时间：2022-06-04 10:34:15
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语新课标学习，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【摘 要】英语教育的目标不仅在于接受，更在于创造，学生的创造思维的形成又与学生本人的文化素养是成正比的，新课标更关注对学生评价方式的多样化，老师要多方位为提高教与学的创新创设情境。所以英语教学要立足于课堂，走进生活，在学校、在家庭中、在社会上，让英语教育真正回归生活，培养学生的求知欲，实现新课标下英语教学的目标价值。
【关键词】初中英语；课程标准；策略应对
义务教育课程标准实施几年来，我在英语教学工作中更新理念、积极探索、勇于实践，英语课堂教学发生了可喜的变化。现在社会处于信息时代，学生平时在生活中获得信息量也相当大而快，而初中年龄段的学生的特点，求知欲望较强，特别是对新鲜事物接受快，但不喜欢乏味的死记硬背和缺乏创造味性的学习。一线教师作为新课标的建设者、教学的研究者在课堂教学探究活动中面对学生的变化、教学形式的变化应不断总结、善于反思。培养学生的英语应用能力，是一项系统的工程，以下是我在教学实践中，培养学生英语应用能力的几点尝试，就培养兴趣、指导方法、鼓励质疑和创新等几个方面与广大师生商榷。
培养学生的学习能力和创造思维能力是新时期素质教育的重要目标，这与新世纪培养创造型人才的教育理念是一致的。当前，基础教育各年级层次的英语教育，都给我们以往不利于“创新教育”的教法敲响了警钟，同时也为我们今后的英语教学提供了新的指引。中学阶段，我们应该培养学生怎样的英语能力呢？无疑首先应该培养学生的“英语应用能力”，但是，学习英语的最终目的，却是应用的运用与创新。不论是英语的运用，还是创新，都离不开探索，新课标就是要探索改变“老师教”，“学生学”的教学模式，因此，改革英语教学，把培养学生的探索能力作为我们教学活动的重要一环，已是十分必要、重要和紧迫的。
其实英语是语言类养成课，培养学生创造性思维，发散性思维是提高学生学习兴趣的关键。英语好的同学，文化学科一般都学得好，教学中我们都这么理解。既然英语这么重要，但好多学生却不喜欢英语，怕学英语，但不得不学英语，造成讨厌英语，甚至有好多学生考学后一再不要学英语，甚至有好多人不喜欢做英语老师，这是为什么呢？怎么做才能使学生喜欢英语、用好英语，培养好学生的语言能力，用这把钥匙开启文化知识的大门，英语教育该如何操作呢？实际教学中我在学习新内容时，通过诱导分析，让学生开动脑筋，那么学生不但对知识理解深入，而且有利于他们创造思维的培养。教学中还要开放教学观念，素质教育给我们提出了新的课题，使学生德智体美劳全面发展，英语教育也要注重学生思想品德的修养，教会学生做人，培养他们爱国的热情，培养他们吃苦耐劳、脚踏实地的做事作风。增加学生兴趣，提高他们的学习积极性，从他们熟悉的感兴趣的问题引入学习的主题，因此在上课时必须创设丰富的问题情境，培养学生从生活中学习知识的习惯。
其次要从生活实际中引入英语知识，有助于展现英语与理论及其他科学的联系，突出语言化的过程，有助于学生应用英语解决语言问题的能力，提高他们的语言表达感，不被一堆语法单词迷惑。新课标更重视学生创新精神和实践能力的培养，比传统教材更关注学生的兴趣与经验，更关注学生的现实世界，教学中就更应引导学生亲身体验主动参与、独立思考合作探究，培养学生的学习兴趣。英语教学的目标不仅仅是为了让学生学到一些知识，更重要的是要让学生学会运用语言的文化氛围、思维与方法，解决现实的问题，使学生认识到英语与现实的世界的联系，更重要的是应安排多种可供选择的教学活动，让学生在社会实践中发现语言、探究英语、体验文化素养及掌握语言运用。
最后才是注重知识的获得的过程，给予足够的时间和空间，初中年龄段的学生的特点，求知欲望较强，特别是对新鲜事物接受快，但不喜欢抽象的乏味的生搬硬套、苦涩乏味的语言模板，缺乏创造性和趣味性学习。现代教学内容可谓丰富多彩，教学手段五花八门，教学的对象个性迥异，教学的观念也层出不穷，作为新世纪的教育传统的课堂纪律，反对过分强调课堂的严肃性和纪律性，在教育中努力创设民主、平和的教育氛围，融合学生情境，教师必须“走下讲台到学生中去”，特别是想一想、议一议、做一做时更应如此，与学生进行情感交流，建立全新的师生关系，允许学生发表不同见解，允许学生向教师质疑，允许学生有错误，只有在错误中才能使学生接受挫折教育，在课堂上要养成以人教人，以心对心，以情对情，真诚平等的教学习惯，才能使学生自由地想象和创造，从而愉快地热情地吸取知识、发展能力。
新课标下培养学生发现问题和提出问题的能力，老师要深入分析并把握知识间的联系，从学生的实际出发，依据教学思维规律，提出恰当的富于启发性的课题，去启迪和引导学生积极参与，引导学生踊跃发言、积极联想，倡导情景教学的思想方法，主动质疑，通过课堂情景达到融会贯通。以上是我在培养学生情景探索方面的一些做法，当然，教无定法，在培养学生的同时，我们也要不断探索，为英语教学注入全新活力，以饱满的热情迎接新课标的挑战。
关键词：新课标；初中生；英语；兴趣；激发
《英语课程标准》就基础教育阶段英语课程的任务指出：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。作为教育工作者，我们都知道，兴趣是最好的老师。学生对一门课程兴趣在很大程度上会影响这门课程学习。因而，作为对学生学习诊断的评价，如果不对学生学习兴趣与动机状态做出判断，就很可能对学生学习的问题做出“误诊”。现结合本人教学实践就新课标下如何激发初中学生学习英语的兴趣进行探讨。
一、情感教育，诱发学生学习兴趣
情感是语言的内核。“学为人师，行为示范。”教师应珍爱学生的情感，奉献自己的爱心，和学生建立一种亲和平等的人际关系，帮助每个学生树立起成功的信心。对学生多表扬 、多鼓励 、少批评。充分发挥每个学生的优点。教师的人格、威信 、爱心是一种巨大的精神力量，具有很强的教学感染力。事实上，为人师者不仅要有扎实的基本功，渊博的知识，而且更要有风趣幽默的语言，像块磁铁一样的牢牢的吸引住学生，亲其师则信其道，建立亲密、和谐、融洽的师生是提高教学效率的重要途径之一。
二、设置情景，培养学生学习兴趣
创设各种情景，用情景来打开学生的“开口关”。在英语教学中，为了达到更好的效果，往往把“音”和“像”结合起来，使图像和音像融为一体，达到视觉与听觉的统一，有效地渲染气氛，搭设最佳情景平台，增强形象性和趣味性，使学生身临其境，使学生在听、说、读、写等方面的能力受到不断训练，学生的学习积极性、主动性得到充分调动。只有学生的兴趣得到激发，才能使学生轻松运用语言自由的表达思想感情。如在教八年级Unit9《when was he born？》这一单元时，我借助多媒体向学生展示了许多名人的图片和他们的生平事迹，最大限度地给学生提供信息，加大课堂的容量，渗透文化背景知识，使学生在学语言的同时学习文化。在介绍Shirley Temple的时候，我播放了一段她的电影《0ur Little Girl》的片段，在使学生更加直观，生动的了解Shirley Temple以及她的作品的同时，激发了学生的学习兴趣。
三、分组讨论，激发学生学习兴趣
分组讨论可以相互解难释疑，相互启发补充，相互学习，让学生学的主动，学的投入。在分组讨论中，相互争辩可以提高学习兴趣，同时也活跃了课堂气氛，比如在学习Go for it Book III Unit 12 Section B 时，在学生学习了生词后，提出下列问题供小组讨论：
（1） Why was Wang Kun nervous before she arrived in France ？
（2）Why did she have no reason to be nervous？
（3）How has her French improved？
（4）What is one particular challenge she is facing？
（5）What does she find surprising？
通过分组讨论，这样使学生对课文内容有了大致的了解，然后我再就问题对课文讲解课文，这比单纯的讲解课文，提问问题更容易接受，既调动了学生的学习积极性，获取了新知识，同时也让学生记得住，不易忘记。
四、善用资源，增加学生学习兴趣初中英语教学的目标是“使学生受到听，说，读，写英语的训练”。
