时间：2023-08-20 15:00:57
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初高中历史的区别，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：新课程；衔接；对策；学习方式
俗话说：“兴趣是最好的老师。”所以，学生在高中阶段能否对历史学科的学习产生兴趣，是学好高中历史的关键。但使学生对历史学习产生兴趣的前提是让高一学生能尽快适应高中的历史教学，完成从初中到高中学习方式的转变，形成学习历史的能力与技巧。只有学生学起来轻松，才会对历史学习有持久的兴趣。那么，怎样才能完成这个艰巨的任务，做好初高中的历史教学的衔接，是高中历史教师应该关注和探讨的问题。下面就初高中历史学习的不同及做好衔接的策略谈一点自己的看法：
一、新课程背景下初高中历史课程设置的区别
1.从教材内容的编排看
初中采取了主题+时序的通史体例。教学内容包括中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六个学习模块。初中教材主要从宏观角度入手，注意历史知识的时序性和基础性；高中采用了模块+专题的体例，历史课程由必修课和选修课构成。其中，必修课分为政治史、经济史和文化史三个学习模块，选修课则分为历史上重大改革回眸、近代社会的民主思想与实践、20世纪的战争与和平、中外历史人物评说、探究历史的奥秘、世界文化遗产荟萃六个模块。高中教材的编排更强调历史知识的专题性、综合性。但弊端是时序颠倒、跳跃性大，缺乏连续性和系统性，对学生的知识储备要求比较高。
2.从学习历史的能力要求看
正因为初高中历史课本的内容板块设置是两种完全不同的思路，这对于初高中学生的历史学习能力要求又有所不同：从《课程标准》来看，初中学生的能力要求基本上是识记、了解、理解，更多侧重于识记层面。而高中要求则更多在于理解、应用及综合能力的考查，如阅读和提取历史信息的能力；分析、比较、归纳、概括历史事实的能力；运用已知信息解决新问题的能力等。
二、新课程背景下学生状况的分析
1.初中生历史学习状况
（1）初中生的历史基础知识普遍较为薄弱。（2）初中历史学科长期被视为“副科”，学生在初中时普遍不重视历史学习，学习态度不够端正。由于思想上的松懈，导致历史知识的欠缺，这也给高中历史学习带来了困难。（3）学生习惯于机械背诵，缺乏积极的思维习惯。
2.高中生历史学习状况
（1）由于初中大多数学生知识储备不足，而高中历史课程学习则要求学生有较高的知识储备。这种脱节现象，导致高中生普遍感觉历史课内容偏多、偏深、偏难。（2）高中历史涉及的基本理论、概念比较枯燥、深奥、抽象，这需要学生有一定的社会生活实践及社会活动的体验、感受，但现在的高中新生在这些方面显然欠缺，这也增加了历史学习的难度。（3）在学习方法上，初中学生习惯于死记硬背，缺乏积极的思维习惯。并且，升入高中后仍有相当一部分学生没有及时转变学习方法，这就使学生产生“我全背过了，为什么题却做不对”这样的困惑。正是因为对所学知识不能透彻理解、融会贯通，也就无法实现对知识的灵活应用。上述这些因素都会给抽象的高中历史学习带来一定障碍。
三、初高中历史教学衔接的策略探究
1.让《课程标准》来引领你的教学
可以说，《课程标准》是教学的灵魂和指南，是上好历史课的前提和保证。但目前，教师往往难以准确理解和把握《历史课程标准》的内容标准，也不能恰当地处理好教学内容。大多数教师被教科书所束缚，面面俱到，平均用力。这不仅使教授内容更加庞杂、琐碎，使学生无法把握重难点，增大学习负担，还会使教师在规定的学时内无法完成既定的教学任务。所以，教师应在《课程标准》的指导下对教材进行大胆取舍、整合，对教学内容灵活处理，该删的删，该增的增，做到合理调整。在教学中，教师尽可能帮助学生构建一个清晰、完整的历史发展脉络，既有利于弥补学生基础知识的欠缺，也做到了与初中知识的有效衔接，使学生在接触高中历史时不至于感到陌生和无头绪，加深对所学知识的理解和把握。
