时间：2023-08-21 17:23:41
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中历史知识总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：高中历史教学 创新性教法 探讨
高中历史教师在具体的教学实践活动中不仅要根据教学大纲布置教学任务和目标，还需要根据学生的学习特点与兴趣爱好，创新性地实现教学模式多样化。而创新性的高中历史教学方法不仅能够提升高中历史的教学质量，还能够拓展学生的历史思维能力与创新思维能力，对学生将来的成长与发展都十分有利。
一、高中历史教学创新性原因分析
目前，高中历史教师在教学过程中存在的问题主要有以下几个方面：首先，教学目标不明确。在高中历史教学中，教师比较重视学生的考试成绩，以提高学生考试成绩为主要教学目标。这样就导致学生学习历史知识是为了提高成绩而不是为了兴趣爱好，不利于培养学生的历史素养与情操，还导致学生学习态度不端正，无法主动学习历史知识。其次，教学方法不科学，高中历史教师在教学过程中主要采用理论知识灌输的教学方式，导致高中历史课堂枯燥乏味，学生不喜欢主动思考和学习，从而降低了教学效果。再次，教学模式落后。目前，在不少高中历史教学模式中都以教师为中心，忽视了学生在教学过程中的主体地位，从而不利于学生综合素质的培养与提升。
二、高中历史教学创新性教法策略
1.创设良好的课堂交流氛围
高中历史课堂是学生学习历史知识的主要场所之一，教学质量的高低取决于课堂学习氛围是否良好。高中历史教师在教学过程中可以创设和谐、活跃、平等、开放的课堂教学模式，加强师生之间的交流和学生之间的交流，有利于高中历史教师与学生及时发现学习中的缺点与难点，进行有效补充和重点学习。例如，高中历史教师在具体的教学实践中可以选择彰显历史特殊性或学生比较感兴趣的历史材料，使用多媒体技术给学生展示多种历史资料，包括文字、图片、视频等，并且及时地提出问题让学生之间进行开放式交流，互相学习探讨，一起了解和感受历史，全面提升学生的历史素养与情操。
2.历史课堂与学生生活贴近
高中历史教育要想取得成功，仅仅依靠历史课堂是远远不够的，也应该让学生在现实生活中发现和学习历史知识，延伸历史课堂，与学生的实际相关相贴近。所以，高中历史教师在教学过程中应该突破历史课堂与教材的现状和束缚，学习历史知识应该拓展到课堂之外，使高中历史知识与学生的实际生活相贴近，让历史教学与学生生活得以有机结合，实现高中历史教学的生活化与真实化。例如，高中历史教师在具体的教学实践中可以充分挖掘当地的历史教育资源，开展具有地域性特征的高中历史教学，然后再将当地的历史知识融入到历史教材与课堂中去，充分让学生感受到历史知识的生活化与真实性，从而激发学生学习历史知识的兴趣，能够积极主动地去学习历史知识。
3.重视教学方式方法的创新
传统的高中历史教学方式不利于提升教学效果，为了提升高中历史教学质量，教师可以根据学生的性格特征与历史课堂教学的需要，选择或创新教学方式和方法。因此，高中历史教师需要非常熟悉和掌握学生的性格特征与教学课程资源，合理使用教学工具与素材，使用最为有效的教学方法进行高中历史教学。例如，高中历史教师在讲到汉朝历史中对汉武帝的评价时，可以弃用传统的“讲述式”教学方法，先让学生在平常的电影、电视和文学资料中了解汉朝历史，在学生印象中汉武帝是一个什么样的人，让学生互相交流讨论，然后教师再结合历史教材，对汉武帝有一个系统性的认识和了解，充分挖掘学生的历史知识学习潜能和主观性，开发学生的思维能力与创新能力。
4.构建科学的教学评价体系
在高中历史教学中，构建一个科学的教学评价体系是提升教学效果的有效途径之一，高中历史教师需要结合学生的学习成果，研究和完善能够提高学生成绩和综合素质的教学评价体系。首先，要实现结果评价与过程评价的相统一，高中历史教师需要重视对学生学习过程的评价;其次，高中历史教师要采用评价主体的多元化原则，让学生自身也参与到对历史学习的评价活动中，提升学生学习历史知识的积极性。
三、总结
综上所述，在新课改和素质教育观念要求下，传统的高中历史教学模式已经不能满足现阶段的教学需求，这就要求高中历史教师改善和提升教学方法与方式，创新教学模式，树立以学生为主体的教学方法，激发学生学习历史知识的热情与兴趣，提高历史学习信心，积极主动地去学习历史知识，从而提高教学效果，也能够全面提升学生的综合素质。
参考文献
[1]蔡长斌 浅谈高中历史教学中的课堂讨论[J].读与写（教育教学刊），2014，12，124。
关键词：高中;历史;复习课;思路;教法
随着教育改革的不断推进，高中历史课程以及历史复习课也进行了一定的革新。高中历史教师在历史教学和复习课程时要注意转变和创新教学思路和教学策略，以学生为中心，合理安排历史课程和复习课程的教学，因材施教，帮助学生养成良好的学习习惯和复习习惯。学生可以在创新的历史教学以及复习中，逐渐养成正确的人生观、价值观、历史观。
一、教师应具备的教学思路
目前高中历史复习教学中存在一些问题，学生的学习质量以及教学质量都受到了极大地阻碍，主要表现在以下几个方面：①学生的历史学习水平和高中历史考试要求存在一定的矛盾。高中历史考试要求学生能够具备解决综合型历史问题的能力，但是学生对历史知识还未形成系统性和全面性的认识和理解。②学生的历史基础知识不扎实，缺乏一定的历史基础。学生在学习和日常训练只是简单地归纳和记忆，不利于学生历史观念和认识水平的升华。③学生对于历史课程缺乏积极性和主动性，历史课程复习效果不理想。针对高中历史复习中存在的问题，教师需要有针对性地革新教学思路，改变原有的教学方法和教学观念，以学生为中心，注重提高学生的学习能力。首先，高中历史教师要以学生为中心，突出和发挥学生的主体作用，提高学生的学习兴趣和学习积极性，为高中历史复习注入活力。其次，教师要优化和创新高中历史复习课程教学模式，着重培养和提高学生的历史价值观念和学习能力，提高学生解决综合问题和实际问题的能力，获得知识的拓展和延伸技能。
二、高中历史复习课的有效教学策略
（1）熟悉和掌握高中历史教材内容及结构。高中历史教材是学生复习高中历史的重要依据，教师和学生都应该将其作为历史复习的重点，抓住历史题目的出发点和落脚点。教师要积极引导学生熟悉和掌握高中历史教材的内容和结构，只有掌握好基础的历史知识，才能够打好历史复习的基础。在日常的历史复习中，教师要引导学生从历史教材的结构看起，在熟悉知识脉络后，再去复习具体的历史内容，这样的复习效果才能事半功倍。历史教材复习中，教师不能要求学生死记硬背，要鼓励学生理解记忆，反复阅读和理解，知识自然了然于胸，这样的方法也不至于将学生的学习兴趣和学习积极性打压下去。因此，熟悉和掌握高中历史教材内容及结构，形成系统的知识体系，是学生历史复习的基础环节。
（2）重视高中历史知识点间的联系。高中历史是由很多琐碎的历史知识点构成的，如果学生只是单一地记忆每一个知识点，不注意发现和思考它们之间的联系，学生的学习水平就得不到有效提高，并且学生也会在枯燥的知识点记忆中产生厌倦心理，进而导致高中历史复习质量的逐渐下降。为了解决这一问题，并且提高学生的学习兴趣和综合解题能力，教师要引导学生思考历史知识之间的联系，只要掌握好其中的一个知识点，与之相关的知识也会了然于胸，学生的复习负担也大大减轻。尤其是学生在解决知识跨度大的历史题目时，由于已经具备了联系知识点的能力，学生就能够轻松地解决问题，学生的综合解题和分析能力就会在不断的训练中得到发展和提高。例如，教师在讲解唐朝贞观之治的原因时，要求学生不仅仅要从政治、经济上理解这一问题，也要联系文化以及对外交流等方面，这样学习一个知识点可以将好几个知识联系和综合起来，学习效果更佳。
（3）注重历史知识点和重难点的复习。高中历史复习中，历史知识点以及重难点应该作为学生系统复习的重点，教师要注意引导学生把握好每一个复习环节，提高历史学习能力。学生必须准确理解和掌握历史知识点，只有具备扎实的基础知识后，学生的拓展和提高能力才能获得提高。教师要向学生明确高中历史知识点的重点部分，并且要对学生进行定期的考查和验收，监督和督促学生查漏补缺。学生在记忆知识点时要坚持理解记忆，讲究学习方法，不能死记硬背。高中历史重点知识是整个高中历史教学的关键部分，也是能够对学生的未来发展有重要影响的部分。历史重点知识往往能够将历史章节的重点勾勒出来，对于学生解决历史问题的帮助意义重大。对于重点知识，教师要详细讲解，并且要求学生积极思考，找到记忆规律，抓住重点内容理解和升华。高中历史的难点涉及的历史概念和历史观点等都较为复杂和深入，也有部分难点是学生容易产生知识点混淆的部分，对于这部分内容，教师要注意讲究方式方法，将抽象复杂和容易混淆的知识点变成直观和容易理解的知识脉络，注重指导和启发学生，促进学生对难点的理解和掌握。
为了提高高中生的历史复习效率和学生的思想认识水平以及培养学生历史观念、价值观念等，教师要从历史教学和复习的思路以及教学策略等方面进行不断地革新和优化，教师也要注意在历史教学实践中发现不足，总结经验，并不断提高高中历史复习水平。学生也要积极配合教师，发挥主观能动性和学习热情，提高历史复习质量，同时也为自身的未来发展打下良好的基础。高中历史复习课也会在师生的共同努力下，取得更加优异的成绩。
参考文献：
[1]严桂珍.化复杂为简单变苦学为乐学――关于高中历史复习课的改革及尝试[J].中国科教创新导刊，2012（21）.
