时间：2023-08-21 17:23:05
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇远程教育的学习方式，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】远程教育；移动学习；微学习
随着互联网的普及和3G／4G时代的到来，传统模式下的远程教育愈发凸显其不足，无法真正摆脱时间和空间的束缚。移动学习中有着高效化、个性化和微型化的优势，同时，作为新的知识传播载体，能让远程教育学习者真正体验一场“无线的革命”，实现真正意义上“随时、随地、随身”的无缝学习。因此，传统远程教育应积极拥抱移动学习，应对移动互联网时代带来的机遇与挑战，突破传统远程教育的瓶颈。
一、概述
（一）移动学习
移动学习是远程学习或数字化学习的一种形式，从系统化视角来看，更是一种独立的学习方式，［1］在快餐式学习情景下有其特有优势：（1）随时随地。［2］移动学习强调学习的非连贯性和及时性，同时可以突破地域限制，扩大非正式学习的应用范围。（2）碎片化。移动学习注重对知识进行重构和精华提炼，强调片段式的学习内容和碎片化学习，让学习者在正式学习之余，利用碎片化时间，巩固学习成果。（3）社会交互。移动学习拥有即时的支持、沟通、交流和分享优势，可以及时地实现学习者和资源之间、学习者和学习者之间、学习者与教师之间教学信息的双向交换。（4）个性学习。移动学习给学习者提供了定制化的自主学习方式。学习者主体性和主导性体现在，可以自主地选择学习资源，支配学习时间，开展学习交流等。（5）突破传统模式。与传统远程教育相比，移动学习可以承载丰富的内容，能够建立直接即时联系，满足个性化的推送学习，快速完成内容交付和传播，突破课堂的限制。同时，功能上还包括入学注册、选课、课堂学习、公告查询、在线答疑、在线测试等。
（二）微学习
从移动学习“大众—微众—个众”的发展过程来看，是不断微化的过程，学习资源也是不断微化的过程。微学习进一步满足新一代的学习特征———浅阅读、弱线索、强整合、现搜索、快行动、乐分享。1移动学习中的“微”表现（1）学习时间碎片化。学习者学习和工作之间矛盾，导致其时间支离破碎，学习以碎片化的方式进行。（2）学习内容的碎片化。学习者学习时间的碎片化就要求把学习内容分割成微小的组块，以小片段、松散连接的微型内容来呈现。但这绝不是简单机械式的内容分割，各个组块之间有着隐性关联和层次关系。（3）思维方式的微化。微学习不仅包括技术层面的学习形式的变革，而且还涉及信息获取、加工、处理、输出及微知识意义建构等思维方式的系列变革。［3］2微学习的知识载体———微课程移动学习的随时随地性要求把学习转变成微学习，而微学习的知识载体正是微课程。我们所说的微课程是指教师围绕某个知识点，包括重点、难点、疑点，以视频为主要载体，展开的时间紧凑的教学活动。微课程具有以下特点：（1）短小精悍。根据成人学习特点，时间长度一般为5—10分钟左右。（2）有针对性。微课程设计主要是突出某个重难点，简单明了。（3）系列化。每节微课不会独立存在，而是多节微课组成一门课，且各个微课之间呈现机构化、体系化的特征。因此，对学生来说，“微课”能更有针对性地满足学生的个性化学习、按需学习，利用碎片化时间提供碎片化知识，可以给更多的学生以查缺补漏、巩固知识的途径，这种形式的课程是传统远程教育的重要补充和资源的拓展。
（三）远程教育发展历程
移动学习的研究始于2000年美国加州大学伯克利分校（UCBerkeley）的“MobileEducation”的项目，随后就由著名国际远程教育专家德斯蒙德•基更引入我国。［4］他在上海电视大学40周年校庆上作的主题报告《从远程学习到数字学习，从数字学习再到移动学习》，再现了远程教育的过去、现在和未来的发展历程。他认为从科技发展和学习形式变革来看，远程教育的发展经历了四代，历经三种学习形式的变革，产生四种形态变化。如图1所示。［5］从图中可以看出远程教育发展是以技术为依托从简单到复杂、从低级到高级的发展过程。而移动只是一种方式的改变，移动化的远程教育是一种趋势，旨在满足学习者随时随地的需求。
二、传统远程教育出现的问题
（一）传统学习资源固有问题
传统学习资源侧重线性结构，资源之间不能灵活跳转；学习资源呈静态模式，交互方式单一，学习动机不能很好地被激发；传统资源传递速度慢，共享范围小，不能及时更新，不能时刻关注时代、社会和学生需求。
（二）学生地位问题
成人教育一直倡导学生在学习活动的主体地位，要求所有教学活动围绕学生展开。但传统远程教育中学生却始终处于被动地位，只是被安排听课、答疑，没有更多自适性选择，自主学习模式始终难以建立。
（三）矛盾冲突问题
参加远程教育的学习者越来越年轻化，他们的自主性意识很强，而僵化的固定模式将无法适应年轻化学习者的需求。同时，绝大多数成人学习者都是在职人员，以业余学习为主，由于工作时间和学习时间冲突问题很严重，他们经常不能准时参加固定的面授或网上学习，这就对传统远程教育的教学方式提出巨大挑战。［6］
三、对远程教育移动微化的思考
（一）正确看待远程教育中的移动微学习
现代远程教育迎合移动技术进行转型是必然趋势，这是“生存论”与“发展论”之间的博弈。我们在看到移动学习方式促进学生自主式成长，实现教师和学生的双赢的同时，不能因为“移动热”，为了“移动”而“移动”进行盲目的、全盘性的移动化。正视移动微学习和传统的在线网络学习的关系，既要考虑到移动微学习方式的发展性和适用性，又要审视传统远程教育方式存在的合理性和必要性。现阶段，应把移动微学习方式与传统在线学习方式有机融合，进一步实现移动微学习与互联网远程教育的无缝对接，让成人学习更便捷、更有实效。
（二）促进非正式移动学习的正式化
现在人们越来越关注非正式学习，根据二八理论，人们80％的知识是通过非正式学习获得的，而人们对它的关注和投入却不到20％。从现在状况看，非正式移动学习的泛在性与正式移动学习的零散性形成鲜明对比，正式的移动学习远远不能满足时展的要求。因此，在通过大力发展移动教学模式推动正式学习的同时，更要积极引导非正式学习，克服非正式移动学习的消极因素，努力促进非正式移动学习的正式化，实现移动端的正式学习和非正式学习的优化组合。
（三）基于移动端设计远程教育活动三阶段
1设计阶段设计贴合远程教育elearning的移动学习方案、学习计划需要考虑以下几点：（1）策划丰富、体系化微学习内容；（2）设计灵活的学习推送计划，设计学习制度；（3）贴近主题的学习活动的设计和组织；（4）即时的学习引导、反馈和支持；（5）设计学习激励、竞争机制，促进心得、案例、分享的总结和传播。2实施阶段在移动远程教育中，可以通过移动端进行学习过程和学习情况的跟踪和反馈，树立和传播学习榜样，学习通报及给予改进建议，形成你追我赶的学习氛围。3评估阶段学习评估阶段是检验学习成果、进行下阶段学习调整的重要环节。此阶段可以借助移动端的远程学习对学生进行基于满意度、知识层、行为层、绩效层的学习效果评估，有利于对学习的总结、优化和改进。
（四）从学习生态圈视角看远程教育移动微化
远程教育的移动化发展要建立在学习生态圈的视角下，将学习共同体和网络学习环境纳入审视的范围，考察管理圈、学员圈、兴趣圈、班级圈、区域圈、课程圈之间的联系和作用，保持整体意义上的动态平衡，深化和扩展移动学习在远程教育中的资源的互通、平台的互联、环境的聚合。
（五）远程教育移动微化的课程资源建设
远程教育移动微化发展首先要解决的就是适合移动微学习的课程资源问题，考虑到学习者“移动性”和注意力“分散性”的特点，要使课程资源真正适合移动化的远程教育，就要从如下两点着手：1课程资源的改造课程改造主要实现体系化资源到碎片化资源、内部资源到外部资源、静态资源到动态资源的转变。对现有的传统网络学习资源进行二次改造，把长时间、枯燥的教学视频碎片化，制作成适合灵活学习的微视频课程，且各个微视频不是简单的原内容的机械分割，应存在隐性的体系上的关联。2课程资源的开发开发课程资源，从宏观上讲，要对松散的微课结构建立系统的知识体系，找到知识网络的触点，打通新旧知识联通路径。从微观上讲，应该充分吸收移动娱乐的优点，把游戏、幽默、故事等元素纳入微课程的设计中，使课程内容在和学习者工作、学习息息相关的同时，展示出寓教于乐的态势，这就可以有效地激发学习者的学习动机和兴趣。一方面，有效避免了有大量的学习资源的时候，学习行为还是“一潭死水”的现象的发生；另一方面，也进一步减弱移动学习理论研究热与移动学习实践冷的强烈反差。随着移动互联网和智能终端的普及与快速发展，远程教育迎来了新的跨越式发展机遇，移动学习的发展及应用打破了长期以来存在的学习场域与工作场域的壁垒，学习与工作融合度更高，学习对工作的支持更加及时有效。结合当下同样快速发展的人工智能技术，远程教育的移动化，无疑将会推动人类社会在追求知行合一的理想过程中迈出坚实的一大步。
