时间：2023-08-21 17:23:53
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教育理论综合知识，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1.教学内容存在问题。
首先，成人思想政治理论课的教学内容更新缓慢，理论与社会现实脱节。利用这样的教学内容使受教育者学习的理论知识不能与社会现实问题相联系，对于自身所困惑的社会现实问题没有相应的理论进行解释，这样直接影响教学目标和教学效果的实现。其次，思想政治理论课教学内容经常出现命题和概念等机械堆积，缺乏理论逻辑的承接。教师在讲解过程中缺乏严格推理，又缺少对社会现实的评判，极大地削弱了思想政治理论课教学效果。最后，教学内容的设置没有考虑成人教育对象的实际状况和特点。
2.教学方式和教学手段单一。
思想政治理论课教学方式和手段单一，传统的灌输式的教学方法仍然存在。这种教学方法以教师为中心，追求教学的程式化，忽视成人受教育者的主体性。这种灌输式教学方法注重理论教学，缺乏对学生技能的培养，使受教育者不注重理解和消化，也不会在实际生活和实践中应用理论知识，只是学会了死记硬背，严重制约了教学效果和学校发展。在教学过程中，开始利用多媒体等先进的教学手段，但仍然按照落后的教学理念和方法，同样影响思想政治理论课教学效果。
3.缺乏科学合理的考核方式。
传统的考核方式和标准只是注重理论知识的考查，对于成人教育对象的思想素质以及理论知识的运用能力没有有效的考核方式；并且考试目标不明确，题目偏难；对于学习效果评价手段比较单一，知识重视考试成绩，将分数作为唯一的标准。因此，必须改变传统的、单一的考核方式，建立科学合理的考核标准和方式，充分发挥考核的作用，提高教学效果。
二、提高成人教育思想政治理论课教学效果的对策
1.改革传统的教学模式，采用多种教学方式和手段。
首先，采用互动教学的方式。在成人思想政治理论课教学过程中，教师要尊重成人教育对象的主体地位，引导教育对象发现和解决问题，提高主动参与教学的程度，可以提高教学效果。互动教学方式的运用要根据具体的思想政治理论教学内容进行，例如，可以根据教学内容联系社会热点问题进行辩论；可以根据理论知识论述周围发生的事件等。其次，采用案例分析的教学方法。在思政理论课课堂教学中，要恰当地选用社会中的典型案例来辅助抽象的理论知识的讲授。其中可以让成人教育对象根据所学习的理论知识对自己选用的典型案例进行分析，教师最后进行适当的评讲。采用典型案例分析方法可以促进理论联系实际，将抽象的政治理论知识具体化，激发成人教育对象的学习主动性和积极性，能够有效提高成人教育思想政治理论课教学效果和质量。
2.建立科学合理的考核方式。
建立科学合理的考核方式是提高成人思想政治理论课教学效果的重要手段。成人思想政治理论课教学要注重理论联系实际，作为教学活动主导者的教师要敢于探索和创新，将单一、机械、陈旧的考核方式转变成全方位、多元化、具有时代性的科学的考核方式。制定考核评价的体系要坚持公正、公开、公平的原则。实现教师评价与学生评价相结合；开卷考查和闭卷考试、平时表现与卷面成绩相结合；课堂学习与课外活动相结合；结果性评价与过程性评价相结合等。此外，考核评价还要综合考虑成人教育对象的调研报告、社会活动、论文成果等多个方面，全面评价成人教育对象的学习成果和思想政治综合素质，发挥思想政治理论课的真正作用。
3.优化成人教育思想政治理论课的教学内容。
首先，合理规划教学内容，建立适合成人教育对象的思想政治理论课的教材体系。成人教育思想政治理论课教学内容的规划要依据成人教育的规律与特点，使成人教育对象能够获得自身发展所需要的知识，充分实现成人教育思想政治理论课应该具有的价值。其次，教学内容的设定要注重理论联系实际，关注现实问题，全面分析和理解现实问题所隐含的价值观念和政治理论思想。最后，教学内容的设定要详略得当，重点突出；并且教师要注重对成人教育对象所关注的社会问题要能够进行透彻的讲解，对新问题与新情况能够具有预见性，提高成人教育对象学习的积极性与主动性。
4.提高成人教育思想政治理论课教师的综合素质。
提高思想政治理论课教师的综合素质是提高成人教育思想政治理论课教学效果的重要环节。教师是教学活动的主导力量，教师的综合素质直接关系到成人教育思想政治理论课教学效果。首先，要提高教师思想政治素质。思想政治理论课教师要坚定信念，信仰，培养良好的道德品质。其次，思想政治理论课教师要不断增强自身的专业素质和专业能力，不断学习人文社科和自然科学的知识，形成合理的知识结构，提高自身的科研能力；最后，优化教师队伍，建立一支具备较高专业技能和专业素质的合格的专业的教师队伍，改变成人教育思想政治理论课师资力量薄弱的问题。
三、结语
1.1缺乏高职音乐教学理念
在高职的音乐教育中，存在着不够重视音乐教学、教学理念不正确的现象，阻碍着高职音乐教学的发展。很多高职院校对音乐教学没有足够的重视，缺乏完善的音乐教学计划和音乐教学方案，没有专职的音乐教学教师团队，也缺乏对学生学习音乐的有效指导。高职教育的教学理念往往重技能轻人文，因此，安排音乐课程比较少，导致学生学习音乐的欲望无法满足，这样长期发展下去，影响教师的教学热情，也打击学生学习的积极性，进而影响了高职教学的发展。
1.2硬件设施的缺乏
高职院校音乐教育是专业性很强的学科教育，强大的硬件设施是教学中不可或缺的教学支撑。但是大部分高职院校对音乐教育的投入相当少，没有足够的资金购买硬件设备，乐器、琴房、音乐教室等短缺直接影响着高职院校音乐教育课程的开设。
2高职音乐教育的改革方向
2.1明确高职院校音乐教育的改革方向
高职音乐教育专业的发展，首先要解决的是培养目标与规格定位的问题。根据对高职音乐教育类专业人才培养目标――“对音乐表演基本理论和表演、教学基本技能及艺实践知识的高等技术应用型人才”的理解，并结合对以上我国现有的较为普遍的音乐教育类专业课程体系的研究我们得出，为了使高职音乐教育类专业学生从根本上解决综合能力素质提高这一现实的问题，最科学和有效的途径就是对课程体系进行改革，有效整合各学科之间的各项知识并综合运用到实践中去，使学生从一开始的专业基础学习就将各专业学科有机地联系在一起，从根本上使专业的理论到实践环环紧扣，并最终使学生通过学习达到学以致用的目标。落实到实践当中来，我们即需要考虑如何进行课程改革，怎样进行课程的整合。在实践中，哪些课程我们可以加以整合和学习运用呢？通过在高职艺术院校的多年教学工作研究和经验总结笔者认为可以将乐理、视唱练耳、和声及钢琴即兴伴奏四门音乐专业基础课程与声乐、钢琴两门核心课程加以整合，形成一门音乐综合素质能力课程。做到资源整合，将学科资源进行重新配置，使其取得1+1大于2的效果。
