时间：2023-08-20 15:01:02
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇课后服务的经验汇报，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
目前，尚有不少的家长会还处于低水准的状态，往往是汇报情况，表扬好的，批评差的，向家长们提出希望等。虽然这是必要的，也起了一些作用，但常与家长们的期望不相适应。会后，被表扬学生的家长喜滋滋的，认为万事大吉，放心把孩子交给学校了；受批评的学生家长则灰溜溜的，到家就把情绪发泄到孩子身上。这样一来，再开家长会，不是学生不把通知转告家长，就是家长把开家长会当成了去挨训。
笔者担任过多年班主任工作，就班级召开家长会谈谈自己的看法。
一、确定家长会内容
根据学校总体部署及某一时期的教育活动的中心，班级任课教师特别是班主任要认真分析当前学生的思想表现、行为习惯、学习态度及健康状况，针对性地确定家长会的内容，并在发出会议通知时告知内容，以便家长思想上有所准备。
二、家长会的形式要多样
根据家长会的内容，班主任可以选择不同的形式召开会议。
1.开设教育讲座
当前，家长对子女的教育都是比较重视的，不少家长望子成龙心切，为子女设计成材的“模型”，对孩子规定了难以达到的目标；有的家长对子女的教育不闻不问，对小孩的情况知之甚少；还有的家长态度简单粗暴，教育不得法，效果适得其反。针对部分家长不懂得如何教育孩子的情况，班主任应向家长介绍教育学、心理学的有关知识。家长听了班主任的教育方法指导后，能更好地配合学校工作。如有的家长懂得了全面发展的要求，不再一味加重孩子的学习负担；有的家长改变了不闻不问的做法，把对子女的教育当成大事；有的家长懂得了疏导的道理，改变了不断责备孩子的习惯。因此，家长们感到参加会议学到了知识，有收获。
2.定期汇报情况
期中、期末考试结束后，应及时的召开家长会。会上，班主任及科任教师不仅要向家长汇报学生的学习成绩，还要汇报学生在校表现。汇报情况要既力求全面，又重点突出；既讲成绩，又谈不足；既有事例分析，又有理论阐述。对家长要既有鼓励，又有要求；既有商讨，又要指导。
班主任在汇报学生的学习情况时，不能单纯的向家长汇报学生的学习成绩，还应具体介绍学生在学习中需要注意的问题与补救方法，这样，家长就能有针对性的配合学校工作。有辅导能力的家长，他们能知道当前各科教学的重点、难点，配合孩子攻关。文化水平不高的家长，他们也会督促孩子做到课前预习，课后复习。能这样做的班级，学生在学习习惯、完成作业和学业成绩等方面都会有较大的改变和提高。
3.学生学习成果展览
学生以实物或文字语言向家长汇报自己的成绩和进步，以使家长了解学生，使学生彼此促进。这类家长会的形式，可以适当灵活一些，丰富多样，不必恪守一种模式。如举行学生的试卷、作业、作品、获奖证书或者学生现场表演成果展览，由学生代表向家长汇报班级同学的学习、思想、生活情况等，使家长们看到子女在各方面的成长，从而更好地配合学校的工作。
4.家长座谈会
不定期的召开家长座谈会，听取家长的意见和建议，这对改进学校和教师，特别是班主任的工作都是有帮助的。
5.师生家长联谊会
在一些重要节日，如元旦、五四青年节、母亲节、教师节等节日来临之际，教师、家长、学生相聚在一起，用文艺表演等欢快的形式，共同营造和谐的气氛，培养感情和增进了解。
此外，还有家长交流教育方法，学生谈对家长、老师的要求与意见，请已毕业的学生和家长介绍经验等。家长会的内容要丰富，形式应多样。但每次家长会必须有所侧重，切实解决一两个问题。
形式是为内容服务的，无论教师采用什么样的方式，最为关键的是要调动家长参与的积极性，让家长摆脱被动受教育的身份，提高家长主动参与的意识和科学教育子女的水平。
三、注意反馈
反馈是检验家长会效果的重要一环。可从下列方面来进行：就家长会统一部署和要求的事项，从学生的反映和行动中观察、比较、分析会议效果；召开学生座谈会，让他们谈家长会后家长对子女的学习态度、教育方法和对学校、老师的评价有什么变化；利用家访，与家长个别交谈，了解家长会后，学生在校外学习、生活等的情况。
关键词:教学改革;微课;计算机应用基础
中图分类号:G712 文献标志码:A 文章编号:2095－9214(2016)04－0131－02
随着信息技术及网络通信技术的迅速发展，微课及其应用已经成为教育者关注的焦点，2012年12月，教育部全国高校教师网络培训中心举办首届全国高校微课教学比赛，有1600多所高校参与，引领全国高校掀起了微课建设的热浪［1］。笔者通过课前、课后问卷调查，论证了微课在《计算机应用基础》教学中的可行性，通过行动研究法，提出了微课应用于教学改革的策略与方法，以期为微课教学研究者提供参考。
一、高职《计算机应用基础》课程现状调查
在《计算机应用基础》课程开课前，笔者对海南经贸职业技术学院2015级新生发放了《大学生网络化学习能力现状》问卷，回收有效问卷733份，结果显示81%学生来自农村，67%学生暂时没有电脑，94%学生能登陆网络学习平台进行学习，93%学生能熟练从网络下载学习资源，并且大部分学生认为需要多进行实践操作才能提高网络化学习能力。《计算机应用基础》课程期末阶段，笔者发放了课程现状调查问卷，结果显示，97%以上学生认为有开设这门课程的必要性;各个章节知识点中60%学生认为EXCEL2010较难掌握;在关于希望教师采用何种教学方式的调查中，69%学生选择课堂主讲型，51%倾向课堂讨论型，42%选择案例分析型，15%学生选择其他方式;在对学习课程过程中，希望得到哪方面的帮助调查中，选择最多的包括在线视频、电子教材、课件下载以及网络讨论。综合调查结果表明，学生重视本课程，并且具备网络化自主学习的能力，渴望教师采用丰富的教学方式开展教学，需要丰富的教学支持，尤其是在线微课视频。可见基于微课的课程教学改革具备可行性。
二、微课的概念及特点
中文“微课”一词最早由广东省佛山市胡铁生老师提出，目前国内研究者对微课的内涵研究存在三种观点:第一种认为微课是一种教学视频资源;第二种认为微课是以微视频为中心的资源包，构成微课程;第三种认为微课是一种微型的教学活动。笔者较为同意第二种观点。微课具有以下特点:①短。指教学时间短，微课的时长一般为5～15min，可称之为“课例片段”或“微课例”;②少。指教学内容少，一般选取教学中的某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点);③小。指资源容量小，可以灵活下载到终端设备上实现移动学习、泛在学习;④微课本身应该先是“课”。包括内容、活动、评价等要素的教学服务［2］。综上所述，微课短小精悍、目标明确，能够支持翻转课堂、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种学习方式，有助于各类教学模式的探索与改革。
三、微课在《计算机应用基础》教学改革中的应用
(一)制作微课
依据笔者在前期研究中提出的微课程教学设计模型，对课程进行整体设计。笔者将课程内容划分为计算机基础知识、Word2010、Excel2010、PowerPoint2010、网络应用五个单元，再对每个单元教学内容进行分解，例如在Word2010单元再分解成Word2010的界面及组成、Word文档的创建及保存、简单文档排版———制作“通知”、Word表格的制作———制作“个人简历表”、Word图文混排———制作“海报”、Word排版技术———“毕业论文排版”等子单元，再将分解后的子单元内容制作成微课视频。由于计算机应用基础课程属操作型课程，制作微课的方法多采用录屏的方式，一种是运用CamtasiaStudio8录屏软件来录制操作过程，另一种方式是运用PowerPoint2013自带的录屏功能完成操作过程录制。对于知识点讲授的课程可采用PowerPoint2013+耳麦、Videoscribe、Focusky、思维导图ImindMap7等软件制作。后期编辑特效可采用Edius6．01或AECS4软件完成。
(二)微课应用策略
