极进行教法改革，带动高考历史材料分析题教学的发展。高中历史老师要注意在解题教学的过程中制定教学计划，逐步进行教学。还有老师在讲解历史知识的时候要注意知识的循序渐进性，而不是一个劲的灌输知识，使高中生们失去了学习历史材料分析题解题知识的兴趣与劲头，这是最不妥善的结果，在教学过程中老师要先从初步的工作历史知识与基础解题的知识进行教学，对高中生的历史材料分析思想先进行教育，再将那些不易理解的历史知识点进行具体的讲解，在历史知识讲解的过程中利用图画，声音等高科技教具的方式对高中生的头脑内感官造成记忆的刺激，有利于将高中生的注意力转移到教学重点上，以加深他们对历史知识的理解，激发高中生的历史材料分析题的解题方法教育，为我国培养未来的优秀历史知识型人才打下坚实的基础。
参考文献
[1] 张海川.怎样才能提高历史中考开卷考试的成绩[J].中国科教创新导刊，2011（2）.
[2] 叶尚杰.历史高考应试解题方法与技巧[N].福建科技报，2010年.
关键词： 高三历史 复习策略 教材 专题 训练
至国家教育部实行新课程以来，历史高考命题往往注重考查学生对基础知识的掌握程度及学科素养等。但是，纵观历届历史高考题就会发现：历史高考命题源于教材，却不拘泥于教材，表现为通过运用新材料、创设新情境，贯通古今，关联中外，考查学生把握历史发展基本脉络的能力，考查学生的阅读和概括能力、分析和解决具体问题的能力等综合学科能力。但是，在高三历史复习阶段，不少同学看似非常认真努力，但成效不大；更有不少同学不是被动地听课做题，就是漫无目的翻课本、做题，其成绩更是不尽如人意。这些问题的出现和学生的复习方法、教师的复习策略有很大关系。高三历史的复习是艰苦的再认识和艰难的再提高过程，要怎样才能使高三历史复习有效率呢？作为一线教师，我就此问题谈谈三点看法。
一、以教材为载体，全面掌握基础知识。
全面掌握历史基础知识，是指不仅要掌握教材中的目录、正文、小字、注释、学习思考题、课本插图、年表等，而且要包括历史教材所涉及的事实、概念、结论、现象、人物、事件及其基本线索和发展过程等。只有准确理解、深刻挖掘出其内涵，才能为能力的形成和提高奠定基础，才能应对高考命题的不断发展变化。历史知识面覆盖广，能力标准要求高。为达到良好的复习效果，学生在复习中多看教材，对教材的阅读至少要达到三遍以上，甚至达到熟记的程度，知识才能运用自如。教材是学习的工具，也是高考命题的依据和根本，掌握全面的基础知识，是学生答题的前提，是获得高分的基本保证。要取得理想的成绩，就必须以课本为载体，深厚基础，这是由历史学科的特点决定的。
尤其是在经过两轮复习过后的冲刺备考阶段，很多考生常常忽视了课本知识，单纯为了做题而做题，结果往往出现考试答题脱离教材，或者是历史语言不精练，知识记忆不准确，不少同学最后都有答题似是而非的感觉。2014年贵州省高考文综历史卷得分偏低，究其原因，就是基础知识不扎实等造成的。因此，立足课本，依据考纲，夯实基础是当务之急。
二、整合教材，将所学知识专题化、系统化。
归纳与整理是高三学生在复习中必不可少的一个重要环节，在归纳过程中，要尽量做到专题化、系统化。根据各复习阶段，可分别建立单元内专题知识结构体系、章节知识结构体系、热点问题知识结构体系等。有了知识间的联系线索，才能打破教材中的章节界限，使知识的综合成为可能。比如：无论是哪一个历史阶段的社会历史，都是从政治、经济、科技文化、民族、外交关系、国际格局等方面表现出来的，这样，我们就可以把人类历史打破时间空间界限归纳为政治文明史、经济文明史、思想文化史三大类，更便于分析比较，加深理解。
通常情况下，先可依据历史知识的门类纵向重组历史教材中的相关历史知识成为大专题，然后可以根据需要组成个别小专题。如经济文明史这个大专题，可以分为中国古代经济、近代经济、世界经济三个专题，古代经济按生产部门分类又可分为农业、手工业、商业、对外贸易、经济制度、经济政策等小专题。专题复习要特别注意专题之间的内在联系和相互影响。
高考试题中的选择题经常就是一些小专题考查，体现了对学生的能力考查的要求。只要我们平时用心，复习时就会达到事半功倍的效果。
三、精选试题，重点训练，掌握技巧。
《高中历史课程标准》指出：“普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”培养学生的“探究历史问题的能力和实事求是的科学态度”是新课程对中学历史教学的要求。复习的最后阶段，在日常学习或复习当中，会经常发现不少学生或忽视练习，或盲目做题，其效果自然不佳，要提高复习效率，需对近三年各课改区的高考试题进行分析，熟悉高考题型与读题、审题、答题的基本要求。文科历史试题可渭浩如烟海，训练是有必要的，但要有选择性、针对性，不宜过多过滥，这就要求教师多研读近年来全国各地的高考试卷，多研读市场上规范的复习资料，为学生做出选择。在精选试题方面，应注意把内容相近、容易混淆的选择题目归类掌握，然后举一反三，把一些具有新意、创意的题目挑选出来，增强变通能力。
