时间：2023-08-18 17:17:23
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇生物学科学思维，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
考试（中考、高考）能提高社会、学生对生物学科的重视，但实质上那只是对其“分数"的重视。有了考试，未必一定能让社会、学生体会到生物学科的不可替代的价值，教师也未必能真正实现生物学科的教育价值。事实上，生物学科的高考说取消即取消，从某种程度上也反应了即使在属高考科目的年月中，生物学科也并没有凸现其重要的或不可替代的学科教育价值。
因此，要真正让生物学科在中学课程体系中占有一席重要地位，让社会、学生真正重视中学生物学教学，我们必须切实重视中学生物学科教育价值的实现，这样无论考与不考、怎么考，中学生物教学一定会有稳步可持续的发展。
一、生物学科的教育价值
课程理论告诉我们，课程牵涉到各种价值取向。目前社会上各种不同的价值取向已经开始对学校课程产生了较大的影响，教育者若要在价值日渐多元的社会形势下担负起课程价值整合和实现的使命，必须成为理性的行动者。生物学科教育价值可从学科教育价值关系中的主体（社会需要、个体需要）和客体（生物学科教育价值属性）来分析。
就生物学科来说，社会需要体现在中学生物学科设置和生物学科教学总体要求上。目前的生物学科教学大纲中，生物学科教育的社会需要尚未充分体现，主要原因是其能力目标、技能目标、德育目标等太过原则、笼统，而知识目标过分强调系统、严密。从中学生物教学具体情况而言，生物学科的教育目标应放在人与自然的开放系统中，从生物科学自身发展、生物科学对社会发展的巨大贡献，以及社会与自然和谐发展等角度，提出体现当代社会需要的生物学科教育的知识、能力、技能、德育等目标。而生物学科教育的个体需要来自于个体生存与发展的内在需求。这种内在需求对生物学科教材和教学方法，提出了挑战。只有当中学生物学科的教育诱发了学生对自然的好奇心，激发了探究的兴趣和欲望，习得了分析解决有关问题的能力，这种内在需求才是持久的，才能激发出无尽的学习力量。
生物学科教育本身亦具备其特有的价值属性。除了生物学基础知识和基本技能的学习、培养外，它在唯物观点、辩证统一观点培养，用动态、变化、发展的观点观察研究自然的思想方法的培养，创造性思维培养等方面，有独到的价值属性。此外，由于生物科学与人及自然界的紧密联系，生物学科教育在STS教育，以及科学教育，尤其是科学价值观培养方面，有其独特的价值属性。
二、生物学科教育价值的实现
作为中学教育第一线的教师，我们不能左右生物学科在中学课程体系中的设置及教学总体要求，但我们可以通过生物学科教育价值的整合，在基础知识、基本能力教育培养的基础上，通过生物学科教育的改革实践，在充分实现生物学科教育价值上有所作为。
（一）小课堂、大自然、大社会
让生物课的课堂成为“小课堂、大自然、大社会"是生物学科实现其教育价值的基础。一本生物教材的信息量是有限的，且很多信息是滞后的，其知识相对也是基础的。教材不经教师精心处理，教法、教学模式不经教师精心设计，不把教与学的知识、内容融入自然、融入社会，不把运动的、变化的、活生生的生命及生命现象，尽可能多地直接或间接地呈现给学生，让学生“触摸"，生物课将不是真正意义的生物课，其本身亦将缺乏生命力。
因此，在生物课堂教学过程中，我们要重视以下几个问题：
1.精心设计好教学媒体的应用，尽可能多地给学生呈现实物、标本、模型，充分运用现代教育媒体，尤其是电视、录像、影碟、多媒体电脑等。现代教育媒体辅助生物教学，除了能提高课堂教学效率，提供一定的交互性外，更明显的是它可以让学生获得书面教材无法出现的声像信息。它可恰当地呈现大到生态系统，小到生物分子结构的图像，也可以把复杂的或微观的生理活动、生命现象简洁地、直观地表现出来。总之，教育媒体，特别是现代教育媒体可以让课堂更活起来，更有生命力，更富想象力。
2.让书面教材无法承载的或是变化、发展了的有关生物科学知识，以及与生命科学有关的自然、社会知识、材料经过精心筛选后再进入课堂。如细胞学说的创立史、哈维和血液循环理论、克里克和沃森与DNA双螺旋结构、达尔文和进化论、卡尔文和光合作用、关注海洋、克隆羊、DNA重组技术、保护臭氧层、无磷洗衣粉推广、控制“白色污染"、赤潮成因及防治等等。
3.以各种生物兴趣活动、社会实践等形式，让学生到大自然、到大社会中去观察、调查、实验，从爱护一草一木，饲养小动物到参与生物科技活动，使其体验到生物科学知识、技能之于人、自然、社会的价值。
（二）培养生物学科基本观点
生物科学中，有许多朴实而又博大的基本观点。这些基本观点不仅对学好生物学有非常关键的作用，而且能对学习者的求知、生活、做人等都有指导价值。教师必须充分地利用每项生物教学活动，让学生在学习过程中，逐步明确、认同、确立这些基本观点。
1.唯物的观点。一切生命和生命现象都有其物质基础：生命起源的物质性——最初的生命是由非生命物质在极其漫长的时间内，经过极其复杂的化学进化过程演变而成的。生命的物质性——C、H、O、N、S、P等元素组成了核酸、蛋白质等化合物，这些化合物构成了生物体结构和功能的基本单位——细胞。生命现象的物质性——生物的新陈代谢、生长、应激性、生殖发育、遗传变异等一切生命现象、生理过程均可给以物质基础上的解释。
2.辩证统一的观点。自然界、生命、生命现象是相互联系、相互制约、辩证统一的：生物界和非生物界的统一性——生物有明显区别于非生物的基本特征，但一切生命均由非生物界中的普通元素组成，且与非生物界进行着物质和能量的交换。细胞和生物体自身结构的统一性——这些自身结构各有其结构和功能的特点，但同时又相互联系组成一个统一的整体。生物体结构和功能的统一性——这是生命科学最基本的观点之一。如叶绿体、线粒体的结构分别与光合作用、呼吸作用相统一，脊椎动物前肢的结构与其各自特有的功能相统一，鱼的形态结构适于水中生活，家鸽的形态结构适翔生活，等等。生命活动的辩证统一——同化作用和异化作用，光合作用与呼吸作用，遗传与变异，生长与衰老等，正是在这一系列的矛盾、对立中，生命及生命活动才有了其完美的、和谐的统一。生物之间及生物与环境之间的辩证统一——生物与生物之间、生物与环境之间进行着生存斗争，而生存着的生物均在一定程度上适应了环境，正是这种既斗争又统一的各种复杂关系，构成了生态系统，建立了动态平衡。
3.动态、变化、发展的观点。组成生物的物质、生物体本身、生物界都是在不断的运动、变化、发展的。生物的组成物质是动态变化的——生物体的新陈代谢使生物体每时每刻进行着新旧更换。细胞和生物个体是动态、变化的——他们都有一个发生、成长、衰老、死亡的动态变化过程。细胞和生物个体的结构与生理、生物和环境的关系等也是动态、变化、发展的。
（三）培养创造性思维
创造性思维是创造力的核心，它是指改组已有知识、经验，从而产生新颖的、具有社会价值的成果的思维。其特征是具有高度的主动性与积极性、独特性与求异性、流畅性与变通性、抽象性与形象性的统一，逻辑性与非逻辑性的统一。结合这些特征及生物学科教学的特点，我们可以建立培养学生创造性思维的有效途径和方法。
1.充分重视教师主导、学生主体的思想，努力实现课堂教学民主。课堂教学民主是师生共创的，符合“主导主体"思想，存在于课堂教学中的师生间的平等、互助、参与、进步的“精神民主"。它可以创设出一种民主、和谐、开放的课堂气氛，极大地调动学生学习的积极性、主动性，大胆地思考、质疑和创新。根据课堂教学民主化思想，生物学科教学可以结合教学内容，灵活运用其两大主要形式，即直接式和间接式教学，开展课堂教学改革实践：教师的直接指导可以在前，起开路带头作用，可以在教学过程中，起辅助学习作用，也可以在后，发挥点拨、解惑答疑作用；教师也可以应用不明示的、非命令式、非结论式、不作详细指导的间接指导；教师可以讲，可以不讲，可以多讲，也可以少讲。这样，让学生有足够的时间、空间去主动思考、质疑：这个生物学概念是否准确、完整，有无例外？这个生物学实验的设计是否科学、有什么干扰因素？该观察结果、生命活动或生理现象如何从本质上作出规律性的解释？等等。
2.创设问题情境，培养创造性思维方法。从心理学角度，可以抽引出许多种创造性思维的方法，具有普遍性意义的有：发散思维法、集中思维法、逆向思维法、侧向思维法、治弱思维法、统摄思维法、组合思维法、辩证思维法等。生物教学中，这些思维方法的培养途径很多，其中创设问题情境，通过探究、分析、归纳、综合、推断等过程，是最基本最重要的途径。我们可以在新课导入时创设问题情境，培养学生的发散思维、侧向思维等，可以在解决教材的重、难点问题时创设问题情境，培养学生的集中思维、逆向思维、辩证思维等，可以在新旧知识的联系教学时创设问题情境，培养学生的治弱思维、集中思维、侧向思维等，可以在学习生命现象研究的进一步深化、概念内涵进一步丰富及外延进一步拓宽的过程中，创设问题情境，培养学生的统摄思维、集中思维、辩证思维等。