【参考文献】
［1］任海峰，赵君．移动学习国内外研究现状分析［J］．成人教育，2010（1）：95—97．
［2］郑洁琼，陈泽宇，王敏娟，等．3G手机的移动学习资源交互设计与实现［J］．开放教育研究，2012（1）：159—162．
［3］［4］刘刚，胡水星，高辉．移动学习的“微”变及其应对策略［J］．现代教育技术，2014（2）：34—42．
［5］李玉斌，张爽．移动学习的内涵、方式及其对远程教育的意义研究［J］．现代远程教育研究，2005（1）：30—34．
1）“微”时代
“微”时代是指，以微博、微信为传播媒介为代表，以短小精炼为文化传播特性的信息时代。“微”时代具有信息传播速度更快、信息传播内容更具震撼力及冲击力等鲜明特点。微时代快速地改变了媒体形态，为越来越多的人所接受，并形成力量的汇集。
2）“微”时代干部远程教育
“微”时代干部远程教育，是指基于“微”时代下的信息技术平台，诸如微博、微信等，对干部开展远程教育工作，以达到提升干部队伍整体素质，以达到对干部持续再教育的作用，让远程教育染上“微”色彩。
1 “微”时代干部远程教育应具备的特点
相比于传统时代或“e”时代的干部远程教育，“微”时代干部远程教育应具备以下鲜明的特点：
1.1 远程教育学习随时化
在传统时代或“e”时代，干部远程教育地点相对比较固定，有固定的课室。而随着3G技术的高速发展，充分解决了移动终端接收信息的难题，为“微”时代干部远程教育提供了技术支撑。“微”时代的培训内容可以以短小、精炼及个性化的微课呈现，学习者只要有手机和网随时随地都可以学习。
1.2 远程教育内容迷你化
微”时代远程教育应具备的“迷你化”特性：其一，体现在学习工具的迷你化。相比于传统的PC机，移动终端设备无论在大小还是在重量上，都非常迷你；其二，体现在学习内容的迷你化。“微”时代的信息因其“微”且“快”才快速风靡全球，根植人心。所以，“微”时代干部远程教育的学习内容必须吻合“微”时代的发展规律，言简意赅，内容精悍，具备强有力的信息传递性。
1.3 远程教育速度爆发性
“微”时代信息传播呈现极强的爆发性，和强大的信息传递力，瞬时间就拥有极大的传播范围。因此，“微”时代干部远程教育应通过较小的信息量，获得较快的信息传播速度。另外，要求传播的培训内容要具备冲击力大、复制性高，并且具有较强的针对性和传播学习价值，能够在极短的时间内吸引学员注意力及学习兴趣。
1.4 远程教育方式呈扁平化
在传统时代或“e”时代，老师与学员的角色相对比较清晰。而进入“微”时代，远程教育与学员的角色就比较模糊，经常处于角色交互过程。“微”时代干部远程教育应该注重“去中心化”，引导学员积极参与并能为他人提供高价值的学习内容，为传播活动的主体，提高传播的长尾效果。
2 “微”时代干部远程教育策略
2.1 “微”时代干部远程教育规划策略
2.1.1 学习平台选择
在“微”时代，学习平台呈现丰富化发展趋势，但是并非是自由化。对于干部远程教育工作，在规划学习课程时，首先要确定学习平台，宜选择用户数多、安全性高的微平台，比如微博、微信等。
2.1.2 学习方式选择
在传统时代，干部远程教育工作的开展主要基于课堂模式。而进入“微”时代，干部远程教育的学习方式明显丰富。在当前技术背景下，微博、微信、微课堂、微视频等均可应用于干部远程教育工作中。
另外，“微”时代干部远程教育对学习方式的要求还体现在学习内容的篇幅上。由于移动终端的发展，极大地改变了人们的阅读习惯，因此在远程教育工作中所的学习内容应注重言简意赅，彰显微、快和个性化，以提高阅读兴趣。
2.1.3 学习对象规划
“微”时代为干部远程教育工作提供了丰富的选择方式，但是学习质量的高低仍离不开有效的学习对象规划。干部远程教育，应该根据干部的年龄、职务、业务方向等，规划不同的学习班次，让培训更具针对性。
2.2 “微”时代远程教育管理策略
“微”时代干部远程教育，可以界定为“e”时代干部远程教育的互联网“+”，是对“e”时代干部远程教育的补充和优化。所以，对学习者进行有效管理同样重要。
可以考虑按照学习者的年龄层次、工作职务、业务范围和兴趣爱好等组建不同的“微”网络，从而实现对远程教育学习内容、参训率学习成效等进行有效管理。同时，调动学习者在“微”网络进行有效的“微”讨论，营造深厚的自主学习氛围，从而提升远程教育的质量和效率。
2.3 远程教育考核策略
对学习者采取有效的考核是检验教育培训效果的最有效方法，在“微”时代的远程教育也必不可少。而“微”时代选择的考核方式与策略要更吻合时展步伐。可以考虑基于微博、微信互动的方式，考核内容以主观感受、收获体会、问题与建议等能力题为主，知识性内容以客气题形式出现。这样，既能充分了解教育培训的效果，也能为下一次培训提供指引。
3 “微”时代干部远程教育需注意的问题
3.1 要选择合适的时间点
“微”时代，为远程教育带来诸多的便利，是干部远程教育的助推器。但是远程教育内容时间节点，会极大影响所的学习内容受关注的程度。
根据调查研究发现，在“微”时代，一天之中，在中午及晚上饭后的时间来学习内容，会更有利于学习内容的有效推送。一周之中，相对于工作日，周末显得更为休闲，人们会把更多的时间放在休闲和放松的事情上，其中包括浏览微博、微信上最新的动态信息，对于干部群体同样如此。
所以，远程教育内容时间节点需与干部作息时间及信息传播规律相吻合，方能起到良好的传播效果，引导干部更主动地学习。
3.2 要选择合适的平台
3.2.1 平台选择应大众化
随着信息技术的不断发展，“微”时代可利用的平台越来越多。不同的平台侧重点有所不同，因此并非所有的平台都适合应用于干部远程教育。
干部远程教育的对象遍及祖国大江南北，人员层次差异大，因此适宜选择用户数更多的平台。一方面受训者能用并且会用学习平台，另一方面更利于培训内容格式的统一和。
3.2.2 平台选择应安全化
由于干部远程教育的对象及内容都具独特性，因此对远程教育渠道的安全性提出了较高的要求。因此“微”时代的干部远程教育平台应该选择安全性更高的平台，不要只考虑传播平台是否拥有强大的功能和受众性，而忽略其安全性。
1网络文化的特性及对现代远程教育的影响
1.1网络文化的动态性与现代远程教育的新发展网络文化一直处在高速发展的过程中，新的网络与信息的技术的进步、依托网络发展起来的各种文化产品、新的网络社会、新的网络文化思维方式，新的网络美学观念的涌现都证明网络文化是一个动态发展的过程。网络文化的动态性直接带动着现代远程教育的不断探索与创新，特别是网络与信息科技的发展直接为现代远程教育新的变革创造着物质基础与技术条件。近些年兴起的泛在学习是由美国的马克•威士（Mark.Weiser）提出的。他基本设想是把计算机微缩成各种大小嵌入到每件事物，通过无线通信悄无声息地为人们服务。它是泛在计算技术支持下的一种新的学习方式，是普适计算机环境下未来的学习方式，是提供学生一个可以在任何时间、任何地方使用手边可以取得的科技工具来进行学习活动的学习。
1.2网络文化的虚拟性与虚拟社区在现代远程教育中的应用网络文化最重要的一个特征就是虚拟性。人们可以以任一名字、任一性别登陆某一虚拟社区。这里有虚拟的医院、公园、邮局、图书馆等，人们可以超越时空的限制，足不出户而周游世界，网上购物、网上交友、网上休闲等，过一种完全虚拟的生活。[2]国外网络虚拟社区在远程教育中的应用应该是现代远程教育发展的一个重要方向。2003年美国林登实验室了名为SecondLife(第二人生)的网络社区，其实就是一个基于互联网的三维虚拟世界。2005年，当时一些教育工作者开始在SecondLife中举办教学活动。其后，登陆SecondLife的从事教育工作的人数飞速增长，教育应用发展迅猛。到2007年，SecondLife已经广泛应用于各个领域的教学，并且已经形成了一定的规模。同时网络社区中的教学形式也呈现多元化：有虚拟课堂与虚拟实验室等。