2.2高职院校音乐教育改革的具体落实途径
音乐审美教育是高职音乐教育的核心。音乐综合素质能力课程从根本上讲注重理论与实践相结合和学科间知识的联系性与延续性，同时加强了各学科之间的交叉与综合。众所周知，乐理作为音乐专业学习最为基础的基石，一切与音乐相关的课程学习都要建立在首先学好乐理这门课程的基础之上。因此，我们设计的本门课程的理论教学部分主要以掌握乐理知识为主，在此基础上扩展了解声乐歌唱的基础理论即视唱练耳的基础理论部分和钢琴即兴伴奏的相关理论知识，这就涉及到和声、曲式等理论知识。而实践技能教学部分则要求能够通过学习达到能非常有表现力的进行自弹自唱表演，熟练掌握声乐的发声方法及钢琴即兴伴奏的基本技能，同时增强对音高、音准、节奏、旋律线条等方面的感受力等。
2.2.1音乐综合素质能力课程基础理论部分。课程结构以乐理为基础，主要讲解音、记谱法、节奏节拍、乐谱中的记号、音程、和弦、调式及调号等基本知识。然后建立在乐理的基础上一方面让学生了解简单的和声知识：大小三和弦及四部和声、正三和弦功能体系、三和弦的连接、用正三和弦为旋律配和声、终止四六和弦、三和弦与六和弦及六和弦之间的连接、属七和弦的转位及解决等知识。另一方面根据节奏、节拍和调式、调性等继续让学生能逐步掌握相应的视唱练耳知?R：基本音程、三和弦及其转位、七和弦及其转位的构唱及听辨，2/4/、3/4、4/4/、3/8、6/8拍的节奏打击和听辨以及简单的练习曲视唱，大小调式（主要是三个升号及三个降号调）及民族调式的听辨及视唱等。再进一步延伸，当掌握一定的乐理和声基础知识后我们的课程就可以让学生开始基本的钢琴即兴配奏的学习，将所学的对于旋律与和声进行规律的知识运用到歌曲的弹奏中来。同时，将视唱练耳中所学到的知识和技巧与声乐演唱有效的结合起来，最终通过本门课程的学习使学生达到能自弹自唱的培养目标，为其在今后的教学工作中打下坚实的实践基础。
2.2.2音乐综合素质能力实践技能部分。演唱实践部分主要让学生通过在舞台上的歌唱活动和其他一些表演与台词练习，来逐渐掌握演唱的相关综合技能技巧，提高学生在实际舞台（或讲台）上的音乐感受力及对音乐作品的理解力、表现力等综合音乐素质。其中主要包括学生学习如何能够运用正确的方法进行歌曲演唱，歌唱时嗓音稳定，有较好的心理状态，音准、节奏正确。演奏部分则侧重让学生在基础理论部分的基础上进一步掌握各类别音乐作品的钢琴伴奏能力，这就要求学生掌握从乐理、和声到曲式等相关理论知识的基础上进行综合运用。钢琴伴奏的水平一方面要受到学生钢琴技巧的制约，这就要求学生钢琴演奏的理论水平、创造性、综合应用能力要比较强，随着钢琴演奏技巧的不断提高，伴奏水平就会水涨船高。同时，在钢琴技巧比较高而钢琴伴奏水平却相对较弱的情况下，说明学生的伴奏水平受到理论知识水平、创造性、综合理论应用能力的制约，这就需要我们的学生能够更为系统的全面的学习相关理论知识，努力刻苦的磨练，才能提高自身的钢琴伴奏水平。反过来讲，当学生通过钢琴即兴伴奏对自身的综合理论素质得以更好的检验和提高，又能对钢琴演奏的技巧有很大的促进作用。
关键词：培养模式 教育理论 学科专业 实习
一、常见高师培养模式的反思
一百年来，由于各国政治经济、文化背景和教育传统的不同，世界各国师范教育的发展模式也不尽相同。概言之，主要有定向型、非定向型和综合型三种基本的发展模式。
定向型模式，又称封闭式独立设置模式，指以独立设置的师范院校培养师资的模式，师范院校是国家培养训练教师的专门机构，也是教师在职进修提高的专门场所，它作为有别于其他类型院校的独立体系而存在于国家的总体教育系统中。定向型高等师范教育培养模式以中国传统的师范培养模式最为典型，尤其是二十世纪末期高等师范教育蓬勃发展，为基础教育培养了一大批教师，在数量上基本满足了我国基础教育对师资的大量需求。这种传统的四年制教师培养模式培养出来的师资，在学科专业水平上与综合性大学的相关学科所差无几，基本上达到了学科专业化的要求。
但是，首先，由于师范院校封闭式的独立设置模式，使得其与校外学术界交流较少，内容陈旧，且课程设置固定，学生的基础知识面不够宽广，不符合全面发展的人才观。其次，几十年来对教育类课程的设置基本上维持着稳定的格局，即所谓的“老三门”：教育学、心理学、学科教材教法(或学科教学论和学科课程与教学)。这三门课程的确是教师职前培养不可或缺的课程，但是随着教育理论的更新和基础教育事业的蓬勃发展，社会对教师素质的要求不断提高，仅仅靠这三门课程的学习很难满足于中小学教师的培养需求。再次，在这种封闭式的独立设置模式中，基本上是学习四年的学科专业课，而被视为教育类课程的“老三门”也只是作为公共课而开设的，往往被学生视为非专业课程而轻视，使得教育类课程的比重和效果都远未能满足教师专业化对教育理论专业化的要求。最后，学生的教师基本技能较差。平时只注重学科专业课的学习和考查，对教师基本技能的训练只在最后一学期的教育实习中进行，而实习时间又较短，一般为八周甚至更短为五周，而且大多只是个形式，教师基本技能得不到应有的训练。
非定向型模式，又称开放式教师课程模式，指通过综合大学的教育学院或师范学院培养师资的模式。这些综合大学的教育学院通过开设面向全校各系的教育学士或教育硕士课程，为某些将来拟从事教师职业的学生提供教师职业方面的专业训练。综合型模式，即师资的培养既有独立设置的师范大学、教育大学，又有综合大学的教育学院，在一个国家中兼有两种师资培养模式。这两种师资培养都倾向于把学科专业理论知识的学习放在前面，而教育理论知识的学习放在后面，并且把二者完全剥离。这种分阶段的学习模式，首先达到了教师专业化的要求，无论是对于学科专业知识的宽广扎实来说还是对于教育理论知识的专业程度来说，都达到了专业化的要求，提高了教师的学历层次，又使其具有较高的科研能力。
