时间：2023-08-18 17:15:55
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中语文思维导图，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】能力导向；高中语文；全脑教学
根据新课标要求，教育者应当积极转变固有教育理念，正确界定自身的位置，逐步由课堂核心人物转变为教学活动的引导者，让学生能够以受教育主体的身份主动的参与到课堂学习过程中，以能力导向为依托，切实优化课堂教学模式。也就是说，应当将现有的课堂教学转变为“学―导”的模式，并依托于全脑教学法，不断挖掘学生的内在潜力，以此为基础，进一步提升高中生的语文素养与能力。
一、全脑教学法概述
根据美国佩里教授的割裂脑实验结果可以得出，大脑确实具备不对称性的左右脑分工性。以此为基础，可以得出人体的左右脑具备两个相对独立的意识活动区，其中左脑为理性脑，而右脑为感性脑。而在传统教学理念下，高中语文的教学多采用让学生反复背诵理解文章内容含义的方法，而这一情况下大多只会调动人体的表层大脑，虽然能够打开由大脑表层到深层的记忆回路，但由于多只是发生在表层大脑中，所以难以形成长期记忆，自然也就不用说永久性记忆了。而当深层次记忆与右脑形成回路时，就能够以建立优质记忆连接的方式，提高记忆的效率。而能力导向下的全脑教学法则是基于这一理论基础而衍伸出的，主要依托于对受教育者右脑的开发，不断挖掘其潜力。所以说，在高中语文实际教学过程中，教育者应该积极转变自身与学生的左脑思维模式，促使右脑参与到思考过程中来，继而以全脑协调思维的方式，提高语文课程的实际教学成效。
二、基于能力导向的高中语文全脑教学法应用策略
（一）合理设置教学目标，加强语文能力拓展训练
为切实落实以能力为导向的全脑教学法，教育者首先应该转变固有的教学模式，结合教材内容合理拟定教学目标。也就是说，教育者需要在充分了解教材内容的基础之上，根据自身教学经验，将教学内容进行模块化处理，进而按照其中所涵盖的知识点设置相应的能力导向主体。在实际教学过程中，教育者应该结合每一模块的内容大纲，点出相应的主体，为学生提供自主学习的具体方向，避免传统教学模式下由于教学思维混乱而导致的学生语文能力培养不明确问题。另外为调动学生的右脑思维，教育者还应该提供相应的发散性拓展训练类题目，结合教学重心安排语文训练项目，以此通过实践训练的方式，切实提高学生的语文素养与语文能力。
（二）结合完成教学目标，加强能力巩固训练
在拟定教学目标之后，教育者需要及时对教学目标的达成情况进行系统分析，并且加强对教学过程的控制，确保所有的教学活动都能够紧密围绕提高学生语文素养与语文能力的目标来开展，以此全面提高高中语文教学的实际成效。对此，教育者必须合理处理好导向与生成的之间的联系，必须确保课堂教学活动能够根据预设的目标有效开展。另外，教育者还应该借助于问题教学教学法与合作学习法，根据教学内容合理设置具有一定难度梯度的语文问题，切实培养其思维能力。其次，还应该将学生合理设置为多个小组，让学生于组内讨论所设置的问题，发挥出集体思考的作用，并以相互促进的方式确保学生各项感官能够高度投入到问题思考过程中来，进而再通过教育者系统的引导实现对学生语文能力的初步巩固。此外，教育者还应该根据学生的个体化差异与多元化需求设置相应的课后练习题目，并对其完成情况进行系统的分析，以此为后期教学工作的开展提供数据参考。
（三）借助信息化教学资源，拓展学生思维能力
通常来说，传统语文课堂普遍存在学生兴趣缺乏的现实问题。基于现代教育理论，教育者应该依托于当下的信息化教育背景，充分挖掘信息化教育素材，为语文课堂教学模式的革新注入全新的生机。教育者可以利用网络课件、视频等资源，在结合学生个体化差异及其多元化需求的基础之上，对现有网络资源进行优化处理。同时还可以基于教材内容播放相应的视频、音频等，将学生的思维导入课堂情景之中，以此调动学生的主观思维。另外，还可以依托于思维导图的方式，结合课堂教学内容，列出相应的主体思维框架，并将其呈现给学生。在让学生通过系统的学习，了解教学内容之后，根据所拟定的思维导图进行内容的填充，以此实现对学生思维体系的全面巩固，进一步拓展其语文思维能力。
