时间：2023-08-21 17:23:40
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中历史新课程理念，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、初中历史课堂提问需要注意的原则
新课程理念下，在初中历史的课堂教学过程中，需要注意一些课堂提问的基本原则，只有注意这些原则，才能在课堂提问中更加的有效率的提高学生的学习效率。第一个需要注意的原则就是激励性原则。学生自主学习的动力不强，所以需要教师给与激励和鼓励，这样就能让学生在学习的过程中更加有学习动力。初中生普遍年龄比较小，因此还不能够在自主的动力下进行学习，所以需要有一些激励措施来激励他们进行学习。历史知识比较繁多，因此需要记忆的东西非常多，历史事件发生的年限以及各种事件的历史意义等，都是比较繁琐的，对于初中生来说，需要在课堂的提问环节加入一些激励措施，这样可以激励学生积极地回答问题并且集中精力投入到课堂的教学过程中来。第二个原则是兴趣性原则。产生兴趣才能更好的学习，学习没有足够的兴趣，是不能很好的投入到学习中的，对于初中生更是如此。教师需要在课堂提问环节充分的激发出学生的兴趣。
二、初中历史课堂提问存在的一些问题
1.问题刻板，不能引起学生的讨论兴趣
新课程理念下，要求学生学习更加的灵活多变，并且对学生的学习效果提出了很高的要求。但是在现在的初中历史课堂的教学过程中，教师不能很好的针对课程的特点提出一些有针对性地问题，提出的问题通常都是非常刻板的，不能激起学生学习和讨论的兴趣，所以往往课堂教学效果非常不好。
2.课堂上教师不能让学生互动起来，只是机械的提问和回答
现在的初中历史课堂上，教师在教学的过程中，不能很好的和学生互动起来，在提问问题时也只是机械的提问，然后点名让同学回答问题，等同学回答完以后，教师往往是将正确答案再说一遍，然后进行下一个问题的问答，这种陈旧的问答方式不能让学生在历史课堂上将历史知识都记住，只会给学生增加心理负担。在课堂上如果教师不能很好的将同学们回答问题的积极性调动起来，那么学生就不会积极地互动，这样就不能达到教学的目的。
三、解决问题的主要方法和对策
1.针对课堂问题多下功夫，研究有兴趣的提问方式
在现在的新课程标准的要求下，教师在课堂上的提问方式必须要做出一定的改革，不能使用陈旧的方式来进行课堂的提问。历史是一个非常有意思的科目，但是相对于初中生来说，历史知识是非常复杂的，并且初中学生需要大量记忆历史知识，包括各种历史事件，因此学习的压力是非常大的，导致在课堂上容易因为疲劳而不能很好的集中精神听课。这样的情况下，一旦老师提出问题没有吸引力，学生就可能更容易出现溜号现象。
2.在课堂提问环节给学生创造一些互动机会，让学生去讨论，然后分组回答问题
新课程理念下，教师如果想更好的调动学生学习的积极性，那么就需要在课堂上给学生创造一些互动的机会，在提问题的同时给与学生一些提示，然后可以让学生分组讨论，并总结出答案，再由小组派代表回答问题，这样就可以充分的调动起学生学习的积极性，学生可以在活泼的环境下学习，能够相互协作，增强学生的互动精神和能力。
总之，在初中历史的教学过程中，教师需要针对学生的特点，创造出适合学生的问题提问方式，并且创新教学过程，让学生充分的了解到历史知识的趣味性，增加学生学习的兴趣。
【参考文献】
[1]马守彩.谈谈初中历史课堂提问的策略性[J].中学教学参考,2010(33).
[2]吴栋业.如何提高初中历史课堂提问的实效性[J].中学教学参考,2010(33).
但是，近年来，在历史的课堂教学中形成了一种固定的模式，导致了教学的封闭性，忽视各项目标之间的有机联系，使历史教学的育人功能得不到充分发挥。
这些问题，是当前进行历史课堂教学改革，推进素质教育要解决的主要问题之一。随着素质教育的不段深化，历史课的教学方法也要不断适应新课改的要求。对此，提出以下几个方面的思考。
一、教学的开放性和多元化
开放性教学和多元化教学是相对封闭式的教学而言，是一种新的教学思想指导下的新的教学模式。教师不再主宰课堂，而是让学生充当主角。教师的注意力集中到创设情境，设计问题，为学生思考、探索、发现和创新提供最大的空间，不对学生预先设置任何框框。既有独立思考的个体活动，又有学生之间、师生之间的合作，讨论、交流的群体活动，在宽松、民主的教学环境中促进学生主体精神、创新意识和创新能力的发展。
第一、开放性教学能真正体现建构观的教学思想。建构观认为学习不是消极被动地接受外界信息，而是一个积极主动的“建构”的过程。在学习过程中，学生不是去发现一个独立于他们之外的知识世界，而是重新组织自己的经验世界，去建构一个新的认知结构，学生需要投入全部思维和经验，组织起相应的原材料，去接受问题的挑战，自己提出问题，选择方法和探索经验，并进行表达、交流、修正，从而有效地建构起新的认知结构。
第二，从学生的发展出发，实现教学目标的开放性。“学史使人明智”。“明”可以说是对历史规律、人类文明发展的科学认识；“智”既包括鉴古知今的认识智慧，也包括开拓未来的创新智慧。“明智”的过程就是引导学生运用分析、归纳、比较和概括等思维方式，对重要的历史问题、历史现象和历史进程的认识过程。
这个认识既体现了教学目标的多元化，也说明了各项目标间开放、渗透和融通。首先，确定了以商鞅变法为重点教学内容，用以培养学生的改革意识和创新精神，引导学生从顺应历史潮流、推动社会进步的角度去认识人生价值的教学目标；在思维能力培养上，教师与学生一起就“商鞅变法为什么能够取得成功”，“为什么商君死而秦法未改”等核心问题进行了讨论、激发了学生思维的创造性。
二、确立学生在历史学习过程中的主体地位
学生是历史学习的主体，推进素质教育，深化历史课堂教学改革，需要我们认识主体、尊重主体、发展主体，让学生主动地参与教学活动。学生在自身的“体验”中学习历史，在体验中“学会学习历史”，就是能力的培养过程和人文素质的提高过程。
第一，认识主体，就要转变旧的教学观念，改变“以讲为主”的教学模式。在课堂教学中，教师要明确“教”是为了学生的“学”；学生要成为教学活动的全面参与者；教师要成为学生主动学习的指导者和组织者。认识主体还要突破以教材为中心的旧观念，全面了解学生，结合学生的实际情况，按照学生发展的需要，调整教材内容，删繁就简，以保证学生主体参与教学活动的时间和空间。
第二，尊重主体，就要在教学过程中创设师生之间、生生之间平等、和谐的民主学习氛围。教学民主性的激励作用是显而易见的，许多思维的火花就是在尊重中绽放。尊重主体就要面向全体学生，平等地关注和尊重每一个学生，给他们以主动参与教学活动及表现、发展能力的机会。尊重主体就要在课堂上关注到学生基础、智力和爱好特长的不同，使他们都能参与教学活动。
