高中学生语文核心素养

开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中学生语文核心素养，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。

第1篇

【关键词】中学生 语文素养 养成途径

语文素养的养成可以有力地促进语文教育从应试教育向素质教育转变。是以人为本、以学生发展为本理念的必然要求，全面提高学生的语文素质及整体素质，是新课程理念的精髓。因而有必要全面提升当代中学生的语文素养。

一、 语文素养的内涵

1、语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。

2、语文素养，是指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，具有工具性和人文性统一的丰富内涵，是《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和《普通高中语文课程标准（实验）》中的一个核心概念。

二、养成中学生语文素养的途径

中学生语文素养的养成是一个长期的实践过程。语文教育具有很强的实践性。中小学语文教学的过程是学生听说读写不断实践的过程，是学生在语文实践中受到潜移默化、熏陶感染的过程。语文能力是语文素养的核心，任何一种能力的形成都需要按照一定的程序反复历练才能形成。我认为，要提高中学生的语文素养，可从以下几个方面着手。

培养学生的语文素养是一个长期的实践过程。语文教育具有很强的实用性。学生在练习语言是一个潜移默化影响感染的过程。语言能力是核心的语文素养，有任何形式的需要遵循以形成反复的体验才能形成的能力。我认为，提高中学生的语文素养可以继续从以下几个方面。

（一）、创设独特情景，激发语文学习兴趣

于漪老师也曾说：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发出来，教学就成功了大半，学生学习语文就有了良好的起点，就不以为苦，从中获得乐趣。”学习的兴趣是学习需要的一种表现形式。而传统的语文教学非常枯燥读课文、抄生字、分段、归纳中心，致使许多学生对语文产生了一直疲倦、厌烦心理，长期以往学生丧失了对语文学习的兴趣，不利于学生语文素养的养成。这就需要及时的调整教师的教学方法。教师除了在课堂上尽量使用生动的语言、动作、表情外，还可以使用一些教具，创设独特的情景从而激发学生的学习兴趣。如在《再别康桥》中可以利用“悄悄是别离的笙箫，夏虫也为我沉默”，“笙箫”“悄悄”？“夏虫”“沉默”？这一系列与现实生活的矛盾立刻激活了学生的思维，作者弄错了吗？应该不是，那么，为什么这样写呢？有更深层次的原因吗？原因是什么呢？……至此，问题已经提出，就只需要解决问题了。 还有可以利用争辩形成问题创造情境 ，在上课时有时可以提出一些具有挑战性的争辩性的话题来形成问题情境，在讲授徐志摩的《再别康桥》时，我要求学生讨论了一个问题：《再别康桥》到底是离别诗还是爱情诗？（当代有一些学者认为它是爱情诗），学生很快便分成了两派，而且互不相让，一节课完了，仍然没有统一的结论，课后，大家都通过各种手段获取论据，力图在争辩中获胜，不管结论如何，教学的目的已达到， 同样激发了学生的学习兴趣，渐渐提高了他们的语文素养。

（二）、酝酿激情，提高情感体验，培养学生审美情趣

“情感是语文教学的根”，教师在教学中，一定要用欣赏的目光看待每篇课文，应根据教材本身所含的人文理念和情感创设情境渲染气氛，以情动情，寓教于乐，对学生进行情感发生的潜移默化。这也就是一种语文审美情趣的培养。在教学中，教师要注重指导学生品味朴素自然的语言，培养学生的审美能力，让学生具有发现美的眼光，注重学生的情感参与体验。在体验中感悟，在体验中积累审美情趣，培养审美能力。课堂教学是学生获得情感体验的重要渠道。教师运用课堂教学手段，激励学生主动参与学习、体验，与学生共同讨论，来分享知识，获得情感体验。教学中必须摒弃一讲到底，或一问到底的做法，要充分考虑学生的接受能力、学生的思维空间、学生的思维量和活动量，采取灵活多样的教学方式，如主讲式、讨论式、合作式、研究式、朗读式、活动式等等。可以根据不同的课文内容，开展配乐朗读、课本剧演出、情景对话、朗读竞赛、提问抢答等活动，激活课堂，优化教法，让学生获得不同体验，在学习中体悟，在活动中探究。这些活动，决不是为了走过场、搞形式，而是为了学生的参与，激发学生的心灵愉悦，培养审美情趣，提高读写创造的激情。

（三）、 培养学生自主学习的习惯，培养思辨能力

语文素养的形成不是一蹴而就的，要经过日积月累，而且语文素养的提高是无止境的。我们培养学生，希望其成为具有较高语文素养的人，有文化知识的人，并不是要将学生培养成知识的容器，而是善于思考、善于自主学习的人。养成自主学习的习惯是多渠道的。我们要鼓励学生有思辨能力，不要人云亦云。对于学生异于传统观念的言论，只要有理，我们就应该给予肯定，并展开讨论，激发学生思辨的火花，培养学生自主思考的能力。

四、结语

语文教学含有丰富的情感和人文内涵。对人的精神领域的影响是深广的，对学生心灵的震撼是极其深远的。而语文教学、语文素质的培养归根结底要落在学生上来，语文教学必须关注学生的发展，丰富学生的情感体验，塑造学生健全的人格，培养学生的创新精神，全面提高学生的语文素养。

参考文献

第2篇

【关键词】高中语文；阅读教学；体验式方法

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】 【文章编号】

1 体验式方法的语文阅读教学的内涵和特征

体验式方法的语文阅读教学指依照学生的认知特证和认知规律，经由教师建立实际的或适当的语文教学情境和教学机会，合理表现或重现语文教学的课文内容，使学生在有身临其境感觉的过程中理解并掌握语文知识、文学能力、理解能力、分析能力及情感的生成等的教学形式。体验式方法的语文阅读教学既关心学生通过语文教学得到语文知识、产生判断认知，也关心学生通过教学形成的人生、价值和道德的思考认识多少事物，学生也会更理解语文的价值可以经由教学而获得彰显和扩展。

2 开展体验式方法的语文阅读教学的必要性简述

高中语文学习是高中学生持续、细致接受高中语文知识的必经阶段，高中时期作为高中学生开展语文学习，掌握语文知识的重要时期，学生的语文能力都在这个阶段开始形成。语文阅读教学是近年来我国教育的新课程标准改革的重要部分，教师在这个阶段开展高中语文教学的同时，也肩负着教学语文、提升学生文学能力和使学生感受文学阅读魅力的重担。高中语文教学对于培养高中学生的文学素养有着不可替代的作用，由于高中学生正处于成长期，学生在学习生活中形成的文学素养不仅影响他们的阅读习惯和思维取向，更重要的是还左右着高中学生能否形成健康的世界观、人生观及价值观，决定着学生能够在未来能否茁壮成长。

高中语文教学的体验式教学方法是教师通过把阅读语文课本，把帮助学生理解课文内容作为高中语文教学的关键与核心，借以提升学生文学素养、文学能力和文学感知力。体验式方法的语文阅读的教学形式旨在通过教师加强的学生对体验式阅读教学的重视，有效发挥体验式阅读教学的作用。具体落实到高中语文阅读，体验式学习方法则是注重使学生直接阅读语文内容，以自身的生活经验和内在需求为出发点，调动感官，通过眼、口、手和心的真实感受，对文章进行诵读及背诵，展开联想和想像的翅膀，借助感观设身处地地理解作品内容和表达形式，仔细口读，深入分析，投入课文的体验式学习中。

体验式方法的语文阅读教学的特征为：重视身心参与，强调学习语文不仅要用脑思考，还要用眼睛观察，用耳朵倾听，用嘴巴表达，用手经历，一句话，就是用身心体验和感悟。教师要把学生的知识、经验和生活观的形成都看成是教学资源和教学内容，尊重学生，发掘学生的兴趣。

3 提高体验式方法的语文阅读教学水平的有效对策

（1）选择合适主题制成阅读材料

教师要在开展体验式方法的语文阅读的教学时，要根据教学的内容和侧重选择合适主题选编阅读材料，以丰富教学体验和学生阅读视野。在进行体验式的语文阅读教学中，学生有时会感觉有些文章的理解不够透彻、体验不够细致和深入，尤其是在文章主题的理解和体验环节过于薄弱。这时就需要教师选取合适的主题制成系统的阅读材料提供给学生进行阅读检验。选取主题时既要顾及语文的教学又要扩充学生的阅读体验面。