因此，我们建立了以学生为中心的教学模式，并采用实物演示和语言实践相结合的方法来培养学生运用语言的能力。根据初中学生的好奇心强，善模仿的特点，我利用实物，简笔画，录音，动作为教学手段，使学生的耳，口，手，眼交替使用。让他们在特定的情景下进行语言游戏，信息交流，扮演角色等双边活动。我要求他们坚持“Daily talk”，“Free talk”，如在讲初一英语Unit 10时，围绕Go shopping，让学生分成若干小组，让他们充当售货员，顾客与朋友，运用课文里的购物用语及如何证明货物好坏，既加强了语言材料的积累，又增加了实践运用的机会，并进行听，写，读，说的训练，培养学生的阅读习惯，最终提高他们的学习兴趣。我曾经举办过一学期的英语角。开始时，口语好的同学十分积极踊跃，我多方鼓励口语好的与口语差的学生组成“一帮一”活动小组，一学期下来，他们的语音，语调，语感及实际运用语言方面都有了明显的提高。 并抽时间给同学们播放一些原版电影片段及一些有声杂志书籍，使学生进一步熟悉感悟英语。
五、面向全体，鼓励学生感受成功
外语教学活动是师生间的双边活动在英语教学中，教师的主导作用主要是引导和帮助学生学习英语，搞好英语教学的关键是充分调动学生的主动性和积极性。教师应重视学生的需要、兴趣、积极性、主动性和创造性，给学生提供创造真实的语言交际的情景和运用语言的机会，从而使学生能用语言自由表达思想感情。《英语课程标准》第四部分实施建议中所指出，面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础，教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，外语教学活动是师生间的双边活动，教学力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。
每一位学生，都希望自己是成功者，都期待着收获和赞赏，因为每个学生都具有一定的创造潜能，思维活跃，常会产生知识迁移和突发奇想。不论是发散思维，还是直觉思维，或是灵感，教师都要注意引导和保护，努力发掘学生的闪光点，进行激励性评价，让学生在主动参与过程中体验成功。教师的评价能让学生树立起再进一步的信心。同时，成功的体验会给学生带求愉悦，带来自信，带来进一步学习的愿望。Go for it！每个单元都有对话表演、课后访谈，调查，读写札记等，如能在学生表演对话时给予适当的鼓励，激发学生的“求知欲”，在感受成功的同时，去创造一个个新的奇迹。
总之，提高学习英语兴趣的方法还很多，教师要善于开动脑筋，充分利用新课程和科学的教学手段，以增强学生学习英语的信心，提高他们学习英语的积极性。在教学过程中，一定要注意趣味性和知识性相结合的原则。让兴趣成为学好英语的一把金钥匙。
参考文献：
[1]教育部.《普通初中英语课程标准（实验）[S]》. 北京：人民教育出版社.（2011年）
【关键词】学习方案 学习模式 学习策略
一、学生学习策略现状
高中学生应该形成适合自己学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略。教会学生如何学习，培养学生形成有效的学习策略，不仅有利于他们提高学习效果，减轻学习负担，而且能够大面积地提高教育质量。经过笔者的教学经验，笔者认为我们学生的学习策略在以下几个方面存在不足：
（一）不能掌握科学的学习模式
我们学校是一所普通高中，学生普遍存在学习基础差、学习方法不当等问题。有些学生的学习模式还处于初中学习模式阶段，有些学生学习方法不合理，大部分学生不能进行科学合理的学习。
（二）缺乏学习英语的积极性
新课程改革中十分强调和重视学生的自主学习，自主发展。自主学习、自主发展适应时代需要，同时也是学生学习、成长的必经之路。主动性是指学生自身产生一种对学习的需要，一种强烈的求知欲。而要学生有学习的主动性，前提条件是学生必须有学习的积极性。我们学生中，部分学生觉得英语学起来很难，从心理上就缺乏学习英语的积极性；部分学生对英语并没有兴趣，学习英语只是为了考试，而兴趣是最好的老师，英语教学要想提高教学效率，就必须得激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。
（三）没有良好的学习方法
对大部分学生来说，单词、短语和句子全靠死记硬背，学习上自然很吃力。也有些学生不善于归纳总结，没有将新旧知识联系的习惯，不讲究学习方法。还有些学生缺乏自信心，说英语时胆小不敢开口，害怕犯错误后同学们会取笑。更有些学生课前不预习，课堂上思维不积极，跟不上老师的引导和节奏，课堂效率低，课后又不复习，这样受到不良学习方法的影响，自然觉得英语学习十分困难。
（四）缺乏在学习过程中的自我监控能力
学生学习自我监控，是指学生在学习活动的全过程中，将自己正在进行的学习活动作为意识的对象，不断对其进行积极的计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节的过程。学习自我监控能力的高低，是影响学生学业成绩好坏的重要因素。培养学生学习自我监控能力，是促进学生主动、自觉、有效学习的根本前提和基本保证。然而，我们的学生往往缺乏这种自我监控能力。我们的学生对自己的学习活动缺乏积极性和主动性，在学习过程中没有发挥自己的主观能动作用，也不会注意自己的学习是否有效以及效果的好坏，当然他也就不会对自己的学习活动进行计划，对自己的学习过程进行监控，对自己的学习结果进行评价。
（五）没有良好的英语学习的环境
学习任何语言都离不开一定的语言环境，现在学生大部分是在汉语环境下学习英语，没有英语学习的环境是我们学生学习英语的最大障碍。目前，英语学习主要通过课堂教学来进行。课堂教学模式一般是在教师的组织下，围绕教材来进行学习，听力、对话、阅读、写作、角色表演等是我们教师进行教学的内容，然而教学上还是以传授知识为主，教师有时为了使所有学生都能听懂，不得不说大量的汉语。而课后，学生们之间的交流几乎没有使用英语表达的。
二、长期学习方案策略
（一）指导学生掌握和运用科学的学习模式
它要求最大限度地发挥学生学习的主动性，高效率地培养和发展学生的自学能力，全面开拓学生的智能，使学生成为学习的主人。最优化的学法模式：准备学习 —— 课前预习 —— 专心上课 —— 及时复习 —— 独立作业 —— 改正错误 —— 系统小结 —— 课外学习。真正让学生在教师的主导作用下，发挥主观能动性，集中注意力，积极思维，敢于争辩，确定学习目标，以实现课堂教学目的。
（二）调动学生的内部动机，保持学生学习英语的积极性
具有内部学习动机的人以能否真正掌握和运用英语语言为最终目标。因此分层次、明确、扼要地确定各类学生的英语学习目标，通过适当控制学习任务的难度，控制学习进程，尽量给各类学习创造练习、表现的机会，使学生获得成就感，并表扬学生的点滴进步，使外部动机转化为内部动机，调动学生学习英语的积极性，并使之持之以恒。
（三）培养学生良好的学习方法，指出英语学习的特殊性
学习的主要障碍是不良的学习习惯，因此改变学生的学习习惯，培养学生良好的学习方法以优化学习策略。让学生在学习的过程中体会英语学习是怎么一回事以及怎样才能学好英语。指出英语学习不在一天两天，而在于日积月累。学习策略一般都渗透在一个人的日常行为习惯之中，鼓励学生平时多听、多说、多看、多写，留意身边出现的英语，如：介绍一些琅琅上口的广告词，一两句歌词和诗歌等，培养学生对英语的敏感度，提高学生对中外文化异同的敏感性和鉴别能力。
（四）培养学生在学习过程中的自我控制能力和自我管理能力
要求学生养成制订学习计划并认真执行学习计划的习惯，通过学习计划来调节学习进度，也用来控制自己的学习动力。中学生大多处于自我控制力不强的心理阶段，必须通过有效的方法进行培养。制订学习计划也要讲究科学性，一是长期计划与短期计划相结合，长期计划一般是目标，短期计划一般是具体安排；二是个人学习计划要与全班的教学进度相结合；三是学习计划是个人的学习内容和进度安排，要从个人的实际出发，与个人的学习能力和学习基础相结合。
（五）营造良好的英语学习的环境
语言学习是人的本能，语言的能力是天生的，但能不能学好，受到学习环境很大的影响。大多数学生主要是在课堂上和班集体来学习英语。因此，教师在课堂上应尽量多使用英语，让学生从听懂课堂英语开始，再创造一个学习的角落，利用多元化的学习媒体来创造英语环境，在班级中形成英语学习的氛围，让一部分英语学得较好的学生带动全班学好英语。并且鼓励学生创造家庭语言环境，在镜子前、书桌上贴满英语杂志、报纸；把录音机、收音机、电视机轮流打开，让周围整天充满英语的声音。通过营造良好的英语学习的环境，来提高学生的听说能力，进一步优化学生的学习策略。
三、结语
学生有了良好的英语学习策略，才能更有效地学好英语。这既包括学习者的心理过程，也包括学习者的具体行动，是一个长期的学习过长。教学是教和学的统一体。学生的有效学习策略直接得益于教师的指导，教学生学会学习也是当前实施素质教育的重要内容之一。学生只有掌握了科学有效的学习策略，才能使学习变得轻松、灵活，才能为以后的发展和终身学习打下良好的基础。而英语学习是个长期的过程，非速成之事。学生在掌握了有效的学习策略后要做好长期学习计划，通过长期有效地学习，通过坚持不懈的努力，一定能获得丰硕的学习成果。
【参考文献】
［1］文秋芳. 英语学习策略论. 上海外语教育出版社.
［2］苏霍姆林斯基. 给教师的建议. 教育科学出版社.
