时间：2023-08-21 17:23:05
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇多元智能理论对教育的意义，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
多元智能理论最初是由美国的发展心理学家霍华德？加德纳提出的。他进行了不同对象的人脑与智能研究，进而对传统的职能理论进行了修改，提出了多元智能理论。在新的职能理论中,修正了智能的定义，智能即指在单元或多元环境中解决问题并创造一定价值的能力,它还包括一整套使人们能够在生活中解决各种问题的能力及人们在发现问题或寻求解决办法时不断积累新知识的能力。
新的多元智能理论中包括语言智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能及自然智能等多种智能。新的智能理论改变了传统的单一智能理论，将人作为一个复杂得多智能个体。多元智能的开发需要不同的潜力开发方式,在教学中的应用亦是如此。如果将多元智能理论应用于教学中,将有利于教师根据学生的潜力、兴趣等进行职业教育，具有极大的现实意义。
多元智能理论中的职能都具有普遍性、发展性、差异性、组合型。
二、多元智能理论在中职教学中的应用
1.多元智能理论对于教学的指导意义
基于中职教育的特点，中职教育为多元智能理论提供了应用平台;而多元智能.理论应用与中职教育中能对中职教育的发展产在传统的教育理念中，人们普遍认为考试中成绩差的学生就是差生。中职教育就是针对差生的文化水平及专业技能的专门教育。职业教育的目的在于培养具有专业技能的人才。不同于普通教育与成人教育，职业教育注重实践技能与实际工作能力的培养。
根据霍德华加德纳的多元智能理论，秀学生的语言职能与逻辑智能较高。根据中国的教育侧重点,语言与逻辑智能突出的学生适应从小学到大学的应试教育,所以他们的教育一般都是紧跟国家教育模式的理想途径。对于不能正常进人大学而进人职业学校学生，他们不是智能不高，而是他们的职能侧重于空间、音乐、人际等方面,也就是说他们的空间智能、人际智能较为突出。这种学生进人职业学校，会直接有利于中职教育的发展。他们在中职教育中能够成为现代化社会所需要的高素质技能型人才。
多元智能化理论对人的多项智能机智能的开发都做了探讨。这对于专门进行智能开发的职业教育来说起到大纲的作用,可以说多元智能理论对于中职教育教学方式、教育评价体系、教育学生管理工作具有指导意义。
2.多元智能理论的实际应用
多元智能理论在计算机教育、语言教育等各学科都有应用，本文就多元智能理论在物流管理教学中的应用为例进行其应用说明。
逻辑-数学智能在物流管理教学中的应用方面，逻辑-数学智能即指数字与推理能力。不论是计算机专用或物专业都需要逻辑-数字智能。由于种种原因，进入中职学校的学生一般数学成绩都不是很理想,所以在数字-逻辑智能方面会有一定的难度,但是还是有一些学生在这方面很有天赋的。要开发学生在这方面的智能,需要先要设计好课程，进行智能的细化引导。然后再以兴趣小组的方式鼓励学生进行自我兴趣学习。
语言智能在物流教学中的应用方面,语言智能是指阅读、写作及语言沟通能力,具体包括听、说、读、写四种基本技能。一位在日常生活中寡言的人,可能在网络虚拟世界中具有高语言智能，他只是习惯借助网络发表见解。同时善于运用符号、图像、声音等的学生同样可能具有高语言智能。
人际关系智能也在物流管理教学中应用。根据物流管理的教学，人际智能也是需要开发的。人际关系智能是能够与他人有效沟通,关注他人情绪、动机和技能等方面并且能够与其进行有效交往的能力。在教学中,老师可以通过组织学生共同完成某项学习任务来开发、锻炼发展人际关系智能。例如物流管理教学中，老师可以将学生划分成合作小组进行物流方案探讨，进而在合作中开发学生的交际智能。
空间智能的教学开发中,首先明确空间智能即指能以三维空间思考而且准确地感觉视觉空间并把内在的空间世界表现出来的能力。该能力在社会的发展中作用不断凸显。当前的运输方案制定中都加人了多媒体技术，物流管理中也离不开空间智能，这就需要具有出众的空间想象能力。在该方面的人才培养中要注重引导学生，并利用具体的素材来开拓学生的视野，老师也可以激励学生自行利用空间想象智能进行设计。
中职教育中也有音乐智能相关的开发应用。音乐智能是指能觉察、辨别、改变和表达音乐的能力。在物流管理教学中这项智能显得不太重要，但是其中的原理却是可以在其他领域应用的。比如一种设计感觉能力,在音乐智能开发中更多注重的是一种发散思维的创新能力。
三、结语：
[关键词]多元智能理论；英语教育；复合型人才
一、多元智能理论研究的背景与意义
1993年加德纳在其《智力的结构》一书中提出了多元智力理论，认为人的智力至少由以下7种智能组成：言语语言智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我任知智能。之后，在1995年提出自然观察智能、1999年又提出存在智能。多元智能理论打破了传统的将智力看作是以言语语言能力和逻辑一数理能力为核心的整合能力的认识。多元智能理论综合考虑了学生的智能，考虑了学生的智能优势和学习特点，开启了教育教学的新思维，它倡导的是乐观的学生观（多元智能教师眼中没有差生）、多样化的人才观、个性化、因材施教的教学观（即使是相同的教学内容，教学应当针对每个学生的不同智力特点、学习风格采用丰富多样的、适应性的、有广泛选择性的教学技术）和积极的评价观。基于多元智能理论的多样化的教学方式增强了学习效果，促进学生的全面发展。多元智能理论在国外已经有了很多的实践，并取得了很好的成绩，积累了经验，受到了教育者和家长的广泛欢迎。中国正在进行新的一轮课程改革，发展素质教育，多元智能将提供理论基础和经验支持。
二、复合型外语人才的培养目标
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出：高等教育要适应国家和区域经济社会发展需要，重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模。学院瞄准地方经济发展需求，准确定位人才培养目标：“树立国际化开放性教育理念，着力培养外语基础扎实、专业特长明显、综合素质较高，具有高度社会责任感和开阔的国际视野的应用型人才。”外语扎实，主要是指学生能够较好地掌握外语听说读写译技能，外语应用能力强，能够胜任涉外岗位对外语的要求。专业过硬，主要指学生能够熟练地掌握本专业知识技能，胜任职业岗位的要求。综合素质良好，主要指学生具有较高的思想文化素质、较强的专业素质、健康的心理和强健的体魄。
三、利用多元智能理论培养复合型外语人才的研究内容
（一）英语人才培养模式的现状和不足
目前我们英语专业人才培养的种种不足。主要体现在以下方面：
1、构单一，知识面狭窄应用实践能力差。综观访谈的英语专业本、专科学生，很大一部分学生知识结构单一，知识面狭窄，潜意识中弥漫着对其它学科的排斥和忽视。再加上，现在许多学校实行严格的听课制度和班级考勤，使有心选修其它专业的学生们被拒于千里之外，没有过多的时间涉猎其他领域的知识。此外，由于学校的学习和用人单位实际要求的脱节，学生们并不能做到真正地学以致用。
2、考试，忽视多元能力的培养。由于高考和各种各样的考试还是选拔和评价学生（评定奖学金，推荐升本等等各种荣誉）的主要途径，这就使得学生们无法走出应试的束缚。因此，除了期末考试，英语专业学生还尤其看重英语专业四级和八级考试，计算机等级考试、剑桥商务英语等多类证书考试，目的性很强，功利思想严重，进而轻视人文知识的积淀和知识半径的拓展，疏于自己在自律、自省、观察、抗挫力、创新性、协调和适应性等方面能力的锻炼提高。
（二）“多元智能理论”的内涵及其对英语人才培养模式的指导、借鉴意义
“多元智能理论”对高等院校英语专业人才培养的借鉴、指导意义。“多元智能理论”有助于形成正确的智力观。“多元智能理论”使广大的高职高专院校的管理者充分认识到：真正有效的教育必须认识到智力的广泛性和多样性，并使培养和发展学生的各方面的能力占有同等重要的地位。“多元智能理论”有助于形成正确的发展观。按照加德纳的观点，学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。“多元智能理论”转变、优化教学观。“多元智能理论”认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力，因此，教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样，因材施教。“多元智能理论”有助于形成正确的学生观和评价观。
关键词：多元智能理论；成人教育；课程教学；改革
