时间：2023-08-20 15:01:12
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中语文单元设计，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：高中语文；作业设计；技巧研究；教学工作
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）09-0072-01
在高中语文教学工作中，作业设计是非常重要的环节。作业是对学习活动的延续和巩固，同时也承担着检验学生学习效果的任务。语文教师作业设计的技巧性、科学性，直接关系到教学工作的有效开展程度。本文主要针对高中语文作业设计的一些技巧进行简要分析。
一、高中语文作业设计要体现针对性
语文作业设计不可泛泛而谈，更不能没有目的性。高中语文作业设计必须具有较强的针对性，针对一节课的教学重难点和目标任务来设计作业，从而检验学生的学习效果。这样既可以让学生自我评估学习成效，也有利于教师掌握学生学习情况，在接下来的教学活动中拾遗补缺。当堂作业是在每一节语文课的教学最后几分钟，单独留给学生进行当堂检测，检测的内容是经过提炼浓缩的重难点训练内容。教师可事先印制作业纸，在课堂上要求学生简要完成作业纸上的问题。然后教师再将作业纸收集起来在课后进行评改评估，对学生的学习效果进行细致分析，进而调整下一步的教学方向。另外，教师在每一课教学结束后还可设置课堂作业，这样一个单元或是一学期下来，将每一课的作业整理出来就是一册教材或是一个单元学习内容的全面体现。这样有针对性的作业设计，提高了作业对教学的辅助效果。
二、高中语文作业设计要体现多样性
作业设计要贯穿学生培养目标的不同方面，如知识点检测、能力训练、情感教育等。在作业的形式上，教师既要安排检测学生知识点掌握情况的书面作业，也要安排考查学生语文综合能力方面的作业，如口语表达能力、分析理解能力、记忆能力等。不同类型的作业，能考查学生语文知识的掌握情况。高中语文作业设计一定要在形式多样性方面做文章，知识点检测和能力训练相结合的作业，能够更加全面客观地分析学生的语文学习状况，也能够体现对学生的素质化教育的导向功能。
三、高中语文作业设计要体现拓展性
高中语文作业的设计思维一定要开阔，特别是要重视将课堂教学的知识点、技巧方法迁移到学生其他方面的训练中。例如，在阅读教学中，教师引导学生进行互动，掌握教材写作的技巧手法，对文章的布局结构以及方法手段等有了更加直观的认识。这样的分析既可以提高学生阅读理解能力，还可以帮助学生掌握一些写作的技巧方法，对提高学生创作能力是很有帮助的。此时，教师可以要求学生仿写与课文题材相似的文章，将这些技巧方法运用到自己的创作活动之中。阅读的成果有效迁移到作文创作之中，体现了对学生能力素养的有效促进。拓展性作业重在引导学生举一反三，能够让学生不断吸收学习的技巧，从而提高语文学习技巧和水平。
四、高中语文作业设计要体现连贯性
所谓连贯性是前后相连、一脉相承。对现行苏教版高中语文教材进行分析可以发现，对教材的研究要立足于整册教材以及单元教材，教学的一些能力培养目标渗透贯穿于一个阶段的教学活动，并非一课或一课时独自为战，所以教师在作业设计过程中一定要体现连贯性。一项能力的训练，可以体现在几个单元的教学之中，也可以体现在几篇课文的教学之中。对此，教师在每一次作业的设计中，要充分体现这一方面的能力训练要求，使语文作业对学生能力训练的作用得到充分发挥。另外，在一些复习类内容的教学中，教师要注重前后的联系，打破课文编排的顺序，将同类型的知识点罗列整理出来，进行单独的训练巩固。这种以知识类型结构划分而进行的作业训练，更具条理性和有效性，学生在记忆和掌握过程中更加直观，效果也更为明显。只要教师注重语文作业设计的研究，使前后之间一脉相承，一个单元或是一个学期作业就会形成一个完善的整体，对学生语文学习成效的提升以及逻辑思维能力的提高都有较大的帮助。
五、高中语文作业设计要体现差异性
高中生在语文学习中基础不相同，理解能力、记忆能力等方面存在着较大的差异。在这样的背景下，如果还是完全按照一刀切的模式制定教学目标、设置作业内容，显然不合适也不科学。教学工作讲究因人而异，对于高中语文作业设计更是如此。对于学优生，教师应当设计难度更大一些、拓展性更高一些的训练题；对学困生则要着眼于基础知识、基础内容，难度降低、容量减少。要保证作业设计和所面对的对象高度吻合，无论是从作业的数量还是作业的类型，以及作业的难度等方面，都要做到个性化设计，紧贴不同类型层面学生的语文学习状况，使学生能够接受与自身发展水平相吻合的训练题，避免对作业产生畏惧心理，同时也避免因作业过难过多而出现完不成的现象。
六、结束语
对高中语文作业设计进行研究，可以发现其中有着许多的技巧和窍门。教师要从过去不重视作业设计、照搬教辅资料等方面转变过来，高度重视作业设计环节，认真研究作业设计的原则、内容、难度，将作业设计与教学进度安排、学生能力基础、情感氛围等方面充分结合起来，从而提高教学效率。
参考文献：
1.明确目标
明确本单元的教学目标，是高效率、高质量地完成教学任务的前提。没有明确的目标，犹如“盲人骑瞎马”，到处乱撞，其结果是不堪设想的。因此在教学每一单元前，我们要根据教学大纲要求和单元教学的内容，确立教学目标。确立单元教学目标，要体现听说读写能力训练和思想教育的要求。例如，我在教高中语文记游散文单元时，确立了以下教学目标：
1.1 阅读方面：了解课文所写景物的不同特点；体会文章在景物描写中蕴含的情趣和哲理；理解写景抒情散文融情于景、托物传情的特点；学习课文运用生动形象的语言和比喻、拟人、引用、排比等修辞手法状物写景的方法。
1.2 写作方面：学习定点观察和移步换景的方法，抓住景物特征，按游踪顺序状写较多的景物，学会写较复杂的游记。
1.3 听说方面：能口头向全班同学介绍一个地方、一处风景，突出特点，明确方位，仿到口齿清楚，表达明白。
对以上教学的总目标不仅教师要了然于胸，更重要的是要让学生了解。因此在开始教学之前，我首先将这一目标告诉学生，使学生心中有数，在学习过程中才有明确的努力方向。
2.学习知识
学习知识就是在教师指导下，学习单元理论知识。现行高中语文教材都是按文体划分单元来编排的，每一单元都由教学要点、课文和单元知识与训练组成。单元知识与课文是相互渗透、相辅相成的。单元知识有统驭课文、帮助学生正确阅读理解课文的作用。所以在教学课文之前，应指导学生学习单元知识短文，归纳知识要点，再运用单元理论知识去分析理解单元课文。如，教学高中语文必修五第一单元的小说时，必须继续落实小说三要素，即情节、环境、人物。首先，理清每篇课文中的故事情节，分析情节的部分特色。如开头结尾的处理、叙述方式及叙述角度等等。其次，分析概括人物性格特点方法学习，如何结合人物语言动作等等。最后，小说中环境描写的作用。结合小说的情节、人物来分析其作用。
高中语文必修一至五每个单元都有一些知识点的学习。文言文有字词积累、写景散文鉴赏、诗歌阅读与鉴赏知识、科技说明文内容筛选与把握。
3.教读示范
教读示范就是在教师带领下，依据单元教学目标，运用所学的单元理论知识，引导学生分析、理解讲读课文，把所学到的理论知识付诸阅读的具体实践活动。教读示范，实际上就是通过教师的示范教学，教给学生一把分析、钻研同类课文的钥匙，起到典型引路的作用。教读示范必须做到三点：（1）要突出重点，体现单元教学目标。（2）要落实知识，用课文印证单元理论知识，揭示知识的规律性。（3）要侧重指导学习方法，“授之以渔”，引导学生掌握分析问题的途径和解决问题的方法，使之具备触类旁通、举一反三的能力。例如高中语文必修课本唐诗宋词单元 从词的章法入手，详细分析词中关键性的语句，联系词人的生活经历和思想状况，引导学生阅读优秀的赏析文章。这些教学方式可操作性强，可 供老师们参考。
