时间：2023-08-20 15:00:57
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇人工智能在教育方面的优势，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
人工智能概念是20世纪五六十年代正式提出的，随着信息技术的不断发展，人工智能已成为一门新的技术科学。时至今日，人工智能技术的发展经历了人工智能起步期、专家系统推广期和深度学习期等阶段，而在应用领域也取得了重大突破，如Google的无人驾驶技术和运用深度学习算法的AlphaGo战胜围棋冠军等。除此之外，人工智能已被日益广泛地应用于经济社会各个领域，在教育领域亦是如此。2018年教育部就印发了《高等学校人工智能创新行动计划》，要求进一步提升高校人工智能领域科技创新、人才培养和服务国家需求的能力。因此，人工智能必将不断被融合到教育领域，并为大学教育变革提供新方式。基于人工智能的机器学习、人机交互与知识图谱等技术方法，可以为大学英语教师在课堂教学、备课与教学研究等多个方面提供支撑；可以为大学英语教学管理与治理提供决策支持；可以为大学生英语自主学习和教师备课提供智能推荐支撑。目前，学者们已对人工智能对英语教育的影响进行了相关的研究。如高华伟分析了外语作文智能评阅与形成性评价融合策略；刘洋针对人工智能技术与高校英语教学的相互关系，通过调查问卷和访谈等方式，分析了现有计算机辅助语言学习软件和系统的不足，并提出了相应的解决策略；张艳璐对人工智能在给英语教学带来机遇的基础上，探究了人工智能在大学英语教学中的应用；赵生学分析了人工智能时代大学英语教学的变革与策略；严燕分析了人工智能时代英语教学促进学生深度学习的路径。在人工智能时代，人工智能技术必将对大学英语教育领域各个方面产生重大影响，如大学英语人才培养目标、教学内容、教学计划、教学策略、教学模式、成绩评价体系与英语领域科研等方面。针对此，本文在现有研究的基础上，重点从教师和学生两个层面分析人工智能对大学英语教育的积极影响和消极影响，并提出相关建议，以期为大学英语教师教学与大学生英语学习提供参考。
一、人工智能的积极影响
人工智能技术在大学英语教育领域的应用，将对大学英语教学资源、教学模式与大学生二语习得等方面产生积极作用，主要体现为以下几个方面。
（一）丰富了大学英语教与学资源人工智能技术的发展与应用为大学英语教与学提供了丰富的资源。如互联网上含有丰富的英语视频与图片等资源；在线教育平台也提供了大量的英语课程资源，如中国大学生慕课、雨课堂等，它们各具特色，可为教师与学生提供多样化选择。因此，人工智能技术一方面可为大学英语教师提供丰富的教学素材，同时还可根据大学生学习目标与学习习惯等为其英语学习提供丰富的课外资料。同时，很多网络资源可下载或者回放，这样可以使得大学生的英语学习不再受到时间与空间的限制。特别是对于教育资源缺乏的地区而言尤为重要，可以在很大程度上解决教育资源不平衡问题。其中，百度教育大脑的智能备课系统便是典型应用案例。其依托百度人工智能、大数据和云平台的优势，整合了丰富的优质资源。对于教师而言，此平台可按照教学进度为教师提供经过筛选的教学素材，节省教师的备课时间，提高其工作效率。
（二）丰富了大学英语的教学方式传统的大学英语授课往往以线下课堂教学方式为主，而人工智能技术的使用丰富了大学英语单一的教学方式。可利用网络平台，如雨课堂、慕课平台等，开展大学英语线上教学模式或者线上线下混合教学模式。新的教学模式有利于教师在大学英语教学过程中采用不同的教学策略。使用新的教学模式和不同的教学策略可以提高大学生学习英语的兴趣，进而有助于提高大学生英语习得的效率。
（三）提高了大学生英语习得的效率由于英语习得是一个复杂的心理过程，与大学生的情感因素、学习动机等密切相关。采用人工智能技术的大学英语线上教学方式，使得教师与学生之间不是面对面的交流互动，可以在一定程度上缓解学生焦虑、害怕等情绪，有利于学生的英语学习。动机是英语习得中重要的非智力因素，也是影响大学生英语习得效率的重要内在因素之一。学习动机与使用另一种语言的兴趣密切相关。而人工智能技术采用丰富的英语学习资源以及英语教学方式的多样化，这些有助于提高学生学习英语的兴趣，进而增强学习英语的动力。
（四）形成了大学生英语习得分析数据库人工智能技术是以大数据为依托，可以跟踪和记录大学生英语课堂学习和课后学习等各种信息数据，进而可形成大学生英语习得数据库。基于大数据分析与人工智能技术方法，如数据挖掘、关联性分析和回归预测等，可以挖掘大学生英语学习背后的规律特征，了解到每个学生的具体情况。进而构建每个学生的英语学习画像，如学生的线上学习状态、课程作业完成情况、测试成绩和学习方式等。可为教师形成可视化的学生个体和班级整体的学情分析报告。因此该数据库有利于教师掌握每位学生的英语学习状态，掌握学生个体差异，为调整教学方式、教学方法与策略提供支撑。同时，上述数据为大学英语教学与大学生英语习得的研究也提供了数据支撑。
二、人工智能的消极影响
人工智能在大学英语教育领域对教师与学生发挥着积极的作用，同时对他们也产生了一些消极的影响，主要体现为以下几个方面：
（一）对教师的消极影响由于大学英语课堂教学存在一定的缺陷，往往需要改进此教学方式。而人工智能技术的应用，虽有助于大学英语教学改革，但还需要教师熟练掌握人工智能相关技术的使用，会给信息技术能力比较薄弱的教师造成压力。借助人工智能平台，大学英语教学不受时间、空间和学生人数等影响，势必会减少大学英语教师的需求，造成大学英语教师面临失业的压力。进而影响大学英语教师的工作积极性，以及大学英语教学质量。
（二）对学生的消极影响根据语言资本理论与期望价值理论，大学生英语学习的期望价值主要是经济期望价值。而大学生英语学习的期望价值与学习目的和行为密切相关。比如大学生英语学习经济期望价值主要体现为学习英语对未来找工作很重要，可以增加经济收入。而人工智能技术在语言领域的应用，势必会影响大学生对英语学习的期望价值。如人工智能翻译机的出现，使得各种语言之间翻译非常容易。即使不懂英语，也可使用它进行英语交流。因此，人工智能技术在英语领域的应用，将降低大学生英语学习的期望值，进而影响他们英语学习的兴趣与目的。
（三）对师生关系的消极影响基于人工智能技术的大学英语教学，将改变传统的以教师为中心的模式，使得教师在教学过程中的中心地位得到弱化。学生通过人工智能技术，可以很好地收集到自己需要的各种英语学习资源，如在线课程、英语讲座视频和英语文本资料等，甚至可以通过自学的方式完成英语学习任务。但这些将弱化教师与学生之间的互动以及情感，从而隔阂了教师与学生之间的关系。
关键词：人工智能 情感 约束
中图分类号：TP18 文献标识码：A 文章编号：1007-3973（2013）001-085-03
1引言
人工智能（Artificial Intelligence，AI）自从20世纪50年代产生，经过长期发展，已经有了长足的进步，并且已经深入到社会生活的诸多领域，如语言处理、智能数据检索系统、视觉系统、自动定理证明、智能计算、问题求解、人工智能程序语言以及自动程序设计等。随着科学技术的不断发展，现在的人工智能已经不再是仅仅具有简单的模仿与逻辑思维能力，人们也越来越期待人工智能能够帮助或者替代人类从事各种复杂的工作，加强人的思维功能、行为功能或是感知功能。这就要求人工智能具有更强的情感识别、情感表达以及情感理解能力。通俗的说，为了使得人工智能对外界的变化适应性更强，需要给它们赋予相应的情感从而能够应对这个难以预测的世界。
在赋予人工智能“情感”的过程中，面临着许多的问题，有科技层面上的，也有社会学层面的。本文在这里只讨论其中一个比较基本的社会学问题：“人工智能情感约束问题”，即关注于如何约束赋予给人工智能的情感，不至于使其“情感泛滥”。情感指的是一种特殊的思维方式，人工智能具有了情感后的问题是：人工智能的情感是人类赋予的，人工智能自身并不会创造或者控制自己的情感。如果赋予人工智能的情感种类不合理，或者是赋予的情感程度不恰当，都有可能造成“情感泛滥”并导致一些灾难性的后果。例如，当人工智能具有了情感之后，如果人类自身管理不恰当，有可能导致人工智能反过来伤害人类。尽管目前我们只能在一些科幻作品中看到这种情况发生，但谁也不能保证未来有一天会不会真的出现这种悲剧。
本文第二章对人工智能情感研究进行了概要性回顾，第三章对如何约束人工智能情感进行了尝试性探讨，最后一章对全文进行了总结。
2人工情感发展情况概述
随着科学家对人类大脑及精神系统深入的研究，已经愈来愈肯定情感是智能的一部分。人工情感是以人类自然情感理论为基础，结合人工智能、机器人学等学科，对人类情感过程进行建模，以期获得用单纯理性思维难以达到的智能水平和自主性的一种研究方向。目前，研究者的研究方向主要是人工情感建模、自然情感机器识别与表达、人工情感机理等四个方面的内容。其中，尤以人工情感机理的研究困难最大，研究者也最少。
目前人工情感在很多领域得到了应用和发展，比较典型的是在教育教学、保健护理、家庭助理、服务等行业领域。在教育教学方面比较典型的例子是德国人工智能研究中心发展的三个方案：在虚拟剧场、虚拟市场和对话Agent中引入情感模型和个性特征来帮助开发儿童的想象力及创造力。在保健护理方面比较典型的是家庭保健与护理方向，如Lisetti等人研制的一个用于远程家庭保健的智能情感界面，用多模态情感识别手段来识别病人的情感状态，并输入不同媒体和编码模型进行处理，从而为医生提供关于病人简明而有价值的情感信息以便于进行有效的护理。服务型机器人的典型例子是卡内基梅隆大学发明的一个机器人接待员Valerie。Valerie的面孔形象的出现在一个能够转动方向的移动屏幕上时可以向访问者提供一些天气和方位方面的信息，还可以接电话、解答一些问题；并且Valerie有自己的性格和爱好，情感表达较为丰富。当然这些只是人工情感应用领域中的几个典型的例子，人工智能情感的潜力仍然是巨大的。
尽管关于人工情感的研究已经取得了一定的成果，给我们带来了很多惊喜和利益，但由于情绪表现出的无限纷繁以及它与行为之间的复杂联系，人们对它的运行机理了解的还不成熟，以致使得目前人工情感的研究仍面临着诸如评价标准、情感道德约束等多方面问题。所以必须清楚的认识到我们目前对于人工情感的计算乃至控制机制并没有一个成熟的体系。
3对人工智能的情感约束
正如上文所述，如果放任人工智能“情感泛滥”，很有可能会造成严重的后果。为了使人工智能技术更好的发展，使智能与情感恰到好处的结合起来，我们有必要思考如何对赋予人工智能情感进行引导或者约束。
3.1根据级别赋予情感
可以根据人工智能级别来赋予其情感，如低级别人工智能不赋予情感、高级别人工智能赋予其适当的情感。众所周知，人工智能是一门交叉科学科，要正确认识和掌握人工智能的相关技术的人至少必须同时懂得计算机学、心理学和哲学。首先需要树立这样的一个观点：人工智能的起点不是计算机学而是人的智能本身，也就是说技术不是最重要的，在这之前必须得先解决思想问题。而人工智能由于这方面没有一个严格的或是量度上的控制而容易出现问题。从哲学的角度来说，量变最终会导致质变。现在是科学技术飞速发展的时代，不能排除这个量变导致质变时代的人工智能机器人的到来，而到那个时候后果则不堪设想。因此，在现阶段我们就应该对人工智能的情感赋予程度进行一个约束。
根据维纳的反馈理论，人工智能可以被分成高低两个层次。低层次的是智能型的人工智能，主要具备适应环境和自我优化的能力。高层次的是情感型的人工智能，它的输入过程主要是模仿人的感觉方式，输出过程则是模仿人的反应情绪。据此我们可分别将机器人分为一般用途机器人和高级用途机器人两种。一般用途机器人是指不具有情感，只具有一般编程能力和操作功能的机器人。那么对于一般用途的机器人我们完全可以严格的用程序去控制它的行为而没必要去给他赋予情感。而对于高级层面的情感机器人来说，我们就适当的赋予一些情感。但即使是这样一部分高层次的情感机器人，在赋予人工情感仍然需要考虑到可能会带来的某些潜在的危害，要慎之又慎。
3.2根据角色赋予情感
同样也可以根据人工智能机器人角色的不同选择性的赋予其不同类型的情感。人类与机器合作起来比任何一方单独工作都更为强大。正因为如此，人类就要善于与人工智能机器合作，充分发挥人机合作的最大优势。由于计算机硬件、无线网络与蜂窝数据网络的高速发展，目前的这个时代是人工智能发展的极佳时期，使人工智能机器人处理许多以前无法完成的任务，并使一些全新的应用不再禁锢于研究实验室，可以在公共渠道上为所有人服务，人机合作也将成为一种大的趋势，而他们会以不同的角色与我们进行合作。或作为工具、顾问、工人、宠物、伴侣亦或是其他角色。总之，我们应该和这些机器建立一种合作互助的关系，然后共同完任务。这当然是一种很理想的状态，要做到这样，首先需要我们人类转变自身现有的思维模式：这些机器不再是一种工具，而是平等的服务提供人。
举例来说，当机器人照顾老人或是小孩的时候，我们应该赋予它更多的正面情绪，而不要去赋予负面情绪，否则如果机器人的负向情绪被激发了，对于这些老人或者小孩来说危险性是极大的；但是，如果机器人是作为看门的保安，我们对这种角色的机器人就可以适当的赋予一些负向的情绪，那么对于那些不按规则的来访者或是小偷就有一定的威慑力。总之，在我们赋予这些智能机器人情感前必须要周到的考虑这些情感的程度和种类，不要没有顾忌的想当然的去赋予，而是按分工、作用赋予限制性的情感约束，达到安全的目的。
3.3对赋予人进行约束
对人工智能情感赋予者进行约束，提高赋予者的自身素质，并定期考核，并为每一被赋予情感的人工智能制定责任人。
纵观人工智能技术发展史，我们可以发现很多的事故都是因为人为因素导致的。比如，首起机器人杀人案：1978年9月的一天，在日本广岛，一台机器人正在切割钢板，突然电脑系统出现故障，机器人伸出巨臂，把一名工人活生生地送到钢刀下，切成肉片。
另外，某些研究者也许会因为利益的诱惑，而将人工智能运用在不正当领域，或者人工智能技术落入犯罪分子的手中，被他们用来进行反对人类和危害社会的犯罪活动。也就是用于所谓的“智能犯罪”。任何新技术的最大危险莫过于人类对它失去控制，或者是它落入那些企图利用新技术反对人类的人的手中。