（四）优化教学评价方式，提高评估效率
在开展教学评价时，应该从多方面入手，针对学生的学习态度与效果，实现对教学成效的系统评估，并以此为基础实现对教学模式的二次优化。教育者首先应该对学生的课堂表现进行系统分析，可参照高校点名的方式，对学生回答问题及讨论情况等进行记录，以数据的方式切实反应出学生的学习态度。其次，还应该利用好教学测试结果所反应出的信息，以能力提高水平为变量，加强对W生学习过程的评价，以增量为主要参照，切实落实对教学成效的评定。其次，教育者还需要根据教学评估结果，反思在课堂教学活动中所存在的现实问题，不断优化教学模式，以此全面提高语文课堂教学效果。
三、结语
综上所述，在高中语文教学的过程中，基于能力导向目标，教育者可以依托于全脑教学法相关理论，从调动学生的主观动能与思维能力入手，让学生能够以受教育主体的身份参与到课堂教学过程中来，以此进一步提高学生的语文素养与能力。
【参考文献】
关键词：高中语文；教学质量；提高
语文教学是语文教师有计划、有目的地组织学生开展有效地学习语文知识、语文学习方法和语文思想的一个过程。在这个过程中，教师要通过一定的方法和途径最终缩小乃至消除学生之间所存在的信息不对称的状态，这也是高中语文教学的基本功能和目标。针对这一问题，本文笔者结合自己的实践经验提出了以下几点看法，希望能够解决当前教学过程中所存在的一系列问题，从而有效促进高中语文教学质量的提高。
一、提高教师解读教材的能力
在当前的高中语文教学过程中，教师要不断提升自身对教材的解读能力，努力实现教材和教师之间的信息对称。在语文教学中，教师应成为课堂创造的主角，要善于挖掘教材中蕴含的培养学生情感、能力等方面的隐性信息，使凝结于教材的隐性知识与作用，通过教师的加工而转化为提高学生语文综合素养的捷径，这样才能有利于培养学生的语文综合品质，才能有效地实现师生间的互动交流，才能有效提高高中语文的教学质量。
二、 设计有效的课前导读方案
有效设计课前导学方案，努力实现教师和学生之间的信息对称，让师生双方拥有一个共同的信息平台，这是实现良好的教学效果的基本前提。这就需要教师要设计合理的导学方案，让学生动手实践或充分利用图书馆、网络等资源查阅相关资料，从而为课堂交流做好充分准备。总之，在进行教学之前，教师要充分了解学生的学习基础，并兼顾学生学习的差异，做到有的放矢、因材施教。
三、加强学生之间的互动交流
在高中语文教学活动中，教师要加强学生之间的信息交流，努力实现学生和学生之间的信息对称。教学活动不仅仅是师生之间的交流，更是生生之间信息互动、思维碰撞过程。教师要有意识地引导，创造条件，促使学生在课堂上组成学习小组，共同合作解决学习中遇到的问题。针对学生在学习中遇到的问题，教师要放手让学生在小组内进行讨论，寻找解决策略，从而使学生在互相的的交流过程中提升自身的语文学习能力。
四、做好课堂练习
课堂教学行为是在课堂教学目标指引下的行为，因此，课堂反馈行为不是漫无目的的反馈，而是针对教学目标完成状况的反馈。要完成这样的反馈，有针对性的练习是不可缺少的。语文课堂练习的设计既是一门科学，也是一门艺术。教师必须精心设计好每堂的反馈练习，使语文课堂练习既做到适度、省时、高效，又让学生能够掌握知识，培养能力。有针对性的课堂练习，能及时反馈学生的学习情况，能让教师和学生都对此做出调整，进而提高语文的教学效率。例如，在学习《长亭送别》选段时，我针对当堂课的教学目标设计了这样两道题目：1.赏析“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”；2.用自己的语言描绘出“青山隔送行，疏林不作美，淡烟暮霭相遮蔽”这幅场景。我设计第一道题目的目的是想让学生通过对曲词的赏析，更好地理解文中人物送别时的心境，品味寓情于景，情景交融的表现手法。而第二道题目的扩写，既考查了学生对文章主人公情感的把握，又锻炼了他们语言表达的能力。这两道题可以有效地检查学生的学习效果。
