时间：2023-08-21 17:23:04
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中历史学科知识与能力，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：课堂教学；教学理念；专业素养
历史教育在很长的时期内，都十分重视人格的培养和提高。然而由于受应试教育的影响，历史教育逐渐偏离了这个目标，过分的注重知识的学习、运用和创造。新一轮课程改革在历史教育的目标定位上则开始注意使历史教育回归到其本质。在这种大背景下，广大历史教师从改变课堂教学模式入手，进行了一系列的探索。然而受观念、教学能力、教学条件等因素的制约，当前的初中历史课堂出现了一系列的让入担忧不已的问题。
一、教师教学理念仍然滞后
前苏联教育家凯洛夫认为，“学生学习任务是接受现存的、系统的科学知识，他们没有发现真理的任务”。受其影响，中国在很长一段时问里，都认为学生的天职就是学习，教师的任务就是通过一系列教学手段，各种教学形式，使学生获得结论，掌握知识，从而形成了重结论，轻过程的传统教学观。这种观念影响的思维方式自然就是让学生掌握尽可能多的知识，要转变传统的将历史学科视为以简单的背诵的单向接受的科目的思想观念，通过教学要让学生了解、熟悉人类社会发展的基本历程和重大历史事件，养成正确的历史思维习惯，培养历史唯物主义思想，从而为学生全面发展奠定坚实的基础。学生既是历史知识的学习与探究者，也是历史知识的体验与质疑者，又是历史知识的评议与运用者，还是历史知识的传播和普及者。教师的职责不仅是传递知识，而更多的激励思考；转变传统的教师为中心，而成为以学生为中心，以教师为引导，让教师成为一位顾问，一位交换意见的参与者。
二、初中历史教师专业素养较低
初中历史教师应具备系统、扎实的初中历史教学专业知识。第一，应系统的学习历史学科专业知识，加深历史专业知识的深度。第二，应具备历史知识广度。历史学科是一门综合性较强的社会科学，要求初中历史教师不仅要掌握历史学科专业知识，还要掌握相关学科、交叉学科的基础知识。具备广博的文化知识，这
样才能把初中历史学科知识和相关学科知识有机结合起来，才能融会贯通，得心应手，更好地理解所授知识，才能使自己的历史课堂教学丰富多彩，满足学生多方面发展的需要，促进学生全面发展和索质的全面提高。第三，应具备扎实的初中历史教育教学理论知识和相关的心理学知识。初中历史新课标倡导初中生“自主、合作、探究”的学习方式，要求初中历史教师改进教学方法，创新教学模式，根据所授初中学生心理和教学内容的特点，设计恰当的教学方式。这就需要有科学的历史教育教学理论和心理学知识作为指导。由于历史教学的内容包罗万象，涉及到政治、经济、文化、军事以及社会生活方方面面，因此，对教师的专业要求比较高。要有效的完成历史教学的任务，历史教师需要具有良好的历史学、历史哲学、历史教学论以及教育学等知识。
三、教师职业倦怠
历史课的尴尬地位使得很多初中历史教师想爱历史教学都难。历史课在中学的地位十分尴尬。说它不重要吧，历史是中考的必考科目，与政治合卷占了一个A。无论是家长还是学校，都盯着这个A。而每年的中考文科综合学科A的分数一直都是5个A中线划得最高的一个学科，要拿到这个A对于学生来说并不那么容易，历史教师也只好使出浑身解数来提高学生的学业成绩。照理说，历史学科这么重要，历史课、历史教师在学校应该很受重视，然而事实却又并非如此初中历史课的这种安排情况产生了一些不好的影响：首先，给了学生一种历史学科是副科的心理暗示，不利于学生历史学习积极性的提高。其次，历史学科属于中考的必考科目，历史老师经常在进行新课程改革和抓中考成绩的之间进行艰难的取舍和协调，希望在两者之间能有一个较好的结合点。要实现两者较好的结合，就离不开学生的配合。而历史课80．9％的课时安排在第4、5、6、7节，学生在这些时段的精力相对较差，注意力不容易集中，三伏天这种情况更为严重，很难积极主动的配合教师的教学并形成真正的互动，教学效果很容易打折扣，长此以往，教师的教学积极性必然受到影响，历史教师的职业倦怠也将不可避免的出现。中考成绩出来后，由于与政治合卷，无法对其成绩进行进一步的量化，很多学校就采取了不予奖励，或者奖励按A来算，一个A算一份奖励，而文科综合学科由两科合卷，那么奖励也只有其他语文、数学和外语的二分之一。此类种种无疑都将影响到历史学科教师的积极性。历史学科是人文性很强的社会学科，应该把提高学生的人文素养，培养学生健全的人格作为主要教学目标加以落实，而不应该简单地始终围绕中考、高考指挥棒转，仅满足于知识与技能的传授，只注重学生的外在成绩，使得历史教学失去应有的育人功能，这不仅不利于学生的发展，也不利于历史学科自身的发展。
【参考文献】
[1]曹中原.《历史课堂提问存在的问题及对策》[J].湖南教育.
[2]李启娣.《农村中学历史教学申存在的问题及对策》[J].当代教育辩学，2004．
[3]庞友海.《历史课堂现状的思考》[J].历史教学问题．2005，（2）．
[4]桂德森.《中学历史课堂教学的问题、成因及对策》[J].湖南教育．2005．
一、初中历史课程资源开发的意义
1.有利于激发学生的学习兴趣，提高其学习效率
传统教学把教科书作为唯一一种课程资源已经不能适应新形势下教学的需要，因为它使得许多学生对历史学习不再感兴趣。历史学科有丰富的教学资源，而有效开发历史课程资源，充分利用教科书以外的资源，如遗迹遗存、文物资料、影视资料、文字资料等，从多角度进行教学，不仅可以激发学生学习的兴趣，而且还可以培养学生的历史感，提高学生的学习效率。
2.有利于提高课堂教学的趣味性，培养学生的探究精神
素质教育和新课改都要求把课堂归还给学生，发挥学生学习的主动性、积极性和主观能动性，而教科书虽然涵盖的知识点较多，知识体系也比较缜密，但是缺乏一定的趣味性，无法有效激发学生的学习兴趣。因此，要想提高教学效率，历史教师必须挖掘新的教学材料，开发富含趣味性和知识性的教学资源，这无论对课程资源的开发还是学生主体性的发挥都是极为有用的。在课程资源开发的过程中可以发挥学生学习和探究的主动性和积极性，可以改变以往那种灌输式和接受式的学习模式，还可以培养学生的探究精神，对学生的全面发展具有一定的促进作用。
二、实现初中历史课程资源有效开发的方法
1.充分利用教师的人力资源，注重提高自身素质
过去我们通常认为历史课程资源的开发主要是一些历史学者、专家的事，与教师无关，其实，教师也是有效开发历史课程资源的重要角色。随着教育改革的不断实施，教师对课程资源的开发会对整个教学产生极为重要的影响。就初中历史教学而言，历史教师在教学中不仅对本专业的知识了如指掌，而且对初中生的知识结构、能力、兴趣及心理都十分清楚，所以教师可以根据初中学生的特点设计相应的教学活动和整合相关的教学资源，这些具有针对性的教学资源会大大吸引学生的兴趣，也容易得到他们的认可。所以说，历史教师对历史课程资源的利用和选择起着决定性的作用。历史教师既是课程资源的开发者，又是课程资源的利用者。当然，这同时也决定了历史教师在初中课程资源的开发中始终要注意把提高自身素质放在首位。历史作为一门综合性极强的人文学科，要实现课程资源的有效开发，需要教师有丰富的历史知识以及相关的学科知识，从而在历史教学中实现有效的学科渗透和学科综合。
2.充分利用周边的历史资源，拓宽学习途径