一些历史教师因材施教，实行了的分层教学。他们不仅在课堂教学中的讲述、自学、提问等环节兼顾了不同层次的学生，而且在课前预习、课后辅导、作业和考核中都从层次性出发，调动了学生的学习积极性。这样，全体学生在不同基础上都可以取得不同程度的成功，这种成功可进一步激发学生的自信心和学习兴趣，并迁移到整个历史学习的过程中。
第三，发展主体，探索适合学生主体学习的教学模式。教学模式作为课堂教学的结构和活动程序是客观存在的，它受制于教育思想和理论的指导。“以讲为主”教学模式是传统教学思想和历史教学传承习惯的体现。
三、改进教学评价的方式与方法
要制定好完善的配套的可操作性强的评价体系。评价体系是一个综合的，系统的体系，它涉及到对学生，对教师，对学校以及教育主管部门的多层次的评价。重点是确定好对学生的评价制度，课程标准中有关于这方面的介绍列举了很多方法，但有些可操作性不强：
第一，提倡用多种方式评价学生的学业成绩。学生平时学习成绩和课上参与情况应在学期历史学成绩中占一定比例。历史课的学业成绩考核除了书面考试还要有实践活动，要鼓励学生进行历史演讲、历史小制作、历史参观考察等实践活动，鼓励学生自己搜集资料，撰写历史小论文，对学生学习活动的成果应计成绩。
第二，改进评价模式和评价策略。首先是变单向评价模式为双向评价模式。教学是为学生的发展服务的，教师要评价学生的学业成绩，学生也可以评价教师的教学态度和教学水平。教师日常教学情况怎样，是否适合学生，学生最有评价权。学校和教育督导部门在评价教师时，也应重视学生的看法。当然，让学生评价教师，有一个科学和慎重操作的问题。其次是合理采用量化统计和分析描述的评价策略。量化统计的评价策略重数据、重实验控制，表述精确，但难于全面地评价教育效果的丰富内涵。
关键词：新课程理念 教学模式 自主学习
随着教育改革的深入，新的教育思想、教学理念不断涌现，“以学生为主体，以教师为主导”的教学思想己成为广大教育工作者的共识。作为一名历史教师，也深切地感到过去单靠教师满堂灌，搞填鸭式教学已经不能适应现在教学的需要，学生成长的需要了。那么，怎么办？我曾经尝试过在教学中采用多媒体辅助教学手段，但在实践中笔者发现虽然它能够调动学生学习的积极性，但是却不能改变在教学过程中教师与学生的传统位置，不能充分培养学生在探索中发现知识，从而理解知识的能力。充其量它也只能算是一种很好的教学手段，而不是一种很好的教学模式。
知识构建主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即在社会文化背景下，借助其他人（包括教师、学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。即情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。教学模式的改变为学生知识的建构服务，因而随着学习方式的改变，教学模式也亟需改变。
所谓教学模式就是在一定教学理论或教学思想指导下，通过教学实践抽象概括而形成的教学活动相对稳定的基本结构或范型。它既不同于纯粹的教学理论，也不同于具体的教学方法，从本质上看，它是实施教学的一种教学策略，一种方法论体系。
一、旧的历史课堂教学模式已经不能适应新课程改革背景下学习模式的变化
新课程改革之前，历史课堂教学模式基本上是以满堂灌或者填鸭式为主，每一堂课，教师作为独角戏的主角，承担着教育教学的双重任务，而学生作为独角戏的观众与听众，被动地接受知识，这种教学模式的长期贯彻，只能是这样一种结果：学生产生对教师的一种依赖，没有了教师的督促与鼓励，学生的学习积极性难以为继，那么学生对于知识的掌握程度也不容乐观。这种静态、保守的历史教学模式，以教师为中心，以历史知识的讲解和知识点的学习为主要内容，采用陈述式、满堂灌、填鸭式的教学方法，培养出的学生根本不能适应日新月异的社会发展和变革的需要。可以说传统的课堂教学模式已经难以适应新课程改革背景下学生学习模式的变化。历史教师的教学观绝不能停留在任何一种传统的教学模式中，应勇于探索、敢于创新、敢于突破。
二、新课程改革背景下课堂教学模式改变的必要性
初中教育是九年义务教育的重要阶段，下关系到“普六”成果的巩固提高，上关系到高中教育教学的持续均衡发展。从普遍意义看，初中教育教学水平的高低，质量的好坏，影响着国民素质的优劣，甚至影响着民族复兴大业。因而，加强初中阶段的教育教学，全面提高初中阶段教育教学质量，不失为做大做强基础教育工作的重要举措。2001年春夏之交，《基础教育课程改革纲要》（试行）出台，《纲要》有一个重要的变化就是，整体设置九年义务教育阶段课程，要求教育工作者和教师以新的课程理念引领“九年义务教育”阶段的教育教学。
我们每位教师乃至所有的教育工作者都知道教师要有先进的教育观，教师要有正确的人才观，教师要有现代的课程观，教师要有民主的教学观……如此等等。问题是，我们能不能在具体的教育过程中、在具体的教学行为方面自觉地呈现这些观念。教师是先进课程理念的第一实践者，在教育实践中能改变教育教学的面貌，决定教育的成败。但观念不能灌输，而要靠教师在学习中领会，靠在实践中感悟，靠在经验中提升，靠在教学中扬弃。随着基础教育课程改革的不断深入，教师如何实现从以往知识的传授者、灌输者转变为学生学习活动的组织者、引导者和促进者；如何把新的课程观、质量观、人才观、评价观贯彻到实际教学中去，转化为我们的现实行为。这决非易事。其原因主要有：一是传统的师承式教育观念在头脑中根深蒂固；二是教师对自己的教学行为缺乏反思；三是不少教师乃至学校管理者，教育管理者急功近利，心性浮躁；四是对有能力敢于冲破传统教学模式的施教者，缺少一种精神的支持；五是转变观念不仅仅是某一个教师、某一所学校的事情，而是涉及到我们整个教育体制，全体教育工作者的大问题，这种思想上深刻的洗礼，非一朝一夕之举。
三、新课程理念下教学模式改变的若干意见
1. 教学模式的改变要立足学生学习的需要。
历史学科历来不被学生重视，这有社会的原因、学校的原因、也有学科自身的原因，作为历史学科的教师，就要立足于本职，在教学改革上下功夫，分析原因、找出对策，根据学生的生理和心理成长需要来改革教法。
2. 教学模式的改变要着眼于学生的能力培养。
现代教育强调对学生的各方面的能力的培养，对教学模式的改良也要以是否利于培养学生的能力为评价标准。历史学科过去一贯重视对文科学生的能力培养，而对理科学生的教学仅停留在知识传授上，所以更要重视对全体学生的能力的培养，尤其是自主学习的能力，这是他们上大学的必要准备。