2.使学生养成课前预习的习惯，转变传统的学习方式
初中学生对所学知识习惯于全盘接受、死记硬背，形成了被动学习的习惯，缺少独立思考的习惯。但在高中阶段，随着教材内容增多、加深，不少学生依然沿袭原来的学习方法，结果就出现了学生把课本背熟了，可考试时却无从下手的尴尬局面。这在无形中就挫伤了学生学习的积极性和主动性。因此，教师要求学生做好课前的预习和思考，逐步培养起学生自主学习、主动思考、自主探究的学习思维习惯。只有实现学习方式的转变，学生在学习过程中才能有的放矢，做到对所学知识融会贯通、灵活运用。当然，这种学习习惯的养成，需要教师在教学过程中有意识地培养，循序渐进地引导，以此帮助学生顺利渡过初高中学习的衔接。
3.上好开学第一课，帮助学生构建宏观的知识框架
上好第一节衔接课很重要。教师除了给学生讲清初高中历史在各方面的不同及在学习中应注意的相应事项，还可以利用“统筹全局导学法”在学生初中历史知识的基础上，粗线条地引导学生梳理所学教材的知识框架及宏观知识点之间的相互联系，使学生构建起心中的知识体系，让学生知道这一学期主要学什么，宏观知识结构应该怎么学，具体历史事件应怎么分析。这种教学法让学生对新学期的学习任务、知识结构有了宏观把握，对所学知识有了一个明确的目标和方向。同时，这种教学法也激发了学生的好奇心与探究欲望，让学生对今后的学习充满期待，为以后的学习埋下伏笔。俗话说：“好的开始是成功的一半。”开学第一课是引领学生迈入高中历史学习的重要一步。
4.开展集体备课，努力提高教师的业务水平
教师集体备课可以发挥备课组的集体智慧，有效弥补教师个体在备课过程中的不足，帮助教师在整体上把握《课程标准》及教材的处理，取长补短，提高业务认识和教学水平。当然，在教学过程中，特别是年轻教师，更应该虚心向老教师请教，多听课、多学习，依据学情，适时调整自己的教学，对于教学模式大胆地去探索、尝试。只有教师自身素质过硬，才能创设出有趣、高效、受欢迎的历史课堂，营造出和谐融洽的教学氛围。这样的课堂也会使高一新生转变对历史课堂的传统认识：历史课堂也可以妙趣横生，历史学习也可以轻松愉快。学生学习历史的兴趣、积极性自然会被调动和激发。高中新生也会在心理上接受历史并爱上历史，快速融入历史的学习中。
总之，高一是初高中历史学习过渡的关键时期，如何帮助高一新生尽快适应高中阶段的学习，实现其在学习习惯、思维方式、心理状态等方面的调整、转变，是高中历史教师必须重视并需长期探究的课题。此外，我们也要认识到，解决初高中历史教学的衔接问题，任重道远，需要每一位历史老师的努力和付出。只有我们持之以恒地做好初高中教学的衔接工作，才能有效提高课堂效率及教学质量，实现学生的可持续性发展。
参考文献：
1.普通高中历史课程标准.人民教育出版社.
2.齐健，赵亚夫.历史教育价值论.高等教育出版社.
3.阚韶辉.对高一历史教学要解决好初高中衔接问题的思考[J].中学历史教学参考，1999.6
4.曾纪洪.开学第一课：谈高中历史统筹全局到学法.中学历史教学，2012.6
【关键词】人教版 初中高中教材 文艺复兴 比较研究
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0017-02
“文艺复兴”是初高中历史教学的重点之一，内容十分丰富。因此本文以同一出版社（人教版），初高中教材的同一课“文艺复兴”为例进行比较，以期在中学教育阶段为教学提供一些参考。
一、对“文艺复兴”的整体认知
1.新课标的解读
《人教版初中历史教材新课程标准》对这一课的内容标准要求如下：“知道《神曲》，复述达・芬奇、哥伦布的主要活动，初步认识文艺复兴和新航路开辟对欧洲资本主义社会的产生所起的作用。”《人教版普通高中历史新课程标准》对这一课的标准为：知道薄伽丘等人的主要作品和马丁・路德等人的主要思想，认识文艺复兴和宗教改革时期人文主义的含义。
