时间：2023-08-18 17:17:05
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高三语文导学案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）22－0098－01
普通高中语文课程标准提出：“合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养学生的合作意识和团队精神。”
谈到“合作”，我们马上想到生生合作、师生合作，而教师与教师的合作（以下称“师师合作”）却鲜有人提。笔者认为师师合作，不仅指同学科教师之间的合作，也指不同学科教师之间的合作。本文仅就高中语文教学的特殊阶段――高三，语文教学师师合作的现状、意义、策略谈谈一己之见。
一 师师合作的现状
语文课堂教学效率不高是目前教学中的一个普遍现象。学生轻视语文，甚至有的语文教师也自轻自贱，造成语文课堂效率低下。除了高考压力，更主要的是教师自身水平的差异。工作中，我发现以下两种教学现象：一种是同一学科的老师，有部分知识丰富，教学也有独到之处，可以说是先“富”起来的教师。但他们却不愿带动“穷”人共同致富，请教他们就说“都是瞎教的”。另一现象是同一个班级的几位任课教师，没有整体的全局意识，教师大肆挤占学生的课外时间，讲义资料满天飞。这一门学科成绩上去了，其他门学科的成绩就可想而知了，班级的整体成绩并没有得到提升。
二 师师合作的意义
高三语文课堂主要是在复习、训练，为高考备战。如果说高一、高二是在阅读教学中培养学生的自主、合作、探究意识，那么，高三就是教师如何教导学生运用这种意识来解答试题。因此，高三语文课堂效率的高低，关键在于老师会不会教，抓住了教师的教学能力，就抓住了切实提高课堂效率的金钥匙。
1．同学科教师的合作
由于社会环境、高考升学压力的影响，教师之间存在互相竞争的现象。因此，许多教师都有自己的“自留田”，这就造成了教学的无序，加重了学生的课业负担。学校若能从精心打造优秀教师队伍出发，加强教师的交流与合作，充分发挥教师的集体智慧，从而实现教学资源的真正共享，教师队伍的整体优化，课堂效率的提高也就指日可待了。
2．不同学科教师的合作
高三教学是一盘棋，俗话说：“一着不慎，满盘皆输”。在一个班级里，如果一个学科出现了问题，就可能出现“牵一发而动全身”的影响。教学理论中的“短板效应”说的就是这个现象。从某种程度上讲，不同学科的合作协调更重要，合作的不仅是知识、时间，还有学生间的取长补短。
三 师师合作的策略
1．同学科的合作
第一，构建和谐学科备课组。（1）选配优秀的备课组长。备课组长必须是教学业务骨干，能起到引领作用，同时又必须具备良好的协调能力。（2）优化备课组成员。备课组成员应该做到新老教师搭配，结成师徒关系，错位发展，取长补短。（3）明确学科备课组的活动内容、形式、时间。确保备课组统一进度，统一要求，统一内容，统一作业，统一考查。同时抓好课堂教学的几个“点”，即落实基点，突出重点，突破难点，剖析疑点。（4）加强备课组成员分析、筛选、编制试题的能力。我们可以根据高考试卷的题型结构，将考点分割成几个板块，然后分成研究小组，各小组分工研究，真正做到各有所钻，各有所长，实现取长补短，资源共享，为实施高效课堂做充分的准备。
第二，锻造合作的高效课堂。要真正实现高效的合作，就必须抓好课堂。我校的做法是：（1）制订教学案：由专门负责相关考点的老师制订，其他老师完成初次备课，写好个案。（2）进行集体备课，由主备教师进行演课，说明教案学案设计目的，重、难点的处理方法。组内其他教师提出修改建议，完成教学案定稿。（3）课堂实践，一位教师上课其他老师听课，根据学生的课堂反应，完善教学案，结合本班情况，实行个人二次备课，然后各班再进行新课的教学。（4）制订巩固案。将新课进行中出现的疑难问题集中起来，进行二次集体备课，找出共性问题，研究讨论解决办法，分析学情，寻找问题的突破点，制定巩固案。最后教师根据课前的准备与课堂学生生成的问题及时写出教后反思，这样就能够做到有的放矢，重难点突出，从而实现高效课堂。当然，其前提必须有教师的精诚合作，仅靠一两个老师的力量是难以完成的。