【关键词】英语新课标教师专业课堂设计转化学困生教材取舍
通过学习，了解到2011版的义务教育英语课程标准提出了有关英语教学的八条建议，从教师自身、学生个体、教材教法、知识传递、能力培养、跨文化交际、课内外教学等方面，对教学提出了合理的建议，同时也分析了目前英语教学的突出问题，值得思考。作为英语教育工作者的一员，我受益良多，结合自己的教学实践，也对自身的45分钟内外进行了反思，未来在以下几个方面中会多加注意，并加以改进与应用，力争在这些建议的指导下，让教学成为师生沟通知识和感情的桥梁。
一教师自身专业水平的充电
在平时的听评课过程中，有个极深的感受，班内学生说英语的节奏和语音语调，几乎和任科老师如出一辙，学生跟着老师进门，也潜移默化了老师的很多语言特色，其中，包括延续了老师的长处，还延续了有些教师自身没发现的不足。因此，作为学生模范的引导者，教师自身水平则显得尤为重要。要给别人一滴水，自己要努力先有一桶水甚至是自来水，而教学中的自来水，就来自教师自身扎实的专业素养和理论基础，并在实践与反思中不断更新教育理念，提高教学实践能力。既要更新学科专业知识，如英语语法、词汇、语音等知识，还应具备较强的跨文化交际的意识与能力，而且还要能有效组织和实施课堂教学，合理使用现代教育技术，发展学生的语言知识和能力。要成为学生乐学的源动力，让学生因爱学而好学，教师就要让自己散发更多魅力，成为知识渊博、专业过硬的老师，提炼适合个人特点，并能很好地影响学生。尤其是面对课堂的突况，要能“化险为夷”，巧妙与所学内容相联系，灵活掌握课堂节奏，为我所用。
二创设活动型课堂，让学生“能用英语做事情”
作为外文学科，最大的目标就是希望学生能很好的运用所学的知识，让英文成为生活中可以应用的一个事物，不是纯粹的记单词、背课文，而在于能够结合生活实例，恰到好处的使用已学的英语，而不是培养会做考卷的哑巴英语生。因此，注重语言实践，很大程度上，需要在课堂上进行引导和开发，不断延伸到课堂之外。在过去的教学中，我挺重视这一块，尽可能的让教学情景接近学生的现实生活，鼓励他们进行对话，对所学文本进行操练，让他们用英语表达自己的个人观点，也会开展英语竞赛等纯英语的课堂模式，但是，课堂之外的活动仍然很有限，对分设的任务，也一般只能用小组反馈的形式进行，而考虑低年级，经常最后还是不得不使用中文。因此，在未来的教学中，我会加强英语的活动范围，信任学生，也相信他们可以逐渐的能用英语进行传递和应用。同时，尽可能多的给学生创设说英语的氛围，不管是生生，师生，能够用英语交流，多种方式的表达，大胆呈现，侧重培养学生真正意义上的用英语来做事情。
三面向全体学生，关注并转化学困生
在教学中，教师要坚持以学生为本，面向全体学生，关注个性差异，优化课堂教学。在城乡结合区中学，学困生的问题相当严峻。尤其是很多外来工子弟的学习时间得不到保证，家长要上班，或者本身知识能力有限，无法监督或帮助孩子的学习，慢慢的一些学生有明显的畏难情绪，对英语学科初期还是很感兴趣的，但随着需要记忆的单词、词组、语法，渐渐的望而生畏了。而一些学生学习被动，出现作业抄袭现象，久而久之，无法独立思考，也破坏了英语学习整体的由易至难的规律，慢慢就跟不上了。所以，转化一个学困生与培养一名优等生同样重要。教学中，要注重赏识教育，对于进步要给与及时的鼓励，当他们回答问题时，要用眼神传递对他们的期待，若答对了，要用掌声或表扬来肯定他们，若回答错了，要讲些鼓励性的话，如“It doesn’t matter.”，千万不能挫伤他们的积极性。同时巧设提问，关注全班学生的参与度，尽可能把面铺向全班，让更多的同学不是“要学”英语，而是“乐学”英语，最大的给予学生信心和勇气，是教学最好的方向和目标。
四有效使用教材，适当进行取舍与调整
任何教材都不可能与特定学生群体、特定学习环境完全吻合，因此结合学生实际情况，和教师自身的教学需要，需要对教材进行有效的取舍和调整。在微观调整是很经常的事情，需要对教材内容进行补充，对内容进行删减，调整教学顺序，扩展教学内容或活动步骤等等。例如，在仁爱版英语九上Unit1 Topic2 SectionB中，先把2a中数字的英语读法与表达法教予学生，进行演练后，再自然过渡到1b中对国家人口多少的问答进行学习和搭档练习予以巩固，然后再从这些数字中，引出中国人口大国的事实和世界人口的不断增长，再来学习1a中的报告，由原来的1a-1b-2a，调整为1b-2a-1a， 这样由易至难，由浅入深的迁移式学习，让微调后的过渡更加自然，衔接更加合理。因此，在平时教学过程中，不能被教材牵着鼻子走，要能灵活使用，进行适当调整。
关键词：初中英语；新课标；阅读理解
一、调动学生的兴趣，使学生融入英语阅读当中
兴趣是学生最好的老师，激发学生的兴趣可以在一定程度上提高学生的学习效率，加深对文章内容的理解，增强教学的有效性。如，教师在对How do we deal with our problem？这篇文章进行讲解的过程中，就可以通过调动学生兴趣的方法对这篇英语文章进行讲解。学生在学习中会遇到很多问题，而这篇文章的主要内容便是告诉我们怎样处理在生活中遇到的问题，教师可以联系学生的实际，先将学生引入到课堂情境当中，再进行授课。
二、设置问题，通过提问的方式加深学生对文章的理解
问题可以引发学生思考，开阔学生的思路，通过与文章内容的有效结合可以加深学生对文章的理解，通过这样的学习方法可以在一定的程度上提高课堂的效率。如教师在对My dream job这篇文章进行讲解时，就可以通过设置问题的方法来进行授课，通过提问的方法来加深学生对文章的理解。教师可以根据文章的内容提出问题，如这篇文章就可以提出“文章中的主人公想找一份怎样的工作啊？”这样的问题来帮助学生理解文章内容。
三、让学生大胆猜测词义，帮助学生理解文章大意
学生在对英语阅读进行学习的过程中，词汇量的大小是决定其能否理解文章含义的标杆，学生对词义有了大体的掌握，就可以在一定的程度上提高学生学习的效率。如，教师在对A Healthy Lifestyle，the Chinese Way这篇文章进行讲解的过程中就可以通过让学生大胆猜测词义的方法帮助学生理解文章的大意。在文章中，有“eat hot yang foods”这一词组，学生可能并不理解，所以教师就要鼓励学生大胆猜测，并与文章内容进行结合，进而理解文章的内容。
综上所述，英语教学在我国实施初中教育的过程中占据着越来越重要的地位，而阅读理解可以检查学生的综合学习结果，是英语学习的重要组成部分，应得到应有的重视。要运用多种方法进行有效的教学，提高学生的理解能力。
参考文献：
[1]邓君.浅谈如何培养新课标初中英语课堂阅读理解[J].景德镇高专学报，2008（15）.
词汇在语言学习和应用中的地位和重要性毋庸置疑。语音、词汇、语法是构成语言的三要素，其中词汇是最基本的因素，是语音和语法的载体，是组建语言的材料。学好英语，词汇是关键，没有足够的词汇，就不能有效进行听、说、读、写、译，就无法有效用英语交际。词汇贯穿语言学习的全过程，维系着语言的语音、语法、语篇，是语言的建筑砌块（Brown 1994：365）。著名的英国语言学家威尔金斯认为：“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”语言一旦离开词汇，就没有实际意义。词汇学专家 McCarthy 说，一个学生学习第二语言，其语法无论学得多么好，语音无论掌握得多么漂亮，没有词汇表达各种意义，外语交际都难以实现。从语言的构成看，无论是语句还是语段，都少不了语词；从语言交际的信息传递看，一两个词也能达到传递信息的目的。由此可见，词汇在语言学习中占有极其重要的地位，是学习语言最基本的手段，也是运用语言的先决条件。
“教会学生学习、教会学生思考”已成为近年来世界各国教育领域关注的焦点问题。一方面，掌握学习策略已成为衡量学生学会学习、学会思考的根本标志。另一方面，策略既是学生问题解决的重要组成部分，又是促进学生认知发展的重要途径。在这个知识以几何速度增长的社会，若不能熟练掌握学习策略，学会自主学习，必然会被时代淘汰。研究表明，学习效果 =50%学习策略 +40%努力程度 +10%智商， 这说明在影响学习效果的三个因素中，学习策略最重要。学习者的学习是否成功在很大程度上取决于学习策略使用的成败（文秋芳，1996）。
二、 基本理论概述
1.词汇学习策略的定义。词汇学习策略是英语学习策略的一个分支，是语言学习策略的重要组成部分。它是指学习者掌握词汇时有意识运用的、可以观察到的具体学习策略及有意识地采用的某些方法或技巧。它既可以是可观察到的外部行为，可能是大脑意识的内部活动，又可以体现在词汇的选择、词汇的记忆和词汇的应用等词汇学习的各个方面。不同的研究者对词汇学习策略有不同的理解，如孙雪梅（2009）认为词汇学习策略是以语言学习策略为框架而形成的具体的针对词汇学习的各种方法、技巧和步骤；洪雪珍（2007）认为词汇学习策略是指各种有利于词汇理解记忆和运用的方式、方法、步骤、手段、技巧的总和。以上两种定义都指出学习策略是具体的、可观察的方法和技巧，忽略学习者的大脑内部活动。王文宇（1998）在此基础上指出词汇学习策略是学习者为学习和记忆词汇采取的一系列措施，它既可能是可观察到的外部行为，又可能是大脑意识的内部活动，并认为词汇学习是一个输入、记忆、存储、加以运用，然后深层记忆的过程，如此反复循环，直至彻底掌握。