[2]高凌风.高中历史复习课教学之我见[J].广东教育，2012（15）.
历史学科教学是通过记载人类活动进行反应人类社会发展的一门学科，历史教学是高中教育中极其重要的学科，是社会发展中文化的传承。学生在学习历史学科时，是根据过去发展的事件以及人物进行学习死记硬背掌握历史知识。针对这一情况，教师要运用发散式教学法，培养学生的思维发散能力，使学生更好的掌握历史知识。
一、发散式教学法在高中历史教学中的应用原则
发散式教学法，是通过学生运用扩散状态的思维方式进行学习。教师运用发散式教学法可以激发学生的学习兴趣，使学生积极参与课程学习[1]。因此，教师在高中历史教?W中使用发散式教学法，要注重应用原则，全面提高课堂教学质量。发散式教学法应用原则如下：
第一，要保证学生发散式思维的自由发挥。教师在运用发散式教学法进行教学时，要鼓励学生在相应的时间内形成一定的思维观念。学生通过接受过去的历史事件，同时掌握新的历史知识，从而形成完善的历史知识体系，掌握历史课程知识。
第二，要培养学生对历史知识的变通性。教师在使用发散式教学法时，要鼓励学生克服传统教学模式，打破固有的思维模式，选取新的方向来掌握历史知识。教师要引导学生通过多样的方式对历史知识进行发散学习，从而全面理解历史知识的意义。
第三，要引导学生发散思维的独特性。学生在使用发散式教学法学习历史知识时，根据每个学生不同的能力会形成独特的反应。教师要积极引导学生思维的独特性，从而使学生能够有效的完成教师布置的教学任务，提高历史课堂的教学效率。
二、发散式教学法在高中历史教学中的应用策略
（一）构建学生对高中历史学科的知识体系
历史学科的教学是按照历史的发展走向，环环相扣进行教学的。学生在学习历史知识时，要形成全面的知识体系，从而全面的掌握高中历史知识。教师在教学时，要合理运用发散式教学法，将教学内容以点连线，使学生更好的将知识进行梳理，完善个人的历史知识体系[2]。例如：教师在教授“日本明治维新”时，教师可以引导学生将同一时期的中日改革进行横向对比，通过使学生对中国当时的社会背景进行分析，从而掌握日本在十九世纪时的社会发展情况以及推进明治维新的目的。然后教师要引导学生对知识进行梳理，日本在幕府统治时期的危机，通过武装倒幕，推进明治维新。学生通过对中日变革进行合理的比较，从而完整的构建历史知识体系。教师在高中历史课堂中，运用发散式教学法，引导学生构建历史知识体系，从而提高教师的课程教授效率。
（二）创设高中历史课堂的教学氛围
教师在高中历史课堂教学中，可以运用发散式教学法构建教学氛围，使学生能够积极参与课堂学习。良好的教学氛围，可以提升课堂的教学质量，教师要鼓励学生发挥想象力，与历史情境相融合，从而增强学生对知识的理解能力。例如：教师在讲解时，教师可以运用多媒体技术播放的相关视频，使学生了解的发展历程。通过视频内容，教师可以引导学生对进行讨论。在我国近展史上具有重要意义，推翻了清政府的中职，建立了民主共和的政治体系，极大影响了我国后续的社会变革。教师通过创设教学情境，使学生能够快速掌握课堂教学内容，对教学知识进行充分的思考，从而可以有效的培养学生的发散性思维，提高课堂的教学质量。
（三）培养学生对历史知识的求异心理
教师在课堂教学中，要注重培养学生独立思考的能力，通过引导学生对知识的求异心理，使学生能够运用发散性思维，在分析问题中获取成就感，提高对历史学科的学习自信心[3]。例如：教师在讲解“”时，教师可以先讲解的发生背景，清政府在长期闭关锁国中，一直处于贸易顺差的地位。而英国为了改变对我国贸易的问题，向我国大量走私鸦片，从中谋取暴力。面对这一情况，林则徐在广东虎门当众销毁鸦片，从而引发了第一次。教师可以引导学生对第一次发生的原因进行思考，进而确定导致第一次爆发的根本原因。教师通过在课堂教学中，运用发散性思维，可以开拓学生的眼界，增强学生思考的宽度，使学生更加全面的掌握高中历史知识。
（四）鼓励学生运用逆向思维进行发散式学习
逆向思维是学生在学习中需要着重培养的思维，学生通过逆向思维可以将许多教学问题简单化。学生运用逆向思维思考问题，可以加强学生思维的灵活性，使学生能够快速的解决问题。例如：教师在讲解“”时，能够脱离教材的固定内容，运用逆向思维，会产生不同的教学效果。如果洪秀全在后，与清政府形成对峙的状态，快速北上讨伐清政府，使清政府没有喘息之地，那么运动的结果会有何不同？通过逆向思考，学生可以明白是农民阶级发展的问题导致了运动的失败。教师通过引导学生运用逆向思维解决问题，可以使学生快速掌握历史知识。因此，教师在教学中，可以鼓励学生运用逆向思维，从而开展发散式学习，促进学生发散式思维的发展，掌握高中历史学科知识。
关键词：高中历史；创新能力；培养
社会一直在谱写着历史，随着时代的发展而不断的进行更新，因此，教师在进行历史教学时，应该进行改革和创新，让历史的教学不再是纯粹的历史知识教授，机械枯燥的记忆，而是对当下的发展具有参考和借鉴意义，让学生在历史的基础上进行创新。
一、创设问题情境，启发学生解读历史
高中历史是研究已经发生的事情的学科，教师在教学中，应该结合教材内容，创设相应的问题情境，引导学生进行思考和学习，从而促使学生去真正的认识历史，掌握历史的学习方法，通过学生的思考和探究，培养学生的思维能力。比如在进行“夏、商、西周的政治制度”教学的时候，传统的教学模式一般是给学生灌输一遍教材的内容，然后让学生去记忆其中的主要知识点，这就使得学生对于历史的探究能力比较薄弱，不会去进行主动的思考和学习。因此，高中历史教师可以用问题引导学生：“夏、商、西周的政治制度有什么异同？”让学生进行充分的思考，然后将自己的理解好想法写下来，这样，对于同一个问题，学生有着不同的理解。通过问题情境的创设可以让学生进行深入的思考和探究，去寻找三个朝代的政治异同，从不同的角度进行解读。历史是已经发生事情的实践回顾，同样对现在有着借鉴的意义，可以引发学生的多角度思考，有的学生认为三个朝代政治制定逐渐发展完善，走向成熟，有的学生认为“三朝都是以礼治国”，通过问题情景的创设，可以掌握学生的思维方法，引导学生去解读历史，懂得历史的含义。从而多方面的培养学生，让学生在历史的基础上正视自己，体现出历史知识的价值。
二、运用适宜的教学方式，培养学生独立思维
高效的历史教学课堂是教师和学生共同努力的结果，因此，高中历史教师应该引导学生进行自主学习和探究，给学生留有足够的思考时间，开发和培养学生的自主学习能力，让学生在自我学习的过程中不断的提升。比如在进行“”的教学过程中，教师可以引导学进行有关历史史料的收集，让学生通过史料的学习，自主的去探讨“”这一历史事件的影响及意义，有什么是需要学生进行反思的地方，学生之间可以进行分组讨论，共同分析、探讨结果，教师对学生的结果进行评定和总结。让学生自主去学习和探究，可以促进学生思维能力的发展，让学生养成独立思考的学习习惯，当学生进行更深层次的历史学习的时候，就会发现历史知识其实涉及的领域非常广泛，几乎无所不包，这就使得学生可以进行灵活的学习和运用。因此，高中历史教师要引导学生思维的迁移和拓展，具有举一反三的能力，让学生积极的进行思维拓展，找到自己适合的学习方法和技巧。高中历史教师在教学过程中，应当培养学生的独立自主的精神，充分发挥学生的主动性学习，让学生对课本内容进行分析、总结，找出其中的重难点，教师也要进行引导和鼓励，促进学生质疑精神、探索精神的发展。