但我认为这些模式也存在一些缺陷：第一、教育教学技能的形成与发展是一个渐进和延续的过程，分阶段学习学科知识和教育教学知识与技能，虽然能够使师范生接受完整的知识体系，但是，由于大学时间有限，要么是留给教育系培养学生的教育教学技能的时间较长，学习的学科专业知识不够完整，要么是留给教育系培养教育教学技能的时间太短，教育教学理论与技能培养不扎实。第二、把教育教学知识、技能与专业知识分开学习，不能从一开始就以教育者的眼光来分析学科知识的系统结构及表现形式，会产生知识教育中过于重视学科知识自身的逻辑体系来传授知识，忽视学生理解学科知识的逻辑起点、个性特点以及创新性等问题。
二、高师培养模式的重新建构
1.模式介绍
高等师范教育的培养模式可以采用“3+2”模式进行一次大刀阔斧的改革，在此“3+2”不是指普通意义上的三年本科学科专业教育加上两年的教育理论知识的学习，而是反其思想，走一条三年教育理论知识的学习加上两年学科专业教育，教育教学技能培训(教育实习)贯穿其中的道路，且这两个阶段的学习不是完全分离而是有一定的融合度。
具体来说：有志于从事教师行业的高中毕业生经一定的考试合格后进入高等师范院校，首先进行为期三年的教育基本理论知识的学习，每个学生每学期还必须根据自己的兴趣或者将来要从教的方向选修两到三门其他的学科基础专业课，如高等数学、物理电路或无机化学等等，以便于一方面与所学教育理论的结合，另一方面保持知识的连续性。另外，在这三年的学习中每学期要进行为期四周的教育实习，真正地走人中小学的课堂中去体验，切实地看到所学的理论与实践的差距在哪儿，区别在哪儿。之后在第二阶段进行为期两年的学科专业学习，再加上该学科的学科教学法，主要提高学科专业知识的深度，并在每学期进行六周的教育实习，真正地把先前所学的教育理论和学科专业知识结合起来去实践。此外，公共基础课和对教师基本技能的培训则应该贯穿始终。而且，每学期学生都可根据自己的兴趣爱好选修课程已拓宽知识面，适应全面发展的需要。
2.原因分析
(1)教师双专业化的要求
教师专业化是世界教师教育的发展趋势和潮流，教育部师范司司长马里认为：教师专业化是指“教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身专业素质，成为一个良好的教育工作者的专业成长过程”。如果承认教师、教育管理人员、教育研究者等是一种专业人员的话，就需要从业人员不仅仅具有多门学科专业知识更要具有专门的教育理论和技能，就需要严格按照从事教育工作的资格标准来要求教育工作者。这就是说具备教育理论及教育技能才是对教师的专业要求。诚然，目前我国所存在的高等师范院校的非教育学院的师范生似乎也符合教师专业化的要求，但究其实质来看，他们是具备了专业化的学科知识，而教育理论、教学技能方面的课程对于他们而言往往是作为公共课来开设的，也就是说被视为非专业课程从而被学生忽视和轻视，且教育理论课程比重低，内容陈旧，教育实习时间短，质量差，因此单从教育理论知识专业化这一方面来讲，
他们只是片面的教师专业化。教师专业化，不仅指学科专业化，更指教育理论专业化，因为这才是对教师的专门要求。
(2)新课改的需要
首先要求教师从教育观念上改变自己。教育思维、教育理念和教育情感不是仅凭一年匆忙的理论学习所能形成的，或者仅靠三门教育、心理基础课的教师资格证书考试所能考出来的，他们是在长期教育理论学习和研究基础上的一种升华，是一种无形之中的宝贵资源，而且一旦形成就很难失去，在以后的在职培训或继续教育中，也很容易自觉地去接受、探索并运用先进的教育理念。
“3+2”教育模式要求教师首先学习三年的教育理论知识，具有扎实的教育基本理论知识是教师所必备的，而且是基础。也就是说，只有首先具备扎实、广泛的教育理论知识，对其有着深刻透彻的理解，达到内化于心，形成一种教育思维，才可能在长期的教育实践中不断运用教育机智去处理教育中的问题，这样也为他们从教后不断地进行教育科学研究打下基础。在前三年对教育理论的充分学习的基础上，再进行学科专业知识的学习的时候，他们将会转变对知识的理解方式，即已不仅仅是对学科知识本身的掌握，而且会去关注教师的授课方式、讲课技巧、怎样做到由浅入深又能深入浅出、怎样处理师生关系、教研关系等等。转变思想后，他们会不自觉地进行换位思考，即如果是自己站到讲台上该怎样去做，就会以一个教育者的眼光去看问题，用教育学、心理学知识去分析问题。这样一种教育思维习惯是非常可贵的，这些都是先学学科专业知识的学生所做不到的。
其次要求教师成为学生学习的促进者。教师不再是教书匠，也不仅仅是教给学生知识的专家，其首要任务与技能应该是教给学生在信息社会中如何分辨信息、获取有用信息和解决问题的能力，即教会学生学习。以前我们评价一个优秀教师的标准是这位教师能有效地教给学生丰富的知识，现在则不够了，还要加上能教给学生创造性运用知识解决问题的能力。
高等师范教育所培养的准教师已不能仅仅是学科专业较强的学者型教师，而更应该是一个具有教育家眼光的、知道如何“授人以渔”的教师形象。因此，高等师范教育更应注重对学生进行教育方面知识和实践的指导和培训。未来的准教师如果没有足够扎实、广泛的教育理论及心理学方面的知识，不能形成教育思维，不能时刻以一个教育家的眼光去看问题，恐怕很难做到以“育人教书”为职责。“3+2”培养模式给予了教育理论知识学习以足够的时间。至于谈到两年的学科专业学习时间不足够长，学到的专业知识不足够精深，这点在终身教育背景下，中学教师在职前所学到的知识是有限的，不可能终身受用，“一劳永逸”地任教。教师在从教的过程中，必须不断地学习、探索新知识，不断提高科学文化水平，而且这时目标更明确，更有针对性。
最后要求教师成为教育的研究者。新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是用老经验、旧理论难以解决的，教师不能被动地等待着别人把研究成果送上门来，不加以思索地把这些成果应用到教学中去。每个教师自己都应该是一个研究者，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。要使高师学生成为未来：的研究型教师，就必须在高师的培养中注：重培养学生的科研意识和科研能力。这种一模式把教育理论、专业知识的学习和教育：实习交替进行，使学生首先熟悉了科研的-原理和方法，然后实习中有机会很好的运：用、内化，从而提高科研能力，符合学生的：认知规律。
