时间：2023-08-18 17:22:02
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中提高语文的具体方法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：高中语文 课堂教学 教学有效性
高中语文有效课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。世界上不能只有一朵花，而应当有多种样式的花。课堂教学应该是各种样式、各种方法，都在竞争，都在开放，这才是大好局面。只要它能开放出特色来，它就有生命。新一轮课程改革以来，语文课堂教学面貌发生了根本性的变化，语文课堂充满了生机，焕发出活力，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奋。但是在教学实践中，有不少教师的课堂“创新”与《语文课程标准》所倡导的理念形似神异，貌合神离，徒有形式，没有实效。如何在我们倡导的新课程改革下，高中语文课堂究竟应以什么样的姿态才是最有效的课堂教学方式，如何才能达到资源的优化配置？为此，谈谈我对创设高中语文高效课堂的几点浅薄的认识：
众所周知，语文这门学科的学习离不开想象力和发散性思维的参与，对于学生而言，想要学好语文就要具备基本的想象力和创造力。而对于教师来说，优化课堂教学并提高教学效率就应该重视学生在学习中的主体地位，创造出融洽的学习环境，在兴趣互动中提高其文化素质和道德修养。下面将对优化高中语文课堂教学的具体方法展开详细探讨。
一、重视学生的学习主体地位
进入高中阶段，学生的身心发展已经趋向成熟，个人意识早已觉醒，因此在学习中，其兴趣和学习积极性是影响教学效率的重要因素。对教师而言，尊重学生的主体地位有助于充分调动学生的主动性。教学是为了促进学生更好地吸收知识，也就是说，学生的主动学习是优化课堂教学的主要原因，而教师更主要的是起辅助作用。只有将教与学进行有效地结合，才能实现优化教学的理想目标。
二、优化课堂教学内容
语文课堂的教学内容主要是指课本知识，它是教师展开课堂教学的基础和依据。这种教学内容的制定依据则是各级教育目标，因此对其进行优化的重点就在于根据不同的目标对知识点进行择优采纳。教师要重视“预设”与“生成”的相关研究，教师在进行课堂教学前，应根据所要讲授的课文内容制定各个环节的教学目标，即以分总的形式将课文知识更好地融入学生的认知，使其从不同角度加深对文章的理解和记忆。教师有意识地审视和反思教学内容，不断完善自己的课堂教学设计以及内容，对于课堂教学的优化来说尤为重要。使教学内容能够激发学生的智慧，增强教师的实践能力，帮助教师创造独具特色的教学风格和别具一格的教学情境，从而有效优化教学。
《采薇》这篇文章通过比兴手法的运用，各个段落的格式大体一致，这种重章叠句的表现形式可以从不同方面体现战士的艰苦生活，从而加深了学生们对文章的理解，对此，教师还可以联系《蒹葭》中类似的形式，引导学生展开探讨和联想记忆，在内容和形式两方面对文章进行讲解，有助于提高学生的兴趣和教学效率。
三、创设提高学习兴趣的教学氛围
教学氛围创设的越好，越有利于学生产生语文学习的积极性，进而有利于优化课堂教学。富含趣味和文学性的的学习氛围有助于优化教学，首先，这种氛围所包含的文化知识有助于学生更好地完成学习任务；其次，这种氛围有助于培养学生的合作探究精神；最后，这种氛围对学生的道德情感的培养也有很大的促进作用。
想要营造出理想的教学氛围，对教师来说，应对自己提高要求同时还要注意对待学生的态度。具体来说，就是在课堂教学中要尊重学生的意见和观点，鼓励学生勇敢地表达自己的想法，并引导学生之间组织交流活动，从而营造出轻松和谐的教学氛围。在表达中，教师要注意使用普通话，发音标准，语法正确。表达要适度，不要过于冗繁，避免重复，使用生动的语言，保证能够牵动学生的神经线，使学生能够跟随教师的思路。
四、善于运用多媒体展开教学
现代技术尤其是多媒体技术的运用，对于优化课堂教学产生了巨大的推动作用。多媒体的生动再现的优点可以给学生带来多种感官刺激，从而有助于调动学生的语文学习积极性，进而优化课堂教学。将多媒体应用于高中语文课堂教学中，可以极大地激发出学生的语文学习热情，引起其强烈的好奇心和求知欲，进而主动学习。
五、结论
综上所述，随着新课改的进一步广泛实施，教师应该要有意识地针对学生特点调整教学方法和手段以提高课堂教学的有效性。根据新课改的主旨和要求，高中语文教师在进行课堂教学时要充分尊重学生的主体地位，针对学生的年龄特点、心理需求和学习倾向来设定教学环节，从不同方面入手优化高中语文的课堂教学。
参考文献：
[1]蒋红艳.论高中语文课堂教学效率的优化[J].科教文汇（中旬刊）.2011（05）
【摘 要】高中古诗词教学在语文教学中占有重要地位。但在古诗词的教学过程中由于教师教学方法过于单一，导致学生学习时产生枯燥感，体味不到学习古诗词的乐趣，从而影响其语文素养的提高。如果在教学过程中引入情境教学，可以充分调动学生学习古诗词的积极性，在优秀的诗词学习中提升语文素养，陶冶高尚的道德情操。
【关键词】古诗词 情境教学 类型 特征 过程
高中阶段的学生，正处于人生观、世界观、价值观形成的重要时期，也是提升文学素养的重要时期，他们的观念的形成对今后的发展起着重要的导向作用，他们的文学素养直接影响其汉语言的运用。因此，古诗词教学在高中语文教学中占有重要的地位。但在古诗词的教学过程中，由于教师教学方法过于单一，导致学生在学习中产生枯燥感，体味不到学习古诗词的乐趣，从而影响其语文素养的提高。
一、高中阶段学习古诗词的重要性和现状
中国是诗词的国度。在历史的长河中，涌现了一代又一代伟大的诗词大家，产生了大量脍炙人口的诗词。正如王国维指出的：“凡一代有一代之文学，楚之骚、汉之赋、六朝之骈语、唐之诗、宋之词、元之曲，皆所谓一代之文学，而后也莫能继焉者也。”诗词家们挥动手中的如椽大笔，为后世留下了一笔又一笔宝贵文化遗产。学习古诗词，批判地吸收和创造性地继承古代文化，对培养学生的审美能力、文学素养、高尚的道德情操、爱国情怀，重铸民族精神具有潜移默化的作用。古诗词因其“可以兴，可以观，可以群，可以怨；迩之事父，远之事君，多识于鸟兽草木之名。”但在整个高中的古诗词教学中，受高考指挥棒的指向而导致了急功近利的功利主义。在诗词的教学过程中以高考为中心，重解题技巧，以所谓的答题模式和术语对学生进行应考训练，完全违背了古诗词教学的目的。情境教学因其独特的优点被越来越多的教师应用到高中古诗词教学中去，日益显示了这种教学方法的功能与魅力。