需要特别注意的是，无论采取哪种教学方式，都必须让学生把所学的宋词背诵下来，因为背诵是鉴赏前提，不能充分的诵读就谈不上深入的鉴赏。要让 诵读涵咏宋词贯穿本单元教学的始终。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，点出了诗歌学习中诵读的重要性，但诵读只是手段，其最终目的是体悟诗歌的情志，是对诗歌的鉴赏。 正如“日背古诗一两首， 含英咀华细沉吟。 一朝拨得云雾开， 鉴赏自当走进门。”鼓励学生每天背下一首，日积月累，持之以恒，为诗歌鉴赏做好积累准备。 更何况 词的格律要求更高，声音本身传情。 为了激起学生诵读宋词的学习热情，老师要想一些切实可行的“招”。
（1）试举一例，分步骤作简要说明：
①学生进行诗歌朗诵展示。在本单元教学开始前，全班同学分组，确定每个小组诵读的宋词，组内课下讨论、练习诗诵读。老师可以给学生明确诗歌朗诵的一些要求，如
朗诵基础 字音准确无误，吐字清楚，声音洪亮。体态大方，表情自然。
基本技巧 重音准确，停顿合理，语速适中。
诵读效果 感情基调表现准确。
高级技巧 根据内容进行有必要的艺术处理。根据内容选择合适的音乐和图片。
②学生分组课上诵读，之后解释自己的朗诵处理。学生根据自己的朗诵表现、作出的处理，进行解释说明，其实学生说出的就是对诗歌的鉴赏理解。 解释朗诵的评价标准：
整体把握 对所诵读诗歌的情感认识
为什么这样认识诗歌的情感
诗人用了什么内容和手法表现自己情感
效果处理 点明本组做了哪些艺术处理及做这样的处理的原因
③老师和其他同学对该生的朗诵和解释进行质疑。这一个环节主要是想加强老师的引导性，对学生的朗诵处理，或解释做的特别突出，或还有问题的地方，通过这样的质疑，促使该生或其他同学进行思考。 这样的设计目的是：发挥学生的能动性，让学生真正动起来；老师在学生的表现中发现学生的问题，进行有针对性的引导；把课堂教学当作酵母，向课外延伸；把对诗歌的诵读和对诗歌的鉴赏有机结合起来。
4.自读深化
叶圣陶指出“教师的教，是为了不教”。自读是学生由老师讲解到个人自学的过渡阶段。所谓自读深化，就是让学生运用所学的理论知识和教师在教读课文中示范讲解的方法去自学单元自读课文。通过自读实践，使单元知识得以进一步的巩固深化，进一步增强学生的阅读理解能力，从而达到不教自会的境界。这一步教学，要充分体现学生的主体地位，教师只作点拨提示，切忌越俎代庖。有时，为了帮助学生正确地理解自读课文，教师可以设计一些具有启发诱导性的思考题，引导学生深入钻研课文。例如，教学高中语文必修五《林教头风雪山神庙》和《边城》，根据单元理论知识和课文内容，我设计了以下几个问题供学生思考：①两文表现了林冲和翠翠怎样的精神和品质？②两文各采用了什么样的线索来组织材料？③两文各按什么样的顺序记叙的？④两文各采用了哪些人物描写的方法来刻画人物、表现主题的？以上问题，学生可以通过比较阅读的方法，采用讨论的方式去完成。这样，既可以增强学生的读写能力，巩固深化单元知识，又可以锻炼学生的听说能力。
一、初高中教材的不同特点
白银地区初中使用的是北师大版的语文教材，高中使用的是人教版的语文教材。它们各自有着不同的特点。
（一）初中教材的特点
北师大版的初中教材呈现出以下的特点：
1.课文按主题组合单元。每个单元都有一个鲜明的主题，单元中的所有课文都是根据主题的需要所选取的，这样就有了较为集中的文化信息，读来更有吸引力和启发性。
2.突出“同类比较”。北师大版语文教材最突出的特点就是比较阅读，同类主题或题材的课文组合，提供了现成的可比性，从直接的可比性中显示共性、个性和差异，从而进入探究学习的层次。
3.突出“自主性”。北师大版教材提供的现成的可比性，将同主题（或同题材）作品的精神境界和语言表达的多样性展示在学生面前，无疑将引起阅读和探究的兴趣，激发学生的自主思考，便于提出问题，有利于自主性探究的深入。教材在阅读练习和综合实践活动中，充分考虑了一系列便于学生自主学习的设计，以给予学生更广阔的自主学习的空间。
4.突出“独特体验”。教材重视学生在阅读中的独特体验。在阅读练习中，不少题目都是从激发学生多元反应的角度设计；在练习与思考、比较与探究、作文和口语交流等多种角度都贯穿着对课标提出的“独特的体验”原则的关注。
（二）高中教材的特点
1.内容富于立体化。教材编排内容注意了学习思维的各方面训练，关注了学科知识的完整性和学科渗透的综合性，展现了社会、人文、科学和自然等多维一体的学习内容空间，使学习内容富于立体感。
2.多元训练相结合。教材内容的安排，关注到知识的学习掌握、能力训练与形成、文化积淀与素养修炼。课前的提示、课堂的学习内容、课后的研讨与练习，课外的延伸提高，相关的知识连接，使学生从多方位、多角度地去理解、收集、调动知识来学习，提高语文素养。
3.重实践探究性。整套教材编排体系，都在凸现实践探究的学习内容，在阅读鉴赏部分里，课后的研讨与练习；在表达交流部分里，话题探讨、写法借鉴、写法练习；在梳理探究部分里，课外延伸训练；在名著导读部分里，思考与探究，这些内容，无不有效地培训学生实践探究能力，突出了教材编写重难点，体现了时代精神与要求。
4.开放互动性。教材打破了课程内容和目标简单划一的格局，学生在学习必修的同时，可根据自已个性特点进行选修内容的学习，进行语文综合实践活动，开展研究性学习。这体现了课程的多样性、开放性和选择性。学生在选择研究性学习时，又要充分地与同学合作，与老师合作，在互助合作下有效地完成研究任务。这样开放性多元学习整合，充分调动了学生、教师积极性，有效地提高了师生的综合能力，实现了新教材的内在价值。
二、初高中语文教学衔接
通过研究北师大版的初中语文教材和人教版的高中语文教材，可以发现教材在编排的时候对新课标精神的贯穿从初中到高中都是一致的，都比较尊重学生在学习过程中的独特体验，重视培养学生的语文实践能力，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。但毕竟北师大版的初中语文教材和人教版的高中语文教材有着各自不同的编排体系和特点，加上初中生和高中生各自的特点，研究初高中语文教学怎么衔接对于高中阶段大面积提高语文教学质量和全面提高学生语文素养具有重要意义。
（一）高中语文老师要研究初中语文教材和课程标准。高中语文老师只有弄清楚了初中语文教材在知识点设置、要求，体例和呈现方式方面的特点，明确了初高中语文课程标准在教学目标、内容上的不同要求，才能在教学实践中注意采取有效措施，尽量避免学生产生不适应、不习惯、厌学、缺乏信心的现象，提高高中语文教学的质量，并推动学生身心成长与发展。
1、《普通高中课程标准实验教科书语文》必修3(人民教育出版社)
2、《普通高中课程标准实验教科书语文》必修4(人民教育出版社)
二、学情分析：
经过高一上学期的磨合，学生基本适应高中阶段的语文学习,大多数同学摆脱了初中时段机械地、死记硬背地学习语文的思维定势，大体上能感觉到高中语文学习与以往有所不同，懂得了主动学习、主动选择和确定学习内容，最起码有了这种认识、这种欲望了。