很明显初高中使用的课标不同，使得教学内容也有所不同。初中课标对本课的要求主要可以从几个关键词体现：知道、复述和初步认识这三个词，非常清晰地表明教材在初中这个层次还是以了解为主。而高中的课标则是“知道”和“认识”这个层面，对学生学习和教师教学的要求要更深一些。
2.课程所在单元的比较
在人教版初中历史教材中，“文艺复兴”作为世界通史的内容放在九年级上册第四单元的开篇（实际第10课），单元主题是“步入近代”。内容涉及7各方面，包括政治革命、经济变革和思想文化运动。高中历史教材由于是板块结构，体现中西历史的横向比较，“文艺复兴”放在第二单元的第二课（实际第6课），单元主题是“西方人文精神的起源及其发展”。导言还设计了“学习建议”，可见高中教材强调对一个问题的深入探讨和理解，不过这也造成了对历史一定程度的切割，在授课过程中无疑加大了教师和学生的难度。
3.课程的标题比较
初中教材将该单元命名为“步入近代”。高中教材的单元名称为“西方人文精神的起源及其发展”。在课文标题上，初中的由于是通史性质的编纂模式，因此标题较为概括，实际上这一单元名称的命名非常重要，它体现出人类在从古代跨入近代的重要分水岭。
在这一课的课程小标题上，初高中教材的着眼点也不尽相同。初中将“文艺复兴”和“新航路开辟”两大内容合为一课。高中版则是将“文艺复兴”和“宗教改革”设为一课来叙述则体现了紧扣“人文主义”这一核心内容的编写要求。
二、课程内容比较
1.导入部分的比较
初高中教材都设置了导入部分，并配有插图，这也是人教版的传统。初中教材是以达・芬奇的《蒙娜丽莎》作为开篇的介绍。并非常直观地介绍了这幅图使用的是“微笑”、“温柔”“宁静”“期待”“生命力”等几个体现的人文精神的词汇。让初中学生一下子就能对课文内容充满好奇和阅读的兴趣，能够积极参与教学过程。高中版的导入框采用的图片是拉斐尔的《雅典学院》，应该说它比《蒙拉丽莎》所体现的信息量更大，也更为准确地体现了文艺复兴的基本内涵。所以高中教材无论是内容的广度和深度上的都较为明显的变化趋势。
2.人物举例比较
人教版初高中教材的人物列举人数都一样，为7人次。但是很明显，初中版的人物涵盖面更广。涉及了文艺复兴成就最突出的几个方面：文学、艺术、科学。应该说是对文艺复兴成果的一个较为全面的介绍。
初中的新课标没有对“文艺复兴”这一课的人物进行规定和限制。第一位介绍的人物是但丁，对他的评价教材抓住了但丁的历史地位。高中教材因为新课标的原因，主要对薄伽丘和《十日谈》进行了介绍，并引述了《十日谈》中的一个故事，以此来说明教会的黑暗和腐败。达・芬奇是文艺复兴怎么都绕不开的人物，所以两版教材都作了说明，但初中版的内容较详细。教材详尽分析了达・芬奇《最后的晚餐》这幅画作，并配有插图和一段话。高中教材用一个段落对他的成就作了评价。
三、插图和问题设置比较
1.插图比较
初中版在选图上与高中有较大区别。初中版选择了达芬奇的两幅作品，高中版的选图面较广。两版插图有两处雷同之处，一是都使用了相同一幅莎士比亚的肖像画，只是初中版为彩色图，高中版为黑白画。二是对佛罗伦萨的介绍图也一样，初中版用了全景图，高中版则是局部图。新课标并没有具体规定使用插图的情况，这就给教材的编著者较大的空间。不过，作为普及性的基础教材，应该在插图的说明上有所考虑。两版教材在涉及到大师们的作品建议署名和标上创作时间。
2.问题的设置比较
初中教材在特别强调了问题的设置。就这一课一共出现了三个问题。其中两个在文中，以设问形式出现；另一个是连线练习题，放在课文正文之后。两个问题是需要学生通过课堂学习和平时阅读才能回答的。体现了新课标的精神。
高中教材同样对学生的课堂听课情况进行了考察。在文中一共设置了3个问题插入了一个问题。其中一个是“学思之窗”插入的问题，让学生消化本节课的内容外，更强调将所学知识融会贯通。另外两个问题是课后习题，以“探究学结”的形式出现：分为“本课测评”和“学习延伸”，针对本课的内容有都所涉及。“本课测评”的问题是“14～16世纪，欧洲有哪些事件促进了人文主义发展，结合史实具体说明。”这道题很明显是一个跨度性较高的问题。目的是为了检验学生对教学课堂知识的掌握程度，既利于培养学生的总结归纳的能力，也要求学生拓展知识面，理解所学内容。
