时间：2023-08-20 15:01:17
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇审计的知识点，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、ERP应用于绩效审计实验教学中的可行性分析
绩效审计的学习拟以企业为客体，以企业的经营活动、资源利用活动为核心对象，逐步扩展到管理活动。通过对企业绩效审计的学习和实验，使学生掌握绩效审计理论知识并能灵活运用，为学生在实践中开展绩效审计工作、探索和研究绩效审计理论打下坚实的基础。
（一）ERP与绩效审计终极目的相同 ERP（公司资源计划系统，Enterprise Resource Plan）作为一整套公司经营管理的思想，其实质就是在有限资源的前提下，公司如何加强管理、合理组织销活动，以做到利润最大、成本最低、效益最好，从而更好地实现企业发展目标。ERP强调业务流程的流畅性、管理部门的协同性和管理职能的系统性，可以帮助学生感知企业在整个经济链条中所处的环节和地位，促进学生学习先进的企业管理思想、管理模式和管理方法。绩效审计也称为效益审计，是由独立的审计机构和人员通过对被审计单位的项目或活动进行综合、系统的审查分析，以选定的标准为尺度来评价效益的优劣、查找影响效益的原因并针对性地提出建议，其目的是促进被审计单位改进经营管理、提高效益。ERP与绩效审计的终极目的都是为了提高企业效益、实现企业发展目标。绩效审计需要运用企业管理思想、管理方法等来开展审计工作：收集经营管理活动的现状，分析经营管理活动中存在的问题，针对性地提出审计建议等。
（二）运用ERP教学案例可以提高学生学习兴趣ERP 教学案例把公司所处的内外环境抽象为一系列的规则，按照制造公司的职能部门划分规划中心、营销中心、生产中心、物流中心和财务中心等职能中心，各职能中心涵盖了公司运营的所有关键环节，是一个制造公司的缩影。学生可以根据绩效审计的理论知识点，自己动手模拟公司3年~10 年的经营，实际体验公司资源的管理过程，形成各年度经营成果，然后运用绩效审计理论对模拟公司开展绩效审计，形成审计工作底稿，出具绩效审计报告。运用ERP教学案例中的“对抗竞争”机制，学生可以分组模拟六家公司形成竞争机制，经过3年~10年的运营，各公司效益显然会有很大差别，这为绩效审计的开展铺垫了真实的前提条件，能更好地激发学生分析、查找各公司间效益差别的原因，从而大幅度提升学生的学习兴趣。
（三）运用ERP模拟沙盘可以提高学生的感性认识ERP模拟沙盘将ERP 教学案例展现为沙盘和教具，学生可以直接在沙盘上运用原材料、产品、货币等教具实现模拟公司的运营，解决了理论空洞、案例浮在纸面上的问题。ERP模拟沙盘以学生操练为主、教师引导为辅，让学员身临其境、真正感受公司经营者直面的市场竞争的精彩与残酷，然后通过开展绩效审计来发现经营管理过程中存在的问题、提出解决建议，让学生在公司竞争的过程中不仅可以掌握绩效审计的理论知识点并灵活运用，还可以深切感受绩效审计对公司运营管理的重要作用，并培养团队精神、提升管理能力。
（四）单项实验与综合实验相结合有利于强化学生的学习效果绩效审计实验教学注重理论教学与实验教学相结合，实验项目应以理论教学中的重点、难点为基础，具有验证知识点和灵活运用理论知识的作用。运用ERP设计的实验项目包括单项实验和综合实验两个部分，单项实验侧重于各业务活动相关理论知识点的掌握和运用，综合实验侧重于将各业务活动的理论知识连接起来、与绩效审计理论知识结合起来并进行灵活运用。单项实验与综合实验相结合，增强了学生对企业各业务活动及整体活动的认知，综合实验既训练了学生对理论知识的灵活运用能力，还对学生单项实验达成的效果进行了验证，能促进学生举一反三，分析查找影响效益的真正原因，从而强化学生的学习效果。
二、ERP在绩效审计实验教学中的应用
将ERP运用于绩效审计实验教学，拟将整个教学内容划分为绩效审计基础理论和ERP沙盘介绍、企业绩效审计单项实验和企业绩效审计综合实验三个部分。
（一）绩效审计基础理论ERP模拟沙盘介绍 本部分包括两个方面的内容，一是学习绩效审计的基础理论，如绩效审计的产生与发展、概念框架、审计项目、审计内容、审计标准、审计方法、审计报告、审计流程等内容，强调突出绩效审计不同于财务审计的理论要点，对于有财务审计基础的学生来说，课时可以安排相对少些；二是简单介绍ERP模拟沙盘的组成、运营规则、案例背景等，组织学生分成实验小组，开展沙盘的推盘演练，使学生熟悉ERP模拟沙盘的相关规则，为后面的单项实验和综合实验做好准备。该部分的课时安排约为课程总学时的1/4。
（二）企业绩效审计单项实验本部分是教学内容的主要组成部分，课时安排约占课程总学时的1/2，课时不足时可以选取其中几个项目进行。单项实验结合企业的业务活动和绩效审计中的经营审计、管理审计和资源审计的要求，分为战略管理审计、固定资产投资审计、供应业务审计、生产业务审计、销售业务审计、资金管理审计等六个实验项目，每个实验项目包括实验目的、理论知识点、实验准备、实验要求及实验评分等项目，要求学生以审计的视角运用相关理论来完成实验任务。每个实验项目的理论知识点即为该业务的审计要点。（1）战略管理审计的要点包括：战略方案的合理性，主要审查战略制定和选择的程序是否适当、战略决策是否可靠、战略方案是否可行等；战略控制措施的有效性，主要审查公司战略实施的方案、方法、保证及控制和报告系统是否健全和顺利实施；战略实施的效果性，主要审查与战略方案相比，战略实施后的结果是否达到预期目标或理想状态。战略管理审计涉及的理论知识点包括战略及其分类、战略层次、战略管理类型、战略管理流程、战略管理方法等，实验要求学生根据所学的理论知识为模拟公司编制一份战略方案书并进行审查。（2）固定资产投资审计的要点包括：投资前的可行性，主要审查投资项目在技术上是否合理、经济上是否可行；投资决策的合理性，主要审查决策程序的合理性、决策机制的适当性、程序执行的有效性等；固定资产投产后的利用审计，主要审查固定资产的利用率、投入产出效果等内容。固定资产投资审计涉及的理论知识点包括可行性研究报告的内容及编制方法、资料来源及收集方法、决策制度及程序、投资回收期、现金流量、单位投资额、设备寿命、设备产值、设备工时利用率等理论知识点，实验要求学生运用理论知识点为模拟公司编制第一年和第二年的固定资产投资可行性报告并进行审查。（3）供应业务审计的要点包括：供应业务的经济性，审查公司是否以较低的成本采购符合质量要求的货物，仓储成本是否经济，采购费用是否做到最低；供应业务的及时性：审查公司供应业务能否及时、高效地开展采购活动；供应业务的效果性：审查公司所采购货物的质量能否满足生产要求和合同要求。供应业务审计涉及的理论知识点包括供应业务的内部控制制度、采购计划及其编制方法、市场询价方法、经济批量、单位仓储成本、采购费用率、供应商管理、采购合同等理论知识点，实验要求学生运用理论知识点为模拟公司编制第二年的采购计划并进行审查。（4）生产业务审计的要点包括：生产计划的合理性，主要审查生产计划的制订依据，生产计划与销售计划、生产能力、采购计划的平衡性；生产组织的协同性，主要审查生产工艺是否连续、生产过程是否及时、专业分工是否合理、生产是否具备柔性；工艺流程的先进性和可行性；生产成本的经济性；生产计划的效果性。生产业务审计涉及的理论知识点包括生产计划及其编制方法、生产组织的方法、生产的工艺流程、生产成本的分析方法、资源的有效利用方法等理论知识，实验要求学生运用相关理论知识为模拟公司编制公司第二年的生产计划并进行审查。（5）销售业务审计的要点包括：销售计划的合理性；销售工具的效果性；销售价格的恰当性；销售队伍的效率性；销售费用的经济性；销售计划的效果性。销售业务审计涉及的理论知识点包括销售业务的内部控制制度、销售计划及其编制方法、市场调查方法、销售定价方法、销售目标的组成及确定方法、销售业绩的考核指标等理论知识，实验要求学生运用相关理论知识为模拟公司编制公司第二年的销售计划并进行审查。（6）资金管理审计的要点包括：筹资业务的经济性、合理性；资金使用的效果性、效率性。资金管理审计涉及的理论知识点包括筹资业务的内部控制制度、资金需求量预计方法、筹资计划及其编制方法、筹资方式、筹资成本、资金结构、资金周转速度、资金使用效果指标等理论知识点，实验要求学生运用相关理论知识为模拟公司编制公司第二年的资金计划并进行审查。
（三）企业绩效审计综合实验本部分要求学生对企业的经营活动、管理活动、资源利用等开展全面绩效审计，以企业的计划和先进企业的水平为标准，运用调查、询问、检查、分析等多种审计方法，衡量、评价企业的效益情况，分析企业运营过程中存在的问题，研究问题产生的真正原因，针对性地提出审计建议。本部分重点训练学生对理论知识点的灵活运用能力，课时安排约占课程总学时的1/4。教学步骤如下：（1）准备阶段。本阶段要求学生完成模拟公司3年～10年的运营任务并宣布运营结果。学生各组根据其在单项实验中确定的各计划方案的要求，在教师的指导下模拟公司3年～10年的运营并进行详细记录，形成模拟公司运营档案资料。运营档案资料包括公司基本情况、各种计划方案、各年运营的财务资料和非财务资料等。各组完成运营后，由教师根据运营档案资料宣布运营结果，初步确定公司的效益排名情况。（2）审计实施阶段。本阶段要求确定审计组和被审计单位，开展审计工作，完成审计工作底稿，提交审计报告。审计组和被审计单位可以在原来学生分组的基础上，采取交叉的方式进行确定。每个审计组要确定1名审计项目负责人，每个被审计单位至少要保留1～2人对接审计工作，可以考虑由每个被审计单位的留守人员担任所在审计组的项目负责人，全程指导、监督、检查审计工作。审计组开展初步业务活动，制定审计方案，收集、核实被审计单位运营的数据资料，包括现状资料、计划方案资料、竞争对手资料、行业资料等，灵活运用审计方法进行综合分析，形成专业判断，并与被审计单位多方沟通，提出切实可行的审计建议，形成审计工作底稿，撰写审计报告初稿。审计组就审计报告初稿与被审计单位交换意见，需要核实的事项再补充实施审计程序，审核无误的可以出具正式审计报告。审计组应在提交正式审计报告后，获取被审计单位对审计建议采纳情况的书面说明。（3）实验总结评分阶段。学生各组对担任模拟公司运营角色下的单项实验活动和担任审计组角色下的综合实验活动，进行讨论，形成会议记录，按组别提交实验总结报告，按个人提交实验体会。教师根据各组的单项实验成绩和综合实验成绩确定基准分数和幅度范围，再根据学生个人的出勤情况、学习态度和实验体会等在幅度范围内得出每个学生的课程成绩。
ERP作为管理学科的教学工具，侧重于创业计划、市场拓展和企业整体运营，内部控制、财务会计、运营记录等较为简单，而审计强调“有根有据”，缺乏记录的活动对于审计来说只能是无本之木、无水之源，审计工作根据无法开展。因此，运用ERP开展绩效审计实验教学需要完善企业的运营档案资料，要求学生在运营过程中运用调查表、流程图、文字说明、会计核算等方法进行详细记录，为有效开展绩效审计工作做好准备。此外，ERP教学案例仅是一个粗框架，在开展审计实验时，部分实验项目的内容会比较单薄，如固定资产投资审计，在审查固定资产是否有效利用时需要补充设备的生产能力、生产工时等要素，这就要求对ERP的教学案例进行适当改造，以使ERP的教学案例更好地服务于绩效审计实验教学的需要。
一、总体备战策略
一是一切立足于教材，把教材过几遍，少则三遍，多则五遍。最初的一遍把教材粗读一遍，根据考试大纲的要求，把教材知识结构和体系搞清楚。对教材的章节体系有个大概印象，对各个章节知识点聚集程度和重要程度有个初步了解。第二遍，就是要细读。这一遍很重要，最好跟着会计网校老师教的基础课程系统学习一遍，要像过筛子一样过一遍，达到对整本教材知识基本了解和掌握。第三遍，就是精读。这一遍就是对教材去粗取精的过程，就是提炼知识点的过程。因为考题全是根据一个个知识点演化而来，而题目就是各个知识点的变脸而已。特别关注老师的讲义和习题，这是他们总结知识精华所在，省去自己总结归纳的功夫。如果通读教材时间不够充分，可直接看老师们讲义，讲义就是精简的教材，就是精读的要点。看完三至五遍教材之后，争取做到一提某个知识点后，拿到教材翻到知识点所在那一页，这种火候就差不多了。
