时间：2023-08-20 15:01:09
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高三语文重难点，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0032-01
一、高三语文试卷评讲课存在的问题
试卷讲评课是高三语文教学的常规课型之一。做好测试后讲评有助于学生了解自己知识能力水平，通过讲评要使学生能够做到发扬成绩、纠正错误、弥补缺陷，以此激发学生的求知欲望，完善知识系统和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力。然而，在试卷讲评课教学中，却不乏低效甚至无效的教学现象，有些讲评教学走进了以下一些误区：
1.注重面面俱到，忽略主次需要。习惯于从试卷的第一题开始，一讲到底，面面俱到。这种讲评方式信息量大，但是缺乏层次性和针对性，耗时长，课堂气氛沉闷，束缚了学生的思维，导致课堂效率低下。
2.注重结论呈现，忽略思维过程。只核对答案和结论，而不进行思维过程的呈现，使相当一部分学生知其然而不知其所以然。
3.注重单向讲授，忽略学生参与。“教师一言堂”，整个教学过程缺乏对学生体验与思考的尊重，学生少有表达和交流的机会。
4.注重知识归纳，忽略拓展运用。注重知识和方法的归纳和总结，但是不能针对学生记忆过程中识记伴随着遗忘的特点及时安排拓展训练，缺乏对学习成果进行有效巩固。
二、高三语文试卷讲评课的有效教学策略
针对现存的问题，笔者结合多年的教学实践就高三语文试卷讲评课的有效教学谈了以下几点体会
1.试卷讲评要收集错例，分析错因，做到讲评的针对性
试卷讲评的目的就是要解决学生在答题时暴露出来的问题，作为试卷讲评的主导者教师必须做到知己知彼，要全面深入地认识学生做题中出现的错误。讲评前教师首先要做好发现学生错误的工作，要广泛地收集错题，找出错误的病根，这样讲评才能有的放矢。每次试卷阅卷后、讲评前，笔者都要认真检查每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结所在，看试卷是因为知识掌握不牢失分，还是因为审题不清失分，还是因为答题不规范失分。然后针对不同病症，对症下药，在讲评时精讲、细讲，讲深、讲透，加深讲评的印象，提高讲评的效果。
2.试卷讲评要突出重点，突破难点，做到讲评的高效率
一份试卷的合理结构应是考题由易到难，由浅入深，由基础题到综合题的逐步延伸，因此讲评时没有必要面面俱到，而应针对学生在答题中存在的主要问题、难点问题以及要求学生掌握的重点知识和技能进行精讲，做到讲评的针对性。在试卷讲评中，笔者一般重点确定一两个目标，重点讲评一两知识点。例如，在高考语言基础知识的考查中，会经常出现这样一种语病现象，即由并列短语运用不当而造成的语病。如果这份试卷中语病辨析出现了这种考查现象，就把它作为一个讲评重点，讲清并列短语在病句辨析中有几种考查方式，它的易病部位在哪里。下次试卷中若再出现这种考查现象，就能迅速激起学生的敏感点，快速地揭示出此句有没有语病，使学生达到讲一题，会一串，做一题，懂一片的效果。
3.试卷讲评要讲清思路，总结规律，指导答题技巧
高三进入总复习，知识的掌握和落实固然重要，但答题的方法、做题的规律等应试技能的培养也同等重要。高三复习试题的综合程度和难度的普遍加大，就要求教师在培养学生做题能力的同时，也要帮助学生探寻一些解题规律，找寻一些解题技巧。例如：高考散文的阅读是学生感觉最棘手的，因为它在考试中高难度，低得分。而要做好现代文阅读考题的题目，首先要快速读懂文本，即理解了文章的基本内容，领会了作者作者在文中的主旨情感，清楚了作者的观点态度，才能正确解答题目。怎样才能在考场有限的时间内快速读懂文本呢？通过研究历年高考散文试题，总结出抓五段（领起段、中心段、过渡段、归旨段、结语段）看五句（总括句、总结句、过渡句、解说句、照应句）盯五词（时间词、空间词、情感词、标志词、反复使用的同义词）的阅读方法，使学生对高考散文的阅读不再望而生畏。
4.试卷讲评要有利于提高学生的思维水平和应变能力
高考每年所考的知识点是相对稳定的，而试题不同，命题人可以随意变化题意、角度，在题设条件、问题的设问方式上推陈出新，让应试者眼花缭乱、防不胜防。因此在试卷讲评中，还要通过具体问题拓展延伸，把试题进行变化，以提高学生的思维水平和应变能力，例如在复习古诗意境型试题时，一般的提问方式是“这首诗营造了一个怎样的意境氛围？表达了作者怎样的思想感情？”笔者就对它作发散提问“这首诗歌展现了一幅怎样的画面？表达了诗人什么样的思想？”或“这首诗描写了什么样是景物？抒发了诗人怎样的情怀？”让学生在试卷讲评中去探索、去发现这类试题的解题思路和技巧，达到了对此类题举一反三的效果。
5.试卷讲评课要多给学生提供表达思维过程的机会，倡导学生的自主学习
试卷讲评课是要培养学生的学习自觉意识，激发学生学习的情感，实现自主学习。在高三语文备考中要始终贯彻新课标要求，努力在实践中体现让学生自主学习的理念。在试卷讲评中，更新教育观念，坚持以教师为引导、以学生为主体的教学原则，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的思想意识，使学生真正成为讲评课的主人。积极引导学生积极提问，变主观题为客观题，让学生在填空中总结考试类型；不拘一格，在鼓励和引导中发挥学生才能。在试卷讲评中经常让学生做老师，让他们承担一部分试题的讲解任务，给学生更多思考和讨论的机会有利于提高备考能力。总之，讲评试卷，老师树立“以生为本”的理念，发挥学生的主体性，充分发掘学生的潜能。同时还要重答题技巧的归纳提升，还要重知识的拓展，只有这样才能提高试卷讲评的质量和信度，才能提高学生的知识思维能力。
总之，试卷讲评是高三语文教学不可忽视的一环。试卷讲评课也和新授课一样，需要许多艺术技巧。教师必须发挥自己的聪明才智，从多方面、多角度讲评，这样才能达到讲评的目的，提高教学的效果。
参考文献：
[1]康和刚.语文课堂中的有效课堂的创设[J].教学参考，2010，（34）
关键词：高三语文 复习 自主学习 策略
一、传统复习模式的弊端
长期以来，传统的以教师主讲为主的高三语文复习模式，存在不少问题：
1、学生被束缚住，有劲使不上。课堂上以教师满堂灌，从上课讲到下课，学生似乎都是被动、压抑的状态。积极性大打折扣，主题作用得不到发挥，高三阶段是高考前的冲刺阶段，时间宝贵，复习的效率就很受影响。
2、跳不出“认知”的怪圈。课堂上，教师重在传授知识，教师往往认为学生听懂了就万事大捷，往往忽视了学生解题能力、习惯的培养。
3、缺少针对性、实效性。教师主观地照本宣科，不能及时反馈信息，有针对性地解决问题，大大影响复习的质量。
4、导致学生课外作业负担过重。课堂上，学生不动脑、不动手，轻轻松松，作业压到课外，本身高三复习的任务就较为繁重，这样必然导致课外作业负担过重，加重学生身心压力，不利于复习冲刺的进展。
总之，原有的语文复习模式，不能适应新课标的要求，不能高效地将复习任务完成到位，而我们知道，高三语文复习的任务是对高中阶段所学的知识、能力进行归纳整理，使之条理化、系统化。并通过查漏补缺，进一步巩固、深化基础知识。
二、 自学学习的重要性
1、发挥学生自主学习，可以有效地发展学生自身的巨大潜能。 科学家发现，人类贮存在脑内的能力大得惊人，人平常只发挥了极小部分的大脑功能。要是人类能够发挥一大半的大脑功能，那么可以轻易地学会40种语言，背诵整本百科全书，拿12个博士学位。所以，我们千万不能够忽视学生自身所蕴藏的巨大潜能，而是要充分相信学生，要充分发挥学生自主学习作用。
