时间：2023-08-18 17:15:53
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇中级审计知识点，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
10月至12月，我有幸前往南京参加了审计署统一组织的审计知识结构调整培训班，比较系统地学习了《基础会计》、《审计学原理》、《中级财务会计》、《管理会计学》等四门审计和会计专业基础课程，让我这个对审计“隔行如隔山”之人觉得受益良多。以下即是我在受到的众多教益中感受尤为深刻的几个地方，特在此进行回顾和梳理。
一是基础要深厚。进入特派办之前，我从未接触过审计专业相关知识，所以，一直很希望能有机会进行充电，以尽快适应工作需要。此次结构调整班即为面向不具备审计会计专业背景的人员开设，主要是通过培训，让学员掌握审计工作所需要的基础知识，夯实基本功，为更好地开展审计工作打下专业基础。在会计专业的课程学习中，我们从账户科目名称开始学起，直至对经济业务繁多的企业编制资产负债表，在一点一滴中不断实现着基础知识的积累。会计知识面广量多，从分录到报表可谓系统连贯，如果基本知识点掌握不牢固，就会导致最后报表结果的失真。也只有将根基筑牢，才能在今后从事审计时从错综复杂的经济往来关系和大量的财会资料中迅速找到突破口，这才是真正的学有所获。此次培训为我们提供了审计入门的通道，但真正要做到对专业知识熟悉掌握还有待于今后不断地学习和积累，夯实基础绝非一朝一夕之事，须终生不辍为之。
二是视野要开阔。此次培训还专门安排了审计法规、财政审计、金融审计、企业审计、计算机审计等专题知识讲座，由工作经验丰富的署业务司领导担任主讲，让我们在夯实基础的同时，也开阔了视野。在培训班的专题讲座课上，通过授课领导的讲授和分析，我清楚地感受到视野开阔的重要性。审计与会计关系密切，但要做好审计工作，仅有财会知识还是不够的，还必须对相应审计领域的政策法规、业务知识、发展方向、难点热点了然于胸，这样才能在面对审计项目时从容应对，才能保证在审计时切实做到目标明确、重点突出和方法多样，才能提高工作的质量和效率，为将项目做精做深提供有力保障。
三是运用要灵活。在学习审计学原理时，我充分体验了学以致用的必要性。课堂上，老师通过具体案例来讲解审计基本知识，把一个个孤立的财会知识点与审计业务相联系，让我感受到将学习与实践融会贯通的重要。只有将学到的知识消化吸收，转化为解决问题的能力，才能真正做到游刃有余。要实现这一目标，就需要我们充分发挥主观能动性，注意带着问题进行学习，有意识地将所学的基础知识加以运用，在日常工作中要注意积累收集相关信息资料，并紧密联系审计业务工作进行分析，将微观、零碎的知识点用系统的方法加以构建整合，从而实现由点到面的提高。审计工作专业性强，内容复杂，业务技能的提高是一个长期的过程，所以，在夯实理论知识基础的同时，更为重要的是要做到在实践中灵活运用，这样才能使自己的业务能力日益精进。
两个月的培训让我收获颇丰，它为我提供了学习的平台，也让我更加增添了前进的动力。只有不辍前行、勇于进取之人，才能不断地取得进步。在今后的工作中，我将不断体悟此次培训班给予我的各种教益，深入调整知识结构，不断增强业务素养，更用心、更扎实、更高效地将工作做好，力争成为一名不辱使命的审计人。
了解申报条件
申请参加高级会计师资格考试的人员，须符合《会计专业职务试行条例》规定的高级会计师职务任职资格评审条件，或省级人事、财政部门或中央单位批准的本地区、本部门申报高级会计师任职资格评审的破格条件。同时规定，各地区、各中央单位可根据本地区、本部门会计专业人员的实际情况，在全国会计专业技术资格考试办公室确定的使用标准范围内，确定当年评审有效的使用标准。这意味着，2007年各地区、各中央单位仍有权制定本地区、本部门评审的破格条件和当年参评的使用标准，但全国会计专业技术资格考试领导小组办公室将划定一个当年参评的最低分数线，各地区、各中央单位在这个最低分数线内确定本地区、本部门当年参评的使用标准。
把握考试内容
1.外语（包括日语等小语种）考试
这里主要是英语――职称综合英语B级。从其内容看，因为考虑到考生对象，难度不会很大，相当于英语四级考试。在题型方面，没有听力和写作部分，只有选择题。考试侧重于考查考生的阅读能力，只包含少量的语法知识。如果有一定的基础，经过较好的准备，通过一般是没问题的。
2.计算机考试
一共考查可选择的三个内容（模块）。大多数考生一般会选Word、 网络基础知识和会计电算化（用友软件），其中会计电算化是必选模块。通过考试的难度不大。
3.高级会计实务考试
这个考试主要是针对高级会计师评审中，评的份量过重，考的内容过轻，受到大量的质疑而采取的一项举措。考试采用开卷的形式，时间为210分钟，内容为会计、财务管理、内部会计控制、财税法规等相关知识。主要考核应试者运用会计、财务、税收等相关的理论知识、政策法规，对所提供的有关背景资料进行分析、判断和处理业务的综合能力。从考试的内容看，难度适中。对于平时重视学习，特别是参加CPA考试的人员相对来讲比较容易通过。
兼顾三大要素
参评高级会计师，除了考试外，更重要的是论文和资质。可以说，考试、论文和资质是参评高会的三大要素。
1.论文要求
高会评审有一项重要标准就是学术水平，既然是高级职称，学术水平当然要比中级高。学术水平主要是依据参评者所发表的论文。这里的发表是指在省市级以上刊物发表过的。对一般的财会人员来讲，要写出高质量的论文，并刊登是很不容易的。如果要为评高会写论文，平时就要做有心人，提前做好准备。单位里订的财会杂志要多看，了解别人都在写些什么内容；争取参加会计学会这一类的组织，这样可以结识不少会计学术界的人士；闲暇之余，可以选择当前财会方面的热点进行研究，尝试写一些文章并投稿。可将自己日常的工作作为论题，因为每个企业都有每个企业的特点，写有自己企业特色的东西比较容易，比较熟悉。另外在确定了一个论文题目后，要充分利用网络和各方面的条件，尽量将有关的资料收集齐全，研究透彻，深入思考。即使写出的论文不能被录用，它对学术水平的提高也是很有帮助的。
2.资质要求
资质包括工作经历、工作业绩和现在的职位，这三个方面能较为合理地展现参评者在会计师任职期间做了哪些工作，取得了哪些成绩。这些工作成绩应能体现出其具备一名高级会计师所应具备的经历和条件。一般情况下，以下这些人比较容易被评为高级会计师：大型企业的财务或审计负责人、财政局或审计局的工作人员、会计师事务所主任会计师一级、高校教授一级。这些参评者如果其他条件具备或基本具备，评上高级会计师是十拿九稳的。
3.其他业绩的证明材料
参评者应在日常的工作中尽可能多地去体现和证明自己对会计事业的热爱。如被财政局评为“优秀会计工作者”，被地方政府和企业评为“劳动模范”，将工作中有关会计工作方面的建议和意见及时向上级反应，参加会计知识竞赛并得奖，编写企业的财会制度，参与学术交流等。这些材料对评高会都具有较强的辅助作用。
解析考试特点
这里所说的考试是指高级会计实务考试。首先要花一定的时间研读考试大纲，在此基础上把主要精力放在解题训练上，按套路快速解题，力求在最短的时间内起到最好的复习效果。
高级会计实务考试总体上说有“开卷考、层面高、题量大、时间紧、难度不大”的特点。我们针对这些考试特点逐一解决进行分析，求解备考的最佳对策。
1.正确对待开卷考试
很多应试者认为，高级会计实务考试是开卷考试，没必要下太大功夫复习，对考试的知识点只要有印象就行。其实，持有这种观点的人显然存在着严重的思想误区，因为考试题量大，如果对考试内容不熟悉，在考场上只凭翻书抄写很难做完考题，甚至有的连位置都找不到。千万不要以为是开卷考试就掉以轻心，开卷考试也需要认真对待。
2.准确把握考试层面
高级会计师是企业的高级管理人才，作为现阶段的高级会计师应具备很强的职业判断能力，相关年度高级会计师资格考评结合的通知指出“考试主要考核应试者运用会计、财务、税收等相关的理论知识、政策法规、对所提供的有关背景资料进行分析、判断和处理业务的综合能力。”可见，高级会计师资格考试侧重于对分析、判断和处理业务的综合能力的考察，这与中级会计师考试以及注册会计师考试有不同的层面，一般不要求作具体会计分录，应试者应把主要精力放在分析、判断和处理业务能力的训练上。
3.重视新增知识点
高级会计师考试与国内其他考试一样也有“喜新厌旧”的特点。每年新增知识点较多地体现在考题中，所以应试者应重视新增知识点，对新增知识点必须准确把握。
4.题量大、时间紧
高级会计师考试一般有8～9道试题，全部为案例分析题，题干的信息量大，对答题速度不太快、知识点不太熟悉的应试者来说，最大遗憾莫过于在规定的时间内来不及答完试题。
5.难度不大
从开考至今几年的考试情况来看，高级会计师考试的难度不大，只要认真备考，考试时能把试题中已掌握的部分答到考卷上，通过考试的可能性就比较大。
对比注册会计师
简单而言，高级会计师与注册会计师最大的区别在于前者是专业技术职称,后者是执业资格。
高级会计师是会计专业技术职称的一种，会计专业技术职称分为高级会计师、会计师、助理会计师、会计员。其中会计师是要参加会计中级专业技术资格考试取得，助理会计师和会计员要通过会计初级专业技术资格考试取得（大专学历的为助理会计师，中专学历的为会计员），而高级会计师则采取考试与评审相结合的方式，是会计专业技术职称的最高层次。
