时间：2023-08-21 17:23:52
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学英语教育理论笔记，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
论文摘要:教师职业技能是教师综合素质的重要组成部筑良好的职业技能是教师贯彻落实教育教学理念、开展教育教学改革的必要条件。小学英语教育专业学生是未来的小学英语教师，他们应该具备扎实全面的职业技能，这主要是指英语专业及学科教学技能，本文着重介绍了这类师范生教师职业技能的训练内容、培养措施和实施方式。
进人21世纪以来，我国的基础英语教育规模不断扩大，这其中，小学英语教育经历了从无到有、从小范围试点到全面普及开设的过程。小学英语师资队伍也从原来的代课兼职居多逐渐过渡为一支成员稳定、素质扎实的专职教师队伍。小学对高质量专业英语教师的需求导致师范生求职竞争趋势愈发明显，然而与之不相和谐的现象是相当一部分小学英语教育专业毕业生语言素质不达标，他们的说、演、写、画、做等从教技能薄弱。师范院校在培养小学英语教育(小英教育)专业学生的过程中究竟怎样做才能更好地提高他们的教师职业技能训练质量呢?
笔者任教的济南师范学校是一所培养小学师资队伍的百年老校，学校多年来在引导师范生职业技能训练方面摸索出了.套较为成熟的实践经验。本文将着重介绍学校在开展小学英语教育专业学生教师职业技能训练工作的一些常规做法。
一、小学英语教育专业学生教师职业技能训练的具体内容
小学英语教育专业学生教师职业技能训练的内容主要包括英语专业技能和学科教学技能两部执前者主要涉及对学生英语听、说、读、写等专业技能的培养，后者则突出训练学生的英语书写、简笔画、歌曲演唱、英语短剧表演和实用教具制作等技能。
1.确定语言技能培养内客，促进英语专业技能发展
对小学英语师资来说，扎实的专业技能主要是指能熟练掌握听、说、读、写技能。教师在日常交际及课堂教学中能正确使用语音、语调、词汇运用准确，谴词造句与谋篇布局规范。以国家教育部2000年批准实施的《高等学校英语专业英语教学大纲》为基准，结合小英教育专业学生恃点，以师范院校大学一年级学生为例，应达到的各项专业技能要求如凡
(1)词汇:领会式掌握4000一5000单词，以及由这些词构成的常用词组(中学所掌握的2000单词和词组包括在内)，并能按照基本构词法识别生词。
(2)阅读能力:能顺利阅读难度相当于Reader’s Digest的一般性题材的文章，掌握中心大意以及说明中心大意的事实和细节，能进行分析、推理和判断，领会作者的观点和态度，阅读速度达到每分钟70一120词。在阅读篇幅较长、难度略低、生词不超过总词数3%的材料时，能掌握中心大意，抓住主要事实和有关细节，阅读速度达到每分钟100词。
(3)听力:能听懂英语国家教师讲课，并能理解题材比较简单、生词少语速为每分钟130一150词的简短会话或报道。掌握大意和有关细节，领会讲话者的观点和态度。
(4)口语表达:能用英语进行一般的日常会话，能就所熟悉的话题作简短发言，能熟练掌握英语课堂用语，能就教材内容和适当的听力材料进行提问和复述，能在规定时间内根据给定题目做限时演讲，且思想内容清楚，无重大语法错误，语音、语调基本正确。
(5)书面表达:能就书面材料做笔记、回答问题、写提纲，能就一定的话题或提纲在30分钟内写出120一150词的短文，能改写或缩写课文，能写短信和便条，表达意思清楚，无重大语言错误。
2.设置学科教学技能培养内容，提高小学英语教学技能质量
全面的学科教学技能主要是指执教者须具有从事小学英语教学所必备的基本技能。具体表现形式可以包括书写、绘画、歌唱、表演、教具制作、教学设计技能等。同样以师范院校小学英语教育专业一年级学生为例，应达到的各项学科教学技能目标如巩
(1)英语书写:熟练掌握英语硬笔书写(粉笔及钢笔)的规则和要求。能在规定时间内运用斜体行书和小学体完成书写内容，且姿势正确、笔顺规范、字母倾斜度一致，标点符号和首行缩进符合格式要求。
(2)创作简笔画:能根据教学内容需要快速创作简笔画，图案符合给定的语言学习目标，形态逼真、鲜明，并且比例适中，幽默生动。
(3)演唱英语歌曲:会完整、熟练地演唱小学现行教材中的英语歌曲，语音语调正确、旋律准确流畅，节奏无误。具备教唱简单英语歌曲的能力，能根据教学需要自编、自改歌词，且用词准确，歌词能与旋律、乐段吻合。
(4)编排英语短剧:能用英语表演个性鲜明的角色，能改写甚至创作内容丰满、完整，情节合理的英语短剧，台词简单、有趣，体态语感染力强。
(5)教具制作:能根据小学英语教学需要制作常规教具，建立教学资源档案。自制教具应简便、经汰适用;教具的形状、颜色和比例要恰当。
(6)教学设计:熟练掌握指导低年级小学生学习英语语音、词汇、对话及高年级小学生学习语篇的方法。熟悉小学英语教学理论及小学英语教学的基本策略，能根据我国少年儿童学习外语的特点撰写教案，设计合理的教学程序。 除了具备以上基本技能外，师范院校还应考虑提高学生的英语演讲技能，注重培养他们的计算机教学辅助技能等。
3.采取多元化措施，保障小学英语教育专业学生的职业技能训练质量
(1)设计专用学具，规范训练内容。例如:为规范学生英语书写技能训练，学校可以设计硬笔书写专用纸张、制作技能训练小黑板;购买专用临摹字帖，以班级为单位为学生复印小学英语教材中的书写材料等。
( 2)制定评价标准，及时反馈培养效果。组织专职教师撰写技能评价标准，分阶段、分层次、分步骤确定小学英语教育专业学生的职业技能训练目标，力争使各项培养环节均有评价尺度作参照，确保学生的英语语言技能和教学技能训练无断层、顺畅协调发展。
(3)建立学生辅导员工作制度，实现师范生职业技能训练的自我管理与监督。在学校教学主管部门的主持下，由专职教师客观公正地选拔并确定出部分小学英语教育专业教师职业技能成绩优秀的学生担任辅导员。学生辅导员应该在规定时间内负责检查、辅导具体班级职业技能训练工作。学校将向辅导员颁发聘书，并适当对优秀学生辅导员给与奖励。
二、在课程建设中组织小学英语教育专业学生教师职业技能训练的实施方式
为实现技能培养的常规化和制度化目标，师范院校应该将这项工作纳人学校课程建设体系中来，在必修课和选修课中渗透技能培养理念，在训练课和活动课中增加技能实践机会，具体实施方式归纳如下:
1.在必修课中提升技能训练水准
每周设置四节英语听说课，其中两节以口头表达为主要训练内容，两节以听力为主要训练内容。每周设置四节英语精读课、两节阅读课和两节英语教法课，保证课时数量和教学质量。学校一方面要对这类必修课任课教师的职业技能从严要求，每个学期要组织任课教师的技能达标测试;另一方面也应该要求这些教师全面熟悉不同阶段学生的职业技能培养计划和评价标准，提倡执教者将技能培养渗透在课堂教学中，把提升小学英语教育专业学生专业技能素养工作落到实处。
2.在选修课中拓宽技能训练通道
每周设置四节选修课，课程内容可以包括英语写作、英语演讲等。开设选修课程可以帮助具有不同爱好和不同特长的师范生找到适合自己的训练渠道，学校也可以开辟专项网站供学生展示优质范文和演讲片断等训练成果，让同学们与大家共同分享成功的体验。
3.在训练课中夯实技能训练墓础
每周设置三节以学生个人练习为主的早自习训练课，训练内容可以包括英语口语表达、英语书写、创作简笔画等。每次训练课结束后，要求各班在规定时间和规定位置展示训练内容，主要包括硬笔书写和简笔画作品，并且要求专业教师和学生辅导员分别从数量和质量两方面为学生评定成绩。规定每个月在校园橱窗内张贴学生辅导员评定成绩的工作小结和教师点评材料，及时帮助同学们明确自身训练的优势和不足，进一步完善促进师范生技能发展的多元评价体系。
4.在活劝课中增长技能实践经验
每周设置一节活动课，安排教师指导学生参加英语歌曲演唱与创作、英语短剧表演与排练以及小学英语教学用具制作技能比赛。规定每个月组织学生参与一次微格教学训练活动，每学期安排学生参加一次大型小学英语学科教学技能展示，每学年带领学生参与一次小学教学实践活动。强调师范生个人实践经验的发展价值，真正凸现学生个人的主体地位。分管学院可以通过举办职业技能艺术节和英语风采大赛等形式着力提高师范生从教技能的发展潜质。
摘 要：小学英语教育是整个英语教育的启蒙阶段，如何更好地培养学生听、说、读、写四项基本技能是每个教师必须面对的挑战。在这四项技能中，听力训练既是学习英语的开始也是学习中的难点，本文就小学英语教学中听力训练的指导方法进行探讨。
关键词：小学英语；听力训练；指导方法
小学英语课程标准指出：小学英语教学的目的之一在于培养学生使用英语进行交际的能力，也就是听、说、读、写四方面的能力。其中，听是人们交际活动的基本形式，是说、读、写的基础。弗里斯说：“学生学会说英语的前提首先是听。”亚里山大也说过，“掌握一种语言，首先是听懂，听懂的比重占有90%，能听懂才觉得舒服，听不懂就觉得不自在。”由此可见，听在英语诸多的交际功能中占主导地位。如何帮助学生提高听力能力呢？
一、克服心理障碍，培养听的兴趣
美国心理学罗杰斯说：“成功的教学依赖于真诚、理解和信任的师生关系，一种充满心理安全感的课堂气氛。”根据外语教育心理学理论，一个人听力理解能力的好坏与心理素质有密切关系。我校学生在生活中时刻处于汉语的语言环境中，不适应英语的语言环境，在进行听力训练时，学生要听清、听懂稍纵即逝的语言材料，明确语言的含义，与此同时作出正确的判断回答问题。一旦出现不会回答的题目，学生会产生较重的心理负担，变得手忙脚乱，结果往往连最简单的词句都听不懂。因此在平时的听力训练中，教师要注意学生的心理变化，创造轻松的课堂气氛，避免使其产生厌恶甚至抵触情绪。心理学研究表明，要想听懂一段文章，必须具备听的动机、自信心和自然放松的状态，所以教师要培养和激发学生听的兴趣。我在教学中利用多媒体手段进行单词和句子的教学，调动学生多个感官，不是进行机械的操练；课堂上进行对话表演活动，设计合理的动作，调动学生听的积极性。PEP小学英语教材中，每单元都有图文并茂的趣味故事，喜欢听故事是孩子们的特点之一，我利用多媒体播放故事，让学生边听边模仿，他们分成小组进行模仿、配音的听说游戏。通过这些有趣的活动学生主动参与学习的积极性提高，潜移默化地练习了听力，有了兴趣，学生听的热情就被调动了起来。
二、养成良好的听的习惯
学习英语是从“听”起步的。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。在英语教学起始阶段，教师就要训练学生静心听，可让学生专心听录音学习单词句子的语音语调，通过观察教师的发音，让学生做到看明、听清，再模仿。这样，发音易到位，模仿效果好。在教学中，就可以采用上述方法，使学生能够更容易掌握语音语调，进而使发音更纯正。
三、指导学生听的方法
在每次考试中，听力题占的分数比例为30%，在训练听力题时，我分三个步骤指导：第一步：听前――阅读题干，预估题意。如果自己对题目了如指掌，答题时就会从容不迫，不会因为来不及读题而错过答题。因此，我指导学生尽量利用“拿到试卷”到“播放听力录音”这段时间迅速预读题目，对可能涉及的内容做出粗略的猜测和推断，同时也需进行联想。小学英语试卷中的听力题多数是以图画的形式出现，要求学生根据图片猜测图片中所蕴含的潜在信息进行预测。如图画中出现不同的人物、动物、数字、时间或动作，这就要求学生要比较各个图画的异同，从不同点入手，预测听的内容，以便在听时抓住听取的关键信息。必要时也可以将人物、数字、时间或动作等内容做一下记号以便在听录音的时候能够提高答题效率。第二步：听时――集中精力，听、看、想、记。听音时注意力要集中，但情绪不要过度紧张。在听音中要利用预测时得到的潜在信息把握听音的重点。听录音时，仅凭大脑的短时记忆是不够的，还要借助笔记，简明扼要的记录是十分必要的，因此考生在听时，需要用自己认识的、最简便、最迅速的办法记录要点以促进有效记忆。听录音时，对于不会作答的，立即暂时搁置，准备听新的题目。切不可因为一个单词听不清，就停下来琢磨一阵，这样，等反应过来时，录音的播放已经过了好几句，弄得顾此失彼。在听音过程中，必须眼耳并用，也就是一边用耳听，一边用眼浏览选择项进行分析和归纳，做到听与浏览相结合、听与思考及记忆相结合。这一过程必须在短暂的时间内完成。一般来说，录音材料只读两遍，最好第一遍听大意，边听边记，记录要简明扼要，第二遍再做题。如果第一遍没听清楚，可在第二遍放音时全力以赴，集中精力捕获相关信息。第三步：听后――分析推理，修正答案。听完试题后要前后联系，利用后面听到的信息补充前面漏听或有疑问的信息，并对听前、听中的预测、判断加以推理、分析、修正，迅速整理所记下的东西，根据记忆和题目完成未做完的单词、句子和选项。听力测试通常是放在笔试之前，我要求学生在听力测试结束之后，不要急于做笔试部分，要凭着刚刚从录音机上听到的所有信息的短暂记忆，再次对整个听力试卷进行一次全面的检查，及时修正错误的答案。
四、坚持不懈，持之以恒
学生的英语学习过程主要是在课堂上进行，要提高学生的听力水平，教师一定要坚持用英语授课，教师本身要具备较好的语言素质，掌握地道流利的英语口语表达，让学生在日常的课堂中置身于英语的情境，逐步掌握连读、重读、失去爆破等句子朗读技巧，进而达到熟练应用的程度。这样做的同时也能扩大学生的语言输入。现代语言教学理论认为语言输入量越大，语言的输出才会相应提高。当输入达到一定的量时，学生的语言能力便会产生质的变化。对于缺乏自然英语环境的小学生来说，平时的课堂教育是语言输入的主要途径。因此，教师坚持用英语授课可以直接帮助学生练习听力。英语学习的最终目的是能够运用英语进行交流，除了在课堂上坚持用英语授课，在课后也要鼓励师生相互之间随时随地进行简单的英语对话，形成浓厚的课外英语氛围。渐渐地，学生对说英语不再害羞，而是能够大胆地用英语表达自己的思想，同时，学生的英语听力能力也逐步提高了。
【关键词】教育思想 小学英语 农村教育
陶行知先生是我国现代著名的教育学家，他一生投入在教育事业中，创造了大量的教育财富，对中国教育事业做出了重大贡献。陶行知认为我国作为一个农业大国，农民占全国人口总数之85％，农村教育尤其关键。中国要实现真正的发展，走向繁荣富强必须处理好农村问题，没有农村的繁荣稳定，一切都只是泡沫。随着社会的信息化和全球化，英语的重要性凸显出来。2001年新颁布的《英语课程标准(实验稿)》明确指出：“国家英语课程标准要求从小学三年级起开设英语课程。重视农村教育，建设适合乡村实际生活的活教育。已成为中国教育发展的必然。陶行知先生教育思想对于农村教育特别是英语教学具有指导实践作用。下面我就谈谈如何将陶行知教育思想渗透到农村小学英语教育教学中。
一、“教人求真，学做真人”，教学先以德育为先
人民教育家陶行知先生提出的生活教育理论认为：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”“教人求真，学做真人”，是生活教育培养人的根本目标。想要成才，首先得成人。古语日：“人之初，性本善；性相近，习相远。”从本句我们不难理解，学生从小养成良好的本性，对以后的成长终生受益。所以说从小学开始抓德育工作至关重要。任何老师在教学中面对学生都有一种教育学生做人的义务，而且《小学德育纲要》也同样指出：“各学科是向学生进行思想品德教育最经常的途径。”农村的德育工作很复杂，问题多，大部分学生都是留守儿童，家庭教育非常欠缺。父母常年在外，孩子的教育是个问题，这是摆在我们所有农村教师面前的一座大山。作为一名农村小学英语老师的我在学习陶行知教育理论和在面对农村孩子的教育教学中悟出的道理就是：英语教学固然重要，但远远比不上教他们做人重要。在各项教育教学中教学生做人最为重要的。这本身就是德育为先的原则。如果教会了孩子如何做人，各项常规都能做好了，那么对于学生的教学就应该变得更为轻松些。