1.3网络文化技术的交互性、主体的个性化与和现代远程教育教学模式的选择网络文化的交互特性是网络媒体与传统大众媒体最为显著的区别。在互联网出现以前，传播媒体的传播交流方式基本上是单向的，互联网改变了这一切。在网络中，每一个网民都不但是信息资源的消费者，同时也是信息资源的生产者和提供者。人们的信息获得方式由传统的被动式接受“灌输”教育变为主动参与思想交流，提高了信息的传播效率，激发了人类的创造性思维。[3]同时网络文化又体现出了主体的个性化的特征。在网络空间里人们的个性与自主性得到充分的体现。由于网络是虚拟、匿名的，就给人们提供了充分表现个性的平台。在网络空间里，只要不危及社会，不有意伤害他人，人们可以充分地展现自我。[3]网络文化交互性也为现代远程教育的发展提供了重要前提，使得人们在虚拟空间的教与学成为可能，也决定了现代远程教育的教学模式要采用个性化与自主性的学习方式。远程开放教育教学的重要特征以学生和学习为中心，而不是以教师、学校和教学为中心；采用各种教和学的方法手段；取消和突破各种对学习的限制和障碍；学生对课程选择和媒体使用有一定的自，在学习方式、学习进度、时间和地点等方面也可由学生根据需要决定；在教学的手段上采取多样化的形式等等。
1.4网络文化的精神特征同现代远程教育的本质一致性网络文化的精神属性体现了文化的价值取向和追求，标识着文化赖以生存发展的本质特征。网络精神特征体现为平等、自由、民主、多元化、分权、兼容、共享等方面，居其核心的则是平等和民主，其他精神可以由此衍生而来。这些精神作为漫长历史的目的性价值追求，作为人类艰苦奋斗的价值目标，互联网使这些价值理想变得更为具体可行。国际互联网络体现了最自由、多元、平等、开放的信息交流方式。我们知道，具有自由、多元、平等、开放性的网络文化内在地要求与其相适应的教育应使全社会成员不分民族、种族、性别、家庭状况、文化背景等，都享有受教育的权利，从而在相当的程度上实现受教育者的平等性[2]。现代远程教育的本质即这样一种教育形式，它强调人人享有终身接受教育的权利，不仅意味着对教育对象的开放，更重要的是教育观念、教育资源和教育过程的开放，即是由平等与民主的网络文化精神所决定的。
2小结
从上述论述中，我们可以看出网络文化已经并正在从多方面深刻影响和决定着现代远程教育发展的方向及进程。顺应并把握网络文化发展的脉动，这是现代远程教育要获得更大、更快发展的一个必要条件。
作者：杨凤威 单位：黑龙江广播电视大学
针对广播，电视教学及函授教学中，存在的教学信息传递的单方向性弱点， 依据课堂教学过程中信息交流的基本方式与原则，对CD-ROM教材中的虚拟人机对话学习方式进行论证.在其合理性的基础上， 结合网络通信手段， 提出改善当前远程教学过程中的单方向教学内容传递方式的设想. 并重点探讨通过CD-ROM教材， 向学习者提供教学内容与双方向对话学习方式的可能性.
1. 立论理由及研究目的
当前，中国远程教育的开展依然是以无线电广播， 电视广播及函授的形式为主. 其共同特点是教学内容的单方向非交互式传播. 在很多地方， 为弥补单方向教学过程中师生双方反馈的不足， 通常采用面授的方式进行面对面教学. 然而， 短暂的面授期间里， 授课占用了大部分时间， 教师无法与学习者进行充分的交流及对学习者进行个别指导.
伴随网络传输技术的发展， 在线实时教学， 网上学习等新方法被广泛地应用于远程教育领域. 但是， 由于技术与硬件条件的限制， 对声音， 画像及动态画面的传输， 目前还不能完全满足远程教育的需要. 而且， 现有因特网的TCP/IP传输方式， 对信息的传输是点对点进行的. 当多数用户同时利用同一服务器的时候， 就很容易出现网上塞车现象. 从而影响课件的下载和及时反馈.
现在， 日本在双向远程教学方面的开展， 也仍然以传统的电视广播为主. E-mail， 网上揭示板， 主页等手段正在广泛地被采用. 但往往只局限于简单通信， 信息检索， 资料登载等功能. 在有些地方， 因特网会议方式被用来实施校际间， 国际间的远程教学交流. 而最具有实用性的是被称为大学间卫星通信网络系统的SCS( Space Collaboration System )， 可以实现视听觉双向实时交互， 作为日本面向21世纪的远程教育工具， 到目前为止已经联结了116所大学等教育机构， 拥有139个收放站点. 目前正以这种形式在国立大学之间开展共同授课活动. 但是， 其高昂的运营费用令其很难普及， 大范围的应用尚未开展起来.
根据王珠珠教授等五人的考察报告(1999.12)， 美国和加拿大的实时交互式远程教育大多数也只局限于小范围， 以小集团人数为对象， 并基本上限于数据与语音的交互传递， 对于完整的实时双向交互式远程教学尚无非常成功的经验， 远程教学的开展依然以电视广播为主. 正在开发应用的远程教学手段多为非实时， 非对称方式， WEB， E-mail的应用非常广泛. 另外， 在美国和加拿大， 远程教学软件的建设很受学者们的重视.
可以认为， 现在远程教学中的学习者大多数还只能相对被动地接受单方面广播电视授课， 处于学习资源匮乏的环境中， 为此， 建立双向开放式的学习环境， 以多种方式， 多层次提高远程教学服务， 确保教育信息的传递， 将是目前远程教育所面临的一个课题. 多种媒体综合运用， 在虚拟环境中实现双向对话式教学， 并配合E-mail等已成熟的通信手段， 来实现在线与非在线相结合的远程教学. 笔者认为无论是从经济角度， 还是从实用性上都是非常值得研究与探讨的. 尤其， 对于卫星通讯及网络事业进展迟缓的边远地区或发展中国家， 在未来的一段时间内将是行之有效的.
基于上述的现实状况与考虑， 本研究的目的是， 为推广应用CD-ROM教材与学习者之间可能的交互式对话学习方式， 对教学过程中师生间的交流方式的基本构成进行剖析， 以便验证CD-ROM教材中的对话学习方式能够实现双向交互式教学. 并探讨现有CD-ROM教材的设计与制作， 用以改善远程教学中的双方向交互式学习环境.
2. CD-ROM作为教学内容的载体与实现双向对话学习方式的工具用于远程学习
近年， 随着个人计算机的飞速普及， CD-ROM渐渐成为一种最为常用的多媒体. 由于其具有容量大， 价格便宜， 制作简便， 适于长期反复使用等特点， 选用CD-ROM作为教材载体可以提供大量的教学内容， 尤其对大数据量视听觉信息的传递非常有利.
在2000年APEID研讨会上王一兵教授曾指出， 学习软件包在远程教师学习与培训及其相关领域中具有相当大的实用性. 欧美等国家的教育研究机构正在为发展中国家的教师培训开发， 制作学习软件包.
丁兴富博士在2000.4中阐述远程学习的概念时， 曾提出基于教学信息资源的远程学习.
中国政府在的有关现代远程教育工程的第6部中提出， 为满足利用计算机学习， 开发， 改善多媒体教材的交互功能， 建设交互式教学环境. 中央电教馆的2000年工作计划中， 更将开发提供便于学习者自学的多媒体教材作为工作重点.
将上述几方面结合起来考虑， 将教学信息， 内容及方法以软件包的形式记录于CD-ROM并传送给学习者， 可用于开展基于CD-ROM教材资源的远程学习， 对当前远程教育的开展将不失为一种有效的方法.
CD-ROM教材与个人计算机所构成的教学系统与传统教学的不同体现在， CD-ROM教材将教学资源与教学方式以及教学服务送到学习者身边， 可以改变传统教学中学习者必须到学校去接受知识与教育的大量人员移动方式， 从这个角度看，CD-ROM教材与在线学习具有相似点.
现在， 电子游戏已经极大地渗透到人们的生活当中， 无论是少年儿童还是成年人都常常被电子游戏中的虚拟空间所吸引. 虚拟空间， 虚拟现实已经对人们的认识方式产生了不可忽视的影响， 而合理地利用虚拟技术， 虚拟情境来支援远程教育， 将是很有意义的. 在CD-ROM教材中采用虚拟技术，制造假想现实， 可以使人机之间的信息交互变得更加自如与逼真.
CD-ROM教材的利用， 还可以打破传统学科教学中一位教师面对多名学习者的固定教学形式， 令学习者有充分的自由与选择， 学习者与教材的制作者(教师)之间没有明确的固定关系， 即教师可以为很多未谋面的学习者提供教学服务的同时， 而每一位学习者也可得到多位教师的指导. 这充分体现现代教育所提倡的以学习者为中心， 将教师视为教育资源的思想. 另外， 通过CD-ROM教材的传播与应用， 教师之间的优秀教学方法， 经验也可得到交流与推广.