因此为了减少这些由于人而导致的悲剧，我们需要对这些研究者本身进行约束。比如通过相应的培训或是定期的思想政治教育、或是理论知识的学习并制定定期的考核制度来保证这些专家自身的素质，又或者加强对人工智能事故的追究机制，发生问题能立即查询到事故方等等，通过这样一系列强有力的硬性指标达到减少由于人为因素导致悲剧的目的。
3.4制定相应的规章制度来管理人工智能情感的发展
目前世界上并未出台任何一项通用的法律来规范人工智能的发展。不过在1939 年，出生在俄国的美籍作家阿西莫夫在他的小说中描绘了工程师们在设计和制造机器人时通过加入保险除恶装置使机器人有效地被主人控制的情景。这就从技术上提出了预防机器人犯罪的思路。几年后， 他又为这种技术装置提出了伦理学准则的道德三律：（1）机器人不得伤害人类，或看到人类受到伤害而袖手旁观；（2）在不违反第一定律的前提下，机器人必须绝对服从人类给与的任何命令；（3）在不违反第一定律和第二定律的前提下，机器人必须尽力保护自己。这一“机器人道德三律”表现了一种在道德忧思的基础上，对如何解决人工智能中有害人类因素所提出的道德原则，虽然得到很多人的指责，但其首创性还是得到公认的。尽管这个定律只是小说家提出来的，但是也代表了很多人的心声，也是值得借鉴的。
那么对于人工智能情感的约束呢？显然，更加没有相应的法律法规来规范。那么，我们就只能在赋予人工智能情感的道理上更加的小心翼翼。比如，我们可以制定一些应急方案来防止可能导致的某些后果，也即出现了问题如何及时的处理之。另外我们在操作和管理上应更加慎重的去对待。也希望随着科学技术的发展，能够在不久的将来出台一部相应的规章制度来规范人工智能情感的管理，使之更加精确化、合理化。
4结束语
人工智能的情感研究目的就是探索利用情感在生物体中所扮演的一些角色、发展技术和方法来增强计算机或机器人的自治性、适应能力和社会交互的能力。但是现阶段对这方面的研究虽然在技术上可能已经很成熟，但是人工智能情感毕竟是模拟人的情感，是个很复杂的过程，本文尝试性的在人工智能发展中可能遇到的问题进行了有益的探讨。但是不可否认仍然有很长的道路要走，但是对于人工智能的发展劲头我们不可否认，将来“百分百情感机器人”的问世也许是迟早的事情。
参考文献：
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关键词:人形机器人；机器人教学；智能机器人
目前世界上使用的机器人主要是工业机器人，其中一般以上是面向制造业的工业机器人，即主要用于第二产业。在进入21世纪的今天，机器人已经不再局限于工业上的应用，而应该在社会的各个行业合理利用。近年来，全国机器人大赛的举办为这些需求提供了一个平台，其中的人形机器人舞蹈大赛更是成为社会各界关注的焦点，各大、中、小学校在此项目上的参与度呈现出逐年递增。因此如何让人形机器人在教育应用上发挥其应有的作用成为了当前研究的重点和难点。
1 相关研究
人形机器人是具备人类的外形特征和行动能力的智能机器人，可以采用双腿行走方式，通过手臂和身体的协调完成一些简单的功能，以及通过简单的语言和人类交流。与传统的机器人相比，人形机器人具有显著的优势。而且人形机器人以与人近似的形态出现，对人类来说就不会感到特别的陌生，也不会产生排斥心理，更容易被人类所接受，所以人形机器人将可能是未来日常应用中最重要的智能机器人。
人形机器人的研究起步于上世纪60年代后期，目标是解决人形机器人的双足行走问题。如日本早稻田大学加藤一郎教授在1969年研制出WAP-1平面自由度步行机。1973年, 加藤等人在WL-5的基础上配置机械手及人工视觉、听觉装置组成自主式机器人WAROT-1。进入90 年代，人形机器人在控制方法和人工智能等方面的研究成果不断出现，从而推动了人形机器人技术的快速发展。如今，人形机器人向这两个不同的方面发展，一个是外形上与真实人类的细部特征相同的发展；另一个是功能上接近真实人类，具备和人类一样的运动能力和灵活性及对环境的判断能力。在2005 年的日本爱知博览会上，就出现了多种与真人外观一样的机器人，在北京第19 届智能机器人与系统国际会议上，我国同样也出现了这类人形机器人。
现阶段应用于教育的人形机器人是由伺服电机、控制主板、锂电池、金属框架与控制主板相配套的软件组成。例如ROBOT·X人形机器人，在机器的各活动关节的配置多达17个伺服舵机，具有17个自由度，特显灵活，更能完成诸如手臂后摆90度的高难度动作。控制主板类似于人形机器人的大脑，通过自身智能编程软件便能自动地完成整套动作。锂电池就是人形机器人进行活动的能量。金属框架类似于人形机器人的骨骼，支撑着整个机器人。这些部件组合起来的人形机器人能在音乐的伴奏中完成起舞、行走、起卧、武术等表演，甚至还能完成翻跟斗等杂技以及各种奥运竞赛动作。
2 人形机器人的优势及不足
人形机器人在程序的编写、逻辑思维能力、外形、创意、动作设计方面都比其它类型机器人更具有优势。做好一个人形机器人需要很多的创意以及个性的需求，首先要设计好机器人整体框架的构建；接下来是人形机器人的动作设计，它需要设计出能够吸引注意力的动作，而且要能与音乐完美的结合；再下来就是机器人外观的设计，也需要能够吸引人的注意。这些方面都能够很好地锻炼学生的创意思维和个性的突出。另外，新课程改革更加注重的是学生的个性以及能力的发展，相比于其它类型的机器人，人形机器人在这两方面能给学生提供更好的锻炼机会。
目前, 许多新技术不再隶属于单一学科, 而是多门学科的高度综合。人形机器人技术就是一门综合应用数学、力学、机械、电子、计算机、控制、传感技术、通信和人工智能等学科的最新成就的技术。而人形机器人在教育中的推广能有效地激发学生的学习兴趣，有很好的趣味性和挑战性,有以下作用：
1）培养学生的逻辑思维能力。
编写程序是机器人教学的一个重要的内容，程序就相当于机器人的思想。学生在了解机器人的结构、工作原理和各部件功能的基础上，根据任务来编写程序。程序必须是有严密逻辑结构的，可以使机器人按照程序进行活动。可见，程序的编写为培养学生的逻辑思维能力提供了一个极佳的途径。
2）培养学生分析问题和解决问题的能力。
制作教育机器人是一个非常复杂的过程，涉及机器人的搭建、编程、运行和调试的反复过程。学生要学会分析问题，分析是哪一个环节出现问题。学生在分析原因的同时，也要考虑解决问题的办法，根据实际情况进行修改、调试和优化，分析出错的原因，提出解决问题的办法。
3）培养学生的动手能力。
机器人实践过程是一个实际动手操作的过程。机器人的搭建过程是学生手脑结合的过程，需要运用数学、物理、化学、机械、材料等方面的知识，需要学生的动手实践能力。
4）培养学生的创新能力。
创新能力是现在教育最常提及的一个重要内容，也是教育开展的一个重要目标。我校的参赛队伍在参加的中国智能机器人大赛上常常取得良好的成绩，与其他学校最大的区别的就是机器人的创新。我们的机器人除了自己不能生产的部件之外，从设计到制作再到编程都是我们自己解决，这就在众多相同的机器人中占有优势地位。
5）培养学生的团队合作能力。
机器人教学大多是以小组的形式展开，机器人的学习其实就是团队合作学习的过程。它要求团队成员团结合作，利用集体的力量来完成个人力量难以完成的问题,在实践中培养自己的团队合作能力。
在高等学校中开展人形机器人的教学，进行多层次的机器人教育, 既可以普及学生的机器人知识, 加强机器人专业建设, 又可以提高机器人的应用水平。在各级各类学校积极把机器人引入课堂, 更多的中小学生得以学习机器人知识。机器人课堂教学成为中小学信息技术教育的重要组成部分。在科技创新活动方面, 形成一个广大中小学生、大学生直到专业科研人员以及机器人爱好者都积极参加各级各类机器人比赛的局面。机器人不再神秘,直接走入人们的生活学习中。在这种氛围下, 更多的人参与到机器人的研制与应用中去, 必将促进机器人的大发展, 从而促进社会的发展。
3 目前存在的问题
人形机器人的发展相对于其它类型的机器人而言起步较晚，在技术上还不成熟，受到的重视不够，发展模式存在着一定的弊端。
3.1 人形机器人的发展还处在初始阶段，技术不成熟
世界上广泛使用的机器人主要是工业机器人，而且都是面向制造业的工业机器人，从而导致了人形机器人的发展相对较迟。而且各国在人形机器人的发展上各有不同，例如日本在人形机器人的行走方式上相对较为关注从而其发明出来的人形机器人的行走是相当不错的，而且由于日本在电子方面的发展较为先进，生产出来的机器人在感应上也相对的成熟。而美国一直注重智能机器人和军用机器人的研究，研发出多种功能强大的智能机器人和军用机器人，从而导致人形机器人发展的方向不同。而且各国发展的人形机器人在各方面上都存在着一定缺陷。
3.2 没有引起教育届的广泛重视，缺乏宣传和引导
随着科技的不断发展，机器人开始步入小、中、高校。在许多的大型机器人比赛上参加的比赛队伍也越来越多。但是，由于受机器人的价格、平时的维护等多方面因素的影响，机器人教育并没有得到大力的推广，而且许多学校也只是以课外活动、各种兴趣班、培训班的形式开展机器人教学。从当前实物机器人课堂教学的开展情况来来看，较多的学校只是以课外活动、各种兴趣班、培训班的形式开展机器人教学。通常的做法是：学校购买若干套机器人器材，由信息技术课程老师或综合实践课程教师进行指导，组织学生进行机器人组装、编程的实践活动，然后参加一些相关的机器人竞赛。但是，现在举办的比赛大部分都是以大学生为主流，中、小学生参加的相对较少。并且目前只有浙江、上海、江苏等极少数的地区和学校将实物机器人纳入了正规课堂教学。
3.3 思维定势，沿袭车型的发展思路，穿新鞋走老路
人形机器人现在受许多家公司青睐，正在被研究开发新的机型来适应市场。然而由于人形机器人沿袭了车型的发展思路还是出现了与其相同的问题：产品缺少规范，品牌十分繁杂，并且大多自成体系，互不兼容，开放度低，适应于不同学段的性能价格比高的产品很少，特别是对学校而言，开展人形机器人课堂教学初期投入较高，持续费高，难以长期发展。
这些存在的问题需要各界关注，避免走上以前的老路，应该开辟出一条能够让人形机器人这么一个有着巨大潜力的项目发展下去的道路。
4 总结
通过以上的分析，本文认为人形机器人在教育中的应用有利于学生各方面能力的发展。虽然在现阶段，人形机器人的普及应用还存在着诸多方面的困难，但是这些不足会随着科技的发展、政府和教育机构的重视而逐步被改进的。在现阶段，教育各界都应该重视、积极参与这一领域的发展，这样才能使人形机器人在教育中发挥其应有的作用，从而使更多的学生因此而收益。
参考文献：
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（一）影响要素陈列
计算机技术在课堂领域实施广泛应用，不但透过技术自身优势呈现，同时借助学校以及师生等综合因素舒展。学校因素。影响计算机教学实效的要素包括设备供应状况、师生多元评价体系和网络教育资源存储结果等，透过信息技术应用能够协调学校教育体系充实状况，相对提升学校整体实力。教师因素。教师在课堂中属于不可替代的指导角色，尤其在创新课程改革背景影响下，教师一切活动都将围绕学生实际需求拓展，在计算机设备操作活动规范中积极价值丰厚。经过特殊交流过程洗礼，教师对计算机技术应用观念会直接决定课堂计算机运用结果，其技能潜质状况完全过渡成为关键支撑媒介。学生因素。这类群体作为课堂主体，已经被社会大众完全认可，然而这部分未来社会精英对计算机技术依赖程度如何正是其对创新知识接纳效率的真实写照。依照过往纪实结果显示，我国接近8成左右的学生都可以借助计算机进行不同渠道知识查询以及下载，教师要尽量放宽课堂限制力度，使得学生眼界变得足够开阔，逐渐与世界规范标准相互衔接。
（二）应用类型解析计算机技术在专业课堂渗透不单单借助各类教学模式舒展，同时应用类型也需要教师多加关注。
1、智能化教育这是计算机技术在课堂内部拓展的主要特征与功能适应范畴，整个活动中计算机智能化特征与人工智能理念有机结合，同期相互补充。其对于既定师资力量与知识储备有着特殊完善功能，并且借助学生自学与模仿行为进行科学评价，目前已经成为课堂教学核心支撑点。
2、仿真教育结合计算机仿真技术特征进行三维空间扩展，使得各类实际环境都能在此进行模拟演示，为学生创造多元虚拟交流场所，学生完全可以借由自主探索完成任何学业内容。此类具备仿真特性的教学方式已经开始渗透到中职院校不同专业阶层领域，收获广泛师生的积极认可。3、远程教育主要是在计算机技术教育功能背景下开创的独特教学手法，其可说是全面摆脱传统课堂灌输式教学弊端，能够在不同空间与时间条件下进行互联网即时信息传输，并针对关键问题提供满意解答。相对减少规模教育成本，提升实践操作能力的高效吸纳成果。
二、计算机教学核心改革策略补充
第一，针对学生个体差异现象实施分类教学手段。教学活动中必须充分界定个体性格特征，结合基础与提高两类引导目标进行基础计算机处理技能传授，力求让学生在自由操作中举一反三，依照最新课本知识解决一切现实生活难题。
第二，开发校本教材，达到因材施教、因地制宜的效果。要根据学生的生理、心理特点结合社会需要，开发校本教材，使教材跟上时代步伐。教材应与实践操作相呼应。中职学校的计算机基础教材应是理论和优秀适用的练习素材相结合。因为，一本好的上机练习册，既能锻炼学生解决问题的能力，又能提高他们的技能水平，从而提高他们的信息素养。
第三，合理改革考核模式。计算机基础课程本身实践性较强，单纯依照期末试卷难以准确检验阶段学习实效，个体素质能力更加得不到清晰展示。因此，这方面改革工作需要透过模块资源及时记录学生平时学习状况，同时结合电子校报与创新程序设计等实践项目进行考核，对于综合成绩优秀者提供分数奖励。
第四，完善知识与技能的转化效率。本世纪中职计算机教学活动本就面临着各类挑战，其自身必须时刻做好内部体系完善工作，以防止被社会淘汰。由于计算机专业知识面较广同时更新速率快，有关此领域业务水准提升工作早已迫在眉睫。作为校方领导应竭力开辟企业合作先机，提供各类单位实习条件，使得学校与社会保持直接联系结果，稳定日后教学内容的全新状态，进而为各类实用型人才培养奠定深刻适应基础。