三、运用多媒体技术，培养学生的创新能力
科技的进步为人们提供了无限的便利，网络的普及改变了人们的习惯。高中历史教师也应该与时俱进，积极的转变教学模式，寻求新的教学模式，积极的利用多媒体技术进行教学创新，一些走在时代前沿的学生喜欢去网上找资料，阅读和挖掘网络中的优秀史料和论文。因此，教育部门和教师应该与时代接轨，进行基于网络技术的交互平台建设，让学生和教师都可以进行相应主题活动的参加和讨论。比如进行一个主题为“中国引发的起因”的教学活动，学生在教师的引导下进行资料的收集和分析，在平台上发表自己的意见和看法，和别的学生进行互动，对问题进行深入而有力的探究，培养学生的创新能力。多媒体技术在教学中有着广泛的运用，教师也可以制作一些微课程，给学生还原历史事件的情境，让学生在历史的氛围中，进行知识的学习和研究，通过历史的现象挖掘其本质，发掘其中的现实意义，提高学生的知识联系实际的能力，培养学生的思维能力，促进学生创新能力的发展。
四、组织各类历史实践活动
传统的历史教学常常在课堂上进行历史知识的讲授，这就导致了学生面对枯燥的知识很难提起学习的兴趣，教学效率不高。其实历史知识非常丰富多彩，生活中有关历史的古迹、节日很多，教师可以结合教学的内容，组织学生参加历史实践活动，让学生从实践中，更加容易的去理解课程，掌握历史的知识内容。教师可以利用课余时间，组织学生参观历史古迹，历史文化展览活动等，也可以让学生在生活中，多进行观察，进行当地的历史风俗考查。内容丰富、多姿多彩的实践活动也可以是有关历史主题的演讲比赛，历史事件的论文探讨等等，有利于提高学生历史素养，培养学生学习兴趣的方法，历史教师都可以在教学中进行尝试，其实历史的教学讲求灵活多样，如果只是简单的课本文字叙述，或是按时间顺序排列的历史事件，学生很快就会失去兴趣和内心，教学效率低下，因此，教师应该让学生多进行实践活动，通过切身的体会来促进学生对历史的热爱和激情，引导学生进行主动积极的学习，促进整个历史教学质量的提高。
五、结论
总的来说，新课程注重学生能力的培养，体现学生的主体地位，这就要求高中历史教师在教学中，应该运用多样化的教学方式，引导学生进行主动学习，提让学生进行充分的思路，培养学生的独立探究能力，提升学生的自主创新能力。
作者:周菊萍 单位:江苏省宝应县画川高级中学
参考文献：
[1]吴华.新课程理念下的高中历史教学探索[J].中学课程辅导(教师教育).2017(09)
关键词： 高中历史 教学现状 课程设计
当前高中历史课堂存在很多问题，违背新课程改革下对高中历史课堂设计的要求，直接影响高中生的历史学习效率，从而使很多学生失去学习兴趣，将原本内容丰富具有情节的历史课堂转变为无聊的课堂。为了尽快解决这个问题，笔者首先分析了高中历史的教学现状。
1.高中历史的教学现状
1.1在教师方面
1.1.1教学不够系统化
高中历史课本的内容安排，本身比较抽象，历史事件的安排不是很集中，学生学起来可能会觉得不知从何下手。教师应该准备好具有逻辑性与系统性的课件，但是由于受到自身的专业限制和职业能力限制，某些教师不能系统地整理教材，不能清晰地历史事件脉络，导致上课时学生不能清晰地了解事件之间的关系，整堂课结束后教师和学生都处于不清不楚的状态，严重降低课堂效率。
1.1.2传统“填鸭式”教学方式
某些教师虽然岁课本进行了系统的整体和设计，但是在课堂上却不运用任何适应高中生的教学方法，只是一味地按照自己的课件进行“填鸭式”教学，导致本来学习压力就很大，还要面临背书的任务的学生对历史学习失去兴趣，从而忽视历史课程的重要性，将历史课作为“休息课”，课堂主体不是学生，而是教师。
1.2在学生方面
1.2.1对历史没有学习兴趣
兴趣是最好的老师。高中历史课本知识复杂，无论横向还是纵向来说，都有大量的知识链条需要学生掌握，但是由于知识点和需要记忆点繁多，很多学生产生厌烦的心理。
1.2.2错误认识历史课程的重要性
在整个高中教学的课程安排中，学生甚至是教师都会在一定程度上将语、数、外作为主要科目，而历史课在很多学生心里就是一个不用费太多时间学习的副科，这种心理是历史课堂得以顺利进行的绊脚石，会严重影响学生的学习心理和教师的教学心态。
2.对高中历史课程设计的探讨
2.1合理进行历史课程的教学设计
合格的高中历史老师除了要具备较高的专业知识水平外，更要具备分析教材、合理安排课程体系的能力。科学合理地设计高中历史教学体系，是学生掌握历史知识的基础，是提高学生学习兴趣的前提。比如在教学历史课程之前，教师可以以讲故事的方式或者说一些顺口溜的方式，先让学生将课本放下，跟着教师清晰的思路走进历史知识的故事情节，大概了解后，再细化到对每个知识点进行讲解。为了更好地让学生记忆与理解，也可以在每节课都安排出一定的时间给学生互相研讨，实现知识的共享，互通有无。
2.2将课堂主体地位转化为学生，进行情景式教学
传统的“填鸭式”教学严重违背新课程改革的要求及理念。高中历史知识繁多，结构复杂，只凭教师讲解是不够的，尤其是教师“一言堂”现象，抹杀了很多学生的学习兴趣。教师应该将课堂主体的位置归还于学生，为学生提供整体清晰的学习框架，引导学生进行更深一步的探究，提高学生的学习兴趣。比如在教学朝代更换及事件时，教师讲解完应该给学生时间，让他们整理，用自己的方式理解。某些教师会在上课之前检查课本知识背诵，有时候都会用半节课的时间检查时间，学生都怕叫到自己，导致课堂气氛压抑。将课堂主体转化为学生后，学生并不用利用那么多的时间进行单一的课本背诵，而是每个学生都总结本节课的一个小故事或者小情节，然后用自己的话进行阐述，说的学生自己思路清晰，听的学生也填补自己的知识空缺。
教师要学会利用时间，进行情景式教学，为课堂增强趣味性，比如在教学具体的历史事件时，与其让他们背，还不如让他们进行简单的排练，分组演示，自己演示过的东西往往会记忆深刻。还有一些学生幽默搞笑，可能所排练的内容也很有意思，这样学生记住这个高兴的时刻，无压力地记住历史知识。
2.3定期设计符合新课程改革的教学目标
知识与能力、过程与方法和情感态度与价值观是新课改标准下高中历史的教学目标，也是教师进行教学的主要依据。教师在设计课程和安排教学体系时，要逐步了解单元的特点，根据每个单元的侧重点进行课程设计，在整个课程设计中明确阶段教学目标，清晰地分析重难点，合理地安排每个课程内容应该是使用的教学方法，让学生的每一节历史课都生动有趣，学生不再迷惑知识的连续性，老师不再发愁学生不能掌握知识的现状，根据教学目标安排，逐步击破历史知识的疑点难点，让学生在每个阶段都体会到学习历史知识的快乐，提高学生的学习兴趣。