在上学期期中考试中，许多学生摸不着头脑，从不知考什么中反映出不知学什么，很迷茫。到期末考试时，大多数同学知道高中语文学什么，以及怎么学了。当然，迷惘的同学也还有不少。这需要我们进一步激发和引导他们学习语文。
三、教材分析：
本学期学习普通高中课程标准实验教科书语文必修3和必修4两本书的内容。
必修3的“阅读鉴赏”部分所选的课文既有古代诗歌散文名篇，也有中外小说和科普科幻作品。四个单元分别是：人物与环境(小说一)，感受与共鸣(唐宋诗)，质疑解难(古代议论散文)，启迪与想象(科普科幻作品)。
“表达交流”中的写作部分主要训练一般议论文的写作，写作专题分别是：多思善想——学习选取立论的角度;学会宽容——学习选择和使用论据;善待生命——学习论证;爱的奉献——学习议论中的记叙。口语交际专题为议论。
“梳理探究”设计的专题为：交际中的语言运用;文字作品的个性化解读;语文学习的自我评价。
“名著导读”介绍《红楼梦》和《高老头》。
必修4的“阅读鉴赏”部分所选的课文，有中外戏剧，宋元词曲，古代人物传记及社会科学论文。四个单元分别是：性格与冲突(中外戏剧)，情思与意境(宋元词曲)，理清思路(社会科学论文、随笔)，知人论世(古代人物传记)。
“表达交际”中的写作部分主要训练议论文的写作，写作专题分别是：解读时间——学习横向展开议论;发现幸福——学习纵向展开议论;确立自信——学习反驳;善于思辨——学习辩证分析。口语交际专题为辩论。
“树立探究”设计的专题为：逻辑和语文学习，走近文学大师、影视文化。
“名著导读”介绍莎士比亚戏剧和朱光潜的《谈美》。
四、教学目标和要求：
拟在期中考试前完成必修3内容的学习，其中安排3次写作训练，2次月考或单元测试;期中考试后完成必修4内容的学习，其中安排3次写作训练，1——2次月考或单元测试。
教学中要求做到：
1、依据新课标，结合学生的实际情况，采用灵活多样的教学模式，力求获得的教学效果。
2、认真钻研、领会新教材和新大纲，提高课堂效益，向45分钟要质量。
3、本学期要完成必修3和必修4两部书的教学任务，时间紧，任务重，在完成教学任务的同时，还要强化语文基础知识的训练与提高。
4、本学期在写作上，着重培养学生写作议论文的能力。先了解议论文文本的相关知识，提高学生议论说理的兴趣和能力，训练学生的理性思维。
五、改进教学、提高教学质量的主要措施
1、做好学情分析，面对高一下学期文理分科的现状，认识并了解新的学生，尽快熟悉学生的情况，有针对性地做到因材施教。
2、继续培养学生学习语文的兴趣，在平时的教学中，围绕学法设计教法，突出学生的主体地位。
3、讲究提问设计，板书设计，帮助学生进行知识归类、梳理。
4、利用课外时间给学生解疑答难，加强辅导，补学补差。
5、强化基础知识的教学，不断提高学生的语文素养。
6、在集体备课和教学中，以培养阅读能力为中心，在作文备课和训练中做到系列性、科学性、实效性。
六、教科研设想：
1、充分认识到教科研工作在实施语文教学、提高学生语文素养的主要性。
2、认真学习、钻研新课程理论，切实转变教育教学理念，用科学的教育理念来指导语文教学。
3、坚持集体备课制度，集思广益，群策群力，用群体智慧和力量，提高整个高一年级组各位语文同仁的语文教学水平和能力。
4、充分利用现代化教学手段，发挥笔记本电脑在备课、教学、辅导等方面的积极作用。
5、课外认真学习有关语文教学的杂志，如《中学语文教学参考》《语文学习》等，广泛吸收，不断充电，以期高屋建瓴地实施教学。
总之，不能做经验型语文教师，而要做科研型语文教师。
七、教辅用书及参考资料：
第一步：明确目标。
明确本单元的教学目标，是高效率、高质量地完成教学任务的前提。没有明确的目标，犹如"盲人骑瞎马"，到处乱撞，其结果是不堪设想的。因此在教学每一单元前，我们要根据教学大纲要求和单元教学的内容确立教学目标。确立单元教学目标，要体现听说读写能力训练和思想教育的要求。例如，我在教高中语文第一册第一单元游记散文时，确立了以下教学目标：
1.阅读方面：了解课文所写景物的不同特点；体会文章在景物描写中蕴含的情趣和哲理；理解写景抒情散文融情于景、托物传情的特点；学习课文运用生动形象的语言和比喻、拟人、引用、排比等修辞手法状物写景的方法。
2.写作方面：学习定点观察和移步换景的方法，抓住景物特征，按游踪顺序状写较多的景物，学会写较复杂的游记。
3.听说方面：能口头向全班同学介绍一个地方、一处风景，突出特点，明确方位，做到口齿清楚、表达明白。
对以上教学的总目标不仅教师要了然于胸，更重要的是要让学生了解。因此在开始教学之前，要首先将这一目标告诉学生，使学生心中有数，这样在学习过程中才会有明确的努力方向。
第二步：学习知识。
学习知识就是在教师指导下学习单元理论知识。现行高中语文教材都是按文体划分单元来编排的，每一单元都由教学要点、课文和单元知识与训练组成。单元知识与课文是相互渗透、相辅相成的，单元知识有统驭课文、帮助学生正确阅读理解课文的作用。所以在教学课文之前，应指导学生学习单元知识短文，归纳知识要点，再运用单元理论知识去分析理解单元课文。如，教学高中语文第四册第五单元的四篇古典小说时，因学生对古代小说的特点还较生疏，所以在教学时，除了帮学生温习小说的三要素外，还应指导学生认真学习单元知识短文《中国古代小说的特点》，进而归纳出有关我国古代小说的知识要点：1.小说起源于劳动，古代神话传说可以说就是小说的渊源。2.古代小说的发展阶段：先秦两汉的萌芽状态--魏晋南北朝的笔记小说--唐传奇--宋"话本"--明"拟话明清章回体小说"。
3.我国古代小说的特点：A.注意人物言行和细节描写，在矛盾冲突中展现人物形象；B.情节曲折，故事完整；C.语言准确简练，生动流畅，富于个性化；D.叙述方式明显带有说书人的印记。这样，通过学习知识短文，梳理知识要点，学生对我国古代小说的有关知识就有了明白、清晰的印象，这就为下一步古典小说的教学奠定了基础。
第三步：教读示范。
教读示范就是在教师带领下，依据单元教学目标，运用所学的单元理论知识，引导学生分析、理解讲读课文，把所学到的理论知识付诸阅读的具体实践活动。教读示范，实际上就是通过教师的示范教学，交给学生一把分析、钻研同类课文的钥匙，起到典型引路的作用。教读示范必须做到三点：（1）要突出重点，体现单元教学目标；（2）要落实知识，用课文印证单元理论知识，揭示知识的规律性；（3）要侧重指导学习方法，"授之以渔"，引导学生掌握分析问题的途径和解决问题的方法，使之具备触类旁通、举一反三的能力。例如教读高中语文第一册第四单元的两篇讲读课文《景泰蓝的制作》和《南州六月荔枝丹》时，我引导学生着重分析、研究了以下问题：①两文抓住了景泰蓝和荔枝果实哪些特征来说明的？②理清两文的说明顺序。③分析两文综合运用下定义、打比方、作比较、列数字、举例子等说明方法。④分析两文准确、简明的语言特色以及科学小品兼用文艺笔调的写作方法。结合课文实例，通过对上述问题的分析、研究，落实说明文的有关知识，教给学生读写说明文的方法和规律，学生就会自学说明文，能力得到提高。
第四步：自读深化。