五、 采取多元化的评价机制
多元评价激励机制的设置不仅要注重教师教和学生学的结果，更要关注教师和学生的价值观、思想水平、学习能力、创新意识等，要强调评价的过程性，并努力实现教学评价的多元化。要想构建多元化评价体系，教师就要采取定性与定量、鉴定与发展相结合的评价办法。这可以促使教师和学生全面、充分了解对方信息，能推进教育健康和谐地向前发展，有利于实现以人为本、终身发展的教育理想。
六、 注重语文知识的背诵
背诵就是记忆，不背诵就无法积累语言材料。头脑里没有一定的语言信息，想提高语文水平就是一句空话。语文教学要注重学生的语言积累、感悟和运用，要注重基本技能的训练，从而为学生打下扎实的语文基础。教师可以要求学生利用每天早读的时间进行背诵，或利用每节语文课前的三分种进行背诵，还可利用节假日进行背诵。学生在背诵的时候要遵循记忆规律，掌握、理解记忆法。学生在背诵时可以先理文意，再去背诵，这样的背诵不仅快速而且不容易忘记。学生还可以采用各个击破法来进行背诵，即把篇幅长的文章或段落分成几个短小的部分来背，背出一部分再背下一部分。这样，每次背的内容少了，速度加快了，学生就有“成就感”了，这比一次背诵全文、全段要容易得多。
七、 结语
著名教育家吕叔湘曾经指出：“语文教学一半是科学，一半是艺术。成功的教师之所以成功，是因为把课教活了。”无论是从宏观上看还是从微观上看，只有提高了语文课堂效率，我们才能从根本上走出语文教学疲于赶进度、苦于应付考试、效率低下的困境，才能全面提高高中语文教学质量。
参考文献：
1.张江平.新课改下高中语文教育教学的探讨[J].成功（教育），2009（08）.
2.吴建军.新课改下高中语文教学中的问题思考与对策[J].新课程（教研），2010（10）.
3.陈瑜.让学生在阅读的天空自在飞翔——新课改背景下学生阅读方法初探[J].文教资料，2010（27）.
4.刘晓明.在高中语文教学中渗透传统文化的意义和做法[J].教育导刊，2006（04）.
“教育要面向现代化”，而现代化必须有现代化的教学手段。今天，多媒体技术已经能够把语音处理技术、图像处理技术、视听技术都集合在一起，非常方便地把语音信号、图像信号先通过模数转换变成统一的数字信号进行存储、加工、控制、编辑、变换、查询、检索。多媒体技术改变了人们固有的思维习惯和生活方式，也给语文教学改革带来了勃勃的生机。多媒体手段在语文教学中的运用能大大增强教学效果，提高教学效率。但我们在运用现代化教学手段的同时，要冷静，忌盲目，不能忽略语文学科本身具有的特点和传统的教学规律，应该根据实际需要，寻找合适的切入点。
一、认清多媒体在语文教学有哪些优势
1.多媒体教学可以优化诗词教学过程，切实提高教学效率。兴趣是最好的老师。一个人对某种事物产生兴趣，就会积极主动地探索。学生对所学诗词内容感兴趣，积极性就会明显提高，才会乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者”。在诗词鉴赏课上，积极运用信息技术能使诗词教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，而且可以在学习中的疑难之处再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入新的活力，把学生的兴趣激发出来。
2.多媒体教学在语文中的应用为教学拓展了广阔的空间。只要教师以更新的思考精神和更具有创造性的教学活动，去精心搜集整理、选择适合的教材内容、符合学生特点的信息媒体，在适当的教学时机灵活运用信息手段，语文诗词教学就一定能取得最佳的教学效果，学生也能充分发挥自身潜能，求得最佳的学习效果。
