时间：2023-08-18 17:16:55
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小组任务完成情况总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】分层会诊教学 课堂教学流程
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0018-01
新课程改革实施背景下的分层会诊教学，充分注重学生的主体地位，“先学后教、多学少教、乐学乐教”，教师引领学生自主学习、合作学习、探究学习，学生因自主而发展，课堂因自然生成而具有生命力。结合多年一线教学经验，现将分层会诊教学之新授课课堂教学流程总结如下。
一、高中学段新授课课堂教学基本流程
高中学段新授课的课堂教学基本流程包括课前、课中、课后三个阶段七个教学环节。
（一）学案导学，自主探究；
（二）目标展示，衔接高考；
（三）预习反馈，引领课堂；
（四）自主探究，合作提升；
（五）展示点评，质疑拓展；
（六）反馈检测，总结提升；
（七）教学反思，检查落实。
二、高效实施课前、课中、课后三个阶段的七个教学环节
（一）学案导学，自主探究。
此环节是在课前完成。
1.学生的任务及要求。
以导学案为载体自主学习，发挥导学案“导学、导思、导练”的作用，自主学习，用黑色笔或者蓝色笔勾画、标注重要知识点，用红色笔勾画、标识疑惑之处。
2.教师的任务及要求。
（1）教师集智备课，编制导学案。备课组教师全员参与集智备课，轮流主备、集体讨论，主备者整理出导学案修订稿。备课组教师二次集智备课，确定导学案终稿，明确不同班级类型、不同层次学生的学习程度。（2）提前发放、规定时间回收和批改导学案，修正教学的深度、广度和拓展度。充分发挥班级小组评价考核机制的作用，强化学生高质量完成导学案的意识。充分发挥学科班长、小组长的作用，全批全改导学案，明确导学案完成情况和知识点掌握情况，掌握学情。教师根据导学案完成情况，以学定教，确定课堂教学的深度、广度和拓展度，修改课件、教学设计。（3）教师培训学科班长、小组长，把控课堂。明确本节课预期学习目标、教学内容、教学重难点及注意事项；明确学生自主学习任务，具体到某一单元某一课某一框题，甚至具体到某一页某一自然段；明确课堂自主探究、合作提升、展示点评、质疑拓展、反馈检测、总结提升等环节的预期目标及要求；明确学科班长、小组长在引领学生自主学习、课堂教学中的职责和作用。
（二）目标展示，衔接高考；
（三）预习反馈，引领课堂；
（四）自主探究，合作提升；
这三个教学环节在课中进行，课堂教学要求如下：
1.基本要求。遵照“先学后教、多学少教、乐学乐教”的“教与学”的关系，教师诠释学习目标、组织课堂教学，充分发挥学生的主体地位和作用。
2.教师的任务及要求。（1）教师展示、诠释本节课的学习目标，明确本节课的学习目标、教学重难点；以课内探究案为载体，教师组织、引领学生根据探究点展开小组内合作探究。（2）教师展示本节课导学案的完成情况（包括完成情况以及知识点掌握情况），用大屏幕展示特优生和优秀生名单；教师给出导学案预习案的参考答案，明确易错点和重难点。（3）教师全面掌控合作探究环节，参与各个小组间讨论探究，与学生讨论探究形成互动，适时点拨。
3.学生的任务及要求。（1）学生根据导学案探究点以及预习中的疑惑点，学习小组成员间合作学习、探究学习，初步形成探究成果。（2）小组长全面负责本小组合作探究环节。
小组内AA、BB、CC层内、分层、组内讨论探究，明确讨论探究任务、预期目标、过程控制，把合作探究后仍没有解决的问题反馈给教师。小组长做到组织和控制，做好小组分工，确保组内每一个同学都能够积极参与，并达成相对应目标。如：C1展示导学案探究成果，B2准备点评，A1准备质疑、拓展，A2教B1，B2教C1、C2等。
（五）展示点评，质疑拓展
此环节在课中完成，课堂教学要求如下：
1.学生的任务及要求。积极参与课堂活动，将合作探究初步成果通过板书或口头等形式展示于全体学生，学生对展示成果进行点评、质疑，在教师的引领下对知识点进行拓展、总结、提升。
2.教师的任务及要求。
（1）明确规范展示要求：明确规范展示要求，如：书写认真规范、思路清晰、语言流利、解题过程要符合学科解题规范要求等；明确展示后总结、拓展、总结归纳以及要注意的问题；明确脱稿展示的注意事项和讲解技巧。
（2）明确点评流程：点评思路和方法，梳理解题过程，针对点评问题进行拓展，针对点评内容做出知识性评价以及整体考核评价。
（3）明确质疑拓展环节要求：教师鼓励学生积极思考，对展示、点评、拓展同学的答案多问几个为什么，将问题抛给学生，引导学生拓展、总结和提升，通过质疑拓展，培养学生的问题意识和创新精神，引领学生学会学习、学会思考、学会创新。
（4）提升非智力因素：教师要做到教态自然大方、面带微笑、声音宏亮、课堂语言（包括肢体语言）流利、得体，热情诚恳，富有感染力，吸引、带动全体学生激情投入。
（六）反馈检测，总结提升
此环节是在课中完成，课堂教学要求如下：
1.学生的任务及要求。
（1）依据本节课所学知识，学以致用，在规定时间内自主完成反馈检测案，清理过关，达标检测。
（2）自主总结本节课所涉及的知识点、知识框架、知识体系，画出知识框架图。
（3）学生静心总结归纳，总结学科、知识点考查方式的最一般规律，反刍消化。
2.教师的任务及要求
（1）组织教学反馈、检测，做好课堂激励评价。
（2）引领学生对本节课所涉及的知识点进行总结、提升，达到学以致用、举一反三的课堂教学效果。
（3）根据学情，分层次布置课外作业。
（七）教学反思，检查落实
此教学环节是在课后完成，教学要求如下：
1.教师的任务及要求
（1）二次集智备课
备课组教师坚持课前、课后两碰头，课后交流教学心得体会、反思组织教学过程，对处理课堂疑难问题、解答新生成性问题、解决课堂突发事件等问题谈心得体会。
（2）坚持写教学反思
反思这节课哪些环节处理较好、哪些环节或知识点处理不到位、成功的经验在哪里、失败的教训是什么、怎样扬长避短，再上这节课我会怎么做等。
（3）培训学科班长、小组长
课后培训学科班长、小组长，表扬、肯定课堂教学中达到预期目标的教学环节，总结、提升没有达到预期教学目标的环节。
（4）检查落实
课外检查落实是保障，如果学生在课堂上的瞬时记忆因为没有及时得到正向强化，终归是“只开花不结果”，只能是“热热闹闹”的课堂，终究不能达到“高效课堂”。
一、项目实施过程
