时间：2023-08-18 17:16:55
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中的语文辅导，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
*京翰教育简介
本着“关注孩子学习成长的每一个细节”的治学理念，京翰教育在业内率先推出“4个1”辅导模式：1位学习规划师、1套个性化学习方案、1位精英学科教师、1位专职班主任，目前众多学子经过京翰的辅导实现快速提分，实现了升学的梦想。因为完善温馨的服务、现代时尚的学习环境，被家长和孩子亲切的称为“孩子的第二个家”。
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京翰教育综合介绍
--招生年级：
小学一年级至高中三年级
--辅导科目
初中辅导：语文、数学、英语、物理、化学、生物、地理、历史、政治
高中辅导：语文、数学、英语、物理、化学、生物、地理、历史、政治
--校区分布
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*具体地址
济南市 历下区 济南泺源校区 免费课程咨询热线：400 006 6911 转分机 77633
济南市 历下区 济南山师大校区 免费课程咨询热线：400 006 6911 转分机 77611
济南市 市中区 济南阳光校区 免费课程咨询热线：400 006 6911 转分机 77610
------------------------部分课程介绍------------------------
新学期伊始，作为专业从事中小学课外教育的我们根据个性化教学特点针对高一年级课程特点推出高一同步拓宽拔高辅导课程，课程主要以总结方法、确立体系、同步超前为目的，同步辅导，快速提高。
1、招生对象：
高一年级学生
2、主要班型：
一对一突破班
3、辅导课程：
化学
4、课程介绍：
新课改强调，学生在高一阶段可了解到高中化学的所有知识面，但层次不高，同时把“化学计量”和“氧化还原反应”“离子反应”贯穿整个高中阶段的重点双基知识放到高一学年。因此高一化学要注重基础的巩固。
1、重点把握微观世界、化学计量、离子反应、计算、离子反应、氧化还原反应、碱金属的化学性质，以及几种重要的金属化合物的知识；
【关键词】素质教育；语文教育；活力
高中是决定学生以后上怎样大学的关键时期，抓好学生各科的学习，促进学生全面发展，是学校，也是老师的工作目标。语文，是教学中的传统学科，也是作为中国人所应该学的基础学科，从小学到高中，甚至到大学，都有语文课程的设置。因此，语文教学的反思与改革是所有语文教师所面临重要问题。
一、目前语文教学中的现状分析
由于语文这门学科具有与其他学科不同的学科特点，语文教师在进行教学时应要充分了解当下教学过程中所遇到的问题。
1.每天接触语文的时间只在课堂
大多数学生并不特别重视语文学科，往往下课后就不会对语文进行复习，多数原因是由于学生将语文的学习归为中文类的学习，对于中国学生而言，中文是母语，自然对语文的学习比较不重视，不像数学与英语，需要向学生布置作业反复练习，许多学生往往运用自身以往的语文经验，便可完成教师布置的作业，对于作业的质量并不追求，课后也就不会再多做相应的练习。
2.语文教师忽视朗读在语文教学中的重要作用
任何学科教学都是知识的传递过程，但语文教学的涉及面较为广泛，在教学中实践起来也较为困难，教师往往在教学中根据考卷的出题结构对学生进行培训，将成绩摆在了过高的位置，而忽视了对学生语感的培训。同时，有由于课程设置的安排，教师往往也没有多余的时间来对学生的朗诵进行培训，在一定程度上也使语文的学习枯燥而乏味。
3.作文的辅导形式单一
在高考语文的卷面成绩中，作文成绩占了卷面成绩将近50%，因此，作文的辅导也是语文教学中的重点。但是，由于课程设置、大班批改的困难，教师在一学期的教学中，往往只能腾出一两个课时给作文，实属不易，但是学生的写作能力仍没有提高。对于教师布置对作文选进行阅读的工作，学生课后由于没有监督，自觉性较差，往往也没有落实到位。因此，学生的作文能力也提高的不明显。
二、语文教学中不足的对策
语文作为三大主科之一，其地位是明显的，因此，在对问题进行深入了解后，要制定相应的对策帮助学生能够增加他们对语文的兴趣，提高他们的语文成绩。针对不足，改革对策主要表现在一下几个方面。
1.布置作业，增加学生探索兴趣
学生之所以不重视语文学科，就是因为相对于数学、英语而言，数学、英语对于学生来说较为抽象，学生便会花费更多的时间去学习，因此，教师在布置学生作业中，应当把握作业量，既不多，也不能太少，同时，增加阅读题的练习量，提高学生的阅读做题的能力。
2.提高学生的朗诵能力
重新整合课程安排，在一学期的教学过程中尽量腾出一个课时的时间来对学生的朗诵能力进行培训，增强他们的语感，形式可以是老师教学法，学生朗诵法、合作点评等，也可在课后举行相关的小活动，在学生枯燥的学习生活中，增添他们的活力，激发学生的兴趣，让他们今后能够更好的学习语文学科，甚至其他学科的学习，提高学习效率。
3.加强作文的辅导
可以在课前设置十分钟的时间，让学生上台演讲，演讲的内容可以是看过的文章或者小说，不仅提高了学生的口语表达能力，还提高了他们的语言组织能力，在保证阅读的同时，提高了他们的作文水平。此外，教师在平时课文的教学中，可根据文本穿插对写作的指导，还可增设小练笔，不需要大篇幅的文章，这样也有利于教师能够在短时间内对学生的作文进行批改，找出学生作文中的问题并逐一讲解，提高学生的作文水平。
4.合作学习
尽管在很早以前就已经提倡将课堂还给学生，教师只是在课堂起一定的辅导作用，但是，由于我国现阶段学校课程的设置，学生在课堂上还是担任着“收音机”的角色。因此，教师在教学过程中，应当在保证课堂质量的前提下，经常开展以小组为活动单位的课堂活动，增强学生的新鲜感，提高学生的团结能力。同时，在课堂上，教师可以积极提问，适当将发言权交给学生，使学生注意力集中，提高学习效率。
三、结语
语文学科作为现代学科教育中“基础之基础”，除了传授给学生基础的知识以外，还提升学生的文化素养，提高他们对中国文化的认同感与使命感。因此，对语文教学的反思与改革不容忽视，这样，才能让学生对语文学科有新的见解，才能提高他们的学习兴趣，共同促进自身的全面发展。
参考文献：
[1]何兵.高中语文知识教学的现状、反思与对策[D].南京师范大学,2010.
[2]王梅弘.高中作文教学的困境与建设性策略[D].东北师范大学,2010.