进行各项题型的专项训练，并在此基础上对各种题型的解题技巧与方法进行认真总结、归纳。比如选择题，要仔细审题，看清题干和选项，读懂材料，分析历史事件和现象的本质；填图、识图题，要看清图表，回顾所学，分析图表的历史背景；再比如解答材料解析题时，要求学生可用以下步骤解题：第一，先看材料出处，大致断定材料属于什么时期哪一方面的内容；第二，再审问题，列出问题要点；第三，带着问题读材料，获取有效信息，并列出相关有效信息；第四，问题中有“根据材料”的，答案可从材料中得出，“结合材料”的答案要联系材料和所学知识得出。这样的解题技巧与方法往往可以取得事半功倍的效果。当然，每次训练之后，要反思其成败得失的原因，才能取得进步。例如：历史科失分的原因，有的学生是因为基础知识掌握不牢，表现为史实张冠李戴、概念不清、历史结论错误，等等；有的学生是解读历史信息的能力差，表现为不能从材料中提取有效信息、不能正确把握题意等；有的学生是答题不规范，表现为表述不当、思维混乱、答案错位、完全照抄材料、答题口语化等。
以上只是我个人的看法，谬误之处，还请同行老师们批评指正。但是，只有不断思考、不断研究、大胆创新，才能提高学生历史学习水平和应考能力，才能为高考的成功打下坚实的基础，才能在高考中取得理想成绩。
参考文献：
【关键词】 高考研究；题干的学问；课堂提问技巧
高考考什么？怎么考？这是千万考生，家长和老师最为关注的问题，然而也是所有的人难以琢磨的事。老师走进题海，学生走出题海，总之面对高考，我们要无数次的做题，考试，讲评，再做题，忙忙碌碌一年又一年，总是感觉对高考题不能形成一个整体性的认识。高考题从何而出，问题从何而设，答案从何而来。也只有等到考题出来的那一刻才知悔之已晚。
今年暑期在市里高三复习研讨会上有幸听到北师大天津附中的赵秋祥老师做的报告，使得自己茅塞顿开，既然我们不能知道“考什么”，那我们为何不从“怎么考”入手？他几年来致力于研究高考，很有建树，而他的切入点却很简单，就是研究试题的题干，也就是研究“怎么考”？他钻研了历年高考题，总结出一套系统，就是以设问作为标准和切入点，高考历史题设问的选取角度具体可以分为三类：
1．判断类（具体问：是什么？指的是什么？）
2．分析类（背景是什么?目的是什么?影响是什么？）
3.理解类（说明什么？表明什么？反映什么？从中可以获取的历史信息是什么？）
回来之后，我仔细除揣摩了赵老师的分析，也逐次比较了近年的高考题，还真正感觉到了设问的重要性，而其中的设问用语也大致相同。然而细细想来，其实他总结的这三种类型就是我们在历史教学中的三个教学目的，即知识与能力，过程与方法，情感态度价值观。只不过他以最为浅显，最为通俗易懂的表达呈现出来，才让人感觉耳目一新。了解知识本身才可以从材料中判断“是什么，指的是什么”；掌握了分析能力才能从材料中分析背景，目的和影响；运用了多种学习方法，才能从分析材料中提取历史信息。既然知道了高考的命题思路，为什么在高三复习或是平时教学不采用高考命题呢？或者说我们也在一直沿着这个思路在努力，只是无法从实践中跳出来，站到理论的高度。如果每一节课我们都已高考的设问角度去重组知识，以高考设问的角度去加以训练，这样当学生拿到高考题就会有似曾相识的感觉，相信一定也会事半功倍，驾轻就熟。
这么多年的高三，这么多年的校间交流，总体来说多数学校会采取“三轮复习”方法：系统复习，专题复习和综合复习。即复习课本基础知识，以不同的线索进行知识重组专题复习，复习冲刺阶段，虽然各学校有所差别，但总体而言大同小异。然而作为学生而言，依然是学知识，很多学生感觉“学”不能“致用”，知识背的很熟，做题面前慌乱失措，无从下手，所问非所答。而最多的问题出在审题上：题干分析不清，不知所问何物，不能快速准确的选择答案，不能有效地组织已学知识……众多的问题摆在面前，使得成绩不够理想。所以我们老师要在平时的教学中给学生渗透高考的答题思路，知道了高考怎么考，也就成功了一半。
首先我们以系统复习作为切入点，系统复习是以巩固基础知识作为目的。那么我们就可以在此阶段以复习判断式的知识为主。一节课45分钟，大部分老师前20分钟就是在落实知识点，学生要分清哪些知识是判断类，哪些是分析类，哪些是理解类。而我们就可以以高考命题的话语去设问。拿《短暂的隋朝》一节来说，隋朝统一的历史条件是什么？（判断类）为什么隋文帝可以结束魏晋南北朝时的分裂，建立统一的王朝?（分析类）从隋朝建立两都说明了什么？从洛口仓和含嘉仓的规模之大可以表明什么？从历史上众多对大运河的诗词我们可以获得哪些历史信息？（理解类）……这样一来，落实知识点的方式便统统归入了高考的设问之中，这样不仅以另一种方式落实了课本内容，还培养了学生审题能力，应对高考的能力。后25分钟大部分的老师是加大训练，加入各项习题练习，我们同样可以用高考的模式来重改试题，课本每节之后的习题我们都可以进行变形再出给学生，这样学生既砸实了基础知识，也避免了重复看书的厌烦性。
