时间：2023-08-18 17:15:54
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中历史预习方法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】初中；历史；学习
引 言
素质教育与传统应试教育的区别在于，素质教育更加看重学生的全面发展，强调学生能够培养和提高自主学习能力和探究能力，提升学生的综合素养[1]。但是就当前我国初中历史教学的现状来看，教师在教学中采用的教学方法仍然较为单一，学生的学习也较为被动，对学生的长远发展十分不利。因此，本文就应该如何有效地学习初中历史进行简要的探讨。
一、指导学生掌握正确的学习方法
学生是学习的主体，在初中历史教学中，教师不仅要教授学生必要的知识，还要指导学生如何掌握正确的学习方法，以实现学习效率的提高。尤其对于初中历史学科而言，历史学科涉及的知识较为广泛，从时间上可以分为远古史、古代史、近代史和现代史，而从横向来看又可以分为中国史和世界史两大类，在内容维度上又包括政治、历史、经济、文化、科学等方面的内容[2]。因此，对于初中生而言，要学好初中历史学科必须要求学生能够充分调动自我的主观能动性，运用有效的学习方法进行教学。
第一，学生在学习过程中应该要重视预习的重要性。在过去的历史教学中，教师也要求学生进行必要的预习，以便提高课堂教学的效果。但是事实上学生只是提前将课本内容了解一下，因此学习效果依然无法提高。要正确掌握预习的方法还要求学生能够利用信息化技术进行有关材料和数据的查阅，并且对文章结构进行整合，对于不懂的问题要做好标记，课堂中才能更好地把握学习重点，提高学习的质量和效率[3]；第二，学生可以根据自己的学习情况制定短期或者长期的学习计划，并对自己的学习情况进行及时地监控，有助于提高学生的学习效率。
二、学生要学会主动思考
在课堂学习中，学生应该要学会主动思考，这样才能够真正促进学生的学习和发展。在过去的历史教学中，教师只知道对照课本进行知识的传授和讲解，而学生也被动地接受和记忆教师所教授的知识，并没有养成良好地主动思考的习惯，导致学生的学习较为枯燥，趣味性较弱，因此难以提高学生的学习积极性和主动性，影响学生的学习效果。因此，教师在课堂中需要培养学生主动思考的能力，让学生学会带着问题去上课，这样既能够提高学生的学习兴趣，也能够促进学生学习效果的提高[4]。例如，在刚开始上课的五分钟内，教师就可以给学生布置一项任务，即让学生将本节课中想要提出的问题列出来，课堂即将结束时再进行自我回答。当然，为了避免学生给自己提出简单的问题，教师也可以让学生进行相互提问，这样学生在学习的过程中就会集中注意力，并且充分语用自己的大脑思维进行主动学习，有助于提高的听课效率和学习效率。
三、学生要掌握必要的记忆技能
初中历史教学中有许多知识需要学生进行记忆，其中包括年份的记忆、事项的以及各种条约内容的记忆等。要将这些内容完全背诵下来或者记忆下来是很困难的，因此要求学生能够掌握必要的记忆技巧，以便提高忆的效果。记忆的基础是理解，只有当学生对知识进行理解性记忆时，学生才能够对知识记忆得更加深刻。从知识的记忆策略来看，学生可以采用的记忆策略包括认知策略、元认知策略以及资源管理策略等，如做笔记、列提纲、列图表等，这些对于加强学生的记忆均有着明显的作用，有助于提高学生的记忆和理解效果，从而促进学生的学习发展。因此，教师在教学过程中需要给学生一定的时间和提示，让学生在课堂可以做笔记或者进行理解式记忆，以帮助提高学生的课堂学习好二级乙效果，提高学生的学习效率和质量。
四、提高教师的综合素质
教师是教学的主导者，在教学中发挥着重要的引导作用。新时期要想提高初中历史教学的有效性，实现学生学习效率的提高必须要求教师能够从自身方面着手，具备较强的综合素质，这样才能够在课堂中采用有效的教学方法、个人魅力等进行合理教学，促进学生的学习。因此，教师在教学之外也需要进行相应地学习，不断实现自我专业素质的提高，学习并掌握多种教学技能，充分了解学生的学习心理和学习规律，运用适当的教学方法和策略来帮助学生更好地学习初中历史知识，提高学生的学习效率和质量，促进学生在情感、知识和技能等方面的全面发展，将学生培养成为素质教育下全面发展的人才[5]。例如，在历史教学中，教师不仅可以为学生讲述历史人物的先进事迹，还可以启发学生向历史人物学习，以便促进学生在价值观和思想观方面的发展，为学生的身心发展奠定思想基础。
五、结语
综上所述，初中历史学科对于促进学生的全面发展有着积极的意义。但是在当前的初中历史科学教学中，教师采用的教学方式较为落后，学生的自主学习意识也较为薄弱，因此难以提高学生的学习质量和效率，限制了学生的长远发展。要改变这种现状，提高学生的初中历史学习效率必须要求学生能够掌握正确的学习方法，同时也要求教师能够不断提升自我素质，从学生的学习主体性地位出发进行教学，实现教学效率和质量的提高。
参考文献：
[1]陈昌白.在初中历史课堂教学中小组合作学习的有效应用[J].求知导刊，2015，23：67-68.
[2]鲁德文.初中历史教学中学生学习兴趣的有效培养策略分析[J].教育教学论坛，2014，17：85-86.
[3]毛良明.探析初中历史与社会课堂中开展小组合作学习的有效途径[J].中国校外教育，2014，08：38.
【关键词】新课标 初中历史 高效课堂 教学策略
1 前言
高效课堂，是高效性课堂的简称，主要是指在有限的课堂时间内，以较高的效率，完成教学任务，达成教学目标，取得教育教学的较高影响力和社会效益。与传统课堂教学相比，高效课堂在教学时间、教学效果以及教学任务量方面有了巨大的突破，可以概括为轻负担、低消耗、全维度以及高质量。高效课堂可以通过最小的投入，获取最佳的教学效果，其基本特征包括“自主构建、互动激发、高效生成、愉悦共享”。高效课堂基于高效教学，是有效课堂的最高境界。对高效课堂的衡量，一是看学生知识掌握、能力增长以及情感、态度等方面的变化程度，二是看教学效果是否实现了少教多学，三是看师生之间是否经历了双向激发、愉悦交往的过程。
2 新课标初中历史高效课堂教学策略
2.1做好课前预习
在教学前，教师应该引导学生做好课前预习，通过对教材的把握以及相关资料的搜集，使得学生能够基本了解教学内容，通过对以往知识储备的整理和加工，实现新旧知识的有效结合，形成全新的知识储备。课前预习的效果越好，课堂教学的效率也就越高。在课前预习过程中，教师可以根据主要知识点，从立足教材提出一些学生感兴趣的问题，例如，在“”教学前，教师可以就的性质、影响等，向学生提出问题，引导其对教材内容进行预习，激发学生的自主学习兴趣，培养学生分析和解决问题的能力，鼓励学生大胆质疑，摆脱固定思维的束缚，充分发挥学生的想象力和创新精神，使得学生可以在自我设疑和自我解答中掌握历史知识。
2.2加强师生互动
师生之间的互动交流是提升课堂教学效率的关键因素之一，在互动过程中，可以充分发挥课前预习的效果，对学生的知识潜能进行最大程度的挖掘。对于教师而言，应该合理安排课堂教学时间，为学生留出交流的时间和空间，鼓励其各抒己见，在必要的时候，教师进行评论和点拨，帮助学生解决一些重点和难点问题。不仅如此，在互动交流环节，教师应该及时更新观念，构建和谐的师生关系，培养学生的合作交流意识，在课堂中构建一个轻松愉悦的氛围，使得学生能够畅所欲言。以“”为例，可以对教材进行延伸和拓展，搜集一些相关的资料，在课堂上进行讨论和交流，使得学生能够充分掌握的意义和局限性，讨论其在当时社会背景下所产生的影响。