一、高中语文面对学生不同特点的教学现状剖析
许多高中语文课堂上，时常会有对课堂或者对教师教学方法不满的声音出现。这种声音的出现说明了高中语文教学中确实存在很多影响学生完成日常学习任务的问题。在高中语文教学中，教师传统的教学观念所束缚，加上受到许多现实教学因素的制约，教师在教学过程中没有充分的精力和较好的办法顾及所有学生的学习感受，教师依旧在课堂上坚持自己“一刀切”的教学方法，用一种教学方法应对所有学生在学习过程中遇到的问题，这在高中生的语文学习中显然是行不通的。首先，高中生大多处在青春期，本身对学校和课堂的传统管制就有很多意见，再加上他们在这种青春思潮的高峰期会产生很多奇奇怪怪的想法，教师在课堂上对所要讲授内容的需要有深度把握，而且要解决学生在课堂中产生的问题，顾及学生情感。
更严重的是，高中生已经进入学习成绩相对稳定的境地，在这种情况下就会产生学困生和成绩相对较好的学生两种学生群体，教师在课堂中讲授的内容就会在学生中产生不同的教学效应，学习成绩较好、理解能力比较强的学生就可以快速理解授课内容，学困生理解课堂内容就没有那么容易了，教师为了达到教学目的，一般不可能太多顾及学困生的全面发展，造成在高中语文教学过程中学生成绩分化太严重的问题，这也会严重阻碍教师提高课堂教学效率，不利于课堂的进行与发展。
二、高中语文课堂上学生特点的综合分析
高中语文课堂是高中所有学科之中课堂气氛相对轻松的，因为高中语文课堂所讲授的内容不像其他学科都是相对固定的知识要点，高中语文的内容是在课堂内容的基础上更多地延伸到生活实际中，因此学生对这部分内容通常会很感兴趣，但是由于学生处在青春期，因此对于高中语文的看法和建议比较多，且对于理解能力不同的学生来说，对高中语文课堂的理解也不同，有可能导致学生对知识的理解有偏差，影响学生的听课效率，直接影响课堂教学效率。
三、高中语文教师结合学生特点的教学实践研究
1.教师应该关注学生最基本的学习要求。教师在高中语文课堂中的教学内容不能仅靠教案和课本，而是应该多根据学生的身心发展情况制定课堂学习内容，教师也可以将课本内容与学生的日常生活联系起来，了解学生在课堂上及生活中真正想要了解的知识。
教师了解了学生真正想要了解的知识就可以在课堂中分别对不同学生进行辅导，让他们学到自己感兴趣的知识，这样学生既学到了课本中的公共内容，又学到了自己想学的、想了解的内容，激发学生的学习兴趣，学生成绩自然会提高，课堂教学效率也会不断提高。
2.教师应该在教学实践中发现不同学生的不同特点，了解学生的特点，了解学生学习的特性，摒弃传统的“一刀切”的教学方法，而是依据不同学生的学习特点不断改变讲授知识的方式，将学生在课堂中的定位摸索清楚，认识到学生才是高中语文课堂的主体，所有课堂教学的内容必须围绕学生进行，通过大量教学实践和积攒经验了解清楚每一个学生在实际学习中的特点，了解清楚每一个学生在课堂不同期间的学习兴趣，在了解清楚各项状况之后，再决定最完善的教学方式，这样才能使教师将教学方法运用灵活自如，使得教师的教学方法更加符合学生的综合特性，符合学生的学习现状，从而最大限度地提高课堂内容性的使用率，最大幅度地提高课堂教学效率。
3.在教师教学期间，不能仅仅依靠教师自身单方面的努力，因为毕竟高中生的心智还不够完全成熟，有时候会对教师的探究产生反感，所以这个时候，教师就需要循循善诱，和学生加强沟通，了解学生互相之间的问题，了解学生对待高中语文这一学科的态度，最后经过努力改变高中生厌恶学习语文及自身学习成绩差的现状。
关键词：高中语文；多元化教学；分析研究
在高中语文教学中，改革与创新已经成为了推动教学开展的主旋律，广大教师要深入研究语文教学工作，将各种资源整合起来，将先进的经验与模式运用起来，打造多元化的语文教学，使其更好地促进学生综合素养提升。笔者多年从事高中语文教学，在多元化教学探究方面进行了积极的尝试，本文将做简要论述。
一、注重积极情感激发，调动学生学习兴趣
对于高中生而言，学习的压力非常大，加上时间紧，很容易产生消极的情感，一旦消极的情感在学生的心中扎根，语文教学工作将面临着严重的挑战。笔者在教学中注重激发学生的学习情感，以此为抓手让他们保持旺盛的斗志，投入到攻坚克难之中。首先，笔者在教学中关注学生的感受，尤其是尊重他们的自尊心，无论任何状态下都不刺激学生，不讽刺学生。即使他们学习退步了，遇到难点了，总是耐心地鼓励他们、疏导他们，使他们放下思想包袱轻装上阵。其次，笔者在语文教学中积极鼓励学生，对优秀生、中等生、学困生都一视同仁，只要他们取得了点滴进步都予以表扬。高中生和小学生初中生一样，在内心都渴望得到老师的肯定，因此经常关注学生、激励学生，能够取得显著的促进成效。另外，笔者还尽可能地为学生提供帮助，无论是亲自辅导，还是组织帮扶对子进行辅导，让班级形成团结友爱的学习氛围，这对于整体上提高语文学习兴趣帮助较大。
二、注重教学空间拓展，构建立体教学模式
多元化教学中，教师一定要打破局限课堂的狭隘理念，积极地开展教学延伸，向课前延伸，向课后拓展。课前要组织学生开展针对性的预习活动，培养学生坚持预习的习惯，对学生开展预习的技巧方法辅导，让学生科学地掌握预习要点，提高预习活动对课堂教学开展促进作用，抓实预习这一环节，让课堂教学中师生互动的开展更加有效。在课外拓展环节则侧重于发挥专题指导、兴趣活动等方面的作用，虽然高中学习时间较为紧张，但是这些能够满足学生学习兴趣和实现拾遗补缺作用的课外活动还是必要的，例如教师可以借助于文学社团活动，提高学生作文写作的兴趣和技能技巧水平，这也是课堂作文教学的有效延续。另外，教师可以针对学生在课堂学习中的薄弱环节进行重点突破，在课后组织开展各类专题活动，如针对文言文的学习开展专题研究，开展阅读理解专题研究等等，在这样的专题研究活动中，学生能够有效巩固这些方面的薄弱环节，达到提升与完善的效果。
三、注重教学模式优化，构建高效语文课堂
教学模式的优化在整个语文教学中具有极其重要的地位，广大教师要注重教学改革，将课堂模式的转变作为重要抓手，打造高效课堂。首先，教师要从教学理念方面进行转变，摈弃单向灌输模式，引入自主合作探究教学方法，让每一位学生在课堂学习活动中都能够活跃起来，开动脑筋进行分析讨论，从而促进研究活动的顺利开展。在这一过程中，教师要对学生进行重难点的点拨，提出思考题让他们进行合作研究，并在这样的过程中启发引导学生解决难点。这样的自主探究模式既可以提高学生学习的参与性，同时锻炼了他们的思维能力，圆满实现了学习目标。课堂教学模式的改革应当紧贴高中生学习基础和思维特点，选取他们更容易接受，更能够激发学习兴趣，以及更注重能力培养的教学模式，在传授知识点的同时，让学生的语文综合素养得到全面提升，这对于教学活动的有效开展意义重大。