在我们身边有很多历史教学资源，包括当地的历史人文景观、风土人情、遗迹遗存、文献资料等。特别是当地的历史人文景观，这些资源是教师可以利用的优势资源，因为它们贴近学生的生活，可以辅助解释历史学科教学中的部分知识点。充分利用学校图书馆资源也是一项有效的课程资源开发途径，初中历史教师可以多引导学生走进图书馆，拓展他们的视野，摆脱教科书的限制，让学生巧用图书馆中丰富的历史文献资料等资源获取更多的历史知识，培养学生的阅读能力、独立思考能力及探究能力等。
3.挖掘学生资源，师生共同参与
在初中历史教学中，由于受到升学压力的影响，许多教师和学生往往忽视了自身已有的知识和经验，其实这些知识和经验也是重要的课程资源。按照新课改的要求，学生作为课堂教学的主体，从心理学角度来说，学生已有的认知结构或是生活经验会对新知识的接受和利用起到重要的影响。历史学科教学知识来源于生活，也反映着生活，甚至反作用于生活。学生在课程知识学习的过程中，会根据自己的理解形成一定的知识经验，而这些经验就会影响到他们的日常生活，同时也是课程教学组织的重要资源。按照新课改的说法，学习的主角应该是学生，按照这种逻辑推断，学生也应该是课程资源的开发者和创造者。在学习过程中，学生通过自己的经验理解消化知识，同时在与教师、同学的互动过程中还会产生新的想法和创造，这些无疑都会对教学产生积极的影响，进而促进教学，实现课程资源的有效开发。
参考文献
关键词：初中历史；情境教学；分析
中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0309-01
在新课改的进行发展下，教育界对初中历史教学提出了更高的要求，即要求初中历史教学要体现普及性、基础性、发展性，同时也要帮助学生获得基本的历史知识和技能，提升学生的历史素养，实现学生健全人格的发展。另外，初中历史阶段的学生历史观和知识体系处于发展的重要时期，和具有固定思维的成人来讲，初中生的思维空间较为活跃，具有很好的想象力。因此，从激发学生想象力和创造力的角度上看，在历史教学中实现情境教学具有重要意义和可行性。
1.历史课堂情境教学的内涵
情境教学的重点在于对情和景的展现，情境教学主要是指通过情景来展示一定的境界和意境。历史情境教学主要是指历史教师根据历史课本、历史博物馆等深刻蕴含情境的内容，在生动语言的叙述、真实可感实物的触摸下，主观创建的一种具有历史特点的生动画面。
2.初中历史课堂情境教学的现状和意义
2.1 初中历史课堂情境教学的现状。近几年，历史学习得到了人们的关注，初中历史作为和社会生活联系最为紧密的一门课程，在新课改的发展以及人们对历史逐渐关注的背景下得到了教育界的重视。但是受我国传统教学理念的影响，近几年，我国初中历史情境教学改革发展效果不理想。一方面，初中学生的课业紧张，大多数的时间都用来学习语数外，没有过多时间充分学习历史。另一方面，由于历史学科知识体系 庞大，很多学生历史学习的基础较差，无法实现历史知识和生活情境的结合，导致学生在学习历史上存在困难。为了更好地促进初中学生对历史的学习，需要对初中历史教学手段进行创新，实现对情境教学的有效开发和利用。
2.2 初中历史课堂情境教学的意义
2.2.1 知识经济时展对初中历史课堂教学提出的挑战。二十一世纪是知识经济时代，教育的地位被重新确立，教育发展的目的变成培养更多高素质的创新型人才。教师通过创设情境能够加强学生课堂注意力的集中，提升学生历史学习的兴趣，提升学生对知识探究的欲望。
2.2.2 新课程改革发展对课堂教学提出了更高的要求。新课程改革下要求课堂教学不仅要关注对知识的获得，还要在学习的过程中加强对情感的熏陶，实现对学生学习情感的培养。
3.初中历史课堂情节教学的具体策略
3.1 创建生动逼真的初中历史教学情境。教师在进行具体的初中历史知识讲授时，要尽可能地运用生动形象的语言和多样化的教学手段将历史情境进行再现，从而在打破空间和时间限制的同时，拉近学生和历史知识之间的距离，促进学生的学习。，特别是对于历史学习基础较为薄弱的学生，这种情境拉近的方式能够逐渐将其更好地代入历史学习中，不断提升历史学习的情感体验。比如教师在讲授秦统一货币时，教师可以向学生提问："人们为什么将钱称作孔方兄，称贪财的人是钻进钱眼中呢？"在学生讨论之后，教师出示圆形的铜币，向学生具体讲解铜币的源流。再比如学习初中历史人教版七年级第一章《原始的农耕生活》时，教师可以通过让学生观看历史书本上的农耕图，引发学生对现实生活的回忆，在古今对比中发现生活的相似之处，拉近学生和历史知识之间的距离。
3.2 利用游戏创设初中历史教学情境。游戏是孩子的天性，特别是对于初中生来讲，通过游戏情境进行教学能够打开学生历史学习的心结。因此，教师可以将课堂教学内容添入适当的游戏环节，从而让学生在轻松愉悦的分为中进行历史知识的学习，加强对历史知识的感悟。比如在学习《春秋战国的纷争》时，教师在课堂上可以讲学生分成几个小组，让学生分别代表不同的国家，并结合具体的背景对不同历史背景的历史内容进行阐述。通过游戏能够增强学生的代入感，让学生感受到不同历史时期的人情冷暖。
3.3 积极创设历史问题情境，加强学生对重难点历史知识的把握。历史是对过去进行总结思考的学科，学习的目的是知史而明智，有效对当下的问题进行解决。但是现阶段，很多大学生的历史学习基础较为薄弱，对于所学习的很多历史知识理解不够，不能利用所学的历史知识来解决实际问题。因此需要教师积极创设历史问题情境，加强基础薄弱学生对基础知识和重难点知识的把握。比如在学习《法国大革命和拿破仑帝国》这一课时，学习的重难点是拿破仑对外战争的评价。为此教师可以创设这样一个问题情境：假设我们面前有四种人，分别是法国波旁王朝的残余、法国的大资产阶级、法国普通人民和被占领地区的广大人民。之后向学生提问："这四种人对拿破仑的对外战争分别持什么态度？"学生纷纷讨论回答之后，教师指出这种不同的态度正是体现了拿破仑对外战争的两重性。通过问题情境的设置，教师将复杂的历史问题变得简单化，加强了学生历史学习由感情认识到理性认识上的上升。
3.4 利用多媒体创设历史问题情境。随着科技的发挥在那以及网络的普及，多媒体被引入了到初中历史课堂教学，促进了初中历史课堂教学的发展。多媒体能够将声音、画面等进行充分的结合，从而在课堂上调动学生的眼睛、耳朵等多种感官，促进学生历史的学习和理解。同时，对于一些基础薄弱的学生，利用多媒体创设情境能够减少 他们对历史学习的陌生感，提升他们的学习效果。比如在学习《》时，教师可以在课堂上利用多媒体播放一段的视频，利用特色的炮火声和视频中的的灰色人影吸引学生的注意力，在带领学生穿越时空的同时，加强对的直观感受，让学生深刻体验都政府的无能以及英国殖民侵略者的侵略，提升学生的民族责任感。
总结：综上所述，伴随新课改的深入发展，初中历史课堂教学的重点不仅在于知识和技能的提升， 而是更加注重学生学习的过程、方法以及学生学习的情感体验，促进学生主动学习能力的提升，在发挥学生积极主动性的同时，获得更好地学习效果，因此需要教师不断加强对初中历史教学中情境教学融入的研究。
参考文献：
[1] 段秀云. 初中历史教学中情境教学的应用研究[J]. 科技创新导报，2013，26：167.
[2] 朱秋丽. 初中历史课堂教学低效化现象分析及对策[J]. 成功（教育），2013，22：209.
[3] 建坤. 初中历史课堂教学中的情境创设研究[J]. 读与写（教育教学刊），2014，11：142.
[4] 《中国教育技术装备》2014年总目录[J]. 中国教育技术装备，2015，01：120-142.