二、情境教学、高中古诗词情境教学的定义
“情境”一词在我国古代的刘勰著的《文心雕龙》和近代学者王国维先生的《人间词话》中就有记载，意为“意境”。情境教学就是“将情感、境地与实际教学相联系，根据教学目标、教学内容的需要，引入与教学内容、教学目标相适应的具体场景，或创设与其相适应的氛围，引起学生的情感体验，提高学生理解、掌握教学内容的有效率的一种教学方法。”李吉林老师认为：“情境教学就是从‘情’与‘境’、‘情’与‘辞’、‘情’与‘理’、‘情’与‘全面发展’的辩证关系出发，创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来所创建的一种教学模式。”
三、高中古诗词情境教学特征
（一）直观形象性
由于古诗词高度的抽象性和凝练性，要让学生真切地感受，教师必须根据古诗词文本提供的信息中虚拟出一个形象的情境。通过形象的情境，使诗词语言直观化、形象化，弱化语言本身的抽象性，使学生如身临其境，引起思想上的共鸣。用李吉林老师的话说就是“要求形象富有真切感，即神韵相似，能达到‘可意会，可想见’就行。”
（二）情感性
诗词与情的关系最为密切。古诗词用精练的语言描绘一幅幅生活图景，诗词家们的感情也寄托于这些丰富的意象中，用意象来表达自己的情感。
这些意象植根于诗词文本中，借助诸如春花秋月、山川大泽、鱼虫鸟兽等形象，融入个人的思想感情。
（三）学生参与主体性、发展主动性
课程标准强调自我发展，注重学生在学习过程的体验，充分发展学生的个性，使学生形成积极主动的学习态度，在获得知识与技能的同时，也能掌握学习方法并形成正确的价值观。在诗词情境教学过程中，学生是参与情境创设与情感体验的主体，教师的角色是组织者和引导者。
四、高中古诗词情境教学的类型
高中古诗词情境教学受时间和空间的限制，对再现其中的实体情景会有比较大的困难，因此，高中古诗词情境教学类型主要有以下几方面。
（一）直观情景
主要依靠现代信息传媒来构建，具有形象性、直观性、生动性等特点。操作方便灵活，图文并茂。诗画不分家。因此，借助图画再现古诗词的情境，可以把古诗词具体化、形象化，便于学生充分感受形象，进入情境。如王维的《山居秋暝》，学生对诗中描绘的秋天的山的傍晚的景色的想象可能就会与文本情境有区别，教师可以用多媒体的形式展示一幅秋天傍晚山的图景，引导学生入“景”，并学习到“暝”字在本诗中的意思是“傍晚”。
（二）模拟情景
古诗词中出现了大量的生活场景，富于生活气息，学生可以想象其中的生活情景，通过角色的扮演、分组配合，让诗词生活再现课堂。如教师在上《孔雀东南飞》时，针对刘兰芝与焦仲卿分别时的场景，让学生来设计其剧情与场景，通过表演来演绎刘、焦的爱情。
（三）语表情境即运用语言表述的情境
是单纯用语言描述某一情境，通过语言的意义、声调、形象、感彩激起学生的情绪、情感以及想象活动，从而体验情境。这种类型适合于篇幅较短，易诵读，感情比较深沉的诗词教学。
五、高中古诗词情境教学实施的具体方法
（一）在导入新课时创设情境
导入新课时的基调决定了新课的一般基调，在教授新课的古诗词时，可以在导入部分就激起学生学习的热情，使学生迅速进入学习状态。如在上《听颖师弹琴》《李凭箜篌引》《琵琶行》等富于音乐感的诗词时，教师在导入时通过播放一段旋律悠扬或铿锵有力的音乐，对即将要上的课进行情境渲染，把音乐与将要学习的内容联系起来，根据音乐的语言、旋律、节奏，调动学生的听觉、视觉等器官，把学生带进一个音乐世界，就可以抓住学生的心，使学生的注意力集中到音飞希转化为具体可感的事物，起到了“一图胜千言”的效果，从而诱发学习的动机。
（二）在理解古诗词过程中创设情境
由于古诗词是用文言创作的，而学生的日常用语却是现代汉语，这给学生学习古诗词造成了一定的语言障碍，尤其是在对词、字的古今意义的区别上，对虚词的学习运用上，对特殊句式的理解上。这些都是学习的难点，也是重要的语言知识点，在高考中占有重要的地位。教师在讲授这些知识的时候主要是运用专业的教学语言描绘情境，根据文本的感情基调选择教学语言的声调、节奏和肢体语言。在突出重点、难点内容时，声音要有力度，教师的表情要严肃，对那些抽象的、重要的知识点还要着重讲、重复讲，以加深学生的理解和记忆。
（三）通过朗读感悟情境
古诗词形神兼备，富于音乐美，善于用丰富的意象写诗，某些内容“只可意会，不可言传”，只有“读书百遍，其义自见”。因此，学生在学习过程中强调诵读和记忆，通过朗读来强化理解。读书要融入诗词中画龙点睛之处，敏锐领悟文章神韵，将无声的文字变成有声的元素，融情入景，与作者产生共鸣。这样可以培养学生的语感能力和想象能力。如苏轼的《念奴娇・赤壁怀古》，词中描绘了长江“卷起千堆雪”“乱石穿空，惊涛拍岸”波澜壮阔的景象，以及抒l了作者对历史英雄人物的仰慕与追思之情，表达了作者怀才不遇，年华消逝之感。
（四）通过想象创设情境
诗词是抒情的语言艺术，意蕴深厚，形象鲜明，经过了作者一定的艺术加工而承载了具体生动的生活图像。教师在上课的时候可以引导学生展开想象，勾勒出心中图景如自然景物、人物形象、生活片段、社会场景等。姜夔的《扬州慢》，开篇便给读者呈现了一幅图景：满眼凋敝的荞麦，四周一片萧条，只有寒冷的水流默然地放出冷冷的青光。夜色下的城镇经过战争的浩劫后只留下一片片的残垣断墙，与昔日热闹繁华的扬州城形成了强烈的对比，抒发了伤悼家国残破的感慨之情。教师在授课的时候可以引导学生充分发挥想象，描述他们心中扬州城的往昔，把词中的视角、听角、远景、近景形象转化为自己的意象，借助这些意象来感悟作者“物是人非事事休”的伤痛之感。
六、高中古诗词情境教学要注意的事项
（一）画面的展示要与诗词的内容、格调相符合，切不可为了追求形象性而忽视文本的真实性。错误的“境”就会导致错“情”，产生与教学目标相反的结果。
（二）音乐渲染要与诗词的情境一致。
（三）教师、学生情境教学的过程中要进入情境，切不可为情境而情境。
（四）在实施情境教学过程中让学生成为情境创设的主体，使学生主动参与其中，成为学习、体验的主体。
（五）要重视知识和技能的学习和掌握。
语文教育要用优秀的文学作品教育学生、激励学生。我们在古诗词教学中要积极引入情境教学，充分调动学生学习古诗词的积极性，从而使学生在优秀的诗词篇章的学习中提升语文素养，陶冶高尚的道德情操。
【参考文献】
[1]李吉林.李吉林文集（卷一）：情境教学实验与研究[M].北京：人民教育出版社，2006.