当然基于CD-ROM教材的远程学习是处在一种虚拟环境中进行的. 鉴于其局限性目前还只能作为教学辅助手段， 因此， 必须适当地加以通讯等其他手段来建立教师与学习者之间的沟通渠道， 从而对学习过程进行及时的监督与校正.
3. CD-ROM教材的制作中继承了CAI的设计思想， 采用了先进的双向交流技术
我于今年春天参加远程教育学习.在当今世纪，网络技术发展迅猛，它在我们生活的各个方面都产生了一定的影响.而我经过半年的培训学习，回想学习过程中的自己所付出的努力及得到的收获，使我感触颇深.
经过一段时间的学习，知道了自己掌握的知识还是太少，应该学的还有很多很多.正如我们古人说的：活到老，学到老!而通过远程教育培训，我进一步掌握了信息技术等有关基础知识及其应用，虽然不是面对面教学，但我依然觉得很充实.因为我在这轻松的学习氛围中学到了必须掌握的知识和技能.远程学习与学校学习有所不同，它是完全考自主自觉的一种学习方式.我认为要取得一个好成绩，必须有端正的学习目的.我是一名幼儿园教师，为了是自己综合素质得到提高，也为了自己不被社会所淘汰，一直摸索着不断创新，不断学习来充实自己.为了进一步提高自己，我直接选择了“继续教育”.
远程教育可以自主的分配时间.在工作和生活的各种压力面前，我们很难保证每天有固定的时间参加业务学习，而远程教育恰恰在这方面给我们提供了方便，可以让我们根据自己的业余时间合理的安排学习时间，完全不受时间限制，更好地提高自己的业务素质.从人才培养上讲，远程教育资源因为在教学，管理，学习方式等教学环节上与一般教学不同，从过去以课堂教学内容，教材，教师经验等为主的课堂教学转变为一种包括各种网上课件，充分利用网络资源优势，能够达到应有的质量和效益.学习过程中的疑问可以得到老师的全面解答，由于参加的是远程教育，因此我尽力掌握这种新型的学习方式.开放教育的面授是指导性的，而且进度很快，如果全靠指导老师单面指导是远远不够的，这就要求我们必须充分利用各种辅助课件，把自己在平时中遇到的困难通过上网查询相关内容，发送电子邮件在网上与老师，同学们对学习内容进行相互交流，掌握最新的学习动态，对于象我们这样的上班一族来说，学习的时间分配更容易把握.
半年多的学习我不仅学到了许多专业知识，首先是自学能力：远程教育学习当中主要是依靠自学，由于我们主要是利用业余时间进行系统的学习，这就要求我们对所学知识进行自学，将自学中遇到的问题在系统学习时集中提问，老师集中答疑，这半年来充分地锻炼了自己的自学能力.自学能力提高不仅体现在电大的学习中，在工作中也充分体现了这一点，以前对业务知识的文字性文件总是不知其所云，通过远程学习之后，能够充分理解其中意思，从而也提高了自己的工作质量，为自己今后的工作打下了扎实的基础.
其次是业务水平，从事幼儿教育不紧紧跟随时代的发展，那就一定会被时代所淘汰，通过学习远程各种专业知识，我掌握了最新的教育思想和教学方法.
在这半年的学习中给我的感触还有很多很多，很难用文字一一表述，我**大学给了我这次学习的机会，也感谢**院的老师们给我的支持和帮助，在今后学习中，我一定加倍努力，把学习到的知识投入到工作中，以更好的提高工作质量和效率.以上就是我学习远程教育半年来的几点体会.我相信，只要不断地继续努力和学习，就一定有意想不到的收获.
我于今年春天参加远程教育学习。在当今世纪，网络技术发展迅猛，它在我们生活的各个方面都产生了一定的影响。而我经过半年的培训学习，回想学习过程中的自己所付出的努力及得到的收获，使我感触颇深。
经过一段时间的学习，知道了自己掌握的知识还是太少，应该学的还有很多很多。正如我们古人说的：活到老，学到老! 而通过远程教育培训，我进一步掌握了信息技术等有关基础知识及其应用，虽然不是面对面教学，但我依然觉得很充实。因为我在这轻松的学习氛围中学到了必须掌握的知识和技能。远程学习与学校学习有所不同，它是完全考自主自觉的一种学习方式。我认为要取得一个好成绩，必须有端正的学习目的。我是一名幼儿园教师，为了是自己综合素质得到提高，也为了自己不被社会所淘汰，一直摸索着不断创新，不断学习来充实自己。为了进一步提高自己，我直接选择了“继续教育”。
远程教育可以自主的分配时间。在工作和生活的各种压力面前，我们很难保证每天有固定的时间参加业务学习，而远程教育恰恰在这方面给我们提供了方便，可以让我们根据自己的业余时间合理的安排学习时间，完全不受时间限制，更好地提高自己的业务素质。从人才培养上讲，远程教育资源因为在教学、管理、学习方式等教学环节上与一般教学不同，从过去以课堂教学内容、教材、教师经验等为主的课堂教学转变为一种包括各种网上课件，充分利用网络资源优势，能够达到应有的质量和效益。学习过程中的疑问可以得到老师的全面解答，由于参加的是远程教育，因此我尽力掌握这种新型的学习方式。开放教育的面授是指导性的，而且进度很快，如果全靠指导老师单面指导是远远不够的，这就要求我们必须充分利用各种辅助课件，把自己在平时中遇到的困难通过上网查询相关内容、发送电子邮件在网上与老师、同学们对学习内容进行相互交流，掌握最新的学习动态，对于象我们这样的上班一族来说，学习的时间分配更容易把握。
半年多的学习我不仅学到了许多专业知识，首先是自学能力：远程教育学习当中主要是依靠自学，由于我们主要是利用业余时间进行系统的学习，这就要求我们对所学知识进行自学，将自学中遇到的问题在系统学习时集中提问，老师集中答疑，这半年来充分地锻炼了自己的自学能力。自学能力提高不仅体现在电大的学习中，在工作中也充分体现了这一点，以前对业务知识的文字性文件总是不知其所云，通过远程学习之后，能够充分理解其中意思，从而也提高了自己的工作质量，为自己今后的工作打下了扎实的基础。
其次是业务水平，从事幼儿教育不紧紧跟随时代的发展，那就一定会被时代所淘汰，通过学习远程各种专业知识，我掌握了最新的教育思想和教学方法。
在这半年的学习中给我的感触还有很多很多，很难用文字一一表述，我中山大学给了我这次学习的机会，也感谢河职院的老师们给我的支持和帮助，在今后学习中，我一定加倍努力，把学习到的知识投入到工作中，以更好的提高工作质量和效率。以上就是我学习远程教育半年来的几点体会。我相信，只要不断地继续努力和学习，就一定有意想不到的收获。
远程教育是现在教育教学中比较先进的教学方式，远程教育的参与方是教师和学习者两个活动个体，通过多媒体的联系使教师完成对学习者的教学。运用远程教育进行教学就是结合多媒体的音频和视频技术把教学内容传递到学校外。随着社会经济的飞速发展，计算机的运用也越来越广泛，远程教育随着社会的发展成为了适应社会的新的教学方式。在现在的学校教育和学校外的教育中，远程教育作为主要教学手段，同时还和师生之间面对面地进行学习相结合。
二、远程教育的特点
在进行远程教育时，需要借助计算机和互联网进行辅助，通过互联网进行学习，学习的内容包括实时的和非实时的，在进行学习时，可以在网上进行学习的讨论，提出学习中遇到的问题，同时还可以在网上自己对某个问题的看法。学习者通过E-mail或QQ聊天工具与教师和同学进行交流，学习者在网上提交教师布置的作业，教师通过互联网对学习者进行评价，最终利用远程教育实现学习过程中的科学管理，其具有以下特点：
1.具有自主灵活性特点。在远程教育中，学习者有更多的选择权，通过自己的喜爱和兴趣去选择要学习的内容和学习方式，在自主意愿的支持下，学习者会积极主动地接受学习内容，自己掌握学习进度，这种自由的学习方式能更好地促进学习者的学习进度。在这种教育方式中，学校和教师能更好地对学习者提供高质量的服务，使学习者在学习中能享受到更多的乐趣。
2.具有开放性特点。在远程教育中，学习者刚接触学习内容时，学校和教师要对他们报宽松的态度，使处于不同认知水平和不同阶层的人们都能获得学习的机会。考虑到各个行业的不同，尽可能为学习者提供更多的学习内容，使他们通过远程教育的学习能更好地适应社会的发展，在社会上的工作中具备更高的能力。
3.社会资源共享性。在远程教育中，学习者可以通过互联网来分享学习的内容，同时还可以在网上自己对学习的感想和看法来与他人进行分享。通过学习优秀教师的理论和知识，不断提高自己对知识的理解和见解，能自由讨论对知识的深入思考和看法。
三、远程教育的优点
利用远程教育对学习者进行学习上的指导，可以使更多的人来接受知识，对人们的知识水平和能力的限制不高，同时，由于互联网具备实时和非实时的特性，学习者可以根据自己的时间进行合理安排，使自己能更有效地学习。