3. 师生互动，合作探究。
现在课程改革中增加了研究性学习，自主型教学模式可以算是研究性学习的模式在历史课堂上的应用。通过师生互动共同来完成教材内容的学习，学生的学习活动对教师是一个促进，促使教师更深入地挖掘教材，更广泛地涉猎知识，而教师的点滴言行也是学生学习活动的榜样，学生一般都喜欢学识渊博，平易近人的教师。教师在学习活动中要扮演教育者、组织者、参与者、听众、评价者等多重角色，这对教师的能力提出了更高的要求。
四、正确的学生教学反馈
测验教学目标是否达成的主体是学生。因此作为教育者在测验自己的教学结果时需精心设计教学评价。如何正确的反馈教学成果，摒弃传统的背、默已让教育者思索不已。根据新课标的“发展性评价”。作我认为科学的课堂教学过程应注重教学反馈的及时性与多样性。
心理学家实验表明，及时反馈及勤于反馈与教学效果极为相关 ，反馈间隔越短，反馈次数越多，学生的成绩提高越快。从反馈的途径看，应采用灵活多样的手段，如提问、观察课堂反应、当堂测试等等。为了加强反馈信息的广度和深度，教师既要着眼于“评教”，又要着眼于“评学”，即对教学双方的情况进行全面的信息反馈。
关键词：课程改革；初中历史；教学创新
新课程改革要求现代教学通过新的教学手段和教学理念，培养学生的综合创新能力，实现教学的不断创新。新课程改革背景下的初中历史教学，为适应教学发展的需要，必须进行教学创新，创新教学原则、教学理念、教学方法与教学模式，建立创新型师生关系，培养创新型教师队伍。
一、创新初中历史教学原则
历史是一门涉及政治、经济、科技、文化艺术以及社会生活各个方面的综合学科，因此，历史教学原则具有多层次性和多方联系性的特点。具体包括：历史发展中政治、经济、文化的纵向和横向联系；历史发展的因果联系；中国历史和世界历史之间的联系；历史演替与时展的联系，等等。这些联系将地理知识、政治知识、语文知识融入历史教学之中，拓宽了学生的思维，丰富了学生的视野，有利于学生更好地认识和分析历史。为适应新课程改革下的教学创新，初中历史教学原则也要进行创新，实现多层次、多方位的历史教学。新课改背景下初中历史教学要采用多维教学法和串联教学法，以培养学生多角度、多侧面地了解和掌握历史知识的创新思维。
二、创新初中历史教学理念
理念行动的先导，是创新的灵魂源泉。教学理念是教学活动的指引和统帅。目前，我国初中历史教学中应试教育意识浓厚，尚未完全转化为真正意义上的素质教育。但是，《义务教育历史课程标准》中强调初中历史教学要着重培养学生的人文意识和历史素养，因此，初中历史教学理念必须进行一定的创新，以适应新课改要求。新课改背景下初中历史教学要树立以学生为本的教育理念，重点把握教学活动中学生的情绪及情感，提倡“自由、协作、研究”的教学方式，全面推进素质教育，改变传统教学理念中只注重教而忽视学。教师要树立“学生为中心”，即既教书又育人的教学新理念，改变传统教学理念中“教师中心”，培养学生的创新能力和创新理念。
三、创新初中历史教学方法与模式
初中历史教学创新的关键是教学方法与教学模式的创新。传统教学模式中课堂教学的方式有限，教学手段单一，新课程改革背景下的初中历史教学需要新的教学手段和教学方式，因此，引入多媒体技术教学是必然趋势。多媒体技术应用在初中历史教学中，教师将搜集到的与教学内容相关的历史视频、图片等资料，通过多媒体技术表现不同背景的历史事件，可以让学生通过视频和图片等资料切身感受到历史的发展过程，从而激发他们求知探索的欲望。可以通过立体的，动态的、连续的、全面的表现手法展现初中历史的教学内容和教学过程；可以将教学内容通过多媒体技术进行全方位的展示。多媒体技术的表现手法多种多样，千变万化，学生更容易接受这种教学方式和手段，不仅教学效果理想，学生的学习兴趣和激情被最大限度地激发，教学质量也会明显提升。新课程改革背景下要求初中历史课堂教学模式必须改变传统教学模式中教师的教与学生的学的现状，实行情境教学模式。情境教学模式是指教师设定一定的历史情境，将情境中不同角色的具体分配给学生小组，通过各学生小组的角色扮演，将特定的历史过程模拟出来。通过情境教学模式，能够使学生切实感受到历史人物的政治思想和历史抱负，使学生的情感在角色扮演中得到升华，培养学生对历史资源探究和开发能力，实现历史教学创新的目的。
四、建立创新型师生关系
改变传统教学中教师是“知识传授者”的地位，形成平等互动的教学环境，建立起平等和谐的、互动共生的师生关系。传统教学中教师只是一味地向学生灌输知识，知识的传递途径是不可逆的，缺乏师生互动的沟通交流。新课程改革背景下，要求教师走下讲台，走进学生中间，成为学生的朋友和倾听者，设置不同的教学情境，让学生自由发言。比如，讲解“”历史事件时，教师可以提出“如果当时林则徐没有禁烟，那么英国是不是就不会发动侵略战争”这样的问题，以激发学生的探索性思考，有利于学生对历史重大事件的理解和把握。此外，教师要引导学生都能参加历史教学实践活动中，并根据不同的学生特点，有针对性地进行指导与指引，促进学生的学习兴趣和热情。言而总之，教师在教学实践中要不断创新师生关系，建立和谐、互动的新型师生关系，以满足新课改背景下的初中历史教学目标要求。
五、培养创新型教师队伍
初中历史教学创新的基础是创新型教师队伍。要进行教学创新，就必须培养一支创新型教师队伍。目前，多数初中历史教师在教学创新方面进行了一定的努力，并在教学改革和创新方面取得了一定的成绩，但是，这远远不能满足新课程改革创新教学的要求，教师的创新能力和创新意识还需进一步提升。这就要求，初中历史教师在课堂教学过程中，以学生为本，改革传统授课方式、方法，打破一成不变的教学方式，构建开放式的先进科学的课堂教学方法，将教学内容的呈现方式丰富、多样，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣。同时，教师还要不断地学习先进的教学方法与模式，提高教学业务能力和个人素质，适应时展的要求。此外，有关部门和单位还要积极配合，为教师创新能力培养创造一定的便利条件，有条件地组织教师进行培训与进修，提高教师的教学水平。
综上所述，要让历史新课程真正能够体现课程的“新”，让历史教学不断的“新”，必须进行创新，以适应新课程理念的发展要求。本研究从教学原则创新、教学理念创新、教学方法与教学模式创新、创新性师生关系、创新型教师队伍等方面探讨了新课改背景下的初中历史教学。
参考文献：
［1］范慧舫.新课程理念下中学历史教学新思考［J］.剑南文学：经典教苑，2011（7）：242.
［2］任斌英.试论新课改下如何创新初中历史教学［J］.现代阅读，2012（19）：114.