四、注重教学手段运用，打造生动教学课堂
高中语文教学离不开信息化手段的支撑，广大教师一定要牢固树立这样的理念，将先进的教学手段运用于课堂教学之中。首先，教师在教学设计环节应当发挥多媒体手段的作用，广泛搜集信息，提高教学备课的信息丰富程度。其次，在课堂运用环节，教师要重点把握好导入、分析研究情感教育这三个关键节点，选取和教材内容紧密结合的内容制作成课件，在课堂上进行演示，以达到活跃课堂氛围、提高学习兴趣、丰富学习内容、增强思想震撼的综合目标，这一点对于多媒体手段作用的发挥具有重要的作用。有了多媒体手段的帮助，学生在高中语文课堂学习中将会如鱼得水，学习的难度大为降低，学习的成效显著提升。另外，教师在信息化教学手段运用的过程中，要注意处理好师生互动与多媒体演示的关系，既要发挥其作用，同时要尽可能地提高运用的精炼性、科W性。精炼性是指压缩演示时间，科学性是指在最为需要的环节运用，从而实现对语文教学活动促进效应的最大化。
五、注重学习技巧指导，提升学生学习能力
【关键词】 高二语文 同步课堂 教学模式 资源共享 一体化
【中图分类号】 G427 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0198-01
1 同步课堂教学模式
同步课堂是一种网络平台，由四大功能板块构成的，即同步学习、同步检测、学习园地、空间。它以远程教育理念为指导，将互联网教学、手机信息服务等相结合，整合教学资源，最终教学资源实现教学过程中所有人的共享。同步课堂教学模式则是这种通过理论指导、利用互联网技术进行教学的一种范式。在课后教学与学习的过程中，教师针对学生性格特点和学习状况，通过同步课堂有区别推送辅导材料及习题、向家长发送短信和平台信息等，实现课后个性化教学和辅导；学生依据教师发送的具有针对性的辅导材料及与教学同步的习题，有效的弥补自己在学习上的不足之处，提高学习成绩；家长根据教师发送的短信或短信通知，结合教师推送的辅导资料，针对孩子的学习情况而进行学生学习的监督工作。
2 同步课堂教学模式在高二语文教学中的具体应用
2.1 同步课堂教师组成
高二语文同步课堂模式中，教师构成包括四方面（1）主讲教师。主讲教师皆是出自于语文教学科班，其专业性必须达到基本要求。主讲教师在教学中有两项任务，第一项任务，即是运用各种有效地教学方法和说课方式对学生进行实时性的授课，并指导学生学习新的科学知识、进行习题练习等工作；第二项任务，即是与助课辅导教师交流，根据助教辅导教师的反馈意见，不断地改进教学。（2）助课辅导教师。其工作主要是监督和组织学生学习科学课程，对整个班级的学生进行有效管理。（3）课程负责教师。主要是监督主讲教师的教学工作，反馈主讲教师的教学成果，并且定期的进一步指导和深化学生的科学知识。（4）技术指导教师。主要负责整个教学模式的顺利运行。
2.2 同步课堂硬件设施组成
同步课堂硬件设施主要是建立由中心传输手段与通信手段相结合的远程同步教育平台。这个平台主要包括宽带多媒体通信系统、干线光纤网、区域宽带网、有线电视网等。通过互联网技术将同步课堂教学遍及到学校内的所有教室、办公室等区位点；通过互联网技术和手机客户端将学校教育与家庭教育联系起来，使家长参与到整个教学过程中。真正的使学生的生活融入到科学知识学习的过程中，实现学习与生活的密切联系。
2.3 同步课堂教学模式的有效运行
在同步课堂教学模式中，主讲教师、课程负责教师及技术教师共同完成高二语文的教学备课、上课等环节，助课辅导教师负责监督学生学习和监督管理学生等辅工作。教师们在各个教学环节上分工协作，保证了教学活动顺利的贯彻落实。在同步教学模式运用到高二语文教学的整个过程中：多媒体教学资源是必备的条件，为其提供必要的技术支持；公共服务体系是基础要素，并构成了学习的环境，是整个系统有序进行的保障；主讲教师起到主导性的作用，引导学生的进一步学习；学生是学习的主体，是学习的关键。
3 同步课堂教学模式引入高二语文教学的意义
3.1 高二语文课程教辅队伍完善
同步课堂教学模式引入高二语文教学，无形的将家庭教育、学校教育、社会教育结合起来。教与学的过程融入了社会、教师、学生、家长等对方了力量。首先，教师的队伍扩展。它不再是传统的单单的一名教师对学生进行指导，而是多个教师合作性的对全体学生进行辅导，教师对学生的学习辅导更加及时、到位。例如，整个教学队伍中除了主讲教师之外，还加入了助课辅导教师、课程负责教师等，这种将管理与授课分开的教师体系、学习与生活分开的教师体系推动了教与学活动的有效化。其次，家长对孩子的学习监督更加有效。
3.2 高二语文资源共享机制完善
高二语文课程尽管比较贴近生活，比较开展容易学习，但知识面比较广，学好语文比较困难。同步课堂的教学模式正是和好的迎合了教学资源纷繁复杂的问题。通过同步课堂的教学模式，来自多个执行体系的教师集中精力，相互合作性的备课、讲解、管理等，将知识点及讲课的维度提升到最优化，学生在有限的时间里获得最大化的知识资源。例如，将高二语文课程基础知识建立“字词――诗词――阅读――作文”四大板块的体系，教师分组开展备课，建立比较完善的学习体系（或复习体系），学生根据已有的学习体系（或复习体系）学习。基于同步课堂模式，通过网络端与手机客户端的连接，将学校教育资源、社会教育资源、网络教育资源与学校、家长、学生联系起来，学生在及时的得到教学辅导及教学监督的同时，得到最及时的、最全面的教学资源与习题资源。
3.3 高二语文教与学一体化
同步课堂作为一种新的教学模式，使教师教学、学生学习、家长辅导更加个性化、一体化，学生的学习生活与日常生活更加紧密的联系在一起，学生课上、课下的学习氛围都能达到最高点。通过同步课堂的教学模式，教师的教授与学生的学习融为一体，学生、教师、家长在整个教学过程里融为一体。教学过程里各方面的力量相互合作，各司其职、各尽其责，完全参与性提升了学生对语文学习的兴趣，同时，因为新的方法和模式的引入激发了创新意识和科学素养。例如，推行同步课堂教学模式后，学生会改变原来上网玩游戏的习惯，更多的利用网络工具与其他同学讨论课上的学习材料，碰撞出新的火花，从而扩展学生的思维体系。
参考文献
[1] 王成端，顾玉林.同步课堂教学模式探讨[J].西南科技大学学报（哲学社会科学版），2006.