我们在英语课堂中，不仅让学生学习知识，明白某个单词什么意思，怎么读，更应该挖掘其中深层次的东西，让孩子在学习知识中，体会到人生价值，用所学的知识去服务于社会，做一名有抱负、有目标、素质高尚的人。
在陶先生看来，有了生活教育就能打破“死读书、读死书、读书死”的传统旧教育；有了生活教育，就能“随手抓来都是学问，都是本领”。将英语教学与德育教育有机结合，那不仅能直接促进学生学习英语的兴趣和技能，而且对学生人的未来发展具有不可忽视的重要作用。
二、“教学做”合一理论在英语课堂教学活动的实践
陶行知认为：“最好的教育，要想它有效，须是教学做合一；最坏的训练，要想它有效，也是教学做合一。教学做合一，是最有效力的法子。”关于“教学做合一”，陶行知是这样解释的：“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样做。教的法予要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。教与学都以做为中心。在做上教的是先生，在做上学的是学生。”实践性是“教学做合一”的基本特点。
1.组织教学不能仅流于形式，要符合教材内容
在6B课文unit3中。在讲述新课的时候，我特意在黑板上画了一幅公交线路图。运用之前学过的一些单词标出某地，在学生们未了解本课内容前先举出两个人Jack and Helen，老师分别扮演两人物。通过老师的身体动作以及表情语言，让大家知道“Can you tell me the way to……”是什么意思。让学生对照黑板上的图画把之前所学的建筑物以及几个词组一并用上进行复述，同学们不仅复习了之前的单词和短语，又能更好的理解本课内容。学生的积极参与，锻炼了实际运用英语听说读写的技能。从而体现了陶行知的老师的教、学生的学与做的三者统一。
2.应用现代化教学设备，体现“教学做合一”
2010年，我县率先通过教育现代化验收。城乡之间在硬件设备上基本达到平衡。在农村中小学，每班配备有多媒体教学设备，老师配备笔记本电脑，在这大好背景下，我们更应该发挥现代教育技术，对待英语教学课堂精心设计准备，发挥出它们的优势，使英语课堂教学更加生动有趣。外语教学用具及设备不断更新，从一开始的实物、图片，到后来的录音、投影、幻灯等先进设备，为学生提供各种各样取之不尽的口语练习，锻炼了学生口语，使一堂枯燥的英语课成为师生双方都乐于参与的活动。在培养学生语言交际功能方面发挥了巨大作用。
3.构建和谐师生关系，是“教学做”的前提
陶行知先生认为，理想的师生关系应该是相亲相爱的朋友关系、教学相长的伙伴关系、各负其责的合作关系和不可或缺的依存关系。和谐的师生关系，直接影响学生参与教学的积极性，最终会影响到“行中求真知”的教学目的。所以和谐的课堂，和谐的师生关系，是课堂教学的关键所在。陶行知曾提出“爱满天下”，老师应该爱学生，用爱感化学生，在我们日常教学中要注重控制自己的情绪和言行，对于学生要多鼓励、多表扬为主。对待学生不以优劣之分，要一视同仁。我在六年级的英语教学中，曾有一名后进生，我时常把他叫到办公室，跟他讲课文内容，告诉他一定行，鼓励他不要害怕英语，经过我长时间的努力，他的英语兴趣有了，成绩也明显的提高了。像这样的情况，通过阅读陶行知的文章，我深刻的感悟到，作为一名教育工作者，对待学生首先得搞好师生之间的关系，用一颗爱心去教育每一名学生。
4.提高教师自身素质
随着时代不断进步，知识不断更新，英语教学也应跟上时代步伐。如何成功地组织好活动教学，要求教师应具备较高的素质，不断学习，涉取新知，充实自己，这样才能更好地去培养学生。
[关键词]网络环境；思维能力；人文素养
一、问题提出背景
《义务教育英语课程标准》（教育部，2011）对英语课程的性质做了如下界定：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。目前的英语教学研究更多的关注技能，而忽略了素养，更多关注了语言运用的结果，而忽略了能力生成的过程。基于此，笔者所在的学校开展了“网络环境下小学生英语能力生成导向的英语教学研究”，这项研究重点关注如何利用网络优势开发课程资源，培养学生思维能力、人文素养、语言综合运用能力，以及伴随着教学环节的展开而不断生成和完善语言能力的过程。
二、以“能力生成”为导向的小学英语教学模式
（一）理论基础
布鲁纳的认知理论指出：学习本身就是一种生成的过程。那么学生应该生成哪些语言能力呢？《义务教育英语课程标准》（教育部，2011年版）对义务教育阶段英语课程的总目标作了如下描述：通过英语学习，使学生初步形成综合语言运用能力，促进其心智发展，提高综合文化素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。基于此，我们认为一节“能力生成导向”的课堂应该包括以下四个基本方面：语言知识和技能的生成，语言情境的生成，思维能力的生成，人文素养的生成。
（二）组成环节
小学英语课堂应以语言综合运用为中心，以话题贯穿，通过感知、探究、拓展、表达，一步步达成教学目标。
1.话题感知。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，在第一个环节要唤醒学生情感，激发学生感知语言的欲望。教师可以通过创设学生感兴趣的话题，激发学习欲望，或者借助师生对话、短片、音乐、图片等来唤醒学生的情感。
2.话题探究。在探究的过程中教师不能只关注语言的操练和技能的培养，还应该关注学生情感，了解学生的想法，对教学进行适时调整，补充支架。多问“What do you think？What do you want to do？Why？”等问题。
3.话题拓展。在话题拓展环节要丰富语料，并搭建语言支架。英语教学最终要实现用英语去理解和表达的目的，而学生能否做到准确、快速地理解和表达，则取决于语料积累的多与寡。使学生能进行综合语言运用，仅有丰富语料还不够，还需要师生共同搭建语言支架，发展学生思维，为最后的综合语言运用做准备。
4.话题展示与表达。教师通过有效的活动，让学生利用所学知识进行综合语言运用。曾经有人指出，语言能力发展一定要有动机和内驱力。因此，学生的综合表达一定是建立在学生感兴趣且贴近生活的情境让。
三、小学生英语能力生成的教学实例
下面以广州市小学英语实验教材六年级上册Module 2 Countries and Cities的综合复习课为例，展示教学设计、教学流程和教学反思。
（一） 教学设计
1.教学目标。本节课围绕“我最喜爱的国家”这一话题展开，涉及以下目标：
语言知能目标：（1）能掌握本课的“四会”词汇：Italian， Italy， America， American， Rome， Paris， Washington D.C.， New York， Tokyo， Wellington， Sydney， Canberra， Berlin等。（2）进一步学习和巩固介绍国家、国旗、首都、最大城市的词汇和句子，并能结合本课话题进行交流。（3）能设计并用英语制作介绍国家的海报。
过程与方法：通过采用交互式电子白板以及网络课件的功能，为学生提供丰富语料让学生自主学习，达到使学生对知识理解、分析、组合、创造的目的。
情感态度价值观：能拓宽国际视野，了解多元文化，增强对多元文化的认同感，形成跨文化意识。
2.学情分析。该学校是广市省一级学校，是全国第一批教育信息化试点单位。全校84%班级为网络班，学生从一年级开始人手一台笔记本电脑，经过六年的网路环境的自主学习，学生有很强的信息技术素养和英语综合运用的能力。
学生在三、五、六年级，分别学习过Countries，Travel和Cities三个主题的内容，然而在之前的学习中，教师更多地关注了知识的识记和运用，却忽略了知识背后的人文价值探索，也就是说只注重了英语课程的工具性，而忽略了英语课程的人文性。
3.教学理念。2011年版英语新课程标准强调：工具性与人文性统一的英语课堂有利于为学生的终生发展奠定基础。
（1）为补充学生知识背景的缺失，教师可提供丰富的语料。（2）为培养学生跨文化交际意识，本课围绕话题――我最喜爱的国家城市展开讨论。（3）为突出语言的工具性质，本课不仅教学生语言知识、语言技能，还帮助学生理解语言背后的多元文化。（4）注重促进思维能力的发展，为学生后续学习奠定基础。
4.设计思路。通过创设环球旅行的情境，带领学生们从世界地图开始，认识著名国家和国旗，了解各国语言，认识各国首都、最大城市等，来复习梳理相关已学单词和句型，并通过网络课件进一步了解风土人情，开拓国际视野，最后通过谈论某个国家进行语言的综合运用。
5.教学过程。（1）情境导入，话题感知。首先，通过歌曲Love Is Color-blind（爱无定界），营造轻松和谐的学习氛围，渗透热爱和平、爱无国界的大爱情感。接着，利用概念图，给出五个信息，让学生猜这是哪个城市，从而唤醒旧知，确定话题：谈论自己喜爱的国家和城市。（2）知识梳理，话题探究。在这一环节，先是进行复习巩固，知识梳理。回顾国家、国籍、国旗和首都及最大城市。接着通过网络课件搭建支架，进行话题探究。区分国家、国籍与国旗，分清首都和最大城市，是本课的难点，学生经常混淆，教师可借助交互式电子白板和网络课室的优势来一一突破。首先，利用交互式电子白板的标注功能，在地图上圈出各个国家，直观清晰的呈现，让学生更有效地借助地理位置记忆国家单词。然后，通过交互式电子白板的聚光灯，聚焦国旗，让学生更关注国旗特征，不易混淆。最后，交互式电子白板拉幕功能的使用，极大地激发了学生的探究欲望，更有效地帮助学生认识区分各国首都和著名城市。知识梳理完毕，紧接着利用网络课件进行话题探究。点开闪烁的星星，学生可以看到跟这个国家有关的概念图。概念图包含了国家、国旗、首都最大城市等信息，并且提供了语言支架。学生对照概念图，可以进行两两交际，谈论自己喜爱的国家，为最后的综合语言运用做准备。（3）拓展听读，丰富语料。为了让学生能综合表达My favourite country and city，仅靠先前掌握的语言知识和技能是不够的，宜利用网络优势，提供丰富的视音频文本让学生自主阅读。首先，学生上网观看介绍伦敦风土人情的视频，视频中介绍英国的茶文化、天气特征、百年伞店、有名的公园和广场等。然后，笔者提供了9篇文本，分别介绍了9个国家的风土人情，学生选择自己感兴趣的国家，自主听读。（4）搭建支架，主题表达。为使学生更清晰、更丰富地表达My favourite country and city，教师可利用Mind Map这个工具，向学生介绍自己最喜爱的国家和城市，形成清晰概念图，以此搭建语言支架，帮助学生丰富语言输出，要求学生从国旗、首都、语言、天气、旅游景点、特色交通工具、休闲娱乐等方面谈论自己喜爱的国家或城市。（5）小组合作，分享评价。小组合作交流，完成主题电子海报，并上传到BBS，通过向教师、学生分享自己最喜欢的国家和理由，互相给出自己的奖励贴纸，进行师生、生生评价，让学生在自我展示中提高自信，体验成功。
（二）教学流程
（三）教学反思
在本节课的教学中，笔者设计了丰富且多样化的活动以及真实的任务，帮助学生在掌握语言技能的同时，培养学科思维，增强人文素养。具体经验可总结为以下四个方面：
1.整合教材，文本重构。笔者特别注重对小学阶段英语知识的分析、重组与创造，充分挖掘知识之间的内在联系，将城市、国家和旅游三个主题内容自主编排整合，进行文本重构。
2.巧设支架，发展思维。本课两处利用概念图，在话题探究和主题表达两个环节，帮助学生搭建清晰的脚手架，发展探究思维，构建相关知识体系，从而实现语言综合运用。
3.活用技术，提升能力。本课充分发挥交互式电子白板作为话题探究工具的作用，同时发挥信息技术作为话题延伸工具的作用，突破综合复习的重、难点，提升学生听说读写的综合能力。
4.突出人文，拓宽视野。通过拓展听读开阔视野，渗透多元文化，从而提高学生综合人文素养。在学生介绍自己喜爱的国家和城市时，同时介绍喜欢它的原因，那么学生必须在阅读时更关注其人文特征。
关键词： 小学高效英语课堂 课前组织 实施过程 课后反思
在英语教学实践中，老师们会遇到各种困惑，其中如何在英语教学中摸索、探究出一套适合小学英语课堂教学切实可行的教学方法，培养学生浓厚的学习兴趣，使其愉快地学习英语，是每个小学英语教师，特别是青年教师值得重点关注的问题。课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。优质高效是课堂教学的目标，务实创新是课堂教学的手段。课堂教学是否有效，教学活动是不是达到了事先预计的目的或者是否收到了事先预计的效果，就显得至关重要。所以，要搞好小学英语教学，我们就要从提高课堂教学的有效性上着手，注重课前组织、实施过程、课后反思三个环节。
一、课前组织教学（pre-teaching）
在英语课堂教学中，有效地调动学生的学习热情，才能吸引学生的注意力，促使其较快地投入英语学习中。这个环节我根据TPR（total physical response），也叫做直接式沟通教学法、完全生理反应理论，利用英文歌曲、英文儿歌、游戏、绕口令等，通过肢体语言的配合使用，一下子抓住学生的注意力，降低英语学习的难度，有利于帮助学生消除紧张的学习心理，更好地学习英语。如：像我们比较熟悉的歌曲《两只老虎》，我们可以把其中的歌词换成What’s your name?What’s your name?My name is Jack.My name is Jack.How old are you?How old are you？I’m ten.I’m ten.英语和音乐的结合教学，比较适合初学英语的人，能引起学生学英语的兴趣，增强他们学好英语的信心，还有助于语音、语调的提高，更主要的是能够活跃英语课堂气氛。
二、实施教学（while-teaching）
1.增强学生学习信心
教师在培养学生的学习兴趣的同时，要特别注重增强学生的学习信心。有了信心，再加上动机和兴趣的驱动，学生学习的主动性得到了充分发挥，主体学习氛围也就形成了。那些成绩较差但智商不差的学生由于受教师的歧视而对学习失去信心，也有部分学生由于小学学习中的失败体验，往往形成一种心理定势——“我不行”“我不会”，而这种心理定势又限制了他们的思维。因此，教师要调动他们的积极性，多关心、不让任何一个学生掉队。但有些学生也因缺乏自信，怕说错英语而不愿主动积极地参与到课堂活动中。在课堂交流中，不可能人人能回答好问题，难免会有学生闹出笑话，甚至答案与问题风马牛不相及，这时教师更要宽容地对待学生，给予认可，并要不断地鼓励学生，让学生知道只有开口讲话，才是语音训练和提高的根本途径。珍惜自己的机会，不要放弃，不要怕错，每一次的错误都会给自己带来一定的收获。学生有了良好的心理素质，就会以主人翁的姿态全身心投入课堂学习中。
2.英语课堂教学用语要具有启发性
例如，在讲授4B Unit4 Buying Fruit时，我设计了多项游戏和环节进行操练，最后形成了学生两人小组间的一个对话。
Do you like pears？
Yes，I do.