三、结语
（重庆邮电大学计算机科学与技术学院，重庆400065）
摘要：针对智能科学与技术专业学生的特点和“智能机器人”实践课程的教学实际，分析教学目的，通过对实验平台的选定和题目的设计，指出基于开源硬件实验平台的“智能机器人”实践教学不仅可以节省平台配置的经费，而且能够降低学生学习并制作实体机器人的门槛，进一步激发学生学习机器人技术的兴趣。
关键词 ：开源硬件；智能机器人；Arduino；实践课程
基金项目：国家自然科学基金（青年基金）资助项目“基于秀丽隐杆线虫本体感受回馈机制的自适应波形运动研究”( 61403054)；重庆市基础与前沿研究计划项目“结合本体感受回馈机制与生物神经网络的波形运动爬虫机器人研究”（cstc2014jcyjA40022）；重庆邮电大学教改项目（重邮197号）。
第一作者简介：邓欣，男，副教授，研究方向为智能机器人和流程工业知识自动化，dengxin@cqupt．edu．cn。
0 引 言
随着社会生产力的发展，机器人技术得到迅猛发展和广泛应用。与机器人技术相关的专业人才需求逐年增长，但专业人才培养的数量和质量相对滞后。目前，本科院校培养的智能机器人技术相关人才大多从事理论研究、实体机器人和特种机器人的开发等，而关于机器人应用方面的专业较少，从课程内容设置到人才培养还不是很成熟。为了培养学生的实践能力和创新能力，也为培养尽可能多的创新人才，重庆邮电大学计算机科学与技术学院智能科学与技术系从2011年春季起开设“智能机器人”相关课程。
“智能机器人”实践课程是“智能机器人”理论课程的实践部分，为必修课，共计16学时1学分。由于课程涉及多个学科交叉的知识内容，包括机械制造、物理学、电子学与微电子学、控制论、计算机、生物学、人工智能、系统工程等，同时又是一门理论性和实践性很强的课程，因此课程设计和教学难度较大。智能科学与技术专业学生有编程能力强的特点，但其他学科背景如机械、控制、电子等知识相对薄弱，这也增加了“智能机器人”实践课程实验平台选定和题目设计的难度。如果能有一套无需学生了解和掌握底层电路和通讯协议就能直接在开发环境中编写算法程序，然后通过开发环境中的编译器直接把所编写的程序刻录入硬件中便能完成各种机器人行为控制的设备，将大大有利于计算机背景的学生快速掌握机器人开发与应用技术，更早地投入完整的项目实践中，提高创新能力。
经过广泛调研，我们发现Arduino开源平台作为一个典型的开源硬件，有着极强的易用性和扩展性，受到众多电子工程师、手工制好者青睐，在国外应用较为广泛。Arduino开源平台不需要学生掌握复杂的单片机底层代码和汇编语言，只要求学生掌握少量简单实用的自带函数，并且只需在特定的IDE下编程，从而极大地方便了硬件知识薄弱而编程能力较强的学生。
1 开源硬牛Arduino简介优势
1.1 Arduino简介
随着开源硬件技术的发展，由于这类硬件具有简易性和实用性的特点而得到越来越广泛的了解和使用。Arduino作为开源硬件的典型，有重量轻、体积小的特点，属于AVR单片机种类，包含了以ATM芯片为处理器的微型控制器和众多I/O接口[5]。Arduino芯片的扩展性非常强，通过扩展板和自带I/O接口能与键盘、鼠标、红外距离传感器、超声波传感器、LED灯、步进电机、舵机、gps、蓝牙、Wi-Fi等相连。通过类似Java、C语言的开发环境(IDE)编写程序，可以控制显示器、扬声器、电机、伺服器等设备工作。由于是开源硬件，很多代码能在各种关于Arduino的技术论坛中找到，开发者只要找到类似的案例，下载源代码进行修改、烧写和调试后，便可以成为自己的项目。
1.2 Arduino的优势
目前很多智能专业的学生学习机器人课程时，感觉硬件技术比较枯燥，难以掌握，遇到困难容易失去信心。Arduino具有较强的易用性，提供的30多个例子难度循序渐进，生动有趣，可以令学生由浅入深地学习，逐渐建立自信心，其优势如下。
(1)价格低廉、资源丰富。Arduino开源平台使用AVR系列控制器，价格低廉，容易获得；源代码开放，方便程序员利用开放代码进行程序开发；程序开发接口免费下载，程序员可以按照自己的需求进行修改。
(2)软件开发环境简单易学。对于没有太多硬件编程基础的计算机专业学生，Arduino提供了简单易懂的软件开发环境。学生只要熟练掌握C语言和VC++6.0以上的编程环境，就能学会在该平台开发环境中进行硬件开发。
(3)软硬件开源，可扩展性强。Arduino的PCB和SCH电路图公开，开发人员可以根据基本构架进行修改、改进和扩展。同时，各种库函数开源，开发人员可以通过C++对其进行集成、派生、重载等二次开发。
(4)跨平台性强，应用丰富。Arduino软件可直接运行于Windows、iOS和Linux操作系统等，同时也支持其他程序，如flash、MAX、Processing、Matlab等。
2 教学实践
“智能机器人”课程主要包括理论教学和实验教学两个环节。要真正掌握课程内容，除理论之外，更重要的是要将理论知识运用于实践。笔者从教学原则、实验保障、教学内容和课程开展4个方面阐述“智能机器人”实践教学的改革方案。
2.1 教学原则
(1)由浅入深，激发学生兴趣。教师可针对计算机学科学生的背景和专长进行实验课程的内容设计，由浅入深，从易到难，循序渐进；用相对简单且容易完成的实例，激发学生的兴趣，树立他们对硬件编程的信心，在内驱力的驱使下，激发学生的求知欲和创造力。
(2)个性化指导，坚持学生为主体。教学上以学生为中心，通过深入调研广泛了解学生的想法和需求；了解当前最先进的技术和最成熟的产品，在构建实验系统时加以应用；结合社会人才需求，确定有针对性的、符合人才培养需要的实验内容。
2.2 教学保障
计算机学院对“智能机器人”实践教学环节十分重视，在硬件方面，不仅提供教学场地、配置高性能计算机、完善软硬件条件，还拨付专门经费用于“智能机器人”实践教学设备购买和场地模型制作，具体包括以下几方面。
(1)购置教学机器人2套，用于教师备课和演示教具。韩国“Robotis机器人”套件价值5万元。
(2) Arduino学习套件25套（50名学生，2人1组），作为实验工具。以每套300元计算，共计7 500元。
(3) Arduino智能小车套件17套（50名学生，3人1组），作为实验部分难度最大的综合实验。以每套500元计算，共计8500元。
(4)其他工具：万用表、螺丝刀套件、电烙铁、导线等，共计2000元。
(5)场地模型一个（光源、迷宫、智能识别路线、机器人灭火等）。场地模型制作费1000元。
(6)计算机：使用学校原有计算机（50台）。
所有的器件合计约69 000元。每年用于购买正常耗损的传感器、控制器、杜邦线、电池等元器件及其耗材的维护费用，共计约2000元。
2.3 教学内容
“智能机器人”实践课程开设于大学三年级春季学期。由于学生在进入三年级前先学习了“人工智能原理”和“单片机原理”两门专业基础课，对人工智能知识有了一定的认识和掌握，此时再进行“智能机器人”实践课程的学习，可以降低学生学习的门槛，加快理论知识与实践结合的进度。实践课程分为基础实验环节和综合实验环节两部分，共计16学时。
1)基础实验环节。
基础实验环节共设置5个实验，每个实验2学时，共计10学时（5次课），实验2人一组，具体安排见表1。第1个实验要求学生在电脑上安装Arduino的IDE，并掌握IDE所有菜单选项的功能和用途；了解和熟悉Arduino控制器各个端口的功能，在教师的指导下把控制器和电脑相连接并实现通讯和通讯监视；最后要求学生学习使用面包板进行电路设计和配置。第2个实验要求学生完成一个彩灯控制系统，虽然程序和过程简单易懂，但是能使学生对Arduino的程序编写、编译和烧录过程有直观了解，激发动手的兴趣和积极性；之后的3次实验分别是光电传感器、超声距离传感器和步进电机控制方面的实验，目的是使学生熟悉这几类典型传感器的使用方法，为综合实验打下基础。
2)综合实验环节。
综合实验环节共3个实验6学时，主要完成寻迹小车的组装和功能实现。学生分为3人一组，具体内容见表2。第1次实验进行小车机械部分组装，完成步进电机、控制器和传感器之间的电路连接；第2次试验根据光电传感器对黑、白线识别的反馈信息，编写控制逻辑，控制小车左右步进电机的不同转速，实现小车的转弯功能，达到小车跟随黑线或者白线运行的目的；最后1次实验根据超声距离传感器的反馈信号，控制小车左右步进电机的不同转速，实现小车的避障功能。课后可增加附加实验，如用蓝牙模块或Wi-Fi模块实现通过手机端对小车运行的遥控等。
2.4 课程开展
“智能机器人”实践课程属于交叉学科，涉及的学科范围较广，需要采用多种适合的教学方法进行授课。
(1)集中讲授法。对开源硬件的基本理论知识，在实验之前采用课堂集中讲授方式，同时增加师生互动模式，让学生参与教学，强调学生在教学中的主体地位。
(2)演示讨论法。用一定量的视频素材进行课堂演示，同时将有关机器人技术的视频素材及相关网址提供给学生，方便他们课余查阅资料和学习。
(3)任务驱动法。设计由浅入深、从易到难、生动有趣的一系列实验，把学生划分成2～3人／组，针对实验题目自主讨论、交流和研究，让学生在实验中激发兴趣，树立信心，为后续学习打下基础。
(4)竞赛指导法。鼓励学生参加“挑战杯”“华为杯”等有关的智能设计大赛，用自己编写的程序赋予机器人以“生命”和“智能”，进一步激发学习和实践兴趣，增强理论功底和实战能力，发现别人的长处，了解自己的不足，对自己的知识和技术不断加以完善。
3 教学成果
按照以上的教学内容和方法，我们在2014年春季学期对智能科学与技术专业顺利实施了“智能机器人”实践课程的改革，效果显著。对于学生而言，枯燥的学习过程变成了有意义的实践活动，因为用C语言设计一个简单运算并显示在数码管上，这要比显示在计算机屏幕上更具有吸引力。利用Arduino开源平台，学生不仅可以实现有各种实验要求的智能操作，而且还可以参加开源项目的研发。
3.1 学生作品
学生实验采用的Arduino芯片为AVR Atmega644， 共有32个10接口，64K Flash，16MHz主频，8个AD接口，2个串口，功能强大。实验的第1部分要求学生熟悉Arduino单片，掌握基本的传感器操作；反射式光电传感器实验要求学生学会用传感器反馈给芯片的电压高低来判定黑线或白线；超声波距离传感器实验要求学生学会根据距离传感器电压的高低测算物体间的实际距离；步进电机控制实验要求学生了解步进和脉冲的关系，通过编写程序控制步进电机的转速。实验的第2部分首先要求学生按照图纸把小车进行组装，组装效果如图1所示。
然后，学生应了解和熟悉单片机各个IO接口和AD接口的位置及功能，整理并记录控制板(图2(a))、光电传感器(图2(b))、超声波距离传感器(图2(c))、舵机(图2(d))的连接端口号。
最后，学生要在电脑上编写对应的寻迹和避障程序并烧录进单片机里，如图3(a)所示。编写程序的关键在于设计算法对3个前置红外传感器接受到的数据进行处理判断，执行命令的循环过程。在循环体中，要编写小车判断前进方向的逻辑以及调用相应运动模式的命令，从而让小车在自我调整的行进方式下按既定路线运行。在实际测试时，小车能跟随单条黑线前进，但是遇到类似十字路口（黑线交叉）时会出现无法通过的问题，如图3(b)的情况，需要修改程序的逻辑和代码，才能解决这个问题。增加了超声波距离传感器功能之后，多个小车串行寻迹时能够保持车距避免相撞，实现了类似避障功能，如图3(c)所示。
除以上基本实验之外，我们还设计了扩展实验，内容是在Arudino控制器上安装蓝牙芯片，如图4(a)所示。学生可以在自己的手机上安装自己编写的APP进行手机和蓝牙芯片之间的通讯，如图4(b)所示。小车接收手机发出的控制指令，作出相应的动作，从而实现手机对小车的远程控制。在实验中可能遇到各种实际问题，如小车灵敏度过低、小车失控等，学生通过自主学习和反复实践，能够逐步解决芯片处理限速等问题，如在算法中加入优化函数以提高芯片处理信号的能力等。
3.2 教学评价
“智能机器人”实践课程的改革是一个不断探索和创新的过程，需要学生与老师相互配合，共同推进。教师通过课程教学能够激发学生的想象力、创造力、逻辑思维能力和团队合作能力，获得知识和能力的提升。教学过程中，教师针对学生的进步和成绩及时给予表扬和鼓励，对学生提出的问题给予全方位、多角度的解答和指导，促进学生知识与能力的全面发展。
学生对课程普遍给出很高的评价，“学评教”的评分在计算机学院开设的30多门实践课中排名第二。学生普遍反映“智能机器人”实践课程让他们第一次接触了机器人实体的组装和编程，使他们对AVR单片机这类开源硬件有了一定了解，为后续硬件开发打下了坚实的基础。通过课程学习时的分组合作以及问题处置，提高了学生解决实际硬件问题的能力和沟通合作能力。基于该课程的学习内容，有3名学生组队参加了2014年7月在厦门大学举行的第四届“华为杯”全国大学生智能设计竞赛，以“飞行器姿态的神经网络控制”为题获得本科组一等奖。
4 结语
在智能科学与技术专业开设“智能机器人”实践课程，达到了让学生动脑、动手又动口的实际效果，激发了学生踊跃参加相关竞赛的积极性。这说明通过课程实践能充分激发学生的学习兴趣与积极性，确立和巩固学生在教学中的主体地位。“智能机器人”实践教学融合了多学科知识，对学生已有的多学科知识不断给予更新和重组，培养和锻炼了学生的沟通交流和团队协作能力。课程教学的成果如下。
(1)采用开源硬件，建立了低成本、高效益的“智能机器人”实践教学平台，为“智能机器人”的理论教学提供了实验保障，也为创新型教学的进一步开展提供了新载体。
(2)简单易学的软件开发环境和类C开发语言有效降低了开发硬件程序的难度，激发了学生的学习兴趣、实践能力和创新能力，增强了学生开发智能机器人硬件的信心。
(3)在教学的实施过程中积累了一定的经验，为下一步开发“智能机器人”课程的教学资源和编写教材奠定了基础。
参考文献：
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[2]许林．机器人课程在智能专业本科教学中的探索[J]计算机教育，2012(18): 78-81.