高三复习固然如此，其实我们在平时的历史教学中都要对设问进行高度的重视，课堂提问不仅可以提高学生的分析理解能力，而且在很大程度上还可以提高老师的教学能力。课堂提问是一种技巧，更是一种在教学中用得最多，但又很难用精、很难用巧的艺术。那么，如何巧设精问，才能使得思考不再成为学生精神上的负担，而是一种身心上的快乐和享受，我认为需要注意以下两个方面：
1.课堂提问要在不同阶段采取不同的方式。
在导入新课阶段，教师可采用激发式提问，以激发学生强烈的求知欲和学习课文的兴趣。例如，在学习《隋唐时期的对外友好交往》一课中，我以一组图片“当今世界各地的唐人街”导入，让学生一开始就感受到唐朝经济在中国和世界中居于的重要地位，从而产生巨大的民族自豪感和自信心。同学们想了解唐朝为什么会有如此重要的地位呢？它的影响波及到世界的哪些角落呢？从而以递进的提问让学生掌握重点难点，引导学生抓住重点、难点，先提出重点性问题，然后再分解为几个互相关联的一个紧扣一个的小问题，形成步步深入的递进关系，这样，只要小问题解决了，重难点问题也就迎刃而解了。
2.准确把握学生的能力，提问要有针对性。
一、根据高考考核目标与要求
高考考核的目标与要求是获取和解读信息；调动和运用知识，描述和阐释事物和人物；论证和探讨问题。根据考核目标和要求，要求学生必须达到这几项要求：（1）理解试题提供的图文资料和答题要求；（2）整理材料，最大限度地获取有效信息；（3）对有效信息完整、准确、合理地解读。考试内容往往通过文字、图表、数据、图片、符号等表现出来，主要考查：探究、信息、原因、意义、认识和比较。所以，解答主观题除了掌握史实外，更需要掌握一定的技巧。
二、如何审题是取得理想成绩的关键
如何审题，概括地说就是要细心阅读、从题目本身的文字中了解题目的内容和要求，从而判断试题的类型，确定答题的中心和要点。
1.精读设问部分
这是解题的前提。先读设问，再看材料。带着问题读材料，明确答题方向、目标范围。带着问题阅读材料，思路清晰明确，了解答题的要求和方向。
2.审范围
所谓“范围”，指的是问题所涉及的时间、空间、人物、事件及在分析论述时涉及的论点、论据。审题内容：提示项、限定项、中心项和求答项。换言之，就是要审清试题的具体要求，问题所涉及的时间、空间、人物、事件，要注意问什么，答什么，将试题比较复杂的设问转化为自己能够理解的、简洁明了的、而且符合试题要求的设问。否则，便容易跑题。审题要冷静、细致，保持清醒的头脑，迅速梳理知识，抓住要点，然后精心作答，才能取得优异的成绩。
3.区分两种不同的设问
（1）依据材料回答问题。答题要以材料为主，所学为辅。例如2013年省质检38题：据材料三，指出英国饮茶群体的变化并分析其原因。解答时必须认真阅读材料，答案在材料中就能找到。
（2）依据材料并结合所学知识回答问题。这类问题的解答难度较大，除了从材料中找答案外，还要联系所学知识才能全面、正确地回答。例如2011省质检38题：结合材料三、四及所学知识，分析促成19世纪中后期英国卫生状况改善的主要原因。
4.在材料中找答案
这是解题的关键。在实际解题过程中，“找”与“读”往往是一致的，不需要将两者截然分开。那么，如何在材料中找答案呢？
（1）看两头，找信息。材料的首尾两头，一般是命题者对材料的出处和内容作简要介绍的地方，内容一般包括材料的背景、时间、国别和作用，甚至材料的中心等一个或多个信息。这些说明性文字，往往给解题者以某种暗示和引导，有可能埋伏着解题所需的信息，有一定的启发作用，不可漏读。
（2）读懂、读透材料。带着设问有重点地阅读，提取有效信息，搁置无效信息，如果材料由几段文字组成，那么每段就是确定要点的主要依据；如果是由一段文字组成的，那么确定标点符号。如果材料只是一句话，就找出它的字词，如时间、地点、人物、对事件的评价等要素。
（3）阅读材料时，应注意从省略号两边获取有效信息。省略号删去的是与答题无关的内容，省略号两边保留的内容必定是重要的，肯定隐含重要信息。因此，“省略号”前、后的内容往往就是答题所需的重要信息。
（4）读懂数据图表型和图片、图表的名称，表中具体事项的名称，图片中文字信息往往就是解题关键。
三、掌握规律
1.原因型
抓阶段特征，以面带点；回答这类问题，要从内因和外因，根本原因和具体原因，主观原因和客观原因，主要原因和次要原因，直接原因和间接原因等切入。根据问题的类型，从政治、经济、思想、文化、社会环境、历史、地缘等角度着手分析和说明。主要有以下类型：（1）“历史背景”的范围通常包括国内和国际。（2）“历史条件”与历史背景分析基本相同，但更侧重于有利因素。（3）“事件原因”要从主观原因（内因）和客观原因（外因）两方面分析。主观原因包括事件发起、参与者、内在经济、政治、思想诸方面因素；客观原因包括自然、社会环境、外在各方面经济、政治、思想因素等要点。答题时，可依据“直接原因主要原因根本原因”的思路依次叙述。