(3)加强师范生实习的需要
“3+2”培养模式中给予了实习相当长的时间，而且贯穿于整个五年的学习过程中，主要是针对现有培养模式的实习环节薄弱而提出的。现有的培养模式大多时间较短且实习目标过于简单流于形式，学生难以形成有效的教育教学技能，导致多数高师毕业生缺少较强的教育教学技能，高师阶段的教学实践未能达到应有的效果。
这种模式在前三年的教育基本理论的学习中，每学期进行四周的实习，意在让学生真正地走进中小学课堂，进行现场观摩、评课议课，汲取营养，吸取教训，取长补短，看到课堂中的实际情况与学习的理论差距在哪儿，区别在哪儿，自己的教育教学技能与真正教师的差距又在哪儿，并对此有一个正确的认识、深刻的理解。第二阶段的两年的学科专业知识学习过程中，每学期六周的教育实习，主要是有针对性地把前面所学的教育理论与所学专业的专业知识结合起来，提高自己各方面的教育教学技能，争取做到上岗前就是一个合格的教师。固然，教师都是要在走上工作岗位后的长期实践中不断成长的，但这个成长过程应该是从合格到优秀的成长而不是从不合格到合格的成长。
关键词：任职教育 考试功能 模块式考核
考试是对人的知识、技能和能力以及其它某些心理特征的测量，具有评定、诊断和反馈、预测、激励、选拔等功能。近年来，随着教育改革实践与理论的不断发展，素质教育、创新教育等一些新教育理念的形成，我国的考试制度得到了进一步发展。适应素质教育、创新教育等教育理念的要求，任职教育考试要按照素质教育的方针，根据任职教育的培养目标和教学要求，在深入研究课程结构体系的基础上，对现有的考试模式进行改革，以充分发挥考试在教育中的功能，进而实现任职教育的培养目标。
一、适应知识经济社会发展、考试体制改革的对策
1.革新考试内容，为考试内容赋予时代气息
要与社会大系统相融合，与社会实际、热点问题相链接，考核学生灵活运用知识的能力;制定命题双向细目表，规划测试知识和能力的题目分配，考察学生综合运用知识解决实际问题的能力;加大非智力因素考核的命题力度，智力与非智力因素综合评估，通过答案的灵活多样性，给学生想象力等的发展创设一种弹性环境;考试应注重学生的个性，使具有特殊学习性向和才能的优秀学生能脱颖而出。
2.革新考试方法，实施多样性考试机制
任职教育的考核应坚持以职业岗位能力为重点，知识、技能、能力考核并重，以能力和技能考核为主的原则。考核形式应多样化，具体形式应根据学校自身条件以及学科性质和特点来确定，重点考察学生灵活运用知识的能力和技术操作技能，实施模块式（理论+技能）考核。理论模块以闭卷为主，间或采用开卷考试、论文与答辩、案例分析、调查报告等形式;技能模块以过程式考核为主，间或采用实验设计、课程设计、实际创作等形式，使得考试模式多元化。同时，建立综合素质考察机制，使其平时表现与学业成绩参与到终结性评价之中。
3.重新定位考试的功能，实施多元化教学评价机制
考试功能应回归本我，发挥整体效能，在多样化的基础上创造发展出新的功能。学校应采用多元教学评价机制，将平时表现成绩与终结考试评定相结合，扭转单一的终结考试成绩决定教学全局的现状;学校和教师应综合利用形成性、诊断性和终结性评价，根据考试的结果分析来调整自己的教学策略;考试应确立绝对标准和个体标准，对学生素质进行横向和纵向比较，明确学生的素质优劣及其潜能所在，为学生未来的发展提供方向和指南。
二、任职教育考试模式改革的探索
针对任职教育培养目标和课程体系结构的特点，应将考试内容分为理论考核、知识应用能力、实践动手技能、教学参与程度四个模块，针对不同的模块建立不同的评价指标、实施不同的考核方式。该模式的构成体系：
1.理论考核模块（20%）
考核方式：闭卷与开卷相结合。
指标体系：基础理论（50%）：基本理论的掌握程度（方式：闭卷）;理论应用（50%）：解决实践问题的能力 （方式：多题随选，开卷）。
2.知识应用能力考核模块（30%）
考核方式：案例设计分析（或论文）。
指标体系：知识合理性（25%）：使用的基本理论和方法的正确程度;资料搜集（25%）：资料的完整性，资料搜集的难易程度，资料的可用性;分析能力（25%）：合理性，严谨性，敏锐性;知识的整合性（25%）：相关知识的运用，整体框架结构与内容;创新（3―10分）：作为奖励分，对创新观点予以加分。
3.实践动手技能考核模块（30%）
考核方式：现场动手操作。
指标体系：软件操作（25%）：软件使用的熟练程度;案例分析（25%）：考试案例的综合分析与实施;问题处理情况（25%）：案例中相关问题的灵活处理程度;结果评价（25%）：结果正误与分析的合理性。
4.教学参与程度考核模块（20%）
考核方式：过程式考核。
指标体系：参与情况（25%）：态度、意识;操作情况（25%）：实践操作规范化;完成情况（25%）：实验完成质量、认真程度;作业情况（25%）：知识的综合运用与分析。
总之，课程考试改革是教学改革深入发展的重点，二者相辅相成，在强调教学改革的同时应重视课程考试改革，摒弃一律采用闭卷笔试的死板做法及一卷定终身的终结性评价机制，根据课程的性质，采取灵活多样的考试评价模式，真正发挥考试“指挥棒”的作用，推动教育教学改革向纵深发展。
参考文献
[1]邱林 专业基础课多元化考试模式的构想与实施[J].高等建筑教育，2010，（12）。
一、以实践为取向的客观必然性
1.小学教师教育的培养目标，迫切要求强化教育实践，并围绕教育实践构建教育专业课程体系