3.加强观察、实验和实践活动。生物科学是一门以观察和实验为基础的科学。在生物学科教学中，创造思维的培养离不开观察、实验和实践活动。在生物教学过程中，我们须十分重视课内外的观察、实验教学和实践活动，结合教材内容和教材有关观察、实验和实践活动，师生共同设计、开展验证性实验、探索性实验、平行实验、反向实验及有关生物科技活动，让学生学习如何去有意、有效、有发现地观察，如何规范、科学、有创造性地进行实验和实践活动，学会完整科学地设计实验、分析实验结果，并积极开展思维活动，发展创造思维、培养创新能力。
（四）培养科学的价值观
科学教育在学校教育中占有极其重要的地位，而生物学科教育在学校科学教育中，尤其是对学生进行科学价值观的教育培养中具有非常重要的作用。
传统的唯科学主义的科学教育认为，科学技术能解决人类所面临的一切困难和问题，它强调征服自然，强调把他人自然化、物化、对象化。这些偏面的观念和行为，在人与自然的关系上，表现出人对自然的一味“征服、改造、利用"，造成人类生存环境的破坏；在人与人的关系上，表现出彼此的不理解、不信任、甚至自私自利，使人产生不同程度的心理问题，并由此导致了某些社会问题。因此，完整的科学教育，在强调对科学知识和科学方法的学习、理解和掌握的同时，更应重视科学精神（客观精神、理性精神、实证精神等）和科学价值观的培养。
科学价值观，是人们对于科学价值的基本看法，即解决科学有什么用、怎么用的问题。生物学科教育中，可采用多种形式和途径，帮助学生形成正确的科学价值观。
1.结合教学内容，向学生介绍生物科学的发展对人类逐步正确地了解自然、了解自己、了解生命，改善人类生活质量，促进人与自然和谐发展等方面的重要作用，激发学生热爱生物科学，乃至献身生物科学事业的决心和精神动力。
2.在达成认知、技能目标的同时，重视情感目标的达成和人文精神的培养，使学生更富于爱心，关心他人，热爱生命，关爱自然，乐于为社会服务。
关键词：高中生物学科；核心素养；教学设计
高中生物学科是一门非常重要的基础性课程，包含了大量基础概念、理论和原理，它关系着学生生物科学概念体系的建立，是学生学好生物学科的基础。但长期以来，我国的高中教育仍然属于应试教育模式，学生对知识的掌握停留在表面，没有深入理解和消化所学知识。核心素养教育模式符合新课改“以人为本”的基本教育理念。改革高中生物学科教学模式不仅是新课改的要求，也是促进生物学科教育进步的重要途径。因此，在高中生物学科教育中充分运用核心素养教学模式，能够帮助高中生建立科学的辩证唯物主义自然观和世界观，还能为生物科学领域培养出综合能力强的高素质人才。
一、生物学科核心素养的基本概念
生物学科的核心素养不仅包含了生物科学相关领域的基础知识和研究人员的科学态度、科学精神、情感、价值观等，还包含了生物科学领域的探究能力。对于高中生来说，生物学科核心素养既要激发学生生物学科的学习积极性，让学生理解、掌握基础知识，学会利用生物科学探究的一般方法，同时也要培养学生认真、求实的科学态度和创新思维能力，帮助学生建立人与自然和谐共处的相互关系，树立正确的科学观、人生观和价值观。
二、目前高中生物W科教学存在的问题
从我国高中生物学科教学现状来看，还存在许多问题，制约了高中生物学科教育的发展。
1.教育模式落后
长期以来，我国高中生物学科教学都是教师单方面灌输知识，学生被动听讲，课下重复做题，背诵知识点的模式。高中生物学科中含有很多比较抽象的基础概念，机械化的“填鸭式”教育忽视了学生的主观能动性，学生很少有独立思考的时间，很难完全理解抽象的基础概念，常常同一个知识点换种方式考查就做不出来了。教育模式的落后还导致很多学生虽然学习成绩不错，但缺乏创新和探究意识，只会做题，实践操作能力低。此外，在我国高考制度背景下，教师的任务重，教学压力大，学生学习成绩好坏和班级升学率高低成为衡量教师，特别是高三教师教学能力的标准，致使高中教学更偏向于应试教育，忽略了学生的素质教育。
2.课堂教学形式单一
高中生物学科概念很多，加上“满堂灌”的教学形式，课堂氛围比较严肃，学生学习积极性不高。面对枯燥的基础知识、理论，学生的学习兴趣不高，课堂效率自然得不到保证。
3.部分教师的综合教学能力不足
随着多媒体平台的普及，教师们也开始运用多媒体技术来吸引学生学习兴趣，但很多教师的教学理念还停留在过去，也缺乏相应的技术水平，只是将过去的板书“搬”到了电脑上，这样的教学课件很难达到预期教学效果，也不能很好地激发学生的学习兴趣。另外，一些教师教学观念落后，只注重学生的考试成绩，而忽略了对学生实践操作能力的培养，致使学生合作意识淡薄，缺乏探究精神。
4.学校教学设备不完善
高中生物也是一门实践操作能力比较强的学科，需要通过一些生物实验来加深学生的理解、记忆。但一些学校教学资金不够充裕，没有能力为生物教学提供相应的教学设备和实验用具，缺少硬件设施基础。高中生物学科教学只靠教师的描述、学生的联想是不够的，必须让学生看到、听到、亲手操作过才能完成生物知识的内化过程，真正理解、消化所学知识，学会在实际生活中灵活运用所学知识，这样才能有效培养学生的思维能力、探究能力。
三、基于核心素养的高中生物学科教学设计
1.培养学生的核心观念
核心素养下的高中生物学科教学设计最重要的一点就是核心观念的培养。根据我国《普通高中生物课程标准（实验）》的要求，生物核心观主要是学生通过生物学基础理论概念的学习和自己的深入思考，形成一个基本的生物学科认知框架。教师在教学时首先自己要从高中生物教材中提炼生物学科的核心观念，才能有效帮助学生树立科学的辩证唯物主义自然观和世界观。因此，教师要不断提高自己的综合教学能力，以满足教学需求。
2.培养学生的生物科学素养
（1）丰富课堂形式，提高学生的学习兴趣。只有激发出学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，才能提升高中生物课堂的教学质量，从而有效培养学生的生物科学素养。创设情境是近些年来常用的教学方法。在高中生物学科教学中，也可以围绕教学目标，灵活创设情境，激发学生的学习兴趣。教师可以运用多媒体技术来丰富课堂教学形式。在讲授“DNA是主要的遗传物质”时，就可以播放一段视频来活跃气氛，提出问题。比如，很多古装剧会运用“滴血认亲”的方式来鉴定亲子关系。教师可以播放相关电视剧片段，然后询问学生“滴血认亲”是否真的可以达到这种效果，为什么？美剧中经常用DNA鉴定来找出凶手，那么DNA为什么可以确定身份？如果你是警察，给你一份DNA鉴定报告，你能分析谁是罪犯吗？等等问题。学生的学习兴趣来了，课堂气氛活跃了，师生交流顺利了，教学效果自然就达到了，学生的思维也得到了锻炼。
除此之外，教师也可以举办生物知识竞赛，帮助学生巩固所学知识，加深学生的理解和记忆，同时也能培养学生的竞争意识，活跃课堂氛围。
（2）巧设问题，提高学生思维能力。创设出贴近生活的情境后，教师可以通过提问给学生提供思考方向，提高学生的逻辑思维能力。比如细胞的构成，教师可以询问学生植物细胞和动物细胞有什么区别。有了教师的提问，学生就能够根据问题找到相应的切入点来解决问题。这时，教师鼓励学生相互讨论、交流，或者小组合作进行探究性实验，通过成员自己动手操作，共同观察、思考，总结实验结论，找到问题答案。在学生自主学习的过程中，逻辑思维能力也得到了很好的锻炼。同时也能加深师生之间、生生之间的情谊，促进班级关系的和谐、稳定。需要注意的是，教师在课堂中一定要以引导为主，这样才能达到开拓学生思维，培养学生创新能力的目的。
3.培养学生的理性思维
克隆技术一直是社会共同关注的热点话题，教师在课堂教学中就可以用相关电影片段如《生化危机》引入现代生物技术，让学生分为两组，辩论克隆技术的利与弊，继而延伸到现代生物技术的安全性与社会伦理，以此来培养学生科学、理性的情感态度，形成对生命科学的初步认识。
四、结语
综上所述，传统的高中生物学科教育面临诸多问题，制约了高中生物教育的发展。因此，高中生物学科应该积极转变传统教育模式，用核心素养的教育理念，推动素质教育发展。这就要求教师优化教学设计，加强学生核心观念、生物科学素养、科学探究精神和理性思维的培养，不断丰富教学形式，巩固学生所学知识的同时，提高实践操作能力和创新能力，为我国生物科学领域的发展培养高素质人才。
参考文献：
[1]俞红成.高中生物学科核心素养的教学培养策略[J].中学生物教学，2016（8）：18-19.