What about oranges？
No，I don’t.
课后我问一个孩子what about ...是什么意思，他很尴尬地摇摇头表示并不很清楚，只知道前一个问题问了就回答yes，后一个问题再问就说no。还有一次，班上一学生兴高采烈地跑来要和我进行英语对话。她说：“How are you?”我说：“Not good.”她赶忙说：“不对不对，你得回答Fine，thank you.”书上都是这样回答的！”为什么回答时就一定要说“Fine，thank you.”难道如此常用的见面语也要一字不差地照搬教科书吗？
从上述两个例子可以看出，学生在应用英语交流时不够灵活。导致这一现象的原因是课堂教学中我对学生的语言输出造成了负面影响，处理教学内容时方法呆板、僵化。在课堂上，学生都在我的指引下甚至是指挥下进行各种活动，这样的课堂根本没有机会让学生对所学的内容进行一定程度的巩固，更谈不上灵活运用了。课后在与老教师的交谈中我意识到活化英语课堂，丰富教学语言，加强语言输入的真实性，才能让学生置身于易于产生言语感受的氛围，激活英语言语思维，实现知识与能力的双收获。所以在接下来的教学中我时常采用设疑提问、游戏活动、实物与教学图片结合、创设真实情境、多媒体辅助教学等方法对学生进行启发。
3.课堂教学中的do和don’t
在小学生学习英语的过程中，教好英语的首要条件是给学生尽量多的事去做，而且要求学生必须全身心地去做。因此，要提倡全英语教学，英语是英语课堂上的唯一用语。教师还必须了解课堂中的do和don’t，以便更好地开展教学活动。
（1）指导学生做好课堂笔记。在小学阶段因为学生的英语水平有限，如果教师一味地讲课不顾学生的反应，教学效果自然就不会太好。在讲课的过程中，应该不时提醒学生做好笔记。
（2）教师的课堂用语尽量使用简单的单词和简短的句子，语速要慢。
（3）开展活动时，口令简短清楚，充分利用肢体语言、多媒体帮助学生理解指令和意思。
（4）鼓励学生运用传统的双解词典，以培养他们的自学能力，不提倡学生使用电子词典。
（5）利用教室的功能，营造英语学习的氛围：学生大部分的时间都待在教室里面，教室自然成了语言教学的重要阵地。可以把教室布置成一个英语天地，让学生随时随地能看见英语。例如：可以在墙壁上张贴英语谚语、单词、挂图，还可以展示学生的家庭作业、小短文、作品，等等，以激励其更好地学习英语。
（6）正确对待学生的错误。现在我们提倡对学生进行有激励效果的评价，由于英语学科本身的特点，在课堂教学中发生错误的现象要远远超过其他学科。再加之小学生刚刚接触英语，所以不可避免地要频繁地出现错误，如果没有错误反而不正常。因此，教师不要因为学生的错误而着急慌乱，也不要有什么困惑和不解，更不要责怪学生，把学生的错误当成惩罚理由，而应保持清醒的头脑，正确对待学生的错误，既不能有错必纠，又不能对错误听之任之。如果有错必纠，就容易挫伤学生语言交际运用的积极性；反之，如果对错误听之任之，只注意语言的流畅性，而忽略语言的准确性，就难以提高学生的语言水平和交际能力。我们应该善于把握纠错的时机，这对于提高教学的有效性也是至关重要的。
三、课后反思教学（post-teaching）
1.课后奖惩措施
课堂纪律要靠学生们自觉遵守。对于课堂表现出色的同学要大力表扬，如发小奖品，评选“学习标兵”等；对于上课过程中不认真听讲的学生也要适当处罚，如取消下次参与课堂游戏的资格，以此来提醒这部分同学。
2.教师的自我反思
在教学过程中会遇到很多意想不到的问题，这就要求小学英语教师进行反思。上完一节课后，静静地坐在办公桌前，整理自己的教学过程，反思自己的教学行为，总结自己的教学得失，捕捉课堂教学的某个细节，及时记下课堂中精彩的插曲或突发的灵感。
在新时势下，信息技术的高速发展对小学英语教师也提出了更高的要求。教师要不断学习，全面提升综合素养，教学目标的准确制定是高效课堂的导向，充分的课前准备是高效课堂的前提，教学流程的合理设计是高效课堂的关键，师生角色的科学分配是高效课堂的保证，教师素养的快速提高是高效课堂的后盾。
总之，优质高效的英语课堂教学是一个过程，也是一种理念，我们必须以学生为主体，让学生主动积极地参与到英语学习中。
参考文献：
［1］小学英语教学法.东北师范大学出版.
【关键词】农村 小学英语 教学模式 教学方法
在21世纪的今天，科学技术的日新月异，改变着人们的思维方式和行为方式。中西方文化的交流，经济的飞速发展，尤其体现了教育的重要性。而英语作为沟通世界的桥梁，又是教育的重中之重。在新的教育遍地开花的今天，农村英语教育现状又是迫在眉睫需要解决的问题。“学外语要从娃娃抓起！”这充分反映了小学教育的重要性。对英语的学习、掌握、运用是适应时展的重要途径。21世纪，中华民族伟大复兴的时代，这样一个需要创新的纪元里，呼唤着新教育。目前，我国大中城市的教育模式已从过去的确定性、全国统一标准、统一内容、材、统一考试转变为价值取向多元化、教学内容本土化、学校教育开放化、学生学习自主化。并且已经取得了显著的效果。英语教学也创出了许多新的模式，例如：双语教学、多媒体教学等。但是由于地区贫富差异，城市和农村出现了分化，严重阻碍了学生的良好学习。
一、农村小学外语教学现状极其成因
（一）缺少语言环境
1.学生缺少语言氛围。众所周知，目前的小学英语教师中有相当一部分是由其他学科转行的，老师不具备“一桶水”的能力，很难创设好的氛围，对学生起不到好的引领作用。再加上农村小学由于家长英语知识有限，诸多留守儿童是爷爷奶奶照顾，根本辅导不了孩子的英语学习。因此，学生的英语学习仅仅局限于每周课堂上两三次的40分钟。
2.缺少先进的教学方法
教师是课堂教学的组织与引导者，学生是学习的主体。教师的综合素质决定了对课堂教学的掌控能力与组织效果。可是，在实际教学中我们缺乏专业的英语教师，致使教学中存在缺乏英语课堂口语训练的语言氛围、对单词发音的误拼、对简单英语语法的指导欠缺等问题。这些问题对于学生后续的、更高层次的英语学习埋下了深深的隐患。
另一方面，目前学校的英语教学仍以传统的教师讲、学生听的填鸭式教学方法为主，不考虑学生的接受能力。在教学活动中，教师处于主动地位，学生处于被动、服从地位。教师主动地灌，学生被动地听，教学课堂没有生机和活力，枯燥的英语教学环境抹杀了学生学习英语的兴趣。
3.“聋哑英语”根深蒂固。因为中国人很讲究实惠，既然考试不考口语，何必花力气练“说”，久而久之就成了“哑巴”。同理，小学阶段既然不要求书面测试，那么又何须练“写”？目前的小学英语教学中就存在这种现象，应予以高度的重视。我们的英语教学是外语教学，不应该像儿童习得母语那样慢慢来，而应该听说读写并进。华东师范大学章兼中教授就指出：小学高年级段的学生需要在对话的基础上把口头表达的内容落实到读写文字上（引自祝海燕，2003）。
二、联合实际，推行属于自己的教学方法
（一）“精讲巧练，当堂达标”创设属于自己的英语课堂
1.“精讲巧练，当堂达标”
“精讲巧练，当堂达标”是指在日常英语教学过程中，师生通过每节课的听、说、读、写教学活动，促使学生所学的英语语言知识迅速转化为技能，进而使学生尽快具备听说读写实际运用英语能力的一种英语教学方法。它的特点是：每节课围绕一个题材，通过进行包含了听说读写四项技能的多次达标训练，使语言材料得到多次不同形式、不同层次的循环反复，知识和能力呈现螺旋式上升的发展趋势，注重培养小学生的英语语言综合素质，有助于学生的可持续发展，促进高效课堂生成的一种模式。
2.课堂操作要点
（1）营造学习氛围，共同认定学习目标。我利用课前的一二分钟，将学生带入课堂学习氛围，然后引导学生共同认定学习目标，使教学目标成为学生自己主动追求的学习目标。
（2）精讲巧练，获取新知。
①听第一遍录音，让生画出新单词；
②再听录音，学单词，依文猜词意；
③班内交流识记单词；
④开展“争当小小翻译家”的活动；
⑤重点强调文中重点语句。
（3）语言操练，实际运用。教师事先选编好与课文配套的同步练习材料，对学生进行听、说、读、写四项技能的训练，（也可以直接完成课堂用书Active3），使刚刚讲授的新知识通过不同形式的操练、不同感官的参与、不同情境的使用，在短时间内迅速转化为应用语言的技能。这一步是本教学法的具体体现。
（4）达标检测，巩固新知。检测目标的达成度是不可缺少的环节。检测的形式，既有基础性的全体检测（必做部分），又有拓展性的个别检测（选做部分）。在检测的基础上，引导学生再次认定学习目标。
3.教学流程
4.注意事项
（1）目标定位要准确。目标不可过高也不可过低，教学目标要根据教学内容和学生的实际情况，引导学生共同制定。
（2）锁定目标不放松。这是整堂课的关键，向课堂40分钟要质量就是不搞无效环节，让学生人人追求达标，人人能够达标。
（3）充分发挥学生的主体作用，采用“听说读写四位结合”的方法，教师精讲、引导学生巧练，向课堂40分钟要质量。
实践证明，“精讲巧练，当堂达标”教学模式是切实可行的、科学的、高效的。它符合农村小学生学习英语的实际，保证让学生用较少的时间，学习掌握较多的英语知识，有助于学生综合素养的形成。这种教学模式值得大力推广。
（二）运用多种有效手段，搞活英语课堂
（1）努力营造良好的课堂氛围，沟通师生感情
良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，从而处于最佳的学习状态。因此在课前适当的播放一段英文歌曲，既能使学生放松和娱乐，同时又自然而然地把学生引入到英语语言的氛围中，使学生在心理上易于接受新的知识内容，同时教师对教学也要充满激情。民主、宽松、和谐的课堂气氛最容易激发学生愉快的情感，使他们乐于参与到教学活动中来。同时，积极向上、欢乐愉快的情绪又会潜移默化地促进学生心理素质的健康发展。
（2）通过板书、一体机等形式创设情景，吸引学生兴趣
任何有意义的语言交际活动都是在特定的情景中进行的，情景作用于人的感官，使人产生交际的动机和使用英语进行交际的心智活动。英语交际活动离不开语言的情景。因此，在英语课堂上刻意采用多种形式创设情景，并充分利用教学本身的真实情景进行教学是十分必要的。比如，在学生阅读课文之前，让学生带着问题观看课文录像，这不仅把课文的内容生动地展现在学生面前，而且缩小了课文知识与学生实际生活的距离，从而使学生更好地理解课文。精心设计的教学软件通过多媒体显示给学生，可在同一时间内成倍加大信息量，提高时间的利用率，统一学生的注意力。若条件许可的话，让部分学生操作电脑则更容易激发学生的学习热情，使其自主地参与到学习中来。
（3）精心设计课堂问题，让学生有话可说
教师提问是英语课堂教学中常用的教学技巧和手段，也是教师话语的重要组成部分。学生的课堂参与很大程度上取决于课堂问题的设计能否反映学生的认知水平，能否激发学生思考，能否让学生有话可说，并且乐于说。课堂提问的多少和质量的高低，往往会直接影响教学的效果。如果教师能够充分发挥学生的学习主动性，鼓励他们积极地去发现和解决问题，学生的主动性将体现得更加充分，教学效果也会更加显著。
（4）正确的表扬和鼓励可帮助学生树立信心
学生在回答问题或发表见解的时候，教师及时地使用表扬语言是十分必要的，这可以帮助学生树立自信心，保持良好的学习状态。但表扬语不能过于单一或严厉，这会使表扬和鼓励起不到真正的作用。表扬和鼓励有很多方法，比如，借鉴学生电脑游戏升级的方法，在课堂上根据学生回答问题的难易程度和质量来确定学生的级别或“段位”。这样，回答问题的学生本身会有一种成就感，同时还会激励其他同学踊跃发言，以获得良好的教学效果。
（5）开展丰富多彩的“英语”竞赛。
a.课堂前十分钟的英语口语交际，营造一个良好的英语氛围。
b.设置英语角。利用课外活动时间，让学生在英语角与同学交流，充分展现自己。
c.举行丰富多彩的英语活动：如搞英语故事、英语歌曲比赛、英语绘画等。
d.英语大搜集。搜集身边的英语来与同学交流，开阔视野、扩展知识面。
三、传授学习方法，引导学生创建一套适合自己的学习方法
教学上有一句话叫“教无定法”。学习上也应该是“学无定法”，各个学生都应该根据自己的情况确定适当的学习方法。但是，良好的学习方法还是存在普遍性的。良好的小学英语学习方法主要有以下这些：
（1）树立学习英语的信心
俗话说，自信是成功的第一步。自信心对于小学生的英语学习尤为重要，因为小学生的英语侧重于听说，说占有很大的比例。平时的跟读、回答问题、唱歌、游戏、对话、表演都要用到“说”。假如学生一开始便没了自信心，怕出错误，不敢开口说，那么他的英语就无从得到练习，也便不会有进步，而且会越学越没劲。所以树立良好的自信，说英语，用英语，不怕犯错误，是学好英语的第一步。这里面，需要老师、家长、同学，特别是老师的不断鼓励和支持。
（2）养成良好的英语课堂习惯
英语课堂是学生学习英语的主阵地。学生在课堂上参与得越多，那么他也便学得越多。这种参与是指全身心的参与和投入。良好的课堂习惯是保持较高参与度的前提。良好的课堂习惯包括：集中注意力听讲，积极参与各种课堂活动（游戏、对话、唱歌、调查、表演、跳舞等），大胆开口说英语，不取笑其他同学的错误，服从老师的指挥，书写工整，善于作笔记。
（3）根据自己需要进行预习，及时复习
根据认知心理学的研究，知识只有在不断得到归类和编码而形成认知结构，才能被人较好地掌握和记住。英语的学习也需要学生在不断的预习、学习、复习中对已知知识进行重复和编码，以形成良好认知结构。
（4）每天自觉地听录音、朗读、背诵、记忆
学语言不是一件容易的事，非下苦功夫不可。学英语贵在坚持。匈牙利著名女翻译家卡扎·罗姆索通晓十多种语言。她的学习经验第一条是：学习不中断，哪怕每天挤出十分钟也好，早晨是最好时机。坚持每天读英语对小学生有很大帮助。以前的小孩子学诗有一个经验，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这经验也适合于学英语。小学生的英语朗读久了，熟能生巧，在一定情况下便能脱口而出。
（5）学会作业，如先复习，再作业，书写要整洁，质量要高；学会小结，上完一个单元后，小结一下本单元的重点是什么，难点又是什么，方法怎样；学会制定学习计划和安排好学习时间，如每天睡觉前读10分钟，早上起床后再朗读10分钟左右等等。小学英语的教学，还处于启蒙和入门阶段，农村小学更处于这一阶段的薄弱地带。处于这样的位置，一方面我们要向学生传授语言知识并使他们掌握技能；另一方面要想方设法培养和保持学生的学习兴趣，努力把新课程标准提出的要求落到实处。我相信，只要我们真诚，踏实地去探索研究，我们一定能开辟出农村小学英语教学的新天地，使我们的农村学生更加喜欢英语、热爱英语、运用英语。
参考文献：
[1]吕吉尔.山区农村小学英语师资现状调查报告[J].中小学英语，2004（2）：1-5.