关键词： 中学历史教学 教学策略 教学有效性
新课程标准明确提出要改变课程实施过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导自主、探索与合作的学习方式，培养其发现、分析和解决问题的能力。因此，在新课程改革的大背景下，对中学历史学科进行课堂教学改革成为加强中学生素质教育的必然要求。中学历史课程作为一门人文社会学科，在教学过程中不仅要让学生学到实际的历史学科知识，还要培养学生的历史意识、文化素质及人文素养，让学生具有高尚的品行，崇高的道德素质，促进学生全面发展。要实现这些目标，课堂教学活动的有效性是关键。但就当前许多历史课堂教学来看，并没有真正实现其教学活动的有效性，从而发挥历史学科启智育人的作用，这其中既有历史学科知识本身包罗万象、蕴含丰富不利于教师有效把握，又有高中学生的身心发展阶段特有的局限性，更有教师的教学方法和策略运用不恰当等问题。因此，如何解决好这些问题，消除不良因素，有效实现教学效果最大化，大幅度提高教学质量，促进学生全面发展成为当前中学历史教师需考虑的重要问题。
1.中学历史教学效果不佳的原因分析
中学历史课堂教学中往往会出现这种状况，教师在课堂上讲得眉飞色舞，下面学生听得昏昏欲睡，对课堂内容没有一点兴趣。造成这种教与学严重脱节的原因主要是：第一，学生在学习过程中没有对历史学科给予足够重视。许多学生认为历史学科在中学学科体系中并不占主要地位，他们更多关注在中高考中所占分值较大的所谓主课，认为历史学科并不占主要地位，自己能够看懂，在考试之前死记硬背就能取得较高的分数。第二，历史教师教学方法的缺陷。许多历史老师的教学方式是灌输式的、填鸭式的，讲课之前不分析学生学习现状和教材知识特点，随意讲授，照本宣科，讲课没有激情，学生听着没有兴趣。第三，教师急于完成教学任务，忽视了学生的有效学习需求。
2.中学历史有效教学策略
（1）中学生更喜欢亲身发现、探索、探究事物，实现自我价值。
在中学历史课堂中，教师要转变教学观念，运用多种教学方法提高学生对历史学习的兴趣，根据中学生的身心发展阶段特点，将历史知识与课堂或课外活动结合起来，采用多种活动形式活跃课堂气氛，增强学生学习的效果。在活动中，学生之间在充分阅读教材、掌握相关材料的基础上相互交流、讨论，并通过在课堂上营造竞争氛围，激发学生的挑战意识，让学生在积极参与中整合、建构历史知识体系。如可以在课堂上经常组织即兴辩论、问题抢答、分析历史人物的功过、比赛讲历史故事等活动，让学生充分参与其中，激发学生对历史学习的兴趣，在活动中充分施展他们的才能，并让其获得成功体验，提高历史学习兴趣。
（2）充分利用计算机辅助历史教学，增强教学效果。
随着计算机的普及，多媒体技术运用于教学已经成为普遍现象。教师在教学过程当中可以将枯燥的历史知识与现代化的声光电技术结合起来，巧妙借助计算机辅助教学，精心设计教学课件，激发学生的学习兴趣。计算机多媒体技术能利用计算机集文字、声音、图像、动画、数字电影等多种媒体材料于一体，将历史资料以更加形象、生动的形式展现出来，并将其运用于历史学科教学中，让历史课程的内容更加丰富多彩，使历史课堂教学由有限的空间延伸到无限，再现历史场景，使学生对历史知识的认知整合更加有条理性和系统性。所以，在新课程背景下，要实现历史教学的有效性，教师必须转变观念，不能局限于传统的灌输式、讲授式的教学模式，面对不断更新的新技术、新知识，教师要善于运用现代化的教学手段，巧用计算机优化教学过程，提高教学质量。
（3）巧用成语、典故、俗语，激发学生学习兴趣。
成语、典故、俗语包含深刻的人生哲理，在历史课堂中恰当地对其加以运用，可以活跃课堂氛围，突出教学重点，激发学生学习兴趣，达到有效教学的目的。例如，关于军事战争，可以讲述背水一战、望梅止渴、退避三舍、四面楚歌等成语以激发学生对历史上的军事战争进行初步了解和研究的兴趣。典故是历史的故事，恰当运用能够更好地传达思想情感，使历史知识的学习更富于趣味性。如冯唐易老，李广难封；难兄难弟；割席分坐；高山流水等典故能够激发学生的求知欲望，提高历史探究积极性。俗语用通俗的语言表达深刻的道理，如成者王侯败者寇；不入虎穴，焉得虎子；大意失荆州等，能有效地激发学生的历史学习兴趣，从而积极学习历史知识，强化学习效果。
（4）营造学习氛围，促进自主学习。
为学生创造宽松、自由、开放的学习环境能够使学生对课堂产生和谐、积极的情绪感受，促使学生情绪高昂，达到最佳思维状态。同时教师在教学过程中要根据历史知识、所处环境、学生身心发展特点创设适宜的教学情境，促进学生积极发现，自主探究与学习。
例如，在讲授“夏、商、西周的政治制度”这节课时，给学生讲分封制，教师要结合分封示意图，补充史料，让学生了解商初有三千国，周初有一千八百余国，而在商周时期统治者直接治理的城邦很小，使学生初步了解商周的政治情况。学生在此基础上自由讨论为什么西周要实行分封制？分封制的内容及影响是什么？分封制为什么在西周后期被破坏？可以通过学生自由发言或小组讨论，教师补充材料、创设情境、积极引导，最后进行总结的方式进行。使师生之间、生生之间实现互动与交流，在自由、开放、积极的学习氛围中激发学生学习历史的积极性，从而强化历史课堂教学效果。同时，教师在教学中还需将学生的自主学习与教师的有效引导结合起来，使学生在教师创设的历史情境中，积极地发现、探究历史问题。要使整个历史课堂在教师的积极参与、设计、引导下，让学生在自由、宽松、开放的学习氛围中自主学习，激发学生学习与探究历史的兴趣。这样的历史课堂教学就是成功的，能够很好地促进学生的知识学习能力的提高。
（5）实现历史知识条件化、结构化、自动化。
学生学习历史知识的过程就是对历史现象、事件、规律不断认识、理解、研究、探索的过程，学生头脑中首先要储存历史概念、规则等陈述性知识，学生的背景知识经验越丰富，就越能有效促进知识的建构和认识。而学生在学习过程中不能满足于对概念、规则等陈述性知识的掌握，学习历史知识的最重要目的在于运用，在对知识的实际运用过程中，更进一步地加深对知识的了解，提出富有创新意义的历史认识和观念。因此，在历史教学过程中，教师不仅要重视向学生传授陈述性知识，在此基础上更要让学生加强对程序性知识的学习，形成知识的条件化表征，知道掌握这些知识能够在什么条件下使用，使知识在头脑中的储存与知识的应用的“出发”条件结合起来，形成“如果……那么……”的产生式。在历史学科探究式学习中，学生在头脑中形成的知识的产生式越多，那么在具体对历史问题进行分析、解答的时候就会有更多的思维发散点，学生的历史学习能力将得以提高。
20世纪50年代，布鲁纳创导的结构教学理论强调学习各门学科知识重在学习学科的基本结构。他认为通过知识的结构化，可以使学科知识更容易理解和更好地促进知识的迁移，触类旁通，举一反三，从而更好地解决特殊问题。因此，在历史教学过程中，要强调学生在自身知识背景基础上充分理解历史知识，形成具有多元趋向的诸多问题产生式，然后对其进行组合、抽象、概括、归类等认知加工，使知识形成一定的层次网络结构或图示结构，使这些产生式表征的知识构成一个系统，形成对历史知识的结构化表征。如学习我国唐朝的繁荣这一内容时，可以将其分为政治、经济、军事、文化、民族、外交等子目，然后对每个子目进行二级划分，形成二级子目，之后形成三级子目，层层细分，使之系统、结构化，如下图：
政？摇治：疆域、政区、政治体制、中央官制……经？摇济农？摇业：土地开发、新修水利、农具改进……手工业：产地广、规模大、品种多……商？摇业：交通发达、市场繁荣、铸造钱币……城？摇市：长安、洛阳、扬州、成都等商业大都市现出……？摇文？摇化物质文化：科技、天文、医学、建筑技术……精神文化：诗歌、艺术、宗教、文学……制度文化：三省六部制、科举制、均田制、两税法……？摇军？摇事：对外战争、军事体制、军事力量……
同时，历史学科存在内容广泛、知识量大、知识之间逻辑联系较小的特点，中学生在学习历史时普遍感到内容枯燥乏味、难于记忆、没有规律可循，认为历史学科就是生搬硬套、死记硬背，忽略了历史的生动性、人文性、启示性。因此，要实现历史教学的有效性，就要求在教师创设的历史学习情境中培养学生的学习兴趣，让学生在身心愉悦的学习氛围中建构历史，以自身对历史知识的理解为基础，认识历史、理解历史、赋予历史知识新的含义。在历史教学过程中，要特别强调学生的理解、建构过程，让学生将看似无序、散乱的历史知识，以特殊的历史情景串成有机的知识意义单元，经过各个方面的练习活动，将各个知识单元建构有意义的知识逻辑结构，使之成为一个能够熟练自动提取的知识组块，形成对历史知识的自动化表征。历史知识组块信息的包容量更大，运用时占据的工作记忆的空间较少，从而能有更多的空间思考问题的各个方面，提高学生的学习效率和质量，达到有效教学的目的。
总之，要强化历史学科教学有效性，不是一朝一夕、一蹴而就的，也不是通过单方面、单层次的改革就能实现的，必须从日常教学抓起，从历史学科的教材、教法、教学手段、教学目标等诸多方面进行改革，才能实现有效教学。
参考文献：
[1]郭少梅.中职历史课有效教学的策略[J].读与写杂志，2001，1.