学生自由组合，每组选择一项任务。小组协商选出小组长，每位组员分工明确。第二周:每个小组制订相应的计划，教师审查并给予指导。第三周至第五周:针对选择项目进行问卷调查的设计与操作。教师指导学生设计调查问卷。负责采访的学生在校园内选择不同院系、不同专业、不同年级的学生进行采访。学生根据问卷调查的原始材料进行总结、陈述，最后撰写调查报告。第六周至第十三周:结合授课内容，教师指导每个小组按照所选项目撰写商务计划书。学生进行成果展示前期的准备工作。第十四周:项目检查评估。评估要求:(1)每个小组完成一项商务计划书的撰写;(2)结合课件演示商务计划书的内容;(3)每个学生针对所参与的项目进行自我书面总结。进行小组自评、相互评价、教师评价。评价标准包括小组分工的合理性、任务的清晰程度、团队的和谐度、材料收集的充分度、课件制作的效果、演示解说语言运用熟练程度等方面。第十五周:教师总结。首先，教师将针对整个学期的授课情况，设计完成调查问卷。问卷内容包括学生对项目设计的合理性、项目教学的准备情况、实施情况、有待改进的地方等方面。根据调查结果，教师针对整个项目的计划、实施和成果进行全面总结，撰写总结报告。指出优点，找出问题并提出解决方案。
二、项目教学法实施的效果及意义
在《工商导论》课程中，通过完成商务计划书的撰写这一项目，既体现了教师的主导作用又发挥了学生的主体作用。商务英语专业二年级学生不仅可以初步了解和掌握调查报告和商务计划书的书写过程，而且可以通过小组活动锻炼学生的多项能力。1．提高了学生的搜集、整理及分析资料的能力。在商务计划书撰写之前，每个小组都应考察和总结企业所在行业的发展状况和国内、国际经济环境。2．提高了学生运用商务知识解决问题的能力。商务计划书的内容涉及到管理、市场营销、融资等方面的商务基础知识的运用。通过此项活动，每一个同学都能够将所学内容应用到实践中去。3．提高了学生表达能力、应变能力。每个小组选派代表宣讲他们的虚拟企业的商务计划，在这个过程中锻炼了宣讲同学的商务讲演能力。在回答同学们提出的问题中，锻炼了他们的临场应变能力，这些都是在今后求职中不可或缺的重要素质。4．提高了学生的商务写作能力。商务计划书的撰写使同学们了解到一些商务类文书的书写格式、书写规范，以及在书写过程中应注意的问题等，这为今后的商务文秘性工作打下了良好的基础。5．培养了学生的团队精神。80后、90后学生的特点是个性强，接受新事物的能力强，但是普遍缺乏团队意识。因此，教师在安排此项活动时要求以小组为单位完成任务，最后也是以小组成员的整体表现来给出分数。每个小组任务的顺利完成都与成员之间的共同研讨、团结合作密不可分。6．培养了学生的创新创业能力。在整个商务计划书的撰写过程中，同学们需要进行市场调研，这项活动使同学们初步了解企业所在行业的现状和发展情况，这有利于学生今后的创业。另外，通过小组同学之间，小组与小组之间的相互探讨、切磋、学习，可以使同学们迸发新的灵感，这是创新的基础。
三、结语
虽然在《工商导论》课程中引入项目实践教学研究进行得比较顺利，但在实施过程中也有不足和需要改进之处。1．在商务计划书撰写之前需要进行市场调研，并进行总结分析。由于学生没有受过这方面的训练，不了解市场调研的实施步骤和分析总结的方法，应及时聘请相关专家进行指导。2．商务计划书包括管理、营销、保险、信息技术等众多内容，而且需要大量数据和论证阐述来说服投资者。学生在撰写过程中会遇到许多困难，教师应及时进行指导使学生顺利完成任务。3．小组活动中有学生表现不积极，有搭顺风车的思想。教师应进一步加强监管，使所有学生都在此项目中受益并得到锻炼。总之，通过完成“商务计划书”这个项目，可以使教材中的零散的商务知识整体化，让学生更系统地了解工商企业运行环境和运行方式。更重要的是充分发掘学生的创新潜能，全面培养分析能力、应变能力、交流能力、合作能力和解决实际问题的综合能力。
作者：于波 王中伟 杨智新 单位：牡丹江师范学院
在实际教学中，很多教师在课堂上的教授过程仍然侧重于理论知识的讲解，这仍旧是传统教学的侧重点，大多数情况下是按照教材的章节进行教学的安排和实际授课的，教学效果十分不理想。任务驱动法实际上是给予学生一个明确的任务，学生在教师的协助下，围绕这个任务开展学习活动，主动完成学习过程的一种教学方法。任务驱动法的实施过程进行详细划分，可以大致分为三个阶段，也就是任务设计、分析探索以及效果评价。
1）任务设计。在采用任务驱动教学方法的教学过程中，首先要提出来的就是给学生什么任务，对于任务的提出可以看作整过教学环节的核心。任务提出的优劣可以决定这个课程设计中学生的主动性。所以说任务设计是任务驱动教学法的关键，也是它的前提条件。
2）分析探索。一般情况下，任务布置给学生之后，教师首先留出时间，使学生可以搜集任务相关的资料，通过相互的讨论和分析，明确完成本任务需要准备什么、目前仍旧存在什么问题。
3）效果评价。在接受任务、完成任务之后，学生的知识和技能的构建还没有完全建立，还需要评价其效果，评价的阶段就是总结反思和知识巩固的阶段。学生在完成学习任务之后，应总结任务过程中的得与失，分析完成过程中遇到的问题以及如何解决问题，并且对于未能解决的问题进行研究和讨论。常用的方法是先分组进行交流，对于小组讨论结果在全班范围内进行分享，同时可以对小组内不能解决的问题进行班级范围的研究和交流。
2 教学实施实例
现以计算机基础课程的一次课作为实例，进行任务教学法教学实施过程的分析。本次课程的知识内容是Excel表格数据计算和图表分析，整个任务需要六个课时完成。
第一课时：导入任务内容，分析任务，明确学习目标
步骤1：情境导入。以上次课讲解的实例“成绩表”为例，分析制作统计报告的目的。
步骤2：介绍小组合作学习任务：明确主题，制作电子表格及统计分析报告。
要求：
l）主题鲜明，内容健康，表现形式有创意；
2）字段包含多种数据类型；
3）使用函数和公式两种方式计算、排序、条件格式、自动筛选和高级筛选以及分类汇总；
4）统计分析结果不少于五张表格；
5）图表两张，区别在于系列产生方式。
步骤3：展示较规范的“成绩表”。范例的作用是使学生明确正规统计分析报告的设计思路和基本理念，同时任务细化，分为若干个小的任务，通过图表的方式传递给学生。
步骤4：将学习过程进行划分，将其分为多个小的学习活动，并介绍给学生。首先制订合作学习的计划，再探索如何制作统计分析报告，之后确定小组成员的任务分工以及完成进度。
步骤5：展示作品的评价表、合作学习评价表。
步骤6：介绍小组内部分工的原则。根据“制作统计分析报告”的环节来划分小组成员的任务。一般情况下其环节可以分为主题确定、信息整理收集、电子表格设计制作、统计分析报告制作和成果的汇总。小组成员按照各个环节的特点，寻找自身适合的内容进行划分，充分发挥自身的特长。
第二、三、四课时：以独立学习为主，以合作学习为辅
步骤1：小组内容讨论与分析、各环节任务分配。