（2）开展学生阅读个性化体验

体验性方法的语文阅读教学的本质就是强调学生的个体差异，重视个性化体验。每个学生针对同一艺术人物都有着不同的形象联想和理解，所以要充分尊重学生的个体差异，针对学生的阅读特点开展个性化的阅读教学体验。教师在开展体验式教学要留给学生充分的想像阅读空间。

首先，在体验性方法的语文阅读教学展开前，教师必须提供尽量多的资料，但不提示学生阅读和体验的重点。资料有助于提升学生在语文的体验式阅读教学中的思考和分析能力；其次，在体验性方法的语文阅读教学中，教师要鼓励学生表达自己的阅读感想，教师要给予肯定，少挑些不伤大雅的不足。最后，教师要宽容看待学生的体验，不能以自己的体验感受去要求学生同样达到这样的水平。教学后教师还要适当地留些阅读的个性化练习，让学生对体验性方法的语文阅读得以深化理解和巩固。

（3）设置阅读共鸣，唤醒学生体验情感

高中学生在得到了语文学习的培养后，积累了一些关于语文学习和语文情感体会的经验。高中语文教师则可以在体验式方法的语文阅读教学中设置一些教学情节引起学生的阅读体验共鸣，使学生真实、准确地交换彼此的阅读体验，唤醒学生积淀的感情和情感，更好地促进学生掌握并理解高中语文课文中的知识点。

（4）针对语文教学内容设置学生扮演角色

体验性方法的语文阅读教学注重的就是学生的体验和感受，教师可以在教学过程中根据语文课文的具体内容设定学生为文中的某些角色，使学生通过角色扮演加深体验。高中语文教师在进行一些人物遭遇及事件文章的教学时，可使学生变身为文中角色，促使学生经由体验角色的行为、思想等而与文中人物产生相似的感受，进而可获得更深入的体验，更细致地理解文中的思想和行为、反应等。

（5）诱导学生发挥想象力以获取深度体验

要想使学生获得语文的深度体验，在体验式阅读教学中，教师要注重运用学生的想像力，使学生在充分想像的基础上满足身心，净化思想。既能使学生更准确地理解文章的思想与之共鸣，还能丰富学生的内心，增加学生的阅历。

结语：

综上所述，在我国语文学科的新课程改革背景下，教师开展高中语文活动体验课程的阅读教学，必须依照高中语文学习的主要定律，在实际教学中激活学生的感受体验，才能更好地深化学生的高中语文课程的阅读体验，科学、有效、合理地提升学生的语文素质和修养。

参考文献：

[1] 邓立红. 体验式学习——语文新课程学习方式的转变[J]. 沙洋师范高等专科学校学报. 2010（05）

第3篇

关键词： 高中数学 突破点 核心素养

高中阶段数学学习要求学生具有高水平的思维素质。在经过长时间数学学科的系统学习之后，学生往往会形成一种区别于其他思维的数学思维。这种数学思维简单地说，就是一种认知能力，一种使学生透析数学知识本质、掌握数学知识规律的认识能力。数学思维对高中阶段学生来说是非常重要的，因为只有建构起这种思维，学生才能将数学知识学明白、弄清楚，才能在训练和考试中灵活运用，最终实现数学成绩的提高，以及数学核心素养的提升。

一、高中生存在的数学思维障碍

但是，我通过大量调查研究发现，很多高中生存在数学思维障碍，这些成了学生高中数学学习路上的“绊脚石”、“拦路虎”。统计发现高中学生数学思维障碍具体表现在以下几个方面：

1.学生的数学思维只停留在表象层面。我对我校高一一千多名学生进行了问卷调查。通过对这些问卷进行统计、分析，发现65%的高中生（其中女生占70%）的数学思维过于肤浅。这部分学生对高中数学中的那些概念、原理等只能做到“知其然”，做不到“知其所以然”，从而导致在做数学练习题或者做数学试卷的时候，无法利用概差念、定义的深层意义解决问题，更做不到举一反三、触类旁通。很多家长和学生都反映平时很努力，数学成绩却不尽如人意，我想数学思维表层化可能就是导致这一现象的原因之一。

2.学生个体差异导致数学思维各不相同。全校一千多名高一新生来自一千多个不同家庭。不同家庭环境培养出来的孩子在性格、习惯、感悟能力、接受能力等方面肯定存在或多或少的差异。这些程度不同的差异放到高中阶段数学学习上，就会表现为对知识的理解、接受、运用程度不同，或者面对相同的问题，学生会列举出不尽相同的多种解题思路。这种差异性数学思维的存在容易使学生对数学知识产生偏执的认识，从而造成思维障碍。

3.长期数学思维训练导致高中生数学思维固化。从小学一年级开始，学生就开始在教师的带领下进行较系统的数学学习。等到初中毕业升入高中，九年学习已经让学生的数学思维形成了一种定向化模式。可是在高中阶段如果仍然紧握这些陈旧、老套甚至错误的模式不放手的话，就会让学生陷入解题困惑里。

我们进行调查研究就是为了发现问题、分析问题，从而解决问题。既然已经发现了高一学生在数学思维方面存在的障碍，那么就应该查究其产生的原因，并且“对症下药”将“障碍”扫除干净，为学生教学成绩的提高及核心素养的提升铺平道路。

二、高中学生产生数学思维障碍的原因

原因一：布鲁格的认识发展理论认为，对于新知识，学生基本通过提取最有效的旧知识实现理解和吸纳。高中生经过九年学习之后，已经习惯用自己认定的思维方式思考问题，难把陈旧的知识点运用到新知识中，把握不住新旧知识结合的尺度；

原因二：在日常教学中，有一部分高中数学教师忽视学生之间的差异性，不管什么程度的学生，都采用“统一”的方法直接把数学知识“灌”给学生。

三、突破数学思维障碍，提升数学核心素养

在语文、数学等基础学科中，数学最能训练学生思维，这是大家的共识。因此数学被誉为“思维的体操”。但是学生经过九年义务教育阶段的数学学习，数学思维基本形成了定式，因此很难适应高中阶段数学学习。由此可见，要提高高中生的数学学习质量，提升他们的核心素养，就必须坚持以学生学习为主体，以培养学生的思维发展为己任，真正减轻学生学习数学的负担，从而帮助学生突破数学思维的障碍。要使高中学生数学思维障碍有所突破必须做到以下几点：

第4篇

【关键词】农村；高中语文；个性化阅读；现状；对策

语文素养是学生发展中不可缺少的综合素质之一，高中阶段是学生个性成长、思想观念发展、成熟的重要阶段，阅读教学应当充分发挥其作用，实现对学生个性与思想的教育。但是当前农村高中个性化教学开展的效果并不理想，对这一问题展开探究有着极为重要的现实意义。

一、农村高中学生阅读学习中存在的主要问题

（一）学生的阅读量普遍较少

在很多农村地区，家长经常会向孩子灌输考上大学、改变命运的思想，在这种思想与应试教育思想的双重影响下，高中学生往往会错误的认为应对高考是学习的主要目的，而在阅读学习中，学生只重视教材上的文章以及高考中可能涉及到的文章类型，如小说、记叙文等，而散文、现代诗歌等考试中很少涉及到的文章类型却往往被学生所忽略。一些学生虽然在散文、诗歌等方面显示出了较大的兴趣或者才能，但是由于阅读这些文章无益于高考成绩的提升，他们的兴趣被扼杀，个人才能与潜力都无法得到挖掘与发展。

（二）阅读教学的方法较为落后

农村地区的教育发展相对落后。教师为了追求教学进度，仍按照原有方法开展课堂教学，将自身作为课堂的主导，直接将阅读知识介绍给学生，在课堂上学生很少有独立思考的时间与空间，他们的阅读学习呈现出极为被动的状态。另外，教学内容也相对枯燥，教师仅仅将教材当中涉猎的重点文章为学生进行详细的讲解，或者将与考点相关的文章进行讲解，而没有充分考虑学生的兴趣爱好与个性需求。

（三）教学中对答案的依赖性较强

在做阅读练习时，很多教师都将阅读答案作为唯一的标准，学生在思考或解题的过程中也会对标准答案产生依赖感，紧紧围绕标准答案进行思考。课堂上即使有学生提出了新的思路或是想法，也会被老师否定，学生在课堂上不能根据自己的阅读感受畅所欲言，思维局限性较大，长此以往，他们的个性发展将被严重束缚。