注册会计师则是一项执业资格。我国《注册会计师法》规定，具有高等专科以上学历、或者具有会计或相关专业中级以上技术职称的人，可以报名参加注册会计师全国统一考试。按照规定，考试成绩合格者，颁发由全国注册会计师考试委员会统一印制的全科合格证书，并可申请加入中国注册会计师协会，完成后续教育，成绩长期有效；否则，其全科合格成绩仅在自取得全科合格证书后的5年内有效。
现在,一般来说,大型国有企业比较认同高级会计师，而大中型企业（非国企）和外企在招聘时则倾向于注册会计师。原因不难理解，高级会计师采用考评结合的方式，含有一定的水分，使大家对高级会计师的真才实学产生了怀疑。同时，高级会计师的权限仅适用于本部门或本系统，与受到国际认同的注册会计师相比，接触和处理的业务量相对较小。就考试难度而言，高级会计师资格考试明显比注册会计师考试容易。虽然只有大专学历就可以报考注册会计师，但由于注册会计师在经济活动中的重要地位以及行业对其综合素质的较高要求使得考试难度非常大，因此通过的人也寥寥无几。另外，仅管两者在业务水平上相差不多，但高级会计师不具备注册会计师的法定审计业务，只具备一些其他服务业务。
高级会计师在报考注册会计师的同时，可根据自己的实际工作经验，向当地报考部门申请免试一或两科考试科目。
申报高级会计师应附资料
1.学历证书、专业技术资格证书、外语统一考试合格证书（或专业技术骨干外语免试证明）及获奖证书原件和复印件。
2.所在单位的会计基础工作规范化证书。
3.《专业技术资格评审表》一式3份。
4.任现专业技术职务后的历年考绩卡片。
5.《申报专业技术资格人员情况简表》一式2份。
6.对破格申报的人员，所在单位需提交破格报告一份。
7.接受继续教育证明材料。
关键词：中级财务会计；教学方法；改进思考
中级财务会计是会计专业学生需要学习的又一门主干课程，与基础会计相同，该课程中同样是以资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润六大会计要素为中心展开具体项目的核算，而财务报表的编制同样是本门课程的终结。该课程与会计实务联系最为密切，对学生的能力要求较高，是学生从业所必备的知识。因而在学以致用的教学目标下，教员应该对传统的教学方法进行改进，从而更好地提高学生的从业水平。在此，特谈谈个人对课程教学方法以及改进方法的思考。
一、财务会计课程教学方法
1.演绎法
演绎法是财务会计教学方法中的一种，也是许多教师授课时经常采用的方法。运用这种方法时教师往往按照教材以及辅导资料的内容，先讲解概念、意义、分类及其作用，然后再进行具体的案例核算。这种讲述方式从抽象延伸到具体，适合具体理论的学习和简单掌握，实际的操作性并不强，学生往往死记硬背，题目稍微转变或增加核算业务，学生就难以解题。
2.案例教学法
案例教学法也是财务会计教学方法中常用的一种。对学员来讲，运用案例教学方法，可以加强学生会计学基础知识的理解和运用，使学生理论结合实际，将所学内容灵活运用到现实生活中来，符合会计学实际应用性的目标。学生通过亲自动手编制会计凭证和资产负债表，不仅能够熟练应用基本知识和基础理论，还能逐渐具备独立处理和解决会计问题的能力，增强学员的自信心，调动学生的学习兴趣。
3.实践教学法
实践教学法是财务会计教学方法的又一创新。会计专业本身就对实践性要求很高，课程中需要核算的具体业务也很多，学生如果不深入地接触和了解实际的业务，就不能切实体会到财务会计的分工和具体工作流程，学生可能会做一笔业务，但是对会计核算和管理的整体却缺乏真正的认识。实践教学方法，将学生放入特定的角色，或从采购人员，或从管理人员，或从审计人员的角度来做账，将教材中抽象、繁琐的文字和公式转化为具体的业务，便于学生理解。
二、教学方法的改进思考
中级财务会计不同于其他学科，该课程理论知识强，内容更加繁琐。在实际教学过程中发现，上述三种传统教学方法运用起来都存在着一定的缺陷，通过自己的教学实践，提出以下改进：
1.归纳法
针对演绎法存在教师满堂灌，学生记不住的缺陷，可以采用更加有利于教学效果的归纳法。归纳法是指教师颠覆先讲概念后具体核算的套路，而采取先从实例出发，提出需要解决的问题，以问题作为引导，迫使学生主动思考和分析，借以解决实际问题。这种方法将传统的重视理论研究，忽略基础应用的行为转变过来，更加符合该学科的预期教学目标，同时还能使学员产生浓厚的学习兴趣。
2.对比分析法
相较于传统的案例和实践法，对比分析法更加行之有效。通过对比分析和对比做账能够增强学生对中级财务会计知识点的理解和掌握。例如，在做关于企业债券的业务时，可以分别从发行方和购入方的角度来做会计分录，对比之下能够更好地掌握持有至到期投资与应付债券的内容。通过这一方法的运用，学生学习不但不会感受到单调和枯燥，对知识点的掌握反而能够更加牢固。当然，这一方法也不是尽善尽美的，只有在同笔交易中含有可以对比的特定双方时才能运用，因而在实际教学中应将该方法与实践法和案例法结合起来应用。
3.开放教育法
开放教育就是让学生自主学习，教师从旁辅导的一种教学互动的方法。该方法是在学生水平参差不齐的情况下所采用的教学方法。该方法更加注重学生的自主学习和分层学习，更加注重教师的“导学”行为，在这种方法中，教师需要做的就是要正确引导学生，让学生具有自主学习的意识。在实际应用中，可以建立自主学习小组，让学生自己来发现问题、解决问题；可以建立助学小组，让学生之间相互交流，分享自己的分析和理解角度。会计是一门需要不断学习的课程，学生拥有自主学习的能力，无论是对高级财务会计的学习还是对职业生涯中遇到问题的处理，都有着至关重要的作用，因而开放教育法是每个中级财务会计教师都要学会运用的方法。
学习是为了实践，中级财务会计更是一门需要理论与实践相结合的学科。它不仅教授学生基础知识，培养学生的会计专业技能，更要真正地应用到学生的工作中去。因而教师在授课时，要与当前的就业形势相结合，运用适当的方法，培养高分同样高能的人才！
参考文献：
[1]李玲.新时期高校财务会计实验实训发展趋势探讨[J].商业会计，2012（05）.
[2]李松青.关于高职会计专业实践教学体系的思考[J].中国职业技术教育，2008（13）.
会计实践课程在普通高校、高职高专等学校都有开设，但由于办学层次、培养目标等的不同，各类院校的会计实验课程体系也有差异。我们认为要开好会计实验课程关键在于明确会计专业人才培养目标，构建适应人才培养目标会计实验教学体系。
一、职技高师院校会计实验教学现状
1.实践课程比例较小，和普通高等院校的相比职业性特色不鲜明
重视实践技能与职业能力的培养是职业技术师范学院和一般高等院校的主要区别。从几所目前职业技术师范学院的人才培养方案来看，这一特点并不明显。普通高等院校会计实践教学环节的学分比重约为10%，内容主要包括社会实践、财务会计实训、毕业论文、毕业实习等；高等职业技术师范学院会计专业的实践教学环节学分略高，但一般不超过15%，内容主要包括社会实践、课程实训、毕业论文、毕业实习、综合实训等。可以说和一般高等院校相比较，实践环节学分比例稍高，内容较多一些，但总体来看，差别并不明显，特色并不鲜明。
2.缺乏创新性实验，未能和一般高职高专的会计实验课程相区别
除强调动手能力外，重视学生探究能力的培养是职业技术师范学院和高职高专学校的重要区别。目前职业技术师范学院的会计实践侧重于技能训练，而培养学生探究能力的创新性实验少，未能体现和一般高职高专学校的会计实验课程的区别。
3.实践课程内容单一，未能和中等职业学校会计实验课程的衔接
职业中学希望职业技术师范学院培养的毕业生能迅速上岗，但一些职中开设的技能型基础实训，如：出纳岗位实训、点钞技能、珠算技术等并未包含在职业技术师范学院的实践教学体系内，学生缺乏相关技能训练，因而在实习时或毕业后无法胜任职中实训课程的教学任务。
二、构建适应职业教育师资人才培养目标的会计实践教学体系
职业技术师范学院面向职教、服务职教，是主要培养中等职业教育师资和应用型高级专门人才的本科院校。职业技术师范学院的课程设置，既不能按一般师范院校来要求，也不能单纯采用普通大学院校的课程然后加上教育学课程；同时，职业技术师范学院培养的是应用型本科毕业生，其教育不是单纯的以就业为导向的教育，不是单纯的技术技能训练。职业技术师范学院的课程设置及教学方式必须探索不同的模式，才能为中等职业学校提供合格的教师。
高等职业技术师范学院培养的毕业生，应具有“职业技术性+师范性”的特性，同时还应具有一定的科学研究能力。“职业技术性”体现为突出实践教学，着力培养学生的实际操作能力；“师范性”体现在重视师范技能的培养；同时还应体现本科教育的属性特征，强调教学内容反映学科发展前沿，培养学生的科研能力和创造性。这是与一般本科院校、以及高职高专学校不同的培养目标。高等职业技术师范学院应构建适应人才培养目标的会计实践教学体系。会计实践教学体系应包含巩固理论知识、训练专业技能、培养综合素质的内容，既具有一定涵盖面，又有一定深度；不仅有验证性、认知性实验项目，还有综合性、设计性实验项目；既有培养操作技能的实验项目，又有培养综合能力的实验项目。最终建立目标明确、结构合理、层次清楚、衔接紧密的会计实践课程体系，真正达到培养学生实践能力和创新能力的目的。
1.整合课程内容，构建多层次的实践教学体系
实践教学实施能否取得好的效果，其中一个关键在于合理地整合实践教学的内容，形成多层次的、各层次目标明确的体系。
