时间：2023-08-18 17:16:31
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中语文基本文学常识，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键字】高中语文 诗歌教学 审美教育
诗歌是一种高度概括和反映社会生活的文学载体。我国现代诗人何其芳曾经说过，诗歌饱含着丰富的想象和感情。诗歌鉴赏能力方面是高中生必须掌握的基本能力，在高考中也经常会涉及到诗歌鉴赏的题目，很多学生平时因为积累不够，鉴赏能力不足，往往出现丢分的现象。本文主要针对高中语文的教学方法进行探讨，以期更好地提高学生的诗歌鉴赏能力，实现高中语文诗歌教学的突破。
一、提倡反复诵读，增强情景想象
反复的诵读诗歌是学习诗歌的基础，诵读诗歌是培养诗歌语感，提高诗歌鉴赏能力的主要手段之一。老师可以安排专门的时间进行早读，让学生在反复诵读中品味诗中的韵味以及意境，诗歌写作的情景才能被学生所模拟出来。在进行诵读的时候，学生也会不经意间展开对诗歌的想象，还原出诗歌中所描绘的场面和情景，不断体会作者写作的心境。大量的诵读还可以提高学生的审美能力，增加学生对于诗歌本身意境美的理解。如在杜甫《登高》一文中，教师可以先带领学生泛读，语调中可以带着一些苍凉与沉闷，让学生感受到杜甫当时写“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的苍凉。然后在乐曲的伴奏中让学生集体诵读诗歌全文，在反复诵读中让学生感受到诗人忧国忧民的写作心情。
二、注重日常积累，培养审美情趣
高中阶段诗歌鉴赏知识的学习要注重日常积累。首先，要注重要对中国古典诗歌的流派有相当清晰的认识，其次要注重对格律知识的学习，如词牌、曲牌等。同时，还要高度地概括和学习诗歌的特点，对诗歌高度的概括性、抒情性与形象性要有所认知。同时要掌握不同类型诗歌的基本特点。比如山水田园诗的特点可以概括为一切景语皆情语。咏物诗的特点是以物言志。边塞诗的特点主要是与当时时代的背景关系较大，展现着时代的风貌，所在边塞诗歌的理解上要结合当时的时代特征。比如岑参的《逢入京使》：“故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。”反映戍边将士的思念之情。咏怀诗的特点就是记事抒怀。咏史诗的特点就是作者对于人生和历史的感叹，比如《念奴娇赤壁怀古》。
同时，阅读诗歌也是精神上的一种愉悦。对于诗歌美的欣赏在于对美的感受的基础上。在教学过程中，老师可以引导学生审美，使学生的审美情趣在欣赏诗歌上得到提高。如在李清照的 《一剪梅》中，诗词通过 “云中谁寄锦书来？ 雁字回时，月满西楼”典型意象来传达了词人比较细腻的心理情感。老师可以先把一些相关的文化常识介绍给学生，让学生了解到 “回文织锦”“雁足传书”，一直就是寄托思念、表达感情的一种方式。词中的明月自满，人却未圆，雁字空回与锦书无有，怎能不引发词人深深的思念之情呢？“才下眉头，却上心头”是情感难以排解的表现。
三、强化书面表达，灵活运用答题技巧
学生进行诗歌赏析答题的时候，老师要给予一定的指导。诗歌的题目、作者的风格以及注释等，这些往往暗示了诗歌的主要基调和大致内容，要让学生学会利用这些潜在或者已知的知识进行答题。所以抓住以上三点，诗歌鉴赏就已经成功了一半。经过一段时间的学习，学生对于一首诗歌也大致有了自己的看法和见解，但是很多学生却很难用书面语言表达出来。从以往阅卷的情况来看，老师也比较喜欢那些逻辑清楚、条理明显的答卷，所以书面表达的训练非常重要。老师可以组织学生对一些有代表性的文章进行翻译等，让学生更加清楚文章的内涵和结构。在进行具体答题的时候，则需要训练学生抓住关键，注意其表达的语境，根据题干进行综合思考以防止片面化等方面进行不断的总结和训练，提高学生的应试能力和技巧。
高中语文应该将学生的诗歌赏析能力纳入重点教学内容，诗歌鉴赏能力不仅是学生学好高中阶段语文的必备素质，而且是学生日后走向更高阶段学习的重要能力。诗歌作为文学的经典形式，学习好诗歌，也有利于陶冶学生的个人情操。作为老师，应该在学生诵读诗歌、诗歌审美方面以及书面表达和日常积累方面给予指导，同时也可以开展一些诗歌朗诵会来增加学生的学习兴趣，还可以主办班级文学期刊，让学生进行诗歌投稿，对于优秀作品向一些专业诗歌期刊进行推荐，鼓励学生热爱诗歌，学习诗歌。只有这样，才能超越高中诗歌教学的层次，达到培养学生良好诗歌素养的最终目的。
参考文献：
[1]徐惠民.创造自己的优质教学经验――研辩式教学:一项教学经验[J].新课程(综合版).2009(05).
[2]田云春.教师同“教学经验之树”共成长[J].四川教育.2010(12).
[3]刘明昭. 浅谈如何积累教学经验[J].成才之路.2010(28).
[4]刘仕忠.采撷客家诗篇,品鉴乡土华章――高中语文诗歌选修教材之活动设计[J]语文月刊(学术综合版).2009(05).
关键词：学业评价；高中语文；双基；学习过程；评价方法
目前，制约新课程改革向纵深发展的一个重要因素就是学业评价。评价，是为了衡量、评定某人某事的价值，而对其进行判断、分析的行为。学业评价从最终的功效看，就像教学双边活动的指挥棒，有什么样的评价导向，就有什么样的教育教学。那么，在新课程改革背景下，如何进行高中语文学业评价呢？下面结合教学实践谈几点体会。
一、高中语文学业评价要以“双基”为先
在初中语文学习的基础上，基本知识和基本技能仍是高中语文教学的重要内容，对“双基”的评价，有利于引导学生不断夯实学习的根基，为形成较高的文化素养打下坚实的基础。基础知识的积累主要评价项有：学生识别牢记现代汉语常用字的字音，学会正确使用普通话，能够正确书写现代常用规范汉字。能理解背诵一定量的古典诗文经典作品（64篇），积累一定量的常见文言实词（120个）、文言虚词（18个）、词类活用、文言句式、文化常识。
基本能力方面的主要评价有：学生对语言文字的理解能力、应用能力、古诗词鉴赏以及听说读写能力，同时还应加强对学生创新精神和实践能力的考查。创新精神和实践能力是素质教育的灵魂，是人才必备的核心素养。语文教学在培养学生创新精神和实践能力方面有着得天独厚的条件。因此，加强对学生创新精神和实践能力的考查，是落实素质教育和新课标理念、培养创新型人才的需要。创新能力的考查，可以在阅读探究题和写作思辨题中进行，可以引导学生以新颖独到的思维方式思考、解决问题，突破程式化的界限和束缚，提出与众不同的见解、方案，从而产生新颖独到、有积极意义的思维成果。
二、高中语文学业评价更要重视学习过程
语文学习本身具有重积累、重过程、重实践的特点。搞突击、求短平快是徒劳的。只有引导学生严实学习过程，读、背、听、议、探、悟、写等相结合，动眼、动口、动手、动脑，才能有良好的成效。对语文学习过程性评价就要随之进行，不仅要体现在课堂学习评价、作业评价、读写积累评价上，还应加强对学生口语交际能力的评价、语文实践性活动的评价。特别应突出以下内容：
1.对思维品质的评价
思维能力是智力的核心，是现代人必备的重要素养。高中生情感丰富，思维活跃，尤其逻辑思维、理性思维成熟。立足过程评价思维，主要看是否勇于独立思考，是否用心专注，是否善于发现问题，是否有自己独到的见解，推断是否合乎逻辑等等。评价思维品质，激发学生的潜力，唤醒他们的灵性，正是语文教学的任务。
2.对学生学习习惯的评价
著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育？简单一句话，就是要培养良好的习惯。”语文学习的实质是良好自学习惯的养成。现在虽是电脑时代，但评价更要加强学生书写习惯的考查，看是否工整规范、匀称美观，引导学生克服懒散、浮躁、粗疏的学风；强化读纸质书籍的习惯，看是否做到有心、有声、有疑、有益；还要培养随手笔记的习惯、踊跃发言的习惯、研究性作业自学的习惯等等，充分发挥评价的导向、诊断、激励功能，不断优化学生语文学习的多种习惯。
3.对学生语文学习方法的评价
语文学习过程性评价有关方法的主要观测点有：喜欢读书看报，会使用工具书和网络，能够圈点批注、检索资料，快速筛选有用信息；深入观察，善于积累，善于发现问题，有独到的见解；乐于合作交流，有表达的勇气；精于计划，善于反思总结，从而内化知识，形成技能；勤于整理积累，开展研究性自学，有思辨的能力。学习方法形成的过程，也是思维成长的过程。“授之以鱼，不如授之以渔。”老师树立大语文思想观念，引导高中生掌握一套行之有效的语文学习方法，就能为终身发展奠基。
三、语文学业评价方法应灵活多样