2.3重视课堂训练
无论哪一个科目的学习，仅仅依靠教师的讲解，得到的知识都是不牢固的。在初中历史课堂教学中，教师不仅要对理论知识进行讲解，更要让学生积极训练，在训练中加深对知识的理解和记忆。在课堂训练中，教师应该从教学内容出发，从学生的理解能力出发，从教材出发，对习题进行精挑细选，保证习题的代表性和典型性，使得练习能够达到举一反三的效果，而非单纯依靠死记硬背或者大量的重复练习来保证效果。在课堂教学中，教师应该合理安排教学时间，做到精讲多练，确保教学环节的环环相扣，对有限的课堂时间进行合理利用。考虑到学生的个体差异性，应该通过教师与学生之间的双向交流，实现信息反馈，从全局上确保课堂教学效率，针对学生在学习中出现的问题和偏差，应该及时矫正，而对于一些本就存在争议的问题，或者尚没有定论的知识，则不能强作结论，而应该允许学生持有不同的见解。例如，在教材讲解完成后，教师可以将、第二次、以及等集中在一起，设置相应的习题，引导学生进行课堂训练，使得学生能够明确这些战争所带来的影响及异同点，更好地对历史知识进行记忆和掌握。
2.4开拓学生思维
在历史课堂教学中，教师应该加强对学生逻辑思维能力的培养，对教学内容进行迁移延伸，对学生的思维进行拓展。正式上课前，应该选择一些具有代表性的题目，对学生进行训练，使得学生能够对教学内容有一个初步的认识，明确教学中存在的重点和难点问题。应该在课堂上创设相应的教学情境，让历史走出课堂，走进学生的生活，使得学生能够成为历史的参与者，对历史进行感悟，让学生感受历史的真实，从而激发其了解历史的欲望。在实际教学中，教师可以运用多媒体技术，结合相应的图片、影像资料，拉近历史与现实的距离，实现跨越时空的形象教学，调动学生对于历史学习的积极性和主动性，增强对历史的感性体验，进一步拓展思维，对知识进行迁移和延伸。
3 结语
总而言之，伴随着新课标的逐步推进，传统历史课堂教学模式越来越难以适应初中历史教学的需要，构建高效课堂，已经成为初中历史教师需要关注的重点。对于教师而言，应该及时更新观念，对教学进行精心设计，结合灵活的教学方法和先进的教学手段，不断提升课堂教学的效果，探索出最适合自身实际的高效课堂教学策略，推动初中历史课堂教学质量的全面提高。
【参考文献】
[1]付英.浅谈初中历史高效课堂教学策略[J].鸭绿江（下半月），2014（12）：225.
著名人本主义教育家罗杰斯曾经说过：“凡是教师能够讲述的，能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识；只有学生自己发现、探究的知识，才是活的、有用的知识。”这句话正暗合了新课改的要求。在新课改推行的过程中，喊出了“尊重学生教学主体地位”的呼声，这就要求教师打破过去传统的、“满堂灌”式的教学方式，要学会引导学生进行自主创新学习。尤其对于初中学生来讲，已经具备了较强的自我学习能力，教师更应该引导其进行自主创新学习。笔者是一名初中历史教师，在教学中笔者发现，问题教学法对于引导学生进行自主创新学习有着积极的意义。下面，笔者结合自身教学实践，分析一下初中历史教学如何用问题引导学生自主创新学习，重点围绕课前预习、课堂学习、课后复习三个方面展开论述。
一、课前设问，启发学生进行创新性课前预习
课前预习是一种科学的学习方法，也是一种良好的习惯。有效的课前预习，可以让学生提前了解相应的课本知识点，提高课堂学习的效率。过去，在传统教学模式下，很多教师存在错误的观念，单纯的认为学生只要把握好课堂45分钟就足够了，因此一直不重视课前预习这一环节，基本不布置预习任务，即使布置也是告诉学生回家读一下课本，简单了解即可。这种目的不明、方向不明，任务不明的预习，意义不大，根本无法启发学生进行自主创新学习，学生往往也是敷衍了事，随便翻阅一下课本即宣告预习完成。笔者认为，作为教师一定要让学生带着问题去预习，可引导学生综合运用各种渠道，查找资料，对问题给出一个答案，这种预习方式考查学生的综合能力，提炼能力，本身就是一种创新性的预习方式。在教学中，笔者经常结合即将所学的教材进行课前设问，要求学生回家通过各种方式查阅资料，做出解答，锻炼学生的材料分析能力。比如在学习“夏、商、西周的兴亡”一课前，笔者布置预习，设下疑问——“夏、商、西周的开国之君和亡国之君分别是谁？每个同学回去搜集五个发生在夏、商、西周时期的历史典故，此外，你们认为这三个朝代灭亡的原因有何共同点呢？”。通过课前设问，学生带着疑问去预习，通过课本、课外书籍、网络等媒介，主动的搜集素材，解答问题。在第二天的课堂上，笔者点了几名同学进行发言，同学们回答得非常好。正因为通过问题启发学生进行了充分的创新性课前预习，才保证了课堂教学效果的事半功倍。
二、课中提问，激励学生进行创新性课堂学习
课堂是教师与学生直接互动的场所，也是学生学习知识最集中的地方，因此课堂教学是整个教学的重中之重。如何有效开展课堂教学，引导学生进行自主创新学习，是决定课堂教学成败的关键。初中历史本身是一门充满人文性和趣味性的学科，有很多知识点具有浓郁的历史色彩，蕴含着丰富的人文精神，可以给学生以激励、启发和引导。然而在传统教学模式下，单纯追求知识点的死记硬背，课堂变成了教师的“满堂灌”，失去了应有的艺术色彩，导致课堂沉闷无趣，学生没有学习兴趣。这种课堂教学从根本上与新课改的要求是相对立的，学生在这样的课堂上进行学习，何谈自主，何谈创新。笔者认为，要想在初中历史课堂教学中激励学生进行创新性学习
新课改要求，课堂应该是一个开放式的课堂，不能成为老师的“一言堂”，作为教师，在如今的初中历史课堂上，要引导学生进行讨论、辩论，从而明晰各种知识点，加深对课本知识的理解。而讨论或辩论首先还是要提出“问题”，比如在学习“三国鼎立”一课时，笔者提问：“为什么西晋能最终结束三国纷争的局面？大家可以相互讨论一下，然后主动站起来告诉我答案”学生们积极进行讨论，纷纷踊跃发言，有的说：“诸葛亮病逝，刘禅无能”，有的说：“吴蜀两国本来就弱，地域小”，还有的说“吴蜀不和，被分而击破”，通过讨论，引导学生站在更高的角度分析和把握三国的形势。在进行课堂讨论的同时，笔者还会选择一些有争议的问题，鼓励学生分组进行辩论。比如当今历史界对隋炀帝的功过意见不一，因此在学习完“繁荣一时的隋朝后”，笔者选取两组同学，围绕“隋炀帝功大于过，还是过大于功”进行辩论，同学们纷纷围绕自身的论点，进行材料搜集，进行陈述，课堂氛围热烈，不仅深化了学生对课本知识的理解，同时锻炼了学生的思维能力。
三、课后留问，引导学生进行创新性课后复习
课前预习、课堂学习、课后复习，是紧密衔接，环环相扣的三个环节。孔子曾言：“温故而知新”，因此加强课后复习，不仅有利于加深学生对学过知识的掌握，同样可以帮助学生更好地学习新的知识。所以说复习这一个环节是非常重要的，是教学不可或缺的一个环节。那么作为教师该如何布置课后复习作业呢？笔者发现很多教师并不会布置复习作业，很多教师简单的让学生背诵人名、地名、事件名，学生课后的复习就是死记硬背，当然让学生记住基本的知识点是应该的，但是课后复习的形式绝不应该仅仅是死记硬背，教师应该巧妙留问，引导学生进行自主创新学习。比如在学习“明清经济的发展与闭关锁国”一课时，笔者给学生留下课后作业——“同学们，明清时代奉行闭关锁国，我们现在倡导改革开放，请结合所学知识，结合现实生活，分析一下两种政策的优点和缺点，分别举例说明？并回答为什么我们现在要实行改革开放？”，通过这个问题，既引导学生加深对闭关锁国政策的理解，同时又引导学生思考我国当下的“改革开放”政策。围绕这些问题，学生可以自主的查阅相关材料，进行汇总分析，从而实现了一种自主创新性的复习。