关键词：生物；学习；兴趣；
如果对一门功课没有一点兴趣，强迫式的学习只会给自己带来压力，也对知识的掌握能力不断下降。生物学科学习过程中要注重培养兴趣，创新学习方法，这样才能收到事半功倍的效果。
一、 合理利用多媒体资源
随着现代化科技信息的迅速发展，人们也已经进入了信息化时代，多媒体已经在多数学校普及实施。多媒体能改变传统的学习观念和枯燥单一的听读模式，是激发和培养学习生物的好方法。活跃的思维方式和形象生动的特点是多媒体的主要表现形式，在生物课堂上能看到比较真实的自然景象，同时也使得大脑思维变得灵活。因此，利用好多媒体能够直观掌握很多知识，激发思维意识，提高学习的积极性和主动性。
在多媒体学习的过程中，要注重把学习方式的创新，多角度、全方位地调动自己对问题的思考，并积极思考提出不同的解决方法。生物课程主要体现在生理、形态和结构组成部分等的形成过程和反应效果的体现。如果这些内容单靠语言来描述是体现不出生物这门自然学科的真正微妙之处，理解起来也比较困难，多媒体为学生提供给了良好的学习方式，也是提高生物学科学习的浓厚兴趣之一。
二、参加生动有趣的生物教学游戏
游戏是认识世间万物的有效途径，也是知识掌握和运用的良好方式，通过参加游戏学习生物是激发兴趣的最好方法。在欢快和谐的氛围中潜移默化地对生物学产生浓厚的兴趣，大家也比较乐于将生物学知识在游戏活动中进行探讨和分析，这是我们主动能力的体现，为提升创新能力奠定了基础。
在生物学习中要注意，怎样在玩中学习生物学科的知识和解决遇到的有关问题，我们要正确地请教老师在生物教学游戏中的玩的方法，并与老师积极沟通，不能一味地玩，这是在生物游戏方式中需要注意的问题。这种方式不仅可以激发对自然界诸多问题的思考，也对生物学科学习的积极主动性得到很大的提高。
三、创新学习方式，寻找成功机会
创新学习方式主要是将已经掌握的知识和技能在新的学习阶段的问题解决上产生一定的影响作用。而学习兴趣的创新大同小异，主要是对其他事物的浓厚兴趣逐渐转换为对生物学科学习的兴趣。在学习中要关注哪些课程比较感兴趣，要积极培养兴趣爱好和特长，并能够合理有效地将这些兴趣通过生物研究活动转移过来，对生物学科也产生同样的兴趣和热情。新课改下的创新方式，是要慢慢在学习中去感悟去体会。
每个人的信心能量都建立在某件事的成功基础之上，是人们展现自我的表现。学生在学习中要注意如何创造成功的机会，根据自身实际设置不同层次的学习内容，在取得阶段成功的同时，也极大地满足了心理的需求。这就要求大家要善于观察生物知识的难易程度，对不同层次掌握的知识探究也要相应地难易合理。
在课堂学习上要抓住生物学科的主要特点。由于实践性比较强，就要求学生不断地优化生物学习方式，合理地参加实验活动，才能提高学习兴趣，也是学习质量的体现。因此，对生物学科的学习要产生浓厚的学习兴趣，乐于学习才能更好地将生物学科知识掌握，才能在实际生活中合理有效地运用。这就要求学生们大胆创新，改变传统的学习理念，多掌握新的比较有趣的学习方式，调动对生物学科的学习兴趣。
参考文献：
[1]马本善。生物实验中如何提搞学习兴趣[J]。
b中学；生物教学；自主学习能力
引言：
自主学习能力已经成为当今社会对每个人的要求，中学阶段作为人的教育的黄金时期对于每名学生自主学习能力的培养显得尤为重要。在中学学习阶段，生物学科并非学生学习的主要科目。如何在生物学科日常教学实践过程中培养学生自主学习能力成为摆在每名生物教师面前的一道问题。笔者认为，只有转变教学观念、采取创新手段充分激发学生对于生物学科的学习热情，才能从根本上扭转目前生物教学课堂中学生被动学习、教师照本宣科的尴尬局面，达到培养学生自主学习能力的目的。
一、中学生物教学中培养学生自主学习能力的优势
自主学习能力作为当今社会对于每个人要求的终生学习能力的组成部分，已经越来越受到教育工作者的重视。初中阶段作为每个人思维最为活跃、学习能力开发最为重要的阶段，对于自主学习能力的培养的需求也十分迫切。而生物学科对于培养中学生自主学习能力有着其他学科无可比拟的优势：首先，生物学科作为理科类辅助学科无论在初中阶段还是高中阶段对于学生的精力投入要求并不十分严格；其次，生物学科的很多知识都可以设计成为以实验、观察为主的实验性课程，能够有效提升学生的学习兴趣；第三，生物学科的知识大部分可以广泛应用到生活之中的，具有很强的现实性；最后，生物学科之中很多科学家的轶闻趣事可以极大激发学生在学习过程中的兴趣。
二、中学生物教学中培养学生自主学习能力的方法
（一）转变传统教学观念
在传统生物教学模式中，生物教师往往作为传授者对生物学科知识进行讲授。而学生只是在课堂上被动的学习，课堂上下很难形成有效的互动。同时由于每名学生的理解能力、对生物学科学习兴趣以及学习专注程度不尽相同，使得教师很难兼顾每位同学获取知识的程度，致使课堂效果达不到预期的程度。有鉴于此，笔者认为应转变传统的教学观念，充分发挥学生的课堂主体地位，提高学生自主学习能力。一是要改变教师在生物教学课堂中的主导地位。这就要求生物学科教师应变生物教学课堂的“主导者”为生物教学课堂的“引导者”和“观察者”。可以逐步引入“小组合作学习”、“学生自主研究教学”等先进的教育模式，将教师从传统的照本宣科的教学模式中解放出来，使学生成为中学生物教学课堂的主导。二是要创新教学思路。在生物教学实践过程中，要充分重视学生的创造性思维，鼓励学生不拘泥于课本知识。要求他们从日常生活中汲取生物学科知识，培养他们善于观察、善于分析、善于总结的科学、严谨的治学精神，将自主学习意识植根于他们的心中；三是要牢固树立“快乐学习”的理念。学习如果仅以考试得分为目的，那样是很痛苦的。因此要在师生中树立“快乐学习”的理念，逐步改进现有的教学评价体系，将学生在平时的表现引入到中学生物教学考评体系之中，使学生的命运不单单为考试成绩所决定，真正做到素质教育的要求。
（二）创新传统教学模式
第一，在教育改革创新不断深入的背景下，许多科学的、具有良好效果的创新性学习方法逐步被引入到中学教学实践中。其中“小组合作学习方法”被认为是近年来最为行之有效的教学改革创新方法。“小组合作学习方法”不是由我国教育工作者发明的，而是欧美教育工作者在长期的教学实践过程中摸索、实践出来的一套有效培养学生自主学习能力的教学方法。“小组合作学习方法”是指由授课教师对参加小组合作学习的学生进行异质化分组，并由小组同小组之间、小组成员之间相互激励的一种学习方法。原因在于：首先，中学生物教学多采取以实验、观察为主的实验活动，而分组实验活动证明是最适合“小组合作学习”的教学模式；其次，“小组合作学习”通过异质化分组，使小组成员之间能够有效产生讨论，进而激发其对生物学习的热情，在很大程度上培养了学生的自主学习能力。第二，在中学生物教学实践过程中要注重创新教学方法，以培养学生自主学习能力。在日常生物教学实践过程中，可以尝试通过以下方法活跃课堂气氛、激发学习兴趣、培养学生自主学习能力：一是利用一些生物学家的轶闻趣事吸引学生。在中学阶段的学生很容易受到故事的吸引而对某一学科产生浓厚的兴趣。在中学教学实践中，很多教师都抓住学生这一心理，通过在课堂上的小故事吸引学生的兴趣；二是密切联系生活，将生物学科知识同学生的日常生活紧密联系起来。使学生们能够通过观察生活中的生物学现象，通过思考分析领悟其中所蕴含的生物学知识，达到培养学生自主学习能力的目的。第三，培养学生自主学习能力还要在改进教育评价体系狠下功夫。考试成绩作为教育评价体系的重要标准，长期以来作为评价学生优劣的标准决定着学生的命运。但如今单纯的考试成绩并不能客观反映学生的学习能力和基本素质，这一观点也受到了教育界的一致认可。因此，培养学生的自主学习能力必须对现阶段不合理的教育评价体系进行改革。使善于学习的学生能够脱颖而出，受到重视。
三、结语
对学生自主学习能力的培养不仅仅是生物学科教师的责任，更是全体教育工作者的共同责任，而生物学科以其独有的学科优势对于学生自主学习能力的培养有着其他学科不可比拟的优势。自主学习能力的培养也并非一朝一夕，是需要教师和学生长期共同的努力才能够得以实现的。
参考文献：
[1]张丰平.浅谈初中生物教学中学生自主学习能力的培养[J].长春教育学院学报,2012,06（06）:155+161.
[2]肖云霞.浅析中学生物教学中学生自主学习能力的培养[J].科教导刊（上旬刊）,2012,12（12）:243+249.