语文学业评价不应只采用单一的书面考试形式，而应该依据评价内容灵活采用多种评价方法。对学生语文基础知识与能力的评价，可采用书面考试，大容量快速检测；对学生语文学习兴趣、态度、创新精神、实践能力的评价，可采用课堂观察、作业评定、活动评价的方法；对学生学习过程与方法的评价，可采用档案袋评价法、等级+评语评价法等。在日常教学中，要积极实施非语言评价，重视即时的、随机的评判，可以是一个微笑、一个手势、一个眼神……肯定成熟的发言，鼓励点滴的进步，激发学生的自信，唤醒他们的热情。
总之，新课标下采用多种评价方法，有利于落实三维目标，有利于优化语文教学的全过程，有利于提高学生的语文综合素养，能够更好地实现高中语文教育的最终目标。
参考文献：
关键词：高中语文；教学观念
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）02-0065-01
作为一名高中语文教师，在与学生朝夕相处的日子里，我常常听到不少学生及家长抱怨说高中语文难学。中考120分怎么说也考了110分左右，可一上高中，上个130分就是那么难。高一刚入门怎么诗歌鉴赏就无从下手呢？考到鉴赏诗歌的情感与意象咱就束手无策了呢？初中我们也写作，怎么高中作文总分60分，咱只能得40～45分呢？教师也抱怨高中学生怎么就不得入门， 不会学习呢？这个知识点我讲过多少遍了，咱还不会呢？ 还加上一句以前我也这么教的，怎么……。有些老师平时不注意学习研究，对现代教育理论，先进的教学方法和现代的教学手段一无所知，因循守旧，抱残守缺，满足于现状，把学生禁锢于他们设计的框框中，授课往往流于从语言到语言，乏味字词，使学生处于一种"学语文就是读，记、背"的思想状态，跟不上教学要求，妨碍了教学顺利进行。真是一番苦心，但收效不佳。在新课标下怎样走出这一困惑，使学生成功地从初中语文学习过渡到高中语文学习，尽快适应高中语文学习的特点与方法，掌握高中语文学习规律，使教师乐于教，学生轻松地学呢？我认为我们语文教师在教学中应该注意以下几点。
1.分析原因，查找问题
与初中语文学习相比较，高中语文学习有以下特点：
1.1 内容更加广泛、丰富。从教材所涉及的内容看，几乎包括人类进入文明社会以后各个时期的作品。例如，从中国古典文学的角度看，将涵盖从《诗经》到明清的诗歌、散文、戏剧、小说等各种文学形式，而其中包含的学习内容又非常丰富，作家作品、文学文化常识、实词、虚词、句式、修辞、文章内容理解归纳、文学鉴赏以及语言的运用等等，都在学习要求之中。外国的作家作品，重点学习历史上有影响的作家、政治家的诗歌、小说、散文、演讲词等产生过一定影响的作品。从风格看，更是不拘一格。例如，在二战以后西方兴起的"后现代主义"小说也选入教材中。
1.2 知识性强，系统性强。初中语文的要求较注重学生感性的认识和积累，高中语文学习的要求已上升到能够对有关内容进行知识性、系统性的理解和领悟，将感性认识上升为理性认识，将文本中的问题通过知识体系解决。比如学习诗歌，初中要求是读读背背，形成语感，在教师的指导下能够初步理解诗意。高中就要求学生能够了解诗歌发展的基本过程，了解它在每一个时期在内容、形式、风格等方面的变化，从而具备一定的鉴赏能力。在阅读欣赏诗歌时，都能借助相关知识读懂内容并进行艺术鉴赏。写作也是如此，更讲究写作基础阶段的规范性。知识性和系统性使零散的、不具条理的内容得到整合。
总而言之，高中阶段的语文学习比初中阶段的范围扩大很多，要求也更多，更高，程度也进一步加深，更趋向应用性，审美性。从初中到高中在学生的心理上也是一个质的变化，许多学生初中在课堂上主动积极、踊跃发言、主动参与的好习惯，而变得腼腆、沉默寡言的被动接受。久而久之有些学生养成不善交流的自闭的坏习惯。试问这样的状况能学好吗？诸如此类的问题摆在我们教师的面前，这就需要我们教者采取实际有效的措施，做一些适当的调整改变。
2.转变教学观念
通过仔细的分析与研究，我认为促进学生自主学习的方法有：
2.1 热爱学生、尊重学生，建立"民主"关系。在日常教学中，教师应做到态度亲切和蔼，信任学生，承认个性差异，挖掘学生潜能，平等"民主"的让每位学生都有表现的机会，以缩短师生之间的心理距离，让学生获得认知和情感上的满足。此外，教师还应具有热心、同情心以及富于激励和想象的倾向性，有研究表明，教师这两个重要的人格特征，对学生的学习积极性及学习的有效性具有十分重要的作用。当然民主绝不是放纵，而是充分尊重学生，只要学生能参与，即使提出些不合常理的想法，也应予以肯定，当学生遇到问题或困难时，作为教师我们应多给予帮助和鼓励。这样能有效的大力提高学生的积极性，从而能建立好友好的师生关系，并能让师生间彼此理解、信任和合作。
2.2 加强学生课内外的兴趣培养，唤醒超强的自主意识。兴趣是推动学生进行学习的内部动力，直接影响学生学习自觉性和积极性的正常发展。学生如果对学习产生了兴趣，就会引起学习动机，推动学生学习，并在学习过程中产生一种积极的情绪状态，鼓舞学生认真而愉快地学习。
3.结语
总之，新课程改革给我们教师带来严峻的挑战和不可多得的机遇。尽管《新课标》已实施了一段时间了，鉴于2 1世纪教材的渐进性，我们只能从如何认识新课程标准的角度，努力从思想上首先向21世纪教材的内涵靠拢。教师要不断更新教育观念，加强自身修养，不断充实完善自我，以人为本，树立"一切为了学生、一切服务于学生"的意识，努力创建平等、民主、和谐、教学相长的新型师生关系，实现人的个性的充分自由发展。让学生"自由活动、自主探索、自我体验、自我感悟、自我提升"，从而培养学生的创新意识和创造能力，保障新《新课程标准》的实施，推动素质教育与和谐教育的发展，为学生的终身发展奠基。
关键词：高中语文；文言文教学；教学资源；学习方式；教学原则；学习环境
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）32-0256-02
中国五千年的中华文化，可从文言文中窥见一斑，高中文言文教学肩负着延续国学精粹、传承传统文化的重任，有其深刻的一面，也有其丰富、生动的一面。可是，当前的高中文言文教学，往往以偏概全，往往会注重它深刻的一面、严肃的一面、格律的一面，而忽略了多彩的一面、生动的一面和灵活的一面，使很多高中学生认为文言文难学，产生了退缩、为难和回避的情绪，从而失掉了学好文言文的信心，也影响了高中语文教师整体的课堂教学效果。
当前的《课程标准》要求我们：高中语文课堂的教学一定要充分发挥其优势，让学生在浸泡式、体验式学习方法下，喜欢上学习文言文，弘扬民族精神，塑造热爱祖国的中华文明精神品格，让学生形成健康美好的情感，拥有奋发向上的人生态度。语文课程要致力于学生语文素养的形成和发展，从而全面提高学生的整体语文底蕴。高中语文教师要更新观念，改进思想，变革陈旧的教学方式，让学生喜欢上语文，获得必需的语文素养。所以我们要充分调动各种有效的教学手段，深入挖掘各种教育资源，从而更好地激发学生良好的学习情趣，提高高中语文的课堂效率。
一、高中语文教师要拓展文言文学习空间，充分开发资料
教授文言文的最终目的是提高学生的综合素养。文言文的学习过程也是人文精神熏陶和养成的过程。高中语文教材是一个根据地，我们要在守好根据地的基础上，让学生进行拓展和延伸，尽最大能力让学生从课本走向历史，再走向民族文化的精髓，从而受到民族优秀传统的浸染。笔者在教学中做了如下尝试：开设了《中华成语典故》、《汉字之王》、《国学知多少》等讲座，从趣味性入手，先把学生的学习兴趣激发起来，先让学生对传统文化有一个较为感性的认知，对继承和发展我国的文化精髓起到一个整体感知的作用。只有学生喜欢传统文化，体会到了其源远流长、博大精深的内涵，才会接受后期的研究与拓展。就拿《汉字之王》来说，我们主要渗透的思想是，汉字是中国的第五大发明，而且也是迄今最古老的一种文字。在今天，它还有勃勃生机，这也从另外一个角度说明中国的文化是博大精深、源远流长的。这对于帮助学生树立自信心、自豪感都有着很重要的价值。其他的讲座也对于提高学生的思想道德修养、形成积极健康的人生观、培养谦逊求知的学习态度，有着十分重要的意义。这些讲座的开展，在一定程度上，大大激发了学生的学习兴趣，满足了学生各方面的学习需求，拓展了高中文言文教学的空间，也丰富了语文的教学内容。有了这个兴趣浓厚的基础，学生再学习课内文言文的时候，就能够由点到面，水到渠成了。另外，在学习空间拓展方面更应该注重语文与现实的结合。由于文言文本身就具有历史感，距离现在很遥远，这就需要教师把过去与现在联系起来，以此来让学生看到学习经典的意义，尤其是一些励志方面的文章，完全可以将当前一些时事热点放进来。如当前热播的电视剧《赵氏孤儿》就可以与《崤之战》联系起来，学生的参与意识就会被调动起来，把现实与历史有机地融合在一起，这样既培养了学生的参与意识，又调动了学生的学习积极性，还达到了较好的学习效果。