2.比较式
比较式问题解答时要认真审清比较对象、限制条件，对比较对象做具体分析，自己设法确定比较项，分析试题要求与课本知识的关系，然后按设定的项目之间的逻辑关系回答。（1）属于历史事件类型的可分解为背景、时间、空间、主体、经过、意义等要素。（2）属于历史制度类型的可分解为背景、时间、制定者、主要内容、评价等因素。（3）属于革命历史类型的可分解为革命任务、组织与领导、斗争纲领、主力、方式、性质结果等因素。（4）属于历史人物类型的应列出国籍、时代、称谓、主要活动、评价等要素。
3.变化型
变化型问答题主要有两种类型：（1）从材料1到材料2发生了什么变化？回答格式就是由什么变为什么。（2）材料3发生了什么新变化？答案在材料3中就能找到。
4.特点型
特点类问题的解答，要求运用归纳、概括、提炼等手段，由具体到抽象；由部分到整体；能全面、准确地反映所分析对象的面貌特征、发展趋势、存在的不足等。
5.影响（评价）型
影响类问题多分为短期影响和长期影响；积极影响和消极影响；对政治、经济、思想、文化、社会环境的影响等。在回答这类问题时，紧扣题意是前提，分门别类是关键，根据要求是基础。要全面综合地观察问题，深入分析才能正确回答问题。
6.启示、看法、认识这类开放性问答题
解答开放性问答题要坚持“从历史中来，到历史中去”的原则，重要的不是持何种观点，而是材料与观点是否统一，理由是否充足，能否有理有据地论证自己的观点。首先，要通过对史实的概括提炼，充分支持自己确定的观点。其次，论述要全面，在肯定积极作用的同时，要指出消极作用，切忌绝对化。最后，必须对回答的问题适当小结，升华自己的观点。
四、答是解题的落脚点
在动笔答题时，考生心里要清楚答题的格式和得分要点，理顺思路，制订答题策略，做到从容不迫，胸有成竹。
1.书写要端正，答案组织要做到“三化”，即要点化（一个得分点一句话）、序号化（不同的段和不同的句子标出序号）、段落化（一问一段，简明直观））。做到条理清楚，一目了然。
2.答题要言简意赅，问什么答什么，不必展开，不滥用文学语言。
3.表述要严谨，语言要规范，使用历史性语言和专业术语。
4.注意分值，基本确定要点数量。
总之，在考试中，为避免学生束手无策，盲目作答而导致无谓的失分，一定要掌握正确的答题技巧，只有掌握了正确的答题技巧，才能让学生灵活应对高考。
一、借助标题，可以把握诗歌的题材内容
1.即景抒情诗
（1）以四时早晚等时间名词为题。如《春晓》（孟浩然）、《钱塘湖春行》（白居易）、《早秋》（许浑）；（2）以自然景物、山川名胜为题。如《江雪》（柳宗元）、《月夜》（刘方平）、《滁州西涧》（韦应物）、《黄鹤楼》（崔颢）；（3）以“登”、“书”、“望”、“游”、“观”、“题”等词语为题。如《登鹳雀楼》（王之涣）、《书湖阴先生壁》（王安石）、《望庐山瀑布》（李白）。此类诗歌以写景作为主要内容，多借描写四时眼前之景来抒发作者当时特定的感情，借景抒情、融情于景、触景生情、情景交融是此类诗歌常用的表现手法。1997年高考诗歌《望洞庭》（刘禹锡）、《题君山》（雍陶），1998年高考诗歌《题李凝幽居》（贾岛），2007年江西卷的《金陵晚望金陵图》即属此类。
2.伤时感遇诗
用一个短语或句子，叙述诗人遇到的人或经历的事。如《江南逢李龟年》（杜甫）、《过故人庄》（孟浩然）、《喜见外弟又言别》（李益）、《枫桥夜泊》（张继）、《淮上喜会梁州故人》（韦应物）。此类诗歌以叙写诗人遇到的能触发某种心理活动和情感的人或事为主要内容，多采用融情于事的写法。2000年高考诗歌《约客》（赵师秀）、2002年《春夜洛城闻笛》（李白）、2007年辽宁卷《秋夜独坐》（王维）即是此类。
3.送别怀人诗
标题中往往有“送”、“寄”、“怀”、“忆”、“别”、“梦”等字眼。如《送元二使安西》（王维）、《夜雨寄北》（李商隐）、《天末怀李白》（杜甫）、《九月九日忆山东兄弟》（孟效）、《留别王维》（孟浩然）、《梦微之》（白居易）。此类诗歌多以送别或怀念亲人、情人、友人为主要内容，抒写真挚的亲情、爱情、友情，表现对亲人、情人、友人的思念，有时也表现游子旅居的愁苦和孤寂。多采用借景抒情、情景交融的写法。2001年高考诗歌《赋得暮雨送李胄》(韦应物)、2007年山东卷《出关》（徐兰）即属此诗。
4.咏物诗
以动植物名称作为标题，如《在狱咏蝉》（骆宾王）、《蝉》（李商隐）、《鹧鸪》（郑谷）、《金钱花》（罗隐）。此类诗常以咏某一动植物来表示自己对生活、对人生的某种认识、理解和追求，一般采用托物言志、象征等手法。1994年高考所选元稹的诗歌《》、2007年北京卷《》、2007年重庆卷《海棠》（苏轼）和《牡丹花》（白居易）即是此类。