二、农村高中学生个性化阅读开展的基本对策

（一）培养学生的阅读兴趣

兴趣是开展个性阅读的必要前提与基础。语文教师应当意识到阅读教学开展的主要目的不仅是应对高考，而是要促进学生语文素养以及综合能力的提升。在阅读课堂上，教师应当改变原有的教学方法，使学生的兴趣能够得到满足。首先在阅读材料的选择上，除了考试中常常涉及到的记叙文与小说等体裁外，还应当为学生介绍一些优秀的诗歌及散文等类型的作品，拓展学生的阅读面以及阅读量，让学生有机会感知不同类型文章的特点与魅力。其次，在课堂教学中，教师要创设生动化的情境，让学生在轻松、愉悦的环境中学习。最后，教师要给学生主动探究与学习的机会并对学生予以客观的评价与鼓励，教师的激励能够使学生树立自信心，并对阅读学习产生浓厚的兴趣。

（二）维护学生的主体地位

在教学的过程中，教师应当注意对学生主体地位的维护，一方面，教师要让学生敢于在课堂上提出自己的看法与见解。教师要转变自身角色，成为课堂的引导者，而不是主导者，在进行阅读练习时，教师不要以标准答案为核心，而是应当关注学生自身的阅读感受，鼓励他们提出独特的见解。当学生提出有价值的问题时，教师应当对其予以表扬，并耐心解答学生的问题；如果学生在课堂上提出的问题或看法不恰当，教师也应当对学生的勇气予以鼓励，而不要对学生进行批评，适当的鼓励能够增加学生对阅读学习的兴趣与信心，从而更加积极的进行思考与发言。另一方面，教师要加强自身与学生之间的交流与互动以及学生与学生之间的交流互动，教师应当放低姿态，与学生之间形成良好的关系，了解学生的阅读兴趣与爱好，了解他们在学习中遇到的问题，并耐心解答。在课堂上教师可以利用合作学习与探究学习模式拉进学生与学生之间的距离，学生之间的交流能够激发彼此的思维，促进学生思维能力的发展，同时满足学生的个性发展需求。

（三）让阅读教学贴近生活

在教学中，教师应当有意识的增强文章与生活之间的联系，让学生意识到阅读学习与自身生活是紧密相关的，引发学生的情感共鸣，从而使其更好的参与学习。教师可以设置与阅读内容相关的题目，让学生根据自身生活的感受进行仿写或者续写，例如在讲关于父亲的文章时，教师可以让学生写出自己对父亲的感受或者和父亲之间发生的事，这个过程中学生的写作能力与阅读能力都将得到有效提升。除此之外，在教学中，教师可以为学生介绍一些优秀的课外阅读文章，鼓励学生自主学习，并将其与教材或试卷中的文章内容进行对比，这个过程能够增加学生对阅读技巧、文章内容以及文章写作特点等内容的理解与认知，同时让学生养成阅读惯、提高阅读兴趣，将阅读学习拓展到生活中。

结语

阅读是高中语文教学中的重难点内容，为了促进学生的全面发展，农村语文应当开展个性化阅读教学，提高学生的阅读量，促进学生的思维能力、理解能力等方面的发展。在个性化阅读教学中，教师应当有意识的培养学生的阅读兴趣、维护学生在课堂上的主体地位，并让阅读教学更加贴近生活。

【参考文献】

[1]徐贺勤.放飞想象的翅膀――高中语文阅读教学的个性化阅读[J].现代阅读（教育版），2013（03）

[2]汪钱萍.略谈高中语文个性化阅读教学[J].中国校外教育，2015（31）

第5篇

一些高中学生在初中时期学习不好，比较爱玩，他们的语文基础和作文能力很差，学习其他学科也很差劲。对于他们来说，作文是困难的，因而对作文不感兴趣。从传统的作文教学来看，尤其在高中的教学中，很多教师不重视作文的教学。更何况有些学生存在这样的心理：认为写作课不重要，没必要去学；也有部分高中的学生认为：“读书为了技术而学习的，不是为了学作文的。”这样的学生，作文的基础差是可想而知了。高中学生的作文情况，反映出了大多数的现象，即有的是胡编乱造，有的是虚假的故事、虚假的情感。作文教学长期这样的话，很难接近学生的实际、生活、情感的需要。一些高中学生作文素材的积累是通过死记硬背的，写出的作文格式相同、单一；作文的内容存在空洞、乏味、泛泛、枯燥、单调等缺点。而且很多学生习惯通过摘抄“优秀的作文”来烘托自己作文段落的气氛。

二、语文写作的必要性

在进行语文教学的活动时，我们应该把现实的生活放在其中，即把语文变得生活具体化使得学生能够联系学校、家庭、社会。对于语文能力的发展，应该在智力素质和非智力素质的发展下进行，通过“读、写、听、说”等训练来提高其能力，从而激发学生积累知识，陶治情操。课堂学习是教学的重心，要能体现学生的生活。为了使学生能从抽象、虚拟的课本中得到解脱，能够很好地去感受在各个方面的东西，如自然的、社会的、事实的、事件的、人物的等等，我们可以通过教学与现实、生活联系，使得生活化教学得以实现。所以，在我们培养学生的语文能力时，注意提升其语文的素养。我们还可以把语文与生活联系在一起，这就是语文教学所在的实质，是生活联系的核心部分。所谓“教学策略”，是指：为了构建教学的机和确定教学的方式，来实施教学所用的方法。在生活化的教学中，通过创设情境，把学习的内容联系学生的体验，使得学生在原有的、认知结构的基础上，逐渐得到接收、理解。总之，优化学习过程是通过这个策略得以实现的。

三、语文作文教学策略

在教学中，我们的方法是通过课外阅读、课堂的教学以及研究性的学习等形式开展教学，促进语文的学习。

1.通过课外阅读来提高语文。所谓课外阅读指导，是指以学生课外自读为主，教师集中指导内辅助的。对于这样的教学活动，一般归类于：统一阅读、自由阅读等两种方式。实现这种的做法是：通过激发其阅读的兴趣，给予阅读的策略，来培养其阅读的习惯、读书的方法。

2.通过改进课堂教学措施，来提高语文效率。语文的课堂教学往往是依靠教材教学，而为了提高教学的效率，需要做到的是课堂的外延。其范围是：在时间上的外延，即在课前要预习；在课后要深化；而内容上的外延，即通过多渠道、多角度，来搜集和教学内容有关的材料；而在空间上的外延，指的是：学生从社会、图书室、微机房所得到知识，都应用在各学科。或者在课堂教学上的外延，即通过语文观的树立，使得学生的眼界得到开拓，其主动性和创造性得以培养。

3.实现语文生活化的策略。在教学中，学生通过教师的引导，能够完成学习的任务，需要灵活运用，以下的方法和手段。

4.通过激发兴趣来实现。对于学生学习的动力，只有产生兴趣，才能实现。在教学中，教师的任务是鼓励学生、肯定学生，从而使学生产生对语文学习的兴趣。

5.通过加强指导来实现。教师的指导对于学生的学习来说是很重要的一个方法。

6.多向互动。在教学上，利用信息技术、网络资源，来扩大学习的范围。我们要从激发学生的阅读兴趣开始，培养学生的思维，在阅读理解和阅读迁移的基础上，使得学生的阅读具有创新，使其能力得以培养。另外，开展活动，家长的职责是给孩子一个良好的学习的环境。

7.心理的调适。在学习过程中，教师指导的作用是为了调节学生的心境，保持其学习的积极性。由于，学生的学习是一个时间较长、困难较大的过程，因此，大部分学生是需要付出毅力、耐心的。

第6篇

科学发展观第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面、协调、可持续发展，根本方法是统筹兼顾。科学发展观要求的发展是人的发展与物的发展的统一，必然要求实现以人为本和实事求是的统一。从某种意义上说，以人为本和实事求是是科学发展观的本质和灵魂，是坚持和落实科学发展观的根本要求。教学就必须坚持以人为本的价值导向，既要突出学生的主体地位，以学生为本，促进学生能力素质全面发展的同时，还要发挥教师的主导作用。

一、在科学发展观指导下的中学语文教育要“以学生为本”