叶圣陶指出："教师的教，是为了不教。"自读是学生由老师讲解到个人自学的过渡阶段。所谓自读深化，就是让学生运用所学的理论知识和教师在教读课文中示范讲解的方法去自学单元自读课文，通过自读实践，使单元知识得以进一步的巩固深化，进一步增强学生的阅读理解能力，从而达到不教自会的境界。这一步教学，要充分体现学生的主体地位，教师只作点拨提示，切忌越俎代庖。有时，为了帮助学生正确地理解自读课文，教师可以设计一些具有启发诱导性的思考题，引导学生深入钻研课文。例如，教学高中第一册第二单元的两篇自读课文《为了的嘱托》和《火刑》，根据单元理论知识和课文内容，我设计了以下几个问题供学生思考：①两文表现了吴吉昌和布鲁诺两位科学家怎样的精神和品质？②两文各采用了什么样的线索来组织材料？③两文各按什么样的顺序记叙的？④两文各采用了哪些人物描写的方法来刻画人物、表现主题的？以上问题，学生可以通过比较阅读的方法，采用讨论的方式去完成。这样，既可以增强学生的读写能力，巩固深化单元知识，又可以锻炼学生的听说能力。
一、明确目标
明确本单元的教学目标，是高效率、高质量地完成教学任务的前提。没有明确的目标，犹如“盲人骑瞎马”，到处乱撞，其结果是不堪设想的。因此在教学每一单元前，我们要根据教学大纲要求和单元教学的内容，确立教学目标。确立单元教学目标，要体现听说读写能力训练和思想教育的要求。
（1）阅读方面。教师要根据本单元或本篇所要传授的知识，做好启发，当好参谋，巧妙指挥，有意设疑，精心设计思维情境，让学生带着问题去阅读、去思考、去分析问题、解决问题。学生可以读全文，可以读段落，也可以读其中的一些语句；了解课文所写景物的不同特点，体会文章在景物描写中蕴含的情趣和哲理；理解写景抒情散文融情于景、托物传情的特点；学习课文运用生动形象的语言和比喻、拟人、引用、排比等修辞手法状物写景的方法。引导学生一边阅读教材，一边思考找出问题答案，此时教师可做必要的指导、点拨，把学生引入新知识，新领域，使学生在开辟新境界中遨游、探索，从而使学生扩大知识视野、开发智能，提高思维能力。
（2）写作方面。学习定点观察和移步换景的方法，抓住景物特征，按游踪顺序状写较多的景物，学会写较复杂的游记。平时在课堂教学活动和课后语文活动中，我也根据所教学的内容引导学生进行个性化阅读和写作。在指导学生写作时，要求应符合学生的个性、思想，可就诗人的一句诗、一首诗来探讨，也可以将诗人的作品综合起来探究，但是绝不能人云亦云，一定要有自己的理解、感悟。经过一段时间的教学之后，学生了解了我的教学方式，其学习方式也形成了，如学习宋词后，学生自觉地完成了"走进宋词"的个性化阅读写作内容，写出了具有一定鉴赏水平的文章，从而达到了"学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础"的课程学习目标。
（3）听说方面。听是获取信息的重要渠道，把文字作品恰当地转化成有声语言，能准确地传达出原作品的思想内容，有助于理解读物内容。课上，教师用标准而又优美的普通话朗读优秀的文学作品要听，同学用优美的语言回答问题要听;生活中，一些美好的声音要听……总之，听一切有用的东西，使耳朵成为一个过滤器，美好的东西留下，用心去记，用心去思考。此外，充分运用现代电教手段，组织学生观看电视散文、唐诗宋词欣赏等， 让学生轮流能用口头语言向全班同学介绍所看和听到的地方、风景，突出特点，明确方位，仿到口齿清楚，表达明白。通过看、说、想，调动多种感官参与，取得了良好的效果，不仅有助于学生扩展视野，丰富知识，还大大激发了他们学习语文和应用语文的兴趣。
二、学习知识
学习知识就是在教师指导下，学习单元理论知识。现行高中语文教材都是按文体划分单元来编排的，每一单元都由教学要点、课文和单元知识与训练组成。单元知识与课文是相互渗透、相辅相成的。单元知识有统驭课文、帮助学生正确阅读理解课文的作用。
所以在教学课文之前，应指导学生学习单元知识短文，归纳知识要点，再运用单元理论知识去分析理解单元课文。如，教学高中语文第四册第五单元的四篇古典小说时，因学生对古代小说的特点还较生疏，所以在教学肘，除了帮学生温习小说的三要素外，还应指导学生认真学习单元知识短文《中国古代小说的特点》，进而归纳出有关我国古代小说的知识要点：①小说起源于劳动，古代神话传说可以说就是小说的渊源。②古代小说的发展阶段：先秦两汉的萌芽状态――魏晋南北朝的笔记小说――唐传奇――宋“话本”――明“拟话明清章回体小说。③我国古代小说的特点：A.注意人物言行和细节描写，在矛盾冲突中展现人物形象。B.情节曲折，故事完整。C.语言准确简练，生动流畅，富于个性化。D.叙述方式明显带有说书人的印记。这样，通过学习知识短文，梳理知识要点，学生对我国古代小说的有关知识就有了明白、清晰的印象，这就为下一步古典小说的教学奠定了基础。
三、自读深化，习作训练
自读是学生由老师讲解到个人自学的过渡阶段。所谓自读深化，就是让学生运用所学的理论知识和教师在教读课文中示范讲解的方法去自学单元自读课文。通过自读实践，使单元知识得以进一步的巩固深化，进一步增强学生的阅读理解能力，从而达到不教自会的境界。这一步教学，要充分体现学生的主体地位，教师只作点拨提示，切忌越俎代庖。有时，为了帮助学生正确地理解自读课文，教师可以设计一些具有启发诱导性的思考题，引导学生深入钻研课文。作文教学是语文教学的重要组成部分，也是单元教学不可少的一步。写，是学以致用，把知识转化为能力的最佳形式。单元写作训练，就是运用单元理论知识，吸取单元课文写法，进行创造性的实践练习。进行完前四步教学后，学生已基本掌握了有关文体的写作方法，进行习作训练自然是水到渠成。高中语文教材几乎每一单元后都安排有与单元知识和课文同类文体的写作训练，只要我们认真指导学生练习，就能收到理想的效果。
一、师生角色巧移位
选修课的教学,就是要从以往教师为中心的传统中摆脱出来，告别教师在讲台上宣讲，学生在台下被动地倾听的‘‘填鸭式”教学模式，让学生的个性与天赋寻找一个合适的生长平台。我们看选修课“修”字的选择,应该是把学生自主‘‘修学”作为落脚点。作为选修课的一种，高中语文在把学生自主研修”与“个性发展”的同时,对教师的“促进作用”而非‘‘传递作用”做了充分的强调。阅读的主体只能是学生，学生参与的积极性得不到调动，依靠单纯的传授式的课文分析是不可能与选修课的设计初衷相吻合的。因此，学习的主动权应是教师与学生主宾移位，对学生的自主阅读悉心引导,使他们的阅读能够主动、专心、潜心地阅读，并且能够个性化地充满兴致地阅读。
对教师来说,其充当的角色就应当为学生把一个平等和谐的课堂生态环境营造出来,对学生的个性差异和独立性、创造性给予充分地尊重，让学生能带着问题进行多元和批判地阅读，启发学生自主发现问题，并把问题勇敢地提出来,让学生在教师引导下，采取合作探究的方式将问题有效地解决。让学生的智慧闪耀出光彩，让学生主导课堂，让学生拥有一个自己的平台》自由施展。
二、课堂设计--点面结合
点面结合，是高中语文选修课课堂教学设计必须把握的关键。可以把一个教学模块作为一个整体对待，同时也可以某一个主题组为核心组成教学专题。比如《明清小说欣赏》就是通过主题组成单元，也就是教学专题。教学专题有着整体性特点，围绕整体进行教学设计，就能够促进教学效益最大化的实现。当教师在进行《明清小说欣赏》中《情真意切释猜嫌》教学之前，可以先对授课对象学生简单调查一下，看看有多少学生阅读过《红楼梦》原著，有多少学生观看过《红楼梦》影视剧，若学生因为过多专注学习而忽略了这些,就有必要有针对性地重新组合上课的讲授内容。教师应以8个专题细化《红楼梦》,这些专题可以围绕这样几个问题组合，如“红楼人物你最喜欢’“哪几首红楼梦诗词是你最喜欢的’“关于《红楼梦》后人是如何评价的”，等等，由此可以调动起所授课班级学生阅读《红楼梦》的兴趣。在讲授《情真意切释猜嫌》过程中，就应抓住题目这个点，通过切入把‘谁’情真意切释‘谁’的猜嫌”这个点，也就因此可把黛玉“猜嫌”的具体内容和宝钗释去‘‘猜嫌”的方法巧妙串起来,接着顺水推舟对黛玉宝钗二人的性格特点分析出来。
