时间：2023-08-18 17:16:33
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇生物科学发展前沿，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】STS教育 生物教学 策略
在生物学教学中，我们应重视科学知识的教育，更应重视生物科学知识在社会生产和生活中的应用。STS教育是当今科学教育的重要趋势之一，高中《生物课程标准》要求对学生进行STS教育，目的在于突出科学、技术与社会的相互关系和科学技术在社会生产、生活发展中的应用为指导思想而组织实施的科学教育。
一、STS模式的含义
STS模式视科学技术的再生产为最终目标，以促进学生对科学、技术、社会之间相互关系的理解为出发点，力图选择人发展的最佳方式。该模式的基本结构为：从科学、技术、社会的相互联系出发，通过某种具体活动形式，使学生掌握科学知识与技能，并以模拟方式参与解决与科技有关的社会问题，培养学生的科学素养、正确的价值观和社会责任感。
高中生物课堂STS模式的教学就其内容可简单地概括为：知识、技能、参与。
知识，即要使学生理解或掌握教学大纲要求的生物学知识，以及与之相关的社会科学和思维科学知识，尤其要注意生物学知识与社会科学知识的结合。
技能，即要使学生掌握或初步掌握生物实验的技能、生物技术发展和应用的技能，收集和处理信息并依此进行分析、判断直至决策的技能，解决与生物技术相关的社会问题的技能等。
参与，即要使学生参与和生物技术相关的生产活动或社会活动，用模拟的方法参与解决和生物技术相关的社会争议问题。
二、运用STS模式的教学策略
1.根据教学目标整合生物科学知识，确立与STS相联系的内容
教学目标是整个教学过程的指南，也是学习评价的依据，所以确定教学目标是非常重要的。确定了教学目标的每个知识点所要达到的水平层次后，应紧密结合社会、生产、生活实际，找出本章节与STS相联系的内容。如围绕“细胞”的教学介绍细胞的全能性学说及组织培养技术与克隆技术；围绕“生物的遗传与变异”一节，增加基因工程及其应用、人类基因组计划研究新进展及其意义、航天育种等介绍；关于人工诱变在育种上的应用，介绍我国著名水稻育种专家袁隆平培育的杂交水稻自推广以来，平均每年多解决约6000万人的粮食问题，在国际被誉为2O世纪农业科学最伟大的成就之一。
2.精心选择教学形式及教学方法
STS教育是与传统教育全然不同的一种教育模式，它在教学方法上又有一些特殊要求：一是尽可能多地接触与科学有关的社会生活实际；二是强调参与性，鼓励学习者在社会生活的实践中主动地、有预见性地学习有关的科学与技术，并学习如何处理科学技术与特定的社会相联系。因此围绕教学目标，精心地选择设计合适的教学媒体，有机渗透STS教育就显得十分重要。如在学习植物组织培养时，结合植物组织培养技术的录像片，向学生介绍近几十年来发展起来的这项新技术在花卉、果树的快速繁殖、培育无病毒植物等方面的广泛应用及取得的可观经济效益。这样更加深了学生对科学、技术、社会三者之间关系的理解，使他们领悟到怎样把知识转化为生产力，形成新技术，创造新产品，服务全社会。
3.精心设计教学过程增强学生的参与意识和决策的能力
教学过程离不开学生的内心体验和主动参与。因此在教学中精心设计教学过程和教学活动，运用讨论、辩论及决策模拟等形式，紧密联系社会上生产、生活实际，提高学生的参与意识，激发他们的学习兴趣。
（1）组织学生讨论，培养他们分析问题解决问题的能力。可组织学生讨论如下问题，如：“对于不能进食的人来说，仅靠点滴输入葡萄糖液，能够长期维持他的生存吗？”“恩吉尔曼的光合作用实验，在设计上有什么巧妙之处？”“臭氧层的破坏对动植物和人体有什么危害？怎样保护臭氧层？”“男性红绿色盲的发病率大于女性发病率的现象与人类染色体组型的关系”等。
（2）让学生辩论当前生物科学发展的热门话题。讨论此类问题，并对社会问题作出决策，在辩论及决策中可使学生了解科学技术的正效应和负效应，从而树立任何的科学技术必须有利于社会发展的价值观，培养他们对社会的强烈责任感，这也是STS教育的一个重要方面。例如在“生物技术的安全性和伦理问题”时可通过对“克隆技术”的利弊辩论使学生们既认识到了克隆技术在繁育优良性状的家畜、治疗人类遗传病、抢救濒危动物等方面将起到的巨大作用，又认识到了如果此技术使用不当，很可能对生态环境、生物多样性、人类伦理道德等方面起到的破坏作用。那么如何找到减少此项技术的负效应的对策，使此项技术得以完善推广，是摆在科学家面前的重要课题。通过对“对于生活垃圾，你认为应当如何处理”等社会问题的决策，培养学生对社会的责任感及发奋学习探求知识的渴望。
关键词：高中生物；素质教育；策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）06-0109-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.06.067
应试教育到素质教育转变是当前我国基础教育领域的一项深刻变革，多年来，教育界一直在探索具体的实施办法，做出了很多有益的尝试。不过，总体看来，素质教育还有很长的路要走，要实现素质教育，需要多方面共同努力。我们的高中生物教学同样需要开展素质教育，这关系到我们培养的生物科学人才的质量高低。在日常的教学实践中，我们积累了一些经验，因此，现在，笔者就高中生物教学如何推行素质教育提供一些建议和思考，希望给大家提供借鉴。
一、运用生命科学史渗透素质教育
当前，生物科学发展迅猛，世界上诸多国家都加大了对生物科学的研发投入，人类对生物生命科学的奥秘有了更多新的发现和认识。生命科学史内容的引入可以让学生从历史的角度对生物生命科学有个整体的认识。国际上普遍将科学素养概括为三个组成部分，即对于科学知识达到基本的了解程度；对科学的研究过程和方法达到基本的了解程度；对于科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本的了解程度。目前各国在测试本国公众科学素养时普遍采用这个标准。只有在上述三个方面都达到要求者才算具备基本科学素养的公众。而对于我们的学生来说，一个进行科学素质教育的基本指导思想应该是让学生了解生物科学研究的一般过程，而不仅仅看重结果。在课堂上适当引入生命科学史，使得学生在这些历史故事中，了解学科发展以及研究方法，这样学生不仅受到厚重人文气息的熏陶，而且潜移默化间也学会了新的学习和思考方法，进而使得科学素质得以提升。因此，我们要把生命科学史引入课堂教学。
例如，通过光合作用的发现过程进行科学史的教育，可以使学生了解到，科学家用了200多年的时间，才对光合作用的生理过程有了比较清楚的认识，从而使学生认识到科学发现的艰难、科学研究方法的重要，以及综合利用各学科的成果和研究手段的重要性。所以，教师在教学中一定要深入挖掘这样的教学契机，将生命科学史自然融入其中。生物科学中很多的新发现都不是轻而易举的，有艰苦卓绝的深入探索，也有灵感闪现似的顿悟，然而这一切其实都是为有准备的人而生的。这些历史故事可以给学生勇于攀登科学高峰的勇气，让他们逐渐具备生物科学研究所需要的必备素质，那就是基本的研究头脑和用于探索，认真执著的品质。
二、高中生物课堂要培养学生良好的观察习惯和品质
（一）让学生学会观察
观察看似简单，实则不然，做科学研究，就要学会科学的观察方法。科学历史上一些重大发现无不始于细心科学的观察，科学脱离不开实践，我们要在实践中观察，养成勤于观察、善于观察的好习惯。尤其是生物学的学习跟观察是密不可分的，只有通过观察，我们才能发现生物的多样性、特异性、细微性。作为教师要积极调动学生主动去观察的兴趣，兴趣本身有着强烈的动力，让学生愿意去观察，带着问题去观察。浓厚的学习兴趣，是启迪学生求知欲望，培养学生观察能力的重要手段。
（二）培养学生的综合观察习惯
在多年的教学生涯中，我们会发现，各门课程之间好像互不相关，然而，实际上彼此之间却有密切的联系。事物之间不是孤立存在的，面对观察对象，要启发学生去思考事物之间存在的内在联系。通过综合观察习惯的培养，学生就能够将不同事物和现象之间联系起来进行综合的思考和学习。如生态系统中的食物链，通过综合观察，学生才能真正认识食物链是什么，它的结构呈现出什么特点，才能真正认识生产者、消费者和分解者三者之间的关系。
（三）培养学生全面记录的习惯