3.传统的“填鸭式”教学已不适应语文教学发展的要求，与社会发展相脱节。按照新课程语文教学理念，语文课程重在实践，以适应现实生活和学生自我发展的要求。但传统的教法：老师讲学生听，使学生少了学习的主动性和自主性，学得被动，对语文学习缺乏创新精神。多媒体新的教学策略、教学方式是让学生自己学、主动学，老师主要是“导”，以体现高中语文课程的时代性、基础性、选择性，培养高中学生的语文实践能力和创新精神，提高学生的语文素质，实现素质教育，而语文课程的革新与现代化，要求相应的教学工具、教学途径也现代化。
二、多媒体教学不能替代语言文字教学
多媒体给语文教学带来的生机和活力是其他教学手段无法替代的，这一点毋庸置疑，但有时有为用多媒体而用多媒体的倾向，而对于学生是否受益，受益什么没有作进一步的思考。多媒体的使用成为一种肤浅的赶时髦，带有极大的盲目性。
在最古老的语言文字的教学中，多媒体技术有明显的优越性，同时又无法替代语文教学本身。理由如下。
1.语文能力的培养必须通过传统的“咬文嚼字”的方式实现。“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”包含的诗意，只可“意会”，是很难用声音和画面来表现的。所以传统语文教学强调“书不尽言，言不尽意”。朱熹提了“涵泳”的读书方法，强调通过“诵读”读出“情”、悟出“理”，把无声的文字变成有声的语言，再现作品的意境美和形式美，从而深刻体会文章的文义、文思、文气，培养“语感”。所谓“语感”是一种近乎直觉的语言感知和表述能力，是一种语言经验的反映。作为语言经验的这种“语感”的习得，当然得通过反复的语言实践来实现。语文课不是政治课，也不是艺术欣赏课，它和数、理、化等科学也不同。其他学科，师生双方主要是在课上研究语言媒体所承载的各种知识信息，而语文则是研究承载各种信息的语言媒体本身，研究语言媒体的组合规律，语文教学的终极任务是培养学生运用语言文字的能力，语文课的主要媒介只能是传统的语言文字。多媒体技术中的声、像、画永远替代不了教材、文章和师生双方的语言交流。
2.多媒体能给语文教学带来“直观”、“形象”、“生动”的“画面图式”教学方式，但是对于语文课而言，不是任何时候都需要、都能够用多媒体技术来“形象生动”一下的。语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力，主要是指那种“由近及远，以所见知所不见”的想象能力。在文学审美的过程中，人们由于生活体验、情感经历的不同，往往“一千个人心目中有一千个哈姆莱特”。
我们尽可以利用多媒体教学手段来营造气氛，唤起情感，引导想象，但绝不能用屏幕、画面来代替文学意境。文字提供的想象空间远远大于直观。仅仅采用直观手段来组织教学，对学生的思考力、想象力、联想力是一种极大的限制。多媒体在语文教学中的运用与其他教学媒体的运用一样，不是盲目、无原则、杂乱无章的，应该十分注意这种手段使用的必要性和合理性。使用恰当，会达到雪中送炭、锦上添花的效果；反之，则可能是画蛇添足，多此一举。
30年来，马正平教授潜心于中西美学、思维学、写作学与写作教学、中国古代文论、语文教学论的研究，取得了许多高水平的研究成果，主要贡献是创立了时空美学、非构思（生长主义）写作学理论体系和非构思（生成主义）语文课程与教学论理论和实践操作体系。
《新作文》杂志：马教授，据我们所知，您是当代较有影响的写作学家和写作教育家。最近国家教育部公布的1600门代表中国大学学科课程建设最高水平的“国家级精品资源共享课程”中就有您主持的“写作学”课程。您主编的“面向21世纪课程”和“国家精品资源课程”《高等写作学教材系列（1-5册）》不仅在写作学界，而且在中小学语文、作文教学界、新闻写作界也有很大影响。其中《中学写作教学新思维》就是专门针对作文教学的教材，最近福建省作文教学名师何捷还就此写了《作文教学的百科全书》来评价这本教材。因此，我们想请您为读者系统地介绍一下您的写作学和作文教学的专著教材中关于中小学写作教学研究的新探索、新思想。