5.咏史怀古诗
（1）以历史人名为题。如《蜀相》（杜甫）、《贾生》（李商隐）、《西施咏》（王维）；（2）以遗址地名为题。如《石头城》（刘禹锡）、《赤壁》（杜牧）、《隋宫》（李商隐）；（3）有“怀”、“古”、“怀古”、“咏”等词语。如《念奴娇・赤壁怀古》（苏轼）、《越中览古》（李白）、《咏怀古迹》（杜甫）。此类诗歌往往以历史遗迹、历史人物、历史事迹为题材，或抒发诗人对世事巨变、物是人非、国家兴亡的慨叹，或总结经验、告诫统治者吸取教训，或讴歌历史人物，表达建功立业报效国家的理想。多采用借古讽今、对比等手法。2007年湖北卷《华清宫》（吴融）和《过华清宫》（杜牧）、浙江卷《乌衣巷》（刘禹锡）即是此类。
其他如边塞诗、宫怨诗、田园诗、题画诗等，标题都有一定的语言标志，凭借这些语言标志都可以帮助我们从整体上对诗歌有一个初步的把握。
二、借助标题，可以体会诗歌的思想感情
1.有些标题明示诗歌的思想感情。例如：《书愤》（陆游）从标题看，“书愤”者，抒发胸中郁愤之情也。陆游时年六十有二，这分明是时不待我的年龄，然而诗人被黜，只能赋闲在乡，想那山河破碎，中原未收而“报国欲死无战场”，感于世事多艰，小人误国而“书生无地效孤忠”，于是，诗人郁愤之情便喷薄而出。再如2007年辽宁卷《秋夜独坐》（王维），借助标题可知本诗抒写的是悲哀孤独的心境。
2.有些标题暗示诗歌的思想感情。例如：唐代崔涂的《孤雁》，从标题可知，这是一首咏孤雁的诗，再结合诗句不难发现作者借此以喻自己孤栖忧虑的羁旅之情。再如2007年的安徽卷的词《醉落魄・咏鹰》（陈维崧），从题目中作者吟咏对象“鹰”可以猜测出，本词表达了猛气犹存、老当益壮的情怀。
三、借助标题，能够解读诗歌的表达技巧
《考试说明》对诗歌鉴赏的要求，鉴赏文学作品表达技巧。我们借助标题可以了解作品的表达技巧。
关键词： 高考历史科 图表型试题 特点 教学策略 答题技巧
近年来，高考文综试卷中频繁出现图表型历史试题，极大地丰富了高考历史科的考查形式，突出体现了高考重视学科能力的价值取向，也在广大高中一线教师和学生中引起了巨大的反响和持久的关注。
例如2007年全国文综卷Ⅰ中的赫德路路牌题考查对照片形成背景年代的判断识别，结合“北京”及“赫德”等可判断其设立时间在八国联军占领时期；1956―1965年间我国粮食产量题则考查对函数图表的理解与判断，该产品的产量在1956―1965年间呈现由高到低再到高的变化，联系同一时期的“”、化运动、及七千人大会可判断是粮食生产状况；非选择题中宋金“绍兴和议”题要求对教材地图和相关知识熟练掌握，并结合文字材料加以归纳答题。2008年全国文综卷Ⅰ中的柏林墙题主要考查学生对课外图片的解读能力及对两极格局等知识的理解、把握。
那么，什么是历史图表型试题？它有何特点？在高考中我们该如何应答？下面笔者结合大量教学实践经验，谈几点认识与策略：
一、概念解读与特点分析
历史图表型试题是以历史图片、地图、图表等材料为主要载体和形式，以考查学生的分析处理有效信息能力、知识迁移能力和逻辑推理表达能力为主要目标的新型试题。它往往具有以下几个特点：
1.直观性
图形是历史材料的一种特殊的表现形式，它比纯文字表达更直观形象、更具体化，从不同角度折射出历史的本质，往往把庞杂的内容化繁为简，减少了学生的文字阅读量，开阔了学生对历史材料的视野，增强了学生对历史的探究欲望与兴趣，是学生喜闻乐见的一种形式，有利于培养学生的探究意识和创新精神。
2.隐蔽性
历史图形材料往往隐含大量信息，高考试题出于区分难度的需要，一般都侧重考查学生对图形材料的隐性知识和关联知识的解读、再现与概括，一般对相关历史背景原因、实质、特征、影响作用等考查较频繁，这也是考生容易失分的地方。
3.多样性
首先是载体的多样化，可分为图片、地图、图表三大类型。图片一般包括重要人物和事件、典型文物和建筑遗址的照片、漫画等，地图则有形势示意图、地理疆域图、交通路线图等，图表常常包括数据统计表格、函数图像图、动态曲线图等。
其次是题型的多样化，常见的有选择题、填空题、解析题等。
再次是反映内容的多样化，主要有政治、经济、文化、军事、民族关系、对外关系等。
4.统一性
首先是图文的统一。任何非文字材料都不是独立存在于试题中的，它必然与相关文字材料（包括教材上与课外的）有机统一结合起来，只不过有一个主次的问题，一般来讲，图形材料占主导地位。
其次是题型的统一。从高考的发展趋势看，非文字型材料试题“小题大做”和“大题小做”的现象日益普遍，具体表现为客观选择题和主观解析题的题干形式乃至分值多少都不再界限分明，“小”题的图形材料常常让考生费尽思量，“大”题的图形材料有时却一目了然。
再次是考查目标的统一。无论是哪一种图形载体、题型，都注重考查考生运用历史非文字材料的基本知识分析、解决问题的能力。
