时间：2023-08-21 17:23:05
【关键词】传统智力理论； 多元智力理论； 成功智力理论
文章编号：issn1006—656x（2013）09 -0217-02
一、智力和智能的内涵
（一）智力的内涵：
智力是一种能力，是一种一般性的精神能力，是人们认识世界改造世界的能力，是运用知识和经验解决问题的能力，包括感受力、记忆力、想象力、以及概括能力等思维能力。
智力水平往往影响着学习水平，并制约着学习方式和风格。总之，智力可被看作是个体的各种认知能力的综合，特别强调解决新问题的能力，抽象思维、学习能力，对环境的适应能力。[1]
（二）智能的内涵：
智能是智慧和能力，是智力和能力的总和。其中知识是一切智能行为的基础，而智力是获取知识并运用知识求解问题的能力，是头脑中思维活动的具体体现。智能是较智力技能更为综合、更具有普遍性意义的完成任务的主观条件，是通过掌握知识和技能，并实行广泛迁移和运用而逐步形成起来的。智能集中表现为反应客观事物的深刻、正确、完全的程度和应用知识解决实际问题的速度和质量突出表现为灵活思考问题，创造性解决问题。[3]
近些年来，随着脑科学、神经心理学等研究的进展，人们对人脑的结构和功能有了初步认识，但对整个神经系统的内部结构和作用机制，特别是脑的功能原理还没有认识清楚，有待进一步的探索。因此，很难对智能给出确切的定义。
二、传统智力理论在挑战中不断完善仍然有广大的市场
1904年斯皮尔曼提出最早的智力理论：“二因素说”， 1905年法国心理学家比奈和西蒙编制出第一套智力测验量表， 传统智力理论便开始在心理学、教育学等领域占据了主导地位。
（一）关于传统智力的主要理论
1，斯皮尔曼的二因素论，他认为智力是由一种一般因素与一组特殊因素构成；[5]
2，瑟斯顿的群因素论，他认为智力的核心不是单一的g因素，而是由七个不同的心理能力构成；[6]
3，吉尔福德的三维结构的多因素理论，他认为应从智力活动的操作、内容、成果三个维度去分析，并且发散思维是重要因素；[7]
4，卡罗尔的认知能力层级模型，该模型指出智力由三个层级组成，最低一层是各种特殊因素，最高的层级是一般智力因素g，居于二者之间的是受g因素影响的中间层级，由流体智力、晶体智力、记忆容量、视知觉、听知觉、一般流畅性、一般加工速度七个因素构成。[8]
（二）传统智力理论阵营内部分歧渐小并趋向统一
随着智力理论的进一步发展，特别是新兴智力理论的挑战，传统智力的各种理论的分歧正逐渐缩小，主张上也趋于一致。斯皮尔曼在晚年的研究中承认除了一般智力因素和特殊智力因素外还存在着一些类似于瑟斯顿所谓的群因素的能力。而瑟斯顿在大量的研究的支持下，进一步修正了自己的理论，认为群因素不是完全独立的，而是存在正相关。这样斯皮尔曼和瑟斯顿的理论主张更加相近。特别是卡罗尔的认知能力层级模型的提出，得到大多数学派的认可，被认为是传统智力理论的最新发展的代表。
（三）传统智力理论不断创新
1993年，卡罗尔提出认知能力层级模型，他的的理论受到了大多数该派学者的拥护，被认为代表了该派理论的最新发展。
三、成功智力理论
（一）理论的提出
1996年三元智力理论的创造者斯滕伯格在对智力进行了一系列的深入研究之后，在三元智力的的基础上进一步提出了成功智力理论。
成功智力理论以全新的模式展现出了更具现实意义和指导意义的智力理论，它不仅涉及学业，而且也涉及生活的方方面面，并指向真实世界的成功或者说生活的目标和结果。与斯滕伯格先前提出的三元智力理论相比具有一定的领域特殊性；将创造性纳入智力，丰富了智力的内涵；注重实践性智力，改变了人们对学习能力的认识；是一种否定之否定。
（二）理论的内涵
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所谓成功智力是用以达到人生中主要目标的智力，它能导致个体以目标为导向并采取相应的行动，是对个体的现实生活真正起到举足轻重影响的智力。
腾伯格认为，成功智力包括分析性智力、创造性智力和实践性智力三个关键方面。成功是通过分析、创造和实践三方面智力的平衡获得的，其中分析性智力是进行分析、评价、判断或比较和对照的能力，也是传统智力测验测量的能力，创造性智力是面对新任务、新情境产生新观念的能力，实践性智力是把经验应用于适应、塑造和选择环境的能力；成功智力是一个有机的整体，有在分析、创造和实践能力三方面协调、平衡时才最为有效。[9]
（三）理论的意义
成功智力理论它大大地拓宽了传统智力理论的狭窄视野，使得人们对智力内涵、智力测量和评估都有了新认识，而且该理论有坚实的实验研究基础，理论的许多方面都已得到很好的证明，得到大多数学术界人士的认可。把智力与生活实际紧密结合起来， 使智力的概念更具现实意义， 大大拓展了智力的内涵， 也极大地影响了人们的人才观、教育观以及教育实践， 这一理论对于现代学校的教育理念、教育目标以及对学生的评估等各方面都具有积极的意义。
四、多元智力理论不断的丰富发展
（一）理论的提出
1983年美国教育家、心理学家加德纳在《智力的结构》一书中首次提出多元智力理论，这一次提出七个相互独立的一组能力；1996他又提出提八种能力：认识自然的能力；后来又提出第九种能力：存在智力。至此，加德纳的多元智力理论得以完善。 （二）理论内涵
多元智力理论认为智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。加德纳认为传统智力理论只是窄化到适于书本知识的学习能力，多元智力不仅表现为对书本知识的学习至少包括九种不同的智力：语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力、自然观察智力、存在智力。
其基本性质是多元的——不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的：各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。[10]
多元智力理论的基本特征：强调多元性；强调差异性；强调创造性；强调开发性；强调实践性。
（四）理论的意义
多元智力理论所提出的新的智力观，已为越来越多的心理学家和教育学家所赞同，同时也得到了广大教师的拥护，并对学校的教学改革产生了日益深刻的 影响 。多元智力理论的核心思想是：人的智力是多元的，教育的起点不在于儿童原来有多聪明，而在于教师怎样使儿童变得聪明，在哪些方面聪明。因而多元智力理论对当前教学观念的变革、对教学本质的重新解读、对教学评价的多样化思考都已经或即将产生深刻的影响：
1，在多元智力的指导下，充分尊重每一个学生的智力特点，使教学真正成为愉快教学、成功教学。
2，多元智力理论作为一种科学的智力观强调学生智力的多元性、差异性，有利于促进学生的全面发展。
3，多元智力理论对于当前教学改革观念的影响是多方面的，而且是非常深刻的，它动摇了传统的智力观、学生观、教学观、人才观、成才观等。
总之，多元智力理论为当前的教学改革提供了许多新的启示，为我们树立新的教学理念，促进新一轮基础教育课程改革提供了许多积极、有益的参考框架。[11]
五、智力理论近20多年大体的发展趋势
（一）各理论学派相互争鸣的同时，各派内部的观点也趋于统一
随着神经医学、基因学、心理学的发展，在对传统智力理论批判的基础上，涌现出越来越多的现代智力理论，包括成功智力理论、多元智力理论、情感智力理论等著名理论。与此同时，各派内部的理论主张也趋于一致，以应对其他派别的冲击，更好的适应指导实践的需求。
（二）智力理论更加注重实践性，突出了对现实的指导意义
在对传统智力理论实践性弱的批判的同时，现代智力理论更加注重理论对实践的指导意义。比如，成功智力理论和多元智力理论对教育的改革具有重大指导意义。
（三）智力理论越来越重视促进人的智力的发展，而不仅是关注智力是什么。
（四）智力理论越来越注重智力的“非理性”方面与智力“理性”的整合。
（五）智力
论的研究越来越重视社会文化和社会环境对智力发展的影响。
（六）智力理论由一元走向多元，对元成分的认识更加深入
传统智力理论认为人类的认知是一元的、个体的智能是单一的、可量化的，而现代智力理论则认为智力是多元性的。比如加德纳的多元智力理论认为智力包括一组相互独立的九种智力。
六、结论
智力理论经过近几十年发展，在传统智力理论之外涌现出更多的现代智力理论。尽管这些理论有很大的不同，但是有一点是可以肯定的：智力理论正由狭隘的、一元的的智力观向宽泛的、多元的智力观发展。这些智力理论不再认为智力与社会文化背景无关，并且越来越重视与社会生活实践相结合，通过实践证明改进自己的理论，同时也用自己的理论指导着实践。
最后我相信，随着医学、神经学等其它科学的发展以及社会实践的深入，智力理论将会在原有的基础上创新、改进和完善，智力理论将会繁荣发展，智力理论的内涵将会更加准确、丰富；智力的研究范围将更加广泛；智力理论将更具实践性和操作性。
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一多元智能理论的内涵
加德纳对“智能”一词所下的定义是：人类在解决难题与创造产品过程中所表现出来的，又为一种或数种文化环境所珍视的那种能力。这大大不同于智力测验所探寻的信息，在智力测验中往往偏重“知识的掌握”，而对“知识的应用与迁移”则不予以重视，很少能估价出一个人吸收新信息的能力或解决新难题的能力。由此带来的种种弊端使我们认识到，教育要以儿童的认知发展为基础，设计符合身心发展的教育方案；要根据不同的发展阶段特征，提供发展智能、创造力的机会和环境，尊重儿童的个性发展；是因材施教，改善教育模式，发现儿童潜能和智能的差异性。
长期以来，我国基础教育深受传统观念的影响，比较多地重视多元智能理论中所论及的语言智能和数理智能。学校和幼儿园的教学大多是围绕着这两种智能进行的，而对其他几种智能很少涉及。教育被简单地等同于智育，智育又被简单地等同于以培养语言智能和数理智能为核心的教育，而这两种智能又简单地同读书、考试和升学划上等号。这样一来，我国的基础教育就成了以狭隘的知识教育为主，以升学为惟一目标的“精英”教育。在传统观念指导下的我国基础教育极大压制了很大一部分儿童多方面智能的发展，极大地埋没了社会所需的多方面的人才造成了巨大的人力资源浪费。