传统的教育教学为工业社会的发展作出了重要贡献，大量标准化的人才队伍满足了工业社会变革的需求。随着社会转型发展的到来，信息化社会逐渐取代工业化社会，社会对人才的需求开始出现多元化。作为全日制教育教学的重要补充，成人教育为另一种培养高素质人才队伍的重要方式与途径。众多高校通过各种途径探索成人教育教学的高效培养模式。多元智能理论的出现为成人教育课程教学朝着多元化、个性化方向变革提供了前提与基础，对培养个性突出、能力过硬、专业扎实的多元人才具有重要意义。
一、多元智能理论与教育
美国哈佛大学教授加德纳经过多年的研究、论证，在其著作《智能的结构》《多元智能》中提出，人至少有九种智能，即语言智能、逻辑-数学智能、音乐智能、空间智能、运动智能、人际智能、自我认识智能、自然智能和存在智能。心理测量学家认为，人的智能与生俱来，不可改变、不可学习。加德纳指出，这种智商测试和传统教育忽视了人的差异性和实践，过分重视课堂学习，对每个人的强项与弱项视而不见。单纯的纸笔标准化考试已经不能体现教育效果，也不能预示人的未来与贡献。过分强调某一种智能而忽视其他智能的开发与提升，不利于人才质量的提升，也不利于解决问题与制造产品能力的增强。摆脱传统教育的束缚，从语言智能和逻辑智能中解放出来，增加其他的智能来整体评价个体发展才是未来教育改革的重点与方向。加德纳认为，学校教育是开放学生各种智能，并根据其智能发展发现与选择合适的职业与喜好。这种帮助可有效提升学生的就业竞争力，也有利于其更好地服务于社会。教师作为评估专家，善于发现不被传统教育承认的只能强项，开发新的课程，推进新的教育教学，使之对教育产生影响。
二、多元智能理论对成人教育课程教学改革的启示
1、推动成人学员的个性发展
工业社会需要标准化人才队伍，而信息化社会则需要更多的个性化人才队伍。成人在社会发展过程中发现自身存在的问题，并希望通过教育得以改变。在多元智能理论的影响下，众多高校开始纷纷重视成人教育改革，旨在培养具有个性的多元智能型人才。成人不同于一般的在校学生，成人在学习的过程中具有一定的特点与特性。成人学习具有自觉性与系统性，即主动选择学习内容，并旨在通过系统的学习完成专业提升。许多高校将成人教育作为全日制教育的有效补充，其对成人教育的重视程度仍然不够。多元智能理论在推动与发展成人的个性上发挥了重要作用与意义。在多元智能理论的指导下，我们有必要在发展成人学员的语言智能与数学智能的前提下进一步开发其他智能，完善学员的个性智能。一是强化学员的自然智能与生存智能，还原学员适应自然，培养其生存能力，使之成为真正的人。二是完善其自我认知智能，正确认识自身存在的不足，及时规划职业发展。三是积极完备人际智能，学会与别人沟通、交流，从他人的经验处学习。四是强化音乐智能与运动智能，提升其生活质量与品质。
2、开创新的成人教育课程
从求职、做事、与人合作等角度出发，设置合理的成人教育目标，使之多种智能都得到协调发展。打破整齐划一的成人课程体系，关注个性差异，设置以人为本的多元智能课程，形成独具特色的课程设置模式。重视实际问题的解决和创造产品能力的提升，为成人学员提供灵活多样、多元综合、终点突出、必需够用的理论课程与实践课程。积极推进情景化的课程实施。成人学员是积极主动的学习者，单纯的教已经不能满足其学习需求。在课程教育教学过程中，教师应以导师身份介入成人的学习，引导成人发现自身的强项与弱项，使之在解决实际问题与创造社会所需中强化学习，以学代做、以做促学。成人的经历、职业、年龄各有差别，学习基础与学习习惯不同，心理特征有别于全日制学生，课程教学的开展需要根据这些条件调整教学方法与教学模式。例如，采用指导读书法，顺应其理解记忆的特点，结合其抽象思维，引导其在生产、生活中进行自学、互学、研讨。
3、完善教学评估体系
成人教育课程教学改革应以激发、提升多元智能为目标。在推进成人教育教学改革的过程中，我们要以成人的实践能力与创造能力为改革的重点。首先，改变评价尺度，将纸笔考试、口头考试、平时测试与其他项目的测试综合起来，形成形成性评价、结果性评价与诊断性评价为主的评价体系。其次，积极围绕多元智能编制新的评价系统，以语言智能、逻辑智能、音乐智能、运动智能、交际智能、自我认识智能、空间智能、自然智能、生存智能九种智能为主的智能开发与培育模式，既关注人的个性发展，又重视人的综合性、专业性、职业化的推进。最后，结合课程的特点与特色，有层次、有重点地从传统教育评价评估体系过渡到多元智能评价体系，实现无缝对接。全日制教育已经远远不能满足人们对教育的需求，成人教育逐渐成为众多受教育者尤其是成人选择的教育方式。多元智能理论主张将人看成不同于任何一个的独特个体，是独一无二地存在社会中，这意味着每个人接受教育的方式方法都应有所差别。成人教育课程教学改革应充分考虑人的差异性、成人的独特性及教学内容的特征，在兼顾多元智能的基础上根据自身的强项与弱项进行差别教学。
参考文献
[1]袁红英.多元智力理论对我国成人教育课程开发的启示[J].当代继续教育,2015,02:67-70.
[2]车亚军.多元智能理论对成人高校创新教育的启示[J].北京宣武红旗业余大学学报,2015,04:4-6.
[3]武婷婷.以多元智能理论为依托的成人教育革新[J].教育教学论坛,2011,12:14-15.
关键词：多元智能理论；动漫艺术设计
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2014）15-0224-01
专业教学多元智能理论提出的智力理论是动漫艺术设计专业重要指导思想。根据科学的“多元智能”理论，把人文学科和自然学科艺术因素渗透到艺术教学之中，把众多领域借鉴到艺术学习的领域，能有效解决我们在艺术教学中的问题，改变教师的教育观、教学理念、优化教学，更好地实现教育目标，使动漫艺术设计专业教育内容更加丰富多彩，更加开放多元。
一、关于多元智能理论
多元智能理论（Multiple Intelligences）是由美国著名心理学家霍华德・加登纳（Howard Gardner）于1983年提出的。这项理论最重要的观点在于：人的智能是以多元形式存在的一组智能，包括：语言、数理逻辑、空间、身体运动、音乐、人际关系、自我认识、自然探索。
二、多元智能理论对当代教育改革的启示和指导意义是深远而重大
1.“因材施教”：每个人的智能组合方式不一样。
2.多种智能的全面培养：不是传统教育对语言、数理逻辑等单项智能的培养。
3.教育要着眼发展：对学生的不同需要，使用各种不同的方法，给学生提供适合的学习环境和条件能让学生的素质得到全面、切实的提升。
4.注重人的自我认识智能：人都有自省意识，给予学生充分的思考和探究空间，树立以学生为主体的教育理念。由此可见，“整体化、个别化、自主化与多元化的教育内涵”，值得教育者以多元智能理论为指导的动漫艺术设计专业教学是确实可行的。
三、多元智能理论指导下的动漫艺术设计专业教学
根据多元智能理论，动漫艺术设计专业教学应致力于学生多元智能的全面发展，尊重学生的个性差异，注重活动过程的多维度、立体化，强调评价的多元化、形成性，创造适合不同学生发展的有效教学模式，以期最大限度地实现该专业的价值和目标。
（一）弱化动漫艺术设计专业与各学科界限
动漫是通过制作，使一些有或无生命的东西拟人化、夸张化，赋予其人类的一切感情、动作，专业教学的内容涵盖广、范围宽，其教学目标自然无法只停留在对某个单项智能的培养上，决定了动漫艺术设计专业教学以学生的多元智能发展为教学目标，即“为多元智能而教”。
（二）打破学习空间，整合课程资源
动漫艺术设计专业从事动画片制作、影视制作、后期合成等工作岗位，必定是需要打破学生在校学习中阻碍的空间，多元智能理论特别强调在本专业实施课程时尽可能以家庭资源、地区资源、社会资源、民间资源、自然资源成为课程资源，以丰富多样的呈现方式，完成资源整合。
（三）实施多样的学习方式，因材施教
多元智能理论，允许学生根据自己的优势和特长自主选择适合的学习方式。学习风格类型：沉思型和冲动型、整体型和序列型、场依存型与场独立型。因材施教的特点：呈现方式因人而异、提问内容要因人而异、方法探索因人而异、合作要求因人而异、练习要因人而异、分层竞争，适合不同个性的动漫艺术设计专业学生。
（四）建立多元化的评价体系
建立开放和宽松的动漫艺术设计专业评价氛围，需要学生、同伴、教师、家长共同关注、评价，评价主体的多元化。形成性评价的全面性和综合性较强，因此可采用的形式很多，自评、互评、活动、作业、点评、档案、问卷、访谈、周记等。终结性评价主要指期末和结业考试，是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果和学校办学质量的重要指标之一。
随着多元智能理论和其他当代知识论越来越为广大动漫艺术设计专业教育者所接受和理解，人们对动漫艺术设计专业教学改革的思考和实施也有了更明确的理论方向和基础。充分运用多元智能理论的先进理念，开发学生的潜能，以优势智能的发展带动动漫艺术设计专业学生全面素质的完善。
参考文献：
[1]郭声健.艺术教育论[M].上海：上海教育出版社，1999.
[2]linda Campbell.多元智能教与学的策略（中译本）[M].北京：中国轻工业出版社，2001.