教学的创新，学习的创新已经成了一种必然的趋势，作为教师，在教学中引导学生对原有学习模式的打破就是一种创新。对于初中历史教师来讲，要想引导学生进行自主创新学习，就必须从课前、课中、课后三个环节着手，在教学实践中采用问题教学法。只有修建起问题之渠，才能引入创新之水，灌溉出一片丰收的教学沃土。
参考文献
[1]谷晓东.培养学生的创新精神和创新能力[J].产业与科技论坛.2008(02)
【摘要】初中历史课堂上如何贯彻新课标,如何落实素质教育,是历史教学中的一个新课题。在初中历史教学中,由于这样或那样的原因,大部分学校“填鸭式”、“满堂灌”的教学法仍然流行,因此,对历史教学法的改革、探索迫在眉睫。笔者经过近几年的历史教学探索,试图构建初中历史“五导”教学模式。
【关键词】历史 教学模式 导读 导思 导议 导结 导练
在初中历史课堂上如何贯彻新课标,如何落实素质教育,是我们历史教学中的一个新课题。目前,在我国初中历史教学中由于各方面的原因,大部分学校的“填鸭式”、“满堂灌”的教学法仍然流行,故而对历史教学法的改革、探索迫在眉睫。笔者经过近几年的历史教学,尝试采用了“导读――导思――导议――导结――导练”师生教与学双边密切配合这样的五导教学模式。事实证明此模式能够充分调动学生学习历史的积极性,提高了学生的学习成绩,对提高学生综合素质很有帮助。下面笔者就初中历史“五导教学模式”谈点粗浅的认识,以此抛砖引玉。
1.导读。我这里说的导读不仅仅指学生在教师的指导下阅读,而且包括课前预习、课堂自读和课后自学。课前预习就是要求学生在教师讲授新课前,自己先主动学习新知识,并作一定的预习笔记,如划出重难点、提出有疑惑的问题、解决书上的习题等。随后,带着预习结果听课。实践证明,有备而来的主动接受知识效果明显的优于没有预习的被动接受知识。笔者认为,学习是学以前不懂的东西,因而课堂上着重是解疑解惑的,没必要把书上的东西一古脑全“灌”给学生。学生有准备听课,在教师的帮助下,把疑惑解决了,教学目标也就达到了。课前预习正是要学生先做好准备。课堂自读就是教师讲课时,为了使学生迅速及进一步理解相关内容,要求学生阅读课文的重要方式。现在历史教材编写的一个优点是图文并茂、补充材料内容多,这些东西教师不可能在课堂上一一讲述。因此就要求学生自读这些东西,以加深对教师讲述的理解。自读的方式有默读思考、朗读讲述和朗读记忆等。课后自学就是教师在完成教学任务后,发一些相关的阅读材料,或补充一些形式多样的问题,如写小论文、调查当地历史地理的变迁、收集历史老照片,上网查和课本内容相关的资料等。这样既寓教于乐,也丰富了学生的知识面和开拓了学生的知识视野,更重要的是提高了学生的自学能力。
2.导思。这是教师的主导作用――教和学生的主体作用――学的有机统一。“主导作用的要害是启发性,即循循善诱;主体地位的核心是独立思考”。这一步可以说是整个教学过程中的重头戏,它要求教师在备课上多下功夫,吃透理解教材,根据教学目标,针对每一课,提出一些层层推进、向教学目标靠近的诱导性问题。以历史人物的评价为例,我在上完第13课《法国大革命和拿破仑帝国》(义务教育课程标准实验教科书,世界历史九年级上册)这一课后,为了让学生掌握关于拿破仑的更多知识,便于给拿破仑一个客观的评价,我打破常规,马上把本册第23课〈世界文化的杰作〉的第一个内容“著名音乐家”就提前上了,让学生自学贝多芬的《英雄交响曲》并回答问题:这首交响曲是专门为谁而写的,后来贝多芬为什么把总谱扉页上写的“题献给拿破仑・波拿巴”改写成“为纪念一个伟大的人物而作的英雄交响曲”呢?通过前后两课知识的学习,学生就能够比较客观的评价拿破仑了。然后再引导学生得出评价历史人物的三个步骤:①他是什么时候的人;②他做了什么事;③给他一个恰当的结论。通过引导学生思考,教学任务就在师生交融的氛围中愉快完成,最后使“教师滔滔讲、学生默默听”的旧有教学模式成为历史。
3.导议。这是发挥教与学两个环节积极性、提高课堂教学效果、激发学生学史兴趣及将一节课推向的关键。在诱导思考阶段,往往会出现教师在重点讲解、诱导学生向教学目标靠近时,同样的问题学生有“横看成岭侧成峰”的现象。对这种情况切忌武断的一刀切,不妨让学生各抒己见,亦可展开自由讨论、自由辩论等方式。一刀切既伤害了学生的感情,也伤害了学生探索学习的积极性。对教师来说,这是水平和能力的检验,是贯彻素质教育充分调动学生自主探索、自主学习积极性的关键环节。要求教师在学生讨论或辩论时,对学生的看法应及时引导其向正确的方向和最终的目标靠近。最后,教师对讨论的结果要给予画龙点睛式的总结,对学生的发言也予以适当的鼓励性评价。这一步的优点是有利于教师及时发现问题、及时处理问题;有利于教师了解学生认识问题处理问题的能力;有利于促进教师教学工作不断迈向新台阶。对学生而言,课堂讨论或辩论调动了其不断探索学习的积极性,激发了其学史的兴趣,锻炼了其口才,更重要的是提高了其综合运用知识的能力,当然也丰富了课堂气氛。
4.导结。即教师简明扼要的引导学生将一节课所学的内容像过电影一样过一遍。这一步要求教师语言精炼、引导合理、条理清晰、逻辑层次分明和重难点突出。方式可以是教师唱独角戏,也可以是学生自己总结或提问学生回答等。以《中国历史》八年级上册第4课的《》为例,我是这样唱“独角戏”的:1894-1895年的是日本发动的一场侵略朝鲜和中国的战争(用彩色粉笔划出战争性质)。在战争过程中,虽然一批清军爱国将领,如邓世昌及爱国士兵的奋勇抵抗,但是由于清政府腐败无能,使中国战败(划出重要历史人物)。清政府被迫同日本签订了丧权辱国的《》(划出战争结果)。由其四个内容我们可知条约给中国造成的巨大危害是大大加深了中国社会的半殖民地化(划出《》的影响)。后来又是什么条约使中国完全沦为半殖民地半封建社会的呢?下一次课我们再了解(留下悬念,激起其主动学习的兴趣)。教师总结时应以板书为基准,边总结边用彩色粉笔勾勒出应理解的、应记忆的知识点。这样做既给了学生直观的印象,又使其理清了知识间的因果、逻辑等联系,对知识线索、内容的理解记忆也就加深了。
5.导练。这是巩固、强化知识的手段,也是检验学生对当堂所学知识能否灵活运用的有效途径。教师在设计训练时不应局限于课本上的练习题,更不能单一化,对各种训练方法的优化设计,综合运用,以达到对课堂的有益补充,进一步提高运用知识的能力。我在教学中采用的优化训练方法主要有:选择;填空;连线;列举;列表填空;填图;了解图片上的历史;历史人名、地名猜谜;材料分析;问答描述等。实践证明多种训练方法交叉进行,长期坚持则会收到很好的效果。
关键词：初中；历史教学；探究式教学模式