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VR虚拟现实技术专注于各个信息方面的集合，利用各个方面的知识帮助学生工作和学习。文章从VR虚拟现实技术及其应用优势入手，论述了VR虚拟现实技术在初中计算机教学中的应用，并对VR虚拟现实技术的实现进行了分析。
关键词：
VR虚拟技术；信息技术；计算机教学
初中计算机教育主要培养学生计算机方面基础知识的储备能力，让学生在早期接受教育的时候就能够接触到更多的新鲜事物，帮助学生开阔眼界，并在实际的锻炼中更好地发挥自己的才能，为学生以后的发展打好基础。而且，现在的计算机领域实践能力要求高，就业范围广，是当下经济发展中不可缺少的重要力量。因此，如果能加强对初中学生VR虚拟现实技术的教育和宣传，一方面，可以促进学生和教师积极投身其中；另一方面，对于学生以后的发展也能打下良好的基础。
一、VR虚拟现实技术
VR虚拟现实技术以计算机技术为基础，综合了图像处理、多媒体技术方法、人工智能和人体行为学等多种技术方法，能够在计算机上模拟出真实的三维视觉，从而为学生营造出良好的学习氛围，让学生和教师在真实的环境中进行学习和教学。教师在教学时，可以根据实际情况需要，通过VR虚拟现实技术营造出三维立体空间，为教学发挥辅助作用。在VR虚拟现实技术的帮助下，学生能在轻松的环境下进行学习，能更好地与教师交流问题，在教学中实现教师和学生的互动。
二、VR虚拟现实技术能将学生带入虚拟的现实中，激发学生的学习兴趣
在计算机的教学中，教师根据教学的需要，使用VR虚拟现实技术学习知识，并进行实际的实践活动，充分发挥VR虚拟现实技术的教学能力。在知识点的讲授过程中，教师单纯地靠口述，难以表达出知识的灵活性和发展性，不能使学生真正地了解知识的力量。如果教师能够用VR虚拟现实技术进行教学，可以使学生更好地了解到知识的特征。VR虚拟现实技术可以通过360°的媒体展示，为学生提供更具沉浸感的课堂内容，学生还可以借此融入课堂环境，获得比2D教科书更加清晰的感官体验，课堂教学也将变得更加灵动，学生的学习变得更加有价值，更重要的是，“有了体验，就容易理解，印象就会深。”而且，爱玩闹是中学生的特质，教师可以根据学生学习的状态和计划，做好自己的教学安排，让学生通过VR虚拟现实技术掌握到更多的知识，使学生在更加轻松、灵活的状态下学习，从而提高学生学习的积极性，达到提高学习效率的目的。
三、虚拟现实技术在计算机实验中的应用
现在的初中教育教学规模很大，教学设备很完善，实验室供教学使用的电脑设备也比较齐全。在初中的计算机教学中，利用VR虚拟现实技术在实验室中进行实践，可以减少学生的外出实践等活动，这样不仅能保证学生的安全，而且能降低教学成本，提高教学效率。在计算机的实验教学中，教师可以利用VR虚拟现实技术让学生充分地了解所学的知识。比如，教师在讲授数学、物理的相关课程的时候，可以根据课程的实际情况，利用VR虚拟现实技术来进行学科知识的展示，使学生能够通过VR虚拟现实技术对知识有更加深刻的了解，从而学好学科知识。另外，使用VR虚拟现实技术来进行操作系统的安装试验也十分方便。
四、VR虚拟现实技术的实现
在经济快速发展的过程中，为了促进VR虚拟现实技术的进一步发展，应当着重注意其发展需要的各个条件。首先，要保证在VR虚拟现实技术的发展推进过程中，吸收高素质的教师参与到VR虚拟现实技术的实践工作中去。这些高素质的教师一方面，可以通过教学实践对VR虚拟现实技术进行进一步的推广；另一方面，初中的计算机教师具备更高水平的计算机能力，也能够将这种能力在教学的过程中体现出来，从而提升学生对于VR虚拟现实技术的掌握和运用能力，达到提升教学效果的目的。其次，VR虚拟现实技术发展所需要的软件和硬件条件应当有充足的准备。只有做好充分的准备工作，才能在更加和谐、有利的环境中来发展VR虚拟现实技术，并在实践中不断加强练习，保证VR虚拟现实技术能够得到更好的发展。
总之，在初中计算机教学中，应用VR虚拟现实技术，是教学方式的一次创新，具有开创性的意义。VR虚拟现实技术在初中计算机教学中的应用，为教学媒体的应用开辟了一条新的道路，因而教育工作者对此要加强重视，并为这种新的教学媒体广泛应用于计算机教学中做出努力，从而切实提高教学质量。
作者：周晓婷 单位：贵州省遵义市第三十中学
参考文献：
[1]刘怡.职业教育和虚拟现实技术[J].天津职业院校联合学报,2008(3):23-26.
[2]王俊祥.虚拟现实技术及其对教育领域的影响[J].渝西学院学报(自然科学版),2005(4):71-73.
[关键词] “信管”专业； 社会需求； 人才培养
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 22. 062
[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2013）22- 0100- 02
信息管理与信息系统专业（以下简称“信管”专业）是由原来的5个专业合并而来，目前，该专业几乎在所有的全日制本科院校都有开设，但是由于专业形成的特殊性，目前还没有统一的课程体系，各大院校均是在依据自己的师资力量以及对专业的理解进行办学，缺乏统一的教学计划为指导，在此背景下，毕业生往往感觉自己的专业就是一个大杂烩，就业不知道专业对口什么；考研往往直接转专业等，在人才竞争日益激烈的今天，“信管”专业的学生就业满意度非常低。
1 “就业难”现状分析
目前，“信管”专业就业难，我认为主要存在以下几方面问题。
1.1 用人单位对专业认识不清
这个问题几乎是毕业生踏入人才市场所面对的首要难题。除了传统的接收信管专业毕业生的少数部门之外，其他的一些部门，由于缺乏对“信管”专业的认识，因此不可能在招聘专业里列出。更有一些单位，误以为“信管”专业就是计算机应用专业，他们更愿意招收计算机专业的毕业生。
1.2 毕业生在读期间对自己的学习没有进行合理的规划
有些学生，从大一进校到大四毕业一直处于迷茫状态，毕业时除了成绩单外再没有其他更多的收获，这是一种悲哀。作为一名大学生，大学四年只是盲目地跟着学校的课程进行学习，开什么课学什么内容，学完就完了，不去认真地思考。“信管”专业本身就具有多学科性特点，这就要求学生在学的同时积极地进行思考，随着学习的不断深入，逐步明确专业的内涵，理清自己发展的方向，从而增强自身的专业优势，为竞争打下坚实的基础。
1.3 学校教育和市场需求脱节
一方面，学校的教学内容不能与时俱进，教学内容单一、陈旧；教学课程划分太细；教学模式及方法不能满足实际工作的需要。另一方面，“信管”专业实际上是一个操作性很强的专业，部分学校偏经济管理类方向培养，设置的实践类课程太少，培养出来的都是“理论型”学生，不能满足市场的需求。
1.4 专业定位模糊不清
由于“信管”专业涉及经济学、管理学和计算机科学3大学科内容，其教学尚没有固定体系，各大高校根据自己的师资力量以及原有专业的基础，合并调整来建设该专业，这就造成了该专业在课程设置上拼凑、在教学内容上乱、杂等现象，从而影响到教学的整体效果。
2 “信管”专业就业需求分析
一面是毕业生的就业难问题，一面是经济全球化的发展趋势。应该说，信息技术的广泛应用给IT企业带来了前所未有的发展机遇和挑战，企业不仅需要计算机软、硬件工程师等，更需要信息化建设的复合型开发和管理人才，而“信管”专业培养的恰恰正是这种人才。
据有关调查统计显示，近几年来“信管”专业毕业生的就业分布情况为：国有企业16.03%；录取研究生12.63%；民营及私营企业9.06%；三资企业9.13%；中小学及其他教学单位4.14%；部队0.34%；高等学校5.76%；机关5.56%；科研设计单位4.35%；金融单位6.32%；出国1.12%；其他事业单位2.73%；医疗卫生单位0.04%；其他0.56%。从这些数据中我们可以看出，“信管”专业是一个适应面很广的专业，就业机会很多，因此，现在我们应该做的是密切关注社会需求并进行分析，对人才培养方向做出相应调整。
3 “信管”专业培养方案设计
3.1 面向社会需求的专业课程设置
在进行专业课程体系设计时，充分考虑到社会的需求，培养符合社会需要的合格的信息管理人才。首先，利用多功能的电化教学手段，将教师的“教”和学生的“学”融为一体，从根本上改变传统的填鸭式教学方式，重视教学过程的柔性与灵活性。其次，强调“厚基础、宽口径”，以适应现代科学技术发展既高度分化又高度综合的趋势。最后，注重学生创新能力的培养，提高学生的综合素质。
3.2 基于专业能力的应用型人才培养
作为本科二类地方院校来说，人才培养主要注重为地方经济建设和社会发展培养应用型人才。对于毕业生来说，如果具有一技之长，那么他在就业时就会显示出明显的优势。因此，我校在进行培养方案设计时，重在突出学生的专业能力的培养，使我们的学生真正成为“既掌握系统扎实的计算机科学基础知识、基本方法和主流技术，又具备使用的管理学和经济学基础知识的信息技术应用型人才”。基于以上的定位，我校“信管”专业重在培养学生以下3方面的专业能力：① 信息系统开发设计能力； ② 信息系统实施维护能力； ③ 信息监控、分析与处理能力。
3.3 课程内容注重与时俱进
我们在教学内容上强调新的管理理论与新技术的导入。新知识的导入不仅可以帮助学生开拓思维，而且还可以让学生掌握社会需求发展的新趋势，对提高毕业生的竞争力具有重要的作用。在这一方面，南京大学的课程设置给我们提供了一个很好的借鉴，南大将数据挖掘的理论与技术应用于对信息资源的处理；借助数学理论、超文本技术和人工智能技术对信息检索算法的研究；利用模式匹配技术开展多媒体信息检索的研究；采用数据仓库思路建立中文社会科学引文索引等。
3.4 学历教育与职业认证教育相结合
我们在“信管”专业的人才培养计划设计中，注重提高学历教育与职业认证教育的教学相关性，要求学生在校期间积极考取职业认证。在“信管”专业的目标职位体系中，绝大多数的职位都有相关的职业资格的认证要求，包括国家职业资格认证、全国信息技术水平认证、CEAC专项信息技术认证以及企业级专项信息技术认证等。我们坚持四年一贯性的职业认证的教育与宣传，力求使学生在二年级时就能准确把握自己的专业学习目标、就业的可能方向与相应的职业要求，从而提高他们在校期间的学习效率，减少学习的盲目性。
主要参考文献
[1] 刘松. 复杂环境下信管专业培养方案的调整规划研究[J]. 中国管理信息化，2011（3）.
1、信息意识
信息意识是信息素养中一个重要的组成部分，良好的信息意识是大学生主动获取信息、识别信息、利用信息解决问题的关键。目前在艺术院校，随着智能手机的广泛应用，学生利用网络和手机可以随时随地获取信息，普遍对信息的关注度都很高，在购物、交流、娱乐等这些和日常生活相关的基本信息活动方面也比较好。但是由于对一些潜在的信息意识不重视，绝大多数学生对自己所学专业的国内外发展现状以及相关的专业发展前沿知识了解得很少，在日常学习生活中也缺少根据专业发展的需求主动获取信息、分析信息、加工信息的意识。
2、信息知识
信息知识是信息素养的基础，是信息能力的保障。艺术院校的大学生对于信息技术的了解和掌握主要来源于大学计算机基础课。从日常的教学实践中了解到，当代大学生普遍对网络、媒体以及办公自动化软件等常用的信息技术和工具软件掌握得比好。但是对一些专业性很强、操作复杂的技术以及硬件设备等了解得很少。只有少部分学生在满足基本的学习和娱乐之外才主动学习和应用与专业相关的新技术。
3、信息应用能力
信息应用能力是整个信息素养的核心。信息应用能力的提高需要大量的信息实践和一定的信息环境。整体来看，艺术院校大学生信息应用能力普遍较弱，获取信息的方式和手段比较单一、落后。在日常创作中对各类资源的综合应用能力也比较弱。对信息的交流和理解能力相对较好，但是对信息的加工和处理能力相对较弱。正是由于大学生没有切实掌握信息技术，限制了他们的信息应用能力的提高。
4、信息道德
信息道德是在信息活动中应遵循的道德规范。作为艺术院校的大学生，在艺术教育过程中大都形成了较好的道德修养，能够文明的使用网络，同时也具有一定的分辨能力和自制能力。
二、影响艺术院校大学生信息素养的原因
1、学生信息素养意识淡薄
艺术院校的大学生多注重感性思维，对直观性、观赏性强的内容比较偏爱，他们大都从小学习艺术，在平时的学习中难免存在重专业轻文化的学习特点，学习过程中感觉不到信息素养教育与自己专业的关联程度，不了解也不会使用专业相关方法进行信息检索和获取信息，没有利用现代网络或图书馆电子资源获取信息的意识，缺乏信息素养教育的主动性。在涉及自己专业方面问题时甚至认为与信息素养相距较大，无需关注，久而久之，学生信息素养意识淡薄。
2、缺乏有效的信息素养培养和教育机制
目前，在艺术院校中存在的一个普遍现象是把对信息素养的培养简单的融合到计算机基础教育中，误认为加大课堂教学的力度就是对学生信息素养的培养，在教学实践中通过计算机基础、网络和多媒体等课程就可以培养和提高学生的信息素养。正是由于忽略了学生使用计算机获取信息、分析信息和处理信息的能力培养，才使得绝大多数学生不能正确认识和理解信息的价值和作用。
3、高校教师信息素养普遍偏低
信息素养是高校教师整体素养的重要组成部分。目前，我们国家由于信息素养教育开展的较晚，高校教师的信息素养水平普遍偏低，对于信息技术的应用和掌握还处于起步阶段，根本不能发挥信息技术应有的教学效能。然而，高等教育的信息化建设需要全体教师积极参与，这就使得高校教师必须提高自身的信息素养。在艺术院校中，由于专业的特殊性，很多老师在讲解专业知识和实践的过程中，通常会忽略对学生进行信息素养的教育，必然导致学生缺乏信息意识，信息能力薄弱。
4、学校信息素养氛围不足
艺术院校的学生信息素养的培养大多在课堂环境下进行，缺少课外的实践环境，信息素养的校园文化氛围不足，使得学生不能积极开展各种信息活动，缺少信息素养实践的平台。
三、艺术院校大学生信息素养培养的方法和途径
1、提高认识，重视对信息素养培养
信息社会要求艺术院校大学生不仅要有好的“专业素养”，也必须具有使用计算机进行信息处理及应用的能力。当今的信息应用已经深入到社会生活的各个层次，日常的生活、购物、娱乐、办公、管理等都离不开计算机，这就要求人们具有相应的信息素养综合能力和分析能力。这种信息素养的要求使得艺术院校大学生在对信息资源的主动选择、运用信息及信息手段等方面，必须与时俱进。因此，艺术专业人才培养需要提高认识，培养信息素养的主动性，即培养他们主动获取知识信息的能力，加工信息、利用信息的能力。