多元智能理论(Multi-Intelligences,简称MI理论)是自20世纪80年代中期以来风行全球的国际教育新理念。它是由美国当代著名心理学家和教育学家加德纳(H.Gardner)博士于1983年在其《智能的结构》一书中首先系统地提出,并在后来的研究中得到不断发展和完善的人类智能结构理论。多元智能理论自提出以来,在美国和世界其他20多个国家和地区的教育工作者中引起强烈反响。由于该理论的内涵和我国目前正在倡导实施的素质教育有密切的内在联系,我国自20世纪90年代以来对多元智能理论予以较多介绍,并且越来越认识到多元智能理论的重要价值,认为“多元智能理论是对素质教育的最好诠释”。①所谓多元智能理论是一种全新的人类智能结构的理论。它认为人类思维和认识的方式是多元的,亦即存在多元智能:言语语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐韵律智能、身体运动智能、人际沟通智能、自我认识智能和自然观察智能。多元智能理论对智力的定义和认识与传统的智力观是不同的。加德纳博士(1983)认为,智力是在某种社会和文化环境的价值标准下,个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力。智力不是一种能力而是一组能力,智力不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在的。多元智能中的各种智能内涵是:
1.言语语言智能:指人对语言的掌握和灵活运用的能力,表现为用词语思考,用语言和词语的多种不同方式来表达复杂意义。
2.数理逻辑智能:指人对逻辑结果关系的理解、推理、思维表达能力,突出特征为用逻辑方法解决问题,有对数字和抽象模式的理解力,认识、解决问题的应用推理。
3.视觉空间智能:指人对色彩、形状、空间位置的正确感受和表达能力,突出特征为对视觉世界有准确的感知,产生思维图像,有三维空间的思维能力,能辨别感知空间物体之间的联系。
4.音乐韵律智能:指人的感受、辨别、记忆、表达音乐的能力,突出特征为对环境中的非言语声音,包括韵律和曲调、节奏、音高、音质的敏感。
5.身体运动智能:指人的身体的协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等,突出特征为利用身体交流和解决问题,熟练地进行物体操作以及需要良好动作技能的活动。
6.人际沟通智能:指对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度以及对此作出有效反应的能力,表现为个人能觉察、体验他人的情绪、情感并作出适当的反应。
7.自我认识智能:指个体认识、洞察和反省自身的能力,突出特征为对自己的感觉和情绪敏感,了解自己的优缺点,用自己的知识来引导决策,设定目标。
8.自然观察智能:指的是观察自然的各种形态、对物体进行辨认和分类、能够洞察自然或人造系统的能力。加德纳认为,实践证明每一种智能在人类认识和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用,具有同等的重要性。多元不是一种固定的数字概念,而是开放性的概念。个体到底有多少种智力是可以商榷和改变的。他所提出的8种智力的观点,在某种程度上还只是一个理论框架或构想,随着心理学、生理学等相关学科的进一步发展,多元智能的种类将可能得到发展。
二、多元智能理论的教育/教学理念
1.多元智能理论倡导弹性的、多因素组合的智力观
(1)多元智能中的各种智力不是以整合的方式存在,而是相对独立的,各自有着不同的发展规律并使用不同的符号系统。
(2)因为每个人的智力都有独特的表现方式,每一种智力又有多种表现方式,所以我们很难找到一个适用于任何人的统一的评价标准,来评价一个人的聪明和成功与否。
(3)在正常条件下,只要有适当的外界刺激和个体本身的努力,每一个个体都能发展和加强自己的任何一种智力。影响每一个人的智力发展有三种因素,即先天资质、个人成长经历和个人生存的历史文化背景。这三种因素是相互影响、相互作用的。虽然人的先天资质对智力的类型起决定作用,但智力发展水平的高低更取决于个体后天的历史文化教育活动。
2.多元智能理论提倡全面的、多样化的人才观
(1)社会的发展需要多样化、层次化和结构化的人才群体。(2)每个学生都有一种或数种优势智能,只要教育得法,每个学生都能成为某方面的人才,都有可能获得某方面的专长。(3)传统的智力观和偏重语言、数理逻辑智能培养的教学观与评价观,极大地抑制了多样化人才的培养,放弃了许多人才的潜质开发,必须迅速予以改变。(4)人才的培养主要取决于后天的环境和教育作用。
3.多元智能理论倡导积极的、平等的学生观
(1)每个学生都或多或少具有8种智力,只是其组合的方式和发挥的程度不同。(2)每个学生都有自己的优势智力领域,人人拥有一片希望蓝天。(3)每个学生都具有自己的智力特点、学习风格类型和发展特点。(4)学校里不存在差生。学生的问题不是聪明与否的问题,而是究竟在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。
4.多元智能理论倡导个性化的、因材施教的教学观
(1)每个学生都具有在某一方面或几方面的发展潜力,只要为他们提供了合适的教育和训练,每个学生的相应智能水平都能得到发展。因此,教育应该为学生创设多种多样的,有利于发现、展现和促进各种智能的情景,为学生的学习提供多样化的选择,使学生能扬长避短,激发潜在的智能,充分发展个性。
(2)在注重全面发展学生的各种智能的基础上,更加注重个性的发展,将“全面发展”与“个性发展”有机地统合起来,教学就是要尽可能创设适应学生优势智力发展的条件,使每个学生都能成才。
(3)由于不同的智力领域都有自己独特的发展过程和所依托的不同符号系统,因而不同的教学内容需要运用不同的教学技术,以适应不同的智力特点。
(4)即使是相同的教学内容,针对每个学生的不同智力特点、学习风格和发展方向,教学也应当采用丰富多样的、适应性的、有广泛选择性的教学技术。
5.多元智能理论倡导多种多样的、以评价促发展的评价观
主张通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活和学习情景下进行的,切实考查学生解决实际问题的能力和创造出初步产品(精神的/物质的)能力的评价,是一种超越了传统的以标准的智力测验和学生学科成绩考核为重点的评价取向。这种评价观坚持三大评价标准——必须是智能展示、必须具有发展眼光、必须和学生建议的活动相关联;主张评价是手段而不是目的,从单一的纸笔测验走向多种多样的作品评价,从重视结果评价走向基于情景化(专题作业/作品集)的过程评价;推崇的是一种更自然、对情景更敏感、生态学上更可行的评估方式,评估是双方参与的一项活动。
6.多元智能理论的未来学校观:未来的学校走向是向“以个人为中心的学校”方向发展这种学校将扮演以下几种典型的角色:(1)评估专家;(2)学生——课程人;(3)学校——社区人。多元智能理论认为,这种学校教育最符合多元化、个人化、合作化的社会价值观。而决定教育改革能否成功地向这种学校发展的四大要素是:评估、课程、师范教育和教师进修、社区参与。
三、多元智能理论与素质教育的关系多元智能理论与我们今日所提倡的素质教育有密切的内在联系。
1.多元智能理论与素质教育之间有内在的一致性所谓素质教育,是指根据时代社会的发展和人的发展需要,以全面提高全体学生的基本素质为根本目的,以弘扬学生的主体性为主要运作精神,注重潜能开发和健全个性发展,注重培养创新和实践能力为根本特征的教育。①多元智能理论是适应时代和社会发展需求的现代教育/教学理念,与素质教育理念一样,多元智能理论注重每个人的全面发展和个性发展、注重潜能开发、强调以学生为中心、强调解决问题能力和制造产品能力的培养等。
2.多元智能理论科学而形象地阐明了全面发展与个性发展的关系多元智能理论认为,每个学生在全面发展多元智能的基础上,可以有一种或数种优势智能,亦即全面发展与个性发展间是可以取得平衡、和谐发展的。(1)每个学习者都至少具有8种智能,在适当的环境和教育的作用下,都可以达到合格水平,亦即“全面发展”所指的水平。(2)每个学习者的智能优势结构是不同的,这种不同就是“个性发展”——教育/教学就是要为多样化的个性发展提供开放性的、多样化的教育/教学空间、技术、策略、方法和途径。
3.为了促进每个学生最优化的发展,多元智能理论特别重视学生的个性特点和学习风格,并依据各种智能的特点,提出了适应性的教学方式/方法,这不仅与素质教育的精神相一致,而且使素质教育实践更具操作性不同的智能或优势智能的发展,具有不同的智能特点,需要与之相适应的学习风格和教学方式/方法,它们之间具有内在的联系。比如,言语语言智能的特点是喜欢听、喜欢读、喜欢写,能轻松地拼写、喜欢文字、对琐事有很好的记忆力、能言善辩等,最佳的学习风格是阅读、倾听、观看、谈话、写作、讨论、辩论等,有效的教学方式/方法可以尽量为学生提供视听教材和运用文字的机会。如讲故事、用名字和地点玩记忆游戏、阅读故事和笑话、玩词汇幽默小品、写日记、采访、猜谜语、做拼写游戏、把读和写与其他学科领域结合起来、编辑刊物、辩论、讨论和使用文字处理工具。②
四、教育技术在多元智能教育中的作用
现代教育技术为多元智能的发展提供丰富多彩的、学习者亲身参与的、富有实效的活动平台。如果说,多元智能为现代教育技术的研究和应用发展引领了一种崭新的教育/教学理念,那么,现代教育技术则将为这种崭新的教育/教学理念的现实化、操作化提供实施的中介和促进条件。③
1.教育技术与多元智能存在内在的联系现代教育技术与多元智能理论之间有着内在的耦合关系。比如,计算机的基本定义如逻辑设备、指令集(程序)和基于文本、图形的用户界面(GUI,如基于视窗)、数据输入(如键盘、鼠标、屏幕等)等与多元智能逻辑的/数学的、语言的、形象的/空间的、身体的/运动的等之间存在内在联系。在现代教育技术营造的环境中学习,多元智能可以获得一种潜移默化的、浸润式的发展,如果有意识地对这种学习环境进行精心的设计和运作,多元智能的发展效果将更具系统性、目的性、连续性和针对性,成效更是显著。