[2]束定芳、庄智象.现代外语教学：理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
关键词:“三个面向”;英语教学;办学理念
自独立办学以来,义乌工商职业技术学院不随波逐流, 盲目照搬现有的成功办学模式, 边走边摸索在艰辛的办学路途中处处闪烁着“解放思想,创业创新”的先进思想火花,经过十几年的开拓进取, 义乌工商职业技术学院不断壮大, 终于走出了一条独具特色的办学道路, 在办学初具规模,初显成效之时, 义乌工商学院领导及时反思成功办学经验, 将办学理念再次升华为“面向市场,面向学生,面向实践”。
1 何谓“三个面向”
“三个面向”是义乌工商职业技术学院根据自身的特色办学提出的先进科学的办学理念。在高等教育蓬勃发展的大背景下, 义乌工商学院善于从实际情况中出发, 依托义乌繁荣的市场经济, 准确定位高职教育, 始终坚持以学生为本, 从实践中不断总结经验, 反思办学行为, 在办学思想上从“让学生拥有市场”“以就业为导向,以能力为主线”最终得出 “面向市场,面向学生,面向实践”的科学办学理念。
1.1 面向市场。 义乌工商学院作为一所高职院校, 具有得天独厚的办学环境, 义乌繁荣的市场经济催生了义乌工商学院面向市场的办学理念，学院的各专业几乎都有对应的强大的行业背景:
实用英语专业:义乌常驻外商8000多人, 每天流动外商 2000多 人。
酒店管理专业:义乌涉外宾馆800余家, 床位数超过雅典奥运会期间的床位总数。
导游专业:每年来义乌购物旅游的游客数超过500万人, 其中国外游客超过30万人。
国际贸易专业:义乌每天出口集装箱1000多个, 旺季达2500个,外国人在义乌注册的外贸公司超过1200家, 义乌小商品货物65%以上出口海外。
物流管理专业:义乌有货运公司600余家, 其中国际顶级货代船运公司17家。
市场营销专业:有全球最大的小商品市场, 商品销往世界上200多个国家和地区, 联合国、外交部、沃尔玛等机构和商家常驻采购。
社区管理专业:大量外国人和少数民族的聚集，出现了语言、宗教、风俗、政治等诸多问题, 需要新型社区管理者。
另外，印刷技术专业、产品设计专业、制造类专业、会展方向等各行各业都有强大的市场产业作后盾，为学校的发展提供了得天独厚的市场条件。
义乌独特的区域经济模式为义乌工商学院提供了优厚的办学条件的同时, 也提出了地方高校服务市场, 回报社会的要求。比如每年的义博会，义乌工商学院都向社会各行业提供了大量的志愿者, 要想更好的服务社会, 义乌工商学院必须面向市场, 按照市场所要求的人才规格、类型培养人才，只有这样, 才能实现学院与区域经济相互促进, 共同进步的良性循环。
1.2 面向学生。 面向学生要求所有教育行为都应以学生为本, 都要以是否能促进学生发展为标准, 教师应自觉研究学生, 不仅体现教师应了解学生文化知识的基础水平, 还应了解高职院校学生的身心发展特点, 让学生都学有所长的同时做到身心全面发展。
1.3 面向实践。“课堂教学是学校教学的基本组织形式, 但应用型人才仅仅依靠课堂是培养不出来的, 实践训练对于应用型人才的培养具有特别重要的意义。高职教育在面向市场, 面向学生的同时,还要面向实践”。实践是运用课堂理论知识的最好途径,也是巩固深化课堂理论知识的良好方法。检验学生是否已经真正掌握理论知识的有效标准就是看其是否能完成实践任务。另一方面，义乌市场提供的丰富社会资源只有通过实践才能为我们所用，才能清楚理论知识掌握得薄弱环节所在，才能清楚理论知识学习的重点所在，从而对理论知识的学习做出及时调整，使学习变得更为有效。
2 传统英语教学的特点及弊端
2.1 传统英语教学的特点。中国现行的人才选拔机制决定了目前我国中小学英语教育无法摆脱传统英语教学模式的困境。以语法教学法为代表的传统英语教学法具有重读写、轻听说的特点，以考试分数作为衡量英语学习成功与否的唯一标准，英语课堂以教师讲解为主，学生通常只是对语法点、单词的机械记忆，很少注意到其语用意义。
2.2 传统英语教学模式的弊端。高校英语教师不难发现，大一新生刚开始大学英语课程的学习时，大部分学生特别是英语成绩优秀的学生，他们的书面作业往往比课堂上口语训练任务完成得好，这说明在传统英语教学模式下，虽然学生的读写水平或者考试水平提高了，但是他们学会的充其量也只是“哑巴英语”。在当今，“哑巴英语”已没有市场，会说一口流利的英语已经成为打开职场大门的敲门砖。
3 “三个面向”对英语教学的启示
“三个面向”不仅是正确的办学理念，也是英语教学的重要指导思想。
首先，“面向市场”要求高职英语教学应当以能否满足社会要求为标准，在教学内容上侧重于让学生掌握实用高频词汇，而不是纯粹为了过四、六级而扩大词汇量；在英语技能训练上也不能以考试为目的“重阅读、轻听说”；在对学生学习方法的引导上，要改变“哑巴英语”的机械学习法，培养学生英语学习兴趣，引导学生通过多听多说学校英语。此外，英语教师还应当自觉参加社会实践，了解外贸基本用语和常用词汇，做到教学有的放矢。
其次，“面向学生”要求高职英语教学应当改变以往课堂上英语教师唱主角，老师满堂灌语法点，学生埋头记笔记的现象。教师要从观念上彻底改变学生观，以学生为本，改变老师权威形象，引导学生积极参与课堂活动，培养学生的英语学习兴趣，变被动接受式的学习为主动学习，只有这样才能培养学生的学习能力，也才能保证学生身心的健康发展。
最后，“面向实践”首先要求教师从观念上重视实践，认清实践对高职英语学习的重要意义；再者要求教师切实贯彻学校规定的“面向实践”的各项举措；最后还要求教师做好学生的实践指导工作。
4 结语
义乌工商职业技术学院的办学实践证明“面向市场、面向学生、面向实践”的办学理念是行之有效的，也是该学院办学的特色所在，如每个教师都能深刻理解“三个面向”并将其精髓贯彻到日常的教学中去，我们教学效果必定会有明显提高。
参考文献
2008年12月19日，北京师范大学现代教育技术研究所同宁夏永宁县教育体育局怀揣着教育均衡的同一梦想，肩并肩地站在同一起跑线，启动了“利用现代教育技术促进农村中小学课堂教学质量提升”研究及推广项目（以下简称为“跨越式试验”），本项目是在“基础教育跨越式发展创新研究”项目成功实施的基础上，探索出的一套能够有效提升农村课堂教学质量，可大面积复制和推广的理论、技术、模式和方法，目的是要改变当前教育信息化进程中“大投入没有大产出、高投资没有高效益”的不正常现象。在完全不增加课时、不增加学生课业负担的前提下，力图通过信息技术与课程的深层次整合，大幅度提升教学质量与效率，从而实现基础教育的跨越式发展，进而推动永宁城乡教育均衡一体化发展。
自课题实施以来，已一年半有余。试验校已从刚开始的10所逐渐增加至20所，并有可能在不久的将来于永宁县全面推广运行。课题开展期间，北京师范大学现代教育技术研究所跨越式课题组、永宁县政府以及教体局和各试验校的课题教师三管齐下同为课题的常规开展尽心尽力并贡献自己的一份力量。
一、来自课题组的专业指导与服务
北京师范大学现代教育技术研究所课题组从组织机制、常规指导、教师专业发展以及资源建设和环境支持四大方面对跨越式课题的开展提供了一种可持续发展的支持和服务。
1.组织机制
组织机制的建设是跨越式课题可持续发展的有力保障之一，也是跨越式课题发展地方化的核心步骤之一。因此，永宁县跨越式课题构建了以“总课题组―教研室―各试验学校”为核心的三级课题管理模式。
总课题组：课题组构建了一套管理与支持服务机制，包括课题指导、网络服务、资源提供、管理评价。在课题指导层面，课题组的组建和指导模式如上图所示，由总课题组指定课题负责人来负责区域内课题的总体设计和指导，建立教学指导小组、技术支持小组、教师培训小组、联络小组来分别负责教学辅导、技术服务、教师培训和沟通联络。
县教育局：主管教育副局长任组长，教研室主任主抓课题的各项工作，教研室教研员全体参与课题实施与管理，跟踪听课、评课指导，负责课题研究业务指导，在总课题组指导下负责后续工作的落实。
各校课题小组：各试验学校成立了以校长（或主任）为组长的课题实施领导小组，成立以教研组主任为组长的课题试验小组，吸收学科组长、备研组长同试验教师一起参加课题研究。
2.常规指导
常规课的指导是总课题组每月工作的主体。常规课的指导基本上按照“课前提交教学设计方案―集体备课―上课实施―课后研讨评课―修改教学设计方案、教学反思”的思路进行。在一年半的课题工作中，课题组成员通过面对面指导、E-mail等方式对教师们的设计方案进行了细致深入的指导，共指导了300多节课。很多试验教师在听取课题组的意见后，将修改的方案以及教学反思又发给课题组，课题组通过这样的循环交流来进行更加深入的指导。
3.教师专业发展
教师专业素养和能力的提升一直是跨越式课题组的核心目的之一，因此课题组经常组织教师进行现代教育技术培训、区域内集体研讨课、区域间交流和教师常规说课、赛课等活动，以培训作为教师专业发展能力提升的基点，以区域内和区域间集体研讨作为教师专业发展能力提升的方式和途径，最终以比赛促进和深化教师专业发展。
（1）现代教育技术培训。自试验开展以来，总课题组根据课题的进展情况和常规化需求，先后对永宁试验区的试验教师及试验学校相关领导进行了理论、方法、技术和模式四个层面的培训。
（2）区域内和区域间集体研讨。为了促进区内研讨，发挥集体教研的优势，课题组根据实际情况开展了不同学科的集体研讨活动。通过与试验教师备课磨课―集体观摩课―上课教师说课―集体研讨课的方式，促进试验教师对跨越式课堂教学的理念、模式和方法的深入把握和定位，并对自己的课堂教学进行深入的反思，同时也促进其他评课教师以观摩课为案例，学习借鉴优势，弥补不足。
同时，为了开阔试验领导和教师的教学思路，使试验教师能较快地理解跨越式发展的相关理念，促进区域研讨，课题组提供了跨区交流与研讨的机会。例如参观丰宁跨越式课题组、参加一年一度的全国基础教育跨越式年会（江西南昌年会、江苏常州年会）、参加促进区域内义务教育优质均衡发展创新理论与实践探讨会、举办银川市教科所组织的永宁小学英语现场会等。
4.资源提供与环境支撑
实现跨越式课题的常态化，教学资源的支持极为重要。总课题组为课题的正常开展提供了大量的教师学习资源、教学资源、技术平台等相关资源，同时也为各位课题试验教师量身定做教师培训网络课程，并根据教师的专业发展水平规划培训内容及课程体系。
二、来自县政府以及教育体育局的支持与关注
永宁县政府和教育体育局高度关注和重视跨越式课题组的运行和发展，为试验学校配备良好的教学设施设备，保证了课题常规开展的硬件条件和基础，同时教育局还积极为所有试验校承担了全部的课题指导费用，为课题开展后续指导工作和常规化提供了重要的资金保障。此外，教育体育局还在网站开辟了跨越式教研专栏，为课题开展提供便利。除了保证课题常规开展的硬件设施和资源保障外，永宁县政府以及教育体育局基于课题的长远发展，创建了永宁跨越式教学课题博士工作站、启动了“永宁百台笔记本计划”并建设了宁夏全区第一个电子移动教室，充分体现了永宁县政府以及教育体育局促进当地教育内涵式发展的决心和前瞻力。
博士工作站建设的宗旨是召集热衷于跨越式教学的教育工作者，组成永宁跨越式教学指导团队，推动永宁县跨越式教育的有序优质发展。博士工作站主要的组成人员是现代教育技术研究所的何克抗教授、余胜泉教授、刘美凤教授、吴娟博士、马宁博士、陈玲博士、梁文鑫博士、刘禹博士等。主要职责是规划永宁县跨越式课题的整体发展计划，落实和实践课题计划与活动，从而能够有效地推动课题发展。
“百台笔记本计划”是指为每一位课题试验教师配备一台笔记本电脑。这一计划的启动一方面是为了保证信息技术与课程整合的教学以及硬件需求，有效地保证教学的常规化，另一方面也是为了提高教师的信息技术素养，不断培养和提高其信息化环境下的教学设计能力，从而能够更有效地解放课堂，更好地创设“教师主导―学生主体”的“双主”教学课堂。
永宁县第三小学电子移动教室是宁夏回族自治区第一个电子移动教室，它使信息化学习环境走进课堂，实现了信息化课堂和传统课堂的完整结合。电子移动教室由便携式笔记本电脑、无线网络、多媒体电子教室广播控制系统、课程资源服务器、交互式电子白板等设备组成，学生人手一台笔记本电脑，通过网络教学平台，改变教学互动的方式，通过网上自主学习、分组学习、网上合作学习、互动讨论、测试反馈等即时反馈手段，教师可充分关注学生的个性，提高教学的针对性。
此外，永宁教育局在其网站中开辟专门的板块，用于课题进展各项信息、公布课题试验各项信息、提供资源交流。课题组的各项通知以及活动公示都通过这一空间公布，以便更好地督促试验学校以及教师抓好试验课题。
三、收获硕果：实现教育均衡发展，共享优质教育资源