第三，发挥“名师”的引领作用。名师是师德高尚、业务精湛、学识广博的学科带头人。他们具有丰富的教学经验，先进的教学理念，因此，学校要充分利用好这一教学资源，发挥引领作用。但实际教学中，许多名师并没有人尽其才。究其原因，可能是名师自身的价值取向出现了偏差，还有就是这些人所处的环境不够宽松，没有受到应有的重视，以至这些名师的发展空间越来越小。如果出现这种重视名师、学习名师的教育环境，我们的名师队伍就会不断地孕育壮大。
2．追求共同的教育理想
一、“四步八阶”高效课堂模式的具体内涵
（一）“四步”指“自主学习”、“交流展示”、“探究生成”、“检测巩固”。
（二）“八阶”是指在“四步”中各分两个阶段。
1.“自主学习”分课前和课中两个阶段。课前学生根据学习目标，自主学习完成预习学案。课中学生根据预习学案中的难点，自主学习探究。
2.“交流展示”分展示和搜集两个阶段。学生以板演或用展示台展示的形式，把自己构建的知识网络或提炼的典型解题思路作交流展示。学习小组内的学科组长、学课老师收集两方面信息，即自学成果和存在的问题，为学习小组合作交流提供依据。
3.“探究生成”分学生讨论探究阶段和教师点拨升华阶段。课堂以小组为单位，分组讨论、合作探究。学生点评修正，得出正确答案。老师点拨升华，归纳方法规律。
4.“检测巩固”分当堂检测和课后巩固提高两个阶段。当堂达标检测，总结归纳，反刍消化，清理过关。课后布置训练案，自查自纠，巩固提高。
二、“四步八阶”高效课堂模式的核心理念
“四步八阶”高效课堂模式的核心理念是自主性、探究性、多元性。“自主性”体现在教师在课堂中着力培养学生自主学习的能力。教师在课堂中积极利用所有可能的教学信息资源，激发、引导学生主体性的发挥，促进学生的学习。“探究性”体现在学生在课堂中能够结合自己原有的经验，通过合作交流的方式多角度地探究问题，从而构建出对各种问题的典型见解。“多元性”体现在学生在学习过程中通过自主学习、合作探究获得多种独特体验。这三种核心理念体现了新课程“以学生的发展为本”的根本思想。它实现了学生学习方式的转变，培养了学生综合实践的能力，改变了传统课堂中单一的评价标准。
三、“四步八阶”高效课堂模式的实践应用
为了检验“四步八阶”高效课堂模式的可行性，笔者就高三语文复习专题“文言文阅读定向信息筛选题答题思路——回顾教材＜李将军列传＞”展开实践研究。下面是笔者展开实践研究的步骤。
（一）制订导学案
针对“四步八阶”高效课堂模式，笔者所拟制的导学案分成两部分：第一部分是课前预习案，第二部分是课堂学案。在课前预习案中，笔者设计实词解释和重要句子翻译两个题目帮助学生回顾课文文言知识点。然后，笔者设计一个表格，让学生通过读文章填表格，了解传主李广做了什么事，事情的结果如何，体现出他什么样的性格特征和精神品质。在课堂学案中，笔者设计了四个部分：第一个部分是自主学习检测。在该部分，笔者设计了一道结合课文内容的定向信息筛选题（此题是江苏高考题）。第二部分是考点阐释和真题演练《伯父墓表》（2012江苏高考题）。第三部分是对点直练：根据《李将军列传》一文设计的四个定向信息筛选题。第四部分是课堂小结和作业设计。
（二）课前发放导学案并布置预习任务
要求学生在课前独立完成“课前预习案”，然后参照课文内容自查自纠，标出疑难部分，并且要求学生在课前通过查阅《古代汉语字典》，疏通《伯父墓表》一文，并标出疑难句子。
课前预习题如下：
1.解释下列句子中的词语。
⑴罢：汉军罢，弗能追（ ）
是时，广军几没，罢归（ ）
……