关键词：初中历史；课堂教学设计；对策
新课改下的初中历史课堂教学，是一种注重实效性的教学理念及模式，它不再仅仅是依靠教师单向的支配灌输，而是根据学生的具体情况特点，开放性、启发式的培养学生独立思考问题的能力，发挥学生的主体性和创造性，追求课堂讨论与交流以及多种教学手段的运用。那么，如何来设计初中历史课堂教学就成了首要解决的问题。
一、营造浓郁的课堂教学氛围
1.合理营造民主和谐、积极互动的课堂氛围
新课程要求积极实践以学生为主体、教师为主导的理念，这就摒弃了传统“灌输式”“填鸭式”的教学模式，而将尊重学生的个性发展作为着眼点。所谓的“师道尊严”在今天已经没有生存的土壤，而要求教师要与学生平等、和谐相处，同时要允许学生畅所欲言、无拘无束，积极主动地发表自己与教材不同的看法和理解。例如，在《科举制度的创立与发展》这一课中，有的学生认为科举制度好，有的则认为不好，有的认为利弊共存，作为教师不要立刻否定学生的看法，而是要充分尊重他们的理解，并适时地进行引导。另外，历史教学要注重师生之间的互动，这不仅有利于创设良好的学习氛围，同时也有利于提高课堂教学的实效性。
2.恰当运用多媒体辅助教学
多媒体辅助教学为初中历史课堂注入了活力与新鲜的血液。因为它可以根据具体的教学实际，创造良好的语言交流环境。这种技术具有信息多、容量大、趣味性强的特点以及声音、图像、文字集于一体的特征，所以它能够通过多种途径来作用学生的感官、积极调动多样感官的参与，这样就提高了学生的课堂注意力与激发了学生的学习兴趣，同时也能锻炼其应用历史思维的能力。在《石窟艺术宝库》《书法与绘画》以及凡是涉及疆域地图的课中，都可以充分利用多媒体技术来展示，将抽象的、干涩的知识变得更为生动、形象、直观，利于学生掌握。
二、改善学法，注重教学方法的多样性
学会学习是教师培养学生的关键所在。初中历史课堂教学中，教师应该鼓励学生自由想象，使见仁见智的个性得以发挥，探究人生意义和社会的问题。教师在引导学生的同时，激发他们的扩散思维，从而使他们能够举一反三、独立思考。新课改强调教学要从“会教”到“会学”的转变，注重教学效能。“教师教会了什么”要向“学生学到了什么”转变。教师应该转变教学行为，将教师硬性传授转变成学生思考表达、讨论、发表见解的模式。充分发挥学生的主体性和创造性思维，让他们在教师尽量少的暗示下进行思考分析。在《繁荣和开放的社会》这一章节中，教师可以举办诸如与历史内容相关的小故事会，例如魏征的故事、文成公主的故事、科举的故事等等，通过这种“故事会”，学生会对唐代的政治、经济、文化以及民族关系等问题有一个比较好的理解。
三、注重教学评价方式的创新
新课程理念要求我们创新历史教学的评价方式，摒弃传统的以“成绩”取人的弊病，即采取整体性、多元化、过程性的评价机制，将评价落实并贯穿于学生学习的始终。我们要把学生的各个方面都纳入评价的体系中来，不要仅仅局限于学生基础知识掌握情况的考查，还要关注学生的兴趣、爱好等个性品质的形成。同时，我们也要深刻地认识到实施教学评价的目的不是为了分出学生的优劣、好坏，其旨在进一步促进学生的有效学习，因此这种评价没有终点，它始终成为下一阶段评价的起点和依据。可以说，好的教学评价的实施，有利于提升学生学习的兴趣，增加学习的动力，促进教学活动的有效开展。
参考文献：
[关键词]新课程 初中历史 课堂教学
[中图分类号]G427 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962(2012)03(a)-0110-01
新课程下的初中历史课堂教学，不仅关注历史知识，更要关注学生的情感和态度。关注学生在学习历史知识过程中的状态，是否主动学习，是否乐学；关注学生学习历史知识中运用的方法，是否运用了新课程所倡导的资助、合作、探究的学习方式，关注学生是否就相关历史知识进行研究性学习。为此，做好历史教学在新课程下有了更深层次的含义，需要我们仔细研究课标，深刻领会新课程精神，采用多种有效措施，做好初中历史课堂教学。
1 教师要打破传统，从教学模式、教学方法、评价方法等方面做出相应改变
教学是一种由教师的教授与学生的学习构成的双边活动过程，“教”与“学”既对立又统一。教师要转变角色，由课堂的主宰者变为课堂的组织者、引导者、参与者。以学生为主题，充分尊重学生，给学生合理的时间和自，帮助学生构建知识、发展个性。
教师要注重学生学习历史方式的突破，要大胆提倡探究式学习，要把历史课堂准备成有活生生感知材料的专题课，注重学习自身收集材料，注重学生探讨而并非以前的“硬灌死记”，让学生在主动参与、自身实践和合作探究中体会出历史课程的价值和功能，变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式为探究式学习方式，从而发展学生探索和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作能力。
教师在教学设计过程中，要着力注重结合历史学科的特点提出有效的策略和具体的评价手段，引导学生走向探究性学习过程，从而促进学生和谐发展。
2 课堂教学中要注意问题设计和教学情境的创设
“问题”是开启思维和发展思维的源泉。教师要围绕教学目标、教学重点，将教学内容由浅入深，由远至近，从学生关注的知识“热点”设计出一系列有趣的有梯度的问题，引导学生步步深入，探索历史知识。
问题设计，要考虑多数学生的知识水平，以保证学生的参与程度和热情。调动全体学生积极活动，让每个学生都能围绕老师问题进行积极思考，都有表现机会，都能享受到成功的喜悦；问题设计要有层次性，根据历史知识的内在联系，问题由易到难，由小到大，由简到繁，由已知到来知，层层推进，步步深入，使得出的结论水到渠成；问题设计要有启发性，能够激发学生的思维能力，逐步培养学生的质疑、释疑能力，逻辑思维能力，使学生问有所思，思有所得。问题的设计还要具有开放性，留给学生足够的空间去讨论、去交流，既活跃了课堂，又培养学生的发散性思维，培养学生合作、探究能力。
丰富多彩的教学情境能刺激初中学生天生的好奇心，唤起学生强烈的求知欲望，也能使课堂生动活泼，提高教学效果。为此教师要根据具体教学内容，创设出有实效的教学情境，提高学生兴趣，加深学生感受，使学生在教学情境中获得体验和感悟。
3 注重学生历史学习习惯的培养和教学方法的使用
学科不同，学习方法、教学方法不同，要学好历史，无疑学生要先做好“听”的工作，听历史课的方法，可分为“读”、“听”、“思”三个方面。在老师指导下，自主阅读有关教材内容，掌握基本历史知识和线索。学生在听课时要抱着认真的学习态度，集中注意力，及时和准确地吸收教师所讲重点要点。学生在听课时要主动进行思考，一方面要对听到的历史内容等进行辨识，对所传达的信息及时作出反应；一方面还要对信息加以筛选，以吸收有价值的信息。听课的思考也包括考虑是不是听懂了，有没有疑问等自我质疑。教师还可对如何预习、如何记笔记、如何快速背诵历史知识、如何复习等对学生进行指导，使学生养成良好的历史学习习惯。如在历史教学中常用到的顺口溜记忆法，关键字词记忆法等。如在记忆“在近代，中国是怎样一步步陷入半殖民地深渊的?”，我们可将形成的过程用几个关键字掌握：即①开始；⑦进一步；③大大加深，④完全陷入。然后联系几次列强的影响：①使中国开始沦为半殖民地；②第二次进一步加深一③及《》的签订大大加深了中国半殖民地化，④八国联军侵华及《》的签订使中国完全陷入半殖民地的深渊。
教学过程中，根据教学内容，教师还可有针对性地让学生运用所学历史知识，联系生活热点，撰写小论文，从而培养学生的综合技能。还可布置一些与历史有关的任务让学生去进行社会调查，古今对比，形成自己的调查报告。
总之，教师的“教”，要以学生的“学”为前提和基础，教师要以课程标准为指引，结合学生学习实际，遵循初中学生心理特点，合理整合教材内容，选用适当教学方法，坚持教学研究和教学改革，不断调整自己的叫学，我们的初中历史教学一定会越来越好。
参考文献
[1]人教版初中历史教材及课程标准.