二是不要沉湎题海战术，要提高战术效率，节省时间，做到对知识点精确打击。学习就是不断对知识点反复的过程。这的确需要做一定的量的习题，才能熟悉知识点。但如果搞题海战术，不计成本和时间反复做一些无用的习题，降低效率，浪费宝贵时间。其实有一本重点习题集和过去三年的注会考试真题以及最后六套题已经足够充分。题目就是各个知识点变化，不要被表面迷惑。将各种题目的变形总结过一遍，就能认出其真面目。值得注意的是对历年真题一定要熟悉吃透，在讲义和习题班讲解里都贯穿了历年真题，动手做一下，对其解题思路要掌握，这样再答考题时才不会大脑空白，没有思路。所以，一些太简单题其实帮助不大，题海战术只会让人偏离正确方向，空费时间精力。
三是多一些实战演习，越贴近实战越好。因为注会考试一年仅有一次，每科也就两三个小时，加起来也就十几个小时，但你要经过一年累计两千多个小时学习过程，万一有个闪失，得不尝试。所以自己要尽可能模拟实战环境，制造考场陌生环境压力，时间压力，各种干扰压力，尽量把困难估计足，让失误和错误在演习中提前出现，这样可以提前有个心理准备。在最后冲刺半个月里，基本上要演练几套题，做到心中有数，遇事不慌，头脑清晰，顺其自然。
四是在考试前最后七天非常关键。多听听名师的在线交流，这期间教材精读已经完成，也有了一些题量，实战演练了几套习题，心理有了些底气。但这时临近考期，很容易焦躁，这时将重点知识点过一遍，紧扣考试热点、重点、难点，吸收总结应考经验，舒缓紧张焦虑情绪，建立信心，让大脑重新清晰起来。
五是信心。在考前最后几天复习知识点，做题都已经不重要了，因为这些阶段都已经基本完成了，这时最重要就是信心。这个阶段很容易因焦虑导致信心翻盘，使人崩溃。这时不要做太难题目，也不要钻牛角尖了，最重要保持清醒的头脑，充足的自信心。胜利就在眼前，但离目标越接近，困难也越大，不要想考后得失，要集中精神考虑考场内的事情。
二、各科目备战策略
一是《会计》科目。如果是财会专业的同学不用太担心，大家都是科班出身，只要重点关注财务报告。从原理上把握准则应对解题思路，对于非会计专业考生，备考时间又不宽裕的情况下，建议多看看讲义和习题讲解，精读教材时间已不够，多关注真题应对思路，从题目还原知识点，可以有效节省时间，提高效率。
二是《审计》科目。因为审计这们课对大多数参加注会考试考生来说是很大挑战，不少人其他科目都过了，结果最后被审计未通过。所以考生应该使用比别的科目要多的时间关注这门课。多关注老师的讲义，如果审计基础薄弱，没有应考经验的话。从基础课程到提高班再到冲刺班，完整跟下来，会对抽象的审计流程有个系统认识。再将历年真题研究透，对答审计题目就不会陌生没有思路。
三是《财务成本管理》科目。这门课对于会计专业考生有难度，面对繁多的公式有点不知所措。建议多做习题课，着眼实战，与知识点挂钩，对各种出题思路总结非常完整。财管这门课很重视实际操作能力，要把做练习题时间安排多于研究教材时间，这样才会在有限时间内完成考试。公式关键在理解，即使没记住也可以推出来。死记硬背的方式会导致备考最后阶段引发混乱，因为各科需要记忆东西太多，数学公式很抽象，不容易记忆，容易发生混乱。
关键词：知识地图；MOOC；慕课；课程开发；非线性课程
【中图分类号】G40-057【文献标识码】A【论文编号】1009-8097（2015） 05-0085-06【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.05.013
大规模在线开放课程（Massive Open Online Courses，MOOC）是2012年涌现出来的一种新型在线课程开发模式，被誉为“印刷术发明以来教育界最大的革新”，呈现出“未来教育”的曙光。中国教育研究工作者也一直在关注MOOC及其发展，有计划地分步推出本高校的大规模开放在线课程。基于MOOC的课程知识地图可以直观反映课程的学习目标、学科体系、层次关系和关联关系，不仅能帮助教师组织教学知识，而且能更好地引导学生对课程知识的学习，有利于提高MOOC的教学效果。
一 知识地图
英国情报学家布鲁克斯基于情报学理论首次提出知识地图（Knowledge Map）的概念：知识地图是按照知识的逻辑结构找出人们思维相互影响的链接点，把链接点像地图一样标示出来，展示知识的有机结构图。许多专家和学者从不同的角度提出了知识地图的概念，本论文要叙述的课程开发知识地图参考了文献的引述：知识地图是已经获取的知识以及知识之间的关系的可视化描述，它可以使不同背景的知识寻求者在不同的详细程度上学习知识，并同其他人进行交流。知识地图在教育领域（如教师知识地图、辅助学习系统等）的应用己取得很大进展，不仅能帮助教师组织教学内容，而且能更好地引导学生对课程知识的学习。知识地图在MOOC课程开发中的应用为学生提供了一种个性化的学习导航工具，能够动态呈现出课程知识点之间以及课程知识点与描述课程的资源之间的关联，有效地避免了学习中的迷航（Disorientation）问题。
知识地图具有分布性、联系性、导航性和认识性四个主要特点。分型的知识地图主要展示知识及其存放位置之间的分布关系，协助MOOC学习者定位课程知识资源。联系型的知识地图利用课程知识之间的内在隐性联系展示课程知识，如基于学习者社会网络分析的知识地图、人立方搜索（Entity Cube）、课程知识结构图（Curriculum Knowledge Structure Map）。导航型的知识地图用于MOOC网站信息构建，为学习者浏览课程网站内部知识提供导航，展示MOOC课程网站所涉及的知识之间的连接关系。认识型的知识地图以学习认知规律为基础，揭示知识之间的内在联系，如V型知识地图。
二 MOOC课程开发
MOOC是由资源平台、学习管理系统和开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式发展形成的。当教师准备开发MOOC时，专家建议先组建一支课程支持团队。团队人员主要包括课程开发专家、计算机编程人员、摄像师和懂技术的教学助理，这些人可以帮助教师进行教学设计，排除技术难题。目前，每门MOOC的设计制作周期约为1-3个月，运营周期约为8-16周。一个完整的课程开发过程需要经过8个步骤，如图1所示：
MOOC的优势是提供了重铸现有教学模型和系统的全新方法，强调学习过程需要创新和教学设计。根据如图1“知识点和课程设计”的具体开发过程可知，目前MOOC知识点主要是按照教学大纲罗列显示。课程开发的主要工作局限于按照教学大纲，划分知识点，然后进行拍摄和后期制作，最后根据课程规划逐步上线。整个开发过程，没有考虑到在线学习者的学习形式和个性化学习特点。如果没有一个联系型、建构的课程开发模式，这种纯粹按照线性教学大纲引导学习过程的形式是不可能成功的。精心设计教学过程能更好地使学生获取知识，MOOC现有的课程开发模式无法组建联系型的知识结构，而知识地图的特点正好可以弥补这个缺陷。
三 基于知识地图的MOOC课程设计
教学设计者在MOOC的设计和开发方面经验匮乏。Steven在亲自带着他的研究生体验《在线学习和数字文化》的MOOC以后，指出当前的MOOC在根据学习者的学习情况自适应更新课程内容特性方面研究不足。教育的目的是教会人们如何在无限的知识里选择和加工有用的信息，MOOC只是让学习者运用随机分布的网络资源进行自学，并没有对学习者在学习进程中碰到的困难进行及时的指导。人本主义课程设计价值取向的观点认为，网络课程应该向学生提供有利于促进人的发展的经验，强调学生学习活动过程。MOOC的设计者应该提供自适应的学习情境，以促进学习者的自我学习。Conole深入研究MOOC的教学形式之后，设计出MOOC开发的“7Cs模型”，如图2所示。
7Cs模型既能用于MOOC的教学设计，也能评价课程的学习效果。在利用7Cs模型进行课程开发的过程中，教师需要设计高效的教学策略，保证课程质量、重视学习者体验。然而，7Cs模型并没有给出MOOC具体的开发步骤，实施性不强。初步研究结果表明，明确按照学习科学的方法进行MOOC的详细设计，并且利用学习分析技术分析学生学习起点和学习风格，可以提高学生的学习成绩。笔者综合以上观点，设计出“基于知识地图的MOOC开发模型”，如图3所示。课程开发过程主要涉及四个步骤：课程知识制图、课程知识索引、课程知识个性化和课程知识审计，课程知识制图和索引由教师和课程设计专家完成，每个学习者根据自身的学习特点对课程知识进行个性化路径学习和知识审计，学习者的学习体验和学习效果反过来又能指导教师对课程的设计。整个MOOC开发过程中，教师和学生一直处于双向的互动状态，避免了当前学习者被动接受教师对课程安排的现状，让学习者对课程的设计有更多的参与感。
1 课程知识制图
（1）课程知识地图的设计
围绕MOOC的特点和知识地图的一般特性，为了发挥和完善知识地图的功能，课程知识地图的设计应该遵循以下几项原则：①可视化。知识地图把课程的知识体系结构用联系型和导航型的形式清晰地表现出来，按照知识地图的指向，学习者可以很快找到学习目标，明确课程核心内容和重难点，从而选择合适的学习路径和策略来开展有针对性的学习。②个性化。课程以个人需求为基础，以个人目标为导向，系统设计人员采用课程概念地图（Curriculum Concept Map，CCM）指导课程内容知识地图的生成，将学生的学习风格和学习策略信息数据应用于个人课程知识地图的构建，根据知识点的关联属性利用SOM算法构建基于学习者的个性化知识地图。③动态性。教师需要实时更新课程内容以反映技术的变化和教师对学科的重新思考，因此课程应该设计成灵活的分布式输入输出结构，以反映知识的不断增长和更新。SOM算法捕捉结构的变化，并且根据学习者的学习路径和学习行为，个性化的推送与课程相关的资源信息。
（2）课程知识地图的绘制
课程知识地图采用图示的方式表示知识点之间的关系，给学生以直观的展现形式，可以是树形和简单网状的层次结构，也可以是几个独立的树形结构组合成的复杂网状结构。知识地图的构建需要充分考虑知识点之间关系的种类，通常按照“课程一部分一章一节一复合知识点一基本知识点”六个不同层次来组织课程内容，如图4所示。图4是一个完整的系统初始化课程框架，“+”表示该复合知识点具有相应的子节点，设计人员需要对每个基本知识点进行微视频的脚本设计，每个知识点的视频长度约3-8分钟。课程的所有知识点具有相关的联系，有像“部分l部分2”大的关联，也有基本知识点间跨章节的关联。按照知识地图式的导航模式来规划MOOC内容，不仅能帮助教师快速设计学习内容，直观地呈现课程的框架和课程内容的层级结构，而且能体现不同层级之间的意义关系，可以有效促进学生的知识迁移。
2 课程知识索引
（1）建立课程信息分类体系
在设计好课程知识地图的导航框架之后，需要对课程基本知识点进行相应资源关联。课程信息可以分为显性课程资源和隐形课程资源。显性课程资源直接组成教学活动，如课程微视频和课程试题库等。作为实实在在的资源存在，显形课程资源可以直接成为运用于教学的便捷手段或内容，相对易于开发与利用。隐形课程资源潜在的对教学过程施加影响，如学生学习策略、学生学习动机、学习徽章和论坛讨论气氛等。与显形课程资源不同，隐形课程资源的作用方式具有间接性和隐蔽性，对教学效果起着持久的潜移默化的影响。当前MOOC的开发以课程微视频为主，忽略了学习徽章和课程论坛等隐形资源的设计。
（2）建设课程信息库