我们以往所走过的教学道路可谓是从“满堂灌”――“满堂问”――“满堂练”，真是用心良苦，众所周知的原因――没有发挥学生自主学习作用，效果并不理想，学生的学习潜能没有得到真正的发挥。而在课堂上发挥学生自主学习作用，则可以调动每一位学生的学习积极性和主动性，可以有效地发展学生自身的巨大潜能。
2、发挥学生自主学习，可以有效地提高语文复习效率。发挥学生自主学习，在课堂上首先由老师提出问题，让学生有目标的带着问题去看书复习，查找自己所要问题的答案，再在“当堂训练”中去证明和巩固自己所掌握的知识，这就让每一个学生都动起来了，发挥了学生学习的主动性和积极性。这一做法的好处就是必须让每一位学生都行动起来，去积极地思考和学习，去分析问题和解决问题，从而使每一位学生在课堂上都学有所得，因而可以使学生得到整体的发展和提高。
3、调动学生自主学习，可以发展全体学生。教育的改革和发展要求我们，教育要面向全体学生，发展全体学生。我们现在所面临的状况是，学习自觉的学生，实际上就是学习主动性强的学生，学习成绩上去了，而那些学习自觉性较差的学生，学习不主动的学生，也就成了后进生。我们现在发挥学生学习的主体作用，就是要让每个学生变被动学习为主动学习，并且要让原来的后进生在主动学习的过程中体验成功，从而让他们看到希望和学习的信心。
三、自主学习在高三语文复习的应用策略
在高三语文复习期间，我在培养学生的自主学习能力、提高复习效率方面进行了一定的探索和尝试，初步梳理出几点自主复习的策略：
1、在基础知识过关中的应用。在复习过程中，首要解决的是基础知识过关，在传统的教学中，通常的做法是：教师先把知识重新讲一遍，然后布置几道相关习题让学生完成，最后教师归纳拓展。或者是边讲边练，不过比上新课时多了几道练习而已。这种复习方式只把旧知识再炒一遍，学生只能是被动的接收，对基础知识的掌握知识比原来更熟练一点而已，根本谈不上提升，这就失去了复习课的意义。而在自主学习教学中，对基础知识的复习，通常采取如下做法：
一是设置问题，指导学生找出知识间横向和纵向联系。这样不但可以让学生系统地复习基础知识，还可以激发学生的学习兴趣，从而萌发新的学习欲望。
其次，精心设计复习提纲，指导学生复习，让学生学会复习，知道该怎样复习，避免复习时无从下手。
三是精讲典型习题，指导学生巩固基础知识，提高对基础知识的运用。
四是精讲知识重点，指导学生对基础知识的总结归纳，初步形成知识体系。
自主学习在基础知识复习过程中的教学流程是：提出问题――指导学生找出知识的联系――出示复习提纲――指导学生复习――出示典型习题――指导学生巩固知识――引导解题――指导学生应用知识――展示重点――指导学生总结归纳――初步形成知识体系。
2、在搜集难点过程中的运用。 一般情况下，高三语文教师在几轮的复习教学中所依据的是考点的要求，在各轮次的复习教学中，广大语文教师都不同程度地存在着“求全”的思想，宁可多讲一遍，也不忽略一个知识点。这样的教学方式看似较为有效，实际上存在着两个方面的问题，一方面，这样的教学模式耗时费力，对于紧张的高中语文教学而言，降低了教学效率。另一方面，学生已经熟练掌握的内容完全不需要再花费过多的教学时间，只要一带而过即可，应当将时间与精力放在学生尚未掌握或者掌握效果不佳的难点上面，做到重点突出、主次分明，有效提升高中语文复习教学成效。关于这一方面，笔者在组织复习教学工作中，除了依据考点要求进行相关内容的组织之外，还通过学生阶段检测、模拟考试等反馈信息进行重难点的确定，并且要求学生自己总结，并和小组其他学生交流梳理，排查出语文学习中存在着哪些方面的薄弱环节，哪些地方应当在复习教学中予以强化。借助于这样的信息反馈，笔者能够较为准确地抓住学生语文学习中存在的薄弱环节，复习教学也更具针对性，教学实效性更加明显。
3、在调动学生主动性过程中的运用。在高三语文复习教学工作中，虽然要经历几个轮次的复习，
但是绝大多数语文教师采取的教学方式都是以自己讲授为主，将涉及到考点的内容进行再一次的讲授，学生在复习教学中处于被动听讲的角色。在这样的教学模式中，教师在台上讲得口干舌燥，学生在下面有可能听得昏昏欲睡。造成这样的原因主要是单向灌输以及机械重复的教学模式，忽略了学生在语文复习中的主体地位，难以有效激发学生内在的积极性，这样的精神状态在高中教学节奏快、时间紧的背景下，必定会对教学活动的有效开展产生消极影响。针对这样的状况，笔者改变了以往全部依靠教师进行复习教学的模式，将学生有机吸纳到教学活动之中。为了激发学生的语文复习兴趣，笔者在教学中适当穿插一些学生反串角色的内容，将一些内容的复习教学工作交给学生来完成，在事先指导和精心准备的基础上，安排学生走上讲台，代替教师进行相关内容复习的教学工作，其他学生按照小组合作的方式开展复习活动。这样的新颖形式一下子就为沉闷的课堂增添了生机与活力，学生在学习中感受到强烈的新鲜感，同时站在学生的角度进行相关内容的教学，能够更加贴近学生的理解实际，有助于增强实际教学成效。
4、在核心知识整合中的应用。复习过程中的核心知识整合是指在基础知识过关的基础上，对知识的进一步拓展和深化。在自主学习的教学中，教师采取一例一讲一练的模式对要点各个击破，做到精讲、多练、多指导、少讲解，以学生自主探究为主，充分调动学生学习的积极性，发挥各自的参与性。第一，深入调研，选好典型例题。对例题教师不是直接讲解答案，而是引导学生先尝试解题，再出示答案让学生对照。第二，各请一位做对的和做错的同学讲讲解题的过程，教师点评。第三，教师进行重点点拨，解疑释惑。教师在点评的基础上，引导学生区分易混的概念，找准知识的关键，找出知识的联系，分析易错的知识点，探究知识应用的规律，掌握解题的方法，对要特别注意的问题，应特别提醒。第四，变式训练，巩固强化。在例题的基础上进行变式训练，知道学生学会分析题目，训练解题思路，巩固强化核心知识，提高知识的应用能力。
【关键词】试卷讲评；解题技巧；回归课本
Shallow talk how best Gao San's language try book comment lesson
Tao Xiao-rui
【Abstract】Try a winding to review to prelect is a teaching of the importance constitute part, is also Gao San Hou4 period review to sprint stage teaching of one of the main lesson types.Held tight this link, held tight Gao Kao3 to review the center of gravity of work, how this text rightness is best Gao San's language tried book comment lesson to make analysis.
【Key words】Try book comment;Solution technique;Return to return a lesson origin
高三语文试卷评讲作为高三语文教学的一个重要组成部分,是提高语文教学质量的重要手段之一,试卷评讲效果的好坏,不仅关系到学生基础知识的巩固与否,而且直接影响到他们今后考试的成败。那么，如何科学高效地讲评语文试卷呢？下面我结合自己的教学实践谈几点做法.