多元智能理论对我们改变传统教育观念有着积极的意义。根据该理论，每个人的智能都有着相对独立的多个领域，各领域在智能的整体结构中都占有主要的位置，正如加德纳指出的“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，对于一个孩子的发展最重要、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而能干。”这种观点与我们现在所进行的新课程实验所要求的“一切为了儿童，为了儿童的一切”不谋而合。因此，我们要树立起大教育观，并切实贯彻因材施教原则，在真正意义上保证儿童的全面发展和个性的充分展示。
二多元智能理论对我国幼儿园课程改革的影响
我国正在进行的课程改革和全面实施的素质教育，采取了跨越式发展的路径。儿童观、教学观、评价观等都发生了根本的变化，多元智能理论恰好契合我国的素质教育和课程改革，从理论上诠释了我国教育目标定位的科学性、正确性，对我国素质教育和课程改革给予的启示和产生的借鉴作用，已经在我国教育领域产生了广泛而深刻的影响，这种影响在我国幼儿园教育教学中尤其明显。
（一）多元智能理论儿童观的影响
多元智能理论把教育目标定位在儿童的全面发展上，其目的就是要促进学校教育面向每一位儿童的发展。儿童的全面发展其含义有两个方面：一是让每一位儿童各项素质都得到发展；二是所有儿童的共同发展。
1.注重儿童多元智能开发
多元智能理论强调的是人的多元发展，而不是实践低能、应试高手。我国推行的素质教育和正在进行的课程改革，落实到学前教育阶段注重的是儿童的全面发展，而不是以往传统意义上的单一的学习智力的发展，因而，注重儿童的全面发展，注重儿童的多元发展，注重儿童多元智能的开发，应该成为素质教育及课程改革的重要目标之一。
2.培养儿童的创新能力
多元智能理论为培养儿童的创新精神和实践能力提供了重要的理论依据。素质教育以培养儿童的创新精神和实践能力为重点，培养创新精神和实践能力的关键是培养儿童的创新思维。创新思维的培养是和儿童的多元智能的开发和发展分不开的，通过多元开发儿童的智能，延展儿童的思维空间，促进儿童不断由善于解答问题朝着善于解决问题的方向转变。
3.关注儿童的个体差异
多元智能的儿童观是努力发现每一个孩子的天赋，让人人都能成功的儿童观。多元智能的儿童观，关注的不是哪一位儿童聪明，而是某位儿童在哪些方面更聪明。强调的是每位儿童都要有自己的优势智能领域，学校里每位儿童都能成才。因此，多元智能理论指导下的教育是面向全体的教育，这样的教育将努力发展每一个儿童的优势智能，提升每一位儿童的弱势智能，为每一位儿童都能够取得最终的成功打下良好的基础。
（二）多元智能理论教学观的影响
多元智能的教学观是因人而异和因内容而异的“因材施教”的教学观。多元智能理论认为，不同的智能领域有其不同的符号系统和交互方式，同一领域内因人与人智能结构不同也存在着学习的差异。因而，幼儿教师在开展教学活动时，会根据不同教学内容和不同教育领域，灵活多变地采用适合不同智能领域的教育教学方法和手段。对于同一类教学内容，教师也会关注每一个儿童的现状。
1.“为多元智能而教”
根据多元智能理论，推行新的活动设计而改变传统活动设计，改变了对原有教育目的的认识。在传统的活动中我们的指导思想是为一两种核心智能而教，主要通过整齐划一的直接讲授来教。这样的学校课程使得我们培养的儿童不仅是片面发展的儿童，而且是循规蹈矩的、缺乏个性和创造性的儿童。在多元智能理论的指导下，教师根据不同儿童的智能结构和智能特点设计教学方案，选择教学手段，通过多元化、个性化活动的开展，实现“因材施教”的课程改革的教学观，实现人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才的多元智能人才观。
2“通过多元智能来教”
在多元智能理论的指导下，教师在组织教学活动时，摒弃了原来的以语言智能、数理智能为中心的惯有思路，把儿童多种智能领域放在同等重要的位置予以考虑。这样的观点，与我们新课程中设置的生成课程、综合实践活动以及所要求的实行各个领域之间相互整合的观点是一致的。教师在原有知识经验的指导下，基于对本班儿童个体情况的了解，充分认识到不同儿童有着不同的智力和个性特点，将自己的教育教学想法充分渗入到活动中，通过活动使每一个儿童的智能强项得到充分的发展，并从每一个儿童的智能强项出发，带动其他各种智能领域，特别是智能弱项的发展。
3“通过多元智能来学”
随着教师教育目的的改变和教学方式方法的多样化，儿童有了更自由的学习空间，真正实现了“玩中学，做中学”。教师能随时抓住儿童思维的变化，根据儿童兴趣点的变化，临时生成教育目标，改变教育内容，使整个教学活动真正满足儿童的需要，儿童在愉快、轻松的氛围下学习，每个儿童在活动中都能得到自己想要的东西，获得最优的发展。
（三）多元智能理论评价观的影响
评价具有一定的导向性，不同的评价观对教育的发展和儿童的发展会产生不同的导向作用。就教育评价而言，只有充分注意了评价内容的全面性和评价方式的科学性和发展性，评价才真正能够成为促进每一个儿童全面发展的有效工具。多元智能理论的评价观是多元多维的评价观，动态的评价观，个性的评价观，注重的是被评价主体的发展，强调的是评价的全面性和科学性，正是我们目前需要借鉴的、贴近素质教育和课程改革的科学的评价观。
1.评价主体的多元化
传统对儿童所实施的评价主要由教师进行，家长等其他人员很少参与对儿童发展的评价。而实际上，正如《纲要》所指出的那样：“管理人员、教师、儿童过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。”新的儿童发展评价应由教师、儿童自己、同伴、家长及其他相关人员共同操作，只有将涉及儿童的所有人(包括儿童自己)的意见、观点都加以综合，评价才能真正反映儿童发展的真实水平；只有通过各方的对话，儿童才能不断地成长。这种评价不再是教师对儿童的单向刺激反应，而是教师与儿童之间的互动过程。
2.评价内容的多元化
就评价内容而言，新的儿童发展评价既要关注儿童在各学习领域知识技能的获得，也要关注儿童的学习兴趣、情感体验、沟通能力的发展；既要关注儿童目前的发展情况，同时也要注重分析过去，预期未来，注重发现和发展儿童多方面的潜能，了解儿童发展中的需求。
3.评价方式的多元化
摘 要：加德纳的多元智能理论、斯腾伯格的成功智力理论以及沙洛维和梅耶的情绪智力理论并称为现代智力理论。这是相对于以智商为测量标准的传统智力理论的革新。其中由美国心理学家霍华德・加德纳在20世纪80年代提出的多元智能理论，一经提出，便获得了世界范围内的广泛关注。本文将就多元智能理论的产生原因、理论结构、评估方法、现存问题及影响进行论述。
关键词：多元智能理论；评估方法；现存问题；影响
多元智能理论是美国哈佛大学心理学家霍华德・加德纳于1983年在《智力结构―多元智能理论》中提出的，迄今为止已有30年的历史。该理论革新了我们对已有智力概念的理解，挑战了传统的教育理念，也让人们对传统教育的本质进行了深刻反思。所以，理论一经提出便在心理学界与教育界引起了严峻的挑战和深远的影响。
1.简述多元智能理论
1.1多元智能理论在古代中国
提起多元智能理论，我们首先想到的就是美国心理学家加德纳所提出的理论。但其实早在我国曹魏明帝统治（公元227年-239年）的时期，当时的思想家刘劭也对智力与能力进行了探索，并著书《人物志》。其中，刘劭根据当时已有的智能相对独立论为根据，也就是认为智力与能力是两个独立概念，二者既有联系又有区别，提出了四种智力论，并在后来的演变发展中，形成了十种能力论和十四种智能[1]，在这里不再进一步赘述。可见，多元智能论是古之已有，也可以看出古代中国教育家和思想家在对人的教育方面的发展所作出的探索和努力。
1.2加德纳提出多元智能理论的原因
加德纳幼年时生活窘迫，但出于其对音乐的喜爱，父母在他很小的时候就支持他学习钢琴演奏。这也成为后来他能构建多元智能理论的一个重要原因，那就是自幼对艺术特别是音乐的喜爱所赋予他的启迪与灵感[2]。
加德纳本人是美国应试教育中的佼佼者，在1961年成为哈佛大学的学生后，正赶上哈佛大学进行通识教育的时代。所谓通识教育[3]就是指古典的、文学的和科学的、尽可能综合的、为学生提供所有知识分支的教育，使学生在致力于学习特殊、专门的知识之前，对知识的总体状况有一个综合全面的了解。也是这样的通识教育，给了加德纳跨学科的视野和对学科交叉研究的兴趣和实力，使他进入了大脑神经学的研究领域[4]。
1.3多元智能理论的基本结构
基于多年来的大量实验研究，加德纳认为，所谓智能[5]就是“人类在解决难题与创造产品的过程中所表现出来的，又为一种或数种文化环境所珍视的能力，这些能力对于特定的文化和社会环境是很有价值的，是一种生命的心理潜能”。据此，加德纳确定了每个人都至少拥有的相对独立存在且同等重要的最基本的七种智能：语言智能（linguistic intelligence）。逻辑-数学智（logical-mathematical intelligence）。空间智能（spatial intell igence）。音乐智能（musical intelligence）。身体-运动智能（bodily-kinesthetic intelligence）。人际关系智能（interpersonal intelligence）。自我认识智能（intrapersonal intelligence）。
在提出以上七种智能的十年后，加德纳又提出了八又二分之一智能[6]，所谓的第八种智能就是博物学家智能（naturalist intelligence），所谓的二分之一指的就是存在智能（existential intelligence）。
2.多元智能的学生评估方法
“学生必须尽可能地学习相同课程，并尽可能以相同方式，将这些学科的知识传授给所有的学生”。而可以测试学生通过这种学习所达到的水平就是纸笔考试。加德纳反对这种被称作“学校教育统一观点[5]”的理论，他认为这样的测验方式无形中给每个人贴上了标签，并成为了判断人短处和弱项的重要手段。多元智能的评估方法经过了十几年的发展，目前已演变成较为重要的两类，多元智能评估问卷和课堂评估项目[7]。
对于多元智能的评估，我们始终应该遵循三个原则[8]。一是评估的多元化原则。二是评估的真实性原则。三是评估的发展性原则。