二、高中语文文言文教学的四大原则
笔者在进行文言文教学中往往要遵循一定的原则，这样才不至于喧宾夺主或者走偏。首先，在高中语文教学过程中，既要注重学生对文言文实词、虚词、句式的掌握能力，更要注重学生对文章所包含的人文精神与道德情操的培养。语言文字方面的特色需要掌握，文章内在情感和表达方式也是文言文重要的价值依据。只有这样，才能真正取其精华。其次，高中文言文的学习一定要遵循学生认识事物的心理发展规律，由易到难、循序渐进，培养学生对文言文知识的大量积累，从而达到厚积薄发的效果。再次，高中语文教师要告诉学生，学习文言文，不止是为了考试而学习，而是为了培养对学生的审美感知，做到学以致用，真正让其来辅助我们的学习。最后，高中语文教师对于文言文的教学要遵循“教无定法、贵在得法”的理念，经常变换教学方法，让学生运用灵活机动的教学法，不断地进行创新，提高学生对于文言文学习的兴趣。
三、高中语文的教学要善于创设文言文学习环境
环境可以影响人，环境可以塑造人，营造良好的学习环境与氛围，是激发学生学习兴趣、探求知识的巨大动力，也是激发学生灵感的重大源泉。在当前的教学中，高中语文教师一定要尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，因为“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。教师与学生要形成和谐的师生关系，在融洽和谐的氛围中，以积极向上的心态，对文言文的学习给予浓厚的学习兴趣和饱满的学习热情，积极主动地去求知。在高中语文的教学中，营造充满生机与活力的教学氛围对于课堂教学的成功与否都起着至关重要的作用，由于文言文对学生来说有着历史久远性的特点，学习起来比较晦涩难懂，如果教师能够尽量利用各种手段，创设丰富的教学环节，打造引人入胜的学习意境，下大力度激发学生的学习兴趣和欲望，从而使学生产生参与、探究的动机。在这里要着重提出注意的是，高中语文教师自身应该有较深的文化修养和专来素养。教师还要运用丰富生动的教学语言把控课堂氛围的营造。教师一定要培养好自己饱满的教学情绪，认真设计好自己的开场白与结束语，并在教学过程中适度地加以发挥和运用，这是获得良好教学效果的必备条件。一名在课堂上常常插入历史趣闻和对联诗歌的教师，一定会带起一种兴奋的学习状态。学生要主动地配合教师的教学，从而激发他们参与课堂的动机。
四、高中文言文教学内容的整体认知
笔者按照高中文言文的内容，把其分为五大类：第一类是以《鸿门宴》、《荆轲刺秦王》等为代表的记叙文，第二类是以《赤壁赋》等为代表的山水游记，第三类是以《廉颇蔺相如传》为代表的人物传记，第四类是以《过秦论》为代表的议论文，第五类是以《滕王阁序》为代表的抒情散文。这五类文章各有特色，文质兼美。在文言文教学中，教师除了要讲解文言文基本的知识以外，更要注重根据文章的内容进行合理的人物分析、现实意义畅谈及语言风格品味。教师要以此来引导学生透过文本表面，把握其深层精髓，引导学生去感知和体验文章的美感。教师在教授不同类型的文言文时，也要注意教学的侧重点，如记叙性的文言文，要着重讲解社会背景和历史常识，梳理事件的来龙去脉，从语言、行动、神态和心理等方面对人物进行分析比较。而在山水游记中，教师要把情感寄托于自然的山水之中，这样除了对于景物的描绘，还有一部分抒情和说理的部分，引导学生体会作者的思想感情和创作背景。人物传记贵在通过人物的所作所为来分析其人物品质。议论类的文章，就要让学生梳理出中心论点，理清论的思路，并体会文本所蕴含的智慧思想，从而得到深刻的启示。抒情散文类是在赏析语言的基础上，体会作者的情感寄托。总之，各有侧重，教学内容不同，教学方法就有差异，需要进行不同的调整。
五、 高中语文教师需要培养学生的主动探究能力，提升其学习动力
课堂的教学效果不是教师讲好了就是好了，而是学生学会了，才会达到应有的效果。教师要着重于培养学生的主动探究能力，积极倡导自主、合作和探究的学习方式，唤醒孩子的主体意识，让他们明确自己是学习的主人，在课堂上探寻适合自己的学习方法和途径。教师一定要舍得放手，努力让学生去发言，把课堂还给学生，自己做组织者和引导者。合作学习有利于在互动中提高学生和学习效率，有利于培养学生的合作意识和团队精神。教师要鼓励学生积极参与课堂活动，学会听、解、说三部法，要勇于吸纳他人的意见，学会宽容肯沟通，学会合作与分享。尤其是高中文言文的学习，教师一定要以学生为主体，教师为主导，把课堂实践还给学生，下大力度激发学生的学习兴趣，在学习方法上加以指导，提高学生的学习主动性，帮助学生在理清文意的基础上，欣赏文言文博大精深的魅力。现将常用的效果较好的文言文教学方法分享如下。
1.朗诵怡情法。文言文很讲究节奏美和韵律美，采用朗诵教学法，有利于加强学生对于文章语言的记忆与情感的熏陶。学生要在教师的引导下，通过声情并茂地朗诵，体会文章背后所蕴含的感情，从而加强对文章内容的理解。平时在文言文教学过程中，我们通常会采用学生齐读、分组朗读、教师范读、师生背诵等多种形式。朗读并不是为了对文章进行记和背，而是需要入情入景地深入其中，体会文章的内在情感。如有必要，教师还要对文章的背景知识加以介绍，以帮助学生更好地理解。在朗读前，教师还可以加入一些问题来进行引导。
关键词：文学常识复习题；选择题；填空题
前 言
文学常识掌握的多少是一个人语文素养高低的直接表现之一，随着我国课程改革的不断推进，人们越来越重视学生的语文素养，文学常识作为评价学生语文素养高低的一个重要指标，也相应地受到了越来越多的重视，最直观的体现便是云南省每一年的高考试题中都有文学常识的考察，分值都在六分以上，题型有选择和填空两种。于是，文学常识复习与测试成了高考语文总复习的一个重要组成部分，许多老师为学生设计了文学常识的复习题，以期让学生在这些复习题的帮助下不断强化各种文学常识。然而复习题的题型多种多样，究竟哪一种题型能够更有效地提高学生对各类文学常识的记忆力呢？文学常识的复习题该采取选择题还是填空题，这就是本教育实验所要解决的问题。
本次教育实验选取了云南省楚雄市东兴中学语文成绩水平相对接近的两个班级作为实验对象。笔者设计了三份文学常识习题卷，三份试卷内容完全一样，题型各不相同，试卷A采用的是单一填空的题型，五十道题均为填空，每题两分，共一百分；试卷B采用的是单一选择的题型，五十道选择题，也是每题两分，共一百分；试卷C的前二十五题是选择，后二十五题是填空，每题两分，共一百分。
本次试验中一个班记为实验1组，另一个班记做实验2组。首先，向实验1组的同学发放试卷A，向实验2组的学生发放试卷B，两组的答题时间均为一个小时，闭卷考试。考试结束后收回试卷进行批改和登记，然后发放批改过的试卷和参考答案给学生，要求学生对照参考答案将做错的题在试卷上改正过来后再次上交试卷。接下来，向两组学生同时发放试卷C，考试时间一小时，闭卷考试，考试完成后收回试卷进行批改和登分。
实验1小组做试卷A的成绩统计（表1）
通过以上一组表格的对比我们可以发现，对于语文水平较为接近的两个班的学生来说，题型不同会影响测试的成绩，具体来说，选择题的得分要比填空题的得分更高，首先从最高分和最低分来说，实验2组的最高分比试验1组高3.4分，最低分比试验2组高13分；在平均分和及格率上，实验2组也明显高于实验1组，平均分高出4.17分，及格率高出1.2个百分比；此外，实验2组的优生率比试验1组高7.6个百分点，差生率则低于实验1组7.2个百分比。这些数据都有力地说明了文学常识的复习题题型对学生的成绩会产生较大的影响，同样的内容，选择题比填空题更容易做对。换句话说，填空题更能够检测出学生的真实水平。这其中的原因其实也很容易理解。首先，选择题有四个选项，每个选项被选中的几率都是百分之二十五，即每一题答对的几率都是百分之二十五，这样一来，有的只是即便学生并不知道，也可能凭借运气答对；但填空题却不存在任何答对的几率，更不可能靠运气来把答案猜对。其次，选择题的四个选项对于被测试者来说具有提示作用，低于那些知道但并未完全掌握的知识来说，这些选项能够在很大程度上帮助学生做出正确的选择；然而填空题却没有任何的提示，甚至有的时候本来是掌握了的知识也会因为写错别字而不能得分。基于以上两点重要原因，以致于两个实验小组出现了上述的成绩差异。
综上，在设计高考文学常识复习题时，采用单一填空题的方式会有更好的复习效果。填空题能够更彻底、更客观地反映出学生真实的水平，从而帮助学生扫清知识的盲点，当学生在正式考试中遇到相同的题目时，即便题型换了，也不会对学生答题的正确率造成太大的影响。
参考文献
[1] 王渝光，杨瑞鲲，李洪平.语言信息处理与普通话水平测试[M].昆明：云南大学出版社，2010.