从当前高中语文教学现状中我们可以看出来，教师们的教学方式仍然比较陈旧，习惯于将语文教学内容中的各个部分拆分、细化然后教给学生，这种教学方式不但使语文教学内容被分解难以形成整体性的知识结构，同时还会使学生在教学中的主体地位被忽视，不利于学生的创造性思维发展。每个学生都存在个性，在教学的过程中教师需要根据学生的具体情况，采用合适的教学方式因此施教，从而保证全体学生的进步和能力的提升。在这种教育理念下分层教学应运而生并被广泛的应用，打破了传统教学中的弊端，提升语文教学的效率。
一、对学生的能力进行分化
分层教学主要是根据学生的个性采用不同的教学方式，使每个学生个体都能够得到一定的进步。在分层教学中对学生的能力进行分化是教学的前提。每个学生的兴趣爱好、思维方式、生活环境、认知能力等都存在差异，因此教师在分层教学开始前，就需要树立正确的教学观念，对学生的基本情况进行深入的了解，考察学生的知识储备情况、学习态度以及各项能力水平[1]。同时在分层教学开始时，需要以教学的目标以及课程标准为依据，将学生分为A、B层。其中A层的学生为基础知识积累较差，自主学习能力较弱的学生。而B层的学生为基础知识积累丰富，学生能力较强的学生。这样教师在教学目标的设计中就可以根据学生的不同层次设计不同的目标。比如在学习《蜀道难》这篇课文时，对于A层的学生只需要能够了解这篇课文的大意，理解蜀道难的原因即可。而对于B层的学生，教师需要提高对学生的要求，在掌握课文大意的基础上，还需要能够理解课文，并分析出作者写作的意图，表达的思想等，在原文的基础上进行拓展，进而提升学生的语文素养。
二、优化分层教学过程
为了使分层教学更加优化，教师需要从教学目标、课堂提问、评价以及教学辅导四个方面来进行层次的划分。首先，教学目标层次的划分。在教学目标的制定中教师需要根据该层次学生的学习水平、认知能力等进行目标的制定，从而保证这一层次的学生有能力达到目标，而且在实现目标的过程中能够实现能力的提升和知识的积累[2]。对于A层的学生来说，教师需要以提升学生的自主学习能力为主，以巩固学生的基础知识为基础，强化学生的阅读能力和写作能力，使学生养成良好的学习习惯。而对于B层的学生来说，教师可以放宽教学的要求，学生可以根据自己的兴趣或者需求自主进行学习，注重提升学生的创造力和思维能力。其次，在课堂提问中的层次划分。为了使学生都能够参与到教学过程中，课堂提问是比较有效的方式，在分层教学中，教师问题的设置需要能够由易到难，对于比较容易的问题由A层的学生进行回答，而对于稍复杂的问题则由B层学生进行回答。再次，对评价的分层。教学评价是对学生发展情况的总结，在评价的过程中针对不同层次的学生也需要给予不同层次的评价。在评价的过程中需要褒贬兼备，保证A层的学生能够得到有效的激励，进而奋发向上;B层的学生能够认识到自身存在的不足之处，避免出现骄傲自满的情况。最后，辅导教学的分层。针对不同层次的学生在辅导教学中也需要采用不同的辅导方式。在辅导的过程中需要以夯实A层学生的基础知识为主，而对于B层的学生则需要以拓展思维为主。
三、布置分层练习
分层教学中，教师在布置练习时需要注重阶梯性原则。对于不同层次的学生，练习题的难易程度需要做好把握，保证练习题符合学生的能力，同时能够激发学生的学习潜能。比如，对于A层的学生教师可以布置一些基础的题目，使学生在做题的过程中能够在自身的努力下收获成功的喜悦，进而建立学习的自信。而对于B层的学生，练习题需要适当的提升难度，以基础题、变式题以及拓展题综合性的题型为主，锻炼学生的综合能力，使B层学生能够有意识的向高难度的题目发起挑战，进而激发学生的积极性。比如，在学习完《诗七首》这单元后，教师在练习题的布置中，对于A层学生只需要布置一些诗七首的基础内容即可，如背诵全诗、了解大意，能够完成诗句的填写和默写练习。而对于B层的学生则需要能够在完成A层学生的基础练习上，理解诗作的背景、作者抒发的情怀以及读诗的感悟等。这样的练习对于A层的学生来说更容易完成，学生也更愿意去主动的完成练习。而对于B层的学生来说，基础知识的掌握比较容易，所以还要在此基础上进行拔高。
结语：
综上所述，在素质教育和新课程的推动下，高中语文教学更注重因材施教，从而使不同层次的学生都能够得到有效的提升。在分层教学中教师需要通过对学生的深入了解进行合理的分层，并针对不同层次的学生设置不同的教学目标，优化教学过程，布置分层练习，从而使不同层次的学生都能够得到能力的提升和知识的积累，提升学生整体的语文素养。
1、课前要提前做好准备工具。
2、上课要认真听讲，不东张西望，不和周围的人说悄悄话。
3、每天坚持看半个小时课外书。
4、资源和练习册的错题要及时改正，不能一天拖一天。
5、老师布置的作业要按时时完成。
6、生字或者写话作业要写工整，不能胡涂乱画。
7、把作文或杂文中的错别字通通消灭掉。
8、提前预习新课。
如果我按照这些学习计划去做，这学期我就会更棒!
本学期的教学任务繁重，为了达到预期的目标，我决定采取以下措施：
1、建立良好的师生关系。亲其师，方能信其道，教师要实现师生之间的良好有效的沟通。要理解学生，尊重学生，同时又要严格要求学生。课堂上，要动之以情，晓之以理，使学生一直保持强烈的进取心和求知热情，努力克服高三特有的紧张心理和压力。课余用作业批语与学生交流，给他们激励。平时经常在作业本上、卷子上给学生写点短信，用贴近他们心理的话语来帮助他们，使他们明确不足，努力进步。另外，有时间就与个别困难学生谈心，帮助他们找出问题原因，树立积极奋进的健康心态。
2、努力提高自身素质。多钻研教材，吃透教材的内容，理解其精神实质;多查阅参考资料，丰富自己的知识，提高对教学内容的理解，丰富课堂教学，提高学生学习兴趣，帮助学生理解教学内容;多看有关教学艺术方面的资料，提高自己对课程设计、教学方法和教学过程管理能力;总之，我与学生共同成长。
3、加强教学常规的落实，把工作做实。
备课
(1)充分利用资源和学校、个人资料，深入研究高考，保证备课质量。
(2) 充分根据学生实际实行有效教法，保证课堂上充分让学生活动。
(3) 认真设计每课教案，精心设计各项练习，尤其是知识点汇总练习和错处反馈练习。
(4) 认真设计语文专题训练，针对学生弱点突出强化习题。
上课
(1) 一切围绕学生，让每一个学生动起来，让每一个学生落实扎实、练习有效、效率高、动手动口动脑。
(2) 结合不同阶段设计好新课、复习课、训练课、阅读课、写作课、考试课、讲评课。