综合以上词汇学习策略的不同定义，笔者认为：词汇学习策略，就是学习者为了取得更好的词汇学习效果而有意识地制定和采取的学习态度、学习计划、学习方法和学习行为。词汇学习策略是英语学习策略不可或缺的组成部分，有效的词汇学习策略能帮助学生提高英语词汇学习效率和自主学习能力，有助于学生在有限的学习时间内达到良好的学习效果。
2. 词汇学习策略的分类
国内外许多学者对于词汇学习策略进行了不同的分类。O’Malley & Chamot（1990）将词汇学习策略分为两个层次：认知策略和元认知策略。词汇学习认知策略分为死记硬背策略、分类策略、上下文策略、查词典策略、猜测策略、做练习策略及联系策略；词汇学习元认知策略分为制订计划、自我评估、自我检查和选择性分配注意力四种。
Lawson& Hogben（1996）将词汇学习策略分为：重复识记（包括反复读、写单词、自我测验）、词语特征分析（包括拼读单词、归类、利用词缀等）、简单分析（包括句子翻译，初步利用上下文、与形、音相近的词联系）、复杂分析（包括多方面利用上下文、用不同方式表达、运用记忆术）。
受到国外词汇学习策略的影响，近十年来，许多国内学者和语言爱好者不断深化在词汇策略研究方面的研究。文秋芳（1996）和马广惠（1997）对词汇学习进行了分类。文秋芳把学习词汇的方法分为分清消极词汇和积极词汇、利用上下文进行猜测、查字典、猜测与查字典相结合、构词法、分类记忆法。马广惠把词汇学习策略分成四类：机械记忆，即反复读、写、背；联想记忆；独立性记忆，即只记某一个词的某一个词义；联系性记忆，即结合上下文搭配进行记忆。
3. 新课程标准概述
随着新课程改革的深入，教育部 2003 年颁布的《普通高中英语课程标准》对词汇水平提出较高要求，体现在词汇的“量”和“质”两个方面。一方面，课标要求学生掌握的词汇量显著增加，高中七级要求掌握 2400 至 2500 个单词及 300 至 400 个习惯用语和固定搭配，了解英语单词的词义变化及日常生活中新出现的词汇；高中八级要求掌握 3300 个单词和 400 至 500 个习惯用语和固定搭配，高中九级要求学习使用 4500 个单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。另一方面，课标提倡从运用的角度学习词汇，因此课标要求词汇教学不仅要扩大学生的词汇量，更要帮助学生在辨认、识记和理解的基础上，灵活运用所学词汇进行一定程度的交际。
新课标除了设置语言知识、语言技能等语言目标以外，还设置了一些非语言目标，学习策略就是非语言目标之一。学习策略与语言学习有密切联系，对语言学习的过程和结果有重要影响。同时，学习策略也是学生全面发展的组成部分，教育的根本目标不仅仅是学什么，更重要的是如何学，有效的学习策略是终身学习的必备条件。因此，新课标对词汇学习策略进行了分类：（1）认知策略：对词汇分类、掌握构词方法、利用上下文理解词义等；
（2）调控策略：制订词汇学习计划、尝试不同英语词汇学习方法、尝试使用新学单词等；（3）资源策略：使用报纸、电视、电影、多媒体资源学习词汇；（4）交际/情感策略：用同义词或近义词来代替不知之词等表达思想。笔者将采用新课标的这四种分类，对高中生的词汇学习策略使用现状进行研究。
三、 研究词汇学习策略的意义
掌握足够的词汇是学好英语的首要必备因素。在外语学习过程中，由于词汇具有数量大又没有系统性、规律性和难以控制的特点，给学习者带来很大的困难。高中英语教学大纲对词汇的量和质的高要求加重了学生学习词汇的负担。他们对于英语词汇学习很少使用策略或缺乏合理有效的学习策略，不知道如何有效记忆和复习，不知道如何计划、监控自己的学习，在背英语单词、词组上花去大量的时间，却收效甚微，致使学习兴趣严重缺失，在学习过程中经常遭受挫折。所以，研究英语词汇学习策略呈现出重要的现实意义。
对学生而言，正确的词汇学习策略将使学生独立于教师，自己有效地进行学习；并且词汇总在不断地变化扩大，正确的词汇学习策略可以使学生在任何时候都进行有效的词汇学习。因此，探索有效词汇学习策略可以激发学生对英语学习的兴趣，提高学习者的词汇学习效率，完成规定的学习任务，更好地适应国际交流和社会发展对词汇的要求。启发并引导学生在学习词汇时运用多种策略，提高学生主动使用词汇学习策略的频率和使用技巧，培养他们自觉运用策略的能力，帮助学生树立良好的词汇学习策略使用意识，增强他们学习英语的自信心。再次，可以帮助学生改进词汇学习的方法，形成自主学习能力，成为积极的语言学习者，体验到学习英语的快乐，为终身英语学习奠定基础。
对教师而言，词汇学习策略的研究可以为他们提供高中学生词汇学习方面的第一手资料，了解学生在词汇学习过程中使用策略的总体特征，并根据学生的实际情况，帮助学生找出词汇学习的不足之处，帮助学生掌握和运用好英语词汇学习策略，提高他们自主学习的能力，及时调整词汇学习的教学策略，采取更科学的词汇教学法，从而推进高中英语教学的改革。
四、 高中生词汇学习策略使用现状
笔者对德州市第十中学的134名高二学生进行了问卷调查，收回有效问卷123份，有效率为 91%，对问卷结果运用统计软件 SPSS17.0进行描述性统计，分析了学生词汇学习策略的使用情况，得到了四类词汇学习策略的平均值和方差，结果如下表所示。如果均值高于 3 则说明此策略被学生较多运用，方差值表示内部差异的大小，方差值越小，表明这组数据的离散程度越小，即数据越集中、整齐，分布范围越小。
从上表可以看出，学生英语词汇学习策略的使用情况不容乐观，四种词汇学习策略的总体均值在3以下，位于“基本不使用”与“有时使用”之间，说明该校学生总体上很少使用英语词汇学习策略。高中生学习压力大，负担重，学生对学习英语失去兴趣和主动性，只是机械地背单词，能有意识地使用学习策略的学生不多。从上表可以看出，高中生使用词汇学习策略的趋向。学生在学习中倾向于使用认知策略和资源策略，其中资源策略的均值最高（M=3.1108），说明高中生比较倾向于通过多种渠道和方式学习英语，原因之一是学生厌倦了长期的枯燥的学习，要通过看电影、听音乐等方式学习英语，同时也放松自己。另一个重要原因是学校为学生订阅了“21世纪报”，而且每天在固定的时间听磁带，这两种资源成为学生学习单词的重要工具。学生不常使用交际策略和调控策略，说明学生学习的计划性和自我反思严重缺乏。这一情况从另一个角度证实了O’Malley & Chamot（1990）的研究结果，他们发现初、中级学习者 的情感策略比认知策略的使用频率要低很多。交际策略的使用频率最低，说明学生很少用英语交流。从方差看，不同学生的策略使用差异较大，尤其调控策略的差异最大。由此可见，部分学生还会有意识或无意识地使用英语词汇学习策略。
五、教学启示
根据以上分析，我们可以看出高中生英语词汇学习策略的使用特点和使用状况，据此提出以下教学启示。
1.在词汇教学中融入词汇策略进行教学。教师是课堂教学活动的组织者、指导者，是学生最主要的策略指导者，教师要转变传统的低效的词汇教学方法，科学设计词汇教学，努力调动学生的学习积极性和主动性，让学生成为课堂学习的主体。在日常教学中，应该树立对学生进行词汇学习策略训练的意识，并将其融入日常课堂教学活动中，帮助学生形成适合自己的词汇学习策略，并不断反思和调整，帮助他们形成自主学习能力，真正成为学习主体。
2.训练学生的调控能力。高中生已经有自己制订计划及自我监控的能力，由于单词的学习在很大程度上是“自主活动”，因此在课后独立学习时，教师要引导学生首先制订有针对性的词汇学习计划，确定阶段性学习目标及实现目标的方法，帮助学生了解自己的学习风格，根据学习风格调整策略，并对自己的学习过程和学习效果进行监控和反思，通过检查自己学习单词的效果，对自己的词汇学习方法进行总结，并进行适当调整。
3.充分利用学习资源。教师应立足课文丰富的话题，根据学生的实际学习水平，充分挖掘多媒体教学的优势，尽可能地开发有趣、有效的课程资源，创造生动形象的学习情境，让学生在具体的、有意义的语境中学习单词，如简易读本，简单的英文歌曲，配有字幕的电影等作为学习材料，以此吸引学生的学习兴趣，扩大学生的知识面，增强他们的文化意识。
一、小组合作学习的基本概念
合作学习是20世纪 70年代美国著名教育家David 首先倡导和实施的。它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中人的交际合作与互动为基本特征。“小组合作学习”是指一个班级分为若干个学生组成的学习小组，学生通过个体努力以及小组成员的合作、互助，完成指派的学习任务，每个成员的学习活动成为整个小组活动的有机组成部分，最后以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。
二、小组合作学习的意义
合作学习方法倡导学生之间相互学习和彼此交流，将传统教学的师生之间单向或双向交流改变为师生和生生之间的多向交流。这不仅提高了学生学习的主动性，帮助学生掌握了有效的学习策略；也培养了他们自主学习、自我监控的能力，提高了学习效率。在新教材的Warm-up和Speaking部分的教学中我就曾大量地运用小组讨论，取得了很好的效果。
三、高中英语小组合作学习运用
3.1 合理编组
小组合作学习的活动可以有多种形式，我一般把学生按坐位分成两人一组做pair work 或四人一组做group work。每次活动时，角色可以互换，这样让每个学生探究不同的经验和成就感。为了使各组都能顺利进行活动，分组的时候要考虑到小组成员的性别，能力，学业水平，性格特征，智力差异等因素，必要时进行适当的调整。