最后是答题程序的统一。基于以上的统一性，考生答题的基本程序也应该是统一的，通常来讲包括全面审读图形材料及问题、提取有效材料信息、迁移有关所学知识、组织规范答案等环节。
二、教学策略及答题技巧
1.在教学策略方面
（1）要求学生掌握基础知识和教材中的典型图表。历史图形材料所反映的内容离不开教材，教材的主干是基础知识，因而突出基础知识的识记是答好类似题目的前提条件。当然，掌握基础知识的方法很多，比如形象记忆、谐音记忆、归纳综合等方法，这是需要教师长期贯彻的教学方针。
（2）培养学生对历史图形材料的分析能力。历史教学中，教师应培养学生通过解读历史图形发现问题、分析问题和解决问题的能力。同时，在高三阶段，还要注重培养学生对具有相近主题的多幅历史图形进行综合分析的能力，通过综合比较、分析，探究其所表现的历史史实的本质、规律、特征及形成原因。
（3）培养学生从历史图形出发，结合与之相关的地理、政治知识进行跨学科综合分析的能力。在这一方面，教师要注意有选择、有分别、有针对性地进行训练。
2.在答题技巧方面
（1）审读题目和知识迁移。首先是审要求，题目的要求规定了答题范围，先理清图形与教材内容的联系，这是解图形题时必须解决的一个问题。只有明确要求，答题时才具有针对性，才能做到有的放矢；其次是审设问，围绕图形审读设问，只有把图形内容与设问要求有机地结合起来，才能有的放矢地解答所设问题；再次是审设问间的关系。近几年来图形题一般设有几问，它们都围绕中心，相对独立。
关键词：历史复习；基础知识复习；方法指导
中图分类号：G633.51 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）11-0196-01
江苏新的高考方案已经实施一年了,在这种模式下六个选修达到A，高考总分就可以加10分，所以打好小高考这一仗就具有一定的重要性了，而历史这一科目给学生的印象就是考试之前记记背背就可以了，所以在学习时根本不用心基础很不牢。这就需要在小高考复习的时候历史教师要加强一些复习方法的指导，达到事半功倍积极备考取得好成绩为高考加油，那么采取什么方法才能取得一定的成效呢·这里提出几点建议和大家一起切磋。
1.指导学生复习基础知识
高中历史的学习与初中完全不同，并不是靠死记硬背就能解决问题的。高中历史更需要的还是理解。复习的关键是要反复地看书，在反复中提高。书才是最根本的，离开书本谈能力是不现实的。可以从以下三点指导学生复习基础知识:
1.1 记忆是很重要的：主要方法有， 比较记忆法：比如说将各个时期的统一战线进行比较。也可进行历史事件间的横向纵向的比较。例如，某两场或两种政策之间有什么异同点，为什么会有这样的异同，说明了什么。 浏览记忆法：平时没有事的时候多翻翻书，不去可以地记东西，只是随意翻翻。 联想记忆法：不看书，将某一章节的内容在大脑中过一遍，比如说它分为几大点，一个大点中又包含几小点…… 选择记忆法：如背历史年代，并不是要将每一个历史事件发生的年代都记下来的，要善于去选择，要去粗取精了。
1.2 理解是关键： 要敢于提出问题，思考问题.书本决不仅仅是读过即可的，光记住一些时间、地点、事件是没有用的，最重要的是要学会用历史思维去思考去研究，去探索事件背后的东西。经常这样思考，对不同的历史现象，我们就可以较准确地分析出它们的实质，无论碰到什么问题都能迎刃而解。这是读书时要注意的问题。例如：在复习商鞅变法的内容时我们可以提出这样的问题，这些内容之中那些是加强对人民统治的·哪些是打击奴隶主贵族的·哪些又是促进封建经济发展的·商鞅为什么要采取这些措施·这些措施对当时社会又分别带来了怎样的影响·这样我们就能发现历史现象背后的规律性的东西，才识真正理解历史，学习历史了。
1.3 归纳总结，形成体系：任何一个历史问题都是由各个条件促成与组成的，可以把他们一一写出来,最后将零散的知识结合起来，组成一个体系。了解一历史事件，无非就是从背景、性质、影响等几个固定的版块去想，形成一个知识线索。另外，读每一节的内容时，要想想在一个历史事件之前之后都发生了些什么事，它们之间有没有什么内在的联系，能够说明什么历史道理。这样分析异同点也就很简单了。在有的书上说，要把历史学成“立体”的。我想，所谓的“立体”，大概也就是这种横向与纵向的联系吧。
2.做题当然也很重要，要指导学生做题的一些方法
做题的过程实际上也是再回顾再思考的过程。现在的历史题，单纯考知识本身的已经很少了。往往都是考对某一事件的分析。这就需要用到读书时积累的那套功夫，此外也有一些技巧。例如做选择题时，常常碰到一些诸如问“根本原因”、“实质”之类的问题，这通常要从生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑等方面去分析。只要是有关于这几方面的选项，一般来说就是正确的。再如“直接”与“间接”这样的问题，在我看来，其实也很简单。答“直接”时，你就让头脑变简单些，一开始想到什么就是什么，完全不必拐什么弯。除了“直接”之外的就都可放心地归入“间接”那部分去了。