2.教育技术可以作为多元智能发展的活动平台教育技术的系列功能特点,能为多元智能的发展创设一种适应性、触发性、沉浸性和诱导性的学习氛围,是诱导、激发和强化多元智能发展的强效活动平台。比如,多媒体网络技术提供的多重感觉刺激,如视觉、声音、图像、颜色、结构、线条、形状、视频、音量的改变、音调等,相当适合那些难于抓住重点或缺乏耐性的学生,而对其他学生来说,丰富多彩的感觉世界,是一种令人愉快的学习情境。在多媒体网络技术营造的学习天地里,各种智能活动都可以“按需所求”、“自得其乐”,甚至“酣畅淋漓”。例如,对具有言语语言智能优势的学生来说,可以在文字的世界畅游。他可以展开一系列令人激动的、具有挑战性的学习活动,如研究词的起源、学习外语口语表达、在个人网页上发表自己的诗歌和散文,甚至在网上找一位同伴来一起探讨某个词汇的含义和用法等等。对那些具有自然观察智能优势的学生,面对多媒体网络技术营造的学习天地,倍感轻松。这不但表现在学习资源的丰富性和情境化方面,更表现在技术在很多时候帮助他们逾越了科学和伦理冲突的困境,比如,他们可以选用“虚拟青蛙解剖实验”来代替实验室的真实解剖。
3.能为多元智能发展提供/设计丰富的、基于活动的学习教育技术能为多元智能的发展提供和配置适应性的学习资源。多元智能的发展需要在丰富多样的活动情境中展开。教育技术支持的教学活动形式/方式/方法可谓丰富多彩,关键的是需要根据多元智能的特点和活动类型的特点,找寻二者间的内在联系,恰当地融入教育技术,并将它们统合起来。
4.能通过整合增进学生优势智能的发展整合,是教育技术在促进学习者多元智能发展中发挥教育/教学功能的关键。在实际的教/学中,教育技术与多元智能的发展存在整合的可能。这种整合的思路就是把多元智能的特点与相关的教育技术(软件)结合起来,并在实际的教/学中予以实施。下面的矩阵表形象地说明了这种整合的思路。
5.作为多样化的学习工具和评价工具现代教育技术为学习者发展多元智能和强化优势智能提供了丰富的学习工具和评价工具。学习者在学习过程中,是运用技术学习(LearnWith),而不是从技术中学习(LearnFrom)。教育技术为多元智能的发展提供了多样化的学习工具和评价工具。①这些工具适用于任何一种智能的发展。
(1)作为效能工具:是指帮助学习者提高学习或工作效率的工具,它是学习者机体能力的延伸或拓展。这类工具主要包括文字处理软件、作图工具、数据处理工具、桌面出版系统、计算机辅助设计软件等。运用这些工具或软件,学习者不仅可以极大地提高学习效率、节省时间,而且可以开拓和体验某种全新的学习方式、改变学习态度、感受新型学习文化的熏陶。
(2)作为信息获取工具:各种搜索引擎、搜索工具和搜索策略、方法,为学习者获取个性化的、丰富的信息资源提供了便捷的途径。
(3)作为情境创设工具:通过基于案例的学习、基于问题/项目的学习、微世界等教/学活动方式,教育技术能为学习者创设丰富的、情境化的问题空间,引导学习者探究问题,学会解决有意义的现实的问题,从中建构知识。
(4)作为交流/通讯工具:通过各种同步通讯和异步通讯技术,学习者可以无限地扩大交流面、自由地选择交流对象,可以就某一主题或学习问题开展协作/合作、商讨式的学习。这种工具的使用,突破了传统课堂教学的时间/空间局限,为学习者构建全球化学习共同体提供了可能。
(5)作为认知工具:是指帮助学习者发展批判性思维、创造性思维和综合思维能力的软件系统。这类工具主要包括数据库、电子报表、语义网络工具、专家系统、计算机化通讯工具、超媒体工具等。这类工具能极大地增进、拓展学习者的认知功能,支持、引导和促进学习者的思维过程发展。在运用教育技术作为认知工具的过程中,学习者必须控制计算机,而不是受计算机控制,计算机必须作为学习者发展批判性思维的知识建构工具。
关键词：加德纳 多元智能理论 教育观念
长期以来，心理学家和教育学家就什么是智力、智力的构成、发展等问题一直持有不同的看法。传统的智力理论认为智力是解决问题、寻求特定问题的答案以及迅速有效地学习的能力或者是人类所有个体拥有的程度不同的综合能力，特别是指在学校里表现出色所必须的能力。近些年来，不少心理学家对上述传统智力理论提出了批评和挑战，其中，影响最深远的当属美国哈佛大学著名心理学家、教育学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）所提出的“多元智能理论”（Multiple Intelligences Theory）。加德纳将智力定义为：“智力是在特定文化背景或社会中解决问题或制作产品的非常重要的能力。”这一定义包含三方面的含义：第一，智力离不开实际生活情景。第二，智力应能解决实际问题。第三，智力与创新分不开，对所在文化提供重要的创造与创新是智力的最高境界。
根据加德纳的智能理论，人类至少拥有九种智能：即语言智能（verbal/linguistic），数理、逻辑智能（mathematical/logical），视觉、空间智能（visual/spatial），身体、运动智能（body/kinesthetic），音乐、节奏智能（musical/rhythmic），人际交往智能（interpersonal），以及自我认识的智能（intrapersonal），自然观察者（naturalist）智能和存在（existential）智能。这九种基本智能彼此相互联系又相对独立，各种智能由不同的核心能力所组成，并以不同的形式得以表现和发挥。每个正常的人都或多或少地拥有这九种智能，只是每种智能发挥的程度不同或者各种智能之间的组合不同，使得每个人的学习兴趣，思考问题的方式，以及解决问题的方法也不尽相同。
一.多元智能理论的简要评价
目前，有关多元智能理论的理论研究不断涌现。这项理论的提出顺应了时代要求，扩展了智能的概念，为我们提供了多维的看待智力问题的方法。它为学生发展提供了更为人道的评估体系，为学校教育提供了更为有效的教学策略，有利于营造一种激活个人潜能的文化环境，如创造一个视觉化的学习环境、适当改变座位安排，以激活学生空间智能等。多元智能理论是一个开放性、兼容性很强的体系，提出的九种智能只是已经确证的，但并没有穷尽人类所有的智能，其理论研究的动态性和发展性使得它具有更大的生命力。
当然，多元智能理论也遭到了批评，有其不足之处。一些心理学家认为多元智能理论缺乏有力的科学依据、充分的实证研究；有些学者认为加德纳混淆了才能（talent）、能力（ability）和智能（intelligence）等概念，对其未来的发展提出质疑，包括多元智能理论当前及未来的理论价值、研究方向等；应用多元智能理论于实践易产生忽视基础知识教学、智力开发表面化、评价难以操作等问题。
二.多元智能理论对教育观念的影响
尽管多元智能理论还只是一个理论框架或构想，但这一理论的问世，的确引起了全世界心理学界和教育界的极大关注。对我国和世界许多国家的学校教育产生了广泛影响，转变了人们对教育功能和发展目标的看法，更新了人们的教育观念，为制定课程改革、教育发展和人才培养规划奠定了理论基础。
1.树立自信乐观的学生观。
传统智力观认为人的智力有高低之别，从而把人分成三六九等。而多元智能理论认为，每个人都有不同的智能结构，教育应从每个学生不同的智能结构出发，选择相适应的教育内容、方式和方法。学校里不存在所谓的“差生”，每个学生都有自身的优势智能领域，全体学生都是各具智能特点的人才。因此在教育过程中，教师要彻底抛弃单纯注重语言智能和数学逻辑智能的价值取向，一视同仁地对待不同智能类型的学生，相信、尊重每一位学生，善于、乐于挖掘每一位学生的智力强项。多元智能理论不只是判断学生的短处和弱势智能领域，更重要的是确认学生的长处和优势智能领域，促进其优势智能领域最大限度的发展，并把优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域，使其弱势智能领域得到尽可能的弥补，以便形成强弱互补，协调发展。
2.树立多样化的教学观。
我们的学校教育，往往忽视甚至视而不见学生的个体差异。教学中往往采取“教师教，学生学”的一统教学模式。在这种教学观的指导下，本来充满生机活力的教学活动变得枯燥乏味，学生厌学、逃学也就不难解释了。然而多元智能理论告诉我们，虽然每个个体都同时拥有多种智能，但是这些智能在个体身上却以不同方式、不同程度组合在一起，因而个体之间也就相应地存在着差异。有的学生学习困难是由于没有有效运用学习策略所致；还有一部分学习困难学生，他们拥有学习策略的知识，只是没有被激活而在学习中实际使用而已。既然个体之间存在着显著差异，在教学过程中，教师则要根据学生的不同智能类型、不同的需要、学习风格或兴趣等，创设形式多样的、能够促进每个学生全面充分发展的教育教学方法和手段，促进学生各项智能的全面发展。
3.树立灵活多样的评价观。
我们以往的学校教育，单纯依靠标准化的纸笔测验测量来考察教学效果，评价只注重学业智力，特别是语文智力和数理逻辑智力两种，对其他智力诸如社交智力、实际生活智力、自我认识智力等等均有所忽略。这种评价实际上是过分强调了语言智能和逻辑、数学智能，否定了其它同样为社会所需要的智能，使学生身上的许多重要潜能得不到确认和开发。其结果是，所培养的学生的智能是残缺不全的。多元智能理论对传统的标准化智能测验和学生成绩考核提出了严厉的批评。根据多元智能理论，智能的测验必须通过多元渠道，采取多元形式，在不同的实际生活和学习情境下进行；教师应从多方面观察、记录、分析和了解每个学生的优点和弱点，对学习者采用多元化的过程性、形成性评价。
多元智能理论给教育多元化提供了新的启示。它以坚实的理论基础和创新的科学论断在世界范围内产生了深远的影响。多元智能理论已经大大改变了人们对传统教育的观点和做法，为当今世界教育教学改革和我国素质教育的实施提供了新的视角。它也促使教师认识并尝试扩展其他的教学策略或技巧，提供并建构多样化的学习环境，适应不同智能的学生学习，以引导其天赋的潜能获得最佳发展的机会，有利学生日后的继续学习。
参考文献：
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[5]赵淑玲.多元智力理论对课堂教学的启示.中国科技信息.2005，（22）：66-68.