根据实践教学内容的复杂程度，可以分为单项实验、课程实训、综合实训、创新实践，分别侧重于培养学生的基本操作能力、课程应用能力，综合应用能力、创新能力。单项实验是针对某一专业课程的单一知识点或单一方法、技能所设置的实验，组织学生进行该类实验的目的，在于加深学生对单一知识点的认识或进行单一方法、技能的训练；综合实验是针对若干个知识点或多项方法、技能所设置的实验，可分为课程性综合实验（综合的是同一课程的不同知识点或方法、技能）、专业性综合实验（综合的是同一专业的不同知识点或方法、技能），组织学生进行该类实验的目的，在于培养学生综合运用专业知识的能力；创新实践，在于培养学生的职业综合素质和创新能力，内容涉及较广，包括跨专业的综合实验、进入社会的专业实习、参加科研项目、撰写调查报告和毕业论文等。
明确实践教学体系内各相关课程的定位、分工与协作，避免重复或疏漏，避免在每门课程中安排大量的实训，事倍而功半。如《会计学基础》、《中级财务会计》两门课程。《会计学基础》是会计专业的启蒙课程，实验更多是认知性的。学生刚接触专业课程，对于某些理论知识，感觉很抽象，难以理解，但是通过会计实验，自己亲自动手操作，很多知识就变得很直观，便于理解。会计学基础的实训目的是让学生了解日常的会计核算流程，理解会计报表数据来源，增强对会计的感性认识；《中级财务会计》实训则主要要求学生系统掌握会计核算的方法、会计报告的编制方法；再如，《成本会计》、《管理会计》、《财务管理》有交叉的内容，但每门课程的实训侧重点应该不同。《成本会计》侧重的是核算，实训目的是使学生能够掌握成本会计的基本核算方法以及成本核算的整个体系、流程。《管理会计》和《财务管理》侧重的预测、决策、计划（预算），实训目的是培养学生的分析能力。但《管理会计》侧重于点，即某一方面的决策，而《财务管理》则是进行全面分析，涉及事前预决策和事后分析。
2.课内与课外结合，在第二课堂中增加基础的实训环节，与职中的教学计划相衔接
一些职中开设的技能型基础实训，如：出纳岗位实训、点钞技能、珠算技术等这一类实训课程不太适合开在本科教学计划中，可以采取第二课堂的形式，聘请校外专业人士对学生进行训练或通过比赛的形式使学生得到相关技能训练，以便在实习时或毕业后能马上上岗，胜任职中实训课程的教学任务。
3.充实创新实践教学内容，构建专业与专业结合、校内与校外结合、社会实践与科学研究结合的实践教学体系
创新实践注重培养学生的探究能力和创新能力，是和高职高专学校以就业为导向、侧重技能训练的实践教学体系有根本区别。职业技术师范学院要充实创新实践教学内容，构建专业与专业结合、校内与校外结合、社会实践与科学研究结合的实践教学体系。
专业与专业结合是指跨学科跨专业的综合实验（综合的是主修专业与相关专业的不同知识点或方法、技能），如企业行为模拟――ERP沙盘训练，需要综合财务管理、市场营销、金融、税收、企业管理、统计和公共关系等相关知识。实验时可以打破自然班界限，将不同专业的学生混合编组，学生按专业背景进行角色分工，组成模拟公司或市场组织进行跨专业综合实验教学。
校内与校外结合是除了建立校内实验教学体系外，学生还需要走出校门到社会上进行实习，包括教育实习和专业实习，要建立相应的实习基地。教育实习基地主要是职业中学，和他们建立良好的关系，定期派学生进行教育实习，使学生教学技能和担任班主任的能力得到锻炼；专业实习主要可以选择每年1-4月到会计师事务所或税务师事务所进行，因这段时间是公司、单位年度报表审计的高峰期，会计师事务所需要大量的审计助理，学生可以到会计师事务所参加报表审计、税务审计等工作。通过实习可以使学生的专业能力、沟通能力、协作能力和适应能力等得到锻炼。
【关键词】应用型高校 《审计》课程 教学范式
近年来，随着我国经济社会的快速发展，各行各业对于具有厚实理论基础和熟练操作技能的“应用型人才”的需求日益增大。笔者所在的黄淮学院主动适应高等教育大众化的发展趋势和地方经济社会发展的需要，自觉探索地方本科院校创办与发展之路，确立了“建设特色鲜明的应用型本科高校”的发展目标，强力推进学校向应用型本科高校的转型提升，在教学范式方面进行了一系列探索。作为黄淮大家庭的一员，结合《审计》教学实践，笔者认为应用型本科高校会计专业审计课程教学应该秉承高素质应用型人才的培养目标，使学生通过学习能够具备坚实的审计理论基础和分析、处理具体审计问题的能力。
一、审计课程教学现状
（一）审计课程的定位错误
要想学好审计必须要有一定学科知识的铺垫。从某种程度上来讲，会计专业的学生是具有一定优势的，因为他们在学习审计之前，已经开设了财务会计、管理会计、成本会计、税法、经济法、公司法等课程。上述课程的开设与审计课程教学的展开是相辅相成的。
但是，会计专业的学生往往在入学之初就给自己制订了学习生涯计划和专业规划，通常这些计划和规划都是针对考取“会计从业资格证”“助理会计师证”“中级会计师证”以及“注册会计师证”的。大部分学生认为审计就是会计专业的一门专业主干必修课程，与考会计方面的证书没有太大联系，从一开始就对审计课程进行了错误的定位。
（二）审计课程的课堂效果不佳
目前的审计课程主要是以教师“教”、学生“听”为主，这种教学形式忽视了学生的主体地位。抽象的审计理论用传统的教学方法进行描述，面对整本书漫漫无际的理论，学生对相关内容的理解只是停留在课本简单、零散和抽象的陈述上，无法融会贯通。
审计基本理论、基本方法和基本技能在学生看来比较抽象，难以理解；加上学生没有与审计相关的工作经历，对审计课程中涉及的新概念、新名词，没有感性认识，只觉得枯糙无味；只要稍复杂一点学生就不知所云，没了学习兴趣。
（三）审计课程的课后衔接欠缺
审计课程的实训环节是多数院校的一个非常致命的弱点，由于实训建设滞后，缺少实训项目内容和实践经验丰富的教师，大大制约了审计教学的质量和效率，不但导致审计教学脱离了实践，而且还严重影响了学生学习审计的积极性和主动性。
此外，虽然学校也非常重视校外实践环节，但是现实中很难达到预期的教学效果，究其主要原因就是实践基地不足，这使得学生的实务操作能力难以全面得到提升。
二、针对提高应用型本科高校会计专业审计课程教学质量的思考
（一）审计课程开设目标
应用型本科高校会计专业审计课程的开设应该实现两个层次的目标：
一是理论与实践的充分结合。鉴于应用型本科高校课程开设的特点，审计课堂知识教学的选择应以实用、够用为原则，提倡学生把“（对于新概念）在记忆的基础上理解”和“（对于常识性概念）在理解的基础上记忆”相结合，传授学生必备的审计基础知识和审计基本技能。通过学习，使学生具备制订、实施审计计划和审计方案的能力；具备搜集、整理审计证据的能力；具备编制审计工作底稿以及编写、审核审计报告的能力。
二是创新能力和职业素养的双重提高。将理论知识和实践技能有机结合，让学生反复实践这一过程，引导学生发现审计与其他相关课程之间的联系、学会融会贯通，使学生具备综合与融合多学科知识的能力；为学生创新意识的增强和个性的发展提供足够的空间；同时注重学生职业敏感性的培养，要求学生获得与职业能力相适应的职业资格证书，满足企业的需要，使学生“毕业就上岗”成为可能。
（二）审计课程教学设计
教育部职业技术教育中心研究所研究员姜大源先生提出“对实际工作过程进行教学化的处理”，即教师应该基于学生要掌握的实际工作过程来进行教学设计。
运用到应用型本科高校的审计教学中，就是：首先，要明确学生通过学习需要掌握的实际审计工作过程：（1）接受业务委托；（2）计划审计工作；（3）实施风险评估程序；（4）实施细节测试和实质性程序；（5）完成审计工作、出具审计报告。其次，根据上述五步审计工作的基本流程来展开教学设计，先让学生对审计工作流程有一个总体上的把握，然后把工作中每个环节涉及的知识点逐步渗透到课程当中去，采用先“总体感知”，再“分环节渗透”，最后“强化理解”的步骤，循序渐进、潜移默化。具体思路如图1所示：
“总体感知”――先让学生了解审计工作的基本流程――“知其然”
图1 应用型本科高校审计课程教学设计
“分环节渗透”――将审计工作分环节展示给学生，根据每个环节涉及的关键知识点展开课程，并结合案例分析和课后实践环节来巩固记忆――“知其所以然”
“强化理解”――通过综合案例分析和综合实训来实现各章节的融会贯通――“知其然并知其所以然”
（三）审计课程教学的展开
在上述教学设计基础上再结合“任务驱动型教学法”，以任务驱动的方式来完成教学。首先把要学的知识技能放在任务中，以任务为“诱饵”来提高学生的兴趣；然后，由于解决这些任务难题需要使用一些必需的知识技能，学生先了解、后使用这些技能来完成任务；最后，通过完成任务来达到知识和技能的构建，这就是先通过任务明确要学习的知识技能，再掌握理论知识，然后付诸实践的一种探究式学习过程。
任务驱动导向的教学理念和方法非常适合应用型本科高校审计课程的教学。原因如下：第一，审计本身就是一项综合性的任务，所有的知识和技能都可以分解成各个具体的任务来教与学；第二，对应用型本科高校的学生来说，关键是掌握基本的审计方法和技能并会实际运用。所以，任务驱动型审计案例教学模式与应用型本科高校审计课程的教学目标十分吻合，是较为理想的审计教学模式，具体思路如图2所示：
图2 应用型本科高校审计课程教学模式
（四）优化审计实践教学
根据社会对审计实务人才的需求，以就业为导向，通过组织学生参加校内模拟实训和校外社会实践，来实现学生的发展与社会的需求相结合。
在应用型本科高校的审计课程教学中，应不再人为地把课程分为理论课程和实践课程，倡导“在实践中学习，在学习中实践”的学习方式，打破传统的以学科为中心的教学模式，创建以能力为本位的模块化实践教学模式，将理论分解分配到各技能模块中，实现学生自主学习与教师导向作用相结合、专业知识学习与相关知识学习相结合，培养出社会所需要的高素质的审计技能型人才。
【参考文献】
[1] 李娜.基于职业能力导向的审计实务专业培养方案研究[J].郑州航空工业管理学院学报，2013（3）：95-99.