[2]崔允.有效教学：理念与策略[J].华东师范大学出版社，2001.
[3]唐胜娟.初中历史有效教学初探[J].新课程研究，2010（4）.
关键词： 人文素质 初中历史 教学方法
一、什么是人文素养
人文素养是指一个人在文学语言、历史哲学、美术音乐等方面的素养，结合日常生活，通过内心感悟形成的价值观与人生观。它属于精神文明范畴，即软国力（国民的道德水准，情感，意志，心态，价值观，哲理思维水平，凝聚力等）。通常人们把人文素养教育看做是关于人的生存目的的教育，人文素养的最典型标志是人文精神。所谓“人文精神”，实际上是一种人类的自我关怀。它具体表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度重视，对理想世界和理想人格的执著追求。“提倡人文关怀，提高人的素质，弘扬人的精神”，这不仅是历史教育的一个新热点、新亮点、新视点，而且是整个素质教育重要的有机组成部分。
二、初中教育现状分析
重理轻文的现象不仅体现在高中学段，而且初中时期十分明显。有人说：“学好数理化，走遍天下都不怕。”可以看出学生对理科的偏爱。当然，这种现象的出现并非全部归咎于学生，整个社会大环境的影响，有的地区政史地不参加中考，有的即使是参加中考，分数也打折扣。在这种教育大背景下，学生自然而然地将学科分为主副，将政史地纳入次要科目，而更多关注学生智力的开发、能力的提高，而忽视了学生世界观的形成和价值观的教育及对学生德育的渗透。
三、初中历史学科教育目标
新修订的《课程标准（2011年版）》明确说明初中历史教育目标是：学生通过中外历史基本知识的学习，初步具备学习历史的基本方法和基本技能；初步理解唯物史观；感受中华文明和中华民族优秀文化传统的历史价值和现实意义，树立爱国主义情感、民族平等、民族团结共同发展的观念，坚定社会主义的理想和信念，以及以改革创新为核心的时代精神；学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧；开阔国际视野，初步树立正确的世界观、人生观和价值观，为他们成为身心健康、具有良好综合素质的合格公民奠定一生的基础。为此，初中各学段，可根据不同内容设立不同培养目标。
初一年级，激发兴趣，陶冶爱国情操。学生从初一开始完整接触历史这一学科，老师应运用多种手段，激发并巩固学生的学习兴趣。初二年级，树立学生忧患意识，培养学生的民族自信心。初三年级，树立学生的全球意识。
四、如何在历史学科中培养学生的人文素养
1.提高教师人文素养。
理想的历史课正如厚重的历史一样是博大、精深、睿智、理性的统一体。要上出这样的课，历史教师必须有渊博的哲学、历史学、教育学、心理学等学科知识，还要有娴熟的教学技巧。因此，历史教师除了要在从教前积累丰富人文知识和树立以人为本的历史教育观，还要在从教后，利用各种类型的业务培训和学历进修，广泛涉猎并一定程度上了解和掌握构成历史的各要素如语言、文学、哲学、音乐、美术、宗教、民俗等各学科的基本知识，从而提高自身人文素养。
2.营造人文教育环境。
校园是学生的主要活动场所，因而要营造浓郁的人文氛围。充分利用橱窗、板报，彰显学校的人文底蕴。设立“历史长廊”、“历史的脚印”等专题展示各种历史素材，使校园“处处存诗意，字字总关情”。让学生每日踏进校园就能呼吸到浓浓的人文气息，感受悠久的历史传统。
3.转变教育观念，创新教学模式。
教师首先要转变教育观念，从学科成绩的桎梏下把自己解放出来，认识到学业成绩并非学习的全部。历史学科的教师要创新教学模式，让学生在探索历史的过程中，提高思维品质、明确价值取向、摆正人生道路等，这些智慧的生成远比对历史知识的把握更有价值。比如讲《贞观之治》一课时，可以系统地让学生了解唐太宗其人，为什么他能开创贞观之治这一盛世局面？作为“一代帝王”，他能虚心纳谏，你在日常生活中有没有认真听取别人善意的规劝？在学生的讨论中，道理会越来越明，这些学生自己讨论出来的结论带给学生心灵的震撼远非“死记硬背”的效果所能比的。
4.挖掘教材中的人文精神。
历史教材中有人类几千年的文化，字里行间让我们感受到浓浓的人文情怀、深厚的人文内涵。我们必须认真钻研教材内容，充分发掘历史教材本身的人文内涵，才能真正把人文精神传授给学生。如在1985年，中国发行的纪念郑和下西洋580周年的邮票里，我们明白明朝前期，国力强盛，与很多亚非国家有友好往来。友好交往自古以来就是不同国家交往的主旋律。鉴真和尚六次东渡，虽双目失明，却矢志不渝，成为中日友好往来的使者。西行天竺，历经磨难，九死一生，却信念坚定的玄奘，最终求得真经。华盛顿坚决不参加第三届总统候选人的竞选，开美国民主政治的先河。林肯为维护美国的统一献出了生命。通过对这些伟大人物的了解，寻找伟人的成功经验及人生智慧，从而启迪学生，丰富学生的人生，这将对学生一生的生活产生深远影响，体现绝对价值。
5.多渠道增长学生的历史见识，丰富学生生活阅历。
一、探索学习掌握课本知识的方法
通过自主学习掌握课本知识的能力，是学生学习能力的首要表现，也是其它学习能力的基础保障。学习和掌握知识的方法和技巧的不同，决定学生学习效率的高低，这方面能力的开发训练主要通过以下途径：
1、探索识记具体知识点、概念的便捷途径
知识获取的迅捷性、记忆的持久性和再认再现的准确性，是学习效率的首要体现。每一个知识点、概念都有其不同的记忆方法，发现并掌握其规律，合理加工处理知识信息，探究便捷的记忆技巧，有利于提高学习和掌握知识的效率。一方面，教师可以提供一些相关技巧，供学生借鉴；另一方面，更多的是需要学生能举一反三，化抽象记忆为形象记忆，针对不同的识记对象，探索最佳的识记技巧，并相互交流和促进。
2、探索概要掌握某一部分知识内容的基本要领
重大历史事件往往包括背景、经过、影响几大段的复杂内容，学生靠死记硬背效率低下。这就需要化复杂为简单，通过信息的加工重组，提取记忆要素。可以借鉴语文科的学习方法，如找出每一句的重点词（动词或名词），简化句子，概括段落大意、中心思想等；同时，可结合数学的“集合”概念，对各条信息按一定的程序进行分析重组，形成明确的知识框架，便于系统掌握。
3、探索系统地掌握历史学科知识的方法
历史的每一部分内容并不是彼此孤立的，而是相互联系，共同构成完整的历史学科知识体系。学生在学习中，要把零散的知识纳入知识体系，进行系统的掌握。一是掌握专题线索，如政治、经济、文化各大专题，在大专题下又可分为若干个小专题，如政治专题下的政局、制度、政体、政策、阶级、民族、对外关系等；经济专题下的生产力、生产关系、农业、手工业、商业等；文化专题下的自然科学及社会科学各方面等。二是掌握历史阶段特征，要从政治、经济、文化涉及的诸方面进行抽象的概括和掌握。学生可参照相关辅导材料中对知识体系的概括，结合自己学习特点进一步加工改良，用“集合”的方法，确定层次和隶属关系，探索出系统掌握历史学科知识的最佳方法。
二、深化对教材知识的挖掘和联系
1、善于发掘教材的隐性知识
教材各部分的文字材料、图表等，首先直接反映相关部分的主题，体现为显性知识。同时，它们还可能在某种程度上反映其它部分的主题，体现为隐藏性知识。在学习中要指导学生对隐藏性知识深入挖掘和联系，并进行知识的迁移。如1865年，美国从俄国购买阿拉斯加，对美国领土扩张这一主题来说是显性知识，在隐性知识上则反映出：俄国在1865年之前是一个地跨欧亚美三洲的大帝国。教材中这类隐藏性知识不少，可作为学生能力开发的重要题材。