总书记在党的十七大上明确提出：“必须坚持以人为本，全心全意为人民服务是党的根本宗旨，党的一切奋斗和工作都是为了造福人民。要始终把实现好、维护好、发展好最广泛人民的根本利益作为党和国家一切工作的出发点和落脚点，尊重人民主体地位，发挥人民首创精神，保障人民各项权益，走共同富裕道路，促进人的全面发展，做到发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享”。将“以人为本”落实到中学语文教育中，就要改变发展的对象，“以学生为本”，讲求中学生的全面发展。

要让中学生在学习的过程中收获快乐，就要激发中学生主动学习的热情，给中学生提供自由开放的学习氛围，充分调动中学生学习的积极性。“以人为本”是科学发展观的核心，中学语文教学理念应把中学生放在首位，把中学生作为中学语文教学的出发点，注重中学生的全面发展，认真做到“以学生为本”。在进行中学语文教学的过程中，应该让中学生拥有自由发言权，让学生可以随时提出不同的看法或者提出自己的疑问，如此“以学生为本”的中学语文教学才能让中学生的能力在实质上可持续发展。

在学生的不同年龄阶段和不同的社会时期，他们的语文能力肯定会发生变化。对于中学生语文能力的变化，中学语文教师要进行仔细、充分地了解和研究，以便找到更多关于如何提高中学生语文能力的方法。中学语文教育应该从中学生现时的语文能力出发，在他们已有的语文能力基础上进行中学语文教育。这不仅体现了“以学生为本”，还能提高中学语文教育的教学效率。对于中学语文教学效率不高的问题，要以一个符合中学生实际发展的标准加以分析，在提高中学生语文能力的同时，培养中学生思考问题的缜密性与准确性。对中学生进行有针对性地语言思维的缜密性训练，就能更好地让中学生的语文能力得到发展。

二、科学发展观要求中学语文教育要注重可持续发展

中学语文教育的基础在于中学生扎实的语文基础知识。要先有扎实的语文基础知识，中学生才能在此基础上不断地进步和发展。苏霍姆林斯基说过：“所有的智力方面的工作都要依赖兴趣”。中学语文教师要通过循循善诱的方式来培养中学生对语文学习的兴趣，培养中学生的良好学习习惯，为他们今后的学习道路奠定基石。要想进一步促进中学生的可持续发展，就要提高中学生的综合学习能力，特别是自主学习的能力。对综合学习能力的训练，可以全面培养中学生的协调、组织和参与等能力。

对于现今普遍存在于中学生中缺乏语文知识、学习能力不高的现象，中学语文教育理应该为中学生创造一个收获知识的平台，使得中学生得到真正的可持续发展。对此，中学语文教育必须要求中学生语文能力全面、协调地发展。对中学生进行语文能力培养是一个循序渐进的过程，在此期间，中学生必须按照常规要求，通过对中学语文知识的点滴吸收来逐步提高语文能力。由于语文习惯的养成和语文能力的提高有着相辅相成的作用，因此中学语文教学要注重中学生良好习惯的养成。全面地发展中学生语文素养，就要重视语文训练与思维训练的结合。要在进行语言文字的训练时，最大化地让中学生的思维得到锻炼和扩散，把中学语文教学落到实处。无论课内还是课外，中学生都应该呈现出规范的学习行为，努力促使自身的语文能力训练进入良好的阶段，从而使中学生的语文能力得到科学的持续发展，进一步提高中学语文教育的整体效果与效益。

三、科学发展观可以加强中学生的思想道德建设

科学发展观必须坚持统筹兼顾，要求我们正确认识和妥善处理中国特色社会主义事业中的重大关系，统筹个人利益和集体利益、局部利益和整体利益、当前利益和长远利益，充分调动各方面的积极性。这就要求中学生具有良好的思想道德素质，有能力协调和处理各种问题。

在科学发展观的指导下，重视思想道德教育可以正确地引导中学生进行日常生活和学习。在中学语文教材中，注重思想道德教育的课文能够让中学生在接受作者乐观进取的思想道德品质的同时，接受到良好的、科学的道德教育。中学道德教育重点在于让道德教育回归学生的生活，不止步于课堂的道德教育，以一种开放创新的形式进行中学生的道德教育，这也体现了科学发展观中对可持续发展的要求。中学语文老师要担任好引导者和组织者的角色，在课后教学中，以生活化的形式科学地增加学生的知识量，扩大学生的知识面，让中学生学会挖掘自己对道德思想独到的体验。这可以让学生得到深刻的思想道德教育，在科学发展观的引导下，使得正确的思想道德成为他们理想的人格目标。

四、落实科学发展观，让师生得到共同发展

中学生和中学语文教师是中学语文教育中最基础、最重要的两个部分。由于中学生和中学语文教师在中学语文教育中的不同作用以及他们处于的不同位置，使得他们各自的发展方式和方法也不相同。中学语文教师作为授学者，要在落实科学发展观的过程中注重对中学生语文知识的传授。而中学生则要在科学发展观的引导下，努力提高语文能力，让自己得到长远的发展。在中学语文的课堂教学中，中学生不应该处于被动学习的气氛中，中学语文教师应该为构建良好的师生关系创造条件，这可以促使中学语文教育的成功发展。中学语文教师要最大化地参与到中学生的语文学习中来，以一种平等的姿态以及民主的心态来帮助和指导中学生的语文学习。只有这样，良好的师生关系才能建立起来。

第7篇

【关键词】语文教学 信息技术 整合

20世纪80年代中期开始，世界各发达国家就开始了现代教育媒体和技术对教育影响的系统研究。 在国内，信息技术与课程整合，是新一轮课程改革的发展方向，是全面推进基础教育改革的必要途径。信息技术与语文课程的有机整合，对促进语文课程教学的进步与发展提供了便利的平台，更是信息技术与语文学科教学“双赢”的一种教学模式。尽管以计算机和网络技术为核心的教育现代化工程刚刚进入发展阶段，但发展和推广的态势迅猛，许多农村学校也配制了多媒体教室。这为信息技术与语文课程的整合提供了有利条件，但要促进农村高中语文与信息技术的深度整合还需要信息技术教师和语文教师共同努力。

一、农村高中语文课程与信息技术整合现状

在农村高中语文课程与信息技术的整合过程中老师们出现了整合认识上的误区。许多教师认为：既然是信息技术与语文课程整合，那么只要在语文教学中运用了多媒体就是整合，运用的信息技术越先进课堂效果越好。这就让高中语文课程与信息技术的整合变成搞花架子，让语文课堂学习停留在了感官和直观学习水平上。《普通高中语文课程标准》指出：“高中语文课程要充分发挥其促进学生发展的独特功能，使全体高中学生获得应该具备的语文素养，并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间。”因此，农村高中信息技术与语文深度整合应该让广大老师认识到信息技术与课程整合的最终服务对象是学生，而学生的能力、认知风格、生活经验存在个别差异，发展需求也是多样化的。所以我们在信息技术与课程整合中，要采用综合化、多样化的信息技术应用方式，为不同认知水平、不同认知风格、不同发展需要的学生创设个别化的学习环境，提供个性化的学习工具和切合需要的交流合作工具。

学生方面，农村高中学生绝大多数是寄宿生，受经济条件制约学生宿舍基本没有电脑。虽然学校配有多媒体教室，但是课堂之外，学生真正接触电脑的时间并不多。新课改强调的是以学生为主体，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。信息技术无论多么优越，都应该为了教学服务，即一堂课中学生应永远是主体，教师是主导者。

二、面对现状，促进农村高中语文课程与信息技术深度整合

（一）微课在语文教学中的应用。

“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。由于信息技术的普及，作为一种新型的教学资源--微课进入到现实课堂中。 微课在语文教学中可以用于学生课外自主学习和课内展示内容。比如高中学生语文学习过程中，文言文能力普遍较差，在学生高一学习必修一文言文之前，老师可以先弄一个古文阅读微课，可以介绍一些划分古文朗读节奏的方法、古汉语的特殊句式、古汉语虚词的和实词的用法、古文的内容与情感、古文的翻译方法等，先让学生课外自主学习，让学生明白古文的学习方向。微课在高考复习中应用更多，高考提高语文学习成绩的关键是掌握学习方法，只要掌握了方法就能以不变应万变，因为万变不离其宗。制作高考复习内容微课，既可以作为课内展示内容，也可以让学生课外自主学习。比如古诗鉴赏，教师可以制作一些微课，比如古诗词中的意象、古诗词中的意境、古诗词的表达技巧、古诗词的语言风格、古诗词的内容与情感等。 学生掌握这些内容就能掌握古诗阅读、欣赏的方法，提高高考古诗鉴赏的分数。