[2]韦志成.语文教学情境论[M].南宁：广西教育出版社，1996.
关键词：差异性教学;中职语文;模式
一、引言
当前社会中职语文教学存在许多不足之处，学生和教师的积极性都明显不够，教学效率一直升不上去，最本质问题是教学理念比较传统，不能顺应时展的脚步，所以中职语文教学模式急需更新。随着时间的推移，差异性教学逐渐深入中职语文教学过程中，教学模式出现改革和创新。但是语文差异性教学并没有彻底被肯定，所以中职语文教学的发展仍然滞后不前。下文我们将通过对中职语文差异性教学的探究，来为中职语文教学开拓新的发展路径，达到提升中职语文教学成果的目的。
二、中职语文差异性教学的重点问题
（一）语言差异方面的问题
要注重中职语文教学的教学特点，要有独树一帜的风格，彰显语言的独特魅力，尤其是它的实用性。当前语文教学存在一个严重的误区，因为地区的不同，以及每人对语言的认知程度不同，所以会存在明显的差异性。然而在这种情况下，如果老师过于强调统一性无异于与语文教学理念背道而驰，反而会降低中职学生对于语言的学习积极性。语言的魅力在于它能在无形中提升一个人的谈吐和气质，这是日积月累的结果，并不能一蹴而就。另外语言还可以潜移默化的影响学生的价值观形成，可以提升一个人的欣赏水平和思维方式。
（二）教师的教学方式和态度的问题
教师的职责就是教书育人，育人是一个高尚的任务，也是一个难度很高的任务。中职时期恰好是学生三观成型的重要阶段，在这一时期学生性格的走向会直接影响到以后的一生，所以教师的教学方式以及在对待问题的态度和处理方式方面都需要多加注意，要给学生展示一个正面的形象。
（三）学生自身的问题
每个学生都有自己的特点，我们不但不需要刻意追求统一性，反而要鼓励学生展示自己的特点。学生之间的差异性有利于他们的个人发展，这种差异并不是随性所欲，而是在符合前提的情况下提出自己不同的见解。给学生足够的表现机会，可以培养他们的自信和胆识。给性格内向的学生有了更多和同学交流的机会，对他们以后的发展很有帮助。所以要大力提倡中职语文差异性教学，保留每个学生的个性。
三、中职语文差异性教学的具体实现方式
（一）改革教育理念
正是由于中职教学面对的群体比较特殊，所以教学难度很大，而改革教学模式加入差异性教学后，当前状况得到极大改善。在教学方式中加入差异性后，教学过程更加生动形象，提升了语文课堂的趣味性，不同以往的枯燥乏味，学生的学习积极性也被调动起来。将学生防灾课堂主置，而不是被动接受教师的灌输，这样可以提升学生的自主学习和自主思考的能力。
（二）了解学生差异
教书育人是教师的职责，但重点并不是学习书本知识，而是给学生正确的人生指引，教会他们做人的道理。每个学生的成长环境不同，个性不同，所以对看待事物的角度以及处理事情的都会不同。作为教师要了解每一个学生的具体情况，如果学生有什么问题要对症下药，尊重每一个学生的个性。只有这样才能得到学生的青睐和信任，才能共同合作提高语文教学的效率。
（三）创新教学方式
学生的能力不是指语文学习的单方面能力，而是指各科学习的综合能力，所以在中职语文教学过程中也要适当渗入其他学科的内容。现代社会更注重学生的社会实践能力，所以中职语文教学方式可以向着综合性教育靠拢。
三、小结
综上所述，在中职语文教学模式中引入差异性教学的具体方法是：改革教学理念，从根本上颠覆传统教学方式;尊重每个学生的差异性，并根据学生特点调整教学方式;将书本理论知识和实际动手操作能力结合，培养学生综合能力。在中职语文教学中，学生才是主体，一切教学方式都要符合学生的实际情况，要给学生传授理论知识，培养他们的综合能力，更要教会他们为人处世的方式和态度。让每一个学生都能更好的适应社会发展变化，是开展中职语文差异性教学的初衷。总而言之，在中职语文教学中引入差异性教学是非常必要的，行之有效的提高了中职语文教学效果，同时提升了学生的各方面能力。
参考文献：
[1]钱梦龙.训练--语文教学的基本形态[J].课程.教材.教法，2009，（07）.
[2]郑可.《高中语文差异性教学策略探究》[D].华中师范大学，2007.