及时准确的记录是观察必不可少的环节，这样就可以避免观察本身的随意性。在观察之前，教师要指导学生有目的地观察，观察中要注意重点关注的是什么，可以列出观察的提纲，留出空白，方便学生作详实的记录。因此，在观察提纲的引导下，学生就能比较全面、详细地去观察，同时也更能做好观察记录。科学研究讲究严谨求实，好的记录习惯也必不可少。如观察海洋鱼类的多样性，教师可以带领学生对海洋鱼类标本进行全面观察，全面记录海洋鱼类的形态、大小、鱼鳍的形状大小等等。在观察和记录中加深对知识的理解和记忆的深度。
三、教师要提高自身素质，改变教学观念
（一）教师要提高自身业务理论水平
学生素质的提高，首先需要一位高素质的教师，生物科学发展迅猛，生物学教师要紧跟科学发展的前沿，树立“活到老，学到老”的理念，将学习变成习惯，扎实提高个人业务水平和理论素养。只有这样，教师才会更灵活、更科学地去安排好教学，对课堂进行优化，学生才能受到教师更多有益的影响，进而促使学生综合素质的提高。
（二）教师要改变传统的教学观念
素质教育下的高中生物教学要改变传统的教师“一言堂”的局面，要充分认识到学生才是课堂的主人，变传统的“以教师为中心”为“以学生为中心”，通过教学创新，充分调动学生参与课堂的热情。在教学改革中，PBL教学法让学生带着问题去学习，通过自主探究合作的学习效果会更好，应加以推广应用。
总之，在新课标的指引下，我们高中生物学教师要转变观念，大胆改革实践，不断提高自身素质，充分调动学生的积极主动性，将素质教育渗透到课堂教学中去，通过生命科学史，培养学生科学的观察和研究能力等，助力学生综合素质的不断提高。
参考文献：
【关键词】生物课堂；兴趣；实验
兴趣是获得知识的内驱力，它影响着学生的学习行为与效果。学生对所学学科兴趣浓厚，其学业成绩一般 都比较理想。因此，在教学中努力激发、调动学生的学习兴趣，就成了教学研究的重要课题之一。中学生物教学中，激发、调动学生学习兴趣的形式与手段很多，本文仅就生物课堂教学中如何培养学生的学习兴趣谈谈个人的一些看法和体会。
1 加强演示实验、分组实验，培养学生的观察能力、动手能力和思维能力。
生物学是一门实验科学，研究它的主要方法是科学实验。通过验证性实验可以巩固课堂知识，通过探索性 实验可以使学生主动获取知识。加强实验不仅提高了学生的学习兴趣，使学生掌握一定的技能，同时也培养了 学生敏锐、细致的观察力和分析问题、解决问题的能力。加强演示实验，凡是应该让学生看到的，尽量让他们看到。边讲课边实验，尽量做到先做实验后得结论。增加实验，给学生尽可能多的动手机会。
2 以实物观察、实验演示或生物事实导入新课，激发学生的求知欲。
教学实践证明，利用学生的好奇心，精心设计好新课的导入，一开始就能紧紧地吸引学生的注意力，激发 起他们浓厚的学习兴趣，促使他们积极主动地学习。如讲“伴性遗传”时采用提问式导入课题：“咱们班有没有同学患色盲？”真巧，一个男生站起来说 他患色盲。我又问他家里还有谁患色盲，他说他舅舅也是色盲。这时我告诉他们，我以前的一个男学生是色盲 ，他的外公也是色盲。学生们议论纷纷：“这是怎么回事？”我不急于解释，又进一步发问：“你们听说过哪个女孩患色盲吗？”学生们面面相觑，摇头摆手，底下又是一片议论声：“真怪！这究竟是怎么回事？”在学生们充满期盼的目光中，教师真切的感受到他们强烈的求知欲，这样导入新课，效果可想而知。
3 适当介绍生物科学研究的新成就及其发展前景，给学生以启迪。
生物科学是当代科学的前沿，生物技术是世界范围内新技术革命的重要组成部分，它正以空前的魅力吸引着无数科学家为之献身，生物领域中众多的未知数正期待着年轻一代去探索，去寻求答案。因此，在课堂上适当介绍生物科学研究的新成就，可以有效地给学生以启迪。 例如，当人们的器官发生了不可逆转的病变，生命受到威胁时，挽救生命的唯一办法就是器官移植。为了解决器官的来源问题，也为了预防移植后出现的排异现象，科学家们采用基因工程的方法，培育出带有人类某 些基因的动物。经过基因工程改造的“猪心”、“猪肾”等，可望在不久的将来进入人体执行正常的生理功能 。事实证明，这种潜移默化的熏陶在学生中产生了巨大的影响，他们非常关注生物科学发展的动向，科学成 就成了学生们谈论的话题。
4 加强理论联系实际
生物学是一门实践性非常强的学科，它联系社会、生产实践及日常生活等各方面的实际，它不仅可以解释一些现象，还可以指导我们的实践活动。如讲“生物与环境的关系”时，补充了世界及我国的人口状况、环境污染、资源短缺等内容。特别增加了人们认识较晚的噪声和电磁波污染给人们带来的危害，使学生对污染的认识更为全面。同时引导学生分析种种尚未引起人们足够认识的错误作法，如讲述森林的作用后，引导学生认识烧树叶的危害，以唤起学生的生态责任感，从自身做起，从小事做起。
此外，生物课的教学离不开教具，优化教具组合，辅助使用录象片、计算机软件等现代化教学手段，也是提高学习兴趣的重要方面，它可以使学生的学习情绪出现一个个，造就一种气氛，使学生在欢乐中求学、求知、求会。
5 讲究教学语言艺术
校外教育单位是学生科技活动的主阵地，承担着“普及科学技术知识，培养学生兴趣、爱好和特长，培养学生独立思考、动手动脑、勇于实践和创新精神”的任务。然而，校外生物活动没有可共享的活动资源，所以，设计和开发校外生物活动资源包对于培养学生的生物科学素质格外重要。
校外生物活动资源包注重培养学生的观察能力、思维能力、独立分析能力，培养学生正确的科学态度、严谨的科学精神、良好的科学习惯，更加强调与大学、科研院所在前沿科研课题方面的衔接。校外生物活动资源包能够帮助学生巩固校内学习到的知识，是校内教育的有益补充。
资源包中每个活动包含活动背景知识、实验材料、药品、用具、实验原理、实验步骤、分析讨论、实验报告、教学图片、引发思考等内容。我们根据学生年龄、知识结构特点，综合考虑学生发展的需要、社会需求和生物科学发展现状三个方面，确立资源包活动内容和编排理念。
初级班以培养小学生科学素养为宗旨，以激发学生好奇心为出发点，培养他们对科学的兴趣和求知欲，注重培养学生的探究精神。在活动内容设计上，充分考虑学生的兴趣特点，注重科学活动的过程和方法，使学生在活动中认识自然和社会。学生在每项主题活动中都能制作完成一件作品，内容涉及的专业学科主要包括基础生物学中的动物、植物、生态学、生物化学和生理学，现代生物产业发展重点领域的生物农业和生物环保。
初级班学习内容在知识点上比初中生物课少一些，主要学习感性的、直观的、浅显的生物学知识，动手操作方面多一些，要求掌握一些简单实验工具和仪器的使用，如量筒、滴管、托盘天平、体视显微镜、普通显微镜等，活动开展方式以生物小制作、小实验和参观为主。
中级班将趣味性与探究性融为一体，进一步提高学生的实验技能，培养探究精神。内容涉及的专业学科主要包括基础生物学中的动物、植物、微生物学、生态学、生物化学和生理学，现代生物产业发展重点领域的生物农业、生物能源、生物环保，前沿生物技术中的分子生物学和发酵工程。
中级班学习内容在知识点上比初中生物课多一些，比高中生物课少一些，注重实验技能和探究能力的培养，主要体验一些知识点多、操作复杂的活动，活动开展方式以实验类、调查类、课题类为主，这个阶段学生的实验内容要具有一定的科学性、创新性、探究性和研究意义。
提高班以培养学生探究能力为宗旨，突出创新精神和实践能力的培养。活动以探究性课题为主，鼓励学生自己确立课题，在教师指导下完成开题报告、课题研究计划、课题实施、论文撰写、论文预答辩等，使学生获得生物学基础知识，形成基本的生物学观点，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力等，使学生初步具有科学态度，掌握一般的科学方法。开展的课题可以从现代生物产业发展的重点领域中选择，如生物医药、生物农业、生物能源和生物环保产业等。
按照学生掌握程度，由浅入深，设置初级班、中级班和提高班三个阶段的活动，活动内容包括动物、植物、微生物等方面，采取观察、采集、制作、实验、栽培、饲养等形式。初级和中级班活动内容的编排综合考虑知识点的连贯和递进，同时考虑生物季节性特点，摒弃按学科体系排列的方式，将生物各个学科领域交叉排列，如动物、植物、微生物、生态学等交叉排列，应用多种活动形式，使学生从复杂深奥的生物学知识和技能的学习中解放出来，保持较高的生物学习兴趣。提高班采用先由老师带领一起做课题，最后学生独立完成课题的方式。