基于这样的评估原则，我们发现问卷形式的评估方法使用起来经济，简便，适合对大规模样本同时施测。但就目前来说，还没有适合于幼儿园儿童和小学低年级学生水平的问卷，题目的设计还不能有效的符合孩子们的年龄特点[9]。
对于课堂评估项目的评估方法来说，还可以再分为四种[10]。1.智能多元评估是从个体智能差异入手，细化对每一种智能进行评估。2.智能展示评估用于发现个体的长处。3.作品及评估，也被称作“档案袋”评估[11]，用于关注个体的成长历程，这是记录丰富人生的有效手段，但对于这种手段的评估标准很难确定，且效率低，花费大。4.情景化评估，注重学生的实践能力，但这种评估方法带来的经济成本过高，计分方法的主观性也过强。
通过对以上两种评估方法的比较，不难发现，两种方法各有千秋，我们需要将这两种评估方法相结合，将主观评价与客观测量相结合，灵活使用[12]，才能对学生的多元智能作出既全面又公正的评价。
3.多元智能理论的影响
3.1多元智能理论的现实意义
多元智能理论的产生代表了智力结构的多元性已被人重视[13]，是信息加工心理学影响下智力研究的一种新趋势[14]。该理论产生的初级阶段，有效的克服了西方主义、精英主义和测试主义三大不良视角[16]。它拓宽了智能的概念，揭示了个体间智力差异的内在本质，拓展了多维看待智力的方法，使智能观察和研究带有了显著的社会文化性[15]。它所采用的分层设计项目模式的评估方法，使评估手段更具一体化，具有很强的实践性。并且从时代精神来看，多元智能理论契合了重视差异与多元的后现代精神[17]。适合人们正确看待社会上的弱势群体、社会上的成功人士和名人的缺陷，也促使人们更加正确的看待社会上的行业问题[18]。
3.2多元智能理论对教育的积极影响
苏霍姆林斯基曾经说过：“只有激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育[19]。”教育最主要的目的是在于发掘并引领学生的智能得到多元化的发展。而教育工作者首先要面对的挑战就是超越我们自己天生的优点，去了解我们并不熟悉的长处。多元智能理论的提出使教师更努力做到全面地观察学生的素质，综合客观的看待每一个学生。多元智能理论整合了现代教育理论多学科的研究成果，明确指出了教育存在的问题，并为学校开展学生智力开发的教学实践活动奠定了基础，不断形成了积极乐观的学生观和对症下药的教学观。伴随教学方法的改变，在教学中逐渐形成了个性化的课程观，并分化成“为多元智能而教”和“通过多元智能来教”两种模式，使学生的创造才能得以提高，这也因此成为了因材施教的心理学依据。
加德纳曾有一个梦想，那就是：“智力测验的方法将来有一天不为人们所需要的时候，没有人会替它惋惜[5]。”所以，教师在对学生的评价过程中选择了更为多元化和情景化的评价模式，有效地促进学生智能组合的整体提高。通过多元智能理论在学校中的实践应用，教师不断更新自己的教育观，深化对教育理论的体会提高了教学效果，让每个学生都得到全面发展。家长觉得孩子在知识的学习和情感的熏陶上都有了进步。学生对自己的学习充满信心并且渴望与别人分享自己的成绩。
4.多元智能理论现存的问题
自多元智能产生之日起，就被很多人看做是个天才的理论，是因为该理论本身缺乏扎实的理论基础，加德纳对智能的筛选缺乏科学性，各种智能很难用相应的智能测验方法加以施测，操作性差且测验方法的针对性也不是很强，这给人带来了不确定感。并且多元智能理论本身的文化视角不够彻底，让人分不清多元发展和多元智能的发展间的差[15]。
应用于学校教育改革中，并不是得到了所有学校的支持。配合改革的教师没有完备性的教学方案，极有可能因改革导致了学生在接受传统科目学习上的失败[8]。在对学生的评价中，教师的主观因素会为学生设立新的标签，很难避免个人的主观臆断行[13]。
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[关键词]多元智能 教育 教学评价
美国哈佛大学教育心理学教授加德纳提出的多元智能理论是20世纪90年代以来两方最有影响力的教育心理学理论。它克服了传统智能理论在认识上的局限性，提出了更加科学的关于智能本质的认识，并在大量的科学实验和研究的基础上，重新定义了智能的概念。多元智能理论促使人们重新思考教育的内涵和模式，重新制定教育目标，对更新教育观念，树立正确的学生观、教学观和评价观有极其重要的意义。
1 解读多元智能
加德纳把智能定义为“是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力”。他认为，从基本结构来讲，智力不是一种能力，而是一组能力，也就是说，智力不是单一的，而是多元的。加德纳把构成多元智能理论基本结构的智力类型划分为与特定的认知领域或知识范畴相联系的智能。这些智能分别是：语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能、自然智能和存在智能。这九种智能不是以整合的方式存在，而是以相互独立的方式存在的，它们之间不存在哪一种智能更重要，哪一种智能更优越的问题，九种智能在个体的智能结构中占有同等重要的位置，只是在不同的个体身上表现出不同的特点，并且有自己独特的表现形式。换句话说，任何一个正常的人都在一事实上程度上拥有其中的多项能力，人类个体的不同只是在于所拥有的能力的程度和组合不同。
因此，多元智能理论可以帮助教师和家长了解孩子将来可能有杰出表现的倾向，从而挖掘潜能。因材施教，促进学生的发展。
2 多元智能理论对教育的启示
2.1 教育应以培养多元智能为主要目标
传统教育独断地将焦点放在语文与数理逻辑智能能力的培养上，并且只重视与这两种能力有关的学科，敛使学生在其他领域的智能难以获得充分发展。在这样的应试环境中培养出来的学生，其智能结构往往是不健全的，走上社会后往往表现为高分低能，实际解决问题的能力较差，缺乏创造性。因此，学校的教育教学要围绕这九种智能全面展开，通过发挥不同智能活动来提高教育教学效果。学校在完成同家规定的统一课程，使学生普遍达到某种基本要求的同时，还应根据学生的需要，大力开发校本课程和地方课程，建立和完善以发展学生个性、培养学生的创新能力为目标，以必修课程与选修课程、学科课程与活动课程、显性课程与隐性课程并举的课程体系。同时，开展丰富多彩的课外活动，并力求有创意、有特色，使整个课程计划和内容具有均衡性、创造性、灵活性与多样性，从而促进学生个性的发展，尽可能地开发智力潜能。
2.2 教育应关注学生的个性发展，因材施教
传统的教学以相同的方式对待每一个学生，学生以相同的方式学习不同的学科，最后以统一的标准化测试甄别学生。这种教育看似公平，实则漠视学生的个别差异。多元智能理论认为，每个人都同时拥有九种智能，只是这九种智能在每个人身上以不同的方式，不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各有特色。因此。世界上并不存在谁聪明谁小聪明的问题，而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题，即学校没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。我们的教育就应该认真研究，如何了解每个学生的学习风格，发现他们的智能特长，从而选择与之相适应的教育内容，教育方式和方法，让每个学生的主体性都得到充分发挥。我们的教育应有针对性，针对每个学生不同的智力需要，制定与之相适应的个别教育计划，要让每位学生不同程度地在不同领域得到发展，同时鼓励和帮助学生将自己优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中去，从而使弱势领域的智能也得到最大限度的发展。
2.3 教育应树立多元化的评价观
传统的教育，单纯依靠纸笔考试来考察教学效果，这种以测验为本的评价只片面关注语言智能和数理逻辑智能，对其他智能，如音乐智能，身体运动智能有所忽略。多元智能理论强调培养学生的创造力和实践能力，这些能力超越了传统教学评价的范围。按照多元智能理论的基本思想，教育应多渠道，多方式对学生进行评价，将评价和教学过程相结合，评价内容应涵盖各个智能领域，并在多种不同的实际生活和学习情境下进行。更要关注学生的发展过程，为每个学生确定个体的发展目标，不断收集学生发展过程中的信息，根据学生的实体情况，判断学生存在的优势和不足，在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议，使评价成为促进每一个学生智能发展的有效手段。
3 多元智能的误用与滥用：来自实践的反思
3.1 多元智能理论被随意拔高
随着多元智能热的一再起伏，这一理论在实践的方方面面不同程度地被夸大，在许多似懂非懂该理论的人看来，多元智能理论似乎成了教育中包治百病的灵丹妙药。如同其他新的教育理念在产生之初的遭遇一样，“多元智能”也成了一个“筐”。
当一个新的理论出现的时候，对于这一理论的学习和借鉴，我们首先需要保持一种合理、正确的态度，让理论为我所用，在研究、发展、创造中学习和借鉴，而不是论证它的真伪与合理程度，不是为它提供佐证，更不是照抄照搬；其次，对于一个自身尚待成熟完善的理论，我们应该有一个清醒客观的认识，多元智能理论不是一个万能的完善的理论，不能包治百病，因此我们不能对其盲目崇拜与迷信。
3.2 对“智能”表面化、简单化理解
多元智能理论是针对传统智能理论的弊端而提出来的。在这个理论中，蕴含着两个引人注目的亮点，一个是“多元”，一个是“智能”。“多元”针对的是传统智能理论的一元化弊端，“智能”针对的是以往智能理论的知识化倾向。
而当前，多种简单化的做法已经将多元智能理论降格到了模仿和操作的层次。在这些做法的背后，问题的真正实质就是智能被形式化、表面化了。而智能的本质和核心――思维却被忽视和遗忘了。失去了思维作为智能的核心，不包含思维的智能不是真正的智能。总之。无论哪一种智能的培养，都离不开智能的核心要素――思维，都必须从思维开始。没有了思维，没有了思考，等于失去了个性和自我，失去了假设和创造，也就谈不上任何一种智能的发展了。
3.3 操作中的断章取义和生搬硬套