关键词 诗教 中小学 语文教育 意义 方法。
中国是一个诗歌的国度，历史久远，上溯到《诗经》“，风、雅、颂、赋、比、兴”成为古代文化的典范。从古到今流传下来的诗歌浩如烟海，特别是唐代名家辈出，涌现了李白、杜甫、王维、白居易等一大批杰出的诗人；佳作云涌，出现了边塞诗派、山水田园诗派、乐府诗派等众多的诗歌流派，群星璀璨、气象万千。这些诗歌都是我国文学长河中的瑰宝，值得我们加倍珍惜。我国古代的教育非常重视诗教，孔子就说过：“小子何莫学夫诗？诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。迩之事父，远之事君，多识于鸟兽草木之名。”（《论语·阳货》）可见孔子非常重视诗教的作用，两千年来这一传统延绵不断，我国历史上的文人学者们无不在成长过程中受此熏陶。
可惜的是我国现在的中小学语文教育在某种程度上忽略了诗教这种非常重要的教育方式，不能不说是一种遗憾。为了提高下一代的素质，培养高素质的人才，建设社会主义和谐社会，在中小学中提倡诗教已经成了当务之急。
一、实施诗教具有以下几个方面的意义。
1.强化学生的道德修养，陶冶学生高尚的情操。
当今时代，随着社会快速发展，传统价值道德分崩离析，新的规范、伦理尚未来得及重建，身处这样的时代，各种问题纷涌而至，人的精神危机感、灵魂空虚感比任何时代都要来得强烈，人们到处寻找寄托、安慰。学校德育多为空洞说教，没有调动学生产生一种自由的善良的内驱力，导致老师家长都在感叹现在的孩子不懂事。中华诗词是我们民族的精神瑰宝，对学生诗教能提高他们的道德修养，陶冶他们高尚的情操。在中国古典诗歌中有着博大的人文关怀和高尚的道德情操。比如：在李白的诗歌中我们看到了他“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的傲骨；在杜甫的诗歌中间我们看到了“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！”对劳动人民博大的仁爱之心；在白居易的诗歌中间我们看到了他对“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”的卖炭翁的悲剧遭遇的深厚同情；在文天祥的诗歌中间我们看到了“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的爱国情怀；在于谦的诗歌中间我们看到了“粉骨碎身全不惜，要留清白在人间”的高尚人格；在顾炎武的诗歌中间我们看到了“天下兴亡，匹夫有责”的对国家兴亡一种义不容辞的责任感。这些诗歌都可以陶冶学生的心灵，提升他们的道德情操。有许多中小学教师感叹现在的学生不好教，跟他们讲大道理，他们听不进去，其实问题在很大程度上还是在于教师的德育方式不得法，如果他们能改变德育模式，效果就会大不一样。他们应该抛弃抽象大道理的德育模式，多采用感情陶冶法，要知道情感陶冶法就像杜甫的诗句“随风潜入夜，润物细无声”一样，不知不觉中使学生的灵魂得到进化，思想境界得到提升[1]。
2.提高审美能力，塑造魅力人格。
现在应试教育过于功利化，过于追求升学率，容易导致学生缺少情感、理想、创造力。诗教可以美化人的心灵，把美的种子种在学生的心田，感受诗歌中体现的爱、真等人类的情感，让学生与诗人产生心灵的共鸣[2]。比如王维“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”的对亲人的深深思念；李白“天生我材必有用，千金散尽还复来”的大丈夫豪情；陈子昂“前不见古人，后不见来者”的永恒的孤独感。当代社会是大众文化消费时代，电视，特别是互联网上充斥着大量的浅俗娱乐文化，人们越来越疏离高雅深刻的文化，网络对当代的学生们产生着巨大的影响。作为教育者的我们应该重拾民族文化中优秀传统的经典诗词，通过诗教提高他们的审美能力。同时注意塑造学生充满魅力的人格，让他们的个性得以自由舒展，更多地保住他们的童心，让他们对生命本质有自己独特的见解，不人云亦云，在纷繁的世界中坚守独立、自由但又尊重他人和社会的人格精神。
3.拓展学生的知识面。
拓展学生的知识面的途径有很多，比如说听老师讲课、学习书本知识、参加社会生活、走进大自然等等，都可以拓展学生的知识面。诗教也同样是拓展学生知识面的一个重要途径，就像孔子说的：“小子何莫学夫诗？诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。迩之事父，远之事君，多识于鸟兽草木之名。”（《论语·阳货》）中国古代的诗歌数量繁多，浩如烟海。新年伊始我们就会想到“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏”；在外游子思念母亲就会想到“慈母手中线，游子身上衣”；三岁的小孩见到白鹅也不禁脱口而出“鹅鹅鹅，曲项向天歌”。诗歌内容丰富多彩，题材多样，涉及生活的方方面面。通过阅读古代诗歌，我们可以了解大量与古人衣食住行有关的知识，了解古代人交友、爱情、婚姻、旅行、科举考试等方面的常识，了解气候节令花鸟虫鱼。走入中国诗歌的世界就像走入了一座无所不包的大观园，在其中你可以学到许许多多的知识，认识许许多多的事物，真是美不胜收，令你流连忘返。好好利用这个知识的宝库，可以大大拓展学生的知识面。
4.提高学生的语言表达水平。
中小学生语文素质的下降已经成了严峻的问题，要提高中小学生的整体语文水平绝非一朝一夕之功，需要长期艰苦的努力，而朗读和背诵古诗文就是提高中小学语文素质的一个重要途径。我国古代的语文教育非常重视朗读和背诵，讲究书读百遍，其义自现[3]。而让中小学生朗读和背诵诗歌，非常具有可操作性，因为诗歌往往讲究平仄押韵，读起来朗朗上口，听起来铿锵悦耳，很容易激发学生的朗读和背诵的积极性，而学生一旦背诵了大量的诗歌，就积累了大量的语汇和表达方式，对于提高他们的阅读理解能力和口头表达能力、书面表达能力无疑会起到巨大的促进作用。
二、实施诗教的具体方法。
1.激发学生对诗歌的爱好。
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，无论做什么事情一定要以兴趣为前提，如果没有兴趣去做某件事情就很难有持久的积极性，也很难达到很好的效果，对于学习来说尤其如此，所以激发学生对诗歌的爱好，诗教是一个很重要的方法。我们可以借助多媒体等，通过美轮美奂的画面、优美动听的音乐，调动听觉、视觉、味觉、嗅觉等各种感官来体会古典诗歌的意境之美，从而激发学习古典诗歌的积极性。
2.有针对性地开设诗教课程。
目前我国中小学教材选择了一些诗歌，其中有许多脍炙人口的名篇。但是总体来说，数量还太少，不容易达到诗教所要求的数量。因此，作为中小学的语文教师可以在课本之外根据学生的年龄和识字程度，适当地补充一些诗歌进语文课堂。小学阶段，开发他们的记忆，让他们大量诵读中国古代经典，多积累名篇佳作；初中阶段，慢慢加入一些新诗，让学生学会面对处理现实的问题，老师引导他们去理解品味诗歌；高中阶段，随着他们身心的进一步发展，对生活情感有了一定的感悟，可以开设一些专题讲座，让学生“入其境，得其趣”，品味诗歌，领略诗歌的韵味。教师特别要做到身体力行，话语中要多引用诗词，一方面丰富学生的诗歌积累，更重要的是让学生模仿这一行为。教师应通过种种方式让学生更多地接触诗歌，丰富他们的诗歌知识，让他们得到美的熏陶。
3.开展丰富多彩的诗教活动。
真正要激发学生爱好学习诗歌的积极性仅有课堂教学的重视还不够，还应该开展丰富多彩的课外活动。可以充分利用学校的橱窗，教室的黑板报等出一些脍炙人口的诗歌专栏；利用校园广播站，设置诵读专栏，播放一些朗诵名家的配乐诗朗诵；开展校园诗歌活动，让学生在活动中声情并茂地朗诵诗歌，或开展诗歌背诵比赛，对比赛的优秀者进行一定的物质奖励，如一本精美的《唐诗三百首》。可以成立兴趣小组，让学生有自由交流的场所，鼓励他们亲自创作，提供发表平台，把他们的诗作结集出版。如果条件允许的话，还可以组织学生参观诗人的故居或纪念馆，如四川的学生组织他们参观杜甫草堂，湖北的学生可以组织他们参观屈原祠，江西的学生可以组织他们参观陶渊明纪念馆。甚至带领学生参观诗人创作某一诗歌的现场，比如，九江附近的学生就可以去参观庐山，从而体会李白诗歌《望庐山瀑布》：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的恢弘气势。最后还可以邀请一些当代著名学者和诗人到校园开展诗歌欣赏和创作方面的讲座，激发学生学习的积极性。尽可能地为学生营造良好的课堂内外环境，让他们浸润在诗歌的环境中。
总之，在中小学生中开设诗教活动，有助于强化学生的道德修养，陶冶学生高尚的情操，发现人性的光芒，丰富他们心灵的空间，让他们的精神世界变得更加充实，生命也得到拓展[4]。另外还可拓展学生的知识面，提高他们的语言表达能力，促进学生综合素质的提高。
因此我们应该高度重视诗教的作用，在中小学语文教育中充分开展诗教活动。
参考文献：
[1]马银琴.论孔子的诗教主张及其思想渊源[J].文学评论,2004,(5).