基础教育新课程改革重视学生的科学探究，“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”，“增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力”。在此背景下，初中历史教学也“鼓励自主、合作、探究式学习，倡导教师教学方式和教学评价方式的创新，使全体学生都得到发展。”初中历史学科需要引导学生正确地考察人类历史发展的进程，探究式教学有利于学生更好地认识、分析历史，提高他们的历史素养和探究精神。历史探究式教学是指在教师的引导和帮助下，围绕一定的历史问题或材料，学生自主学习、合作讨论，自主探索、解决问题的教学方式。
历史探究式教学中，学生是学习的主体，教师应该如何运用探究式教学方法，以有效引导学生的探究学习？笔者以教育理论为基础，结合初中历史的教学实践，提出以下教学模式。
一、转变教学观念，创设探究条件
长期以来，历史教学被一些教师片面理解为教师讲授和学生听讲的单向过程，学生成为被灌输知识的器皿。这种教学方法忽视了学生的学习主动性，从而导致课堂教学目标难以完成，教学效果不理想。因此，教师需要转变教学观念，真心诚意地将学生视为学习主体，积极组织、引导学生合作探究，使学生发挥学习中的自主性和创造性，在自主学习的环境下，自主探究、合作交流，并真正成为历史课堂的主人。教师还需要促进学生创新意识和实践能力的发展，为学生的合作探究创造条件。
二、加强预习指导，培养探究意识
上课前，教师可以要求学生对教材内容进行预习，让他们初步感知历史内容，了解教材的基本知识和观点，教师还要引导学生去提出一些个人感兴趣的问题，为之后的探究性学习做准备。例如，笔者在上《改革开放》这节课时，学生预习课文后提出了这样一些问题：改革为什么先从农村开始？农村改革给农民带来了哪些好处？改革是否遇到阻力？今天的农村还要改革吗？这些问题虽然看似简单，但它们反映学生已经在认真思考，并已具备了初步的探究意识，只有这样探究学习才不会成为无源之水。
三、重视新课导入，激发探究欲望
俗话说“良好的开端是成功的一半”，历史是鲜活的、生动的，历史知识展现在学生面前的也应该是这样的。教师在新课开始时，需要找准新旧知识的联系点，把教材的知识点设计成学生需要探究的问题，激发学生的探究欲望。例如，学习中国古代史《灿烂的青铜文明》一课时，笔者在课前组织学生上网搜集大量的青铜器图片，学生在对图片进行分类分析后就得出结论：在夏商西周时期，青铜器广泛运用于各个领域，而且工艺达到很高水平。笔者乘着学生兴致盎然的时候导入新课，进入正文学习，并根据教学目标设计一些问题，让学生讨论探究。学生积极参与，通过分组探究，师生互动，生生互动，课堂气氛活跃，既激发了学生对历史探究的兴趣，又培养了学生的探究能力。
四、关注学生学情，做到因材施教
真正的探究式教学，教师应该从关注学生学情、了解学生需要开始，教师只有充分认识学生的知识结构和认知能力，才能确定教学内容、教学目标及教学方法。历史教学中，“可供探究的内容非常多，教师需要精选探究主题”。教师在实施教学时，需要了解学生的个体差异和不同的学习需求，有针对性地选择合适的探究课题。例如，在讲中国古代史《开元盛世》这课时，对一些认识能力较弱的学生，笔者布置了如“唐玄宗统治前期为什么会出现开元盛世？”“唐玄宗统治后期唐朝是怎样走向灭亡的？”等简单问题让他们讨论探究，对一些认知能力较强的学生，笔者布置了如“假如我是唐玄宗，如何避免唐朝灭亡？”“从唐朝的灭亡中我们能得到哪些启示？”等较难的问题，让他们探究讨论。无论哪种类型的学生都踊跃发言，教学效果非常显著。
五、利用现代工具，提高教学效率
初中生的知识与智力水平处在自觉感知向抽象思维过渡的阶段，他们经常只看到事物的具体特点和外部联系，难以看到事物的一般性和内在联系，历史教材中的部分内容对学生来说比较抽象，难以理解，教师若能利用现代工具创设生动有趣、色彩鲜艳、动静结合的画面或视频，就能有效激发学生的求知欲。例如，在讲解中国古代史《和同为一家》这课时，课前我组织学生观看历史剧《文成公主入藏》，该剧形象地再现了历史前景，产生一种情景交融的氛围。学生如临其境，很快从画面中感受到汉藏人民世代友好的情感，然后怀着浓厚的兴趣探究老师所设置的问题，多媒体技术使课堂教学得到了事半功倍的效果。
六、做好启发引导，提供探究保证
探究性的学习方式，主要让学生通过自主探索、合作交流的方式进行学习。教师在确定好探究内容之后，应让学生有足够的时间进行自主探究。但在实际探究教学实践中，也有学生因为探究课题过难或者自身知识水平有限，导致探究学习难以进行下去，他们甚至因此而心情沮丧，丧失主动探究的积极性。由于历史探究教学的目的“并不在于繁琐的考证或学究式的‘研究’，而是要追求历史意识的孕育和思维方法的养成”，因此教师不应过于看重学生的探究结果，而需要给予这些学生关心，了解他们的困难所在，做好必要的启发和引导，从而使学生的探究学习可以顺利进行。
总之，历史探究式教学是一种教与学的相互活动，它改变了原有单向的学习方式，建立了以学生为主体的学习方式，促进了学生在教师引导下主动地学习，实现人的全面和谐发展。它有利于培养学生的创新思维和探究能力，提高教学质量。只要我们在今后的教学实践中真正做到以学生为主体，引导学生以探究问题为主线，采取各种方法促进学生综合素质的发展，探究式的教学方式将使初中历史课堂教学焕发出强大的生命力。
参考文献：
【关键词】初中历史；教学改革；成效
提高初中历史教学成效的方法与途径有多种，关键在于针对性，教师要能够对自己的教育教学工作具有客观的认识与评价，自找存在的薄弱环节，认真贯彻新课程理念，从而实现提高教学成效的目标。
一、构建和谐师生关系，营造良好学习环境
良好的师生关系是开展教学活动的情感基础，现代初中生思想与情感发展领域更加丰富与复杂，处于13~17岁年龄的学生正处于青春期，身心发展迈入了快车道，内心的想法具有其独特的见解，和谐的师生关系能够进一步增强学生对历史学习的兴趣。教师可以从以下几个方面开展：一是在学习中对学生多一些关心。教师对学生的关心多一点，学生对教师的尊敬与爱戴就会加深，教师在日常教学中要多关心学生，特别是对于学习有困难的学生，要利用课余时间帮助学生补习功课，或是安排学生与其结成帮扶对子，不让他们掉队，以此提高学习成效，通过一片真心、一段真情的方法来激发学生学习历史的兴趣；二是心理上对学生多一些鼓励。学生在出现学习困难的时候，会产生两种截然不同的心理反应，有的学生会迎难而上，奋起直追，把困难当作垫脚石，也有的学生会一蹶不振，把困难当作绊脚石，从而丧失学习兴趣，教师要有针对性的对后一种学生开展激励，对学生在学习中取得的点滴进步加以肯定与表扬，多说一些“你有进步”、“真得不错”、“很好”等激励性语句，帮助学生树立起学习的信心，以此提高教学成效；三是生活中对学生多一些帮助。学生的世界是非常丰富的，初中生处于身心发展的特殊时期，教师要关注学生的一言一行，及时发现并努力化解与消除学生学习生活中的各种不利因素，为学生创造良好的成长环境，尤其是要关注学生之间的一些小纠纷，预防出现扩大化或是恶化现象。
二、运用现代教学手段，提高教学生动程度