3.2 布置任务
学习任务的布置，包括课文的准备、课堂上的交流、讨论、课后的练习等均可以小组为单位。根据教学内容和学生的实际情况，根据不同的课型要求，我尽量注意使所设计的任务照顾到全体学生。另外，在布置任务之前，对教学内容的重、难点进行精讲是必不可少的，对如何进行活动的技巧也有必要加以指导。这样，当学生对所学的内容、所要掌握的知识和所要完成的任务有了明确的了解以后才能顺利进行，这也体现了教师作为主导者在小组合作学习过程中应起的作用。
3.3 小组合作学习的运用
3.3.1课前预习
在上每一个新单元之前，布置给学生的预习任务可以以小组为单位进行。比如，先让小组成员共同拼读生词，识记语义，让语音好的学生帮助其他成员纠正错误的发音，有时候这样做的效果往往比教师领读更好。攻克了单词关之后，再让他们共同预习课文，找出文章的段落大意，划出重难点句子，以便做到上课时心中有数，这样课堂效率也得到了提高。
3.3.2阅读课。
在阅读课上让学生分组讨论是许多教师采用的方法。我发现让学生讨论的话题可以有很多，比如：对课文的标题、插图进行讨论可以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力；对课文段落、细节、结构、体裁、写作特点等进行讨论可以培养学生的鉴赏和概括能力；对课文中的难句、长句，甚至词语进行讨论可以提高学生理解和运用语言的能力。在课堂上采取讨论或辩论的方式可以启发学生开口，积极思维，如果学生们对某一问题的看法出现分歧，就可以借机组织一次辩论。这个时候教师的适当引导和鼓励就可使课堂气氛达到，收到良好的教学效果。
3.3.3写作课运用
在上写作课时，我先让学生分组对所给的书面表达材料进行审题讨论，共同确定人称、时态、要点，列出写作提纲，然后再独立完成。完成后的文章由小组成员互相批改，或者挑选部分作品利用实物投影呈现给全班一起讨论，找出好词好句，纠正错误。比如，在2012年高考复习阶段，我把近三年新课标高考试卷的书面表达试题汇集发给学生，先让学生进行小组讨论如何着手审题，如何确定要点，再让各组自己选题列出提纲，然后向全班汇报，让大家一起讨论选出最佳方案，最后呈现范文让他们对比。在呈现过程中，我对各组的写作成果及时进行反馈，一方面就文章内容和结构发表评论，提出修改意见，对精彩的句子、段落和文章要予于表扬。另一方面要求学生与此对照，对自己的作文进行反思评价。这样做既增加了学生的语言信息，又消除了基础薄弱学生的畏难情绪，为学生营造了宽松的学习环境。
3.3.4在语法知识复习课中的运用
当学生对某一阶段所学的知识有一定的理解、但又缺乏完整的认识时，小组合作学习可以发挥群体的力量，使学生在对相关知识的分类、归类、汇总过程中对这一知识点有更加清晰的认识。如在2012年高考复习过程中复习定语从句的有关知识时，学生对什么时候只能使用which，什么时候只能使用that 迷惑不清，此时开展group work.
1)每位学生回忆which/that在定语从句中使用的规则、用法及相关的例句。
2)小组成员分工合作，分别负责在定语从句中只能用which和只能用that的情况。
3)各小组展示合作成果。
4）教师点评。
在小组合作完成该任务时，适当地运用这些语言知识，使得组员之间的资源可以互补，在自主总结的基础上，使学生吸收更加全面正确的知识。
3.3.5在习题课中的运用
我在2012年高考复习习题课中采用分小组来处理习题的方法，要求学生在讨论之前先独立完成习题，然后就习题中感到困难的部分与小组成员进行讨论，讨论过程中我在学生间来回走动，帮助解答一些经过讨论仍无法解决的问题。这种方式给学生提供了面对问题、分析问题、寻求帮助，以至解决问题的机会，而且学生根据自己的实际解题困难提出的问题，针对性更强，对学生的帮助更大。因此这种方法在一定程度上可以改变传统习题课中老师讲得头头是道，学生却收获甚少的局面。
四、结束语
关键词： 初中英语新课程标准 学习兴趣 课堂教学 教学方法
英语教学是语言教学，在语言教学中，兴趣起着重要的作用。我们在英语教学中之所以速度慢，收效低，其主要原因之一就是学生缺少兴趣，从而使学生厌烦枯燥的单词背诵、语法理解，使很多学生在学习上出现虎头蛇尾的现象，在学习中越来越没有兴趣和信心。因此，我们在教学英语时就得想方设法做好每堂课的教学设计，以激发学生的学习兴趣，让学生成为教学的中心，使教学活动变成生动、直观、有趣的过程，才能有利于改变单调的教学格局，达到良好的趣味教学的目的。
一、精心设计新课导入，激发学生学习新知的兴趣
俄国大作家托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣往往是学习的先导，有了兴趣就有了学习的动力。精彩的课堂好比优美的文章，开头写好了，就能吸引读者，有经验的老师比较注重新课的导入。精美的课堂导语，能使学生对这堂课一见钟情，有先声夺人之效，像一块磁铁一样牢牢抓住学生的心魄，唤起他们的求知欲望，使每个学生都能积极思维，全身心地投入到课堂中来。比如我学“Natural Disasters”的时候，用多媒体放映有关我国近几年所经历的自然灾害的图片和声音，一开始，学生就被这些鲜活的画面所吸引，自然兴致百倍。整堂课，学生都积极思考和回答问题，没有一个学生偷懒打瞌睡，课堂上激情飞扬，收到很好的效果。当然，教学内容不同，所采取的导语设计也不同，不论采取哪种方式，都要达到激发学生兴趣、调动学生情绪的目的，为一堂课创造好一个开始。
二、选择性精讲，促发学生建构知识的兴趣
精讲，就是讲解要精辟透彻，画龙点睛，要抓住实质，依靠大纲，钻研教材，落实每篇课文知识点，突出重点和突破难点。在教授新知识时，我经常让学生加入到教学活动中，使他们在参与中提高兴趣，获取知识。
传统的课文教学见什么讲什么，这样既浪费了时间，又导致了学生没有自己的思考。我在处理比较简单的课文时，不再通讲全文，而是采取让同学提问的方式，比如我给学生一定时间浏览全文并找出问题，让其他同学讨论并解答，学生们就会在解决问题的过程中找到自信和乐趣。课堂上进行选择性精讲时，我特别注意对学生自我教育的培养，学生一看就会、一点就通的知识我尽量少讲，让学生自己在实践中学会体会和总结。如学“My Family”这课时，我发动学生自带“全家照”，让学生围坐在教室里，给予广阔的空间，在热烈气氛中学会并运用所学的句型，提高了运用语言交际的能力。“授人以鱼，不如授之以渔”。我这样做的目的正是引导学生利用自己所掌握的学习技巧完成自己终身学习的目标。
三、多样化的练习，激发学生参与学习的兴趣
多练是指在帮助学生在初步理解知识的基础上，充分地进行大量有实效的练习。并且在练习中，还应做到：（1）内容适当集中，（2）内容逐步加深，（3）单项练习与综合性练习并举，（4）注意全班同学反应，（5）为学生当堂解决问题。在练习中，运用多样化的形式，例如，连锁操练、同桌问答、小组角色表演、Polly says等，也运用多种多样的组织方式，如小组活动，让班内兴趣小组的学生当老师，把全班分成若干个小组，每一位兴趣小组的学生各负责一组，在规定时间内看哪组掌握得又快又好；双人活动、横排、纵队，最大限度地扩大学生的活动量和参与面，言语实践；就新授内容向学生提问，让他们试着回答或说出自己的见解，这些方法的使用可以促进学生积极地预习、听讲，也活跃了课堂气氛，提高学生的学习成绩。我还准备了一个小本子，将回答错的学生记下名字，课后要求重做错的部分，这加强了学生主动复习知识的环节。
四、竞赛复习，激发学生投入学习的兴趣
这种形式激发学生的参与意识，使学生兴趣盎然地投入到英语学习中。要求学生准备红、黄、蓝、绿四种小卡片分别代替A、B、C、D，然后用投影打出竞赛题（全部选择题），把全班分成四个小组记分，然后统计分数。这种寓游戏于一体的竞赛测试方法，极大地调动了学生们的积极性，而且还能做到有效的查漏补缺，使教学效果得到及时反馈，并能及时掌握学生对基础知识的掌握情况和综合运用语言的能力。
五、创设和谐气氛，保护学生的听课兴趣
学生们大多在课堂上用英语，因此教师应时刻注意保持一种和谐的课堂气氛，充分满足学生学用英语的愿望。教师的语言应该像“雪中炭”、“三春雨”、“六月风”，让学生感受到老师是爱我的。支持学生发表不同的意见，鼓励学生积极探索，只有这样的老师才能真正走进学生真实的内心世界，触摸学生的思想感情。学生群体才会有群情激动、跃跃欲试的热烈气氛，创造欲望和行为才能得到展示，课堂教学充满活力、智慧和情趣。不要因为一些不利因素而影响全体学生的积极性。
六、建立科学的评价机制，巩固并保障教学成果
1.从多方面对学生进行评价
我们在课堂上对学生的评价不能单纯地针对他们所作出的回答的正确与否，而要从他们积极举手、认真思考、清晰表达、思维独特等方面进行全面的分析和评价，侧重于以鼓励为主线的课堂评价，能使他们在课堂活动中不断得到肯定和鼓励，从而增强其发言的信心，激发其争取胜利的欲望。
2.要处理好评价内容的模糊度和精确之间的关系
评价的内容不能是笼统的甚至是不可捉摸的，教师要对评价内容进行分解，提出评价的具体指标，以增强评价的可操作性、有效性和一致性。例如，对学习态度进行评价，可以分解为上课认真听讲、认真完成作业、及时纠正错误等。这样的评价能使学生自己心中有底，因为不符合实事的评价，哪怕是对他的表扬，也会让他觉得空洞。而有时候，如果不能概括出评价内容的主要指标，宁可模糊一些，也不要将其固定化，以避免最终评价的片面。如说一位学生“热爱祖国”、“热爱人民”就过于笼统、抽象。如果一个学生在热爱祖国方面被评为“中”或“差”，其具体含义又是什么？如果一个学生上个月得到“优”，这个月变为“良”，其评判的依据又是什么？