[2]刘季冬.孔子“多识于鸟兽草木之名”的文化意涵———兼论《论语·阳货》篇孔子诗教的思想旨归[J].现代哲学,2010,(6).
在我校全面推进校本研修工作中，本人珍惜每一次研修学习的机会，不断学习，专业成长成效明显，现做以下小结。
一.研修目标
1.通过研修，进一步了解新课改的精神内涵，使教育教学理论和教学实践相结合，不断提高自己的教育教学水平，努力使自己的课堂有效甚至高效。
2.不断提高自己的教研实力，使自己真正向“研究型、学者型、专家型”教师迈进。
3.不断提高自己的班级管理水平，逐渐形成自己的管理体系和管理特色，使自己真正成为学校肯定，同仁称赞，家长信赖，学生喜欢，社会满意的专家型班主任。
二.研修内容
1.师德研修：以学校活动和事迹报告为契机，通过阅读精选教育读本和教育先进事例使自己热爱教育，忠于党和人民的教育事业，立志献身教育事业；爱学生，牢固树立科学的人才观、先进的学生观和正确的教育观；热爱学生，尊重学生，努力为学生终身发展服务；爱自己，要做到以“学为人师，行为世范”为准则，增强教师职业的使命感、责任感、光荣感和成就感，言传身教，为人师表，做学生的楷模、社会的表率。
2.新课程研修：更新教育教学理念，在集中组织专题研修的基础上，重在自修自学，认真学习新的教育理论，学习新课程改革的指导思想、改革目标及相关政策等。加强与同仁的学习讨论、研讨交流，努力使理论与教学实际相结合，促进自己将先进的教学理念内化为具体的教学行为。在学科研修方面，主要是通研教材、吃透教材、解读课标、探索教法等。
3.教育教学能力研修：以教师的教学基本功和教学基本技能为主要内容，加强自己对教师通用基本功、学科基本功和综合能力基本功的训练；以信息技术为载体，结合个人和学科特点，不断强化现代教学技能研修；要通过理论学习和教学实践相结合的研修方式，使自己真正掌握扎实的教育教学基本技能，并具有较高的教育教学水平，使自己向“研究型、学者型、专家型”教师迈进。
4.教育科研能力研修：要树立教研科研意识，把研修和教育科研紧密结合，围绕新课程的实施，结合课堂教学，进行教学方法和教育科研基本方法的研修。以我校开展的“有效课堂”为切入点，力争做到教学即研究，让自己不畏惧教研，使自己懂得教研，并在反思中，教学中，教育叙事中，提升总结中，借鉴学习中不断提高自己的教研实力和教研水平。
5.班级管理研修：要虚心学习别人先进的班级管理方法，班级管理不能总是原地踏步，不思进取，这样既误人子弟，又固步自封。在班级管理方面，科学有效的方法的确不少，关键是要适合自己和自己的学生，绝不能盲目照搬。
三.研修方式和活动
1.自主学习：多读有关教研、教育和教学方面的书籍，不断提高自己对现代教育教学理论的认识，树立先进的教育教学理念，不断提高自己的理论素养。
2.经常听课和评课，如有机会就上公开课。积极参加学校组织的听课、评课和公开课活动，有机会积极参加上级组织的观摩课活动，并做好听课记录，听课反思，在学习中补充自己的不足，使自己的教学更加的完整。
3.专题讲座：经常外出听取有关专家学者搞的专题讲座，结合自己的教学实际，理论和实际相结合，在感悟中提高，在提高中反思，在反思中进步。
4.小组研讨：以教研组和备课组为单位，利用每周教研活动时间研讨学习体会、研讨教学体会、研讨课堂教学评价、研讨教学管理等，在研讨中积极向同行学习。
5.名师指导：虚心向本校的教学骨干和名校的专家请教学习。
6.参观考察：积极参加学校一年一度的外出学习考察活动。在考察学习了江苏洋思中学、山东昌乐二中、山东杜郎口中学和河北衡水中学独特的教学管理模式之后，关键是要结合我校学生的实际情况和自己的具体特点寻找出一条更适合我校和自己的教育教学方式，要努力做到学以致用，学后创新。
四.研修成效
通过校本研修，自己在教育、教学、教研和班级管理等多方面都取得了实实在在的收获，既有先进的教育理念，又有科学的具体方法，更有自己独特的风格；既提高了自己的综合实力，又得到了学校的支持和重视，既获得了大量的荣誉，又增强了自己的信心，使自己在以后的工作中勇往直前，不断进步。
（一）研修后的感悟。
自学校开展校本研修以来，作为学员我在自学自修的基础上，通过认真收看视频教学，积极参加外出学习，努力撰写学习心得体会，虚心向专家和同行学习，并获得了很多值得参考和借鉴的经验和案例，思想观念受到更新和启发，精神受到极大的鼓舞。这些都为我今后的教学工作提供了指导和支持，主要感悟有以下几个方面：
1.教师要有先进科学的教育理念，主要包括以下五个方面。
教学价值观：学生所掌握的知识数量不再是唯一的评价标准，学生的真实发展情况才是衡量质量效益的根本尺度，教育的根本价值在于为学生一生的发展打基础，做准备。
教学过程观：教学过程不仅是一个特殊的认知过程，同时还是一个师生情感交流、价值共享、共同创造、共同成长、共同探求新知、共享生命体验的完整的生活过程。教学，就是引导学生去学，学生是主体，课堂不是单纯的讲堂。
学生观：学生是学习的主人，更是发展的主体，学生的学习过程是探求新知、学会做人、学会合作、学会审美、学会健体的一个综合过程。
教师观：教师不再是知识的垄断者，不再是传道授业解惑的唯一执行者，更多的是学生成长道路上的引导者、激励者、帮助者。教师的责任更重要的是鼓励与唤醒，鼓励学生进步，唤醒学生的潜能，是帮助学生成长，而不是代替学生成长。教师既是学生的教练，又是学生学习的伙伴。
评价观：教学评价的主要功能是激励功能、诊断功能，而不是分等功能、甄别功能，评价也要立足于学生的终生发展，立足维护学生的根本利益。
2.在新形势下一定要构建新的课堂模式。
我们改变教与学模式的一个重要抓手，就是运用“导学案”。这种教学模式，就是以“导学案”为载体，以导学为方法，学生的自主学习为主体，教师的启迪引导为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。它充分体现在教学过程中学生的主体地位和教师的主导作用，使两者相得益彰，和谐统一，发挥最大的效益。在这种模式中，它能让学生知道，教师的授课目标、意图，进而内化为自己的学习目标，让学生的学习有备而来，给学生以知情权、参与权，学生根据老师设计的方案，认真阅读材料，了解教材内容，然后根据学案的要求完成相关的内容，学生可以发表自己的观点或见解，提出自己的疑惑与困难，师生互相交流，共同研究达到学习目标。在这种模式下，教师扮演的不仅是传授者、组织者、引领者，而且是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色。更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
3.作为班主任不仅要教好书，更要育好人。
