人工智能教育的利与弊

开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇人工智能教育的利与弊，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。

第1篇

【关键词】信息技术；网络；教学模式

随着现代教育技术的飞速发展，网络信息资源逐渐成为新型的教育资源，在教育中得到越来越多的应用。网络教育成为教育信息化的重要发展方向，尤其新一轮课改进行后，信息技术教育已成为一门独立的知识型和技能型相结合的学科，如何充分利用网络技术与资源，改革传统的教学模式，培养学生的创新精神与实践能力提高学生素质，是当前教学研究的重要内容。

1 信息技术的课程特点

信息技术学科是一门新兴学科，与传统学科相比较它的教学理论体系、教学模式、教学思想都还没有定型，具有以下两个突出特点：

1.1 信息技术课程内容的迅速变化性和鲜明的社会时代性。信息技术的变化日新月异，软硬件技术的更新非常快。要求信息技术课程教材体系和课堂教学必须跟得上更新换代后的需求。

1.2 信息技术教育是知识性与技能性的统一。信息技术课程的综合性很强，兼有基础文化课程的特点，也兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点。所以信息技术课程要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。

2 网络环境下的信息技术教学

网络教学是指将网络技术作为构成新型学习生态环境的有机因素，充分体现学习者主体地位，以探究学习为主要学习方式的教学活动。

信息技术教学的核心要求一切以学生为主，全面提高学生的信息素养为根本目的。网络环境下信息技术教学正是以建构主义学习理论为基础，学生在一定情景下借助学习和其他人（教师、学习伙伴）的帮助下，利用必要的学习资料，进行知识的自我构建（情境、协作、会话、意义建构）。

2.1 网络教学应用于信息技术课程的优越性。

2.1.1 内容丰富、在表现形式上，将文字、图形、图象、动画、音频、视频等多媒体集中于一体，采用可视化窗互操作，扩充了信息量，营造了信息环境。

2.1.2 检索信息方便。浏览器、搜索引擎提供了强大的检索功能，极大方便了信息的获取。

2.1.3 适时交流计算机网络具备高速传输信道，教师可充分利用在线功能，实现师生、生生之间交流，提高课堂教学效率，同时双向交互，既加大了学生参与度，又使学生处于主动地位。

2.2 网络教学对信息技术课程的影响。

2.2.1 丰富了教学内容。

2.2.2 优化了教学过程的变化。

2.2.3 自主性学习方式。

2.2.4 指导性的教师角色。

2.2.5 互动性的教学媒体。

2.2.6 多样化的教学模式。

3 网络环境下信息技术课程教学模式

教师在网络环境中开展有效教学，必须充分发挥网络的优势同教学目标、教学组织过程以及学生学习过程紧密联系在一起，达到良好的效果。

根据网络自身的优势，在课堂教学中以以下几种教学模式适合网络教学。

3.1 采用任务驱动法，明确学习目标。

“任务”是指我们将教学目标和教学要求设计成一系列的“学习实践”任务。网络环境的适时性，交互性使教师实施教学任务，学生完成教学任务变得更加方便、快捷。例如在多媒体信息加工与表达教学时，可以设计诸如节日贺卡等形式的任务，在进行人工智能教学时，可以设OCR汉字识别等形式的任务。在完成任务的过程中，教师加以指导、帮助适时点拨，让学生作品于网上，供师生、学生间相互交流。潜移默化地使学生掌握计算机的基本技能。

实施任务教学，应注意主题任务可操作性，强化任务的合理性，任务与任务之间的相关联性。

3.2 采用研究性教学法，培养学生创新精神。

研究性学习能使学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。

研究性教学在信息技术课程实施过程中大致经历三个阶段：进入问题情境、实践体验和表达交流。比如：可以选择中学生走进网络的利与弊，畅想Internet未来生活等学生感兴趣的问题进行探究。我们还可以让学生查找有关社会、科技问题等资料，极大发挥学生学习的能动性，培养学生创造性学习和研究能力。

3.3 采用合作式教学法，培养学生团队精神。

合作式教学法常与任务驱动、研究性教学法结合起来，基于教学组织形式的教学方法，为了达到共同的学习目标，学生成立学习小组，利用网络环境的开放性，交互性，最大化个人和他人的学习效果，实现资源共享，优势互补。例如相互教学法、基于任务的协作学习。

3.4 学科整合教学法。

新课改中最重要的一点就是要促进信息技术和各学科的整合，整合教学法是把信息技术课程教学与其他学科教学结合起来，克服信息技术课单纯学习技术的观点，使学生学以致用，培养学生运用信息技术知识解决实际问题的能力。

4 Internet网络环境下教学设计

网络环境下信息技术课的教学设计包括：教学目标、教学内容设计、教学活动过程设计、教学评价设计。网络教学中教学活动过程设计包括教学策略设计，教学方法设计，教学组织形式设计，知识材料，学生活动，学习环境设计等。知识材料组织上，要将教学资源与教材知识重组，形成新的系统知识提供给学生或者作为学生探究的对象和学习的内容。对于某些专题，还需要教师能够设计专题学习网站，把零散的知识集成在一起，便于教师的教学和学习的自主学习。例如可以利用BBS、E-mail、留言簿、共享文件夹对学习过程评价。

Internet网络教学，作为一种有效的教学手段，信息技术教育中已经发挥了重要作用，但如何充分运用网络教学的特点，充分发挥网络教学的作用，如何解决网络教学中遇到的问题，是摆在教师面前的重要问题，存在的制约因素还还很多，这就需要我们信息技术教师在以后的教学中不断尝试探索，适应新时代教育改革的需要。

参考文献

[1] 杨威，史春秀，巩进生.信息技术教学导论[M].北京：电子工业出版社，2003

[2] 孙庆宏，网络教学模式的研究与实施对策[J]，华北医学院学报，第3期（2002.5）

[3] 王建虹，浅谈网络教学[J]，山西财政税务专科学校学报，第6期（2001.12）

[4] 王吉庆.信息技术课程与教学论[J].杭州：浙江教育出版社，2003