校外生物活动资源包使学生对生物产生了浓厚兴趣，开阔了他们的眼界，提高了动手能力，使他们初步具备了科学探究的基本素质，有助于校内生物课的学习，取得了良好的效果。今后我们将继续开发校外生物活动资源包，以课外学习促进课内学习，全面提高学生的科学素养和实践能力，培养高素质的人才队伍。
关键词：新课程改革；师范；教师职业素养；培养
中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1671-0568(2012)41-0025-02
我国第八次基础教育改革从2000年启动，至今已有十个年头，到2009年底，全国绝大部分省区已实行新课程改革。随着改革的推广和深入，对教师素质的要求越来越高，教师要做好教学工作，提高教育教学质量，适应教育现代化的需要，努力提高自身的综合素质和业务水平。教师要更新观念，树立新的学生观和知识观。有调查发现，经过新课程改革，高中生物课堂教学出现了可喜变化，但生物教师在新课程教学中面临着新的压力和挑战，产生了一些困惑和问题。作为培养中学教师的师范教育，也面临着这种的压力和挑战。目前，我国现有的师范专业人才培养模式存在着许多与新课程不相适应的地方。因此，如何适应基础教育改革的需要，培养知识、能力、素质协调发展的合格、称职的中学教师，是高等师范院校面临的一个重大课题。安徽科技学院生命科学学院(以下简称“我院”)通过分析高中新课程实施的现状，对生物科学(师范)专业在培养适应新课程需要的合格生物教师方面进行探究与尝试。通过改革现行的人才培养模式、课程体系、教学方法，学生的教学能力和综合素质有了一定程度的提高。
一、当前师范教育与新课程改革对教师素质的新要求不相适应
1.注重学科性的传统教育与新课程改革要求不相适应
目前高师院校生物科学专业往往注重专业培养的学术性、学科性，课程体系与新课程下的中学生物教学内容往往脱节，课程设置学科性过强，教材滞后，内容陈旧，实验教学形式单一，培养的学生综合素质不高，责任意识不强，联系生活实际的能力和实践操作能力不强；生物新课程教材体现了基础性、多样性、科学性的特点，对中学生物教师自身的生物科学素养、专业知识结构体系及实验探究能力、创新能力提出了新的要求。学生要想成为合格的中学教师，不仅要具备专深生物知识和教育理论知识，还应该具有一定的人文素质，较强的组织能力和动手能力，出色的人际交往和沟通能力，具有较强的创新意识和教学研究能力。
2.教学模式和方法的陈旧与新课程标准的理念不相适应
中学生物新课程标准要求教师遵循面向全体学生、培养生物科学素养、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系的教学理念。在教学过程中，教师角色应该由知识传授者转向人文关怀者，由知识移植者转向学习方法给予者，由知识灌输者转向学生科学素养培养者，由教学资源垄断者转向学生探究资源引导者，由学生的领导者转向学生的合作者，由课程开发执行者转向教学行动研究者。大部分学生对探究性学习和实验比较感兴趣，但是很少有教师能够真正地利用探究式教学的理念和方法进行教学，课堂教学中大多数教师仍然只侧重于生物知识的传授，忽视情感、态度与价值观的培养，忽视科学思想、科学意识的培养，无法让学生亲历思考和探究的过程，不能领悟科学探究的方法。同时，由于教师不重视对学生学习新课程的引领工作，学生也不知道如何改进学习方式来适应新课程的学习。
3.实践训练的不足和实习条件的不完善与新课程对教学技能的要求不相适应
教学技能训练应该在实验实习实训中进行，由指导教师引导师范生实行探究式教学，从备课、教案、教学方法、教学手段、评课等环节全面体现新课标，并将是否遵循新课标作为教学实践考核的重要依据。应该以新课程标准为指向，使师范生具有对教材分析、加工、整理、组织的能力，引导学生思考探究，指导学生提升观察自学的能力，同时具备评价学生的学业能力。但由于受实验实习条件的限制，如微格教室少，管理人员不足，加之教育实习时中学的生物指导教师因为担心教学质量不愿让实习生多代课，等等，学生不能得到充分的训练。
二、师范生教学能力培养途径的探索与尝试
近年来我院先后获批为安徽省示范应用型本科校建设单位和国家卓越工程师教育培养计划高校，学院积极推进教学改革，提出“一改三建”(即：深化人才培养模式改革，加强课程建设、师资队伍建设、实习实训基地建设)，生物科学(师范)专业以此为契机，确立了培养“具有较强的教学能力，具备创新意识和创业精神的高素质应用型中等教育师资”的目标，从培养模式、课程体系、教学内容和方法进行了改革。
1.通过改革人才培养模式，培养师范生的师范意识
生物科学专业实行“2+2”培养模式，即实行大类招生，专业方向分流培养，本着以学生为主的教育理念，让学生在理解专业和认识自我的基础上选择专业；第一阶段以基础教育为主，注重培养学生的生物科学素养和综合素质；第二阶段学生根据自己的发展计划和志愿，进行专业选择，加强专业技能和实践创新能力培养。经过两年的大学生活学习，基本确立了自己的人生目标。对选择师范专业的学生加强师范意识教育，提高学生的职业道德水平，使学生树立正确的教育观、质量关、人才观和就业观；对学生的思想品德、学识才能、情感性格、生活方式严格要求，用社会主义道德观规范言行，使学生将来走上讲台后，能够爱岗敬业，关心学生，依法从教，为人师表。
2.通过改革课程体系，培养师范生的科学素养和人文素质
遵从生物科学发展趋势和社会市场需求的原则，注重通识教育平台、学科基础平台课程设置，按照市场需求和个性发展需求设置专业课程。生物科学实行“平台+模块”的课程架构，构建两个平台(通识教育课程平台、专业教育课程平台)和三个模块(专业方向课程模块、创新创业教育课程模块、个性化拓展课程模块)组成的“2+3”课程体系。在保持传统课程的基础上，增设生命科学史、生物STS教育、生物伦理学、社会生物学、应用文写作等课程，使师范生在掌握学科发展前沿的知识及现代生物学的新进展、新趋势和新成果的基础上，了解自然辩证法等科学的思想与方法，提高他们的科学素养和人文素质。
3.通过改革教学内容和方法，培养师范生的教学能力
(1)对理论教学内容的改革突出生命科学与社会生活紧密联系的内容，以使学生感受到生物学在实际生活中的应用，增加师范生学习专业课程的兴趣；加强专业课程内容与基础教育新课程的链接，加入反映学科发展前沿的内容；突出现代生命科学研究的思想、原理和方法以及生物科学技术的应用。
(2)在生物实验课程改革方面，重视通过实验培养学生的创新意识和探究能力，提高实验能力的准备，要求学生熟悉中学生物实验，对实验材料采集培养、试剂配制、标本制作等进行专门的培训；减少传统的验证性实验内容，增加研究性、设计性实验的比例，使师范生学会主动在实验中发现问题、解决问题，锻炼他们的探究能力和实践能力。
(3)采取灵活多样的教学方法，重视教学技能培养。利用学生的实用心理，通过实例阐明学习的重要性；利用参与意识，借参观、调查激发学习兴趣；开展演讲、粉笔字、简笔画小制作比赛，培养表达能力、板书技能、操作能力；改革教学模式，体现情感教学、参与式教学；关注中学生物教学改革，参加地方教研活动。
(4)制定《生物教学论》课程教学规范(课程标准)，从课程性质、教学地位作用、课程目标、教学大纲、执行计划、开课条件、任课资格、教案、课件、课堂教学、实践教学、课后辅导答疑、成绩评定、教学文件归档和教学研究等方面，对课程建设提出具体合理可行的要求与规范。确立生物课程论在新形势下的教学目标、教学内容、课程体系、教学形式及培训模式。从教学论理论、心理素质与职业道德、教师语言、实验设计、直观教具制作、CAI课件制作、教材开发、探究性案例等方面构建新的生物教学论课程群。
一、以实物观察、实验演示或生物事实导入新课，激发学生的求知欲
例如，在讲“鱼的形态”时，先让学生观察活鲫鱼的外形、体色、体表结构及其运动状态，然后分别剪掉它们的胸鳍、背鳍和尾鳍，再让学生观察其运动状态的变化。学生们看到剪掉背鳍的鱼会失去平衡而侧翻，剪掉胸鳍的鱼只能向前游动而不会转弯，剪掉尾鳍的鱼游动速度明显减慢、身体摇摆不定。这些现象使学生们异常兴奋，自然激发了他们对理论学习的浓厚兴趣。
教学实践证明，利用学生的好奇心，精心设计好新课的导入，一开始就能紧紧地吸引学生的注意力，激发起他们浓厚的学习兴趣，促使他们积极主动地学习。
二、适当介绍生物科学研究的新成就及其发展前景，给学生以启迪
生物科学是当代科学的前沿，生物技术是世界范围内新技术革命的重要组成部分，它正以空前的魅力吸引着无数科学家为之献身，生物领域中众多的未知数正期待着年轻一代去探索，去寻求答案。因此，在课堂上适当介绍生物科学研究的新成就，可以有效地给学生以启迪。