作为班主任，在工作中应该认真做到尊重学生权益，以学生为主体，充分调动和发挥学生的主动性。尊重教育规律和学生身心发展规律，为每一个学生提供适合的教育。引导学生体验学习乐趣，保护学生的求知欲和好奇心，培养学生的广泛兴趣、动手能力和探究精神。重视学生的心理健康教育，让我们的教育能真正培养出生动活泼、健康快乐的学生，绝不讽刺、挖苦和歧视学生。关爱学生，尊重学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心。当学生受到挫折、处境困难的时候，给学生以同情、关怀、体贴和帮助；当学生有困难的时候，主动走近身边给予关爱；对待学生的提问，耐心细致，和蔼可亲地给予解答；尊重每一位学生的人格，不体罚或变相体罚学生；对学生严格要求，帮助树立正确的世界观、人生观和价值观，将教书和育人有机的统一起来。
通过研修，感悟颇多，以上三方面仅是主要体会，其他想法就不在此一一赘述。
（二）取得的成绩和所获得的荣誉。
1.教学水平明显提高。
通过理论和教学实践相结合，教学水平、课堂效率和教学效果均有了明显提高，在2010和2011届高考中，我所带的两个班的语文成绩平均分都在120分以上，现在我的学生语文作业很少，课外负担很小，但成绩却很好。由于教学成绩显著，通过学校推荐和上级部门考评，我被评选为2013年度西安市骨干教师。
2.教研实力进一步加强。
通过研修，在学习别人的基础上，结合自己的教学体验，充分利用业余时间，撰写了大量的教育教学论文，并有多篇在国家级和省级期刊上发表。
3.班级管理成效显著。
论文摘要:话语行为理论是一种语言意义理论，它对提高大学生听觉感知理解英语能力有重要价值和作用.论文分析了造成大学生听觉感知理解英语困难和理解反应失误的原因及外在影响因素，并以话语行为理论为指导思想，就如何规范听觉感知理解英语话语的方法、如何增强听觉感知理解英语言语的能力等方面提供了策略性的建议.
一、话语行为理论阐释
话语行为理论是一种语言意义理论，属语用学范畴，是语言在使用中的学问。由于话语行为具有可观察性和可感知性(如话语的语音、语调、重音、停顿位置、语速等)，交际双方均可根据话语中各种不同的现象进行预知推侧。英语言语和一切其他语言言语一样既具有可观察性、可感觉性又具有多变性和个体性。要成功地理解英语话语，只靠一般的语音，词汇，语法知识是远远不够的。同一个话题，同一种语境，甚至同一命题的话语，会因为交际双方的动机、目的、意向不同，采用不同的可感知信号令话语的内在含义(深层语义)不同a话语(discourse)分为口头话语(spokendiscourse )，交际话语(interactive discourse)和非交际话语(non-interactive monologue);话语行为分为话内行为、话外行为、和话后行为。话内行为是指话语字面可见的含义;话外行为是说话者想通过话语传递某种隐含的信息或意向;话后行为又称为言语效应行为，是指说话人所说出的话语对听话人产生影响而取得某种效果反应的行为。
二、造成大学生听觉感知理解英语困难和理解反应失误的原因分析
人们在用言语进行交际活动过程中，常常出现句法、语音变异现象以及呈现独特的文化习惯现象。在描述或表达同一事件时，常常会因个体的知识水平、生活经历、职业、地位、观点、情绪等不同显示出言语表述方式和表现风格上的差异或产生许多音群变体。
中国大学生在听觉感知理解英语话语或在与英语为母语的人进行交流时十分容易出现理解反应错误或理解错误的现象。造成这一现象有客观原因也有主观原因。客观方面是所有外国语都具有的(如文化、语用、风俗、习惯差异等)原因。主观方面是大学生自身方面的(如文化知识、思维方式、理解能力等)原因。因此，熟悉英语言语特点及其语音变化现象、了解英语言语行为意向、把握听觉感知规律、有助于提高中国大学生听觉感知理解英语的能力，避免理解、交际反应失误。
(一)语言和言语的关系造成的失误
语言和言语是两个彼此不同而又紧密联系的概念。语言是一种社会上约定俗成的符号系统，是以语音或字形为物质外壳、以词汇为建筑材料、以语法为结构规律而构成的体系。而言语则是人们运用语言材料和语言规则进行交际活动的过程或产物。语言的发音、词法、句法方面的一整套的规则一经产生，就有着较大的稳定性。但是在实际的交际活动过程中，言语通常以个体、多变的形式出现，“带着一定个体主观地反映和表述客观现实的印记;个别人的言语不仅以偏离语言的标准发音和语法结构而互有区别，而且同一个人的言语在不同场合、不同需要之下会表现出言语方式和风格的不同”。甚至同一命题，由于言者的动机、意向不同，会通过一定的可感知信号产生不同的内在含义。语言与言语的关系是理论与实际、宏观与微观、抽象概念与具体行为的关系，是一种共生共存、不断发展的关系。语言规则是指导言语实践的标准。但是在言语实践过程中所出现的言语现象却往往又在一定程度上偏离原有固定标准，给学习英语的人带来不少的困惑和阻力。
(二)英语言语的表现特点给大学生听觉感知理解英语带来的困惑
英语言语在交际过程中的个体性和多变性，主要体现在语音、语调、措词和句式。给中国大学生学习英语带来了听觉感知理解英语的困惑主要表现在以下几方面:
(1)语流中英语言语的语音变化现象。经常听中国大学生抱怨说，外国人说的英语和老师教的英语读音不一样。其原因之一是老师教的是词典和课本上的标准注音，而外国人说的是单词置于语流中发生各种音变的音。在语流中，语音流是言语的物质外壳，是词汇和语法结构的形式体现、是言语的表层结构形式，即是听觉感知的对象。语流中的语音群 (Sound groups)并不是辞典中各个词的音的简单垒砌，而是通过人体发音器官的协调作用、加工后的有意义、有节奏、有情感、起了一定变化的声音流。在协调加工过程中由于说话者的言语行为意向不同和话语语音的连读、音的弱化、音的脱落、音的同化、音调、重音变化，构成了一个个新的语音组合体。语流中起了变化的语音与听者原本熟知的合符规则的语音不符，直接影响听者对英语言语深层结构一语义的理解。
(2)语流中英语言语的语调、语气和重音。言语的语音通常除了表达一定的意义之外，还包含一定的情感、态度方面的细腻差别。这些差别常常通过说话者的语调、语气、重音变化等方式体现出来。"London Bridge is falling down，Falling down， falling down.London bridge is falling down， Myfair lady." Step By Step (B·II·167)
朗诵者分别采用四种不同的语速、语调朗诵，会表达出四种不同的情感。第一遍用降调、快速。显得十分激动、兴奋。第二遍用低平调、超慢速，表达出悲伤痛心的心情。第三遍用高调头、快速、降调，显示出快乐高兴的心情。第四遍用正常语速，句句均用升调，显示出怀疑、猜疑的心理状态。所以言语行为内在含义的确定要结合语调、语气、重音及语境作为一个整体去感知理解。