因此,教学设计的点面结合不仅能让学生的整体欣赏作品能力得到锻炼，而且学生因此也能够对细节关注，借助于细节深层理解文本内容的能力也能有所提高。
三、合作探究--生动课堂
培养学生自主、合作、探究能力对选修课来说非常重要,只有这样才能生动课堂。这就需要语文教师精心把合作探究话题设计出来，让学生的积极性充分调动起来,一旦把学生的潜能激发出来，就会有惊人的能力爆发出来。我们还以《红楼梦》的专题教学作为例子,分别由S个小组负责8个专题，可给予两个星期的这样准备时间，然后安排好集中展示的课时。布置下学习任务后，让各小组竞争，其组员协作分工，爰好朗诵的学生就可以为全班示范朗诵文中诗词做准备；爰好资料收集的，可以对有关《红楼梦》的视频或文字集中收集；擅长电脑制作的就进行课件制作；字写得好的就负责板书等。以此可以调动起学生的学习热情,都能有所负责的工作进行忙碌,课堂会因此活跃起来。采取合作探究的学习方式，能够让选修课堂不仅提升学生的语文素养，而且班级的团队合作精神也会得到凝聚。
四、感悟体验--体现主体
高中语文新课程对学生主体地位的充分体现格外重视，强调对学生的话语权和学生的个体体验要充分尊重。若开展《红楼梦》讲座之后，可能有女学生认为宝玉属于多情但不滥情的个性，值得珍惜。对此，语文教师不要轻易对学生进行批评打击，可以借此机会,在学生中提倡和鼓励大胆感悟和精心体验的精神。再比如，在对《人物传记选读》中《万方多难中成就的“诗圣”》一文学习过程中，可能大多数学生对杜甫在飘零生活中依然心系袓国安危的精神充满敬仰，但也可能有个别学生认为，杜甫的诗歌创作是在飘泊生活中所写，其中不乏存在一种穷酸凄苦气在其中，反映的是那个时代小文人的悲哀情调，也能够找出大量杜甫诗歌来佐证，这样的感悟有一定独特性,教师要给予足够重视和尊重，不能轻易打击。
五、讲究方法--归纳总结
古人云：“授人以鱼，不如授之以渔”。这就要求在选修课教学过程中，教师应把欣赏和研究某一类文体的方法及时教给学生，由于文体不同赏析方法各异，也存在不同的赏析侧重点。需要教师随时带领学生把不同文体的赏析方法归纳总结出来。比如，选修《明清小说欣赏》部分，教师应带领学生，边进行文本研习，边每个单元的单元话题内容；边对小说多义复杂的主题探究，边探究人物形象分析，等等。小说阅读的方法技巧对进行全方位总结，由此通过系统归纳训练之后，再进行小说阅读。学生就能运用相关方法，由此不仅能促进学生的高考文学类文本阅读成绩提高，还能促进学生语文素养的提升。
六、切合实际--因能发展
开设的选修课教学内容必须与学生实际相吻合，对学生的学生个体接受能力给予充分考虑，与学情需要相符合，由于学生个体不同，差异肯定在其知识面、阅读能力、思维水平等方面可能存在，这就要求针对学生实际，在因材施教的基础上实现因能发展。比如，当选修《中国小说欣赏》之时，面对名著《三国演义》和《红楼梦》,可能存在男生喜欢阅读《三国演义》和女生喜欢阅读《红楼梦》的情况,教师就应对学生的性别差异给予适当照顾，以便提出相应的阅读标准。不仅如此，对于语文高素养的学生，可对其比较深层次赏析名著进行引导，而对语文素养欠佳的学生，只要求有大概认识均可。
综上，虽然我们所面对的高中语文选修课程教法有着很多困难，这需要我们语文教师的勇于探究精神。伴随着高中新课程实验的逐歩深入，需要在不断探索实践中，总结出能够“出彩”的方式和方法，并不断获得完善。只要做好这些工作，高中语文教育的明天肯定会更美好。
一、目前实施选修课程的现状分析
（一）高中语文选修课程设置过于集中统一，学校教师基本上没有选择选修课程的自主性和积极性
《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“高中语文课程必须体现时代性、基础性和选择性，既要在义务教育的基础上，使学生的语文素养普遍获得进一步的提高，同时也要为具有不同需求的学生提供更大的发展空间。”“必修课程要突出课程的基础性和均衡性”“选修课程也应该体现基础性，但更应该致力于让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展。”因此，设置选修课是高中新课程改革高中最重要的特色之一，是新课程改革的一大亮点。
《课程标准》还规定：“选修课程设计五个系列。”“学校应按照各个系列的课程目标，根据本校的课程资源和学生的需求，有选择地设计模块，开设选修课。对于模块的内容组合以及模块与模块之间的顺序编排，各学校可以根据实际情况灵活实施。课程的具体名称可由学校自定。”这样，一所学校选修课选择的合理与设置的精当，正是构成学校教学特色、教学风格的重要元素。
然而，按照《贵州省普通高中课程改革实验语文学科教学实施指导意见（试行）》，其建议选修教学模块安排了十个模块。（以人教版教材为例）如下表：
前四个学段为“建议选修”，只有最后一个学段为“自主选修”。按照这样的安排，实际完成的选修模块就只有4—5个。如此说来，高中语文选修课程“让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展”的课程目标就只能大打折扣了。
而从我了解的学校来看，在设置选修课程时，都是把与高考有密切关系的作为首选。如所有学校都选了《中国古代诗歌散文欣赏》，另外选得较多的有《中国现代诗歌散文欣赏》《中国小说欣赏》《语言文字应用》模块，只有少数学校选了《先秦诸子选读》《外国小说欣赏》等，而《中国文化经典研读》《中外戏剧名作欣赏》这两个模块没有一个学校选修。至于某些学校的教师自主研发的校本课程，则根本没有用武之地。笔者在进入新课改之前兴致勃勃地设计过的选修模块，如《史记传记文选读》《唐宋散文选读》《鲁迅小说选读》《苏轼诗词文选读》都没有派上用场。
总之，在选修课的设置上，目前各个学校都似乎被一张无形的网捆住了手脚，缺乏一种选修课教学应有的生气和活力。
（二）高中语文选修课程教学实践中过于功利化的倾向，根本无法让学生有选择地学习，并不能促进学生有个性地发展
选修课程教学对教师的知识素养和专业水平提出了更高的要求。尽管在实施新课程前教育部利用网络对一线高中教师进行了工程浩大的“高中新课程国培计划”，省、州地方教育行政部门也组织了上岗教师进行了岗前培训，但是诸多的担心和疑问困扰着我们每一位语文教师。如何上好选修课？选修课和必修课的教学有什么本质的不同？从必修到选修应如何衔接和过渡？既然是选修课，就要考虑它与必修课的异同，既不能把选修课上成必修课的重复，又不能将选修课上成讲座或随意的活动课，因为毕竟是上课，上语文课，而且还要面对高考。
如果说在高中语文选修课程的设置上，教师们先就被憋了一口气，那么，在具体的教学过程中，受高考命题内容形式的制约，就更难施展拳脚了。首先，在贵州省的绝大多数高中学校，由于教学资源匮乏和办学条件的限制，加上教师业务水平的参差不齐和继续教育的不能持续跟进，学校根本实现不了与新课程同步的走班制，依然采用传统的班级授课形式。其次，在具体的教学方式方法上与此前的教学几乎一样，选修与必修在教学内容上没有层次的区别，就连最能体现其特色的“自主选择学习内容”这一点，实际上也做不到。例如，人教版的《中国古代诗歌散文欣赏》选修模块的教学，开始时很多教师都把握不好。这册教材共有6个单元，诗歌、散文各3个单元。每个单元都分为“赏析指导”“赏析示例”“自主赏析”“推荐作品”四个部分。诗歌部分每个单元10篇作品，共30篇作品；散文部分每个单元6篇作品，共18篇。一些教师把选修当作必修来上，对每篇课文都精心讲授，结果一个学期下来，这册书差点没上完，学生还在那里叫苦连天；而有的教师则全部舍弃掉“推荐作品”，好像是必修部分古诗文教学的简单重复，达不到巩固和提高必修成果的目的。人教版的《语言文字应用》模块的教学，绝大多数教师都忽略了语言文字的学习重在平时积累的基本原则，把它当成了针对高考第一轮复习的语言文字练习课，让学生整天在大量的选择题里游移，结果学生往往学完这个模块后对语言文字的规范常识依然还是一头雾水。