（二）校园网在语文教学中的应用

传统教学要求教师“给人一杯水，自己就先要有一桶水”。可是，在当今这个信息高度膨胀的时代，教师自身所掌握的信息毕竟是有限的，这时教师显然不能只停留在粉笔、黑板、教材三位一体的古老教学模式上裹足不前。阿基米德曾经说过：“给我一个支点，我可以撬动整个地球。”这个支点就是网络，语文教师完全可以利用校园网，满足学生的无限信息需求。网络是一个巨大的在线图书馆，可以使全世界的教育资源连成一个信息海洋，供广大教育用户共享。网络内容的多样性，广泛性就可以较好的处理语文教师的有限知识和学生的无限需求之间的矛盾。在校园网环境下学习，学生可以自由地安排自己的学习时间，自由地选择学习的地点。校园网作为一座没有围墙的学校，优质的学习资源在校园网中得到了共享，教材和课堂不再是学生获取知识的主要渠道，打破了语文教师对知识的霸权地位。学生不仅可以获得同步的课堂教学内容，还可以通过校园网提供的课外内容，丰富知识，拓展能力。

但是对于农村高中学校而言，建设校园网面临的一大问题是技术上的不足和教学信息资源的严重不足。这就需要信息技术老师和语文老师的深度合作，以及语文学科老师间的相互合作。比如，我们可以利用学校的服务器，由信息技术老师设计校园网程序，各个集备组语文老师负责上传不同年级教案和学习资料，供老师和学生交流学习。

三、通过创建QQ群等手段进行网上及时辅导活动。

新课程标准的基本理念告诉我们：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学科学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式……”可以肯定，自主、合作的学习已成为语文课程与教学改革的重要内容。

QQ群创建用对高中语文教师和学生而言都不是难题，又能调动学生自主学习，增进师生感情。

华东师范大学课程与教学研究所吴刚老师认为：“基于信息技术的教育改革就是揭示内含于信息技术中的新观念并使其彰显为课程改革的基本理念。”现代信息技术与课程整合是现代教育发展的一个大的趋势，是任何人也无法阻挡的。微课、校园网、班级QQ群都很好的促进了农村高中语文课程与信息技术的深度整合。当然，我们也要认识到信息技术与语文课程整合的教学模式是动态的，可根据具体内容和具体环境灵活变动，将来还需要广大语文教师和信息技术教师继续探索。

【参考文献】

[1]陈绪常 龚明斌《计算机辅助教学常见问题解答》 北京人民邮电出版社

第8篇

一、理科生轻视语文学习的原因

1.功利主义思想影响

与其他学科相比，高中语文的学习具有“渐进性”的特点，其感知、理解、表达三种能力的提升，都要经历一个循序渐进、由表及里、由量变到质变的过程，一日或一时之功皆不可取得明显成效。这一特点就决定了语文学习的持续性和长期性，只有坚持不懈的努力才会有回报。但在学生中，受功利主义思想的影响，他们在短期学习没有达到成效后，积极性就大受挫折，丧失继续努力的勇气和信心，以致产生放弃念头，结果，陷入了想前进，难；若放弃，又如逆水之舟不进反退的尴尬状态。与此相反，数学、物理、化学等学科，因为题目的透明度高，答案标准，学习成效的可见度远高于语文，那种解题成功的及短期即可见到成效的成就感，给学生极大的精神鼓舞，更激发他们鏖战题海的斗志，在语文学习受挫后自然将重心转移到这些学科的学习上了。

2.对语文学科的偏颇认识

“我要学的是认为对我有用的东西。”这是一位学生在谈语文课做数学题的原因时说的话，对我触动很大。它折射出的是理科学生对语文学科的偏颇认识。语文学科最重要的两大特点就是工具性和人文性，它着重培养学生的听、说、读、写的能力和学生的人文素养，这两方面的成效都是在长期的学习和积淀的过程中体现出来的，它所产生的效应也不止于读书阶段，而是纵贯一生，和今后的工作、生活关系密切。理科学生对此缺乏正确的认识，只从考试这一角度来看待语文学习，认为高考命题材料都来自课外，和教材内容无甚关联，语文学习对高考帮助不大，学与不学、学得多与学得少没甚区别。意识决定行动，这样的认识自然使学生产生了轻视语文的念头。殊不知，高考试题与教材的关系是“流”与“源”的关系，语文学习是“题目在课外，答案在课内”。

3.环境的影响和误导

“不是我不想学语文，是实在没时间，每天都有理科试卷必须完成。”这是不少理科学生的切身体验，有限的时间和精力让学生选择了牺牲语文。为了高考，果真需要放弃语文学习吗?不!这背后反映出的是语文学习环境的缺失。长期以来，社会上存在着重理轻文的思想，“学好数理化，走遍天下都不怕”，“语文学不学一个样”……这种偏颇的认识左右了一批又一批的学生，使他们埋首题海，以期在高考中取胜。同时，一些理科老师的“学科成效说”对学生也产生了很大影响，“理科成绩容易提高”、“语文成绩拉不开差距”……诸如此类的言语，潜意识中也影响了学生对语文学习的态度。其实，语文和其他学科并不冲突，但在内外因素的影响下，形成了学语文就占用了理科学习时间的畸形观念，如此心境之下，学生自然就淡化或回避语文的学习了。

二、理科生轻视语文学习不可取

1.轻视语文学习，不利于培养学生的人文素养

在今年的高考作文阅卷中，我发现一位学生在用事实阐述观点时将《长恨歌》的作者写成了苏轼，这让我很惊讶，但稍一回想，混淆或不知名家名篇、读错人名、分不清对联上下联……在学生中绝不是个例，在混淆、读错、分不清的背后，是语文积淀的单薄，是人文素养的缺少。

现代社会不仅要求人们具有良好的科学素养，也需要具有良好的人文素养，人文素养的核心内容就是指一个人所具有的人文知识以及由这些知识所反映的人文精神内化在人身上所表现出来的气质和修养，其中具有人文知识是前提。在当下的高中教育中，升学率关乎学校的生命力和吸引力。为提高升学率，不少学校都采用了过旱分科的方法，特别强调学科学习的知识性、技能性，造成了一些学生尤其是理科学生知识技能结构单一，人文知识不足，缺乏全面发展的良好素质。《高中语文课程标准》指出：“高中语文课程要充分发挥其促进学生发展的独特功能，使全体高中学生获得应该具备的语文素养，并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间。”学习语文，重视语文，对提升学生的人文素养、培养高素质创新性人才、促进学生的发展具有十分重要的意义。理科学生轻视语文学习，这是对自身发展的认识不足，但凡有远见主人，都会重视人文素养的培养。哈弗大学的校训是“以柏拉图为友，以亚里士多德为友，更要以真理为友”，要求学生在上主修课之前，必须上通识课程，必须文理并重，认识文科及理科的各种学生流派。数学家苏步青，其成就蜚声海内外，他不只是在数学领域有独到的发现，在古体诗词方面也颇有造诣。知识技能和人文素养，是现代人必备的素质，如果说拥有知识技能可以让人们行走飞翔，拥有人文素养则让人们飞得更高,走得更远。

第9篇

【关键词】语文教材；提升；人文素养

一、中学语文渗透人文素养的教学现状分析

《语文课程标准》在确认语文学科工具性的同时，强调了语文学科的人文性，也要求高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。

苏霍姆林斯基曾说：“人的文明最精细地表现在情感的文明里，学校里学习的许多东西，会随时间流逝而被遗忘，但是人的情感所接触过的文化财富，会在我们的心灵里留下痕迹。”现代教学论同样认为，情感在教学中发挥着不可忽视的作用。语文教学中，恰当地运用情感诱因，能唤起学生的内心感悟，启迪学生的灵性，有效促进学生兴趣、习惯、审美观、个性心理品质向健康、和谐的高层次方向发展。

在教学中，我们也必须潜移默化地提高学生的人文素养，让学生拥有对社会的正确态度，有可持续发展的理念，有孜孜以求的人文探索精神，拥有语文研究的方法，拥有改造世界、造福人类、建设世界、发展世界的意识与动力。