(3)交际过程中措词、句式方面的个体性和多变性现象。由于言语的表达过程是一种思维行为过程，是一种言语行为现象，再加上英语一词多义、同义词等现象很多，人们在表达思想感情、描绘客观事物时又常常受个体当时的心理状态、情感、文化水平、道德修养、生活环境、时代潮流以及个体的性格、工作性质、社会地位、个体经济状况等方面的影响，出现了对同一事物(或事件)用不同的词语、不同的句式进行表述描绘的现象。
(a)对同一事物(或事件)用不同的词语、不同的句式表达·例(1)“好久不见了。”:a， Haven’ t seen you for a longtime.b， Haven‘t seen you for }es.c， Long time no see多数人使用a或b的形式，少数人使用c的形式;;a、为通式，即无特殊的情感含意，而b式却不同，含义显得更为文雅，更强调“久而不见”的含义。c、式根本不符合英语的句法规则，词序的排列颇像汉语，像是地道的“中国式英语”。《也许是旅居美国的唐人创造的)。例(2)“他绝不会做这件事”:a，He’ d never do such a thing. b，He’ d be the last person to dosuch a thing.例(3)“我真不知该怎样感谢您。”:a， I don’ tknow how to thank you for your kindness.b，Your kindness ismore than I can express.例(4)“对不起，这块表不能修复了。”a， l’m sorry，this watch can’ t be repaired.b， I’ m sorry， but thiswatch is beyond repaired.例(2)至例(4)的a式均为通式。b式中都是用带有否定含义的词或短语(习语)并变换句式对同一事实加以陈述。句子的表层结构(字面形式)均是肯定形式，但是句子的深层含义却是否定的。
(b)美国英语与英国英语在措词方面的不同现象。如: “一套房间”:a flat(B·E)，an apartment(A·E);冰箱:refrigerator(B·E)，ice-box(A ·E);行李luggage(B·E)，baggage(A·E)等，还有不少类似现象，在本文就不便一一列举了。
(c)同音异义(Homonyms)的现象。bear-bare，night一knight，made一maid，pair一pear，rode一road，wa一weight，write-right，sail-sale，sum-some，new-knew，tail一tale，flu-flew，by-buy，等等。
(d)缩略词语(Abbreviations/Acronyms)与原形词语在交际过程中的共存现象。l.dorm /d) :m/=dormitory宿舍;flu /flu:/=influenza流感;ad/xd/=advertisement广告。2.OPEC /‘oupek/=The Organization of Petroleum ExportingCountries(石油输出国组织);UNE900 /ju: ’ neskou/= TheUnited Nations Educational， Scientific and CulturalOrganization(联合国、科、文组织);NATO /’ neicoa/= TheNorth Atlantic Treaty Organization(北大西洋公约组织);NASA / ’ neisa:/= The National Aeronautics and SpaceAdministration(国家航天局)。3.EEGi:iai:/=The EuropeanEconomic Community(欧洲经济共同体);IMF/aiemef/=International Monetary Fund(国际货币基金组织);PLO印i:elou/=The Palestine Liberation Organization(巴勒斯坦解放组织)。
从上列的缩略词语的发音可以看出，它们的注音与原形词语的注音完全不同。它们的外形也起了脱胎换骨的变化。
(e)一词多义现象是造成听力理解困难的另一个主要原因。例如这几个简单的词:Single， return， one way or roundtrip，rope。假如(1)Single与married相联系，其含义是“婚否”。(2)但如果问“Single or return?"，含义便是:“单程还是双程?”意思与“one way or round trip?"相同。"rope"通常被理解为“绳子”。(3)但是当这个词出现在这句话中:A.Miss，this is my first flight.I wonder if you could show me therOpeS?如果还是用“绳子”这一含义解的话，会令人费解。在此“ropes”的词义是:“规则;做法”，于是就不难理解了。
(三)影响大学生听觉感知理解的其他外在因素主要有五个方面
(I)言语传播的质量不佳。例如声音太小，噪音太大; (2)语速太快，方言语音太重;(3)词汇量不够;没有该言语语感;(4)缺乏该语言的文化背景知识、知识面太窄、生活经验不足;(5)听觉感知理解的方法不对。
在言语传播质量好、语速正常、言语无明显方言语音的情况下，造成中国大学生听觉感知英语困难、理解反应失误的主观因素主要有如下几种情况:
认识问题:学习目的不明确，态度不端正。认为毕业后用不上而不重视。
基础知识问题:(1)英语语言知识不够丰富、词汇量不够、不熟悉英语言语的习惯表达方法;(2)缺乏使用英语语言的国家的文化背景知识。
自信心和习惯问题:平时不敢开口说英语，不熟悉英语言语语流、语音，没有英语言语的语感、交际反应理解受本簇语文化习惯的负迁移影响深。
感知理解的方法问题:平时阅读理解速度太慢，养成听觉感知理解速度也太慢;缺乏综合整体感知理解的技能和方法。
三、话语行为理论对提高大学生听觉感知理解英语能力的具体方法
(一)规范听觉感知理解英语话语的方法
(1)把语流中一连串的音素按说话者的语音、语调、重音、停顿等现象，划分成语意群，即是把同一个语意群中的多个音素作为一个语义信息整体结合语境进行感知。这种听觉感知的方法，理解速度快，准确率高。因为这种感知理解方法恰好与正常人说话时通常把短语结构(按意群)连续说出的习惯相符。例如: 1.That he was happy/ was evident from the way he smiled.