多元智能理论讲人类的智能分为九个范畴，分别语言智能、逻辑―数理智能、空间智能、身体―运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能和存在智能.在初中化学的教学过程中，教师可以利用多元智能理论充分、全面地认识每个学生的优缺点，并利用多元智能理论发掘资优学生、扶助问题学生，让每一个学生都能得到智能的全面发展，在自身的基础上得到相应的提升.
一、如何在初中化学的教学过程中运用多元智能理论
1.情境创设，动手操作
在多元智能理论的指导下，教学形式多种多样，教师应该着力探索出一条适合学生并且可以全面提高每个学生的教学手段.在初中化学的教学过程中，教师可以根据教学内容，创设化学教学情境，通过设置问题激发学生思考，化学中有很多问题是建立在空间想象的基础之上的，学生在推敲探索答案的过程中可以提高数理―逻辑智能和空间智能.
例如在进行人教版初中化学九年级上册第四单元《物质构成的奥秘》的教学时，课题1中原子的构成是通过立体的图片或动态空间解析图展现给学生的，教师可以创设原子世界的情境，让学生体会原子的构成原则和形态，在此基础上鼓励学生思考并绘出其他原子的结构图，最后通过语言具体地将其表达出来，这样一来，学生的多元智能如空间智能、数理―逻辑智能、语言智能和自然探索智能都能得到有效的锻炼和提高.
化学学习是书本知识与实验的结合，通过身体操作产生化学现象，得出化学结论，例如在进行人教版初中化学九年级上册第二单元《我们周围的空气》的教学时，教师可以模拟地球植被被破坏后氧气被耗尽的情境，让学生体会到氧气的重要性，随之进行实验制备氧气，让学生在实验的过程中自省植物生命的存在，激发学生保护植物，爱护地球的意识，在学习化学知识的同时提升学生的身体―运动智能、存在智能和内省智能.情境创设，将学生融入化学世界中，在学习的同时提高学生多元智能，使学生个体在自身基础上更加优秀.
在义务教育《化学课程标准》“活动与探究建议”中，共提出了37个实验，其中80%以上的实验要求学生亲自动手完成，50%以上的实验是作为科学探究的方式呈现的.这些实验的设计与实施，即对物质的组成、结构、性能及其变化规律的再认识，从本质上说，其过程与科学家进行科学研究中的化学实验也是一致的.由此，初中化学实验的教学，不仅要求加强实验基本技能的训练，还要从促进学生的智能发展，推动情感升华以及科学方法教育等各方面进行指导训练，力求培养学生在实验探究的学习过程中完成对学科知识的意义建构，形成自己的知识建构，更好地理解和运用所学知识.同时，在化学实验中学生可以充分领略化学学科这种特殊的魅力.
2.自主思考，分组合作
传统的教学模式下，学生学习是被动接受和自我消化的过程，不仅教学效果差，学生个体的智能也得不到有效的提高.在多元智能理论的指导下，建立学习小组，鼓励学生独立自主地学习，遇到问题后相互交流、思考与探索，小组内分工合作，共同找出解决问题的方案.在划分学习小组前，教师应对每一名学生的多元智能进行考察，即发现每个学生个体独特且优秀的智能，并根据这些个体的独特智能划分学习小组，让每一个学习小组里的同学都能分工合作，发挥自身的特长.学生作为学习个体的存在，受遗传因素和外界环境的综合作用，每个人的多元智能发展都是不同的，有的学生擅长分析思考，有的学生擅长语言表达，有的学生则擅长组织领导.所以，教师应根据这些学生的个性品质合理分组，让每个学生在小组的学习过程中都能发挥自己的智能，充分展现自己.这样一来，学生的多元智能得到发展和提高，还能激发学生的学习兴趣和热情，对化学学科的深入学习也是有积极意义的.
3.多元评价
传统智能理论认为语言能力和数理―逻辑能力是智力的核心，智力是以这两者整合方式而存在的一种能力.这种对智能的定义过于狭窄，所以受这种智能理论的影响，教学过程中教师对学生的评价也是不全面的.很多有着独特且出色智能的学生由于没有在普遍认可的语言智能和数理―逻辑智能上表现出色则被认定为差生，但其拥有的独特智能往往是一般人穷其一生都无法超越的.所以，在初中化学的教学过程中运用多元智能理论，寻找并发现学生个体的多元智能，并采取有效措施进行提高，针对学生的智能进行多元评价，明确学生的强势和弱势，取长补短，充分提高学生个体的智能.
二、在初中化学教学过程中应用多元智能理论的意义
1.有助于学生个体的全面发展
传统的教学模式下，学生不是一个个个体，而被看成了一个学习的整体，大部分学生的表现被认定成了所有学生的表现.而我们都知道，学生个体因是本身智能的差异对知识的接受和理解程度都是不一样的，而表现出来的能力差异则更大，在初中化学的教学过程中运用多元智能理论，可以有效地认识学生个体差异，从而发挥学生的主观能动性，根据学生自身情况进行有效的训练和提高，对学生个体的全面发展是极有好处的.
2.改善教学效果
传统教学模式下，教学过程往往是教师向学生灌输知识的过程，学生处于被动接受的状态，这样的教学效果肯定是不理想的.而在初中化学的教学过程中，有效利用多元智能化理论，注重学生个体的表现，让每一个学生都参与到学习过程中并发挥其自身特长，多元评价学生个体，对于激发学生学习兴趣，改善教学效果是极有利的.
关键词：多元智能;初中;英语;课堂教学
Abstract: The theory of Multiple Intelligences to provide a new vision for the new curriculum reform. To develop students' multiple intelligence has become a trend of foreign language teaching in twenty-first Century. This paper take junior middle school English classroom teaching as the breakthrough point, to apply multiple intelligence theory, discussed and implemented teaching students the six kinds of intelligence and training in the classroom.