创新 理念 提升 教学成效
长期以来，高考的应试教育指挥棒决定着高中语文的发展方向，教师更多地将目光盯在了应试大纲的调整变化，以及应试知识点上面，对于语文教学的素质化程度关注不高，学生在语文学习中的能力与素养提升有待于进一步提高，学习兴趣也表现一般。笔者主要针对这些情况开展了探究。
一、以提高学生预习能力为切入点，进行科学预习指导
高中语文教学课时是固定的，各门学科的时间利用率都非常高。在这样的状态下，语文教师是无法像初中阶段那样多占用教学时间的，要想提高教学成效，就必须从提高单位时间内的教学效率入手。在高中语文学习中，还有相当比例的学生没有形成良好的预习习惯，这一点对于语文教学成效的提升是不利的。教师要重视学生预习习惯与能力的培养，通过开展有效的课前预习环节，实现前移教学关口、解决基础知识、优化课堂教学的目标。笔者在教学中从培养学生预习习惯和提高预习能力两个方面入手，一是指导学生养成“新课必先预习”的良好习惯，在学习新内容之前，都要拟定新课的预习提纲，划出自己将要预习的重点部分。在预习过程中，有针对性地开展学习活动，尽量能够将自己可以解决或是依靠工具书等方式寻找到答案的内容，解决在课堂教学开始之前，让教师将更多的课堂教学时间用于重难点突破。二是开展科学预习方法的培训指导。科学高效的预习方法可以提高学生的预习效率，笔者在教学中主要指导学生开展了“三步预习法”，即“多读、深思、勤记”，通过多读书增加对教材内容的理解，对照预习题纲进行深入思考，将自己认为需要寻求帮助的内容摘记下来，提高教学成效。
二、以丰富课堂教学信息为切入点，发挥电教媒体作用
部分高中语文教师对教学媒体的作用存在着一些认识上面的误区。有教师认为，高中生已经是大人了，不一定需要这些生动形象的教学手段进行辅助教学，只要将要掌握的知识点、该识记的教学内容完成就行了。实际上，这种理念是不科学的，多媒体手段在高中语文教学中，可以发挥出激发学习兴趣、丰富教学内容以及营造情境情感等方面的重要作用，即使对于高中生这样年龄阶段的学生来讲，仍然可以极大地激发学生的学习兴趣，深化对教学内容的理解，对于教学成效提升等方面能够产生积极的促进作用。例如，在教学导入环节，许多教师基本上就是三言两语的程序式导入，笔者在一些内容的教学中，运用多媒体手段播放与教学内容有关的视频资料，极大地激发了学生的学习兴趣，为有效开展教学活动奠定了情感基础。再比如在一些描写景观或者建筑的文章教学中，为了帮助学生加深对教学内容的理解，笔者通过多媒体手段来增加学生的直观感知，从网站上下载一些与教学内容吻合的视频资料，在课堂上播放，帮助学生图文结合，直观形象地观察相关内容，提高理解效果。此外，在一些具有深厚情感的内容教学中，如诗歌等，笔者还采用配乐诗朗诵的方式辅助教学，为学生创设意境，促进学生对诗歌主题的感悟。
三、以培养自主探究能力为切入点，开展合作模式教学
高中生在自主学习能力方面，已经具有了一定的基础，在学习中的参与欲望更为强烈。教师在高中语文教学中，要将尊重学生主体地位、激发学生学习欲望作为重要的抓手，将学习活动的主动权交给学生，通过强化师生互动、开展探究学习等途径，为学生的自主学习能力发展，搭建有效平台，促进语文教学成效提升。在教学中，笔者依据学生身心发展特点，并融合进语文教学的特征，开展了“小组合作探究”模式的教学探究，主要从三个方面入手。一是设计好教学载体。与灌输教学模式不同，合作探究教学主要依靠学生以及学习小组的努力来完成教学目标，笔者在教学中设计出探究题，作为引领学生开展学习的主要线索，教师的启发引导以及学生的自主探究，都是围绕着这一线索开展。探究题的设计上，笔者遵循了全面和循序渐进的原则，能够让自主探究学习活动逐层深入。二是强化启发引导。学生的自主学习活动虽然可以在集聚集体智慧的基础上提高学习效率，但是受到基础与思维方式的影响，学生并不能完全依靠自己的合作与探究来完成全部学习目标，在这个环节，就需要教师发挥好启发引导作用。在学生自主探究过程中遇到难点的时候，教师要区分是个性还是共性问题，个性问题予以单独指点，共性问题要进行集中提示，对学生的思维方式进行点拨，拓展学生的思维，进一步提升课堂教学成效。三是把好总结关口。在高中语文教学中开展自主探究模式教学，笔者在“放”的同时，坚持做到收放自如，在最后的环节，还要发挥好“收”的作用，促进学生自主学习成效的提升。学生在小组自主探究学习结束后，一般还有汇报交流环节，在这一环节，教师要引导学生进行补充与完善，教师最后进行点评与梳理汇总，顺利结束教学活动，在完成教学目标的同时，培养了学生探究能力。
四、以促进学生整体发展为切入点，实施语文分层要求
进入高中阶段后，学生的思想发展更为微妙，部分后进生会在思想上产生自卑情绪，不能够融入到整体教学活动之中，对于班级语文教学成效的整体推进产生了消极影响。针对这样的情况，教师在教学过程中，要充分兼顾到学生之间的发展差异性，开展因材施教。笔者在教学中，充分借鉴其他教师的成功经验，对学生的语文学习活动开展分层要求，从教学目标、课堂教学、练习考试等环节统筹考虑，为学生量身定做适合学生发展实际的教学活动，满足差异性学习需求。从教学目标上讲，笔者将教学目标分为“拔高型”、“普通型”和“降低型”三种类型，分别对应语文学习优秀生、中等生和后进生三个发展层面。在教学活动组织中，笔者不仅设计了具有拓展性的难度较大的提问，还同步安排了一些基础性内容的提问，能够让后进生也积极参与到课堂教学之中，提高教学互动成效。在考试环节，笔者按照教学目标的要求，对学生开展分类考核，尤其是兼顾到后进生的转化工作，为后进生专门设计难度较低的考试内容，保证后进生能够通过自身的努力获得满意的成绩，激发学生积极性，促进了整体语文教学成效的提升。
关键词：高中；语文；有效教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）08-122-01
所谓“有效教学”，是指学生能通过教师一段时间的教学之后获得进步和发展，即学生有无进步和发展是衡量教学是否有效的唯一标准。那么，高中语文教学中如何才能实现有效教学呢？
一、激发学生情感，创设和谐的教学环境
心理学家罗杰斯指出：一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。同时，教育学研究也表明，在轻松、自由的心理状态下，学生才可能产生丰富的想象，从而迸发出创造性思维的火花。由此看来，语文课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。首先，教师应当充满激情，深入挖掘领悟并且利用文本中的情感因素，让师生之间、生生之间、师生与文本之间获得情感上的共鸣，从而感染学生，调动学生的学习兴趣，教学效率也自然能得到提高。其次，教师可以采用角色朗读、音乐渲染、情境再现、艺术性描述、联系学生生活经历等等手段，激发学生的情感。如角色朗读能让学生换位思考成为文中人物从而更好地体味作者内心情感的迸发，情境再现能拉近作者和学生的心灵距离，音乐能让学生沉浸于文本营造的浓郁氛围之中，自身生活经历的回顾能唤醒学生相应的情感体验等等。最后，教师应当注重学生之间的个别差异。在承认学生水平差异存在的基础上，语文教师应当秉持有教无类的原则，尊重各类型学生的领悟差异，根据每个学生的具体特点，做到因材施教。因为，只有当学生觉得被尊重，情感被激发的时候，才是他们听得更专心，说得更由心，读得更用心，写得更贴心的时候。
二、注重教学艺术，培养学生学习兴趣
苏霍姆里斯基说：“任何一个优秀的教师，他必须是一个善于激起学生对自己课堂感兴趣，确立自己课程吸引力的教师。”那么，高中语文课堂教学，教师一定要找准学生兴趣点，充分点燃学生的热情，引导学生积极参与到课堂教学中来，有效的激起学生的求知欲，诱发学生积极思维，主动探究。
1、教师要注重提问的艺术
教师在教学过程中要精心设疑，善于设疑，巧于设疑，让学生的思维活动由疑问的产生开始，在生疑――置疑――释疑的过程中激发兴趣，探求新知。要做到有效提问，取得事半功倍的效果，教师需要使问题保持一定的开放性。2、教师要注重讲故事的艺术
高中语文教学中，教师要坚决摈弃传统的教学模式，注重课堂教学方式、方法的更新。学生往往更容易接受那些生动有趣的东西，而故事法不失为一种教学的好方法。故事法不仅能激发学生的学习兴趣，而且能对学习内容进行必要的补充。比如说课外的文学文化常识，书上一般难以找到，学生也一时无法弄清楚，此时适当地讲述相关资料或者稗史趣闻，有助于开阔学生眼界拓宽思路。