例如，当人们的器官发生了不可逆转的病变，生命受到威胁时，挽救生命的唯一办法就是器官移植。为了解决器官的来源问题，也为了预防移植后出现的排异现象，科学家们采用基因工程的方法，培育出带有人类某些基因的动物。经过基因工程改造的“猪心”、“猪肾”等，可望在不久的将来进入人体执行正常的生理功能。
事实证明，这种潜移默化的熏陶在学生中产生了巨大的影响，他们非常关注生物科学发展的动向，科学成就成了学生们谈论的话题。我的学生中有许多人进入高等学府的生物专业、医学专业学习，准备为21世纪生物科学的腾飞贡献毕生的精力。
三、加强演示实验、分组实验，培养学生的观察能力、动手能力和思维能力
生物学是一门实验科学，研究它的主要方法是科学实验。通过验证性实验可以巩固课堂知识，通过探索性实验可以使学生主动获取知识。加强实验不仅提高了学生的学习兴趣，使学生掌握一定的技能，同时也培养了学生敏锐、细致的观察力和分析问题、解决问题的能力。
1.加强演示实验，凡是应该让学生看到的，尽量让他们看到。例如，讲光合作用的产物有氧气时，我们经常演示的是金鱼藻的放氧实验。这个实验虽不复杂，但常因季节的关系不能成功的演示，如因季节不合适，这部分内容可提前讲或用适宜强度的灯光代替阳光实验。当学生看到成串的气泡从叶片表面冒出时，兴奋得不得了，当收集在试管中的气体使余烬木条复燃时，这些接触实验甚少的初一学生中有的竟吃惊的“啊！”了出来。又如，讲血液凝固的原因时，补充了下列实验：用粗糙的木条不断搅动刚刚从动物体内流出的新鲜血液，木条就会缠上许多丝状物，其上粘有一些红色物质，是红细胞。洗去红细胞，丝状物呈现白色，这就是纤维蛋白，余下的血液不再凝固。学生感到很新奇，纷纷发问：“这是怎么回事？”教师顺理成章地讲述血液凝固的原因，并就此讲清血浆和血清的区别。特别要说明血浆中有的是纤维蛋白原，它是一种小分子蛋白质，在血小板释放的某种物质的作用下，才转化为纤维蛋白。
做上述实验的同时，让一部分新鲜血液凝固，将凝固的血块切开，让学生观察切面和外表面的红色有何不同，启发他们思考原因，他们说，类似的问题以前想都不曾想过，现在会想了，觉得很有意思，对于血红蛋白的特性今后再也不会忘记，判断动脉血和静脉血的标准也不会搞糊涂了。
2.边讲课边实验，尽量做到先做实验后得结论。例如，讲骨的成分时，每个学生取两条鱼肋骨，分别放在火上烧和放进稀盐酸中浸泡。实验过程中利用学生初一时学过的无机物和有机物的知识，引导他们观察骨的变化，启发他们自己总结骨的成分及无机物和有机物的特性。并且实验前后分别称重，计算出无机物和有机物的比例，进而让学生分析骨的成分与比例和骨特性的关系，归纳出骨的特性。课本中大多数的验证性实验，我都将其提前与新课的讲授结合进行。这样的授课方式使学生的无意注意和有意注意相交替，在轻松愉快的气氛中学习，不会感到疲劳，难怪学生们说：“一堂课 45分钟，怎么这么快就下课了？”
3.增加实验，给学生尽可能多的动手机会。只要课时允许，生物课可增加的实验很多，如初一的植物课我增加了以下一些实验：利用紫色洋葱外表皮细胞的质壁分离现象，直接观察细胞膜的存在；把菠菜叶下表皮置于不同温度的水滴中，观察气孔的开闭；观察黑藻叶肉细胞中细胞质的流动，并做不同温度下流动速度的对照实验；观察红辣椒果皮细胞间的胞间连丝； 观察一滴水中的各种藻类；等等。
四、讲究教学语言艺术
摘要：中学生物教师专业化发展，是生物教师职业专业化的基础，是培养优秀中学生物学科教师的目标，发展途径是应用生物学基本观点，指导教育实践和生活；增强实验动手能力，能通过实验补充及拓展学生视野；关注生物前沿发展，并转化为教学素材；以研促教，培养学术研究能力；充分利用校本资源，提高生物学科素养；深入学生群体，不断改进教学方法。
关键词：生物教师专业化 生物学观点 实验能力 生物前沿 学术研究
教师专业化，就是教师按照工作岗位的需要，通过不断的学习与训练，获得学科专业知识与教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高从教素质，取得相应的专业地位的过程[1]。
中学生物教师专业化发展，是生物教师职业专业化的基础，是培养优秀中学生物学科教师的目标，也是提高中学生生物科学素养的重要措施。针对学科特点和教师发展现状，拟从以下几个方面进行探索。
一、应用生物学基本观点，指导教育实践和生活。
生物学科教师专业化，应有别于其他学科教师专业化，能够以生物学基本观点指导实际便是其中之一。
除了生物学基础知识和基本技能外，在生物科学中，还包括许多朴实而又博大的基本观点，有唯物观点、辩证统一观点，用动态、变化、发展的观点观察研究的思想方法，创造性
思维等。这些基本观点不仅对学好生物学有非常关键的作用，而且对实践者的求知、生活、做人等都有指导价值。
教师应在基础知识、基本教学能力培养的基础上，通过生物学科的教育实践和工作生活，充分体现生物学科的教育价值，增强生物学科意识，促进自身的专业化发展。
（一）唯物的观点
一切生命和生命现象都有其物质基础。最初的生命是由非生命物质在极其漫长的时间内，经过极其复杂的化学进化过程演变而成的，体现了生命起源的物质性。C、H、O、N、P、S等元素组成了核酸、蛋白质、糖类等化学物质，这些物质构成了生物体（病毒除外）结构和功能的基本单位——细胞，体现了生命的物质性。生物体的生长发育、生殖、遗传变异、应激性等一切生命现象都基于细胞的新陈代谢，都可给予物质基础上的解释，这反映了生命现象的物质性。
贯彻唯物观点，建立科学发展观。比如对于生命的起源问题，能更进一步认清神创论或创世说的不科学性，为进化论的提出铺设了基垫。
贯彻唯物观点，培养实事求是，理论联系实际的工作态度。主观意识要适应客观环境，不脱离现实生活，不违背事物发展的客观规律，正确认识自己，从实际情况出发，促进自身不断发展和完善。
（二）辩证统一的观点
构成各生物体的元素都可在非生物界找到，没有一种元素是生物界特有的，说明了生物界和非生物界的统一性。不同的细胞都有相似的结构组成，体现了细胞结构的统一性。生物体结构和功能的统一性——这是生命科学最基本的观点之一，如叶绿体、线粒体的结构分别与光合作用、呼吸作用相统一。
以辩证统一观点，作为教育实践的基本理念，全面看待事物的发展和变化。例如协同进化现象，生物与生物之间、生物与环境之间既进行着生存斗争，而生物和生物之间又在相互选择，共同反正，生存着的生物也在一定程度上适应了环境，正是这种既斗争又统一的各种复杂关系，构成了生态系统，建立了动态平衡。
以辩证统一观点，正确处理个体同周围环境的关系。比如在教师和学校之间，教师个体的知识和技能水平限制着学校的发展，学校某些教学条件也会制约教师的成长。但另一方面，教师的专业化发展能使学校整体的教学水平大为提升，有利的教学环境和管理策略也能促进教师的发展。两者相得益彰，相互促进，也相互制约。作为教师个体，在充分利用学校各有利条件促进自身发展的同时也要对学校发展作出贡献，使个人和学校得以和谐共进。
（三）动态、变化、发展的观点
生物的组成物质是动态变化的——生物体的新陈代谢使生物体每时每刻进行着新旧更换。细胞和生物个体是动态、变化的——它们都有一个发生、成长、衰老、死亡的动态变化过程。细胞和生物个体的结构与生理、生物和环境的关系等也是动态、变化、发展的。
在教学实践中，能以发展的观点解释生命现象、看待生物科学发展前景和学生的个体成长；在实际生活中，能认识到社会和生活环境处于发展变化中，教师自身发展也是一个动态变化过程。
二、增强实验动手能力，能通过实验补充及拓展学生视野
高中生物实验，是该学科内容组成的一部分，对了解学科基本知识、原理、现象、发展规律等有重要作用，这就要求教师要重视理论的分析和实际操作的科学性。除此以外，还应做到以下几点：
第一，要不断提高实验操作能力，以实验检验理论，以理论知识辅助实验的改进，促进教学研究水平的发展。 例如提取DNA，教材所用实验材料是鸡血，还有没有其它的材料可替代，或更理想的材料可选择？江苏省徐州市第一中学的甄宗秋老师，改进了该实验[2]：利用成熟鲤鱼精巢作为实验材料。成熟鲤鱼精巢中存在大量细胞，其主要部分细胞核，含有丰富的DNA分子。通过对教材实验改进前后的对比，发现不仅减少实验成本和材料用量，更是提高了实验的成功率。这样，在解决某些问题时，便可应用到其中。例如：由于实验材料用品所限，有时候需要设法替代，下列各项中正确的是
A．做DNA粗提和分离实验时，用新鲜羊血代替鸡血