课程信息库不仅要有课程微视频和题库等显性课程资源，而且要有学生学习动机和学习策略分析等隐形课程信息。对MOOC课程信息进行重新定位和认识，可以使教师在理论探讨和行动实践方向上更加清晰明确。课程开发人员需要改变对隐形课程资源研究的忽视态度，走出对课程资源僵化的思维观念定势。MOOC课程资源观的转变，将改变课程开发者和教师对课程性质的看法，使MOOC课程由狭变广、由静转动，学生所处的网络环境和自身特征开始成为探究对象。因此基于知识地图的MOOC课程资源应该包括以下四个方面的内容：①课程视频、课程题库、课程活动和拓展阅读等显性课程资源；②信息Agent和知识点关联图谱等隐形课程资源；③课程学习论坛和课程讨论QQ群等关系网络；④基于MOOC的建构性学习环境。
（3）建立课程知识关联
用课程概念图和超文本链接组织和加工学习材料，能够实现学习者个性化的学习路径。把各种知识类型纳入兼容性的框架体系，可以逐渐吸纳课程学习中的各类知识，使基于知识地图的MOOC资源库逐渐完善。MOOC开发应该注重各类知识点的联系性和交互性。地图中的知识并不是孤立地存在，每类知识旁都需要标注相关资源，形成一种知识的“串珠”。这种设计有利于广泛而深入地把握课程知识点，根据知识的互动关联而激发创新思维。在一个开放性的课程地图结构中，各类知识都能找到相应的接口输入知识，已有的知识也能迅速得到更新和补充。
3 课程知识个性化
布鲁姆的研究发现，在学习辅导、掌握学习和传统班级学习中，班级教学效果最差，一对一和掌握学习的组合教学效果最好。90%的学生在接受学习辅导之后，学习效果比传统班级教学高两个标准差。如果合理设计MOOC个性化学习路径，可以精确导航学习过程，使学习效果最优化。知识地图提供了任务驱动的学习过程可视化界面，使学习者清晰掌握自身学习进度和学习效果，采用任务驱动和合作学习的策略，实现学生的掌握定向和积极的学习。初次登录课程系统的学习者在进行课程注册之后，需要进行学习风格和学习策略测试，学习跟踪Agent会自动记录测试结果，构造学习者个人动态的贝叶斯学习网络。信息Agent根据贝叶斯学习网络信息，提取学习者的个性化特征，推送适应性的课程和学习同伴，然后开始正式的课程学习。课程采用任务式的驱动策略，让学习者和学习同伴自主的选择学习任务进行学习，根据每个知识点的学习情况，系统自动生成个人动态课程知识地图。学习者可以根据知识地图的标注情况，对课程知识点的掌握情况有一个可视化的清晰了解。
4 课程知识审计
课程知识审计是指对课程的学习成效、环境以及隐性和显性课程资源的利用情况的评估，是系统化的探究、分析、量度和评估课程学习的过程。课程知识审计的对象包括学习轨迹、课程知识内容和MOOC教学环境三个方面的内容。学习者自身是课程知识的学习者，也是自身学习过程的监督者，一方面要掌握课程知识学习的流程和课程内容彼此的关系等内容，另一方面还要清晰地意识到学习目标，以便确定学习需求。系统通过记录学习轨迹，可以可视化的探究学习产生的过程，分析学习者的个性化学习特征。在审计课程知识时，不仅要审计课程结构知识，也要审计课程隐性知识，显性知识存在于数据库、文档等载体之中，而隐性知识则存在于知识关联、课程关系网络和学习环境中。MOOC教学环境对课程知识的学习起着推动或阻碍的作用，包含三个方面：课程技术环境、课程设计和论坛讨论氛围。MOOC课程的知识审计是动态、循环和完整的知识评估过程，伴随学习者学习的整个过程。
我的复习方法是，每章先听一遍课，自己把重点难点归纳总结一遍，再把《应试指南》上的题做一遍，就算完成了第一轮的复习。差不多到7月中旬，第一轮复习结束，说实话，除了实际工作中碰到过的一些内容，其他的理论知识没能记住多少，对审计仍然有种云里雾里的感觉。7月中旬开始第二轮复习，我采用的方式是“看书+背诵”，或许有些学员会认为这时候开始背似乎太早了点，到考试的时候肯定会忘记，但我要说，考试真正考到背诵的其实很少，多数题目还是靠理解和灵活运用，我所说的背诵，目的不在于要一字一句记住书上的原文，而是通过背诵这样一种方式把重要的知识点连贯地串连起来，在脑中留下较为深刻的印象，将标准的审计语言变得能脱口而出。个人认为这一点很重要，因为在考试的时候时间还是较为紧张的，对于简答题和综合题，如果明知道答案，但无法在第一时间用标准的审计语言表达出来会是很吃亏的，而对重要知识点的背诵很好地解决了这一问题。应该说，第二阶段是整个复习过程中最枯燥最痛苦的一个阶段，但一定要坚持，一旦有所松懈或想要放弃，复习进度就会来不及，一切都前功尽弃。8月中旬第二轮复习基本结束，这时候对于审计已经有了大致的概念，对教材的思路已经有了较为深刻的认识，只是熟练度还不够，一些细节的把握还没到位。所以，第三阶段我采用的复习方式是把以前做错的题目再拿来重做一遍。差不多到8月底9月初，网校就会陆续推出模拟卷和考前串讲，对于模拟卷，我认为不宜做太多，3套就差不多了，做多了发现也只是大同小异，考前串讲值得认真听一下，把老师提到的知识点再在脑中过一遍，不清楚的再翻书复习一下，这个就是冲刺阶段了，在这一阶段，千万不能做一些很难很偏的题，否则会大大影响备考的信心。在考前一两天，建议把审计报告等必须要牢记的知识点再仔细背诵一遍，不要再做新题了，把之前做错的题再拿来温习一遍就可以了。
财务成本管理
总体上来说，财管的复习计划包括三轮。第一轮是5、6月的时候，将课本看了一遍，理解并记忆书上的知识点，记下看不懂的地方，带着问题听网校的课。我当时听的是徐经长老师的基础班，个人还是很崇拜徐老师的，自己看不懂的地方，基本上听过他的课都能弄懂了。同时，根据课件的笔记和自己的判断在课本上对重要的知识点做记录，争取将书本读薄。我看完一章书后，都会做相应章节的练习，并对做错的或不会做的题目做特别记录。第一轮复习的时间较长，断断续续地大约持续了两个月的时间。
第二轮是7、8月的时候，这一轮复习主要是温故而知新。我重新看了一遍书，看的重点是在第一轮复习时做过记录的地方，然后再将第一轮复习时碰到的错题重新做一遍，这一次还是做错的再做特别记录。 第三轮是9月的时候，这一轮复习是考试前的冲刺。还是要重新看一遍书，查缺补漏，加强对知识点的记忆。再将前两轮都做错的题目再做一次，正所谓事不过三，通常第三次都能做对的。在这一阶段，我还会将一些疑点在网上提问，我觉得这个功能还是非常有用的，老师解答问题的速度很快。另外，我还做了4、5套模拟题，都是掐着时间做的，尽量模拟考试的环境。
经过三轮复习，就差不多上考场了。当然，这是在复习时间较长的情况下的复习计划，如果时间不允许，也只能根据实际情况进行调整了。经过财管的备考，我归纳以下两点心得。
第一、做题很重要。有些科目要多看书，有些科目要多做题，财管属于后者。看书看明白了，不代表会做题，只有踏踏实实地去做题，才能检验自己是否掌握了那些理论。而且做题做多了，才会有题感。多做题不是说不断地找新题目做，而是要把做过的题目弄明白，将错题做多几次，直到做对。
第二、考试时要注意取舍。考试时间是很紧迫的，大部分人都是做不完题目的，所以要注意取舍。试卷在编排上没有从易到难的顺序，所以在考试中遇到很费时间且没把握的题目时要跳过，先攻下简单的题目。这个经验尤其适用于计算题和综合题中。
公司战略与风险管理
这门科目内容较少且较简单，所以我花在这门科目上的时间也是比较少的。总体来说，复习计划也是分为三轮。第一轮是7月份的时候，我将课本看了一遍，理解并记忆书上的知识点，同时，根据课件的笔记和自己的判断在课本上对重要的知识点做记录。我看完一章书后，都会做相应章节的练习，并对做错的或不会做的题目做特别记录。
第二轮是8月的时候，这一轮复习主要是记忆，将第一轮复习时做过记录的地方背下来，然后再将第一轮复习时碰到的错题重新做一遍，这一次还是做错的再做特别记录。
第三轮是9月的时候，这一轮复习是考试前的冲刺。网校的老师会总结一些考点，我着重将这些考点再背一遍，加深记忆。另外，我还做了4、5套模拟题，主要是客观题。
经过三轮复习，就差不多上考场了。经过公司战略与风险管理的备考，我归纳以下两点心得。
第一、战线不必拉得太长。前面已经说过，这门科目相对较简单，所以可以在考试前两个月再开始复习。 第二、充分利用网络资源。我个人认为《公司战略与风险管理》09年的教材编得不是太好，尤其是前面公司战略的部分，很多问题都没有说明白。所以我建议以前没有学过公司战略的考友可以充分利用网络资源，加深自己对课本内容的理解。比如说什么五力模型、波士顿矩阵，书上讲得不是太清楚，也没有具体的应用举例，就可以参考网络上对相关知识点的介绍。
零基础考生注会之心得
我是一名数学系学生，在学注会之前基本不知道会计是什么，所以不用担心自己没有基础，不需要任何基础，需要的是你的决心。
我觉得注会的6门课之间有很大的区别，但不能就说哪门难，哪门容易，特别是对个体而言。对我个人而言，最容易，花的时间较少的是会计和财管这两门，最让我头痛的恰恰是很多人口中最容易的经济法，所以每个人都有自己的特点，要自己试了才知道，我下面说的也仅仅是个人的理解和一些方法，可能对像我这样的纯理科生参考意义更大些。
先说会计，很多人说难，我觉得这是最容易的一门，只要做到两个字，理解。用徐经长老师每堂课必说的一句话就是“把这个道理搞清楚”。不要去背会计分录，每个分录搞清楚为什么这样做，这样做是不是体现了权责发生制，体现了会计信息质量要求。只要理解透了，分录自然就写出来了。建议大家学完一遍会计以后，再回头把第一章这看似没用的一章仔仔细细读一读，体会下，我认为对整门课的理解是相当有意义的。会计中的计算，只要脑子里有清清楚楚的分录，那计算也就剩下计算器里的加减乘除了。
审计，第一遍学会很晕，看了后面忘了前面那种感觉。建议第一遍不必把书看的太仔细，只要把整个审计的结构，流程在脑海中构建出来，然后第二遍再仔仔细细的看书，一点一点去填充，饱满知识结构。这样就比较容易记忆，而且不容易知识前后混淆。在最后的冲刺阶段，要把各位老师在冲刺串讲班强调的需要背诵的背下来，虽然不一定就能考到，但至少能打下一个比较好的审计语言基础，在时间紧张的考试中尤为重要。
再说财管，这是注会课程里最理科的课了，可能是文科生的噩梦吧，呵呵。虽然用不上什么高深的数学知识，但需要一个良好的数学底子。需要清晰地思路，精准快速的计算。公式很多，如果能理解其中的数学含义应该很容易记，如果实在理解不了的话，那就去听陈华亭老师的课吧，他会告诉你一些形象的记忆方法。这门课需要大量的习题练习，特别对于数学底子不太好的学员，没什么别的方法。
税法，最大的特点就是碎。税率，要记的不多，也容易记住,难记的是纳税时间，地点，税收优惠，每个税种都会有，特别容易记错位。我的方法是直接放弃，多做些题，把题目中出现频率较高的，还有叶青老师特别提的几条记一记，其他就管不了了，毕竟我一次准备6门课顾不过来的。关键是熟练掌握重要的那些计算，比如增值税出口退税，消费税的复合计税，土地增值税的计算等。我的哲学就是把算的题目都算对，所以关键是要找到适合自己的方法，能考60分就行。
最后是公司战略和经济法，这两门纯文字的很是让我头痛。在理解上难度不大吧，主要是记忆，背诵。这方面能力强的可能会比较轻松。我自己也没什么太好的方法，就是多看书，感觉这两门课看书比做题重要，我那时题目做多了，看书时间少了，结果都考的不怎么好，特别是经济法，很遗憾的少了2分。
我是从xx年12月开始学的，零基础，开始听网校各门课的基础班，第一遍平均半个月一门课，每门课分开学的。这一遍就是把要理解的东西都理解了，要记的能记多少算多少，然后每听完一章，把随堂练习做了。3月份开始就第一轮复习了，听强化班，因为有了基础这遍会比较轻松，通常我都是听1.5-2倍语速的，听完课马上做梦想成真的经典题解，那会做的还是08年的。等到5月份09年新教材出来的时候，我已经做完一套经典题解了，基本上能把模拟试卷做及格了。只要把新教材变化的地方着重看一看，大多时间还是在题，有时实在做累了，就听听09年的强化班课程，毕竟听课比做题轻松多了。这几个月我做完了一套梦想成真的应试指南和一套全真模拟试卷。模拟卷要自己对着时间做，给自己压迫感，提高做题速度。但是现在想想建议会计，财管，税法多做题，审计，经济法，公司战略可以少做些题，多看书和历年试卷。到最后十几天，就狂背书，把该背的都背了，心里踏踏实实的上考场吧。可能有人问我哪有那么多时间做那么多题，想想高三每天的作业量吧，拿出高三那种劲头，几本参考书，几十张卷子算的了什么呢?