关键词：工作过程；《财务会计》；架构；实施
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2011）34-0258-02
一、研究的缘起
会计专业课程的教学改革已经不是个新的课题，纵览相关资料不难发现，以往的课程教学改革仍然未打破原有的学科体系结构，要么是强调加大实训教学内容，要么是强化与企业的合作办学等方面，很少从会计专业课程的内容遴选，专业课程的组织结构及关联度等核心问题上进行研究和探索，从而使得高职财务会计课程大多是本科压缩版本。
文章依循着当前热议和导向的工作过程课程的相关理论和实践进行深入解读和思考，采用文献法、问卷调查法、行动研究法及实验法，以职业院校开设的财务会计课程为研究对象，重新架构财务会计课程体系，分析财务会计课程对职业能力培养的支撑度，并在此基础上展开工作过程导向的项目课程设计的实践与研究。
2004年，教育部和劳动和社会保障部等联合颁发了《职业院校技能型紧缺人才培养培训指导方案》重点指出“课程开发要在一定程度上与工作过程相联系”的课程设计理念，遵循企业实际工作任务开发“工作过程系统化”的课程模式。自此以来，很多高职院校一直进行着基于工作过程课程的改革与尝试，在课程内容选择标准与课程内容排序标准，课程内容的序化大都以工作过程为参照物。工作过程课程改革，是一个颠覆性改革模式，是课程结构质变形态。
二、基于工作过程的高职财务会计课程架构
基于工作过程的高职财务会计课程设计和构建应遵循现代职业教育指导思想，赋予会计职业能力全新的内涵，以“必需”、“够用”为度，在培养目标中强调创造能力（设计能力）的培养，而不仅仅是被动的适应能力的训练。
（一）基于工作过程的财务会计课程设计的理念与思路
1.“校企合作”，充分体现课程的职业性和实践性。多年来我们一直坚持与企业进行合作进行会计专业课程的设计和开发。《财务会计实务》这门课程的开发，我们得到了苏州大学、苏州人民商场、苏州嘉腾企业、苏州明诚会计师事务所、苏州人才服务中心等企事业单位的大力支持，他们对本课程的建设提出了宝贵的意见和建议，使本课程的结构不断优化和完善，课程建设的内涵不断深化。
2.“工学结合”，切实提高“教”与“学”的实用性。《财务会计》通过企业的直接参与，结合企业的需求和行业的发展变化及时调整教学计划，制定遵循工作过程的教学大纲，积极适应企业和行业的需求。通过做中学，学中做，摆脱单纯理论学习的枯燥和乏味，实现理论与实践的结合，切实提高“教”与“学”的效果。
3.“仿真模拟”，全力提升学生的职业核心竞争力。在传统的专业教学模式下，学生往往很难理解和掌握专业性较强的会计核算技术和方法。我们借助“财务会计实训室”和“财务会计软件实训中心”的硬件和软件资源，以真实的项目和任务为载体来设计实训过程，高度仿真模拟，在专业教师的指导下，培养学生的成本核算职业素质和职业能力，以满足企业对会计应用型人才的实际需求。
（二）企业会计岗位（群）分析
我们通过实地调查，问卷调查，文献检索等方式得出：一般大中型企业会计岗位一般分成：财务经理或总会计师会计主管岗位，会计核算岗位，出纳及数据录入岗位，审计部门主管及审计人员。小型企业会计岗位一般分成会计主管岗位和会计核算岗位。上述会计岗位按其性质又可分为高级会计岗位群、中级会计岗位群、初级会计岗位群和会计相关岗位群。基于调研结果我们得出：高职财务会计建设目标在横的方面应定位在中小企业及基层机构上，而在纵向上则应定位在初、中级会计岗位群对人才的需求上，即面向中小型企业及基层机构，培养能够胜任会计核算工作要求的会计技术人才。
（三）依据岗位分析和人才培养目标确定课程内容
三、基于工作过程的高职财务会计课程组织实施
1.基于工作过程的高职财务会计课程组织。首先，拟定详细的教学方案，保证教学内容的完整和有序。教学方案结合学校的教学、教辅条件，将每节课的教学内容、教学重难点、教学方法、时间安排、教学媒介的使用罗列，避免知识点的重复，相关知识点要合理衔接。其次，建立过程化、开放式的课程评价体系。课程教学效果的评价上，采用“教师听课 + 学生打分 + 督导评价 + 用人单位反馈”开放式多元化评价体系，通过教学效果的反馈信息不断优化课程内容与结构、教学的方法与手段。
2.基于工作过程的财务会计课程教学实施。（1）时间安排：基于工作过程的财务会计课程主要安排在第三学期到第四学期，利用校内的实验室、实训室及校外实训基地，完成《财务会计实务》、《财务会计综合实训》等课程的一体化教学，以项目学习为载体，侧重业务的操作。（2）教学组织：基于工作过程的财务会计课程选定一名课程负责人，根据专业教师授课方向和授课教师安排组建课程课题组，定期召开研讨会，进行课程标准化设计，选定教学内容，研讨教学方法，并根据课程内容、师资情况及教学条件，确定课程安排。
四、结束语
工作过程导向的财务会计课程能够让学生获得一种全面的、切实有效的教育。这种课程模式在国际上已经非常普及，但在中国目前传统学科课程理念根深蒂固的环境中，开发出真正与工作过程相结合、以工作过程为导向的会计实务课程目前尚处于起步阶段。我们对高职会计专业培养方案剖析的基础上，针对《财务会计》这门专业技术类课程，在行为导向教学法的指导下，对基于工作过程的财务会计课程进行尝试性架构与实施。
诚然，基于工作过程的课程构建不是一蹴而就的，它是专业教师、实训教师与企业人员共同的智慧结晶。课程构建的原则应是在保证专业知识总量不变的前提下，注重学生职业素质和可持续性发展能力的培养。
参考文献：
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关键词：审计学 二元结构 教学模式
中图分类号：F23；G642 文献标识码：A 文章编号：1002-5812（2016）03-0105-02
随着我国市场经济的转型升级，审计的法制化建设与政府监管不断加强，审计领域得到了进一步的拓展和延伸，社会各界对内外部审计越来越重视，对复合型审计人才的培养也提出了更高的要求。审计学作为高校会计学、财务管理等相关专业的核心课程之一，实用性和可操作性较强，在整个专业教学中占有重要的地位，学生只有系统学习会计学、财务管理、成本会计等核心专业课并储备了大量的专业知识后，才能学习审计课程。虽然大部分学生能够意识到审计课程的重要性，但由于课程内容体系复杂，理论性强，使得学生普遍认为审计学抽象、难学，学习兴趣与其他专业核心课程相比较低。这一方面与审计课程本身的特点有关，另一方面与审计的教学方法也有很大关系，因此，如何寻求审计理论教学与操作技能培养最佳结合的教学方式成为当前亟需解决的问题。
一、审计课程的特点
（一）课程内容较多，术语难以理解
审计课程内容较多，学习任务重，以部分高校常用的注册会计师考试审计教材为例，内容体系涵盖了审计基本原理、审计测试流程、各类交易和账户余额的审计、职业道德等七个模块共计二十二章内容，由于课时的限制，许多内容无法深入讲解，只能引导学生自学。另外，课程中许多重要的专业术语，如“认定”“重要性水平”“符合性测试”等，由于学生平时接触较少，难以理解其真正的含义，进而导致无法在实际中进行灵活运用。
（二）审计课程理论性强
审计课程理论性较强，且与审计准则紧密相连，审计准则的不断变化倒逼着审计理论的不断更新。因此，审计的理论教学必须把握审计的前沿性问题，紧扣最新的审计准则，厘清审计准则变化前后审计理论的变化，介绍最新的研究成果，避免理论与实际脱节。
（三）审计学是一门技术性较强的应用学科
由于社会发展的客观需要，审计行为复杂多样，审计在应用过程中，吸纳了其他学科领域科学的方法，具有较强的专业性和应用性，与会计、统计、计算机、法律等学科领域联系比较紧密，如计算机辅助审计、抽样审计方法等。另外，审计在应用领域对审计人员的专业胜任能力和实践经验也提出了很高的要求，我国《审计准则》中明确提出，审计人员要“遵守法律法规和本准则；恪守审计职业道德；保持应有的审计独立性；具备必需的职业胜任能力；其他职业要求。”高校作为审计人才的重要培养基地，要求教师在教学过程中不但要强化理论教学，更要注重培养出具有创新精神和实践能力的复合型人才，以满足社会对审计高级人才的需求。
二、当前我国审计教学中存在的问题
（一）审计学教学效果不理想
审计学是目前我国会计学专业、财务管理专业、审计专业等相关专业的核心课程之一，但其教学效果与中级财务会计、财务管理等核心课程相比差强人意，教学效果几乎处于最低端。大部分学生反映审计学抽象、难学、不易理解，许多知识点都是一知半解，而教授审计课程的教师也普遍反映教学过程中相关的最新案例较少，教材选择余地较小，无法在课程的讲授过程中充分调动学生的学习兴趣，进而导致课题教学效果差强人意。
（二）教学方法单一
近年来，部分高校通过精品课程、微课、慕课等方式开始尝试对审计学的教学方法进行改进，并取得了一定的效果，但目前大多数高校仍采用传统的审计教学模式，由于受到教学课时的限制，许多教师在讲授过程中“重理论，轻实践”，教学内容拘泥于所选教材，实践教学安排较少，忽视了审计实务技能的掌握和应用，从而导致理论与实践的脱节，学生操作技能不强，毕业后无法适应社会对审计人才的要求。
（三）教材和案例匮乏
相较于会计学专业的其他核心课程教材的更新速度来看，审计学教材更新的滞后性也在一定程度上影响了审计学的教学效果。目前编著的审计学教材大都是借鉴西方国家的审计学内容体系，许多内容是直接翻译过来的，部分表达过于细化且相关案例较少，学生不易理解。为此，大部分高校采用的是国家注册会计师考试辅导教材，但由于该教材主要针对一些有审计经验的实务工作者而编写，因而对于初学审计的学生来讲并不适用，且该教材主要以民间审计为主，忽视了政府审计和内部审计的相关内容，不利于学生对审计内容体系的全面认识和学习。
（四）教师实践经验欠缺
一名合格的审计教师不但需要有扎实的理论基础，同时还需要有丰富的实践经验，能够从理论和实务两个层面给予透彻的理论讲解，真实的案例呈现。然而现实中，大多数的高校教师由于缺乏一定的实践经验，在理论教学环节，只能根据自己的理解对一些基本理论、基础方法进行讲解，很难将晦涩的准则条文用通俗的语言和生动的案例表达出来；在实践教学环节，难以引导学生进行有效的实务练习和操作。
三、“二元结构”下审计教学模式的构建
（一）“二元结构”教学模式的原理
“二元结构”教学模式，是依据分层次教育目标，以职业活动为导向，按照素质与能力并重的思想构建课程内容体系，将真实的工作任务引入课堂，教师讲授与学生独立分析及模拟操作结合的教学模式。该模式将现实的职业活动分解为特定的任务和行为，在强化行为目标的同时，突出实际操作技能的培养。将传统教学的单项模式转变为双向互动模式，充分调动学生的积极性和自觉性，提升学生参与学习的兴趣，在审计教学过程中引用“二元结构”，创新教学模式，提高学生实践能力，必须做到三个方面的转变：一是主体的转变，在“二元结构”模式下的主体需要从教师转向学生，使学生处于教学主体的地位；二是思维方式的转变，由过去的“聚合思维”向“发散思维”转变，开阔学生视野，培养学生思维的广阔性、深刻性；三是授课方式的转变，由单纯的理论讲解向从理论与具体案例相融合，并从案例中提炼理论的方式转变，培养学生综合分析能力和实践操作能力。