2、 深入探究历史事物的本质和规律
首先是历史原因的探索，从直接原因到主要原因、根本原因；从主观原因到客观原因；从政治、经济、文化诸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的属性和本质，理解其本质含义。在此基础上，综合各方面因素，总结出历史事物发展的一般规律。如失败，直接原因是篡夺，主要原因包括革命党人的妥协等方面。根本原因则可以推到半殖民地半封建性社会性质，它决定资产阶级的软弱妥协性。从革命的特点可以分析革命属于不彻底的资产阶级民主革命。从革命的失败，又可以得出：资产阶级民主共和国道路在中国行不通这一规律性的结论。
3、 积极开拓学科内知识的横向、纵向联系
对历史学科内知识的综合能力，是学生建构完整的历史学科知识体系的关键，也是命题能力测试的重点。因此在学习中要注意知识之间的联系、对比和综合。在横向联系上，可寻找同一历史时期不同区域或不同方面历史事物之间的联系，分析其相互作用和影响，并进一步归纳出这一时期的历史阶段特征。在纵向联系上，可寻找同一大专题或小专题所属的各时期中外历史相关内容进行联系综合，分析其相互关系，比较其异同点，分析其异同的原因、影响，并尝试将各部分知识迁移重组，形成专题线索。以此提高综合归纳概括能力。
三、 培养运用所学知识解答、解决问题的能力
学习的目的是为了运用，历史学科知识的运用，一方面，是解答各类历史试题或与历史相联系的综合试题，这也是检测学生学习效果的最普遍手段。另一方面，是指导解决现实问题，包括社会问题和个人问题，这也是历史学科作为“人文科学”作用的终极体现。
1、 运用所学知识解答各类考题、练习题
当前，考试是检测学生知识水平和学习能力的唯一手段，或者说是最重要手段。因此，解答考题的技巧，也就成为学生学习能力一个重要方面，而进行各种题型的练习、考试训练，则是培养这方面能力的重要手段。通过练习、考试和讲评的不断重复和提高，使学生逐步形成适应命题考试的能力。这方面的能力训练几乎每个学校都相似，这里就不再分析。
2、 对学习测试效果进行自我分析和评价
每次考试后，通常由教师进行分析、点评。但由于教师教学时间的限制，平时更多的训练甚至考试，需要学生借助参考答案，M行相互批改或自我分析、评价。通过学生转换角色的自评互评，可以使学生进一步理解命题的基本思路，把握命题的一般规律，了解答题的基本要求、掌握答题的基本要领，从中发现自己在解答问题中存在的不足，分析失误原因，总结经验教训，不断提高自己分析解答各类问题的能力。
【关键词】初中历史；课程资源；开发利用
一、开发和利用课程资源的意义
历史课程资源是指有利于历史课程目标实现的各种因素的总和，在历史教学中有重要意义。
1.有利于更好地使用新教材。新的历史教材具有综合性、现代性、开放性和灵活性的特点，教师要上好这样的课，除了必须努力拓展自己的知识领域和专业技能外，还必须有大量的配套的教学参考、教具、学具和音像资料等，最好还要有与之相适应的社区教育资源。这就迫切呼唤教育部门和一线的教师努力开发好课程资源，尤其是学校和一线的教师要在教学资源和资料的寻找、开发、制作、使用等方面要狠下功夫。
2.有利于激发学生的学史兴趣。历史教科书仅是一种主要的课程资源。历史教学还应该运用大量教科书之外的课程资源，包括文字资料、影视资料、历史文物、历史遗址遗迹等。这些课程资源以其形象具体、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给予了学生多方面的信息刺激，加之许多内容贴近学生、贴近生活、贴近社会，丰富了历史课的内容和情趣，使学生能够在轻松高雅的学习活动中掌握知识。生动的历史课程资源无疑将会极大地激发学生的学史兴趣。
3.有利于培养师生的创新精神和实践能力。历史新课程突出了发展性的精神，为师生的教与学发展留下了广阔的空间。在人教版新教科书中，为突出培养学生的创新精神和实践能力，安排有“活动与探究”、“文献资料”专栏、“动脑筋”栏目、“自由阅读”等，这些安排教学旨在“拓宽学生的历史学习视野，提高其历史思维能力，并有目的地训练学生的动手实践与团结协作的精神。”因此，无论从发挥学生主体性的角度，还是从开发课程资源的角度，都需要学生积极参与进来，在参与的过程中，他们的创新精神和实践能力得到培养。
二、初中历史课程资源开发利用现状
1.开发主体单一。历史课程资源的开发主要是依靠少数专家学者，并没有真正将广大的中学一线教师调动起来。其实，一线教师对课程资源的开发更有实效性，来源于教学实践，应用于教学实践。但多年以来，教师只是课程资源的利用者，而没有成为课程资源的开发者。
2.课程内容狭隘。历史课程资源的内容往往偏重于历史本身相关知识的开发，忽视对学生能力、素质的培养，课程内容与学生的生活实际联系不紧，教材结构单一，难以适应学科知识的新发展，更难以实现历史与其他学科知识间的渗透与融合。对此，需要专家学者和一线教师的共同努力，使优秀的历史资源用在教学中，提高教学质量。
3.实施场地缺少。绝大多数地方都将教学局限于课堂，使课堂成为利用课程资源最重要的载体，普遍缺少相应的专门教室、实验室、图书馆等，这样既不利于学生对历史课程资源的研究性学习，更难以通过社会实践以及劳动与科学技术等培养学生的综合能力。
三、历史学科课程资源开发利用的途径
1.开发利用校本课程资源。必须明确，教科书不是惟一的课程资源。在初中历史教学过程中，可以开发的校本课程资源有：一是校内的课程资源，如，学校历史变迁，学校著名历史人物，学校的板报、队会、国旗下的讲话、各种历史知识的竞赛、演讲等；二是校外的历史课程资源，包括烈士纪念馆、纪念碑、图书馆、博物馆、展览馆、部队、老、老战士、杂志、电影、电视（诸如百家讲坛栏目）等一些广泛的社会资源；三是初中历史的信息化课程资源，如，校园网上关于历史知识的介绍等。应当学会主动地、有创造性地利用一切可用的历史资源，为初中历史教学服务。
2.开发利用家长课程资源。并不是所有家长都能够帮助自己的子女学习英语、数学等，但对于历史课程家长可以做的事情很多。某种程度上看，家长就是重要的教育资源。西方各国许多学校普遍建立了“家长教育资源库”，也就是基于这一点，在历史新课程的实施中，家长除了教育自己的孩子外，家长志愿者可以协助学校组织大型的历史教育考察活动，可以邀请有专长的家长参加初中历史教学活动，可以请他们和教师一起指导学生的研究性学习等。
家长可以成为初中历史课程改革的监控者。初中历史课程领导的目标的实现，需要健全的教学监控体制。因此“家长热线、家长委员会、家校联系本、家校合作活动日、每周的家长来访日等，都可以成为学校收集家长意见的渠道，通过“反馈收集梳理改进反馈”的循环往复，可以有效形成家校互动的课程改革监控体系，通过反馈，可以有效促进学校改革”。
[关键词] 初中历史 学习方式 转变
目前我国初中学生的历史学习方式主要是传统的学习方式，即注重学生对知识的接受和独立完成任务，以被动的、接受式的学习方式为主，这种学习方式存在着单一的、被动的、封闭的、单向度的知识接受等问题，缺少自主探究、合作学习等获得知识技能的其他生动活泼的学习方式。这种传统的学习模式制约了学生的发展，也束缚了老师的手脚，从而使老师的教学效果不明显，学生始终不会学习。我们的课堂也就变成了老师讲，学生听；老师念，学生记。学生始终是被动接受，所以直到毕业，学生对历史学习没有丝毫兴趣，历史成绩也没有根本提高。。因此摆在每个历史教师面前的当务之急的任务就是要切实转变学生的学习方式，培养学生的自我学习能力，促成学生的全面和持续发展。下面我结合个人的教学经验谈谈几点粗浅的看法。