小组活动：小组成员进行组内交流、问题讨论，对于环节分析、成员特点达成共识，再进行初步分配，最后形成最终方案。
教师任务：负责协调各小组之间活动，解决小组内任务分配时的矛盾问题。
步骤2：以小组为单位，提交环节任务分配计划。
小组活动：小组成员讨论环节任务分配方案，填写表1并确认提交。
教师活动：审阅计划表，并提出指导意见，安排学生按照修改建议进行计划的修改。
步骤3：小组成员根据各自分得的环节分工进行学习，在学习过程中，小组成员可以通过对于任务分析划分的小环节进行信息检索，再将信息进行整理归纳，完成之后与其他小组成员一起进行组内的讨论。
小组活动：小组成员按照设计意图，运用Excel的数据录入技巧快速准确地把搜集到的资料制作成电子表格并美化表格、统计分析数据。小组成员的学习方法主要采用自主学习，遇到问题首先通过组内互助的方式进行解决，如果问题无法解决，再向教师请教。
如学习“制作电子表格”，学生录入由数字组成的文本型数据，遇到高位零输入后却无法显示的问题时，多数小组记得先输入单引号，但对单引号是在中文标点状态下输入还是在英文标点状态下输入模糊不清。因此，有的小组凑巧在英文标点状态下录入的，就没有出现问题；而有的小组在中文标点状态下录入的，就发生了差错。但在小组间的互助中，由于学生对这个问题不是很清晰，做得正确的学生也无法帮助其他小组解决问题。
针对这种情况，教师可集中演示、讲解，帮助学生解决这一难题。总之，学生可以通过自主探究、合作交流或向教师求助等多种方式学习。
教师与学生一起浏览各个小组完成的任务，并以组为单位对任务结果提出修改意见。
第五课时：每组的任务按照意见修改后，进行组与组间的交流
步骤1：组内讨论并修改后的结果进行统计分析，并形成报告，最终提交。
步骤2：对小组的统计结果进行组与组之间的交流，同时记录交流情况。
步骤3：每一个小组进行汇报的时候，其他小组可以进行提问，由汇报小组进行问题的解答。
步骤4：各个小组汇报之后，由教师进行总结点评。
步骤5：每组作品返还，各小组根据点评的内容进行作品的修改。
第六课时：任务结果评价分析
本部分内容是任务驱动教学法的重中之重，评价分析能否圆满完成决定着学习效果的成败。教师评分占50%，学生评分占30%，自评占20%。
学生在教师的组织下进行自评、互评，填写表2、表3所示评分表。
【关键词】小学数学 课堂 分组学习
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.131
小组合作学习是时代以及新课改的需求，也是小学数学学习的要求。分组合作能够提高学习的效率，使学生在轻松地合作中愉快的学习，加深对学习内容的理解和掌握，使每个学生能积极参与其中，发挥学生的主观能动性，从而使教学过程更加轻松愉悦。分组合作学习的目的是为了使每个学生在明确分工下，共同完成一项学习任务，这种学习方式使得每一个学生都能调动自己的积极性，参与到课堂学习中，集中学生的注意力，从而提高课堂学习的效率，达到良好的教学效果；此外，小组合作还能提升学生的团队合作能力，提升学生的自我表达能力和计算能力；同时，小组学习还能让学生看见自己与其他同学的差距，相互学习，与学生形成良性的学习氛围和学习环境。
一、了解人数、划分小组、明确教学意义
划分小组是教师进行分组合作学习的前提和基础，在进行分组训练之前，教师应该明确教学对象和教学人数。根据班级的具体情况，将班上同学分为人数较为合适的几个小组。分组进行合作学习，不仅仅是为了提高教学效率，还为了让学生找到适合自己的学习的方法，与同学之间，相互讨论学习，取长补短，促成良好的竞争学习关系，提升学生的交际表达能力和团队合作能力。
第一，在小组学习中可以将自己的学习方法和其他同学的方法进行对比，从中获取经验 “取其精华，去其糟粕”，明白自己的长处和弱势，并在老师的引导下进行改进总结，达到分组学习效能的最大化；第二，学生在小组合作学习中能够长时间和同学交流，促进同学之间的沟通交流，使同学之间能够相处的更加融洽，学会尊重他人意见，并锻炼学生的表达能力，让自己获得同学的认可，从中也能获得自信，促进学生更好地学习生活。
二、选定内容、分清角色、合理安排任务
教师要树立目标意识，教学计划要将该讨论的内容提前安排好，这样才能使教学过程有条不紊地进行。首先教师要将教案和每个小组的预计讨论情况做好备案，看学生在小组合作学习的过程中能否讨论出新的方法，以便在总结学习经验时对学生的成果进行全面的分析。其次，教师要提前将学习小组组长进行确认，以便学生听从安排，听从组长的指挥，接受自己的任务，为小组学习的全面开展打好基础，并为学生的任务探讨设立好一个总结人，这样可以避免学生乱作一团，不知所措的情况。
最后，教师要因材施教，根据组内学生的情况，适当增加难度或则减轻难度，学生要男女均衡，人数合理，这样即使小组内部学习能力有差距，也能让学生之间相互帮助，促进彼此互相学习，才能发挥各自最大的才能。
三、引导分工、各司其职、养成合作习惯
教师是课堂教学的组织者和总结者，引导学生做好分组工作和任务安排，能为接下来开展的分组学习做好准备。小组的成员要明确自己的职责，教师可以引导学生进行角色划分，比如，在小组内部设立组长、记录员、监督员、奖励员、总结报告员等。明确每个学生的职责和任务，能为学生开展学习提供一个良好的环境保证。与此同时，学生在完成自己任务的同时还能收获知识和操作经验，这样不但使学生在学习中获得了小组成员的认同，增加了学生的信心，还能提升学生的学习能力和自我表达能力。
合作学习的习惯是需要培养的，教师在多次开展学习小组活动后，学生会习惯性的主动探究问题，并在合作中寻求答案，使得学生从小就养成良好的求知习惯，减少对教师的依赖性，为今后的自主探究学习做好准备，也为学生在今后的学习生涯中培养良好的品质。在习惯的培养中，离不开角色的转换，学生与学生之间要轮流更换角色，这样才能最大程度的保持学生的积极性。学生能在不同的工作中获得经验，体味到学习的新鲜感和趣味感，小组学习的优势就能在合作中体现出来。
四、教师解惑，及时总结，获取宝贵经验
在小组学习合作以后，学生会出现一些困惑，这时就是教师答疑解惑的最佳时机，因为此时是学生求知欲最浓的时候，这时的答疑解惑更能加深学生的印象，深化学生对知识的理解，起到“柳暗花明”的作用。
教师对学生的总结具有指导性，能够引导学生的思维方向，习学生的思考方式，使学生在下一次探究中按图索骥，对知识进行类比，从而获得学习力。教师教学的对象毕竟还是小孩子，小学生对知识的理解仍然存在一些局限，对一些知识点的理解不是那么透彻，所以，此时教师的总结和评价对学生理解知识起着至关重要的作用。教师也可以在总结时，先让同学之间进行经验的交流和分享，学生在交流的过程中可以将自己的经验和别的同学进行对比，学习别人的长处，保留自己的优点，同时改正自己的不足之处，从而达到相互促进的目的。