（三）选修课程的评价受制于滞后的高考内容和形式的改革，是选修课程在新课程改革中无法实施的主要根源
其实，无论是教育行政部门对选修课程设置的建议，还是学校教师对选修课程教学的处理，总是放不开手脚，从而达不到实施选修课程的理想效果，其根本原因都受制于滞后的高考内容和形式的改革，受高考这根指挥棒的左右。笔者通过检视实行高中新课程改革以来，2007—2012年教育部考试中心给新课改省份所命制的6套高考试卷，试卷的设置模式完全一致，6年之中没有任何变化，实在是让人费解。由此造成了在实施新课程课改的地区，各种泛滥成灾的同步练习材料，包括单元测试卷、模块测试卷甚至期中期末测试卷等，大多按照这一僵化的模式来命题。因为一个选修模块学完后，往往大多数学校和教师还是喜欢用一张类似于新课标高考模拟题的试卷来检测学生的学习效果。而像这样的检测能够唤起教师教学选修课程的创造性和激情吗？能够激发起学生学习选修课程的积极性和主动性吗？
二、对今后实施选修课程的思考
从以上分析看来，实施选修课程教学任重而道远。而选修课程实施成效如何，将是检验高中新课程改革是否成功的一个试金石。在今后一个相当长的时期内，无论是国家层面的教育部命题考试中心和地方教育行政部门、教育研究机构，还是身处教学第一线的高中语文教师，都应该积极思考并且必须竭尽全力通力合作才能实现选修课程的教学目标。
首先，教育部命题考试中心要解放思想，转变观念，积极创新。要在准确理解新课程改革精神的基础上，通过在全国不同层次的学校和教师中广泛的调研，彻底改变高考命题的僵化模式，在高考命题中逐渐增大选修课程的内容和分值，题型灵活多样。要充分发挥好高考这根指挥棒的作用，使之在促使一线语文教师在教学上的创新发展起到一定的激励作用。
其次，地方教育行政部门要给学校及教师放开手脚，让他们在选修课程的设置和选择上有一定的自。地方教育行政部门和教育研究机构对有能力开发校本选修课程的学校和一线教师，要积极地支持，并给予适当的指导和帮助。
关键词：高中；语文写作；教学设计；实践策略；探讨
就高中语文学科而言，作文在其中占据较大的比例。从某个侧面来说，不断提高学生的写作能力是高中语文课堂教学的核心任务。在新时代下，写作教学已成为高中语文教学的主要旋律，是教育界一直关注的焦点问题。就高中语文写作教学的现状来说，并不乐观，存在一系列急需要解决的问题。对于这方面，需要站在客观的角度，不断优化高中语文写作教学设计，使其更好地发挥自身的作用，改变高中语文教学的现状。
一、高中语文写作教学的现状
从某种意义上说，高中语文写作教学存在的问题，体现在很多方面，教师和学生都需要承当相应的责任。一是：教师方面。在高中阶段，由于平时的课业比较多，教师并没有把写日记作为语文写作教学的核心要求。在写作教学中，写日记是提高学生写作能力的重要举措。此外，在写作教学中，教师没有对其理论知识进行系统化的教学，合理布置题目，规划好课堂时间，把写作教学落实到实践中。此外，在批改作文的时候，由于高中阶段的教学任务繁重，批改不到位，存在问题。学生无法从所批改的作文中找到自己出错的地方，对应的写作练习不能达到对应的效果。二是：学生方面。就语文写作而言，学生并没有意识到它的重要性，对写作毫无兴趣，所写的文章并不是自身真实情感的流露，假话、空话较多。此外，学校一切以高考为核心，过分注重升学率。在日常教学中，学校并不允许学生看杂志、文学创作等方面的书籍，严重影响学生进行课外阅读的兴趣、写作的积极性，不利于学生语文写作水平的提高。
二、高中语文写作教学设计思路与实践策略
就高中语文写作教学存在的问题，采取有效的策略加以解决已成为新时代下迫在眉睫的事情。这是时展的客观规律，也是有效解决高中语文写作教学存在问题的必然举措。对于这方面来说，需要优化其写作教学设计，提高学生的语文写作水平。因此，本文作者对此予以了分析。
1.高中语文写作教学设计思路
对于这方面来说，需要从这几个角度入手。一是：需要明确高中语文写作教学的设计重点。并以此为基点，把它融入到其它侧重点中，形成有机的整体。二是：需要形成对应的实施框架。以教材内容为基点，对其课程模块、学习环节进行客观地分析，并提出相应的要求。以此，来构建写作教学设计的整体框架以及实施策略。以此为基点，合理选择不同单元的写作主题，并创设对应的情景，进行相应的课堂教学，并安排适当的课写作作业，主要以学生的经验与兴趣为写作的切入点。此外，在写作教学设计中，需要对一些方面引起重视。首先，以专题为基点，来构建以人文精神为核心的写作模块。其次，以写作客观规律为媒介，构建写作框架，提高学生的思维能力。最后，灵活应用各方面的知识，通过写作实践构建合理的写作内容。
2.高中语文写作教学设计实践策略
在语文写作教学设计中，可以从这几个方面入手。首先，语文写作教学要和对应的文体相呼应，和相关的阅读教学同步。在写作课堂教学中，教师可以把记叙文、说明文、议论文作为训练的重点。以此为基点，引入相关的写人、记事等写作练习。其次，在明确写作流程的基础上，引导学生进行写作练习，比如，如何正确审题、选材。最后，以写作的本质为基点，从学生熟悉的生活题材出发，引导学生在生活中寻找素材，解决写作中的“写什么”、“怎么写”等一系列问题。以《黄河的主人》为例，引导学生写事要有波澜。在进行写作教学设计的时候，需要明确教学的重点与难点。在课堂中，教师可以根据教材相关内容，来合理安排课时，采用多媒体辅助工具进行教学，还可以巧妙地引用一些其它方法，比如，分组谈论法、美文欣赏法，创设对应的教学情境，激发学生的兴趣，更好地融入到写作教学中。在创设课堂情境中，可以借助一些小品、故事来导入新的教学内容，让学生明白写事文章要有波澜，意识到它的重要性。同时，要引导学生怎样才能在作文中展现出事情的波澜。教师可以合理安排一些时间，让学生自读相关材料，以小组为单位，谈论相关的问题，比如，在写作中，事件的波澜到底指什么？它的重要性体现在什么地方，又怎样才能展现出来？在学生相互谈论的过程中，他们也会逐渐找到这些问题的答案。事件的波澜便是整篇文章的起伏变化。它能够使文章的情节更加曲折，扣人心弦，很好地吸引读者。而在写作的过程中，需要充分利用事件所具有的复杂性与曲折性，借助各种方法来表现文章的波澜，比如，巧合、夸张。
三、结语
总的来说，在高中语文写作教学中，其教学设计发挥着不可替代的作用。合理化的教学设计能够转变学生已有的观念，意识到语文写作的重要性，激发他们的学习兴趣，能够积极主动参与到课堂教学中。它能够完善教师的教学方法，采用多样化的教学方法，营造良好的课堂氛围，提高写作课堂教学的效率与质量。以此，使高中语文写作教学的现状得以改善，能够更好引导学生进行写作学习，提高他们的写作能力。
参考文献：
[1]齐丽红.高中语文写作现状和对策分析[J].学周刊,2012,11:193.
[2]祝露.高中写作教学设计探究[D].海南师范大学,2013.