在实践中，越来越多的教师在课堂教学的不同环节放一些节奏和旋律不同的背景音乐，为学生营造轻松愉快的学习环境，有些人便认为这是在“培养学生的音乐智能”；一些课。堂根据教学内容的需要，设计一些比如让学生离开座位“找朋友、相互交流”的活动，让学生更多一些主动的参与，有人说这样做是“培养了学生的人际交往智能”，等等。这些是对多元智能表面化、简单化理解的另一种表现，即对理论的断章取义和在实践操作中的生搬硬套。出现这种现象的原因在于，对理论本身没有进行深入的学习和理解，在运用中又没有进行正确的思考和建设性的重构。
关键词：多元智能；幼儿教学；作用；教育
G612
如今，科学技术的高速发展，社会各界对智能的态度也发生了巨大的转变，对素质教育也越来越重视，如何在早期发现孩子智能发展的长处与缺点，通过什么样的方法来帮助孩子提升有优势弥补缺点，要在什么时间段对孩子进行多元智能教育等这些问题的出现，使人们对多元智能的概念开始重视起来，也使幼儿教育机构对多元智能教育在教学活动中的产生的作用有了极大的关注。
一、多元智能理论的含义内容
1.多元智能的含义
“多元智能”理论是由哈佛大学著名的心理学家霍华德・加德纳于20世纪80年代提出的。这套理论的核心含义认为，一个人的智能并不是一元化的，存在着至少八种智能的多元化智能。大部分人在智力水平上并不存在显著的差异，只有在智力优势、组合与发展上存在着差异，不同的人在一种或者两种智能上存在差异，这些差异就是人们优秀特征的集中表现。
2.多元智能理论的内容
根据心理学家霍华德・加德纳提出的“多元智能理论”，将智能分为了8个方面：
语言智能：也就是听说读写的能力，可有效的通过口头表述的能力将事件的经过、自我的想法表述。
数学逻辑能力：可以有效的运用数字已经推理的智能，喜欢提出问题，并通过实践来解决问题，习惯探究事物的发展规律。
音乐智能：对音调、旋律、节奏有着敏感的直觉，可以有效的通过旋律、音调唱歌、谱曲的能力。
身体运动智能：可以有效的控制身体，对外界事物可以做出有效的身体反应，并可以通过身体语言与人交流。
人际交往智能：可以有效的理解人与人之间的关系，并处理好两个人之间的关系，可以与他人成为亲密朋友的能力。
视觉空间智能：对事物的形状、色彩、方向、位置有着敏锐的洞察力，可以通过改变事物空间位置来表达自己的想法与观点。
自省智能：对自我的认识能力，可以有效的了解到自身的长处与短处，控制自己想法的能力。
自然观察智能：可以有效的对事物进行详细的观察测量，辨别事物的差异的，利用事物的能力。
不同的个体根据这八种智能可以形成不同的智能结构，也就形成了不同个体的自我优势。
二、多元智能教育在幼儿教学中的特点
1.非传统的教学模式
多元智能教育在幼儿教学中有别于传统的教学模式，以往单一的教学课程、教学方式已经不能适应现在幼儿的多元智能的发张，必须开展多元课程、丰富多彩的教学模式，让幼儿在教学活动当中掌握各种知识、了解生活的普通技能，让孩子们把学到的东西运用实践。激发幼儿的独特智能，鼓励幼儿运用自己的独特智能，不断的强化其智能，或是通过将幼儿的不同智能组合，发挥加有效的作用，@将使得幼儿在未来成为一个富有个性优秀的人才。在教学环境上已然不同于传统的教学环境，多元智能的教学环境内容更加多样化，融合了不同的知识与事物，就如同博物馆一般，让孩子们在多元的环境中开发多元智能。
2.正确观念的教学团队
多元智能教学模式的建立，必须拥有具备多元智能教育观念的教学团队，对多元智能教育的正确认识，才能更好的落实建设多元智能教育观念。教学团队是对幼儿传授知识与开启其智能的引导者，必须具有多元的能力才能让幼儿在教学活动中将幼儿的多元智能强化与融合。
3.家长与教师之间有着良好的互动关系
多元智能教育需要家长与教师之家积极的互动，才能有效的对孩子的智能进行评估，可以更好的长期监督幼儿的智能发展，双方的互动交流促进了对幼儿教学发展，让教学团队在进行教学时有着更加明确的针对性，做到真正的因材施教。
三、多元智能教育对幼儿教育的作用
1.构建了符合全面发展的教学活动
多元智能教育的发展，让幼儿教育必须采取符合全面平衡发展的教学活动符合平衡发展的。在多元智能教育理想观念的影响之下，幼儿教育机构开始构建完整的学习模式。幼儿通过足够专业的课程以及学习方式对生活进行了深刻的了解，从而发展全面的有益的智能特征。其次通过丰富的教学环境以及非传统教学模式来激发幼儿的多元智能。
2.强化“个别化”教学模式
对于不同的幼儿的兴趣、观点意识和智能倾向要开展“个别化”的教学模式。传统的教学模式是第一的学习方法，将所有的幼儿通过统一的教学方式实行教育计划，阻碍了幼儿的智能的多元发展，使得不能将自身优秀的智能展现出来。所以要对不同幼儿进行不同教学模式，从而激发不同幼儿个体之间的智能差异，使得每一个幼儿都有自己的优势能，为以后的发展打下扎实的基础。
3.建立“社区化”学习方式
多元智能教育使得幼儿教学机构的内容和环境变得丰富多彩，环境和教学模式更加倾向于现实中的社区，让幼儿在这里体验正在的生活方式学习生活技能，帮助孩子适应未来的世界，这里就像一个大的社区环境。
在这里幼儿可以与不同的个体进行接触，进行了与人之间的交流、学习、合作从中拓展自己的社区意识，从而可以更好了解社会、适应社会。获得货真价实的生活经验，接触真实的社会生活。
4.提高幼儿的自由探索能力
幼儿的自由的探索能力是十分的重要的，这种探索能力有助于幼儿在不同的环境中发现不同的规律，从而启发幼儿的智能。提高幼儿的逻辑、推理以及观察能力，通过自由的讨论探索，与环境他人产生互动，培养人际能力以及语言交流能力。
四、总结
近些年，伴随着社会对智能观念的改变，素质教育的深入，多元智能教育的理念，也由国外流传进来，为越来越多的幼教人士所接受。纵观幼儿教育的内容、方法、目标，学习的弹性化，明显越来越重视孩子的兴趣和智能的全方位发展。希望幼儿园提供给幼儿丰富多彩的机会，并以社会的需要做有意义的智能培养，以帮助孩子发展个人潜能，充分培养他们的多元能力。
参考文献
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[关键词] 多元智能；研究生；评价；体系构建
【中图分类号】 G642 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）01-078-1
传统的学生评价方式在很大程度上抑制了学生创新发展能力的发展。因此，我们需要一种新的学生评价机制来取代之，以保证青少年身心的正常发展。加德纳的多元智力理论对人类的智力进行了重新界定，并对现有的学生评价观提出了挑战。本文力图回到原点，具体探讨加德纳的多元智能理论对我国研究生教育改革的一些启示。
一、多元智能理论简述
多元智能理论是哈佛大学著名发展心理学家霍华德・加德纳于1983年相对于传统的智能一元论提出的。在加德纳的理论中指出传统的智力观仅仅把人的智力局限在语言和数理逻辑方面是非常狭隘的，人的智能应该是一种以整合方式存在的一种智力，而并非是彼此相互独立、以多元方式存在着的一组智力。人的智力结构至少由八种智力要素组成：即语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识的智能和认识自然的智能。
二、现有研究生培养质量评价体系存在的问题
目前的研究生评价体系存在内容较单一，部分指标可测性不强，评价工作的组织实施不规范，评价的结果较难得到充分的利用等较多问题。现有的这种评价体系存在的问题主要表现在：在评价内容方面，仍然延续了注重对数理逻辑智能和言语智能的评价，而对其他智能却关注很少；在评价功能上，过分强调选拔功能，忽视激励和反馈功能；在评价方法上，缺乏有效的评价工具，不是多元的评价，而是比较单一；评价主体单一。
三、构建基于多元智能理论的教育评价体系的意义
多元智能理论认为教育应该致力于培养学生全面的智能以及个人强项智能的充分发展。多元智能理论对人的智能结构所做的更全面的论述，为教育评价注入了新活力，提供了新理念。为当今社会对学生评价观提供了一个崭新的理论视角，转变学生评价理念，对学生进行多元化评价，使得学生的各种智能都能得到开发。
四、基于多元智能理论的研究生教育质量评价指标体系建设
只有在多元智能理论的指导下将相应的指标进行量化和细化后构建出一套完备的评价体系，才能以更高的效率和效益对研究生的教育质量进行评价。本文通过文献分析、访问的方法初步得出评价指标要素，然后通过问卷调查数据分析的方式对研究生评价指标进行确认。
将体系中九项指标分别发给十名专家，用德尔菲法最终确定出了各项指标的权重。
多元智力理论作为一种新兴的智力理论在一定程度上还只是一个理论构想和框架，还需要进一步证明和补充。在其基础上建立的研究生质量评价机制也需要不断完善。
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关键词：多元智能理论 幼师 音乐教育
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）指出：“学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义”。而教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。办好学前教育，必须建设一支高素质的幼儿教师队伍，由此，作为职前教育的幼儿师范教育就成了幼儿教育是否成功的关键，也引起了社会更多的关注。
音乐学科作为幼师的一门重要专业技能课程，其教学成效如何，不仅关系到幼师学生的培养质量，而且直接关系到学前儿童的成长，甚至于影响到素质教育的推进。《中等师范学校音乐教学大纲》指出：“音乐课是中等幼儿师范学校的一门必修课，是实施美育的重要途径。通过音乐教育提高学生的音乐文化素质，陶冶情操，把学生培养成全面发展的、有正确审美观和创新精神的、合格的幼儿教师。”
在我国新一轮的基础教育课程改革中，音乐课改革的基本理念是：“以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，注重个性发展，重视音乐实践，鼓励音乐创造，提倡学科综合，弘扬民族音乐，理解多元文化，”以审美为核心的音乐教育改革同样给幼师专业的音乐教育带来了改革的启发与影响，在幼师专业音乐教育理论研究相对滞后的今天，参考基础教育的音乐教育改革理念，显得非常重要，因为基础教育的音乐教育理念同样适合学前音乐教育。学前儿童音乐教育的根本目的是通过音乐教育活动使儿童获得全面和谐的发展，这也是幼师专业音乐教育改革的理念依据之一。