马正平：好的。我的研究方向本来是专门针对美学、文艺理论尤其是古代文论，还有王国维《人间词话》的，后来阴差阳错被分配讲授和研究“写作学”，所以，1998年我是以“写作学科学术带头人”“写作学硕士研究生领衔导师”的身份被引进四川师范大学文学院的。由于此前我在一所教育学院教中文专业的“写作学与中学语文教学研究”的课程（不是“语文课程教学论”的课程，这门课程另有课教法教师担任），我认为，对于培养中学语文教师的师范院校中文教育专业来讲，教育部对教育学院中文专业进行这样的课程设计是很有眼光的。因为这门课程把“写作学”延伸到“中学语文教学”，从而把中文专业学科知识与中学语文教学有机结合起来了，这就是一种跨学科的“全学科语文教学”的教育思想了。
1998年，我在四川师范大学主持教育部“高等师范院校中文专业课程、教材、教法研究与实践”课题，并编写《高等写作学教材系列》时，就将“中学作文教学研究”设计到了这个教材系列之中。前四卷是写作学教材：《高等写作学引论》《高等写作思维训练教程》《高等基础写作训练教程》《高等实用写作训练教程》。其中《高等实用写作训练教程》第四册就是作文教学教材――《中学写作教学新思维》。上述教材中，《高等写作学引论》是写作学（或语文课程与教学论）硕士研究生教材；《高等写作思维训练教程》和《高等基础写作训练教程》是本科中文专业的必修课程教材；而《高等实用写作训练教程》《中学写作教学新思维》则是选修课程教材，《高等实用写作训练教程》是非师范专业选修课教材，而《中学写作教学新思维》则是师范专业的选修教材。我认为这个课程的设计是比较有效的。如果全国所有的师范院校中文专业都这样进行写作课程设计与教学，我想语文（写作c阅读）教学就容易得多了，当前进行的语文新课标与教学改革就不会显得如此艰难、如此尴尬了。
《新作文》杂志：为什么这样说呢？
马正平：语文教学虽然可以分成听、说、读、写四个方面，但是只有两套语文知识，其中一套是写作学知识，另外一套就是美学知识。“说话”即口语交际知识，运用口头语言所进行的口头写作；“听话”则是用耳朵进行的“阅读”。而“阅读”本质不过是进行一种写作思维的分析与审美思维运行而已。
写作思维分析首先关注的是文章究竟表达了怎样的主题和思想感情，其次关注的是这种主题和思想感情是运用怎样的写作思维、言语思维（微观写作思维）表达出来的。而美学思维运用的则是从课文的主题、思想感情、语言文字形式生成、涌现、突创出来的文章气韵、境界这种无限的生命时空（即美）。写作学知识，即用写作思维知识来培养学生的语言交际能力。“树人”需从“思维”入手，因为实践技能的本质是实践思维操作。语文审美思维则是培养学生的审美境界、素养、人格、心胸的，是美好的道德言行生成的前提、基础、条件，即内在机制。“立德”需从“审美”入手，这是几千年来儒家道德生成机制探索的最后奥秘。因此，建构了真正有效的写作学知识系统，语文教学中“写、说、听、读”的问题就迎刃而解了，而这套真正有效的写作知识系统只有通过“写作学”课程来建构，无法通过“语文课程与教学论”课程来建构。
《新作文》杂志：马老师，您这个阐述很深刻，令人对语文知识有耳目一新的感觉。您刚才在对话中一再提到写作学教材中的写作学知识要做到“真正有效”，您能不能就这个问题谈 谈呢？
马正平：可以。我的写作学知识之所以有效，是因为我的所有的写作学知识、美学知识、言语学知识不是从书本上抄下来的，而是通过我的写作思维、言语行为能力、审美感受、审美思维操作模型、操作程序来进行直观描述，由于我是“亲眼”“看到”的，所以是真实的、“真正”的、“有效”的、非“批判”的。
2002年我主编的《高等写作学教材系列（1-5册）》出版后，中国人民大学新闻传播学院一位新闻写作学教授撰文说“好像马正平教授那套写作知识是对写作默会知识的显性化表达”，或说是“显性化的写作默会知识”。直到这时我才发现我这套写作学知识有效的真正原因。原来“默会知识”是波兰尼“后批判哲学”的概念。