1. 精心阅卷，确立讲评重难点及方法
一次成功的试卷讲评，需要教师做大量的准备工作。首先，教师要精心地翻阅试卷，深入了解学生的答题情况，统计出每道错题的人数，算出失分率，从而把失分率高的类型题作为本次试卷讲评的重难点。其次认真分析学生在每道错题上失分的原因：是因为知识掌握不牢失分，还是因为审题不清失分，或是因为答题不规范失分。然后采用不同的讲评方法，针对不同病症，对症下药，切实把错误之处讲清讲透。最后，为了让学生不在同一类型题上犯第二次错误，还需要教师查阅相关资料，给所讲的类型题匹配一定量的题型进行训练，真正使学生达到讲一题，会一串，做一题，懂一片的水平，这样，我们试卷讲评的效率就大大得到了提高。
2. 由答案，觅思路；由分值，定要点
有句话大家常常挂在嘴边，那就是“授之以鱼不如授之以渔”，对于试卷讲评来说，答题方法和技巧比具体的死答案更重要。高三进入总复习阶段，试题的综合程度和难度普遍加大,这就要求教师在培养学生做题能力的同时,也要帮助学生探寻一些解题规律，归纳一些解题技巧，从而高效地提高学生的解题水平。
在平常的做题过程中，我总是有意识的引导学生从历年的高考试题答案中寻觅解题思路，确立答题要点。例如2008年全国卷1的诗歌鉴赏题：其中一道是炼字题，要求考生“从《江间作四首》的第三联两句中各找出一个用得传神的字，并说说这样写的好处。”我和学生通过揣摩答案，共同总结出了此类题的答题思路和要点。首先找出用得最传神的两个字，然后把它放在诗句中加以描摩并说出词语本身的好处（所用修辞或表现手法），最后概括这个字或词在表达诗人情感和主题上的作用。通过归纳，学生找准了答题的切入点，看到此类题就更加有信心，不再迷茫。除此之外，我还要求学生在做现代文阅读题时要根据所给的分值确立答题的条数，一般4分题最少两条，6分题最少三条，做到这些，再加上科学的归纳，分值就会尽收囊中。
3. “学生为主体，教师为主导”，切忌讲评一言堂
教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们：“希望你们要警惕，在课堂上不要总是教师在讲，这种做法不好……让学生通过自己的努力理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西。”所以，在试卷讲评中，教师要更新教育观念，坚持以“教师为引导、学生为主体”的教学原则。
每次试卷讲评前，我首先让学生对本次试题做一个总体的评价，以此来培养他们发现问题和分析问题的能力，学生通常都能根据自己的认知能力和知识掌握情况对试卷做一分为二的评价。接下来，根据课代表拟出的错题类型表，每小组派出一位代表讲解本组理解最透彻的一道题。还记得，有一位学生在讲解文言文阅读题时，从该大题的最后一道小题讲起，其他学生问为什么？他说，他在做题的过程中发现最后一道小题的四个选项基本说出了文段的内容，先做此小题对理解文意及前边的三道小题很有帮助。我当即对他的看法加以肯定并大加赞扬，学生主动学习的热情更加高涨，整个讲评过程进行的有声有色，学生真正成了学习的主人。他们对知识的学习不再是浅层次的死记硬背，而是上升到对知识的探究与发现这个层面上。
再说,高考语文的命题趋势是主观题的比重越来越大，越来越注重对考生思维能力和表达能力的考查，给学生更多思考和讨论的机会有利于提高备考能力，从而在高考中取得更好的成绩。
4. 围绕考点，注重基础，回归课本
每年的高考试题不是凭空产生的，它除了体现学科知识的特点外，还要把考纲和课标作为出题的依据。也就是说，许多考题内容在课外，而知识的掌握和能力的培养却在课内。所以，教师在讲评试卷时要时时不忘把试题同考纲和课本挂钩，让学生清醒地认识到基础知识与课本知识的重要性。
我在讲评作文时，总是有意识的引导学生从课本上找具体的事例或名句来证明他的论点。例如，在讲“环境与成才”的关系时，学生从课本上举了很多例子，有“孟母三迁”而成就“亚圣”的孟子，有遭受宫刑而成就史家绝唱的司马迁，有“万方多难”而成就“诗圣”的杜甫，以及很多的诗句来证明他们的观点。时间长了，学生就不再为作文素材而苦恼，他们在不知不觉中把课本作为素材的源泉，真正做到了学以致用。
感谢各位同事支持我、帮助我，各级领导扶助我、指导我，让我继续在教研管理工作的岗位上摸爬滚打，给了我锤炼、提升自己的舞台；也庆幸我自己有着教书育人的不倦的激情、有着持续读书学习的不竭的动力。
本人奉守“德高为师，身正为范”的从业准则，严于律己，光明磊落，温良恭谨，与人为善。以校为家，恪尽职守，勇挑重担，超工作量满负荷运行，常常为工作而废寝忘食。热爱学生，坚持“德育为首，育人为本”的原则，不仅在课堂上坚持德育渗透，而且注重从思想上、生活上、学习上全面关心学生，在学生评教中深受学生的敬重与欢迎，年终被评为“师德优秀个人”、“先进工作者”。
信守“以学习者身份从业，以思想者姿态施教”的工作准则，在勤于学习、耕读不辍的过程中苦练内功，在教学上不断超越自我。订阅专业杂志5种，全年购买业务书籍40余册，潜心研读；精心选购优秀的高三语文教辅资料15种，兼收并蓄，取精用宏。被评为浏阳市“百名读书积极分子”。正是在这样的读书背景下，本人立足于践行课程改革新理念、追踪把握高考改革的新动向，在教学设计上博观约取，追求“用教参而不囿于教参”的个性化处理，总是在广泛占有资料的前提下精心选材备课，形成了“纵横拓展，浅入深出，知能并重，激思启智”的语文课堂教学特色，所教语文课深受学生喜爱，学生的语文学科素养有可见、可感的良好发展，教学效果好。积极投身教研教改，多次面向校内外同行上教研公开课和示范课，所授公开课得到醴陵二中、浏阳一中等同仁的好评。被市教育督导室、市教科所选调，陪同教研员赴六中、一中等校参与高三教学调研并评课，并在全市高三语文教学研讨会上对公开课作点评。
立足“大语文大阅读”教学观，创造性开发语文校本教材。团结并指导本校5位青年语文骨干教师，主编并正式印刷出版了语文校本课程《悦读怡情拓智（第二册）》。该书针对农村高中学生的学业基础、情感特质和文化底蕴，精心选文，由我确定全书的编排体例、章节设置、篇目选定，五位老师分别承担某些章节的导读设计和具体篇目的赏读分析，历经一年半的反复删改、修订，终于在2010年底完成了这本涵盖了十个专题章节、选文超过150篇、内容总计28万余字的高中语文校本课程的编写。该书在青年同学中大受欢迎，并得到县、市语文届知名同行、特级教师、专家的一致好评。
荣任“核按钮”和“热点重点难点”两种知名教辅品牌的语文编审，参与编写两本高三语文复习用书《高考语文核按钮·2010版》、《高考语文二轮复习用书·热点重点难点专题透析》。论文《在课程资源自主开发过程中践行中学语文有效教学》获长沙市市级骨干教师培训优秀论文一等奖。课件《林教头风雪山神庙》获长沙市it节课件专项评比二等奖。
11月，被推选赴清华大学参加“长沙市中学语文骨干教师高级研修班”首期培训，获清华大学继续教育学院结业证书。12月，“长沙市语文骨干教师高级研修清华班”的优秀代表，被推举在“昆明市—长沙市教育交流合作研讨会”上，在雅礼中学主会场多功能厅，面向两市教育届领导、专家及骨干教师，上展示课《汪曾祺小说〈侯银匠〉文本细读》，教改理念鲜明，个性特色突出，得到好评。而本人也在同伴互助中开始了教学的整合反思，从教学设计的优化、教学用语的锤炼、课堂局部精彩向整体厚重提升几大方面寻求新的自我突破。本人被长沙教育学院评为“长沙市骨干教师高级研修班优秀学员”。
在搞好自身教学的同时，积极承担青年教师培养任务，对张晓玲、周辉等青年教师的教学经常给予评点，帮助他们更快更好地成长为优秀的高中语文教师（两位分别已担任备课组长、教研员，并有多项论文在省市县各级发表或获奖）。