小学教师是一种实践性很强的职业，不同于大学教师及一般科研工作者，实践性课程是小学教师教育的重要环节，是直接指向小学教师专业发展的实践基础。有学者提出，小学教师技能的复杂性和专业指向性正是存在于学科专业技能与教育专业技能的相互结合及综合运用上，这是最需要技能的地方，也是外行者最不容易做好的地方。“教师的专业性不是建立在严格、科学、确凿的一般性原理之上，而是以教师个体化、缄默式的‘实践性知识’来保障的。”[1]小学教师作为一种职业，其特殊性在于专业活动的实践性大于理论性。小学教师面对的工作对象是具有很强的可塑性、向师性的儿童，其人格及人生观、价值观、世界观还没有最终形成，教师的专业实践技能显得尤为重要。而实践性知识具有个体性、经验性和缄默性等特点，是一种特殊的知识，单纯的理论知识学习和传授是获取不到实践性知识的，实践性知识的获取主要是通过个体的教育实践活动和从他人的教育教学经验中而获得，实践性知识获取路径要求强化实践环节。教育部在《三年制小学教育专业课程方案(试行)》中规定，三年制小学教育专业“教育实践的时间为10周，其中教育观察、教育调查等4周，教育实习6周。教育实践要贯穿于三年教学过程的始终”。在这个方案中，教育实践仅仅占了总学时的8%。实践环节所占比例很小，且时间安排过于集中，会使许多未来的小学教师在短暂的实习生活中，还没有来得及体验教师的角色特点，甚至还没有学会最基本的教育教学技能，就面临毕业上岗。更有甚者，有的院校对这短短的10周也不能保证其效果，对教育实践的要求笼统而盲目，管理考核方式简单而不负责任，采用“放羊式”的方法，让学生自行联系实习学校，只要返校后交上一张实习鉴定表就可以了，而不去过问实习的过程与效果，实习的价值没有得到体现。在这里，教育实践仅仅被视为教育见习、毕业实习，而且见习、实习只是作为一种活动存在于课程计划中，而没有上升为课程来建设，也没有对教育实践作出明确而具体的要求。这样就会使未来小学教师面临着这样一种境地：学理论的时候，没有实践的体验，且理论课也极少是关于教学实践的；进行实践的时候，缺乏理论的指导，重复工匠式劳作。因此，拥有足够的实践性知识是一个教师成熟的标志。基于实践设计教育理论知识，是未来小学教师掌握实践性知识、成为“合格的小学教师”的必由之路。
2.现行小学教师教育类课程设计存在诸多弊端，需要我们重申教育类课程设计的实践取向
我国从事小学教师教育的师范院校也开设了一定数量的教育专业课，诸如小学教育学、小学心理学、中外教育史、课程理论、教学论、小学数学教育学、小学语文教育学、小学外语教育学等，也安排了包括教育见习、实习等的教育实践活动。设置这些课程是为了更好地体现专业特色，促进教师专业成长，但长期以来，高师院校教育专业课的课程内容囿于理论取向，更多倾向于纯理论层面的思辨探讨，对一线小学教师的实践性知识缺少及时的关注和必要的提炼，严重脱离了小学的教育教学实际，实用性太差，给人以“纸上谈兵”的印象。各院校把学习的目的确定为获得完整系统的学科知识，并以书面闭卷考试的办法考察学生的学习情况。这样的结果是，开设的教育专业课越多，学生投入的时间精力就越大，就越不利于从教能力的培养和提高。这样培养出来的学生除了背过几个教育概念和教育条文，教育实践能力无从谈起，基本的教学技能和教学策略十分缺乏，口头表达能力、教学设计能力、组织和管理班集体能力等训练不够，结果使许多师范生毕业后不会备课，不会做教学设计，口头表达能力差。最起码的教学技能都要从头学起，挫伤了他们教学的积极性，严重影响了他们的专业发展。课程实施中，实际教师授课也多是“原理”的解析，致使许多师范生只能从书本到书本，从理论到理论，学习的实际结果是，学生可能积累了一大堆理论术语，但运用所学理论解决实际问题的意识非常淡薄。
3.围绕实践设计小学教师教育的教育类课程，是打造小学教师职业新形象的必然选择
纵观各国教师专业化发展的历程与趋势，教师的职业形象经历了两次观念性的转变，即由最初的“知识拥有者”到“技术熟练者”再到“反思性实践家”的转变。1983年舍恩(Schon，D)在《反思性实践――专家是如何思考的》一书中提出了教师从“技术熟练者”到“反思性实践家”的专家形象的转变。在舍恩看来，传统的以“技术理性”为支撑的“技术熟练者”的教师职业形象正逐渐弱化，取而代之的是以“行动者”为支撑的“反思性实践家”的教师职业形象。[2]笔者认为“反思性实践家”是小学教师的理想形象，是小学教师教育人才培养的最高目标追求。“反思性实践家”应同时具备两方面特征：一方面，他的实践是在正确理论指导下自觉、理性的实践；另一方面，他能将实践中遇到的各种问题上升到理论的高度去思考、去反思。在一定程度上，目前培养小学教师的师范院校，在课程设计上处在培养“知识拥有者”阶段。教育理论与实践、理念与行为之间有着复杂的关系。[3]一方面，理论指导实践、观念支配行为不是直接实现的，而是需要通过一个复杂的转换过程才能使教育行为得到实质性改善。另一方面，教育行为的实践性、操作性也存在着并非与理论完全对应的技术性、技艺性。因此，要培养“反思性实践家”，必须基于实践，构建理论与实践密切结合、融会贯通的课程体系。
二、以实践为取向的小学教师教育类课程设计
1.课程目标
课程的核心目标是：培养以整体形式而存在的、不断生成与发展的未来小学教师，使他们具有正确的教学理念，扎实的教育教学技能，较强的实践性知识以及教学反思与教学研究的良好意识与潜能。
2.设计原则
从教师专业化发展的角度出发，从师范生终身发展的视角，研究小学教师教育的知识结构，在此基础上，以小学教育实务为线索，以提高未来教师的专业素质为目标，打破传统教育理论课的学科界限，将教育实践纳入到课程体系中，以“重组基础、综合交叉、注重实用”为设计原则，对小学教师教育的专业基础课如教育学、心理学、教育心理学、小学各科教学论、教育科研、教育见习与实习等作为一个整体加以考虑，从目标、内容、作业方式到评价体系都进行重新定位与调整，突出基础性、实践性、综合性、师范性、实用性、层次性等特点，建立起小学教师教育相互补充、相互衔接、相互促进，既各有侧重，又有内在联系的一体化的教育课程，更好地服务于新形势下小学教育对师资培养的要求。
3.内容体系
从小学教育专业的产生背景看，其设置只能归类于按职业分类标准划分的专业分类体系，其专业知识主要应当是按职业特征和职业需要组织，并且以能解决与该专业相对应的职业可能会面对的实际问题为主要目的。[4]因此，小学教师教育的专业知识主要应当按小学教师的职业特征和职业需要加以组织，并且要以能解决小学教师职业可能会面对的实际问题为主要目的。怎样做就怎样学，怎样学就怎样教，怎样教就应怎样组织知识内容，组织怎样的知识内容就应有怎样的课程设计。基于这样的认识，笔者认为应该以小学教育实务为线索，以“重组基础、综合交叉、注重实用”为整合原则，打破原来各教育理论学科间的界限，构建起纵向由小学教育与小学生、小学活动、小学班主任、小学教学（包括小学教学实施、小学教学理论）、小学教育科研五大模块组合，横向由心理学基础、课程教学理论、教学法指导、微格技能训练、教育实践五大部分演进的一体化教育课程体系。