3、教师要注重留白的艺术
画家画画，总要留白，以留给欣赏者遐想的空间；文人写文，也讲究含蓄，让读者从有尽文字中体会无尽之意蕴。教师讲授课文也当如此，不宜“讲完”、“讲尽”。高中生已经具备一定的知识文化积累和阅读表达能力，因此，他们有能力探究、发现教学中教师刻意的“留白”。教师教学中恰到好处的“留白”，反而能激发学生的思维能力，充分发挥他们的想象能力和创新能力，从而调动学生学习的主动性。
三、加强对学生学习方法的指导
长期以来，学生在应试教育指引下，已经习惯于被动地接受知识，学生自主学习能力差已经成了一个普遍的问题。因此加强对学习方法的指导，便成了学生创造能力培养的迫切需要。体现在语文教学中，教师应指导学生养成良好的学习习惯，注重学生自学能力的培养。首先，学生要对好文章熟读成诵，形成规范的语感，对高考指定篇目要熟练背诵，在考试中才能随手拈来；其次，学生要善于摘取书中精彩之笔，为己所用；另外，应当经常看书读报积累素材，重要的材料要概括中心意思，并用自己的语言表达出来最后，还要要勤于观察勤于思考，善于动笔。
在教学过程中，教给学生掌握基本的学习方法。例如指导学生学习《廉颇蔺相如传》，可以先设计自读提纲：1、小说的主人公是谁？他有哪些主要活动。2、和主人公有关的还有哪些人物？3、主人公在各个活动场景中表现出怎样的性格特点？4、主人公与其他人物的性格特点是如何表现出来的？5、任务、情节、环境是为主题服务的，本文的人物、情节、环境提示了怎样的主题？学生掌握好了学习方法，分析文章的主题就比较容易了。这样，不仅调动他们学习的积极性，而且还提高了他们分析问题、解决问题的能力。
王国维先生说：做大学问需有三重境界，第一境，“昨夜西风凋碧树，独上高楼望尽天涯路”；第二境，“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”；第三境，“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。我相信，只要广大语文教师坚持新课改“以人为本”的教学理念，“以纲为纲，以本为本”，不断探索，不断实践，高中语文课堂教学一定会有效、高效。
参考文献：
[1] 陈志忠.高中语文课堂有效教学标准的要义[J]. 时代教育（教育教学版），2010，（2）.
关键词：汉字 趣味故事 中学语文教学
汉字是中华民族的智慧结晶，是中华民族的一个伟大创造，更是中国传统文化的瑰宝之一。中学阶段的汉字教学不再局限于单纯的汉字识字教学，而应是通过识字教学带动和辅助语文其他方面的教学。文字相比于文学的思想、观点、情感、故事、人物形象等，稍显乏味。因此在教学中就应尽量使文字变得饶有趣味。美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”寓教于乐，从而以学为乐。教学中引入汉字的趣味故事毫无疑问能增添汉字趣味，以趣味性带动教学横向与纵向的延伸。本文主要从汉字的趣味故事入手，阐述汉字趣味故事在中学字音字形教学、文学常识积累、汉字魅力熏陶三个方面的重要应用，从而论述汉字趣味教学在中学语文教学中的重要意义。
一.汉字趣味故事与字音字形教学
《全日制义务教育语文新课标》中的“识字与写字”在中学语文教学中仍然是十分重要的教学目标之一。然而传统的讲解字词含义、反复抄写、多次听写的较为单一枯燥的教学模式显然已经陷入瓶颈，所收到的教学效果不明显，更会激起学生厌烦和逆反情绪。因此，汉字教学中就可以通过汉字的趣味故事来激发学生积累汉字字音字形的兴趣，强化学生在字音字形方面的记忆。
（一）通过汉字故事刺激学生对形声字的学习
例如这个故事，“有个财主，自以为读了几句书，就爱耍点小聪明戏弄人。一次，他出去游逛，看见一位貌美的在木桥上淘米，便哼哼，有木便为‘桥’，无木也念‘乔’；去木添个女，添女便为‘娇’；阿娇休避我，我最爱阿娇……听了心里十分厌恶，瞪了那个财主少爷一眼，便毫不客气地回敬他，有米便为‘粮’，无米也念‘良’；去米添个女，添女便为‘娘’，老娘虽爱儿，儿不敬老娘……少爷讨了个没趣，灰溜溜地走了。”在这个故事中，通过少爷与一位貌间打油诗的对话，将形声字的基本特点生动形象的解释出来。巧对对联有趣，让形声字的教学也很有趣，并增强学生的辨别能力。
（二）通过象形字、会意字的故事加强学生对字形的记忆
例如“逐”字，“是个会意字”，本义是追赶。字的上半部是一头猪（豕），下半部是一只人的脚，字形表现的是：一头野猪在奔跑，一个猎人在后边紧紧地追赶，生动极了。”通过对这些会意字、象形字的字形进行趣味解释，学生就会直观地记忆下字形，如“炎”“炙”“盥”“轰”等等都可以用字形故事来进行教学。
二.汉字趣味故事与文学常识积累
在《全日制义务教育语文新课标》和《高中语文新课标》都强调要重视学生语文素养的培养，文学常识的积累尤为重要。文学常识的教学也常会陷入枯燥无味的“死讲死背”的模式之中，导致学生对文学常张冠李戴，对于作家作品、写作手法、文学史无法形成清晰认识。汉字中的趣味故事对于文学常识的积累也是有启示作用的。
（一）利用汉字的趣味故事记忆作家名人的字号
例如“著名的作家老舍，他的原名叫舒庆春，字舍予。不难发现，他的字（舍予）就是他的姓（舒）拆成两半而来的……而且，他的笔名也是在“舍”前冠一“老”字――老舍。”这就是巧用分离汉字的方法来取字号，由此法来构名的还有很多，如李木子、张长弓、杨木易等等。利用这些巧妙的拆字故事，学生就可以很轻松地了解和记忆关于作家的姓名和字号。
（二）利用汉字的趣味故事记忆作品和作品集
例如“鲁迅先生的《且介亭杂文集》中，‘且介’二字就是从‘租借’中拆出来的，因此来暗示自己当时所处的环境是‘半租界’的性质。”通过汉字拆分来解释作品集的名字，不仅记下了作品集的名字，同时了解了作品起名的时代背景和原因，这是一举两得的教学和学习方法。
（三）通过汉字的趣味故事积累中国古代的文化常识。古代丰富的文化常识也需要“用巧劲”，能够在娱乐和趣味中积累，在形象和生动下理解。例如古代的“阴阳”之分，《说文》中有：“阳，高明也。”高明就是高而光明的意思。所以“山之阳即山之南，山之南也正是高山向阳的一面。……水之阳即水之北，因水北河坎是朝阳的一面。”在教学中，教师可以边讲解《说文》中的故事边在黑板上画图说明，学生就可以在充分理解的基础上积累这个文学常识。利用汉字的趣味故事可以将很多文学常识化成生动可感的故事传授给学生。
三.汉字趣味故事与汉字魅力熏陶
在《全日制义务教育语文新课标》中，针对不同阶段，对“识字与写字”方面提出了不同的要求，主要包括“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧；能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁，用毛笔临摹正楷字帖；能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。”同样，在《高中语文新课标》中也提出了相应的要求。
（一）汉字趣味故事帮助学生感受汉字的艺术
“汉字起源于图画，那方块形的字体本身就是天地山川等自然万物抽象的再现，也是中国人思维创造能力的体现。”通过趣味的故事让学生们更直观地感受和领略到汉字的艺术。如谈到汉字的起源，可以和学生饶有趣味的介绍“汉字起源于图画，方块形体中的象形因素展示着自然万物的美，这是一种视觉的造型美。” 例如“山”字形体简单，只有3画，但在宋代大书法家米芾笔下，就像是一幅描绘高山的墨笔画，三座三峰高高挺立，粗重的笔画非常有力量，给人强烈的视觉感受，这是一种意境的美。
（二）汉字趣味故事激发学生练习书法的兴趣
新课程标准中已经将练习书法作为一个教学目标来提出，对于继承和发扬汉字的文化有着十分重要的意义。故教学中需要激发学生学习书法、练习书法的兴趣，培养学生养成熟练书写、端正规范写字的习惯。让学生感受和领悟到汉字的美，各种字体的美，才能真正刺激学生去学习和练习书法。通过讲解各种字体的发展历史和过程，并展示各种字帖，给学生不同的艺术感受。启发学生从楷书和行书入手练习，进而介绍重要的书法字体和书法家的趣事，真正让学生从自己的兴趣入手。
（三）汉字趣味故事带领学生领略中华传统文化的丰厚、智慧