一、激发学生学习历史的内在动机是前提
学生对历史学科的学习，有其特殊的难度，由于历史过去性的特点，使得历史不能像其它学科知识那样复原与复制，历史由远及近的发展规律与学生由近及远的认识规律相悖，学生学历史远不及物理、化学等学科那样可以依靠解题获得成功的自信，从而树立持之以恒钻研的兴趣。学生的学习往往都是脱离特定的、真实的情境，而将课本知识当成定论，看成无需检验，只需理解和记忆的"绝对真理"，只要懂得了、记住了课本上的知识，就可以应付复杂多变的实际问题。由此产生的结果是学生或许能应付考试，而不善于也不屑于解决真实情境中的结构不良问题，不善于以历史的视角分析现实问题，更不要说历史智慧的获得，历史学习兴趣的培养了。所以学生的学习动机也仅仅只能停留在表层式、成就式上。因此在历史教学中，教师首先要根据历史学科"过去性"的特点使已经永远成为过去的历史与现实，特别是与学生的生活建立起某种有机的联系，做到让历史真正地"贴近学生、贴近生活、贴近社会"。即通过激活学生相关的原有知识，促进新的学习知识同原有认知结构中的相关概念沟通对接，使其认知结构中具有与新的学习任务相关联的认知内容，让学生增加对学习内容的了解，从而激发其求知欲，培养学生的深层型学习动机。
二、教师教学观念的转变是关键
传统教学中，教师处于绝对的权威地位，学生无条件地接受教师的一切灌输，这在历史教学中尤其凸现，师生之间显然不平等过程中，历史教学过程中"灌输"、"划重点"等做法极其普遍和突出；教师包办和"垄断"课堂和"一言堂"，忽视学生主体性的存在。教师讲什么，学生记什么，教师让怎么做，学生就怎么做。学生自己没有选择权、没有发展的自由，一切早已规定好了，学生只是照规矩做就行了。在教育方法上，主要采用强迫灌输、机械记忆式教学法，扼杀了学生的好奇心、主动性和创造性。历史教师是历史课程改革的执行者和实践者，历史教师要认识到，无论多么好的课程理念、课程目标以及课程计划等，如果我们的历史教师在教学观念层面没有一个真正突破和转变，没有充分认识到目前基础教育课程改革的必要性和重要性，没有把先进的教育观念和认识转变为一种实施课程改革的自觉行为，那么培养学生学习方式的转变走向失败，也是必然的了。所以教师教学方式的转变是关键。
三、学生学习方式的转变是核心
其实好的学习方式本身并无优劣之分，任何一种学习方式都存在着优势、长处，又存在劣势、不足的一面。在教学中，我们不能评判学生学习方式的优劣，也不能要求他们一定用哪一种方式学习，我在平时教学中鼓励学生用最适合他们的那一种或几种学习方式，主要就是要他们去主动的去学习和研究，归纳起来主要有以下四种方式。
1、自主学习方式，自主学习方式是强调预期性、参与性、自控性和创新性等为主要特征的学习方式。基于此，该模式的基本程序可以归纳为：生疑--质疑--释疑--拓展。
2、合作学习方式，合作学习是以现代心理学和教育学为基础，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本方式，以标准参照评价为基本手段，以学生发展为根本目标的学习方式。该模式的基本程序可以归纳为：目标情景--实践活动--师生互动--自主评价。
3、探究学习方式，探究学习是指学生通过探究知识的发生过程，掌握科学的思维方法的学习方式。它以培养学生的探究意识和创新能力为目标。该模式的基本程序可以归纳为：发现问题--收集信息--提出假说--得出结论。
4、问题学习方式，问题学习方式是强调心理倾向性、问题构成的目的性和开放性为主要特征的学习方式。该策略的基本程序可以归纳为：酝酿问题--发现问题--明确问题--解决问题。
关键词：历史教学、思想、理念、信息化
“智者受三千年史氏之书，则能以良史之忧忧天下”(龚自珍语)，这就是历史的使命感，历史教师的事业之魂。梁启超曾感叹：“史界革命不起则吾国遂不可救。悠悠往事，惟此为大。”“历史使人明智”,我们从事的教育不是讲述陈腐的万年之谷，而是先祖千百万年遗留的人类文化精髓和来自灵魂深处的传统。后来之人，不忘前师之事，要以古鉴今.在新课程背景下，如何构建高效课堂，让学生达到“学史致用，重铸人格”的目的呢？笔者认为应从以下几个方面入手：
一、树立正确的历史教育思想观念是前提
历史教育究竟能贡献什么? 在新的形势下，指出：“要更加重视学习历史知识，善于从中外历史上的成功失败、经验教训中进一步认识和把握历史发展和社会进步的规律，认识和把握时展的大趋势，提高治国理政的才干。”他特别强调要“更加注重用中国历史、特别是中国革命史来教育党员干部和人民”.作为一名历史教师，我们倍感自豪。在课堂教学中唱响爱国主义主旋律，培养学生学史、用史、治史的优良传统，让学生感受到“历史是人类的精神故乡，是人类生命力的水源头”，以史育人。
二、落实新课程理念是历史教学的保障
（一）、引导自主学习，突出历史教育“三性”。《初中历史新课程标准》指出：“历史课程应突出体现义务教育的普及性、基础性和发展性。”落实历史教育的“三性”构成了历史教育目的的基础。引导学生自主学习，积极培养学生自主学习能力和探索学习掌握课本基础知识的方法是历史课堂教学的重点。
通过自主学习掌握课本知识的能力，是学生学习能力的首要表现，也是其它学习能力的基础保障。学习和掌握知识的方法和技巧的不同，决定学生学习效率的高低，这方面能力的开发训练主要通过以下途径：
1、 探索识记具体知识点、概念的便捷途径。每一个知识点、概念都有其不同的记忆方法，发现并掌握其规律，合理加工处理知识信息，探究便捷的记忆技巧，有利于提高学习和掌握知识的效率。一方面，教师可以提供一些相关技巧，供学生借鉴；另一方面，更多的是需要学生能举一反三，化抽象记忆为形象记忆，针对不同的识记对象，探索最佳的识记技巧，并相互交流和促进
2、 探索概要掌握某一部分知识内容的基本要领。重大历史事件往往包括背景、经过、影响几大段的复杂内容，学生靠死记硬背效率低下。这就需要化复杂为简单，通过信息的加工重组，提取记忆要素。可以借鉴语文科的学习方法，如找出每一句的重点词（动词或名词），简化句子，概括段落大意、中心思想等；同时，可结合数学的“集合”概念，对各条信息按一定的程序进行分析重组，形成明确的知识框架，便于系统掌握。
3、 探索系统地掌握历史学科知识的方法。历史的每一部分内容并不是彼此孤立的，而是相互联系，共同构成完整的历史学科知识体系。学生在学习中，要把零散的知识纳入知识体系，进行系统的掌握。一是掌握专题线索，如政治、经济、文化各大专题，在大专题下又可分为若干个小专题，如政治专题下的政局、制度、政体、政策、阶级、民族、对外关系等；经济专题下的生产力、生产关系、农业、手工业、商业等；文化专题下的自然科学及社会科学各方面等。二是掌握历史阶段特征，要从政治、经济、文化涉及的诸方面进行抽象的概括和掌握。学生可参照相关辅导材料中对知识体系的概括，结合自己学习特点进一步加工改良，用“集合”的方法，确定层次和隶属关系，探索出系统掌握历史学科知识的最佳方法.