基于微课的教学应体现以学习者为中心的原则，将学生的学习活动作为课堂教学的主线，教师与学生的互动作为其关键要素，帮助学生实现知识的内化，才能保证微课教学模式下和谐学习环境的建构和再生。微课教学应用主要分为三大时间段:课前、课中、课后。课前应用主要体现在翻转课堂教学;课中微课视频的应用主要体现在教师运用微课视频丰富传统课堂教学手段，提高学生学习的积极性;课后微课视频主要是供学生课下开展自主学习，完成知识的复习和巩固，促进知识的内化。1．微课应用于翻转课堂教学目前，微课应用于翻转课堂的教学实践研究已经很多，以浙江横店影视职业学院金燕老师的研究为例，主要是在课前给学生列出自主学习任务单，学生按照任务单安排学习，并在课前完成相应的微练习，课上对学生在做微练习中反映的实际问题，进行答疑，对操作性问题进行现场示范并解决，再根据微单元的知识目标，组织独立或合作完成练习、开展协作探究问题、成果展示与交流等。笔者在此基础上尝试运用移动信息化教学手段，开展翻转课堂教学实践。运用移动信息化教学助手蓝墨云班课在课前课前学习任务，包括微课视频、微练习，开设讨论区，学生可以在观看完微视频后，提出本节的疑点、难点，供师生共同讨论。课堂教学环节主要安排如下内容:①根据学生课下学习情况及讨论区热点问题，教师组织讨论，给予疑点解答;②布置小组任务，开展探究式的学习，验证学生课下微课学习效果，促进知识的内化;③重点、难点操作示范;④教师对学生学习情况及小组任务完成情况进行评价，激发学生学习的积极性。课后教师进行教学反思，对本节内容的学习效果进行总结，利用云班课移动教学助手设置课后问卷调查，通过调查数据掌握学生学习的效果，了解学生学习过程中需要哪些支持，从而补充课程学习资源，激发学生学习的积极性。基于移动信息化教学助手的翻转课堂教学模式的开展，解决了学生课上课下学习脱节的情况，丰富了课堂教学的形式，学生可以在课下任何时间任何地点打开手机进行学习，学生通过云班课学习的经验值也是对学生过程性评价的有效依据。2．微课应用于传统课堂教学以微课为中心的课堂教学过程过程包括新课导入、微课视频观看、布置小组或学生操作任务、学生汇报、教师评价和总结等过程。首先，教师将新课的学习任务和目标告知学生，并导入新课内容。接下来是微课视频观看过程，微课内容一般为10－15分钟，这部分内容既是对教学重难点的阐释，又能够对整个课堂教学过程进行统领，决定着整个课堂的走向。之后是小组或学生操作任务，在《计算机应用基础》课堂中，学生在机房上课时间有限，迫切需要在课堂上有更多的时间能动手操作练习，所以在这个环节，教师安排学生完成个人操作任务或小组作品。接着是学生汇报，学生汇报的过程可以采用组内轮流汇报的形式进行汇报，避免有些学生缺乏汇报机会而产生讨论时的懈怠。最后，教师对学生的汇报过程进行评价和总结。教师对学生的汇报过程进行评价和总结能够纠正同学们在讨论过程中的错误、弥补同学们认识的不足等，能够充分提高学生对于《计算机应用基础》中的重难点知识的认知程度。3．微课应用于课后学习一方面，教师在课前将微课资源及课程其他资源上传至在线课程平台或云班课平台，学生在课后可以运用手机、电脑等设备观看和学习;另一方面，教师利用学习平台对学生课后学习过程实行跟踪和评价，设置课后学习任务，适时监督和引导学生课后学习，有助于学生自主学习能力的培养，提高学生实际应用能力。
四、结束语
笔者通过实践证明，微课应用于高职《计算机应用基础》课程教学改革是可行的，教师主导作用、学生主体地位得以体现，学生的实践能力、主动学习能力都得以提升。教学改革之路没有终点，只有起点，随着移动信息化教学的发展，微课应用于课堂教学改革的模式还有待更深入的研究，其他更加科学合理地运用方法还有待于我们大家的进一步研究和探讨。
参考文献:
［1］全国高校教师网络培训中心．中国高校微课研究报告［EB/OL］．
［2］刘万辉．微课开发与制作技术［M］．高等教育出版社，2015(3)．
［3］金燕．基于微课的翻转课堂教学模式实践研究———以计算机应用基础课程为例［J］．职教论坛，2014(8)．
［4］张灵芝．微课在高职教学改革中的应用研究［J］．中国职业技术教育，2014(26)．
坚持以课程改革为中心，坚持为学校教学工作服务，大力促进校本教研工作的开展。 坚持以课程改革为中心，坚持为学校教学工作服务，大力促进校本教研工作的开展。高度重视教育科学研究的作用，探讨与研究课程改革中面临的各种问题，并以课题研究带动教师队伍的建设，促进课程改革的健康发展。以各类学科评优和竞赛活动为契机，尽快促成青年教师成长。充分挖掘本学科资源，参与学校进行校本课程建设。
加强理论学习。本学期，着重加强《生物课程标准》、《新课程中教师行为的变化》以及有关校本课程开发的理论的学习，进一步提高学习的针对性、实效性，更新观念，指导实践。
健全队伍建设。师徒结对，有目标地开展“传”“帮”“带”活动，促进青年教师健康成长。要求青年教师先听课后上课，写出备课详案。师傅每周至少听徒弟一节课，并开展评课，给予切实的指导。开设新教师的汇报课、年青教师的研究课、老教师的示范课。三是组建生物奥林匹克竞赛教练组，强化竞赛意识，加强学科知识培训。并要求全组同志充分利用现代教育技术，发挥网络优势，扩大我校生物组的影响。充分发挥备课组的作用，加强集体备课，资源共享，充分发挥老教师的优秀经验和年青教师的十足干劲，高质高效地完成本学期的教育教学任务。
紧抓学科教学。高三必须在认真学习20xx届高三生物班取得经验基础上，进一步研究新大纲，搜集高考信息，确定高考目标。针对本届高三学生选修生物学科的特点，特别强调要加强基础知识、基本技能的教学，要加强训练，努力改变学生的不良学习习惯;做好学生的思想工作，鼓励学生的斗志，给每个学生以希望，努力提高学生学习的积极性。要加强和班主任的配合，有情况及时通报，及早解决。要加强与兄弟学校的交流，学习兄弟学校的经验，谦虚谨慎，埋头苦干，想方设法，争取在最后的高考中完成预期目标，不拖学校后腿。
关键词：现实生活；思品课堂；课前调查；课后延伸；有效教学
生活是教育的出发点与最终归宿。因此教育首先必须植根于生活的土壤才不至于成为“无本之木”、“无源之水”。杜威说过：“准备生活的唯一途径是进行社会生活。离开了任何直接的社会需要和动机，离开了任何社会情境，要培养对社会有益和有用的习惯，是不折不扣地在岸上通过做动作教儿童游泳。”品德与社会（生活）学科作为一门贴近生活、真实反映社会的课程，是思想道德教育的主阵地。那么通过哪些形式来完成课堂向生活的延伸呢？
一、做好课前调查，保证课堂有效性
随着广义的“课堂观”课程改革的深入，作为教育的引导者――教师也必须将课程的载体课堂延伸开来，以课堂教育教学为中心，向四周激起涟漪，从而更会使课堂丰满起来，知识容量增大，技术能力培养加强。
知识来源于生活，必须让学生走出教室，去了解社会，了解生活，积累生活体验，整合可利用的有利资源来为课堂服务。因此学生的课前调查、信息积累是不可缺少的一个环节，也是学生能够真正参与课堂教学的前提。学生课前调查的能力并不是自发形成的，如果不对学生进行指导，只让孩子自行摸索，肯定是不会有好的效果的。所以作为引导着，教师应该协助学生做好课前调查，为课堂活动做好铺垫。那么，如何来指导孩子进行课前调查呢？
1.明确调查主题
其实新课程《品德与社会》与以前开设的“思想品德”课和“社会”课相比较，更加强调学生文明行为习惯、良好道德品质和健康的社会性发展的培养，强调以学生的生活为基础，密切联系儿童的生活实际和社会实际，同时要求学生要能主动参与课程，强调课程的活动性，避免老师的简单说教。由此可见学生主动参与，对于提高课堂的有效性，有着积极的作用。那么如何让学生参与到课程里呢？我认为课前预习――做好课前调查，是一个可以尝试的方法。
“预习”，一直以来就是主科老师们教育学生要养成的一种学习方法和能力。同样在《品德与社会》课程中，也可以适当采用这种方法，来提高课堂的有效性。而这种“预习”必须主题明确，不能盲目搜索。设计的主题还应符合学生的年龄特点和认知能力，否则便不能很好地为课前调查服务。
2.提供调查途径
获取信息的途径是多种多样的，但小学生经验不足，只懂得有限的途径，这就会妨碍学生进行充分调查，不能整合充分的可利用资源。要解决好这一问题，老师应该帮助学生挖掘多种信息渠道，才能充分利用可利用的各种资源。
例如，我在教《生活中的你我他》一课时，让学生调查社会上的职业，建议学生从自己身边亲人的职业着手，然后延伸开去，便结成了一张职业大网。再如《社区――我的大家》一课课前调查，我向学生提供了学生所住社区相关部门的查询电话与地址。还推荐学生去图书馆查找有关资料，向学生推荐有用的网站等。大大丰富了学生课前调查途径。
3.设计调查内容
小学生由于年龄小，不适宜开展太复杂的调查活动，所以老师应提前预设学生在调查中可能会遇到的麻烦，结合实际情况进行设置，做好充分准备，以保证学生的调查活动能顺利进行。比如在《我来做个小导游》一课中，我布置学生进行了课前调查，并且为学生设计了简单易操作的调查表格。有了表格，学生的调查就锁定了目标，操作就变得简单易行，大大提高调查效率，保证了课前调查的有效性。
4.调查分析反馈
一堂充分的备课不仅要充分分析教材，确定正确的教学目标，利用好教材中的有利资源。课堂内容还应贴近学生生活实际，而学生的课前调查恰恰来源于学生生活，是学生社会生活的集中体现。因此应通过对学生的课前调查进行分析，挖掘其中可利用资源，拿来为课堂所用，真正做到让课堂来源于学生生活，进而真正体现课前调查的价值。如我在执教《退一步海阔天空》一课时，从学生的调查中得知班级有两位同学曾经闹过矛盾，情况严重，还惊动了家长。于是，我把这一资源作为课堂重点案例进行分析，让两位同学分别谈了他们的真实感受，而且两个同学的关系得到一定缓和。这很好地体现了课前调查的实效性。