1.在远程教育中，由于学习者不是直接面对教师，他们可以在轻松的环境中进行学习，感受到的是学习的乐趣，不存在对教师的压力。利用互联网进行学习，学习者能更轻松地接受知识，这种学习方式摆脱了课堂教学方式中的死板和时间要求，学习进度由学生自己掌握，能更好地激发他们学习的主动性。
2.远程教育和师生面对面的教育不同，它没有空间和时间上的限制，能使学习者更好地安排自己的学习时间。
3.在远程教育中，学习者真正成为了学习的主体，他们根据自己的意志坚持学习，在这种学习中没有教师的催促，完全是学习者靠自己的意志品质进行坚持。
4.通过互联网把学习者和学习课程进行联系，使每个人都有学习的权利，他们在没有好坏对比的学习环境中接受知识，不存在对学习者的差别对待，远程教育中的学习者的地位都是平等的，他们的学习效果也是平等的，要靠自己的努力不断取得进步。
5.远程教育不仅对学习者学习时间和学习地点没有要求，对学习者的年龄也不做要求。人们在生活中需要不断充实自己，使自己的能力不断提高，这就使学习者在每个年龄阶段都存在，把学习当成终身的事业来进行。
四、我国远程教育中的问题
1.对现代远程教育的重要性认识不足。由于远程教育还没有普遍运用，这就使一些人对这种教育方式存在一定的认识误区，他们认为在远程教育中没有教师对学习者进行指导，会使他们的学习效率和学习深度达不到预期的效果，与传统的课堂教育相比，一些人倾向于课堂教育方式。另外，应对现代社会迅速发展、科技进步日新月异的需要，终身学习的概念正在逐步深入人心，构建学习型社会已成为政府实现小康的战略目标之一。然而，如何构建学习型社会，如何为人们的终身学习提供服务，人们对现代远程教育在学习型社会和终身学习中的作用、地位以及重要性认识不足。
2.缺少必要的法律和法规以及相关的外部环境。至今为止的有关现代远程教育的法律法规都是以部门规章为主的。虽然在《面向21世纪教育振兴行动计划》等中明确提出了现代远程教育的概念，但这只停留在号召和项目的层次上，并没有鼓励和规范人们通过现代远程教育进行包括学历学位教育在内的、关于终身学习的更深层次的法律法规。而大众化高等教育时代的教育资源不足、各级各类职业技术培训与继续教育等都要求法律给予现代远程教育相应的地位。
五、我国远程教育的发展趋势
1.现代远程教育还存在进一步理顺关系与准确定位问题。例如，试点高校和校外学习点的关系，试点高校和公共服务体系的关系，试点高校与合作企业的关系，试点高校之间的关系等。另外，试点高校、合作企业、校外学习点、公共服务体系在举办现代远程教育时，应各自找准自己的定位。办学权是学校的，试点高校的任务是抓好教学，保证教学质量；其他单位的任务则是围绕着办学和提高教育教学质量提供服务。在此基础上，国家应对现代远程教育的教学部分进行适当投入，以便促进教育教学质量的提高。同时，国家也应对现代远程教育的基础设施和接入网络进行投资建设，以有利于广大中低层收入的大众能够接受现代远程教育。
2.应进一步加强国际合作与交流，促进我国现代远程教育的进一步发展。
3.随着科学和经济的进步，要进一步加强计算机技术在远程教育的应用，使学习者在学习中能更好地接受和分享知识。通过国家为了提高远程教育的应用范围，要把现代信息技术的发展不断和远程教育相结合。
关键词：MOOC；远程教育；教师能力
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出要大力发展现代远程教育，远程教育将成为我国构建全民终身教育体系的必然路径。在影响学习者最终学业成果因素中，教师的能力水平是最有能动性并且最为重要的一个因素，如何提高教师的能力水平成为现代远程教育发展需要研究的重要课题。
一、基于MOOC平台的在线教学模式特点
MOOC是英文MassiveOpenOnlineCourse的首字母缩写，翻译成中文的意思是“大规模网络开放课程”，又称慕课。2012年，大量MOOC课程取得了迅速的传播和发展。大量互联网公司以在线课程为核心产品进行推广和应用，取得了飞速的发展，其中具有较大影响的公司有Udacity、Coursera和edX，这些互联网公司将大量高水准的在线课程以免费的形式对学习者进行开放，同时为学习者提供有效的在线帮助，为在线学习者提供全方位的指导，包括学习任务的设置、学习结果的评价、教师与学生之间的互动反馈、学生之间的交流讨论，为完成课程任务的学习者提供学习证明文件[1]。MOOC在线教育形式传承了远程教育资源的开放性以及共享性，真正实现了先进教育资源的全球共享，是传统教育学习方式和模式的划时代的创新。MOOC的教育理念对目前远程教育的影响成为当前一个重要的课题。MOOC的出现对现存远程教育的教学模式、教育质量、教学理念甚至是发展的方向都带来了巨大的影响。因此，本文从远程教师职业能力出发，研究MOOC与远程教育之间的关系，从而研究远程教育教师如何提高自身远程教育的能力，促进我国远程教育事业的可持续发展，实现终身教育的理念[2]。
二、远程教育教师能力现状
目前对于远程教育教师来说，最大的问题在于，远程教师往往试图将传统课堂教学照搬到远程网络教学，将普通课堂教学的PPT讲义等教学资料上传至网络平台，或者仅仅在有限的面授教学中使用网络多媒体技术，这些教学方法不仅增加了时间成本同时也增加了经济成本，还对学生最终学业表现没有实质的帮助。因此基于网络的远程教育要想获得可持续发展，远程教学的各个环节必须按照网络在线教育的模式重新进行设计，这不仅仅是先进网络技术的引入，更重要的是教师职业能力的提高，因此网络环境下的远程教育不仅需要教师具备扎实的专业知识技能，而且需要熟练掌握网络教学相关技能。但目前我国的远程教育还处于探索期，教师一般都没有接受过远程教育的学习，他们获得的专业学位只是针对自身专业的研究培训。因此，大多数远程教育教师只能利用自身学习过程中熟悉的教学方法进行教学工作。但远程教育具有自身的特殊性，将传统的教学方法运用到远程教育中，尚不能满足远程教育的发展。大多数远程教育教师需要网络技术应用和网络教学方法的培训来提高自身的网络教学的能力[3]。网络教育平台MOOC的出现，给远程教育教师提供了很好的教学能力提升的途径，因此研究远程教育教师如何通过MOOC平台的学习从而提高自身的远程教学水平将具有十分重要的意义。
三、MOOC在线平台对远程教师能力提升的影响
1.转变教学理念提升技术水平
慕课的出现，使传统远程教育教师面临严峻的挑战。教师要转变教学理念，提高信息化水平，明确在线远程教育是构建终身教育体系的重要学习方式，只有主动迎接新的教育革命，适应新型网络教学组织形式和管理模式，才能实现远程教育的可持续发展。传统教育都是以教师为教学的主体，MOOC课程将教学主体从教师转变成学生，学习者成为学习的主体。教师以帮助学习者为主要工作，将培养学习者的在线学习能力作为教学的主要任务。随着网络在线教育的发展，不管是自主学习模式还是翻转课堂模式，这些网络在线教育都将是远程教育发展的方向。培养学生在线学习能力如同阅读和写作一样重要，能否实现真正的终身教育模式主要取决于学习者的在线学习能力。MOOC的全球共享性使得教师能够查询到世界各地的最先进的课程，同时可以将世界各地的同类型课程进行对比研究，分析各门课程的特点，找出优缺点。这样可以对课程内容有更深刻的理解，有助于更好地为学习者服务[4]。课程的全球共享背景下，先进的课程会迅速脱颖而出，而理念过于陈旧和教学手段较为落后的课程将被逐渐地淘汰，MOOC平台优质课程的出现，为远程教育教师具备数字化教学能力提供了优秀的样本，促使教师通过对MOOC平台相关课程的学习分析和研究，提高自身的数字化教学及其技术水平。
2.提高构建课程资源的能力