关键词： 高中语文教学 必修课模块 选修课模块 整合意识
在课程设置上，根据高中语文教育的目标要求及语文学科的特点，整合学生的经验和语文学习的内容，高中语文新课程采用了模块设计方式，设置了必修课模块和选修课模块，构成了相对完整而又相对独立的学习单元。较之以往的单元式设计，课程的模块化设计具有更强的综合性和相对独立性，使语文学科内部的结构有了重大突破，这就要求建立综合性的内容体系，通过模块的综合化实现课程内容的整合。在必修课与选修课之间，模块与模块之间，建立合理的逻辑关系，对现成的教材进行适当的调整和增减，创造性地理解和使用教材。
一、对必修与选修教学的困惑
实施必修和选修教学，教师首先面临的一个问题是必修模块与选修模块的教学究竟有什么不同。必修课与选修课的区别在于必修是基础，要普及；选修是发展和提高。选修课的学习要求更高一些，课堂教学的容量应更大一些。然而由于高中必修课的教学时间太少，因此很多教学目标尚未落到实处，学生的基础还比较薄弱，而选修教材的课文事实上难度太大，数量太多，学生连基本的理解都未解决，何谈实现选修课鉴赏和探究的目标呢？自主合作的学习方式费时太多，所以在选修教学的实践中不少老师难以舍弃传统的必修课讲授式教学。
由于当前教学的实际困难，绝大部分学校都不可能实现真正意义上的选修，选择性已经打了折。不少选修课的内容学生不喜欢，然而却必须学。对此最有力的观点是，学生总是不成熟的，他说不喜欢不代表他真的不喜欢，而是需要老师的引导，因此限定选修也是十分必要的。学生不成熟，需要老师为他们作出判断和选择，这是符合目前学生的学情的。
从理论上讲，选修课不能上成高三的复习训练课、语文知识专题课、语文学术研究课，也不能上成架空的人文课，它应该在发展学生审美能力的同时，加强基础知识的落实和基本能力的训练；教师既不能把课上得太传统、太死板，又不能片面夸大学生的主体地位；既不能以知识为本位，又不能抛开基础引申和发挥。总之，选修课的教学尤其需要在基础性与选择性，人文性与工具性，知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等各种关系之间寻找一个合适的“度”。
二、必修课教学中“阅读鉴赏”与“表达交流”的整合使用
新教材遵照语文学习的规律，用语文的基本要素构建模块化的教学系统。一方面是“化整为零”，把整个教学内容系统分解成不同模块，另一方面“聚零为整”，在教学及学生使用学习中，各个模块可以灵活组合。以下我结合课文实例就“阅读鉴赏”与“表达交流”部分的结合使用作论述。
1.“表达交流”对“阅读鉴赏”内容的拓展应用
“话题探讨”——以简括的语言归纳及总结出有关的写作规律。如1册“写触动心灵的人和事”中的话题探讨，其中所点拨的“从生活中感受到那些令人心动的东西”，这是对本册第三单元中课文选材的规律性的简述。“写法借鉴”——这是“话题探讨”的延续，是对其知识的拓宽。如1册“写触动心灵的人和事”的“写法借鉴”中，对“话题探讨”中的“令人心动”的提法从几方面做了进一步阐述。“写作练习”——这是对前两个板块中论述的写作知识的延续，是对其的应用操作。这部分用材料作文和话题作文的形式，便于学生发挥。从以上不难看出，“表达交流”部分中的三个板块之间的联系密切，形成一条龙的写作训练模式，而且与“阅读鉴赏”部分吻合。在教学中应注意这些联系点。
2.注重阅读与写作的密切联系
把阅读作为写作的基础，引导学生从范文中探究写法，从中学习“应该怎样写”。这些范文，阅读教材文本也是写作的范本，如1册“表达交流”中的专题“写触动心灵的人和事”“写人要凸显个性”“写事要有点波澜”可以与“阅读鉴赏”第三单元范文对应。
三、选修教学中对单元整合教学的再思考
1.研读教材要有整体意识
选修教材的难度大，容量大，若以传统经验和传统方法教，则必然教不完教材。上选修首先要以整体意识研读教材，通览整个单元的全部内容。如可以由课后“导读”、“思考与探究”及单元总结得到对单元的深入认识，明确本单元教学重点。高考并不依据某一种版本的教材，只有教会学生学会学习，提高学习能力，他们才能举一反三地应对考试。教师应该思考用什么方式教完教材，通过教学，学生是否产生了解决问题的兴趣，是否懂得用什么方式思考问题，通过什么途径可以解决问题。在某个领域的学习中，学生只要有了一些涉猎，能突破一些重点内容即可。如果不顾学生语文基础的实际，不顾及学生的学习心理，以必修课的形式赶进度，以教完教材为目的，又或者好高骛远，就只会成倍地加重学生负担，使他们产生厌学心理，教学效果必然不佳。
2.科学有效地用好教参
“教参”即教师教学用书，它不仅为教师的教学提供了丰富的参考资料，而且仔细读它会加深对教材的理解，从中明确教学的重点，也能得到探究的启发。但是教参的资料太多，教师在使用教参上的资料时，必须进行筛选和整合，将相似的观点归类，将精华之处凸显出来加以吸收。一些“相关资料”是值得细读的，也许能启示教师引导学生做相关的探究。另外，教参上的资料多半是摘自专业的学术研究书刊，其设定的读者对象是学术研究者，其中有许多专业术语，并且有些表述是云里雾里的。教师要将其重新措辞加以呈现，使之通俗易懂，简洁明了，使学生好读易记。
3.因材施教调动学生主体参与
选修课教学针对不同的教学内容，应该灵活采用不同的教法，总的来说应积极倡导自主合作探究的学习方式，充分发挥学生的主体作用。对于一些难度较大的课文，不同学校应该根据学生的实际情况适度取舍，不要为了实现“探究”的目标，勉为其难。具体教学中，教师应该让学生带着问题读，这样读懂字词句就是为了解决问题，不是为了读懂而读懂，这样比较不容易使学生厌学。对于难度较大的课文，教师不妨串讲文章大意，学生集中探讨重点的句段即可。有能力的学生还可以根据自己的兴趣选择不同的课题深入探究，如可以探究作者的生平经历和其创作风格的形成，可以结合本单元的课文探究写作方法等。探究的课题可以小些。
关键词：高中语文；语言教学；问题；策略
高中语文语言与生活息息相关，高中语文语言视野与技术的基本素养，也是终身学习的利器，高中语文语言教育可以帮助学生知道如何学且乐于学，而能立足于未来的社会。在高中语文语言教学的历程中，教师是学生学习的发动机，教师对学生的认知状态，要清楚的了解与掌握，用心设计高中语文语言问题、引导学生进行高中语文语言概念的澄清与辩证及有意义的沟通、分享彼此解决问题的方法、最后获得创造知识的喜悦与快乐。
一、当前高中语文语言教学的问题
教学过程透过引导与启发，使学生能在问题情境中，形成解决问题所需的高中语文语言概念、过程、技能和态度。教师可提供现实生活问题或开放性问题，激发学生不同的想法，应需避免预设或过早提出解题方式和结果，且不宜做机械性的解题训练。高中语文语言教学应协助学生体验生活情境与高中语文语言的连续过程，培养学生能从高中语文语言的观点考察周遭事物的习惯，提高应用高中语文语言的能力。
（一）教学时数的不足。依教育部规定领域学习节数中，高中语文语言占10-15﹪，因此目前高中语文语言课程的教学时间分配，低年级每周约3节，中年级每周约3.5节，高年级每周约4节。高中语文语言教学必须有充裕的时间给学生去操作、演算、思考解题的方法等，应用学习上才有效果可言。以实际的教学而言，担任教学的教师就必须运用弹性学习节数，从事高中语文语言的补救、补强教学，才能达成教学目标。终究高中语文语言时数不足的问题，必须受到重视，方能彻底的解决问题。
（二）高中语文语言教科书的版本不同。教科书开放地方教材，虽然是一纲多本为原则，但各出版社即使是在同一学年的教材内容，经由比较分析，发现教材内容编排上还是有所不同，各单元顺序不一，学生如果要转学，可能因不同校，不同版本而造成衔接的问题，徒增学生、家长的困扰。所谓教学信念乃是教师依照个人的专业背景，应该具有教学与课程的知识，在教学的历程，能善用自己的教师人格特质，与学生建立良好的师生关系从事教学活动，活动过程亦能重视学生的个别差异的一种独特观点和心理的倾向。影响教师教学信念的因素包括有先备因素，即教师的性别、人格特质以及学生时代的学习经验；教师养成教育，即教育课程经验、学科知识及背景以及学历等；与任职有关的因素，及任职地区、学校层级、教学年资、任教科目、教学能力、学生特性以及文化等因素。