关键词：高中生物 合作学习 培养
我国《普通高中生物课程标准（实验）》中关于高中生物课程目标的阐述中有：初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学实验的基本操作技能、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决实际问题的能力，以及交流与合作的能力。在新的中学生物课程中，要求学生完成各种科学探究活动任务，所以必须改变学生在原有学习过程中单独操作、费时费力的学习方式，需要进行分工合作，通过各司其职，多快好省的完成那些较复杂、较难的任务，最后经过相互的沟通交流，将成果与大家分享，达到共同提高的目的，提升学生团结合作的意识。这些意识和品格会为学生终身的学习和发展打下良好的基础[1]。
1生物的学科特点
1.1生命性
生命性是生物学科的本质属性，它主要研究生物现象和生命活动规律。生物的教学内容不管是植物还是动物、人体和微生物、个体和群体、生物与生物圈等，都是以生命运动这个核心展开的。这些问题的认识，对于生物学科的教学有着非常重要的指导意义。在深刻理解生物学科的生命性这一教学目标上，实现全面掌握生物学知识的根本性目标。
1.2思想性
生物学科的思想性首先是由生物学科的哲学性决定的。在生物世界中，进化与退化同在、生存与死亡同在、斗争与互助同在、阴阳相克相生，决定了生物学科的哲学性。同样，生物学科的哲学性也决定于生物学科的生命性。其次，生物学科的思想性是由生命的美（体征之美、行为之美等）和物质性决定的。这就要求教师对学生进行美的教育和科学思想教育。最后，生物科学与社会科学的相关性也决定了生物科学的思想性。由以上可知，思想教育在生物教学中是决不能被忽视的[2]。
1.3实验性
生物学科的创立和发展离不开实验的不断探索，生物是一门实验性很强的学科。通过实验可以培养学生动手动脑的技能和创造能力，学生通过运用知识进行实验操作也是促进自身智能发展的有效手段。
1.4现代性
生物科学发展迅速，生物科研成果迅速地转化为社会生产力，体现了巨大的社会效益和经济效益。同时，生物科学在解决社会问题上发挥的作用越来越大。例如人口增长、生态环境恶化、资源危机等。这就赋予了生物科学很强的现代性和重要性。在生物教学中就要充分反映生物科学技术的最新进展，丰富学生的知识，提高学生的生物科学素养[3]。
2促进学生参与合作的策略
2.1更新教师观念
教师应改变传统教学观念，明确“发展”是学生的发展，“过程”是学生学习的过程，改变传统的“传授”观念，激发学生的学习兴趣，使学生形成学习动机，提示学生新旧知识之间联系的线索，创设对教学有意义的情境，帮助学生建构所学知识的意义。教师要认识到教师不仅仅是知识的呈现者，更应该重视引导学生理解知识。在教学中应用发现法、探索法以及合作学习等教学组织形式。特别是合作学习，教师要从思想上认识合作学习对于培养学生各方面能力的重要性。在行动上、思想上真正有愿望运用合作学习来促进我们的教学，合作学习的基本精髓才能被教师掌握。为此教师需要不断提升自己的职业技能，不断地学习、领悟新的教学理念，跟上时代的步伐，培养出时代需要的人才。
2.2 创设情境，促进参与
提升学生的兴趣很重要。兴趣是在探究反射基础上形成的对事物或活动的心理倾向，是推动人们认识事物、探求真理的重要动机。兴趣可以使人获得某种特定的情绪体验，使人产生巨大的积极性。所以创设问题情境，提升学生的兴趣，能有效的促进学生参与合作。这样，学生在交往中发现自我，增强主体性，形成主体意识；学生在交往中学会合作，学会共同生活，形成丰富而健康的个性。
教师还要多鼓励学生，促进参与。第斯多惠曾在他的《德国教师教育指南》中说过，“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”现代认知心理学学习理论中的“激励理论”认为，一个学生能否主动积极思考，是他的思维能力能否得到发展的首要条件，而主动思考产生的前提则是不断的积极的激励。此外还要注意在教学中适时的把任务布置给学生，比如问题复杂时，问题涵盖面大，学生难以说全面时。只有找准学生需要合作的心理，抓住适当的时机，才能达到更好的合作效果。
2.3分工明确，评价合理
分布式认知是指认知分布于个体内、个体间、媒介、环境、文化、社会和时间等之中。从事集体活动的个人经常组成一个分布式的认知系统。在这个集体活动中没有任何一个人拥有成功地进行这项活动所需要的全部知识。所以我们要组建积极的目标互赖合作小组，组员要分工明确，并且每个成员都意识到，只有当小组的其他成员达到目标的时候，他们才可以达到自己的目标。由于每个小组参与者的认知水平、社会地位以及他们的观点不同，就有可能产生不同形式的合作结果，这对探究创新有着非常重要的意义，所以小组的明确分工一定要落实。
同时，科学的评价方式能够引导学生进行有效的合作学习。建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。受传统教学观念的影响，教师对学生的评价侧重于个人评价，而忽略了集体评价。合作学习的成果是小组成员共同努力的结果，所以教师要注重个人评价与集体评价相结合，既提高个人参与合作的积极性，也能调动小组其他成员共同努力合作的热情，提高小组合作的时效性。
3结论
总之，有效的合作学习最主要的因素就是学生的积极参与，有效的合作学习不仅能促进学生思维的发展、锻炼学生分析问题和解决问题的能力以及与他人合作的能力，还有利于教师获得反馈信息，促进教学。
参考文献：
[1]庞国斌，王冬凌.合作学习的理论与实践[M].北京：开明出版社，2003：49.
教师的知识是教师完成教育教学工作的必备条件，是教师解决特定情境中教育教学问题所必备的前提条件。教学是一种复杂的认知活动，不能仅仅通过教师外在、可观察的活动来理解教学。教师的教学活动在很大程度上依赖于教师的知识。因此探究教师的知识是研究教师教学的关键突破点。
教师的知识结构分为本体性知识、条件性知识和实践性知识。其中教师的本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，是教师从事教育教学活动的基础，决定着教给学生什么。生物教师的本体性知识直接制约着生物教学绩效，探究生物教师本体性知识的结构和获取途径对生物教学具有重大意义。生物教师的本体性知识可以用“一体三维”来概括。
所谓“一体”，指生物教师具有生物学科本体性知识。如生物学的基本概念和理论等，生物教师应该对生物学科本体性知识有广泛而准确地理解，做到熟练掌握。这不仅是因为杜绝把不准确和错误的东西教给学生，还因为只有在对知识准确熟练掌握的基础上，教师才有可能花更多的精力去设计教学，在课堂上更多地关注学生和整个教学的进展状态，而不是把注意力集中到自己不要把知识讲错、习题做错上。
所谓“三维”，是充实和完善生物教师本体知识的三个方面，具体如下：（1）生物学相关学科的知识。生物教师要对与生物相关学科的知识，尤其是相关点、相关性质、逻辑关系要有基本了解。这使生物教师有可能与传授相关学科的教师在教学上取得协调，在组织学生开展的综合性活动中相互配合。（2）生物史方面的知识。生物教师需要了解生物学科发展历史和趋势，了解推动其发展的因素，了解生物学科对于社会、人类发展的价值以及在人类生活实践中的多种表现形态。这些知识的意义在于使生物教师能在教学中把生物学科知识与人类的关系、与现实世界的关系揭示出来，使生物科学具有更丰富的人文价值。同时也能激起学生发现、探索和创造的欲望，为人类和社会的发展作贡献的愿望。（3）生物学方法论方面的知识。生物教师需要掌握生物学科所提供的独特的认识世界的视角、域界、层次及思维的工具与方法，熟悉生物学科内科学家的创造发现过程和成功原因以及在他们身上展现的科学精神和人格力量。这方面知识的传授有利于培养学生思考问题、解决问题及创造发明的能力，对于增强学生的精神力量和创造意识具有重要的、远远超出生物学科知识所能提供的价值。
（作者单位 刘知鑫：重庆市第七中学校 曾庆华：陕西省西安市高陵县第一中学）
关键词高中生物学科素养培养目标课堂教学
生物学是一门实验科学，它的研究范围直指各种生命现象与生命运动规律，同时它也是各门自然科学中最有待于人类继续挖掘的知识宝库。高中生物学课程标准，将高中生物学课程的性质定位于“进一步提高学生的生物学科素养。尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观”［1］。生物学科素养的培养已经成为生物学教育的根本立足点。
1高中生物学科素养教育的目标
1．1经历探究的学习方式，建立科学的思维逻辑
倡导探究性学习是生物学课程标准所提出的学科理念，探究学习更能体现生物学的学科特点。学校教育在完成知识教育的基础之上，其核心任务是培养学生的学习能力，为其终身学习提供基础条件。而生物学作为自然科学中最为贴近生活、贴近学生自身的一门科学，学生需要更多的机会进行自主地知识挖掘与探究。这将有助于学生形成清晰的思维逻辑运用于各种生活问题的解决，并利用科学的思维完成学科教学向学科教育的转化。