MOOC平台上有各个领域最知名最优秀的教授在线讲授课程，为远程教师提供了丰富的教学资源。通过对相关课程的学习可以将在线课程优秀的内容转换为自身教学的内容，将本课程最先进的知识融入自身课堂中，使得教学内容更加饱满。MOOC课程的出现是传统教育在先进网络环境下的一次飞跃，是在先进技术辅助下，对原有传统课程模式的革命性变革，因此，与传统教学模式有很大不同，这些对从事在线教育的教师而言是很大的挑战。从事在线教育的教师需要不断在教学水平上提升自己的网络技术应用水平，同时也不必要完全迷失在网络技术应用中，先进的网络教学技术可以依靠专业网络技术公司人员的协助，因此教师应该在课程资源内容方面下功夫。通过对MOOC平台相关课程的分析研究，明确在线课程资源应具有完整的课程结构。除了传统远程教育课程提供的文本资料、音频资料、视频资料、BBS答疑之外，更应该为学习者提供各种交互性媒介，通过课程的学习，将学习者与教师互动起来，教师通过交互性媒介，了解学习者学习情况，有针对性的对学习者提供在线指导服务，适当安排相关的专题学习资源[5]。同时在线课程必须具有很强的目标性，课程资源以一定的时间周期逐渐开展，学习资源以学习过程的纵向需求进行分布，学生通过清晰的学习路径找到学习所需要的学习资源、测试内容、交互社区等，课程资源内容按主题之间的逻辑关系合理的组织和安排[6]。每个主题以课程练习和课程音频、视频作为主要的学习资源，视频应该作为在线课程信息传输的主要形式，视频资源呈现方式要具有多样性，同时将视频课程内容与练习进行无缝融合，强调做中学和知识点的强化，观看一个主题视频内容，进行相关练习，掌握知识点后，开启下一个主题内容的学习，如此形成一个连续顺畅的学习过程，引导学生根据学习路径一步步学习课程知识[7]。同时整个课程要明确开始时间和结束时间，让学生有完整的学习过程和学习体验。教师应及时将在线课程的任何动态通过不同的交互媒介告知学习者，使学习者能够及时获悉课程动态。另外，在线课程学习中，要特别借助互动媒介进行教师与学习者、学习者之间的互动交流，通过交流发现学习者需要哪些学习资源，教师要及时提供给学习者，让学习者不断学习新的知识，不断提升自己的学习水平。
3.提升在线课程的教学水平
MOOC的定位是以服务用户为中心，为学习者提供了一种全新的在线学习方式，同时带来了教学方式的变革。传统的教学方式已经不能满足在线教学的发展，从事远程教育的教师应该结合自身的学科特点，通过与学习者的互动交流，了解学习者的真实学习要求，进行教学设计，安排教学内容，通过不断的调整和优化，提高自身的在线教学水平。例如理工科课程应该偏重实际操作，在实际操作过程中根据学习者的特点，安排丰富多彩的实验体验来增加学习者的学习趣味，使学习者能够积极参与实际操作，同时在具体项目操作中也提高理工科学生解决实际问题的能力。文科课程偏重于情境化教学，使学生感同身受，将相关知识深刻掌握[8]。慕课在线教育平台的全球共享性，能够提供大量学习者学习的大数据，通过这些大数据的整理与分析，能够有效地优化在线教育的学习模式。数据挖掘技术的成果运用到在线教育中，使得教师和学习者能够受益，根据学习者的反馈对教学方法进行调整，使得教学效果更富有效率。通过运用云计算支持的数据挖掘技术对在线教育的学习者学习情况进行分析，能够实现精准监测学习者群体和个人学习的信息流，将这些信息进行汇总并分析研究，为今后的教育系统决策提供关于教学和学习的重要数据。
四、结语
慕课推动了全球的知识共享和教育开放，给全球的学习者一种全新的学习体验。为了适应时展，远程教育必须将大规模网络课程引入日常的教学过程中，这对从事远程教育的教师能力提出了更高的要求。不论在线教育如何发展，教师能力永远是远程在线教育的核心竞争力。因此，在MOOC为主流的国际在线远程教育环境下，远程教育教师应该突破原有观念，主动迎接新的挑战。同时通过研究学习MOOC相关课程，熟悉在线教育的技术特点，优化在线课程资源，提升在线教育教学水平，加强与学生互动，做好学生在线学习的领路人。
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关键词：高校远程教育；成人教育；问题对策
一发展高校远程教育的意义
（一）发展远程教育是国情发展需要
知识经济让人们重新认识了知识的含金量，认识到教育和学习的重要性。不少已经走向社会、参加工作的人希望通过远程教育提升自身学历和能力，这一需求空间非常庞大。但是，和我国庞大的人口基数相比，传统校园式教育承载能力有限，很难满足公众的学习发展需求。而高校远程教育的开展在一定程度上弥补的传统教学模式下的资源缺口，让民众有更多机会接受高等教育[1]。
（二）企业人才发展需要
随着全球经济一体化步伐的加快，企业所面临的竞争环境更加严峻，人才已经成为企业竞争的重要资源。但是，企业从业人员整体素质还有很大的提升空间，这就使员工在职教育需求更加迫切。在职人员学习时间不够固定，而远程教育不受时间地点的限制，灵活的学习方式有利于企业员工开展自主学习，从而提高企业人才的综合素质。
（三）高校教育改革的需要
高效远程教育的开展改变了传统知识教育依赖于课堂的局限性，学习资源上传至网络之后，学生能够自主选择学习时间、内容和方式，并且在学习过程中能够和教师、同学进行及时互动沟通，学生有问题可以在网络中留言，教师的回复每个学生都能看见，这一过程有利于教育资源的高效利用[2]。远程教育建立起师生之间便利的沟通互动平台，是优化高校教育改革的有效途径。
二高校远程教育中存在的问题
（一）教学资源总总量不足，部分资源重复建设
在高校远程教育中，教育资源是一个核心问题，当前来看，教育资源总量相对不足，难以满足教育实际需求，而且在校内学科建设中存在重复建设问题，在新兴学科方面建设相对滞后。同时，教育资源质量偏低，不少内容都是将现有教材转移到网络中，并未突出远程教育的特色。在教学资源更新方向速度较慢，很多教学资源相对陈旧，缺乏新颖性。
（二）远程教育师资力量配置不足
远程教育对教师能力素质提出了更高要求，教师不但要有过硬的专业知识和教学能力，同时还要熟谙网络信息技术和远程教育技术，能够自主开发远程教育课件，能够在网络中进行课程讲解，能够在线回答学生提出的问题，和学生进行互动等。但是从当前远程教育识字队伍来看，不少教师年龄偏大，而且都是高校任课老师兼职，这些问题对高校远程教育的开展造成了一定的制约作用。
（三）体系建设不完善，缺乏教学交流互动
远程教育具有开放性特点，学生是远程教育的核心，从当前远程教育实施情况来看，很多高校知识单纯想学生提供课程资料，学生完成作业后在网络上提交，考试在线进行，分数会在网络中公布。这样的学习方式缺乏师生互动，教师对学生的指导缺乏时效性，学习者缺乏过程性支持，进而对学生的学习积极性和学习质量造成不利影响[3]
（四）校外学习中心管理不善
虽然高校远程教育发展较快，但是，与之相对应的法律法规还有待进一步完善，不少高校设立了校外学习管理中心，负责管理学生参与远程教育的各种事务。但是，一些高校的校外学习中心在利益驱动下背离指导思想，自主降低学生招生标准，在学习管理方面松懈懒散，不但无法完成管理任务，而且对高校声誉造成了不利影响。还有些高校为了增加生源，会自主增加校外学习中心数量，将其作为抢占生源的阵地。中心管理人员专业素质偏低，设施建设简陋，这些问题已经严重影响了高校远程教育的形象和综合水平。高校日常教务繁忙，对学习中心疏于管理，导致远程教育质量难以获得保障。
三完善高校远程教育发展的实施对策
（一）规范网络教学资源建设
高校远程教育需要有优质的网络教育资源为基础，尤其是在开发和更新方面更要提起重视。因为网络教育资源不单纯是把文字教材转移到网络中，而且还需要突出个性化的教育和学习特点，有利于学生开展自主学习。高校要充分利用新媒体实现教学资源的有机整合，提高教学资源质量，适应学生的学习需求。网络资源建设首先需要教育管理部门协调统筹，将各大高校优质的远程教育资源做统一规划管理，这样有利于减少资源重复建设，避免消耗不必要的人力物力。在网络教育资源建设中，要严格遵照国家相关规定，配合教育管理部门的审核检查，坚决剔除粗制滥造、陈旧老套的学习资源，监督高校加强远程教育资源管理，建立起与之相对应的奖惩机制。在现有资源基础上实现远程资源共享，通过数字交换技术提高资源整合能效，提高资源建设质量[4]。
（二）建立高素质的远程教育师资队伍
高校远程教育质量的高低，很大程度上取决于教师队伍的素质和能力，这就需要在远程教育中尽快建立专业素质过硬、教学能力强、信息素养良好的师资团队。具体来说，可以从两个方面进行：一是教育主管单位要在人才规划中明确远程教育师资标准，依托行政管理加强对远程教师队伍的支持。在行政管理的监督引导下，高校要逐步建立专业远程教育教师团队，注重人才质量，在人员编制和教师待遇方面给予一定的照顾，对于师资配置良好、高素质的师资团队给予一定的政策和经济扶持。二是结合远程教育要求建立教师培训体系，将远程教育素质纳入教师考核范畴，根据考核结果采取不同的奖惩措施，以此激发教师参与远程教育的积极性。高校要注重教师教育理念和工作意识的转变，认识到远程教育的重要性和必要性，鼓励教师自觉参与提升培训，尽快转变教育角色定位，积极适应新形势下远程教育发展的要求。
（三）完善教学支持体系，加强教学互动