（二）“二元结构”下审计教学模式设计
1.课程内容选取。“二元结构”下审计教学模式的创新与转变，需要结合审计学的课程特点，即理论性强、多学科交叉范围广。在内容的选取上，要把握理论与方法的系统性，力求理论体系与方法体系的完整，使学生在学习理论知识的同时提高动手操作能力。可以按照审计学科体系和审计程序的特点，将审计内容体系划分为若干个单元，然后将单元内容与真实的审计工作相结合。例如审计方法、审计计划、审计证据、风险评估、审计工作底稿等都可以以实务的形式引入课堂，将相关理论与实务操作结合起来，通过审计资料、审计软件、仿真的工作情境等使学生在课堂上完成审计实务模拟操作，强化学生对相关理论的理解和掌握并对审计有一个感性的认识，从而提升教学效果。
2.课程组织方式。“二元结构”教学模式下需要转变教学主体，构建“以学生为中心”教学主体模式，强调学生学习水平和能力提升以及教学效果的改进，力求改变审计教学脱离实践的现状，强调学习质量，营造良好的理论学习与实践操作环境，培养学生的自学能力和动手能力，而教师则为学生提供理论和实务方面的咨询与指导。
基于“连续性、顺序性、整合性”三个方面的要求，按照审计课程设置的特点，循序渐进地引入“二元结构”模式，尤其是一些操作性较强的章节如审计风险评估、审计证据收集、审计工作底稿形成、审计报告出具等，可以采用“任务驱动教学法”“案例教学法”“模拟教学法”等将知识、技能转换为特定的审计任务，使得理论学习和实务操作融为一体，保证学生能够系统掌握理论知识和操作技能，不断挖掘学生的潜能，提升学生的职业能力。
3.“二元结构”教学模式操作步骤。
（1）在理论讲授的基础上构建模拟活动场景。“二元结构”教学模式下，教师需要根据审计教学目标及进度安排对理论知识讲授，在此基础上，明确模拟活动场景需要应用的方法、概念等，构建逼真的审计工作场景，给定审计任务和相关审计资料，并对模拟操作进行必要的介绍，随时关注学生的模拟情况，进行记录，以便于后期的总结与评价。
（2）情景分析及模拟操作实施。通过情景案例的分析，引导学生开始进行审计工作的模拟操作。在教师的指导下，学生可以通过分组成立审计小组（4―6人一个小组），每个人在小组中担任不同的角色，运用所学理论知识执行审计模拟操作。例如，作为一个审计师在审计一个新客户前需要做哪些前期工作？需要收集哪些资料？如何列举企业存在的重大错报风险领域？如何设计审计程序？这些情景都可以作为模拟操作的一部分，让学生自己去搜集相关资料，界定重大错报领域，设计恰当的审计程序。而教师则根据教学目标和实务操作规则进行指导，及时纠正学生出现的偏差及错误。
（3）学习评价与总结。情景模拟操作完成后，各小组汇总分析报告，并由组长准备PPT进行汇报，汇报过程中需要提示学生将理论知识与实务操作进行有效的衔接，体现教学任务和教学目标。教师针对学生的完成情况进行评价和总结，评价主要针对学生实务操作的结果及存在的问题，将情景模拟与真实审计工作进行比较，帮助其梳理问题产生的原因，并再次将理论知识点与实务操作相结合进行讲解，使学生能够真正的理解理论知识。
四、“二元结构”模式下的审计教学应注意的几个问题
（一）循序渐进地引入“二元结构”教学模式
目前，由于大部分高校的学生都习惯了“填鸭式”的教学方式，所以转变当前的教学方式，充分发挥学生的自觉性和能动性需要一个循序渐进的过程。因此，“二元结构”教学模式的引入需要结合审计课程的特点，紧扣教学内容，逐步经历一个由浅入深，由易到难，由少到多的过程，先激发学生兴趣，让其熟悉该模式的原理及自己所应承担的任务，然后追求提高学生能力和教学效果。
（二）案例选取及情景设计
在案例的选取过程中，要注意选择一些典型的、真实的、综合性较强的案例。某个类型的真实的典型案例能够让学生直观地了解整个事件的原委，充分运用自己所学的审计理论知识去解决实际问题，启发学生明确审计对象，熟悉审计流程，掌握不同审计方法的应用，以及得出审计事项可能出现的多种结果的分析和评价。另外，真实性对模拟情景设计也有很大的帮助，使学生能够感受到自己就是一名审计师，正在针对一个真实的事件进行审计，可以有效提高学生的学习兴趣和参与度。
（三）提升教师的实践性教学水平
“二元结构”模式下虽然课堂的主角是学生，但是教师的角色也非常重要，该模式要求教师不但要有扎实的学科知识和丰富的教学经验，而且要有实务操作能力。因此，高校教师应该利用各种有利条件定期或不定期参加一些社会实践，如参与会计师事务所、政府审计机构、企业内部审计部门的审计工作，通过实际参与，不仅能够提升自身的实务操作水平，还能够掌握一些一手资料，为学生提供最新、最真实的审计案例。另外，审计教学过程中可以聘请一些经验丰富的注册会计师为学生开展专题讲座，为学生提供一些校外审计实习的机会，提高学生的实践能力。
（四）建立与“二元结构”模式相应的考评体系
“二元结构”模式下的审计课程需要一改以往的理论考试或课程论文的考试方式，而是采用理论考核与实验考核相结合、团队考核与个人考核相结合的方式来评价学生最终的成绩，评价的最终目标是提高学生综合能力。考核过程中，可以适当提高实验考核的比例，让学生对实验操作重视起来，同时对其在模拟实验完成过程中的团队协调能力、团队贡献能力等方面进行记录评价。通过这种考评方式的改变，旨在使学生将审计理论与实践结合起来，提高学生的动手操作能力和职业判断能力，而不是简单的纸上谈兵，在这个过程中，教师也能够受益于学生新的审计思维，从而达到“教学相长”的目的。
参考文献：
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关键词：会计软件；实验室教学；现状；对策
会计行业依托信息技术，提高会计工作的精度和效率，已成为其发展的必由之路。会计软件是会计信息系统的重要部分。我国会计软件经历了从零到有，从单一到多元，不断发展，不断完善，对提高会计信息质量和工作效率起到了巨大的推动作用。会计学作为经管类的应用性和技能性学科，要求会计专业学生在毕业时必须具备一定的实际操作能力。高校建立会计实验室，通过会计软件实验室教学来让学生掌握本专业基本技能，培养学生的实践能力，深入领会会计学专业的基本原理、技术以及应用方法，帮助学生更好地体会会计工作。
一、会计软件实验室教学的应用现状
（一）会计专业开设会计软件操作课现状
随着会计信息化的不断发展，各大高校为提高学生的实践能力，弥补学生缺乏实习的不足，建立会计实验室，引入会计软件，开设实验模拟课以提高学生的实际操作能力。
上海财经大学会计学院的会计与财务实验室经过多次改造和更新，建设日臻完善，在学科建设中成为重要角色。实验室安装了用友ERP-U861系统、Oracle Hyperion HFM， Planning和Strategic Finance系统等会计应用软件，以及CSMAR资本市场交易数据库、财务数据库和WIND金融数据库。在课程设置中，基础会计实验课设置12个课时，包括基础书写训练，原始凭证的填制与审核实验，账簿登记实验报表编制实验以及会计核算软件操作实验。成本会计实验课设置4个课时，利用EXCEL、VISUAL FOXPRO等软件让学生熟练掌握成本核算的各种方法。管理会计实验课设置5个课时，学生了解Excel作表在创建管理会计相关模型以及应用假设分析的操作平台，感受管理会计分析方法在管理预测、决策、预算以及控制、评价中的作用；了解常见ERP软件，能够基于SAP平台实现简单操作。
安徽财经大学会计学院通过会计软件实验室教学来提高学生运用会计技能的水平，以及对会计实务工作的感性认知，有助于学生日后实际工作。实验室包括会计手工实验室、会计仿真实验室和会计电算化实验室。各实验室引入用友T3、网中网会计综合实习平台、基础会计、成本会计、管理会计、中级会计等实训教学平台和会计作业平台等会计软件，进行多元化教学。其中基础会计、中级财务会计、会计信息化实验课时设置在6到18个课时，在模拟特定的仿真会计工作环境的条件下，要求学生系统地练习企业会计核算的基本程序和具体方法，按照会计核算的基本流程，分步骤进行业务处理与操作。
东北财经大学会计学院在各年级专业教学过程中，积极开展相关专业课程的实验实训活动，对提升专业教学质量，对加强学生专业实践实训效果，发挥了重大影响。在2012年引入中级财务会计（单项、综合）实训教学平台V6.0版、成本会计实训教学平台V6.0版、管理会计实训教学平台V6.0版、会计综合实习平台（最新版）、会计虚拟实习平台（3D版）等十余款会计系列教学软件，几乎涵盖了所有的主干专业课程。结合从网中网公司采购的基础会计实训软件和会计单证库系统、从上海博科公司购进的审计之星系统软件，以及教师自行开发的会计循环模拟实验系统和成本会计实验系统等，学院所有网络版实验软件均为B/S架构，为4到8个课时，大大突破了专业实习基地少、实习经费不足和集中实习的时间有限等不利因素的限制，成为学生实习的重要补充。
（二）会计软件的市场现状
我国的会计软件市场一直以来都是国内本土厂商的天下，国内品牌占到市场销售份额的90%以上，具有绝对的优势。目前国内六大会计软件制造商牢牢占据了70% 左右的市场份额（见表1），其他会计软件品牌占比有所加大，约达到30%。中小开发商正逐渐加入到会计软件市场，竞争日益剧烈。
二、会计软件实验室教学中存在的问题
（一）会计软件质量参差不齐，影响会计信息化的发展水平
会计软件的发展质量直接影响会计信息化的发展水平。会计软件质量存在使用性不强，重形式而轻实质等问题。会计软件虽然在不断地进行版本升级，但通过对一些升级产品的使用，发现很多次升级并不是会计软件功能提高，而仅是操作界面、开发环境等变化。对复杂会计问题，国内会计软件还不能完全满足需求，进行相关业务处理时还需要依赖国外会计软件，增加了财务成本，也限制了财务管理水平发展。
（二）会计软件内容缺乏综合性，后台数据不能与时俱进
会计软件的设计与开发往往以软件编程人员为主体，他们有精湛的软件编程技能，但对会计的专业知识缺乏深入理解，难免会出现会计知识点的遗漏，或知识点在实验安排上的详略不得当。现有的会计软件大多仍停留在会计单项处理的层面上，没有体现会计从原始凭证的审核、填制记账凭证、审核记账凭证、编制财务报表的整个循环过程，更没有后续的报表分析、企业的成本及税务状况分析等，内容缺乏综合性。目前高校软件通常以一次性购买产品的方式获得，软件更新只能通过后续打补丁的方式进行，即使购买了当时最新的会计教学软件，随着会计准则的修订，一些会计交易和事项的处理势必会发生变动，但现有软件却不能得到及时更新和修改，这样对学生准确掌握相关处理方法造成干扰，甚至是误导。
（三）会计软件实验室教学局限性强，没有将会计实务与教育有机契合
许多高校会计软件教学主要限于《会计电算化》这门课程，而这门课程主要要求学生会进行账务处理，能够用所学的知识进行会计核算，往往就是熟练使用计算机的翻版。企业中会计核算不是单纯的会计核算，需要结合税收、成本分析、投资决策分析、存货管理、产品管理、物流管理进行财务管理、监督。比如许多学校忽视税务处理的模拟，学生对于税务处理的了解停留在书面知识，而现实生活中纳税申报的问题又是财务工作中重要的一部分。因此会计软件的教学存在与最初的实践教学目的背道而驰的问题，过分注重会计的核算模拟而忽视了学生在实际工作中综合能力的发展。