对于问答题，则考察学生的思考与分析能力。不要指望考卷上的题目是曾经见过的，更不必费心让学生去背某道题，只要掌握了方法，问答题也是很好解决的。关键是分析。老师在讲这部分内容时，尽量从更多的角度去分析这个问题。要求学生在答题时回忆老师讲的内容，，不要担心想太多，只要你觉得有道理的，都有可能是正确的。更何况现在的考试一再强调“要鼓励学生自由发挥，要有创新，有自己的观点”，所以要求学生尽可能地多想一些。
对于材料题，同样是考察学生对历史问题的分析归纳能力。包括选择题和问答题。对于这类题目首先要读懂材料，然后联系教材，得出正确答案。对于材料问答题往往答案就在材料中，需要从材料中细细分析归纳出答案。然而很多学生抛开材料单纯从教材出发整理答案，最终答非所问，不能得分。切记这类题目一定要根据题目要求从材料中寻找答案。还有很多学生犯了另外一个极端错误，就是照抄材料。这也是材料题难的一个表现，需要根据材料的意思用历史术语归纳答案。这一类型的题目是历史命题的趋势，所占分值很高。但又是学生最为薄弱的地方，需要教师加强这方面的训练。
3.指导学生进行书面表达
关键词：新高考 高中 历史 教学模式
当今社会需要的是复合型人才，即专业技能突出、综合能力强的一专多能人才。为了适应社会发展的需要，人们开始探索对教育进行改革。在这样的发展趋势下，作为教学理论与教学实践结合点的教学模式，应根据新高考的要求进行相应的改革。我国高中历史教学模式可从以下三方面转变。
一、教学目的转变
在新高考背景下，高中历史教学的目的应由过去单纯追求高分转变为为提高学生的综合素质和培养他们的个性特征服务。
1、由单一向综合转变。在实际教学中，每个教师都不应单一用一种教学模式进行教学，应结合学校 、学生、教材、个人的实际，融合我国历史教学实践经验，综合改造后加以运用。这样，才能满足社会对把学生培养为多规格、多层次人才的要求，才能帮助学生全面发展。
2、由共性向个性转变。在提高综合能力的同时，教师还需要加强引导，使学生充分发挥自己的优势，步入个性化发展的轨道。例如，教师可以采取个性化教学模式。个性化教学模式是反映注重个体发展的个性化教学理论的逻辑轮廓，是为保证达成个体个性发展教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构。它强调要让学生自己去思考、参与知识获得的过程，教师的作用是要形成一种学生能独立探究的情境，而不是提供现成的知识。这种教学模式可以引导学生手脑并用，利用创造思维获得亲身体验的知识，培养学习者养成探究的态度和习惯，逐步养成探究学习的技巧。
二、教学观念与方式转变
随着新高考的逐步推行，高中历史教学模式应改变过去封闭的观念与方式，向着开放与个性化的方向转变。
1、教学观念的开放性转变。教学是具体的，不可重复的。学生在学习过程中不断理解自己、理解人生、理解社会，不断投入自己的生活积累和人生体验，去感受和体悟概念、判断、公式、语法修辞背后的丰富意义，去创造前人不曾创造的新意。
这种生成、开放的教学观要求教师淡化课程执行中的预定性和统一性，注重对话过程中的再生性和多元性，不以预设的方案束缚师生的大脑和手脚，不以有限的结论锁定无限的对话进程。
2、教师教学的个性化转变。在高中历史教学中，我们强调尊重学生个体差异的同时，也注重教师教学的个性化。每位教师都要善于发扬自己之长，形成和保持个人特色的教学模式。只有这样，才能使教师按自己的意愿创造课堂，创造生活，体现生命的真正价值。
三、教学过程转变
在新高考背景下，我们确立了综合且兼具个性的教学目标，形成了开放、个性化的教学观念与方式，同时，提倡教学过程的连续性与开放性。
1、教学过程的连续性转变。现今历史教学中存在的基础知识薄弱的问题，是讲解接受式这种逐章逐节的间断性教学模式所无法解决的，因而我们应将高中历史教学模式由间断向连续转变。
2、教学过程的开放性转变。教学过程是一个动态生成的过程，因而是开放的。教师要以包容的态度和广阔的胸襟鼓励学生向教科书、向知识权威挑战，鼓励学生尝试“错误”、自由遐想，超越“预设的轨道”。在此情景中，师生智慧可以碰撞，情感得以宣泄，广阔的反思时空给学生以创造的契机。
综上所述，在广西即将进行新课程改革的今天，面对新的大纲要求和高考要求，这就要求对高中历史教学模式提出新的探索。而我们目前高中历史课堂普遍采用的讲解接受式教学模式却存在缺乏联系、形式单一、教学封闭、缺乏个性的弊端，无法满足新高考的要求。因此，我国高中历史教学模式应由教学目的、教学观念与方式、教学过程三方面转变，以适应教育的改革与发展，为社会培养出高素质的人才。
参考文献
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一、2013年历史高考试题分析