担任学校教研处主任，以师资队伍建设为主线，以课堂教学为中心，全力推进“科研兴校”。工作认真、务实，讲求科学，积极创新，负责了常规教研工作、课题研究、师训工作、电教管理、校本课程管理等各项工作。实现了教学、管理工作双丰收。一年来，本人累计听课77节，在听评课过程中加强教研督导，与授课教师一起真诚探讨课堂教学的改进策略，受到老师们的欢迎。在教研管理思路上，由“统”到“分”，由“管”到“导”，注重粗线条地布置全校各学科组的教研工作，分工明确，突破方向的指点到位，有利于各学科特色的自由释放。地理教研组被评为长沙市先进教研组。老师们你追我赶的教研氛围更深厚了，论文正式发表和参编正式出版物的教师达52人次。
课题研究方面，本人现担任《高中语文、化学学科信息化资源库建设与应用》、《中学卫星远程教学双向互动交流研究》、《中小学校园文化建设研究·中小学教师良好气质修养研究》三项“十一·五”省级课题的课题组长。各课题有序开展，进行了阶段性督查，相关论文成果不断提交。本人所撰课题中期报告《〈中学卫星远程教育教学双向互动交流的研究〉阶段性工作总结报告》获省级“十一·五”重点课题《中学卫星远程教育理论与实践的研究》总课题组论文评优一等奖。
【关键词】独到见解 合作 给力指导
高三学生，很多只把语文当成高考的一门课程，语文素养基本缺失，缺乏学习热情。高三语文的当务之急就是要激发学生的学习兴趣。
一、用独到的见解点燃学生的激情
高三学生学习压力大，心理负担重，情绪波动明显。所以，适时给学生减压是赢得学生喜爱，提高学生学习热情的首要举措。这里所说的减压不仅仅是指减少学生的作业量，更在于依靠教师自身的语言修养，点燃学生学习语文的激情。
苏霍姆林斯基说，教师高度的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我认为最能激发学生兴趣，最能使学生敬佩老师的一点是教师必须有自己独到的观点。你可以不幽默，你可以不是标准的男中音，但是你必须要有自己独到新颖的见解，而不是照本宣科。每年高三新接班的第一节语文课上，我惯例会解释一下我对语文的理解：“语”即“言吾”，是指“说自己的话”；“文”指“文字”、“文章”、“文化”、“文明”；所以说语文既是“小语文”，也是“大语文”。小语文立足课堂，放眼考试，我们知道了遣词造句，解题得分；大语文立足人生，放眼社会，知道了兴衰荣辱，用舍行藏……把握好、学习好小语文，培养自己对学习语文的热情，积极提升自己的语文素养；同时树立好大语文观，风声、雨声、家事、国事无一不是语文，这才算真正领悟了语文学习的真谛。一堂课下来，学生往往神采飞扬，大大提高了学习语文的热情。
二、用合作的方式挖掘学生的潜力
一个真正优秀的老师不可能只用一种教学方法。任何一种教学方式，如果一成不变，就会产生审美疲劳。特别是高三阶段，复习课与新授课是不一样的，各个考点的复习要求也是不同的，我们绝不能局限于哪一种固定的模式。必须选择适合本学科的、本节课特点的教学方式，要多样化，不可模式化、固定化，这既是语文实际教学的需要，也可使学生觉得新鲜，充满兴趣。而其中合作探讨是最受学生欢迎的。只要将“自主学习、合作探究”落到实处，就能够培养学生自主学习的能力，挖掘学生的潜力，提高学生的语文素养。
一要做到预设生成。这种预设不是教师的主观臆断，而是要基于学生的实际。我在语文复习课之前都会针对学生练习中出现的典型错误，针对以往学生自主学习时出现的难点，针对考试大纲中教学的重点，提出有针对性的问题给学生讨论。
二要做到过程控制。在学生讨论陷入困境时给予适时的点拨，在学生组织凌乱没有逻辑时要帮助学生适时总结。何时点？点什么？在教学预设时要做好充分的准备。
三要关注全体，充分肯定。语文课既不能变成教师一个人的独角戏，也不能变成老师和少数优秀学生合唱的舞台，而应是一堂全员参加的盛会。作为教师要充分关注每一个学生，充分肯定每一个智慧的火花。表扬和认同容易拉近师生的距离，批评和否定容易造成学生的消极回避。
三、用给力的指导增强学生的信心
授之以鱼，不如授之以渔。很多学生在考试时一般都将语言文字运用题放在最后去做，有的甚至干脆放弃，认为答案是没法把握的。教师这时就得加以给力的指导，使学生觉得有章可循、有法可依，这是很能够激发学生的学习热情的。
例如江苏南京2011届三模：某校开展研究性学习活动，一位学生按照学校要求和研究程序，开始认真搜集资料、展开社会调查。工作进行到一半时，家长知悉，以高考不考为由，要孩子敷衍了事。如果你是这位学生，将如何劝说家长？很多学生只得了1分，答题角度都集中在了“高考考不考”这一个方面。学生之所以出现这样的答案，究其原因是对题干的解读不到位，忽视了题干中的有效信息，没有领会出题者的真正意图。我要求学生重新读题，并圈划出每一个分句的要点。学生很快就划出了如下这些：“学校要求”“认真搜集”“工作进行到一半”“高考不考”“劝说家长”。这样答题的三个角度、四个得分点就出来了。学生们恍然大悟，在后来的练习中明显加强了对题干的阅读。在讲解典型例题时，在学生丧失信心、感到困惑时及时给予学生给力的指导，很容易打通知识界限
，形成知识网络，使学生易于理解、乐于接受。
【关键词】应试写作 有效教学 实施策略
正视应试需求新导向，提高写作教学有效性，是当前高中语文写作教学面临的亟需解决的实践课题。本文拟从2010年安徽省的高考作文阅卷评分要求出发，旗帜鲜明地提出“应试写作”的教学概念，并从“有效教学”的维度，剖析当前高中语文写作教学中普遍存在的种种重复低效甚至是无效的教学行为，目的就是力图探索出一条符合应试需求，切合实际要求的高考语文作文的科学备考之路，以下详叙之。
一、明确应试要求提高应试写作教学的针对性
在高中语文教学中，写作教学一向与阅读教学并重，成为语文日常教学的两大主要组成部分，其重要性不言而喻，但在一线的教学实践中，写作教学远远不如阅读教学受重视，究其原因，关键还是认识上出现了误区，一种普遍的错误认识就是：高考作文靠运气，所以写作教学没搞头，试想一下，如果我们语文老师尚且如此认为，其结果必然是教者无心，学者无劲，教学无效！但事实真是如此吗，答案显然是否定的，除去其中与新课标理念的背道而驰的错误不说，单就写作教学来说，也是漏洞百出的。确实，在高考这根威力强大的指挥棒下，平时的语文教学以高考要求为中心，是无可厚非的！但问题在于，作为广大语文教师的我们真的只能听天由命，束手无策，坐以待毙吗？当然不会，不能，不是的。
以2010年安徽高考阅卷作文评分标准为例（题目《吴兴杂诗》，略）高考作文阅卷评分标准清清楚楚，明明白白，告诉了我们在应试写作教学中的重难点。所以，在平时的写作教学中要有意识的加强教学的针对性。如此，才能事半功倍，卓有成效。
二、了解学生写作现状，增强应试写作教学的有效性
高中语文应试写作教学尤以高三为重，在高三语文教学中，写作是重点，这是公认的，写作是难点，这也是公认的。高三写作教学最大的特点就是其应试性。故此，我们不妨称其为应试写作。长期以来，应试写作一直就是一块“鸡肋”――食之无法，弃之可惜――面对这样一个尴尬的教学困境，众多专家学者纷纷支招，市面上与此相关的指导文章和书籍亦不在少数，然而，效果又是如何呢，恐怕是不尽人意的。实际上，那种没有教学实践的想当然的纯理论的所谓指导从一出现就注定是要以失败而告终的。要解决问题，还得发现问题的真正所在，这如同医生看病，问准病症，摸准病因，才能对症下药，才能药到病除。
遍览当今学生的应试之作，其不足之处，笔者简要归之如下：内容假，语言大，文章空，情节平，素材同，材料旧。这其中，最为严重还是三大方面：素材陈旧雷同，语言假大而空洞，情节结构平淡松散。这一切都只是病症，那么病因何在？笔者以为，生活经验的缺乏、阅读信念的缺少、情感体验的缺席，是为其根本原因所在。更为可怕的是，由于生活经验与阅读信念的高度缺失，已直接导致中学生的情感体验空前缺乏。试想，写作只是一种表达方式而已，但现在的问题已转变成写作主体已没有什么可表达的、没有什么需要表达的，这难道不是一种最可怕的现象吗？试想，没有了表达欲念，那么，就连写作的动力都成了问题。再试想，如果再没有一种改革去改变这种现状，如果再没有一个合适的方式去激活那些沉睡已久的写作主体，那么，不仅应试写作可危，语文教学更可危!