远程教育教学体现的完善关键环节在于完善协作化学习基础，提高远程教育质量，提高学生的学习效果。远程教育环境的优化可以从以下方面入手：一是加强信息服务，向远程学习者提供教学信息、选课内容、各期作业、学习进程变化等信息；二是为学生提供多元化的学习资源，出必要教材和教辅资料外，还可以向学生开放虚拟图书资源，引导学生进入虚拟实验室，将最新教学资源上传至学习平台，以丰富学生的资源储备。三是在学习方法、学习模式上给予指导，结合学科专业特点和学生的学习特点，通过大数据技术提炼学生的个性化需求，从而为其提供更适宜的学习方式，提高学生的学习效率。四是沟通交流，在远程学习中要建立起师生互动的网络平台，无论是师生之间还是学生之间都可以在平台上交流互动，从而营造浓厚的自主学习氛围。五是建立起远程学习评价和反馈机制，教师要及时对学生的学习情况进行评价，学生也可以对教师的教学风格、教学优势及不足进行评价，在这样的交流环境下，能够建立起教学现状的远程教育格局，提高远程教育水平[5]。
（四）规范校外学习中心
高校远程教育的发展离不开校外学习中心的支持，高校在远程教育管理中要重视校外学习中心的设置和运营，根据院校规定严格执行选拔和建立条件，在重点网点设置上科学合理，有完善的规章制度和指标评价体系，在远程教育生源、考试、宣传推广、教育服务方面规范管理，加强中心教师和管理人员的素质培养，保证教育质量，使校外学习中心充分体现高校教育特色。高校要定期对学习中心进行严查验收，及时发现学习中心运营中的不合规现象及管理中存在的问题，设置专项管理小组，严格规范管理，让校外学习中心成为展示高校远程教育风采的一面窗口。
关键词：过程教育资源；小学教学；教学效率
中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）03-0295-01
通过学习和认真研究，合理运用农村远程教育资源完全能够提高我们小学数学课堂教学效率，在这几年的学习和充分运用远程资源的体验中，让我收获不少，供同行参考：
1.远程教育资源在小学数学教学中的优势
人类已经进入到信息化时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。远程教育资源可以拓展学生的思维，促使学生进行自主、合作、探究式学习、培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面和终身发展，提高学生综合素质等方面显示出优势，为素质教育的真正实现提供广阔的发展空间。
1.1 信息呈现多媒化。远程教育具有集信息于图、文、音、视、动、色为一体的综合表现力强的特性，改变了传统的粉笔加黑板再加一张嘴的信息单一的表现形式。通过多媒体的声音、图像画面，为学生创设有趣的学习情景，使课堂生动有情趣，在轻松愉快的气氛和美的感受中学习知识，大大调动了学生课堂学习的积极性和兴趣。可见，远程教育资源是激发学生学习兴趣的良师益友，是教师教学的好帮手。新课标指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践工、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
1.2 实现优质教育资源共享。远程教育资源信息量大，交互性强。动态视频色彩美，音吭响效果生动逼真。可以不受地域和时间的限制，教师们只要轻点鼠标，就能及时上网查阅资料，掌握课程改革的最新动态。足不出户就可以享受优质教育资源。同时更便于老师们交流以、学习研讨。
2.体会远程教育资源在小学数学教学中的作用
数学课程的特点之一是内容抽象。因此，考虑如何在传授知识的过程中做到生动形象，是我校数学组教师实践或时常思考的问题。面多媒体在数学教学中应用可以较好的解决这个难题。
远程教育资源有利于创设教学情境，培养学生学习兴趣，变抽象为直观，突破教学重点、难点、有利于激活学生思维，全面提高学生的素质。通过课题实验，我校数学教师充分感受到，如果能应用多媒体创设教学情境，就会激发学生学习数学的兴趣。例如在教学 "圆柱的认识"一课时，认识圆柱的侧面展开图是教学的重难点，特别是探索圆柱侧面展开图的长和宽与这个圆柱的关系时，学生比较难，因此，可在学生动手操作的基础上，运用远程教育的媒体资源动画展现，加深学生的理解，降低学生学习的难度。
3.通过课题实践，发现远程教育资源在小学数学课堂教学使用中的误区
3.1 手段变目的。多媒体应用应当从教学实际出发，充分发挥其优势。它只是一种教学手段，而不是教学的目的。我们不能忽略对最重要的教学观念，教学方法、教育规律的钻研。再好的教学手段倘若没有正确的教学观念的指导、恰到好处的教学方法的选择，特别是教师对教育规律的把握得当，都是不能充分发挥作用的。往往只以成为一个花架子。
随着远程教育规模的扩张，普通教育、职业教育、成人教育和高等教育相互间的衔接和沟通得以增强，以远程教育网络为依托，形成了覆盖全国城乡的开放教育系统，充分发挥了学历教育、非学历教育、继续教育、职业技术培训教育等多种功能，为学习者提供多次受教育的机会，为学习者提供了多层次、多样化和个性化的教育服务。
自2003年起，教育部在全国范围内开展了精品课程建设工作，2007的《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》中提出，继续推进国家精品课程建设，通过精品课程建设工作，推动了高校优化师资队伍结构、更新教学内容、创新教学方法和手段。从学习对象来看，学习者已经不仅仅是获得某种知识和技能，而是具有了多层次的需求和发展需要。参加远程学习的学生绝大部分是成人，他们的学习动机各式各样，但不外乎是为了提高学历、增加技能、在职充电、扩展职业范围等。他们一般具有较强的学习动机，较明确的学习目的，通过远程教育来完善自我，促进个体和社会的和谐发展。学习者可以不受时空的限制，实现了在任何地点、任何时间，从任何章节，按照自己的需求，通过网络教学平台的资源库和所链接的资源，方便自主的学习和快捷获取相关的学习资料。从层次来看，已经从以高等学历教育为重点向非学历教育发展，形成了高等教育、成人教育、职业教育和基础教育等层次。远程教育的办学层次不断扩展，延伸到了各类教育和培训领域。层次的扩散与延伸显然有利于更好地为构建终身教育体系服务。在信息化社会中，人们生活、工作环境的变化越来越快，需要面对不断涌现的新知识、新技能。一次性的学校教育，越来越不能满足个人终身的社会需要。只有不断学习，才能跟上生活、工作的节奏。现代远程教育为所有求学者提供了平等的学习机会，教育资源、教育对象、教育时空的广泛性，为大众的终身学习提供了可能性。利用远程教育，虽然面授时间少了，自主学习的要求高了，但通过这种新的学习形式，可以提高学习者的学习能力，学会利用现代信息技术进行自主学习，对今后持续不断地获取知识和提高教育层次将是非常有益的。
高校远程教育存在的不足
目前，我国的远程教育形式是多种多样的，既有专门面向社会开展教学的，也有针对本校以辅助形式存在的远程教学即网络教学，资源类型主要是网络课件、网络课程、专题学习网站等。随着远程教育的不断发展，虽然教学内容及教学条件得到了很好的改善与发展，但远程教育的教学效果仍然无法与传统的教学效果相媲美，具体表现在:1．远程教育过程中学生的情感态度价值观培养目标重视不够。远程教育对于教育工作者提高教学的高效性和公平性起着不容忽视的作用，但是它采用了师生分离和生生分离的教学与学习状态，这就不可避免的影响了师生和生生之间的情感交流，导致学习者在学习过程中情感价值观的缺失，影响教学过程中三维目标的实现。2．远程教育过程中缺乏探究与协作学习的学习方式。在远程教育过程中，教师是一个组织者、协调者，师生和生生之间的交流主要是通过论坛、QQ群、博客等互动空间来实现。但在我国的远程教育过程中，这些互动空间往往更多的作为一个作业与收集手段，缺乏以问题为中心、以团队为中心的协作学习过程的设计。3．远程教育的开放性尚且不够。开放教育模式要求学生充分利用远程教学平台，在个别化自主学习的基础上组成学习小组开展协作学习。但我国的远程教育在实际教学过程中，往往只限于本校部分学生或者社会的部分群体开放，尚且缺乏一个很好的共享机制，这样使远程教育的协作学习方式只能在较小范围内进行开展，无法充分发挥出远程教育的教学普及效果。
高校远程教育的改进措施