第一、模块分值分布不均衡
模块及中外知识考查点分布呈不均衡状态，今年依然注重对中国历史的考查，约占全卷分值的70%以上。但从三本必修模块来看，必修三思想文化内容比重增加，约占必答题的60%，而必修一政治文明历程的比重降到了26%，必修二经济文明历程比重仅占必答题部分的14%。
第二、注重主干知识考查
试题涉及的主题，如史书编撰、中国古代土地兼并、明清商品经济发展、明清世俗文化兴起、京剧脸谱、近代外交的转变、抗战时期土地政策、古代雅典民主制度、美国1787宪法、德国近代政治制度形成、苏联的斯大林模式、近代东西方文化的交流与碰撞、建筑与政治制度的关系等，都是教材、教学和考试大纲规定的主干知识。
第三、注重能力考查
试题突出了历史学科材料第一，论从史出的基本特点。选择题基本上运用材料创设新的情境，全部以文字的方式呈现，非选择题的第40题，材料阅读量不大，不晦涩，考易读懂。第41题，尽管是以图的形式展现，但是材料为学生熟知，其重点还是在考察学生的历史知识的运用，更强调分析试题中提供的史料和图画与历史中的相关知识是如何相互联系的。要求考生具有扎实的基本功、较宽的知识面，而且有较强的知识迁移能力和灵活的解题技巧。
第四、关注社会生活
文化史中的第24题史书的记载与民间传说的关系、第27题的市民阶层扩大对世俗文化的发展推动、第29题的京剧脸谱体现人们对历史人物的认识、第40题的东西方文化的交流与碰撞、第41题的建筑体现的文化内涵；经济史中第26题、41题的商品流通；政治史中第32、33、34、35题的各国所处历史阶段、国情不同及经济发展水平不同导致民主政治制度的差异性等，都充分体现了历史学的人文性和时代性，贴近新课程改革。引导学生关注社会问题，培养社会责任感和使命感。
二.学生在复习备考中存在的问题
第一、基础知识不扎实。学生在复习过程中，复习前面的忘记后面的，对知识点的记忆停留在一知半解的状态。如关于新航路的开辟，原因记住了，影响记不住。知识点的识记处于支离破碎和分散状态。
第二、学生迁移知识的能力较差。有的学生每天都在认真的背书，但是答题却很糟糕，究其原因，知识点记忆不会整理，没有条理，因此，知识迁移能力上不去。
第三、学生阅读材料和审题能力较差。从近几年高考历史试题看，不论是选择题还是材料题，都以材料为主，而我们的学生在这方面的能力较差，尤其是阅读文言文的能力更差，找不出关键语句，这尤其是导致选择题失分率高的一个重要原因。
第四、做题速度慢，时间安排不合理；。文综考试共两个半小时，但通过模拟考试，总有学生反映做不完。主要原因是时间安排不合理。
针对学生高考复习中存在的问题，我将采取一系列行之有效的复习策略。
三、2014年高考历史复习备考策略
第一 要认真研读新课程标准和《考试说明》，明确课标要求、考纲内容，这样，才能在教学和复习备考中做到有的放矢，才有针对性。在教学中，尽量采用一些原始材料进行教学。一网上搜索资料，二看历史专著，如被誉为“当代资治通鉴”的美国著名史学家斯塔夫里阿诺斯的《全球通史》、北师大刘宗绪教授编写的《世界近代现代史三十讲》、白寿彝的《中国通史》等。
第二 抓好第一轮复习，不求速度，要求质量，夯实基础。尤其要抓好主干知识以及主干知识中的细节知识点，基本史实要弄清楚，把基础知识掌握踏实，在平时的复习中要不断强化基础，复习过的知识点要经常利用课余时间考查学生，让学生对基础知识有一个整体的掌握；这样，才能以不变应万变。
第三 今年的历史题中出现了一些我们使用的人民版教材中没有的知识点，基于此，我们在今年的备考中要注意研究对比其他三种版本的教材，分别是人民版、岳麓版和北师大版的教材。
第四 针对2013年高考出现的新变化，即选择题的难度基本稳定，而非选择题难度逐渐降低的事实和趋势，在加强选择题训练的同时，要有针对性的、循序渐进的对非选择题进行方法的指导和训练，提高学生解答非选择题的能力（包含审题能力、分析问题的能力和语言组织的能力等）。要让学生训练典型的材料解析题，另外，材料的选取必须多样化，既要有文字标题解析题，还要有表格数字资料、文物遗迹资料、地图人物资料等，让学生从各种材料中获取有效信息，引导学生一定要坚持史论结合，论从史出的学习方法，多角度，全方位的论述，以充分的史实来支撑自己的论点，加强结合材料分析史实的能力。
第五 无论老师或者学生都要关注时事热点、周年大事等重要问题，要关心国内外重大事情，要做到家事国事天下事事事关心。一是现实的热点问题，如十的召开、民生问题、中日问题、等，二是重大周年纪念问题，2014年高考备考要关注有关04或14年的事件，也要关注次周年纪念的事件，如03或13、05或15年的事件等。
第六、要建立错题收集本。让学生吧做过的文综试题的错题进行整理，把每一道题出错的原因分析得清清楚楚，尤其是选择题，每一个选项为什么不选的原因都要标清楚。