在初中历史教学中，现代教学媒体具有重要的辅助作用，以多媒体为主要代表的现代教学设备，可以发挥出比传统教学手段更加灵活与生动的教学成效。有效运用这些教学手段，可以在初中历史教育教学工作中发挥出明显的成效。一是可以有效激发学生学习兴趣。历史教学具有一定的严肃性，可供教师自由发挥的幅度有限，有时会影响学生的学习兴趣。运用多媒体教学手段开展形象导入，可以提高学生的学习兴趣。例如在教学“灿烂的宋元文化”内容时，有教师采取了多媒体教学手段，向学生形象展示了清明上河图的趣味场景，并加以简单配音叙述，学生的学习兴趣一下子就被调动起来了，学习兴趣大增，为教学成效提高奠定了基础：二是可以进一步增加历史教学容量。传统教学手段在教学信息量方面的作用显得非常有限，比如挂图是静止的，投影包含信息量也不多，这样的教学手段与多媒体教学设备所包容的信息量相比，就显得不足了。运用多媒体手段，可以将与教学内容相关的历史事件影音资料、历史数据等教学素材有机整合起来，使历史教学课堂更加生动，更加丰富，以提高教学成效；三是积极营造适宜的教学情境。历史教学活动中蕴含着丰富的情感因素，教师在教学活动中可以运用多媒体设备辅助教学，为教学活动营造适应的情景氛围。例如在教学“中华民族的”内容时，有教师选取了的壮烈场景作为教学活动中的资料补充，这极大地激发了学生的爱国主义热情，使整节课的教学充满了浓厚的情感，教学成效得到了较大提升。
三、改变教学模式, 优化课堂教学过程
在初中历史教学中，教师一定要摒弃以往的“满堂灌”教学模式。以教师讲解为主的单向教学转变为师生互动的双边教学活动，将学生的学习主体地位有效体现出来，较为常用的方法就是互动探究教学法。在互动探究教学法实施中，教师要注意三个环节：一是要开展充分的预习指导。缺乏了充分的课前预习，学生在历史课堂教学中一问三不知，这样的状态是无法有效实现师生互动的良好教学状态的，教师要指导学生拟定预习题纲。在课前进行有效预习，通过查阅资料等方式对教材内容进行较为全面的认识与了解，同时对自己在学习中还有哪些疑难问题需要加以强化等做到心中有数，提高课堂教学的针对性成效；二是合作学习要逐层深入。教师可以将教学目标编成一组或几组探究题，引导学生开展探究学习。在探究题的学习中，要体现循序渐进原则，要将学生的思维活动沿着教师设计的探究题逐层深入，从而实现逐步揭示教学目标、完成学习任务的目的：三是要强化点拨指导。教师在历史教学中尊重学生的主体地位。并不是说要完全放手不管学生的学习活动，还要发挥好主导作用，保证教学活动沿着正确的思维方向发展。在学生进行自主探究或是讨论时，教师要进行思维点拨与后进生帮助，使整个教学活动平衡发展，做到收放自如，进一步优化课堂教学结构。
四、举行历史主题活动，增强历史教育成效
有人说历史教学其实就是一部大型历史剧目的演播，这句话是有一定道理的，教师在对学生进行历史知识的传授、历史情感的熏陶时，其实就是在引导学生回顾我们过去的这一段历史。在浩瀚的历史发展长河中，一些重点时段、事件需要加以强调，教师在这一部分内容的教学中，为了实现教学目标的巩固，可以采取主题活动的方式增强教学成效。一是结合重大历史事件开展主题教育活动。如在教学“难忘九·一八”内容时，为了增强教学成效，有教师在教学活动中组织了“勿忘国耻，做民族优秀传人”演讲活动，通过学生群情激昂的演讲，将教学活动推向了，学生在演讲中也增强了爱国主义情感，实现了教学目标中的知识性与情感性双重目标，取得了较高的教学成效﹔二是结合重要发展时期开展主题教育活动。在历史教学中，有些时期的发展需要整合各种资源来强化教学，例如在教学“的十年”内容时。由于学生对这一时期缺乏直接的感知认识，在开展教学活动时面临着理解上的困境。为了有效开展教学活动，有教师布置学生在课前进行资料搜集，向爷爷奶奶了解那一段时期的亲身感受，在课堂上进行“我眼中的”介绍活动，学生的学习兴趣大增。通过这样的实践活动，也增强了学生的感知认识，为教学活动的顺利组织提供了便利条件；三是结合重要历史人物开展主题教育活动。历史教学中，有些重要的历史人物需要在教学中重点了解，增强对历史的理解。像“”教学中的李鸿章，对此人如果不能加以详细了解，就谈不上对的全面掌握，教师可以结合教学需要，布置学生自行搜集资料，在教学中开展对李鸿章功过的辩论活动，在学生的争论中让他们明晰事理，有正确、全面、客观的认识。
五、整合课外教育资源，拓展历史教学空间
教学活动既有课堂教学，也要包含有课外活动，作为一名初中历史教师，要能够在教育教学活动中整合各种有效的教学资源，实现课内外的有机结合。为学生构建立体的教育教学体系。一是可以运用课外兴趣小组活动辅助教学。教师可以针对学生感兴趣的内容，通过开设课外兴趣小组的方式，满足学生对历史的探究欲望，兼顾到不同学生的学习需求：二是可以组织一些历史知识竞赛强化教学成效。在每一阶段的历史教学活动结束以后，教师可以依据学校整体教育教学活动安排。相应的组织一些历史知识竞赛、征文、演讲等活动，检验学生的学习成效，培养学生的历史素养，促进学生全面发展：三是可以利用专门场所渗透思想教育。教师可以结合教学需要，将学生带进一些爱国主义场所如历史展览馆、博物馆等地方，增强学生的感知体验，提高教育教学成效。
总之，新课程下的初中历史教学要求教师转变教学观念。改变教学方法，积极运用良性教学评价来促使学生各方面得到发展，学生要运用多种学习方法学习，努力地实现自身素质的提高。
参考文献：
[1]丁杰-培养初中学生记忆能力．提升历史教育教学水平．读与写(教育教学刊)．2010，(01)：106．
关键词：新课改；历史；课堂教学
一、师生做好课前预习准备工作
预习并不是课前粗略地浏览一下即将上到的教学内容，而是指学生在课前有目的地去了解新的教学内容，并对相关问题进行解答，而对于教师而言，更是要合理地规划教学进度、挑选教学内容以及把要解决的问题罗列出来并做好解答准备。此外，课前准备时，教师还应当适当地预测学生可能在课堂上提问到的问题以备不时之需。对于初中生来说，他们自己学习的积极性不是很高，所以课前预习有助于他们转变学习观念，将被动的家长和学校的“要我学”变为主动的“我要学”，唯有这样才能进一步达到新课改对初中历史教学的要求。
二、创新历史教学的方法
教学方法创新是整个历史教学创新的重点。历史教学方法本来灵活多样，是随着时代和技术条件的变化而变化的。现在的初中历史教材和课程内容都发生了变化，教学方法创新主要在于以学生为主体，培养学生的创新思维，放手让学生自己探索新的知识。因此，初中历史教师所采用的历史教学手段必须能激发、启发学生的思维，突破条条框框，突破已有经验，突破过去的思维定势。
此外，课堂教学是师生的双边活动，它需要教师、学生共同来完成，更要借助网络技术与其他媒体才能提高信息传递的有效性。因此，教师在讲课前要充分准备，不仅是通过语言，还要发掘校本的资源，不要让学生局限于自己的教学和书本知识，因为历史是讲不完的，尽可能地调动学生自己动手，通过网络信息搜集和查找资料等多种渠道获取信息，丰富学生的知识，培养学生对历史资源的进一步探究和开发的能力，以达到历史教学创新的目标。为达成教学目标，组织学生进行有效学习活动的设计。无论是讲解、讨论，还是操作、自学，都必须有利于激发学生的学习兴趣，调动起他们的各种感官，让学生在主动的学习活动中逐步完成学习任务，达成教学目标，教学活动的有效设计要注意以下几个问题：1、充分调动学生的存储，化难为易。2、提出适当的思维要求，设置好目标达成的学习坡度，目标的达成，是需要有循序渐进过程的。每节课中教学活动的设计，都应该紧扣目标，设置好几个渐进的坡度，使学生在有适当思维要求的学习活动中通过自己的努力达到目标。 3、要重视练习的设计，为目标的达成服务。练习无论难度大小，都应该与目标紧密联系，都必须有一定的思维要求。练习应该结合学生的学习活动过程，随机安排。此外，还有许多让学生得到有效练习的途径――有质量的提问，可以引发他们的思维，爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出一个问题则需要想象力，而且标志着科学的真正进步。”明确要求的操作活动，可以使学生在动手过程中既学习知识又学到方法。