三、课程实施的思考与期待
实践的教育类课程设计强调实践性，并不是要削弱理论学习，而是打破原来的学科界限，对知识进行重新整合和划分，增强理论的针对性。鉴于目前师范院校的实际情况，该课程方案的实施会受到师资、教学资源、教学管理等诸多因素的制约，必须由学校教学管理部门统筹协调才能落到实处。
1.更新教育观念是课程实施的基础
在高师院校，小学教师教育的课程计划中尽管也将教育见习、实习纳入其中，但并没有真正将其作为课程来建设和管理，而只是把它作为一个教育环节和普通的教育活动来看待。新的课程设计将教育实践纳入课程体系，突出开放式的课程理念，以能力为核心统合教育理论和教育实践，它的实施要求在观念上必须破除传统的片面追求教育理论体系完整性、学科知识全面性的想法，在不削弱教育理论课程实质性分量的前提下，强调学生在学中做、做中学，以实践为中介，使师范生获得未来职业必需的实践性知识和智慧。反思传统的教育学、心理学、各科教学法等学科的教学，各科教师由于比较关注自己讲课的系统性、条理性、逻辑性，忽视了各学科之间的有机联系，忽视了理论与实践的有效沟通，教学似乎仅仅为了传授教材，教学已退化成了一种技术，究其实质是一种培养学科工作者的目标取向，这显然不能适应新课程和小学教师职业的要求。以实践为取向的教育类课程设计，就是要根据小学教师专业发展的特点及要求，以小学教育实务为线索，以基础性、综合性、实践性为原则，突出案例教学、探究性学习，对专业知识和技能进行重新组织和整合，使之更符合小学教育实际。
2.打造“双师型”教师是课程实施的根本
所谓“双师型”教师是指既懂理论、又通实践，且有丰富的小学教育教学实践经历的教师。“双师型”教师打破原来各学科的界限，按照一种新的体系或组织方式形成一个新的知识体系，既有一定的理论品性，又有强烈的实践情怀，它强调所学的理论知识与解决实践问题的联系，强调高校与小学、高校课堂教学与小学课堂教学之间的联系，这就意味着它对教师知识、能力和素质结构提出了更高的要求。它要求教师不仅要有扎实宽厚的心理学、教育学、教育心理学、教学法理论知识，而且各学科知识必须融会贯通。为此，教师必须更加广泛地学习和了解各科教学法的知识和理论，具备娴熟地进行小学教学的基本技能。具体而言，原来从事心理学、教育学教学的教师，就要深入到小学中去，增加实践方面的知识，加强理论指导实践的能力，做一个称职的小学教师；原来从事教学法教学的老师要加强教育学、心理学、教育心理学基础理论的学习，提升自己的理论水平，做一个合格的教育理论教师。换句话说，从事新的课程教学的教师，必须是“双师型”教师，这样才能够彻底改变教师的专业教育理论知识和小学教育实践“两张皮”的现象，促进教师专业化水平的提高。
3.改革管理模式是课程实施的保障
“理论知识是从业资格的基础，而专业实践本身是所有知识指向的终极目的。”[6]增加教育教学实践环节，提高实践质量，直接影响着理论与实践的统一效果，更影响着教师专业化发展的起点和走向。而实践性知识只有通过实践这一环节才得以建构。所以，对教学管理部门来说，必须调整课程计划，增加教育实践课程的课时比重，使学生的教育实践成为一系列经常性的、贯穿于师范教育全过程的活动。过去那种关起门来学习教育理论的方法必须改变，封闭的课堂教学模式必须开放。此外，还必须改革考试评价机制，改进对任课教师的管理考核方式。
参考文献：
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[2]秦金亮.以“全实践”理念引领幼儿教师的专业成长[J].教师教育研究，2005,（5）.
[3]教育部师范司.教师专业化的理论与实践［M］.北京:人民教育出版社,2001.
[4]曹惠英.小学教育专业的专业特质[J].师范教育，2004，（2）.
[5]黎婉勤.综合大学小学教育专业的优势、问题及发展策略[J].课程•教材•教法,2008，（3）.
【关键词】职业教育；专业师资；双师型
国家教育部副部长王湛在2000年全国中等职业教育师资工作会议上的讲话中说：“师资问题始终是关系到教育改革和发展的大问题，没有一支高素质的教师队伍，就不可能有一个高水平的职业教育。”教师队伍建设已是职教发展面临的大课题，笔者认为：中等职业学校必须认清形势、转变观念、大力加强“双师型”专业教师队伍的建设，切实提高教育质量，在竞争中求得生存和发展。
一、加强“双师型”专业教师队伍建设的必要性
中等职业学校是培养同21世纪我国社会主义现代化建设需求相适应的具有全面素质和综合职业能力的，在生产、服务、技术和管理第一线工作的劳动者和初中级应用型人才。这就对在教育活动中起主导作用的教师，特别是区别于普通中学的专业教师提出了更高的要求。
（一）新时期社会发展的要求
21世纪是一个知识、信息、通信的时代，是以高新技术为核心的知识经济占主导地位的时代。与以往的经济形态相比，最大的区别在于它的繁荣不直接取决于资源、资本，硬件技术的数量、规模和增量，而直接依赖于知识或有效信息的积累和利用。正如中国科学院院长路甬祥强调的，当今时代更需要技术集成创新。一个国家的综合国力和国际竞争力将取决于人们获取知识、运用知识和创新知识的能力，即取决于培养人们这方面能力的教育者。这就对职业教育提出了挑战，未来的职校毕业生只有具备较宽的理论知识面，较强的相关专业的实践运用技能，才能适应社会对应用型人才的要求。俗话说：“名师出高徒”，这就要求作为职校的专业教师必须具备“双师型”教师的素质。
（二）新时期科技进步的要求
科学技术进步一般都会对社会职业的种类和职业活动的内容产生极大的影响。在新时期，社会职业从总体上看越来越向综合化方向发展，传统意义上的劳动岗位变得越来越模糊，从事某些职业所需的知识和技能之间的差距愈来愈难以区分。联合国教科文组织早就指出：“为就业做准备的职业教育，应当为卓有成效地、愉快满意地工作打下基础，为此应当使受教育者获得在某种领域内从事几种工作所需要的广泛知识和基本技能，使之在选择职业时不致受到本人所受教育的限制，甚至在一生中可以从一个活动领域转向另一个活动领域……”这就要求中等职业学校的教师必须具备广博的专业知识面和一定相关专业岗位群的实践能力，如机械专业的教学，除了具有传统机械知识和普通机械加工实践能力外，还必须具有较强的计算机理论知识和实践能力、数控理论知识和实践能力等。