解析：羊为哺乳动物，血液中成熟红细胞没有细胞核，DNA含量极少。
而学生可能会问，那可用什么材料替代？以上的实验研究结果便提供了参考答案。
另外，还要能够会用实验，借此促进学生对知识的理解和再现，拓宽知识面，提高对生物学科学习兴趣。比如，利用证明光合作用产物有淀粉的实验制作印有图象的叶片，方法是在暗处理后取一张底片放在叶上，叶底托一张黑纸，再用夹子将两块玻璃上下夹住叶片，使底片与叶片贴紧，阳光下晒3～4小时，其它步骤相同。最后，将此叶片晾干、压平，系上彩带就成为一张有像的树叶书签。通过实验，不仅让学生实践了光合作用发现过程经典实验的设计，而且还能助长兴趣，提高实验应用能力。
三、关注生物前沿发展，并转化为教学素材
生物是不断变化发展的学科，前沿科学既是对已有知识的补充、发展、修正，也是学科探索精神的体现，它完善了学科的知识体系，增强了其实用价值，也激励着生物人不断进取、向上、敢于挑战和实践。
例如在免疫治疗的教学过程中，结合单克隆抗体技术，向学生介绍新兴科学技术在实际中的应用；在讲到低温只是使酶活性降低而不是丧失时，引用美国提出的人体冷冻技术，让学生从理论和技术等方面就冷藏后的人还能不能复活进行讨论；我国神七问天带去的植物种子，在太空高真空、强辐射、微重力的条件下，能提高基因突变的频率，从而获得新型品种，是诱变育种的一个重要实例。
对前沿知识的了解和掌握，是高中生物教师专业化程度的重要标志。没有对知识的更新，意味着陈旧落后，祸害学生，没有对知识的补充，意味着停滞不前，耽误学生。发展中的教师应与发展着的学科息息相关，以学科的发展武装头脑，以学科的进步促进能力的提高，与时俱进，具有鲜明的时代性。
四、以研促教，培养学术研究能力
学术研究是借助已有的理论、知识、经验对科学问题的假设、分析、探讨和推出结论，其结果应该是力求符合事物客观规律的，是对未知科学问题的某种程度的揭示。
作为发展中的教师，特别是自然学科的中学生物教师，应该抱有对周围事物极大的好奇心和探索欲望，要知道，书中的“理”来自自然，书中的“例”也源自自然，学科的发展更是依赖于自然。要能够利用生物学科观点、规律解释身边现象，还要能够从身边小环境反衬学科理论，使之相互促进，不断发展。
学术研究的方法有很多，其中包括调查法。例如，在校本课程的研究性学习中，我带的几个学生的课题是：金中百年老树的调查。经过资料查找和对相关人士专访等，整理出来的调查报告不仅反映了金中校园百年老树的命运变迁，总结了环境和人类活动等对校园小生态环境的影响，也从另一侧面以小见大，映衬了潮汕地区百年老树的管理情况和受重视程度，进而为可行性强的管理保护措施的提出了提供了参考。
调查中还整理了部分植物的特征，拍摄了大量的植物照片，这些都可补充教学素材库。
除此之外，还有实验法，能够围绕一个课题展开探索，提炼结论，对生物学科发展起着推动作用。
大自然就是一本厚厚的教科书，它为学习者现出科学神秘的面纱，也引领好学者通往知识的殿堂，但前提是得先打开这本书，并通读它。走进课本，更要能走出课本，接受自然神圣的洗礼。
五、充分利用校本资源，提高生物学科素养
学校这一小环境，是一个复杂开放的生态系统，中学生物教师要关注并了解校园的生态环境特点，要能为校园的规划提出有建设性的意见。比如校园绿化，如何根据地域气候、土壤和建筑环境特点，种植旁道树和花圃草坪，生物学科教师对此要加强认识，并形成一定的见解，不断提高生物科学素养。又如生物园，是生物学科的第二课堂，也是教师发展、提高的重要园地。
六、深入学生群体，不断改进教学方法
很多人对教师职业都有这样一种看法：教书若干年，就是重复同一个内容、讲同一番话若干次。如果不在教学方法上求变，因材施教，那岂不成了教书机器。中学生物教学的根本，还是回到学生群体。学生对学科的态度、知识水平都将影响教学的效果和教学方法的选择。
了解学生的方法很多，可以是通过作业和测试分析，课堂提问和观察，谈话聊天等，也可以是学生疑问的解答，这一点非常重要，一方面，学生的问题体现了其知识水平和认知障碍，另一方面也反映教师知识结构的盲点，或学科内容与现实的矛盾，或学科间的联系等。中学生物知识系统，尚不是很完善，基础知识和高等教育内容仍需进一步磨合，教师知识结构也需要不断整合和磨合；生物学科作为一门自然科学，不能脱离现实，学科理论和生活生产实际要建立合理联系……教师虽然在教学工作中也在不断发现、积累和扩充，但毕竟能力和精力有限，能借助学生的参与，就好像延伸了一个个触角到社会、生活的很多角落，能由中得到启发，不仅让教师了解学生，也让教师了解自己，并得以不断提高。
对学生问题的解答，可以解决学生存在的疑难，在学生中树立威信，增强学生对教师的信任；整理学生提出的问题，能够完善教师的知识体系，提高学科素养；综合学生普遍提出的问题，能更好地进行教学方法的选择，适时而教。例如必修Ⅲ人体体温的调节部分，有这样一个题目：对于高烧不退的病人，可采用一些辅助治疗措施降低体温。下列措施中不正确的是( ) A．加盖棉被,增加排汗量 B．在额头上敷一冷水浸泡过的毛巾 C．用酒精棉球擦试四肢等部位 D．适当撤减衣被， [答案]A。而学生在实际中的认识是：发点烧，吃了药蒙上被子，出出汗就没事。这个问题如何解答？
这体现了知识和实际应用的联系问题。针对这种情况，我个人也查找了一些资料，发现竟是个普遍存在的疑问。课堂上，我没有把我的看法直接告诉他们，而是让学生谈谈退烧的一些经验和经历，很多人都提到家长采用蒙被出汗的方式，而有的用酒精擦身，有一女生回想起不久前发烧，医生嘱咐不能穿太多衣服……结合查找资料的情况，发现：蒙上被子出汗是家长的做法，医生的建议是适当撤减衣被。高烧不退，可以通过物理方法帮助散热，如果再加盖衣被，更不利于热量的散失了。而对于低烧且代谢未出现紊乱时适当加盖衣被，能促进出汗，加快散热，但高烧不退，这种做法适得其反，可能会使病情加重。所以当出现高烧时，要注意情况的区别，不能盲目。
参考文献：
[1]傅道春 教师的成长与发展 北京：教育科学出版社 2001.7（2005.5重印），95.
[2]生物学教学 2008（33）.6，39-40.
关键词：学习的兴趣 教学策略
“兴趣是最好的老师。”古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。进入初中后，学生在身体和心理等方面都已经具备了接受初中教育的条件。随着知识、经验、技能的不断丰富，他们已不同程度地产生了表达自己对周围世界的认识和情感的要求，这正是对初中学生进行培养教育，促进他们身心发展的良好时机。兴趣是获得知识的内驱力，它影响着学生的学习行为与效果。学生对所学学科兴趣浓厚，其学业成绩一般都比较理想。因此，在教学中努力激发、调动学生的学习兴趣，就成了教学研究的重要课题之一。
初中学生喜欢表扬，喜欢出风头，喜欢令名在榜，我针对学生这个特点采取多种形式的教学策略，有效地激发了学生生物学习的兴趣。本文仅就生物课堂教学中如何培养学生的学习兴趣谈谈个人的一些看法和体会。
一、以实物观察、实验演示或生物事实导入新课，激发学生的求知欲
要集中注意力，不放弃偶然目标，不轻易放过那些你甚至觉得毫无关系的现象。长期训练，使之形成一种一丝不苟的科学习惯。反复观察，找出实验中产生某种现象的原因，透过现象看本质。
例如，在讲“鱼的形态”时，先让学生观察活鲫鱼的外形、体色、体表结构及其运动状态，然后分别剪掉它们的胸鳍、背鳍和尾鳍，再让学生观察其运动状态的变化。学生们看到剪掉背鳍的鱼会失去平衡而侧翻，剪掉胸鳍的鱼只能向前游动而不会转弯，剪掉尾鳍的鱼游动速度明显减慢、身体摇摆不定。这些现象使学生们异常兴奋，自然激发了他们对理论学习的浓厚兴趣。
模拟试验优点是花费少，简单，易于操作，容易使不能用感观了解的现象直观化。再例如模拟保护色的形成，利用约3厘米长度的红、蓝、绿、黄、褐等多种颜色，相同数目（每种约20条）在众目睽睽下撒到一小块草坪上（一米见方即可。范围小更能说明问题），自己或他人马上去拣回，结果不同颜色的拣回的数量不同，在同样的草坪上结果会相同。重复多次，就可以让学生认识保护色的作用。再加以说明，难以拣回的就难被敌害发现，活下来才有机会繁衍后代，经过一代又一代的积累，与环境颜色相似的就在自然选择中生存了下来。这个过程就是保护色形成的过程，此实验活动就可模拟生物保护色的形成。
二、适当介绍生物科学研究的新成就及其发展前景，给学生以启迪