波兰尼说，实践活动技能知识的根本特征是默会认识，即焦点觉知整合下的附带觉知。比如，在写作中，我们有意识的、理性的写作思维是对主题思想的焦点觉知，用来表达欲望、意图，但是实现这种主题思想感觉表达的写作思维、方法、技术的知识确实有附带性的下意识、无意识。用庄子的话说就是“只可意会，不可言传”。所以，诗人、作家能写出很漂亮的诗歌、小说、散文、戏剧作品，但是他们无法清楚地讲出文学创作的形象思维、艺术创作的基本原理、思维操作技术。
过去的作文知识关注的是“写什么”和“写出的作品是什么”的焦点觉知，而没有关注那种下意识的文学创作知识、创作思维、形象思维、艺术思维技巧。我所进行的写作学、美学、作文教学研究则主要使用现象学的思维方式去直观地描述那些附带的、默会的写作思维、审美思维操作模型、操作程序，用语言表达出来，就成了真正有效的写作学、美学知识，它将使所有的人都可以达到“明明白白教作文”“明明白白学作文” “明明白白写作文”的理想状态。
《新作文》杂志：你的非构思写作学不仅在国内有较大的影响，据说在香港和国外也产生了一定的影响，你能介绍一下吗？
马正平：好的。因为我的写作教学有一定的效用，因此，香港教育大学邀请我去讲学，得到了良好的反响。新加坡的华文教研中心的课程负责人还专门到我校来进修、访问。日本早稻田大学的教授、博士也希望与我们进行相关的国际学术交流。他们说，通过学术查新发现，我们这套写作学、作文教学知识和课程教学模型处于国际写作学与作文教学的前沿。他们认为，这套写作学知识体系是目前国内唯一一种在国外有一定影响的知识体系。由此看来，我国的写作学、写作教学研究是处在国际前沿的。
《新作文》杂志：噢，原来如此。这样看来，我们大学的写作教学、中小学的作文教学已经到了非彻底变革知识观和哲学基础的新时代了。在这种视野下，您认为目前国内的中小学作文教学思想和您这种思路比较接近的有哪些？
马正平：是的，我们大学的写作教学、中小学的作文教学已经到了非彻底变革知识观和哲学基础不可的时代了。已有迹象表明，有些敏感的学者也想对这种知识观进行转变，例如荣维东教授、魏小娜博士等最近几年一直在推行“批判性思维”作文、“交际语境写作”和“认识写作”的作文教学思想，他们的确也强调“思维训练”。
但是，我还想指出，运用美国的“批判性思维”这个概念不如运用欧陆的“非形式逻辑”的概念来进行中国作文教学的课程改革。这是因为，“批判性思维”是思维品质、思维态度、思维结果的一种状态，而“非形式逻辑”则是“批判性思维”的思维操作技术。也就是说，只有学会“非形式逻辑”才能进行“批判性思维”，你看谁更重要，更本质？之所以这样说，是因为我们上面讲的显性化的写作默会知识就是一种“非形式 逻辑”。
传统的形式逻辑、抽象逻辑只是科学逻辑、认识论逻辑学，而作为显性化默会知识的“非形式逻辑”则是一种形象的逻辑、情感的逻辑、赋形的逻辑，也是人类实践活动的思维逻辑。因此，在言语交际活动中、在阅读审美活动中最迫切需要的是非形式逻辑的思维操作技术，即“非形式逻辑”。我甚至认为，这些“非形式逻辑”的非构思写作学、言语学、时空美学的知识已经进入钱学森先生所向往、所追求的“大成智慧学”的理想学术境界了。钱学森先生认为，大成智慧学是超越科学走向艺术，超越逻辑思维走向形象思维、灵感思维，打通学科界限的智慧。这些东西我已基本实现了。在这一点上，中国已经走在了西方的前面。关于这一点，2016年12月上旬，我应邀参加在上海召开的“纪念钱学森诞辰105周年暨大成智慧学首届学术研讨会”，在会上还做了专门论述，因为这个问题意义非常重大，因为它是解决“钱学森之问”的理想途径，必由之路。
《新作文》杂志：教育部2016年了《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》的文件，语文教学界提出了“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”的语文“核心素养”的主张，甚至成了高中语文新课标的新理念。闹厥佑镅浴⑺嘉、审美的意义上讲，好像与您说的语文、写作教学新知识观有相近之处，您能否对此问题进行阐述？