三、实施“四化建设”，提升应试写作教学的实效性
在讨论应试写作有效教学的实施策略之前，我们必须明确一个基本的重要概念，那就是前文已提出的但并未明确的“应试写作”，笔者把它作为文章的一个核心概念提出，估计是有不少人反对的。但笔者试问那些有着形形理由的反对者：应试作文是不是自有特点，自成一体？好的文章是不是不等于好的应试作文？从高考阅卷现场来看，应试作文是不是在扣除了诸多的偶然主观性外，是不是有一定的共同点即规律可循？很显然，这三个问题都得以“是”来回答。如此，“应试写作”可呼之欲出了：即以应试获分为目的的考场现场写作。既然是应试，那就以分数论英雄，既然以分数论英雄，那就以规则为准绳，所以有人称应试写作为“戴着镣铐跳舞”“刀尖上的舞蹈”，是很贴切的，很形象的。
笔者曾经撰文把高中语文分解为应试语文，课本语文，生活语文三大部分，共同组成了一个以应试语文为顶点的语文等腰金三角。同样，要想走出写作教学的困境，提高应试写作教学的有效性，笔者以为“四化建设”必不可少。何为“四化建设”，笔者的解释是应试写作的“教学生活化”“积累专题化”“训练模块化”“程序规范化”。以下简述之。
应试写作教学内容生活化。大语文的教学概念的提出由来已久，践行者不计其数，教科研上硕果累累。《语文学习》杂志的刊首语即为“语文的外延与生活的外延是相等的”。同理，应试写作教学也必须找到生活这个源泉，才能成为源远流长的活水，否则，定是死水一潭。应试写作教学生活化指的就是应试写作的内容要走生活化的道路，即与生活中的表达需要联系在一起，只有这样，学生的写作动力才会充沛，才有可能解决写作中遇到的种种问题。
应试写作素材积累专题化。“巧妇难为无米之炊”，所以，“米”即素材很重要，加强积累是必然的，问题在于这种积累必须以专题化的途径，成效才显著。专题的分类有很多。也是有讲究的，应以高中生的实际与不足为标准。如可分为时政类，文学类，人物类等等。
应试写作模拟训练模块化。从近几年高考写作命题趋势来看的，新材料作文是备考重点，漫画作文也值得注意。各种应试作文类型是同中有异的，要分模块进行训练，以加强写作教学的针对性，提高高三写作教学的课堂效率。真正做到有的放矢。
应试写作临场流程规范化。在临场写作中，写作流程的规范性是很重要的，它直接决定了应试作文的质量。规范的应试写作流程应大致为（1）审准题，立己意。（2）构巧思，拟简纲。（3）设亮点，用亮语。（4）查硬伤，补主题。具体的环节都有相应的技术要求，此不赘述。
一、学生状况及成绩分析
本学期我担任高三（5）、高三（10）两个班的语文科教学工作，高三（5）班为普通班级，有学生53人，高三（10）班为实验班。学生36人。
从上学期成绩情况来看，高三（5）班的学生仍然存在水平相对较低，参差不齐的状况。人均分93.9分，但优生少，差生多。高三（10）班学生从中考成绩上来说是好的，人均分98.4，但对那些基础知识还需要多细心些。
思想状况方面，高三（1）班有1／3的学生有明确的学习目标，比较认真刻苦，他们的学习情绪比较稳定，有的尽管基础较差，也能坚持不懈，较能井然有序地安排自己的学习，不会受到环境和其他不利因素的干扰，能够及时与教师进行沟通，帮助老师调整自己的教学方法。高三（10）班学生，大部分学生心理素质较好，绝大部分学生有很强的积极进取精神，有取得良好成绩的强烈愿望，有个别怕吃苦，只想得到不愿付出，加上年少无知，自控能力比较弱，所以有相当一部分学生学习还不是十分自觉，有时不能完成老师的要求。
二、教学目标和要求：
思想品德目标：在语文教学过程中，进一步培养学生的爱国主义精神，激发学生热爱祖国语言文字的感情，培养学生社会主义的思想品质，努力开拓学生的视野，注重培养创新精神和创造能力，发展学生的智力，培养学生健康高深的审美情趣，提高学生的文化品位。发展健康个性，逐步形成健全人格。
知识目标：全面了解课文中出现的有关重要作家作品的常识，了解描写方法和修辞方法和词类的有关知识，小说的有关知识，熟记文言文。
掌握和运用知识能力的目标：进一步指导学生正确理解和运用祖国语言文字，使他们具有阅读听话说话的能力，养成学习语文的良好习惯。具有欣赏文学作品的能力，读文言文课文，要了解内容，背诵一些基本篇目。
三、主要教学内容及教具
第五册语习文化内涵比较丰富的现代论文，科技说明文的文学名家名作，着重培养研讨、评价论文的文学作品的能力。在培养阅读能力的过程中，努力使学生学会学习和形成正确的价值观；
除此而外，还要从10月份开始进行语文基础知识的系统复习。
教具：多媒体课件。
四、教材重难点
高三语着重培养研讨、评价论文的文学作品的能力。在培养阅读能力的过程中，努力使学生学会学习和形成正确的价值观；
着重培养学生理解文章的能力的阅读文言文的能力。继续欣赏中国现当代诗歌、散文和外国诗歌、散文，重点是分析理解文章的主题结构；鉴赏中国现当代诗歌、散文、演讲词、序言的语言；欣赏诗歌散文、演讲词、序言的艺术手法；学习用现代观念审视古代文学作品的内容的思想。
五、教研课题
本学期在教学中仍沿用“目标教学法”开展教学，要教学过程中，注意因材施教，做好“前提测评”“认定目标”“导学达标”“达标测评”四个步骤，要重视学生思维能力的发展。在语文教学的过程中，指导学生运用比较、分析、归纳等方法，发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象的能力，尤其要重视培养学生的创造性思维。教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力。要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究性的学习方式。要避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。
六、教改措施
根据学生的情况和我校的实际，本学期拟采用以下教改措施：
1、注意培养学生的自学能力
终身教育、继续教育已逐渐成为国际公认的教育理念。作为跨世纪的新一代公民，不会自学，就不可能具有自我发展和创造的潜力。基于这一认识，新教材注重培养学生的自学能力，着眼点不是教师的“教”，而是学生的“学”，掌握学习方法，养成自学习惯，为日后的继续自学和自我发展打下基础，使学生终生受益。
2、注意发挥教师的主动性和创造性
这一点主要体现在教师教学用书的编写上。现行教材的教学参考书，比较注重对课文的分析与解说，而不大注重提供研读的思路和备课资料。本来是供教师备课时参考用的，由于受应试的影响，实际上却成了对这些课文分析的“惟一”或“标准”答案。特别是对文学作品的理解，本来就可以见仁见智，不能定于一尊，有一千个观众就有一千个哈姆雷特，而教学参考书提供了“标准”，不免失之偏颇。与新教材相配套的教师教学用书，则吸取了过去教学参考书编写中的经验教训，以教学大纲为指导，以教材为依据，重在说明教材的编写意图。在课文的点评和鉴赏指导中，注意吸收语文教学和语言学、文学研究中已有定评的新成果。从当前大多数高中语文教师的实际出发，既注意帮助教师解决备课中的实际困难，又注意给教师留有余地，尽量不提供结论性的东西，以利于发挥教师钻研教材的积极性和教学实际中的创造性。
七、业务自修内容
1、多向有经验的教师学习；
2、多阅读、查找资料，订阅专业报刊；
3、多与家长联系，协助解决学生的学习问题。
八、提高教学质量的措施
l．课外辅导，利用晚修、文体课时间，组织学生加以辅导训练。
2．采用一优生带一差生的一帮一行动，请优生介绍学习经验，差生加以学习。课堂上创造机会，用优生学习思维、方法来影响差生。
3．对学生实施多做多练措施。学生适当增加题目难度，并安排课外作品阅读，不断提高做题和写作能力。
语文《咬文嚼字》教学设计
教学目标：
1、在理清文意的基础上，对文章进行分析评价，借鉴吸收，并有自己的主见。
2、深入体会作者“文字和思想感情有着密切的关系”的主张。
3、培养学生正确理解和运用祖国语言文字的习惯，培养“一字不肯放松的谨严”的精神。
教学重难点：
1、理清思路，明确作者观点。
2、理解炼字即是锤炼思想感情。
教学时数：
2课时
教学过程：
一、导入新课
以猜谜(小老鼠看书——咬文嚼字)或对咬文嚼字的解释导入课文。
二、作家作品简介
朱光潜，安徽桐城人，美学家，文艺理论家，代表作有《文艺心理学》和《诗论》。
三、检查预习
1、字音字形
2、释义
四、整体感知，理清结构
1、速读文本，说说文中举了几个实例。
明确：
2、这几组例子分别说明了什么道理?