1．确立终身教育的理念，致力于实现教育机会的均等和教育的民主化。2．建立以学生为中心的教学观，传统教育中，教师多数是教育活动的主宰者。然而，现代教育中越来越多地提倡“学生为主、教师为辅”的教育理念，就是说教师要变换角色，从主宰者变成引导者，变成协促者帮助学生进行学习。3．通过使用先进的多媒体技术，高速发展的网络技术，最大程度地实现师生之间、生生之间的交流互动。4．远程教育机构的设置和管理要符合远程教育的特征，要保证信息的传输方式多种多样，学习的场所和形式灵活多变。5．将远程教育的评估工作深入到方方面面，注重实效、创新和发展。6．以协作方式办学，扩大教育机会和改进教学效果。高校校际远程教学合作不仅是各种学校将拥有的优势结合起来，改变过去相互脱离、分散的局面，而且将高校优秀师资的影响力扩大化，加大了名牌高校的影响及辐射作用，既为高等教育“少花钱、多办事”奠定了良好的基础，也为教育的公平性起到了不容忽视的作用。
作者：孙利宏庞云单位：宁夏医科大学成人教育学院宁夏医科大学现代教育技术中心
（一）调适远程教育的学习方式与学员的自身基础和特点的差异
远程教育是以自主学习为主，教师授课为辅的一种教育模式，学员开始远程教育学习后，因为学习内容、方法与传统教育有很大的不同，部分学员基础较差，缺乏远程教育学习的经验和技能，学习方法不当，致使他们难以适应远程教育模式，学习成效较低，加上长期的工作和生活压力，很少走入图书馆的他们，缺乏利用图书馆查找资料解决问题的能力，导致成绩不理想，难以通过考试，因此图书馆凭借设备、人才优势，提供帮学、助学的学习支持服务尤为必须。
（二）满足远程教育学员利用图书资源的便利性要求
远程教育院校图书馆资源服务与普通高校图书馆资源服务相比有所不同，这种不同不仅表现在远程教育学员不能像普通高校图书馆用户一样可以随时到图书馆借阅文献、获取信息，还表现在对图书馆数字资源的利用上会受到限制，例如：数据库提供商为了防止资源非授权使用和无限制传播，对其产品进行知识产权保护措施，有些网络资源只能在校内局域网内使用，网外则无法获取。种种的限制致使远程教育学员获取信息有着诸多不便，图书馆提供主动融入学员学习环境的学习支持服务，不仅可以帮助学员提高学习成效，同时也是促进馆藏资源利用最大化的有效手段。
二、远程教育院校学习支持服务创新方案———知识咨询
远程教育院校图书馆开展知识咨询服务，应当依据学员特征、课程进展等具体情况，以一个学年为运转周期，循序渐进分阶段完成。
（一）前期准备
1.人才配备。知识咨询是一项知识集约化的高智力工作，要求工作者不仅具备图书馆学专业技能，还应具备与服务学科相关的专业背景，所以仅靠图书馆内部馆员是无法独立完成任务的。中佛罗里达大学远程教育课程图书馆教学计划中，馆员通常也是院系助教，整个学期都与班级在一起，为学生提供指导和帮助。因此，远程教育院校图书馆知识咨询团队应与院系教师队伍联合，结成联盟互助的团队关系，共同完成咨询工作，人才的选拔与配备是开展好服务的基本条件。
2.加强和完善远程访问平台的构建。图书馆文献资源的高度共享，以及实现资源的网络与移动远程访问，是远程教育院校图书馆提供知识咨询服务的基本保障之一。以广播电视大学为基础的开放大学体系内，已实现了学员通过“电大在线学生证号”、教职工通过申请“电大在线用户名”均可登陆使用图书馆数字资源的远程访问系统，但是对于手机、平板电脑等移动用户的阅读需求还无法满足。创建手机图书馆，为远程教育用户提供基于手机等移动终端的图书馆阅读服务，可以充分满足远程教育学员利用碎片时间，进行随时随地学习的需求，因此，远程教育院校手机图书馆的建设势在必行。
3.建立调配服务平台。任何图书馆由于经费、场地、人员等诸多因素的限制，其资源是有限的，各级图书馆建立资源共建共享机制是扩大服务、提升质量的重要手段。各级远程教育院校由于地理位置、区域经济条件、人员配置、生源情况等多方面因素影响，其图书馆的规模、馆藏、服务能力、设备设施都各有短长，且在今后相当长的时期内都很难消除这种差异性，要想保证知识咨询服务的顺利开展和良性发展，各级远程教育院校需要建立相互之间的服务联盟，建立合作伙伴关系，实行资源的共建共享，建立调配服务平台，实现各馆之间的优势互补，只有这样才能确保知识咨询服务的有效性和长期性发展。
4.了解与沟通。首先要了解服务院系的学员状况，包括年龄、职业、专业背景、需求等，根据学员的个体特征制定学前教育方案；其次是与教师沟通，帮助教师了解知识咨询馆员的作用；了解教师的需求，明确服务重点和教师期望获得的效果等。
5.完善馆藏。通过与教师的沟通，为授课教师制作课件提供参考书目、图片信息等资源，凡是教师推荐而馆内没有入藏的参考资料，咨询馆员要联系采编部门优先选购；或者利用调配服务平台，通过馆际互借方式满足教师、学员需求，咨询馆员从课程建设的角度出发，除了搜集常规的文献、期刊和论文，还要搜集视频、录音、图片、网页等多种形式的资源，以扩大学科资源的内容，保证图书馆学习资源与远程教育教学、实验、考核等所需的信息资源“无缝链接”，完善馆藏是开展知识咨询服务的物质保障。
6.协助院系做好学员的学前培训。远程教育学员与普通高校学生在认知、学习能力、学习时间、学习方式等方面存在较大的差距，所以学前教育是学员必不可少的一门课程。通过学前教育帮助学员了解远程教育知识；熟悉远程教育的教学和管理特点；培训计算机、网络等信息技术知识；熟悉网络环境，了解图书馆资源的检索方式和途径，为学员顺利进行远程学习，以及今后的远程技能培训打下基础。
（二）服务推广
1.远程学习技能培训
网络学习的方式和技能是远程学习者必须具备的关键性技能，远程教育学员基本上都是在传统教育模式下接受基础教育的，他们对于远程教育缺乏认识，对远程学习方式缺乏了解，因此，远程学习技能的培训是图书馆知识咨询服务的第一项重要内容。图书馆根据每届学员入校以来，在学习动机、学习能力、目标设置、学习策略等方面的具体表现，制定适合学员特征的学习技能培训方案，与服务院系合作，共同完成对学员的培训。（1）帮助学员转化学习观念，建立自我学习意识；（2）了解和掌握网络教学平台的各种功能及操作方法，并熟悉图书馆的服务内容和方式；（3）掌握网上学习的技巧，熟悉使用图书馆的网络资源和检索工具；（4）培养学员利用图书馆解决困难的自觉与必须意识；（5）培养学员不断调整和完善自我学习目标、学习进程和学习方法的能力。
2.建设专业资源库
远程教育学员在学习过程中，需要调动和运用原有知识和经验对新知识进行再认识，并在认知的过程中对知识进行再创造，完成对所学知识意义的主动构建，并将其应用到实际工作中。因此对他们来说，能力和实践的培养训练是学习的主旨。然而，我国远程教育教材至今仍沿用普通高校教材，重理论轻应用，到目前为止，还没有建立起一套适合远程学习、注重实际应用与能力培养的完善的教材体系。在这样一个时期，图书馆应该利用自身广袤的信息资源和先进的技术设备，通过与院系的合作，利用前期准备阶段优化完善的馆藏文献，制作适合学员专业需要和实际需求的专业资源库，各资源库中都有相关的图书馆资源链接，直接向学员提供资源，弥补教材中的缺陷。在资源库的建设中要着力于搜集有关综合能力、应用能力的培养和训练方面的信息，包括：课程练习、实训项目、虚拟实验室等。尤其是行业动态、案例分析等实用性信息资源，它们是学员关注的热点，也是学员的实际需求，学员为了能够学以致用，会更加关注再构的知识体系中，能够帮助他们实操的信息，行业的动态、数据统计、案例分析等资源很难在一次文献中获得，需要知识咨询馆员从相关数据库中搜集，通过加工、重组形成二、三次文献后放入资源库中。
3.嵌入课程教学，提供咨询服务
咨询馆员嵌入课程教学之中，针对学员学习中遇到的具体问题，提供个性化服务。学员可以通过在线问询、电话、邮件等多种方式随时联系馆员，寻求帮助。通过课程论坛，馆员帮助学员合理规划学习、合理安排时间，培养学员处理各种事情优先级的能力，例如：帮助学员提前做好作业、论文的完成计划，并利用e-mail或者在实时讨论区提醒学员完成作业、论文的截止时间；馆员还会以教学助理的身份引导学员使用图书馆资源，定期对学员的学习做出评估并给与指导，将教师的讲座内容制作成流媒体发送给学员。
（三）考核评估
1.资源利用状况考核与评估。资源分为能利用的资源与不能利用的资源；能利用的资源又可以分为利用过的资源和没有利用过的资源。图书馆对提供的信息资源利用状况，要在使用了一个周期后，进入下一个循环周期前进行考核评估。淘汰不适用的资源，同时增添新的内容，对资源进行再加工，只有这样才能避免信息资源的简单堆砌，海量的资料只能让用户无所适从，尤其是对于学习时间十分有限的在职人员。