2、构建以信息素养为导向的信息技术教学模式
首先，突出信息素养的培养目标，改进计算机基础课程内容。艺术类专业大学生目前对计算机应用方面的能力要求与日俱增，提高信息素养培养已成为艺术院校大学生的迫切需要和必修课。这就要求在教学实践中以信息素养为导向，有目的的开展教学活动。在信息意识方面增加信息安全、人工智能等知识；在信息知识方面增加与专业专业相关的信息技术在其领域的应用；在信息能力方面，增加网上信息检索、信息处理方法与软件、多媒体技术等知识；在信息道德方面增加计算机病毒、网络游戏、网络法规和道德等知识。其次，强化计算机实践，将信息素养的培养渗透于实践教学中。在实践教学中，教师要精心设计教学活动，培养学生的信息能力。在课前引导学生通过多种方式和手段去搜集信息、整理信息。在授课过程中，教师要综合利用多媒体和其他教学载体，把教学内容直观、形象的呈现出来，调动学生学习的主动性，同时也促进学生间彼此交流和传递信息。课后，教师要构建一定的教学情境，鼓励学生创造性的应用信息和知识去解决问题。这种基于信息素养的实践教学方式，使学生成为学习的主体，主动进行信息的获取、交流、加工和应用，这既强化了学生的信息意识，也培养了学生信息处理能力。最后，将艺术专业相关知识融入到计算机教学活动中，营造良好的学用结合氛围。在计算机基础教学中融入艺术专业内容，能有效引导学生把对计算机的学习与专业知识有机结合，使学生养成利用所掌握的信息技术工具为自己的学习和生活服务的良好意识，从而逐步提高学生的信息素养。
3、提高艺术院校教师的信息素养水平
作为艺术院校的教师，应当充分认识、积极学习、熟练掌握信息技术并在教学中灵活、合理地运用。从增强信息意识、提高基本信息能力以及将信息技术与本学科教学实践相结合等方面入手，利用信息化素养提高教学技能和教学手段。在实际教学工作中，要从思想上重视信息技术，克服自身障碍，转变信息素养观念，主观上先接受信息教学的优势，结合艺术学院学生发展现状，有目的性地展开教学活动，提高教育教学质量。
4、搭建信息素养实践平台
学生信息技术素养的培养，除注重课堂教学外，还要营造良好的校园文化氛围、开展丰富多彩的实践活动。在高等院校，搭建以局域网或者互联网为基础的教学、实践平台，开展教学互动、教学资源、教学管理方式和沟通传播方式的数字化方式，使高校学生在信息化环境下，完成对专业基础学习和信息技术的学习。这种基于信息化情景的体验式实践，增强了学生学习的积极性、主动性。此外，结合课堂学习，组织学生开展各种以信息技术为基础的课外活动，既能在实践中培养学生的创造力，又能在潜移默化中提高了学生的信息素养。
四、结语
21世纪是知识经济的时代 ，初见端倪的知识经济不仅预示着人类经济社会生活将发生新
的巨大变化 ，更预示着信息社会已经来临。信息的获取、分析、处理、、应用能力将作为现代人最基本的能力和文化水平的标志。以计算机和网络技术为主的信息技术 ，已在社会各领域中得到广泛应用 ，并逐步改变人们的工作、学习和生活方式。率先进入知识经济时代的西方发达国家 ，都越来越把信息技术教育放在至关重要的位置 ，他们的一些经验和措施无疑值得我们参考与借鉴。本文试以美国为例 ，介绍其中小学的信息技术教育情况 ，探讨其普及信息技术教育的基本经验。
一
美国是世界上信息技术教育起步最早的国家 ，从 60年代中期开始麻省理工学院就以幼儿
园儿童为实验对象 ，进行LOGO语言的教学实验。进入 90年代美国对中小学的计算机教育给予了更多的重视和关注。小学电脑教育要求小学生"初步了解计算机的应用功能和计算技术的重要性 ，在计算机或其他电子设备上能简单操作"。中学是"电脑科学"的学习阶段 ，内容包括计算机程序、算法、数据结构、数据提取等。近年来 ，美国的小学陆续开设了键盘操作课程 ，但在实际教学过程中 ，美国大多数小学的键盘培训是作为一种短期的单科技术训练。如有些学校只是打算让孩子们初步熟悉键盘 ，鼓励用双手操作键盘 ，手指放在正确的键位以及用拇指按空格键等；而有些学校则有较高标准 ，尽量要求孩子们熟练打字 ，为今后使用计算机打好基础。
目前，信息技术课在美国中学已普遍开设，该课程的目标和主要内容包括:①运用模拟、实验进行高层次知识技能的教学；②通过人工智能进行训练和教学；③建立信息数据库并应用它处理各种教育信息；④通过计算机程序的编写与设计增强学生解决问题的能力与技巧；⑤运用计算机加强个别化教学 ，落实教育机会均等原则；⑥运用计算机加速完成班级、学校以及各教育行政机构信息的搜集与共享；⑦通过计算机进行各种新教学策略的实验研究。美国高中阶段信息技术课的内容分为两部分:①培养学生使用信息技术的技能与意识。它包括资料处理 与应用 ，使学生学会使用各种信息资源 (文本、数据、图像、声音等信息 )进行处理与应用的计算机软件和工具；信息技术系统概论---从含计算机在内的各种信息技术产品的软件、硬件介绍起 ，使学生对信息技术系统组成有一个全面完整的认识 ，对日常工作和生活中使用的各种信息技术产品的组成和功能有所了解 ，并初步掌握其使用方法 ;人工智能概论---使学生认识人工智能的意义及其应用 ，并介绍自动化系统、机器人和虚拟现实技术等。②计算机程序设计。通过学习计算机语言和编写程序 ，使学生学会使用计算机完成一定的任务 ，进一步培养他们的逻辑运算和抽象思维能力。
美国总统和副总统在促进教育信息化过程中发挥了重要作用。克林顿在竞选总统时即指
出 ，把信息和技术革新带入美国的每间教室 ，应是政府首当其冲的一项任务。1996年克林顿 提出了全面普及教育信息化技术的行动纲领。这份纲领的核心内容是:到 2000年，全美国的每个学校、每间教室和每个图书馆都将联上信息高速公路 ，每个孩子都能在 2 1世纪的技术科学方面受到先进完备的教育。其具体目标有四项:①每个学生都能使用计算机 ;②每间教室、每个图书馆都与因特网联通；③大力开发优秀教育课程软件 ;④鼓励愿意使用和善于使用信息技术教育的教师。戈尔副总统也提出倡议 ，要使美国的"特许学校" (EmpowermenT School)---全国 15个情况不同的贫困城镇和乡村社区的所有学校与国际互联网接通。1997 年克林顿总统在国会发表再任演说时又提出了"1 2岁孩子能联机上网接受多媒体网络化教育"的目标 ，希望"到2000年使网络联结所有的教室和图书馆"。为实现这些目标 ，国会在五年内将提供20亿美元的特别拨款。 1 998年克林顿总统在麻省理工学院的毕业典礼上强调 :"我们再也不能允许任何一个中学生在其毕业时 ，还不知道如何利用新技术来学习。"他要求在信息技术教育方面应做到所有学生都有平等的机会。
美国是世界上信息技术教育和学校网络建设最为发达的国家。据美国联邦教育部教育统
计中心 2000年2月公布的一份统计摘要报告， 1999学年初(秋) ，几乎所有公立中小学校均已接入国际互联网。 1994年至 1999年 ，上网学校比例从 3 5%提高到 95%，美国中小学校全部 上网目标基本实现。几年前中小学之间的差异、贫困生比例不同的校间差异以及城乡差异 ，现在均已基本消失。另据总统专家顾问分析 ，在中小学校平均 45名学生拥有一台电脑最具效率。根据抽样调查， 1999年美国中小学平均约 6名学生拥有一台计算机 ，平均9名学生拥有一台上网电脑。1996年约 3 / 4的学校选择电话拨号方式上网 ，而最新调查结果表明 ， 1999年63%的学校已更新为速度快捷的专线上网方式 ，另有 2 3 %的学校选用包括ISDN、无线连接以及光缆调制解调器等其他方式上网。学校上网的服务与资金支持来源主要是所在学区及政府。据抽样结果 ，约 9/ 1 0的学校接受了所在学区的支持 ，有 72 %的学校接受州及联邦政府专门项目的支持 ，约 1 / 3的学校接受了学生家长或家长所在公司的支持 ， 1 / 3的学校接受了工商企业赞助和非营利组织的支持 ， 1 5%的学校依靠收取教师和学生的上网费用来维持 ， 5%的学校接受了其他来源的支持。
二
笔者认为美国中小学信息技术教育的迅速普及得益于以下一些经验和措施 :
(一)制定规划和明确策略
美国政府一直提倡、支持和促进许多有关信息技术教育的计划项目 ，这些计划直接或间接地促进了把技术引入美国基础教育的教学工作中。例如 ，"远程通信和信息基础设施支持计划"是1994年由国家远程通信和信息管理局设立的 ，它为地方建设便于学校和其他公共机构使用的信息基础设施提供联邦政府的配套资金 (与州、地方和私营部门的资金相配套 )。 1997年克林顿总统提出了基础教育改革计划---《为美国教育行动起来》 ，它强调要让 1 2岁的少年都能联机上网 ，接受多媒体网络化教育。同年4月，克林顿邀请加州大公司总裁、学校教师和家长代表到白宫参加圆桌会议 ，要求他们参与讨论提高全国教育标准、提高学生数学能力等计划。美国联邦教育部制定的"明星学校计划"(1988- 1997年)，至今已有 6000多所学校据此计划联通了因特网。美国科学基金会还资助了一个涉及 150多所学校联合进行的教改实验 ，即"全国学校网络试点项目"。1998年芝加哥市开始启动芝加哥大学专家学者帮助本市中学生学习、使用因特网进行信息查询等计划。该计划将逐步在 550所公立中学内落实 ，芝加哥大学的专家们正在帮助这些学校建立网络 ，并指导学生如何使用。
联邦教育部在 1998 - 2002年的战略规划中明确提出 :至 2 0 0 1年 ，拥有现代多媒体电脑的比例将提高到每 5个学生有 1台 ;至少 50 %的教师将把高水平的教育技术、高质量的教学软件及信息高速公路融入他们的教学课程中 ;在公立学校 ，与信息高速公路联通的教学场所其比例将由 1 996年的 1 4%提高到 1 998年的 2 5%，并且此后将以更高的比例增长 ;至 2 0 0 1年至少60 %的教师、学校行政人员和学校图书管理员将受到计算机使用及因特网方面的培训 ，以帮助学生的学习。为此 ，联邦教育部制定了相应的策略。例如 ，利用联邦通信委员会"全球服务基金"的折扣规定和"联邦价格优惠日"给学校布网 ，以运用教学技术及与因特网联网 ;鼓励使用网络技术 ，如声讯、传真及电子邮件 ，以促进家庭、社区、教师和学校间的联系 ;通过"技术知识挑战基金"和其它项目向各州及各地区提供财政支持 ，以规划、购买和使用现代化的计算机和其它教育技术；以州和地方标准为指南 ，以有效措施的研究与开发为基础 ，同私人部门合作，开发有效的、有吸引力的软件及教育资源 ，以此作为学校课程设计必不可少的一部分。
转贴于 (二)保证公平而普遍的机会
所有的学生，不论其社会经济地位、民族、种族、性别或地域因素如何 ，都有机会使用以计算机和网络技术为基础的信息技术和交流工具。联邦政府鼓励地方、州、联邦机构及私人部门间的合作伙伴关系 ，让所有的教师和学生 (包括特困学校的学生 )都有机会运用现代化的计算机。TitleI还为在经济上处境不利的学生规定了有关技术的投资。特困学校的学生和残疾学生将有机会运用相对于其它学校的学生来说同等先进的技术 (包括对残疾学生的辅助技术 )。
联邦政府还支持开发、传播和使用辅技术 ，以保证残疾学生充分参与各个教学项目。这些主要项目包括"国家残疾与康复研究所"的研究和"辅助技术项目"及IDEA的支持。
(三)制订切实可行的经费预算
1996年美国总统科学技术顾问委员会就加强基础教育的教育技术应用向总统提交了一份报告---"技术学习的挑战" ，该报告是为支持美国的学校使用技术提供经费而制定的。它向教育委员会或其他地方教育机构领导的地方联合体提供五年年均 1 0 0万美元的资助 ，也包括向其他参与者 (如硬件和软件的开发人员、电子通信企业、图书馆、博物馆及社区活动中心等)提供资助。该报告特别重视教学内容与课程、专业开发和教育效果的评估。就像其公告所说的:"教育技术挑战资助不是关于技术的 ，而是关于如何利用技术来改善学习的"。它优先考虑那些"为大量处境不利学生服务或最需要教育技术的学生服务"的申请者。就经费预算而言 ，最宏伟的计划是克林顿总统于 1 996年 2月 1 5日提出的"技术普及挑战"(Technology LiteracyChallenge)计划。该计划的核心是提议以 2 0亿美元作为技术普及基金 ，以便推动州、地方和个人达到普及信息技术教育的目标。经费将按在校生人数分配给每个州 ，但私营部门需提供 1 :1的配套资金。这一计划在教育技术的投入上增加了 3 0多倍 ，从 1 993年的 2 3 0万增加到 2 0 0 0年的7.69亿美元。为促使中小学加快与因特网联网的步伐 ， 1 997年美国政府计划在五年内拨款20亿美元 ，资助所有的公立学校联网。 1 998年美国政府决定每年拨款 2 . 4亿美元 ，以帮助中学构建计算机网络系统 ，进一步提升中学生对科学的认识和学习科学的兴趣与质量。尤其值得注意的是 ，近年来美国对中小学计算机硬件、软件和设备、远距离教育等的投入每年增长 1 1 %，从 1 9961 997学年起开始超过对教材、练习册等学校印刷品的投入。
(四)加强教师的技术培训
美国为开设信息技术课程 ，还加强了教师培训。总统科技顾问委员会组织的一个教育技术专家组建议将教育技术投资中的 3 0 %用于师资培训 ，不少中小学也采取了富有特色的校本培训模式来培训教师。根据新的教学标准 ，联邦教育部还通过诸如艾森豪威尔教师进修计划、技术知识挑战基金、明星学校、双语教育、职业教育、TitleI等联邦项目以及同"国家科学基金会"合作 ，来支持教师培训工作。通过与各州、各地区及各私人部门建立合作伙伴关系 ，创造新的激励措施和方法 ，提供技术性援助 ，帮助教师更有效地运用技术。例如 ，联邦教育部的地区技术合作计划旨在帮助教育工作者通过专业开发、技术帮助和信息传播等各种形式来使用技术。教育信息资源中心 (ERIC)的服务提供课程计划样本、与教育改革有关的信息和解答教师通过电子信箱提出的问题 ，它对帮助教育工作者把技术融合进课程中也具有巨大的潜在价值。