生物科学是当代科学的前沿，生物技术是世界范围内新技术革命的重要组成部分，它正以空前的魅力吸引着无数科学家为之献身，生物领域中众多的未知数正期待着年轻一代去探索，去寻求答案。因此，在课堂上适当介绍生物科学研究的新成就，可以有效地给学生以启迪。
生物学基础研究方面，最新的科研成果也有很多很多。最显著的有：1、干细胞研究，尤其是其中的iPS和胚胎干细胞研究；2、测序的最新成果，能够将物种的全基因组测序缩短到几天，几万美金就能完成。3、艾滋病毒疫苗研究最近也有所突破。4、纳米生物学（尤其是研究单分子的生命科学）进展迅等等
如果人生了不可逆转的病变，生命受到威胁时，挽救生命的唯一办法就是器官移植。为了解决器官的来源问题，也为了预防移植后出现的排异现象，科学家们采用基因工程的方法，培育出带有人类某些基因的动物。经过基因工程改造的“猪心”、“猪肾”等，可望在不久的将来进入人体执行正常的生理功能。
比如在农业中转基因作物，植物抗病研究，在医学上的诊断包括肿瘤诊断，遗传病诊断。在食品上的微生物测定。然后到法医学上的鉴定DNA等等都用到。
事实证明，这种潜移默化的熏陶在学生中产生了巨大的影响，他们非常关注生物科学发展的动向，科学成就成了学生们谈论的话题。我的学生中有许多人进入高等学府的生物专业、医学专业学习，准备为21世纪生物科学的腾飞贡献毕生的精力。
加强演示实验、分组实验，培养学生的观察能力、动手能力和思维能力。
生物学是一门实验科学，研究它的主要方法是科学实验。通过验证性实验可以巩固课堂知识，通过探索性实验可以使学生主动获取知识。加强实验不仅提高了学生的学习兴趣，使学生掌握一定的技能，同时也培养了学生敏锐、细致的观察力和分析问题、解决问题的能力。
关键词：高中生物；细胞；思考与讨论
必修一模块的第一章《走近细胞》的引言中就说：“悠悠300余年，关于细胞的研究硕果累累；近50年来更进入了分子水平，老树又绽新花。许多研究成果已经或将要走进我们的生活：“植物细胞在培养瓶中悄然长成幼苗；动物体细胞核移植诞生了克隆动物；不同生物细胞间DNA的转移创造出新的生物类型及其产品；病危的生命期盼着干细胞移植的救助……让我们再次走近细胞，更深入地探索它的奥秘。”这些话，并不仅仅是为了引发学生的学习兴趣，更宣示了一个指导思想：注重与现实生活的联系，在现实生活的背景中学习生物学，在现实生活的背景中学习生物学，为现实生活服务。
生物必修一教材中每一节都有创设学习情境的“问题探讨”，其中相当一部分是现实生活中的问题。例如，第一章第1节开头的问题探讨，就选择了非典型性肺炎这一学生都熟悉且社会关注的热点事例。这一类问题选取了与社会热点相关的内容，与学生的实际生活紧密相连，使学生感到生物学知识是有用的知识，是可以解决实际问题的知识，而从心里接受、喜欢学习高中生物学。
教材中的“资料分析”和“思考与讨论”，是各节中常出现的专栏，其中列出了一些富有思考价值、探究意义的问题与人们的生活有密切的联系。例如，第一章第1节的资料分析中，五个问题都与学生的生活有关，尤其是问题二和问题四。在问题二中，涉及“子女和父母之间，和卵细胞充当了遗传物质的桥梁”的内容。让学生能了解人的胚胎发育过程，父亲产生的和母亲产生的卵细胞通过受精作用形成受精卵，受精卵在子宫中发育成胚胎，胚胎通过细胞分裂、分化发育成胎儿。在问题四中，涉及胰岛细胞受损容易导致胰岛素依赖型糖尿病等内容。资料分析的这些内容，教师在教学中如果运用得法，学生学习起来会非常生动。
在教材中设有“旁栏思考题”这一栏目，问题都与本节内容密切相关，有些问题将课本内容与社会生活联系起来了。例如，第二章第5节的旁栏思考题，探讨了缺碘对儿童智力的影响。通过有关数据可以让学生了解到我国几乎所有地区，包括以前认为的非病区，实际上都是缺碘地区，因此需要补碘的范围已扩大到全国（高碘地区除外）。这些内容可以帮助学生了解我国的一些基本国情。
在教材每一节后都有练习，其中有一部分“拓展题”有一定难度，既有思维拓展，也有知识应用，与生产、生活息息相关。例如，第二章第5节的拓展题，涉及生理盐水，几乎每个学生都有输液的经历，这一题可以帮助他们了解这方面的内容。
教材的每个章节之后都有自我检测，其中的“知识迁移”“思维拓展”有很多联系生活的内容。例如，第三章的知识迁移，提到肉类的烹饪与细胞的溶酶体有关。细胞死亡后，溶酶体膜破裂，各种水解酶释放出来，分解细胞中的蛋白质等物质，这时的畜、禽肉烹饪后更鲜嫩。第五章的知识迁移，探讨了松土与农作物生长的关系，将农业生产与本章所学的细胞呼吸联系在一起。这些可以让学生利用所学的知识来分析、解释一些生产生活现象，既能巩固所学，又能培养学生的知识迁移能力。
教材中贯彻STS的“科学・技术・社会”，如，第五章第1节的“酶为生活添姿彩”，以图片和文字直接介绍了酶在生产和生活上的应用，引导学生深入探讨生物科学、技术和社会的关系。拓展职业视野的“与生物学有关的职业”，如，第六章介绍的检验师，让学生更加直观地了解有关职业的描述、就业、主要任务、学历要求、须具备的素质和职业乐趣等方面的内容，有利于学生了解生物学与职业的联系，提高人生规划能力。“科学前沿”介绍了有关科学研究的成果和进展，有利于高中生了解科学发展的需要。在许多章节中都有“与生活的联系”或“与社会的联系”，学生可以直接了解相关的内容，既帮助学生理解了所学知识，又开阔了他们的视野。
教师可以合理利用上述内容，培养学生理论联系实际，综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的一些生物学问题的能力。
【关键词】高中 生物 教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）03－0158－02
生物课程作为高考的重要指标之一，是高中教学中的重要组成部分。随着社会的发展，高中生物教学内容、教学方式、教师与学生的主体观念和地位等多方面也有更新的要求。如何适应时代的要求，激发学生的学习兴趣和潜能，优化教学内容，重视教学的途径和情境，最终达到学生解决问题的能力，探索高中生物教学新的模式，成为摆在高中生物教师面前的一项重大课题。
一、高中生物教学发展趋势的解读
在现代知识经济高速发展的今天，生物学作为当前科学发展的前沿，将在很大程度上深刻的改变人们的生活、生产以及思维方式。生物学是一门以实验为主的自然科学，有自己独特的对生物体和环境的研究方法，同时还包含了化学和物理的思考方法，教师必须为学生营造一个宽松和谐的课堂氛围，树立全新的教学理念，强化生物课堂的创新教学，培养学生的创新精神和实践能力，推动我国教育事业的发展。《全日制普通高级中学生物教学大纲》指出：要使学生掌握生物科学的一些基本方法，具有较强的观察、实验、思维、自学等能力，提高科学素质。强调学生科学知识、科学态度、科学方法、科学手段、解决问题的能力的培养，明确培养学生的能力才是教学的最终目的。近三年高考浙江理综生物的实验题都源于实际生活，都是对学生能力的考查，2009年要求设计实验步骤，验证甲乙两种药物对高血压病的影响；2010年要求利用已给的实验材料和用具写出实验思路研究兔红细胞在不同浓度溶液中的作用；2011年是探究某物质（X）对细胞增殖的作用，要求预测实验结果及结论。为了实现高中生物课堂教学的目标，树立以人为本的思想，致力于提高学生的学习兴趣，培养学科思维，充分利用各种教学资源，重视生物实验活动的开展，将生物知识与生活实际生活相联系。细胞的呼吸作用是教材的重点，同时也是理论联系实际的极佳素材，例如家庭米酒制作过程中的每个步骤都蕴含着丰富的生物学原理，煮饭是为了灭菌以防止杂菌的污染，避免生物间的竞争；摊开饭团降温并适时加入曲霉，保证酶作用的合适温度；最初几天打耙是为了酵母菌的需氧呼吸供氧，提供更多能量以利酵母菌的繁殖增加种群密度；最后的密封是为了保证酵母菌的厌氧呼吸，使之产生厌氧产物达到酿酒的目的。注重理论和实践的结合，使学生能从生物的视角去认识科学、技术、社会和生活中的有关问题，让学生在与教师的相互尊重、合作、信任中全面发展自我，获得成功和生命价值的体验，并感受到人格的自主与尊严。［1］
二、对高中生物教学存在问题的剖析
目前生物教学中，传统的教学方式方法依然存在，仍然把知识的记忆当作教学的一切，忽视了培养学生的学习兴趣和学科思维，在课堂上没能提供有效的问题情境，把握教学内容的广度深度，不能组织起真正有效的讨论和交流，学生在课堂上看似讨论得热热闹闹，实则早已离题千里，达不到应有的讨论目的。特别是在实训教学中，实验室不够和实验装备不到位而严重影响教学质量，当实验得不到正确结果时，学生常常是马虎应付，实验课堂一片混乱，铃声一响学生一哄而散，当老师催要实验报告时，学生就按课本上的理论知识点凭猜测填写实验报告，甚至抄袭实验结果。因为实验课的质量无法保证，学生在练习、考试中遇到实验设计时便无从下手，实验结果和实验结论的描述也会顺序颠倒。这些问题的存在，反映出生物教学理念的滞后，与《全日制普通高级中学生物教学大纲》的标准认识和教学要求有较大的差距，对教学资源的整合意识和整合能力还有待提高。［2］