一、实习的目的和意义
特别对于我会计专业学生而言更是如此，课程实习是大学本科中的一个极其重要的环节。对我学生的专业知识进行综合培养和检阅的教学形式。学生通过《审计学》课程实习，不仅能够熟悉审计实务的整个流程，包括（这部分自己补上，根据我实习的那张流程图做适当描述）等。因此，通过此次课程实习，不但了解一些具体经济业务的处理方法，还进一步巩固了审计的相关理论知识。除此之外，还能够将书本所学专业知识与实际经济业务处理相结合，学会理论联系实际，提高分析问题和解决问题的能力。其实这也正应了实践是检验真理的唯一标准”这句话，只有把从书本上学到理论知识应用于实际的实务操作中去，才能真正掌握好这门课的知识。
二、实习的内容和过程
主要完成实质性测试中的货币资金审计，这次实习应用福斯特公司提供的审计实务》软件。首先了解审计的整个基本流程。应收账款审计，固定资产审计，应付票据审计，实收资本审计，主营业务收入审计这几个内容。
过程自己写
三、实结
一）实习让我收获甚多
磨刀不误砍材功。1解审计案例的各种情况。
首先得先了解该案例的被审计单位，这点让我体会特别深。基本了解其的基本业务。不会在审计工作过程中胡子眉毛一起抓，没有重点的比如在其他资料的实质性测试审计人员时间安排表”可以知道审计程序的执行人员，审计时间复核人，复核时间等。
2细节之处别忘了填写
经常以为把所有表和表头都填完了用答案检验时总是会看到自己不能得满分，审计工作的自我学习中。那边缺了一些，这边又缺了一些。处补缺补漏的后面总结一个经验就是一开始做的时候就填表头，不能在细节之处被扣分。
3填写审定表的注意点
而不是会计科目。那么就会了解对货币资金的审计不是审计发生的每笔业务。首先明确审计是对报表项目审计。
报表期末数根据未审会计报表过入，其次审定表不是第一个审计程序—核对报表与总账、明细账金额时就一次性填完。左边的报表期初数根据上年已审会计报表过入。个明细账未审数根据明细分类账过入，右边的审定数一列是根据审计证据的得出的举个例子说，现金和银行存款等审定数分别根据库存现金盘点表和银行存款余额明细表过入。
最后莫忘了审计结论和复核结论的选择。
4各个项目的审计工作是有联系的
审计工作是有勾稽关系的对机电公司的应收账款做调整分录不正是因为其主营业务收入经过审计不能被确认。
不过新准则是要求冲减资产减值损失科目。固定资产净额应该进行调整不正是因为非正常用的机器多计提的累计折旧应冲减管理费用。
5解虚假痕迹
总会出现纰漏，若是造假。应收账款是某些上市公司最方便快捷的造假途径，不过“应收账款”毕竟是货款，需要实物，实物销售单据被发现造假的可能性比较大。查账时应侧重在原始凭证上面下功夫。比如本例中审计人员发现的该公司对机电公司的应收账款属于虚构业务就是没有相关的原始凭证。
二)实习让我知道自身的不足与需要提高的地方
对案例了解不够深。1准备不充分。
导致细节部分不知如何填写。没仔细研究该审计软件的工作流程直接就填写。
没有根据其他资料的一些询证函等去填写审定数。直接就把一个报表项目审定表填完。
本位币余额为0.00却还在账龄分析的时间下打钩。犯了低级的错误。
不懂N/A什么意思，因为没去看其他资料的审计标识。也不知道是用在哪个地方，只是稀里糊涂的跟着答案选择。
就是没去看该公司本身的会计制度已规定了未到期的应收账款只要提0.5%期1年以内的提1%等比例。特别是本例中坏账准备情况检查表的填写顺序已经规定是由大到小顺序排列，纠葛在坏账准备的提取比例很久。当时还在那里想可以有两种答案的啊。真是太忽视细节的后果了
2课本知识掌握不牢固
要特别注意是否有贷方余额，记得课本有一知识点就是对应收账款进行实质性测试时。有要及时进行重分类调整。
不过我只是单纯的认为在应收账款贷方应该分类到其他应收款，虽然在实习中我也明白这一点。完全忽视了预收账款这科目了看来知识点的巩固还是得到实践中去磨练才扎实。
现在算是弄明白把预收账款放入应收账款科目中去，还有就是以前上课对那笔调整分录了解不够深刻。会直接减少应收账款金额，调整分录在增加应收账款的金额同时还增加预收账款的金额，当然坏账准备也要相应比例的增加。
传统的审计学课程对学生来说都普遍反映“枯燥”、“没意思”,所以在法务会计的舞弊审计教学中难免会遇到同样的学生反映。而这种教学方法恰恰是在课程开始时,授课教师先抛出一个案例,那么,在舞弊审计课的案例引导教学法应用的教学中,案例的作用无疑是极其重要的,它是理论知识形象直观的反映,讲授理论知识前进行恰当的案例引导分析,不但可以锻练学生运用理论分析和解决问题的能力,而且可以大大提高学生的自主学习兴趣,加深其对理论知识的理解和掌握。
(一)新案例引导教学法的涵义
由于在该门课程开设前,我们的学生已经学习过基础会计、财务会计、税法、税务会计、刑法、民法、证据法、经济法以及会计法规和舞弊侦查等相关课程,所以在教师适当引导后,学生便对案例有一个初步的认识,同时会运用以前所学的知识去判断案例中的过失或舞弊之处,然后安排学生分小组进行讨论,总结出案例中所涉及的相关会计及税务违法行为,尤其是会计舞弊行为。这样,学生主动思考并总结后,教师再进行案例总结,并导入相关教学内容,这种方法使学生在形象性、当事感、参与感中学知识,并用所学的理论知识武装自己的头脑,为以后在实际的工作岗位上时刻保持职业警惕起到了一定的作用。
(二)新案例引导教学法的显着特点
新案例引导教学法不同于传统的教学法,它主要有以下显着特点:
1.以案例为基础、为轴。这种教学方法,案例是教学的起点也是教学的依据,它不仅要能吸引学生注意力,更要引发学生发散性的思维。这样,学生对案例感兴趣,就会给予十分的关注,只要学生关注了,那么他们就会投入足够的兴趣和精力去研究案例,从中发现问题,进而解决问题。作者在教学中是分小组进行讨论,小组讨论中每个人都会积极踊跃的阐述自己发现的问题,并提出解决问题的看法。这时候小组内部便会出现一种现象:由于看法不同,大家便会激烈辩论,激烈辩论是好事,因为“真理”这个时候就会在辩论中一点一点显现出来。然后小组内部进行看法的统一和观点的总结,每一个小组派一名代表来阐述本小组的观点,各个小组总结后,小组与小组之间再彼此分析各自的观点,这时候小组与小组之间又出现了小组内部曾经出现的现象,不过这时候是班级的激烈辩论了,在辩论过程中就会出现一些小组的观点不够全面、分析不够彻底的现象,这样对应的知识点自然而然的被学生自己给发掘出来、提炼出来。最后教师进行一下总结及新知识的引入(新知识在学生自己进行案例分析的时候学生自己实际上已经“自学成才”啦!)。这样学生绝对会对本次相关的教学内容记忆深刻,若干年后走到工作岗位也会记忆犹新的。
2.教师要注重引导,以学生讨论为主体。前面已经说过,这种教学方法案例是起点,起到一个铺垫的作用,如果学生对案例理解不透,那么就会缺乏兴趣,这样我们真正意义的案例引导教学法就会失去意义。这就要求教师在此过程中,时刻去关注学生的反映、表现。一旦发现学生“发愣”(有点不是很明白)的时候,教师就要进行进一步适当的引导,让学生通过教师进一步的引导,这样学生逐渐发现了问题,兴趣提上来了,也就会积极地进行讨论了。比如我们法务会计的舞弊审计的教学中,在讲解应收账款审计的实质性程序的章节的时候,在对应收账款进行函证,首先教师可以展现给学生被审计单位的应收账款的明细账,要求学生自己选择合适的函证的方式(肯定式还是否定式)、函证时间,并按照对应的格式要求撰写企业询证函,同时,教师亦可以引入一些回函展现给学生,让学生针对不同的回函内容进行分析,要进行全面的分析,每一种回函的内容所可能意味的可能性,同时针对不符事项提出自己的处理观点。在此案例进行过程中,教师要时刻观察学生的反映,积极引导其解决问题的方法,使学生去真正的解决问题。
3.教师与学生做到真正意义的课堂教学交互。做到真正意义课堂教学的交互。首先,要营造一个良好的课堂交互环境,教师要营造一种平等、合作的课堂教学气氛,要充分的信任学生,鼓励学生积极参与交流,参与讨论,要让学生真正感觉到师生之间是一种平等的,互相交流学习经验的关系;其次,这种教学的交互,要求教师要给学生充分自由的时间和空间,要相信他们有自由支配自己这种时间和空间的能力。我们的舞弊审计课堂,在小组讨论中学生自己组织小组,自由在课堂上走动,可以自由穿梭于各小组去听取更多的对教学案例的见解,进行自己的加工分析,我们的学生已经具备足够的辨伪存真的能力。老师深入到各小组中去聆听学生的讨论甚至辩论,同时适当地加入自己的“个人”观点,(这个观点不要太深刻,仅仅起到一个引导的作用,一个参考的作用),作者在课堂上加入谈论时经常说的一句话就是:“我是这样认为的,你们觉得呢?”“再细挖挖,看看会发现什么?”比如,我们在法务会计的舞弊审计的教学中,在讲解“对舞弊和法律法规的考虑”章节时,讲解到“考虑舞弊风险因素”这一知识点时,讲解了舞弊风险的理论知识点后,引入相关企业的案例,在进行审计程序安排时,作者在实践教学时将班级分成了6组,进行小组讨论,在讨论过程中教师要“走进”小组讨论(而不是单纯的站在讲台上),“我认为,针对于非上市公司的管理层他们希望的是……”这样学生一下子就领会了教师的引导意识,而且觉得教师是在与他们进行探讨,而不是传达,这样学生更能接受知识,而且印象也会很深刻。同时,这样也小小的满足了学生的自信心(在本课程的实际教学中,作者很少站在讲台上,很多时候是站在“学生中间”)。
新案例引导教学法在实际教学应用中应该注意的问题
(一)案例的选择
案例引导教学法最重要的就是案例的选择,案例引导教学法的案例,一定要具有代表性,要求老师选择案例时要注重案例的恰当性,与所要讲解的理论知识紧密相联,要充分体现和说明理论的中心,并且案情不要太复杂,要便于阐述。而且案例的选择还要具有吸引性,“案中案”是当代青年学生最感兴趣的,但是想找出“案中案”的实际案例很难,作者在教学过程中结合几个案例进行了加工,可以说虚拟了“真实的案例”,这样学生可以破解外表的一个,里面的需要学生进一步去挖掘,而需要挖掘的恰恰就是当堂课的教学内容,教师先不给学生公布答案,留下悬念,这样学生就带着疑问主动产生了对要讲解理论的渴求,迫切需要用它来解决上述案例。这时候教师对对应理论的讲解会得到学生的“一致追捧”,即使是很枯燥的知识此时也会让学生觉得很有“意思”,这样课堂气氛好,学生的学习效果更好。
(二)教师的分析引导与讲授
关键词：案例教学法;审计;教学;应用
案例教学法首创于美国哈佛大学商学院，随后在教学中取得显著效果并在全世界形成广泛的影响，为美国培养出一大批优秀的MBA毕业生，这对我国的教育事业有极大的借鉴意义。将案例教学法应用于高校审计教学中，对培养出优秀的审计人才有着极大的帮助。其教学思维和方法有利于激发学生的学习兴趣，有利于培养学生独立思考探究的习惯，在一定程度上实现高校培养人才的目标。
一、如何在审计教学中应用案例教学法