2.The poor cold girl/ stole a warm red coat.
这两句话的意群分界处应在happy与was之间和girl与stole之间。
(2)将复杂的句子转换成简单的、自己熟悉的词句进行理解、记忆。例如:
1.This afternoon’s English test is postponed to tomorrowo转换推论为:no English test this afternoon.
2.If the traffic wasn’t too bad，he could have been home by6 o’clock.转换推论为:He was held up in the traffic.
3.Seeing the movie is a waste of time and money.可推论
为:It’ s not a good movie.
4.He used to write home once a week.可推论为:He
doesn’t write home once a week now.
5.The driver’s seat is no place for day-dreaming orwindow shopping， nor is the place for a tired driver or aworried one.可转换成:Worried people and tired people shouldnot drive a car.
(二)增强听觉感知理解英语言语的能力
听觉感知理解的能力是一种领会能力。即听到别人说出的英语话语自己能听懂并能作出正确、恰当的反应。理解英语言语要能抓住和记住其大意和要点，并能通过对方的口气 (语气、语调、重音位置等)领会说话者的真实意思及意向。不能按辞典里字面的音和义生搬硬套。作者在多年的英语教学过程中提炼了以下六个方面，从多方重视，分步实施的角度帮助学生提高听觉感知理解英语言语的能力:
(1) 通过听写练习抓好听音、辨音训练。适时补充讲解一些与每课内容相似言语现象的语音、语调、重音等知识，了解、归纳、掌握其特点。例如;
1.英国英语与美国英语在发音上的差别现象练习。如can’t的发音，英国英语发/ka:nt/，而美国英语发lkaent/。而在语流中，学生很容易把美国英语的can’t误解为英国英语的cano
2同音异义的词的选择练习。要求学生在辨音断义时:不能脱离特定的语境;要运用自身的经历和知识，作出合乎逻辑的判断;理解时还要合乎英语的语法，习惯用法等要求。例如:Were you/ hia/ when the accident happened? A，hearb，here在这两个选择项中，只有b项才合乎英语的语法要求。
3.单词重音，句子重音的使用及其内在含义练习。告诉学生某一个单词的重音位置不同会产生词性上和语义上的差异，如:’content，n.(内容);con"tent， a(满意的)。句子重音位置不同，强调着句子的不同部分，语义也绝不相同。句子重音所在即是语义的重点所设，也就是全句语义的核心。于是，在听音辨义过程中一定要留心听出句子重音的所在位置，然后才能理解句子的准确含义。
4.语调变化对句子含义的影响练习。同一个句子，运用不同的调子说出，隐含着不同的语义。例如:I.T’he idea ofdemocracy and equal rights for all people is wrong.用降调、肯定的语气说出。意思是:“人人享有民主和平等权利的想法是错误的。"2.The idea of democracy and equal rzghts for allpeople is wrong?用升调、怀疑、责问的语气说出。意思是“难道人人享有民主和平等权利的想法是错误的吗?”
5.在整个语流中，同一个句子，说话者不停顿地说出或者停顿位置不同也会造成语义上的差异。例如:Englishteachers understand it.假如说话者在English与teachers之间出现停顿的话，其含义是:“老师们都懂英语。”假如说话者不停顿地一口气把这句话说出或者停顿的位置在teachers与understand之间，其含义应理解为“英语教师都懂得它。”
(2)精听与泛听相结合。即粗细结合，“粗”即指泛听，“细”即指精听。“粗细”结合，即指在进行大量泛听的同时，选定一些含有一定量的、自然的连读、失音、弱化等各种音变现象和丰富的语调、语气变化的课文、段子、对话进行精听，同时进行较详细的讲解、分析。精听精练的目的是培养学生运用语言的基本能力;泛听泛练的目的是养成学生运用语言的习惯及语感。在精听和泛听配合练习下，既可保证学生运用语言的纯正性，又可提高学生运用语言的兴趣和熟练程度。
(3)听力理解训练与阅读理解训练相结合。听音理解的能力强弱与平时阅读理解的速度、方法有着密切的关系。要求学生除了要注意阅读速度之外，感知理解时要以短语、意群为最小的语义单位，并注意各种题材的文章的扩展方式和方向，掌握一种良好的听觉感知理解方法。还要鼓励学生平时要博览群书，扩大知识面，了解使用英语国家的风土人情、文化特点、生活习惯等等。课堂上有意识地补充一些使用英语语言国家的文化概况知识。
(4)引导学生养成边听边做笔记的习惯。做笔记时要抓住语流中的主要信息，用较短的、自己较熟悉的词语，甚至是符号记下来。令学生知道对话、事件、故事的叙述通常都离不开如下几个方面的信息:(where， when，what，who，how，etc.)e.g.Where does the conversation most probably take place?When did the conversation most probably take place?What’sthe relationship between the speakers?Who is she (he)?带着这些问题主动积极地去猜测、想象、找答案。