二、做好课后延伸，保证课堂实效性
新理念下的德育更注重实践。因此，课堂活动的课外延伸，将成为我们教学中不可缺少的环节。作为一个品德学科的教师，应该把眼光从课内延伸到课外，关注学生的发展，帮助学生去提高。那么如何实现课堂教学与课外延伸的有机结合呢？如何将课堂的所学、所悟、所感转化为学生发自内心的所知、所做、所为呢？
1.拓展延伸应立足教学目标
课堂拓展应在立足教学目标的基础上，突破“文本”的限制，对文本进行有效的拓展与超越，因为教材提供的文本是有限的，“教材无非是个例子”， 可是任何离开教学目标的拓展延伸都是空中楼阁。为了拓展，将课上得不着边际，没了原则和规矩是不行的。毕竟拓展延伸是为实现教学目标服务的，不能让目标为拓展延伸服务。所以教师在进行拓展延伸时，首要的就是吃透教材、确定目标，尊重教材的价值取向。
2.拓展延伸应分析学情
课外延伸毕竟是学生脱离老师指导去独立完成，因此拓展的内容要符合学生的实际状况，要充分考虑学生的生活经验、认知水平、知识积累、学生能力发展水平、个体差异等。做到切实符合学生实际，多设置一些难度各异的学习内容，多设计一些不同层次的训练项目，以供学生自由选择，各取所需。在安排教学内容时要因人而异，适当变换内容或改变难度，使每项活动具有可行性，才能保证其实效性。比如在教授《寻访大师的童年》一课时，在课堂教学最后我的课堂延伸活动是这样安排的：能力强的同学继续搜集其它伟人的童年故事，并以“故事会”的形式进行汇报。而学习能力相对弱的同学只需要将课堂内容――鲁迅的童年以故事的形式汇报出来即可。果然一个星期之后的“名人童年故事会”成功举行，每个同学都有所准备，大部分同学都踊跃参加，课堂延伸活动初现成效。
3.拓展延伸形式多样化
一、采用直接经验与间接经验相结合的方式
建构主义认为：“知识或意义不是简单由外部信息决定的，意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的，其中，每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础，对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且，原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变，所以学习并不简单是信息的量的积累，它同时包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组，学习过程并不仅仅是信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用过程。”可见，学生在早期的生活与实践中获得的丰富经验，并建立起的知识体系与认知结构是后续学习的基石，教师可适当地提炼学生的直接经验进行指导。
[片断一]
《土壤中有什么》是教科版五年级（上）《地球表面及其变化》单元中的第四课时。可以这样导入：
师：大家都见过土壤吧？对土壤非常熟悉吧？你能说说土壤中有什么呢？
（学生静思一会儿后，有的举起小手）
生1：土壤中有肥料，所以我们的小草才能生长。
生2：不对，土壤中没有肥料，肥料是植物自己生产的，要不然我们为什么还要施肥呢？
（课堂又恢复了安静）
生3：土壤中应该有蚯蚓吧？
……
[教学困惑]
土壤，对学生来说并不陌生，特别是对农村的孩子可说是习以为常，可这司空见惯的土壤，在课堂中学生怎么会感到如此茫然？怎样才能尽快提炼学生的生活经验，激发学生研究土壤的兴趣呢？教师应以怎样的方式介入学生的思维并给予指导呢？
[片断二]
师：课前同学们都亲自采集了土壤，请你说说这些土壤是从什么地方采集来的？在采集过程中有什么发现？
生1：我的土壤是从我家花盆里采集来的，发现土壤里有好多白色的、黑色的根。
生2：我的土壤是从我家墙脚边采集来的，在挖之前就发现有好多石子，土壤里还有死了的虫子。
生3：我的土壤是从田里采集来的，发现土壤很细腻，比较黑。
……
（学生滔滔不绝，讲得津津有味）
[教学思考]
对比上述两个教学片断可见，学生的学习不仅发生在学校课堂上，也发生在日常生活与社会活动中。学生通过课前亲自采集土壤，获得了直接经验，并把它应用于新的学习中。因此，课堂教学不仅要容纳学生的生活经验，还要改造、提炼学生的生活经验。要把粗糙、零碎甚至错误的学生生活经验改造为与学习相融通的经验，并把学生的经验作为“已知通向未知”的桥梁，让学生在亲切、亲近中得到指引、启发和提升。如此，以直接经验作为学生进行探究活动的基础自然是顺理成章的。
二、采用集体指导与个别指导相结合的方式
在设计与实验的过程中，由于有些过程与步骤是必须的，这时所产生的问题或障碍是大多数学生都会经历的；而有些方案与设计则是部分学生独具的，这时所产生的问题则是有独特见解的学生才会遇到的。正确处理共性问题与特殊问题对课堂教学时间、教学效益都会产生深远的影响，这就需要教师坚持集体指导与个别指导相结合，适时、适度地进行。
[片断一]
在采用多种方法观察土壤的成分时：
师：我们可以用哪些方法来观察土壤？
生：可以用肉眼、放大镜等工具来观察土壤。
师：那就让我们先用肉眼观察，你发现土壤中有什么？
（小组观察，汇报）
师：接着让我们再用放大镜来观察，用放大镜时得注意些什么呢？你又有哪些发现呢？
（小组观察，汇报交流）
师：再让我们把土壤放入水中来观察，你们发现了什么？
（小组实验观察，交流）
师：再搅拌一下，静置一会儿，你又有什么发现？
（小组实验观察，交流）
[教学困惑]
教师细心指导，学生按部就班操作，整个教学有条不紊，但总感觉牵着学生的鼻子走，教学时间严重超时。科学组成员详细记录了这一块教学内容的课堂教学时间的分配，以下是笔者课后整理的观察记录表。
从表格中我们可以看出，教师在课堂上的时间分配有值得商榷的地方。教师讲解用了大约12分钟，而在“师生问答”这一块，教师的引导语、提问语加上评价语大约占了一半时间，即9分钟左右。也就是说，教师在课堂上的话就占了约52.5%的时间，除去学生按要求实验操作及实验器材的收发等时间，剩余给学生的也就不足40%的时间。这个数据足够引起我们的深思，教师在课堂中一刻不停地启发、引导、评价是否都有必要呢？教师导的时间严重霸占了学生观察、思维的时间……教师的强势指导是否也是使学生处于弱势的直接原因呢？
[片断二]
师：让我们再细细地来瞧瞧这些被我们晒干、捻碎的土壤，并把观察结果及时记录在作业本中，表现好的小组老师奖励工具。
学生小组合作观察，教师根据小组实验进程逐个发放放大镜、牙签、颗粒分类纸、带水的烧杯、搅拌捧，并对有些进程慢的小组进行个别指导。
师：我们刚才用了哪些方法来观察土壤？
生：用肉眼观察、放大镜观察、倒入水中观察、搅拌后静置观察。
师：那你观察到了哪些？请一组上台汇报，其余小组补充。
（小组汇报、补充，师随机板书）
[教学思考]
再看看片断二的课堂教学时间的分配：
对比两个教学片断，显然，片断二的教学是学生主动学习、积极探究的过程，将教学时间还给学生，学生是课堂的主角，教师为其作引领、分发器材等服务工作，整个课堂显得轻松、和谐、民主。可见，教师在指导过程中，把共性问题个别化或者把少数问题多数化都会对课堂教学时间、教学效益等方面造成冲击，因此，应坚持集体指导与个别指导适时、适当、有侧重地进行。就一般而言，新实验器材的使用方法、实验操作中的安全问题、方案设计与实施中的特殊要求、学生在尝试过程中出现的普遍性问题等应采用集体指导的方式，而在帮助学生解决方案设计中的细节问题、实验过程中的异常现象、实验成败的因素分析等方面则更宜采用个别指导的方式进行。
三、采用语言指导与非语言指导相结合的方式
从教师的指导形式看，主要包括书面或口头形式的语言指导及表格、绘图形式的非语言指导，特别是非语言指导在分析、细化探究问题，推进学生思维，进行深入探究方面其有不可忽视的作用。
[片断一]
在小组合作观察土壤颗粒时，学生分别用肉眼观察，接着用放大镜观察，近8分钟的观察后：
师：你发现土壤的颗粒有什么特点？
生：土壤颗粒有大有小。
生：土壤颗粒有很多。
……
[教学困惑]
近8分钟的时间让学生用肉眼和放大镜观察，为什么对土壤颗粒的观察还是处于肤浅层面？教师该如何介入学生的思维？用什么方式指导学生深入观察、研究土壤的颗粒呢？
[片断二]
在学生用肉眼和放大镜观察了近5分钟时间时，教师下发土壤颗粒观察记录表。
土壤颗粒观察记录表
五分钟后，生拿着“土壤颗粒观察记录表”上台汇报交流。
[教学思考]