三、在创新性教育课堂教学总体目标上，要由在课堂上教学生学习历史知识向指导学生学习历史知识转变，逐步变知识传授为学习能力的培养
培养学生的创新性意识、创新性精神和创新性能力的过程中，教师指导学生学习教材上的有关历史知识时必须根据学生处在不同的年级确定不同的创新性教育目标并采用不同的形式进行教学。
对于初一学生的历史学科的创新性教育总体目标主要是激发学生学习历史的兴趣并初步向学生介绍一些学习历史的方法，让他们能够运用这些方法学习历史知识，具有一定的分析历史现象的能力。在这一阶段，主要是为进一步培养学生在学习历史知识方面的创新奠定基础，教师应重视采用各种教学形式和教学方法激发学生学习历史知识的激情，向学生初步介绍、示范学习历史的方法，让学生在学习历史知识的过程中进行模仿和运用这些方法，向学生提供一定的提问思路以教会学生对历史教材上的知识提出问题并逐步使之成为一种习惯。
对初二学生学习历史知识时则重在对学生的思维训练和学习方法的运用。这一阶段是学生开始逐渐尝试创新性的过程，教师的作用在于引导、示范并重，引导学生在学习历史教材上的知识时运用恰当的方法掌握知识，让学生在运用中逐步培养流畅、准确的具有历史学科特点的思维，能从对历史材料的分析中发现这些资料的新作用并提出自己的新观点（这种“新观点”不是哗众取宠的、否定一些已有的定论的历史事件或人物的观点），最终形成在学习历史知识的过程中有意识地发表新观点、新看法的习惯。
关键词： 初中历史教学 待进生转化 策略研究
初中历史待进生问题日益突出，因此其有效转化成为广大初中历史教师必须着重解决的重要问题，随之有关转化策略的研究也就成为教研重点。下面我从初中历史待进生的有效转化入手，谈一谈初中历史待进生的转化策略和方法，以供广大同仁参考与指正。
一、尊重待进生，建立良好的师生关系
待进生的历史成绩一般不理想，处于班级倒数，而待进生的自尊心又非常脆弱，怕看到其他同学歧视的眼光，期待我们真诚关爱。一般来说，待进生都怕被歧视和遗忘，常常由于与老师关系不融洽就放弃历史学习。因此，我们对待进生要更关心和爱护，多鼓励和表扬他们，建立和谐的师生关系，良好的师生关系是待进生转化的重要前提。例如：在历史课堂教学中，提出问题后，就对待进生投以亲切和信任的目光，给他们极大的鼓舞，我们心里要时刻想着待进生，则他们会对我们产生好感，师生关系的融洽必然会大大提高课堂教学实效。
二、营造和谐的课堂学习氛围
课堂教学中通过师生积极合作，有效打造良好的师生关系，营造愉悦轻松的课堂学习氛围。师生互动指通过小组合作学习构建“一帮一”互助活动，积极鼓励待进生主动参与小组互助活动，增强他们的学习自信心，发散他们的历史学习思维。
三、运用高效教法，提高待进生的学习兴趣
待进生的历史学习能力比较差，在课堂中，我们要根据教学内容和学生的实际，采用科学、有效的教学方法，吸引待进生的注意力，激发他们的学习兴趣。课堂教学中采用的语言要通俗易懂，同时还要借助多媒体技术辅助教学，增强教学的直观性、形象性和趣味性。另外，我们还要善用采用待进生感兴趣的教学方法讲解历史知识，提高他们的学习兴趣和积极性。
四、指导待进生掌握正确的学习方法和思维方法
并不是所有待进生都不想学，有很多待进生对历史还是感兴趣的，想努力学，同时在学习上很认真，但是成绩总是没有长进，造成这种结果的原因是孩子们没有掌握正确的学习方法，对历史学习不入门，不知道如何学。因此，我们要加强对待进生的方法指导，教给他们学习历史的正确方法和技巧，树立科学的学习观，培养良好的学习习惯，提高运用历史知识的实践能力，调动学习历史的积极性，提高历史学习能力。
五、有效组织合作学习小组
活动小组成员组成的科学性是小组合作取得成效和促进待进生提高的重要保证。我们在教学过程中可采用就近结合或自愿结合的形式，充分考虑小组成员的个体差异，安排不同层次的学生在同一活动小组，这样有利于学生的合作互补和共同提高。课后查漏补缺中则侧重于安排同一层次的学生在同一小组，从情感上照顾待进生的自尊心，也便于安排小组活动内容，激发历史待进生的求知欲和积极性。实践证明，这种科学有效的方法能够促进不同水平的学生尤其是待进生有不同程度的进步，教学效果明显增强。
六、帮助待进生认识自我
强化自我是组织小组合作学习的重要保证，更是加强非智力因素对孩子们影响的重要条件。通过明确孩子们的个性差异和存在的问题帮助孩子们科学地选择合作伙伴，在轻松民主的氛围中开展小组合作学习，有利于孩子们根据自身特点高效地合作学习、相互协作和补充，促进小组活动任务高效率地完成。
七、在教学组织过程中让待进生体验和领悟合作技能
我们要根据教学内容并结合待进生的实际情况，从课前预习、课堂设计和课后学习反馈等方面都要科学有效地进行选择，有助于小组合作学习的开展。同时在小组合作学习中，待进生的合作能力需要通过亲身体验并不断领悟才能提高。因此，我们要协助各小组进行任务分配，让待进生学习如何进行合作学习和交流，如何进行倾听。只有亲身体验，才能掌握合作学习技能。更重要的是让他们学习到如何吸取他人长处和优点，有利于待进生学习能力的提高。在整个过程中，待进生获得丰富的认知体验，充分调动学习积极性，培养良好学习习惯，进而促进待进生历史学习能力的提高。
八、积极发现待进生的“闪光点”，积极评价待进生
由于待进生历史基础相对来说差一些，而且他们常常有强烈的自卑感。因此，让待进生回答问题时要选择一些比较简单的问题，并及时给予鼓励和表扬，使他们重拾自信心，把成功的机会更多地留给待进生并及时表扬，让他们更多地体验成功带来的喜悦，并使之长久。总之，我们积极发现待进生的“闪光点”，积极评价待进生，努力使那些沉默寡言的待进生们变得活跃积极，主动参加课堂教学的各种活动，真正实现待进生的有效转化。
九、通过榜样的力量，让待进生体验成功的喜悦
关键词：目标 导读 历史教学
所谓“目标导读法”，就是“以新课标理念为指引，以目标学习法、教师导读法和建构主义学习观为支撑，通过以学生为主体、以教师为主导，以目标为主线，以体验为主干的课堂教学，实现知识过手、能力生成和情感升华的教学目标，构建学生个性化的三维历史体系”的学习方法。
“目标导读法”的提出，是基于三个教育学和心理学理论：1.目标学习法。美国心理学家布卢姆认为，只要有最佳的教学，给学生以恰当的目标和足够的时间，多数学习者都能取得优良的学习成绩。因此，课前展示目标，有利于增强学生课堂预习的针对性、充分体现学生在课堂的主体性和反映目标在学习中的引领性。2.教师导读法。新课程理念认为，教师应该发挥主导作用，成为促进学生学习的方案设计者、问题预设者、合作探究者、评价激励者、氛围营造者等角色。在目标的指引下，教师有效引导，事半功倍。3.建构主义学习观。当代建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。因此，本课的教学目标（共性化要求）通过导读（知识过手、能力生成、情感升华的桥梁）建立学生（个性化需求）的三维体系，显得尤为重要。