“汉字的独特之处就表现在，很多方块汉字都好像是一幅历史文化图，里面有形象，有故事，更有古代先民造字时的思考和认识。”例如通过汉字的趣味故事了解中国古代的对联艺术。如大明奇才解缙曾遭奸臣小人的嫉恨，一次权臣在后花园遇解缙，指着嬉戏林中的猴子说“两猿截木深山中，小猴子也敢对锯”，解缙便回敬道：“匹马陷身污泥内，老畜生怎能出踢”。“锯”谐音“句”，“踢”谐音“题”，一语双关，上联是故意打击刁难，下联则是针锋相对、有力回击，真的绝妙。不仅感受到了汉字谐音和一语双关的魅力，还见证了汉字下隐藏着的智慧。
四.汉字趣味教学在中学语文教学中的重要意义
汉字趣味故事在中学语文的字音字形教学、文学常识积累和汉字艺术魅力熏陶上都具有启发性的意义。汉字教学也不再是单纯的识字和写字教学，而是内涵更广、程度更深的中华传统文化的教学。从语文教学的“工具性”和“人文性”两个方面来看，汉字的趣味故事都发挥着不可忽视的重要作用。首先，汉字的趣味故事可以进一步促进和落实识字教学，更准确并且印象深刻的辨析和区分易混淆字的字形、字音，真正帮助学生能够在实际生活中更好地与人交流，成为良好沟通的工具。其次，汉字的趣味故事是汉字魅力、中华传统文化智慧的缩影和反映。如何让学生感受到这种文化的魅力和伟大，如何让炎黄子孙们一代一代地继承中华的文明，如何从血肉里浸染这种智慧，更多依靠的是语文教育中的人文性的关注，而汉字趣味故事正是其中的途径之一。
参考文献：
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[4]陶霞波、刘志基：《汉字艺术》，大象出版社，2007年版。
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[9]张熙昌：《论形声字声旁在汉字教学中的作用》，《语文教学与研究》，2007年第2期。
[10]殷秀娟：《趣味汉字教学方法》，《教学天地》，2009年第26期。
[11]高洪涛、刘振前：《试析汉字教学的心理学基础》，《教育心理》，2007年第13期。
第一、删除
1.考试性质
2017年语文科《大纲》删去2016年《大纲》中考试性质的相关内容。2016年大纲中的相关内容是“I.考试性质 普通高等学校招生全国统一考试是合格的高中毕业生和具有同等学力的考生参加的选拔性考试。高等学校根据考生成绩，按已确定的招生计划，德、智、体全面衡量，择优录取。因此，高考应具有较高的信度、效度，必要的区分度和适当的难度。”
此部分文字阐释了高考的性质，在语文科考试大纲中删去此部分文字，将此部分内容调到总则中，内容更加简洁，更突显了语文大纲的学科性。
2.写作部分
①每一个错别字扣1分，重复的不计。（加下划线的文字为变化部分，下同）
删去此条，不是淡化正确书写现代汉语规范字的要求，可能是将此条放在具体的评分细则中更恰当。如此，更加符合大纲本身的纲领性的特征。
第二、增加
1.考核目标与要求
2017年大纲在此部分新增了对“识记、理解、分析综合”的具体要求。
A.识记：指识别和记忆，是最基本的能力层级。要求能识别和记忆语文基础知识、文化常识和名句名篇等。
B.理解：指领会并能作简单的解释，是在识记基础上高一级的能力层级。要求能够领会并解释词语、句子、段落等的意思。
C.分析综合：指分解剖析和归纳整合，是在识记和理解的基础上进一步提高了的能力层级。要求能够筛选材料中的信息，分解剖析相关现象和问题，并予以归纳整合。
增加此部分内容，将“要求”明确化具体化，表述更加科学具体，考纲的指向性更加明确，有利于语文教学的健康发展。
2.现代文阅读部分
论述类文本阅读
阅读中外论述类文本。了解政论文、学术论文、时评、书评等论述类文体的基本特征和主要表达方式。阅读论述类文本，应注重文本的说理性和逻辑性，分析文本的论点、论据和论证方法。
增加此部分内容，明确了考试选材的范围和平时学习的具体目标、内容。对照往年的高考试题，选材范围扩大了。此条新增加内容应该引起广大师生尤其是高三师生的重视，应在平时拓展训练范围，熟悉各类论述文本的相关内容。
分析综合C
（3）分析论点、论据和论证方法
增加此条，将更加体现对论述类文本考查的科学性、学科性。
文学类文本阅读
理解 B
（1）理解文中重要词语的含义
（2）理解文中重要句子的含意
增加此条，符合阅读实际，引导师生从字词句段篇入手，根据语境揣摩语句含义，体会语言表达效果，有利于语文阅读教学的正常进行，有利于培养学生认真读书的良好习惯，有利于提升学生的语文素养。
分析综合 C
（2）分析作品的体裁特征和表现手法
如注意散文运用记叙、描写、议论、抒情手法的灵活性；注意小说中人物、情节、环境构成的形象世界；注意戏剧中矛盾冲突的设置等。
实用类文本阅读
阅读和评价中外实用类文本。了解新闻、传记、报告、科普文章的文体基本特征和主要表现手法。阅读实用类文本，应注重真实性和实用性，准确解读文本，筛选整合信息，分析思想内容、构成要素和语言特色。评价文本的社会功用，探讨文本反映的人生价值和时代精神。
增加此内容，有针对性地引导学生“从材料的来源与真实性、事实与观点的关系、基本事件与典型细节、作者的感情倾向和理性评价等方面进行理解”。
理解 B
（1）理解文中重要概念的含义
（2）理解文中重要句子的含意
古诗文阅读部分
了解并掌握常见的古代文化知识
此项内容的增加，将近年来高考中已经出现的古文化知识考试题在《大纲》中进行明确的规定，强化了此考点的地位，凸显了《大纲》的科学性、全面性。
第三、改动
1.“考核目标与要求”部分
2017年《大纲》将2016年中的“F.探究：指对某些问题进行探讨，有见解、有发现、有创新，是在识记、理解和分析综合的基础上发展了的能力层级。”改为“F. 探究：指对某些问题进行探讨，有发现、有创见，是以识记、理解和分析综合为基础，在创新性思维方面发展了的能力层级。”
如此改动，更加符合学生对事物的认知水平，有利于推动语文教学的扎实进行。
2.“考试范围与要求”部分
2017年《大纲》将2016年中的 “根据普通高等学校对新生文化素质的要求，依据中华人民共和国教育部2003年颁布的《普通高中课程方案（实验）》和《普通高中语文课程标准（实验）》，确定语文科考试内容。按照高中课程标准规定的必修课程中阅读与鉴赏、表达与交流两个目标的“语文1”至“语文5”五个模块，选修课程中诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读五个系列，组成必考内容和选考内容。对必考内容和选考内容均可有难易不同的考查。” 改为“根据普通高等学校对新生文化素质的要求，依据中华人民共和国教育部2003年颁布的《普通高中课程方案（实验）》和《普通高中语文课程标准（实验）》，确定高考语文科考试范围与要求。根据高中语文课程标准规定的必修课程中阅读与鉴赏、表达与交流两个目标的“语文1”至“语文5”五个模块，选修课程中诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读五个系列，组成考试内容。考试内容分为阅读和表达两个部分。”
此项内容变化较大，明确了“现行考试大纲规定的2个选考模块分别为‘文学类文本阅读’和‘实用类文本阅读’，要求学生从两道选考题中选择1道作答，修订后的考试大纲取消选考模式，将‘文学类文本阅读’和‘实用类文本阅读’均作为必考内容”的变化。这对考生的阅读速度有更高的要求，考生需要进一步提高理解和处理信息的能力。
3.现代文阅读
文学类文本阅读
综述部分
2017年
阅读和鉴赏中外文学作品。了解小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁的基本特征和主要表现手法。阅读鉴赏文学作品，应注重价值判断和审美体验，感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力，理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴涵的民族心理和人文精神。
2016年
阅读鉴赏中外文学作品。了解小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。文学作品的阅读鉴赏，注重审美体验。感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力；理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴涵的民族心理和人文精神。