最近美国一些州相继颁发了教师任职资格标准。如加利福尼亚州 2 0 0 0年 9月开始实施的《中小学教师一、二级水平技术证书和三级导师水平与管理水平证书标准》 ，其最大特点是教育技术水平成为中小学教师任职资格的标准之一。其中一级技术证书为个人水平 ，考试目标是确保教师能够:①使用计算机及提高相关软件个人产出率；②通过因特网收集信息 ，开展研究；③操作一些普通的媒体显示设备。技术证书二级为教学等级 ，其考试目标是确保教师在下列情况中应用教育技术技能:①规定课程对提高更广泛的学习风格和能力的实际意义与价值；②提高学生掌握相关的能力；③运用技术更有效地迎合单个学生的需要。得克萨斯州与加州一样，中小学教师任职资格标准增加了教育技术的内容 ，并明确规定要获得教师资格证书 ，必须通过最基本的计算机水平考试。
(五)重视企业参与
美国在信息技术的运用和学校网络建设中，十分重视企业参与。 1995年进行的一次全美500家大型企业董事长的问卷调查表明，董事长们都强调美国要保持在全球竞争中的优势，学校必须重视培养学生的数学、科学、技术以及微机诸方面的能力。 1996年1月23日，克林顿总统在其国情咨文中宣布了《总统的教育技术倡议》。该倡议的特点是 ，广泛依靠私营企业和非赢利机构来帮助美国中小学有效地利用计算机和网络技术。例如 ，白宫把它对倡议的支持责任完全委托给了一个称作"技术队"的私营机构。该机构通过一个全国各社区的志愿者网络来协调对全国学校提供技术援助。总统和副总统也会见了许多商界首领 ，争取他们对教育技术工作的支持，他们还亲自参加了"96网络日"。这是一个"高技术收集库"活动 ，大约 2 0 0家私人公司和成千上万名志愿者帮助加利福尼亚州相当一部分中小学与国际互联网联通。这类自愿组织的机构及其活动在把技术引进全美的学校教室中发挥了重要作用 ，它不仅通过直接捐助能建立最基本的基础设施 ，还能唤起公众对美国基础教育迫切需要技术及其它问题的注意。
为了迎接世界信息技术迅猛发展的挑战，缩小与发达国家之间的差距，最近我国提出了在中小学加快普及信息技术教育，努力实现我国基础教育跨越性发展的宏伟目标:从 2 0 0 1年起，我国将用 5到 1 0年左右时间在全国中小学普及信息技术教育 ，全面实施"校校通"工程。笔者认为这一目标的提出必将大大推动我国教育信息化的发展 ，为我国全面推进素质教育 ，培养学生创新精神和实践能力，加快教育现代化进程等都将产生重大影响。
主要参考资料
语用学就是“研究在一定的上下文里语言的使用，包括所产生的字面意义和蕴涵意义，以及可能产生的效 果的学科。”“研究语言在各个领域中实际应用的学科。”“应用语言学本来多指把语言原理应用于教学方面 ，但是随着社会科学、自然科学和工程技术的发展，应用语言学的领域越来越广，已经包括文字创制、语言政 策制订、语言疾病治疗、通信技术研究乃至人工智能研究等等。”“句法学研究符号与符号之间的关系；语义 学研究符号与所指事物之间的关系，语用学研究符号与使用者之间的关系。句法学回答的问题是：句子是按什 么规则组成的？语义学回答的问题是：意义是按什么方法确定的？语用学回答的问题是：语言的使用在一定的 上下文里产生了什么影响和效果？”“句法学追求的是规则，语用学要弄明白的是功能。语文学问：X是什么意 思？ 语用学问：你对某人说X是什么意思？”语用学的特征有以下几点：
1.语用学研究语言文字符号的意义及其在不同的语言环境里的不同用法，乃至不同的表达效果，侧重于语 言的实用。
2.语用学注重语言本身的使用，以语言为基本的要素，讲究语言的组织与驾驭，特别在乎语言在特殊环境 里的特殊表意效果，讲究语言规律的内在探索。
3.语用学始终是随着社会的发展而发展的，社会发展的速度越快，语用学的内容也就越充实。它在最初的 发展阶段，仅仅以语言教学为目的，随着社会的前进，它的运用范围也越来越广泛。
4.语用学与其他学科有着广泛的内在联系。只是它更侧重语言的基础性特点。在我们的教学中，可以说专 门对语用学进行过介绍，然而高考却并没有缺少对语言运用的具体而实在的考查，只是我们的注意力不是那么 强罢了。而这一点也造成了目前语文教育效率不高的真正原因。如此重要的一条规则，语文教材与教学在有意 无意之中忽视了。
二、教材体系应考虑的问题
根据教学大纲规定，我们应当以语言训练为其要点，这样，我们在语文教学中从语言学习的角度出发，大 讲特讲语用学，以语用学的科学体系作为最终出发点，应该是语文教学的出路所在。实际上，教材中大量具有 相当文学水准的作品离学生的认知水平本来就远，实用倾向也不明显，训练体系严重不足。教材内容和形式单 一的这种倾向，恐怕是语文教学效益不高不可忽视的一个重要原因。因此建立以语用学为目标的学科教材体系 就显得十分重要：
1.语汇运用体系。如果说，在小学时期还比较注重字汇的学习，上了初中以后，字汇的积累没有能放到一 个合适的位置。到了高中，更是忽略了词汇的进一步提高。语言是建立在大量的词汇基础上的，但是语文教材 并不注重母语词汇体系的教学。
2.口语体系。“几百年来，书面语一直是文学的工具，也是判断语言优劣的标准的根据。人们认为书面语 使语言具有永久性和权威性。因而，语法规则无一例外地都是用书面语作为例子。相反，日常用语却被忽视或 被谴责为只表现出粗心和没有组织，是不值得研究的课题。”“一个人倘不把已有的文化积累——包括语言— —尽可能地占为己有，并且从这个基础上跨开步去，那他实际上是不懂得利用条件，让自己处在优势的地位。 ”“不过作为语言的取之不尽、用之不竭的源泉，毕竟还是来自活人——尤其是人民群众的口头。”在我们的 教材里，口语体系与书面语体系各自的作用并没有被引起重视。在教材里相当多的口语语汇系统，口语的语法 系统更是付诸阙如。
3.书面语体系。现代汉语沿袭了古代汉语的深远影响。“在五四时期白话文运动以前，书面语和口语的区 别实际上是古今语的区别。文言……往下一直延续到20世纪初叶。”可惜，教材在这方面也没有太大的突破。
4.口语与书面语的语法运用体系。“书面语能精心组织，表达更紧凑、更复杂的结构话语的单位。”而相 反的事实是，“口语的自发性和快速性使复杂的事先计划的机会减少到最低程度，并且助长了说话人当机立断 的特征——比较松散的结构、重复、重新措辞、插入语、以及用语调或停顿把话语分割成易懂的意群。”“书 面语展示出数种独有的特点，如标点符号、大写、空格、色彩和其他图文效果。口语中几乎没有与此相对应的 特征。例如：口语中问号可以用升调表达；感叹号和划线部分可能用放大音量表示；插入语可能用减速、降低 音量或音调来表示。”“有些结构只能在书面语里找到。词汇里的某些词条很少或从来不用在口语中，如许许 多多音节的化学术语，或较神秘的法律术语。反之亦然，口语里使用的某些词一般不用于书面语，以及某些俚 语和猥亵的词。”比较我们的教材，其语法系统，虽然多年以来有所创建，但是至今还是没有一点是关于口语 方面的。
5.篇章运用体系。文章通常以篇章驭段落，以段落驭句群，以句群驭句子，以句子为基本构成单位，实现 其表意功能。现存教材侧重了完整的文章，忽视了用选段的方式来实现其篇章的灵活性和巧妙性。与此带来的 结果是，增大了学习的难度，大大减少了学生大量占有信息，进行对比学习的机会。
6.综合文体运用体系。教材中的文体通常以记叙、说明、议论的三分法为标准。对各种新兴的文体往往视 而不见，远远落后于实际和时代的需要。也就难怪教师在教学中无法用新颖的知识为内容吸引学生，学生学习 起来也觉得枯燥难耐了。
7.语文与文学体系。语文当然离不开文学。但是在教材中怎样处理语言与文学的关系却是一件值得研讨的 事情。我们的教材中，文学作品所占的比例相当大，但是缺乏一个明确的准则。并且在教学中是以无形中拔高 了学生的文学修养为前提的。我们以为只要在教学中对范文进行一番分析就能达到目的了，因而多年来的语文 教学往往有一种文学化的教学倾向。文学的创造是要讲很多因素的，我们却忽视了这些因素。西瓜没有拣到， 芝麻也丢了。
8.语文与文化体系。语文绝不是单纯的一门学科，文化语言学告诉我们，语言与文化联系密切，它是以广 阔的历史文化为深厚的背景的。反之，我们也能从语言中窥测出历史的长久渊源。可惜，语文教材以表面化的 思想教育体系取代了语言丰富的文化意义。
“文化语言学从一问世就呈现出它令人目不暇接的丰富性：方言与历史人文地理，言语交际中的社会、文 化背景和民族心理，语法与汉民族文化心理结构的深层通约性，汉语言史与汉民族文化交融史，古汉字与先民 的意识特征，……几乎中国现代语言学的每一个分支都可以打开一个引人入胜的文化视界。”（《语文的阐释 》申小龙p612）教材中，有关文化方面的范例只有一二篇知识短文和少数几个练习，没有较为适当的选文。这 或许就是当代学生缺乏文化的根源。
9.语文与多学科体系。语文的工具性特点最能及时反馈社会科学与自然科学的发展成果。在语文教材中我 们却发现并没有一点有关这方面的材料，而高考却无中生有地出很多这一类型的考题。这几年，高考题中这一 类考题分值都在10％以上，范围十分广泛。
10.语文与信息语言体系（机器语言、计算机语言）。“电视、 传真、复印、录像、激光照排、卫星通信 、模式识别、各种语言分析合成仪器、电子计算机等先进技术和设备的出现，更把语言的运用提高到一个新水 平。”“随着社会科学、自然科学和工程技术的发展，应用语言学的领域越来越广，已经包括文字创制、语言 政策制订、语言疾病治疗、通信技术研究乃至人工智能研究等等。”可是我们的语文教材却对此置若罔闻，视 而不见。这无疑是对语文自身科学性的怀疑和否定。
11.语言与风格学体系。 《文心雕龙·体性》把文章风格分为八种类型“一曰典雅，二曰远奥，三曰精约 ，四曰显附，五曰繁缛，六曰壮丽，七曰新奇，八曰轻靡。”并且进一步指出：“雅与奇反，奥与显殊，繁与 约舛，壮与轻乖”，将风格分成截然不同的两种类型。“由于交际的场合、媒介、对手、目的、内容等的不同 ，语言的运用也不同，因此，存在着不同的文体。”“语言里最常用的语音、词汇、句法项目是全民共用的， 然而，每人在不同的社会、文化环境里对这些项目常须作出不同的选择。”“对于语言中一个项目的运用，有 约定俗成的常规，然而，在人们运用的时候，常对常规作或大或小的变异。”直到现在，我们的语文教学对此 都还没有任何反应。比如高中教材全文选文140余篇， 讲解课文68篇，48位作者，作品风格的单调可见一般。
三、出路与思考
1.文章内容信息量太少、运用语言的几率不多
现行的教材是按文章本体的方式编排的，这样的好处是可以全面了解作者的意图；知道作者为设计篇章而 付出的辛劳；缺点是夸大了篇章的实用功能；减少了语言本身的规律化的运用机会；增强了学习难度；忽视了 语言的操作水平。为此，我们不妨学一学西方一些教材编辑法，把教材编辑为教程的方式，通过大量选文的方 式实现信息的集约化处理。比如现今世界上有名的几部英文教材《循序渐进美国英语》、《新概念英语》、《 主导英语》等等。首先侧重语言本身的科学规律，表意的功能，其次才考虑它的其他方面，而不是首先把个性 化学习的文学色彩放在第一位。
2.文体对比性信息欠缺
我国的文体学具有悠久的传统。“文辞以体制为先。”古人就是通过研究分析文体来教人写作的。现代社 会的发展为文体的发展提供了更为广阔的空间，当人们已经把文体当作一种“美的创造”时，我们的教材还停 留在极为古旧的自以为是的贫乏的说法之中。这实在是一种不相称的事情。为此，在新的语文教材中，我们必 须考虑适当增加各种新型实用的文体，以适应学生认知的需要。值得注意的是，现在上海H 版等多种版本已从 阅读能力方面要求，并不怎么看重三分法，对社会需要的文体样式如报纸、期刊、书信、工具书、书目、读物 介绍等设置单元进行专门训练。这无疑为文章读写提供了新的思路。
3.辩证理解缺乏层次
美国沃尔夫认为，语言是思维的塑造者，它决定人们的思维，甚至决定人们对世界的看法。日本的语言学 家时枝诚记也说：“语言是思想的表达或理解，思想的表达过程和理解过程本身就是语言。”语言与思维之间 的关系是得到公认的。高考对思维能力的测试也无一例外放过，但检诸教材，却不能发现有系统的训练模式。 学生能否理解得深刻，还得看老师的教学修养如何，学生的天资有无差错。否则就只能听天由命了。所以我们 在设计教材时必须考虑的是怎样把语言的思辨功能加以强调。
4.练习设计无梯度
统观我们的练习，很容易发现它的随意性和杂乱性，即使教了多年的老教师也很难找到这其中的内在联系 。由于以文章为本体，所以练习就成了附属产品。它表现出以下几个方面明显的不足：
张军老师是北京市第八中学信息技术特级教师，从事中学信息技术、通用技术的教学工作。
张老师从小酷爱无线电制作活动，从制作电视机，到自行设计晶体管特性图示仪，他总能够找到乐趣，乐此不疲。这些一方面锻炼了动手能力，为张军老师从事通用技术和信息技术教学打下了良好的基础，另一方面从这些制作活动中所学的知识和技能使他受益终身。除此之外，张老师兴趣广泛，参加过北京的环城长跑和冬泳表演，至今还坚持锻炼，看书和上网学习更是他每天必做的事情。
张老师为人谦逊，热心指导青年教师，深受教师喜爱。在培训过程中，张老师侃侃而谈、深入浅出，从教学案例入手，深入探讨、分析学科教学基本问题：从分析新课程理念下教师如何面对新课程到如何进行课堂教学，从指导教师如何说课到如何写教学论文，从指导教师做公开课到为教师讲解评课的艺术。此外，张军老师被北京师范大学聘请为免费师范生的兼职导师，被首都师范大学聘请为特级教师指导中心成员。张老师还多次在中央电教馆、中国教师研修网、教育部全国中小学教师继续教育网进行高中新课程的讲座和现场直播答疑工作。张老师严谨的态度、务实的作风，带动和影响了一大批青年教师。
张老师在教学岗位上不断探索教学方法，已经成功地创建了一套适用于培养学生不断获取新计算机知识能力的教学方法。他创新性地提出，新课程理念下的课堂教学要进行角色转换、恰当地创设教学情境、互动、培养自学能力，这四个方面不是互相孤立的，而是一个有机的整体。在教学中，张老师将理论与实践相结合，取得了很好的教学效果。
张军老师重视知识更新，不断自我完善，时刻关注前沿的知识、课题，并与学校教学相结合。1999年将单片微型计算机引入中学课堂；2000年策划创建了机器人实验室和八中业余电台；两次被中央电视台教育节目部聘为科技讲座的主讲教师，讲座的内容已在全国播放三次；多次参加了人民教育出版社组织编写的《计算机》、《计算机教程》、《高中信息技术》等教材的编写工作；编写了《计算机辅助设计——中望3D轻松入门》、《乐智机器人简明教程》、《走进电子世界》等著作。
此外，张老师分别被市区人民政府和教育部门授予北京市优秀教师、北京市骨干教师、优秀园丁、优秀科技园丁、学科带头人等称号。