（四）会计软件实验室教学流于形式，未发挥其真正作用
目前，经管类高校仍然存在轻视实验教学的陈旧观念，有些学校仍然认为会计软件教学只是验证会计理论教学的辅助手段，而不是提高会计教学质量的基本手段，导致会计实验教学流于形式，而对于实验课程的考核也较为轻视，不同老师的考核又有不同的标准。更有教师把实验课当作理论课来上，实验课上仍然以讲授为主，而不是以学生实践为主。
三、会计软件实验室教学的改进建议
（一） 不断提高会计软件质量，使设计更加全面化，人性化
会计软件的设计应更加全面化、人性化，让软件贴近会计工作实际需要，降低财务会计人员的工作难度与强度。合理设计会计软件结构，以提高会计软件运行效率，把会计信息系统作为企业管理信息系统的一个子系统来考虑，使它与将来的其它子系统能更好更密切地配合，发挥良好数据安全性和并行处理能力。
（二）建立互动式在线会计软件，突破传统会计实验教学方式
尝试建立互动式在线会计软件，突破传统会计实验教学方式，融入互动、在线等创新点，优化实验内容，降低实验软件的购置和维护成本，推进高校会计实验教学的改革。互动式在线会计软件应集会计的学习、考核功能于一体，模拟真实业务操作流程，用户可以选择独立完成或与其他用户协同完成学习内容。由掌握扎实的会计理论知识、熟悉会计业务循环的会计人员来主导，从而保证实验系统中会计知识点的正确性和全面性；通过其对会计知识重点、难点的把握，对各个知识点的练习量能有更合理的安排。进行考核时，每个用户的题目随机生成、不雷同。这样“动态”的练习与考核，有助于用户深入掌握会计原理、应付各种形式的会计处理，做到理论结合实践，避免了考试作弊的风险。
（三）注重会计软件实验室教学，教学内容与实际相结合
会计软件实验室教学的内容不仅包括会计核算，还应涉及会计各个领域，形成一套整体的会计业务。除了传统的制造业模拟，还包括商业企业等不同行业的模拟核算。同时融入金融、证券、税务等内容，让学生感受一个真实的商业环境。在实验资料的准备中，还可以加一些有问题的原始凭证，让学生自己在进行账务处理时去学会发现问题，提高对错误的判断能力，提高职业的警觉性。同时也可以加入部分合理合法的避税方法，以开拓学生的思维。
教师在实验教学中处于灵魂地位。因此，要提高会计实验教学的效果，必须加强教师的综合素质建设，建设具有复合知识结构的“双师型”会计实验教师队伍。教师通过实验把其对实际问题的认识传授给学生，弥补学生实际工作经验的缺乏。或者聘请实践经验丰富的注册会计师指导会计实验教学。
参考文献：
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[关键词]会计人员；继续教育；必要性；现状；措施
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.06.124
1 会计人员继续教育的必要性
根据财政部颁布的《会计人员继续教育规定》，会计人员继续教育，是对会计人员知识与技能进行更新、补充、拓展和提高，是完善其知识结构，提高其业务能力、职业道德水平和创新能力的教育。随着财政体制改革的不断深入，新准则、新制度的不断出台，新的会计理论不断形成，同时，国家多项经济法律法规也不断更新。为了实现会计改革目标，实现与国际会计的趋同，必须加强会计人员继续教育。
我国会计从业人员多，但总体素质良莠不齐，部分会计人员不遵守国家政策，执业水平不高；部分人员职业道德观念淡薄，许多会计人员在、滥用公款面前认为事不关己而听之任之；有的会计人员在单位负责人的强令、胁迫、指使和授意下，违反财经纪律，编造假账。为了改善此状况，为财务人员树立正确的世界观、人生观、价值观，在深入学习专业知识的同时，应加强会计人员的思想道德建设，贯彻落实十八届四中全会关于加强社会主义民主政治制度建设和推进法治中国建设的要求，将会计法律法规贯穿整个会计工作。会计人员继续教育是树立正确职业道德观的有效途径。
2 我国会计人员继续教育现状
我国会计人员数量多，学历、职称、工作经历差别大，对继续教育的需求差异巨大。但继续教育培训是全员培训，管理部门粗线条地以初级、中级、高级来划分培训，使得一些继续教育培训的效果不尽如人意，主要表现在以下方面。
2.1 培训目标不明确，内容针对性不强
继续教育培训内容主要包括会计理论、政策法规、业务知识、技能训练和职业道德等。从施训者的角度出发，引导会计人员更新知识、拓展技能这一目标比较容易实现，因此，将培训内容定位在每年财政部或税务总局新颁布的一些法律法规和有关制度方面。一旦当年新法律、法规和制度较多，每一项内容只能“蜻蜓点水”。对于绝大多数较低职称的会计人员来说，由于学历、接受新知识的能力以及工作岗位等方面的原因，不可能在短时间内接受大知识量的后续教育。要想将新知识应用到工作中，还必须单独培训。
全员培训很难为每个行业会计人员量身定制培训内容。相对处于不同行业、业务素质参差不齐的参训人员而言，没有对不同层次、不同行业会计人员设定不同的继续教育内容，不能使每位会计人员都能从继续教育中真正学到有益知识，更无法解决会计工作中遇到的热点、难点和焦点问题。一些单位即使有条件自己组织培训，也因为会计人员各方面的差异，使得培训内容针对性不强。
2.2 培训机构能力有限，培训过程不规范
目前，因学习习惯等原因，我国大多数会计人员会选择传统的面授学习这一形式，大部分会计继续教育由各地财政部门负责组织，培训场所和师资队伍的组成由财政部门指定。据调查显示，目前会计人员的培训单位多为会计师事务所和社会办学组织，虽然培训教师多为高校老师或政府工作人员，但与一线业务联系不够紧密，教学中又没有做到理论联系实际、讲求实效和学以致用的原则，没有将重点放在会计人员急需的知识更新、技能补充等方面。
会计人员继续教育考核的内容包括考勤和考试，但在实施过程中，培训机构受牟利驱动，都存在考核不严、搞形式、走过场的问题。对于考勤方面，尽管会计主管部门对会计人员的出勤率做出明确的规定，但由于考勤是由培训机构执行的，缺乏必要的监督机制，在培训过程中，如有学员因学习意识不强或工作太忙而无法确保出勤率时，培训机构都会给予通融。这样并没有真正达到继续教育的根本目的，使继续教育流于形式。
2.3 评价手段和方法不足
会计人员每年完成24学分的培训，一般是连续3天参加面授培训，最后做几道开卷考试题，培训便顺利完成了。根据《会计人员继续教育规定》，继续教育主管部门应加强对会计人员参加继续教育情况的考核，并将考核结果作为评选优秀会计工作者、颁发会计人员荣誉证书的依据之一。会计人员所在单位应当将会计人员参加继续教育情况作为会计人员任职、晋升的依据之一。但是在评价培训效果时，用人单位往往只关注是否参加培训，而不会考核会计人员是否真正学习，至于学习效果，并没有量化的考核体系。参加继续教育实际上与会计人员获得荣誉、晋升几乎没有关系，这种没有压力的状况使得学习达不到预期效果。
3 提升会计人员继续教育的建议及对策
3.1 加强会计人员职业道德教育
会计人员职业道德的提升，靠几天的培训不能解决，要常抓不懈。财政部门、各单位应重视会计人员职业道德教育，一方面建立健全会计职业道德评价体系，促使会计人员树立“诚信为本，操守为重，坚持准则，不做假账”的道德风尚；另一方面呼吁社会充分发挥监督作用，监督和检查企事业单位对会计准则的执行情况。通过培训，引导会计人员自我教育和继续教育，提高道德自觉和自律能力，增强抵御各种诱惑的能力。会计人员要算好“四笔账”：政治前途账、经济收入账、家庭幸福账、人生自由账，同时要把好“六关”，即权力关、金钱关、纪律关、美色关、家门关和嗜好关。
3.2 丰富继续教育资源，讲求实效
《会计人员继续教育规定》第22条对会计继续教育的师资提出了具有扎实的专业知识基础，有一定的实际工作经验等要求。为提高会计教育教学质量，提高会计教师实际操作能力，可与企业、会计师事务所、审计事务所建立合作关系，选派优秀教师与其一同参与企业的会计审计工作，这样一方面能迅速提高会计教师实际经验，另一方面能大量积累会计从业经验及案例，为将来的会计教学尤其是案例教学提供实践素材。会计教师除了随时掌握新的政策法规，还应掌握这些新知识出台的原因及过程，使会计教学工作始终站在会计改革的前沿，跟得上会计改革的步伐。
会计教学应能够满足学员学习多样化的要求，学员能够根据自己的知识结构和实际工作要求，在多种教学课程中选择适合自己学习的课程，这就要求会计管理部门制定出切合实际的培训规划，可实行分行业分层次的课程设置，按照不同层次、行业和类别，有针对性地设计培训计划，培训内容既有业务知识、会计职业道德、国家出台的会计制度、政策法规等，也应有报税、会计软件、一般办公室自动化软件的实务操作等，每块内容对应相应的学分，列成选课表，参训人员可根据自己的需求选择不同的施教机构，在不同的时间，不同的地点进行学习，只要当年修满24学分，就算完成了当年的会计继续教育，这对于学员来说，既实用又方便。
继续教育面授的时间不限于规定的2～3天，将继续教育在全年开展，会计继续教育管理部门可利用网络远程教育平台及时信息，学员和老师可以随时进行互动，学员在日常工作中遇到的问题，可以随时向老师提出，请老师协助解决。
3.3 管理部门建立会计培训机构评价体系
财政部门要选择有实力、有责任心的培训机构来实施培训，对培训机构的教学场所、师资配备及其他情况实施监督、检查和评估，建立培训机构评价体系。评价体系包括：对培训机构的培训方案的评价，对培训机构在培训过程中的评价，对接受培训的会计人员的培训效果的评价。可对培训机构进行不定期的检查，检查包括授课内容、教师的授课水平、学员出勤率、学员听课情况等。对培训机构的教学质量进行评定，由管理机构和参加培训的会计人员综合打分，采用末尾淘汰制，凡连续3次评价不合格者取消其开展会计继续教育培训资格。
3.4 严格考核，确保培训质量
浙江省现已实行了高、中、初级会计人员分层教学，但中级和初级的考试仍旧采用的是同一考试形式。笔者认为，因知识结构和业务能力的不同，对中级会计人员宜采用开卷考核形式，可采用案例分析的考试方式，考核分析、解决实际问题的能力，考核的知识点侧重于内部控制制度、财务战略等方面。对于初级和初级以下会计人员宜采用闭卷考试形式，考试题目不宜太难，但一定要严肃考场纪律，杜绝相互抄袭的考试现象，这样能一定程度提高继续教育的效果和会计人员的学习自觉性，更落实了会计职业道德教育中的会计诚信教育。
企业作为用人单位，对会计人员的考核更直接有效。企业评价会计人员继续教育的效果，应该看其工作中解决问题的能力、工作的熟练程度、职业道德水平及新知识的应用能力等方面是否每年都有提升，把能力的提升作为晋升和评职称的依据，对优秀的会计人员进行奖励，这有助于形成鼓励继续学习的良好机制。
3.5 鼓励自学及参加各种会计类考试，用活用足“视同完成”政策