2.翻译下列句子。
⑴单于素闻广贤，令曰：“得李广必生致之！”
……
3.阅读全文，整体感知：
（三）“四步八阶”课堂模式演练
1.自主学习
在课堂前十五分钟，教师让学生分小组（4个人一组）自主讨论学习。讨论的内容是“课前预习案”中的表格和《伯父墓表》一文中疑难的句子。完成自主检测题和《伯父墓表》下面的表格题和定向信息筛选题。
下列句子分别编为四组，全都表明李广对待部下“仁爱”的一组是
①解鞍，令士皆纵马卧
②得赏赐辄分其麾下
③专以射为戏
④士卒不尽食，广不尝食
⑤诸校尉无罪，乃我自失道
⑥广军士大夫一军皆哭
A．① ③ ④
B．① ⑤ ⑥
C．② ④ ⑤
D．② ④ ⑥
阅读《伯父墓表》，整体感知：
下列句子中，全都表现苏涣为官公正的一组是
①所与交游，皆一时长老 ②公虽以职事之，而鄙其为人
③虽为政极宽，而用法必当 ④公礼之甚厚，以备乡举
⑤传上旨，以宗为书手，公据法不奉诏 ⑥劾城固县令一人妄杀人者
A.①②⑥ B.①③④ C. ②④⑤ D. ③⑤⑥
2.交流展示
由各小组组长交流展示本组自主学习的成果。教师让各组组长把本组经过讨论后的成果放在大屏下展示，其他学习小组认真观看、比对，最后发现问题集中在对《伯父墓表》一文中主人公形象的把握上。展示完毕后，学生在老师的指导下，把各个小组典型答案归纳如下：
3.探究生成
探究活动一：文言文定向信息筛选题的答题思路
教师点拨：通过抓住人物主要事件，把握人物形象特点
活动开展：学生研读文章，抓住人物主要事件，最终得出苏涣在“鄙视王蒙为人”事件中表现出正直品质，在处理“夏人犯边，府市民马以益骑士”一事中表现出爱民的特点，在“礼遇鲜于侁”一事中表现出礼贤下士的特点。
教师展示修正后的表格，并让学生就表格内容讨论下面题目的答案。
下列句子中，全都表现苏涣为官公正的一组是
①所与交游，皆一时长老 ②公虽以职事之，而鄙其为人
③虽为政极宽，而用法必当 ④公礼之甚厚，以备乡举
⑤传上旨，以宗为书手，公据法不奉诏 ⑥劾城固县令一人妄杀人者
A.①②⑥ B.①③④ C. ②④⑤ D. ③⑤⑥
学生根据上面的表格内容，排除②④，准确选出答案D。
归纳生成：信息筛选题的答题思路：首先整体感知文章，明确何人何时何事表现人物何特点等要素。其次学生把题支中的信息还原到各个事件中，然后一一对照即可找出相关信息，选出答案。
探究活动二：定向信息筛选题的题干设计、题支信息设置以及选项的特点。
教师点拨：认真观察比较近三年高考题在题干设计、题支信息设置以及选项上的不同点。
活动开展：
老师在大屏上展示2009年至2011年三年的信息筛选题。
（题目略）
归纳生成：近三年高考信息筛选题题干中的信息指向可以是一个（例如2010年和2012年）也可以是两个（2009年和2011年）。题支信息一共有六个，都是文章原句，都是选自主要事件中。其中有三个是与题干无关的信息。
4.检测巩固
在学生掌握了定向信息筛选题的答题思路和方法后，老师让学生独立完成检测巩固题。然后分小组讨论交流展示各组成果，最后通过同学们和老师的共同点评，形成一致意见。检测巩固题如下：
下列句子分编为四组，全都直接表现李广“勇于当敌”的一组是
①广身自射彼三人者，杀其二人，生得一人 ②广暂腾而上胡儿马
③匈奴闻之，号曰“汉之飞将军” ④广乃遂从百骑往驰三人
⑤善骑射，杀首虏多 ⑥奔射杀胡白马将
A．① ③ ⑥
B．① ② ⑥
C．② ④ ⑤
D．② ④ ⑥
…… ……
探究活动三：信息筛选题常见的信息设置误区
教师点拨：认真分析每个错误题支，归纳错误类型。
活动开展：学生完成检测巩固后，认真分析每个错误题支，讨论探究后归纳错误类型。
归纳生成：信息筛选题常见的信息设置误区：①是非其人。例如“巩固检测”中第一题的第六个信息。②是非其事。例如2012年高考题中的第二、第四两个信息。③是非其时。例如2012年高考题中的第一个信息。