2.4进行专题学习
在高中历史课本中，知识点分布较散，教师除了进行系统的课程设计之外，为了方便学生记忆，进行专题学习是一个必不可少的学习方法。教师可以将教材知识进行重新组合，以不同的类别整理出不同的专题。尤其在阶段性复习和最后的复习时，专题学习可以填补系统式学习的差漏。除此之外，专题学习更方便学生展示与共享。在同一个专题中，教师可以以小组方式进行比赛，比如古代历史事件中以少胜多的是哪几个事件？虽然这几个事件并不是在同一时间发生，涉及的人物、地点、背景不同，但是性质一样，有助于对历史知识的理解和记忆，不采用传统的顺序记忆方法，有利于学生全面地掌握知识。
3.结语
当前高中历史课堂存在很多问题，影响课堂学习效率，但是为了解决这些问题，笔者从新课程改革的要求出发，对高中历史学习中所出现的问题进行分析探究，得出一系列解决方法。让高中历史更有趣，吸引学生，学生爱学，所有问题都将迎刃而解，新课程改革的目的进一步达到。
参考文献：
[1]王俊燕.基于专题的高中历史教学设计探讨[J].考试周刊，2014（64）：52-53.
当前世界各国的历史课程标准不再单纯将传授知识作为主要目标，更强调学生个体的全面发展和适应能力；强调培养学生的科学思维、理性批判、解决问题的能力；强调培养学生正确的价值观念和社会责任感；强调培养学生的交流、合作团结精神及全球意识。根据这些发展趋势，高中历史新课程标准明确提出“知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观”三维课程目标。细细解读新课标的三维目标，再将我校目前的历史课堂教学与世界历史教学的发展趋势比较，不难发现我校的历史课堂教学存在许多问题。
历史课堂教学的过程既是教与学的过程，也是引导与创造的过程，教与引导的主角是教师，学与创造的主角是学生，历史课堂教学中将二者连接的载体是历史知识。因此，历史知识、学生、教师是影响历史课堂教学的主要因素。
一、获取历史知识途径的多样性影响学科教学
历史知识的既往性特点使历史本身具有无穷的魅力，利于激发学生的好奇心和探究的欲望。同时历史知识又具有丰富性特点，这个特点决定了高中历史教学不可能提供给学生所有的历史知识，提供的历史知识更不可能全引起学生的兴趣，因此高中历史教材内容的编排会影响学生的学习兴趣。
随着我区教改的推进，根据各学校基础教育的水平，学校采用的教材版本各不相同。我区高中主要采用人教版的历史教材，而初中历史教材采用的版本种类较多：人教版、华东师大版、岳麓版。无论哪种版本，其内容与高中的基本知识框架有重叠的地方，这种重叠往往使高一学生对高中历史学习的最初认知是：初中历史知识的重复。而这种认知使学生产生一种迷惘：高中历史学什么？有没有必要再次重复。学生的迷惘不利于对高中历史学习形成正确的观念和学习态度。
由于大众传媒的多样化和普及化，学生可以通过其他的途径了解相关历史知识。如戏说历史的影视作品和以历史为背景的网络游戏，它们有历史的影子，但不能反映真实的历史，而这些先入为主的知识影响学生在历史课堂中对知识的吸收和理解。
二、学生方面影响课堂教学的因素
首先、学生的学习兴趣和热情是历史课堂教学能否有效实施的首要因素。新课程标准强调充分尊重学生的学习兴趣和学习热情，强调学生的主体地位，学生学习主体的含义是学生有自觉、主动、积极参与学习过程的正确态度，要有求知的强烈愿望和激情。如果忽略或没有这个前提，无论教师的教学和主观愿望如何完美，其结果都是教育的失败。
从我校学生的情况分析，由于教材和高考压力的影响，部分学生缺乏学习历史的兴趣，探究历史更无从谈起。高考的压力使理科学生不愿意学习历史，忽视对自身素质的充实；文科学生为了高考，简单认为历史就是死记硬背，忽视历史思维的培养，情感态度和价值观培养无从谈起。
其次、尽管学生在初中阶段已经了解了一定的基础知识，但是由于我区历史基础教育相对滞后，学生并没有牢固的掌握初中的基础知识，无法为高中知识体系的构建和理论的提高奠定坚实基础。
最后、从教育学和心理学的角度分析，尽管与初中阶段相比，高中学生的抽象能力和对某些历史理论的理解能力有较大程度的提高，但也不能过高估计高中学生对历史理论问题的理解能力，因此必须恰当处理教师的教学和学生主体之间的矛盾。
三、教师方面影响课堂教学的因素
第一、教师观念的转变和观念落实的矛盾。随着教育改革的推进，教师教育教学观念已经发生了很大变化，许多教师已不再停留在一本书、一支笔、一张讲台、一块黑板的时代，也不再只停留在“填鸭式”的教学模式，而是逐渐接受教师是主导，学生是主体的理念，但是在教学过程中，由于受教学任务和高考等因素影响，教师很难真正坚持并落实学生为主体的教育观念，而沿袭满堂灌的教学方式。
第二、教师常规教学任务和拓展性、研究性教学任务的矛盾。这组矛盾产生的根本原因是教师的观念：一种观念认为完成常规教学就是教学任务的全部，一种观念认为历史教学的拓展性、研究性教学缺乏教学内容，没有什么内容可以引导学生拓展研究。因此，我校开展的研究性学习和拓展性学习方面，历史课程相对较少，几乎没有教师涉及对乡土历史的拓展教学。
第三、教师教学内容的完成和发挥学生的主体作用的矛盾。丰富的历史知识为学生提供广阔的舞台表现自己，也为调动学生的思维和探究提供丰富的素材。然而在实际教学过程中，教师容易陷入两难境地：充分尊重学生的主体地位，担心影响正常的教学进程；过分注重教学内容，又易取代学生的主体地位，回复到灌输式的传统教学。
第四、重视知识的落实，忽视课堂的人文色彩。课堂的人文色彩可以从两个层面理解：一是教学过程中关注学生的身心发展，树立民主平等的师生关系，用教师的人格魅力全新诠释师道尊严；二是充分挖掘历史中的爱国主义、人文主义素材，将爱国主义、人文精神教育自然融入教学过程，潜移默化地培养学生的人文精神，落实新课程标准中课程目标的情感态度与价值观目标。
关键词：探究精神；指导思维能力；学习主动性
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）26-0106-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.26.067
随着高中历史改革步伐的逐步加快，在教学中，教师要鼓励学生对教材中的知识进行认真探究，激发他们学习的主动性，让他们在探究式教学中掌握更多的历史知识，促进他们历史综合能力的提高。在设计教学内容时，教师要考虑学生的兴趣，利用课堂教学环节激发学生的求知欲，让他们主动学习，使他们的历史思维在积极思考和探究中获得发展，实现高效的课堂教学。
一、 创设和谐的学习氛围，激发学生的学习兴趣