比较两个教学片断，片断二，教师通过下发“土壤颗粒观察记录表”这一指导行为，引导学生对探究问题进行分析、细化，从而推进学生的进一步探究。类似非语言指导的形式除了表格之外还有出示绘图、实验器材、文字等。教师的非语言指导在培养学生进行探究活动的习惯、提高学生进行实验探究的能力、提升学生科学探究的素质等方面具有重要的作用。但教师在指导过程中使用最多的还是语言指导，它是以讲解、对话等为主要方式进行指导，其作用是和学生一起探讨实验设计在理论上是否可行、各个环节是否合理、出现的问题应该如何解释、产生的障碍如何消除等。所以，这两者在指导与帮助学生开展探究活动的过程中各有各的作用，需适时、适情结合使用。
四、采用及时指导与延时指导相结合的方式
在实验探究活动中，涉及设计方案有科学性问题、实验时可能出现的安全隐患、学生探究活动遇到严重障碍不能逾越等问题时，教师应尽快给予指导，这对于提高探究活动效率、增加学生的信心、引导探究走向深入具有积极的意义。但当探究实验出现了反常现象学生有能力自我解释时，猜想与假设错误调整研究方向时，实验遭遇失败寻找原因时，教师需留给学生足够的时间，让学生有一个修正、反思的机会，务必进行延时指导。
[片断一]
《我的小缆车》是教科版科学五年级上册第四单元的第一课时的内容，在教学这一课时，实验前老师做了详细的指导。
师：小绳子需系在小车车头横档的中间，这样可以让小车沿直线行进。
师：老师为大家准备了夹子，可以防止小车冲出跑道。
师：放垫圈时，一个同学应压住小车，另一个同学才可挂垫圈，使绳子和小钩保持静止了，再轻轻地放开手……
[教学困惑]
这也是在探究实验课上经常出现的一个镜头。透过案例我们可以发现什么？教师之所以要为学生铺垫如此详细的实验步骤，是否由于教师对于学生的实验水平与探究能力还缺乏认识，是否对于实验的复杂性与实验的要求还缺乏了解。教师为学生铺垫如此详细的实验步骤真是出于实验的需要吗？必须整体强调吗？教师重复的这些话语应该现在出现吗？这些话语对学生的实验有怎样的影响呢？
[片断二]
师：请大家小组合作制作一辆小缆车，调试一下，并试着自己解决遇到的困难。
镜头一：学生把绳子系在小车车头横档的中间，却发现小车不能行驶，并有翻车的倾向，经一番观察之后，他们发现绳子不仅要系在中间，还应尽可能地降低高度。
镜头二：当小车在垫圈的作用下飞奔而来时，发现有的小组用手指拦的方法防止小车摔到地上；有的小组由专人负责进行保护；有的小组用书本挡……方法多样，但没有一组让小车摔到了地上。
镜头三：在放垫圈时，有一小组发现了绳子与桌面摩擦力的影响，孩子们拿出光滑的笔杆，放在桌边，让绳子架在笔杆上，巧妙地解决了这一难题。
……
[教学思考]
对比两个教学片断，值得注意的是，尽快给予指导并不意味着在第一时间里直白地告诉学生所有相关内容，而应当把握好引导的时机与方法，要讲究指导的策略。片断一，由于教师过分强调自己在课堂上的地位，从而大大削减学生在教师引导下思考与反思的时间与空间。片断二，教师则采用延时指导，给学生充足的发现、修正、比较、整理与归纳的时间，在学生查有所获、思有所得的基础上，参与学生的讨论并适时地加以点拨。这对促进学生思维的发展、提高探究能力有着积极的作用。
充裕的探究空间、千差万别的个人视角、风格各异的表达方式等，在成就课堂精彩的同时，也使得课堂充满了更强的生成性。我们应当且行且思，且思且感，积极优化教师的指导策略，彰显探究的魅力，焕发课堂教学的活力。
[参 考 文 献]
[1] 蔡铁权等著.概念转变的科学教学[M].北京：教育科学出版社，2009.
一、规范教研室的管理制度
1、制定教研室管理细则、制定教研室主任、教务员的考核细则，以此来明确工作目标。
2、规范外出听课学习制度：本学期组织21人外出参加国家级、省级、市级培训，外出听课老师回来必须上汇报课，如向群、杨明、唐于晴老师回来都上了精彩的示范课，确实起到展示教学新理念的作用。龚泉慧老师把学习的情况写了一个汇报材料并在语文教研活动中做了汇报，收效颇佳。
3、课题主持人负责制：开学时召开了课题主持人会议，要求课题主持人每期有目的的制定课题计划并切实地进行期末进行课题总结。本期由陈淼主持的省语文课题开展的轰轰烈烈，不仅通过制作展板等活动提高老师素质而且在“凤凰杯”第三届全国中小学作文比赛中25位老师获得优秀辅导奖，140名学生获得一、二、三等奖，也给学生一个展示的机会，充分体现了课题存在的价值；由周华主持的省级数学课题，三个教学资源包获省一等奖，三个教学资源包获省二等奖，优秀论文已经送全国去评奖，结果待定；由刘刚老师主持的市级体育课题也正在有序地进行。
4、规范教研活动组长负责制：开学初也召开了教研组长会议，要求每个教研组每个学期必须开展八次形式多样的教研活动，充分体现新理念，学习新大纲，并要注意资料的收集和整理。
二、组织开展纷彩多呈的教研活动
1、组织新教师上各种科目研讨课25节，上课后及时由教研室负责人牵头、教研组长负责组织、同年级教师必须参与评课。提高了教研时效，扩大的教研参与面，营造了好的教研氛围。虽然有压力，但铁五局的老师不仅理解而且支持地说：“这样的交流活动多开展，让他们教学方面提高的更快。”幼儿园上来的老师非常感激地说：“谢谢大家的指点，让他们能快点进入小学教学的角色中去。”
2、青年教师是教学的希望、是教学的末来。我们时刻不忘给他们一个锻炼、展示、提高的机会。本学期组织15名青年教师参加“我的教学成长故事演讲比赛”，不仅都使用了多媒体而且李加征、刘莎、郑丽群等一些老师普通话标准、慷慨激昂、声泪俱下，使在场的老师不得不说好
3、组织一年一度地校本教研成果评比，为了公平、合理、专业化，特意邀请了市教科院的专家：陈乐蓉、成世铁、李重莹、杨凌充当评委，而且要求评完以后给各位老师做一个点评，有助老师在撰写论文方面成长的更快。本次比赛上交作品69篇，评奖结果（附后表）。
4、组织参加省市各级教学论文评比，其中杨旭、周华、曾浩然等18位老师在省里获奖，特别是开学初筹集策划同一堂课的教案、课件、录像参加省里的“三优联评”活动中，刘小双的《时钟的认识》获得省一等奖（怀化市唯一的一个）杨明老师《认识三角形》获得省二等奖，得到了省专家的一致好评。杨亚林、张小帆等7个老师的论文在市里获奖，还有14位老师参加省电教论文、苏教版数学论文、数学课题论文评比结果还未出来。
关键词：教师素质 评估 借鉴一、国外教师素质评估的回顾
很久以来在国外，许多专家和教育学者就在教师素质评估进行了不断的实践和探索。早在1983年随着A Nation at Risk (National Commission on Excellence in Education)的出版，美国便发起了现代学校改革运动推动了对教师素质评估体系第一阶段的探讨和研究。当时只是提出的要求是延长学年和增加学课。而后在90年代的第二阶段的探讨和研究中，则进一步提出要求注重学术标准和高难度的测评标准。第三阶段的研讨始于1996年What Matters Most: Teaching for American’s Future (National Commission on Teaching and America’s Future)的出版呼吁并促使把教师素质的评估提上了决策议程。因为所有的教育者、实习老师和决策者以及有辨别能力的家长都明白：教师的个人素质对于教育而言意味着什么。
于是那时在美国，学校人事的管理和考评开始注重提高教师素质。可是究竟实施什么样的策略可以帮助教师培养出高标准的学生呢？提高教师的专业水平，当然只是答案的一个方面。除了加强最初的师资审核以外，许多美国的教育家发现他们应该建立一项长期的教师评估体系以确保教师的素质水平。
二、明确教师素质评估的目的与作用
一般学校采用的教师素质评估方法主要有两种：奖惩性教师评估是一种将教师评估结果直接用作解聘、降级、晋级、升职、加薪、奖励等人事决策的教师评估制度，这种评估在某种程度上可以促进教学改革在国内许多学校有较多的使用。但是，这种改革动力是自上而下的，常常只能引起少数人的共鸣、响应和关注。今年两会上，李莉代表的观点则直指现行教育评价体系的缺陷难在教育制度的保证。现行的教育评估制度，包括奖惩制度、激励措施、教师职称评定标准、晋级评先等都是以升学率为惟一尺度的，有的表面规定似乎很全面，但实行起来就只有升学率一条，只要升学率突出，什么先进、优秀、奖金什么都有了。评估标准“歪”了，整个教育也就“歪”了。
然而，在国外更为注重的是发展性教师评估，即在没有奖惩的条件下，重点关注教师的专业发展，以促进教师的发展来实现学校的发展目标。由于这种评估制度与奖惩没有关系，使广大教师打消了顾虑，能够比较坦然地接受评估，并更加关注自己的评估结果。这种评估方法往往在我国许多高校素质评估时有所运用。笔者曾在国外的一些教育期刊上有介绍我国高校“211工程”的评估中，对教师素质的评估较多的采用的是这种方法，但是一般的学校采用的还是以“XX率”的标准较为广泛。