3.让评价发挥激励功能和促进作用
关键词：高中英语；自主学习；传统模式；巧妙设疑；思维习惯；第二课堂
中图分类号：G642.0 文献标识码：B 文章编号：1674-9324（2012）06-0058-02
在知识更新日益加快的今天，具备独立的自学能力是人才培养的主要目标。在英语教学中，我们教师不仅要“授之以鱼”，引导学生理解和掌握语言知识，更要“授之以渔”，培养学生的自主学习能力。高中新课改在我省已经实施两年多了，作为一线的英语教师，本人根据自己在日常的教学活动中的经验，对如何培养学生的自主学习能力进行了思考与总结。
一、传统教学模式下学生自主学习能力的表现
传统的英语教学以教学为中心，视学生为知识容器，不管学生的个体差异“一刀切”，这极大地压抑了学生的个性。学生在课堂上的任务就是听、记、背，出了课堂便迅速遗忘，使得学生对英语产生畏难情绪，甚至厌学情绪。因此，英语教学单靠教师的传授是远远不够的，只有调动学生的积极性，培养学生的自学能力，才能适应社会发展的需要。所以，新课标下高中英语教学中学生自主学习能力的培养至关重要。
二、新课标对高中生自主学习能力的要求
新课标指出要“发展学生自主学习能力”。“高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程和方法。”自主学习是一种重要的学习能力，它的首先条件是学生主体性的确立，即在自主学习中学生是学习的主人，教师是学习活动的促进者和帮助者。因此，教师应把培养学生的自主学习能力放在首位，为学生终身学习，终身发展奠定良好的基础。
因此，在新课标背景下通过教师对学生进行自主学习能力指导，创造一定的自主学习条件以及教师指导学生自主学习的方法和策略来提高新课程改革指导下高中生英语自主学习能力，进而提高英语学习成绩。
三、培养学生自主学习能力的途径
在实际的教学过程中，如何才能帮助学生摆脱原有的旧的教学模式，培养他们形成自主学习的能力，我认为应该从以下方面着手：
1.高中英语教师要精心布置好课前巧妙布置预习的任务，以此来激发学生学习的积极性。要想提高学生自主学习的积极性，教师一定要给学生提出目标明确的要求，如预习的目标，主要内容等。教师还要设计出一套小试卷作为预习作业，这套试卷在命题时一定要注意要由浅入深，难易适度。对于一些难度略高一点儿的试题，教师可以先向学生作一两句简单的提示。另外，教师还要教给学生一些预习方法，还要给学生一些预习方法方面的指导。如果同样一类问题大多学生都有疑问，那就有必要针对这一问题，把学生集中起来进行质疑和释疑。预习的主要目的就是激发起学生的求知欲，及时地发现问题，分析问题和解决问题，引起学生的深度思考，让学生变“要我学”为“我要学”。
2.高中英语教师课堂上巧妙提问，注重培养学生自主学习习惯的形成。教师在课堂教学上要采用较为灵活的教学方式，侧重于对学生自主学习与合作学习能力的培养。教师要巧妙地设置提问，避免那些过于简单的问题。教师要多提一些能让学生开动脑筋的未知性问题，培养学生在不可预见的情况下运用英语的能力。只有让学生自己组织语言回答，而不是在书本上找现成的答案，才能培养学生主动地积极地去思考，增加学生英语语言习得的机会。
3.高中英语教师课后要及时复习巩固，总结概括，从而达到创造性学习的目的。当课程讲完之后，不能就草草收尾，教师要让学生对所学的知识进一步自我总结和概括，用自己的语言尝试着归纳所有的要点，再加上纵向对比，以加深对知识的深度理解，使记忆效果更好。另外，在最后梳理一遍这些知识的过程中，还可以弥补一些知识的缺漏。复习的内容包括五大方面，即说、听、读、写和译。把这五种方面组合到一块儿来运用，一定可以收到不错的效果。最后，教师可以布置一些难度合适的练习题，通过让学生回忆、联想和填写，加深学生对知识的认识和记忆。还可以通让学生讲解听形式来提高学生的语言运用能力，锻炼学生的演讲能力等等，对于在做练习题时涌现的创新思路，教师要加以表扬。语言本来就是一门运用学科，教师一定要指导学生运用英语写作文，改写课文，或是提高英语写作能力。
关键词：新课改；角色转换；自主学习能力；培养
《英语课程标准》关于“教学中应该注意的问题”部分提出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛。”本文就如何实现新课标下教师角色的转换以及学生自主学习能力的培养谈几点体会。
一、与时俱进，转变角色，发挥学生的主体地位
1.教学理念的转变——转变教育观念，树立新的教学理念
面对新世纪的科学技术发展，社会经济变革和教学改革的挑战，传统的英语课堂教学观念已不适应新世纪的形势，英语教师必须转变教育观念，树立新的教学理念。随着社会的发展，各行各业对人才的需求提出了新的标准，过去那种成绩好、一切都好的学生已不再是社会的宠儿，而综合素质强的复合型人才渐渐得到社会的重视。而且，新课程中出现的一些无法预见、实践性较强的教学内容，对教师也是一种强大的激励力量。因此，教师要不断完善自己，站在时代的高度，把握时代的脉搏。身为教师，首先要再次成为学习者，树立终身学习的观念，始终走在时代的前列，紧跟时代步伐，在知识大爆炸的时代，成为一名知识的接受者、学习者、传播者。广大中学英语教师要把学生的全面发展放在头等地位，为社会发展培养有用之才。
2.教学方式的转变——“填鸭式”到自主学习方式
传统的英语教学一般都采取填鸭式教学，不管学生的接受能力，一味地给学生所谓的考点、重点，让他们死记硬背，不给学生自由发挥的时间和空间，最后学生的应试水平上去了，但无论如何也张不了嘴。教师只是逼迫学生被动学习，并未发挥学生的主体作用。
新课程强调的是教学过程是师生交往、积极主动、共同发展的过程。教学即交流，交流即对话，交流即参与，它是一种教学活动，也是一种教育精神。对学生而言，这种方式凸显了学生的个性，对教师而言，上课不再是无谓的牺牲和浪费时间，而是传授知识、自我实现的过程。好的教师不仅要教书，而且要教学生学。教师应采取多种方式，如游戏、歌谣、多媒体展示等，创设轻松愉悦的情境，使学生通过具体的情境理解语义，并且掌握学习的方法，达到“善教”、“乐学”的目的。
3.学会激发和鼓励学生
古语道：“师者，所以传道授业解惑也”。的确，教师是知识的承载者，肩负着将知识传承下去的重任。但同时，教师又是学生的益友，要尊重、热爱学生。
初中阶段的教师一般认为学生太小，所以在教学过程中总是一副居高临下的姿态，导致学生和教师不敢交流。在学生犯错误的时候大声呵斥、手脚相加，这样给学生造成了很大的心理压力，从而使学生缺乏学习英语的自主性、积极性、创造性。广大教师应与学生建立一种新型、和谐、民主的师生关系，尊重学生并且热爱学生。尊重学生就是要对学生一视同仁，懂得为学生着想，学会发现学生的优点，适时激励学生积极向上。教师要热爱群体学生，而非“尖子生”，“优等生”，其实，每个学生，尤其是学习较差的学生都渴望得到教师的认可，为他们指点迷津，使他们在教师心目中有一席之地。热爱自己的学生，视学生为自己的朋友，经常性地给予学生表扬和鼓励，融恰师生关系，提高他们的学习兴趣，努力提高自身的素质和学识水平，使自己成为学生们所尊敬的教师。只有自身具备渊博的知识、良好的修养、崇高的品质，才会让学生喜欢你，喜欢你所教的课。民主、和谐的师生关系是搞好英语教学的前提。
有什么样的教师就有什么样的学生，平庸无能的教师传授知识，水平一般的教师解释知识，优秀的教师激励学生学习知识。教师应该学会鼓励学生，让学生产生强烈的光荣感，让他们明白尝试“光荣”，从而消除自卑感。教师要激发他们学习英语、说英语的兴趣，发挥他们的积极性和主动性，培养自主学习英语的能力，为以后的学习夯实基础。
二、新课标下教师角色的转换与学生自主学习能力的培养
《英语课程标准》明确提出“英语课程要面向全体学生，注重素质教育”，课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展语言综合运用能力，提高人文精神，增强实践能力，培养创造精神。新教材所选话题贴近学生的实际生活，其内容更体现时代信息，强调对学生综合运用语言能力的培养。同时更要求教师采用多种教学方法，引导学生积极思维。自主学习通过感知、实践、体验和参与逐步发展自身多元智能，从而掌握和运用语言。
教师的角色转换对中学生英语自主学习能力的培养，发挥学生的主体性作用有重大影响。教师由传授者变为引导者，敢于放手，把“舞台”让给学生，教师从“幕前”转到“幕后”，学生则由听众变成实践者，充分运用语言知识并转化为己有，同时也获得了一个自主学习的空间。当然，这并不是排斥“教”，不是不要教师的系统传授，而是教师要充分发挥在课堂上的主导作用，做到教与学的完美结合。那么，如何培养学生的自主学习能力呢？
1.使学生明确学习目标，激励自身主体意识不断增强
学生是学习的承担者，是保障其主体地位的决定者。培养自主学习能力，首先要明确英语学习的目的，增强英语学习的自觉性。学生们只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，帮助他们产生学习英语的主动需要和动机，真正增强主体意识，变“要我学”为“我要学”，让学生产生学习英语的内在动机。