二、利用语文教材，发掘人文素养的因素

语文新课标明确提出语文课程的特点是工具性与人文性的统一。以往的教学往往重视工具性的特点而忽略了人文教育，那么，在人教版语文新课程的教学中，有必要对一些可以引发学生对社会、对人生、对人性进行思考的课文进行拓展，以培养学生完善的人格。

《老人与海》是美国著名作家海明威的代表作，于1952年发表的一部极具影响力的中篇小说。作者以质朴的语言、写实的手法描述了一位老渔夫在大海中孤军奋战、顽强捕鱼的故事，塑造了主人公圣地亚哥这位古巴老人坚韧不拔、自强自立、永不言弃的英雄形象，书中的“圣地亚哥”精神为世人广为传颂，世代传承。

作者着意刻画的人物永不屈服的硬汉子老渔夫圣地亚哥是个普通的渔民，他的过去，作者很少提及，作者集中笔墨描绘了他的外貌：“后颈上凝聚着深刻的皱纹，显得又瘦又憔悴。两边脸上长着褐色的疙瘩，那是太阳在热带海面上的反光晒成的肉瘤。因为老在用绳拉大鱼的缘故，两只手上都留下了皱痕很深的伤疤，但是没有一块疤是新的。”这是一个饱经风霜，与大海打了一辈子交道的老渔民。现在，他明显地衰老了，“身上的每一部分都显得老迈”，但老人的性格是顽强的，一双眼睛依然闪闪发光，“那双眼啊，跟海水一样蓝，那是愉快的，毫不沮丧的。”

《老人与海》这部小说中的“老英雄”给我们留下了永不言败、顽强不屈、奋勇拼搏的印象，文中展现的“永不言败、顽强拼搏、自强自信、英雄主义、积极乐观”的“圣地亚哥”精神，赢得了世人的尊重，也演绎出当代西方文学塑造的一种人文精神。

三、营造生动活泼的人性课堂

随着《语文课程标准》的颁布和对中学生人文素养不断的深入研究，教育部出台了有利于提高中学生人文素养的新型课堂教学模式――人性课堂教学基本式。具体操作程序如下：

1.课前备课要准备充分。“一节课能否上好”不是偶然的，它在很大程度上取决于教师的备课。“不打无准备之仗”，课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生情况，明确每节课教学的重点与难点，要注意教学内容的综合性，教学方法的灵活性，练习的多样性，明确教师“教”的任务，学生“学”的方向。

2.课中教学要懂得调动学生的积极性。课堂教学是重点，很多问题都值得深入探讨。只有民主化的课堂教学，学生才敢问、敢言、敢议，学生才能找到放飞自己思想的天空。实施民主教学，要求教师要率先垂范，做学生心语的忠实聆听者，以自身的良好言行教育学生，从而真正实现对每位学生的人文关怀。

3.课后作业评价要适当。教学评价是教育的重要组成部分，科学全面的评价不仅帮助教师掌握学生的心智及创造力的成长情况，及时给学生启发和帮助，而且使教师明确学生表现自我时的需要，并给予激励和支持，让学生保持这份对学习的热情。

四、注重自身人文素养的不断提高

当今的教学，很多教师人为地忽视了人本身存在的价值，越来越多地把人作为一个接受记录的工具，而不把人当人。“从人为本”的教学，要求语文教师必须做到以下两个方面：

1.有由衷而又终极的关爱情怀。教师的爱，应该是一种由衷的、发自心灵深处的，指向终极的关爱。这种关爱，是建立在“人”之上的，是对“人”的尊重，对“人”的珍视，对“人”的终极关怀。

第10篇

[内容]

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    ——中学语文教学现状的思考

    语文学科是一门工具性学科。语文作为一种基础工具，在整个中学阶段学生能否熟练掌握并运用，这是语文学科教学成败的关键。

    语文学科不同于其它学科，语文教学必须突出工具性的教学特点，这应该为广大中学语文教师接受。然而，从当前语文教学与语文研究领域反映出来的问题看，实在不能令人满意。其中突出的一个问题就是以课堂为中心，就课堂论教学，就课堂论质量。对课堂教学的深入研究有助于课堂教学质量的提高，研究课堂教学原则上无可非议，问题在于如何改变当前这种单一的课堂教学形式，如何让课堂教学为全面提高语文教学质量服务。语文教学研究的主攻方向如果不在全面提高学生语言运用能力上，语文教学质量的提高则始终是一句空话。

            一、语文学科的工具性质决定语文运用能力的培养与提高

        是中学语文教学的根本任务

    培养与提高中学生语文运用能力为我国老一代语文教育家倡导并身体力行，夏丐尊先生的孙女夏弘福的文章《我国现代语文教育家——叶圣陶、夏丐尊、朱自清》（见《中学语文教学》1995年第3期）就提到，这三位语文教育家反复强调“语言是一种工具。工具是用来达到某个目的的。”“学语文为的是用，就是所谓学以致用。”“语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行’”。“理解是必要的，但理解之后必须能够运用。”这些话归结起来即是视语文为一种学生必须掌握的基础工具，工具应该掌握并熟练运用，掌握并熟悉语文这门工具，就可以达到人际社会间思想交流这一目的。当然，这种交流可以表现为口头的、书面的，还可表现为手势语言。中学生学语文，目的在于通过口头语言与书面语言学习传递信息，交流思想。因此，口语表达的学习与训练，书面语言表达的学习与训练，亦即语言运用能力的培养与训练应视作中学语文教学的头等大事来抓，语言运用能力的培养与提高是中学语文教学的根本任务。

    语言运用能力的培养与提高，单靠课堂教学远远不能满足需要。在有限的时间与范围内，面对各种类型的学生，语文教师即使使出浑身解数，也难让数十名学生个个张口，人人动笔。课堂这一教学形式用得好，当然可以调动起部分或大部分学生积极思维，也可通过范文导读，给学生某些借鉴，但单靠课堂这一教学形式，满足千千万万青少年口语表达、书面语言表达能力提高的需要，这无疑是天方夜谭。长期以来，语文教学质量提高缓慢，误区之一即把课堂语文摆在重要地位来推崇、实践，其结果，以讹传讹、误人误己。

    拙著《语言运用能力的培养与提高是初中语文教学的根本任务》（见《中学语文》1994年7-8期，《教与学》1994年第9期）就九年义务教育初中语文教学性质、任务作了探讨，提出初中语文教学的根本任务是培养并提高学生语言运用能力，课程教材研究所庄文中先生近日在《关于制订高中语文教学大纲的思考》（见《中学语文教学》1995年第3期）一文中就高中语文的性质提出再深入认识的思考，其思考是基于“当前”，要制订与初中教学大纲（即《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》）相衔接的面向21世纪高中语文教学大纲。庄文中就高中语文性质的思考表述为两点：“语文是人们交流思想的最重要的交际工具”，“语文是人们学习、工作和生活的最重要的交际工具”。由这两点思考，庄文进一步提出了高中学段语文的教学要求：

    1.具有较敏捷的语文交际能力和较高的语言素养；

    2.具有较强的现代文阅读能力、写作能力；

    3.具有一定的文学鉴赏能力；

    4.具有初步阅读浅易文言文的能力；

    5.具有独立自学语文的能力；

    6.具有与语文相关的文化常识。

第11篇

论文关键词：课程目标高中语文课程改革课程标准语感

一、树立“多维语文素养”的语文新课程目标理念

2003年新《课程标准》把历年《教学大纲》的“教学目的”发展为“课程目标”。从“教学目的”到“课程目标”的发展演变，自有其内在的理念转向，洞察课程目标理念的嬗变，是理解语文新课程发展走向的基础和根本。纵观20多年来高中语文课程改革，其中语文课程目标理念的演变，经历了“突出语文知识”，到“语文知识与能力并重”，再到“突出多维语文素养”的轨迹。

2003年的新《课程标准》，将“全面提高学生的语文素养”确立为高中语文课程目标的基本理念，第一次系统地从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度设计课程目标，并使之具体、综合地体现在课程总目标以及必修与选修课程目标的结构之中，构建起多维、立体的新语文课程目标体系，“多维语文素养”取代了以往单一的“语文知识”和“语文知识与能力并重”。