由此可见，要想真正的实现素质教育的伟大目标， 学校对教师素质评估要建立起一套新的方法和体系。而其评估的目的和作用就我国现阶段而言主要基于四点：第一，提高教师技能注重教学准确性和专业水平；第二，了解学生对教师教学情况的反馈作为评估教师素质时的部分依据；第三，为学校教学改革和教学管理提供有价值的信息；第四，及时发现存在的问题，研究提高教师素质的措施。
三、借鉴国外经念进行教师评估的新探索
在美国一些教育专家学者在经过多年的研究和实践后，发现要想不断的提高教师专业水平并确保教师的素质必须尽力一套精心设计的教师素质评估系统。那么究竟怎么样的一套评估系统可以让教师积极参与这样的评估，提高教学质量，并鼓励和支持教师的新实践呢？这套评估系统有什么样的特点，对我们国家的教育改革又能否有促进意义和参考价值呢？以下笔者将就我所学所思谈谈美国教育专家所发现的这套评估系统对我们新时期的教师素质评估的启发。
1、区分性的评估体系
在国外，许多教师素质评估系统采用区分性的评估方法：即根据教学活动，进程和时间的不同对不同教师进行不同的评估。一般说来，和经念丰富的老教师相比，教育管理人员对新教师在提供更多的支持和监督的同时，将进行一些更为集中和细节性的评估。
区分性的评估方法中较为典型的一种模式就是：对新教师要进行一年一次的正式评估考核，而对经验丰富的任职教师则进行两年，三年甚至四年一次的正式评估考核。在其他非正式考核的年度，这些老教师主要独自或与同时一起致力于自我专业发展的活动。除此之外， 评估的标准也因老师的不同而不同。例如，对新教师的评估在第一年是集中在十个主要的教学方面，而在第二年和第三年则各增加六个其他方面的评估。这种区分性的评估方法在美国许多州的学校都得到了好的实施和贯彻，如Addison School in Illinois. 实施这样的评估方法使许多经验丰富的老教师获得了不新教师更多提升专业水平的机会。笔者认为在我国教师素质评估的时候也应该多多的采用，由于我国地区性的差异很大，各省市农村对新老教师的素质进行评估时采用区分性的评估方法应该具有很好的实际意义。
2、隔年循环的评估方法
这项评估的方法主要是针对已经有经验的老教师采取每隔几年进行重新评估。因为在美国一些地区，依然存在着教师一旦转正成了老教师，学校就容易对他们的评估放松， 好象觉得他们已经是有经验的老教师了，所以只要进行自我评估和自我专业修养和水平的提高即可。因此，为了避免一些教师对评估从此不在乎并为了保证教师队伍的素质，许多学校每隔两年，三年或四年又会对这些老教师进行重新的素质评估。在评估时，还是会像新教师一样对他们进行听课，考核，当面交流，学生访问等传统的一些步骤。隔年循环评估的办法在美国学校的使用也好似较为频繁的，在我国的中小学教师评估中也常常有所运用。据我所知在浙江、江苏、上海等地区许多重点中小学也是采用这样的评估方法以确保新老教师队伍的素质水平的。
3、激发教师主动性的新型评估方法
传统的评估方法都是由考核人员对教师的教育教学活动，采用听课、记录、课后坐谈会等手段对教师进行的评估。而新的评估系统把教师放在了更为积极主动和专业化的位置。一旦新教师进入教育领域，他们都将接受一些专业技能的考核评估以此增加他们的实践经验。他们被要求自发地参加一些专业学术类的活动，并和同事一起组织课题进行研究，以丰富实际的课堂教学内容。以发展的眼光来看待教师课堂评价，激发教师对教学工作的主动性和创造性。由于奖惩性教师评估针对的只是少数人，而少数人主要是指少数优秀者和较差者，因此大多数处于中间的教师往往对教学评估表现出无所谓的态度，所以评估结果对他们的激励作用不大。为此应该采用发展性教师评估，激发教师主动性的新型评估方法，简单来说主要有以下几种：
①汇报演示评估法。根据各地学校的不同要求，有一些学校开展教师课堂教学演示课，邀请家长，新教师或其他校领导对教师进行公开公正的评估。这种评估旨在为校、院领导了解任课教师的教学情况，促进教学质量的提高；同时也为制定教学管理措施提供客观和全面的量化依据。在具体操作当中，可以把参评的范围确定为所有必修课的任课教师，扩大了评估对象的广度。
教师在搜集资料进行汇报演示的时候可以收益非浅，从开始策划撰写给各位家长和领导的邀请信开始，到公开备课稿件的准备，到成绩评定的原则的解释，这一系列的活动全部要求由教师自己完成。这样的过程也同时锻炼了他们的协调沟通能力和实际操作能力。值得一提的是这样的评估在我国国内许多中小学也时常有进行，但事实上一年一两次的评估采用这样的方法是效果未必真实直接。因为许多教师会集中精力就针对这一次或两次的汇报演示课下大功夫，以求得在评估时的高分。而在平时，相反的是他们有可能随便应付，这样一来，汇报性的评估就难免有点形式主义之嫌。
那么对待这样的问题该如何处理呢？在美国Virgina州的一些学校，他们也同样采用汇报性的评估方法却避免了形式主义的趋势。他们要求当年未轮到评估的每一位教师在学年末都要上交一个汇报性文档给校长，内容包括教学教案，照片，报告，活动安排，家长会反馈，学生意见调查等各个方面。学校方面可以作为评估的内容之一在对教师进行评估时所占部分的分数，也可以将这些丰富多采的教育教学文档选其部分展示给家长看作为招生时候的极佳宣传品，还可以要求教师把它们作成电脑文档或个人主业在学校的网业上公开展示和保存，逐年改进更新，这样既可以与先进的教育管理网络化相辅相成又可以极大程度上的避免了形式主义保证了评估的有效意义。这种方法据笔者所知在我国高校里运用的较多，但事实上在一些条件允许的沿海地区和发达地区的中小学也可以运用。
根据我的亲身体验，在泰国爱博大学就要求每一位就读其硕士和博士学位的学生在毕业前必须上交一个类似的汇报性文档，包括所参加的学术会议，报告，照片，教学活动，学生反馈意见，访问记录，教学教案策划等等。这在研究生的评估中占很大的比分，同样在泰国的许多国际学校中这种方式的运用也极为多见，一定程度上的确受到了教师、学校、管理部门、和家长的好评。
②专业评估和学生评教相结合的办法。经常组织和邀请一些同类学校的教师领导来本校座谈交流，特别是可以多邀请一些大学教育学院的教授和研究生来学校参观座谈，这样即可以了解最新的教育信息也可以互相学习，交流以达到两相互长的目的。而多听听学生意见也可以有助于发现优秀教师。事实上，对教师的教学态度、教学水平等情况，最了解的应该是学生，不要认为他们不是大学生就什么都不懂，在孩子们的心里这个教师到底怎样他们其实也是有自己的观点的。领导和同事所能看到的往往只是一个方面把教师当成评估者或竞争对象，而学生与教师的交流看到的教师则更为人性化，少了一点功利性。有些时候，往往领导认可的好教师，并不一定受学生欢迎；而一些领导认为不怎么优秀的教师在学生心目中却有较高的地位，因为这些教师在教学过程中是用真心在上课，只是他们忽略或者说不懂得如何与领导沟通。由此可见，专业评估和学生助评还是都应该考虑在内作到两相结合两相促进才好。
笔者曾经访问过新加坡的许多优秀中学，无一列外的了解到，这些学校都有一套有自己特色教师素质评估方法，而很多也是采用这样的专业评估和学生评教相结合的办法，获得了教师，学生和家长的好评。如新加坡的伊欣中学就是其中的一所。
③全面分析评估法。全面的分析评估的结果，有助于教师总结教学经验。同样为了避免形式主义，不能将一次评估活动的结果作为评价教师教学工作的依据。基于这一认识，每学期都坚持开展和进行一次评估活动，使评估样本扩大，并坚持全面分析，即将几个学期的评价结果进行对照，从数据中进行对比。比如在开展教学优秀奖等教师评优活动中，要对该任课教师三至四个学期的评估量化分进行统计分析，最终确定该教师的课堂教学水平和素质。
激发教师主动性评估的结果为教师提供了比较真实可靠的反馈信息，为他们指明今后的努力方向。另外，由于这样的教师评估建立在对教师尊重和信任的基础上，并为教师的个人发展提供培训项目和相应帮助，可以极大地激发教师的积极性、主动性和创造性。当然，在实施这些教师评估的过程中，虽然无需大量的奖励资金，但一定力度的投入还是需要的，毕竟评估活动的开展涉及到研究、组织、宣传、实施、培训等诸方面，需要一定的人力、物力、财力和时间，否则，再完善的教师评估制度也难以达到理想的效果。
总而言之，全面地了解教师，才是真正地尊重教师、爱护教师。教师是教育者，也是服务者；学生是受教育者，也是服务对象。作为教师首先要使学生满意，实施以上各种新型的评估方法对教师来说确有一定压力，但这种压力也可变成提高自身素质的动力。教师应正确看待评价结果，不骄傲不灰心，扬长避短，努力向学生提供高水平、高质量的教学服务。
参考文献：
［1］Charlotte Danielson. New Trends in Teacher Evaluation.Educational leadership. February 2001.