2.要善于自我调动学习的主动性
教师作为引导者，要适时引导学生自觉确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，在加强基础知识基本训练的同时，使基础知识转化为语言技能，并发展成运用语言进行交际的能力。自我调动学习的主动性又需要坚强的意志品质做保障。学习英语是一项比较枯燥而艰巨的学习活动，因此，意志就成为英语学习活动中的一个重要的激发、维持和调节的因素。在英语学习过程中，随着词汇量的增多、难度的加深，会使学生产生一种枯燥乏味、遇难而退的感觉。这时，教师就要激励学生养成锲而不舍、持之以恒的精神，使学生逐渐养成不断学习的习惯，形成坚定的学习意志。
3.激发学生学习英语的兴趣
兴趣是最好的老师，是开启知识大门的钥匙，是点燃智慧的火花，同时它也是克服学习困难的一种重要的内在的心理因素。培养学习兴趣可以从以下几个方面入手：
(1)建立良好和谐的师生关系是前提。课堂上教师需保持良好的心境、丰富的情感、自若的神态、开朗的性格和乐观向上的精神，且适当采用风趣、幽默的语言，使学生自然而然受到感染并引起共鸣。此外，教师授课的声调、语气、体态都将影响师生关系。
(2)采用积极有效的教学方法是保障。灵活、新颖的教学方法能提高学生的学习兴趣，如巧用简笔画、运用多媒体、游戏和创设真实的语言情境等。
4.分组合作学习有利于学生自主学习能力的培养
分组合作教学是按学生的知识结构、能力水平、学习进度、个性特点等分为若干小组，每组都有能力强和能力差的学生，组内同伴互帮互助，共同完成学习任务。分组合作学习有利于提高学生的自主学习意识，提升其责任感和自觉性。在小组活动中，每个个体均是主角，责任明确，自觉性要求较高，都必须参与、思考、尝试完成任务。分组学习也可以发展学生的个性，使不同学生的个性得到张扬，使学生在不同方面发挥优势，展示才华，自我实现，自我超越，进一步激发学习动机和兴趣，更好地培养自主学习能力。
5.让学生自主命题，练习巩固所学内容
让学生自主命题也是培养学生自主学习的一种方法。学生通过自命题，会发现哪些内容重要，哪些内容还未掌握，这实际上是巩固所学内容的一种形式。学生通过此方法，能够从较高角度去分析问题，进一步巩固所学内容。
乘着新课程改革之风，我们应该立足新课标，面向新发展。教师应转变角色，适应新要求，积极营造和谐的氛围，培养学生的自主学习能力，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
参考文献
关键词：师生；朗读；导入；记忆
高中英语教学是一个十分艰巨的任务，我认为解决学生学习英语的兴趣才是首要任务。兴趣可以唤起学习动机，改变学习态度，兴趣可以激发学生学习的积极性与主动性。学生在兴趣情况下，注意力集中，接受新知识最容易，记忆东西最牢固，思维最敏捷、最活跃。笔者认为，在教学过程中，可以通过建立融洽的师生关系，课前朗读，用英语教学等方法调动学生学习的积极性，激发和培养学生的学习兴趣
1.建立融洽的师生关系。
融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上作积极的努力。教师应该是学生的贴心人，了解他们的心理特点，关心他们的学习、身心健康，体谅他们学习英语的难处，善于激励他们。进入高中学的学生心理有一个明显特点是：自尊心强。以学生为主体进行教学就要注意学生的这些特点，确立尊重学生的思想。教师如果认为自己是“大人”，学生是“小孩”，或者歧视差生，就会在行动上自觉不自觉地挫伤学生的积极性。这样，当然无法建立和谐的交往关系。学生的英语程度参差不齐，教师对差生的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的努力。教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心。给他们介绍一些学习方法的书，并教他们一些改善大脑记忆力的锻炼方法。对于作业出现较多的错误，不是简单用红笔打“×”，一概否定，而是把正确的部分划出来，写上“good point”或“good sentence”之类的表扬话，使他们感到还有希望，从而保持学习的积极性。对差生，还要经常让他们有表现的机会，那怕是点滴的进步都要加以表扬，学生并不是单纯地追求表扬，往往是把老师的表扬看成是对自己的关注和重视，从而激发继续向上的动力。学生进步了，对老师的感情也深了。师生间的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，使教与学的活动得到良好开展。
2.英语课前五分钟朗读。
英语老师平时的教学中，一般花在朗读上的时间都比较少，因而学生的语感训练也相应地少，那么，该如何挤出时间来多让学生进行英语朗读呢？我们想到了上课铃声响后，老师由办公室到课室也要用上一至两分钟的时间，远的甚至要两三分钟时间，我们便抓住了这个可以利用的时间，由科代表负责，可以读一些课本内容或校园英语。这样学生可以很快地进入上课的状态。
3.重视课堂的导入
运用多种导入手段，激发学生学习的兴趣，参与教学课程为整节课做好开路先锋。课堂中可引入如：介绍英美国家的风土人情导入法，有些课文内容与英美国家的生活、待人接物的习惯有关。设计导课时，可通过文化背景和书中的内容，用寥寥数语点出其与众不同的地方，以引起学生的好奇，比如高一Unit 14 Festivals，可以用西餐就餐礼仪，万圣节等西方传统节日等话题引导学生们展开了热烈的讨论。
4.扮演角色，训练口语能力。学生学习英语主要是英语课上，缺少应用英语的环境和场合，所以老师就要在课堂上努力提供情景给以学生操练的机会。表演能使学生熟练地掌握所学的内容，增强运用学过的句型的能力，提高口语表达能力。如：BOOK3 unit3 THE MILLION POUND BANK NOTE它就是一个很好的剧本，老师就可以请三个学生自告奋勇来表演，一个扮HENRY，一个演RODERICK，另一个是OLIVER同学们可以轮流表演，教师也不时加入其中。这样有利于学生对原文的理解和记忆，也激发了学习热情，训练了他们的英语口语能力。同时，教师鼓励学生根据所学课文内容灵活自由地表演，强化所学知识，让学生真正提高在交际中应用英语的能力。
5.用口诀或谐音帮助记忆，提高英语学习热情。
高中英语知识点多、繁、复杂、加之学生学习任务繁忙，英语又难记忆，为了让学生更好的记忆。我们可以想想办法，可以采取利用口诀或谐音帮助记忆。高中阶段重要的语法虚拟语气的特殊用法，这时我们可用口诀来记忆。如：一个建议insist二道命令command order三条建议suggest advise propose四点要求demand desire require request或把这些词组成一句话I drop cards而每个字母代表一个单词，这样有利于学生记忆。还有高中英语中有多个词语修饰一个名词的排列顺序，常常是限定词+观点性形容词+形状大小的形容词+年龄新旧的形容词+颜色的形容词+国家产地的形容词+材料的形容词+被修饰的名词。这么多修饰词修饰一个名词，学生同样很难记住。因此，教师都可以将它编成口诀如：“县官行令杀国才”来记忆，利于学生学习，也利于学生兴趣培养。
在这些做法的操作过程中，注意吃透教材的同时，还必须吃透学生情况，根据学生的认识水平，接受能力，知识基础等方面的因素，确定教学的方法方式；结合自己学生情况培养学生自信心，引导学生不满足死记硬背，而注重理解，独立思考，使学生把自己的聪明才智用到掌握知识，解决问题上来，使学生感受到知识增长的喜悦，促使学生学习英语的兴趣进一步加深，让学生形成稳定的，强烈的学习兴趣，产生学习英语的内驱力。
总之，在新课程标准下的英语教学中，教师应当建立新型师生关系，尊重学生，把课堂作为学生英语实践活动的舞台，把握良机，渲染英语课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲，培养其积极的思维能力和创造能力，充分发挥学生的潜能。
参考文献：
【关键词】互动交流合作；自主学习
【abstract】the new english course standard put forward first.stir up with development student study english of interest.make the student set up self-confidence heart, develop a good study habit and formation have number of study strategy, development from already study of ability and cooperation spirit:”this full elucidation classroom most importance of mission morning stir up a student“ my wanting to learn ”of motive, development student“ me will learn”of ability, for life long study the dozen descend good foundation.so english teaching in how implement these target?