课题的发展更加离不开所有试验学校的领导和教师，面对参加课题时诸多的不适应：理论新、技术难、设备落后、工作多、困惑大……大家并没有放弃对课题的探索和思考。在大家的共同努力下，我们欣喜地看到，永宁试验区在各项北师大课题组和永宁县教体局共同举办的识字量测试、阅读能力测试、英语口语测试等比赛中都取得了不菲的成绩。在条件落后的农村小学，学生成为了课堂的小主人：语文课堂上，学生们思维活跃，积极发言，活学活用，阅读和写作的兴趣很高；英语课堂上，全英教学为学生的英语学习创设了良好的听力环境，以言语交际为中心的英语教学模式更是培养了学生在情境中运用英语的意识和能力。
望远小学黄春燕老师谈道：“几年来，我所教的学生有的英语考试成绩虽然提高了，但英语口语水平却越来越差，越到高年级学生越不愿意张口说英语，最后干脆就成了‘哑巴英语’。参加跨越式课题之后，现在我的学生从不敢说到敢说，不会说到会说，学生的兴趣高涨，学习效率不断提高。”
望洪小学李巍老师也提到，“现在这帮二年级的孩子们和我越来越默契，口语水平也绝不低于三、四年级学生”。
在学生综合能力提升的同时，我们也欣喜地看见各课题试验教师的综合素质也得到了快速的提高，出现了越来越多的优秀教学设计、优秀综合课例以及优秀科研论文等。
家长的支持是学校发展的原动力。家长的态度和对试验效果的肯定直接影响学校的声誉、生源甚至信息化的装备水平以及后续的资金支援。从一年级开始开设英语，得到了社会和家长的认可，许多家长都希望能将自己的孩子转到课题试验学校。有位学生家长高兴地说：“我的女儿天天回来都要缠着我给我教英语，我跟着孩子学会了好多单词呢，我为孩子的变化感到无比的兴奋。这个跨越式课题真好。”
展望未来，教育均衡的伟大蓝图已经在向我们招手，在跨越式课题的路上，我们还需要做得更多更好，我们要不断加强课题实施管理，加强试验教师队伍的培训和培养，规范课题研究过程，落实好常态长效机制，把课题做实做好，并在合适的时机在全县有条件的小学逐步推广，借助跨越式课题支撑，消除城乡教学质量差距，增强教育发展的后劲和竞争力。
【关键词】英语口语 教学质量
英语是基础教育阶段的重要学科之一。多年来，国家投入了大量的人力、物力和财力进行英语教育。但是，英语教育的结果却是很不理想，尤其是初中英语教学的效果更是不容乐观，两极分化现象十分严重，导致英语教学整体水平低下。究其原因，一方面，大多数教师的教育观念、教学方法、教学能力与外语水平等还跟不上社会发展的需要。很多英语教师以知识为本，特别注重讲解传授，还属于封闭型的传统教学模式。另一方面，虽然我国目前的教育改革取得了一定的成效，但是许多体制还不够完善。考试仍然作为选拔人才的依据。因此，大多数教师受“为应试而教”的影响，教学上重笔头，轻听说。把英语仅当作知识来传授，只重分数，忽视英语口语能力的培养。这样，极大地影响了学生口语能力的培养，缺乏口语练习的机会。扼杀了学生学习英语的兴趣，使其英语的学习和应用能力大打折扣。
要想从根本上改变中学生英语口语水平低下的状况，就要改革当前的英语考试模式，加强师资培训工作和教学科研工作，建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，并通过评价教育功能的发挥，促进学生在原有水平上的发展。
一、初中英语口语测试的理论依据
根据《英语课程标准》，在基础教育阶段应当加强学生口语表达能力，听说领先，读写跟上。说有赖于听读，听说有助于读写，写又可以巩固听说和读。此外，教科书不只是要求学生单纯地、机械地重复语言，而是给学生提供机会结合实际运用语言，开展听说读写活动，以便把书中的词语、句型变成自己的语言机制的组成部分。这样，学生的语言技能才能发展成为运用语言进行交际的能力，并运用自己有限的语言去应付无法预知的情况；才能通过听读来吸取信息，敢于开谈，传递信息，并通过听说来加速阅读，推动书面表达，交流信息。所以，无论从语言的发展、学习语言的自然规律还是从用语言交际所采取的形式来看，说的能力的培养在语言教学与研究中都显得特别重要。
二、初中英语口语测试的必要性
英语口语测试是整个英语教学系统的一个有机组成部分，两者之间的相互关系，体现在两个方面：一是，测试有助于提高学生的学习积极性，有助于为教师的教学提供有益的信息和正确的导向。二是，教学理论、教学改革影响测试理论与手段的更新，而测试手段和测试形式的变化与改革必将导致教学理论与观念的转变、教学方法的更新。初中英语口语测试的目的主要在于引导学生积极开口，提高他们的口语表达能力，发挥考试对学生学习行为的导向作用。英语口语测试不仅不会影响学生对语言知识的掌握及其应试能力，而且能有助于提高学生综合运用语言的能力，使英语真正成为学生的第二交际语言，从而提高英语教学质量。
总而言之，初中英语口语测试在中学英语教学改革中起着举足轻重的导向作用，中学英语教学能否真正贯彻素质教育，在某种程度上取决于测试与评价的改革。如何进行合理的、行之有效的口语测试命题与评价，使测试的信度、效度、可行性得到最大的保证，还需要进一步的研讨。
三、初中英语口语测试题型以及形式
1．口试测试的题型
口语测试的主要目的之一就是检测学生的口头交际能力，检测其在真实且有意义的交际语境中运用语言的实际能力。口语测试的类型可以从以下几个方面入手：
（1）朗读
从简写本英文小说或其它合适的材料中选取适当的段落，供考生朗读，但不能选用课文。考生在面对教师朗读之前，有几分钟时间研究一下朗读材料。想要设计合适的朗读测试，最有效的方法是设想现实生活的实际环境，要求考生按这种环境朗读。
（2）对话
①口试教师就考生所朗读的短文内容提出3—5个问题。
②教师提出3—5个问题与考生进行语言交流。内容可涉及考生的个人信息及其它熟悉的话题。可以先提出Yes/No问句、反意疑问句，再接着提特殊疑问句。此外，为保持灵活性，最有效的办法是针对范围广泛的主题准备一系列问题。
（3）角色扮演
考生通过抽签方式得到一张卡片，卡片上描述某一特定的情景，可由两个考生或考生与主考教师分别扮演不同的角色，进行对话，可先准备一至两分钟。
这种测试方法改变了“教师问学生答”的模式，创设多种情景让考生提问或做出反应，考查其能否用恰当的方式与他人开始并维持对话或传递信息、解决问题的能力，并且具有较高的信度和效度。但操作中要注意考生的匹配，如水平差异过大，能力强的一方就可能控制交际的主动权，而能力弱的一方容易产生胆怯、自卑的心理，造成交际失败。
（4）图片描述
这是口语测试较为普通的一种方法，既要求考生对图画、地图或示意图进行描述、叙述，也包括对图中内容进行讨论。
①给考生一图片系列，允许其准备几分钟，然后在规定时间内完成相关要求。命题人应仔细选择测试用的图画，要能控制所需要的基本词汇及句子结构。
②另一种用图片进行测试的方法是：考生和口语教师面前摆有5幅图画，每幅图画只有一个方面与另外4幅有所不同。首先给学生一张带有一个字母(A，B，C，D或E)的卡片，教师不能看见该字母，要求考生描述与字母相对应的图画，然后，教师根据描述内容找出那幅图画。教师要根据考生描述的正确与流利程度、描述所花的时间长短来评价学生的能力。最后核对卡片。
（5）话题谈论
教师提供一个话题，要求考生就这个话题展开陈述或表达观点和意见，谈一至两分钟。考生有一分钟的时间做准备，也可做笔记。此项测试考查的不是知识，而是口语表达能力，所以命题人选择的话题要符合初中学生的兴趣及知识水平，并且尽量与上一部分测试内容相关。
（6）小组讨论或辩论
由考生自由组合成3人小组，就熟悉的话题或所读的故事进行讨论或辩论。这种形式考查学生能否用正确的语音、语调和语速进行辩论，并发表个人观点和见解。考生之间必须有积极的交流，不是一人说一段，另一人再说一大段。
设计口语测试时，不必所有形式都采用，可根据不同年级学生的实际水平，采用两至三种。
2．口语测试的形式
（1）直接型口试
直接型口试以口语在真实语境中的使用为蓝本，通过考生的口头表达来考查其口语能力，具有较高的卷面效度。但是，直接型口试的评分具有很大的主观性，考试过程很难统一标准，信度不高且耗时费力。常见的直接型口试形式有：①由考官面试考生，每次只测试一名考生。②根据考生的语言水平和性格差异，把考生配对成两人或两人以上的小组，再让他们对话、扮演角色或讨论某一个话题。
（2）半直接型口试
随着计算机技术的飞速发展，利用计算机辅助口语测试必然是今后语言测试发展的主要方向之一。在计算机辅助口试中，可控制的变量相对增加，考试的信度也可以得到保证。但计算机辅助口试中也存在一些弊端。因为，口试的整个过程都被刻录在光盘上，这种口试必须在语言实验室进行，对录音设备要求比较高，不利于在经济落后的边远地区推广。为了体现口语测试公平、公正，测试中考官应有笔试记录，对考生的测试内容也应有录音记录或光盘刻录。学校和教师对各年级口语测试应有专门的档案收藏。
四、初中英语口语测试应试策略
英语口语测试的目的就是检测学生的口头交际能力，检测其在真实且有意义的交际语境中运用英语的实际能力，其中包括对语音、语调、词汇、语速、语感、理解的考查。这就要求学生在日常英语学习中应不断积累和储备，应在长期学习的过程中养成动手、动口、动脑的良好习惯。听说是语言运用的重要方面，听说训练直接关系到英语口试的成败。因此，平常的口语教学需注意以下几方面。
1．强化语音语调，加大朗读训练
语音语调的考查主要是考查学生发音是否准确、清晰，语调是否自然、流畅，学生朗读时能否恰当地运用意群断句，连读自然、正确。因此，在平时训练中要多听录音或其它音像制品，内容可以多种多样，可以听单词辨音，也可以听一些连贯的词组，听短文、对话等，然后要一句一句地模仿。而朗读短文的选读应以学生易接受、好理解的材料为主，要求学生一方面要迅速看懂短文内容，同时对朗读的语音、语调、语速和语感进行准备，语音、语调只有通过朗读完整的短文才能得以全面的体现。
2．创造良好环境，加强情景交流，增加语言输入
听和说作为语言交流的两个方面，在自然状态下是不可分离的，没有一定的听说氛围，只靠闷头学习，很难在听说方面有所收获。因此，要有意识地、积极地营造英语学习环境，以弥补自然条件的不足。应多形式、多渠道地进行训练，平时尽量让学生用英语参加课堂活动，用英语回答问题，用英语与同学进行交流。课外，组织兴趣小组、创办英语角，定期开展第二课堂活动，让学生时时处在英语氛围中，使学生心情放松、耳濡目染，在娱乐中得到英语听说的训练。教学中，应注意语言的输入，正确处理好“输入”与“输出”的关系。输入不是灌输，要创造良好的物质环境和心理情境使学生主动地通过听读接受信息，可以用朗读、背诵、复述课文内容的照本训练法；还可以运用课前三分钟的说话法；师生、同桌间的对话法、比赛法等，以大量的语言实践活动和多样的形式来加强说话训练。教师要发挥主观能动作用，应用创造性的教学法思维，将教材内容激活并还原为活生生的交际现实，真正做到“围绕教材，抛开教材，返回教材，不要教材”，活教活学，学以致用。
英语课程主要目标是激发学生学英语的兴趣，发展学生的思维能力，培养学生用英语进行交际的能力。作为一种教学手段，口语训练是学习语音语法词汇、培养阅读和写作能力的重要方法。英语学习中的听、说、读、写的发展是相辅相成的，加强英语口语能力的培养是当代外语教学的必然趋势，也是提高我国外语教学质量的主要元素。英语口语考试改革是一项复杂而长期的工作，只有完善现行考试制度和改革现行考试模式，在中学阶段增加英语口语测试，中学生英语口语交际能力定能“百尺竿头，更进一步。
参考文献
1．王景和：《英语教学名家谈》，吉林教育出版社，1998年
2．《中小学英语教学与研究》，2007
3．《基础教育新课程师资培训指导》，北京师范大学出版社，2003
4．《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001
关键词：外语考核；文化渗透；测试
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）35-0223-02
如何正视当前大学生实践能力的不足，如何探寻一系列培养人学生实践能力的有效教学模式，成为教育行政部门、高等学校和教育工作者共同关注的核心话题。我国高等学校英语类课程存在很多问题，例如：教学与实践的脱节、理性与技术之争、英语课程教材内容陈旧、不重视学科专业知识，忽视师生职业道德意识养成、忽视理论教学轻视实践教学。同时现实中高师院校很少甚至没有对中小学英语的衔接，理论与实践脱节。改变这一现状必须改变现有的英语课程教学模式，提倡应用型教学。本课题所说的“大学考试”一词，指的是大学考试成绩是否全面反映学生水平，对于真正验证学生能力有欠缺。“实践教学”主要指技术和能力。如何提高高师院校英语类课程课堂教学的有效性，如何促进师范生职前专业发展，是每一所高师院校所负担的重任。本研究将选取哈尔滨师范大学公共外语教研部部分教师与现在正在接受教育的学生作为研究对象，以质性研究与田野研究观点出发，运用行动研究法进行资料收集，并辅以问卷调查，进一步探讨大学考试与教学实践的影响，分析影响因素、找出相应对策。