[关键词]初中历史 教学情境 有效创设
九年制义务教育历史课程标准指出:“鼓励教师创造性地探索新的教学途径,改进教学方法和教学手段,组织丰富多彩的教学实践活动,为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境,激发学生学习历史的兴趣”。随着本次新课程改革的不断深入,广大历史教师依据新课标这一要求,积极探索有效的教学方法,成为历史课堂教学改革的重要一环。
“建构主义学习理论认为:学生的学习过程,就是在教师创设的情境和诱导下,借助已有的知识和经验,积极主动地探索和相互交流,从而学会学习并建立新的认知结构的过程”。新课标强调知识获取的过程,倡导对历史学习的体验与感悟,在解决历史问题的过程中,构建历史认知,发展学生的思维能力与情感价值观,而“创设情境是解决问题、构建新知的前提”。所以,在初中历史教学中,科学合理地创设情境,是提高课堂教学效率,推动新课程理念实施的重要方法。
所谓教学情境,即指能充分调动、激发学生学习情绪和情感的氛围与环境。采用历史情境教学,就是根据历史学科的特点和初中学生的认知规律,针对具体教学目的和内容,综合运用多种方法和手段,创设特定的历史情境,激发学生的学习兴趣和情感,优化认知过程,构建历史知识,陶冶学生情操,培养学生的思维能力。
具体、形象、生动是教学情境的显著特征。初中学生正是形象思维成熟、抽象思维发展的时期,他们正处于世界观、人生观、价值观的形成阶段,思想活跃,接受和模仿能力很强,而且想象力丰富,求知欲强烈,形象生动的情境教学正符合初中学生这种心理和生理上的特征,能激发起学生学习历史的兴趣,陶冶他们的情操。同时由于历史史实具有很强的过去性,学生不可能亲身经历和感受。而创设生动的教学情境往往能把历史事件的全貌形象地呈现在学生眼前,拉近历史与学生的距离,增强历史的亲近感、真实感,使学生容易理解和接受。
因此,在实施新课程改革的今天,实施历史情境教学越来越受到更多的历史教师的关注和青睐,有力地推动着初中历史课堂教学改革的深入,推动着新课程理念的实施。但也无庸讳言,在日常的课堂教学实践中,据笔者所见,许多老师在教学情境的创设上也存在着诸多的误区。大体表现为:一是在一堂课中,创设情境太多太杂,学生面对情境中丰富的历史信息而无暇思考分析,导致情境的无效创设;二是创设情境中蕴含的有效信息量太少,无以促动学生的深层思维;三是情境的创设未能切中课堂的重点难点,情境创设走偏了课堂;四是情境的创设脱离学情(即学生的实际水平状况),导致学生的主体性得不到发挥。
那么在初中历史课堂教学中,如何科学合理地创设情境,笔者就本人的教学实践谈谈自己的体会。
首先,教师在备课中要认真准备,不能在课堂上临时发挥。无论是引用材料创设问题情境,还是应用多媒体创设声像情境,抑或是学生的角色扮演,都应作周密的计划与安排,否则创设的情境失真,也就起不到情境教学应有的生动形象效果,导致情境创设的无效。
第二,情境的创设应围绕课堂教学的目标精确切入。我们创设情境的目的就是要求学生对情境中蕴含的历史信息进行思考和探究,从而解决课堂中的问题,达成课堂的教学目标。因此,创设的情境不能游离于教学目标之外。当然,围绕教学目的创设的情境也不能太庞杂。要留给学生足够的思考空间,突出学生的主体地位,我们要充分认识到学生认知发展才是课堂教学的核心所在。
第三,情境的创设应以发展学生的思维能力与情感态度价值观为目的。历史是一门思维性很强的学科,素有“文科中的数学”之称,这就要求我们课堂教学情境的创设要极具启发性、诱导性、探究性,要蕴含一定的思维深度,富含激发学生想象的信息,以此去点燃学生思维的火花,并积极引导学生分析情境信息,强化对学生的思维训练。如笔者在教学《同仇敌忾,抗战到底》一课时,首先播放电影《血战台儿庄》片段,学生很快就置身于那血与火的战争场景中,然后要求学生观察《日本帝国主义侵略中国形势图》并找出日军进攻的方向,接着启发提问:1.日军向徐州进军的目的是什么?2.徐州保卫战的指挥官是谁?3.徐州战略要地在哪里?最后要求学生归纳分析,敌我双方争夺台儿庄,血战台儿庄的重要意义。在这一情境教学中学生的思维不断深入,学习情绪被充分激发出来,取得了良好的教学效果。
第四,情境创设必须有利于解决教学的重点难点。在课堂教学中,重点能否突出,难点能否突破是一堂课成功与否的关键。我们创设历史情境,就是为了帮助解决课堂问题,提高课堂教学效率。因此情境的创设要能突出教学主题,紧扣教学的重难点,否则情境的创设只能是流于形式。如某老师在《秦的统一》一课的教学中,把大面积时间用来展示秦灭六国的军事战争的壮观场面中,而未能在本课的重点秦巩固统一的措施上创设情境,导致喧兵夺主,使课堂教学的效果大打折扣。
第五,情境创设要突出学生的主体地位。我们常用的历史情境有实物情境、问题情境、运用多媒体声像情境等等,但无论哪种情境的创设,都不能使学生只做“听客”和“看客”,要积极引导学生参与到情境教学中来,让学生在生动形象的情境中合作探究,在合作探究的过程中,展示个性,展示综合素质,建立起“我能学”的自信心,实现“我会学”的信念,增强学生学习的责任感,使学生真正认识到历史是一门培养思维能力的有用学科,使历史课堂真正成为鲜活、生动、有趣的课堂。
总之,实践证明科学合理、新颖有趣、丰富多彩、生动活泼的历史情境教学能有效推动新课标的实施,提高历史课堂的教学效率,体现了课堂教学是素质教育的主渠道。同时我们也应该认识到历史情境教学的探索是永无止境的,还有待我们在课堂教学的实践中不断地加以发展和完善。
参考文献:
[1]全日制义务教育历史课程标准(实验稿).北京师范大学出版社.
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.153
初中历史是中学阶段的一门主要学科，作为历史发展进程中的一分子，作为祖国未来的接班人，每一个初中生都有责任和义务学好这门课程。但是，由于受到各种不良因素的影响，初中历史学科教学中总会出现这样或那样的问题。本文就从现阶段初中历史教学中存在的问题入手，来谈如何解决这些问题，提高历史课堂教学效率。
一、初中历史课堂教学中存在的问题
（一）在新课程改革进程中，教师对于历史学科教学的研究不足
在新课程改革不断推进过程中，广大历史教师出现了两种截然不同的教学观念，一种观念倾向于传统的教学模式，这些教师认为课堂教学就应该以教师为中心，教师是整个教学活动的主宰者，学生在课堂教学过程中要以教师的要求为学习的准则，教师在讲台上滔滔不绝地讲，学生在讲台下一定要认真倾听、做好笔记，把教师所讲的一切内容完整地记录下来，这样的教学模式使学生一直处于被动接受知识的状态，学生被当成知识的容器，没有自己独立思考、消化知识的时间和空间，本身的主观能动性毫无体现，更不用说提高学生的学习能力了。而另一种教学观念正好相反，它强调的是完全以学生为中心的教学观念。持有这种教学观念的多数都是年轻教师，他们对教育事业充满激情，积极地践行着新课程改革的先进理念，为了让自己的教学与时俱进，适应新课程改革的要求，他们时时处处考虑学生的感受和课堂教学过程中的热烈气氛，这种想法本来四无可厚非的，但是在实际的教学过程中，由于一些教师过分地强调了学生在学习中的主导地位，而完全忽视了教师作为教学活动组织者、引导者的重要作用，导致教学中出现了很多问题，比如课堂活动看起来轰轰烈烈，可实际的教学效果并不理想；没有教师的适当引导，学生自己探究的历史知识相对零散，系统性不够，知识面窄小等不良现象，这样重视学生主体地位的各种教学活动的开展往往也流于形式，起不到良好的教学效果。