Key words: multiple intelligences; junior high school; English; classroom teaching
中图分类号 : G42文献标识码： A 文章编号：
美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳（H·Gardner）在1983年出版的《智慧的结构》一书中，提出了“多元智能”的理论（英文简称MI），在研究了不同对象的人脑与智能的基础上，修正了传统的智能概念，并把智能分为八种智能。新课程提出了“为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展”的教育理念，而多元智能理论对实现“三个发展”，尤其是为个性化教育提供了一个开放的平台。从与现代外语教学理论关系来看，多元智能观与它的关系密切，其内涵比任何一种教学法都更加丰富。总之，发展学生的多元智能已经成为21世纪外语教学的一种趋势。
本文以英语课堂教学为切入点，探讨多元智能理论在英语课堂教学中运用的途径与方法。
一、多元智能理论的内涵与特征：
二、多元智能理论在英语课堂教学的运用。
（一）训练认知策略，发展语言智能
语言智能是指有效地听，说、读、写的能力，即能运用听说读写进行交流、讨论、解释、说服、创造知识、建构意义以及对语言本身进行反思的能力。教学中，我紧紧抓住听力训练，七年级时“听句子，选单词“，“听问句，选答案，”“听对话，选符合对话的图画”，“听短文，填缺词”；八年级“听对话，选答案”；九年级“听短文，回答问题”在程度上一步步加深；并积极培养他们的资源策略，鼓励学生涉猎教材以外的资源（如词典，互联网）。通过训练学生的认知能力促进他们发展语言智能。
（二）指导阅读训练，促进逻辑数理智能
逻辑数理能力涵盖数学、科学和逻辑三个领域，它主要指数学和思维方面的能力。外语学科同样拥有某些数学概念，如排列、组合、编码、对称等，掌握这些概念可以促进外语习得。阅读是语言输入的主要途径。阅读训练中，采用不同的提问策略，提出开放性问题、让学生预测和改变逻辑结果等能够增强他们的逻辑思维能力，使逻辑数理智能在思考核学习中发挥更大的作用。根据语篇中已知的信息推理故事情节的发展是一种比较有效的方式。
（三）运用空间表征策略，开发空间智能
空间智能指对结构、空间、色彩、线条和形状的感悟能力，包括用视觉手段和空间概念来表达情感和思想的能力。利用真实空间、借助现实物理空间进行直观教学（如at\in\on等方位介词）是培养空间智能最直接的手段。采用电影、电视、投影片、多媒体、挂图、图表等形象化工具辅助教学，有助于激活空间智能。如教学七年级 “Where is….? .”一课时，用多媒体辅助教学介词”on\behind\under\in\near”,用不同的位置突出各种介词，进行反复操练。通过多媒体使学习的对象形象化，有利于学生的学习。 。
（四）加强动觉训练，提高身体运动智能
运动智能指个体控制自身的协调、平衡能力和运动的力量、速度和灵活性来表达思想感情和解决问题的能力。游戏与认知发展、语言发展和情绪发展密切相关。“在玩中学”有利于身心健康和智能发展密切相关，在玩中看、听说，体现了“在做中学”的原则。有资料显示，在整个学习过程中，只有10%的知识是从读中学到的，20%的知识是从听学到的，30%的知识是通过看学到的，而70%的知识是从读、看和说的协同中学到的，而90%的知识是通过一边动作、一边说学到的。在教材中把课堂游戏纳入教学内容，运用游戏能够训练学生的肢体语言、口语和书面语，促进语言与肢体的配合、动作与表情的协调。比如，通过扮演不同的角色领会词语含义，通过对话练习口语，通过扮演去熟练肢体语言。
（五）开展合作学习，塑造人际交往智能。
人际交往智能是人的智能最重要的方面，它主要指与人交往合作，觉察、体验和解读他人的情绪、情感和意图，并能够据此作出适当的反应的能力。创设积极的人际交往环境最好的办法就是开展小组合作学习。如教师先准备一段难易适中的短文如；然后做听写训练；接着要求各小组学生集中讨论听的内容并重新写短文；最后由教师评定成绩。这种方法是引导学生在个人学习与小组合作学习中运用所学语言，使语言学习更有交际意义，符合语言学习和运用的规律。
合作学习能营造轻松自如的学习气氛，降低学生的焦虑感。学生之间愿意沟通，愿意表达自己真实的思想感情。教师可以对小组指导或提供帮助，与学生面对面的交流，有利于形成师生之间的合作关系。
（六）训练观察技能，改善自然智能
自然智能是指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。培养自然智能是各学科教学的主要任务之一。对英语学科来说，教学中可以利用环保与生态题材的课文，引导学生学习植物、动物和环境方面的知识，并联系实际就某一话题展开调查或讨论。根据多元智能的观点，培养学生观察事件所处的环境，把握人物、事件、时间与环境之间的互动关系，理解与分析人物的动机、事件前因后果。
三、运用多元智能理论对教师的要求：
1、教师要不断学习多元智能理论等新的教学理论。这是运用多元智能理论的前提条件。在新课程推行的新形势下，终身学习已势在必行。作为英语老师，除了继续学习英语方面的内容外，我们还必须关注各种教学理论，如建构主义理论等。我们必须吐故纳新，积极吸收新的教学理论。
2、在上面的基础上，我们还可以把多元智能理论应用到英语教学的各个方面，如备课方面、学生的评价等方面，真正实现“用多元智能而教，为多元智能而教”，使学生得到更多和更好的发展。
参考文献：
1、Gardner， H.FramesofMind［M］.NewYork: BooksInc.1983
2、黄远振《 新课程英语教与学 》［M］ 福州：福建教育出版社 2003
3、赵冰洁：霍华德.加德纳的多重智力理论对培养创造力的启示，中国教育学刊，2001年第4期
4、杨艳云：关于多重智能理论的几点思考，上海教育科研，1999年第7期
一、通过多元智能理论所得到的启发
经过加德纳博士(美国著名的心理学家和教育学家)多年对心理学、生理学以及教育学的研究最终确定人类的思维方式以及对世界的认知度呈现着多元化形式发展，加德纳博士认为，单纯的语言能力以及心理一逻辑能力并不能说明智能。所谓的智能应该是指“在特定的环境下，所表现出来的解决问题以及创新的能力”。基于以上结论，人的智能并不是一个固定单一的结构，人的智能结构应该具有多元化的特点，至少要包括以下几种智能结构，即言语智能、空间智能、自我意识智能，等等。同时加德纳认为，每一种智能具有不同的发展规律，因此相互之间不存在交集的关系。
目前，我国教育正朝着“以人为本”的方向前进，并对现有的教育体制进行改革。在教育改革的新形势下，加德纳博士所提出的多元化智能理论为全方位、多元化、高时效地培养人的素质提供了重要的理论依据，同时可以辅助教师合理地激发学生的潜质，扩大了教师的教学视角，开辟了教师教学的新思路、新方法。一般来说，我国的教育形式是从专业化面向多元化发展的，因此非常有必要引入“多元智能”的教育新理论，给予学生们—个广阔的展示才华的空间。“多元智能”理论的推出，提升了学生的综合素质能力。以“多元智能”教育理论所发展的多元智能课程的基本特点是：以学生为本，以教材作为基础，寻找到发挥每个学生潜质的“突破点”，开展多元化智能的形式完善教学内容，让学生成为教学内容中的主导者，给予他们更多体现自身价值的机会。
二、英语教学中运用多元智能理论的可行性
多元智能理论与英语教学具有内在的关联性，多元智能主要的特点是全面发展个体能力，是个体具有独立解决实际问题的能力和具有创新思维并应用到现实社会的能力。在发展多元化教学方面，高校英语教学具有一定的拓展作用。因此，英语教学与多元智能理论相互补充、整合，具有较强的可执行性。
英语课程决不仅仅是对一种语言的掌握，更重要的是培养学生对语言的应用能力，使学生具有用英语解决实际问题的能力。英语教学的主要目标是让学生坚实语言根基，同时要本着“实用为主，活学多用”的原则，培养训练语言的基本技能，强化学生对语言应用的能力，以多元智能教学理论为基础，培养多元化社会所备受关注和各行业认可的多元化人才。因此，我们理应运用多元化智能教育理论，结合英语教学的实际环境，让学生获得行业以及社会活动知识技能的同时，培养学生利用英语交流沟通的能力。英语教师在教学过程中引用多元智能的教育理论可以促进学生优势长处的发展，将两者优化结合对于学生英语能力的提升具有实质性的意义。
三、英语教学引入多元智能理论的意义
多元智能的教育理论，所指的是以多元化的模式对英语教学方式进行改革，有效地将多元智能教育理念融入到英语教学中，开拓多元化教学模式，是对传统英语教育观念进行改革的“突破口”，是提高英语教学实践价值的重要步骤。树立正确的教学观，以培养开发学生智能作为英语教学的目的，突破传统的单一的智能结构。根据现有的教学内容，采用开放性、灵活多变的教学方法，激发学生内在的智能潜质，促使学生积极展现自我独特价值，提升学生的整体素质。英语教学中引入多元智能教育理论主要体现在以下几个方面：
1.创建可视化的心理图式，开拓语言智能。语言智能即是指能够运用语言完成基本交流沟通能力和具有相关语言的高级应用技能(如讨论、说明、创造知识以及对语言本身的反思能力)，整个英语语言的教学过程中应该引入语言智能的发展。同时，在英语教学过程中，教师应该尽量减少用枯燥的文字来传授语言知识的重点、难点，要善于训练学生创建心理图式，构建生动有趣的教学环境，运用直观形象的方式完成语言的教学，为学生营造和谐的语言学习氛围。另外，教师可以安排学生完成一定的语言训练，加强学生对语言应用能力的训练，发展语言智能。