就目前的大学外语考试而言，对学生的语言能力的考核主要是笔试，虽然我们都知道学习语言的最终目的是实际的交流和应用，但由于受到师资和教学条件的制约，要使学生真正能够很熟练地应用一门语言是需要各个方面的共同努力才能达到的目标，英语测试中涉及的文化方面的知识主要是出现在阅读理解这个题型里，文化所包含的内容非常丰富，文化是指一个国家或民族的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维方式、价值观念等。学生在阅读的同时也增长了知识，从理论上讲，语言和文化是密不可分的，语言是文化的载体，通过语言的信息能够反映出一个国家或民族的特征和品质，通识化教育就是要培养学生多方面的知识和视野，更强调学生的综合能力，大学外语测试的过程中，有很多的问题都是围绕这中西方文化差异而出现的或者渗透着文化的信息，例如，对欧洲的时间观念、价值观念的介绍，非语言交际在世界各国的不同表现，国外的女权运动，宗教、政治以及大学生活等各个方面都会使学生对别国的文化有所了解，在2012年12月的大学英语四级考试中出现了关于文化方面的问题，快速阅读里涉及了诚信的问题，深度阅读里提到了单性教育和混合教育的问题，作者提出单性教育在英国的教育体制中还是应该提倡的，因为这种教育形式更有利于男孩表达自己的情感。在听力题型里经常会听到涉及生活方式、社会习俗、价值观念这样的内容。美国和亚洲国家在文化上的差异是我们在日常学习中经常遇到的，比如个人主义，注重隐私，强调通过自己的努力改变生活，对时间的重视，以工作为重心，热爱健身，喜欢变革和生活中的改变，注重物质生活，不拘理解，坦率诚实等，大学英语文化测试在国内的实践与研究刚刚起步，主要涉及三个问题：即大学英语文化测试原则，测试内容和测试比重。为了解学生对文化知识的掌握情况和对现在对文化教学的要求，通过问卷调查的形式能够更真实地反映出学生的要求和态度。调查结果总结如下：一是学生的语言能力高的并不代表其文化能力高，学生的文化能力普遍偏低。二是从问卷调查中可以发现，65%的学生认为文化知识的掌握程度是造成跨文化交际沟通的主要因素；81%的学生现有的英语教学中有文化背景知识介绍，但是所占比重不大；大多数学生希望能够通过各种途径提高文化能力，而且，他们一致认为文化知识的积累对求职和工作将有一定的帮助。另外，学生对于中西文化差异有一定的了解，从实验结果看，学生的文化能力和他们语言能力不是同步提高的，因此学生的文化能力和语言能力需要分别培养；随着外语界对于文化因素的意识提高，在目前大学英语教学中文化知识有所涉及，但比重还要加大；学生已经认识到文化差异对沟通的重要性，也迫切希望提高他们的跨文化交际能力。为了更好实施文化教学，在编写教材时，不仅要注重培养学生的语言能力，也应该注重培养学生跨文化交际的意识，在选材方面可以选一些具文化特色、反映文化差异的材料，并且注意系统性，能够反映文化的不同内容，从日常行为、风俗习惯到民族性格、价值观念等等方面；同时，在设计练习时，也要遵循贯彻文化教学的原则，尽可能地为文化教育提供更多的可理解性输入。鉴于文化和语言的存在紧密的联系，结合大学英语教学大纲的内容，文化教学和文化意识的培养在外语学习的各个方面都有深远的影响，在实践教学中也总结出这样的结论，大学英语文化教学助于学生拓宽视野，丰富知识，加深对世界的了解和认识，借鉴和吸收外国文化中的精华，提高文化素养为学生将来的就业和出国深造打下坚实的基础。现在的毕业生就业范围更广，用人单位对学生的要求更加苛刻和严格，学生在学校就要为就业做好知识的积累和沉淀，未来对人才的培养目标和对就业的考虑，为了适应社会的需求和对文化能力的考查，大学的英语教育更应该重视跨文化交际中实际所需能力的培养。
总而言之，文化和语言是密不可分的，文化背景知识的积累对于促进语言应用能力的提高非常有帮助。一般来说，目前的大学英语测试主要侧重考查学生对听力、阅读、写作、翻译四个方面的掌握，随着时代的发展和就业的需要，大学英语教学和测试都在面临着改革，一方面，英语学习得到了社会和家长的足够重视，学生的英语水平得到了普遍的提高，大学的教科书和试题已经不能满足学生的需要，有相当数量的同学英语水平超出了英语四级甚至是六级的水平，这就需要对教学内容和授课计划进行调整，一些文化方面的内容也需要补充到授课内容当中，就文化教学而言，现有的教学大纲还存在一些不足和需要改进的地方，例如大纲规定的目标是“使学生能用英语交流信息”，因为用英语交流信息这是学习语言最基本的目标，但我们不能保证实际交流过程中语言与非语言交际的得体性和使用的正确性；语言交流是非得体取决于很多因素，其中很多都和非语言因素有关，比如眼神、语音、语调、手势语，而这些因素又和文化密不可分，在实际的交流和语言运用中还会有很多由于文化差异而造成的沟通失败。
文化教学实施策略主要有四种类型：说教型、经验型、泛文化型和专门文化型。第一，说教型，这种授课方式的特点是课堂信息量大，比较适合传授属于认知内容的知识性信息，尤其是一些理论性较强的知识；第二，经验型，认为一切知识都来自感官经验，强调只有从实际经验中才能学习到真正的知识；第三，专门文化型，单一文化，第四，泛文化型，涉及多种文化。在这四种教学方法的基础上可以组合成四种教学形式：一是说教型和泛文化方法相结合，包括阅读语言材料、讨论、演讲、事件分析；二是说教型和专门文化相结合，包括语言提升训练、阅读大量的语言材料、搜集文化背景知识；三是经验型和泛文化方法相结合，包括小组合作学习、情景模拟训练、热点事件分析、自我评价；四是经验型和专门文化相结合，包括语言训练、专门文化知识讲解、案例分析、角色扮演、解释词的文化内涵。
如何在课堂教学实践中组织开展各种文化活动，首先，情景模拟表演：在特定的文化背景下，让学生担任不同的角色表现人物特点，是提高学生文化交际能力非常有效的手段。角色表演需要学生模拟现实生活中的交际语境，考虑到例如文化习俗、人物关系，语言和行为表达的得体性。学生在表演之前需要搜集资料，排练，这个过程会使学生主动地去学习并意识到文化存在的差异，为学生将来交际能力的提高是很好的锻炼。其次，学校或社团会组织英语角、英语沙龙等活动，给学生创造学习和交流的机会，社团的活动如圣诞节晚会，文化节等都是文化传播的机会，学校鼓励学生与外籍教师交流沟通，可也可以学习到许多课堂上学不到的有关社会文化背景方面的知识，例如西方人不同的行为方式文化背景、风俗习惯、思维模式。另外，开展与文化知识有关的讲座讨论，介绍英美文化的各个侧面内容，课堂教学和多媒体和网络教学相结合，组织学生看原版的英文影片，必要时对文化差异进行讲解，鼓励学生阅读英文报纸、杂志和英文原版小说，并做读书笔记，这对学生积累文化知识、了解社会习俗、价值观等方面的知识是非常有效的，同时也锻炼了他们的听力，增强了语感，写作能力也会提高。让学生对看过的电影或书籍在课堂上通过做报告或演讲的形式锻炼口语。
本文对文化教学对学生测试的重要性以及如何有效开展课堂文化教学做了分析和总结，但在实际文化教学实施的过程中，教师所起的作用是非常重要的。虽然我们现在强调以学生为主导，教师起辅助学生学习的作用，但文化教学要取得效果和进展，教师必须首先认识到提高跨文化交际能力的重要性和紧迫性，在教学中重视学生文化能力的培养和提高；教师本身应该具备足够多的文化知识和阅历，由于受到各种条件的制约，有相当多的英语教师没有出国的经历来真正体验，因此对西方文化知识的了解不够准确；另外根据具体不同的授课内容，教师在教学可采用不同的教学方法开展教学，情景式、互动式和启发式教学。提高学生跨文化交际能力需要老师和学生的共同努力。
参考文献：
[1]毕继万.第二语言教学的主要任务是培养学生的跨文化交际能力[J].中国外语，2005，（3）：66-70.
[2]胡文仲.跨文化交际与英语学习[M].上海：上海译文出版社，1988.
关键词 中职英语教师；培训理念；培训模式；有效性
中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）11-0058-05
一、引言
教师专业发展（teacher professional develo-pment）是指教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。在我国，教师在职培训一直是教师专业发展的重要途径和措施之一，特别是在推进课程改革和实施素质教育的今天，教师终身学习和自我完善的需求也越来越强烈，在职培训更是教师专业化的重要保障。在这一阶段，有效培训是教师专业发展的重要支持。
中职英语教学是我国英语教育体系，同时也是中职教育中不可或缺的重要组成部分之一。随着国家对职业教育重视程度的不断提高和投入力度的加大，中职英语教育质量也越来越受到关注，有关中职英语教学的研究也不断得到深化，而中职英语教师的专业发展是提高中职英语教学质量的重要保障。但是，目前国内对中职英语教师在职培训研究还没有上升到教师专业化发展的层面，更多是探讨一些具体教师培训方式的实施策略，而且由于我国对中职英语教师专业发展的研究起步较晚，对如何整合各种培训途径和方法，提高培训效益理论研究不够，实践经验不足。
课题组通过对150名来自全国31个省、市、自治区中职英语骨干教师的调查发现，只有10%左右的教师参加过国家级培训，19%的教师参加过市级以下的培训，希望提升自己专业能力的教师高达67%，中职英语教师离职培训的比例偏低，且培训形式多采用短期集中培训，这样的培训模式单一、针对性有限，不能充分满足学校和教师的个体需求，可见现有的培训方式远远不能满足中职英语教师专业发展的需要。因此，着手建立有效的培训体系，形成有效的培训模式是当前中职英语教师专业发展和中职英语教育发展的重要任务之一。
目前国内还较为缺乏对中职英语教师培训有效模式的系统研究，针对这一情况，课题组与北京、四川、重庆、湖南、广东等地的项目学校合作，在总结、提炼已有培训经验的基础上，从2012年开始积极探寻更为有效的中职英语教师培训路径和策略，并在全国各地的中职英语教师培训中进行了实证性验证，大大提高了中职英语教师培训的效率和效果，受到学校和教师的普遍欢迎。
二、对中职英语教师培训模式有效性的认识
中职英语教师培训模式的有效性是指在教师培训过程中，以目标导向、可操作性、多样性等原则为指导，各种培训方式优势互补，整体规划，重点突出，按需施培，以尽可能少的时间、精力或物力投入，实现尽可能多的预期培训目标，从而促进中职英语教师教育教学能力的提升和课堂教学效率的提高。具体而言，培训模式的有效性应体现在以下几个方面：
主体性。强调教师对专业活动产生并保持浓厚的兴趣和欲望，根据自身的优势和需求，提出适合自己的专业发展方案并付诸实施。
开放性。充分利用各种培训机会，为教师提供专业发展的有效支持，同时也要考虑充分利用行业、社会等有效的培训资源，以利于教师发展能在一个更加广阔的背景下展开。
过程性。需要系统规划，长远安排，应突出教师培训的过程性和累加效应，避免短期行为和临时培训，让教师通过参与富有创新内涵的专业研修活动的全过程，最终体验“问题―研修―成长”的专业发展方式。
实践性。一是要注意专业引领不能脱离特定环境中教师的实际需求；二是实践指导不能满足于固定模式的照搬照套，要鼓励教师在理论的指导下根据自己的实际条件开展专业活动，积极形成自己的学科教学知识，这样客观存在的培训模式才能真正促进教师专业的自觉发展。
民主性。强调培训的“双主体化”，即构建培训者与受训者平等的参与者和对话者关系，从而创造和谐的探究氛围，以鼓励教师善于思考，敢于创新，重视一线教师中丰富的培训资源，促进培训者与受训教师广泛的沟通和交流。
三、分步骤实施中职英语教师培训
（一）需求诊断
教师个人发展的根本动力来自于教师个人内在的主观动机和外显的客观努力。教师参与需求诊断，分析可以从两方面入手：一是根据学校对教师所从事的岗位必备职业素质要求和教师职业素质现状，找出与现有岗位必备专业素质之间的差距及培训需求。二是从主客观多渠道对参培教师进行调查分析，特别要了解培训对象自我培训提高需求和喜好的培训途径，体现以人为本的个性化培训特点。
（二）评估定位
根据对教师需求诊断的分析，进行英语教师成长阶段定位评估。对未达到岗位职业素质要求的参培教师，应参加岗位素质弥补培训。对已达到岗位职业素质要求，岗位工作实绩突出的参培教师，根据自我成长需求和学校设计的培养目标，进行提高层次的培训。
（三）分类设计
分类设计原则上要求充分体现不同参培教师在培训内容和方式上的差异性。如对参加岗位职业素质弥补培训的教师，针对教师个体成长需求，针对不同岗位和教师个体职业素质需要，设计不同学校本岗位弥补性培训内容，并选择适当的培训方式。对参加成长性培训的教师，针对教师现有职业素质现状，对照所要提高达到层次的职业素质要求标准，设计不同教师个体成长培训内容并选择适当的培训方式。
（四）针对性培训
针对性培训是有计划、有组织、有目的的培训实践活动。在针对性培训中，培训方式的选择要根据不同的培训内容、培训对象和不同的培训条件而决定。培训部门和教师所在学校在此阶段应按照教师成长的规律和学校的客观条件制定出教师培训计划，并设计好培训活动实施细则，包括培训时间、培训内容、方式和学习资料等。将培训需求相同的教师，组成学习小组，以集中培训和分散培训相结合的方式，按照设计的学习内容进行培训。