只有在和谐的学习氛围中，学生才能积极地对学习内容进行探究和思考，加快对知识的理解和掌握。因此，在高中历史教学中，教师要构建高效的探究式教学模式，采用多样式的教学方式来激发学生的学习兴趣，为他们构建和谐的学习氛围。在创设和谐的课堂氛围时，教师要从传统教学方式中走出来，融入到学生中间，和他们共同讨论历史教材中的问题。在良好的师生交流过程中，课堂氛围活跃起来，学生才能大胆地提出自己的见解。在学生的积极参与下，课堂教学取得了较高的效率，学生的历史学习能力也得到了同步提高，他们能运用有效的方法对历史知识进行分析和总结，构建起完整的历史知识体系。在学习新的历史知识时，学生能快速从构建的历史知识体系中提取出相关知识，并快速理解和掌握，不断提高自身的历史探究能力。
二、 结合教材内容创设情境，激发学生的探究欲望
随着教学改革的进行，教师在教学中为了提高学生的学习效率，采用了多种教学方法，激发学生的思维灵活性，让他们在积极的思考中进行学习。在历史探究式教学中，要激发学生的探究欲望，使课堂教学高效进行，教师可以根据教学内容创设情境，让学生在情境中运用多种感官分析知识，增加他们的学习体验，让他们在多样化的情境中对历史学习产生兴趣，并主动对历史知识进行探究。在创设情境的过程中，教师可以运用多媒体把学生带入到历史事件发生的时代和背景中，让他们和历史人物在特定的情境中进行交流，从而产生共鸣，对历史知识有一个深刻的了解。在教学中，教师还可以根据学生不同的观点创设辩论的教学情境，让学生在活跃的氛围中进行辩论。在热烈的探究和辩论中，学生的思路不断明朗，深刻理解了教材中的内容，并能利用历史发展中得到的规律和现象来分析现代社会中的现象，提高他们运用知识的能力。在情境创设中，教师要摆脱形式主义的影响，根据教材内容来创设多样化的教学情境，让学生在情境中进行学习和探究，充分激发学生的学习主动性，让他们产生强烈的学习动机，对教材内容进行深入分析，使课堂教学在活跃的氛围中进行，取得良好的教学效果。
三、鼓励学生大胆提问，培养他们的质疑能力
问题意识的培养能引导学生主动探究，在遇到问题时能积极进行思考和分析。在历史教学中，教师在让学生进行自主学习时，要鼓励他们大胆提出问题，通过发现问题和解决问题来提高探究能力。 在培养学生的问题意识时，教师可以先通过提问的方式让学生学习如何提出有价值的问题。通过教师的引导，学生在进行历史教材的阅读时，就能保持思维的活跃。在问题教学中，学生主动提出问题，是他们积极思维的结果。在培养学生质疑能力的初期阶段，教师对于敢于大胆提问的学生要进行表扬，让其他学生学习他们的做法。通过提问，能有效解决学生在学习中遇到的思维障碍，使他们更深入的进行历史知识的探究，以加深他们对知识的理解。例如，在教学《和八国联军侵华》时，教师先让学生对教材内容进行自主阅读，然后对他们提出问题：为什么说日本发动这场是蓄谋已久的？在问题的引导下，学生再次对教材内容进行分析，找到爆发的原因，顺利解决了教师提出的问题。接着教师让学生提出自己的疑问。学生把在探究学习中遇到的问题提出来，通过和教师、同学的讨论有效解决了这些问题，加深了对学习内容的理解。在让学生大胆提问时，教师要注意对学生进行鼓励和引导，使他们的质疑能力不断提高，在课堂上敢于把自己的疑惑和问题提出来，促进他们对知识的理解，使历史课堂教学顺利进行。
四、对学生的学习方法进行指导，提高探究效率
关键词：历史故事；高中历史；教学
一、关于历史故事的概述
历史故事就是根据实际生活真正存在的人物和发生的事件以叙述的手法向人们展示出来，经过人们的口口相传历史故事有所改变，一些优秀的部分、令人印象深刻的部分被保留下来，当然历史故事大多会具有一定的真实性，历史故事在某些方面对传统文化有继承的作用，这些故事也都是发生在过去的，所以也就会具有连贯性和独特性。
二、历史故事在高中历史教学中运用的途径
1.对历史故事进行筛选。在很多教材都会有历史故事的引进，一些教师在教学的时候也会向学生简述一些历史故事，以帮助学生理解或者激发学生的学习兴趣，因此历史故事的选择就显得格外重要，教师在选择历史故事的时候应该遵循以下几个原则，真实性较强、针对性较明显；有助于建造一个轻松愉悦的学习环境；而且故事应该短小精悍不占据过多的课堂时间。2.选择适当的方式呈现历史故事。历史故事的内容如果选择好就能在历史教学中发挥很大的积极作用，因此呈现的方式更为重要，而现在的教学设备愈发先进，呈现的方式也多种多样，例如：教师口述、图片、影音等等，教师可以根据教学的实际情况来选择最合适的方式。3.如何利用历史故事。（1）利用历史故事抛砖引玉。历史故事对于提高历史教学效果有着非常明显的积极作用，这也就成为提高教学质量、激发学生学习积极性的关键环节。教师需要在必要的时候呈现出一段历史故事抛砖引玉加深学生的思考与理解，这样也有助于学生在接下来的学习中保持充足的好奇心，去探究。但是教师也应该注重讲述历史故事的时间，否则也会消耗学生精力，难以回归主题。（2）利用历史故事进行质疑。历史故事在一定程度上是传统文化的载体，但是传统文化包含了精华和糟粕，因此教师就可以在讲述历史故事之后提出相应问题，让学生去质疑、去思考。鼓励学生根据教师的故事进行提问、分析材料的内容，这样有利于激发学生的学习兴趣，让学生在头脑里形成更加完整和系统的知识网络，这样也就能更加深刻地掌握、消化知识。（3）利用历史故事掌握真实历史。虽然历史故事在传播的过程中会有不同的版本，但是故事中的关键人物和事迹都会被保留下来，故事的发展也与实际历史有很大的关联性，所以历史故事可以成为学生了解历史人物和重大事件的背景，理清相互关系和真实规律，从故事中获得道理，让故事和历史的联系更加紧密，这样有助于学生掌握历史知识。（4）利用历史故事展示现象揭示规律。历史事件的发生不可能只有一个因素在起作用，通常经济、政治、文化等等都会成为历史发展的催化剂，当教师列举非常经典的历史故事的时候，就应该帮助学生透过现象看本质，让学生掌握历史的发展规律，从而帮助学生学习得更深刻、清晰。（5）利用历史故事进行知识强化。高中历史的理论性和综合性更强，所以难度也会有所提升，很多知识都是非常抽象和难以理解的。因此教师说一些历史故事，有助于降低历史知识的理解难度，让学生更容易接受，教师在讲述故事的时候应该简洁明了、通俗易懂，这种丰富简洁的历史故事才更能帮助学生学习历史知识。（6）利用历史故事连接知识点。在历史教材中都会有一段历史故事，或许是相关专题报道，这样的历史故事有着更强的连续性，因此也就成为一些知识点相互连接的重要方式。（7）利用历史知识总结课堂内容。历史故事具有广阔的利用空间，历史故事的使用不仅仅限于课堂的开始阶段，还可以在课堂即将结束的时候。历史故事也是总结教学内容和对下次课程进行铺垫的方法之一。（8）利用历史知识阐述道理。很多时候光靠历史知识不能完全让学生懂得其中的道理，通过讲述历史故事，学生可以从中学习优秀的内容，也需要在失败的历史中吸取教训，这样也有助于学生在学习的同时提高自身道德情操。