理论与实践相结合这是普遍的哲学思维。任何学科的学习都需要遵循这个原则，尤其是审计这样一个对理论与实践都要求极高的学科，更是需要两者并重。
（一）始终将学生置于学习的主体地位
在审计教学中，我们应当改变传统的教学方式――“师授生受”。不再以教师的课堂的单方面灌输为主，充分发挥学生的主观能动性，调动学生的学习积极性，让学生积极发言或分组讨论。指导学生有目的，有选择的去阅读课本、查阅资料，在平常学习中积累专业知识，夯实基础。教师可提前准备好典型的审计学案例，让学生自己做分析指出案例中的问题及提出解决对策，自己对案例做出归纳总结。
（二）引导学生树立将理论知识运用到实际工作的意识
学习的最终目的还是要运用到实际生活工作中。案例教学法在审计教学中最突出的作用之一就是帮助学生理解书本中高度凝练概括的理论知识，通过具体的案例补充分析，将理论“灵魂化”，丰富理论的含义。开拓学生的视野，增长学生见识，积累审计工作中的工作经验以及对可能出现问题的应对技巧，从而尽可能避免在今后的工作中犯错。对理论知识充分掌握，才能凌驾于理论知识之上。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。长此以往，方能锻造出学生判断问题、分析问题、解决实际问题等的综合能力。
（三）创造案例情境
审计涵盖的内容和庞大的信息量仅凭学习理解是无法深入了解其内核和本质的，这就需要创造出逼真的案例情境。首先，学校要通过多种方式拓宽学生体验审计工作的途径。如：举办审计工作情景剧大赛，学生自己写剧本，然后分小组表演，意在让学生在编纂剧本时归纳审计知识，发现问题，通过表演强化对审计工作的认识。还可以筹建校内模拟审计实验场所，为学生提供校内实习机会;在校外，加强与大中小型企业的审计部门及会计所的交流合作，将学生安排在真实的工作情境中，为今后学生的发展做好铺垫。
（四）建立用案例教学法授课的优秀团队
自20世纪80年代，我国将案例教学法应用到日常教学以来，经过长期的探索实践，取得显著成效。推动了我国教育技术革新，促进了我国教育事业发展。但打铁还需自身硬，一个优秀的教学团队，是将案例教学法应用到教学中的主力军。分析目前我国高校教师团队现状，与高水平教学团队仍存在差距，有极大的提升空间。教师作为知识的传播者，首先对审计工作应有正确的认识，熟悉审计方面的专业知识，有极强处理的审计工作能力。这就要求学校在能力范围内，为教师创造一个外界沟通的环境，及时的了解最新的社会经济发展趋势，审计行业的发展动态，更好地丰富教师的视野，使其授课内容与时俱进，与实际工作紧密结合。其次，学校应尽可能多的将教师“送出去”，加强与其他学校教师的沟通，进行教学研讨，以提升教师的教学水平。
二、案例教学法在审计教学中应用的价值
案例教学法是一种先进、实用、直观的教学方法。利于调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣;在一定程度上赋予了理论干条框以血肉，利于学生去理解分析;长期应用，利于培养学生的思考、分析能力，搭建一套思考解决问题的模式。在审计教学中运用案例教学法具有重大价值。
（一）激发学生对审计的学习兴趣，调动学习积极性
如果说做好一件事的前提是勤奋，那么将一件事做到极致的动力就是兴趣。兴趣可以激发学习的欲望，赋予学习主体以主动性。传统的教学方法给学生枯燥乏味之感，反而不利于学生的学习。学习本是一件轻松地事，只有在放松愉快的环境下才能高效的接受知识。浓厚的实战气息，可以让学生有参与其中的存在感，将自己置身于主体地位，积极的思考应对，从而避免游离于课堂之外。同时还可以加深对知识点的印象，利于以后对知识点的复习巩固。
（二）利于对学生综合能力的培养
我们都知道，高等教育注重的是能力培养。传统的教学方法往往忽视理论和实际的结合，这也是传统教育的不足。在很多高校毕业生走向工作岗位后普遍存在着难以将理论知识学以致用问题。而案例教学法，有真实特定的情境，学生可知可感，可以让学生明白今后在相似的情境下该如何处理应对。在案例分析教学思路的引导下，学生会形成先分析再解决的习惯。利于学生分析问题、解决问题能力的培养。
三、总结
目前，案例教学法是国内很受欢迎，具有良好收效的教学方法之一。案例教学法在审计教学中的应用是对传统教学方式的颠覆。对我国审计专业的发展而言既是机遇又是挑战，其价值不容忽视。我们应当通过经典的案例辅助教学，使审计教学顺利进行，帮助学生从感性上感知审计，从理性上分析审计，从而培养出优秀的审计人才，为我国的审计事业做出巨大贡献。
关键词：审计；批判性思维；创新
中图分类号：F239 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2015）10-0158-02
一、批判性思维在教育中的重要性
批判性思维是英语critical thinking的直译。它是以逻辑方法作为基础，结合人们日常思维的实际和心理倾向发展出的一系列批判性思维技巧。在现代社会，批判性思维被普遍确立为教育特别是高等教育的目标之一。在我国，《高等教育法》指出：“我国高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才......”在教育部教高[2007]2号文件里谈到“树立科学的质量观，促进学生德智体美全面发展......要努力提高大学生的学习能力、创新能力、实践能力、交流能力和社会适应能力”。在这两份文件里都谈到了“创新”，培养创新型人才对社会的科学发展的重要性和迫切性不言而喻。那么如何开发并增强学生的创新能力呢？
创新可以认为是对旧有的一切所进行的替代、覆盖，也可以说创新是建立在对旧思想或具体事物批判的基础上的。批判性思维是一个主动思考的过程，是创新的基础和前提，批判的目的和本质是创新。由此可见，批判性思维在我国的教育中占有举足轻重的地位。
二、批判性思维与审计的联系
从已有文献来看，审计产生的原因存在着不同的观点。主要观点有审计源于会计观、理论观、财政监督观、信息经济观、保险理论观、冲突理论观、受托经济责任观。总结分析，受托经济责任是审计产生的根本原因。审计是一项具有独立性的经济监督活动，其目的是确定或解除被审计单位的受托经济责任。
蔡春教授指出：“批判性思维是一种有目的的，自我校准的判断。”这种目的性体现在审计里是审计人员基于被审计单位的财务报表以及其他有关资料的基础上，以审慎的态度和质疑的思维方式重新审视一切，去伪存真，透过现象揭示经济活动的本质，最终做出合理的判断，提出恰当的审计意见，对被审计单位是否有效地履行受托经济责任提供合理的保证。由此可见，审计判断的过程实质上是批判性思维的过程。
莫茨和夏拉夫在论述会计和审计的关系时指出：“......审计与会计计量和认定的基础有关，审计是分析性的，而非构建性的；审计是批判性的、审查性的。”这是关于审计批判性的经典论述，也是审计与批判性之间存在密切联系的强有力的论证。
审计人员在执业的过程中要保持职业怀疑态度，这种基于客观事实、但不盲从权威、不被表象所迷惑的理性反思，与批判性思维是一脉相承的。
三、批判性思维在审计教学中的缺失
审计人员的职业怀疑态度是批判性思维在审计中的具体体现，它应该贯穿于审计执业的始终。批判性思维的运用有助于促进审计目标的有效实现，有助于高质量的完成审计工作。所以审计人员应该具备批判性思维。
学校应该培养符合社会需求的创新型人才。而会计、审计类专业学生将来会从事审计工作。这就要求在教学中应该注重学生批判性思维的培养。但是从目前的教育环境来看，批判性思维在审计教学中实际上是缺失的。原因主要体现在两个方面：
首先，巨大的升学压力、繁重的学业负担，使我们的学生从上学伊始就很少有时间去多想老师所说的一切。而在一切以分数为主的形势下，家长也会灌输“老师就是绝对权威”，不允许孩子“瞎想”。在以升学率高低作为学校好坏的评判标准下，学校不可能开设批判性思维课程，在教学中也不可能花大量的时间去培养学生的批判性思维。渐渐地，我们的学生不愿意去主动思考，只懂得全盘接受，失去了思想的主动性，丧失了去探索、发现、分析、解决问题的实践能力。这种惯性思维一直会延续到大学，习惯了被动听课，听课只是为了考试，以考证为目的。
其次，具体到审计课程的设计上，也很少关注批判性思维的培养。第一，没有引入逻辑性课程，不培养逆向思维，没有将与批判性思维训练相关的课程纳入审计专业课程体系中；第二，在教学方式上不是以学生为主体、老师为引导，而是大多局限于老师讲、学生听的传统教学方式，这样就会存在“重知识、轻批判，重接受、轻思考”的倾向。第三，对专业的考核侧重于知识点的记忆，考核的内容强调知识点的掌握，忽略了技能的训练。
四、在审计教学中培养批判性思维的建议
能力的培养不是一朝一夕就能完成的事情，应该在学生的各个学习阶段、各个年龄层次都进行批判性思维的训练。鼓励多提问，敢于质疑，不唯上、不唯书、只唯实。同时只有具有批判性思维和创造性素质的教师，才能通过各种手段最大限度地培养学生的批判性思维。具体到审计教学中，有以下几点建议：
（一）继续推广案例教学
现在大多数的学校已经普遍采用案例教学法。案例教学以案说理，通过案例进行实景再现，给学生展现一个真实情景的同时，可以为理解知识提供一个深入分析的范例。因此被普遍认为是一种培养批判性思维的有效策略。比如在讲解审计抽样发展历程中的三种抽样方法：任意抽样法、判断抽样法、统计抽样法的区别时，老师可以以一个项目同时用三种抽样法，让学生自由讨论不同的方法得出的效果如何。这样既可以提高学生分析问题的能力，培养他们的批判性思维，又可以牢固掌握所学的知识。
（二）开展实践教学
案例教学使得学习内容从枯燥乏味变得生动活泼，能调动学生学习的积极性，但它只局限于学生想、老师讲或学生讲、老师补充的“纸上谈兵”的阶段，而没有进行真正的实务操作，学生无法在真实环境中进行感知。实践教学通过增设模拟实训课堂或者创建实习基地等方式，模拟审计活动，让学生在仿真的环境中实际操作，既可以增强审计教学的直观性和趣味性，增加学生对审计实务的感性认识，又可以让学生在参与中自然而然地进入角色，引发他们的批判性思维，提高分析问题、解决问题的能力。
（三）训练逆向思维能力
审计通常与会计信息系统有关。事实上，审计大多数的证据也是来源于会计信息系统。因而审计与会计的关系十分密切。但是从本质上看会计是一个产生有用的、可定量的经济信息的创造过程；而审计通常不产生任何新的经济信息，它只是一个收集有利于作出判断的信息的鉴定过程。通过信息的鉴定，判断真实的经济状况，进而复核受托责任的履行情况。因此，审计是对包括企业财务信息在内的全面信息的解构过程，它实际上包含着一种逆向思维，即从结论进行反方向思考。作为审计工作的一种基本方法，逆向思维训练可以加强学生行为的目标和推理思维的技能，是培养批判性思维有效可行的方法。