明确：
第一组例子，关于“是”和“这”。先体会一下感情，读如下句子：
① 你是没有骨气的文人
——你这没有骨气的文人。
②你这贱人!你这!你这你这大虫口里倒涎!
——你是贱人?你是!你是你是大虫口里倒涎!
③你这与奴才做奴才的奴才!
——你是与奴才做奴才的奴才!
④你是个好小子，出来动一动你茗大爷!
——你这个好小子，出来动一动你茗大爷!
前三个，不论“是”“这”怎么好，“这”字表现力都好一些，作者的分析是有道理的。第四个例子，“这”仍有力量。但与“是”具有不可比的环境限制。因此哪个更好，决不可定论。作者说改成“这”神情完全不对，应理解为，根据具体情况而定，不可以滥改，见了就改，否则便失去了咬文嚼字的积极意义了。
这一组例子是说：文字与思想感情有关，有必要咬嚼一番。
第二个例子，“李广射虎”一段。我们能理解作者的观点，李广射“虎”，是在一种特定情境之中的，这种情境造就了他的“激变能力”以千钧之力，以最完美的角度“中石没镞”，而此能力、此力度、此角度不是想做就做成的，因此便有了后文所记，因此这段内容，只可保留原貌甚或增益，不可刻意简洁的。
这个例说明文字与所要表达的情境有关，值得玩味。
第三个例子，推敲典故，“推敲”了一千多年了，还有味道吗?作者发常人所未发，不走旧路，不恭维定论，分析了“推”的妙处。作者教我们一种推敲(咬文嚼字)的方法：运用联想结合竟境。即文字与意境有关，必须“咬嚼”。
第四个例子。苏轼的诗句，“独携天上小团月，来试人间第二泉。” 作者说了一句话“如果你不知道这个关联，原文就简直不通。”这个关联指联想。联想的效果是点铁成金。应该注意的是，作者在评此诗前举了“烟”的联想意义的一组例子，这是在教我们联想的方法，由此及彼，由表及里，广泛联系。
这一则例子说明，世间广泛存在着联想，因此必须咬文嚼字，运用联想，发掘出联想义。
第五组例子。这是为了补充“联想”一节而设的，文章显得周全，补上了联想易生流弊的看法，引人注意。然而这不是主要的。这段文章的意图在于表明作者的是一个重要主张：要创新。即克服惰性，在思想上、感情上、语言上力求不落俗套，创出新意。其实，这也是咬文嚼字的成果。
3、我们现在可以总结，作者在前三个实例里说明了什么道理，后两个实里
又表明了什么道理?
明确:
前三个实例(1—5段)：说明文字和思想感情有密切关系;
后两个实例(6—7段)：说明文字联想意义的使用，有善用和误用两种。
4、阅读第8段，作者的观点对我们的阅读或写作有什么启示?
明确：
全文小结。作者指出读者应从文章所阐明的咬文嚼字的道理中，领略运用文字所应有的谨严精神，养成创作和欣赏都必须潜心琢磨的好习惯。
五、探究发现
以下两个问题选一个讨论
1、本文对例子的解析，你有不同意见吗?
2、对作者的观点，你有不同意见吗?
六、拓展延伸
1、 选取炼字的一些例句。
原文：眼看朋辈成新鬼
改文：忍看朋辈成新鬼
解说：“眼看”没有“忍着”的悲愤意味。
原文：春风又到江南岸
改文：春风又绿江南岸
解说：“绿”较之“到”写活了江南的勃勃生机，又流露出喜悦兴奋的
情。
原文：红杏枝头春意浓
改文：红杏枝头春意闹
解说：非一“闹”字，不能形容其杏之红，其红之浓。“闹”将无“声”
景象随着上有“声”的意味。日常经验里的视觉、听觉等感觉被彼此打通
多层次地将审美的精微感受传达出来。
(本问题有一定难度，教师可适当先援引一些学生熟悉的实例先行进行解说，最后在总结课内外诸多实例的基础上让学生明确文字和思想感情有密切关系，语言跟思想情感走，更动了文字就同时更动了思想情感。只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合，才会逐渐达到艺术的完美。 )
2、 选取一些美文段落。
3、 展示学生作品，进行赏析。
七、总结全文
八、布置作业
1、以“推敲再推敲”或“对《咬文嚼字》的咬文嚼字”为副标题，写200字左右的小论文。
2、对自己的作文进行一番审视，推敲推敲，咀嚼咀嚼。
北师大版语文必修五《咬文嚼字》教学设计相关文章：
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根据教育部考试中心颁布的《普通高等学校招生全国统一考试大纲（理科・课程标准实验・2010年版）》，结合基础教育的实际情况，教育部制定了《普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明（理科・课程标准实验・2010年版）》（以下简称《说明》）。在《说明》语文考试范围与要求的必考内容（二）古代诗文阅读中，要求考生理解古诗文中判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用等不同的句式以及运用。这里面并没有提及出现于课本中常见的“固定句式”――各类教辅中频率极高、习题中考查也较频繁的“定语后置”“状语后置”“介宾短语后置”“介词结构后置”。人教版课本在这部分也提及有限。笔者的疑惑就在于此。
人教版语文必修课本共五本，所选文言文共二十篇，涉及句式的课后习题只有两道。一道是必修四第13课《张衡传》研讨与练：“翻译下列各句”；另一道是必修五第4课《归去来兮辞并序》研讨与练习三：“翻译下列句子，并体会这些句子的表达效果”。而就这两道涉及句式的题也没有对句式做一具体详尽的分析。
至于文言句式的分类，只在必修五梳理探究《文言词语和句式》中提到判断句、被动句和省略句。“宾语前置”则只出现于此梳理探究中的课内研讨1：“分析下列句子中宾语的位置和现代汉语有什么不同，归纳文言文中宾语前置的用法”。其余句式则未见出现。
一、固定句式。人教版必修一第6课《鸿门宴》“为之奈何”句中的“奈何”注释为：“如何、怎样”。人教版必修四第11课《廉颇蔺相如列传》“取吾璧，不予我城，奈何”中的“奈何”也译为“怎么办，为什么”。像此类，在不同文中出现但却意义或用法相同的同一句式被称为固定句式。人教版必修五第6课《逍遥游》“奚以之九万里而南为”句，文下的注释为：“奚以……为，表示反问，相当于‘哪里用得着……呢’”，也属于固定句式。此类句式在《说明》之中未见。