五、对比成果，寻找优秀 ，奖励突出小组
按照预计的结果对学生的完成情况进行评价，看学生是否有想到好的方法或则更好地解决方式，将各个小组的成果进行对比，选出完成最好的几个小组，在全班面前展示成果，分享经验，以其他同学之间相互学习，在差距中找不足，形成良性模式，使得学生的积极性大大提高，课堂效率也随之提高。
对优秀的小组进行奖励，是对学生成果的肯定，也是对积极参与者的肯定。这可以提高学生的信心和积极性，提高学习成绩和学习效率。教师可以以口头表扬的方式作为奖励，也可以给予学生一定的物质奖励，例如糖果，笔记本等，这样一来学生在下次的小组合作中会以更加饱满的热情投入小组合作学习中，达到良好的竞争同时，这也可以形成对有差距同学的激励，鼓励他们迎头赶上，使小组学习合作更好地适应于学生的学习之中。
关键词:项目教学法;财会技能;教学设计
中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)10-0254-01
一、 项目教学基本要求
项目教学法是“通过实施一个完整的项目而进行的教学活动,其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来,充分发掘学生的创造潜能,提高学生解决实际问题的综合能力”。项目教学要求我们在教学时,始终将学生作为认知的主体,作为知识意义的主动建构者,要设计具体任务让学生通过合作等方式亲自参与实践,要让学生在实践过程中巩固知识掌握技能,要让学生参与到评价中等等。为此,我们做了以下改革和尝试。
二、根据教学大纲,规划具体项目
1.深入市场调研,确定就业岗位与能力目标 。每个专业都对应多个就业岗位,随着社会经济形式的发展变化,其就业岗位的需求也在不断发展变化,因此市场调研成为我们财会专业教学改革的首要工作。
2.集思广益,完成项目规划和教学计划 。项目的确定是项目教学改革的关键。我们利用暑、寒假时间,和企业专家一起相互商讨合作,确定出财会专业的核心课程,规划出项目群和子项目,完成了财会专业的项目规划和教学计划。这些项目的提出,从学生的实际出发,充分考虑到了就业岗位的要求,具有一定的针对性和实用性,有利于促进学生综合能力和创造能力的发展。
三、实施项目计划,精心设计教学
第1步:提出具体的项目任务。教师要对项目要完成的主要任务、培养主要能力、达到最终目标等进行扼要说明。
第2步:知识链接。这一环节是为完成项目工作任务而扫清理论障碍,是学习完成该项目工作任务所必备的理论知识。
第3步:项目的实施。项目实施前教师应向学生提出下列要求:
(1)时间要求、质量要求、成果或作品要求、评判标准等;
(2)可能出现的问题及其对策要求;
(3)路径和步骤的关键技术性要求;
(4)岗位安全要求。
第4步:项目展评。学生项目任务完成结束后,以小组或者个体的形式将工作成果或作品展示给全体学生,并陈述其思路,其他小组或者个人都要根据评价标准来各抒己见,指出优点或者存在的问题。做到学生自评、小组互评,让学生真正参与到评价中,体验到成功和收获的喜悦,最后教师有针对性的予以优劣点评,尤其要指出项目实施过程中存在问题,特别要阐明项目成果或作品质量高的技术要领在哪里、质量低的技术环节在哪里。
第5步:项目总结与项目拓展。项目任务完成后,教师要对该项目完成情况进行认真总结,它应包括思路总结和技巧总结。思路总结可以帮助学生明晰项目完成的最佳思考方法,找到自己理论上的不足。
另外,指导教师根据具体内容,进行 “项目拓展”。
第6步:项目作业。在项目完成情况总结后,可以根据课堂中出现的问题,要求学生课下加强有关问题的巩固练习,从而布置本节课的项目作业。
现以《基础会计》中“科目汇总表的编制”一课为例简要说明教学基本流程。
1.提出任务: 据金山工厂业务编制记账凭证,再据记账凭证编制该厂7月1日至10日的科目汇总表。
2.知识链接:学习相关理论知识,为绘制表格扫清障碍。教师引导学生仔细阅读“引导文”(有关章节内容和教师提出的问题),以小组的方式进行学习讨论,掌握并总结其理论根据以及延伸知识。
3.实施步骤:
(1)教师展示评价标准并予以说明。
(2)小组合作讨论教师提出的问题: (1)科目汇总表相当于一张什么表?(2)只对什么科目进行汇总?能否反映科目的对应关系?为什么?(3)导致最后的借方合计等于贷方合计的理论根据是什么?(4)如果试算结果相等,能否证明我们的记录一定没有错误?为什么?具体有哪些?
(3)小组合作制作完成表格,教师观看小组的进展,巡视全班学生的实践情况,给学生必要的引导。
4. 项目评价:各小组代表向全班陈述本小组的成果,其他小组予以评价,教师再整体评价、补充。
5.根据本节课掌握的情况和出现的问题,进行总结和强调。
6.根据本节课出现的问题,再布置另一个巩固性的作业或进行项目拓展。
四、项目教学法的实施效果
1. 有利于提高学生的学习兴趣。项目教学注重学生主体,教学过程是学生参与实践的过程,这大大激发了学
生学习的积极性和主动性。现在学生上课睡觉的少了,上课走神说话的少了,相反,踊跃提问的多了,积极展示成果的多了,全体学生都积极地参与到具体的任务中去,并且在动手操作过程中,体验到求知的乐趣和成功的喜悦。
2.有利于提高学生的实践能力。在教学过程中,由于每个学生都有自己的项目实施内容,成为一个人人参与的创造实践活动,这不仅能提高学生的动手实践能力,而且能够将理论知识和实践经验进行互换,建构出个人的知识体系,培养分析和解决问题的能力。
1、任务设计
任务设计是这种教学方法的起点，也是影响最终教学效果的重要环节之一。教师在任务设计时必须综合考虑教学内容、教学目标以及了解学生的基础知识和能力，还必须考虑教学条件的限制。具体而言，任务设计应当满足以下要求:
(1)充分保证设计的任务(群)尽可能覆盖全部教学内容;
(2)能够保证学生不会因受既有知识和能力的限制而畏惧接受任务，相反，这些任务对学生要有较强的吸引力;
(3)避免完成任务的路径的唯一性，有利于培养学生的创造性;
(4)有助于引导学生充分利用各种教学资源;
(5)任务的完成情况便于评价。
2、任务分析
任务分析过程中，引导学生怎样分解任务，设立一系列的子任务，可以依次完成或者分别独立完成，并找出哪部分需要以前学过的知识，哪些需要新的知识来解决，这样帮助学生明确了自己的目标，学生学习新知识的积极性得到了激发，学生更广泛、更主动的利用以前学过的知识来理解、分析并解决当前的问题。由此可见，任务分析为学生新旧知识的衔接、拓展提供了一个理想的平台。在实践中，我们采取了分组方式下达任务并组织分析，老师在指引过程中要尽量避免各小组之间分析结果的类同，比如对利率风险管理任务的解决思路，尽量避免不同小组的学生利用同类，甚至同一种金融衍生品进行套期保值。