（二）学校缺乏历史课程的专业教师
初中历史课一直都被学生、家长认为是和语文、数学、英语完全不同的副科，没有足够的重视，很多的学校和教师也抱有这样的想法，只要在历史课上加强背诵，学生就能够取得高分。于是，历史课要为语、数、外等主科让路，被安排在了上午的最后一节或者下午的第一节课，这些时间都是学生学习状态不够好的时间段。很多历史教师也不是本专业的教师，年轻力壮的主力教师都在主科上奋力拼搏，年龄较大的教师只好半路出家改教历史，这些教师转专业度不够，自己对历史学科就没有一个系统的知识结构，很多地方自己都弄不明白，所以，历史课堂教学中就只能照着课本念，然后要求学生死记硬背，这样的历史教学毫无趣味性，学生当然不会满意，学习兴趣更是无从谈起。
（三）我国的教学模式存在一定的弊端
虽然我国已经倡导了多年的素质教育，但是在实际的教学过程中，大部分教师还是围绕着应试教育来开展教学。虽然考试作为教师教学工作和学生学习水平的一种评价方式具有客观、公正、可控性强的特点，这种评价方式在整个教学评价体系中占有非常重要的地位，但是它也有着一定的弊端。单纯靠考试成绩来评价教师的教学能力和学生的学习效果，往往会带来很大的负面影响。比如，学校为了追求较高的升学率，在教学过程中只重视对重点知识的讲解、掌握和强化，忽略学生的学习能力的训练和提高，学生也总是围绕着考试的重点来死记硬背，反复做题，沉浸在题海当中，这样的教学模式与我们想要实现学生全面健康发展的素质教育的要求是背道而驰的。
针对初中历史课堂教学中存在的这些问题，作为一名历史教师，我们必须意识到自己身上肩负的职责，深入研究教材，努力学习新的教育教学理念，积极想办法、找对策，解决上述问题，提高初中历史课堂教学效率。
二、解决历史教学中存在问题的相关对策
（一）教师要改变传统的教育教学理念，提高专业素质
在新课程改革的进程中，每一位教师都要认真学习和研究教学新理念，准确理解和把握这些先进理念，并结合自己实际的教学工作，创造性地应用这些教学理念，不能一味地盲目模仿，杜绝矫枉过正的现象出现。同时，历史教师要不断学习和提高自己的专业知识水平，这样才有可能培养出全面发展的学生。
（二）重视历史基础知识的学习
在新课程改革中，我们的历史考试的侧重点也发生了一定的变化，由过去的死记硬背变成学生能力的测试。但是教师始终要保持清醒的认识，不管是培养学生的何种能力，都要以先掌握历史基础知识为基础，这就跟建造高楼大厦是一个道理，不管你要多高的楼层，打下坚实的地基是第一步。所以，要想让学生学好历史，一定要抓好学生的基础知识的掌握，只有掌握扎实的基础知识，才能去谈培养学生的各方面能力。
（三）改进教学方法，探究新的教学模式
一、教师要探索隐性目标
在新课程理念下，教师的角色已不再是传统意义上的“教书匠”和“机械执行者”，而应该是教学的“研究者”，“从教学与课程的关系来看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者”。新课程改革要求教师具有课程意识和参与意识，要求教师提高课程开发的能力。所以，作为一名历史教师，积极主动地开发、丰富、研究中学历史课程是我们的责任和义务。一般来说，隐性目标包含伦理、道德、情感、人格、精神、价值观等一系列问题，解决这些问题是人文学科责无旁贷的任务。历史学科是最基本的人文学科，这种学科性质决定了历史教育要关注对学生人文精神的塑造和思想境界的建设。《初中历史课程标准》在“情感态度与价值观”目标中明确规定：使学生“初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命命”“形成健全的人格和健康的审美情趣”“形成面向世界、面向未来的国际意识”。据此，历史教师要依据“情感态度与价值观”目标的要求，帮助学生树立正确的情感态度与价值观。从某种意义上说，能否使学生树立和形成正确的“情感态度价值观”，关乎历史教育的成败。
以“中国古代科技史”的教学为例。通过教学，教师要使学生基本了解中国古代重要的科学成就，激发学生的民族自信心和自豪感，萌发对中国历史文化的认同感，感受中华文明对世界文明发展的巨大贡献和对人类社会进步的推动作用。另外，教师还要对中国传统科技与西方近代科技的区别进行分析，使学生初步明确中国传统的科学技术由古代领先转向近代落后的原因，即著名的“李约瑟之谜”的谜底。这样做，一方面使学生意识到中国古代优秀的科技成就中所隐藏的不足，即重经验轻实验、重综合轻分析、重实用轻理论；另一方面，还有利于纠正长期以来我们对历史上的科技成就表现出的过分沾沾自喜的错误观念。只有面向世界的教学，才能培养学生的世界眼光，使学生树立奋发图强、为复兴中华文明而自强不息的意识和精神。
以上事实告诉我们：历史教师对于沿袭多年的传统说法，不应该不加分析地全盘接受，而应该尊重事实，尽可能真实地再现历史，揭示历史发展的客观规律。当历史事实与人们已有的认识不相符时，需要改变的是人们的认识，而不是历史事实。这也正是解放思想、实事求是的表现。只有教师具备了尊重事实、实事求是的精神，才能引导学生学会用实事求是的思想方法认识人类社会，汲取智慧，陶冶品性，继承文明，激励上进，形成正确的世界观、人生观和价值观，实现精神教育的隐性目标。
二、教师要促进学生学习方式的转变
《初中历史课程标准》明确指出：“历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受的学习方式。”要实现这一目标，历史教师必须对学生进行学习方法的指导，使学生由传统的接受性学习，转变为自主、合作、探究性学习，这是实施新课程教学的一个重要切入点。教师怎样才能有效地促进学生学习方式的转变？笔者认为以下做法值得借鉴。
（一）范式引领
所谓“范式引领”就是教师在课堂上选取那些具有代表性、典型性的历史内容进行讲解，以此作为范例帮助学生举一反三地理解学科知识中具有普遍性、一般性的原理，并借助于这些原理和学习方法的“迁移”实现活学活用。
（二）激发兴趣
历史课程中有许多丰富的、精彩的片断和内容。教师应该充分利用这些片断和内容，通过多种教学手段和形式，如，创设故事情境、媒体情境、表演情境和对话情境，激发学生学习历史的浓厚兴趣。在调动起学生的学习兴趣后，教师可以引导学生从多种渠道收集相关资料，开阔历史视野，指导学生进行自主学习。在学生自主学习的过程中，教师要不断启发学生的思维，不断鼓励学生的学习表现，充分肯定学生的成绩，使学生在激励性评价中享受成功的喜悦。
（三）鼓励并指导学生撰写历史小论文
这种做法不仅可以培养学生收集、筛选文献资料的能力，还能锻炼学生的文字表达能力。因是初中学生，教师不必对论文的写作规范和篇幅作过多要求。在论文的选题和立意上，教师应鼓励学生大胆创新。同时，教师要注意教导学生做到“论从史出”“史论结合”，杜绝不合逻辑推理的“标新立异”
三、教师要提供历史与现实对话的平台
目前，学生不重视历史、不喜欢上历史课的现象在许多地区普遍存生。历史课程和教学与学生的兴趣和需要严重脱节，可以说是其中的一个主要原因。怎样才能改变这一状况？《初中历史课程标准》指出：课程内容的选择应“增加贴近学生生活、贴近社会的内容”。这就要求历史教学紧密联系现实，提供历史与现实对话的平台。