所谓的技术学习领域是高中新课程的一种提法，它包括信息技术和通用技术两门课程。在此，我们将分别对大家在这两门课程的教学中所遇到的一些比较困惑的问题谈谈自己的看法。
新课程理念下如何进行课堂教学
如何在新课程理念下进行课堂教学，是当前每位教师最为关心的问题。近些年，随着课程改革的不断深入，新课程的很多理念已悄然进入我们的课堂，影响着我们的教学模式。在此我想从三个方面谈谈自己的看法。
1. 角色转换
传统意义的课堂，教师是当然的主讲教师，学生的任务就是认真听教师讲课，教师让干啥就干啥，教师教、学生学是必然的。
新课程所倡导的课堂教学模式是以学生为主体，教师不再是主讲教师，而是引导者，学习的指路人，带领着学生完成学习任务，获取知识。在学习过程中，教师对学生经过努力仍然解决不了的问题加以适时指导和讲解；对学生经过努力获取的知识，进行多角度地提问和安排相关任务，以使学生对知识的理解进一步深化。这种教学模式需要教师对课堂进行精心的设计与安排。而这种设计绝不是第一步讲什么，第二步讲什么，怎样讲。这种课堂设计是一种全新的理念，在确定好教学目标后，应考虑如何导入，展示问题，凸显问题和任务，引导学生怎样去解决问题，完成任务。为了适应不同水平学生的需求，可以有多种方法，为学生自学创设一些有益的环境和资料。整堂课应是以学生为主体的学习活动的安排，为此教师为这一节课的安排（教学设计）要付出比以往多几倍的艰辛。正是如此，很多教师对新课程理念下教学模式的实验，表现出畏难情绪。究其原因，主要是因为目前学校对教师工作量的考评与课程改革的实际情况不匹配。但是也有很多教师克服重重困难，已经设计了很多体现新课程理念的课例。大家的感受是：这样设计一节课，好比写一个小剧本，进入课堂时，教师相当于一名“导演”，整个课堂教学完全是围绕怎样安排和带领学生去完成学习目标。
案例一：北京44中杨翠英老师在讲授《体验、发现、思考——揭开人工智能的神秘面纱》一课中关于人工智能的魅力的片断，就是按照以上思路设计的。杨翠英老师备课时做了大量准备工作，下载了一些体验人工智能的软件，亲自实践后筛选出其中的三个，并为每款软件设计了体验报告，以引导学生操作。为了节约时间、提高效率，各组体验不同内容，然后进行交流。四组分别体验了五子棋博弈（人机大战）、手写识别、 机器翻译（中英文互译）。学生在教师的引导下，动手试验，兴趣浓厚。随后各组推选代表发言，阐述学习感受及体会，各组发言后教师针对学生操作中的一些问题给予了指导，起到了总结的作用。在这个环节当中，教师由传统意义上的教师教和学生学，让位于以学生为主体、教师为主导的一个 “学习共同体”。教学变成一种动态的、发展的、开放的、探索的过程，学生们在教学中收获了知识，体验了探索的乐趣，增强了信心，变被动学习为主动探索，教学真正成为了师生富有个性化的创造过程。
案例二：北京31中牛英会老师在Excel应用教学中，引导学生结合现实生活中家庭拥有电脑、汽车、宠物等情况，在各班小组范围内开展调查，然后各班将小组调查结果用Excel建立数据表并进行统计，再将统计结果数据表上传到教师机。教师再将各班统计结果数据表发送给学生，学生应用Excel建立年级数据表（注：年级数据表中的数据引用的是各班统计数据），并进行统计。最后，学生根据年级统计表创建图表进行分析，学生们在分析中感受到：“现在人们生活水平提高了，养宠物的人越来越多，宠物数量的增多，不仅会造成地面环境的污染，还会浪费资源。如果每一个人有一只宠物，那么全世界就会有N多只宠物，每天将会为这些宠物花多少精力、时间和金钱呀！” “汽车给人们的出行带来了方便，但是汽车数量的快速增加，排出的尾气会污染空气，伤害人的身体，能源会不断地减少，堵车的‘长龙’也会越来越长。” “电脑这一类高科技产品所占比例较大，消耗电能较多，淘汰的废旧电脑无法处理，将成为电子垃圾。”本节课教师精心设计教学活动，引导学生完成教学任务，体现了学生的主体地位和教师的引导作用。
我认为教师要从以下几方面扮演好学生学习引导者这一角色。一是指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；二是创设丰富的教学环境，激发学生学习的内动力，培养学生的学习兴趣；三是为学生的学习提供各种便利，为学生的学习提供全方位的服务；四是创建一种接纳性的、支持性的、宽容互助的课堂气氛，采取各种适当有效的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃、探索热情更加高涨；五是与学生一起分享自己的情感和想法；六是和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误，通过言传身教培养学生正确的科学精神和科学态度；七是培养学生的自律能力，教育学生与他人友好相处，培养学生的合作意识和合作能力。我认为教师要成为学生学习的引导者，首先应成为转变学生学习方式的促进者。
2. 恰当地创设教学情境、更好地承载教学任务
好的课堂导入，能在最短的时间内激发学生的学习兴趣， 使其思维量充分发挥到最大值，从而收到事半功倍的效果。当情境展现在学生眼前时，就应成为学生感知的刺激物。呆板的、常见的、多次重复的事物，往往不能吸引学生的注意力，此时学生的学习意愿几乎为零，这种抑制的状态是不利于学生智力发展的。当刺激物发生了变化，具备了新异的特点时，将会引起学生的注意。中学生对新鲜事物特别敏感，容易被课堂上新奇情境所吸引，这是一种好奇心理。
案例三：北京八中李宁宁老师在讲授《图像合成》一节课时采用如下方法创设情境：教师采用TOP2000进行广播教学，展示一张本人在背景中的照片。教师问：“大家看老师展示的这张照片，是什么地方呢？”学生集体回答：“布达拉宫。”很多学生齐声说：“啊！老师什么时候去的呀？”教师说：“老师没去过，那照片中怎么会出现我呢？”学生答：“修改过了。”教师说：“怎么修改过了？通过什么软件修改的呢？我们在网上能看到很多这样的照片，我们把它们叫做合成照片。刚才大家看到的照片就是老师合成的。”通过一张照片，创设了一个小的教学情境，几句对话引出了这节课的教学内容。学生的感受是自然、明了。
案例四：北师大实验中学的马静老师在讲授 《电子表格的应用》一节课时 ，为了让学生对电子表格的一些常用功能留下深刻印象，创设了一个警察抓小偷的破案情境：在这个情境中教师扮演警察，某学生扮演报案人。一上课报案人向警察报案，家里被盗，警察（教师）首先让学生根据报案人的描述，提取出作案人的许多特征，然后给出一个有若干犯罪记录的人的电子档案，该档案包含这些人的姓名、年龄、性别、身高、体态、发色等特征，接下来让学生对照已提取作案人的特征，利用电子表格的筛选、查找等功能，找出最有可能的犯罪嫌疑人。在这一破案情境中，学生很自然地掌握了电子表格的一些常用功能的应用，使学生留下深刻印象，这一教学情境很好地承载了教学任务。
引发思考是调动学生学习兴趣的重要手段，是启发式教学的核心。有疑才能激发学生认识上的矛盾，使学生处于提问的状态，从而激发强烈的求知欲，点燃思维的火花。在一般情况下，可以把结果事先展示给学生，以引起学生的好奇心，他们会在心里想：“老师是怎么做到这种效果的呢？ 我应该怎么做呢？”恰到好处的设疑，可造成悬念，引发学生思考，尤其是由浅入深、由表及里、由此及彼的层层推进式设疑，能较好地激发学生在学习过程中的发散性思维。比如在教学生利用Flash 制作雨滴效果时，可以先把自己做好的效果用大屏幕展示给学生看，然后分析是如何一步步制作的，层层递进，达到了很好的教学效果。
在信息技术的课堂教学中，情境教学的设计还有很多种。根据不同的教学目的、不同的教学内容、不同的教学环境、不同的学生群体，设计出适当的情境，做到师生同步、互动，就能达到最佳的课堂教学效果。
3. 开发学生自主学习的能力
学生是学习的主体，学生的主体作用是如何具体体现的呢？ 把学习的主动权还给学生，激发和调动学生的学习积极性和主动性，给学生充分的思考时间、空间和机会，使学生积极主动地参与学习。同时，积极实践与探索，把学习间接知识的活动变为学习直接知识的过程，精心设计问题情境，激发学生学习兴趣，充分暴露学生的思维过程，鼓励学生与学生之间、学生与教师之间的交流合作，用学生自己的语言归纳结论，教师适时点拨、评价和积极引导，及时地“推波助澜”。教师以平等的身份参与学生间的交流活动，对学生出现的各种问题不轻易表态或下结论，让学生畅所欲言地发挥想象力，对学生出现的明显错误，正确对待，在分组交流与讨论中让学生自我鉴别，总结规律与思想方法，既要鼓励学生“爱讲”，还要引导学生“会听、会讲”。实施以“活动——探究——发现——交流——反思”为主的教学基本模式，进一步完善在反思中创新的教学理念。
案例五：北师大实验中学董玥老师在讲授 《视频剪辑——蒙太奇剪辑手法》 一课时，教学目标是使学生了解并掌握蒙太奇的剪辑手法，让学生提高视频剪辑的艺术性。为了能把通过观看就比较容易理解的知识介绍给学生，本课采用学生自学、教师引导的方式进行教学。教师先提供给学生相关的知识讲义，同时让学生观看视频素材，并布置任务，让其找出每一个视频例子所对应的蒙太奇剪辑手法（平行式组接、平行交叉式组接、积累式组接、比喻式组接）等，然后再由教师进行引导，让学生说出自己的选择理由和各种蒙太奇剪辑手法的特点。由于自学材料对概念和特点的叙述简单明了，学生是在带着任务的情况下学习，因此课堂气氛紧张有序，每一位学生都全神贯注地看视频素材，而后又非常认真地在自学材料上找对应于视频短片中的蒙太奇剪辑手法。在教师的引导下，学生通过自学很好地完成了教学目标。
案例六：北京八中李宁宁老师在讲授《数字化图像加工及简单合成》一课时，采用贯穿任务驱动与评价相结合的良性互动模式，取得了较好的效果。其教学流程依次是：看图分析——抠图——合成——评价——提出创意——引起兴趣——自主学习——思考实践——互相观摩、增长知识——激发灵感。在这个过程中，教师引导学生发现现成作品的问题、让优秀作品的作者介绍自己的做法、让学生互评作品成为当堂课的亮点。
当然，我们也发现学生对于明显的问题比较敏感，对于复杂的问题还难以发现，拿出的解决问题的办法也还不多。还有学生在评价他人作品时不够全面、易受其他同学影响。这说明什么呢？不是教学模式有问题，而是学生的适应性不强。长期以来受“师讲生听”模式的影响，不爱思考，懒于发现，被动接受成为这一代学生的通病，尤其在学习比较复杂的信息技术课时，学生的畏惧心理更为明显。因此，教学时信息技术教师应该大胆放手，要让学生有充分思考和探讨的时间和空间，围绕信息技术的主干知识，提出一些有利于学生思维培养的，特别是能激发学生探究欲望、激励学生创造性思维的有价值的问题，让学生在探究中自主得出结论，并且坚持以学生为主体的教学模式，这样掌握的知识才是学生“习得”的知识。
信息技术教学中的热点问题
1. 义务教育阶段信息技术教学没有课标怎么办
信息技术是一个发展中的学科，目前从全国看，在义务教育阶段各地都不同程度地开设了信息技术课，也有信息技术教师。但由于信息技术在义务教育阶段学科的位置始终没有确定。因此到目前为止，教育部还没有颁布义务教育阶段课程标准。这对义务教育阶段的信息技术教学工作带来极大的不便。据悉，有关专家正在努力做这方面的工作，有望近期得到解决。
在此我建议，在没有课程标准的情况下，各地区教研部门应建立本地区的临时性的课程标准。这个标准的建立可参考2000年教育部颁布的《全国中小学计算机教学指导纲要》和2004年颁布的《高中信息技术课程标准》，同时参考众多版本的义务教育阶段的信息技术教学课本和参考书，因地制宜，结合本地区的情况制定一个临时课程标准。如果当地没有人做这事，教师还可根据本校情况自己确立一个临时性的课程标准。总之，这是有利于教学和教学研究的大事。
案例七：北京西城小学信息技术教研员朱慧老师经过多方调查，组织了部分小学兼职教研员和骨干教师，经过学习2000年教育部颁布的《全国中小学计算机教学指导纲要》和2004年颁布的《高中信息技术课程标准》，编写了《西城小学信息技术教学标准参考》。经过三年的使用，大大方便了小学信息技术的教学和教研工作。
2. 在信息技术教学中，学生之间计算机知识差异不断扩大，怎样解决
信息技术教学中，学生之间计算机知识差异不断扩大是一个普遍问题。曾经有人提议分班教学，但在实际操作时学校管理部门很难实现。为此，我们也做过多种实验。新课程倡导我们要面向全体学生。经实验，我觉得只能在教学设计上想办法，应采取任务分层的方法来满足不同水平的学生。这样做同样加重了教师备课的工作量，教师要应对不同水平的学生，设计很多不同水平的任务，来满足全体学生。对于有显著专长的学生，还可以请他做专题讲座。
案例八：北京八中××同学，对计算机病毒特别感兴趣，见我面经常问：“张老师，最近有什么新病毒吗？”他到处收集病毒，有些痴迷。这位学生上课听课不够全神贯注，因此学习成绩一直不理想，在班里也不受关注。通过聊天我感觉他对计算机病毒的知识懂得很多，有一次我和他商量，请他为全班做一次关于计算机病毒的讲座。他听了很振奋，在家足足准备了一个多星期，甚至家长都找来问我：留的是什么作业，孩子天天在看计算机的书。讲座那天，他从容地给全班同学介绍了病毒的形成、发展趋势、如何判断和防治等，全班同学听得非常认真，结束时响起了雷鸣般的掌声，这掌声是每一位同学发自内心的真实的掌声。事后很多同学很感慨：××同学是怎么学的，懂那么多病毒知识。同学们有紧迫感，觉得一定要认真上信息技术课，比起××同学，感到自己太无知了。××同学对我说：“老师，我这次可感受到当好学生的滋味了。”我鼓励他说：“如果你认真学习各门功课，同学们对你会更佩服。”××同学由于体验到成功的快乐，学习的内动力被调动出来，学习成绩不断提高，反过来又得到同学、家长和教师的认可形成了良性循环。毕业时，他考入了自己理想的军校。
通用技术课的热点问题
1. 什么叫通用技术？通用技术和信息技术是怎样的关系
媒体上经常这样报道：开设通用技术课是新课程的一个“亮点”，同时也是“难点”。亮在什么地方呢？这门课的开设引人瞩目，体现了我国教育的一大进步。随着科技的进步，我们亟待解决的问题是如何提高国民的科技素养和技术素养。现在自动购票系统和自动取票系统等在生活中随处可见，智能手机也悄然进入我们的生活，一定的科学素养和技术素养是现代人生活所必须的。那么什么叫“通用技术”呢？它与“信息技术”是什么关系呢？