3、任务执行
(1)指引学生充分利用各种教学资源，激励学生拓展教学资源;
(2)引导学生主动学习和掌握新知识;
(3)鼓励学生相互交流，进行互助学习;
(4)针对学生暴露出来的问题和疑难点进行及时辅导，帮助学生把握重点，突破难点。
4、教学过程中很重要的一个环节就是任务评价
一、专业认知实践中教学方法的选用
为了使学生能够真正地接触经济社会,感受到行业企业的真实工作环境,本次专业认知实践从企业引进真实项目。结合项目的具体情况和专业认知实践对学生的要求,任务导向教学法中的项目教学法、任务教学法、小组合作法和张贴板展示法等教学方法科学巧妙地综合地运用起来。首先,根据项目内容,明确具体任务,收集相关信息。然后就如何开展调查制定具体的行动计划。接下来就是分析任务,在充分的民主讨论和谨慎论证的基础上,调整并选取更为合理可行的调查方案和进度计划。此后就是实施具体调查的过程。在实施过程中要检查是否已经按要求完成,要分步检查各阶段的调查结果,检查调查计划的进展情况。最后评估调查工作完成的质量。学生以张贴板的方式进行成果展示,企业、指导老师和学生三方进行评估,为学生的专业认知实践进行最后赋分。
二、专业认知实践的具体实施
1专业认知实践的准备工作为了保证专业认知实践教学工作的效果,商务英语专业选派专人负责联系企业,商讨校企合作项目,并为每个班级配备了两位专职指导老师。在确定了合作企业和具体项目后,通过集会对学生进行动员,说明专业认知实践的作用和相关要求;同时请企业人士为学生做讲座,就公司运作,项目情况,对学生的能力的要求和培养等进行介绍。
2专业认知实践的基础工作针对企业提供的三个真实工作项目,学生根据自己的兴趣和实际情况选择项目,按照各项目的要求进行分组。企业项目负责人就相关项目对学生进行了培训。通过培训,学生掌握了项目的相关信息、调查技巧、调查范围和有效调查表的要求。这些工作确保了专业认知实践的顺利实施。
3专业认知实践的具体实施学生在了解了项目的相关情况后,通过小组讨论对项目进行分析,分解为不同的任务,制定实施计划,确定每天完成的任务量,小组内具体分工,共同去完成项目任务,每天返校后就项目任务完成情况进行总结,对项目实施过程中遇见的问题进行整理,与指导老师和企业项目负责人探讨,共同解决问题。对项目任务完成困难比较大的小组,指导老师亲自陪同外出进行调查,帮助完成任务。
4专业认知实践的检查与评估在项目实施过程中,企业每天就上交的调查表进行审核,对发现的问题及时与学生进行沟通和提出整改意见,指导学生有效地进行调查。任务完成后,按照专业认知实践方案中成绩评定标准,企业、指导老师、学生三方综合进行评估,确定学生的综合成绩。企业主要是根据完成调查项目完成的质量和数量以小组为单位进行评分。学生小组成员根据各自的表现进行互评。指导老师就学生的实践过程中的表现以及张贴板成果展示效果进行评价。
三、总结与启示
通过企业、指导老师和学生的共同努力,任务导向教学法的有效选用和实施,商务英语专业认知实践取得圆满成功,达到了预期的效果。学生在实践中进一步认识了社会,锻炼了意志和能力,特别是学生的小组互助协作、团队精神、张贴板成果展示设计的能力都得到了充分的挖掘和发挥。专业实践教学环节的科学设计,合适的教学方法的有效选用,都是实现教学目标和培养学生关键能力不可或缺的重要因素。在高职复合型、应用型人才培养过程中,高职专业建设一定要引进企业的参与,重视实践教学的设计,运用培养学生实际动手能力的先进教学方法。只有这样,高职教育才能凸显职业教育的特点,实现人才培养目标。
一、小组合作学习的概念
所谓的小组合作学习就是教师把学生按照一定的要求分成若干个小组，每个小组根据教师布置的学习任务进行讨论研究来提出解决问题的方法，然后把学习讨论的结果进行分析，由教师对讨论结果进行判断和解决，对学生任务的完成情况进行正确的评价。
二、明确小组合作学习的目标
在实际教学过程中，小组合作任务分为课堂活动小组任务和课后作业活动任务。小组合作任务的选择直接关系到小组合作的成败，所以教师应该精心设置小组合作任务。在进行小组合作学习时，教师备课应该考虑教材的重点难点，还应该考虑制定的任务是不是满足学生的兴趣，是不是具有一定的挑战性，是不是为学生提供了充足的分析资料。还应该考虑小组合作学习是否需要辅助设备以及小组是否有足够的时间和合适的场所去完成小组任务。一旦教师设立了小组合作任务，就必须为学生提供资料的获取途径，还要为学生提供学习的场所以及时间，确保学生能够顺利完成小组合作任务。
三、 小组合作学习的方式
（一） 临近原则
所谓的临近原则就是把学生按照一定要求，把座位临近的学生分为一组，没有好学生和坏学生之分，尽可能减少学生的心理负担，可以让学生在合作过程中尽情地交流学习意见，课上也不需要教师重新根据一定要求对学生进行分组，学生也不用重新调整座位，这样的分组省时省力，不需要花费太多的精力，可以使学生在没有心理负担的情况下畅所欲言。
这种分组方式不同于以前教学过程中的分组学习，这种分组方式具有随机性和灵活性，临近原则是小组内的学生具有共同的学习目标，使学习小组成为一个整体的团队，教师在进行学习小组合作教学时，应该事先对合作需要了解的知识以及合作技巧进行分析讲解，教师在小组合作学习中起到引导的作用，引导学生制定合理的学习目标以及小组学习的技巧，为学生制定合理的学习任务。在小组内应该由教师或者小组成员来选取一个小组带头人即组长，组长起到带领的作用，组长的产生可以采用投票选举的方式，或者由小组成员轮流担任组长，让每个小组成员都得到平等的机会，以发挥自己的优势。
合作小组学习可以将任务分为课前、课中和课后。课前的小组合作形式可以是预习课文、读写单词以及段落分析，然后在课堂教学时进行提问，寻求问题的答案。教师在课上也可以布置一些具有难度的任务，让学生在课后学习，或者让学生在上课时，用英语介绍本节课的重点以及难点。每个小组在课前应该对每个小组成员学习成果进行总结，在课上由代表发言总结。这些教学活动既能开拓学生的创新思维又能锻炼学生的自我总结能力和独立解决问题的能力。
教师还应该注意对学生的课后指导，在课后布置一些学习任务，让小组成员互相监督学习，在遇到问题时 ，在没有教师的帮助下，小组成员共同讨论提出解决问题的办法。教师应该及时了解课后小组的学习情况，并及时根据反馈信息给学生正确的评价，使学生可以更好地进行小组合作学习。
（二）根据任务自由组合小组