素质教育推进以来，在我国大部分地区的教育领域内，特别在基础教育方面，升学考试竞争仍十分激烈，这种教育的特征是“标准化”：教育目标、课程设置和教学过程，都是整齐划一的，缺乏灵活性和选择性：学生的学习内容、学习方式、学习时间趋向同一，使学生的学习变成了一个标准化、缺乏个性的过程。在这种模式下，学生学习的兴趣受到影响、创造潜能受到压抑、个性得不到发展，这从根本上违背了学生个性发展的客观规律，严重摧残学生的身心健康，也与素质教育的根本宗旨背道而驰。
笔者认为，这种应试教育的理论基础来源于传统的单一智能理论，这种理论认为：每个人一生下来就有一定数量的智能，而且在幼年时期即可以被测出，与其所受训练和成长环境关系不大，用纸和笔等工具可以很容易测出，这种理论强调具有高智能的聪明人，做什么都能做得很好：而具有低智能的迟钝的人，干什么都是低能儿。其带来的直接教育后果是：标准化考试和统一制式的学校教育，应该说，我们的社会快要变成一个完全考试化的社会了，如果某一件事是重要的，就值得对此进行考试：如果某一件事无法通过考试得出结果，那么它可能就是不重要的，大家都很少对此持怀疑态度甚至乐于接受这种评估方式。按照这种学校教育统一观的教育思想，学生在学校里学习成绩的进步，应该由频繁的正规考试来评估。因此最重要的学科就是那些适合采用这种考试方法评估的学科，如数学、科学等。那些正规考试难以驾驭和控制的学科和课程，例如音乐、舞蹈、美术等艺术学科，在持这种观点的学校里，最不受重视。
根据传统智能理论，绝大部分幼师学生是统一考试下成绩不理想的学生，可以说是“标准化”考试下的失败者，因此，在很多人的观念里，幼师学生是“差生”、“笨蛋”、“弱智”等，在她们进入幼师学习之前，就给她们贴上了“标签”。难道她们真的是这样智能低下吗？笔者认为：这种认识是与现代教育观念相悖的，也是对智能的一种误读和无知，多元智能理论告诉我们，幼师学生在语言和数理智能方面的弱势在现在的教育背景下掩盖了她们身上存在的优势，这种优势一直潜在着，只不过被忽视了，更不用说开发了。
多元智能理论是美国当代世界著名发展心理学家、教育学家，哈佛大学教授霍华德？加德纳经过多年对相关交叉学科，特别是神经科学的研究，通过大量实验数据和实例的观察分析，提出相互独立、相互平等的八种智能：音乐智能、身体一动觉智能、逻辑一数学智能、语言智能、空间智能、人际智能、自我认知智能、自然观察智能等，多元智能理论是哈佛大学“零点项目”研究所多年来最重要的科研成果之一。该理论以1983年《智能的结构》为标志，经过数十年的研究探讨，已日臻完善，它的出现为我国的教育改革提供了理论依据，同时也为我们探讨音乐教育的价值，特别是幼儿师范音乐教育，开发被传统智能理论认定为失败者的幼师学生的其它智能提供了有力的理论依据。
依据多元智能理论，音乐智能本身就是一种重要的智能，是人与生俱来的一种生物潜能，我们教育的任务应该是开发这种自然存在的潜能，特别是在语言与数理智能方面处于劣势的幼师学生，因为传统测量心理学认为，我们的学生缺乏普遍的智力潜能，而多元智能理论则认为。我们的学生缺乏发展逻辑一数学智能的潜力，人在某个智能领域的强项并不意味着他在其它方面也一定强，这个道理对智能弱项也一样成立。因此，我们面临明确的教育选择，需要寻找教育的替代方法，转换教育手段。加德纳认为：对于多元智能理论的接受程度，取决于有关学校是否重视学生的差异性，是否重视艺术教育的功能。
笔者在长期的幼师音乐教育实践中，深知幼师学生在文化课学习方面存在的问题，但也认识到幼师学生在音乐、美术、舞蹈等方面比中小学生具有较大的优势，究其原因，一方面很多幼师学生具有音乐方面的潜能，另一方面，幼师学校有较好的音乐教育环境，使得学生身上的音乐智能得到了较大程度的开发。
多元智能理论是由美国哈佛大学研究生院教授、发展心理学家霍华德・加德纳（Howard Gardner）于1983年提出的，并在以后的时间多次加以发展。该理论认为，智能是解决某一问题或制造某种产品的能力，而这一问题或这种产品在某一特定文化或特定环境中是被认为有价值的。就其基本性质而言，智能是多元的――不是一种能力而是一组能力。每个人的身上都至少存在着七种智能，分别是：语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能和自我认识智能。就其基本结构而言也是多元的――各种能力不是以整合的形式存在，而是以相对独立的形式存在，他们在每个人的身上以不同方式和不同的程度进行组合，从而使每个人的智能各具特色。也就是说人与人智能的不同并不是智力高低水平有所不同，而是智能的组成结构有所不同。
就音乐课程的基本理念而言，它是整个音乐课程改革的基础，影响着音乐课程的教育内容、教育方法、教育评价等各个方面，在整个音乐课程改革之中处于指导思想的核心地位，对于音乐课程基本理念的理解，直接影响着音乐课程的实施效果。如果对理念的理解只停留于表面而不进行深入思考，必然会危害到整个音乐教育改革的顺利进行和改革目标的实现。而在诸多的教育理论之中，像多元智能理论这样把音乐智能作为人的七种智能中的一种来深入研究的理论并不多见。无论在理论上还是在加德纳等人的实验研究中，关于音乐智能的研究始终占据着十分重要的位置，而且除了其中专门的关于音乐智能的内容之外，其他有着普遍意义的心理学观点也对我们的音乐课程改革有着启迪作用，因此，用这一理论对音乐课程的基本理念进行深入分析思考是必要的，这样可以使我们对于音乐课程理念有更加全面和深入的认识，从而有效地指导我们的音乐课程改革。
从多元智能理论的视角对音乐课程标准基本理念的分析
多元智能理论作为20世纪80年代以来在教育界最具影响力的理论之一，其内涵是十分丰富的，要想把这一理论中的每一个观点都拿出来作为我们理解音乐课程理念的切入点是不可能的，在这里只能把这一理论中具有代表性的并且与我们的音乐课程理念联系较为紧密的观点加以归纳并以此为参照，对音乐课程标准的部分基本理念加以分析。
1． 多元智能理论关于音乐智能相对独立存在的观点
多元智能理论认为，人类的思维和认识世界的方式是多元的，如前所述的七种智能对于现代社会人类的生存和发展同等重要。“人类在认知过程中运用各种符号或符号系统的能力，是非常重要的。人能通过文字、图画、手势、数字、音乐形式及其他许多象征性的符号来表达思想。”在这一理论中，加德纳把音乐看做是和语言符号、数字符号不同但却同样重要的符号系统，是人类的思维和认知方式之一，并认为在解决某一特定领域问题时的思维方式是不同的，音乐思维也是一种像数学逻辑思维一样独立存在的思维方式。而音乐智能的获得，只能通过这一特定领域也就是音乐领域的相关活动。
新的课程标准将“以音乐审美为核心”、“重视音乐实践”确定为基本理念，在某种程度上符合加德纳的这种观点。尽管目前对于音乐教育应当以审美为核心的观点存在争论，但我们先绕开这个争论，看一看音乐教育中曾经或仍然存在的问题：我们曾经强调音乐教育有德育功能、智育功能、强身健体的功能，音乐课的存在似乎不是为了开发学生音乐方面的潜能，而是为了其他的目的，从而导致了音乐课的非艺术化倾向，成为智育或者是德育的附庸；教材编排的封闭单一、死板僵化，造成课堂上为了理解有关概念或训练有关技能而采用单纯的数学推理或单纯的动作训练，忽视对音乐的体验和音乐活动的参与。这些现象实际上是对音乐智能的忽视造成的。认为只有语言和数学逻辑智能等属于智能，其他的都不是智能。对此，多元智能理论给了我们明确的答案，音乐智能是人类智能的一种，它不从属于哪一种智能而是相对独立存在的。它以自己的符号系统――音乐符号系统为媒介，以音乐活动为途径才能获得发展。从这一点而言，音乐课程需要以音乐为核心，重视音乐实践，让音乐教育真正成为以音乐为符号媒介和实践材料、培养音乐智能的教育，这样才符合人类的智能发展规律。
但是就审美而言，加德纳并没有将美同音乐直接联系或对等起来，他认为任何一种思维方式的成果都有可能产生艺术美的效应，关键在于使用这种智能的方式是艺术的还是非艺术的。而音乐符号只是和数字或图形一样，是一种符号系统，是否以艺术美的方式来使用它，创造出美的效果来，并不取决与这种符号本身，而是取决与人们使用这种符号的方式。这种思想有助于我们开阔一下思路：对于音乐教育，它的审美功能当然是勿庸置疑的，但是如果将目光局限在审美的框架内，就会存在许多问题。例如，以单纯的审美功能来衡量不同文化中的音乐似乎是不可行的，音乐总是与不同的文化语境相联系的，是否真正地理解其他文化的音乐，应当从不同文化语境和音乐在这种文化中所具备的功能来理解，而在有些文化语境中，音乐的审美功能有时是从属于其他的社会功能，如实用、宗教等功能的，有时其审美功能甚至是极其次要的。单纯从审美功能来理解其他文化的音乐并不十分合适，因此，在中小学开展多元文化音乐教育与“以审美为核心”的音乐教育之间似乎就存在着矛盾。但是，假如我们将音乐作为人类应当具有的一种思维方式，并联系文章开头加德纳在对智能进行界定时对智能与特定文化环境之间关系的解释来看待的话，就可以把音乐的审美功能与其他各种社会功能融合进我们的音乐教育中，解决上述的矛盾问题。这样有助于我们全面地、完整地把握音乐和音乐教育，这样的理解也可以使我们在如何定位音乐教育的问题上视野更加开阔一些。
2． 智能组合方式的不同造成智能存在差异的观点