2.加强英语阅读训练，开发逻辑数理智能。一般来说，逻辑数理能力多包含的是数学、科学和逻辑三个领域，表面上与英语语言类学科没有直接的联系，但是在英语语言中同样包含着一些基础的数学概念，如排列、组合、编码，等等。利用这些数学概念可以促进英语语言的学习。在进行英语阅读训练的过程中，教师会变换不同的角度对学生进行提问，让学生预测以及改变不同的逻辑思维形式对问题进行分析解答，促使学生的逻辑思维能力有所提升，开发逻辑数理智能。逻辑数理智能可以指导学生根据语篇的所叙述的主要线索，猜测不熟悉的语言词汇，运用已知信息推敲语篇所描述的故事内容，运用语言逻辑分析能力，理清文章的大致思路，整合文本的真实意境，加强学生的逻辑数理能力。
3.基于直观教学开发空间感知智能。我们通常将对结构、空间、色彩、线条和形状的感知以及领悟能力，同时包括运用空间手段以及可视化效果来传达内在情感思想的能力，称为空间感知智能。教师在英语课堂教学过程中，可以借助于真实的物理空间(如教室或某个固定的空间位置)进行直观化的教学，并采用一些形象化工具(如电影、幻灯片、多媒体、挂图等)进行可视化教学，利用学生对空间、色彩的感知能力，让学生更加深刻地了解教学内容。同时在英语课堂教学过程中，教师要尽量将教学内容转化为可视觉直观化的信息，利用现实中的空间关系构建相应的图表空间，开发学生空间感知智能。
4.营造音乐气氛，强化音乐智能。在英语教学过程中，教师可以利用学生对音乐节奏、音调及旋律的感知能力来辅助英语教学，即是利用相应的音乐资源，并融合教学内容，提高强化学生的音乐智能。具体的教学方式主要是在英语课堂教学过程中，播放主题音乐或背景音乐，不定期地在课堂上安排学生听、唱相关的英文歌曲，激发学生对英语学习的主动性，且激活强化他们的音乐潜质。
5.联系实际情景教学锻炼身体运动智能。身体运动智能主要是指运用相应的肢体动作以及丰富的表情传达个体思想感情和解决实际问题的能力。在英语教学中，根据教学内容采用情景表演的形式进行教学，可以有效的提高学生的身体运动智能，且可以培养学生的认知能力、语言能力以及情感表达能力。在英语教学课堂上，可以采用组织学生表演英语对话以及英语话剧等形式，巩固学生英语语言知识，锻炼学生的肢体语言表达情感思想的能力和英语口语交流的能力，提高英语语言与肢体语言的密切性，进而是学生的身体运动智能得到提升。
四、教学活动中应用多元智能理论应注意的问题
1.课程设计的系统性。在英语教学中应用多元智能理论是—个系统性的工程，需要长期的拓展维持才能体现出多元化智能理论在英语教学中的价值，可以以学期作为评定的标准，进行系统性分析。通过以上分析可知，人的智能主要涵盖八项智能。如每个教学单元中包含各项智能会有一定的难度，但以学期作为考核标准，则有良好的可行性。而且，由于教师个体多元智能理念也有一定的差异，因此教师之间可相互合作备课教学，充分发挥个人的优质潜能。
2.充分发挥语言智能。由于人的智能分为多种，每种智能都具有独特的优点，并在人的智能结构中占有比较重要的地位。英语作为一门语言类学科，多元智能教学理论的开展应以教学目的为基础以语言智能为核心，加强学生语言智能的训练，培养学生对英语语言的综合应用能力。
3.适当的应用方案。在对多元智能教学理论与英语教学实践整合时，可依据学生智能的特点水平及教学内容，制定相应的教学方式。向多元智能教学理论的发展延伸应以教学作为主线，不能为了发展多元智能教学理论而忽视教学进程的开展。
4.教学评定的多元化形式。对教学效果的评定是教育和教学活动中极为关键的步骤，对于教育和教学活动的开展具有积极的作用，依据多元智能教学理论，我们应该放弃以考试成绩作为评定学生综合能力的标准的方式。教师应通过多个渠道，采用多种形式，根据不同环境中学生对学习活动的反应全面地对学生综合能力做出合理评价，让每个学生在评价中都能感知到自我价值的存在，使学生对学习具有积极乐观的态度。
关键词：多元智能；英语；分层教学
中图分类号：G642.4 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）028-000-01
随着社会的发展进步，社会市场对人才的需求量越来越大。近年来高中和大学纷纷扩招。院校扩招使得职业学校的办学与发展乃至生存面临着巨大的危机。与此同时，职业院校的生源质量逐步下滑，学生的学习水平差距也逐渐拉大。此现象体现在英语课堂上更为严重。此现状对职业院校的教育教学带来了新的问题，也对职业院校的教学提出了新的挑战。由于学生的学习基础参差不齐，两极分化严重，用传统的统一模式教学使得职业院校的教学长期处于低水平，低效率的阶段。统一标准的课堂教学方式造成学生“吃不了”“吃不饱”的两种极端现象，使得教学效果难以保证。众多职业院校在多元理论指导下开展分层教学，以确保教学成果，满足社会对不同学生的不同需求。以多元智能理论为指导下的课堂教学模式逐步成熟。这种新型的教学理念和教学模式能够对学生因材施教，让学生学有所得，是现今高职英语课堂中较为有效地教学方式之一。
一、分层教学的研究现状
多元智能理论指导下的分层教学起源于上个世纪初，最早出现在美国。当时，大量移民儿童涌入美国的中小学。教育学者认为，为了教育好这些背景各异的新生，有必要按能力和以前的学习成绩对他们进行分层教学。一些学者认为，分层教学是以差生作为代价的，是一种精英主义的做法，低层班级的学生通常不能获得足够的教学资源和激发学习兴趣的课程。但是，大多数学校依然按照学生的能力将学生安排到不同的班上。因为更多的美国教育工作者相信这种分层教学的教育方式是一种合理化选择，通过这种教学模式几乎所有学生都能掌握一门具有挑战性的学科。
在我国，多元智能理论指导下的有关分层教学的主张最初是由上海市教育科学研究所于1991年承担的全国教育科学“八五”重点课题“初中学习困难学生教育的理论研究”课题组提出来的，其代表人物是胡兴宏。他在文中写到“向学生提出切合他们实际可能性的教学目标，有利于调动和保护他们的学习积极性，使学业不良学生摆脱长期失败的困境，尝到成功的欢乐，从而不断地努力进取，其他学生也能在原有的水平上跃上新台阶。”
二、分层教学的实施的重要性
传统的班级授课制度难以调动教师积极性，激发工作热情。教学是教与学的互动过程，是教师与学生的双边活动。在传统同一的单一教学模式下，学生水平参差不齐，导致基础好的学生因“吃不饱”而消减了学习热情，相反基础稍差的学生因“吃不了”而失去了学习的信心。与此同时，这种现象也严重的影响了教师授课的积极性，造成一部分教师缺乏钻研业务、努力工作的积极性、主动性，少数教师甚至以学生“太差”、“太不好学”、“太难教、为理由”为自己“得过且过”的工作状态寻找借口。以多元智能理论为指导的分层教学为职业学校教师转变教育教学观念，实施真正意义上的因材施教，创造了理想的教学环境和教学条件，为教师充分展现自我价值，实现由“知识型”向“研究型”转变开辟了广阔崭新的一片天地。
多元智能理论指导下的分层教学有着坚实的理论基础和重大的现实意义。学生之间的差异是客观存在的，教师的教也要有差异，以适应学生的学。学生之间的差异是一种教学资源，学校和教师在教学中要充分利用这种资源，推动各层次各级别的学生找到自己最佳的发展空间。每个学生都有很大的发展潜能，分层教学的着重点是面向全体学生，为了全体学生的多元化发展，在教学中必须形成一种能促使全体学生不断进步前行的机制。
多元智能理论指导下的英语分层教学在高职院校的实施是社会发展的必然趋势。经实践表明，分层教学在高职院校的实施大多体现为利大于弊。通过对实施分层教学班级的学生进行分层比较，对其分层前后成绩分析总结以及对个体进行访谈，其中包括教师与学生。结论为这种多元智能理论指导下的分层教学模式能够满足不同程度学生的学习需要，使不同程度的学生的成绩在原有基础上都有所提高，增强了学生的自信心，使学生在成功的学习过程中感受到成就感。虽然有少部分学生会感到学习榜样的缺失或者学习艳丽湿度增大，但分层教学利多于弊，其先进的教学模式势必成为高校课堂教学更为有效的教学手段，必将成为高校英语教学方面的办学特色之一。
三、多元智能理论的指导意义
多元智能理论为依据的分层教学有效提高的学生的英语水平，促进了学生多元化智能的发展。多元智能理论认为，每个学生都有自己所擅长的领域，有自己独特的学习方法。分层教学因材施教，教师可根据每个学生自身的不同特点，结合不同的教学内容，采用不同的教学方法，制定不同的教学目标和教学计划，充分发挥学生的自身潜质提高英语水平，从而达到最佳的教学效果。
在实施素质教育的今天，发展一个学生的职能优势，挖掘每一个学生的潜力，满足每一个学生的学习需求，使每一个学生得到全面发展是高校培养学生的重中之重。在这样的学环境下多元智能理论指导下的高职英语分层教学模式改变了学生被动接受学习的模式，克服了学生对英语的厌学情绪，弥补了现今高职英语教学中存在的诸多不足，提高了学生的综合素质，达到了高职英语课堂的良好效果。
参考文献：
[1]郅庭瑾，著.多元智能教学[M].天津教育出版社，2004.
[2]张淑燕.多元智力理论与高职高专大学英语隐性分层教学[J].长春理工大学学报，2012（10）.