1．2掌握生物学核心概念，运用核心概念解决实际问题
利用学科知识解决实际问题，实现学以致用是教育的最终目的，也是教育的价值所在。生物学科知识关注生命及其规律，是学生认识自己、感知自然的直接途径。能够让学生通过所学分析生命现象，了解生命本质，是生物学最大的魅力所在。但是，生物学知识纷繁，更有太多的未解之谜，学生在学习中需要认清主线，不可迷失自我。贯穿生物学的线索就是学科核心概念。“生物与组成生物的结构在不断地进化”、“生物体的结构决定功能”、“生物系统存在着调节和稳态”等基本概念以及作为支撑的各种重要概念都是学生可以通过探究领会于心的，而学生在未来的学习生活中，或许会忘记生物学的琐碎事实，指导他面对这个世界、解决这个世界问题的都将是学科核心概念［2
］1．3理解生物科学、技术、社会、环境的相互关系，认同可持续发展
19世纪，英国引燃了科学技术进步的导火索，随着三次技术革命在世界的蔓延，环境恶化、物种灭绝、粮食危机等问题也日益显著。学生在生活、互联网中接触到的一手信息需要在学校教育中得到呼应和引导，才能帮助学生构建科学、客观的价值取向。在聚焦科学技术与人类生活关系STS(科学、技术、社会)的教育理念基础上，衍生出的STSE(科学、技术、社会、环境)理念更能贴近学生所生活的这个世界所正在发生的事情，让学生通过切实证据接受可持续发展的道路，是生物学科教育必不可少的责任。
1．4尊重所有生命的发展与演替，建立终身学习的理念
大到地球上所有生物与环境组成的生物圈，小到没有细胞结构的寄生病毒，涉猎的生命种类纷繁，各种生命体不断地进行着变化、消亡与再生，它们相互促进，或相互抑制，每一种生命都拥有其存在的价值。学生需要体会刻板的知识之外所内含的深刻哲理，从而尊重每一种生命的价值，无论其对人类本身的利弊。但是，不得不承认的是，人类对生命的认知是十分有限的，即使是对人类自己，也有太多无法启迪的疑问。想要解答生命的问题，想要更深入地了解自己，需要不断探索、不断求证，乃至终身学习，才能有所建树。
2高中生物学科素养教育的课堂落实途径
2．1推进自主探究式的学习方式，构建落实型课堂
自主学习将课堂主体放在学生身上，真正的目的还在于能力的培养而非知识的培训。传统的教育观念认为基础教育重在知识的传授而高等教育重在能力的培养。但是，随着时代的演进，面对多样化的社会生活，学生应该能更早地从新情境中获取、分选信息，这种能力是传统讲授方式无法企及的。随着自主学习的推进，学生能够有机会独立应对陌生的信息，即使这种信息只是教材中的新观点、新方法，但是，却需要学生独立完成阅读、筛选、提取、内化等步骤，达到学习目标。相信学生熟悉这一套流程后，同样可以迁移到教材之外的纷繁信息。但是，自主学习并非将课堂直接抛给学生，教师所尽职责会在自主探究式的课堂上显得更为重大。教师需要将传统意义上的讲授式内容精心安排，以学生更容易接受的方式进行整合，并以轻松的方式呈现出来，实现在课堂上真正“留住”学生。设计切实有效的活动让学生参与其中，让学生既经历自主知识获取的过程，也经历探究过程。教师在教学设计时，应聚焦于生物学科的核心概念，而非主线以外的细枝末节，该原则是与上述生物学科素养目标相呼应的。案例1在“兴奋在神经纤维上的传导”一节学习中，学生对神经纤维上兴奋产生的微观机制不清，为未来学习兴奋在神经元上的传导与神经元间的传递埋下隐患，教师可以设计聚焦“模拟神经纤维上兴奋的产生与传导”的课堂活动［3］。学生利用围棋子模拟引发膜电位变化的钠钾离子，体验在静息与兴奋状态下膜离子通道变化导致的钠钾离子分布变化，从而通过自主探究活动深入认识引发宏观变化的微观机制。这样一个模拟活动在很大程度上将复杂问题简单化，解决了教学中的实际困难。
2．2落实个性化教学，放飞每位学生
优质的教育资源，多样化的学生类型，为个性化教育提供了重要的条件。小班化的教学班级设定更为个性化提供了便捷。“自主学习课堂”之所以能够成为标杆，也是由于其落脚点在个性化上。课堂上学生提出问题进行讨论，教师加以补充和整理———问题来源于每位学生，每一个孩子都不怕没有解决到自己的问题，充分的讨论机制，让每一个孩子参与到课堂中来。个性化的同时发生了自主学习，自主学习之中融入了个性化理念。课堂上留住学生的注意力是让学生认为学习任务是可完成的，并且是有挑战的。这同样回归于教师对教学各个环节的精心设计。除了在课堂上进行有效的个性化教学过程，对教师富有挑战的是课余对于学生注意力的“占有”和个性化服务。案例2为了解决学生对于不同知识环节的问题，教师可以引导学生基于自主学习的同时整理出自己的疑惑，以问题条的形式上交。教师可利用批改作业的时间，逐个回答学生所提出的问题，再筛选出具有普遍性的核心问题，课上学生以小组讨论形式进行自主解决。这样便完成了个性化的自主学习课堂，而这种课堂能够有效地落实的最大前提是教师课下对问题条的分析、整理与回应。
2．3发挥学生的实践动手能力，体现学科特征
学好生物学的第一要务是领会生物科学的研究思路和方法，而这种“上层”能力是无法通过教师的形容和比拟来达到的。开展学生真正参与动手操作的实验课程是践行培养学生生物学研究能力的最好方式。学生对实验课的兴趣和学习动力在很大程度上契合了生物学科的培养方向。只有让学生经历操作的过程，从中体悟科学家探究生物学问题的思路和方法，才可能达到课程标准所要求的“培养生物科学素养”的目标。
主要参考文献
［1］中华人民共和国教育部．2003．普通高中生物课程标准(实验)．北京:人民教育出版社，2～5
［2］刘恩山．2011．中学生物学教学中概念的表述与传递．中学生物学，(1):3～5
关键词：控制论；生物学科；人才培养模式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）20-0104-02
党的“十”报告首次单篇论述了生态文明，做出“大力推进生态文明建设”的战略决策，以期解决当前国家面临的严重生态环境问题[1]。国家、社会对生态文明的高度重视，使得生态产业成为了新兴产业，有着巨大的发展潜力和人才市场需求。目前，很多地方高校开办了生物科学、生态学、环境科学与工程等相关专业，希望能为地方培养能真正扎根基层工作的专业人才。然而，随着我国高等教育在范围和规模上的发展，本科生的培养质量问题也变得越来越突出。如何真正落实针对地方的生物学科相关专业人才培养，是当前地方高校相关专业发展的当务之急。本文根据控制论的基本思想，遵循地方高校专业培养规律，立足地方，以学科为龙头，优化相关专业人才培养模式，达到整体提升专业培养质量的良好效果。
一、控制论基本思想
美国数学家维纳首先提出了系统控制论[2]，其核心思想在于，系统和外界环境进行充分的信息交流，在此过程中根据系统的反馈机制来实现系统的最优控制，从而保证系统达到并持续保持在最佳状态。在维纳的控制论中，可总结出三个最为基本的概念：控制、反馈和调节。生物学科相关专业人才培养受到内路和外路两条回路信号的控制，各种节点相互关联。内路（由学校、院系和学生组成）进行系统输出的超前控制，根据教学效果的反馈进行及时调节。外路（由用人单位、学生和学校院系组成），将系统输出的状况（即培养学生的质量）实时反馈给学校院系，学校院系通过反馈机制进行内涵建设的调节，不断完善优化相关专业人才培养模式，及时调整师资和教学内容，从而实现最优控制。
二、地方高校生物学科相关专业的人才培养模式系统构建
根据控制论的基本思路，将地方高校专业人才培养体系看成具有反馈调节机制的复杂系统。学校的招生是系统的输入，毕业生的质量是系统的输出，学校和相关院系作为系统的控制和调节节点，教学质量的信息回馈作为系统的内路反馈节点，社会用人单位作为系统的外路反馈节点，将教学中的“质量管理―过程监督―效果反馈”与控制论中的“信息输入―控制调节―反馈修正”进行比对，构建其共同的构式。
1.内路系统模式。内路系统模式是学校进行人才培养的核心构架。当学生取得学籍进入学习后，本科生管理单位从过程管理、教学执行、教学质量监督与反馈、教学质量考核与改革四个方面开展人才培养。
2.外路系统模式。外路系统模式是学校人才培养得到社会认可的反馈控制过程。这包含两个层面的机制：（1）学校紧密跟踪用人单位，根据调查回馈信息重新调整前馈保障体系，进而更好的保障本科生的培养质量。（2）促进有关教师与社会用人单位之间的交流合作，以便及时掌握市场行业的发展动态，更好的调整教学内容。
三、吉首大学生物学科相关专业人才培养方案的修订
吉首大学位于偏僻闭塞、经济落后的武陵山连片特困区，拥有生态学省级重点学科以及生命科学（含师范）、生物工程、环境科学、环境工程、药学、植物科学与技术等本科专业。为体现落实吉首大学“立足地方，依靠地方，服务地方”的办学理念和办学特色，根据多年来对与地区相关企业的交流和对湘西地区生态环保市场的了解，确定吉首大学生物学科相关专业的培养目标为“培养能适应地区生产、建设和服务第一线岗位需要的高级工程技术专门人才”。