［2］Melvin D.Geroge.Communication in Reform. Educational Administration 2001
［3］Rachelle Feiler. Teachers Leading Teachers. Educational Leadership. April 2000
［4］Pamela Tucker.Helping Struggling Teachers.Educational leadership.February 2001.
［5］张敏强．教育与心理统计学．人民教育出版社.1996．
[6] 编委会．中高等院校评估与管理．延边人民出版社.2000．
一、加强学生德育建设，养成良好的行为习惯：
1、 举行丰富多彩的活动。
每项活动设计体现了主体性、趣味性、实践性、科学性、人文性，开学初开展了丰富多彩的主题教育。九月份主题为文明尊师月，开展《老师，我们爱您》尊师活动。十一月组织学生开展冬运会活动，12月下旬开展元旦及表彰活动，在活动中，培养学生的行为习惯，锻炼学生的综合能力。通过活动的有效开展，使学生的主体性得到充分的发挥。
2、科技、艺术教育扎实有效。
艺术教育是我校的重要的常规工作之一，创设机会使学生在艺术的氛围中受到教育。坚持上好音乐课、美术课、体育课、信息技术课等九个课程，让学生努力做好科技小制作，在活动中学生的思维、想像能力得到了拓展，激发了科技意识，科技创新能力得到了实践。
3、深化爱国主义、诚信教育，有理想会守纪。
德育狠抓爱国、诚信、责任、关爱等道德品质工作，让学生在常规中形成文明守纪、活泼团结、有理想能守纪的习惯。
二、展现课堂教学魅力，搞好合学教学和和谐教育：
学生的发展是当代学校教育工作的出发点和最终归宿。我们学校和教师始终基于“学生中心”，展现课堂教育教学魅力，使其教育教学活动有意义、有品味，给学生以快乐的体验、智慧的感悟，使学生获得不竭、持续发展的动力。
1、抓好教育教学常规落实。
（1）、根据学校拟订的教学常规管理细则，对照细则，认真抓好教学常规管理，做好每月对教师备课、上课、批改作业等的常规检查，做到有记录、有评价、有考核。
备课：要求教师独立备课，充分借鉴网络资源及优秀教案进行课前准备，组织教师作课前讨论或课后反思，带领教师梳理单元教学重点、难点及重点知识内容，利用优课资源做好上课准备工作。
上课：面向全体，重视课堂教学中的信息反馈，利用现代技术及时调控教学手段。按要求完成每节课教学任务，要求写好课后反思，进行点评或总评。
作业：各门学科每节课布置的作业适量，要求学生独立、按时完成各科作业，教师及时认真批改，及时纠正错误，对学习上有困难的学生提倡面批、及时辅导。学校不定时抽查教师批改作业情况。
（2）、在期中、期末检测完后召开教学质量分析会，统一思想，找出差距，拿出措施，确实在实践中出真知。
2、加强常规教研活动，以小组合作中的高效性研究为阵地，全面提高教师的有效课堂教学能力。
教师之间共同总结经验，互相学习，彼此支持，共同成长，教师之间的合作是以反思为基础的组织创新，基本形式有：
（1）、交谈、讨论，各教师利用周二教研活动日，围绕某个具体的问题（可以是教学中或备课中遇到的一些问题与想法）畅所欲言，提出各自的意见和看法，在有效交谈讨论中，收获教师个人单独学习所得不到的知识。
（2）、协作：教师共同承担责任，完成任务，协作强调团队精神，群策群力。开展常规研讨课，由教研组内某位教师承担一节课,大家共同探讨、研究，发挥集体的智慧，齐心协力，推出一堂高水平、高质量的研讨课。教师共同参与听课，课后由执教老师就教学设计、教学实践进行反思，听课者参与评课、讨论，从而解决教学中的实际问题。
（3）、帮助：充分发挥组内经验丰富，教学成绩突出的优秀教师的作用，与后进的青年教师结成师徒关系，通过他们对新教师的帮助指导，使新教师尽快适应角色和环境的要求。骨干教师，学科带头人在同伴互助中发挥积极作用，通过同伴互助防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象。
三、加强教师队伍建设：
加强教师队伍建设，是学校建设永恒的主题。教师的课堂教学能力直接影响着教学质量，而教学质量又是学校的生命线。本学期，围绕和谐合学教学，以校本教研为阵地，与教师不断地进行对话，产生思想的碰撞，让先进的教育教学理论潜移默化的成为教师成长的“内动力”。
1、加大管理力度，加强组织领导，建立健全教研工作制度
本学期学校开展以《合作学习中的高效性研究》，以教研组为中心，层层负责，逐级推进，为校本教研的顺利开展提供组织保证。学校领导参加教研组教研活动，提出指导性意见和建议，对全校教师进行全方位、多层次培训，努力提升教师的知识结构。在汇报课中，大多数教师在课堂上展现了合学教学的魅力，取得了较好的效益。
2、发挥骨干教师和年轻教师的作用，开展常规教研活动，每月安排部分教师上好汇报课。同时开展后进教师教学比赛。学校教师各有各的风格，各有各的特色，互相学习，彼此支持，共同成长。
四、创建充满温馨、和谐氛围的校园，创建和谐校园：
1、积极开展“和谐教育、合学学习”的论文撰写活动：
围绕“和谐教育、合学学习”的主题，老师们充分发挥自己的文采与才智，积极撰写并上交论文，同时积极开展丰富的校园文化活动，促进了学校工作的长足发展，实现了学校既具有本土特色，又具有创新意识的办学目标的定位。
2、开展有效、高效教学交流活动。
围绕《合作学习中的高效性研究》课题研究，打破壁垒分明的学科界限，构建学科之间的联系，加强学科之间的交流，形成优势互补的局面。本学期开展了涵盖各学科的教学交流活动，有助于教师对自己的教学行为、教学观念进行反思，有助于教师教学理念的重建。在教学中、在工作中努力提高效率，争取更大的效益。
五、重安全讲效益，创建平安校园
戴好小黄帽，注意交通安全，不忘季节性教育，注重食品安全。消防教育经常讲，注意消防安全，应急演练要常抓，防灾减震保生命，溺水教育时时讲，防患未然促安全。
六、改善办学条件，搞好学校周转房建设，管好学校绿化，加强学校食堂管理，严格把好各种关口，确保食品安全。
尊敬的校领导、院领导：
首先，感谢学院和学校领导对我们贫困大学生的关心和关怀。我是一名来自XX省偏远矿区的学生XXX.现就读于XXX大学。结合自身在日常学习生活中表现情况，特向组织提出“生活补贴”的申请。 现将我的具体情况汇报如下：
一、 政治理论与现实相结合，深层次提高思想觉悟作为大学生，首先我树立了正确的人生观、价值观和世界观。不因贫困而自卑，不因贫困而不思进取。同时，认真学习党的方针、路线，认真领会胡总书记“八荣八耻”的重要思想。不断加强思想修养，积极主动参加党校的学习和培训。通过广播、网络等途径了解时事动态，并和同学一起探讨，共同提高思想认识。 二、 学习与创新相结合，全方面提升个人素质勤奋刻苦、善于钻研专业知识。课前充分预习，课后勤与复习。虚心向师长、同学求教。通过团队合作，在淘宝上创业开网店，我主要负责营销与策划，并且该项目已荣获得学院重点辅佐项目。
除外，我充分利用课余时间深入图书馆广泛查阅国内外资料、积极自动地去参加社团活动和学院的青年志愿者服务活动，全方位提升个人素质。还在阿里巴巴网站上，通过自考，获得了电子商务（内贸）运营基础技能认证书。并还利用了假期，去做兼职的实践工作。这些都让我积累了很多实战经验。 三、 专博结合，全方位锻炼自身能力作为当代大学生，只有扎实的专业知识是不够的，只有德、智、体、美、劳全面发展，才能全方位培养个人综合素质。
我最大的业余爱好是篮球和乒乓球。我也是班级篮球队的一员，为班级的荣誉贡献了我的一份力量。同时，我认为篮球、乒乓球不但锻炼了身体，增强了体质。同时也增强了同学间的同窗情谊。 四、 勤俭与实干相结合，全提升综合能力回顾自己在大学里的工作学习生活，让我具备强烈的团队精神和服务意识，善于与人交往，富有创造性思维，对工作有极高的热情和强烈的责任心。除此之外，今后我将更严格要求自己，努力工作，刻苦学习，发扬优点，改正缺点，开拓前进。面对这次生活补贴，我认为“生活补贴”评选的主要意义，不仅仅激励了更多贫困学生勤俭自强，顺利完成学业。同时，它是我们自身的一个总结，它更是让我认识自己、了解自己、开发自己、创新自己的过程。从而，更好地为母校、为家乡、为社会贡献自己的力量。 此致敬礼！