三、对高中生物教学策略的反思
高中生物教学是一门实验性很强的科学，是自然学科中与日常生活极为密切的学科之一，许多东西都是肉眼看不见的，学生仅凭想象很难理解掌握。因此直观手段的运用就显得至关重要，生物的学习是一种整体性、渗透性的学习，教师必须把生物教学置于社会生活的背景中，把生物教学与生活联系起来，与学生的切身经历、体验联系起来。
1．提升实践学习能力拓展学生思维
生物学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关，高中生物学教材中有许多生动性和趣味性实验，这些实验对学生理解基础知识、掌握实验基本技能、发展智力、培养能力，尤其对培养学生学习兴趣都有很大的帮助。实验是学生学习活动的一个不可缺少的重要组成部分，积极做好生物实验教学活动的开展，从生物实验中验证书本的理论知识和生物反应。合适的实验材料是实验成功的必备条件，除了教材提供的实验材料外，可根据当地实际选择一些替代品，如质壁分离实验时，不同小组采用不同的材料，通过各组观察比较，结果发现洋葱并不是唯一的材料，学生很有成就感。培养学生的观察能力和动手操作能力，在实验中总结思考所学到的知识，培养学生学习兴趣，从感性材料入手，通过实验渐渐上升到理性认识。如教学中通过用显微镜观察动物、植物、细菌、真菌等的各种各样细胞，观察教材、资料中的各种图片，制作动物细胞亚显微结构模型，绘制动植物细胞亚显微结构模式图等方式让学生认识真核细胞的基本结构。教师要加强培养学生的实践能力，注重理论和实际生活之间的联系，让学生学以致用、学以能用、学以可用，培养学生的实践应用能力，注重生物知识与身边的实际生活相联系，在实践中强化所学知识。如用基因工程联系食品、环保、医疗、经济等社会热点问题，用细胞中的化合物联系学生的饮食结构、饮食卫生，让学生知道怎样吃得营养、吃得健康、吃得放心，不断提升学生分析问题和解决实际问题的能力。倡导学生的学习方式为“自主、合作与探究”，如开展调查校园内及自己身边的动植物，发现有些生物已远离我们，让学生懂得人类活动对生物多样性的危害，领会人与自然和谐相处的意义。调查身边生活环境的水质污染、空气污染、噪声污染、固体废弃物污染以及土壤污染，调查人口的增长情况、调查塑料大棚的作物栽培等调查研究活动等。并指导学生分工协作，撰写调查报告，可以进一步培养学生的观察能力、思维能力、实践操作能力以及分析推理能力和语言表达能力。［3］
2．营造课堂氛围环境开阔学生视野
课堂是学生学习知识的地方，一个自然和谐的教学环境，课堂上不仅能让学生学习到知识，还能开阔学生的视野。让学生在轻松愉悦的气氛中去学习，学生可以对教师的讲述提出自己的观点和意见，允许学生和教师间、学生与学生间，甚至不同年级间的交流。这不是你讲我听的简单交流，大家在讨论中学习，在平等的地位上学习，消除课堂的紧张气氛和学生读死书的行为，学生对生物课的学习将变被动为主动，并千方百计地向学习的深度和广度进军。教师鼓励学生提出问题，寻求问题的解决路径。如选用一些针对性强的实例贯穿于章节教学之中，向学生说明生物学与人类的生产、生活息息相关，强调人类的生存和幸福离不开生物学，剖析生物学能为人口众多的中华民族实现优化环境、优生优育、丰衣足食、健康长寿等共同理想造福。医疗技术设备发展到今天，许多困扰病人的疑难杂症都在医生面前一一破解，然而紧缺的器官来源使很多急需器官移植的病人等不到再生的那一天，如利用生物学知识解释干细胞移植的科学原理，纠正对捐献器官的错误认识，培养学生关爱他人、帮助他人的良好品质。在问题中不断思考、不断探索，消除学生上课时拘谨的场面，使学生勇于提出问题，解决问题，激发学生学习的热情，激发学生的求知欲。在探讨中锻炼学生的自主意识和发散思维，培养学生的自信心和自尊心，锻炼学生分析、解决问题的能力，用课内得到的结论去解释实际问题，解决后续知识，完成从实践―认识―具体的实践――认识上的两个飞跃。
3．借助现代信息技术拓广教学空间
高中生物知识中的概念、原理、规律有着严密的逻辑体系，这些知识高度概括，比较抽象，受时间、空间和课堂教学条件的限制，有些生命现象很难直观表示，生理过程抽象不好理解，学生对知识的掌握停留在死记硬背的阶段。在现代信息技术高度发达的今天，多媒体的超文本特性与网络特性的结合，多媒体教学的资源丰富性、形式多样性、活动交互性、学习开放性、操作平台多样性等优势，大大提高了教学的效率，使学生学习更具直观性，吸引了学生的注意力，同时丰富学生的实验技能，弥补了传统教学中教师纸上谈兵的缺陷。而且，多媒体教学特别适合于学生进行“自主发现、自主探索”式学习，这样就为学生批判性思维、创造性思维的发展和创新能力提供了肥沃的土壤，使生物教学变得鲜活。如动植物的图片与课件、动植物的趣闻、最新生物科学进展等，创造出生动逼真的教学环境，变抽象为形象、变微观为宏观、变静态为动态、变不可操作为可操作，使“死”的生物概念、原理变成“活”的生物知识，用形象生动的画面取代抽象的、难以想象的微观生物世界，用学生可以亲眼看到的动画过程来模拟难以清楚看到现象的渗透作用实验等，让学生不断产生内在的学习兴趣与动机，将学生带入奇妙的生物科学世界，让学生去探讨、去发现、去理解，达到提高学生注意力，提高课堂教学效率的效果。［4］
四、结束语
高中生物是一门专门性、实践性、社会性都很强的学科，尤其是在分文理科的省份，生物课程作为高考的重要指标之一，占有重要的地位。加强对生物教学方法探索和尝试，培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力、培养创新精神和实践能力等，实现对高中生物课程的创新教学，更好的提高教学成效。
参考文献
1 王艳.高中生物教学的创新性改革模式探析［J］.出国与就业（就业），2011（24）：229～231
2 李红兵.关于高中生物的教学反思［J］.考试周刊，2011（74）：192
关键词： 生物新课程 新教材 反思
生物新课标强调教育要面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展。学生是学习的主体，注重学生的发展和社会的需求，关注学生责任感、合作精神和创新意识等方面的培养。生物新课程的内容满足了社会和学生双方面的需要，充分体现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的新课程三维目标。我在使用生物新教材这几年来，在实践过程中进行了一些反思，现与大家共同探讨。
一、要有终身学习的思想理念
生物学新教材在内容上有很多反映生物科技发展前沿的内容，时代性和实践性更强。比如北师大版八年级下册第25章现代生物技术中介绍了如何制作酸奶、米酒，以及沼气发酵技术等生产生活中常用的传统发酵技术，另外还介绍了转基因技术、克隆技术，人类基因组计划等现代生物技术。这些新内容的出现对教师的知识储备提出了一定的要求，要求教师随时更新自己的知识结构。另外，随着社会的发展，各种媒体充斥我们的生活，学生们在日常生活中不断从报纸、杂志、电视、网络等新闻媒体中获取新的知识，大大拓宽了视野，书本上的知识已经不能满足他们对知识的需求。在这种情况下，教师就不能把眼光局限在课本与课程标准的要求上，要不断从各种媒体获得新的信息。尤其是在二十一世纪这个生物科学的世纪，教师更加要注重及时更新自己的知识，多了解生物科学发展的前沿信息，这样才能在教学过程中游刃有余，挥洒自如，使自己的课堂变得丰富多彩。
二、要淡化自己的学科角色