多元智能理论认为，每个人都不同程度拥有以上所说的七种智能，造成个体差异的原因不是因为智商水平的高低，而是这七种智能在每个人身上的组合方式都有不同，每个人都有自己独特的智能强项和智能弱项。这实际上也体现了一种教育上的平等观。对于教育工作者来说，一项极为重要的任务就是通过合适的教育方式使学生的智能强项得以充分发展，智能弱项得以适当的提高。同时，由于每个人的智能强弱项的组合不同，导致了每个人认识事物的方式也不相同，即使同样的课程，也不宜以同样的方式交给全体学生。这实际上又是一种以学生个体为本的个别教育观。按照这种观点，我们在理解“面向全体学生、注重个性发展”的理念时，就应当注意一方面在音乐教育中不存在纯粹意义上的“差生”，每个学生都有接受音乐教育的权利，他们各自的音乐潜能都应当得到最大限度的发展。另一方面，又应当注意针对不同的学生采取适合各个学生认知方式的教育方法。然而，对于中国的音乐教育而言，学生多、班级大的现象使得既做到面向全体学生又做到注重个性发展困难重重，如何使这一理念具有实际意义而不至于成为空洞的口号。加德纳的研究和相关的实践值得我们借鉴，我们可以“将值得交给学生的题目设想成有5个门或入口的房间。对于学生来说，哪一个入口最合适，入门之后走哪一条路线最顺利，都因人而异。”这里的5个入口分别是：叙述入门法、逻辑量化入门法、基础入门法、美学入门法和经验入门法。通过这5种方法可以使用不同的观念和立场来看待同一种现象，以一种以上的方式去理解和表现，并且寻求这些表现方式之间的联系。针对我国班级大、学生多的情况，针对学生的不同特点，可以将学生分成不同的组参与活动，每一组的同学具有接近的“智能强项”，不同的组可以采取不同的方式进入音乐学习活动，做到这一点应该是可能的，比如喜欢历史的同学可以从对音乐历史考察的角度来进入自己对音乐的学习，数学好的学生不排除他们通过逻辑推理的方式进入音乐学习（尽管这种方法一度受到批评），只要我们将这些方法仅仅只是作为“入口”来使用，最终的目的是为了发展学生的音乐方面的能力就都是可行的，如果这些方法可以实现的话，就可以使学生在音乐方面的能力得到发展的同时，兼顾到他们各自智能强项的发展，何乐而不为呢？
3． 多元智能理论的评价观
评价是一种价值判断活动，是主体对客体满足其需要的程度所做出的判断。在进行教育评价时，由于个人所依据的价值观念不同，就会对同一教育现象有不同甚至截然相反的看法。多元智能理论从一开始就对传统的评价目的、评价方式提出质疑和批判，对多元智能理论颇有研究的坎贝尔（Campbell）等人认为，基于多元智能理论的教育评价具有以下几个特点：（1）评价是多角度的；（2）评价关注学生不同阶段的成长；（3）评价要反映教学信息；（4）正式与非正式评价同等重要；（5）学生是主动的自我评价者。可见，多元智能的评价观不同于传统的评价观那样着眼于把学生分成不同的等级，而是把评价当做促进学生发展的一个重要手段，通过多个角度和多种方式的评估关注学生不同阶段的发展状况，及时地调整教学以适应学生不同阶段的发展需求。同时，评价的方法也要尽可能多样化并且与学习情景紧密结合。认为理想的评估方法可以是一种有趣的学习体验，在学生自然地投身于完成那些十分吸引他们的习题、专题、和作品的背景下进行评估，这种评估更有可能发现学生的各种技能，并为他们今后的学习和安排提出有用的建议。
新的音乐课程标准把“完善评价机制”列入十个基本理念之中，指出基于新课标的评价与以往的《教学大纲》的“成绩考核”有着重大的区别，新的课程评价着眼于评价的教育、激励与改善的功能，不再像以往那样过分强调成绩考核从而给学生“区分等级”而是着眼于改善教学和管理和促进学生的发展。评价也要采取自评、互评和他评相结合的多种形式。对此，多元智能理论中相关的许多研究和实验都能给我们提供一些有益的启示。
首先，多元智能的评价观是多元化的或者说是多角度的评价观。智能的不同组合使得每一个人的智能结构各具特点，同样，就是对于同一项智能，其表现形式也是多种多样的。因此，根本不存在适用于任何人的统一的评价模式或评价标准，而在传统上我们对于学生的评价总是局限于同一个模式或同一标准，这种评价其实具有很大的片面性和局限性。就音乐学习而言，有的学生可能善于演唱，有的学生可能善于演奏乐器，而有的学生更喜欢欣赏音乐或创作音乐，有的学生可能对音乐的历史知识感兴趣。因此，对于不同类型的学生进行评价时，应采取不同的渠道，可以让他们选择最适合自己的途径来展示自己的音乐智能，而不必拘泥于同一种表现方式，比如我们可以设立一些诸如“创作奖”、“器乐演奏奖”、“演唱奖”、“音乐理论奖”等等各种各样的奖项，引导学生客观正确地认识到自己的强项与弱项领域，使得每一个学生在音乐学习中都可以树立起自信心。
其次，多元智能的评价观还是情景化的评价观。这种情景化包含着两层含义：一是评价必须在实际或者类似实际的情景中进行，否则，它能否恰当地代表人类的智能表现就值得我们怀疑。二是教学和评价是“一体两面”的，评价要与实际的教育教学情景结合在一起。也可以理解为，评价必须与实际的学习活动连接，这样才能反映学习的真实面貌。对于音乐学习来说，教师不要一定花很多时间在测验上，甚至这种测验可以在平时教学的过程中，不必让学生意识到的音乐学习活动中进行，这样可以使学生不至于由于惧怕考试而影响了其才能的真实表现，这一点在以音乐实践活动为主的音乐教学中是很容易实现的。另外，用录像或录音的方式记录下来的学生每次音乐活动的情况，还有将学生在家庭或社会中参与音乐活动的情况等记录下来，建立学生的音乐学习档案，这些真实的学习过程和学生在实际生活中运用音乐智能的具体情况都可以作为我们评估的依据。
再次，多元智能的评价观鼓励学生参与评价和自我评价。这样，一方面可以发展他们的自我认识智能和人际交往智能；另一方面，让学生在回顾或反思自己音乐学习过程以及评价他人的音乐学习时，可以对自己的学习发展情况有一个清醒客观的认识，以利于学生在以后的学习过程中自觉地调整和提高。
从多元智能理论的视角对音乐课程标准的基本理念进行分析的意义
[关键词]：思想政治教学 多元化
“多元智能理论教学”对党的十八届三中全会提出的“推进初高中学业水平考试和综合素质评价”具有重要促进作用，更新教育理念成了摆在教师面前的一项新的课题，引起了人们对人类智能本质和认知过程的新的思考，在教育界引起了强烈的反响与讨论。它为关注不同类型的学生与学习环境提供了理论支持，在教育领域被广泛应用与实验，收到了良好的教学效果。
高中政治课堂教学，相当一部分学生的学习兴趣较低，“政治无用论”在学生中大有市场，多数学生将之看成“副科”，认为学之无用，不喜欢、不愿意学；面对素质教育的全面实施，如果要想真正取得好的成效，必须要用新的理念指导教育评价来推动和导向课程教育评价改革。新的教育评价凸显的是教育评价的发展功能，强调评价主体的多元化，评价内容与方式的多元化及评价过程的动态发展。评价改革必然带来教育过程和教育管理各方面的变革，并促进教育质量的提高。目前对学生学习评价的多元化，已经成为教育评价研究的一个重要课题。
十年树木，百年树人。百年大计，教育为先。多元化学习评价体系的构建，是一个注重形成性评价和终结性评价等多种方法相结合的过程，这既是对学生思想政治课中基本理论、基本知识、基本技能的掌握程度的考核，又是对学生思想政治课分析问题和解决问题的能力评价。因此在评价过程中对学生对课程知识的掌握、积累、应用和提高有着重要意义。多元化学习评价的构建，能通过评价不断激发学生的学习热情，充分发挥学生学习的积极性和创造性。这对学生建立自信、了解学生发展中的需求、发现和发展学生的潜能，科学、合理地评价学生的学习状况具有重要意义。多元化学习评价体系的构建，不仅是评价方法的多元，而且是评价内容的多元和评价主体的多元，这有助于中学政治教师不断研究和更新教学内容，改进教学方法和手段，同时也有利于对政治新课程教学和改革情况以及实施效果进行周期性的监测和评估。
在基础教育领域，多元智能理论主张“以个人为中心的学校教育”，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，引发了中小学教育者的极大兴趣，掀起了学习和应用多元智能理论的热潮，如创建多元智能学校、应用多元智能理论改革课堂教学等，也引起了教师角色、教与学的方式的变革。根据多元智能理论，教师鼓励学生运用多种智能解决问题，努力发现完成任务所需要的具有创造性的方法，已经取得良好的教学效果。
政治教师应该面向全体学生，一视同仁、乐观对待，尽可能让每一位学生都平等地得到教师的激励和引导，有机会发展每一项智能；在确立政治学科教学目标、设计教学方案时，应尽可能地顾及学生多方面智能的培养，努力开展愉快的教学活动，帮助学生实现富有个性特点的、全面的发展；伴随着政治课堂活动，使学生的运动能力、表演能力、合作能力、应变能力、创造能力、交际能力等都得到不同程度的发展。这样就不会使学生认为自己是一无是处的，增强学生自信。有了自信之后学生就会努力的发展自己，做到以优势智能带动弱势智能的发展。可以说，多元智能理论为政治课堂教学因材施教的实施提供了新的视角和途径。
学习的最终目的是回归生活。所以，在课堂教学中，通过引入最新的时事新闻来拓展教学是公认的最有效且最必要的教学模式。由于新闻报道本身具有时效快、影响广、共享程度高等特点。所以，基于新闻报道所进行的课堂教学容易使教学双方形成认知上的共鸣。放眼当前社会，我们可以发现能够援引进课堂的时事资源非常丰富，在中日之争中，我们能深切地感受到“爱国主义”这一贯穿中华民族精神的核心特质；在汶川、雅安地震中，我们能体会到中国共产党作为国家领导核心的坚强力量；在人民币升值和美国“次贷危机”的影响中，我们能感受到“联系具有普遍性和客观性”这一辩证法观点的现实意义，而国家新近推行的“雾霾治理”则更是我国奉行“全面、协调，可持续”科学发展观的最好佐证。最终目的就是使理论融于实践。并最终回归生活。在教学实践中，我们应该充分调动自身的“创造性”，将生活中的点滴案例汇聚到思想政治教学中来，让高中的政治课堂真正变得鲜活和高效。
在我国当前的教育体制下，学生在学校的生活基本是在课堂，课堂教学是开发学生潜能、落实素质教育，实现智能培养的主要渠道。作为高中政治教师，充分发挥思想政治课堂的作用，是贯彻素质教育要求与新课程理念的要求，也是培养学生能力、完成教师使命的要求。如果学生对政治课堂教学毫无兴趣、不愿上政治课，政治课堂的作用就无从发挥。高中学生对政治课堂教学兴趣较低的原因，既有学生自身身心特点、学业压力等方面的原因，也有教师教育方法、手段等方面的原因。在高中政治课堂教学中应用多元智能理论，既是转变学生政治学习态度，实现学生全面发展的需要，也是转变政治教师教育观念、提高教学实效的需要。
参考文献：
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加德纳在《智力的重构：21世纪的多元智力》一书中把智力定义为“在一种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以在某种文化背景中被激活以解决问题和创造该文化所珍视的产品②。”