【关键词】多元智能理论 语文有效教学 教学策略
《基础教育课程改革纲要(试行)》提倡培养学生自主合作探究的学习方式，指出“应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要”，“使每个学生都得到充分的发展”。这对现行教育提出了明确的要求，然而如何实现语文课堂的有效教学，则要我们不断探讨。多元智能理论为语文有效教学的实现提供了可能，尤其是具有可操作性。
1 多元智能理论的解读
美国心理学家霍华德加德纳在他的《智能的结构：多元智能理论》一书中首次提出“多元智能”理论，认为人的智能是多元的，每个人都拥有相对独立的至少八种智能，即语言智能、逻辑—数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我智能、自然智能和有待于进一步验证的存在智能。
加德纳认为，每个人都潜藏着多种智能，教育的目的就是发展学生的多种潜能，使之成为素质全面的人。教师要根据学生所拥有的智能情况，给予适当的鼓励和指导，提供丰富宽松的环境，让学生的智能得到相应的发展。
2 多元智能理论背景下语文有效教学的实现
2.1有效教学
“有效教学”（effective teaching）是20世纪极具代表性的一种教学理论，学界关注极多，却未能形成统一的看法。但从《纲要》的规定和教学的目标来看，我们宁愿在更宽泛意义上使用“有效教学”。凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可以称之为“有效教学”。其注重的是使用恰当的教学策略提高教学的效率，促进学生的发展进步，实现教学的效益。语文学科的广博性和难操作性，使语文的有效教学的界定更为复杂。结合新课标的要求来看，语文有效教学是指语文课堂教学行为能够体现正确的语文学科价值取向和明确课堂教学目标，力求在语文课堂上构建学生完满的精神世界，培养和发展学生的主体性品质，促进学生听说读写能力和人文素养的同步协调发展。
2.2语文有效教学的实现
将多元智能理论与语文教学相结合，使教学更加关注“学生”，更加关注教学中“人的问题”，多元智能理论改变了我们传统的学生观，树立起积极乐观的学生观，“因材施教”的教学观和灵活多样的教育评价观，将语文的学习渗透到现实生活和学生身心当中，扩大了语文教学的外延，体现出语文教学的意义价值。
3 语文教学中多元智能有效教学策略
3.1兴趣促进
多元智能理论充分肯定了个人的智力优势，认为“每个学生都有自己的优势智力，有自己的学习风格和方法，我们的学校里再也没有‘差生’的存在，只有各有智力特点、学习类型和发展方向的可造就的人才。”学生只要找到适合自己的方式就可以实现学习效果的优化，自主精神和关注中心就是兴趣产生的源泉。语文本是极具审美和趣味性的，致使学生丧失兴趣的原因在于学生自己的强势智能在教师固定的教学方法和安排中得不到发挥，不能能动自觉地体验语文的美感。“授人以渔，不若由人以渔”——将自由选择的机会转让给学习者，把亲身经历、亲身体验、亲自发现、亲自研究的时间和空间还给学习学者，自然乐学爱学。
3.2教学期待
教师对于学生的态度和教学的态度很大程度会影响到教学的效果，著名的皮格马力翁效应就是最好的证明。多元智能理论引导教师正确看待学生和自身的差异，在教学中体现出人的理解和关怀。“所有的学生都是不同的，他们是独特的、丰富的、具体的。”基于个人智力的差异和发展空间，使学生在教学中都呈现出动态发展的状态，教师给予学生展示长处的机会，增强他们的自信心和自尊心，以关注鼓励增强学生上进和追求的动力。
3.3情境创设
语文既富于知识内涵又具有审美情趣，智能的多元化为语文教学提供了丰富的形式和展示手段，让语文教学成为审美的过程。可参见下图的设计，在欣赏中享受语文课堂。
3.4分组教学
“尽管大部分学生对很多话题都有一些有意义的见解，但却缺乏同等的展示或发展他们特有能力的机会。”我们的教学一直以“大”的、“普遍”的教学模式出现，不利于因材施教，照顾个别差异。而多元智能让我们看到了智力的差异和类别，教学中可以以此为依据，将班级划分成“组”的形式。利用不同智力发展方式向学生提供学习方案、考评办法，使学生能够根据自身的兴趣和需要学习。兴趣分组更容易让各组学生获得心理上的接受和支持，同时不同智力小组的同学又可根据需要合作学习，成为混合能力的小组，共享不同领域的成果，实现学生的全面发展。
3.5多元评价
长久以来语文教学的评估体系过多的关注应试能力，考察的是书面表达和知识的掌握，忽视了教学的过程、学生的差异、实际的应用。加德纳提出建立“个人为本”的真实评价的设想。扩大考评的纬度，以充分的考虑、合理的设计考察学生对课程掌握的情况。例如教师可以把对学生的观察记录、成果展示、录音、录像、图片、图表、个别谈话纪录等都放进学生的个人档案袋中，捕捉学生整个学习过程，激发他们自由探索，揭示学生成长的轨迹和进步的方式。
有效的语文课堂教学不管方法如何变换，不管模式怎样不同，都应当实现三个回归：回归原点——课堂价值，回归本体——语文学习，回归落点——学生发展。多元智能理论给我们的语文教学提供了方向，但具体的操作还在于教学中的实际应用和实践的检验。
参考文献
[1]高慎英，刘良华.有效教学论[M].广州：广东教育出版社，2004：3.
相对于传统的智能理论，多元智能理论是更高层面上的人类智能理论，主要包括：言语语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐韵律智能、身体运动智能、际交往智能、自我反省智能、自然观察智能、存在智能等多方面的智能内容。打破了传统意义上智力的单一性，颠覆了以语言和数理逻辑能力为核心的狭隘观点。因为多元化智能理论旨在充分尊重个体的独立性，并且实现个体发展和整体发展的有机统一，最终可以为社会提供更多具有创新能力的新型人才。
2多元智能理论在计算机教学中的应用探究
2.1设置计算机教学情境
众所周知，兴趣是一个人学习的最好动力，只有学生对学习产生浓厚的兴趣才可以刺激其不断学习、探索。随着现代素质教育的全面推进，学校的计算机教育逐渐向着培养创新精神和实践能力的方向不断发展，拥有基础的计算机应用知识和技能已经成为衡量每位学生计算机水平的重要标志。考虑到计算机教育是一门更多的包含实践性内容的科目，因此学好的关键点就是能否对计算机的教学产生浓厚的兴起爱好。因为很多学生接触计算机的初衷大都是因为用计算机玩游戏或者上网，加之很多学生只是在初期接触过计算机而并没有激发出其继续学习的兴趣和积极性。这就使得计算机的多元化智能理论实践应用缺乏学习动力和兴趣。综合来看，影响学生学习效果的因素有很多，不仅包括学生的智力水平。其中，学生的心理结构是影响学生学习动力的因素。要想提高学生的学习水平，还需要切实重视好认知因素的重要作用，逐步引导学生对于认知的需求认识，让学生迸发出对于计算机教育的热情。这就要求教师应该要重视好学生认知因素的重要性，用外部的手段和方法来减轻学生自身的内因对于学习效果的影响。并且要切实根据学生对于计算机学科的学习特点来培养学生的学习习惯。
2.2设计、开发计算机教学案例
计算机案例教学主要是针对学生掌握计算机有关基础知识和分析技术上进行的课堂内容设计。这需要教师在计算机教学整体目标的规划下，将多元智能化理论引入到实际的计算机教学目的和教学内容当中，尝试利用典型案例争取将学生引入到需要的事件和场景当中。然后引导学生通过自己的思考或者集体讨论形成进一步探究、分析和解决计算机的能力，形成正确的管理理念、工作作风、沟通能力和协作精神的教学方式。计算机多元智能化理论案例教学法是综合了理论与实践的教学方法，会随着实际教学实例的开展而不断的发生变化。与此同时，教师还要针对不同学生的情况，依据不同的情况进行计算机教学设计分析，进而研究出适合不同学生特色的案例。在具体的计算机课程进行过程中，要分阶段的制定每个任务，同时要融入学生的行为品行以及审美使之完成教学目标。但同时要保证教学案例的实施充分的尊重学生的个性、能力以及特长，还要让学生在计算机学习的过程中要体会到成功的喜悦，最终形成一个良性循环的教学过程。在整个过程中，制定任务的时候要考虑到学生的心理特征和活动兴趣，这样才可以帮助学生充分调动起学习计算机的积极性，一步步实现计算机学习的任务。
3多元智能理论在教学应用中需要注意的几个问题
3.1培养学生的自主学习能力
将多元智能理论应用带到现代的计算机教学当中，有助于培养学生解决实际问题、动手操作的能力以及开发创新的能力，在其中要注意培养学生的自主学习能力。在整个过程中要注意结合创新精神和实践能力为主的素质教育的推广，引导学生不仅仅要停留在完成计算机的学习上，还要提升自身自主学习能力。
3.2发挥学生的主体地位
多元智能理论在计算机教学当中的应用要求教师一定要转变角色，变教学的主导者向着引导者角色过渡。使得学生主动地建构知识、探究知识，然后让学生在不断探索的过程中培养探索、发现问题、解决问题的能力。
4结语