三、结语
本文首先进行了关于历史故事的概述；其次说明了历史故事在高中历史教学中运用的途径，其中包含：对历史故事进行筛选、选择适当的方式呈现历史故事、如何利用历史故事、最后分别说明了利用历史故事的方法和手段，例如：利用历史故事抛砖引玉、利用历史故事进行质疑、利用历史故事掌握真实历史、利用历史故事展示现象揭示规律、利用历史故事进行知识强化、利用历史故事连接知识点、利用历史知识总结课堂内容、利用历史知识阐述道理。在本文中笔者对于历史故事融入历史教学的各个方面进行了详细而全面的介绍，这样有助于提高现有的教学质量和教学效率，也有助于提高学生的学习兴趣，自己的能力也有所提高，让学生在学习的同时培养独立思考的习惯和自主学习的能力。
参考文献：
[1]黄军.历史故事在高中历史教学中的应用研究[D].华中师范大学.2014
[2]郑浩.“故事叙述”理念在高中历史教学中的运用[D].华中师范大学.2014
在新课改的大背景下，高中历史课堂教学要进行相应的改革，创新教学方法，注重探究式学习方法在教学中的应用，将学生作为教学中的主体来对待，重点放在学生学，而不是教师教上。
历史评价作为历史教学的重要内容，它有着贯穿知识点、培养学生辩证唯物主义和历史唯物主义价值观及发散性思维的重要作用。给学生评价历史的机会，并营造活跃、创新的课堂氛围，这可以作为调动学生学习高中历史的积极性，提高高中历史学习效率的切入点。
一、让学生评价历史对高中历史教学的积极意义
（一）有助于锻炼学生的独立思考能力，增强其对高中历史学习的兴趣。
评价历史，使学生独立结合历史资料知识对历史事件和人物进行评价，有助于发挥学生的主动性，使他们感到有主动思考、表现自己的机会，也能表达自己的研究结论，在历史评价中抒发自己的情感，使学生成为高中历史教学的主体，评价历史，探究式地学习，大大增加对高中历史的学习兴趣。
（二）有助于学生主动阅读历史资料，丰富其历史知识储备。
评价历史时，需要将历史事件和历史人物，放在特定的历史环境中，结合史料，对历史事件的前因后果，历史人物的作为，以一定的价值观、发展观进行评价。这其中需要大量的资料查阅，对于高中生，同时需要大量借鉴前人已有的评价，并结合自己的观点做出评价。
历史教师可以针对特定的某个历史事件和历史人物，布置历史评价作业，并给出一些参考资料，学生可以在网络上寻找相关的资料，并加以阅读分析。在评价历史中，学生加深了对历史知识的记忆和掌握，拓宽了自己的视野。
例如，清朝末期的满清政府推行的，可以布置任务让学生对的历史功绩和缺陷进行评价，通过查阅大量资料，就不会简单地认为是彻底失败的转型，而且在评价时要注意和日本的明治维新进行对比，总结出失败的原因和对今天的启迪。在学生大量收集查阅资料的过程中，就会加深对相关历史知识的理解和掌握。
（三）有助于培养学生的创新思维，加深其对历史知识的理解。
历史的评价，原本就仁者见仁、智者见智。况且站在不同的角度，必然会有不同的结论。学生们生长在现代社会，对历史事件和人物的看法，必然要以今天的价值观、人文理念来进行评价，所以，面对学生所进行的历史评价，不能以规制的结论设置条条框框，反而应当鼓励他们创新思维。这样，历史评价对学生而言就有了吸引力，便是一次发表自己见解的机会。
传统的历史评价，总是站在阶级立场，评价历史事件和历史人物对生产力和社会进步的意义，这些历史结论早已众人皆知，而且今天的学生由于没有一定的社会阅历，也很难理解这些有一定深度的结论。不妨在高中历史教学中，增加些特定角度、特定思维的评价，比如从历史人物的人格魅力入手，来评价其功过是非。
例如，评价孔子的论语，可以暂时搁置阶级立场和意识形态角度的分析。允许学生们站在普通人的角度，从常人的人情世故来评价孔子的言论，鼓励学生们分析孔子的礼仪笃学等主张对当今社会的借鉴意义，鼓励学生们从人性角度评价孔子的君子修身学说。这样，学生们就会对孔子的儒学有更深刻的理解，进而对它产生兴趣，主动去了解儒学，进而对几千年的中国封建王朝的正统思想和意识形态有了更深刻的理解。
二、教学中让学生评价历史的具体做法
在课堂上鼓励学生评价历史事件和人物，可以采取布置历史评价作业的方式，让学生们以团队合作的方式来收集资料、进行分析和内部交流，共同完成作业。在发表历史评价结论时，可以采取演讲或辩论的形式，让学生们进行思想的交流，在互动中表现自己，在完成历史评价作业的过程中加深对历史知识的记忆，加深对历史知识的理解，同时也要注意对学生评价历史加以指导。
第一，提醒学生们在评价历史时注意历史事件和人物所处的时代背景，搞清楚历史的时代背景，才能更好地理解历史事件和人物所作所为的实质。
第二，让学生在评价历史时，清楚地列举所评价的历史事件和人物，在历史发展中所起到的作用，历史人物的思想和主张，还有其所作所为，尤其重要的是，要分析历史事件和历史人物的作为是否符合当时的历史潮流，是否有利于当时的生产力发展。
第三，让学生在评价历史时严格遵循实事求是原则，一方面要求学生在分析时所借鉴的资料有据可查，以求真求实的学术精神来进行历史评价，另一方面要求学生评价历史人物遵循全面原则，不可以偏概全，不能因功掩过，也不能全面否定历史人物的功劳，有个一分为二的结论，引导学生在评价历史中自觉应用历史唯物主义和辩证唯物主义的哲学原理。
第四，引导学生对道德评价和历史评价进行区分，高中历史教学重点在于培养学生的历史理解和分析能力，历史中的许多人物及其作为，在很大程度上是由所处的历史环境和所代表的社会阶级立场所决定的，反映了历史人物的思想和政治主张。在评价中，教师应当启发学生，使学生认识到历史事件和历史人物的作为绝不仅仅是个人道德问题那么简单。
参考文献：
关键词：高中历史；主题式教学；应用
新课程改革推动着我国高中历史教学模式的完善与发展。《全日制普通高级中学历史教学大纲》明确指出：“历史教学要重视对学生理解能力的培养，让学生能够自主结合历史看问题，让学生充分发挥主观能动性，分析历史问题。”因此，在当前高中历史教学中，要切实转变传统的“填鸭式”教学法，让学生能够积极性、主动的进行历史知识学习，并在此基础上提高学生的自主探究能力。
一、高中历史课堂中运用主题式教学法的必要性