按照任务自行组合就是在接到任务后，根据自己的个性特征选择和自己有共同点的学生进行小组合作学习。这种组合中，成员之间的差异较小，小组在共同的目标下开展小组合作学习。
自由组合小组的这种合作学习方式可以由教师指定任务，也可由小组成员共同商议提出，这样在每个小组之间任务目标就会存在差异，小组的学习时间也不受限制，具有一定的灵活性。初中英语教学题材多样，内容贴近生活，所以在进行小组任务布置时，老师可以选一些新颖独特，学生感兴趣的任务来开展任务研究型的小组合作学习。为了快速完成小组合作任务，学生在课余时间应该分工合作并组织讨论结果，教师应该对小组讨论成果进行评价点评，对学生进行鼓励和表扬。
（三） 轮流式发言小组
摘 要：人文性是语文课程的性质之一，主要体现为“通过语文的学习来培养学生积极、乐观的人生态度和美好、丰富的情感”。人文性的体现离不开文本语言这一载体，因此，在语文教学中不能脱离语言只谈人文，而是要抓住语言的学习，引领学生研读文本、走进文本，领会文学语言的精妙之处，从而体现语文课程的人文性。
关键词：语文教学；文本语言；朗读
小组合作学习是以合作小组为基本形式，以小组成员为主体，以团体成绩为评价标准，共同达成学习目标的一种学习方式。怎样使小组合作学习更有效地发挥其优势？教师应该做些什么呢？跟随我校“小组合作学习有效性”的研究步伐，结合自身的实践和思考，我认为教师应该做好十件事。
一、合作前，制订年段培养目标与基本规则
教师根据学生的实际情况（年龄特点、学习能力等），从倾听与思考、合作与交流、分享与展示三方面，分低、中、高三个年段制订了“小组合作学习年段培养目标与基本规则”，要求具体、明确、可行且有发展性。这将有助于教师合理设计教学活动，激发学生的学习动机，有效地进行合作指导和学习评价。
二、合作前，对合作时机进行预设
教师要根据教学内容、教学条件、学生的实际情况等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。例如，在学习“竖式计算两位数乘两位数”时，我让学生以小组合作的形式在组内依次展示自己的竖式，最后通过比较、讨论、整理一个最优的竖式进行分享。学生的好胜心强，努力寻找自己所写竖式的优点和其他学生的不足，并试图说服组员采用自己的竖式，在争论中，学生明确了竖式书写的注意事项。
三、合作前，任命小组长并进行培训
在小组合作学习中，要提高小组长的能力，充分发挥小组长的作用，小组合作学习的有效性才会大大增加。小组长的培训内容主要包括提高责任意识，明确组长具体职责，解决组长工作中的困惑。采用的方式有集中培训、个别指导、组间观摩学习、定期轮换等。
四、合作前，确立小组合作学习任务
在合作学习之前，教师要对学生小组合作解决的问题、方式、结果的呈现、评价标准等提出具体明晰的要求，要让学生明白：我要做什么？怎么做？做到怎样？例如，数学教师以PPT的形式给出这样的合作任务：合理分工；仔细观察，汇报，做好记录填表；分析所得数据，发现规律；组内有序交流；精简归纳总结。在这样的学习任务指引下，学生有序高效地进行小组合作。
五、合作中，关注各组合作进程，适时调整合作节奏
在合作中，教师要及时了解每个小组的任务完成情况，如果任务提前完成，可继续下一个活动。如果大部分小组不能按时完成任务，教师可适当延长时间，保证小组合作顺利有效完成。常见的时间控制方式有设置闹钟、设置时间提醒员、设置倒计时等。
六、合作中，关注2～3个小组的合作情况，及时给予指导
在开展小组合作学习时，教师应参与到不同小组的学习活动中。首先，了解组内分工是否合理，是否人人参与，是否有序进行，如果没有，教师应立即干预。其次，了解小组是否围绕主题进行讨论，如果偏离主题，教师应把学生的讨论引到主题上来；同时，小组在讨论问题时，若出现冷场，教师应当分析冷场的具体原因，或指导合作技巧，或激活学生的思维，或鼓励学生大胆表达；另外，小组合作学习时，也可能出现较快完成任务后无所事事的情况，教师应及时检验他们是否正确完成了任务，如果完成了，教师可以引导学生进行更深入的探讨，对小组提出更高的要求。最后，教师应及时解决小组内的其他问题，如争吵、学具不足等，以保证小组合作顺利进行。
七、合作中，关注“特殊学生”
教师要多关注小组长在合作中的表现，出现问题时及时给予指导，不断提高小组长的综合素养。同时，教师也要多关注学困生，让他们在小组内多发言，多发现他们的奇思妙想并进行鼓励。小组内也会有霸占话语权、不善于倾听的学生，教师可以采用发言卡、角色扮演、单独谈话等方式，控制这些学生的发言，鼓励他们注意倾听。
八、合作中，关注小组成果展示，引导学生进行更深入的讨论
在小组分享与展示环节，教师要适时追问、点拨、启发，以保证学生的分享和讨论更有针对性。在学习“轴对称”一课时，各小组间的交流出现了瓶颈，我适时进行点拨：“是不是一个轴对称图形的对称轴最多只有2条呢？”“还有更多的吗？”引导学生找到了圆这一特殊的轴对称图形。
九、合作中进行适时评价，合作后进行总结评价
首先，教师要引导学生做好自评、组内互评、组间互评；其次，教师要适时地对学生的个人表现和小组进行评价；最后，教师对本次小组合作学习做总结评价。评价是一种反馈，起到一定的激励作用，增强了学生的自信心，提高了小组的凝聚力。同时，评价中教师采用“我建议”“如果这样做就更好了”等语言，可以给学生知识和方法上的指导，从而提高小组合作的有效性。
一、创设情境，引出任务
创设特定教学情境的目的是让学生对任务活动产生兴趣。在化学课堂教学中，教师要注重创设情境，并及时提出活动任务。在创设教学情境及提出活动任务时，要根据学生现有的知识基础和具体课堂教学目标进行。
首先，创设任务情境，激发学生的学习兴趣。以“化学反应中的热量”教学为例，教材中由吸热和放热现象的差异而引出吸热反应和放热反应的分类方法，而化学反应过程表现为吸热还是放热本质上由化学反应中原有化学键的断裂吸热和生成新化学键放热的相对大小决定，因此在教学中引导学生认知吸热和放热现象是基础。为了让学生更好地进入到这一知识点的学习中，先引导学生进行镁条与盐酸、氢氧化钡晶体与氯化铵的小组实验，并提出问题“化学反应中伴随着能量转化吗”。引导学生在实验中触摸烧杯外壁、观察温度计变化，由此引出化学反应有吸热和放热之分。在情境创设中需要注意，问题是引导学生思考的必要手段，教师无论是用多媒体呈现图片、文字等信息还是设计实验创设情境，问题都不可或缺。
其次，创设情境后，任务提出要及时。在任务情境中学生可感知需要学习的概念，此时学生的认知停留在较直观的状态，但化学学习需要学生从直观向抽象过渡。为此，在给出情境的基础上，教师要及时向学生提出任务，以任务探究引导学生深入到化学知识理论体系的学习中。如在该案例中，学生在情境中只是初步感知了化学反应中的吸热和放热现象，那么，什么是吸热反应和放热反应？如何判断一个化学反应是吸热反应还是放热反应？如何表示化学反应中放出或吸收的热量？这些就是本次课堂探究的重点。