根据前述控制论的思路，吉首大学生物学科相关专业人才培养方案在内路系统模式方面做了如下重大修订：（1）首先明确办学的特色培养方向。从控制论的视角来看，作为系统的输出，吉首大学所培养的生物学科相关专业人才是为地方生态环保市场服务的。因此，为了能让所培养的学生更好的被社会认可，在进行人才培养方案的修订时，首先重点明确了吉首大学生命科学（含师范）、生物工程、环境科学、环境工程、药学、植物科学与技术等专业的特色方向。例如，环境科学专业以“环境影响评价”作为特色培养方向，环境工程专业以“水污染控制技术”作为特色培养方向。（2）对课程体系设置进行重大调整和修订。在课程体系上，改变过去课程设置过程中“大而全”的课程设置思路，环境科学和环境工程专业分别将“环境影响评价”和“水污染控制工程”这两门课程作为专业课程群的核心，而其余课程围绕这两门核心课程进行构架。
另外，吉首大学生物学科相关专业人才培养方案在外路系统模式方面也做了如下重大修订：（1）优质师资队伍的调整和建设。吉首大学与湖南省、四川省多家具有行业工程咨询资质、工程设计资质的企业单位进行合作，一方面聘请了企业部分具有丰富设计经验的工程师担任部分课程的讲座教师，使学生理解当前企业对大学生能力的要求和企业用人需求等信息；另一方面，结合相关教师的科学研究，积极开展与地方企业的科研项目合作。（2）经常根据反馈信息开展入学教育和专业教育。根据用人单位、毕业学生等反馈的就业信息和生态环保行业的发展信息，聘请企业技术人员、校内外专家、政府官员、已毕业学生等，适时经常开展入学教育和专业教育，激发低年级学生的学习热情和学习兴趣。
四、结语
为了更好的培养适合地方需求的生物学科相关专业人才，在其人才培养模式修订上，基于双路控制系统的控制论原理，将人才培养质量模式过程与控制论中规划控制、信息反馈和效果调节三个要素契合，建立人才培养质量的教育反馈控制机制。吉首大学生物学科相关专业近年来以生态学省级重点学科为龙头，在明确办学的特色培养方向、修订人才培养方案、强化师资队伍建设、校企联合办学等诸多方面进行全方位的探索和改革。实践结果表明，相关模式得到了用人单位与社会的认可，生物学科相关专业的学生多年来就业率均在95%以上。
参考文献：
关键词：生物学科；初中教育；新课改
一、前言
时代在发展，社会在进步。伴随着生物科技技术日益发展并广泛应用于生活中的诸多问题，如环境污染、人口增长等，其已成为人们生活中不可缺少的重要部分，生物教育问题日益受到人们的重视。初中阶段是生物科学教育的启蒙阶段，这个阶段的生物教学成效直接影响到后续的教育，只有在初中阶段打好生物知识的基础，学生才能顺利地开展日后的深造学习，因而，初中阶段生物教学起着至关重要地作用。
新课程改革对传统的教育体系进行了审视，提出生物教学应以生命科学的基本知识为基础，同时要结合学生的身心发展来制定教学大纲，设置教学内容，并对教学方式进行一定地组织，充分调动学生的上课积极性，让学生能在愉悦的环境中快乐、高效地学习，实现全面发展。
二、现阶段初中生物教学的现状分析
新课改背景下，现阶段的初中生物课堂教学取得了可喜的成绩，但是，就目前来看，教学中仍存在诸多问题，如重视程度不够、教学方式老套、学生兴趣不高、教学成效低下等等。
1.学科重视程度不够。在传统的教学中，语数外是学习的主导科目，其他的科目都被称作是“副课”，尤其是初中生都是刚渡过小学阶段，这种思想极为严重。很多教师因为受到“应试”思想的影响，认为教学应当抓重点，提高学生的总体成绩，而生物学科在中考中所占的比例是相当之小的，因而，很多教师根本就不重视生物学科。这样不重视的态度，即便是学生在课程开始之初，对生物学科表现出很浓厚的兴趣，也会逐渐在自我及教师观念的引导下，逐渐对生物学科的热情减退，最后导致学生学习生物学科也只是为了应付考试。
2.课堂气氛沉闷，师生间互动较少。虽然新课改提出，要树立学生、教师教学“双主体”教学思想，但是受到传统教育模式的禁锢，很多教师习惯于自己讲学生听，自己板书学生抄写的模式，再加上生物课时较少，教师、学生的重视程度均不够，教学任务重，因而，教师为了节约课堂时间，不得不采取“知识灌输”的方式，由此造成课堂上教师一人从头讲到尾，课堂缺乏师生间的互动，对于学生是否掌握知识，是否存在一定地疑惑等，教师丝毫不知，同时，也会滋生学生的厌烦心理，导致教学效果不明显。
3.现代化教学设备的利用率较低。众所周知，现代化高科技技术和手段给我们的生活和工作带来了极大地便利，因而，为了提高效率，教学中要广泛采纳、利用现代化的教学设备。生物科学是一门自然学科，存在一定地抽象性，对于很多问题，学生可能无法单纯的从课本中的讲解进行理解和认识，借助教学设备，可以将那些灵活多变的生命运动过程活灵活现地展现在学生面前，提高学生对知识的认识和理解。但是，就目前的大多数情况来看，大多数初级中学都配备有相关的多媒体教学设备，但是在生物课堂上的利用率却极其低下，教学依旧依靠传统的方法开展，效率较低下。
当然，现阶段的初中生物教学现状远远不止上述这几点，还包括评价、反馈不及时；教学灵活性较差等问题。这些问题对教学的顺利开展造成了极大的影响，作为初中生物的教育者，我们应该积极地调整自我，对这些问题进行调整，实现教学的高效性。
三、现阶段加强初中生物教学的对策
1.树立正确的思想，引导学生重视生物学科。新课改背景下，对学生的要求不再是简简单单的分数要求，而更应该注重学生的全面发展问题，杜绝出现“高分低能”的现象。学生在学习的过程中，常常会出现“偏科”的现象，从某种意义上来说，这不是学生学习的问题，而是学习态度的问题。作为初中生物教师，首先我们要做好自我思想工作，转变生物分数少就不应该受到重视的传统观念，并在教学中狠下功夫，课前做好充足准备，课中转变教学方式，多样化教学，课后积极做好反馈工作，以积极地态度为学生树立好榜样。同时，也要加强对学生的思想教育工作，学好每一科，多样化知识结构，锻炼多方面的能力，才能实现长远的人生目标，让学生的观念面向长远、面向未来、面向全面发展，树立自身长远发展的重要目标，重视每一个学科的学习，学好生物。
2.转变教学思维模式，树立“双主体”教学。新课改根据现实的教学要求，强调教学活动中学生的参与度，作为教师，我们应该转变传统的教学思维模式，在教学中增加与学生互动的环境。如在教学的课堂中，为了及时检验学生的掌握程度，可以采取随堂提问的方式，让学生们自主讨论、回答，并与老师探讨正确观点；还可以让学生成为课堂的主人，通过分小组讲课的形式，让学生自相组合，搜集资料，并对讲解内容进行自主学习、探讨，得出结论，并将成果在课堂上展现给大家，获取教师的评价。这些教学互动、“双主体”的形式，能有效调动学生上课的思维积极性，培养学生自主思考、探讨、解决问题的能力。
3.提高自身水平，加强教学设备的利用。现阶段教学设备利用率偏低的主要原因是教师对新科技的抗拒心理以及应用能力不高，因此，作为生物教师，我们应当提高自身吸纳、接受新事物的能力，学会适应、应用新工具，让高科技手段充分为教学服务。一方面可以有效借助海量网络资源，自主探究，深入多媒体教学手段的学习，更好的将授课内容与多媒体手段相结合，发挥其优势。另一方面，还可以借助学校培训的机会，通过向专项技能人才学习相关特技，以此提高自身的设备利用水平，增强自信心，提高设备利用率，充分调动学生的上课积极性，提高教学效率。
结束语：
总之，在初中生物教学中，教师要运用多种方法和手段去促进学生各方面能力的提高，时刻把握教学的目标和方向，努力使每个学生都能得到良好的发展。
参考文献：
[1]张青.新课改下初中生物教学中的问题及对策研究[J].现代中小学教育，2014，（02）
【关键词】 高中生物情境教学创设情境；运用
【中图分类号】G64 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）17-0-01
现行生物新课程标准的基本理念之一就是提高学生生物科学素养。所谓生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识，探究能力以及相关的情感态度价值观。教师要努力将教学理念转化为教学行为，引导学生有效地进行探究性学习。探究性学习的核心在于巧妙的设置问题，分析和解决问题。情境学习理论认为，真正的、完整的知识是在真实的学习情境中获得的，学习过程中要提供能反映知识在真实世界中的运用方式的真实情境，提供真实活动，支持知识的合作建构。创设情境教学才是有效探究的重要保障。
一、情境教学的含义