（三）新时期职校发展的要求
在20世纪70年代，国家做出把工作重点转移到经济建设上来的重大决策。由于经济建设和对外开放急需大量的初中级技术人才和熟练劳动者，社会对职业教育产生了强烈的需求，使得中等职业教育取得了极快的发展。近几年，由于就业的市场化、社会对应用型人才要求的提高和普通高校的扩招，虽然国家一再强调：“职业技术教育是现代教育的重要组成部分，是工业化和生产社会化、现代化的重要支柱。”但是，中等职业教育生源的质量和数量明显呈下降趋势，给职校的生存和发展提出了严峻的挑战，为此，职校必须及时转变观念，走内涵发展的道路。一方面设置合理的适合市场需求的专业，如机械专业应根据机电一体化技术的发展设立数控专业，减少普通机械加工专业，增加新知识、新技能（我校这两年数控专业的毕业生呈供不应求的局面是最好的例证）；另一方面确立终身教育的观念，在专业理论教学中强调宽基础，为学生的多元化（就业和进入高等学府）发展打下基础，根据学生的状况因材施教，积极采用现代化教育手段，提高学生的学习效率，保证学生的毕业质量。这就要求职业学校的专业教师必须既有现代教育理论知识又掌握现代教育技能，既有本专业最新的理论知识又有相关专业的新技能（如机械专业除了普通机加工的技能外，还有CAD/CAM软件应用技能、数控操作、维修技能等）。
（四）新时期课程改革的要求
随着科技经济的发展和中国加入WTO，教育部提出了“面向21世纪职业教育课程改革和教材建设规划”的意见，强调中等职业学校要根据专业需要，开设培养学生专业知识、职业能力与实践能力、创新精神和创业能力的课程，加强对学生的职业指导。笔者在主编《数控系统》的过程中深切地感受到：此次课程改革和教材建设主要体现在以全面素质教育为基础，以综合能力为本位，增加新知识、新工艺、新技术，实现课程的综合化上。这就要求从事专业教学的教师必须具有该领域的最新理论基础和最新的实践技能。如：《数控系统》这本新教材，它不仅包涵了数控的硬件、软件知识，现代控制、检测技术，可编程控制器，通信、网络、接口等理论知识，而且相关的知识点均针对性地增加了实践环节，实现了理论和实践的综合。
二、“双师型”专业教师的内涵和作用
中等职业教育从本质上来说是一种培养和训练职业岗位能力和终身发展能力的教育，它具有专业性、实践性强，理论基础性宽、教学媒体多样、多变的显著特点。职业岗位的专业性、多样性、发展性和社会需求的变化性，决定了从事中等职业教育的“双师型”专业教师的内涵和作用。
（一）“双师型”专业教师的内涵
具有教师职称和工程技术系列职称（或职业资格）是“双师型”专业教师的重要特征，笔者认为新时期“双师型”专业教师的内涵表现为：
1．具有较强的现代教育理论和教育实践能力。“双师型”专业教师的首要任务是教学，除了必须具备普通教师应有的素质（即能掌握教学规律，有处理教材的能力、较好的语言表达能力、课堂组织协调能力和对学生管理的能力等）外，还应具备不仅能胜任相关专业多门学科的教学工作，还能掌握现代教育的理论知识，教学中能以学生为主体，因材施教，积极从事教育教学的研究工作，具有应用现代化教育手段进行教学的能力（如多媒体课件制作等）。
2．具有较宽的专业理论知识。“双师型”专业教师必须具有扎实的基础理论知识和广博精深的知识结构，了解本学科或该领域的发展动态和最新技术成果，积极参与相关专业的理论研讨工作，有较高的理论水平，是处于学科领域前沿的领头人。
3．具有较高的专业实践能力。“双师型”专业教师必须具备特定岗位群的技术技能，熟悉生产实践，有较强的亲自动手示范、亲自解决疑难问题的现场指导能力，能倾注相当的精力抓好培养学生动手能力的教学工作或能从事相关专业技术开发和专业技术服务工作，具有与学生获取的多种岗位资格证书或岗位技能证书相关的证书（级别要高于或等于学生所获取证书的级别），具有较强的理论和实践的综合能力，并能及时掌握本专业群的最新操作技能（如机械专业中的CAD/CAM软件应用能力、数控机床操作能力等）。
（二）“双师型”专业教师的作用
社会实践是教育的最好例证。对教师来说，实践不是目的，真正的目的应是将实践所得应用于教学，为学校提高教学质量、办出特色提供可靠的保障。
1．有助于学校的专业设置。“双师型”专业教师掌握了专业理论和实践技能的最新动态，了解相关专业市场需求的变化，有助于及时建议学校开设合适的专业课程，使学校在竞争中抢得先机，保证毕业的学生符合社会的需求，增加学生的就业率和生存能力，从而吸引更多的生源。
2．有助于教学质量的提高。有实践能力的教师，在理论教学中可以将理论知识和实践应用有效地结合，内容丰富，概念清晰，方法灵活。他们不仅能采用现代化教学手段，因材施教提高学生的学习兴趣，而且能通过教学研究和教学改革，提高学生的综合职业能力；不仅能更透彻地理解教材、及时传授新知识、新理论，而且能及时介绍新工艺、新技能。此外，还能打破原先理论教学和实践教学分离的格局，减少学生无谓的重复学习的时间，使学生在有限时间内获得更多的知识。
3．有助于产学研的开发及论文质量的提高。“双师型”专业教师利用自己广博的知识和丰富的实践能力从事产学研的开发，其成果会更具有社会的公认性和先进性，其产品会具有更高的实用价值和经济价值，由此撰写的科研教育论文更具有创新性、开拓性。
4．有助于促进师资水平的整体提高。“双师型”专业教师要想在实践竞争中取胜，就需要不断地完善自己的知识结构，接受相关专业实践培训，实现自我的终身教育。这样就能以“一”带全，促进教师业务水平的整体提高。
三、“双师型”专业教师培养的措施和途径
目前，中等职业学校的专业教师仅注重校内活动的参与性和教学工作，对劳动力市场和职业分析活动的关注度较低、专业实践能力不够，师资队伍亟需提高。教育部《关于全面推进素质教育、深化中等职业学校教学改革意见》指出：“学校要建立有效的培训机制，有计划地安排教师到企事业单位进行顶岗工作或实习锻炼，提高广大教师特别是中青年教师的专业技能和实践能力。”专业课教师应当首先通过培训，成为“双师型”教师。