二、定语后置。同样出自《廉颇蔺相如列传》，“计未定，求人可使报秦者，未得”一句中，定语“可使报秦”应放在中心词“人”之后，煞尾“者”相当于结构助词“的”。全句翻译为：计划还没定下来，寻求可以通报秦国的人，但没能找着（这样的人）。此结构就属于“定语后置”。人教版必修四第9课《劝学》“蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉”一句中，“之”相当于结构助词“的”，定语“利”在中心词“爪牙”之后，定语“强”在中心词“筋骨”之后。全句翻译为：蚯蚓没有锋利的爪牙，坚强的筋骨，却能向上吃泥土，向下饮地下水。此结构也属于“定语后置”。此类句式也未见于《说明》。
三、有关状语后置、介宾短语后置、介词结构后置。在人民日报出版社2008版的由金鑫主编、全国著名特级教师曹洪昌、孔祥旭等任专家评审团代表的《清华北大学子高效读教材》第156页《寡人之于国也》典据检索3“则无望民之多于邻国也”属于状语后置句。同一个句子，在中国出版集团・现代教育出版社出版的由张学宪主编的中央电视台首批上榜品牌《优化方案・高考大一轮复习讲义・教师用书》第19页第6题文言句式第12小题中出现时，校对解释为“介宾词组后置句”。
在北京教育出版社2007版由薛金星主编的《高中语文教材课内外知识现用现查》第315页介词结构后置中有一例：“还矢先王，而告以成功”。同一个句子，在同属薛金星主编的陕西出版集团・陕西人民教育出版社2009版的《中学教材全解》第232页文言句式中属于省略句，解释为“还矢（于）先王，而告（之）以成功”。
由以上两段资料可见，针对同一个句子的句式解析，不同的教辅上至少出现了两种不同的解释，以至于有的教师认为这两者或这三者实为一种结构的不同文字书写方式，称其“一样的”。但这种不同的解读方式对考生平时的古代诗文阅读、理解和做题却造成了不小的困扰。而这种困扰实为《说明》遗漏、书写不明造成的。
根据《说明》分析，古代诗文阅读通常在高考试卷中占据35分左右。对这一部分的考试要求分为识记、理解、分析综合以及鉴赏评价四类。如果不能较好地在识记了文言实虚词的基础上理解句意、文意，那么后两类要求无异于空中楼阁。因此，笔者以为需明确古诗文不同的句式和用法。
关键词：课堂观察；高中运用；新课程
【中图分类号】G633.41
所谓的课堂观察，主要是指教师通过观察学生在课堂上的表现，进而根据这些表现制定相应的教学策略的一种专业活动。也可以这样说，课堂观察就是一种评估工具，通过课堂观察教师可以评估自身教学活动的成败，也可以评估学生的课堂学习效率。通过多年的教学实践，我发现课堂观察是高中英语教学必不可少的一种教学手段，运用得当的话可以起到事半功倍的效果。那么，在高中英语教学中究竟如何有效运用课堂观察呢？结合自己的实践经验，下面我总结其中的几点论述如下。
一、运用课堂观察优化合作学习
合作学习是高中英语课堂教学中常用的教学方法之一，合作学习法的运用为高中英语课堂教学效率的提高增色不少。但是通过课堂观察仍然可以发现不少问题。新课程标准倡导在高中英语课堂中应该实施合作学习，培养高中生在英语学习中的合作技能。但是遗憾的是很多教师虽然在高中英语课堂中践行了合作学习法，但是往往只追求形式，却不注重实效。
例如，在听其他老师上课的时候，A老师就在执教Book 1 Unit4 Earthquakes Reading部分：A night the earth didn’t sleep的时候，组织了这样一个合作学习活动，用多媒体呈现下列任务：Imagine your home begins to shake and you must leave. You’ve time to take only one thing out. What will you take out and why？任务呈现完毕之后，A老师还提出了这样一个要求： Please discuss it in your group in three minutes. After that， every group should choose a student to report.
通过课堂观察可以发现，在A老师布置完小组合作学习任务之后，每个小组的学习积极性都很高，小组内的成员都在激烈的讨论着。最终小组合作学习取得了成功，各个小组都能顺利的完成合作学习任务。但是通过仔细观察就可以发现，在各个合作学习小组内，发言的基本都是性格外向的或者是那些学习成绩比较好的学生。那些性格内向的或者是学习成绩不好的学生，在小组合作学习活动中基本是随波逐流，人家说什么就是什么，丝毫没有自己的主见。这样的合作学习活动虽然可以取得一定的成效，但是却忽视了一部分学生，不利于全体学生学习成绩的提高。
二、运用课堂观察调解课堂氛围
在高中英语课堂教学中，有很多知识点对学生来说是很难的、很枯燥的。这样就造成很多学生在听课的时候打不起精神，达不到理想的教学效果。因此，教师要做到时刻对课堂进行观察，一旦观察到有学生不理解的地方或者是学习积极性不高的时候，教师就需要灵活的改变策略。
三、运用课堂观察化解教学重难点
高中英语教材中有很多知识点对于学生来说是很难的。因此，教师在备课之前就需要明确教学的重难点所在。还可以通过课堂观察明确课堂教学的重难点。
例如，在复习if引导的虚拟语气的时候，通过课堂观察，我发现大部分学生对于这个语法知识还是不能充分理解，观察到这一现象之后，我改变了教学策略。我设计了“接龙游戏”来复习高三语法if引导的虚拟语气，具体是这样要求和组织的：四人一组，一个学生说完由if引导主从复合句后（用虚拟语气），另一个学生需要将前一个学生主句变成从句，然后再造句，这种设计形式促使学生积极思考、动脑，无形中还能造出许多精彩的句子。现仅举一例：
S1： If I were you， I would buy a new cellphone.
S2： If I were to buy a new cellphone， I would borrow some money.
S3： If I want to borrow some money， I would ask you for help.
S4： If you ask me for help， I will say sorry because I have no money.