笔者结合多年历史教学经验，下面以川教版《》为例，具体谈谈“目标导读法”在初中历史教学中的尝试。
《》是八年级上册第二学习主题“近代化的起步”中的第一课。本课编写逻辑思路明确，内容不多，难度不大，有利于开展目标导读。
初中学生好奇心较强，易接受新知识，虽知识面不广，但个性突出，对预定的学习目标有很强的期待感，对参与各种教学活动保持着浓厚的兴趣。但是，初中学生对自主学习还不太习惯，缺乏主动性，自学意识有待增强，自学能力有待提高。针对初中生的学习优势和现有劣势，从学生的求知心理和年龄特点出发，既然他们对新鲜的、有趣的、悬疑的事物或问题有强烈的好奇心，那么我就“因材施教”，采用目标导读法作为设计的主线，给出导读目标，引导学生参与独立预习、看图分析、小组合作、讨论辩论等活动，激发学生学习兴趣，培养自主学习习惯，构建历史三维体系。
一、直观演示，导入体系
“兴趣是最好的老师。”上课前，我首先播放《》电影片段，其次让学生观察历史图片，创设学习情境，激发学习兴趣，让学生直观感受到清王朝当时“内忧外患”的境况，由此提出“不改变这种现状行吗”的问题，自然地导入新课。
二、展示目标，初识体系
莉莱说得好：“赢得好射手的美名并非由于他的弓箭，而是由于他的目标。”明确学习目标，能够加强预习针对性，提高课堂学习效率。我利用多媒体出示“导读目标”，让学生根据提示独立预习、勾画设问。
三、合作竞争，初建体系
这个环节非常重要。我设计了4个步骤：抽生交流汇报，反馈预习情况；创设问题情境，思考救国方案；归纳表格要点，掌握洋务举措；开展课堂辩论，学会评价事件。重点安排了三次活动：创设问题情境，思考救国方案（假如你是当时清政府官员或爱国人士，你会想到什么办法改变中国“内忧外患”的现状）；通过小组交流、全班汇报、教师总结、表格归纳等形式掌握本课第一个重点；通过小组讨论、班级辩论形式学会全面评价事件的方法，既掌握了第二个重点，也突破了教学难点。因为学生有个体差异，在讨论交流中可能会跑题、偏题甚至离题万里的现象，但教师都要注意给予积极评价，肯定学生敢于发言的勇气，树立学生可持续学习的信心。同时，本课是中考考点，教师务必在教学过程中指导学生回归教材，做好笔记，让学生初建历史三维体系。
四、课堂小结，构建体系
一般老师都习惯于自己对课堂内容进行小结，但这样不利于学生构建自己的知识体系。我在教学中，都是让学生（3-4名）自我小结，如“学完《》你学到了哪些知识，掌握了哪些方法，有什么体会，有什么感悟，有什么启发？”只有这样，学生的主体地位才能充分体现，学生的个性化三维体系才能有效构建。
五、课堂练习，巩固体系
课堂练习是教学的重要组成部分，精心设计练习，有利于学生及时巩固体系。我设计了4个练习题，前2个题重在突出的进步性，后2个题重在强调的局限性。这样既突出了重点，又突破了难点，有利于学生及时巩固体系。
六、课堂延伸，完善体系
教材作为知识的载体之一，是不够全面和完善的。教师还应对照板书设计，再次进行课堂总结，促进学生完善体系。教师要充分利用历史教学资源（上网浏览、借阅史志、阅读教材、撰写论文、思想教育等形式）实现知识延伸、能力外显、情感升华，从而完善历史三维体系的长度、宽度、深度和高度。
七、板书设计，强化体系
板书是知识体系的框架，是师生互动的成果。我在板书设计中，一般用红色粉笔先写出导读目标，再用白色粉笔写出学生自主预习、小组合作、讨论辩论和教师引导、点拨后形成的知识体系。规范的板书，有利于学生强化三维体系。
只有牢牢把握“学生是课堂的主体”这一核心，即“以学生现状为基、以学生活动为主、以构建体系为重”，才能实现初中历史课堂教学“有效率、有效果、有效益”的目标，从而帮助学生达到“目标导读建体系”的佳效。
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关键词：基础教育改革 初中历史 激趣 创新
随着新初中历史课程标准的颁布实施，一些教学理念和教学方法得到了进一步更新和健全。新初中历史课程标准一个最显著的亮点就是积极倡导多样化的课堂教学。因此，初中历史教师要改变以往按照教案照本宣科地进行课堂教学的传统模式，积极组织多种多样的课堂教学活动，有效提高初中历史教学的实效。
一、充分调动初中生课堂兴趣，启迪创新思维
在初中历史课堂教学开展的过程中，为了给初中生课堂学习创造一个良好的学习环境，充分激发学生的课堂学习兴趣，调动他们课堂学习的积极性和主动性，历史教师可以运用多种教学方法和手段来达到这一目的。例如，通过趣味性的历史典故来引起学生深度思考；通过组织历史人物“故事会”来提高初中生历史知识的讲述能力；组织初中生编写历史短剧等等。这样就会使初中生在整个历史课堂中始终保持兴奋点，并且思维一直围绕课堂中心转，进而迸发出创新思维的火花。教师在整个历史课堂教学环节中都要注意激趣，一是有效结合国内外近期发生的热点事件，多角度激发初中生的学习兴趣。我们在讲课时，可以充分利用好近期发生的热点问题，调动初中生对时事的浓厚兴趣，进而引导学生独立思考。二是有效利用好古今对比，多层次激发初中生的学习兴趣。我们可以充分利用古今的一些人物或事件进行对比，深入探究历史事件背后的奥秘和中华民族的美德。三是有效利用挂图、实物、多媒体等创造相关的教学情境，积极调动初中生的学习兴趣与好奇心。这样不仅活跃了课堂教学氛围，还提高了初中生对历史知识的掌握和理解，同时也有效启迪了学生创新思维。
二、让初中生在课堂上“活”起来，在课堂上力争有不凡的表现
首先，历史教师要想方设法调动初中生的主观能动性，激发他们的课堂兴趣。我们要针对初中生的历史实际水平和课堂教学内容营建良好的教学环境，充分调动他们的学习欲望和兴趣。
其次，历史教师要立足学生实际，合理科学地制定课堂教学目标，让每一名初中生都有明确的学习方向，积极引导他们围绕这个中心展开课堂学习，力争使他们在课堂学习中都能充分展现自己，培养他们合作探究的能力。例如，我在讲汉武帝的功过时，通过学生的回答、辩论、补充，最后共同合作总结得出汉武帝的功与过。功：颁布推恩令，加强中央集权；罢黜百家，独尊儒术，兴办太学；开辟丝绸之路；击溃匈奴，使国家更加巩固统一。在我的指导下，学生共同探究了颁布推恩令、罢黜百家，独尊儒术、兴办太学所产生的历史影响。过：大兴土木，连年征战，滥用酷吏。同时，我们师生一起探究了汉武帝和秦始皇的相同点和不同点，通过作比较，加深了学生对汉武帝和秦始皇的认知，有效提高了初中生的归纳、总结能力。
再次，正确对待初中生提出的质疑。初中生围绕课堂教学内容提出自己的疑惑，是一种积极的探究，我们教师要及时给予肯定和表扬，积极培养初中生勇于探究和实事求是的精神。例如，我在讲到中国四大发明时，有的学生就提出“老师，如果我们的四大发明不向外传，我们是不是就不会受到西方列强的侵略？”我紧紧抓住这个时机，积极引导他们进行辩论，结果辩论的共识是：“世界总是向前发展的，不会因为某个人、某个国家而停止向前，我们绝不能故步自封，而是要改革开放，与世界各国共同发展。”此次辩论不仅增加了学生的历史知识，而且还有效提升了他们的发散思维。
最后，历史教师要做及时准确的总结，让初中生明白本节课应该掌握的历史知识与能力目标，再次强化他们的认知，还要对初中生在课堂中的表现及时加以肯定、表扬。
三、有效利用多媒体技术提高课堂教学实效