（二）、倡导主导质疑探究，优化学习方式。学习的目的是为了运用，历史学科知识的运用，即是学生对所学历史知识的一个再学习的过程。一方面，是解答各类历史试题或与历史相联系的综合试题，这也是检测学生学习效果的最普遍手段。另一方面，是指导解决现实问题，包括社会问题和个人问题，这也是历史学科作为“人文科学”作用的终极体现
1、 运用所学知识解答各类考题、练习题。当前，考试是检测学生知识水平和学习能力的唯一手段，或者说是最重要手段。因此，解答考题的技巧，也就成为学生学习能力一个重要方面，而进行各种题型的练习、考试训练，则是培养这方面能力的重要手段。
2、 对学习测试效果进行自我分析和评价。每次考试后，通常由教师进行分析、点评。但由于教师教学时间的限制，平时更多的训练甚至考试，需要学生借助参考答案，进行相互批改或自我分析、评价。通过学生转换角色的自评互评，可以使学生进一步理解命题的基本思路，把握命题的一般规律，了解答题的基本要求、掌握答题的基本要领，从中发现自己在解答问题中存在的不足，分析失误原因，总结经验教训，不断提高自己分析解答各类问题的能力。
3、 大胆质疑，探究历史真谛。通过对史实的了解，必然在头脑中形成一定的认识，要把这种认识提升到理性高度，形成自己的独特见解或论点。对教材中没有下结论或结论模糊的历史问题，要大胆尝试发表自己独特见解或论点，并结合史实进行初步的分析和论证。
三、促进信息化是历史教学的推手
关键词：历史；德育；教学；价值观
新的课程标准指出，要加强对学生的德育，促进学生健全人格的形成。作为人文学科的历史中蕴含着民族传统美德，初中阶段是世界观、人生观形成的重要时期，发挥历史学科优势，加强学生德育的培养，是初中历史教师义不容辞的责任。
一、深挖教材内容，渗透德育
新课程改革要求历史教学帮助学生了解中国的国情，弘扬民族精神，继承民族文化，激发民族自豪感，培养学生的历史使命感和社会责任感，树立为民族事业奋斗终生的远大理想。历史教育的首要任务是培养学生的民族意识、爱国情感和社会责任感，学习历史可以增强民族自信心，而民族自信心是爱国主义情感的具体体现。中华民族的历史上下绵延五千多年，蕴藏着极为丰富的人文资源和进取向上的民族精神，正是这些内容才成为中华民族生生不息、代代传承的动力源泉。教师应积极利用这些资源，帮助学生了解中国国情和历史，培养学生的爱国情感，增强民族自信心和自豪感。初中历史教师要认识到历史课程资源的丰富多样，积极开发和利用资源，使课堂教学变得丰富多彩，激发学生的学习热情。例如，通过学习中国古代史，了解古代劳动人民的科学技术和文化艺术方面的重大成就，培养民族自豪感；通过学习近代史，了解中国人民饱受帝国主义欺凌的史实，培养学生的历史使命感；感受英雄烈士的民族气概，震撼学生的心灵，激发他们的爱国情怀。从中华民族辉煌的历史和灿烂的文化增强民族自尊心。历史长河中，有许多超越自我的故事，很多历史人物用不同的方式演绎自己的精彩人生，历史教师要挖掘合适的材料，巧妙展开课堂教学，升华学生的情感体验。如，《图说》的教学，课堂教学结束时，教师总结一段话，巧妙地完成学生的情感升华，“历尽千难万险，终于完成二万五千里的伟大壮举，需要坚定的信念和坚忍不拔的精神和面对困难不放弃的执著，坚强的意志、勇往直前的勇气，是我们学习的榜样。”教师总结性的陈述，恰到好处地激励了学生的意志，促使情感目标的达成，提高了学生的历史素养。
二、将多媒体技术引入课堂教学，渗透德育
人们凭借历史材料，认识人类社会发展的方向，树立乐观进取的人生态度，学习历史不仅是了解历史知识，通过历史教学，体会历史人物的心态，感受历史氛围，形成历史意识，学会生存和生活。多媒体技术化静态为动态，化抽象为具体，化枯燥为生动，图文并茂，形象逼真，色彩生动，全方位地刺激人的视觉、听觉和触觉，符合学生的心理和生理特点，给学生留下了深刻的印象，提高了教学效率。如，《八国联军的侵略战争》的教学，用多媒体演示八国联军侵略中国领土的动态路线，展示中国人民抗击侵略者的英雄故事，具有形象性和趣味性，播放与教学内容有关的八国联军侵略中国的电影片段，把战争的经过直观地展现出来，激发学生学习历史的兴趣，他们记忆深刻、理解透彻，了解到八国联军入侵给中华民族带来的深重灾难，从历史的悲剧中，学生认识到落后就要挨打，激发了学生的民族责任感。
三、将历史知识融入生活实践，渗透德育
加强实践活动是培养学生人文素质的重要方法，将历史学科知识融入实践活动，能更深刻地理解知识。历史学科具有不可再现性，历史教学不能仅仅局限于纸上谈兵，渗透德育要结合学生的生活实践。初中历史教学要关注现实，注意把现实问题与课本内容联系起来，培养学生关注现实的学习习惯，学会用发展的观点分析问题，探究历史，感悟过去，面对现实，思考未来，注重历史与现实的联系，做到通古贯今。例如，在《社会生活的变迁》教学时，教师可以组织学生在网上搜索生活中的衣、食、住等习俗，人们对服饰的要求款式趋于新颖多样，有着强烈的个性需求，饮食越来越注重健康科学，家居追求浪漫温馨，补充优化了教材内容，帮助学生感悟社会生活的变迁，形成正确的世界观和价值观。初中历史教学要实现情感、态度和价值观三维目标，创设具体情境，营造和谐的学习氛围，树立以人为本的教学理念，调动学生学习历史的积极性，所以学生在亲历中可获得体验，在生动有趣的体验中形成正确的人生观。
总之，在历史教学中渗透德育，就要培养学生健康的审美情趣，关注人的生命价值，注重人的精神追求，培养学生积极的人生态度，坚定的意志，健全的人格，适应生存环境的能力。学生通过学习历史，认识自己、自然和社会，分清真善美和假恶丑，形成衡量客观事物的标准。历史教学肩负着培养学生高尚的人格，形成正确的世界观和人生观的重任。
参考文献：
[1]祁成军.课堂教学中学生的主体地位[J].中学历史教学参考，2010.
关键词：高师；中学；历史教学
中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）06—0080—02
高师与中学历史教学之间既相互联系又相互区别，存在着专业和功能上的内在一致关系，从以下三个不同层面可以得到验证：
一、在中学历史教师看来，中学历史教学与高师历史教学是不同层次、不同对象、不同内容、不同目标、不同规格的学科教学，二者不可同日而语
一是中学（初中）历史课程属义务教育阶段的必修课，它的任务和目的是向全体学生进行历史基本知识教育，而高师历史教学则是对已经接受基本历史教育的受教育者进行更加系统、更加深入、更加全面、更加完整的专业学科知识与学科理论教育。简单讲就是，高师历史教学重视学科知识体系结构的完整性，重视培养学生运用学科知识分析解决问题的实际能力，这是高师与中学历史教学的最大区别。二是中学历史教学内容较高师历史教学内容浅而少。所谓浅，是指初中历史教学的深度和广度受施教对象、教材体例和授课时数等限制，一般停留在学科知识的表层，仅传递历史的主干信息及来龙去脉。所谓少，是指初中历史教学的内容较高师历史教学要少得多，不仅整体内容少，而且单元内容也少。三是中学历史教学面临学生升学考试压力，必须服从和服务于学生的考试需要，因此带有浓重的应试教育色彩。四是中学历史教师通过学科教学可以发现和培养历史学习型人才，但不可能直接培养出历史教育和历史研究型人才。而高师历史教师通过学科教学及其对学生志趣、知识、智能、技能等测试和培植，可以直接或间接“孵化”出历史教育和历史研究的初级专门型人才。
二、在高师历史教师看来，高师历史教学与中学历史教学虽属同类学科教学，但二者在培养目标、教育规格、教学任务、教学方式、学科层次等方面迥然有别