历史与现实的对话，其实质就是在现实社会这一独特的“情景”氛围下，基于已有的社会认知，通过人和人的思想碰撞，理想与现实的交流，历史与现实的贯通，实现社会个体对历史内容进行现代“意义”的自我建构。
司马迁写作《史记》，其原则是“究天人之际，通古今之变，成一家之言”；司马光编撰《资治通鉴》，其目的为“鉴于往事，以资于治道”；意大利历史学家克罗齐更是明确指出“一切历史都是当代史”……可见，历史与现实存在着千丝万缕的联系。因此，学习历史就应该从现实生活开始，而不是割裂历史与现实的联系，为历史而讲述历史，对于这一点，中学历史教师在教学过程中不可忽视。在现实这一大的社会“情景”下解读历史，我们会获得更为广阔的理解历史的视角。
关键词：初中历史 新课程改革 反思
自2002年至今，初中历史教学的新课程改革已在我国全面开展了近十年，取得了令人鼓舞的成果。在此期间，我积极学习新课程理念，领会新课程精神，多次参加河南省和洛阳市组织的新课程培训班，从中我受益匪浅，在头脑中形成了许多新的理念，并将之运用于课堂教学，收到了良好的教学效果。但随着教学的逐步深入，也出现了许多新问题，使我产生了许多困惑和不解。在进行了大量反思后，特总结概括如下：
一、各版本新教材之间的差异：自2003年9月至今，洛阳市已经使用了四种版本的初中历史新教材，它们分别是：人教版、岳麓版、川教版、华东师大版。此外，全国尚有北师大版等诸多版本的初中历史新教材在各地使用。虽然这些版本的初中历史新教材都是根据《历史课程标准》（2001版）编写的，但其对《历史课程标准》（2001版）的解读必然有所差异，甚至迥然不同，这将使教师和学生无所适从。例如：人教版初一历史（上）中，明确指出“武王伐纣”的时间是“公元前1046年”，而川教版上却写着“约公元前1046年”，一个“约”字将明确的时间变为模糊的时间，其意义大不相同，一字之差，谬以千里。此外，人教版将“牧野之战”的地点定为“今河南新乡”，而川教版却说“牧野之战”发生在“今河南淇县”。还有，北宋的建立者赵匡胤发动兵变的地点“陈桥驿”，人教版认为在“今河南封丘”，川教版却认为在“今河南开封”。凡此种种，不一一枚举，无论谁对谁错，这无疑给教师和学生带来困惑和不解。
二、新旧教学手段的运用：有人认为，没有多媒体的课就不是好课，没有声电光影的课就无法调动学生的学习积极性。这实在是一种对新课程改革的误解。一位优秀的教师，通过流利的教学语言，优美的板书，优雅的教态及出色的组织能力，能上出一堂令人终生难忘的好课，这难道是多媒体所能取代和比拟的吗？笔者认为，多媒体在教学中的运用要因地制宜，当用则用，不能每节课都用。以笔者所在学校为例，以前相当长的时间全校仅有三间多媒体教室，根本无法满足每节课都上多媒体课的需要，笔者所在学校还是洛阳市经济状况相当不错的一所学校，其他学校是何状况可想而知了。当然，自去年政府加大了教育设施的投入，已经将大部分学校安装了电子白板。但若以“没有多媒体的课就不是好课”为准，新课程改革恐怕到现在才能开展了。
三、教师与学生角色的定位：在新课程改革中随着学生自主性的增强，学生发散性思维的增加，教师往往有“拢不住”之感，你千方百计向某个方向引导，学生偏与老师想得不一样，甚至离题万里。例如，笔者在讲赵州桥的设计者和主持修建者——隋朝著名工匠“李春”时，学生偏说“李宇春”（注：2005年超级女生第一名）；讲南宋与金议和后，金将都城迁至“燕京”，改名“中都”，有学生就惊呼：“那时就有燕京啤酒了！”凡此种种，令人哭笑不得。另外，由于初中学生没有学过理论知识，在需要学生用历史唯物主义的观点分析评价历史人物时（例如：评价秦始皇或汉武帝的功过是非），学生更难引导，但教师又不能用唯一的答案来强制学生接受，教师要当好这个“导演”还真不容易。教师如何在教学过程中发挥主导作用，又要尊重学生的自主性，尚需在新课程改革中继续探索。
四、学生与学生之间的互动：在历史教学过程中，需要学生之间讨论的内容很多，特别是新课程改革更强调和重视这一点。但课本中一些题目的设置偏难，超出了初中学生的知识范围，加上现在初中学生大多历史知识贫乏，许多历史知识来源于课本之外的电视剧和电影，而影视剧大多加入了许多艺术和娱乐成分，对于不辨真伪的初中学生来说，无疑是一种误导。于是学生在讨论时，要么加入一些影视剧里的故事，要么就拿着课本照本宣科，能够独立发表自己见解的学生很少。加上一些学生趁机作些小动作，说笑打闹，或偏离主题，教师的引导往往是不上劲，许多讨论题流于形式，一带而过，许多学生感到没有多大提高。
五、教学资源的获取：现在各个学校基本上都有图书馆和电脑室，网络也基本普及。但中学里的图书馆藏书较少，适合学生阅读的更是寥寥无几，而且有些学校的图书馆仅对教师开放，不对学生开放。虽然网络已经在各个中学普及，但青少年上网依然是玩游戏的多，真正用来查阅资料、进行学习的少。加上一些乡村中学，经济条件差，教学资源相对匮乏，课外查阅资料既无时间，又无稳定的来源。所以新课程倡导的开放性、自学性、探究式的学习方法就难以实现了。
六、教学评价：课堂评价按评价的目的的不同，一般分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种。诊断性评价是指在课堂教学活动之前教师的提问或测验，目的在于明确学生的起点水平，确定教学的难易度。其次是形成性评价，它伴随着教学过程展开，以强化、引导、鼓励学生，并及时发现问题，及时矫正。最后是终结性评价，是一堂课、一个月或一个学期的学习活动完成后进行的结果评价。这三种方法效果较好、操作性强、评价全面，改变了过去单一的试卷分数评价方式，但教师需要花费大量的时间和精力，这无疑增加了老师的负担。尤其是一些骨干优秀教师长期从事毕业班教学，学校也以毕业班中招成绩对教师进行考核，中招就像绳索一样勒在教师脖上，中招还忙不过来，哪来的时间和精力去搞这么多“花哨”？
总之，历史新课程改革已经实施了十年，其中不乏成功的经验和失败的教训，我们将用一句名人的话来勉励自己：“失败也是我需要的，它和成功对我一样有价值。只有在我知道一切做不好的方法后，我才知道做好一件工作的方法是什么。”所有新课程研究的成败，都将为我们下一步的教学提供借鉴和改进。令人欣慰的是《历史课程标准》（2011版）已经制定出来，它会为我们提供新的帮助，作为一名历史教育工作者，相信我们一定会在下阶段的新课程改革中取得更好的成绩。
参考文献：
[1]王真东，刘方.推进新课改需要关注的几个问题[J].中国教育学刊
关键词：初中历史教学；教材观；学生观；教学观
伴随着新一轮的课程改革，初中历史教学发生了很大变化，开始形成一种积极向上的教育教学氛围。新的教学实践探索不断展开，新的教学设计逐渐出现……但是审视初中历史教学现状，调查学生学习状态却不难发现，学生的学习兴趣呈递减的趋势，学习体验感受依然是通过死记硬背来获取高分。历史这个充满科学性、综合性、人文性的重要学科仍处于“尴尬”的境地。反思和审视发现，主要是教育教学观念没有进行与时俱进的更新，要提高初中历史课堂的教学效率，激发学生学习历史的内在动机，更新教材观、学生观和教学观是摆在初中历史教师面前的重要任务。
一、树立正确的教材观