【key words】interaction exchanges cooperation;independence study
首先：新课标理念下的中学英语课堂教学应注重如下变革：
1. 改变观念
2l世纪的信息社会需要的是会学习，善发现，广博通识，开拓进取，敢于标新立异，具有创造能力的人才。英语教学应充分运用其学科特点，确立培养学掌的英语观，英语为大众的教育观。实施东西方英语教育观念，方法的靠拢，揉合和互补，确立逻辑与非逻辑思维能力，智力与非智力因素共同培养的观念，英语运用观念思维开放的观念，重视英语思想方法的观念。让学生从心理上产生“我要学英语”的志向，继丽形成要学好英语的强大动力。
2. 教学模式要全新化
教育模式是教学理论，教学观念，教学规律和教学经验的综合体现。教育模式的构建要利于培养学生的创新意识和实践能力，有利于师生双向交流，学生是英语学习的主人，教师是英语学习的组织者，引导者和合作者。教师必须从一个支配者的权威地位实施角色转换，拓宽学。生空间，不断提高自己倾听、提问、解释和积极获取信息的水平。
英语教学应改变教师讲、学生听''的机械灌输模式以读、讲、议、练、师生对话，课堂讨论等使学生全体参与的教学模式，使问题解决，英语应用，英语交流成为课堂的主流。学生作为独立的个体，存在着智力与非智力同因素的差异。因此，不能只用一个标准要求所有学生，要因人而异，因材施教，分类指导，分层要求，使学生各得其所，各展其长，各成其才，整体发展，全面提高。
充分挖掘课程资源，采用灵活多样的教法和手段激发学生学习英语的兴趣。
2.1深钻教材，广泛收集课程资源，刨设各种情景。
根据单元窗标和教学内容，及时巧妙地利用学生现实生活情景。利用图片、实物、简笔画动作、表情、电教手段等尹积极创设各种贴近学生实际生活的精景，布置任务，让学习在任务驱动下主动学习新知识，在完成任务的过程中巩固新知识，在展示任务成果时感受自己能用英语做事，体验到成功的乐趣，大大激发他们的学习积极性。如教“你曾去过某地时寥，同学们争先恐后地说： 正i have ever been to xi'an”，接着布置第二任务：记者采访你的伙伴“have you ever been to shanghai?”学生向全班报告： “he has ever been to shanghai ” 。 xiao wang has been lo america twice。布置任务型作业虬只要有价值，学生能积极完成。
2.2不断变化课型与教法，唤起学生注意。 交际课，多给学生创造表演机会，使他们身临其境；阅读课，教学生会捕捉信息，探索信息；经验交流课，鼓励学生互相切磋。这会使学生耳目一新，还可以利用游戏、歌断，小组活动，竞赛等方式时时处处紧抓学生的心，吸弓|学生的一切注意力。
2.3还要摸清学生的学习基础和个性差异特点， 尽可能选择有利于发挥学生长处的机会让每个学会参与，对不同的学习层次的学生要安排难易不同的参与，鼓励学生积极、大胆地参与。
3. 课堂气氛要民主化
3.1建立融洽的师生关系，诱发学习兴趣。
现代心理学认为：学生学习包含互为前提、互相促进的认知结构和情意、气氛状态两个方面，教学中同时存在着师生同的认知信息和情感信息的交流回路，教师要充分发挥情感、气氛因素的积极作用，达到以情促知、以知增情、情知交融的教学境界。
课堂要体现民主教学的思想，建立平等、和谐的师生关系，营造宽松、和谐、活跃的教学氛围，师生互动、平等参与，教师不主观，不武断，不包办，应充分尊重学生的人格，关心学生的发展，把微笑带进课堂，把信任的目光投向每个学习，增加对学生的感情投入使学生感受到老师的爱心和诚心，以平等的态度点拨、启动学生的思维，调动学生思维的积极性，少一些否定，多一些鼓励。教师要讲究课堂教学艺术，语言要生动、活泼，富有激情，善于诱导，巧妙叩开学生思维的闸门，点燃思维的火花，使学生进入求知若渴的意境。少一些直叙，多一些设闾；少一些“是什么”，多一些“为什么”，使学生真正成为学习的主人，最大限度地发挥每个学生的潜能，在认知和情感两个领域结合的基础上，促进学习全面发展，使学生愿学、爱学、乐学。
4. 课堂问题情境化问题的提出是思维的开始。爱因斯坦说过： “提出一个间题往往比解决问题更重要”。 法国教育家第斯多惠说：教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓励的一种教学艺术。在教学活动中刨设具体、生动的问题情境，能激发学生饱满的学习热情，促使他们以旺盛的精力，积极的态度主动探索，不断创新，在情境中沉思，在情境中领悟。英语课堂教学应以教师为指导，学生为主体，思维为核心，问题为主线，探索为方式，能力为立意的新课程课堂的教学原则，在一系列的问题解决中，完成知识的学习过程。 其次，英语课堂教学过程中要注重学生自主学习能力的培养。
4.1让学生学习自主化、思维开放化。 教学过程中要增强学生自主学习的信心，让学生体验成功。教学目标分层要求，为每个学生创造成功的机仑充分运用鼓励性评价。善于发现学生的点滴进步，多关注学生的学习态度与过程，多欣赏、肯定保护他们的自尊心，帮助他们增强自信心。开放性思维能力是创造思维能力的核心，有流畅、广阔，变通、独特等特征，不拘泥常法，不恪守常规、善于开拓、变异、发散，从多角度、多方位、多途径求得问题解答的一种恩维能力。开放性问题、智力游戏问题、探索性问题是另8出心裁、创意新、情景实、思维价值高的一类新题型，这类问题的出现，为学生创设了一个崭新的英语情景，给学生以再发现、再创造的思维空间。
4.2学会求知是素质教育与创新教育的一个重要目标，掌握了学习方法，才能实现由“学会”到“会学”、由“要我学”到“我要学”的飞跃。 联合国教科文组织多次提出： “未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人”、 “人最大的宝藏是学会学习，学会学习是最大的智慧之源”。学生自主学习是其终身可持续发展的根本途径。所以，教育界把“指导学生学会学习”作为创新教育的一项重要内容。
4.3培养学生养成良好的学习习惯，为自主学习能力奠定基础。
听的习惯：培养学生上课用心倾听、专心思考的习惯。告诉学生收听录音要紧跟语逑，捕捉关键词，掌握大意。说的习惯：鼓励学生养成大胆表述、勇于提问、经常交谈、．不怕出错的习惯。阅读习惯：大声朗读英文，细心模仿录音，培养语感。专心致志，抓住要点，切中主题。泛读要广泛涉猎，放大视野，略知大意，提高阅读速度。精读要深钻细研，逐段理解，分清层次，勾画重点，设疑解答。写作习惯：字迹规范、工整。坚持记日记、周记、读书笔记。完成作文要准确审题、抓住重点、草拟提纲、锤练语言、精确表达。其它习惯：按时完成作业，今日事今日毕。自觉查字典、查资料。善于罗列知识，归纳独立思考，耐心细致，意志坚定，克服困难积极探索，勇于创新，能够自我调控等等。最后，课堂教学中教师的角色应是多样化的，并注重学习方法的指导，学生自主学习能力的培养，才能更有效的保证实施。随着新课程改革的不断深入，教师需从知识传授者的角色逐步向学习活动的的组织者、引导者和合作者的角色转换，教与学应向和谐统一的方向发展，教师不再是考试的指导者，而是拥有先进教育理念，懂得现代教育技术，善于学习、善于合作的探究者，教育的促进者。在教学过程中，教师又是一个生产者，一个中介者，一个服务者。让学生掌握科学的学习方法，形成有效学习策略是发展自主学习能力必经之路。在教学中，教师有意识地渗透学习策略，示范学习方法，让学生在学习中进行尝试和使用，不断总结、交流、调整， 逐渐形成最适合自己的方法和策略，培养初步的自学能力。如：怎样完成听力训练?如何拼记单词?如何进行阅读和写作?如何根据需要预习?怎样进行整理与归纳并做到举一反三?选择何种教辅书?为什么?怎样克服遗忘?怎样集中注意力?如何合理安排作息时间等。做到完成每一顼都有计划、有步骤和有方法。引导学生参与制订一段时期内的目标，帮助学生逐渐形成自己的有效策略。对学生进行科学的指导。教学中教师要改变以往过分注重知识掌握程度的习，惯，要善于观察学生的学习过程，评价其方法与策略，及时指导、积极帮助。不仅要提示他们对自已的学习过程与效果进行自我评价，自我分析，熟知自己的学习风格，还要引导他们观察他人的学习方法与策略，不断号他们交流、学习，学习先进的、大众化的方法，扬长避短，不断调整，形成最适合自己的学习策略。中学英语课堂教学改革任重道远，英语教育工作者应顺应当今世界英语教育全球化、开放化的特点，以促进学生全面发展为本，提高全体学生的素质，以改变课堂教学为己任，培养学生自主学习的能力为重点，做出无愧于时代的贡献。
参考文献［1］英语教学论 张正东李少伶 陕西师人出版社(2003)
［2］英语课程标准(实验稿) 中华人民共和国教育部制订 北京师范大学出版社(2001．7)
［3］英语课程标准解读： 陈琳 王蔷 程晓堂一主编 北京师范大学出版社(2。02．5)
［4］走进新课程与课程实施者对话 朱慕菊一主编 北京师范大学出版社(2002。6)