马正平：的确，30年来，我的语文课程与教学理念都十分重视思维、审美和语言。例如，我在《高等写作学引论》《高等写作思维训练教程》中都有专章阐述写作思维学、写作美学、写作行文措辞学的默会知识问题。而且我在2015年提出的语文教学“新八字宪法”――言、思、善、美、写、读、说、听，也有“言、思、美”的内容，且“文化传承与理解”还是对善的追求、理解。显然，目前四项语文“核心素养”是在此前我提出的语文教学“新八字宪法”的思想基础上提出来的，是一脉相连的。
《新作文》杂志：马老师，您今天的谈话对我们这些专门针对语文教学和语文教学研究的人来说震撼很大。这里希望您能够从操作性的层面，谈谈您的作文教学新思想。
马正平：作文教学有两个层次，基本的层次是立意、章法段法，即文章结构、思路展开问题；提高的层次则是句子措辞的准确、鲜明、生动，即艺术性表达问题。前者是让学生有话可说的问题，后者是语言美感的问题。因此，作文教学首先是前者，然后是后者。所幸的是，这两个层次的作文问题，我们都已经揭示出了默会性写作思维操作模型。
例如，在《高等写作思维训练教程》中，写作、作文立意思维可以通过“路径（思维路径、思路）思维”――因果思维、相似思维、构成思维、过程思维的思维操作模型来进行立意思维。深刻性立意是通过原因分析、背景分析来生成立意、主题思想；深远性立意则是通过功能分析、后果分析来生成立意、主题思想的；高妙性立意是通过相似思维的自相似、他相似的思维操作模型来立意的；高远性立意是通过超越性、递进性过程思维来完成的；生僻性立意则是通过构成分析来完成的；新奇性立意则是通过对比性张力思维来实现的。这样一来，写作中文章立意的生成就变成一种思维技术操作演算了，寻找立意就不再难，学生能明明白白地进行立意了。过去学生凭着感觉进行的猜测式“审题”就变成逻辑化的“生题”“生意”了，只要是运用“人类智力公式”生成出来的立意，都是正确的，无需“审题”了。尤其是在进行话题作文的时候，他们更是如鱼得水，自由无限，写作变得简单至极。
《新作文》杂志：作文立意思维如此简单，很新颖，很解渴。那么，作文章法、段法的结构展开运用怎样的思维操作模型技术呢？
马正平：对于文章章法、段法结构的生成，不同的文体有不同的侧重思维操作模型。一般说来，记叙文的写作主要运用“重复”与“对比”，即“渲染”与“反衬”的赋形思维操作模型就可自由无限地吸附所需的文章素材、材料。重复、渲染的思维操作就是对情感、性格、精神的一再表达，而对比、反衬的思维操作就是为了使记叙文的主题、性格、情感、精神更加鲜明。此刻，路径思维则以附带觉知的方式默默地进行着，这就是形象思维、文学思维。而论说文写作一般只需要进行有意识的因果思维（原因分析、背景分析、后果分析、措施分析）、结构思维、程序思维就能生成结构、生成材料。此刻，赋形思维则以附带觉知的方式默默地进行着，因为通过不断地因果分析、构成分析、程序分析生成的结构、材料就是对文章观点的赋形、强化，这也是真正的赋形思维。总之，作文的章法、段法的结构展开的思维就是在赋形思维（显性或隐性）控制下的路径思维而已。
《新作文》杂志：哦，作文的章法、段法的结构展开是由思维操作模型在控制生成，也就是说，掌握了这套写作思维操作模型、程序，就可以自由生成文章的章法、段法了。这太美妙了！那么，为什么说作文中句子的写作，行文措辞的艺术性表达也是使用写作思维来生成的呢？这一点很难理解。您能不能详细阐述一下，因为这对于中小学作文教学的意义十分重大。语文教学、作文教学就是要提高学生的语言表达能力。
马正平：应该说一个人在写作方面的能力，章法、段法是其重要表现，但是一个人的写作才气并不仅表现在章法、段法上，还表现在灵感立意和行文措辞上面。在句子的艺术表现力方面，作为文学语言的艺术性正是其才情的表现，所以我才说，句子的写作，即行文措辞是写作、作文（教学）的提高层次的课程。因此，我们应该十分注意这个问题。当我们读学生作文的一句话时，就可以感觉到学生作文能力的高低。人们一般认为，句子的艺术表现力是依靠学生的天赋、才气，但我认为这种才气背后也有行文措辞的写作思维技术的规律。其实，行文措辞的问题本质上还是对句子的主要成分的再展开、再分解，对句子的主要部分（主、谓、宾）的具体化限制，感觉的强化、渲染、赋形和形象性、生动性、修辞化而已。因此，构成性展开思维、限定性具体思维、相似性比喻思维、重复性赋形思维就是行文措辞四条基本原理和思维操作模型。将一个基本意念（极简主谓句、基本语义）展开成为一个准确、鲜明、生动的文字饱满的艺术语言，就是通过这四种言语措辞思维模式生成的。因此，结合具体的案例对学生进行这样的四种言语措辞思维模式训练，学生是可以迅速提高句子写作的艺术表现力的。也就说，学生的语言才气是可以通过行文措辞的思维训练培养起来的，并不神秘。