(3) 面向全体学生，实行分层提问做题，努力促尖转中补差。
(4) 狠抓知识点落实，专题练习，补充大量高考知识。
(5) 认真布置作业，突出重点和知识整理。
(6) 严格课堂纪律，保证每一个学生能认真学习、练习。
辅导
(1)培优补差，设计练习讲究梯度和系列性。
(2)对艺术生加强文化专题训练和能力训练。
(3)课后抓名篇名句的落实。
阅读写作
(1)上好每周阅读写作课，要求学生做好摘抄和读书笔记。
(2)印发每次学生佳作，阅读并讨论，借鉴并提高。
(3)分题材和体裁印发近几年高考满分作文，指导学生欣赏学习写作感悟。
(4)印发美文专题，扩展阅读视野，提升阅读品位。
(5)指导做摘抄笔记，定量定质定范围，同时进行交流。
考试评价
(1)以周周练的形式，分阶段专题测试。
(2)以月考的形式，进行综合训练。
(3)及时评分评讲。甚至针对部分学生偏题的作文，进行个别辅导。
本学期的教学内容作如下安排：
1、高中语文教材第五册、第六册的教学，我们将择取重要的篇目，培养学生各类文章的阅读能力，围绕高考考点要求，有针对性地训练学生相应的主观阅读题答题能力。
2、高中语文教材第一册、第二册、第三册、第四册的复习中，着重要点的回顾与整理，巩固已有的感性认识，同时引导学生尝试着进行理性归纳，构建自己的知识体系，温故而知新，为总复习打好坚实的基础。
语文教学有着天生的灵活性，其中趣味性是灵魂。经过实践，大家认识到，以高中语文课堂为基础，在多个环节下工夫，不断提高课堂教学质量，将兴趣体现在课堂上，最终实现教学效果的增强。
一、扮演好教师的角色，发挥主导作用
1.用现代化理念面对语文教学。在课堂中教师是学习活动的组织和引导者，更是课堂兴趣引发的主导者，传统的语文课堂除了简单的读背写，内容枯燥，教师只担当知识的传递者，让语文课失去个性与活力。所以，在高中语文课堂教学中一定要转变观念，有现代化的教育教学理念，其中最重要的一点是把语文课上活，让学生的思维得到充分发散和释放。
2.用良好的教师素养牢固生动课堂。教师是课堂的组织者、设计者，也是实施者，教师的基本功底、驾驭能力，临场发挥都能让课堂成功或者失败。所以，教师的素养是关键。在学习“再别康桥”一课时“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘;波光里的艳影，在我的心头荡漾”的片段，教师的朗读要舒缓跌宕，饱含深情，同理在朗读“荆轲刺秦王”片段时则随着故事情节的变化，表现出惊心动魄。这样的教学语言让学生紧随教师的节奏，注意力高度集中，学习效果显著。同样，在其他环节教师的语言表达也很重要，要做到语言精练，逻辑严谨，绘声绘色，风趣幽默。看起来这是教学知识之外的内容，但对整个教学是十分重要的，尤其提高学生兴趣更关键。
3.教师要与学生高度交流。现代教学特别注重人文性，而传统教学更注重知识内容。在课堂中，人是最活跃的因子，而师生是一对特殊的关系。教师要把知识、情感传递给学生，学生要从教师那里提高语文素质，也要得到领悟。
二、以阅读为平台，培养学生的语文感悟能力
1.教师为学生的阅读把好思想关口。虽然高中生有了自己的想法和主见，但教师更具有思想辨别能力，什么样的作品值得读，会让我们感悟什么思想，教师都要做阅读教学活动的引导者、思想把控者。一是做好学生的思想工作，提示学生阅读的好处，具体做法可以用故意将考试或者练习的题目从教师指导阅读的篇目中，引起大家的被动重视，让学生指导经常阅读提高成绩。二是引导学生善于发现好的阅读作品，善于感悟作品，从阅读中得到快乐。教师可以以亲身体会提醒大家，也可以和学生一起交流，比如推荐好的书目，和学生一起讨论文章中的人物、历史和阅读的体会等。
2.教师能为学生提供阅读攻略。很多学生没有好的阅读习惯，即便知道阅读的好处，也不能科学地阅读、有效地阅读。因此，教师要设计好阅读和阅读课的方案，为之提供阅读攻略，比如学期阅读计划，个人阅读笔记的设计，阅读课外和课本的关系等，也包括针对个性学生的差异性设计，也就是阅读辅导，成分发挥教师的知识优势和思想优势。
3.教师要归纳整理阅读资源。语文课程拥有丰富的教学资源，深度和广度都很大，其中阅读资源更是如此，也不排除一些阅读材料鱼龙混杂，或者不适应高中生，这就要求学生侧重选择，所以教师要把握好教材，整理归纳好教材，为学生把关阅读素材，不让学生走弯路。这方面并不限于语文文本，所以教师要在教材的基础上，发挥个性优势，整理好、运用好大量课外的阅读素材。
4.提高学生阅读自觉性。阅读有很强的广泛性和个性化，没有规定的阅读方法和效率指南，因此，教师要尊重学生的主体地位，最大限度地将阅读权交给学生自己。在很多学生中，习惯教师给出阅读重点，阅读思考题，甚至是按照现成的心得体会，按照固定思路阅读作品、体会作品，这种阅读模式和思路的恒定化，桎梏了学生的个性，束缚了学生的发散思维，极大地影响了教学效果。相反，教师在大致为学生提供阅读框架和阅读课程的基础上，对个别学生进行方向性指导，随后就可以让学生自由发挥，只有这样，学生才能轻松自然，才能发现作品的思想，体现阅读的优势和魅力。
三、多途径提高学生语言能力
1.强调语言的社会性，让兴趣源更广阔。语言学习本身就是复杂的，但很自然，没有特定的方法。高中语文教学中，如果单单强调课堂上的字词、分析、阅读，学生是不买账的，在语文能力表达方面，社会应该担负起责任。在此，教师有指导义务。首先，要给学生一个明确的方向，什么语言是值得在学生阶段重点掌握的，什么语言要剔除，比如网络语言，它是个社会问题，不能完全排斥，但我们可以减少影响，尤其对青少年应该让他们有辨明的能力，哪个是需要学的，哪个只是用来调侃的，这就要求舆论、学校、家长给他们提供正确的方向。其次，在规范的汉语学习、提高过程中要为他们提供科学依据，包括相应的简易教材、社会辅导机构等，当然学校也是社会的一个因素，从教育模式、教学环节、师生交流等方面要大力改善，才能为青少年学生提供优良的语文能力表达规范环境。
2.发挥学生的主体作用，提高语言能力。任何学习活动和方式方法，最终需要学习主体落实，学生是学习的主体，所以要发挥他们的主观能动性，提高他们的语言能力。高中学生思想活跃，求职欲望强，对语言的掌控能力都很强。我们可以利用这种思维优势，强化他们的这种培训。一是做好引导工作，提高语文学科的认知度，让他们爱上语文，喜欢上语言，高中生接受能力强，有了这种思想，他们会刻意关注，自我倾向。二是利用学生活动，如语文活动课、校园演讲比赛、升旗讲话等公众场合，锻炼他们的应变能力。当然，这种渠道还很多，如校外活动、家庭影响等都可以发挥学生的积极性，提高语言能力。