1、“主题式”历史教学模式是新课改的需求。在传统的高中历史课堂教学中，历史课程的教学内容具有一定的政治功能，且忽视了其社会功能。为了能够让历史课堂教学得以科学进步，新课程改革便对历史课堂教学提出了新的标准。在新课程改革以来，高中历史教学的目标被分成了三个组成部分：知识与能力、方式和过程、情感表达和价值观，新课程改革后强调高中历史教学摒弃单纯的背诵历史知识，强化学生在历史课堂中正确价值观的树立，并运用所学到的历史知识与社会主义现代化建设相结合，从而将历史课堂教学的实践意义得以最大化发挥。然而，“主题式”教师便符合新课改的需求，从学生的综合素养培养为出发点，积极强化学生的情感表达和价值观建设[1]。2、“主题式”符合当代历史课堂教学的理论要点。建构主义者认为学习者的知识是在他人之间不断的相互帮助和协作中获得的，唯有人们通过合理的协作研究，将彼此之间的知识相互分享才能够丰富的总体储备量。这一重要思想正式当前我国历史教学的理论要点，即重视学习者之间的协作学习以及相互学习经验的共享。“主题式”教学法在历史课堂中的运用能够让学生以最高的效率了解到课本中所表达的核心观点，加之每个学生的价值观存在差异性，便会形成不同的历史认识。此时，“主题式”便能够让学生们通过相互经验的交流与合作构建出良好的学习情境，从而促进历史课堂教学意义的实现。
二、主题式教学法在高中历史课堂中的运用
1、创设历史情境，把握课堂主题。在课堂教学前期，部分教师可能会对课程主题的设计不够精准，而因此导致许多学生在课堂上的思维方向偏离教材的核心。例如，在必修二中《新航路开辟》这一课的教学中，教师要尽可能以提问题的方式进行引导，例如：“同学们，现在假设你们是欧洲的一个普通家庭，而哥伦布发现美洲之后会给你们的生活带来哪些改变和影响呢？”在学生积极踊跃发言的过程中，为了能够让学生的思想不过于偏离主题，教师便可以通过创设历史情境的方式来转变学生的认识。例如，教师可以为学生播放《新航路开辟》的纪录片，让学生先对故事的发生背景有一个清晰的认识，再组织学生通过角色扮演的方式“还原”历史。最后，教师再让学生通过分组分层的讨论的方式加深对历史课本主题的领悟，增加学生的情感体验[2]。2、突出课本重点，激发学习积极性。高中历史课本各个章节的知识点关联性较强，完全打破了初中历史那种章节的独立性，使得许多学生在背诵学习时感到杂乱无章，并将诸多历史事件和时间混淆。究其原因，鉴于高中历史课本中各个章节的关联性较强，很多学生在学习时便难以把握课本知识的主题，尽而导致在学习时缺乏明晰的学习思路。然而，在历史课堂教学中结合主题式教学思想便能够良好的打破这一现象，不仅能够让学生明晰学习思路，掌握各个章节的主题内容，亦能让学生通过参与小组讨论将历史知识进行明确梳理。例如，在《古代中国的政治制度》这一章节教学中，教师可先为学生创设一个主题，即“专制主义中央集权制度的演变”，使学生们进行积极讨论并分析中央、地方的演变过程。此外，教师再结合教材内容布置一些其他的知识点进行讨论，通过这种主题式教学法的推进，学生不仅能够沿着主题方向对历史课本知识进行学习，还能打破传统“背景概括意义”的单一教学模式，从而提高了学生学习的积极性和主动性。3、完善主题关系，强化教学重点。完善主题关系是主题式教学在历史课堂有效融入的重点。首先，教师要明确主题式教学并不是单纯的将各个存在一定历史关系的知识点贯穿在一起，而是将统一知识点进行升华，让学生能够根据某一个知识点延伸学习其相关的知识内容。之后，教师要对教材中讲述的内容以及相对性的任务进行精确划分。最后，为了能够保证学生对内容能够熟练记忆，并了解其事件发生的背景和影响，便需将整个事件归类为一个主题，让学生能够了解不同的历史事件。例如，教师在对《的崛起》这一课进行教学时，可以将其成几个“小主题”，即重大会议、主要事件和主要人物等。通过将主题进行整体贯穿的形式进行教学，便能够让学生对历史知识系统的认识[3]。
“主题式”历史教学法的运用，是当前我国历史教学中一次大胆创新，教育工作者在运用此方法进行历史教学时，要注意发现其中所隐藏的问题，并及时加以修正，进而保证“主题式”历史教学法的意义得以充分实现。值得强调的是，历史教育是一项长期的教学任务，其课堂教学与主题式授课模式相结合亦要循序渐进。
作者:张东梅 单位:江苏省新沂市第三中学
参考文献：
[1]乔仪晴：高中历史主题式教学设计的研究和探索[J]，学周刊，2012，02（06）：45.
关键词：高中历史；教学；多元历史观；教学融入
【中图分类号】G633.51
随着高中新课程教学改革的逐渐深入，在重视历史知识的连贯性、知识体系的融入性等方面有了更高的要求，在命题中也更高突出历史知识的整合运用，从高中历史教学中的文明史观、全球历史观、现代化史观等深入研究，都将能收到更好的运用效果。
一、简述多元历史观的相关概念
1、整体概念分析
多元历史观作为一种全新的方法，主要从不同的历史角度来诠释历史事件、历史背景下的人物等不同综合，并通过唯物历史、辩证历史的科学分析方法，将历史教学中的特定环境与整个教学相融合，尤其是将不同角度的历史事件形成整体的融入、贯穿，构建知识体系的全盘运用，让学生在历史角度下审视知识的全面效果，进而促进整个教学的整体发展。譬如，在教学中，可以结合特定的历史时期与情节，从当时的历史环境等进行深入阐述，将更好的让学生感受到知识的力量。
2、不同分类的分析
高中历史新课标体现了“一元多样”的史学观念，即在坚持历史唯物史观的前提下，借鉴和吸纳了近年来兴起的一系列新的史学观念和理论。通观高中的《历史课程标准》和历史学的新发展，我们可以发现这样一些重要的史观：一是唯物史观认为：生产力决定生产关系，生产关系综合的经济基础决定上层建筑；生产关系对生产力，上层建筑对经济基础有巨大的反作用。当上层建筑及其生产关系束缚生产力的发展成为生产力发展的桎梏，那时社会革命就到来了，随着经济基础的变更，全部庞大的上层建筑也或慢或快的发生变革。在阶级社会里，人类社会这一基本矛盾表现为阶级矛盾。二是文明史观认为：人类历史是人类文明发展的历史。纵向看，包括：采猎文明、农业文明、工业文明；横向看，包括：物质文明、政治文明、精神文明。三是全球史观（整体史观）认为：人类历史是一个整体，是从分散发展到整体发展演进的历史。
二、分析高中历史教学中多元历史观的教学融入
1、运用漫画进行情景教学
漫画是一种具有讽刺性、幽默性的图画，在历史教学插图中，漫画最具形象性、生动性、趣味性和教育性的。那蕴藏在笔墨深处的寓意往往给人无尽的历史韵味，令人过目难忘，那画中的内容是对某一个时代、某一历史事件或现象的反映，正是这特定的内容及魅力，使它具有特殊的教育价值，从实践来看，漫画有多种用处，创设历史情景是其中之一，它可激发学生兴趣，往往一石激起千层浪。例如：讲时，可向学生展示《小个子击倒了大个子》一幅漫画。画中是一个小个子日本人击倒了大个子中国人，较形象地说明了大清王朝这个宠然大物竟会败在日本这个弹丸小国手里，这铁的事实震惊了中国人，也震惊了世界。从这幅漫画的寓意中可让学生充分体验清王朝腐败落后，落后就要挨打的史实，明白日本虽然是个小国，但日本在明治维新后却迅速强大起来，成为一个强国。
2、建构多元史观下的历史线索