长期以来，历史教师被传统的教材观所困囿：认为写入历史课本教材的都是具有权威性的人类文明知识的精华，教学就是原原本本地把这些文明知识的精华传授给学生，学生就是获取和积累这些知识的容器，传授知识要以教材为本，由教师单向传输知识为主。历史教学活动就是教师要吃透教材，教好教材，学生要学好教材，掌握教材中的知识的过程。在新的教育形势下，必须树立新教材观：教学的目标不单纯是知识的传授，更重要的是学生要理解学习过程、掌握学习方法的过程，要注重态度、情感与价值观目标的实现。需要教师在教材中充分发掘活的隐性的态度、情感与价值观的教学内容；教材只是一种学习的材料和资源，教师要创造性地选择和应用，而不能受其所困，教师的教要服务于学生的学，而不是服务于教材的照搬传授，使教学活动由单向传输变成双向互动，激发历史教学课堂的活力。
二、树立现代学生观
现代学生观认为：“学生是处于发展过程中的人，学生是可教的、可能的、有潜力的。”教师的工作就在于不断认识这种发展的可能性，要善待他们，理解他们的不足，允许他们犯错误，用爱心去温暖和感化他们，以一种培养的观点去对待学生，发挥他们学习的主体作用；学生是一个生命体，是一个完整的人，教育教学活动就是要促使学生身心协调发展，为学生未来更好的发展打下基础；学生是学习的主体、学生是以学习为主要任务的人。新课程理念下，教师必须把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，教学需要对话交流，“没有对话就没有交流，没有对话就没有教育”，课堂就应该成为对话的场所，教学要为学生提供“对话”的条件、机会和空间，让他们在对话中实现有效的学习。教师应在引导学生自主探究学习中扮演好自己的角色，成为学生学习的促进者、引导者、组织者，吸引学生去主动发现、主动探索。只有树立现代学生观，把学生看作处于发展中的具有生命活力的人，而不能把他们看作装载知识的容器，才能真正激发他们学习历史的动机。
三、树立现代的教学观
教师作为教学活动的组织者，要通过创设情境、探究问题等方式让学生自主、积极地去发现和领悟需要掌握的知识，不要照本宣科，自上而下地传递知识；作为教学活动的设计者，教师要把历史教材内容转化为具有探索性、开放性和适应性的教学问题，建构起开放的、生成的、充满生命力的对话式教学体系；作为教学活动的指导者，教师要有运筹帷幄、决胜千里的智慧和超越时空、再现历史的学识，揭示知识的建构过程，指引学生去发现规律，利用规律，实现学生的自主成长。作为教学活动的参与者，教师要经常和学生形成和谐的教学关系，和学生一起探索知识；作为课堂活动的评判者，教师必须通过学生对知识的认识结果进行表达、交流、批评和修正，引导他们对自己结论的正确性作出分析和论证。
总之，初中历史教师只有树立科学的“三观”，才能找到制约历史教学现状改变的内在原因，真正做到把课改的理念落实到教学实践中去，重新使具有人文性、基础性和综合性的这门课程焕发生机和活力，改变现有的“尴尬”境地。
参考文献：
[1]张宣.新课程背景下合作学习在课堂教学中的运用研究[J].大家，2010（18）：158-159.
【摘要】随着社会时代的发展,教学方式成为教育事业的重中之重。教学创新讲究的是贯彻新课程理念、培养创新型人才、构建充满生机和活力的生物新课堂的需要。结合教学实践,阐述了个人对历史课堂教学创新的几点思考。
【关键词】教学创新；历史学教学；教学实践
新课标的推行，极大地推动了初中历史课教学的发展，但是在现阶段初中历史课的现实状况依然有许多不尽如人意之处，如何从历史教学创新与实践的角度提出改进的有效措施，是摆在历史课教师面前亟待解决的现实问题。在现实的初中历史课教学中，经常能感受到历史教学被边缘化的气息，知识的死记硬背，"学而无用"论的弥漫，充斥着应试教育背景下的历史课堂，因此，只有对历史课教学不断地创新与实践才能真正促进历史课教学的有效开展。"创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。"它已成为现代教育关注的焦点。培养学生的创新精神和实践能力,是教学中的第一要素,也是当今社会培养人才的关键。中学教师肩负着培养人才的重任,推行创新教育责无旁贷。
一、历史教学原则要创新
历史教学原则的内容具有多层次、多方位联系性的特征，它包括历史发展的纵向联系，同一历史时期政治、经济、文化等方面的横向联系，历史发展的因果联系，中国历史和世界历史之间的联系，历史演变与现实生活、时事之间的联系，等等。这些联系可以拓宽学生的视野，使学生更好地认识并分析历史。为适应现代化教育发展的需要，培养学生现代化的思维方式，实现多层次、多方位的历史教学，历史教学原则必须创新。要采用多维教学法，即多角度、多系统地启迪学生思维，并以培养和提高学生分析、综合、比较、抽象、概括和具体化的能力为原则，在初中历史教学中培养学生的创新意识、思维能力和实践能力。
二、历史教学理念要创新
理念是行为的灵魂，是创新的先导，教学理念对教学起着指导和统帅的作用。目前初中历史教学尚未摆脱应试教育的阴影，应试教育没有真正转化为素质教育。然而，新的课程标准的人文性强调历史教学要致力于学生历史素养的形成和发展。因此，教师应尽快转变教学理念，树立以人为本的教育观，关注学生在教学活动中的情绪及情感体验，倡导自主、合作、探究的学习方式，全面推进素质教育，树立既教书又育人的教学新理念。传统的教学理念过分强调教师"教"的作用，而忽视了学生"学"的手段，这已不能适应21世纪人才培养的要求。初中历史教师要尽快树立并适应新的教学理念，改变传统的"教师中心"的教学理念，树立起"学生中心"的新理念。
三、历史教学手段要创新
教学手段创新是整个历史教学创新的重点。历史教学手段并非一成不变，而是随着时代和技术条件的变化而变化的。现在的初中历史教材和课程内容都发生了变化，相应地，要求初中历史教师在教学手段上也必须发挥创新精神。在初中历史教学中培养学生的创新思维，关键在于引导学生自主探索，教师应放手让学生自己探索新的知识。学生在探索新知识的过程中，创造性思维也会得到训练，因为学生对历史的正确认识，需要发散性及创造性的思维，特别是对历史上因果关系的思考，这是对人的思维水平的考验。学生学习历史的过程，也就是训练和培养创造性思维的过程。因此初中历史教师所采用的历史教学手段必须能激发、启发学生的思维，培养学生发散性和创造性思维的能力。
此外，课堂教学是师生的双边活动，它不仅需要教师、学生来完成，更要借助网络技术与其他媒体才能提高信息传递的有效性。因此，教师在讲课前要充分准备，不仅要通过语言，还要发掘校本资源，尽可能地让学生自己动手，通过网络搜集、查找资料等多种渠道获取信息，丰富学生的知识。
四、师生关系要创新
传统的师生关系中，教师处于主导地位，对学生进行严格的管理；学生处于被动地位，被动地服从。这种师生关系压制了学生的个性发展，师生关系紧张，有时学生会对教师产生抵触情绪，学习积极性不高。因此，教师要和学生构建新型的师生关系。首先，新型师生关系中，教师与学生是朋友，要相互理解、相互信任。美国心理学家罗杰斯认为："成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的师生关系。"其次，新型的师生关系是一种平等的关系，教师在教学活动中应尊重学生，树立平等和民主意识，师生在平等的基础上相互协作。最后，新型的师生关系是以学生为中心的，教学活动应以学生的个性发展为核心，使每一个学生的潜能得到发展。教师应鼓励学生在课堂上发表独立见解，培养学生的创新精神。总之，教师在教学实践中要不断改善师生关系，建立良好、和谐的新型师生关系，这样才能满足初中历史教学新形势的要求。
五、培养创新型教师队伍