总体而言，初高中历史课程的设置，都体现了对问题的多样性，多视角、多层次、地空间维度，能促进学生个性的健康发展。高中课本既注意与初中课程的衔接，又避免简单的重复，强调培养学生的思维能力；在内容的选择上初中教材更贴近现实，设置的师生互动环节更多。
参考文献：
关键词 图片教学；新航路开辟；历史与社会
一、《历史与社会》教材与试题的特点
人教版《历史与社会》新教材把图片作为重要的课程资源，极大地增加了图片在教材中的份量。与传统教材相比，新教材在表达方式上明显已由过去以文字为主、图片为辅，向文字与图片相结合、图文并重的方向转变。以人教版初中《历史与社会》八年级（2006 年6 月第2 版）为例，其选用大量的历史图片。除中外大事年表外，人教版八年级《历史与社会》两册就有454张图片，其中第四单元有图片108张，第五、第七单元图片各80张。
面对这么庞大而又珍贵的课程资源，在课堂教学中如果弃之不用或者不充分利用，都是不可想象的资源浪费。“置图于右，置书于左，索象于图，索理于书。”（郑樵《通志》）道破了文字叙述与图片之间的关系，即文字叙述在于说理，图片的作用在于使说理形象化，二者相互联系、相互促进，密不可分。图片能以其视觉力量与文字互补，用富有感染力的画面唤起学生强烈的情感，在初中历史课堂教学中有着举足轻重的地位。另外，从近年的《历史与社会》中考题来看，图片试题越来越多，所占的比例也越来越大。这就要求教师在平时的教学中应特别注意指导学生去分析、掌握图中所包含的知识要点，对学生进行解法指导，培养学生观察图片、联系比较、想象和议论等多种能力。
二、初中生的特点
感知是认识活动的先导，是对学习内容的直接反应。初中学生的感知力虽比小学生要强，注意力也能够持久，但多体现在具体内容的学习上，尤其是对生动、具体的历史事件过程和历史人物的事迹，接受起来困难不大，对形象化的学习材料也容易把握，也会比较关注一些具体的细节，但他们的观察还是有不稳定性和片面性，要全面、深刻地感知历史的整体面貌和本质特征还需要教师的启发和引导。感知是对事物的直接体验，而思维却是学生理解知识的重要载体。初中生的抽象思维较小学时有了很大的发展，但形象思维仍占较大的比重。他们形象思维中的联想和想象，往往是片段式的，自由式的，残缺的。而运用历史地图辅助教学，有利于学生形成比较具体、完整的空间概念；使用历史填图册，能够使学生加深对相关教学内容的理解、消化，起到巩固的作用。不管是初中生的感知能力还是思维能力均表明图片教学在课堂中应用的重要性。
此外，从心理学上讲，学生对图片的信息接受时间要比对文字的接受时间短。一般而言，要表达清楚一个信息，通过语言描述所需时间为28 秒，利用照片所需时间为9—12 秒，通过实物仅需7 秒。因此，教师利用图片进行课堂教学时，其意义就不单纯是增加课堂的丰富性，更为重要的是提供一个让学生在最短的时间跨度内接触最多历史信息的平台。
三、图片教学的应用
伴随着读图时代的到来，基于以上教材分析以及学情分析，在教学中如何运用图片教学，以达到培养学生的智能、引导学生探究、提高教学效果的目标，防止“快餐化”、“浅阅读”倾向，成了每个历史教学工作者都面临的重要课题。
接下来，以《历史与社会》八年级第五单元第三课第一目“新航路的开辟”为例，谈谈笔者在教学中将如何通过图片教学培养学生的观察能力、归纳分类能力、分析处理信息的能力，进而培养学生良好的人文素养和多元思维的。
1.归纳、分类，理清历史思路
为了更好地进行历史图片教学，必须对历史图片进行分类。历史图片按其表现内容可分为政治、经济、文化等内容；按形式又可分为插图、画像、实物、模型、照片等。具体到某一章节，应根据教材和教学需要进行归纳和分类。