情境教学是指教师在教学过程中创设的情感氛围，也指具有一定情感氛围的教学活动。“境”是教学环境，它既包括学生所处的物理环境，如学校的各种硬件设施，也包括学校的各种软件设施，如教室的陈设与布置，学校的卫生、绿化以及教师的技能技巧和责任心等。它既是一个用实物或多媒体创设的具体的环境，也是指教学双方的关系；“情”即是洋溢在“境”中的教学双方人物之间的情感交流、思维互动。情因境生，境为情设。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子的这段话，在肯定启发作用的情况下，尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性。所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，情、境和谐统一，从而达成了某种境界或氛围，让学生满腔热情地投入学习生活。可以说，创设教学情境是一种能促使我们获得最佳教学效果的教学方法，是提高中生物学科教学实效的重要途径。创设教学情境是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。
二、创设教学情境的方式
（一）创设生活化情境
新课程要求学习回归生活，创设的情境要能利用科学的知识解决生活的问题，因此创设的情境要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。红绿色盲是一种常见的人类遗传病，患者由于色觉障碍不能像正常人一样区分红色和绿色，据调查，红绿色盲患者男性远远多于女性。而抗维生素D佝偻病，也是一种人类遗传病，患者的小肠由于对钙磷的吸收不良等障碍，病人常常表现出O型腿、骨骼发育畸形、生长缓慢等症状。但抗给生素D佝偻病与红绿色盲不同，女性患者多于男性。遗传病是困扰人类由来已久的疾病，至今人类正为运用什么方法治愈遗传病而不断进行着科学研究，现在已有科学家尝试运用基因疗法对遗传病进行治疗。但无论用何种方法治疗遗传病，首先人类都应了解这种疾病的发病特点及发病部位，才能进行针对性的治疗。课堂教学充分利用日常生活情境，分析情境的表象，进而使学生思考分析得出，性状与性别相关连，说明基因可能位于性染色体上，从而为伴性遗传的学习奠定了基础。
联系学生常见的生活情境进行教学，将使学生印象深刻，感受深刻，促进理解。与此相似的例子在生物教学中不胜枚举，在平常教学中应充分利用。生物学科与生活紧密联系，充分利用生活现象，设置生物课堂情境，不但可使学生加深生物学科与生活联系的印象，而且从对生活情境的分析、思考、讨论中提高生物科学素养，逐渐培养学生利用课堂所学的生物知识分析生活中常见问题、解决问题的能力。也正是在生活情境中学习生物学科知识，才能使学生更深刻地体会学以致用；新课标要求的提高生物科学素养也只有在生活情境中不断训练才能得以提高。
（二）创设形象化情境
生物的结构、生理过程往往抽象难以通过语言进行想象，创设形象化情境无疑非常的必要与重要。情境的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。教师所创设的教学情境，首先应该是感性的、可见的、摸得着的，它能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升华；其次，应该是形象的、具体的，它能有效地刺激和激发学生的想象和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，既让学生获得更多的知识、掌握更多的事物，又能促使学生形象思维与抽象思维互动发展。例如，DNA分子是双螺旋结构，遵循碱基互补配对原则。这个知识点牵涉到从DNA分子结构到其结构特点的分析，到关于碱基的相关计算。课堂教学只用语言进行表达解说晦涩难懂。利用多媒体课件创设感性形象，将DNA的单位、单链、平面结构、立体螺旋化结构逐一呈现，形成点、线、面、体的形成过程，DNA结构的稳定性、规则性、多样性、特异性也就跃然于“课件屏幕”上，继而在DNA结构感性认识的基础上展开碱基相关的计算也就不再抽象。
（三）创设情感化情境
关键词 学科核心素养 生物课堂教学 生物学教学
中图分类号 G633.91 文献标志码 B
教育部印发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中第一次提出“核心素养体系”概念，并明确指出：“教育部将把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中”。可见，核心素养的培养已成为引领基础教育课程改革的核心理念。新一轮的高中生物课程改革中，核心素养也必将成为改革的灵魂。
学生核心素养的培养是一项系统工程，要完成基础教育的素质养成目标，必须通过培养学科核心素养而达成。具体到生物学科，就是如何培养“生物学科核心素养”。一线教师如何在课堂中开展以核心素养为目标的教学，实现课堂的转型，是重要的课题。下面以人教版高中生物必修三第二章第二节“建立血糖调节的模型”为例，浅谈在实际课堂教学中如何设计和组织教学，以期提高学生的生物学科核心素养。
1 基于素养的教学目标
学生的学习是分学科进行的，如何才能将培养学生的核心素养与各学科的教学相统一？其实两者并没有冲突，只有将学生的核心素养分解为各学科的核心素养，通过各学科的教学贯彻下去，才能使培养核心素养具有可操作性，不至于成为一句空话。生物学作为一门实验科学，囊括了素质教育中思想道德教育、科学文化教育、身体素质教育、劳动技能教育等各个方面，对提高学生核心素养有着一定的的优势。当前，高中生物课程改革更加注重生命观教育、科学通用概念教育、科学实验方法和探究能力教育等，旨在培养学生的生物学科核心素养。
生物学科的核心素养包括生命观念、理性思维、科学探究、社会责任。从生物学视角出发，每一点都是知识、技能、情感的融合，兼具个人和社会价值，是高中生核心素养的重要组成部分，也是公民科学素养构成中的重要部分。
崔允t教授在《核心素养如何转化为学生素质》一文中明确指出：教学实践中，教师的关注需要发生转向，从关注知识点的落实转向到素养的养成，即从关注“教什么”转向关注“学生学会什么”，这都需要教师更多地思考。因此，在生物课堂教学中，教师的教学目标也应发生转变，即培养学生“生命观念、理性思维、科学探究、社会责任”等生物学核心素养。
在“建立血糖调节的模型”一课中，笔者设置了以下教学目标：（1） 通过上网搜索资料，了解胰岛素和胰高血糖素的发现过程及其作用，认同科学探究的历程是在不断地观察、实验、探索和争论中前进的；认同科学家需要有质疑、创新及勇于实践的科学精神和科学态度。（2） 通过小组学习构建血糖调节的动态物理模型，探究血糖调节的过程，从而归纳总结运动中和饭后血糖调节的概念模型，M而掌握本节课的核心概念――反馈调节并且能类比推理体内其他激素调节过程；体会模型建构的方法及好处。（3） 学会做小医生，网上搜索当前治疗糖尿病等激素失调疾病的方法并在课上分享，从而了解日常预防疾病的知识，增强自我保健意识，更加珍爱生命，养成良好的生活习惯。
2 基于素养的教学活动
提高学生的品格并培养其持久的能力是生物学科核心素养关注的重点，该过程往往离不开有效的生物课堂教学。当前，课堂中生物学科素养教育的落实途径主要包括以下几个方面：推进自主探究式的学习方式，构建落实型课堂；落实个性化教学，放飞每位学生；发挥学生的实践动手能力，体现学科特征。笔者正是以以上几点作为启发，寻找生物课堂核心素养教育的切入口。
2.1 了解学情，准确定位
教学活动离不开学习的主体――学生，为了避免教学过程中的盲目性，更有针对性地进行教学调控，教师需要充分了解学情，制定教学目标，做到“以学定教”。其中，“设计学前准备、制定教学任务”尤为关键。
高二的学生已在初中学过激素的概念和人体主要内分泌腺及其分泌的激素，具有一定的知识基础。因此，课前教师要求小组利用互联网查找胰岛素和胰高血糖素的科学史、糖尿病的病因与治疗方法以及激素药物的使用现状，并做成课件在课堂上进行展示。
在充分掌握学情的基础上，设计课堂上讨论的问题以及制定符合学情的学习任务也至关重要。在本节课中，笔者将课堂教学分为“小组分享课前收集的科学资料”“设置情境――小组合作构建血糖调节物理模型”“小组展示血糖调节的概念模型”“小组分享当前糖尿病的治疗方法以及激素类药物的使用情况”，期间设置的情景与生活息息相关，如“马拉松运动员在比赛过程中血糖是稳定的吗？”“当身体不能产生足够胰岛素时，将会发生什么情况？”从而激发学生学习兴趣，安排学生完成相关的“讨论与思考”，突破重难点。
2.2 科学规划教学环节
本节课为模型建构课，学生需动手操作，笔者参考“学讲方式”，即学进去讲出来的教学方式，进行变通和整合，确定本节课的课堂教学流程为：自主先学资料分享小组探究交流展示归纳总结学后反思课后拓展。
2.2.1 小组探究任务明确
本节课以小组合作的形式开展，小组中的每个成员都有明确的学习任务，这样才能有的放矢，提高学习效率。例如，笔者设计的探究任务1为：小组合作构建血糖调节的过程，归纳总结出马拉松运动员运动时血糖调节模式图。笔者要求每个组员都要有明确的分工、交流讨论，确定发言人，如小组中谁来扮演甲乙丙，运动时及饭后指令由谁发出，由谁归纳总结等。
2.2.2 及时收集和解答问题