一、总体思路
按照“公开规范、分层评选、控制数量，提高质量，自愿选用、减轻负担”的原则，通过实行“三限”（限品种、限数量、限价格）和“一科一辅”办法，建立综合治理和分工合作机制，切实强化工作措施，对中小学教辅材料的选用、代购、使用等环节进行管理，保障中小学教辅材料选用规范有序。
二、组织实施
（一）教辅材料的选用
1.成立选用委员会。市教育主管部门会同市纠风办、新闻出版局和市物价局组织成立市中小学教辅材料选用委员会。选用委员会由相关部门行政人员、中小学教师和校长、教研员和新闻出版等方面专家组成（见附件1）。市选用委员会下设办公室和若干学科专家组。办公室设在市教育局基础教育科，负责日常工作。
2.建立选用监察组。由市纠风办、市教育监察人员组成市中小学教辅材料选用监察组（见附件2），对教辅材料选用实行全程监督。
3.建立选用专家库。选用专家库人员由中小学教师、校长、教研员和新闻出版等方面相关专家构成。市选用专家库人员在县（市、区）级教育行政主管部门组织推荐的基础上，经市选用监察组审核后确定并密封保存管理。县级教育行政部门推荐专家的人数，按每个学段（小学、初中、高中）每个学科（小学3—6年级为语文、数学、外语三科；初中为语文、数学、外语、政治、历史、地理、物理、化学、生物九科；高中为语文、数学、外语、政治、历史、地理、物理、化学、生物九科）推荐3人，各市直中学高中、初中每学科分别推荐1人，市教育局教研室高中、初中、小学每学科推荐1人，作为专家候选名单，经筛选后进入专家库；参加教辅材料选用的专家，由选用监察组从选用专家库中随机抽取产生，并由监察组负责通知专家参加选用工作。
4.实施选用。教辅材料实行省级评议推荐、市级选择确定、学生自愿使用的方式。选用委员会根据我市中小学教育实际和教科书使用情况，按照“机会均等、过程透明、程序公正”的原则，依据专家组意见，按照教科书选用的程序，从本省教辅材料选用公告中，一个学科每个版本选择一套教辅资料推荐给我市各学校供学生选用。
5.选用范围：
（1）与中小学教材配套的同步练习册。义务教育阶段3-6年级为语文、数学、外语三科；义务教育阶段7-9年级为语文、数学、外语、政治、历史、地理、物理、化学、生物九科；普通高中为语文、数学、外语、政治、历史、地理、物理、化学、生物九科；与教材配套使用的初中、高中历史与地理填充图册。
（2）上述各年级各学科寒暑假作业。
（3）初中毕业班语文、数学、外语、政治、历史、物理、化学考试辅导类教辅材料。高中毕业班语文、数学、外语、政治、历史、地理、物理、化学、生物考试辅导类教辅材料。
6.选用结果。市教辅材料的选用结果报教育厅备案，抄送新闻出版局、物价局、纠风办。选用公告的教辅材料按照国家发改委、新闻出版总署、教育部《关于加强中小学教辅材料价格监管的通知》要求核定价格。
7.选用周期。选用确定的教辅材料版本，小学四年为一个周期，初中与普通高中三年为一个周期连续使用，使用周期内，如教材内容调整，则教辅材料内容作相应调整，并将调整的内容报选用委员会批准。
8.选用保障。设立教辅材料选用工作专项经费，用于组织评审，保证选用工作的顺利开展。
（二）教辅材料的选用
1.在市选定推荐的教辅材料的基础上，各校可为学生实施无偿代购服务，代购教辅必须是市选定的版本。学生根据自愿原则决定是否选用。任何单位和个人不得以任何形式强制或变相强制学校或学生购买任何教辅材料，不得在省评议和市选用推荐的范围以外，在学校宣传、推荐和推销任何教辅材料。学校代购，必须做好服务，不得从中牟利。
2.免费提供教辅材料的县（市、区），可自行确定使用教辅材料的种类和范围，但必须符合国家和省、市对教辅材料编写授权与出版资质的规定要求，按照本办法规定的选用程序确定。
3.其他类教辅材料由学生和家长自行在市场购买，学校不得提供代购服务。
三、监督检查
（一）明确管理职责
1.各县（市、区）教育行政部门要强化管理责任，履行监管职责，细化监管职能，建立健全责任制和责任追究制，并形成长效机制。市及各县（市、区）组织力量对教辅材料进行调研检查评估，提出改进教辅材料质量的意见和建议。检查结果作为评价有关编写、出版单位编写出版教辅材料质量能力的重要参考依据。
2.各级新闻出版行政部门要加强对中小学教辅材料印制质量的监督检查，坚决打击非法盗印教辅材料，保证出版质量，维护出版秩序。各级价格主管部门要加强对教辅材料价格管理。各级纠风部门要对教辅材料的管理和选用推荐工作实行严格监督。
3.市级教育、新闻出版、物价、纠风等部门设立监督举报电话，接受家长、学校和社会各界的监督。市、县（区）相关部门也要相应设立监督举报电话，建立健全举报等有效机制。教育、新闻出版、物价、纠风等部门不定期地对辖区内教辅材料的综合情况进行联合检查，检查结果通过适当形式向社会公布。
市级举报电话：市教育局：
市物价局：
市纠风办：
市文广新局：
（二）严格责任追究
1.有下列情形之一的，按照有关规定追究直接责任人和相关领导的责任：
（1）强制学生征订教辅资料的；
（2）统一组织学生征订选用公告以外的教辅资料的；
（3）将图书经营企业或个体书商引入学校向学生推销教辅资料的；
（4）要求学生到个人指定的图书经营企业或书店购买教辅资料，从中谋利的；
（5）搭售选用公告教辅资料之外的其它资料的；
（6）从代购教辅材料中收取回扣的；
一、疏导畏难心理，减轻学习压力
学生在语文学习中存在的消极情绪，需要教师通过耐心细致的思想工作进行疏导，让他们保持积极的心理导向，放下压力和包袱投入到学习活动之中。笔者在教学中经常分析学生在思想上的包袱、压力，在课后与学生谈心，了解他们语文学习的状况、遇到的困难，并讨论改善的路径，帮助他们寻找语文学习中存在的不足，明确应当怎样进行突破，使学生走出彷徨苦闷烦躁的心境。当前许多学生都不同程度地存在心理障碍，与压力过大、缺乏疏导有关。语文教师要及时对学生进行心理疏导，这是激发他们语文学习积极情感的有效手段。师生互动交流中还可以掌握学生的思想倾向，便于教师在教学工作中有效调整，提升教学针对性。
二、营造和谐氛围，提高学习兴趣