二、明确任务，合作探究
教师提出任务后，小组收到的只是“任务单”，学生还不知道如何完成。因此，接下来教师就需向小组明确任务步骤，以明确的任务步骤引导学生合作探究。当然，这个过程中教师要向小组明确大致步骤，具体环节则要在小组探究中进行分步指导。
首先，向小组学生明确任务过程。在课堂教学中，教师出示任务后要向小组学生明确先做什么，再做什么。以“物质的量（摩尔质量）”的教学为例，教师可先要求学生对教材中的“问题解决”部分小题进行计算，写出如“19.6gH SO的物质的量？摇？摇？摇 ？摇；0.25molCaCO的质量？摇 ？摇？摇？摇”，计算后讨论归纳物质的量（n）与物质的质量（m）、物质的摩尔质量（M）之间的关系。接着写出如“氢氧化钠溶液和盐酸、氧化铁在高温下与一氧化碳反应”的化学方程式，说明反应中反应物和生成物的物质的量的关系。由此过渡到例题探究，在例题探究中要求小组成员读懂问题并提出解决办法，最后以总结摩尔质量的概念引导学生总结。如此，学生知道了在探究中怎么做，探究效率才会更高。
其次，引导小组学生合作探究。各小组学生在教师提供任务和步骤的引导下展开探究，此时教师并不是孤立于小组之外，而是及时跟进小组的探究并给予指导和点拨。如上述案例中，小组计算时教师要给予指导，计算后引导学生汇报；小组中得出关系式后要引导书写并示范；在例题探究中引导学生弄懂已知条件和未知条件，采用何种方法进行合作探究；解题后引导学生对摩尔质量的概念进行总结，从而让学生更好地理解摩尔质量的概念。
三、展示评价，巩固任务
小组学生在教师布置的任务下完成探究，教师要给每个小组展示的机会，在展示中引导小组之间相互质疑，以此帮助学生巩固和突破重难点。学生提出质疑后，教师要针对小组的展示过程给予评价，然后进行分层巩固练习。
首先，小组间相互展示并质疑。在学生探究过程中，教师要注重引导小组间进行展示，同时展开质疑，通过这样的活动深化学生对所学知识体系的构建。例如：在“同主族元素性质的递变规律”的探究学习中，某小组学生展示中提出“同主族元素从上到下电子层数依次增多，原子半径逐渐增大”的结论，并举例，举例后教师再进行总结。在此过程中，重点是要让小组在质疑中展示探究的成果，不同小组之间对存在的问题进行思考，教师通过学生的反馈提供有针对性的帮助，解决学生克服探究中存在的困难。在当前化学课堂教学中这一环节还是缺失的，虽然教师积极尝试探究式教学，但在探究中很少引导小组间进行质疑，探究开展得还不够深入有效。
1提前公布项目并下发相关文档
学期初，通过网络教学平台提供一些项目供学生选择并下发实训指导书、任务书以及软件开发文档案例，使学生对本次实训有一个初步的了解。
2项目分组
开课第一天，学生们在教师指导下自由分组，并选出一名组长。分组的原则为“组内异质”、“组间同质”及小组成员角色互补的原则，具体如下：①每组成员为4-5人；②学习主动的同学与学习被动的同学搭配；③学习成绩好的同学与学习成绩差的同学搭配；④同寝室的同学尽量搭配在一组（便于课后随时交流）；⑤不同特长的同学进行搭配；⑥男生女生尽量搭配（思维方式可以得到互补）。
3项目的选择与任务分配
分组完成后，各小组根据本组成员的实际情况选择项目并进行任务分配，责任到人。本实训主要是完成选定项目的一套文档的编写（引言中所述的五个文档），要求每个文档的输出是下一个文档的输入，每人完成其中一个文档，设计结束时每组提交符合任务书要求的一套文档。任务分配由组长负责并与组员协商完成，其原则是充分发挥每个组员的优势、任务量相当。
4开展工作
由于每个小组共同完成一个项目，而前一个任务的完成是后一个任务的基础，所以选定项目后，小组成员必须通过查资料、调研等为项目的设计提供依据，通过资料的共享与小组讨论，达成一致后，确定设计方案。
在小组开展工作期间，小组成员互相鼓励，共同解决难题，当意见不统一时小组成员会找出各种理论依据说服对方，当最终不能达成共识时，请教老师。这样不仅锻炼了学生们的沟通与表达能力，也锻炼了学生们的主动学习能力。本实训也将小组合作学习延伸至课外，取得了更高的效率、达到更好的效果。
5答辨
实训最后阶段是答辩，答辩是以小组的方式进行。首先，由组长对本组项目的整体状况做一个整体介绍，然后每个同学针对自己所做的部分进行讲解，教师和同学可以根据实际情况进行提问。
6成绩评定
成绩评定主要采取自我评价、小组评价、教师评价相结合的方式，对这三部分的评价赋予不同的权值，相加后得到小组成绩。个人成绩的取得是以小组成绩为基础的，即在小组成绩确定的基础上根据个人表现再评定个人成绩。评价指标主要包括：查阅资料能力、独立分析问题解决问题能力、团队协作能力、表达与沟通能力、职业素质、出勤情况及报告撰写质量等。
合作学习中应注意的问题
（1）任务的布置：为了使学生们能够深度地合作学习，在任务设定上一定要注意每个子任务之间必须关系十分密切。
（2）合作小组的组建：要做到“组内异质”、“组间同质”，以实现组内成员能力互补、组间竟争相对公平。
（3）组长的选择：组长必须正直、有责任心、善于表达、组织能力较强、能取得同学们的支持和信赖、具有奉献精神。
（4）教师应对小组合作学习过程进行严格的监控并在合作技巧上对学生给予正确指导：在合作学习过程中教师应起到引领、解答疑难问题、监督学习过程、为学生把握方向的重要作用。
（5）避免“搭车”现象：产生“搭车”现象的主要原因有两个，一是学习能力差的学生不愿完成自己的任务，二是学习好的学生为了提高本组整体成绩，替能力差的同学写文档，因此，要避免“搭车”现象的产生可以采取两种方法，一是制度上加以控制，即在实训开始时宣布，如若发现“搭车”现象，则本组成绩最高为及格，二是采取全员参与答辩的方式，每个成员针对自己所做部分进行阐述并接受老师和同学的提问。这两种措施避免了只看最终结果，忽略实训过程的现象产生，同时督促了强生带动弱生，小组共同进步的格局。
（6）适时鼓励学习能力差的学生：对于学习能力差的学生，教师应多关注他们，及时肯定他们的成绩、帮助他们建立自信心，使他们能真正享受小组合作学习的过程并从中受益。
（7）评价多元化：学生也参与成绩评定，这样不仅能使对学生能对本次合作学习做一个客观的总结，同时也可以通过对本组或其他小组的成绩评定及时发现自己的不足并学到他人的优点，培养了学生分析问题的能力和总结能力。
结语
一、商务英语教学现状