随着新课改的深入，多媒体技术在初中历史课堂教学中被广泛应用。运用现代多媒体技术组织课堂教学可以高效解决初中历史教学中许多疑难问题，特别是有助于历史教学中课堂情境的营建，有利于初中生历史思维的发展。
我们历史教师充分挖掘教科书中趣味因素，在课堂教学中有效运用现代多媒体技术。多媒体技术能够有效地把教材中抽象、乏味的材料融入到三维空间，多媒体技术集视觉、听觉、感觉于一身，能够产生极其丰富多彩的动态画面和愉悦动听的听觉效果，能够给初中生一种赏心悦目的感觉，能够充分调动初中生的学习兴趣和学习积极性，从而产生强烈的课堂学习动机，以达到高效激趣的效果。例如，我在讲《昌盛的秦汉文化》前，指导初中生预习教材，了解秦汉时期昌盛的文化。并且，在我的指导下，学生分为六个小组，各小组分别搜集秦汉时期的文化资料，学生的热情很高。有的去图书馆查阅资料，有的去微机室上网搜索相关资料等等。这样一来，学生搜集到了丰富详细的资料，为自己在课堂中有不凡的表现奠定了坚实的基础，同时也大大提高了历史课堂教学的实效性。
关键词：初中历史；历史教学；批注法
历史是人文学科中的基础学科。学习历史是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史知识的过程。学习历史的方法有很多，如：趣味记忆法、由厚读薄法、由薄读厚法、卡片学习法、批注法等，其中，传统的批注法是对教师的教学和学生的学习、考试有很大帮助的一种学习方法。
那么，历史教师怎样在中学教学中引导学生运用批注法，掌握批注法呢？
一、教师应当率先垂范，在备课中应用好批注
这其中就包括对教材的批注。现在的教材就要做加法，需要教师再创作，而这一创作过程离不开批注法。在充分考虑学生学习水平和能力的情况下，教师必须认真阅读教材，做到字斟句酌，设置符合学情的问题。教师在对学生有要求的地方事先作好圈点勾画，写好答题思路，补充内容。同时，对不符合本地学生水平要求的问题也可以修改或放弃，甚至对教材的整课内容都可以分割重组，只有这样才能备课到位，才能用教材，而不是教教材。
二、教师在教学中应该有意识地去引导学生掌握批注法
1.先让学生了解批注法
要求学生从预习入手，按照老师的布置进行预习，在预习中批注，先完成简单的圈点勾画，如重大历史时间用圈表示；重要历史人物用着重点表示；事件发生的原因用直线表示；事件的影响、作用、意义用波浪线表示；有疑问的地方用问号表示。如：人教版七年级下《第一课 繁盛一时的隋朝》首先可对课题批注，繁盛的原因是什么？表现是什么？为什么是一时的？隋朝又是怎样建立的？学生带着这些问题看书或上课，与不带问题上课的效果大相径庭。
2.在前面的基础上增加需要批注的内容
如课文中的“动脑筋”可先思考，用铅笔写出结果；课后的“练一练”，自学后可先完成，比较复杂的内容条理化、层次化，可写上序号或列出简图。
3.当前两项学生熟练并养成习惯后，对课文涉及的人物，可查阅资料先做简单评价
在与之前所学知识有关的本课知识点处，可以将以前知识简明注出。这种纵向和横向的知识联系，有利学生复习旧知识，养成知识迁移的能力。
三、应用批注法学习，对历史开卷考试有很大帮助
近年来初中历史考试已渐成趋势，而且以开卷为主，表面上开卷是为了降低难度，减轻学生负担，但是，开卷考试，再加分值，对学生的要求其实是非常高的。不过，要是结合批注法倒可以行之有效，学生在预习时对重难点已有初步印象，对知识点已进行圈点勾画，加上老师在课堂上的引导帮助，学生的印象再次加深。
关键词微课；初中；历史课堂；应用
微课教学模式，是当前非常受欢迎的一种教学模式。随着信息技术与学校教育教学的整合，微课教学模式迅速的普及开来。在初中历史教学中，我们有更多的内容需要展现，有更多的历史场景需要学生去体验，所以，微课教学的应用过程中，在初中历史课堂中展现的优势最明显。那么，在初中历史课堂中，如何实现微课的高效化应用呢？笔者结合自己的教育教学经验来对此问题进行了分析。
一、定义解读
微课是什么呢？它是怎么通过“微”实现了教学效果的扩大化呢？它是怎么通过“微”实现了学习资源的最大化应用呢？它是怎么通过“微”实现了教师思想、能力的最优化展现呢？在回答这些问题之前，我们首先要明确什么是微课。所谓的微课是指在教学设计思想的基础上，依托现代多媒体技术，针对某一个知识点或者某一方面的内容，进行针对性、高质量的讲解，并将这些讲解的内容录制成音频或者视频的过程。在教育领域，微课主要应用于课堂教学中，它的特点在于讲授内容的碎片化，因此，可以在任何时间、任何地点进行学习;它的形式多种多样，可以是对题型的讲解、考点的归纳，也可以是对于教材的解读，还可以是学习方法的传授，教学经验的展示，等等;除此以外，微课的教学内容还涉及情感、态度、价值观方面的内容，这是遵循着新课改提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的教学目标而产生的。
二、优势解读
微课为什么这么受欢迎？其实这个问题很好回答，微课之所以这么受欢迎，就是因为它在应用过程中展现出来极大的优势，在教师教学过程中，通过应用微课，实现了自身的教学设想，实现了教育教学目标。实践中，微课作为一种新型的课堂教学辅助形式，有效地促进了移动式学习的出现以及发展，同时，微课在使用的过程当中也充分满足了学生个性化学习的需求，并以其自身的优势在教育领域得到了广泛的应用。此外，微课也是翻转课堂这一教学模式的核心部分，微课的出现以及发展极大地推动了翻转课堂这一新型教学模式的成熟和完善，极大地改变了当前课堂教学的现状，逐步提升了学生的自主学习能力，使得课堂教学更加的有效。在初中历史的教学过程中采用微课这一模式是大势所趋，能够从根本上促进课堂教学效率的提升。
三、应用策略
（一）实现“预”的功能
要想实现教育教学目标，我们就要关注“预”的环节。这里的“预”包含着很多方面。如，教师对于资源的积极准备算“预”，教师对于资源的积极整合算“预”，而学生的课前预习当然也算“预”，做好了“预”的工作，才能高效开启教学活动。在本学科中，因为教材中的内容往往具有碎片化的特点，使得学生的记忆以及理解受到了一定程度的影响。针对这一问题，在实际的教学过程中，初中历史教师可以充分利用微课堂教学的优势，并根据初中历史教学的目标，挖掘相关的微课资料，科学合理地划分微课的类型，通过在线微课信息，建立丰富多样的微课资源视频库，让学生根据自身的学习特点与进度，合理选择适合自己的微课，积极开展自主预习活动。但是这要求教师在进行微课制作的过程当中要做好充足的准备工作，注重微课内容的选取，确保所选取的内容符合教育教学大纲的相关要求。
（二）实现“导”的功能
在笔者看来，导是教师在课堂中的“本职”，导也是微课应用于课堂的主要职能。在应用微课时，我们不能仅仅将其作为丰富学习资源的手段，而应该将其当做能够引发学生思考，引发学生学习积极性的工具。因此，教师在应用微课进行课堂教学的过程中，最需要做的是对学生的引导，通过创设恰当的教学情境，并提出相应的问题，使得学生能够带着问题学习，自主地钻研探索。例如，在讲解《》这一章节之时，教师可以在微视频当中向学生提问抗战胜利之后，我国国内的政治形势以及的打算等，让学生在寻找答案的过程中充分了解发生的背景，使得学生能够加深对的理解，从而更好地学习教材内容，进而实现教学目标。
（三）实现“拓”的功能