高中生心理敏感程度较高，教师在语文教学中一定要注意方法态度和相关细节。应当结合教学需要创造和谐的氛围，让学生感受到语文学习的快乐，从而提高学习兴趣。笔者在教学中通过改善自身教学状态，为学生提供良好环境，无论面临怎样的情形，走上讲台之后都满面笑容、柔声细语，以包容和积极的心态组织语文教学活动。学生的紧张心理会得到缓解，感受到教师的形象更加和蔼可亲，也乐于和教师亲近。在这样的背景下组织语文教学，学生的畏难情绪明显降低。以身心的放松破解学生的畏难情绪，是非常有益的尝试。
三、树立比学赶超目标，激发上进动力
有些学生在语文学习中因为成绩滞后而闷闷不乐，产生自卑情绪，久而久之就会消磨掉学习的锐气，缺少上进的动力。笔者主要采取树目标、定标杆的方式，发挥“摘桃子”效应，让学生更加准确清晰地定位发展目标，锁定赶超对象，在班级营造竞争氛围，这对于增强学生学习积极性、破解畏难情绪帮助较大。
教师可以要求每一位学生都选定一名赶超对象，将与自己基础能力较为接近，成绩排名、能力发展水平在自己之前的学生作为赶超对象，并且确定近期赶超对象和中期赶超对象。将学生结成对子，每一个人既是别人追赶的对象，又有需要追赶的目标，学生在学习中始终如同绷紧了发条勇往直前，来不得丝毫懈怠，来不得丝毫退却。有了这样的比学赶超目标，学生的上进动力被有效激发出来，学习畏惧心理一扫而光。
四、设置分层学习要求，树立学习自信
与上文比学赶超活动相匹配的是在教学中设置分层要求。许多高中生语文学习之所以存在畏难情绪，主要与他们基础薄弱、能力欠缺有关。他们在学习中成绩滞后就会丧失信心、降低兴趣，而设置分层目标能对每一个人提出个性化学习要求，优秀生和学困生都能准确找到自身定位。这样的定位完全立足于学生语文学习实际，并没有提过高要求，也没有随意降低要求，基本能够做到恰如其分，学生都可以通过自身努力实现目标，这样的目标更具引领效应。笔者以此为抓手，在教学流程设置、教学问题安排、教学作业布置、教学考核评估等方面同步推进分层教学模式，使每一个学生都在个性化的教学体系中灵活机动地开展学习，为实现自己的目标而努力前行。学习的竞争目标主要是处于同一层次的学生，这样的竞争更具公平性，让学生迸发出更强的学习动力。
五、强化学习技巧辅导，破解学习难题
造成学生学习畏难情绪的一个重要原因是学生学习技巧不足、学习不得法，导致学习效率不高。这一方面问题引发的畏难情绪，必须通过针对性的技巧辅导来破解。教师在教学中重点可以从两个方面落实。
一方面对学生进行直接的技巧指导，在全班推广先进的学习经验，如文学常识串联记忆法、文言文学习对比分析法、阅读理解五字提炼法等，这些对于绝大多数学生都会产生明显指导作用。教师还要针对学困生群体，单独推荐一些行之有效的学习方法，立足于他们基础薄弱、能力滞后的现状，推荐更加浅显形象的学习技巧，让他们在现有基础上取得进步。
另一方面，教师要动员班级成绩优异的学生和存在畏难情绪的中后位置学困生进行交流，发挥优秀生辅导学困生的作用，重点对他们进行学习状况的分析，帮助他们掌握学习技巧。这里的技巧是优秀生在自身学习中积累、总结和提炼出来的方法，并没有上升为理论的层次，但是十分管用，能够在启发学生思维方面产生明显作用。通过这样的方式能让存在畏难情绪的学生获得更多的技巧指导，这也是缓解他们的畏难情绪、提高难点突破效果的有力抓手。
刚刚升入高中的学生，对新的学习充满热情和好奇，有自己新的目标，新的梦想，渴望在新阶段的学习中一展身手。然而在实际学习中，他们却普遍表现出对高中阶段语文教学的不同程度的不适应现象，对于高中语文学习感觉力不从心，成绩下滑，于是茫然失措，丧失了新阶段语文学习的信心。教学过程中由于各个阶段的教学目标不一致，必然导致教学内容、教学方法、教学评价等方面的差别，这就需要初高中教师改变观念，树立新的教育教学理念。义务教育阶段教师大力倡导“自主、合作、探究”这一新的学习方式，讲究师生民主平等，重视科学探究的指导，重视学习能力的培养。而高中阶段则更多采用的是“满堂灌”“满堂问”这样的教学方式，跟学生以前所接受的教学方式不一致。因此，高中教师应该继续在课堂上倡导“自主、合作、探究”这一学习方式，鼓励学生发表独立见解，积极倡导合作探究性学习，培养学生的综合实践能力。
一、更新教学观念，鼓励学生质疑
在起始阶段，教师应有意识、有步骤地教给学生一套行之有效的语文学习方法，如怎样抓好预习—听课—复习—作业—单元小结五个环节，怎样运用科学记忆法提高学习效率等。在此基础上，教导学生充分动脑、动口、动手，自主学习，鼓励学生勇于质疑问难，教师则抓住契机，巧为点拨。教师还要找准初高中教学的衔接点。高中生的思维能力更高，基本上完成了向理性思维的转化，抽象逻辑思维占了优势地位，辩证思维和创造思维有了很大的发展，认知活动的自觉性明显增强，观察力、有意识记能力、有意想象能力迅速发展，思维的目的性、方向性更明确，认知系统的自我评价和自我控制能力明显增强。
二、教学中注意知识的衔接，培养学生的综合能力
语文教学是系统性的，语文知识本身是有系统序列的，语文教学的进程也是循序渐进逐渐加深的。在教学过程中，因为没有从语文教学的整体性、相关性、层次性、有序性要求出发，及时灵活地调节语文教学各要素、各教学环节组合及作用的方式，而导致的学生学习困难、教师教学艰涩，致使整个语文教学陷入举步维艰的境地。我们根据教材内容来安排教学，教材是根据学生知识基础和年龄特征的不同分阶段来编排的。初中语文与高中语文在教学要求、内容和方法等方面既有联系又有区别。
三、注意教学方法的衔接，拓宽学生知识面
在初中阶段教师主要是疏通知识，讲清要点。由于课文比较短，常采用讲读、问答的方法。到了高中阶段，应该指导学生由过去对基础知识的掌握转变到对课文深入、细致的阅读分析上来，对高中语文的教学应该多用一些分析、讨论、启发的方法，以学生为主体，加强学生创新意识和实践能力的培养，加强本学科知识与社会、生活的联系，并引导学生学会知识的迁移，注意各学科之间的渗透、交叉，还要随时关注学生的思维训练和技能的提高，把过去的“学会”与现在的“会学”衔接起来，使学生在语文学习中得到愉悦，得到提高。学习方法的衔接：初中语文教学，首先要扎实教好本学科的课程，让学生从整体上把握语文的知识体系，培养学生的学科能力，因此还是要立足于课本。那么，学生只要认真听课做笔记，课后认真复习并完成课后及补充练习，一般来讲，平时的测验考试就基本不成问题了。而高中阶段最终的目的是为了高考，从高一开始就应逐步进行高考模拟测试，这些考试按教学大纲和考试说明的要求“主要是以考学生的能力为主”，在大纲和考试要求的范围内什么样的题型都是允许的，而且都是符合情理的。这样随着知识层次的加深、知识容量的扩大、能力的培养，高中生就应该掌握科学的学习方法，并逐渐培养和发展自身的学习能力（包括自学能力、抽象逻辑思维和创新能力等），广泛阅读，拓宽知识面，掌握各种文体的写作技巧，进一步提高自己的语文能力，改变过去局限课文，靠老师帮助辅导甚至猜题的不良习惯。只有这样，才能把高中语文学得更好。