《新作文》杂志：别人说语感是无法进行科学训练的，想不到，您竟把语言艺术的思维操作原理阐述得如此清晰。下面，我们想请您对作文教学的问题发表高见。
马正平：对于作文教学来讲，我在《中学作文教学新思维》（2002年版）中提出了“D――C――C作文教学模型”，对作文教学有较大的影响，这里我详细来谈谈。注意，这里的“D――C――C”是“动力学”“操作化”“成功感”三词的汉语拼音首字母缩写。
这里“动力学”“成功感”是教学方法的模型要素。“动力学”是激发学生写作兴趣的教学方法，而“成功感”则是在作文完毕后进行的作文自改师评中，对学生作文进步的肯定褒奖，从而让学生对作文产生成功感的作文教学方法。“操作化”指的是“写作思维操作”，它一方面是作文教学中的课程内容模型要素，也就是说作文教学要教的课程内容是作文思维、写作思维；另一方面“操作化”也是一种思维训练方法，一种教学方法，具体怎样训练各有各的办法。由此看来，“D――C――C作文教学模型”是一个融合作文课程与作文教学方法的整合性“课程――教学”模型，不仅仅是离开教学内容、课程内容的教学方法的“教学模型”。这一点非常重要，也是我和许多教育家们的理念和做法完全不同的一面，希望引起大家的注意。1999年我曾在四川人民出版社出版过一套《D――C――C作文导写导练丛书》（小学至高中，共24册），教学效果很好。现在近20年过去了，我还是认为“D――C――C作文教学模型”至今仍然是最前沿的作文课程与教学 模型。
《新作文》杂志：马老师，您将作文课程与教学模型融为一体，这是课程教学论的一个创举，很有新意，希望您能够具体地阐述一下这个“D――C――C作文教学模型”吧！
马正平：好的。“D――C――C作文教学模型”的第一环节是“D”，即“动力学”，也就是激发学生写作兴趣，激发学生的写作动力、写作热情，变被动的“要我写”为主导的“我要写”“我想写”，让学生对作文任务、题目跃跃欲试！这里既可以采取活动式、项目式、套餐式，也可以采取个性化、具体化、情景化、有参与性的题目创作，设计激发学生写作的动力学环节。从经济学的原则来看，我主张后者，不主张前者：一切在课堂内完成，这才是作文教学的高手。所谓“题好一半文”的道理就在这里。
“D――C――C作文教学模型”的第二个环节是第一个“C”，即“操作化”。这个教学环节的意义在于，教师让学生产生了高涨的、饱满的、跃跃欲试的作文兴趣、作文动力，但并不能够保证学生写出文章来，更不要说写出好作文了。因为，“想写”并不等于“能写”“会写”，这是两个不同领域的问题，作文兴趣、动力是情感的问题，而“能写”“会写”则是思维、智慧、策略的问题。所以，在学生写作兴趣、作文动力激发之后就必须进入写作思维操作化、技术化的课程与教学的环节。因此，“题好一半文”的另外“一半文”就必须建立在作文思维的操作化训练上面。没有写作思维操作模型（包括立意、章法、行文、措辞的思维操作模型）的建构，要想进入“能写”和“会写”的作文境界那是完全不可思议的事情，因为，“写作与思维同行”。其实，我们面对写作思维操作模型的阐述时，讲的就是“D――C――C作文教学模型”中的写作思维“操作化”的课程和教堂环节。这个教学模型环节的意义在于，强调作文教学不能就作文教作文，就语言讲语言。因为，言语交际活动的背后、本质是人的言语思维、写作思维在推动，没有写作思维的启动，是没有写作行为的发生与运行的，这是没有任何教学效果的简单、肤浅的作文课程与教学方法的设计。