此处修改，要求更加明确，与语文试题考查内容一致。体现了《大纲》的科学性。
分析综合 C
2017年
分析作品的体裁特征和表现手法。
2016年
分析作品体裁的基本特征和主要表现手法
将“基本”“主要”删去，表述更加准确，对命题者来说，更具灵活性操作性。
鉴赏评价 D
2017年
（2）鉴赏作品的文学形象，领悟作品的艺术魅力
（3）评价作品表现出的价值判断和审美取向
2016年
（2）欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力
（3）对作品表现出的价值判断和审美取向做出评价
此处的改动，表述内容更加简洁具体准确，将此前表述较为虚实的考试内容落实了。
实用类文本阅读
综述部分
2017年
阅读和评价中外实用类文本。了解新闻、传记、报告、科普文章的文体基本特征和主要表现手法。阅读实用类文本，应注重真实性和实用性，准确解读文本，筛选整合信息，分析思想内容、构成要素和语言特色，评价文本的社会功用，探讨文本反映的人生价值和时代精神。
2016年
阅读评价中外实用类文本。了解传记、新闻、报告、科普文章的文体基本特征和主要表现手法。准确解读文本，筛选、整合信息。分析思想内容、构成要素和语言特色，评价文本产生的社会功用，探讨文本反映的人生价值和时代精神。
分析综合 C
2017年 分析文本的文体特征和主要表现手法
2016年 分析文本的文体基本特征和主要表现手法
此处改动，凸显了实用类文本的特性，即“真实性”“实用性”，体现了考纲的科学性准确性，如将“评价文本产生的社会功用”改为“评价文本的社会功用”，引导考生立足文本，分析评价文本内容的含义、价值和意义。
4.古诗文阅读
分析综合 C
2017年 筛选并整合文中信息
2016年 筛选文中的信息
此处改动，更加科学准确，符合高考实际。
5.写作
发展等级――深刻
2017年 透过现象深入本质，揭示事物的内在关系，观点具有启发作用。
2016年 透过现象深入本质，揭示事物内在的因果关系，观点具有启发作用。
此处改动，凸显了考纲的科学性，符合事物客观实际。
第四、调整
1.现代文阅读
论述类文本阅读
分析综合 C
2017年 （2）分析文章结构，归纳内容要点，概括中心意思
2016年 （2）分析文章结构，把握文章思路
（3）归纳内容要点，概括中心意思
此处调整，层次更加清晰，表述更加简洁。
2.语言文字应用
表达应用 E
2017年
（1）正确使用词语（包括熟语）
（2）辨析并修改病句
病句类型：语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑。
（3）选用、仿用、变换句式，扩展语句，压缩语段
（4）正确使用常见的修辞手法
常见修辞手法：比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、反复、设问、反问。
（5）语言表达简明、连贯、得体，准确、鲜明、生动
（6）正确使用标点符号
2016年
（1）正确使用标点符号
（2）正确使用词语（包括熟语）
（3）辨析并修改病句
病句类型：语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑。
（4）扩展语句，压缩语段
（5）选用、仿用、变换句式
（6）正确运用常见的修辞手法
常见修辞手法：比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、反复、设问、反问。
（7）语言表达简明、连贯、得体、准确、鲜明、生动
此处的调整，层次更加清晰，更加凸显了语言文字应用的语言文字这一特性。
【关键词】高中语文；古诗词教学；教学力度；优化资源
古诗词教学作为高中语文教学的重要组成部分，对学生审美情趣培养、传统文化传承、文学修养提高具有重要作用。受传统语文教学模式、应试教育模式残留等因素的影响，高中诗歌鉴赏几成摆设，于是研究古诗词教学面临的困境和解决之道便具备了应有之义。
一、高中古诗词鉴赏教学的现状及问题
1.培养机制“世俗化”，教学模式“高考化”
高中古诗词鉴赏的应有之义是培养学生的审美情趣和提升学生的文学修养，进而实现对传统文化的传承和发展创新。但现实教学中的培养机制则成了培养学生“能理解、会背诵、可翻译”的能力，对于学生深入理解认识古典诗词，并达到鉴赏水平要求不高。只要学生读得懂、能翻译就行，培养机制趋于“世俗化”。对此，笔者以为教育模式“高考化”是其重要原因之一。现实教学中，一切以高考为目标的驱动机制使得古诗词鉴赏教学重视程度不够。一方面，语文高考中，古诗词鉴赏分值占比较低，而且对学生鉴赏能力要求不高；另一方面，不少教师在教学中“避实就虚”，对于学生实际能力培养不重视，相反只是教授学生一些应试技巧。
2.教学方法欠缺新意，教学手段死板单一
教师在古诗词教学方法上，很少推陈出新。“读读诗词、谈谈背景、议议内容、背背诗词”是高中古诗词教学中的一贯做法。教师在教学中的基本步骤基本可以概括为：作者及写作背景介绍、文学常识介绍、诗文的关键字解析、句子含义解释、主旨概括等。以“从字到词，从句到篇”的逐级推进理解模式看似合情合理，但对于学生学会品鉴古典诗词帮助不大，死板单一的教学手段使得学生对于古诗词学习的认识停留在能够背诵理解即可的阶段。缺乏古诗词鉴赏方法教学、鉴赏实践教学，使得学生不能与诗人进行情感交流，更谈不上让学生对诗词内容的精深与形式的完美之处的认知。
3.学生审稚化，学习兴趣不强
学生审稚化是说学生审美能力较差，对于何为美的认识不够成熟，表现得较为幼稚。当前，高中学生的课外阅读内容多为小说、漫画，而小说、漫画的种类又多为言情、校园、穿越、魔幻等；学生上网也多是网络聊天、游戏等娱乐活动。这对于学生审美能力的培养帮助不大，甚至造成学生审稚化。笔者并非完全否定小说、漫画和网络游戏在学生生活中的作用，但从古典诗词鉴赏审美能力建立的角度，这些对其帮助并不大。同时，受教师引导方式失范、高考压力驱使等因素的影响，学生古诗词鉴赏“不见品鉴，只见功利”的倾向严重，以鉴赏为出发点的诗歌学习兴趣不高。
二、高中古诗词鉴赏教学的建议
1.完善培养、评价机制，加强古诗词鉴赏教学力度
完善培养、评价机制是解决高中古诗词教学功利化、高考化的第一要务。从体制机制上改善诗歌教学环境是解决诗歌鉴赏摆设化的必由之路。首先，教师在教学观念上要去“高考化”、“世俗化”，让古诗词学习回归诗歌品鉴的本原。其次，在教学模式上，教师需要在教学中加入更多诗歌鉴赏方法的教学比重，对于传统的读读背背模式进行改进。再次，对于学生古诗词学习效果的评价机制不要停留在传统的“能背诵、会翻译”的层次，而是要鼓励学生进行诗歌品鉴，特别是要对于古诗词中呈现的局限性进行大胆直言；最后，我们的高考在学生古诗词鉴赏的考查中要有所创新，体现为更加注重学生鉴赏能力、审美水平的考察，鼓励学生点评古诗词，而不是停留在理解、翻译和推测诗人情感的初级阶段。
2.优化教学方法，推行授受与探究相结合教学新模式
教学方法的创新是提高古诗词教学效率的重要途径之一。授受式教学可以在短时间内让学生学到更多较为系统的学科知识，；探究式学习能让学生很好地自主建构自己的知识。授受教学法和探究教学法各有优缺点，将二者在具体的教学实践中予以结合将更有利于学生古诗词鉴赏意识的培养。具体操作步骤可以设计为：学生提出在古诗词学习中不能解决的问题教师结合有关知识讲授学生深入理解问题并自己建构有关知识。
3.优化教学资源，搭建古诗词鉴赏教学新平台
优化教学资源，搭建古诗词鉴赏教学新平台就是要理解新课标“教师应通过多种途径帮助学生阅读和鉴赏……帮助学生感受和理解作品，提供……有关资料给学生……”的要求，通过平台搭建，给予学生更多古诗词鉴赏的机会和经验分享途径，让学生真正爱上古诗词鉴赏。具体操作中，教师可以在课堂教学中引入诗歌朗诵比赛、以著名诗人生活经历为背景的话剧表演、诗词角建设等。
三、结语
中国有着悠久的历史、灿烂的文化，历来是一个诗的国度。古诗词以她特有的魅力，积淀了中国传统的思想、情感、审美和智慧。由于社会和教育的急功近利等原因，我们的古诗词教育远离了诗意。面对不理想的高中古诗词教学现状，教师要自我反省，找到问题的关键所在，综合治理，让诗歌鉴赏不再是摆设。
参考文献：
关键词:高三语文 复习方法
高考备考不仅对学生重要,对教师也是如此。怎样在有限的时间里提高效率,优化课堂至关重要。我这两年带高三,对于高三的语文复习也有了一定的体会,现在就和大家共同探讨。我认为高三的复习课应该注意以下几点:
一、夯实基础
高考语文重视考查学生对基础知识的掌握情况。像文字、词汇、句子、修辞及文言文知识等都是中学课文中必须掌握的基础知识。还有文学常识,虽然《考试说明》中不考,但是如果缺少一定文学常识的积淀,在理解诗歌及文言文时就一定会有困难。语文的学习是循序渐进的,无法一蹴而就,夯实基础是语文学习的必经之路。所以复习中该记住的要记住,该背诵默写的要背诵默写,一点不能放松。对于易混难记的知识点,如字音、字形、熟语、名句背诵部分则应在复习之后随时回顾,间时巩固,对于诗歌鉴赏、文言文翻译和现代文阅读这三大难点则应每隔一段时间进行适量的间时练习,在多次间时练习中,逐步提高评鉴、翻译能力和答题技巧。心理学研究表明,间时复习比不间时复习的效果好。越是较难的材料,间时复习的效果越比不间时复习好。因此,化整为零、日积月累的间时复习策略应当成为化解疑难、夯实基础的复习智慧和方法。
二、知识系统化
前苏联教育家乌申斯基打比方说:“复习不是为了修补倒塌了的建筑物,而是为了加固原来的结构,并且添建一层新的楼房。”这话很精辟,它告诉我们,应有效地指导学生将学到的语文知识进行归纳梳理,形成知识系统。教师要传授解题方法,帮助学生尽快将知识转化为能力,使之能熟练地运用这些知识去解决实际问题。
三、充分利用教材
形成知识体系最好的办法是整理教材。在语文复习中,很多教师认为高考语文中教材几乎不考,就忽视教材。我认为这是不对的,因为教材是知识归纳整理最好的依据,可以使知识形象化。对教材的回归,对文本的关注,首先应在“夯实”二字上大做文章。比如字音、字形的识记,词语(成语)的掌握,名句名篇和文学、文化常识的温习都与高考考点及其能力要求密切相关。尤其是课本文言实词、虚词和句式等相关语言知识,翻译技能的演练,更是高考古诗文阅读所需知识的源泉,所备能力的直接生发点。那种脱离教材和文本,好高骛远式的文言文复习之举是舍本逐木、缘木求鱼的低效劳动甚至无效劳动。其次,深入“挖掘”文本固有信息是我们应当树立的又一教材使用策略。文章不厌百回读,常读常新收获多。比如,我们可以再次挖掘文中人物、事件的全新内涵,丰富作文素材,以此来诠释、支撑相应的作文话题或主题;也可挖掘、借鉴文本中适用于高考作文的构思、立意及表达的技法,还可从课后练习中挖掘、归纳出一些阅读理解的常见题型、解题思路和方法。总之,偏重课外复习用书,而又始终不废教材,课内课外双管齐下,彼此兼顾,应当成为我们复习时恪守的基本原则。
四、注重课堂的语文素养培养
高三复习课一般都和高考挂钩,注重实用性,注重利用方法解决问题。这无可厚非,但难免过于功利。这使得学生过多地注意文章或诗歌会出什么样的题,标准答案是什么。这样只能“只见树木,不见森林”,只会简单记忆知识,而不能陶冶性情。所以,即使是高三的语文课堂,也一样应该注意对学生语文素养的培养。近几年的语文高考命题,越来越重视对考生语文能力和语文素养的检测,强化问题意识、探究意识,完成有知识立意向能力立意的转变,这与新教材的改革理念是完全一致的。对于高考迎考训练,我们往往把它局限于字词句的语文知识的分解,局限于纯知识的讲解,认为加强素养的考查就是强化知识点的考查。这样已不适合高考的要求。语文教学应该是丰富的,既有基础知识的积累,又有文化素质人文素养的养成。
五、突出知识的应用性
在知识理解的基础上,应注重让学生将知识转化为能力。这就需要教师精选典型例题,在学生“悟”的基础上讲清知识规律和解题思路并以做出示范。高三的复习课典型例题既可以是高考经典题,也可是教材中典型的例子。我选择的典型例题有2006年和2009年高考诗歌鉴赏题,还有第三册教材中的典型例子。这样既让学生明确高考的考查倾向,又对教材有了更深一步的理解。同时还要精选练习题,对学生进行强化训练。这也是复习课的一个中心环节。学生通过实践,搞好知识迁移,形成能力。
六、增添一些趣味性
由于高三的复习课注重方法规律的整理归纳和针对性的练习,所以复习课难免程式化,难免枯燥机械。结果是老师教得索然,学生学得无味。所以,在复习中可以增加一些趣味性,调动学生的积极性。例如诗歌鉴赏专题。中国古典诗歌,内涵丰富深刻,聚集、积淀了人类智慧和文化精髓。但现如今的中学生读起来,总有几分隔膜。因此,教师应注重提供感悟背景,铺设欣赏情境,渲染欣赏氛围,诱导学生兴趣盎然地走进“古诗鉴赏”世界。
七、关心时事
“风声雨声读书声声声入耳,家事国事天下事事事关心”是写在无锡东林书院的一副对联,表现的是读书人既认真读书,又关心国家大事的胸怀,和“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”的思想恰恰形成对比。其实,当代青年学生更应该有这样的胸怀。我们培养的下一代不仅要有真才实学,而且要有为中华崛起而读书的雄心和壮志,这也是新课改语文高考的方向。语文老师可以利用读报时间结合新闻选修教材内容精选一些时评文章让学生去看去读,这样,学生既能了解国际国内时事,又学会了新闻的写作方法,还能积累新鲜的写作素材,是非常有用的。
我的做法是鼓励学生利用课余时间或读报时间看书报,了解社会,写新闻评论,积极发表自己的看法和见解。
总之,高三的复习时间短、内容多、任务重,这需要我们探索如何优化课堂,提高课堂效率,只有这样才能提高学生综合素质,更好地面对高考。
参考文献:
1.《人是教育的对象》.前苏联教育家乌申斯基教育心理学著作
【摘 要】面对诗歌教学，教者常常束手无策，本文作者经过十多年教学实践，认真反思，发掘出了教材教法、学生学习态度、基础知识在这一过程的作用，希望对高考备考有所帮助。
【关键词】诗歌教学 教材教法 学习态度 文言知识
中国古典诗歌作为传统文化的一部分，以其丰富的内涵，优美的意境，朗朗上口的音韵历来脍炙人口；然而能真正走入诗歌，领悟这千古诗情的又有几人？
作为一名语文教学工作者，进行诗歌教学时，颇有感慨。现将教后反思总结如下：
首先，反思教材教法。高中语文教材人教版必修一至必修五中，必修一安排的是现代诗，从必修二至必修五是根据从古至今的顺序编排的古代诗歌。古代诗歌散文鉴赏（选修）是带有总结性的，侧重鉴赏古诗的方法总结。基于这样一种安排方法，我在进行诗歌教学时，必修一到必修五除了完成基本教学任务外，还渗透了诗歌鉴赏方法，比如杜甫的《登高》一诗教学中，我将这首诗的教学总体分为两步：以意逆志，知人论世。学生根据课下注释准确理解诗意，在我的适当引导下，初步领会诗情，但在这一阶段，学生对诗人的情感理解是粗线条的，朦胧的，不确定的，部分同学的理解是不准确的。然后进行下一阶段——知人论世，在这一阶段中有学生交流讨论，有文字资料的介绍，还有影音等视频的播放，这样，学生会多角度、多侧面的了解杜甫，印象深刻，恒久不忘。然后，我又引导学生重新理解《登高》，他们很自然的理解诗人“悲秋”的八种情感。
通过这样诗歌教学，我的课堂真正实现了以学生为主体，读诗，看课下注释，理解诗意，讨论交流介绍杜甫，感受诗人的情感等环节都是学生或独立或合作完成的，教者只是起到引导的作用，真正做到了“教少学多”“以学为主”。
同时，教学时对必修一到必修五和古代诗歌散文欣赏（选修）融会贯通，前后照应，我在教学时就会有理有据，有方法规律的总结，有理论的提升，有深度，有高度。
其次，反思文言基础知识。在教学中我发现，学生在准确理解诗意这一环节很吃力，究其原因，一方面学生文言基础弱，不具备最基本的文言翻译能力是理解不了诗歌的。这是学生阅读诗歌的知识，为此教学中我加大了这方面的训练。另一方面由于诗歌语言跳跃性的特点，再加上学生想象联想能力弱，结果影响对诗意的理解。为此课堂上增加了“共同走进诗境，一起感受诗人情感”的环节，师生共同展开想象联想，走进诗人创设的情境。同时，增加古代文化常识教学，让学生了解古人的生活，进而体会诗人情感。
此外，反思学生学习态度。值得肯定的是学生学习诗歌的热情，古代诗歌，尤其是篇幅短小的，在学习之前，学生就已经熟读甚至能够流利背诵，甚至能看到三三两两的学生为一首诗到底表达什么情感而争论得面红耳赤，这种热情是学其他文体的文学作品所不具备的。我在教学时积极利用这一优势，用各种办法激励，让学生保持这难得的热情。
总之，诗歌源远流长，所包含的内容博大精深，具备诗歌鉴赏的能力不是一朝一夕的事。在教学中，注重细节，注重方法，让学生在点点滴滴中捡拾起诗歌鉴赏的一枚枚珍珠，让它们在丰富的想象中大放异彩。让学生们在诗歌面前，和古圣先贤一同喜怒哀乐。
作者单位：黑龙江兰西县第一中学。