四、及时与学生交流，锻炼学生意志力
刚从初中升入高中的学生，他们来自不同的学校、不同班级，由不同的教师任教，学习的情况不可能是一样的，需要有一个逐步适应的过程。教师应该从学生的实际出发，不仅在教学目的、内容、方法上采用一些衔接的方法，还应在心理、意志、性格的培养上根据高中生的特点来加以指导，积极培养学生语文学习的兴趣，点燃学生语文学习的热情，创造和谐温馨的学习氛围，为学生创造适应高中语文教学的条件。性格是指人对现实具有评价意义的稳定的态度和习惯化了的行为方式，它是个性中最鲜明的典型的稳定的心理特征。性格不是天生的，是后天逐渐发生和发展的。引导学生相互交流与学习，增加融洽性和相互的友谊，共同学习。
关键词： 高中语文阅读教学 作文教学 分析研究
作文教学难是高中语文教师在教学中所遇到的共性问题，有些教师将阅读与写作活动人为地割裂开来，没有在相互之间建立紧密的联系，导致作文教学效率低下。笔者立足语文教学实际，将阅读与写作两者紧密结合起来，融会贯通、相互促进，取得了明显成效。本简要论述。
一、立足课堂阅读分析，教给学生写作技巧
高中语文教材中的范文是学生学习写作最好的示范，教师在语文课内阅读教学中，应当以典范的文章为基础，对学生进行写作技巧方面的渗透与指导，以逐步提高学生的写作能力。
（一）在阅读教学中渗透写作技巧。教师在教学中，不仅要实现知识性目标，还要在引领学生分析研究的同时，加强范文写作技巧的指导，如让学生学习教材是怎样进行布局谋篇的，怎样运用各种修辞手法、组织材料表现中心思想的，在阅读分析的过程中领悟其中的写作技巧，让学生潜移默化地提高写作能力。
（二）在阅读教学中感悟写作技巧。在教学中，教师要通过设置探究题、让学生汇报交流等方式，要求学生说一说在阅读分析之后的体会和收获。可以通过交流发言的形式，加深学生对教材写作技巧的感悟，以说一说的方式增强学习效果。
（三）在阅读教学中巩固写作技巧。语文教材中，许多课文中有一些艺术留白，或是结尾留下悬念，教师可以利用这些有利契机，要求学生进行续写补充，提高他们的写作能力。教师也可以在阅读教学之后，安排学生仿写同类型文章，以达到学习写作技巧的目标。
二、结合课外自主阅读，积累深厚的文学底蕴
抓好课外阅读是提高学生作文写作能力的重要基础，学生在课内接触的文学作品数量有限，无法形成深厚的文学底蕴，因此，教师应当拓展教学空间，让学生开展大量的课外阅读以弥补文学积累匮乏的问题。
（一）指导制订阅读计划。课外自主阅读是学生增加文学积累、积淀文学底蕴的重要途径，而高中生在校时间少、学习节奏快，难以系统地进行课外阅读。教师要指导学生针对每学期的阅读量制订阅读计划，将阅读活动安排到每一个月、每一周，循序渐进，以此促进阅读活动的正常和有效开展。
（二）给予阅读技巧辅导。在学生开展自主阅读过程中，教师要对其进行阅读技巧辅导，指导学生怎样科学地运用浏览、略读、详读、研读等不同的方式对相关类型的文学作品进行阅读，以达到花费最少时间获取最大收获的目的。
（三）发挥读书笔记作用。在开展课外阅读过程中，教师要通过一定的载体与形式，让学生将成果展现出来。教师可以借助于读书笔记让学生将阅读中感悟深刻的精美语段摘录下来，对优秀的文章进行提纲式摘要，并附上自己的阅读体会点评，对文章的间架结构、写作技法进行初步提炼等，通过这样的方式提高学生文学素养，为写作奠定基础，达到厚积薄发的效果。
三、借助范文研究载体，开展作前指导
提高作前指导的生动性与形象性，是提升学生作文写作能力的有效途径，与传统作文指导的枯燥、单调相比，教师应当通过下水作文的体验，不断提升作文教学的生动性，以实现教学成效的提升。
（一）选好范文载体。在作文指导中所用的范文俗称下水作文，一般是由教师在课前结合所教作文的类型特点要求，写作的质量较好的示范文章，以此在课堂进行分析引导，旨在抛砖引玉。有些时候，教师也可以选取满足教学需求的名家名篇作为范文，为作前指导提供良好载体。
（二）指导分析研究。教师在作前指导中可以借助于范文这一载体，引导学生对其开展认真的阅读与分析，将课内阅读教学中所掌握的分析要点运用起来，对文章进行全面的研究，把握文章的特点，提炼文章的写作技巧，加深对同一类型文章写作方法的理解。通常，教师可以通过设计思考题、指导小组分析讨论，让学生多角度分析范文，在此基础上加深对文章写作技巧的感悟理解，为自身写作能力的提升奠定基础。
（三）学习借鉴运用。在对范文进行阅读分析和理解感悟的基础上，教师可以引导学生谈一谈这一类型的文章写作具有哪些技巧要点，以及自己怎样开展写作活动。在汇报交流的基础上，教师应当指导学生开始设计写作提纲，并将写作提纲在小组里面汇报交流，相互点评、补充和完善，为作文质量的提高奠定基础。
四、改革评改模式，增强学生写作感知
作文评改环节通常会被部分高中语文教师所忽略，其实这是一个能够发挥重要作用的环节，教师应当精心设计、大胆创新，改革评改模式，增强学生的写作感知。
（一）开展阅读式互改。课后评改也是体现阅读技巧和提升写作能力的重要抓手，教师可以让学生互换作文进行阅读式互改，在深入阅读其他学生文章的基础上，按照字词、结构、手法、主题的顺序，对这一文章进行分析评定，将阅读技巧发挥出来。在评改的过程中，学生能够学习借鉴他人写作经验，有助于自身写作能力提升。
（二）开展体验式点评。教师在每一次的自主评改中，应当有意识地选取一到两篇文章作为当众评改示范的内容，通过指导阅读体验的方式分析文章的成功之处与不足之处，不仅有助于提高学生评改能力，同时也有助于学生写作技法的提高。
（三）开展交流式互动。在完成评改的各个流程之后，教师还应当要求批改者与作者之间进行讨论交流，针对文章的优点和不足进行分析，侧重于指出文章有待改进之处，通过互动方式提高评改成效。
综上所述，在高中语文教学中，教师一定要充分认识阅读教学与作文教学相结合的意义，充分整合教学资源，促进学生写作水平提升。
参考文献：
[1]仝建军.浅议新课改背景下作文教学的转变[J].考试周刊，2008（02）.
[2]李晓霞.对作文教学改革的几点做法探析[J].中国校外教育（理论），2007（03）.