《浙江省会计人员继续教育实施办法》从制度上保证了会计人员继续教育的多样性得到落实。参加职称或资格考试、会计知识竞赛、学历教育等方式的学习可视同完成当年的继续教育，鼓励会计人员提高自身综合素质。还可在继续教育课程中增加会计专业技术资格考前培训的内容，帮助参加培训人员备考和继续教育合二为一。
会计继续教育是我国的一项政策性规定，在加强法治中国，市场经济日益发展，财税体制逐步完善的当下，终身教育已是社会发展的必然趋势。要逐步建立和完善有利于终身学习的教育制度，将会计人员继续教育法制化、制度化、规范化，以适应我国市场经济发展的需要。这是一项极富挑战的使命和机遇，只要会计管理部门、会计培训部门、会计人员通力合作，精心组织，科学安排，会计人员的继续教育就能达到预期的效果，为经济建设的发展做出贡献。
参考文献：
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关键词：独立学院 税务会计 教学方法改革 教学质量
立学院是我国现代高等教育的重要组成部分，教学工作是独立学院的中心工作，教学质量是独立学院生存与发展的生命线。税务会计是一门新兴学科，是融税收法规和会计核算为一体的特殊专业会计，是“税务中的会计，会计中的税务”。随着我国经济的高速发展以及社会分工的精细化，税务会计的作用日益突出。企业急需既熟悉会计业务又精通税收法规和涉税会计业务的应用型、复合型知识结构的专业人才。CJ学院只有强化教学环节，深化教学方法改革，教学质量才能提高，教学工作才能取得新的进展。
一、税务会计课程的特点
（一）内容的时效性。近年来，我国的税制建设进入快车道，如企业所得税和个人所得税配套法规的陆续颁布实施，“营改增”的大力推进，资源税与车船税的改革，出口退税政策的改进等。与此同时，我国会计制度建设也有不少新的变化，这些税收制度和会计制度的改革导致税务会计课程教材内容往往滞后于现行最新税收法规，因此税务会计课程时效性很强，必须与时俱进，不断修改与完善课程内容。这就要求CJ学院学生平时应密切关注最新税收热点、关注税收法规的变化。
（二）知识的综合性。我国现行税法条款繁杂，涉及各个行业。税务会计与税法、经济法、税收筹划、财务会计等学科密切联系。税务会计课程打破了传统的税法教材体系，一方面高度概括、归纳了主要的税法条款，突出各税种税额的计算;另一方面又解决了税法教材和会计教材相互脱节，互不相联的问题，将不同情况下税额计算和会计处理紧密连接在一起。税务会计这门课程的教学目标是使学生具备企业涉税会计方面的知识，具有很强的综合性。
（三）实践操作性强。税务会计课程是一门实践操作性很强的课程，是会计人员必备的专业知识。目前，CJ学院已开设的税务会计课程要求学生兼具较高的动手能力和实务操作技能。在现代社会中，大中企业需要更为专业的会计人才，不仅要具备一定的会计、税收理论知识，还应具有较强的会计、税收实际操作能力。许多大中型企业设置了专门人员负责企业税务会计事项，规范的税务会计实践教学能够培养学生的税务会计核算能力。加强税务会计实践教学，可以使毕业生更好更快地适应社会的要求。
二、CJ学院税务会计课程教学中的不足
（一）课时安排不够。CJ学院税务会计课程教材全称为《税务会计与纳税筹划》，是教学内容涵盖范围宽、知识章节多而且非常厚重的一本教材，全书共400多页。教材分两大部分：1―10章为税务会计部分，主要内容包括：税务会计概论、增值税会计、消费税会计、关税会计、出口货物免退税会计、营业税会计、资源税会计、所得税会计、土地增值税会计、其他税会计（如城建税会计，房产税、车船税会计，印花税等小税种会计）;11―12章为税务筹划部分，主要内容包括：税务筹划概述（原理与方法）和税务筹划实务（企业组建税务筹划、企业经营的税务筹划及企业投融资的税务筹划）。教学任务繁重，但CJ学院一般只安排32―54学时，课时安排明显不够。上课时，教师没有太多的时间去解释课程所涉及到的税额计算和会计核算等相关知识，更谈不上采用启发式教学等较为先进但费时较多的教学方法，很难达到理想的教学效果。
（二）课程安排年级不合适。CJ学院税务会计课程近几年来一般都安排在大学四年级的第一学期上课，课程安排年级不合适。原因为：第一，众所周知，大学四年级的学生即将面临毕业，毕业前需到实习单位进行实习，有条件的学生也可直接就业，按照CJ学院的规定，应届毕业生一般是在第一学期的12月就要结束全部的课程并完成科目的考试，这直接影响了本科目的授课时长及课时安排;第二，在大学四年级讲授税务会计课程时，学生之前学习的会计、税法及经济法知识多半已生疏，或是相关政策已有最新的变化，相关知识无法做到很好的衔接，教师授课时大部分时间都用在帮助学生复习之前学习的相关知识点，而用在新知识点的时间相对缩短，大大影响了教师授课的教学效果。
（三）教学方法的单一和教学手段的滞后。目前，CJ学院税务会计课程教学方法与手段还不够丰富。大部分教师在税务会计课程教学过程中，仍然以传统的讲解为主，虽然课堂教学中也会使用一些案例，但只是简单地运用税法计算，并不能贯穿整个教学过程，并且由于税务会计大量表格示范和计算的特点，使课堂教学中对于教材的依赖性较强，容易给学生“照本宣科”之感，造成课堂气氛的涣散。此外，由于CJ学院相关纳税申报软件的利用水平不高，学生不能很好地从现代技术中受益。
（四）课程实践教学环节重视不够。税务会计是一门实务性很强的应用型课程。目前CJ学院税务会计课程教学偏重理论教学，实践教学环节相对薄弱。主要表现为以下几个方面：一是学生实际操作的时间少;二是专门供学生进行税务会计实训操作的模拟实验室较少;三是税务会计的实训软件较少。虽然CJ学院在人才培养模式上比传统本科院校能够突出实践教学环节，这主要体现为CJ学院在课程设置方面重视实践课程的开设，学生实习实训课程学分占总课程学分的比例明显高于传统本科院校。但CJ学院对于如何构建真正符合社会需要的实践性人才教学模式仍处于探索阶段，实践教学环节重视不够。
三、CJ学院税务会计课程教学方法改革的建议
（一）合理设置相关课程与课时。CJ学院在税务会计的前置课程中，除有关的会计课程外，应明确将税法、经济法科目列入授课任务中，并区别于一般的选修课、通识课，将税法、经济法作为会计专业的主干课程设置，并针对税务会计有关业务的需要，讲解税法中相关经济业务的税种计算。目前，CJ学院税务会计课程是税务会计课程与税收筹划课程合二为一的一门综合性兼实践性很强的课程，由于该教材知识章节及内容太多，建议将该课程分作两学期讲授;或适当增加该课程的课时，建议安排64―72课时为宜。
（二）合理安排课程所在年级。税务会计是时效性、综合性及实践性很强的一门学科，建议将CJ学院税务会计课程安排在大学三年级较为合适，一方面可以增加授课时长，另一方面可以与其他相关科目同步学习，相关知识点可以做到很好的衔接，并且可以利用各门学科之间的关联性，将相关知识点串联起来，相互促进。
（三）丰富教学方法与教学手段。由于税务会计课程兼具理论性与实践性，课程内容繁琐、细碎，难以激发学生的学习兴趣，因此CJ学院应对税务会计课程的教学方式进行创新。（1）丰富教学方法。在授课过程中，教师可以引入案例教学法、直观演示教学法、情景教学法、角色扮演法、经典习题评讲以及小组讨论教学等教学模式，全方面多渠道进行教学方式改革，通过以学生为主体、教师为主导的课堂教学思路，充分发挥学生的主观能动性，不仅调动了学生的学习兴趣，锻炼了学生沟通、组织能力，更培养了学生解决实际问题的能力。（2）运用现代化教学手段。如利用多媒体课件演示教学、校园网络及网站在线实训，也可以在校内的电算化实验室安装财务软件进行仿真实训等。
（四）强化实践教学。
1.注重理论与实践相结合。目前，CJ学院会计专业培养目标为：会计专业依照“能力为重，通才+专才”的培养理念，培养适应现代市场经济发展需要，德、智、体、美全面发展，具备人文精神、科学素质和诚信品质，具有会计、理财、审计、税务、金融等方面的基本理论和基本技能，尤其在会计核算方面有所专长，熟悉有关财会法规和业务规范，掌握财会软件和专业外语，能够在一切营利组织和非营利组织从事会计、理财、审计、税务、金融等工作的应用型、复合型专业人才。CJ学院会计专业注重理论与实践相结合，注重学生操作技能的培训和实践能力的培养。
2.注重应用，强化实验课程。CJ学院应突出应用型本科院校的特点。每门主干专业课都应设有相应的模拟实验课，把一般院校开设的“财务会计模拟实验”分为“基础会计模拟实验”“中级财务会计模拟实验”，还应增加有些院校没有开设的“财务管理模拟实验”“管理会计模拟实验”“成本会计模拟实验”等课程以强化实验教学。
3.加强实践教学基地的建设。CJ学院应与企业、税务机关、会计师事务所和税务师事务所等保持良好的合作关系，建立会计实习基地，有计划地安排学生到相关单位进行现场参观学习、调查和实习，并与财税人员进行座谈，以便发现理论知识与业务实践间的差异。同时，为了更好地培养学生的实践能力，CJ学院应将税务会计列入学生的毕业实习计划，组织学生到企业实习，亲自动手进行税务筹划，从而使税务会计真正贯穿于学习过程的始终。通过学期实习和毕业实习，使学生能够接触到企业纳税的实际问题，以提高学生认识和解决税收问题的能力，为学生创造更多的就业机会。S
参考文献：
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[2]陈文芳.基于翻转课堂理念的《税务会计》教学模式改革研究[J].商业会计，2015，（05）.
Abstract： Corporate Tax Practice， which includes tax theory and practice， is one of the an important courses for the major of business administration. However， most students only take account of the exam results rather than the learning process due to the boring contents and invariable exam approach. Therefore， using the huge question bank that is supporting the separation of examination from teaching and carrying out diverse and multi-angle assessment on students' knowledge， abilities， and qualities becomes very necessary to promote the active learning of the students， improve the effect of experiment teaching， and as a result to meet the demands of the new tax talents of this new age.