什么是“多维语文素养”?在已有的研究中，人们取得了丰富的认识。高中语文新《课程标准》的研制专家，对高中学生语文素养的基本要求达成了一定共识，总结这些要求可以概括出高中学生语文素养的主要内涵包括以下几方面：

1．语文基础知识的培养。这不仅是掌握语言文字文学等方面的基础知识，还要形成对祖国语言文字的感情，正确理解和运用祖国语言文字的意识，具有较丰富的语言积累、良好的语感和思维品质。

2．语文基本能力的培养，即养成较好的阅读理解能力和表达交流能力。

3．养成自主学习能力。包括：恰当的学习方法，良好的学习习惯；初步的独立思考和自主选择能力。

4．形成开放的视野、创新意识和初步的创新能力。

5．养成高尚的审美情趣和一定的审美能力。

6．形成一定的文化素养。包括：具有中华民族优秀文化的底蕴、较高的文化品位；积极吸收人类先进文化，尊重和理解多样文化。

7．科学素养的形成。包括：科学精神、科学思想和科学方法的养成；具有基本的信息技术和信息处理能力。

8．社会主义道德以及公民素质的培养。包括以下三方面：爱国主义精神、乐于合作和为人民服务的精神；社会主义思想道德和民主法制意识；强烈的社会责任感和较强的参与社会实践的能力。

9．具有自信进取的人生态度和健康的生活方式。

以上九个方面所涵盖的“语文素养”内涵，比较全面地表明了语文课程对学生素质发展的培养目标。前五条尽管仍然属于知识与能力目标，但是从其内涵来看已经丰富了许多。基础知识不再只是字词句篇的掌握，更重视语言的积累和语感的培养，形成对祖国语言文字的感情更不再是死记硬背所能达到的，需要学生对知识深入领会并在日常运用中多体悟其内蕴。基本能力则突破了听说读写的狭隘局限，有利于学生终身发展的自学能力、创新能力以及有利于人格完善的审美能力都备受重视，而且强调能力形成背后的学习方法习惯、创新意识、审美情趣等主观精神因素的养成。后四个方面进一步完善了语文课程的培养目标，文化素养、科学素养、公民素养、人生态度等不仅是现代社会对人才素质的全面要求，更是个体全面发展、谋求健康幸福人生所必需的。归根到底，高中语文课程促进学生语文素养的形成是着眼于学生个体素质的全面、终身发展的。尽管如此，以上九个方面语文素养的内涵也只是现阶段社会发展要求的体现和语文课程改革研究的阶段性成果，“语文素养”是一个多元、开放的体系，将继续不断地得到完善和发展。

二、语文新课程总目标的改革走向

语文新《课程标准》总目标最突出的特点是：对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素加以融会整合，系统地从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度设计课程目标，并贯穿于“积累·整合、感受·鉴赏、思考·领悟、应用·拓展、发现·创新”五方面。总目标内在地体现了以学生发展为中心的语文课程价值取向。这主要表现在以下两个方面：

1．关注学生语文学习的需要、兴趣，鼓励自主学习，确立主体地位

众所周知，语文教学近年来出现了一个令人堪忧的状况——学生对学习语文缺乏热情。鉴于此，新《课程标准》明确了学生自主学习的地位，力求满足学生学习语文的需要和兴趣，在总目标中多处体现了对学生自主选择、自我体验学习的重视。提出“根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式”，“根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话”，“在语文应用中开阔视野，初步认识自己学习语文的潜能和倾向，根据需要和可能，在自己喜爱的方面有所发展”等目标，鼓励学生主动开发个性化的语文学习新天地。因此，在教学中应努力营造学生自主体验的学习环境，并加以引导，既满足学生学习语文知识的需要，又实现语文素养的培养目标。

2．关注学生的终身学习和可持续发展能力的养成

学生要具有终身学习的动力，需怀有积极向上的人生理想。因此，总目标提出要让学生“探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理性”。另外，在学生终身学习和持续发展能力培养方面，总目标也要求高中学生要“了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法，能根据需要，采用适当的方法解决阅读、交流中的问题”。

三、语文新课程在必修课程和选修课程上的改革走向

1．必修课程目标的改革

(1)在表述方式上，从比较单一的说明目标转向多样的既具有说明目标，又具有描述性的展开性目标和表现性目标。

以往的《教学大纲》基本上属于行为目标取向，具有精确性和较强的可操作性，有利于教师有效地控制教学过程，并按照事先设计好的教学行为目标来判断评价学生的学习效果。但学生的整体感受、情感体验、态度、审美意向等丰富的内心活动，因无法全部用行为表现出来，不能转化为行为内容而在课程中丢失了。因此，对于注重审美、情感态度等隐性学习过程的语文课程来说，行为目标的表述方式具有明显的局限性，容易使课程“趋向于强调那些可以明确识别的要素，而那些很难测评、很难被转化为行为的内容就会从课程中消失”。基础知识和基本能力的课程目标，用行为目标表述比较有效，但语文课程的人文性要求在情感、态度、价值观上塑造学生应有的语文素养却无法用行为目标表现出来。

因此，新语文课程目标在强调行为目标的基础上，注重了用展开性目标和表现性目标来描述学生的语文学习过程。展开性目标注重过程，主张目标要根据学生在课堂上的表现而展开；而表现性目标则关注学生在活动中表现出来的某种程度上首创性的反应的形式。这两者相整合，就符合了重视学生学习过程，关注学生创造性学习的语文新课程理念。例如，“阅读与鉴赏”目标中采用了一系列不同程度和不同侧重的过程性动词“不断充实、完善、提升、逐步加深”等，鼓励学生在阅读过程中形成美好的人格精神和人生境界。另外，还有更多表现过程和发展的目标，从“努力探索、调动、发展、养成、丰富、感受、品味、领悟、体会、思考、展示……”一系列描述性动词就可以感受到新课程目标赋予了学生更多学习空间和机会，增强了学生语文学习的创造性。

(2)在话语方式上，突出体现了新必修课程目标重视学生语文学习的自主性和个性化。

在课程目标的句式变化上，以往《教学大纲》的句式一般采用“能……”，体现的只是对教学结果的重视。而新必修课程目标则更多采用了“学会……”的句式，以强调学生的学习自主性和主动性。另外，新必修课程目标用“自己、独立、主动、独特、个性化”这些词强调自主性、个性化学习就多达18处。

在“阅读与鉴赏”目标中，进一步提倡学习者在阅读鉴赏过程中的独立自主性，并首次强调阅读的个性化。2003年新《课程标准》倡导学习者独立自主地阅读，朗读要“恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受”，课外阅读要“学会正确、自主地选择阅读材料”。在学生获得独立自主性前提下，为培养学生的个性，使学习更贴近个人日常生活，提高阅读兴趣，还首次提出了“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活体验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”。

在“表达与交流”目标中，不仅在写作方面倡导学生“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作”，在口语交际方面也突出了“有个性和风度”的要求。对“个性”的张扬，使学生在表现自我、与人交际上更有自信心，是学生主体地位实现的标志。

(3)新必修课程目标包含了许多新概念，这些新概念集中体现于情感、态度、价值观目标中。

高中语文新课程目标，引进了许多新概念，比如，“精神生活、人生境界、鉴赏态度、民族心理、时代精神、阅读兴趣、科学理性精神”等。而以往的《教学大纲》，在阅读目标中甚少涉及这方面的目标。这些新概念，体现的是语文素养的“情感态度价值观”维度，具有非常重要的地位。如，“具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵”的情感态度目标，更突出强调对中华传统文化、民族精神的体悟，增强学生的民族情感。在“表达与交流”目标中，更重视丰富学生个人的精神生活和情感体验，“以负责的态度陈述自己的想法，表达真情实感，培养科学理性精神”。从这些新概念的表述中，可以看出学生的态度和情感成了写作的灵魂。而在口语交际中，“树立自信”、“力求有个性和风度”等新要求，极有利于增强学生人际交往的能力和魅力。这些富有情感性的新概念使得新必修课程目标，处处洋溢着关注学生人格健康与全面发展的光辉。