在技术课程标准中，对通用技术有一个说法：除了信息技术以外的，所有技术都叫“通用技术”，在课标解读中同时有这样两句话：通用技术不是专业技术教育，也不是职业技术教育。而通用技术课程的总目标是“提升学生的技术素养”。根据以上这些要点，我认为，开设这门课，不是必须让学生学会某种专业技术，而是将尽可能多的技术介绍给学生，对重点的技术加以体验，从而达到提升技术素养的目的。信息技术是当前最大的通用技术，由于内容很多，又很重要，因此被单独分出来，成为技术领域的一个分支。
2. 通用技术课和劳动技术课的关系
高中新课程中，将原有的劳动技术课取消，随之而来的是通用技术课。由于劳动技术课的取消，很多学校都安排原有的劳技教师教通用技术课，这些教师有很好的优势，他们动手能力很强。但通用技术课与劳技课有本质的不同，劳动技术课以劳动技能的培养为主，而通用技术课是理论和实践并重，不但对重点的技术要加以体验进行实际操作，而且要明白很多科学原理，并学会设计方法。因此通用技术课对教师要求是很高的，既要对重点技术有较好的操作水平，又应有比较宽泛的、多学科的知识。随着课程改革的深入和教研部门的努力，相信通用技术教师队伍也会逐渐成熟。
3. 很多教师感觉，技术与设计1和技术与设计2，教材内容空泛，缺乏教学载体
通用技术教材和教师一样年轻，由于是一门新开创的课，编写这样的教材是一件很难的事，是创造性的工作。技术与设计1和2教材中理论知识较多，教师处理不好就会变成纯理论课的讲解，因此在讲解时应根据自己的实际情况，因地制宜地选择合适的教学载体进行教学。
案例九：月饼盒做外壳（废弃物）制作的电容充放电学具。
我校使用的是地质版的教材，我们将第三章《体验设计实践》、第四章《展现设计成果》、第五章《再创设计新意》三章内容选择了一个作品为载体，即“电容充放电实验学具”的制作。
图1为电容器充放电的原理图。电路接通后，先按下K1，VD1红色发光管亮，表示充电的过程。松开K1后，电源断开，此时按下K2，VD2绿色发光管亮，表示放电的过程。
制作内容：自行布元件、布线；焊接元器件；设计外壳（包括选材料）；选写使用说明书。
教学目的：学会根据原理图安装实物（巩固设计的“表达与交流”这部分内容）；通过实验观察电容器充放电现象（很好地配合了高二物理教学，同时认识了发光二极管等元器件）；学会布元件、布线（体验设计实践）；学会焊接、安装元器件（练习焊接技术、学会使用工具、体验工艺的一般过程）；学会设计外壳（体验设计实践、画草图等、学会使用工具打孔等、选择材料并学会加工、体验工艺过程）和撰写使用说明书。
在制作选材时我们提倡废物利用，下面展示的两个作品分别是选用月饼盒（图2）和坏鼠标壳（图3）制作的“电容充放电实验学具”。
图2 用月饼盒制作的电容充放电学具
图3 用鼠标壳制作的电容充放电学具
（上海信息技术学校 上海 200331）
摘要：作为一门较新的课程，“物流仿真”课程的教学方式和活动设计都无法按照传统的教学模式进行。本文在“物流仿真”课的教学设计上运用ASSURE模式进行了一次探索。ASSURE模式虽然并不新颖，但在计划教学活动和利用媒体技术方面，其全面系统性和独特的角度使得教学流程和课堂效果都焕然一新。
关键词 ：ASSURE模式；物流仿真；教学设计
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）01-0093-04
物流是一门综合性学科，在教学过程中进行科学有效的操作和实验是其教学任务中的一项重点。虚拟仿真技术作为第一个推动人们以身体活动获取知识的智能技术，在越来越多的职业院校中得以应用。它所提供的学习和认知方式，不仅仅是逻辑与形象的结合，还有认知能力与感知能力的结合，这对主体认识能力的发展具有重要影响。我校作为以信息技术见长的中等专业学校，在物流管理专业中开设了“物流仿真”课程，使用的是上海乐龙人工智能软件有限公司开发的RaLC软件，用于帮助学生全面深入地理解物流系统和物流设备，可建立反映真实系统规律的仿真模型，对模型进行仿真实验，对实验数据进行分析，进而开展系统方案评价和系统分析。
物流仿真是针对物流系统进行系统建模，并在计算机上编制相应应用程序，模拟实际物流系统运行状况，并统计和分析模拟结果，用以指导实际物流系统的规划设计与运作管理。作为一门课程，“物流仿真”课在教学目标上不同于其他物流理论课和实训课，教学内容也不能局限于软件公司提供的相关模型。它是结合了物流学科相关知识和计算机操作技能的综合性课程。因此，其教学设计和教学方式需要教师精心准备，大胆创新。据此，笔者设计了一堂主题为“实体仓库的模型创建与改进”的物流仿真课。下面对该课程进行简单介绍。
课程内容简介
本课主题为“实体仓库的模型创建与改进”，主要内容是要求学生建构学校实训教室内的实体自动立体仓库的仿真模型，然后提出扩建要求，要求学生在原有模型基础上进行扩容设计。
本课使用仿真技术的必要性体现在：（1）学技术：弥补工位限制。实体仓库内的参数设置更改困难，场地有限、设备种类有限，仓库类型相对单一，且工位有限，要让学生了解更多的仓库类型与控制方式，需要应用仿真技术。（2）增兴趣：突破教学难点。三维动态场景对于帮助学生理解仓库结构、认识设备属性、理解设备逻辑关系具有直观、形象、多样化的作用，仿真对于突破这一教学难点具有不可替代的作用。（3）提素养：对专业的持续关注。中专学生学会仿真软件的使用能够拓展其视野和能力，提升其职业素养，对其将来的职业发展有益。
本课定位为：（1）通过完成一个综合性的任务项目，检验学生对于仓库结构和仿真部件的认知。（2）通过创建三维立体的、动态的、图像化的模型，即时获得系统的运行效果，相比静态的图片或文字，仿真能够最大限度地引起学生兴趣。（3）通过完成一个身边的较为熟悉的任务项目，让学生进行边缘性的参与，获得专业学习的信心和成就感，并对本专业产生持续的关注。
ASSURE模式简介
ASSURE教学设计模式，是由Heinich、Molenda、Russell与Smaldino四位学者于2002年提出的，是围绕在教室环境下怎样使用媒体和资源而设计的一套模式，着重于在实际教学情境下，善用多媒体工具来帮助达成教学目标，并鼓励学生互动参与。ASSURE取其六个步骤名称英文动词的首字母，以表达“确保教学成功有效”之意。这六个步骤为：分析学习者；陈述教学目标；选择教学方法、媒体和材料；使用媒体和材料；要求学习者参与；评价与修正。利用ASSURE模式进行教学设计，需要教师分析自己对于媒体、方法的选择，以及对使用情形加以评估，在教学行动反思之后加以调整改善，作为下一次改进教学的依据。
基于ASSURE模式的教学设计过程
（一）分析学习者
一般特征 教学对象为中专物流管理专业二年级学生，年龄在16～17岁之间，易受社会不良风气影响，诸如实用主义、拜金主义等。在学习方面也表现得比较功利，自认为有用的就用心学，自认为将来用不上的就不学。心理特征表现为自我意识强、独立性强，希望得到他人的承认和尊重，但同时又表现出自信心缺乏，需要在与教师和同伴的交往互动中获得肯定。中专学生在学习方面往往缺乏正确的态度和方法。在智力因素方面，如记忆力、注意力的持久性等稍显欠缺。他们对课程知识掌握的程度，在很大程度上取决于自身的非智力因素，如求知欲、自信心、责任感等。因此，教师需要在这些方面多下工夫，使学生用非智力因素弥补智力因素的不足。
入门能力 我校二年级学生的先修课程包括国际贸易、电子商务、现代物流基础、叉车驾驶等，在相关的课程中接触了一些专业常识，如各种物流基本设施的名称和作用。在学校自有的实训教室内有三种类型的仓库，包括自动立体库、电子标签库和平置库，还有传输设备、搬运设备等。学生观察过仓库的运行，有的甚至在仓库内进行过操作，对此较为熟悉。在技能准备方面，学生前期已熟悉了乐龙仿真软件RaLC的操作界面，学会了基本的设备创建和编辑操作，如传送带系统的生成、货架的生成、部件之间的连接等。
学习风格 中专学生不喜欢理论灌输，也不屑于单调的、系统的知识传递，但他们对于色彩、动态等视觉刺激感兴趣，对于需要自己动手操作的内容则参与积极，表现出极大的视觉偏好。这是教师可以利用的学生优势。大部分学生愿意与同伴合作，喜欢宽松的教学氛围，希望教师不是高高在上，能随问随答。学生在适当的激发下能够有活跃的表现，尤其是对三维动态的仿真模型，因其能够即时显示运行效果，学生积极性非常高。
（二）陈述教学目标
教学目标不是限制学生应该学习什么，而是表示学生应当达到的最低学习目标。在ASSURE模式对教学目标的陈述中，包含教学对象、行为、条件、程度四个要素，结合四个要素陈述的教学目标为：
知识目标 （1）能够说明自动立体仓库的基本结构。（2）能够归纳自动立体仓库货物出入库的大致流程。
技能目标 （1）能运用仿真软件根据实体仓库正确选择所需部件。（2）能将实际的物流设备转换为仿真模型。（3）能为各种部件设置参数，并正确对部件进行连接，完成货物入库和出库。（4）能灵活运用所学知识，根据要求对既有模型加以改进和设计。
情感目标 （1）能积极参与师生互动，交流心得。（2）在模型制作过程中能够主动探索，分析差异，自我提高。
（三）选择教学方法、媒体和材料
选择教学方法：任务引领，搭建脚手架 选择教学方法最重要的原则是要服务于特定的教学内容。建构主义认为，首先要有完成有意义任务的动机或意图，才能引发有意义的学习；能够引发有意义学习的最富有意义的任务就是问题解决，进行问题解决才能帮助学生获得更好的理解和实际能力。因此，在这堂课上，首要选择的教学方法就是任务教学法。为学生选择一个实际的、有意义的任务是上好一堂课的前提。对于“物流仿真”课程而言，既要让学生理解自动立体库的布局结构，又要运用仿真软件把模型构建出来，这是有一定难度的。因此，最好为学生选择一个他们比较熟悉的、可以随时加以观察的仓库原型，所以在此设计了学校实训室的仓库作为原型。学生对身边的仓库，既熟悉又好奇。因此，仓库是引起学生学习兴趣的切入点。有了需要解决的问题，还要为问题建构内部表征，这是解决问题的最重要技能之一。学习者对问题的描述越全面越精确，解决问题的方法就越好。要设计扩容方案应该从何入手呢？在教师的活动设计中应该体现出解决问题的思路，帮助学生搭好构建认知的脚手架，在教学设计时需要将递进的任务设计成指引框架，使学生在活动过程中不仅能逐步达到完成总体任务的目的，还能体会到类似任务的完成步骤和途径。教学主线设计思路如图1所示。
选择媒体和材料 要完成模型的创建和设计，需要熟练运用仿真软件。因此，上课准备的材料包括RalC操作指南、校本教材《物流系统仿真项目》、演示文稿，准备了计算机、投影仪、RaLC仿真软件等。为了动态地展示自动立体仓库的货物入、出库流程和原理，当场请两名操作较熟练的学生运行仓库管理系统，并进行货物的存取、条码的扫描等工作。但学生的理解能力、学习进度不尽相同，不可能随时调用两名学生进行演示。因此,我们将他们操作机械的动态过程制作成视频，作为媒体材料提供给每一个学生，以备他们随时调用查看。
（四）使用媒体和材料
学习环境的设计 多数学生愿意与同伴合作交流，在学生之间的讨论中同样会产生新奇的想法。本次课的内容需要学生之间取长补短，因此教室布置为图2所示的形式。将学生分为四个小组，激励学生在建模过程中在小组内部相互交流和帮助，在小组之间则采取竞争的激励方式。在教学形式上，结合现场教学和仿真教学。现场教学侧重学生的观察和教师的讲解，仿真教学则注重引导和学生的操作，指导学生遵循设计规律，发挥自身的主动性和创造性完成学习任务。
教学流程设计 设计的教学流程如表1所示。
（五）要求学习者参与
中专学生对于课程和教师的偏好是十分明显的。如果希望学生在课堂上积极参与、产生良性互动，就需要在平时的课堂教学中与学生建立起民主、平等的师生关系，尊重学生个性和差异，多进行正面的鼓励和表扬，尽量给学生自我发挥的空间，使学生习惯于在课堂上很快活跃起来，进行创造性的思考和真正的心理参与，达到对设备的创造性运用。
进行小组竞争，并给优胜小组一定的奖励，能够激发学生参与的积极性。本课结束时教师为竞争获胜小组分发了小小的即时贴。学生特别高兴，说这奖品“好有爱”，有的学生甚至产生了更为深入探究的欲望，为日后的分层教学打下了基础。
此外，在本次课上还采用了作品交流和让学生汇报创作思路的方式，给予学生展示的机会，使他们能产生成就感，更能在学习共同体中产生正面效应，以少带多，使更多学生得到启发，突破教学难点。
（六）评价和修正
学生的设计各有利弊，但评价作为教学的一个重要部分，仍旧是需要精心设计的。教师要让学生学会自我反思，成为评价的主体。让学生根据给出的评判标准，找出不足并加以改进和提高才是评价的主要目的。在此，本课的教学评价分为学生自评和教师评价两部分：学生自评要求在课堂内评价，简单易操作；课后要求学生上传作业，教师完成综合评价。如表2和表3所示。
教学设计的创新与特色
一是精心选择独特的任务。选择的任务难度应处于学生认知发展的“最近发展区”，学生利用已学的知识和技能，通过努力是可以完成的。如任务具有一定的现实意义，学生会给予更多关注，在完成任务时能够获得较多的学习成就感。
二是预留空间鼓励创新。教学设计时预留了较大的创意空间，让学生充分发挥创造力，从货物码上托盘开始，就有学生使用了新的设备，直到设计扩容方案，学生的最终作品是多样的、具有差异性的，能使学生个性化的想法得以展现。
三是适时渗透职业态度培养。在教学过程中不断地给学生以职业态度的影响，比如在制作仿真模型阶段，强调模型要尽量与实体仓库一致，这样不仅是对真实环境的模拟，也体现了严谨的工作态度和职业要求；在扩容设计阶段，则要求学生大胆创新、勇于尝试。
四是教学效果丰富多样。学生作品多样化，充分发挥创意，设计多种扩容方案。
中专学生在学习专业知识的时候，可以说没有丝毫专业基础，这给教师的教学带来很大困难。心理学家杰尔姆·布鲁纳（Jerome Bruner）认为，当学习者缺乏相关的经验背景的时候，教学遵循从实际经验到形象性表征，再到符号性或抽象表征的顺序，能够促进学习。遵循这样一个规律，有效地借助媒体和材料，按照ASSURE模式为学生精心设计教学过程，不仅能够提升教学效果和学生的学习成就，也是能反映教师教育教学能力的一个重要指标。ASSURE模式是一个能够完成系统化设计主要步骤的教学设计模式，但也需要教师根据教学对象的实际情况，充分思考学生能做什么、怎么做，选择正确的方法、媒体和材料，加以灵活运用。只有这样，才能搭建起从教学起点到终点的桥梁。
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