一是就培养目标而言，按照国家教育行政主管部门的有关规定和要求，高师重在培养系统掌握学科专业理论知识和基础知识，能够独立从事不同层级学科教育教学和学科学术研究的高素质人才。因此，偏向学科知识结构体系的完整性及广延性，强调对学科专业知识的深层理解和思维生成。二是就教育规格来讲，高师教育属高等教育。正因如此，它既要遵循高等教育的共同规律及高等师范院校学科教育教学的特殊规律，用先进的教育理论指导教学实践，不断提升学科教学的理论水准，又要依循学科教育教学原理及其规制的运作程式，凸显本学科高等教育的知识内涵和教育价值，还要与高师其他学科如公共基础课的教育教学相衔接，进一步巩固和拓展本学科在高师教育教学体系中的学科地位。三是就教学任务来讲，高师历史教学除讲授学科基础知识与专业知识外，还要开设和讲授与专业相关的其他知识，专业知识的视域也比中学历史教学宽得多，广得多。总之，无论在课程体系、课程设置、课程内容、教学评价等方面，高师都比中学庞大得多，复杂得多。四是就教学方式方法来讲，目前中学历史教学主要是课堂教学法，辅之以活动教学法。无论何种方法与模式，都是为实现中学历史教学目标服务的，而且受制于校内外各种因素的影响，现实中很大程度上表现为重点服从和服务于学生的中招考试，即锻炼和提高学生的应试能力和应试水平。所以，素质教育背景下创建和使用的许多新的教学模式与方法，在中学教学实践过程中往往被老方法、老模式所替代，没有也难以发挥其有助于提高学科教学质量，增强学生主体性意识与创造能力的作用，结果使新课程教学改革陷入“穿新鞋走老路”或“新瓶装旧酒”的窠臼，始终无法实现质的飞跃和突破。而高师历史教学虽然也存在诸多类似于中学教学的弊端，但因高师历史教学培养目标、课程设置、教学内容等不同于中学，加之教师队伍的知识结构、专业结构、学历结构、年龄结构等不同，教学方法有明显的个性化和灵活性，一般不拘泥于某一种或几种教学方式，而且随着学生专业知识的丰富、学习年级的递升和自主学习与理解能力的增强，越来越倾向于采用引导式、自主式和研讨式的教学模式。此外，根据教学计划安排，还要辅导学生撰写学年论文、开展学术研讨活动、进行教学实习等，对学生实施岗前专业知识教育和职业技能训练，以全面提高学生的综合素质和适应未来社会需求的实际工作能力。五是在教学过程中的许多环节、细节及要求上，高师与中学也有明显的差别。总之，高师历史教学与中学历史教学是隶属于同一学科的目标、层级、任务、性质等异同并存的两种独立的教学体系，或者说是建筑于历史学科道路两端、高低大小、类型功能等各不相同的两座学科教育教学“城堡”，尽管一条学科大道纵贯其间，但二者之间的联系绝非因“同类项”而能够简单合并或前后颠倒，而是“输出（中学）-接纳（高师）-加工（高师）-再输出（高师）-再接纳（中学）”，类似于来料加工或合同定购的教育契约关系。是否接纳、接纳多少、按什么模式加工、照什么流程生产、凭什么标准检验，其主动权不在中学，而是取决于高师学科教育培养目标及见诸于之上的师资队伍状况与院系包括学校在内的软硬设施建设等整体条件。当然，社会对历史教育专业人才的需求状况，也直接或间接地影响到高师的历史学科教学。但整体来讲，在高师学科再教育过程中，没有也很少考虑中学学科教学的特点和需求，这就造成了高师与中学历史教学的脱节或两层皮现象。
三、在教育家和历史学家（包括历史研究专家和历史教育专家）看来，高师历史教学与中学历史教学之间的关系可以从三个维度进行分析
一是从纵向角度看，高师历史教学与中学历史教学属同一学科不同阶段的教育教学，都旨在向受教育者传授人类社会历史发展的基本知识及其内在规律，都以人类过往的社会生产实践活动及承载这些活动信息的物质文化遗存为研究对象。一句话，都是讲授人类过去发生的事，并通过揭示这些事件之间的联系追问和探寻人类社会发展的奥秘，给人以思想文化上的浸润和心灵智慧上的启迪。二是从横向看，中学历史教学与高师历史教学是同一社会背景和时空条件下分属不同教育类别、承担不同教育任务的独立的学科教育过程，都按照国家及教育行政主管部门的意志与要求，实施各自的课程和教学计划，都有一套比较完整的教学程序和评价标准，彼此封闭运行，自成一体，共同构成国民教育体系中网络状的独立学科教育教学体系。三是从纵横交织或大教育观看，高师历史教学与中学历史教学有着广泛而密切的联系。这种广泛性的直接表现就是，中学历史教师队伍的职前教育和岗位培训任务大多由高师历史教育专业承担，同时中学历史教材、教参及辅教学资料的编撰、修订、勘误，包括课程资源的开发与整合，都离不开高师院校的参与和审核。可以说，中学历史教学在学科知识的选择、体系的厘定、内容的设置等方面，无不受高师历史教学研究水平的影响和制约。从某种意义上讲，中学历史教学是高师历史教学在不同层级教育过程中的浓缩与折射。正因如此，高师与中学历史教学之间存在着深刻的内在联系。具体讲就是，二者在学科教学上是层次有别、本体一致、引领跟进、相容相汇的“闭合回路”。尽管学科教学具有相对的独立性、专业性、系统性、稳定性和层次性，但高师作为培养未来教育工作者的主阵地，理应且有必要同基础教育在学科教学上保持密切沟通。这是学科教学事业不断向前发展的前提条件，也是学科教育教学应当遵循的基本规律。
[参考文献]
[1]冯长运主编.全日制历史课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2002.
关键词:初中历史创新教学
中学历史教师应该具备较强的创新思维能力，历史学科虽然具备许多有利于培育学生创新教育的因素，但由于长期受应试教育的影响，创新教育并没有在中学历史教学中受到应有的重视，知识传授、应试技能的训练成为中学历史教学的主要目标，教师落后的观念、陈旧的教学方法严重阻碍着学生的全面发展。因此，在新的形势下，中学历史教学如何实现由传授知识型教学向创造型教学转变是我们中学历史教师应着力探讨的问题。
一、创新教学的开展背景。
传统教学的局限性。长期以来，中学历史教学注重历史知识的系统传授和基本技能的训练，形成了以教师为中心，以课本为中心的教育观，教师在课堂教学中往往采取灌输式的一讲到底的陈旧教学方法，学生只是被动的接受者，学生在学习中的独立地位得不到应有的确立，更谈不上发展学生的个性和创造性思维的培养。在全面实施素质教育的今天，要做一名合格的中学历史教师，必须能够随时了解和掌握历史专业内容发展变化的脉络，在更高层次上驾驭教科书，而不是照本宣科地教教科书。近十年来，史学界研究的成果丰硕，中学历史教师应该涉猎历史上重大历史现象的最新研究动态，并恰当地运用到历史教学中去。“那种把知识看成是一成不变的真理，而产生的知识迷信、书本迷信、权威迷信和以固定观念看待事物，以老经验处理新问题等都是阻碍创造力发展的因素。“”一位优秀的中学历史教师，应该具有追踪历史学科学术动态和学术研究的能力。”这也是实施素质教育，培养学生创新思维能力的前提和保障。
二、学科特点促使历史教学的创新。
着重培养学生创新思维精神当代初中学生在学习历史知识的过程中表现出了许多不同于其他学科的特点，其中最为突出的有以下两方面：
1、重历史表象而轻本质。由于当代科技水平的飞速提高，各种电子媒体得到了普及，极大地增加了学生了解外界各种事物的渠道。在进入初中阶段学习以前，学生对历史知识了解的途径主要是电影电视中历史题材的各类节目。但由于学生识别能力和判断能力的限制，使他们无法从中甄别哪些内容属于真实的历史事实，哪些是艺术家们的“再创作”，导致了在学习历史知识的过程中缺乏对历史知识的应有的严肃性，学习只重历史现象的表象，对历史知识的形象性、直观性、故事性感到有强烈的兴趣，而对历史事件来龙去脉的分析很容易厌倦，对历史知识的学习方法和历史思维方式的掌握感到十分困难。
2、轻理解运用而重记忆。初中学生在学习历史学科知识的过程中，很少意识到历史知识也同样可以通过理解、运用来达到掌握知识，根本不重视对同类历史事件认识方法的归纳，不重视运用已知的方法去认知相似的历史事实，缺乏有效的学习和掌握知识的方法，在“读死书，死读书”的怪圈里死记硬背。历史知识中的时间、地点、人物、历史事件名称等基础知识确实需要学生牢固地记住，但更多的时候我们应当考虑如何培养学生科学的情感态度、价值观，如何加强学生在学习历史知识的过程中独立思考能力的训练，引导学生学会在掌握基础知识上的温故知新的学习方法，让他们在学习历史知识的过程中创新性意识、创新性精神、创新性能力得到一定程度的培养，拓展他们学习历史知识的思维空间，掌握学习历史知识的方法并学会分析历史现象，最终学会学习历史知识，分析历史资料、历史事件，能正确解释历史现象，这才是历史学科教育教学的重要目的。
三、创新教学方法的实施策略。
1、角度创新。历史教师先对长期流行的结论（一般为历史教科书的结论）进行分析，探究此结论是从哪个“角度”或“视角”得出的，并启发学生，分析历史现象，不应该拘束于某一个固定的角度或视角，而应该是多角度多视角。从不同的角度或视角看待历史现象，自然会得到不同的历史结论，然后帮助学生自己去评价、完善结论。这种培养学生创新思维能力的方法称之为“角度创新”。
2、创新注重培养学生的知识迁移能力。教会学生如何学习，授之以渔。教师应该教会学生用自己的头脑去亲自获得知识乃至寻求人类尚未知晓的事物。所以，有人把学生的“学习”明确解释为“学习如何学习”。显然，掌握学法是现代社会教育科研的新潮流，是当今世界教学改革的新趋势，也是现代教学论的新思想。