例如某企业的财务信息显示，本年度购入的原材料明显比上一年度多，审计人员就需要采用逆向思维进行分析来获得本年度多购入原材料的合理解释。在了解到本年度的生产规模和上年相仿以及生产工艺没有发生变化后，审计人员来到仓库，盘点原材料，发现账实不符，那么账面比实际多出的那部分原材料哪去了呢？最后通过查阅原材料明细账和核对原始凭证发现，企业有一笔退货没有做账，隐藏了销货方开来的用于冲销的红字增值税发票，制造了购进原材料的假象。实际上企业这么做的真实目的是为了逃税。老师可以再课堂上对学生这一系列推理加以引导，目的不在于是否正确地回答了问题，而着重考察学生分析问题的整个过程。
（四）进行总结评价，树立“开放型”作业观念
建议在每个大知识点教学完成之后，要求学生在规定的时间里表述出经过思考后的观点，对学习的内容进行总结和评价，可以根据自己的理解提出至少一个有争议或者需要解决的问题，老师可以先对这些问题进行归纳筛选，找出一到二个重点，让学生自己先去查阅资料、相互讨论，这样有助于唤起他们对知识的好奇心，激发批判精神、有助于在独立思考的基础上去辨别是非。比如审计的技术方法中的顺查法和逆查法如何运用，两种方法对于什么样的审计目标会起到怎么样的作用，可以让学生自己去找些实例进行对比，加深知识的理解。同时，老师还要经常布置一些开放性的作业，要求每人完成一些小论文，这些小论文必须是经过严密的思考后写出的书面评论或小短文，没有统一的标准答案，各抒己见。因为写作不仅有利于创造思维的形成，更有利于批判性思维能力的发展。
参考文献：
实施财务会计案例教学的基础是选取恰当的案例，并经适当改编，整理形成案例库;如何将案例与课程内容有效对接至为关键。可借助信息化手段有效组织案例教学，并设计详细的评分规则引导学生对案例进行自我学习。案例教学还有助于展示财务会计与其他课程的关联，从而实现财务会计案例教学的拓展。
关键词:
财务会计;案例教学;案例库
案例教学法在商学院的教学中至关重要。财务会计作为一门应用性较强的学科，将深奥的理论知识与现实的资本市场相结合，案例教学是一种有效的教学方法。财务会计课程难度较大，不仅具有较强的理论性，而且与会计实务紧密结合。因此，在财务会计教学中，案例教学与理论教学相得益彰。在理论教学中辅助以案例教学，可以使学生加深对理论知识的理解，能够培养学生的分析问题、解决问题的能力［1］，从而提高财务会计课程的教学效果。案例教学与理论教学相结合，将深刻的财务会计理论置于真实的经济背景中，财务会计的知识点才能变得鲜活起来，财务会计的教学才能变得更加生动。
一、如何选择财务会计的教学案例
实施案例教学的前提就是有好的案例。长远来看，基于资本市场的公开资料由教师来撰写案例，应该是一种较好的途径。但是，案例是否成熟有待考验。短期来看，基于现有的案例资源来组织教学，是一种更行之有效的捷径。
1．案例资源的获取与改编
从现有的财务会计案例资源来看，主要有两种方式:一是现成的教材，如东北财经大学刘永泽教授主编的财务会计教学案例，至今已出版至第五辑，均为上市公司真实案例，反映会计准则的执行情况。二是基于网络资源，如巨潮资讯网、和讯网以及一些门户网站的财经版块，如网易财经、凤凰财经等。相比较而言，教材中的案例都比较成型，就一家上市公司进行连续追踪，针对性较强。而基于网络资源获得的案例资料相对比较及时。无论通过那种路径获得的案例资源，都需要根据教学的需要进行一定程度的改编。
2．案例选取的原则
选择适合的案例进入课堂需要有所取舍。杨有红认为，案例选取的基本原则是实务性、典型性和针对性［2］。我们认为，通常案例选取的首要原则是真实性。上市公司、知名的大公司，应该是首选。其次，案例内容是否能够引起学生的兴趣，也必须引起教师的关注［3］，如在讲解高级财务会计的合并知识点的时候，可以引入优酷合并土豆的案例。只有将案例的知识性和趣味性更好地融合，贴近实际，才能更容易引人入胜。此外，经典案例往往不会时过境迁，在说明某些问题上具有较强的说服力和证明力。
3．案例的日常搜集与案例库的建立
案例教学的基础是拥有一个完整的案例库，教师在日常教学中应及时通过各种渠道搜集案例，并经过必要的加工和整理，分门别类地加以保存，每位教师如果能够将资源整理在一起，便可形成一个庞大的案例库，以备进行案例的集体讨论和切磋。
二、如何实施财务会计的案例教学
1．案例内容与课程知识点的对接
从案例到课程知识点，如何做到有效对接，是教师必须关注的问题。因为现有的案例资源，可能注重案例的完整性而面面俱到。所以通过某个案例的讲解和分析，让学生理解并掌握相关知识点，这是在进行案例教学之前必须需要明确的，因此，教师的角色是如何将案例为我所用，将案例内容顺利过渡到课程知识点，通过一个案例来展现某一个或某几个相关联的知识点，加深学生对这些知识点的理解和应用，或利用课程中的基本理论来解决案例中的问题。
2．案例问题的设计与思路的引导
通常在案例资料给出后，需要与课程知识点相衔接来设计若干问题，引导学生一步步进入案例，了解案例中的情境，更要走出案例，理解案例引发的问题。以固定资产折旧这个知识点为例，围绕固定资产折旧可以设计一系列相关的问题，如案例公司的固定资产有哪些类别，分别采用怎样的折旧方法，各类固定资产的折旧年限如何，折旧的会计政策是否发生变更，若变更，是法定变更还是自愿变更?对变更采取了怎样的会计处理方法?对案例公司的损益或权益是否产生影响?因此，通过一个案例，设计相关联的若干问题，可以将固定资产折旧与会计政策变更这两个主要的知识点很好地结合在一起，让学生在学习中能够融会贯通。
3．借助信息化教学手段有效地组织案例教学
案例教学的关键在于良好的组织过程。在课堂有限的时间里要完成组织学生讨论、学生发表观点、教师进行点评等环节［4］。因此，各个环节的时间分布与相互衔接，都需要教师进行精心设计。哪些在课堂上进行，哪些在课前进行、课后进行，都需要教师进行规划。只有有效的设计、良好的规划，才能取得事半功倍的效果。以笔者所在的院校为例，BB平台是一种良好的辅助教学平台，教师可以将课件、作业等诸多与课程相关的资源到该平台上，供学生下载和课后学习。因此，在案例教学前，教师可将背景知识与案例的基本资料到该平台上，学生可提前熟悉案例，此外，教师也可在讨论区几个基本的问题使学生提前进入案例情境，引导学生对案例进行思考。通过信息化手段提前下发案例资料为课堂教学节省了较多的时间，从而在有限的课时内提高课堂教学效果。
4．设计评分细则，引导学生进行案例的自主学习
案例教学不是教师的独角戏，以学生为中心的教学方式才是使学生最为受益的方式，因此教师更需要做的是设计详细的评分规则，引导学生进行案例分析，以此提高学生的参与热情。学生通过自主学习、分析与讨论，撰写案例分析报告等，进而在课堂上可通过PPT汇报展示，分享学习成果。
三、财务会计案例教学的拓展:与其他课程相结合
财务会计作为财会专业的核心课程，与其他课程存在千丝万缕的联系，既要做到“承前”，也要做到“启后”。采用案例教学法时，这一点体现得更为明显。一个庞大的案例往往涉及很多内容，因此通过一个案例，将财务会计与先期课程和后续课程相结合，使学生对专业知识活学活用。以存货为例，在财务会计课程中，对存货的日常核算与期末计量这一知识点，引入“獐子岛10亿存货消失之谜”这样一则网上流行的案例，引发学生对存货期末计价问题的思考，与此同时，对水产品这类特殊的存货如何进行审计，确定存货跌价准备的计提是否合理等问题也对学生有所启发。因此，通过一些鲜活的案例将财务会计与审计课程的相关知识点相结合，为后续课程能够进行很好的铺垫。
作者：孙志梅 李秀莲 高强 单位：大连民族大学国际商学院
参考文献:
［1］常颖，陈立群．关于会计案例教学的几个问题［J］．会计研究，2000(8):51－52．
［2］杨有红，胡燕，谢萍．关于财务会计案例教学的调查分析［J］．北京工商大学学报(社会科学版)，2005(9):52－58．
[关键词]教学目标 传统模式 教学方法 案例
高校作为人才培养的主要基地,担负着培养高素质人才的重任,能否培养出满足社会需要的审计人才,是衡量审计教学成败的关键。笔者认为,审计专业教学方法改革的当务之急,一要明确审计课教学目标;二要转变传统教育教学观念;三要应用新的多样化的教学方法。在审计教学过程中,应该使用哪些全新的教学方法,如何在审计专业教学中充分利用这些方法,以提高教学质量,值得我们探讨和思考。
一、《审计学》教学目标定位
《审计学》是会计学本科专业的核心专业课,是继《财务会计学》、《成本会计学》、《管理会计学》、《财务管理学》等课程之后的后续专业课。《审计学》课程以注册会计师报表审计为主线,着重介绍如何对财务报告进行鉴证,同时还介绍政府审计、内部审计的内容。
我国高等审计专业的教育目标是:“培养能在企事业单位、会计师事务所、经济管理部门、单位、研究机构从事审计实际工作的高级专门人才”。按照这一要求,我们长期以来把教育目标定位在培养从事审计职业的工作者。然而,随着经济的发展和社会环境的变化, 高新技术不断向生产和生活方面渗透,竞争不断加剧,不确定性因素不断增多,审计人员综合素质培养显得尤为重要,审计课教学必须为此做出努力。基于上述原因,笔者认为审计专业教育教学目标应在原目标的基础上,强化对学生综合素质的培养,通过对该门课程的学习,除了使学生掌握审计学的基础理论、基本方法和基本技能外,更应注重培养学生综合运用所学知识,独立思考、创新思维,提高其发现问题、分析问题和解决问题的能力。上述审计人员应具备的素质就是审计课教学改革所应体现的素质教育目标。
二、改革审计教学传统模式
审计作为一门综合性很强的应用型学科,有着独特的教学规律,而传统教学方式不能很好地顺应审计专业教学规律,影响未来审计人员综合素质的提高。可是我国高校审计专业教学方法,目前还是传统的以教师讲授为主的讲授法,课堂教学基本上是以教师为中心、以教材为中心,重理论、轻实践,忽略了教师和学生的充分交流,学生缺少主动提出新问题的探索能力。尽管大多数教师很清楚素质教育的重要性,但在实际教学工作中,往往还是走“填鸭式、满堂灌”的老路子,严重压缩了学生的思维空间,导致学生走向工作岗位不能很快适应审计环境及审计业务的需要。这种传统教学模式是不可能实现培养复合型人才这一教学目标的。
如何提高教学效果,改进教学方法,实现教学目标是每一位教师不断探索的课题,我在多年的教学实践中,根据本门课程的特点和内容,采用了多样化的教学方法,取得了较好的教学效果。
三、运用多样化教学方法
(一)案例教学法
审计具有很强的实践性,目前社会及学校不能满足学生到企业、会计师事务所进行直接实习的要求,所以案例教学法应成为该门课程教学中的一种主要方法。案例教学主要不是研讨理论本身,而是运用理论知识来解决实践问题,它要求学生实现从理论学习到实践体验的飞跃,在于它不仅使学生能够获得知识,而且在运用知识解决问题的过程中受到多方面的锻炼。审计专业教师在应用案例教学法时,必须适当地选用案例教学形式,可以根据不同的教学目的、不同的教学内容选用不同的审计案例教学模式。一般有以下三种:
1.案例教学与理论教学相结合,以理论讲述为主,再结合相关理论讲案例。比如,在讲授审计工作底稿时,教材中介绍了工作底稿的种类及所包括的各项内容,学生学习时感到抽象,又不好掌握。我在讲课中展示了几种不同类型的真实的审计工作底稿,告诉学生在什么情况下填制,怎么填制,然后将复印好的底稿发给学生,让他们动手填制,这样做学生就会感到直观实际,教学效果明显提高。
2.以案例讲述为主,将理论融于案例之中,通过对案例讲授、分析和讨论,总结归纳理论。比如在实务审计部分讲授过程中,我让学生做了大量案例习题,通过这些案例习题,让学生总结审计测试中可能遇到的情况,这样对教材中的理论知识点就能够很容易的理解。
3.在教学过程中,利用习题课等时间,专门进行审计案例的讲解,通过一些案例的讨论,侧重解决审计理论与实践结合问题。如教学中引入“安达信对世界通信的审计失败”案例,“安然事件”等,让学生分组进行讨论,然后总结分析审计失败的原因。通过对案例的讨论分析,让学生在一个相对宽松自由的讨论氛围中对审计独立性、审计风险、审计证据等重点、难点问题有较深的理解。教师应注重引发学生的思维潜能,从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
(二)归纳总结法
审计课的内容多,而且细,学生学完后,会觉得乱,没有系统性,这时就需要教师对所讲授的内容进行总结,把孤立的、零散的知识点组合起来,使所学知识条例化、系统化,加深学生对所学知识的理解与掌握。例如在讲完审计理论部分的内容后,教师就可以使用该种方法。审计理论部分的内容包括审计概念、审计目标、审计组织体系与审计规范、审计的分类和方法、 审计证据与审计工作底稿、审计程序、内部控制及其评价等,这么多的内容学完后,学生会觉得很乱,甚至有些学生都记不得学过了哪些内容。因此,在讲完理论部分的内容后,教师可以对理论部分包括的内容进行归纳总结,为学生介绍审计理论体系构成问题。关于此问题国内外学者有不同观点,包括审计目标导向型、审计本质导向型、审计假设导向型等,教师可以为学生介绍其中任意一种类型,例如审计目标导向型,这种观点是从审计目标出发,根据审计目标规定审计信息的质量特征,然后研究作为信息传递手段的审计报告的构成要素等问题,其流程图可大致表示为:审计目标审计对象、性质审计原则审计准则。这样学生就能知道在全部的理论知识中,谁是理论研究的出发点,理论与理论之间的关系,增强了对所学知识的整体把握,变书上的内容为自己的知识。在审计实务部分,每一个审计科目都包括许多道审计程序,对于较难的审计科目的审计程序,就可以采用归纳总结法,对重点程序进行总结,提高学生掌握知识的水平和能力。
(三)对比分析法
对比分析法也称比较分析法,是把客观事物加以比较,以达到认识事物的本质和规律并做出正确的评价。在审计课实务部分的教学过程中,应用此种方法效果较好。在实务审计部分,常用的审计方法主要有函证法、盘点法、分析性复核、检查等方法,虽然每个科目的实质性测试基本上都围绕这些方法展开,但在审计不同内容的时候,在使用上还是有区别的,如果不注意这些区别,会造成审计方法使用上的错误,影响审计工作质量,为此在学习这些内容时,应运用对比分析的方法,找出相同点与不同点,加深对审计方法的理解,提高运用审计方法解决审计问题的能力。例如,在讲授应收账款函证和应付账款函证时,就可使用此方法,对比应收账款函证与应付账款函证的区别,通过对比可以发现两者在使用要求、函证对象选择、函证方式上存在不同,通过这样的对比学习,学生在对这两个内容进行审计时就不会用错这道程序,保证审计质量,也加深了对这道程序的理解。同样在银行存款函证与银行借款函证、库存现金盘点与存货盘点等内容的学习上,都可使用该种方法。“有比较才有鉴别”比较分析法是人们认识事物的一种有效分析方法,也是我们审计课教师进行审计教学的一个行之有效的重要方法。
参考文献:
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[2] 牛莉。如何搞好《审计案例研究》课程教学.中央电大时讯网.2003(12).
[3] 何玉.国外审计教学研究及启示. 生产力研究.2008(7)
[4] 王朋材.浅谈审计教学改革.湖北经济学院学报.2006(7)
[关键词]审计课程；三维立体；教学模式；构建；实践
注册会计师审计课程具有很强的专业性和实践性，涉及会计、财务成本管理、税法、经济法、统计、心理学、行为学等多学科知识，内容涵盖会计准则、审计准则规定的理论、方法和应用技能，知识含量丰富，教学要求高、难度大，尤其是对于侧重培养学生实践技术技能为主要目标的高职类院校的教师和学生。如何开展这门课程的教学和学习，以达到国家十三五规划提出的：把提升人的发展能力放在突出重要位置，推进职业教育技术技能型人才培养模式，推动专业设置、课程内容、教学方式与生产实践对接的目标，是每一位从事审计课程教学的教师需要不断深入研究和探索的重要课题。
一、《注册会计师审计》课程分析
(一)课程定位
注册会计师审计课程是会计专业注册会计师方向的核心领域课程，是专业必修课和核心专业课之一，是学生毕业后参加注册会计师执业资格证考试的课程之一。
(二)培养目标
课程从财务报表审计角度阐述审计的基本理论、基本知识和基本方法，以校企合作、工学结合为切入点，以就业为导向，以审计岗位技能和综合职业能力培养为本位，根据审计职业对会计、审计专业所涵盖的岗位群进行的职责和职业能力分析，以本专业应共同具备的岗位职业能力为依据，将应用型职业院校学生培养成为既具备即时上岗的应职应岗技术技能，又具备适应今后职业生涯发展所具备的素质与潜能，构建以能力为本位的应知应会的教学体系，以够用和实用为目标，突出应用性，强调理论知识转化为实践能力，把学生能力的培养提升到最高层面。
(三)教学局限
审计是一门实践性很强的学科，课程内容一般包括审计岗位认知、财务报表审计流程、各类交易和账户余额审计以及完成审计等，但是注册会计师审计教材概念多、理论知识多、比较枯燥，从课本上很难体现其实践性。虽经过多年的教学改革，在教学中尝试采用模块教学、任务驱动教学法以及项目教学法等等，但由于知识点详细、庞杂、覆盖面宽、信息容量大，无论是对于授课教师，还是对于学生，都无法更好的提炼和把握，教学和学习的难度大。
二、“三维立体”教学模式的构建和实践
经过几年的教学尝试和改革，笔者提出整合构建“课堂教学———审计实验室模拟审计———事务所审计助理顶岗实习”三维立体教学模式并进行了实践。具体的教学设计如下：
(一)课堂教学中运用审计工作底稿，实现课堂教学与就业岗位工作内容零对接
在审计课程的课堂教学中，如果按照传统模式讲授理论知识和基本的审计方法，内容乏味、枯燥，即便是增加案例分析、讨论等教学手段，但仍然是没有太大的突破，学生没有学习兴趣，缺乏主动性和创造性，教学效果不理想。在新的教学模式设计中，选用应用型审计课程教材，将会计师事务所的审计工作底稿融入审计理论、审计流程、审计方法和审计实务的学习中，以审计工作底稿为切入点，实现基于工作过程的工学结合的学习模式。教学实施中，学生以审计项目组成员的身份划分为学习小组，分角色开展协作式学习，通过分组分岗，设置项目经理、项目助理以及审计客户等角色，让学生熟悉审计岗位职责、明确岗位任务、培养岗位技能，通过体验审计业务洽谈、签署审计业务约定书、编制审计计划、实施项目审计、完成审计报告等事项，使学生身临其境，深度参与审计全过程，培养学生学习兴趣和学习主动性。由于会计师事务所完成审计工作时，所有的工作过程都体现在审计工作底稿中，因此，学生在课堂学习过程中，也是在工作底稿中完成学习的内容，实现“做中学”。以审计业务承接为例，把与业务承接相关的空白工作底稿预先发给各学习小组，布置学生在课前利用网络等资源查找相关客户信息，完成工作底稿中的内容。在课堂教学中，先由指定的学习小组以教学课件的形式讲述学习内容，其他小组点评和打分，再由教师提炼知识点，完成课程的学习。这种教学模式，真正实现了以学生为主体，教师为主导的教学过程，实现了课堂教学内容与就业岗位工作内容零对接，激发了学生的职业兴趣，提高职业技能的培养目标。
(二)运用审计软件进行审计实验室模拟审计，实现对学生职业能力培养过程中理论与实践的
“双轮驱动”虽然运用审计工作底稿进行课堂教学，使得学习具有了生动性和可操作性，大大提高了学生的学习兴趣，然而这种学习仍然只是停留在平面学习中，缺乏动态性，因此，通过在审计实验室模拟审计中运用计算机模拟仿真技术再现审计业务场景，实现对学生职业能力培养过程中理论与实践的“双轮驱动”。教学实践中，在实验室安装审计实务操作软件，与审计课程同步开课，内容包括相关数据采集，凭证、明细账、总账、报表的查询，内部控制制度评估，审计符合性测试、审计实质性测试，审计工作底稿，审计疑点的记录与汇总，审计调整、完成审计报告等。运用审计软件可以实现审计教学和审计实训的结合，软件带有考试评价系统，方便学生更直观和动态地进行学习。通过审计实训课程的学习和实践，学生不仅对审计基本理论知识和基本审计方法有了更深入的理解和认识，更令学生锻炼了基本的审计技能，培养了职业判断能力，同时也增强了对注册会计师职业道德的了解和认知。
(三)会计师事务所审计助理顶岗实习，培养学生成为具有与实际工作岗位能力相衔接的职业胜任力和就业竞争力的高等级职业人才
国家对职业教育做了系统的顶层设计和安排，提出为现代化建设提供大量的、大规模的技术人才做支撑，要在全社会通过职业教育弘扬工匠精神，厚植工匠文化。注册会计师属于高技术人才，单凭学校教育并不能很好地实现与审计工作的直接对接，还要充分发挥行业协会和会计师事务所的作用，实现校企合作，共同培养。一方面是建立“双师型”师资队伍，即把会计师事务所的注册会计师请到学校当老师，加强实践指导，并为教学提供真实的审计资料和相关资源，同时学校的专业教师定期到事务所参与审计工作，形成一种“旋转门”机制，促使形成校企一体培养学生的机制。另一方面是职业院校通过建立稳定的校外实训实习基地，安排学生在毕业前到会计师事务所作为审计助理进行顶岗实习，彻底改变教学与实践两张皮的脱节问题。实践中，我校与多家会计师事务所和会计记账公司实现合作办学，会计、审计专业学生入学后，每学期都会安排到代账公司进行教学实习，毕业前到会计师事务所进行顶岗实习，实现了理论与实践教学的充分结合，取得了很好的人才培养效果。经过多年对职业教育的理论研究和教学实践，在充分研究分析教学对象的特点和教育教学规律的基础上，在课堂教学和实践教学中针对教学对象设计教学内容，切合职业教育的特点和要求，通过对教学内容、教学环节、教学过程的合理安排与设计，构建注册会计师审计课程“课堂教学———审计实验室模拟审计———会计师事务所审计助理顶岗实习”三维立体教学模式，并实现三维立体教学模式相互之间的有效衔接和紧密结合，从根本上改变注册会计师审计课程理论性强，传统讲授枯燥，知识不易理解和掌握，学生理论学习与实际工作相脱节的难点，达到培养高等职业学生具备职业兴趣、职业知识、职业道德、职业能力四位一体的，具有职业胜任力和就业竞争力的技术技能型职业人才的目标。