显然这种“接龙游戏”具有开放性，在这种开放性的操练中，学生的听力、口头表达能力、思维和快速反应能力都得到了锻炼和提高，更是让学生对虚拟语气有透彻的理解和应用，也让学生在这种紧张而又充满幽默调侃的氛围中轻松有效的获取了语法知识习得。
再如，在执教关于Verb-ing与Verb-ed的区别的时候，通过课堂观察我发现很多学生都无法理解。通过观察到的现象，我拿出事先准备好的视频：利用多媒体制作动画，创设情境来突出分词的特点和基本用法：
用多媒体呈现一个女孩和她父亲对话的场景。父亲问这个小女孩：Have you worked out the puzzle which is puzzling？此时小女孩非常困惑（looking puzzled），说道：I don’t understand what you are saying。在该情境的创设当中，展现了一个生动的父女对话场面，同时也区分了puzzled与puzzling之间存在的差异。
通过课堂观察，我往往能发现很多细节，这些细节是影响英语课堂教学成败的关键。通过可观观察可以发现平时根本发现不了的问题，因此我在进行英语教学的时候时刻不忘课堂观察。
以上几点只是我的粗浅总结，如今课堂观察在高中英语课堂中运用的已经越来越多，越来越广泛，我们高中英语教师在进行课堂教学的时候，别光顾着教授课本上的知识，还要抽出点时间对课堂进行观察，观察学生的反映。从而根据观察到的学生反映设计出有效的课堂教学方式。
参考文献：
[1] 曾义美. 记一次课堂观察[J]. 成功（教育）. 2011（04）
[2] 刘艳. “课堂观察”推动教师专业化发展[J]. 基础教育参考. 2008（05）
[3] 杨开珍. 课堂观察――教师成长的支架[J]. 中学语文. 2012（12）
高一班主任年终工作总结 党员教师年终工作总结
2011年业已结束，一年来，我处在学校新的党政班子的正确领导下，全体教师同心同德，按照期初制定的教学计划，充分利用学校的有限教学资源，以重实际，抓实事，求实效为教学工作的基本原则，以培养学生创新精神和实践能力为重点，加强教学常规管理，深化课堂教学改革，认真落实课程计划，抓好教学监控，强力推进技能教育，大面积提高教学质量，从而加速了学校发展。现将本学期工作总结如下：
一、教学常规管理
1、建立正常的教学秩序。严格执行课程计划，开齐、上好规定课程，坚持做到“三表”上墙，严格按照课表上课。坚持学生的全面发展，差异发展和可持续发展，使每一位学生能健康发展，严格控制学生的在校时间和学生作业量，切实减轻学生的课业负担，规定用好教辅用书，不得私自课外征订。注重抓好培优补差工作，在照顾好差生的同时，要重视培养优等生。重申了学校课堂教学常规，进一步规范教师的课堂行为。
2、切实抓好课堂教学。首先教师根据工作要求早作准备，早落实。做到认真钻研教材，掌握教材编写意图，用好教材。认真备课，明确教学重难点，精心设计教法，认真上课，积极倡导合作、探究、自主的学习方式，规范作业格式，认真批改作业，及时反馈；认真组织学生参加各类兴趣活动，认真辅导，认真组织学生进行考核，统计好考核成绩，做好试卷分析。
3、加强对教研活动的管理。本学期，教务处根据各学科及本校实际情况，初步调整了教研组的分类，建立了教研组长例会制度，确定了本学期教研活动的重点，制定了相应的措施，明确了教研活动的具体要求，如定时间、定地点、定专题、定主讲人等。通过争创先进教研组，进一步规范了工作程序，明确了管理职责，确保了教研活动的正常开展，有效地提高了教研组活动的实效性。
4、加强对听课活动的管理。学校通过建立随堂听课制度，提倡跨学科听课，鼓励教师积极开展相互间的日常听课活动，进一步明确了听课要求。如要求校行政人员每人听课不少于20节，教师每人听课不少于10节。并把听课数量、质量纳入教师常规考核之中。
5、加强对各类文档的管理。根据市县教育局和学校的工作思路及要求，进一步明确了本部门的职责，各项工作力求做到规范、有效。如学生的学籍管理、作息时间的安排、课程计划的执行、教辅用书的征订、上级通知的接收与转发等，同时能认真做好各类资料的收集与整理工作，为学校教学工作的正常有序开展提供了保障，也为迎接市县人民政府督导室的综合督导工作做好了充分的准备。在综合督导情况反馈中，我处的管理工作得到了上级领导的充分肯定。
二、常规工作情况通报
1、出勤：
2、教学评估：
3、公开课
本学期我校开展了校级公开课研讨课等多种活动，其中，语文青年教师公开课4节，数学青年教师公开课3节，英语教师公开课3节，机电模具教师研讨课3节，电子电器教师公开课2节，服装美术教师3节，财会教师2节，旅游农科类教师2节，新教师汇报课4节。教务处组织听课教师对研讨活动中存在的问题进行了及时的反思、交流，在反思与吸纳的基础上再次进行公开教学与研讨，使广大教师的业务能力得到了明显的提高。
三、先进典型事例
冯斌老师、龚建英老师、蔡洪老师、阳华老师、康桂兰老师等平时加强教学之间的交流，在高三英语教学中，从备课到课外练习，彼此之间团结协作，取长补短，做到资源共享，保证了各知识点的广泛性、全面性、系统性和准确性。康桂兰老师、刘嶷老师、王蕾老师等，家离学校较远，早辅导不受天气影响，不受交通不便的困扰，能坚持开展早辅导，从不迟到，不早退，工作兢兢业业。杨智如老师为克服上课声音较小的毛病，自购扩音器用于教学，以保证教学效果。计算机组吴学军组长、电子组唐仁雄组长，针对学校目前情况和本专业教学特点，拟改革本组专业课教学现状，创新教学方法。曾利仁老师在传授专业理论知识的同时，加强学生的专业思想教育，在学校实习条件较差的情况下，发动组织电子专业学生购买万用表、起子、烙铁等基本而又必备的实习工具，既大大提高了学生的专业兴趣，又为学校解决了实际困难。杨新林老师的班主任工作富有创新性，他以“挑战极限，超越梦想”为主题在班内开展励志教育，为全班学生制定了09年下学期期中期末考试和明年高考成绩的奋斗目标并制成宣传板报于以公示，大大激励了全班学生的学习积级性，目前288班学生学习目的明确，学习态度端正，学习风气浓厚。龚建英老师担任276班英语专业课程的教学，多方积极寻找资料，主动为学生垫资购买音像资料。黄绘元老师身怀有孕，但上机时没有缺席过一节课，并且每节上机课自始自终耐心细致的辅导学生。谢继禹老师利用晚自习讲正课，受到学生的好评。机房管理员彭祥云老师想尽一切办法，不分白天黑夜，耐心细致的辅导学生，及时处理突发事件，认真核对考试数据，保障了我校职业应用能力等级考试的顺利完成。刘岚岚老师自费去杭州参加教研教改研讨会。
四、两项开创性的工作
本期组织了两项具有开创性意义的工作：一是组织学生参加了娄底市中职英语口语赛，276班周玉霞获二等奖，邹白娟获三等奖；二是组织学生参加了湖南省职业院校冬季技能大赛，288班王丽获酒店服务与管理组第26名，邹柳获第31名。
首次组织学生参加这样的竞赛活动，既扩大了学校的声誉，又为我校今后的教学工作积累了不少经验。
五、存在的主要问题和努力的方向
半年来，我们的工作取得了一定的成绩，但我们的工作还有很多做得不够的地方，问题也还不少，主要表现在：部分教师表现责任心不强，上课不时迟到乃至缺席等；组织教学依然不严，学生打瞌睡、做与上课无关的事时，有的科任教师不管或管不着，学生上机课不指导督促学生完成教学任务，任凭学生漫游等；不认真钻研教材，创新教法，不及时了解学生的学习情况和学习要求，教与学脱节，收不到好的教学效果；不按时参加公开课的听课和评课，不相互借鉴成功经验，取长补短，固步自封，方法落后、知识陈旧，跟不上时代的教学要求，有的有点成绩就夜郎自大，自以为了不起等；部分教师对学生要求不严，上课听之任之，课堂纪律较差，甚至有个别教师允许学生上正课看电视；存在私自兑课现象；有个别老师不顾教学任务能否完成，不管教学效果能否达到，不论大事小事，有事没事，总是喜欢请假办私事。
上述问题的存在，原因是多方面的，但其产生的负面影响都是一致的，势必制约着学校管理水平、教学质量、办学效益的提高。在新的一年里，我们必须认真研究对策，加以整改，为此，特做如下设想：根据目前学校师资现状，合理、科学地安排教师任教课程，全面调动教师的积极性，进一步提高课堂教学效率；进一步加强教学过程管理，加大教学过程管理的监督力度，鼓励教师在教学过程中求真务实，不弄虚作假；进一步加强校本培训工作，不断提高教师业务能力。