该理论认为，智力由九部分构成，这九种智力分别是言语―语言智力、音乐――节奏智力、逻辑―数理智力（主要是指运算和推理的能力）、视觉―空间智力、身体―动觉智力、自知―自省智力、交往―交流智力、自然智力和存在智力。多元智能理论为我们提供了一种个人发展的新模式，使我们能够从一个全新的角度来理解学生的发展，审视我们对学生的评价，从而树立新的学生观、教学观、课程观、评价观，这种理论在人才鉴别与培养方面给予了我们多方而的启迪，对于改进人才鉴别与培养具有重要的指导意义。
语文教学的内涵很宽，近些年来，语文教学不断地整合、分歧，再到整合。如今的语文教学，仍然停留在应试教育的层面，缺乏科学的教学理念，教学模式比较单一，教学活动封闭性强，开放性弱。教学手段落后，教学方法陈旧，把语文教育禁锢起来，灌输知识多，培养能力少，人文性内容有所流失，忽略了学生接受人文性内容熏陶的整个心路历程。
多元智能理论是智能开发的重要理论，它对小学语文教学实践有着多方面的启示。
一、树立科学的现代教学观
师者，传道授业解惑也，因此一名教师的知识面、个人的素养以及人格魅力对教学的效果有着重要的影响。科学的教学观会引导多元的教学模式，从而使我们的语文教学更加高效，全方面发展。
二、把握学生差异，合理设置目标
多元智能理论提出智能具有差异性，既有个体本身的差异，也有个体之间的差异，但各种智能只存在领域间的不同，而没有级重之别优劣之分，更没有好坏之差。各种智能以潜能的形态存于人们头脑中，每个学生都存在可以发展的潜能，若给予鼓励机会环境，几乎每个人的一切智能均可得到相当高的发展，且可以远远超越人们所预期的境界，故教学目标的设置要具有差异性。
三、通过多种形式发展学生各项智能
语文素养主要培养学生读、写、说、听等语言能力，这些能力的学习与学生的语言智能关系最密切，但语文学习不仅仅与语言智能有关联，还牵涉到其他多项智能。所以，在语文教学中使用多元智能理论，使用各项智能协作参与的方式激发学生的学习动机，迁移各项智能。为语文教学所用，让学生在语文学习中有机会展示自身的长处，因而降低教学难度，培养学生的自信心。
四、引导学生感悟人文内涵
针对语文教学而言，教学中语文最深刻的本质属性是“人文性”。当前语文教学改革的重要阶段，我们要充分了解语言学科的这个属性，“人文性”主要体现在文史作品中所含的思想价值、人类情感、意志信念、精神品质、人生思考之中，这类内容实际上是人本应具有的，只是通过人文教育来唤醒它，对学生来讲是从内到外的教育。
多元智能理论提出，人的语言智能有欣赏语言的深层内涵的能力。所以小学语文应着重于通过文学作品的人文内涵的熏陶，完善自己的人格、满足学生丰富自己的感情、提升自己的生命价值、拓展自己的精神世界等需要，小学语文要从人文的角度去观察和解读课文，建立起学生通向课文中人物内心的桥梁，要让学生用自己的心灵体验人物形象的思想、心理、情感及其变化过程，走入作品中人物喜乐、愤怒、苦愁、悲哀的内心世界，捕捉到作者熔铸于作品之中的情与意，并获得与作者在情感上的共鸣。从而提升学生的人文素养，收到潜移默化、春风化雨之效。
五、采用多元化的评价方式
多元智能理论认为人的智力是多元的，每个学生都有自已的优势智能，因此对学生的评价不能片面地依靠学生考试的成绩，在语文课程上格外明显，教师对学生的评价也不应仅停留在期中期末的考试成绩上。学生的语文成绩应由平时成绩与考试成绩两个部分组成，平时成绩的组成部分为上课的表现，活动的参与情况，作业的完成比例等方面组成。同时平时成绩不应由教师一个人决定的，而应是通过学生自己的评价，小组内相互的评价，以及其他小组的评价，还有教师的评价等评价形式进行综合评定。通过这些评价方式既避免一张试卷定成绩的情况，同时还能更加真实客观地反映出学生的智能水平，这样教师可以据某个学生的弱项和强项，为该学生以后的继续学习和发挥他的强项提出有价值的建议，使学生可以更高效的学习。
如此，我们所建立的评价体系要超越以往传统的静态的评价标准，用相对动态化、社会化和情境化的评价体系来衡量教育教学的质量。评价的方式有很多，如建立语文学习档案袋，然后通过整体分析，描绘出一个学生的智能发展曲线。实行分层制评价，对不同层次的学生提出不同的评价。
综上所述，在小学语文教学中应用多元智能理论对发展学生各项智能、提高其教学效率具有一定的成效，所以这种教学理念有巨大的推广意义。但是在实施过程中仍会存在一些困难，并且笔者的研究也比较粗浅，这样就需要我们进一步地研究和探讨。（作者单位：山西师范大学教育科学研究院）
注解：
①沈致隆.多元智能理论的产生、发展和前景初探[J].比较教育研究，2009（03）：19～20.
②霍华德加德纳.智能的结构（20周年纪念版）[M].沈致隆译.北京：中国人民大学出版社，2008（01）：78.
参考文献：
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关键词：多元智能理论 高职英语教学 应用研究
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）05-0003-01
多元智能理论要求在高职英语教学中，教师应对学生进行全面、综合的分析，挖掘学生的潜力，发挥学生的优势展开教育教学。同时，在教学工作中要将学生作为主体，为学生营造良好的学习环境，并使其自主对知识进行探究。多元智能理论的应用冲击了传统教育理念，为高职英语教育改革提供了新的契机，对这一理念的研究与探讨有着重要的现实意义。
1 高职英语教学中多元智能理论的应用效果
1.1 促进学生综合能力的提升
英语教学作为一种语言教学注重提高学生的听说以及读写能力，而这些能力均属于多元智能理论中的语言智能，在教学的过程中，教师需通过多种途径改善教学模式，充分挖掘学生在语言运用方面的潜力，与学生展开必要的交流与互动。教师可以为学生介绍一些英文歌曲、英文电影或者是英文广播，从而使学生在良好的英语氛围中感受英Z的魅力，促进其英语综合能力的提升。
1.2 提高学生的逻辑思维能力
在多元智能理论的指导下，教师在教学中会注重对逻辑智能的应用与实践，尤其是在阅读教学中。英语阅读通常会涉及到篇幅较长的文章，学生需要能够在短时间内明确文章内容，并解答出相关问题，如果学生的逻辑思维能力较差，那么他们将会在阅读理解题目上浪费较多的时间。为了改善这一状况，教师可以利用逻辑智能知识，鼓励学生多进行训练，在练习中发掘学生的逻辑能力，设置问题，对其进行科学的引导，促进其逻辑思维的养成。
1.3 极大的丰富英语教学内容
空间智能理论也是多元智能理论的重要组成部分。传统的教育模式单一，内容枯燥，纯理论性的内容较多，学生难以长时间集中注意力学习，实际教学效果并不理想。而在空间智能理论的指导下，教师可以对教学内容与教学形式进行丰富与创新，可以将平面的知识内容变得立体化、生动化。例如教师可以在课堂上为学生播放视频或者音频，通过感官刺激，使具有抽象性的知识变得具体、生动、可感，吸引学生积极参与到课堂学习中来。
1.4 提高学生对知识的认知与理解能力
在身体运动智能理论的引导下，教师在课堂教学中能够不断地丰富形式，拓展教学空间，让学生能够以更加多样的方式展开学习与探究。教师可以根据专业特征，让学生开展情景对话、角色扮演等实践活动，既活跃了课堂氛围，也能够提高学生对英语知识的实际运用能力。例如，在国际贸易专业的英语教学中，教师可以让学生扮演公司代表，进行贸易谈判。在这个过程中加深学生对专业英语知识的感知。
1.5 提高学生的交际能力
英语本身就是一种交际语言，提高语言运用能力是教学工作展开的重要目标之一。人际智能理论是多元智能理论中的重要组成部分，在教学中，教师可以组织学生展开小组活动，在这个过程中，学生与学生之间、学生与教师之间都会不可避免的展开交流，这种交流是提高学生交际能力的重要途径。长期开展交流与交际活动，学生对英语的综合运用能力、写作能力等都将得到有效提升。
2 高职英语教学中多元智能理论的应用方法
2.1 展开多样化教学
受传统教育思想的影响，高职英语教学也将重点放在提高学生的应试成绩上，致使学生的实践能力无法得到有效的提升。而多元化智能理论的应用则改变了这一状况，在实际的教学工作中，教师可以运用多种方法丰富课堂的形式与内容，例如创设情境、演讲比赛、角色扮演活动等，教师可以根据实际的教学需求进行调整，教学的灵活性得到了极大的增强。
2.2 关注学生个性发展
多元智能理论强调对学生潜能的挖掘，为了实现这一点，教师在教学活动中应当关注学生的个性发展，坚持因材施教的原则。教师应当对学生进行综合分析，了解每名学生的优势所在，并对其优势进行深入挖掘，然后对自己的教学方法进行必要的调整，使之更加完善。例如一些学生在阅读方面的能力较弱，但是在语言运用方面的能力较强，此时教师应当充分挖掘其在语言运用方面的优势，鼓励其带领其他同学展开英语对话交流，并让其与阅读水平相对较好的学生以及其他优势明显的学生组成一组，开展学习与探究，这样能够明确学生在小组中的定位，发挥各自优势，相互学习、相互促进。同时这一模式也有利于提高学生在学习中信心与积极性。
2.3 对学生予以综合性的评价
在教学结束后，教师还应当对学生予以综合性的评价，将多元智能理论贯彻到教学的每一个环节中。在评价时，教师应当将学生的实践能力纳入到多元评价体系当中，关注学生职业能力与职业素养的有效提升，观察英语教学是否真正有利于学生职业英语能力的提升。教师对学生的评价应当具有客观性与综合性，同时应当多使用具有激励性的词语，鼓励学生参与学习，让其能够树立信心。根据对学生的评价情况，教师应当对自身的教育工作进行调整，使多元智能理论能够得到深入的实践。
3 结语
多元智能理论是一种先进的教育理论，对高职院校英语教学工作的展开有着极为重要的指导意义。多元智能包括语言智能、逻辑智能、人际智能、空间智能等多个方面，以这些理论为指导开展教学工作能够充分挖掘出学生的潜力，使学生积极、主动的投入到英语学习中，在这一理论的指导下，教师应当不断丰富自身的教学方法、并在教学工作中关注学生的个性发展，最终对学生予以综合性的评价。多元智能理论有着重要的实践意义，应当被推广使用。
参考文献：
[1] 侯娜.多元智能理论在高职英语教学中的运用探究[J].船舶职业教育，2016（01）.