新教材强调各学科知识的综合化，这就要求教师要全面拓展自身各学科知识，提高自身修养，在课堂上能综合运用各学科知识，淡化自己的专业学科角色。比如生物新教材中有很多实验涉及到化学知识，如：甲烷气体的性质，用双缩脲试剂检测食物中的蛋白质，二氧化碳遇石灰水变浑浊，用加碘变蓝的方法验证光合作用产生了淀粉，等等。新教材中还有不少地方用到数学知识，如探究“植物对空气温度和湿度的影响”时，要用干湿计测量，还要将测量数据进行整理，这就需要教师结合数学知识，教会学生画坐标的方法。另外教师在授课时可以充分应用一些古诗词，如“春来江水绿如蓝”说明春天藻类植物开始生长；“应怜屐齿印苍苔”说明苔藓植物在雨后生长；“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”说明温度对植物生长的影响；“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”说明鸟类的繁殖行为，等等。这些诗句可让课堂变得优美丰富，富有文学韵味。所有这些都要求我们淡化自己的学科角色，将科学知识融会贯通，在课堂上综合运用各学科知识，使课堂变得丰满，让学生学起来更有情趣。
三、要灵活调整教学方式
以前我们备课，教案上都比较详细地规划了本堂课的时间安排，甚至学生回答问题的内容、活动的内容、活动的结果都在教案上有所体现。现在我们强调探究式学习，教师在课前就很难预测学生某个环节到底会出现什么探究结果，即使课前有一个大致的设计，到了实际上课时还是会有很多出乎预料的情况发生。例如有一次下午第一节，我到一个班上课，学生正在看教室里的电视，我仔细一看，是中央10套的“走进科学”栏目，节目是“揭秘熊猫犬”。上课铃响后，我没有让学生关上电视喊上课，而是走到教室后边与学生一起看电视。原因是我本节课安排的内容就是“遗传与变异现象”，要求学生能初步区分出生物的哪些现象是遗传，哪些不是遗传。熊猫犬是松师犬被宠物美容师经过复杂的修剪、洗烫、染色后改造出来的很像熊猫的犬，这个事例正好可以帮助学生进一步理解遗传与非遗传的内容。节目完了，我临时改变策略，把本节课的课题改为：由“熊猫犬”说开去。学生兴趣高昂，讨论激烈。下课了，我发现虽然没有按原计划授课，而是临时调整部分内容，但学生成为本堂课学习的主人，对课本内容理解得非常轻松、非常透彻。因此可见，如果采用以学生为主体的探究式的教学，教案中只能预先设计教师的教学行为，而很难准确地对课堂上学生的行为进行预设。
四、教书更要注重育人
教育为社会服务的功能，能且只能通过培养人、育人来间接地得到实现，恰如鲁迅先生所言：“其首在立人，人立而后凡事举。”前苏联教育家赞可夫认为：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”在课堂教学中要发挥学科特点，找到激发点，及时触动学生心灵深处的情感，指导学生学会做人、学会做事，然后学会学习。这就要求我们在教学中寓教于乐，寓教于情，以情动人，以情感人。例如：在讲“人的生殖和发育”一节时，教师在讲台上必须大胆开放，严肃认真，用科学的态度来引导学生学习，在这种前提下，学生会端正学习态度，逐步走进一个科学而神圣的学习环境中，在严肃的气氛下逐步感悟到新生命的孕育过程，深深体会到母爱的伟大，从而富有一颗感恩的心。又如在讲保护环境的内容时，举例：黄河，中华民族的发祥地，黄土高原曾栖息着多种动物，为我们祖先的生存提供了丰富的食物来源和优美的生存环境。然而，由于人类对自然界的疯狂掠夺，这里茂密的植被遭到了严重破坏，曾经水草丰美的黄土高原今天已经变成了只生寸草的秃岭。黄河水中含沙量逐年增加，黄河断流现象已经使我们司空见惯。现在，我们到哪里才能体会到那种“黄河之水天上来”的壮观呢？再从我们身边的环境说起，看看那些污染的河流，那些由于环境污染导致的新生儿、畸形儿；随着电锯声响，成片的森林消失，许多珍稀动植物品种濒临灭绝；世界各地吞噬一切的海啸，臭氧层出现空洞，等等，这都是由于我们人类的贪婪和无知造成的。同学们要从身边的小事做起，不要随手乱丢垃圾，不要浪费粮食，节约用水，节约用电，拒绝使用一次性塑料袋一次性筷子，等等。这些内容的点拨，可以强化学生对自然界中各种生物的关爱对人类所生活的环境的关注，从而培养学生正确的人生观和价值观，使学生更加向真、向善、向美。
教师必须不断更新自己的教育理念，不断学习，不断反思，及时总结，及时重建，这样才能不断超越自我，才能使自己成为一个知识渊博，与时俱进，深受学生喜爱的好老师。
一、恰当选择切入点激发学生求知欲
在生物学教学中,教师要善于结合课程知识,选择恰当的切入点,激发学生求知欲望。例如,在讲“鱼的形态”时,先让学生观察活鲫鱼的外形、体色、体表结构及其运动状态,然后分别剪掉它们的胸鳍、背鳍和尾鳍,再让学生观察其运动状态的变化。学生们看到剪掉背鳍的鱼会失去平衡而侧翻,剪掉胸鳍的鱼只能向前游动而不会转弯,剪掉尾鳍的鱼游动速度明显减慢、身体摇摆不定。这些现象使学生们异常兴奋,自然激发了他们对理论学习的浓厚兴趣。
又如,讲“酶的特性”之前先做一个实验:把少量的新鲜动物肝脏剪碎放入试管,然后加入一定量的过氧化氢溶液,试管中顿时发生剧烈化学反应,产生大量气泡。这时再放入余烬木条,即可看到余烬复燃现象。用这个有趣的演示实验导入酶的高效性的讲解,效果很好。
教学实践证明,利用学生的好奇心,精心设计好新课的导入,一开始就能紧紧地吸引学生的注意力,激发起他们浓厚的学习兴趣,促使他们积极主动地学习。
二、介绍学科研究新成就激发学生探索欲
生物科学是当代科学的前沿,生物技术是世界范围内新技术革命的重要组成部分,它正以空前的魅力吸引着无数科学家为之献身,生物领域中众多的未知数正期待着年轻一代去探索,去寻求答案。因此,在课堂上适当介绍生物科学研究的新成就,可以有效地给学生以启迪。例如,当人们的器官发生了不可逆转的病变,生命受到威胁时,挽救生命的唯一办法就是器官移植。为了解决器官的来源问题,也为了预防移植后出现的排异现象,科学家们采用基因工程的方法,培育出带有人类某些基因的动物,
生物论文
《生物教学论文:发挥生物学科特色调动学生学习兴趣》。经过基因工程改造的“猪心”、“猪肾”等,可望在不久的将来进入人体执行正常的生理功能。
又如:模拟细胞膜结构研制成的“生物导弹”将会广泛应用于众多疑难病症的治疗中。“导弹”的外衣是磷脂双分子层,“子弹头”是蛋白质。把“生物导弹”注射进人体血液后,“子弹头”就会发挥识别作用到达病变部位,“导弹”随之定向爆破,施放药物,杀死病毒或癌细胞。治疗乙肝、肝癌、结肠癌的“导弹”已研制成功,在我国的中山医院,经手术和“生物导弹”治疗的肝癌病人寿命已延长五年以上。
事实证明,这种潜移默化的熏陶在学生中产生了巨大的影响,可以提高学生对生物科学发展的关注度,从而激发学生进一步探索生物学发展的动力,提高课堂教学效果。
三、加强实验教学培养学生的应用能力
生物学是一门实验科学,研究它的主要方法是科学实验。通过验证性实验可以巩固课堂知识,通过探索性实验可以使学生主动获取知识。加强实验不仅提高了学生的学习兴趣,使学生掌握一定的技能,同时也培养了学生敏锐、细致的观察力和分析问题、解决问题的能力。
1.加强演示实验
凡是应该让学生看到的,尽量让他们看到。例如,讲光合作用的产物有氧气时需要演示金鱼藻的放氧实验。这个实验虽不复杂,但常因季节的关系不能成功的演示,如因季节不合适,这部分内容可提前讲或用适宜强度的灯光代替阳光实验。当学生看到成串的气泡从叶片表面冒出、收集在试管中的气体使余烬木条复燃时,学生的兴趣马上被调动起来。又如,讲血液凝固的原因时,教师可以补充下列实验:用粗糙的木条不断搅动刚刚从动物体内流出的新鲜血液,木条就会缠上许多丝状物,其上粘有一些红色物质,是红细胞。洗去红细胞,丝状物呈现白色,这就是纤维蛋白,余下的血液不再凝固。学生看到上述现象后会感到很新奇,想马上知道其中的道理,这时教师就可以顺理成章地讲述血液凝固的原因,并就此讲清血浆和血清的区别。判断动脉血和静脉血的标准也不会搞糊涂了。
2.边讲课边实验,尽量做到先做实验后得结论
例如,讲骨的成分时,可以让学生取两条鱼肋骨,分别放在火上烧和放进稀盐酸中浸泡。实验过程中利用学生初一时学过的无机物和有机物的知识,引导他们观察骨的变化,启发他们自己总结骨的成分及无机物和有机物的特性。并且实验前后分别称重,计算出无机物和有机物的比例,进而让学生分析骨的成分与比例和骨特性的关系,归纳出骨的特性。课本中大多数的验证性实验,都可以将其与新课的讲授结合进行。这样的授课方式使学生的无意注意和有意注意相交替,在轻松愉快的气氛中学习。
3.适当增加实验提供给学生尽可能多的动手机会
只要课时允许,生物课可增加的实验很多,如在植物学部分可以增加以下一些实验:利用紫色洋葱外表皮细胞的质壁分离现象,直接观察细胞膜的存在;把菠菜叶下表皮置于不同温度的水滴中,观察气孔的开闭;观察黑藻叶肉细胞中细胞质的流动,并做不同温度下流动速度的对照实验;观察红辣椒果皮细胞间的胞间连丝;观察一滴水中的各种藻类等等。