二、高中语文语言教学的策略
（一）推广基于心智开发的阅读活动
高中语文语言教学有助于学习新事物，可以通过阅读不断累积知识、增长智慧，这也是大家不断推广阅读的原因，心智能力提升了，自然在阅读文章时，也就能多方思考而理解文本，这些思考图符合思考的形式，可以让读者理解作者所要表达的信息，每个写作所需要的组织模式，依特定的写作目标。阅读是一种非常复杂动态的心智活动，包括几个相互关联，交互动作的认知历程，即知觉、语言、认知及动作协调，而且会受自动化、注意力、记忆力及文章的语法结构、语意关联度或清晰度所影响。阅读的意义是读者能与作者在思想上进行沟通与传达，甚至能提出不同的看法与批判。
（二）加强高中语文课堂中的社交互动
读写萌发理论主张高中生习得文字是一种社会参与的历程，在有意义的文字环境或社交情境中，高中生会逐渐察觉文字的意义和功能。既然高中生的语言教学模式是试图将生活经验与文字建立关联，那么高中生的语言学习能力将随着社交经验的发展而发展。合作学习法的教学理念是透过同侪合作达成学习目标，本文将其应用于高中语文的语言教学，是为了提升高中语文课堂中的社交互动。像这样在高中语文的语言课程中提供真实的语境体验，是符合高中生的语言学习心理的教学法。
（三）情境创设，反思学习
1.高中语文语言能力为高中教学重点；传统范文观的教学，缺乏阅读理解策略教学；语文教学除了文学内涵，更要教导学生如何思考；教师必须具备使用出版社语文课本进行阅读理解策略教学能力；国家教育政策积极推动阅读教学，提升学生阅读能力；情境分析让研究者了解本行动方案的优势条件与不利因素，有利于研究的规划与实施；情境分析是行动方案发展的基石。
2.将提升学生阅读能力列为教学重要目标；语文教学行动方案的能力取向设计；语文课实施阅读理解策略教学，提供更多思考学习；依语文课本教学活动重点挑选合适阅读理解策略；配合国家政策充实阅读教学专业，运用教学相关配套资源协助教学；发挥优势条件，降低不利因素影响；检视方案，不断修正课程让课程更臻完善。
3.合作学习分组教学，在教学上帮助甚大；教师必须拥有基本的多媒体教学能力与信息素养；学习单除了提供教学引导，也是评鉴教学目标是否达成的重要指标；让学生在教学上扮演学习的主角；为提供学生更好的学习经验，课程因此不断发展。
4.学生的学习成效相当良好；教师的教学专业获得成长；进行课程的创新，除了改变教学，评量学习方式也需配合教学进行调整。人类的理解力实是一种静态的智慧，它不是知识，却是掌握并运用知识的重要能力，对于高中生，它也还不过是一个不大的正数，只有自己不断地开发，教育培养，减少误解，增加理解，才能成长为一个聪明的、有力量的人，他最后的动态智慧才可能是一番事业。高中语文教学中，语言理解方面的重要地位不容忽视。
[参考文献]
[1]王嘉栋.关于高中语文教学中语言知识的分布与教学问题.语数外学习:语文教育,2013年第6期.
【关键词】高中语文 阅读教学 问题 原因 对策
1.高中语文阅读教学存在的问题。应该说,改革开放以来,语文教改是有成效的:一些锐意改革的教师探索过不少阅读教学的新途径、新方法。但总的说来,这些改革并没有从根本上摒除旧的教学理念,以文章学为理论指导所进行的高中语文阅读教学仍占统治地位。其主要问题是:
1.1 从文章结构入手解析“范文”,从积累语文知识入手整理范文所提供的内容要点和零碎的语文知识点。多年来一直沿用由人民教育出版社编辑出版的《教学参考书》就是典型的例证。其“参考”内容有:作者介绍、时代背景、结构分析、段落大意、中心思想、写作特点、修辞方法、练习答案等。这种用“生理解剖学”方法和以获得“生理解剖”结果为认知目的的高中阅读教学,违背了阅读的根本目的和阅读教学的能力培养目标。
1.2 从“读写结合”入手,把对范文的解析同时扩展为模仿范文的写法来进行作文教学。几十几年来,高中语文课本以文章体裁编组课文单元,用“单元知识短文”归纳、阐述本单元课文的文体知识,学什么文体范文就设计写什么文体的作文。这种课本编辑方式,实际上是把阅读与写作这两种不同的思维过程和心理活动混为一谈。课文成了阅读和写作的共同观照物,因而出现了用文章结构分析来置换、代替阅读信息处理的怪现象。
2.造成语文阅读教学中问题的原因。阅读教学理论认为,阅读过程是一个主动的,有目的的、有创造性的心理过程。从这点来看,阅读教学不仅能教给学生有用的知识,开阔他们的视野,而且能使学生感受到可感的形象及作者的感情。这样的教学本应一举两得,学生应该是乐于学习的,然而在实际教学中恰恰相反――学生对阅读课并不感兴趣,甚至认为学习语文是痛苦的。为什么会如此?原因在于:
2.1 教师成为课堂的主体,学生成为教师的陪衬。一直以来,高中语文教师上课满堂灌,讲的太多,让学生思考的太少,即使阅读课也是如此。全国特级教师于漪曾指出:“要教会学生会学语文,课堂不是教师演讲的地方,而是学生学的地方。一定要让学生读教材,再好的教材读不进去也是没用的”。由于没有摆正教师、学生和文本之间的关系,教师完全主宰着学生和文本。师生之间是一种控制与被控制、不平等的关系,没有真正的对话,有的也是在教师的牵引下,往往是为了迎合老师的、言不由衷的答问,学生缺乏独立思考和独特感受。
2.2 阅读教学定式化、流程化。在高中语文阅读教学中,语文教师经常在学生读过一遍教材与教材有过一面之缘后即开始讲解分析,把原本生动活泼的有机的文章肢解成零碎的知识、语法、中心思想等,忽视了文章的整体性,使活泼的语文阅读流于程式化。最令人难以忍受的是生吞活剥式的学习课文:课文先被分段,然后机械的分析段意和写作特点。分完段之后则是没完没了的分析,分析句子的性质、句子成分。至于中心思想则更是学习语文的重要一环。凡是文章必有中心思想,否则就是对文章理解不深不透。这种定式化的阅读教学严重限制了学生的思维。长此以往,这种机械的做法扼杀了语文的生机和活力,使语文学习变得枯燥乏味,没有了美感和心灵的愉悦。结果为敷衍了事,学生们往往依样画葫芦,而放弃了让自己感受最深的东西。
2.3 忽视语文的具体可感性和学生感受的差别,对文章的理解整齐划一。由于教师主导了课堂,为了应对高考的要求,教师往往只强调标准答案。这样,学生的个性和创造力被抹杀,造成一种千人同声、万人同言的教学局面。久而久之,课堂又变成了死寂的海,只有老师的答案能激起死水中的微澜。这种标准化答案扼杀了学生鲜活的个人情感体验,使学生难以体会文学鉴赏的乐趣,感受不到审美的愉悦,学生也就失去了学习的原动力。
3.解决语文阅读教学中问题的对策。由于以上问题的存在,使得本来应该生动、活泼的语文阅读课变成了最枯燥、最死板的课。如何才能摆脱这种困境,迎来阅读教学的比较理想的状态呢?
3.1 提倡学生多读、老师精讲。要逐步改变那种老师是演员学生当观众的局面,逐步把老师是主体改变成老师是主导。突出学生的主体地位,特别强调改变学习方式,把学生从被动压抑的状态下解放出来,让学生主动地在丰富多彩的语文实践活动中获得知识、提高能力。要求改变以教师为中心的教学方式,使语文阅读的教学活动成为学生实践的过程。
3.2 尊重学生的情感体验,引导学生学会“思考”。阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此,阅读教学中要让学生充分的读,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所思考和感悟,受到情感熏陶,获得思想启迪,积累优美语言,享受审美情趣。教师切忌用自己的分析取代学生的阅读。阅读教学是学生、文本、教师的多边互动、融合、提升的复杂过程,而学生主体的体验,正是使这一过程能进入最佳状态的重要保证。这也是语文课程标准如此强调体验的价值所在。
3.3 注重培养学生的问题意识,引导学生学会“提问”。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师通过参与对话,扮演引导学生进行探究性阅读和创造性阅读的角色。教师要引导学生进行探究性阅读,提倡独立思考,鼓励自己提出问题、分析问题、解决问题,鼓励学生发表独特的感受、体验和理解。