[参考文献]
[1]苗美华，孙宗彬.审计基础[M].北京：人民邮电出版社，2013(12)
[2]邹婷，王冬梅，祖国峰.注册会计师审计课程“三维立体”教考模式思考[J].现代经济信息，2015(11)
论文关键词：审计案例 课堂教学 实践 模式
论文摘要：目前传统的审计课堂教学普遍偏重对审计理论的讲授，缺乏对学生解决实际问题能力的培养，难以满足培养高素质审计人才的需要，审计教育改革也就成为教育界关注的焦点。以传统审计案例教学模式的缺陷为切入点，对传统案例教学模式进行改进并构建审计案例新的课堂教学模式，加强课后的实践教学，使审计案例教学得以广泛应用和推广成为可能。
0 引言
审计学课程是会计学专业学生的核心课程，该课程体系中既包括审计的理论又包括了审计的实务，课程的技术性及实践性极强。审计教学的根本目的是要求学生掌握审计基本理论，掌握审计的基本技能和方法，理论结合实践，提高学生应用能力。但由于审计的基本理论、基本方法和基本技能在学生看来比较抽象，难以理解，要求学生对会计知识有较好的灵活运用的能力，教学中普遍存在着老师难教、学生难学的问题。为提高审计课程的教学效果，就必须对传统理论教学模式进行改革，把案例教学进入课堂教学过程中。
1 审计案例教学实施中仍然存在的问题
经过实践，发现审计案例教学法的实施仍有如下问题：
（1）审计案例的选用不恰当。
目前课堂教学的案例均存在着针对性不强，不够系统的问题。教师们在备课时所选用的案例多半都是国外的案例或者是上个世纪的案例，要么不能够有效的跟中国实际相结合，要么就是与现阶段的实际情况不相符，而且很多只注重了会计实务的考核，反而忽略了审计的实务操作。
（2）师资能力不足。
进行案例教学需要授课教师具有渊博的专业的学识、丰富的审计实践经验，但现实情况是，目前高校的审计授课教师大多缺乏审计实践经验，不了解审计的实际工作流程和技巧，很难将较为抽象、晦涩难懂的审计理论放在实际例子中使之具体化、形象化，使之通俗易懂，这是审计课程枯燥、难懂、难学的原因之一，也是制约审计案例教学实施效果的主要原因之一。
（3）学生不习惯、不配合。
长期的应试教育导致学生缺乏学习的主动性、自觉性，学生不仅积极性较差，而且市场经济的商业化气息更使学业也带上了某种功利主义色彩。学生们学好一门课程通常有种种目的，或是为了拿到高分，或为了将来能找到一份好工作，这导致学生注重追逐高分而忽视能力的培养、注重死记硬背而忽视知识的灵活运用。其结果就是案例教学的参与热情不高或参与了也不配合，导致教师的提问、启示、分析、点评全成了唱“独角戏”，最终又回归到传统教学模式的老路上。
2 审计案例课堂教学模式的改进
（1）精选审计案例，建立审计案例库。
审计案例一般可分为审计理论案例和审计实务案例，前者一般可独立成例，侧重于对审计理论的阐释，不需要有较多的审计实务经验，教师可以通过查阅中、外文献资料，搜集电视、新闻等媒体报道，或浏览相关网站等方式收集；后者则需要具备较丰富的审计实践经验，对被审计单位的实际业务较熟悉，并具备综合运用多门学科的能力。这部分案例最好是根据授课教师本人的亲自实践编成，或由授课教师对来源于审计实践的第一手资料加工、整理，使之符合教学要求。总之，审计案例的编写不能仅靠若干个教师的个人努力，更需要大家齐心协力、集思广益、互通有无，建立比较成熟、系统的审计案例库。
（2）科学设置课程，保证充分的课时。
目前，审计课程并没有象会计课程那样，分为初级、中级、高级会计等不同级次，以反映教学内容的不同难度，而在实际中，由于课时、专业、学生层次等的不同，授课教师经常将同一门审计课讲成审计基础与原理、审计技术与实务、审计理论与实务等多门课程。建议独立开设审计学原理，以讲授最基本、最必要的审计基础理论，其课时应尽量压缩；再单独开设审计案例课，其课时应充分保证课堂讨论的需要。两门课程之间应注意适当衔接。
（3）采取多种方式，提高师资水平。
针对审计教师大多缺乏审计实践经验、实际动手能力差的现状，建议采取以下多种途径提高师资能力和水平：①鼓励教师每隔二年或三年，即运用一学期时间到大型企业的内审部门、会计师事务所或政府审计机构做兼职或脱产实践，以增强实践经验。这要求改变以往主要以课时考核教师工作量的做法，适当压缩课堂教学工作量，增加一定的实践工作量。②加强“双师型”队伍建设，鼓励教师参加CIA（国际注册内部审计师）或CPA考试，取得CIA或CPA资格。③通过网络培训等方式，补充专业理论方面的新知识，了解市场环境变化给审计带来的影响。④适时聘请实务经验丰富、业务素质过硬的审计实务高手来校进行专题讲座。只有师资队伍的整体素质提高了，审计案例教学有了好的“牵头人”、“领航人”，才能达到好的教学效果。
（4）改变考核方式，获得学生认同。
传统审计课程考核主要采取带有标准答案的期末闭卷考试形式，平时成绩形同虚设，期末试卷的卷面成绩几乎决定了审计课程的最终成绩，这种考核制度不能不导致学生“唯分是图”。以我校为例，专业必修课的平时成绩和期末考试成绩的比例为3∶7，而平时成绩主要依据平时到课率、平时作业的完成情况、课堂回答问题情况等打出，学生之间分数几乎没有差别，根本无法反映课堂讨论情况，更没有包括审计实验、实训等环节。建议改变传统的审计考核形式，专门给课题实践成绩一个固定的比例，在平时成绩、课堂讲授、案例研讨、审计实验等之间建立一个合适的比例。相信以能力培养为核心的考核方式必然会导致学生对能力的重视，最终引起他们对审计案例教学模式的倾心认同。
3 课堂案例教学建议模式
（1）课堂讲授方式。
以学生为讲授主体，教师进行总结。例如在审计理论课之后开设的审计案例分析课程中，教师提供国内外发生的一些典型审计案件，让学生以课程小组为单位，选取某个案件，查找相关资料，小组内进行讨论、分工协作，并推选代表在课堂上进行该案例的分析。教师对整个分析过程及问题进行概括总结，帮助学生将审计理论与审计实践有机地结合起来，培养和提高学生的综合分析问题和解决问题的能力。
（2）课堂讨论方式。
该种教学形式主要运用于审计实务部分的课程讲授。为使学生充分领会及掌握会计报表审计及审计意见出具类型等知识点，教师根据教学要求编制不同内容的审计案例。可以根据课程内容，分别编制采购与付款循环、销售与收款循环、生产循环、筹资与投资循环、货币资金及会计报表审计等不同内容的综合性审计实务案例。在案例编写过程中，力求既与课程知识点相结合，又贴近实际的审计工作，并在教学实践中不断进行修订。在教学使用时，为节约时间，可以将审计案例提前发到学生手上，让课程小组先进行课下讨论。课堂上再组织案例讨论，然后教师抽选某个小组进行课堂发言，其他小组进行提问。在这个过程中教师要注意引导，可以就关键问题或容易产生混淆的问题让小组之间展开辩论。教师最后对整个过程进行讲评，对案例分析结果进行总结，并就学生们在分析中存在的问题及注意事项进行讲评。 转贴于
（3）案例情景模拟形式。
即借助模拟现实场景，通过设身处地、寓教于乐的教习方式来强化学生对审计理论、审计程序、审计技能的理解和掌握。主要运用于审计理论课程后的综合案例分析课程。在实际操作时，让每个课程小组编制一个5-10分钟的审计案例情景剧，在剧情中穿插一些违反审计准则的错误行为，然后以小组为单位，模拟演示该案例。其他小组则以抢答方式指出情景剧中的问题，教师最后进行总结。在案例考核时，可以从内容、表演、参与情况等几个方面对表演小组予以评价，从抢答情况及指出问题正误方面对其他小组作出评价。在教学实践中，学生所模拟的案例情景涉及到业务承接、职业道德、货币资金审计、存货审计等诸多方面。角色涉及被审计单位经理、会计、出纳等不同岗位职员及会计师事务所合伙人、项目经理、注册会计师、审计助理等不同层次审计人员。
在教学过程中，实现了情景表演时小组全员参与，问题抢答时全班参与，既活跃了课堂的气氛，又调动了学生参与课程教学的积极性，同时又在轻松的环境下达到了掌握知识的目的。在前述教学形式过程中，教师的引导、总结与评价是极其重要的。“授人以鱼，不如授人以渔”，不能仅仅局限于某一个案例上，而是要通过教师的总结，将案例分析的目的定位在对相应的审计理论的理解上，以及具体审计技术、审计方法的掌握上。
4 课后实践教学
（1）校内模拟审计。
模拟审计是在案例教学的基础上对审计实践各环节的一次综合模拟。目的是为学生创造一个极为方便的接触实际的条件，使学生无须走出校门也能在较短的时间内亲身体验到比较系统、全面的审计工作全过程，掌握财务报表审计的基本程序和具体方法，有利于加强对审计基本理论的理解、基本方法的运用和基本技能的训练，将专业理论和审计实务紧密结合。
校内模拟审计包括两个部分：手工审计模拟和计算机审计模拟。其中，手工审计模拟主要是结合审计学原理、内部控制、企业财务审计、经济效益审计等专业主干课的学习，重点模拟审计技术方法在实际中的应用。审计模拟中使用的指导教材可以是教师自主编写的教材，强调审计检查、计算、分析程序的基本功训练。模拟实习资料取材于公司的实务，并根据其大量真实的核算资料分析、筛选、增补而成。要求审计实习者完成财务报表审计的基本程序，即从取证到编制审计工作底稿，直至撰写审计报告，完成审计工作底稿归档的全部过程。学生的模拟实习安排在大四上学期进行，共安排8周的时间。这为没有真正接触过审计工作，对审计中的审查程序、专业技术方法、职能岗位缺乏感性认识的学生提供了极好的锻炼机会。计算机审计模拟则是模拟操作相关审计软件，要求学生完成审计工作底稿、审计报告的编制复核、整理任务，掌握相关审计证据的获取方法，模拟审计档案的归档管理。当然，这部分也可以穿插在课堂教学过程中进行，起到理论结合实践的效果。
（2）校外审计实习。
审计实习可以帮助学生进一步接触社会、了解社会，实现理论与实践更好的结合。一方面通过在校期间阶段性的审计实习，可以让学生更好地将课堂上学到的知识和实际相结合，及时了解课本理论与现实工作的差异，弥补理论学习中存在的不足；另一方面毕业实习是学生就业前的一项重要准备工作，可以让学生熟悉将来可能承担的工作，尽快把知识转化成生产力。
审计实习包括在校期间阶段性实习和毕业实习。其中，在校期间阶段性实习主要是根据本课程的进度和学生的不同学习情况及兴趣取向，将学生分批、分期送入审计实践基地接触真实审计实务；毕业实习则是在毕业前（一般在大四上学期期末安排两个月时间）安排学生实习，可以由学校统一安排学生到实习基地参与审计，也可以由学生自己选择实习单位进行实习。在实习期内，每位学生至少参与一个完整的审计业务，从而切实提高其对审计问题的分析与处理能力。
参考文献
［1］汪燕芳.审计案例教学模式探析［J］.湖北经济学院学报（人文社会科学版），2007，（11）.