申请人：XXX
XXX年X月X日
摘要：为了引导学生有效掌握相关历史知识和基本技能，逐渐提高学生的创新思维、人文素养，最终提高学生的综合素质，文章通过分析善用学生生活经验、充分利用课外资源、组织学生进行辩论等方式，对初中历史活动课程的开发与实施提出建议。
关键词：初中历史；活动课程；开发与实施
一、善用学生生活经验
随着中学历史课程改革的推进，生活经验成为了历史活动课程资源开发的源泉。学生在进入课堂学习之前，对所学的知识并非一无所知。究其原因是，他们本身就是带着自身的经验来学习的[2]。学生的经验包含了之前所学的知识与生活经验，学生原有的知识与经验是他们教学活动的起点，因此教师在教学中要善于利用。比如，在教学“宋代的节日”这部分的内容时，教师首先可以请学生讲一讲当地的春节有哪些风俗，引起学生对节日的向往，激发学生研究传统节日的兴趣。紧接着，教师提出问题：“我国都有哪些传统的节日？每个传统节日的具体日期是哪天？”学生结合自身的经历讲述自己熟悉的节日，如春节、元宵节、中秋节、七夕节等。之后教师又继续设问：“你最了解哪个节日的风俗习惯？”学生进行了分组汇报后，教师又让学生讲述传统节日的传说。在课堂上，学生兴致盎然地讲了很多传说故事，也有部分同学表示要将这些故事讲述给自己的弟弟妹妹们听。在此基础上，教师对课程的重点讲解部分就更水到渠成[3]。
二、充分利用课外资源
历史学科文字性比较强，需要记忆的知识点很多。从传统的历史教学来看，教师基本上都是对学生进行灌输式的教育，再加上历史学科文字性极强，因此部分学生在课堂上也就很容易分心、注意力不集中，造成课堂教学效果不佳。在新课程背景下，教师要依托网络资源对资料进行重组、取舍，收集课外音频与视频资料作为课程资源的补充，真正地让网络资源服务于课堂，提高学生的学习效率[4]。以教学春秋战国时期的历史文化这部分内容为例，在课堂上教师给学生介绍儒家的孔子，在课后给学生播放孔子的相关视频，这对学生了解春秋战国时期的历史背景与理解孔子的思想具有重要的意义。学生在学习历史学科时也不能单纯依靠教师的讲解，因此教师也要适当地给学生推荐一些经典的课外读物，如《世界上下五千年》等，这些都是值得学生在课外主动阅读的历史类书籍。由此可见，在教学实践中，教师需利用自己的知识和经验对课程资源进行整合，让有益于课堂教学的视频资料、现实资源进入课程，以此提高初中历史活动课程教学成效。
三、组织学生进行辩论
组织学生进行辩论，实质就是将学生已有的知识和经验转化为课堂教学的现实资源。辩论赛能激发学生的思维，升华学生对历史的理解和认识[5]。在教学实践中，以辩论赛的形式学习历史学科是比较有效的一种学习方式。教师作为现代资源的综合开发者、利用者，要积极组织各种辩论活动，不断丰富学生的知识储备和经验，让学生主动了解历史，并在特定的环境中思考问题，提高学生学习历史的能力，激发学生对历史知识的兴趣。例如，教师可以选择“秦始皇功过”“项羽有无必要渡乌江”等这些有意义、有价值的辩论选题，让学生站在不同的角度，设身处地地去认识历史人物与历史事件，深刻体会不同历史人物在不同历史时期做出的不同选择，进而让每一个学生体会并经历主动获取知识、应用知识、解决问题的过程。通过参与辩论赛，能加深学生对历史知识的理解，同时能锻炼自身的口才与思维能力。因此，教师要加强对学生的引导，重视辩论选题是否科学合理，帮助学生更好地把握历史内容。
四、结语
初中历史活动课程仅依靠课堂教学开发课程资源是远远不够的。在当今倡导自主探究、自主学习的时代，教师要立足实际教学需求、融汇多元特色、开发课程资源，注重综合类知识的延伸、拓展与实践，促使培养途径多样化、活动化、乐趣化，这样才能引导学生更好地掌握相关历史知识，真正发挥出初中历史活动课程的育人价值。
一、立足课堂、提高质量
1、每个教研组均注重加强理论和业务学习，深入领会新课程理念要求，继续转变思想，更新观念，提升教学水平。教学中鼓励教师抓好课程教材、教法、学法的分析研究，重视优质教学资源的开发与整合，发挥典型课例、案例、课件的示范作用，各学科初步建立了本学科课件资源库，并以此为平台服务教师。
2、继续发挥以教学校长、教务主任、教研组长、学科带头人、骨干教师为核心的课堂教学质量评估小组的服务指导作用。本学期分学科开展听课活动，重视对常态课教学的评价，使指导更具针对性，从而科学合理地分析学校课堂教学状况。
3、认真做好校本课程的研发工作，发挥以美术、劳技、德育为主的校本课程的龙头作用，结合学校实际，发挥教师专长，创设条件，开设美术校本课程。为进一步推广我校美术校本课程的经验并结合美术课题，美术组举办了区级课题中期展示活动。
4、强化各教研组、学科组集体研究工作，提升学科、学段两极教研活动质量，结合新课改年级的教学工作，认真总结课改成果，不断提高教学水平，完成了首届课改年级教学工作总结。
5、加强学科组建设，充分发挥学科带头人、骨干教师、教研组长、备课组长的作用，参与教学常规的检查。组织好各级各类听评课活动。本学期开展各学科组毕业年级、非毕业年级常态课听评课活动，青年教师汇报课等教学活动。注重评课环节，开展教学反思。教务处精心编排，将教学研讨安排在教研日，听课后由做课教师先说课，再由集体评课，最后教研组写出评课意见，教务处给出评课等级。真正使老师们从根本上提高课堂教学水平。
6、积极倡导教学实践，推广初二数学组备课模式，成功组织了全区数学组集体备课经验交流会。目前学校多个教研组正在尝试学习备课模式。此外学校结合“课堂教学时效性”开展校级论谈活动。
7、认真组织好区级“学科典型教师常态课研究”的评课活动。支持、帮助参评教师，并以此为契机带动我校课堂教学上水平。
8、加强对新教师的业务培训，完善青年教师与学科带头人、骨干教师手拉手活动。使青年教师提高了教学能力和业务水平，在各自学科领域崭露头角。
9、加强信息技术应用，认真组织好教师第四周期继续教育报名工作。引进教学管理信息系统，实现学籍管理、教师业务档案管理电子化。完善学校学科资源库的建设。对全校50岁以下教师进行多媒体的使用和简单课件的制作、下载、使用等相关业务的培训，使全体教师能够较熟练的使用多媒体设备上课。此外为每个班级配备了手提电脑，方便老师们使用。
10、加强校际之间的联系，搞好与河头中学的教学联系活动。同头教师之间继续开展听课活动，不满三年教龄的教师听课不少于20节，其他教师不少于10节，积极创造条件，组织教师外出听课学习。
11、教务处根据《教学工作常规》，抓好教学常规的过程管理，继续完善、实施《教师一考两评方案》，正向激励教师的个性发展。
12、教务处加强对年级组教学情况的指导力度，开学初分别召开了初一、初二、初三年级的老师会，分析成绩，交流经验，反思不足。继续深化起始年级的教学工作，培养学生良好的学习行为习惯。期中前又召开了全校老师的教学分析会，将半个学期的教学日常工作、课堂教学状况、教学改进的措施，通过多媒体的形式，图文并茂展示给老师，受到了老师们的一致好评。继续做好学生学习成绩跟踪分析，促进教学质量的提高。
13、严格执行课程计划，开足开齐课程。将地方课程有机的融入日常教学之中。积极组织、认真准备初三学生的语文、英语竞赛活动。
14、注重教研组建设，定期召开教研组长会，期中组织了教研组长汇报，及时了解情况，沟通信息，解决问题，收到了较好的效果。
二、抓实毕业班工作
毕业班工作是学习整体工作的重中之重，暑假我们及时召开了毕业班工作研讨会，使老师们统一了认识，明确了目标。假期上课，学生纪律稳定，精神面貌好，达到了预期的效果。为了帮助各学科组做好试题的研究，我们为每一名教师提供了本学科近三年中考试题，开学第一周及时总结初三假期上课情况，并组建了不同层次的辅导班，召开了家长会，老师们倍受鼓舞，热情高，干劲足。初三期中统考后我们又及时召开老师会总结成绩、查找不足；家长会明确形势、统一思想；学生会反思差距、制定目标。目前老师们正在全力拼搏，力争期末取得更好的成绩。今年假期，我们又将召开初三老师会，鼓干劲、想办法做好最后的冲刺。一学期来，能经常深入初三年级组，了解师生情况，帮助师生解决困难。