（五）绩效测评
强调效果的检测是开展校本培训中的重要一环。绩效主要指两个方面：一是学习和培训成效；二是学以致用的实效。绩效测评主要方式有：第一，对参培者学习内容的测验或教学基本功、基本技能的测试；第二，对校本培训参与者以及所执教班级学生进行满意度的问卷调查，了解受训教师将所学知识、技能运用于实际工作的情况；第三，受训者对参培活动的个人总结和反思；第四，学校负责校本培训的管理人员对参培教师进行学习态度考核，包括参加学习出勤情况、培训笔记、课题组活动记录等。
四、中职英语教师有效培训策略
（一）以科研课题为载体的“融入”式校本培训
“课题―研修―成长”的方式让教师融入“研究”的群体文化氛围，系统提升职业教育教学理念，提升英语教师的专业能力。
1.“融入”式培训的基本思路
一是以课题研究制度为保障，建立校本培训机制。建立以校为本的教研制度，是促进教师专业化发展的前提保障。校本培训的核心内容主要涉及教师教育理念的更新、教学技能、德育能力、现代信息技术能力的培训、教育科研方法、校本教研的创新以及与教师专业发展和学校特色建设相关的内容。
二是以课题研究内容为依托，优化校本培训主体的教育理念。科研课题是培养研究型教师、形成学习型学校的重要途径，学科教学质量的提高、学校的发展必须依靠科研课题的引领才能获得内在的支撑点和推动力。以课题为载体，申请不同级别的课题，有层次有梯度地组织和吸纳一些急需提高科研素养的青年教师共同参加课题研究，实现英语教师队伍从“经验型”到“学习型”，再到“学者型”的类型转变，教师的教育观念更新较快。
三是以课题研究实践为基础，在校本教研中实现校本培训。教师的“教学研究”是对教师自身教学进行反思和探究。这种研究的目的不是为了给教学增加另外的负担，而是力图使教学以更有效的方式展开，使教师在有限的时间内引导学生获得更好的发展。实践证明，教师间的广泛交流，特别是“以校为本”的教研活动是提高教师专业化水平的最为有效的办法。同时，研究工作可以让教师找到归属感和成就感，促使其更好地反思教学和改进教学。
2.实施“融入”式培训
校本培训侧重教师教学、教研实践能力的培训，而这些教学、教研能力正是形成课题研究能力的基础之一。据此，学校可以提高教师课题研究能力为目标，创建多种校本培训具体形式，帮助教师夯实教学基本功，提高教师的教育科研能力。
一是校本教研培训。校本教研是校本培训的重要内容，同时也是一所学校最容易实现的校本培训。进行课题研究要围绕教学，而基于科研提高教学质量也是当前校本培训的主要思路。从中职学校的实际出发，英语教研组可以实施基于研究兴趣或以教学内容为框架的研究群体，并建立科研与校本培训QQ群或微博、微信，及时传播外语教育教学的新理念和新信息等。
二是菜单式培训。通过发放有关教师专业成长需求的问卷调查，根据教师的困惑和他们期望的培训方式、内容制定适应性较广的培训“菜单”，有利于提高培训的针对性和有效性。
三是分层式培训。针对不同层次的教师设计不同的培训目标和培训内容，如对教研组长、学科带头人的培训，重点在科研、教学及指导、多媒体应用这三方面的能力提升；对新教师的培训重点抓教学基本功训练，如教学基本功展示、说课比赛、课件制作赛；对青年骨干教师的培训重点抓教学内容的重构、课堂生成能力、教学特色等。
四是“种子”培训。该策略要求首先要确定“种子”，“种子”不一定是某一个特定的人，任何一个教师都可以成为“种子”外出学习，并将新的理念、方法带入学校，传授给更多的教师。从课题研究的角度出发，尤其要加强对课题主持人进行相关理论、研究方法、课题管理等方面的培训。“种子”培训不仅使“种子”教师自身有了学习的压力和动力，也使整个英语教师群体获得良好的发展和成长。
（二）中职英语教师行业合作培训
1. 英语教师主动走出去
中职英语教师“走出去”，深入到行业、企业，将行业知识、能力和态度融入外语教育教学过程中，增强人才培养的针对性以及专业开发和改造的能力，主要采用短期分散见习和行业集中实践两种形式。
中职英语教师利用行课期间到与自己所教专业相关的企业参与行业见习活动，是一种非常灵活的、行之有效的行业合作培训方式，既可以避免影响学校的正常教学秩序，又能达到提高教师职业素养的目的。如学前教育专业教学的英语教师可以充分利用平时带学生参加教学见习的机会，与学生一道参与行业实践，加强与幼儿园一线教师的合作，了解幼儿教育的实际情况，从而更加清楚在校中职生作为一名准幼儿教师应该具备的素质和品质。旅游酒店专业教学的英语教师则可以利用平时带学生到酒店见习的机会，了解酒店和客房的基本工作流程，收集酒店前台接待用语、酒店点餐服务用语和客房服务用语等与酒店和客房适用的相关职场英语，并将收集到的职场用语有效运用到中职英语课堂教学中，从而提高英语教学的针对性。中职英语教师利用假期集中参与行业实践活动，可以深入企业行业，立体式地感受企业环境带来的冲击，更好地收集第一手资料，从而将其有效地整合到中职英语教学当中。
2.积极将“行家”请进来
邀请行业的专业人才到学校对教师进行岗位培训，这种方式深受中职英语教师的欢迎。如邀请汽修方面的行业专家能手来校向师生介绍行业对人才的需求和对相关人才的素质要求等，让英语教师更加明白做好中职英语教学工作不光是简单的从语言到语言的教学，还要有针对性地开展教学，充分尊重学生的现实需求，与专业课教师共同探讨，在为专业课服务的同时，切实提高英语教学的实效性。
（三）“课堂观察式”培训
中职英语教师教育教学能力的提高，不仅需要自主的知识更新、教学技能的提升，也需要通过观察，去发现同行的专业行为，进而形成比较的视野来反思自我教学过程。课题组与相关实验学校合作，开发出基于课堂实践的“课堂观察式”培训模式。通过为期近一年多的实验，该模式体现出了较大的优越性，使教师积极参与到了对课堂行为的观察、评估过程中，在对他人进行观察的同时，也内省了自我的专业行为。
1.课堂观察培训课程的理念
课堂观察的培训注重通过实践式的教师培训，推进英语教师培训活动由传统的“培训者”为中心向“参训者”为中心转变。通过培训，教师能真正掌握课堂观察方法，能对自己和他人的课堂教学进行专业化观察，提升教学能力和反思能力。同时，课堂观察能营造主体参与、积极思考、多边互动的培训氛围，教师能感受到群体发展的环境和氛围，逐步形成追求专业进步的内部动机。
2.课堂观察活动的实施
课堂观察的理论培训。课题组专家和教研员做“课堂观察”专题讲座，帮助教师理解“有效教学”、“有效课堂”和“课堂观察”的相关理论，掌握实施课堂观察的基本方法。
课堂观察前期准备。为了提高课堂观察的有效性和有序性，必须做好课前观察的准备工作，包括成立课堂观察合作组、深入学习相关理论知识等。
召开课前会议。课前会议可以包括两方面内容：一是授课教师说课，介绍本节课的教学设计思路，包括教学目标分析、学生特征分析、教学模式与策略的选择和设计等。二是各观察合作组根据授课教师的说课和本组教师自身教学中的问题选择观察点，每组选择一个一级观察指标，组内成员在此观察指标下选择观察点，并与授课教师进行充分沟通交流。
设计观察量表。实施具体的课堂观察需要客观的参照，将主要的教师教学行为纳入量表，在课前会议结束后，各组教师参考范例设计符合自己需求的课堂观察量表。
实施课堂观察。在教师授课的同时，每一位观察的教师根据自己确定的观察点和统一设计的观察量表进行观察记录，详细记下每一个观察点上学生的表现、教师的反应和相应的行为，并记录下当时的课堂片断，为课后会议以及后期撰写观察报告提供翔实的依据。
开展课后研讨。每一节研究课授课结束后，及时组织召开研讨会。授课教师首先要对这节课的实施情况进行充分说明与反思。之后各课堂观察合作组进行十分钟的组内交流研讨，汇总每个人的观察数据，交流观察结果和意见。各组派一名教师代表介绍本组观察记录情况及评价意见，其他组员进行补充。在交流的过程中，授课教师与观察教师真诚对话、深入交流，充分挖掘每堂课的特色，发现问题，提出建议。
撰写课堂观察报告、教学反思。每个课堂观察合作组在完成了课堂观察后，要根据自己的课堂观察量表原始记录和课后会议的对话写出详细的观察报告。报告中有数据分析和建议，每一项分析和建议都建立在课堂观察的基础之上。
小组内、小组间的总结交流。对课堂观察活动进行总结，展示各课堂观察合作组开发的课堂观察量表，与全体教师共同分析，指出报告的优点和不足，提出今后各教研组开展主题教研活动的建议。
（四）校际合作的教师培训
校际合作是为提高教学质量而开展的跨校听课、资源共享等教学与研究活动。随着教育改革的深入，人们逐渐认识到学校间资源共享和交流合作的重要性，不同类型的学术背景、文化氛围、发展平台等会导致教师群体的差异，而将这种差异作为教师思想碰撞和交流资源的校际合作显然独具魅力。
1.校际合作的思路
校际合作是两个或多个学校之间的教师在专业活动中采取合作而提高教学能力，实现专业发展的活动。因此，在校际合作中，必须明确两个或多个参与单位教师的主体性、差异性和发展性。在校际合作中，首先要发挥中职英语教师的主观能动性，使教师在观念上能够认识到参与合作的活动是对自身专业能力进步的促进，因而排除羞怯、冷漠和难为情的负面情绪，通过参与教研活动，实现专业的成长。其次，考虑学校间和教师间的差异性，注意发挥各自的长处，优势互补。
2. 校际合作的具体做法
理论学习+专题研讨+实践活动的培训方式。每次校际间的活动围绕一个主题，以专家讲座、学术沙龙的形式，共同开展理论学习和问题探讨，开展同课异构或经验交流等活动，达到互相学习、共同提高的目的。在一定区域内举行小规模的专题研讨会，研究大家共同关心和面临的问题，既有一定的学术价值，更能集思广益，集体攻关，寻求解决问题的思路和策略。
五、结论
从2012年开始，课题组以现代具身认知观（embodied cognition）和社会建构主义（social constructivism）为理论指导，以中职英语教师专业化发展为终极目标，提出了“培训者启发引导、受训者实质参与、双方平等互动，共同发展提高”的培训理念，与项目学校积极合作，不断探索和总结以激发教师专业发展自主意识为主旨的中职英语教师的培训途径和策略，逐步形成了一些有效的培训模式，重点在于改变教师现有的专业发展意识和方式，使教学工作与专业成长同步进行，让教师有充分的机会用自己的方式去探索、实践、思考和创新自身的专业发展之路，赋予了中职英语教师培训更丰富的意义和内涵，这对促进中职英语教师的专业发展，提高中职英语教育质量具有独特的意义。
参 考 文 献
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[5]李彦.教师职业压力与动力平衡的因素与机制探析[J].现代中小学教育，2013（6）：57-60.
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[7]谢宁.城乡统筹背景下教师专业发展的校际合作机制研究[D].重庆：西南大学，2013.
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[9]张艳，许竹君.中职英语教师发展与培训现状调查研究[J].山西师范大学学报，2012（3）：155-158.
Abstract Secondary vocational English teachers have their own characteristics in professional practice， professional ideals， professional awareness， professional expectations and emotion. It is necessary for the professional training of secondary vocational English teachers to change the traditional top-down training concept and the pattern of training and teaching practice separation， actively explore the training strategy for secondary vocational English teachers with the aim of stimulating independent consciousness of teacher’s professional development. It is of significance to promote the professional development of secondary vocational English teachers， and improve the quality of secondary vocational English education.