引导学生对图片进行归纳、分类，帮助学生理清历史发展的基本脉络，同时设计新颖的个性化标题，这有助于学生感知历史，增加对历史的体验，同时也有利于学生发散思维，联想与此相关的人和事，从而提高学习质量。而这也大可证明利用图片教学能够串联片段的知识，优于单纯的文字讲解。
2.观察、探究，形成读史的良好习惯
要培养学生的思维能力，必须让学生沿着“形象—概念—形象”思维轨迹思考，形象思维和抽象思维相结合，观察图片就能较好地实现这一过程。在“新航路的开辟”教学中，笔者先给学生示范：在图“欧洲航海家们在研究如何去更远的地方探险”中，有一个地球仪，从图片我们可以知道当时的航海家们相信地球是圆的，由此我们可以推断出“地圆说”奠定了新航路开辟的思想基础。那么，这张地图中还有其他什么有价值的东西呢？你能从中推断出什么呢？学生们立即忙碌起来，他们发现还有航海家，还有罗盘针、与远航有关的图书等，得出结论“当时已具备了远航的技术条件和航海知识”。最后，笔者进行了引导性小结：观察图的关键是抓细节，如说明性文字、背景以及人物的动作等，只有这样，我们才能理解这些图片蕴含着的意义，才能以“当事人”的心理走进逝去的年代。观察图片，既使学生形成观察图片的习惯，提高观察图片的能力，又掌握了观察图片的方法，可谓一石多鸟。
在引导学生仔细观察图片后，让学生利用图片去“还原”历史，通过合理的想象、无穷的思考，把原本残缺、距真实面目较远的历史形象还原成相对完整、接近本来面目的历史形象，形成自己的观点。比如让学生观察B图，笔者问学生：“哥伦布等欧洲人与印第安人他们的身材有何区别？”学生回答：“欧洲人高大魁梧，印第安人又矮又小。”笔者追问：“这些高大魁梧的欧洲人手上拿着的是什么？”学生说：“十字架、剑”。通过对图的观察，学生不难发现：欧洲航海家到其他地区，用宗教传播以及武力入侵，给印第安人带来了毁灭性灾难。新航路的开辟为殖民者掠夺印第安人开辟了新途径。于是，学生的民族主义情感得到激发，维护和平成为每位学生心中的呐喊，图的引思功能在这里得到了完美的诠释。
3.联系、拓展，构建对历史的解释评价体系
图片是静态的，而历史是动态的，如果不对历史图片进行动态处理，不去寻找彼此间的联系，不利于学生全面分析和深入把握历史的“线”和“面”，使理解历史产生困难。在“新航路的开辟”教学中，笔者尝试让学生根据课本的内容，用透明的描图纸描绘出远洋航行各条路线以及发现的新大陆，并结合B、I图，请学生小组组织讨论，分析“发现的时代”和“世界的交流”两个主题之间有着怎样的关系以及“世界的交流”主题下的两张图片又有何关系。在笔者的引导下，学生得出因果、并列两层关系。说它们是因果关系，是因为通过迪亚士、达·伽马、哥伦布、麦哲伦等航海家的远洋航行，使世界由分散的文明走向了联系与交流；说它们是并列，是因为它们的远洋航行，在使世界走向整体的过程中，让其他的落后民族受到了残酷的殖民。通过对比联系图片，学生也在这过程中明白新航路开辟带来了两个截然不同的影响，历史发展的规律也就有迹可循。
通过学生自己画图，手脑结合，从反方向巩固提高学生对图的理解能力；通过笔者对历史图片的引用和示范，学生懂得了学习历史不仅仅要对客观资料进行发掘、了解和掌握，更要对已有资料作出判断、分析和运用，进而认识历史发展规律，构建个人对历史的解释体系。
英国现代美术史学家贡布里希曾说，我们的时代是一个视觉的时代，我们从早到晚都受到图片的侵袭。而历史图片的功能决不是简单地为了调剂视觉、刺激感官，而是为了直接而形象地呈现历史的真实状态。运用大量真实、直观的历史图片不仅可以作为调节学生精神疲惫的有效资源，而且可以作为搭建学生形象思维向抽象思维过渡的桥梁；不仅在视觉上给学生以强有力的冲击，而且在心理上带来真实可感的震撼，从而吸引学生去关注图片隐含的历史信息。只要我们在运用时注意有效性、科学性、针对性等原则，就能使图片教学在《历史与社会》课程中得到较好的运用，达到教学课程的目标。
参考文献：
[1]于友西.中学历史教学法[M].北京：高等教育出版社，2009:237～238．