论文关键词：多元智能；理论；教学应用；高职教育
1967年，美国投入上亿美元在哈佛大学教育研究生院创立《零点项目》，多元智能理论就是80年代这个项目的重要成果之一。1983年，哈佛大学发展心理学家霍华德.加德纳（Howard Gardner）正式提出了多元智能理论（Multiple Intelligences），这成为90年代以来很多西方国家教育改革创新的理论和实践依据。它不仅为高职教师开启了思维新空间，更为科学教学提供了新策略。它的一些基本理念对推进高职教学改革有重要意义，只有考虑到学生的个体差异，教学才能有效。对某项智能差的学生，要大力开发他们的长处，找到“智能优势”，调动情感智能，从而带动相关智能的发展；多鼓励他们主动参与学习活动，及时肯定他们的点滴进步，增强他们学好相关课程的信心与勇气；而对那些学有余力的学生，则应多提一些思考性、开放性的问题，从而促使其进一步发展。其实质是由于每个人的智能组合均不相同，因而无法真正比较他们智能水平的高低，如果一定要对智能水平做出评价的话，那只能说每个人的优势智能是什么，劣势智能是什么，各种智能相辅相成，只要能充分调动，人人都可以成为爱因斯坦、比尔.盖茨。因此功运用多元智能理论为依据、综合分析我国的教育改革，将应用多元智能理论应用于高职教育对促进我国的教育改革和提高学生综合素质有着重要的意义。
多元智能理论在高职教育中的应用是多方面的，创建和谐发展的社会需要多元的人才观，多元智能理论倡导学生在各方面和谐发展，作为高职教育应当尽一切可能创设适应学生优势智能结构发展的条件，让每个学生有成才的机会。笔者大致归纳为以下几个方面：
一、正确的认识和评价每个学生
所有的人才都是智能之士。所有人都有成才的潜力，教师的任务就是充分挖掘学生的潜力。只要教育与学习的方法得当，每一个人都能成为某方面的人才。即使是在学习上最笨、课堂上最调皮的学生，也许在这学习方面不得要领，但在其他方面可能却很优秀，我们应该从不同的角度来教育学生，使其发挥特长。在对学生评价时，我们有必要改变单一的考试评价方式。而要使学生其他方面的智能也得到充分的体现。教师在评价学生的时候应当客观并且全面，应当乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，懂得寻找和发现学生的闪光点，发展学生的内在潜能，关注每个学生的个体发展差异和不均衡性，力求多元评价，重视评价的建构作用，力争给学生一个真正满意的评价。
构建新型智力观，最大限度地开发学生们的各种智能。把对学生的评价扩展到科学探究能力、情感态度与价值观的评价。可以采取问卷、访谈等多种评价体系进行，重点在理解和过程，多观察学生在学习过程中的智能表现，及时检查学生的专题作业完成情况。对评价层次应针对不同层次的学生，采用不同的要求及评语，使每个学生都能感受到成功。对评价目标的设定应按知识与能力同等重要来设定。
鼓励学生多样化解决问题，调动多种智能进行学习。高职教学的核心任务是培养创新人才。只有多智能挖掘，才能高效率学习。向学生展现多方面的智能领域，开发学生多方面的潜能。让他们参与社会实践，进行研究性学习，在学习课本内容的同时，联系现实生活。通过开放性教学，提供多样化的学习机会，给学生们研究时间，使其在研究过程中发现自己的智能特长与不足，建立适合自己的学习方式。进行高职学生教学设计时，应调动不同智能活动在学习中发挥作用，促进学生全面发展，将优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域，使弱势智能领域也得到尽可能的发展。该理论促使我们以全新的视角重新审视数学教育，创造宽松和谐的学习环境，让学生增强自信，开发潜能。
二、教学应该立足于学生多方面的智能
学生的智能发展存在天然的差异，教师在教学中必须勇于改革，改变固定不变的传统教学方式，代之以多种行之有效的方法并努力创新，促进学生在个方面同步发展。教学形式更应该丰富多彩，比如在教学过程中，应当举办多姿多彩的教育实践活动，让学生在实践中各展所长，增强自信新和开发智力，从而不断进步。
多元智能理论认为，八种智能由于组合方式的不同和发挥程度的不同也会出现个体差异，这是不同智力组合的结果。比如当个体受到的教育比较好时，学生的某些智能就得到开发；反之，则很容易被压抑。高职数学学科就是一门综合性比较强的学科，数学教师可以训练培养学生分析、概括、抽象以及空间想象等个方面的多种能力，只要提供合适的教育，每个学生成才都不是难事。课堂教学设计上应当突出多元化、个性化。例如数学课时，教师可以让语言智能比较强的学生充分加强对概念、定义及公式等的理解及阐释；对逻辑智能比较强的学生，教师可以引导其对问题进行深入的探索和研究；对空间智能强的学生，教师可以通过图形引导学生加快空间理解从而尽快得出结论。
三、建立“复合型”师资队伍
我们应当率先不断优化教师本身的智能结构，并最终成为学生优化智能结构的模板。高职教育的师资队伍不但要重视优化个体智能结构，而且要加强优化师资队伍的整体结构，让拥有各种强智组合的教师组成最佳团队，通过建立理论型团队、技能型团队、双师型团队等，优势互补、相互促进，使教育效果最大化。
人的智力是量度解题能力的指标。逻辑智能是一种有效运用推理的智能。学习时通过推理来进行思考，寻找规律及逻辑顺序，对可被测量、归类、分析的事物比较容易接受。因此把个体差异当做一种教育资源来进行分别开发和利用，有利于学生智能的最大限度开发和发展。实施差异教学的策略主要包括培养学生的个体自主精神，确立学生的主体地位；施行弹性教学分组，努力发掘学生潜能；灵活选择教学技巧，兼顾不同学生的需要；重构教学评价模式，促进学生的差异发展 。
四、结合行业相关特点开展教育教学工作
高职教育发展以及改革的基本方向应当与经济社会发展密切结合，充分培养学生实际解决问题的能力。当前，有这样一种现象，不少学生在各种学科竞赛中成绩优异，然而实践能力却明显比别人落后。我们应当通过强化实训教学，开展各类职业活动以及课外科技，充分引导学生发现实际操作中需要解决的各种矛盾，并得到多方面锻炼；其中，尤其以培养学生独立发现、分析、解决问题的自主创新能力为重点，向善于创新的方向转变。完成正常教学任务后，对理论学习能力强的部分同学可以借鉴国外的成功经验引导他们开展研究性学习，并通过重新安排教学内容，使教材具有普遍适应性。
多元教学评价的实质是全面评价学生，培养自我评价和评价他人的能力，真正把知识、情感、态度等诸方面的考查渗透到各个教学环节，促进学生主动全面发展。树立科学的理念、构建和谐的环境、创造合理的机制、采取有效的方式都显得尤为重要。我们应当建立起促进学生全面发展、促进教师不断提高、促进课程不断发展、优化的评价环境，保证学生之间的评价真实、公平，让人人都有评价的机会和评价的权力。让学生成为评价的主体，可以时刻了解自己，改进自我，在教学中显得尤为重要。
五、运动与音乐能力同样具有重要作用
这两种智能由于课程不同等，空间运用相对比较少，但课程中适当安排还对学习有较大的帮助。比如作图中，可以让学生手势模仿来形成和加强对概念的记忆以及图象的认识；老师适时的表扬和轻松的语言会使同学们带着愉悦的心情学习。 近年不少国际MBA的课程都加入了创意思维的课程，以加强学生在新时代的适应力和创意方面的开发。对高职学生来说，由于多元智能理论可以帮助老师从学生的智能分布去了解学生，可以将它用于发掘资优学生，使他们向着更有利的方向成长；扶助问题学生，并采取对他们更合适的学习技巧。教学技巧和方法应该根据教学对象和教学内容而灵活多样、因材施教。根据多元智能理论，每个人都有独特的智能结构和学习技巧[6]，这为教师们提供了积极乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取处，要充分发挥其优势智能。多元智能理论有助于形成正确的发展观，发展代表开发与展现，是一种生成演变的能力，一个人促使物态或事态转变的能力，这种能力也是人类社会进步的泉源。
六、提高学生学习自我认识的能力
有些认为自己不如别人，有些又不够尊重别人，在课堂教学中要重视差生的教育，积极引导，以理服人。让大家之间互相提问，大家之间互相回答，以提高学生学习自我认识的能力。让学生及时找出各科学习成功或失败的原因，做出客观性和批判性的总结，进而达到提高各学科的学习能力的目的。
学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好，应该让学生热切地追求内在的兴趣。把多元智能理念融入数学课程中，研制多元智能课程模式与教学计划，是多元智能理论在教学实践中的最佳切入点。可以设计多元教学科目表，设计相关的活动。安排多元课程规划表，将培养各种能力与课堂教学有机结合。教师设计的教案应包括课程或单元名称、目标、教学预期成果、教学资源、辅助材料、学习活动、教学步骤及评价方式。多元智能理念指导下的课堂教学有四个教学阶段：能力的感知、能力的沟通、能力的传授、能力的综合运用。
七、以培养多元智能为目标开展教学观察、探索和创新
在课堂教学中要重视对学生自然智能的培养。比如通过让学生观察特定对象的特点，得到相关的定义；通过观察特定对象性质的异同来加强记忆和加以应用等。课外可以引领学生对教材中的课题进行针对性调查，通过实际参与和亲身体验没，将学生分成多个研究小组，进行深入的学习和研究。
多元智能理论使我们能深入了解人类智能的本质，为教育理论与实务提供重要的启思与方向。教育专家陶西平2003年在《人民教育》第17期，发表了《多元智能与课程改革》一文，指出迫切需要借鉴各国先进的科学理论，开展卓有成效的教学创新。我们应当以培养多元智能为目标，树立人人都能成功的学生观、因材施教的教学观、多元多维的评价观。尽管多元智能理论也存在概念不清、测量困难等需要进一步探讨的问题，但其基本理念对教育的积极影响不容忽视。其基本观点以及由此产生的对传统教育观念与实践的挑战，激励了我们的探索。
八、构建多元科学的评估技巧，实现以人为本的科学发展观
我们要以多元的眼光看待学生，特别是对文化基础偏低的。尽最大可能使学生享受到课堂教学所取得的成绩和快乐，对考试可以采取理论实践相结合的更合理的综合方式。总之，一切教学技巧都是为了多渠道的发展学生的多元智能，为就业服务。