理性思维是生物学科核心素养的重要内容之一，其中有效途径是培养学生在小组合作中的问题意识，让学生保持旺盛的求知欲。学生在合作的过程除了完成教师布置的探究任务之外，还会产生新的问题，教师要及时捕捉这些问题。可让学生把问题写在本子上，教师挑选普遍性的核心问题在课堂上予以解答，实现有效教学。例如，是否身体中所有激素的调节方式都类似于血糖调节？升高血糖的激素只有胰高血糖素吗？在小组活动的环节中，教师应该让所有的学生都参与提问与倾听，在问题的反馈中提高合作的深度。
2.2.3 多样化的交流展示
为了巩固学生的学习成果，满足学生的表现欲以及让学生体验成功的喜悦，本节课中笔者安排了多样化的交流展示。学生在本次教学中不仅能口头表达，还能借助黑板、多媒体、图片道具等多种方式进行交流。例如，学生在黑板上画出血糖调节的模式图，并进行讲解。
2.2.4 学后反思及拓展
学后反思有利于学生建立知识网络，巩固学习的成果。本节课知识性目标主要是通过模型建构，让学生掌握核心概念――反馈调节。因此，笔者留下的反思任务是：回顾血糖调节的过程；试举例说明生活中反馈调节的实例。
从课堂来看，学生能写出血糖调节的机制，并对其他激素调节机制产生疑问；掌握了模型建构的一般方法；认同激素的发现过程是在不断地观察、实验、探索和争论中前进。在了解日常预防疾病知识的过程中，增强自我保健意识。
最好的课堂应该是在学生解决旧问题的同时产生新问题。笔者在本节课中也留给学生拓展题：查阅资料，说明血糖调节只有激素的参与吗？以甲状腺激素为例，你能写出其反馈调节的过程吗？这些问题既是本节课的延伸也是下一节课的引子，激发学生继续探究的欲望。
2.3 角色转换，组织教学
基于核心素养的生物课堂教学，无疑对教师提出了更高要求，教师由课堂知识的主讲者转变为课堂的组织者、引导者、协助者、参与者。
2.3.1 组织者和引导者
教学中，好的组织者和引导者主要体现在对学情的掌握、对教学的设计、对学习活动的组织、对问题的适当点拨上，使教学环环相扣。笔者是这样引导教学的：以马拉松运动员为导入，激发学生学习兴趣；安排其中一个小组演示血糖调节模型建构过程；引导学生相互交流修改得出血糖调节模式图；通过模式图引导学生建构核心概念――反馈调节。在归纳模式图时，笔者是这样点拨的：血糖调节的核心是实现机体的稳态即血糖浓度的稳定。血糖浓度过高需要什么激素降低？浓度过低需要什么激素升高？
2.3.2 协调者和参与者
课堂上，教师要做“站在现实后面的”参与者，走下讲台，参与到各小组的学习中，收集相关的问题。在教学过程中，教师要善于把握5个教学时机：指导预习的时候，教师要让一步；解决问题的时候，教师要慢一步；展示拓展的时候，教师要退一步；研讨问题的时候，教师要停一步；总结反思的时候，教师要缓一步。真正把学习的主动权还给学生。例如，总结血糖调节机制时，小组代表把讨论的结果写在黑板上，小组间相互查漏补缺，教师略微点拨，最后再归纳总结。
2.3.3 激励者
新课程倡导“师生互教互学，彼此将形成一个真正的学习共同体”，教学中教师要主动与学生交流，以朋友的身份激钛生。笔者通过“小组积分制”调动学生学习的积极性和表现欲；采用“奖品制”激励学生，使其在成功中树立自信。
3 基于素养的教学评价
“发展性评价”是新课改提出的教学评价中最有价值的理论，理论指出要注意学生自我参照的评价，即把评价结果与学生学前起点进行比较，注重对学生的全面考察。在课堂上，教师应多以启发性、鼓励性、引导性语言与学生交流，并以适当的表情和动作对学生的学习情况进行反馈。此外，课后，小组内的成员要针对本节课进行自评和互评，记录在本子上，供教师参考。教师要选择精当的习题检验学生学习的有效性，巩固学习成果。
新一轮课程以“立德树人”为指向，以发展学生的核心素养为准绳。然而，学生核心素养的达成是量变到质变的过程，一堂课所发挥的作用是极其有限的。因此，如何才能在课堂教学中更高效地培养学生的核心素养，是广大的教育工作者应该要进一步思考和探究的问题，模糊的认识会在教学实践中逐渐清晰，关键是敢于尝试。
参考文献：
[1] 徐勇.生物学科核心素养培育探析[J].中学教学参考， 2016（20）：115-115.
[2] 赖海元.新课程实施素质教育生物学科具有得天独厚的优势[J].国家教师科研基金十一五阶段性成果集（福建卷），2010.
【摘 要】在初中生物课堂教学中有效的渗透核心素养能够有效提高学生们的素质，发挥生物科学在社会发展过程中的作用，其次能够开发学生们的潜能，培养学生自主学习的意识，通过团队合作共同学习，探索知识，那么如何在初中生物教学中培养学生们的核心素养呢？
【关键词】含义；目标；方法
生物学科是一门很贴近生活的学科，与身边的实际生活息息相关，所以学好生物才能更好的体验生活。另一方面当今社会的教育模式已经从应试教育方向转变成人才培养的方向，在这样的方向下，在初中生物课堂教学中如何培养学生们的核心素养成了每个生物教师需要面对的问题。
一、生物学科核心素养的含义
（1）对生命的感知和领悟。生物是一门充满生命活力的学科，处处体现了大千世界中的生命现象和规律，在学习的过程中可以感受到世界的奇妙，从而产生对生物学习的兴趣。例如在学习单细胞生物这一知识，学生们通过显微镜对草履虫进行观察，看到草履虫在活动，这是肉眼所看不到的，这样的兴奋就让学生们不经感叹这世界的奇妙，也是无法用语言来形容的，通过对草履虫的观察这样的实验活动，让学生们感受到生命的伟大。
（2）对生命的敬畏和尊重。自然中每一个渺小不起眼的生物都值得人们尊重和敬畏，例如在德国经常吃鱼的家庭中，就会准备一种药，在杀鱼之前给鱼服下，之后就会昏迷，在被宰杀时就不会感到痛苦，通过这样的例子让学生们对生物学会尊重和对生命的敬畏。
（3）对自然的认识与珍惜。通过生物学习，知道了自然不仅包括生命物体，还包括非生命物体，生物中说明了生命物体与非生命物体是相互影响相互依赖的关系，通过生物学习，对自然有了科学、完整的认识，而培养了核心素养后，就学会如何珍惜自然。
（4）对生命科学技术的认识和探究实践。生物是一门建立在实验基础上的学科，也是一门需要不断进行探究的学科，在学习生物的过程中，需要经常性的做实验，结合实验来学习，通过动手实践来学习知识，同时在动手实践的过程中，对生物进行探究，认识了生命科学技术的伟大，培养了学生独立思考意识，这也是生物学科中核心素养的体现。
二、生物学科核心素养的目标
（1）培养学生的观察力，观察是学习生物的重要手段之一，生物与实际生活相关，要经常性的观察，生物学中很多问题都是通过观察解决的，这也说明观察是学习生物知识的主要步骤，通过观察然后得出相关结论，所以观察能力是培养学生们的生物学科核心素养的目标之一。
（2）培养实验研究能力和实践活动能力，对于生物的学习来讲，实验研究能力是很重要的，在观察的基础上然后进行实验研究，根据生物学科的特点可以说明，实验研究是学习知识的重要手段，从实验中获得知识，通过研究解决问题。而实践活动能力指在学习理论知识后再正确的运用到实际生活中，在实验探究时可以将书本知识应用到实验中，对传统知识还可进行拓展。
（3）培养探究性学习的能力，通过培养学生们的探究性学习能力，可以让学生们学会自主学习，生物课程学习需要与实验结合，在拥有探究性学习的能力后，可以引入到生物实验中，有效的促进学生们学习方式的转变，还可培养学生们的创新精神，多方面的学习知识。
三、培养生物学科核心素养的方法
（1）自主学习，多方面展现核心素养，对于生物核心素养的培养，可以结合科学的思维和方式，通过自主学习，提升学生们的能力培养，例如在学习光合作用这一知识时，教师首先利用多媒体教学设备，以植物叶绿体为知识中心，让学生们对光合作用有个基本的了解，然后再进行实验，通过自主学习，懂得光合作用原理，掌握了光合作用的知识，通过实验中一系列的环节，多方面的展现了生物学科的核心素养。
（2）合作探究，提升核心素养，通过合作探究，与自主学习相对应，在自主学习的过程中，融入合作探究的方式，既拓展了学生们的知识面，有提高了动手能力。例如在学习动物的生活习性这一知识时，以观察蚂蚁为例，就需要学生之间的合作共同探究，从各个方面去观察蚂蚁的生活，通过这样的实验，培养了学生们的团队协作能力，这也是核心素养的体现。
（3）结合生活实际，学以致用，理论教学和实验探究，都离不开生活实际，生物核心素养的培养与生活密切相连，在教学过程中，可以适当的引用生活中的例子，运用合作探究的方式解决难题，例如在学习生态环境知识时，可以根据生活中污水排放大，垃圾随处乱扔等现象，得出环境污染的原因，以及如何去改善和治理，通过根据生活实际来学习生物知识，也可以培养生物核心素养。
四、总结
核心素养是素质教育进一步深化的结果，对学生们在平常生活中的学习有重要作用以及对学生们的全面发展有重要影响，在生物教学过程中，通过自主学习、合作探究、生活实践的方式，培养学生们的核心素养。
参考文献：
[1]孟显林.《试析如何在初中生物课堂教学中运用新闻素材培养学生的生物科学素养》[J].《当代教育实践与教学研究（电子刊）》，2015年3期.