感受一：专家引领，理论提升
我们有幸聆听了四位专家的专题讲座，这些讲座分别是：《回归普适与朴素：基础教育教学创新的品质》、《“办好学前教育”的实践解读》、《小学教学专业标准的制定与解读》和《平静中做教改》，每位专家的讲座内容都不同，内容丰富，理念超前，可以说是对我教育理念、教育方法的一次洗礼与提升，使我受益匪浅。印象深刻的是杨启亮教授《回归普适与朴素：基础教育教学创新的品质》的报告 。杨教授从“为什么要主张四个方面回归普适与朴素”、“教育的目的”、“课程的困惑”和“方法的思考”等四个方面对基础教育的问题进行了精辟的剖析。
杨教授给我们诠释了什么是朴素，他指出：“朴，就是未经雕琢的意思。素，原样，是什么就是什么，原汁原味。”“普适，是普遍合适。”基础教育创新的品质应当是普适与朴素。但是当前社会存在着浮躁、浮华的现象，存在着一定的形式主义，这势必对教育产生严重的影响。
接着杨教授讲到了教育的目的，即基础教育的目的是为了什么？他指出，基础教育是终身教育的基础，是培养适应社会、自食其力、能负起社会责任的普通劳动者，基础教育要以人为本，要关注全体学生，特别是弱势群体。
在谈到课程的困惑这一问题，杨教授说，当前中国的基础教育考业负担非常严重，有句话影响深远：“不要让孩子输在起跑线上。”恰恰这句话让孩子增加了巨大的心理压力，甚至产生很多学生自杀的现象。中国历史上从来没有像现在这样产生如此多的因为压力无法承担学习压力而自杀的现象。这种教育甚至让学生连基本的体育课业也让步了，忽视了学生的健康，导致学生身体体能下降，一些高校连3000米、5000米长跑也取消了，这不得不说是个悲哀。
最后，杨教授谈到了回归普适和朴素的方法。一是要慎言创新。二教法是最朴素和普适的一种方法。三合适的方法，顺其自然就好！――教学自然、儿童自然、教师自然。
然而，反观当前，基础教育的浮躁、浮华、形式主义，这一切的一切，是谁造成的？作为一线老师，很多事情的改变不是我们力所能及的，例如，名校的打造，一考定终身的体制等问题。只要高考这根指挥棒还在，那么，各级部门势必会组织各种筛选的考试 ；一有考试 ，势必排名排序；为了名次，教师势必想尽一切办法。那么切实减轻学生课业负担就很难落到实处了。
作为我，或许我能做的，就是让我的课堂自然、朴实、普适，让我的学生享受课堂的自然、乐趣、幸福，爱上学习。
感受二：特色鲜明、底蕴深厚。我们考察的7所学校历史悠久，有的属于百年老校。风风雨雨百年中，一届又一届的学生，一代又一代的老师，一任又一任的校长，他们不断传承和提炼，走出了主题鲜明富有特色的办学之路。南京夫子庙小学的“夫子”文化，学校的一切活动、课程都是基于孔子文化而形成的，而且挖掘的很深入、很全面、很细致。我最感兴趣的是“开笔礼”，一年级入学就到学校对面的大成殿举行“开笔礼”，穿上汉服、写人字、点朱砂、撞钟，隆重的仪式让孩子们一入学就浸润在夫子文化中。长江路小学倡导“和谐教育”，以著名特级教师王兰、刘军为代表的优秀教师群体以“爱职业、爱儿童”为职业精神，营造和谐校园、构建和谐课程、实施和谐管理、打造和谐文化，让师生在充满智慧的校园中和谐共生。苏州市金阊新城实验小学推行和合教育，传承与发扬以“和”为根基的中华传统文化，以“学为乐、和为贵”为校训，打造出了自己的教育科研特色。上海日新实验小学以“为学生的一生发展奠基”为办学宗旨，全面塑造有国际视野背景、身心健康活泼、有丰富创造力、有责任心的、有一定英语交流能力的、具有今日和未来幸福生活能力的儿童，成为一所社会广泛认同的好学校。
感受三：环境优美，育人有方。我们考察的学校都比较重视校园文化建设，充分发挥放大校园文化在全面育人中的作用，着力打造优美和谐校园。走进夫子庙小学，整个校园呈明清建筑风格，雕梁花窗，飞檐出甍，闹中取静，古朴清幽。行走在校园之中，无处不感到一股浓郁的孔夫子文化氛围，进门处的小景观题名为“亦乐泉”；升旗台前刻着大大的八个字：学而不厌，诲人不倦；操场中央竖立着巨大的孔子对着学生授课的雕像；操场的围栏上雕着三个大字“仁”、“礼”、“信”；雪白的墙壁上排着一大块长竹简，上面雕着“星星论语”；每个教室门口的班牌上都会写有一句孔子的名言……就从校园文化来看，可以说处处皆有文化，处处皆有内涵。漫步在苏州金阊新城实验小学的校园，处处都能感受到一种“和合”的氛围。文化墙上是“踢好球、读好书、做好人”、“君子和而不同，小人同而不和”的标语。教学楼里，展示本地风土人情的文化标牌和师生各类活动画面、以图文并茂的形式展现在教学楼醒目的墙壁上。与其相呼应的，是楼道内安全警示语、温馨提示语、教育引导语，细心和关爱无处不在。而教室内的“名人名言、古诗美文”标牌则催人奋进，发人深省。诗情画意的综合楼里，一幅幅美不胜收的绘画 作品，一件件温馨、贴心的装饰品。校园两侧的花坛旁，像诗一般的提示语让人在赏心悦目的同时，多了一份环保意识。而踏进日新的校园，我更感受了一个“新”字。校园处处洋溢着浓浓的艺术气息，过道两边是学生的作品，有记忆画、油画、剪纸等等；拾阶而上，楼道也挂着一张张校园活动和教研活动相片。教室里也布置得精致有序，尽可能利用地方陈列孩子们的作品。每一间房、每一面墙、每一根柱、每一个景点都成为育人的场所，时时充盈雅致、处处陶冶情操，让学生耳闻目睹受教育、时时处处受激励。
感受四： 师资优化，课堂高效。优质的师资队伍是办好学校，提高质量，培养更多的优秀人才的关键，也是学校可持续发展的根本。考察的学校都非常注重师资队伍建设，夫子庙小学在充分调研的基础上，以提升教师的个人能力以促进教师的专业成长，围绕“聚星轩”“思辩苑”“博学坊”，充分发挥名教师的传帮带作用，努力培养具有“夫子气”的智慧型教师。这些学校更为关注的是课堂教学。苏州长江路小学的“和美课堂”、新苏附小的“自主学习”等等。这几天，学校也给我展示了一些课例，授课老师大多是年轻的教师，他们基本功扎实，教态亲切、自然大方，印象深刻的是上海日新实验小学的《the jounary of little water drop》，首先教师清新自然，就像个邻家小女孩，毫不做作，一口漂亮的英语，整节课思路清晰、过渡自然、一气呵成；其次，教法新颖，如导入时运用fly a paper plane游戏，既激发学生的兴趣，又让学生在不知不觉中击破难点，扫清阅读障碍；在复述故事 时，借助思维导图帮助学生理解文本；还觉得一个“实”，老师这节课上得很扎实，导入――故事 整体输入――故事回顾――复述故事――重编故事，培养了学生的阅读能力，拓展了学生的思维，同时也非常注重小组合作，让学生有足够的时间自主学习、探究。
感受五：素质教育，特色纷呈。上海日新小学各项活动内容丰富多彩：艺体教育方面：创意剪纸系列课程、剪纸、围棋课、长跑、游泳、合唱、电子琴、舞蹈等；民族节日系列活动；社会考察系列活动：野营、野宿，旨在培养学生的自主能力、促进学生素质的发展。阅读方面：每日自由阅读一刻、每周经典阅读、每年举办读书节，让阅读成为一种生活方式、成为一种习惯，不愧为一所多元性、国际化的实验学校。上海师范大学附属外国语小学基于上海大都市对人才的要求开展双语教学，他们的快乐reading、快乐morning，校本教材走遍地球村，英语节等等，双语文化氛围特别浓厚，创出了双语教学机制。
二、思考与感悟：
思考一：先进的教育理念是教育发展的根基
思考二：优质的师资队伍是学校发展的灵魂
思考三：深厚的文化底蕴是培育人才的沃土
思考四：高效的课堂教学是素质教育的保障
思考五：丰富的特色活动是学生发展的根本
三、启示与设想：
作为一线教师，我更多关注的是教育理念的提升、自身素质与教学能力的提高：
（一）、教育理论的提升
江苏、上海的教育改革和发展目前之所以走在全国前列，其中一个非常重要的因素就是江苏、上海在基础教育改革与发展中能依靠雄厚的当地高校资源，利用高校对教育理论和教育实践的研究，理论先行，用先进的教育理论指导 教育实践。
作为老师，特别是名教师培养对象，系统的理论知识是必不可少的。之前总是抱怨自己没有时间读书，其实是一种懒性在作祟。为提高理论水平，必须给自己压力、动力，应该培养自己的阅读习惯：一读教育理论：精读导师组推荐的书籍和其他相关书籍，并做读书笔记；二读教育报刊：了解同行在思考什么；三读人文书籍：拓展自己的人文视野。“在这个喧嚣的的年代，只要坚守者内心的良知与理想，自觉拒绝世俗的诱惑与时尚的，一个有追求的教育者还是可以有所作为的，甚至还可以走得足够远”。 我相信，只要能以平和之心坚持下来，理论方面定能有所提升。
（二）、教学能力的提高
我目前正在主持《小学生英语“自主阅读”能力初步形成的研究》、《小学生自主写作 能力的培养》课题研究，在自主学习这一方面的理论有一点认识，我将继续这一理念的学习，并把这一理念转变为自己的教学改革和教学研究，融入教学实践，研究小学英语自主学习的教学模式，通过上公开课、示范课，不断磨练，提高自己的课堂教学能力，形成自己的教学风格。
（三）、自身素质的提升
此次考察学习，我感触最深的是上海的英语教育，无论是学校的重视，还是老师的素质、学生的水平无疑都走在全国前沿，特别是几位英语做课老师的素质，她们一口漂亮的口语，娓娓动听，使我感到还是有差距的。我将制定详细的计划 ，并落实到行动，提高自己的英语口语水平。
为期10天的考察活动结束了，我会把自己的学习体会 积极内化，实施于自己的工作之中。同时也感谢项目组各位领导 、老师的辛勤工作，感谢一路有你们的陪伴！谢谢！
外出考察报告范文（二）
一、身为钢研人，让我自豪。
考察活动共历时一天半的时间，我们所到之处均受到网贵宾礼遇，唐、津两市的市级相关领导、相关司局负责人均全程陪同。考察团成员感受到了唐、津两市对中国钢研的重视，体验到了作为一员中国钢研人的自豪感。
二、“白加黑、五加二”的拼搏创业精神，支撑了天津速度三、身处首钢京唐公司，兴奋中伴有惆怅。
首钢京唐钢铁公司是所有中国钢铁人的骄傲，特别是作为新一代可循环钢铁流程项目的主要牵头单位，中国钢研为京唐钢铁公司的规划、建设提供了强有力的研发、咨询等智力支持，得到了包括京唐公司各级领导、专家在内的行业人士（来源： ***）的普遍认可，中国钢研的科研实力和品牌得到了进一步提升，这里成为每一个钢研人的骄傲。但面对着世界最一流的现代化钢厂，兴奋之余，却总让人产生一种“不明”的惆怅：近700亿的投资呀，我们分得了几杯羹？这不得不让我们每个人冷静思索：我们的科研实力如何才能最大限度的转化为我们的创收能力；我们的工艺新技术优势如何才能转化为工程设计、装备制造优势。这些问题的解决应是集团公司冶金工艺工程领域在淘汰落后、整合限产、装备大型化、资源循环化的钢铁行业发展大趋势下，实现跨越式发展，后来居上，取得未来工程市场的入门资格，做大做强的关键所在。
四、“滨海新区”一个企业发展的绝佳战略要地。
滨海新区是国家级经济技术开发区，距首都北京仅1个小时的车程，距海港18公里、天津机场9公里、天津火车站19、5公里，交通运输极其方便，是一块难得的宝地。其独有的政策、人才供给、基础设施条件、产业聚集效应、品牌影响力、发展定位等优势不言而喻，被誉为继深圳、上海浦东之后，中国经济新的增长极，成为各大知名企业的必争之地，已有多家央企抢先一步进行跑马圈地，打造企业发展的机会平台。其中新能源、新材料发展带已入驻的企业包括航天一院、航天五院等知名企业。
作为中国最权威的材料类高科技企业，似乎这里更适合我们的发展，原因如下：
1、天津是我国新能源、新材料产业的最大聚集地
天津一直是我国新能源、新材料行业发展的领头羊，这里聚集了天津18所、天津大学等我国最权威的电池研究机构，摩托罗拉、诺基亚等最知名的手机电池生产基地，光伏电池产业发展异常迅速，产业上下游配套齐全。
2、天津的新能源、新材料行业人才储备丰富
除天津所属各院所的人才之外，全国乃至全球的行业人才在天津聚集较多。
3、滨海新区是目前国内投资升值潜力最大的区域
滨海新区的土地价格约为30万元/每亩，仅约是中关村永丰基地现地价的1/5，配套的住宅价格仅约为4000元/每平米。可以预测3到5年内，升值将达到3至5倍。
4、滨海新区有多家我们的战略客户
在天津布点发展，有利于拉近与即将组建的天津钢铁集团，以及空客、一院、五院等客户的距离，有利于提升中国钢研的知名度，有利于拓展天津地区的市场网络。
5、滨海新区有最佳的争取政府资源的渠道
滨海新区由天津市直管，入园企业在争取国家、市等政府项目时将得到天津市政府的直接支持。
以上仅是个人在学习考察活动后的一些肤浅感受和体会，不当之处，敬请各位同仁批评。
外出考察报告范文（三）
4月28日下午至4月29日，第一考察学习小组一行9人在副校长李宏生同志的带领下，先后到淮安信息职业技术学院、徐州经贸高等职业技术学校、徐州财经高等职业技术学校等高职院校，就学校升格高职后在教育教学管理模式、机构设置、分配制度等方面所面临的诸多问题进行考察学习，并参观了相关高校的校园及实验实训基地。现将具体情况汇报如下：
一、总体感受
我校于上世纪90年代初实行校科二级管理模式，经过长期运行和不断改进后，我校在校科二级管理上已积累了较为丰富的经验，各处室、专业科的岗位职责明确，各项管理制度、考核制度齐全，各部门在党总支、校长室的直接领导下，紧紧围绕学校的中心工作开展部门工作，确保了整个学校教育教学工作高速高效运行，促进学校事业发展不断再上新台阶。
由中职升格高职校后，学校在办学理念、育人规格、管理模式等方面都必须发生质的变化；搬迁新校区后，学校的办学规模急速扩大，原有的管理模式已不能适应学校的实际，为此，对学校的机构设置、分配制度、管理模式进行改革已成为我们全体学习成员的共识。
二、具体建议
1、建立健全完善系部岗位职责、考核制度等系列规章制度。
这是一项政策性、原则性较强，工作量较大，工作过程繁杂的系统工程。学校于今年已组织人员多次到外地的高职院校考察学习，对校内机构设置、岗位职数等框架也已基本明了，因而可以组织一班人马，结合学校实际对现有管理手册修订完善，明确各系部的岗位职责，健全教育教学管理规章，完善各项考核制度。学校搬迁新校区后，就可立即向高职校系部管理模式过渡，在以后运行过程中逐步发现问题，根据学校实际再加以修改，使之日臻完善。
2、对职能处室和系部负责人配备要精干。
实行系部二级管理，学校要给予各系部一定程度上的权利，包括人、财、物；但各系部不得单独设立帐户，所有收入必须交入学校大帐，统一支出。系部负责人的权限相对大了，而相应承担的责任也应加大，必须全面负责系部的教育教学、学生管理等工作。系部负责人的能力要强，工作方法要灵活，凝聚力要高，但大局意识、服从意识更要强；各职能部门负责人的服务、协调、监督作用要进一步发挥。这样，在校长室的领导下，职能处室与各系部相互配合，相互促进，推动学校工作快速发展。
3、进一步加强班主任队伍建设。