关键词： 企业税收实务；考试方式；改革
Key words： Corporate Tax Practice；test method；reform
中图分类号：G642.474 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）17-0252-02
0 引言
考试是人才培养的一个关键环节，是检查学生学习结果和教师教学效果的重要方式，是学生学习成绩的阶段性、总结性的检查与评定。考试的标准、方法、内容、手段等是否恰当，直接影响学生的学习态度及学习方法，因此，它是“指挥棒”和“风向标”。对于学生的平时学习、对能力与素质的培养，有很重要的导向作用。可以说，考试是学校教育质量的保证。
1 《企业税收实务》考试改革必要性及改革目标
1.1 改革的必要性 纳税是企业经营管理中极其重要的事务，它直接关系到企业的生存与发展，因此倍受企业经营者重视。企业纳税业务与各类管理人员都有很强的相关性。因此，《企业税收实务》是会计学、财务管理、工商管理乃至市场营销专业的重要专业课程。
目前《企业税收实务》的考试方法，依旧沿袭传统的模式，由任课教师既负责教学过程，又负责出卷和阅卷，而且试卷的内容偏重于考核理论知识，这种做法对于实践性、灵活性较强的课程来说，已经不太适应。因此，针对学生学习范围偏窄、实践能力较弱等情况，对《企业税收实务》课程考试方式的改革，已经是十分必要。
1.2 改革的目的 《企业税收实务》课程考核方式改革主要是围绕本校应用型人才培养的目标，以考核学生的实际运用能力、分析判断及创新思维等综合素质为出发点，从单一的理论考试，改革为多元化的考试方式；从任课教师出卷改革为真正的教考分离，以真正达到以培养学生能力和素质为目的。具体有以下几个方面：①建立与培养目标相吻合，考核目的多元化、考核内容系统化、考核方法多样化的考核方式，使课程考核融能力、知识、素质考核与一体，对学生进行多层次，全方位的考核，科学评判学生的学习效果，以课业为形式，以成果为标准，注重过程评价，进行学生关键能力考核。②围绕高级应用型人才培养的目标，根据专业和课程特点综合运用各种考试形式，以考核学生综合素质为出发点，突出对知识认知、综合运用、分析判断、创新思维的考核，重视技能掌握和运用，促进学生知识、技能、素质、心理全面提高。③以现代教育理念为指导，从人才培养模式改革和专业教学的实际出发，更新考试观念，以考核形式为突破口，积极探索研究，实现考核内容的全面性，不断实现课程考核的科学化、规范化管理。
2 目前《企业税收实务》考试中普遍存在的问题
2.1 考试内容存在的问题 目前考试成绩主要由平时成绩与期末成绩构成，期末考试占极大部分。导致学生不重视学习过程，平时不努力，只有到临近期末考试的最后两周，才进入突击复习阶段。目前考试的内容涵盖面窄，一般只局限于教材内容。任课教师为了提高学生的合格率，课堂教学一般都是以课本为本，教学重点只能与考试命题相关。考核内容仍依附教材，只考共性的、统一的知识技能。学生学习只为应付考试，死记硬背书本上的知识点，近年来我国的税法修订较多，使得教材本身无法完全适应。《企业税收实务》课程，涉及到各税种的计算、申报及筹划等内容，非常重视实践能力的培养，如果仍然是以课堂、教师、教材为中心命题，学生创造力和想象力得不到应有的训练和培养，也难以达到培养高级应用性人才的教育目标。
2.2 考试方式存在的问题 目前《企业税收实务》课程考试还是习惯于闭卷笔试。长期以来这种单一的考试方式，导致学生学习单调、机械。考试时只注重标准答案的记忆，只求与书本内容和老师所讲的知识相同，没能充分发挥主动性和创造性，也不能很好地检测学生的学习质量。
试题一般也以理论为主，考试重知识轻能力，重结果轻过程；开卷、讨论、答辩方式少；技能、操作、创新、实践能力考察少。
3 《企业税收实务》考试改革的基本思路及目标
知识、能力、素质三者是密不可分的，考试改革应该以能力为主，三者协调发展。这三者在《企业税收实务》考核内容与形式中关系如表1所示。根据三者的关系，《企业税收实务》改革的基本思路如下：
3.1 考试内容方面 考试内容不仅是涵盖教材，还应该考核学生的融会贯通及分析筹划能力。为了避免任课老师自行出卷导致的不公平。改为建立大容量的、高质量的、较科学的课程题库，真正实现考教分离，试卷由计算机系统自动随机生成，从而促进学风改善，提升教学效果。另外，通过教考分离，给课程组教师提供了一个互相学习、互相交流的机会，有助于教师们正确认识、评价自己。
题库的建设思路如下：①建设一个大型的客观题的试题库：主要内容包括单选题、判断题及多选题。试题库中任一个题型都应囊括不同层次难度需要的试题，具体包括上岗证考试难度试题、会计初级职称考试难度试题、中级职称考试难度试题等不同难度层次的试题。考试方式参考会计的职称考试及上岗证考试，在机上随机抽取试题。②建设一个有一定规模的计算题库，也包括上岗证考试难度试题、初级职称考试难度试题、中级职称考试难度试题这几个层次。③建设一个有一定规模的税收分析及筹划题，难度同样设立三个层次。后面这两部分内容主要考核学生的分析能力和创新能力。
3.2 考试方式方面 为了解决理论学习与实践操作脱节弊病。学校引进了《企业税务实训软件》。该软件包括企业税务实训教学系统及企业电子报税系统两大部分。两大部分都是根据多个企业真实的原始资料，进行加工整理编写而成。通过实训，可以让学生模拟企业纳税计算及申报工作的全过程，从而使学生对整个纳税业务得到一个直观的认识。该实训软件采用B/S架构和最新Net的开发平台，只需在BBS或校园内网上开通，教师和学生可以在实验室、办公室及学生寝室或教师家里的开通了校园网的电脑上进行教学、讨论和考试。浙江树人大学已经在校园网上开通了软件，通过两届学生的实训情况来看，实践操作能力大大提高。下一步的计划是把实训的成绩纳入学生的总评。另外，为了更科学地更全面地对学生的学习情况进行考核，增强学生的交流沟通能力及分析创新能力。采用案例分析及答辩的方式对学生进行考核。每章结束，进行小组案例研讨，进一步巩固知识点，培养逻辑思维和事件处理能力，特别是培养学生的沟通交流及协调能力。把讨论及答辩的成绩也作为总评成绩的一部分。用多种考试形式，对学生进行全方位的考核。
4 小结
《企业税收实务》采用“理论+实训+案例研讨”三位一体的考核模式，通过理论知识的考试，使学生掌握本课程的理论框架，奠定理论基础；通过技能分解，落实每一税种软件实训模块，实现理论与实践相结合的考核；通过小组税务案例讨论、税收筹划、税务案例调研的成果展示与评比，进一步巩固知识点，培养逻辑思维和事件处理能力；让学生得到反馈信息以及时调整学习方法和学习重点。
参考文献：
[1]才凤岭，冷丽莲.商业银行实务，课程改革考试方式的思考[J].哈尔滨金融专科学校学报，2010，7：65-66.
关键词：区域经济；学习领域；工作过程；课程方案设计；财会专业
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）04-0151-03
从经济区域到学习领域的课程方案开发新思路
新的课程方案开发应贯彻教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中“服务区域经济和社会发展，以就业为导向，加快专业改革与建设”的精神。具体而言，高职院校要针对区域经济发展的要求，灵活调整和设置专业。要及时跟踪市场需求的变化，主动适应区域、行业经济和社会发展的需要，根据学校的办学条件，有针对性地设置专业并调整教学模式。基于岗位群，建设专业群，以辐射相关的区域、行业、企业，培养学生的综合能力，增强学生的就业能力。
（一）经济区域行业岗位特征的调查研究
近年来，我们陆续做了会计专业实践教学改革的社会调查以及会计系毕业生质量和就业情况的跟踪调查。调研的地区锁定在毕业生分布的区域，除肇庆本地，还包括深圳、东莞、广州、佛山等在内的珠三角地区。调查的岗位对象有东莞市展诚税务师事务所、广州惠健会计师事务所、东莞大朗富士五金店、大唐实业有限公司、南海轻骑摩托车有限公司、佛山南海西樵锦兴砂轮厂、中山市粘冠包装制品有限公司、江门市金一辉电池厂、中山市奥克士电器照明有限公司、中山华恒灯饰毛管厂等18家企业。主要方式是走访和问卷调查，最后汇总调研结果，形成经济区域的行业岗位需求的调研报告。
通过调查，我们对经济区域的行业岗位特征进行出了基本的判断。（1）学院会计专业毕业生就业的单位基本是民营的中小企业，所占比重达95%，其他企业仅占5%。在我们调查中，有的企业要求毕业生先在生产流水线顶岗三个月，为的是让财会人员全面把握生产运营的整个环节。有的企业希望学生能创新性地提出一些工作中所遇到问题的解决方案，如节约成本等。还有的企业要求财会人员能够有效地催收账款。对此，我们有了一个新的认识：即越小的企业对人才的要求就越具复合性。过去，我们曾认为，所谓复合型人才是一种高端人才，和小企业往往搭不上关系。其实，复合型人才就是具有复合性能力即专业能力、方法能力及社会能力的人才。这样的人才，人力资源薄弱的小企业往往更需要。这就不仅对会计专业的学生有专业能力、方法能力的要求，而且对社会能力也提出了更高的标准。（2）随着“广佛肇”地区经济圈建设的进一步推进和发展，企业对会计人才的需求不断扩大，对会计人才质量要求也不断提高。特别是自2008年以来，全球正式进入了高油价时代，因油价攀升引起的物价上涨，挤占了以消耗原材料为主的生产企业的利润空间，使企业面临前所未有的成本压力。如何从企业内部挖潜，有效地进行核算、控制以降低成本，成为企业发展中面临的至关重要的任务之一。这也对成本核算工作提出了更高的要求，赋予了成本核算重要的使命。（3）根据市场和岗位需要，改变传统教育模式，构建以复合性能力为核心、以促进就业为目标、工作过程导向系统化的学习领域课程模式是新时期课程改革的一项核心任务。
（二）学习领域课程契合了经济区域的特征和职业教育的特点
学习领域课程是一种工作过程系统化的课程。这一课程方案的关键在于，它是由工作过程导出“行动领域”即工作任务的职业情境，是于本职业紧密相关的职业、生计和社会情境中构成职业能力与工作任务的总和。经与教学整合，形成学习领域、职业行动领域以及教学行动领域。通过设计具体的“学习情境”，即学习领域与本职业密切相关的职业、生计和和会情境，使职业工作任务通过教学过程的组织实施反映出来。其开发过程如下页图1所示。其特点是紧紧围绕经济区域行业岗位与职业活动的工作过程要求来研究“专业性”的新形式和新内容，摆脱了传统学科体系的窠臼。
财会专业学习领域课程方案设计
根据上述开发思路，结合我院所处的珠三角区域和本校实际条件，对财会类专业进行学习领域课程体系开发。
（一）职业岗位任务分析
由经济区域发展特点并结合毕业生入岗情况的分析，确定了会计电算化专业的基础就业岗位群是出纳、材料核算、成本核算、往来核算、固定资产核算、会计档案管理等岗位；拓展岗位群是总账会计、税务会计、审计人员、财务主管。岗位初级资格证有：会计电算化证、会计从业资格证、计算机证。企业的会计岗位设置不是绝对的，会计岗位设置与企业的规模和需求、企业对会财务的重视程度以及与所在地方的监管力度密切相关。在岗位群确定后，由教师团队对岗位任务进行调研，邀请专家现场讨论确定各岗位的工作任务，并进行同性质任务的归纳和汇总工作，形成明确的行动领域，具体如表1所示。然后，将所选择的行动领域转换为学习领域，并将学习领域的难度、程度进行序化，具体如表2所示。
（二）以工作过程为导向的课程方案设计
通过对财会岗位的工作任务和职业能力分析，遵循职业教育教学规律，形成行动领域，确定专业的教学任务和内容，明确学生应掌握的知识、技能和能力，构建财会类专业的学习领域，总体设计方案（见表3）。
学习领域可以理解为课程或学习单元，由学习目标（能力描述）、学习内容（任务陈述）、基准学时（总量控制）构成。其名称由工作对象、动作、补充或拓展三部分组成。从上述分析中可以看出，传统课程是以知识储备为主，而学习领域课程是以知识应用为主，旨在培养学生的职业能力和职业素养，是基于能力本位的课程方案。
（三）学习情境设计
学习情境是学习领域课程方案的微观设计，是根据学生的认知规律、教学条件和师资等情况，以工作过程为导向组织教学内容，进行教学设计。针对成本会计实务学习领域，以实际成本核算任务分析为主线，由易到难，设计了如下内容：（1）大批量单步骤生产企业成本核算；（2）订单式生产企业成本核算；（3）大批量多步骤生产企业成本核算；（4）多品种多步骤生产企业成本核算——四个典型的学习情境，如图2所示。每一个学习情境由核算环境认知、成本核算方法选择、成本核算日常业务处理、成本核算期末结转四个关联任务驱动来组织教学内容，选择教学方法和教学手段。在任务设计时，尽量减少知识点的重复率。具体任务确定后，就需对各教学单元进行设计，这主要是以授课教师为主导。
在这个课程设计里，以实际成本核算工作过程为基础，仿真工作程序、仿真工作场所，以真实工作任务与岗位能力要求，整合为四个学习性工作岗位，根据完成岗位任务对知识能力的需要，将成本核算的基本知识、基本方法和基本技能有机地融合在成本核算各个岗位工作过程中，其岗位能力涵盖了成本核算实务的教学内容。通过对四个核算岗位工作过程和工作任务的系统化学习，强化学生对知识的需求，使其获得真实的成本核算感性体验。同时，我们还建立了课程网站，包括基本资源、特色资源和拓展资源，通过丰富多样的数字化表现形式展现出来，学生非常乐于通过课程网站了解实际成本核算过程和成本核算方法。课程网站设计在课程建设、课程改革和课程教学上的突破及独创性成果，对同类课程建设具有积极引导意义和实际借鉴作用。
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