建构“历史线索”是以全球史观为指导、以时间先后顺序为依托、以中外对比为内涵的线索。首先从古至今选定若干重要的时间段，用全球史观概括出其阶段特点（同个时间段中国和西方的特点，包括政治、经济、文化各方面），再将教材的具体相关章节放入对应的时间段当中，用结构图的方式表现出来，一来便于学生掌握基本的时间、事件，同时还能培养其对比中、外历史事件的能力和全球史观，使其知识体系进一步系统化、科学化。以“公元前8世纪―公元前5世纪”的时间段为例加以说明：思维导图知识结构图既体现了全球史观，又将《必修Ⅰ》、《必修Ⅱ》、《必修Ⅲ》若干课的内容放入一个知识平面当中，让学生记住基本时间的同时，还培养了其分析、比较历史现象的能力，使其知识体系科学化、系统化。
3、统整多种历史观教学模式
历史是内容极其丰富且相互联系的多面体，从不同的角度，可以观察到历史发展的多个侧面及其线索。如关于中国近代史，长期以来，很多学者将中国近代史的基本线索概括为“两个过程”，即帝国主义和封建主义相结合，把中国变为半殖民地和殖民地的过程，同时也是中国人民反抗帝国主义和封建主义的过程，主张以这一基本线索作为指导中国近代史研究的准则。从政治史的角度看，中国近代史确以救国与革命为主要线索，“革命史观”是言之成理的学术观点。这种对历史事件进行多角度、立体式的研究与总结，加深了对历史知识的深层次理解和多角度探求。
三、结语
通过采用多元历史观教学的运用，尤其是结合当期历史知识系统化、连贯化的发展模式中，要突出对整个教学的细化，让学生学会自己运用知识进行深入了解、分析、解答，提升历史知识的运用能力。
参考文献：
・ [1]杨菊艳.浅谈新课程背景下如何提高高中历史课程教学的有效性[J].新课程（教育学术版）.2009（06）
・ [2]段进生.从命题变化看高中历史新课程教学――以2010年高考山东卷历史27题为例[J].山东教育.2010（29）
・ [3]吴宝棋.以新的史学观指导高中历史教学[J].福建基础教育研究.2009（03）
・ [4]朱志琴.在高中历史新课程教学的实施中如何对传统课堂教学模式进行取舍[J].新课程学习（学术教育）.2009（11）
・ [5]马智强.新课程视野下高中历史教学的几点体会[J].教育教学论坛.2010（34）
关键词：高中历史；教学方法
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-086-01
高中历史是一门主要让学生学习到我国的朝代更替以及近代时展从而掌握历史知识和使自身的思想得到历史的熏陶发展的学科，同时在高中这门历史课程的存在还是需要具有较高的成绩以及促进学生全面发展。因此，在高中学校的教育阶段中，为了提升学生的综合素质的发展能探究出来了多种能够促进学生历史成绩提升的教学方法，本文就高中的历史教学中的几种简单的教学方法进行来了简单的介绍。
一、探究式教学方法
探究式教学这一观点最初是由美国课程专家、生物学家施瓦布提出来的。新课标强调学生自主学习能力的培养，探究式教学不仅可以活跃历史课堂，还可以提高学生的自主学习能力。
探究式教学有利于学生的实践能力，合作能力，自主能力，创新能力的培养。在教学过程中，教师提出问题，学生分小组合作，制定相应的计划。在实际操作中，学生搜集材料，寻找信息，从而得出结论。比如在讲授这节课时，传统的课堂一般都是按照课本的体例按部就班的从发生的时间，原因开始分析，然后讲解的过程，最后分析失败的原因。基本上教师是课堂的主宰，学生无法发挥自己的自主性。而在探究式教学过程中，教师与学生共同提出探究问题，让学生在教学过程中积极参与，主动探究，充分体现学生的主体作用。这种教学方法在教师与学生，学生与学生之间的交流中，既传授了知识，又开阔了学生的思维，形成一种良好的师生互动的局面。
二、影视教学法
历史题材的影视作品和文献纪录片的蓬勃发展，为历史教学提供了新鲜的课程资源。影视作品可以生动地再现某一特定社会历史时期的社会生活面貌，刻画历史英雄人数，叙述历史重大事件，让学生在直观感受的同时，学到一定的历史知识。
兴趣是最好的老师，新的教学方法都以激发学生的学习兴趣为首要目标，影视教学法也不例外。恰当的运用影视题材，可以触发学生的“兴奋点”[2]，达到很好的课堂效果。历史学科有它自己的特性，而重难点的讲述是历史课堂教学中的一大挑战。比如我们讲述某段历史时，单纯文字的讲述会使学生不易掌握。但利用影视这一教学媒体，通过让学生观看影视作品中历史事件与人物，让栩栩如生的历史画卷把学生带入历史舞台，从而让学生在保持浓厚兴趣的同时，更好地理解教材内容和历史事件，以此在学生的学习过程中留下深刻的印象。
影视教学虽然可以让学生更好地学习，但选择影视资源的过程中一定要慎重。现在有很多历史题材的影视作品对历史进行胡乱改编，如果选择不恰当，也会误导学生。同时，为了培养学生的历史理性批判精神，可以选择一些反面教材，让学生利用所学知识，查找相关资料，辨别真伪。从而让学生在培养批判思维的同时，养成严谨审慎的治学态度，在这个日趋“‘快餐化”的知识环境中，有自己独特的想法和认识，不人云亦云，随波逐流。
三、导学案式教学法
导学案是在教师教学过程中，教师通过使用引导方式的教学备课教案使学生在学习的过程中能够适时地复习、预习以及讨论等等。高中历史教学中的导学案主要包括让学生课前对上堂课的复习、对课堂上的教学的目标、重点、难点进行介绍、留出一定时间让学生进行预习，让学生在课堂中思考探讨、课堂中的提问以及教师最后的作业的布置等等方面。这些方面涉及了在课堂上的所有学习过程，有效的提高了高中历史教学过程的有效性，提高了学生的学习效率的同时也提高了教师的教授知识的有效性。
高中历史的导学案的方法的运用不仅对学生、教师甚至是对于学校来说都是有促进作用的。导学案在运用时，能够有效的提高学生的学习历史的速度和能力，让学生在学习历史的过程中学会思考，提升了学生在学习过程中的合作意识，同时通过合作学习能够有效的解决一个人想的问题的片面性让每个人的思想都充分的融合起来集思广益，能够有效的让学生之间的思维碰出火花，总结出完整的知识；能够有效的提升教师的教学效率，让教师在教授历史知识能够更加系统、简明、易于学生理解和吸收；对学校来说提升了学校了历史教学能力，一定程度上提升了学校的教学的整体能力。通过运用导学案这种教学模式方法，能够让学生先行了解要学习的知识，明显显现出教师的主体作用，提升学生的学习能力以及自主运用能力。
四、知识串联点面结合方式的教学方法
众所周知历史是具有时间先后发展顺序的，在高中历史的教学过程中需要 做到把握住历史的发展的关键历史线通过线性的，时间程度的发展进行讲授，由时间点到时间面，以此扩大开来。按照时间的顺序的发展能够让学生系统的了解高中历史知识，做到点面结合知识串联提升高中历史的教学效率。
总而言之，在高中历史的教学过程中各种教学方法并存，各有长处。在高中历史教学的过程中做到各种教学方法结合能够有效的提升历史课堂的教学效率。
参考文献：
[1] 卢 平. 浅析探究式教学与课堂教学. 蒙自师范高等专科学校学报[J]。2013.2