教师转正以前在教学上是十分辛苦的，那么教师如何去写转正申请呢?下面是教师工作转正申请书范文，欢迎参阅。
教师工作转正申请书范文尊敬的___：
尊敬的领导：
我于__年9月通过招考分配到__镇中心学校工作，之后被借调到__县第二中学工作，在校领导和同事们的关心支持下，我成功地实现了角色的转变，工作得到了实践锻炼，思想认识有了极大的提高。感悟到了师德师风的重要，体会到了做教师的滋味，懂得了教师的责任，同时不管是学习能力、教学能力，还是专业水平都得到较明显的提升。在服务期满之际，特向领导提出转正申请，并对我三年来的情况汇报如下：
一、教学方面
我来到学校后迅速熟悉常规教学方式、方法，精心备课、上课、作业布置批改等常规工作进行了认真的实践，并在实践之中注意查缺补漏，遇到自己无法解决的教学问题就积极向同事们请教,努力做到课前准备好、课中讲解透彻、课后督促检查严。课堂上力求贴近学生生活，最大限度地运用自己的所学知识，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力。课后积极和同事们探讨教学中遇到的问题，努力寻找解决方法，使自己的教学能力得到不断的进步和提高。我认为教师要多读书多听课，要掌握教学设计、教学评价、说课和写好教学反思。同时，我还通过反思来加快自己成长，并能从自我评价、他人评价、学生评价中进行自我反思，不断总结、积累自己在教学过程中的所得、所思、所感，使自己不断的成长。
二、个人素养方面:
教书之余，我自觉学习与教育相关的知识，博览群书以拓宽自己的知识面，提高个人的文化知识素养。作为一名教师，肩负着时代的重任和祖国的重托，我深切地认识到，提高政治思想觉悟，是开展好教育工作的基本前提。工作中，严格遵守学校各项规章制度，团结同事，及时完成学校布置的各项任务;勤能补拙，尤其是新教师更要勤奋学习，自觉修养，脚踏实地，奋发图强，树立远大理想，努力实现奋斗目标。
三、生活方面：
在生活上，以党员的标准严格要求自己，谨遵“正人先正己”的古训，时刻提醒自己，重视“为人师表”的职业形象，自己能做的事自己做，尽量不给学校添麻烦，努力保持正派的工作作风，与校领导和同事们和睦相处。热爱教育、热爱学校、热爱学生，为把自己培养成一名优秀的教师而不懈努力。
经过三年的学习实践和锻炼,我已能做好教育教学的相关工作，在此之际，我郑重地向上级领导提出转正申请，请领导给予批准为盼!
申请人：
时间：
教师工作转正申请书格式尊敬的领导：
我于__年9月通过招考分配到__镇中心学校工作，之后被借调到__县第二中学工作，在校领导和同事们的关心支持下，我成功地实现了角色的转变，工作得到了实践锻炼，思想认识有了极大的提高。感悟到了师德师风的重要，体会到了做教师的滋味，懂得了教师的责任，同时不管是学习能力、教学能力，还是专业水平都得到较明显的提升。在服务期满之际，特向领导提出转正申请，并对我三年来的情况汇报如下：
一、教学方面
我来到学校后迅速熟悉常规教学方式、方法，精心备课、上课、作业布置批改等常规工作进行了认真的实践，并在实践之中注意查缺补漏，遇到自己无法解决的教学问题就积极向同事们请教，努力做到课前准备好、课中讲解透彻、课后督促检查严。课堂上力求贴近学生生活，最大限度地运用自己的所学知识，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力。课后积极和同事们探讨教学中遇到的问题，努力寻找解决方法，使自己的教学能力得到不断的进步和提高。我认为教师要多读书多听课，要掌握教学设计、教学评价、说课和写好。同时，我还通过反思来加快自己成长，并能从自我评价、他人评价、学生评价中进行自我反思，不断、积累自己在教学过程中的所得、所思、所感，使自己不断的成长。
二、个人素养方面：
教书之余，我自觉学习与教育相关的知识，博览群书以拓宽自己的知识面，提高个人的文化知识素养。作为一名教师，肩负着时代的重任和祖国的重托，我深切地认识到，提高政治思想觉悟，是开展好教育工作的基本前提。工作中，严格遵守学校各项规章制度，团结同事，及时完成学校布置的各项任务;勤能补拙，尤其是新教师更要勤奋学习，自觉修养，脚踏实地，奋发图强，树立远大理想，努力实现奋斗目标。
三、生活方面：
在生活上，以党员的标准严格要求自己，谨遵“正人先正己”的古训，时刻提醒自己，重视“为人师表”的职业形象，自己能做的事自己做，尽量不给学校添麻烦，努力保持正派的工作作风，与校领导和同事们和睦相处。热爱教育、热爱学校、热爱学生，为把自己培养成一名优秀的教师而不懈努力。
经过三年的学习实践和锻炼，我已能做好教育教学的相关工作，在此之际，我郑重地向上级领导提出转正申请，请领导给予批准为盼!
申请人：___
20__年_月_日
教师工作转正申请书怎么写尊敬的临武县教育局领导：
您好!非常感谢您在百忙之中翻看我的工作总结。我于20__年8月通过教师招聘考试的方式进入教师队伍，被分配到东山小学工作，在校领导和同事们的关心支持下，工作得到了实践锻炼，思想认识有了极大的提高，我成功地实现了角色的转变。感悟到了师德师风的重要，体会到了做教师的滋味，懂得了教师的责任，同时不管是学习能力、教学能力，还是专业水平都得到较明显的提升。在试用期满之际，特向领导提出转正申请，并对我一年来的情况汇报如下： 作为一名新教师，从走上讲台的第一天开始，我就立下志愿:一定要全心全意、竭尽全力地把我的学生教好，于是无论多么忙，我都会经常挤出时间去听本校年长有经验教师的课，去听优秀教师观摩课及讲座，并且积极参加新教师培训，从中得到了很多宝贵的经验。
在实际工作中，我带一年级的语文兼班主任，由于学生刚进入小学阶段，基础比较薄弱， 针对这一特殊性，在教学过程中，对于后进生，就需要给予特殊的照顾，首先是课堂上多提问，多巡视，多辅导。然后是在课堂上对他们的点滴进步给予大力的表扬，课后多找他们谈心，使他们懂得老师没有把他们看扁，树立起他们的信心和激发他们学习的兴趣。最后是发动班上的一些优生自愿当后进生们的辅导老师，这样不仅使优生的信心大增，学习更有劲，而且使后进生的成绩也能有所提高，不失为两全其美。在学期末的一次家长面访中，很多家长都表明自己平时很忙，无暇顾及孩子的学习，有的甚至连孩子作业做完了没有都不知道问一下，这就使得很多孩子根本没有把老师布置的家庭作业放在心上，结果就导致第二天老师上课很辛苦。那我就利用课余时间多和家长联系沟通。当然，有些家长还是比较重视孩子的家庭教育，对老师布置的家庭作业也很配合，能够帮助孩子一起完成。经过一学年的努力，孩子们都取得了很大的进步，真是感到很欣慰!
教师自身形象素质的提高是获得学生钦佩和信赖的关键， 孔子早在两千年前就说过：“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”因此我努力做到以下两点：
1、好学上进，不辜负学生
教好书是育好人的前提。我深入钻研教材，每天认真备课，写好每一节课的教后记，并且在学校网站上和学校内刊上发表文章，受到学校领导的好评。我认为，作为一名新世纪的教师就应该不断地给自己充电，努力让学生喜欢上课，喜欢学习。另外，作为副班主任，我努力协助班主任作好班级工作，在教会学生知识的同时，教给他们怎样做人，怎样做一个好学生。
2、尊重学生，不远离学生。
俗话说：“严是爱，松是害，不教不管会变坏。”我努力做到真心爱护学生，严格要求他们，但是是在充分尊重学生的基础上严格要求的。
一年学校生活的点点滴滴，顿涌心头，真是一言难尽，我真的很感谢那些纯真的孩子们，一句话说的好:“抱着感恩之心生活”。那么我，抱着对学生的感激之心去工作，感到很充实和幸福，因为有了他们，我的生存也更加有了意义，有了他们，我才发现了自己的价值!是他们，让我有机会在三尺讲台这方神圣天地实现自我价值!为了他们，我会不断的努力，不断的提高，让自己做得更好!
经过一年的学习实践和锻炼，我已能做好教育教学的相关工作，在此之际，我郑重地向上级领导提出转正申请，请领导给予批准为盼!
申请人：___