目前我国高校商务英语教学模式比较单一，基本沿用以教师课堂讲授为主，其他方式为辅的模式，学生缺少实践所学知识的机会，具体情况如下：教学内容以书本知识为主，教学活动形式单一，辅之以多媒体教学来完成教学内容和达成教学目标；在课堂评估方面，侧重教师单方面的评价；忽视了学生认知主体的地位，导致学生过分依赖教师，在学习上缺乏独立性和主动性，综合运用所学知识处理实际问题的能力较差；已在部分课程中开展了任务型教学法的尝试和探讨，取得了一定的成效，但不少任务在设计上缺乏真实性、互动性和趣味性，忽视学习者的情感因素和内在动机，不能使学生有效地参与教学任务，积极体验并建构知识。
二、任务型教学法
任务型教学法是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展现任务成果的方式来体现教学的成就，主张“在做中学”“为用而学”“学了就用”，旨在把语言教学真实化，充分发挥学生学习主体地位。重视学生学习过程与最终习得，引导学生注重语言的意义而非形式，并运用已学知识进行有效的沟通与交际。学生通过完成感兴趣的任务，提高其语言交际能力和综合运用能力，极大地调动了学生的学习积极性和主动性。针对二语习得的理解输入、吸收、内化和产出四个阶段，任务型教学法将学习过程分为三个阶段：任务前、任务中和任务后。在任务前阶段，教师需要给学生介绍在学习过程中所要完成的任务（目的、完成任务的流程、时间要求等）。在任务中阶段，学生计划和实施完成任务，并向教师和同学汇报完成任务的情况或展示最终成果。在任务后阶段，教师引导学生做必要的巩固性练习，巩固其成果，从而提高学生对相关知识的敏感性。在这三个阶段中，教师和学生以任务为纽带，在课堂中进行一系列的活动，采用小组竞赛、合作、讨论等各类方式参与学习，为学生提供了大量体验实践所学知识和锻炼语言交际能力的机会。与传统教学模式相比，任务型教学法有以下几个特点：①亲历性，注重学生主体学习地位，强调其通过实际行动亲身体验所学知识和技能，将被动学习变成主动掌握的过程。②实践性，以任务为中心调动学生学习积极性，促使学生运用课堂所学知识与技能解决实际问题。③目的性强，引导学生运用所学知识有目的地做事情，在教师的指导下，通过感知、体验、实践、合作与交流等学习方式，实现任务的教学目标。④寓教于乐性，教师把传授的知识融入能激发学生兴趣的任务中去，使学生明确学习的目的，体验到学习的快乐。
三、以任务为中心的体验式商务英语教学模式构建
商务英语教学旨在培养既具备扎实的英语语言综合运用能力，又能在商务场景中熟练地应用商务知识与技能，服务于国际商务事宜，适应社会需要的应用型涉外商务工作者。其教学内容涉及经贸、金融、公关、管理、营销等各个领域的知识，内容丰富，信息量大，教师上课如仍采取传统教学方式，一味地讲解和灌输知识，会使学生失去学习兴趣，降低学习效率。以任务型教学法为指导设计并实施教学活动，为学生提供各种多元互动的教学任务，增加学生实践体验知识的机会，能优化教学情景，促使学生在任务中探索、领悟、发现、总结和构建知识，并体验成功，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效率。因此，构建以任务为中心的体验式商务英语教学模式势在必行。在教学理念方面，将任务型教学法引入商务英语课堂教学，转变教师角色，确立学生学习主体地位。在以任务为中心的体验式商务英语教学模式中，教师不仅仅只是知识的传授者，更是多元互动任务的设计者、组织者、管理者和参与者。学生在课堂学习过程中不再是被动地吸收知识，而是在教师的引导下，在完成任务的过程中实践和构建知识。在学以致用的学习理念引导下，学生更加积极地参与课堂活动，成为课堂的主角，充分发挥其学习主体地位。在教材方面，采用语料来自于真实商务环境的课本，其编写理念应与任务型教学法一致，以任务式、体验式的教学活动设计为特色。在教学组织方面，以任务为中心，教师和学生围绕任务展开教学活动，为学生提供大量实践所学知识和锻炼语言交际能力的机会，引导学生有目的地做事情，形成积极的学习态度。在教学评估方面，注重学生平时表现，尤其是在完成任务过程中所表现出的专业知识综合运用能力和跨文化交际沟通能力，引入多元互动的评估方式，以教师评价为主，小组自评和小组互评为辅，促进师生互动和生生互动。设计和实施任务的过程中应遵守以下几个基本原则：①真实性，将真实文本引入学习环境，模拟真实商务活动，设置商务情景，创造商务交际环境；②趣味性，在设计活动时，内容丰富，形式多样，体现时代特点，激发学生的参与兴趣；③小组对汇报内容的提问和评估等多种教学方式促进师生互动和生生互动；④阶梯性，任务设计要由易到难、由简到繁,由语言知识学习到商务专业知识掌握,前后相连，逐步深入。本文以《体验商务英语综合教程3》第六单元Adver-tising中successfuladvertising这一知识模块为例，具体阐述以任务为中心的体验式商务英语教学模式的应用。教学目标：掌握相关广告英语；熟悉基本广告方式；了解成功广告构成要素任务一：阅读文章WhatmakesNike’sadvertisingtick?实施过程：任务前，通过相关话题讨论导入背景知识，让学生确立任务目标；任务中，将整个班级分成若干任务小组，带着教师分配的具体问题阅读分析讨论文章，然后进行汇报；任务后，教师根据学生展示内容总结相关广告英语，概括文章中心内容，引出相关拓展话题，引导学生进一步学习。任务二：分享成功广告实施过程：任务前，教师讲解任务具体要求，要求学生以任务小组为单位利用课后时间查找自己熟悉的成功广告案例；任务中，课后任务小组通过收集整理分析资料、小组讨论、制作PPT等方式实现知识分享与拓展，促进团队协作能力和交际能力的提高，课内各任务小组分别展示学习成果，通过小组之间的问答与互评，实现小组之间的知识共享与拓展；任务后，教师根据学生展示内容进行评价，回顾常见广告方式，总结成功广告基本构成要素。任务三：为自己公司产品设计广告实施过程：任务前，教师讲解任务要求，组织安排任务小组，制定评价标准，使学生明确任务目标；任务中，课后任务小组组内进行分工合作，利用课外资源（如图书馆和互联网络等）收集相关资料，制作课内展示所需图表、PPT、广告视频等，课堂上各任务小组分别展示自己公司产品广告，回答其他小组提问，并根据评价标准进行自评和小组间互评；任务后，教师根据学生展示内容进行评价与
四、总结
巩固相关语言和商务知识。以任务型教学法为指导，构建以任务为中心的体验式商务英语教学模式，结合教学主题设计学生感兴趣的交际互动性任务，让学生在具体商务情景中实现“在做中学”，体验并实践英语语言和商务英语专业知识，能充分体现学生学习主体地位，有效地培养其语言交际能力与商务文化素养，提高团队协作能力和解决实际问题能力，极大地改善商务英语教学质量。
作者：杨春芝 单位：温州大学外国语学院讲师