2．选修课程目标的创新

(1)加强语文课程与学生生活的衔接，注重丰富学生对生活、对人生的体验。

选修课程体现了语文作为母语课程最大的特点，即“语文的外延与生活的外延相等”，因此选修课程目标特别注意加强语文学习与生活的联系，这表现在每一个系列中。比如，小说和戏剧系列目标规定“丰富、深化对历史、社会和人生的认识”；新闻与传记系列目标提倡“阅读古今中外的人物传记、回忆录等作品……从中获得有益的人生启示”等。这些选修课程目标，要求学生在学习语文的同时丰富生活和人生的体验。

(2)注重不同文体系列的学习方法，给予学生恰当的指导。

选修课程分为五个系列，是因为不同文体具有各自独特的特征，学生学习不同的文学体裁，也应该选择不同的学习方法。因此，五个系列目标中都包含了学习方法的要求和指导。如：诗歌和散文目标提出“借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的古代诗文，背诵一定数量的古代诗文名篇”，这里就指出了学习古诗文的两个最重要的方法：查阅工具书和资料帮助阅读理解，以及背诵领悟。又如，“广泛搜集资料，根据表达需要和体裁要求，对资料进行核实、筛选、提炼，尝试新闻、通讯的写作”，这里在提出写作要求之前，也向学生提供了写作准备的基本方法。新《课程标准)对于学习方法的重视，依然渗透进选修课程目标之中。学生掌握科学的学习方法，有利于举一反三，为后继学习奠定良好基础。

(3)鼓励多样化的实践活动，形式不拘一格。

第12篇

关键词：高中语文;语文教学;人文精神;全面发展

语文教学作为一门人文学科,是传承文化的主要方式，是培养学生人文素养、人文精神的主要手段。所谓人文教育,是指对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育,其实质是人性教育,其核心是涵养人文精神。高中语文人文教育是指通过广博的文化知识滋养、高雅的文化氛围陶冶、优秀的文化传统熏染和深刻的人生实践体验等来培养人文精神的教育。

但是,目前,在中学语文教学现状中,存在一些影响学生人文精神的现象。其主要表现在:一是许多老师和家长一样,往往不从学生的天赋、能力、兴趣和愿望出发,而是从自己的教学和管理出发,一味灌输“功利”思想,用成绩的好坏决定一个人的好坏,迫使学生逐步远离自己的个性而去一味追求学科成绩,这样就负面影响着一大批成绩不理想的学生的心灵培养；二是网络世界信息丰富,交流便捷,图文并茂,对学生来说,无疑是一个让自己精神驰骋的圣地,让情感宣泄的宝地,然而网络中大量的垃圾信息和精神,对中学生无疑充满了诱惑,布满了陷阱。在这样的虚拟世界里中学生极易产生错误的思想,日常行为极易失范,而老师对网络给学生造成的负面影响没有能引起足够的重视；三是时下个别教师把“学困生”与不思上进、日常行为规范差联系在一起,教师始终没有把树立学生及家长的自信心放在首位,按部就班地一开始就上课,缺少了入学“第一堂课”教育。

语文教改的走向与提倡人文精神的时代要求是一致的。在语文教学中体现人文主义精神是语文教学改革的当务之急，而高中阶段是实施人文主义教育的黄金时期。作为教师特别是一名高中语文教师，在日常教学中，在高考应试的“强行剂”下，我们如何摒弃单一枯燥的说教式灌输式等程式化教学方式达到培养学生人文精神的目的呢？在教学中我从以下几个方面进行了尝试：

一、研究教材，从教材中挖掘人文精神

语文教育的人文性，不仅体现在尊重个性的健康发展，同时也体现在学生个体内心的精神体验、想象以及再创造。语文教材是最好的阅读材料，它是文化的载体，它除了具有语言文字工具性的特征之外，还包含着丰富的人文内容，它是一座人文精神的宝藏。在阅读教学中，教师应注重开掘教材的人文价值，领悟作品本身所包含的感情因素和文化内涵。在高中语文教材中蕴含着丰富的人文内涵，有关注生命个体，强调热爱生命、尊重生命、珍惜生命的，有讲述亲情友情、善待他人、团结协作的，有着眼于热爱自然、关注自然、保护自然的，有热爱祖国、忧国忧民情怀的……纵观高中语文课本从《诗经》、《楚辞》、《左传》、《史记》、唐诗宋词到中外小说、戏剧、散文在这些优秀的文学作品中无不饱含着丰富的人文精神和道德因素，蕴藏着浓厚的文化积淀，闪耀着理性思索的光芒。

因此，要通过多种途径与方式，及时地、经常地向中学生推荐经典的、民族的、优秀的视听材料，让中学生有更多的机会接触多民族、多国家的多元文化，开拓视野，并在比较、撞击中逐步培养独立思考和判断的能力，培养愿意、乐意接受多元的优秀的文化熏陶的习惯和自觉鉴别精选视听材料的能力。这对于净化中学生的“听”“读”信息源，丰富中学生的“理想世界”“现实世界”“虚拟世界”具有重要意义。多与经典的、民族的、优秀的视听信息零距离接触，本质上就是打破时空界限，在与仁人志士、智者哲人、语言大师进行精神的对话、心灵的沟通，通过潜移默化的影响，可以使中学生在树立理想和确立人生的起点就站在人文精神的制高点，这对中学生的终生学习与长远发展的影响是极为深远的。

二、优化课堂结构，渗透人文精神

课堂教学结构的优化，不仅有利于培养学生热爱语文的情感，体会中华文化的博大精深，源远流长，而且在潜移默化中也影响着学生们的情感，情趣和情操，这种渗透人文精神的语文教学让学生们在学习中学会成长，在成长中走向成熟。例如，在学习《楚辞》时，通过会绘声绘色的给学生讲述屈原这位伟大的爱国主义诗人一生的艰难多舛，同时也让学生结合楚地端午节的一些民风民俗，让学生首先从内心唤起对屈原的崇敬之情。在学习朱自清的《荷塘月色》时，可以用多媒体教室里展示清华园里迷人的风光，让学生们伴着优美的音乐进行朗读，视觉、听觉完美结合学生们对朱自清“月下荷塘”和“塘上月色”的描写也如临其境，在这种审美的环境中，学生们能更好的领悟朱自清先生用字的传神，进而领会课文主旨和内在的精髓。

三、加强诗词教诵，提升人文素养

中国是一个诗的国度，有着十分悠久的诗歌传统，两千多年来，诗歌的传统绵延不绝，我国历代的有志之士在成长过程中无不受到过诗教的熏陶，面对人文精神的日益匮令、人文素质滑坡的现状，教师要充分认识诗歌中的人文精神教育的地位和作用，改变传统观念，把枯燥乏味的程式化教学放到沙漠里，让诗歌的教与学回归到人文精神的绿洲中来，在教学中，要用灵活多样的教学方式让学生感受诗歌的美，让学生在诗歌中更充分地感受、欣赏、濡染到真善美等人文精神。

四、开展有效的语文活动，让学生“自主学习”

通过有效的语文活动，让学生有切身的体验和感受，例如：从田园诗人陶渊明的诗歌中，体验“采菊东篱下，悠然见南山”的空灵与淡泊；从豪放词中，领略“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”以及从婉约词中，领略“杨柳岸，晓风残月”的意境；从鲁迅笔下的“痛打落水狗”，体会“横眉冷对千夫指”的冷峭；从的“指点江山，激扬文字……到中流击水，浪遏飞舟”中，领悟立志振兴中华的壮志豪情；从朱自清的清新散文中，感受荷塘月色的清美、“梅雨潭的绿”流淌着的生命……

五、创设学习情况，丰富人文阅历

高中时代是一个容易接受影响的年龄段，他们获得知识的渠道除了课堂，更多是在多样化的交往活动中领会得到的。引导组织学生参与语文实践活动，是培育学生人文素养的重要途径。教师应组织丰富多彩的语文实践活动，创设多样化的语文学习情境，从而培养学生美好的情感，形成健康的人格。可以通过举办各种形式的诗歌朗诵、宋词赏析、演讲、趣味语文等活动课丰富其人文阅历。

六、关注网络文明建设，提高中学生的信息鉴别能力

网络文明素养，是新时期人文精神的新内涵。当前，网络正在逐步覆盖学校和家庭，但它犹如一把双刃剑，给人们获取信息带来便捷的同时，又带来许多芜杂的信息，容易使青少年难以辨别而误入歧途甚至痴迷不能自拔，从而导致孤独、撒谎、冲动、暴戾、逸、虚空等心理障碍。