1．“双师型”专业教师的培训措施。中等职业学校“双师型”专业教师的培训工作，关系到学校的生存和发展，学校必须充分重视、积极做好以下几方面的工作：（1）提高认识，制订好规划。学校行政部门要把加强“双师型”专业教师队伍建设作为一项战略措施来抓，将“双师型”专业教师的培养纳入职业教育发展和师资队伍建设的整体规划之中。（2）改变专业教师的工作环境，为“双师型”师资队伍建设提供条件。学校应有意识地安排好教学计划，建立岗位轮换制，加强校内外培训基地建设，使专业教师能有时间和机会与生产工程紧密联系。（3）建立精神鼓励和物质鼓励相结合的激励制度。学校要进一步提高“双师型”教师的地位、待遇，不断改善他们的工作生活条件。如在选拔培养专业带头人、出国进修培训，申报高级职称时给予优先考虑，鼓励教师通过自学，获取多种证书，促进教师自觉地更新知识，参与在职培训和实践训练，提高自身素质。
2．“双师型”专业教师队伍建设的途径。（1）新教师见习期培训。作为刚走出校门，走上教学工作岗位的见习教师，由于他们在大学中学习的主要是专业理论知识、文化知识，接触实践较少，故很有必要对他们进行岗位技能的培训。在这一点上，笔者认为德国职业学校专业教师的培养方法值得借鉴。在德国，职业学校专业教师的培训分为两个阶段：第一阶段（大学学习阶段），大学生们要掌握的是专业科学、专业教育法、教育科学和社会科学方面的知识和技能，第二阶段是为期二年的见习期，主要是为了能让刚就业的大学毕业生进行实践教学、提供咨询、辅导学生，并致力于学校的技术革新等，从而提高他们的理论和实践的综合能力。这期间的培训是由职业教育部门直接组织安排的，只有经过考核合格后，才能成为真正的专业教师。
【关键词】探析 中学语文 综合性学习 理论 实践
中学语文的教学是中学一门非常重要的课程，随着经济和教育的不断发展，语文不再仅仅是作为一门课程来要求学习，也不再只是作为一门应试教育的课程，它有很多的实用性，能够促进人的品质的塑造和思维的开拓，在生活中，有很多地方都会用到思维创造来解决实际问题。因此语文和我们的生活息息相关，那么老师在教学时，就一定要注重语文课程的综合性学习，只有充分地把握了语文综合性学习的目标和方式，才能够实现真正地综合性学习和教学过程。并指导学生用语文思维来解决实际问题，不断的开拓创新。下面本文就简单对中学语文综合性学习方式进行一个简单的探讨和总结。
1.中学语文综合性学习产生的背景
1.1 顺应时代的呼唤和社会发展需求
随着社会的发展，教育制度的不断改革，中学语文教学和学习也处于不断地变化之中，为了更好地适应新课程改革，做好中学语文的学习和教学的全方位发展，那么就必须寻找适合我国基本国情的教育道路，这也引起了我国范围内自发地形成了学生自主探索研究，倡导综合性学习的发展氛围，在发展过程中，通过追求中学语文课程的综合化教育改革，培养科学精神，不断地将创新意识和创新思维等方式进一步实践于中学语文课程教学和综合性学习的过程中，与此同时，中学语文基础教育也呈现出了综合化发展的趋势。
1.2 适应课程的综合趋势和中学语文课程的发展需求
中学生只有学会在语文学习过程中，通过不断的塑造自己的学习能力和创新学习方式的养成，才能够真正的体会到语文学习的美好，能够对学习语文充满激情和乐趣，才能够提高学习语文的效率，对自己的各方面能力比如创新能力、表达能力、思考能力等得到全面提高，同时也兼顾了语文以外的其他学科的教育发展，才能不断地提高自己的知识文化素质和其他方面的素质。
2.中学语文综合性学习的理论基础
综合性学习的教育理念是借鉴不同的教育理论来开展综合性学习的教学过程，下面我简单对综合性学习的理论基础加以介绍。
2.1 理论
有关人的全面学说发展和实践理论成为了中学语文综合性学习的理论基础，理论中指出人的全面发展主要是个性化心里发展、德智体美劳的全面发展、人的潜能的全面发展，那么综合性学习就要求学生要注重个性化和整体的发展，注重在实践中对语文学习加以利用。
2.2 教育学理论
综合性学习的教育理念就是不断地吸取不太能够的教育理论，并以此为基础进行发展，语文综合性学习过程中强调的是学生独立、自主、合作式地学习方式，同时加强与其它学科之间的学习和联系发展，将所学知识综合运用，这些方式和理论都深刻的体现了教育学理论挂念和思想。
2.3 心理学理论
心理学上说，人的心理发展各个方面之间是既相互联系又互相制约的，是一个统一和分化的过程，那么中学语文综合性学习也正是以此为基础，既要做到了心理发展过程中的相互联系又要做到心理发展过程中的相互制约，实现了分化统一的发展过程。
3.中学语文综合性学习实践
3.1 教师和学生共同合作完成学习任务
中学语文综合性学习讲究的是教师和学生的合作发展，根据学生个人不同的素质、性格、爱好、优势等各个方面的综合考察，对学生的课程进行个性化教学和学习方式的展开，学生就可以根据自己喜欢的课题进行探索学习，无论是在课内还是课外都可以进行综合性学习。比如学习《人民科学家的精神风采》这一课时，学生可以自己进行有关钱学森生平的相关内容的搜集，课外通过网络、报纸杂志收集等方式，从而更加地对钱学森的事迹和高尚的思想境界了解，那么在综合性学习过程中，教师可以适当地给予学习发挥空间，发展学生的个性化教育，比如针对不同学生获取的有关钱学森的知识内容不同，充分调动学生学习的积极性，鼓励并且引导学生进行知识讲解和互相学习，通过对学生在综合性学习过程中给予的适当指导，从而提供信息给予学生，启发学生学习的方法和思路，不断地完善。
3.2 重视学生调查实践等活动过程的策略
教师在引导学生的过程中，要注重对学生获取信息和知识的途径进行有效地教学，在学习《克隆技术的伦理问题》这一课时，由于其涉及到的是比较现代化的科学技术，那么学生最好是通过互联网、图书馆等方式获取最新的相关信息，可以尽量地扩大获取教学信息的途经，比如一份研究报告、一份展板等都可以实现学生信息的获取和收集。
3.3 中学语文综合性学习过程中注重经验交流、总结和分享的实现
比如《在出狱欢迎会上演说》这一课，学生也可以学习这样的学习方式，进行课题结束后的演说，从而在每次的主题学习结束以后，通过教师、学生之间的经验交流和总结，能够将学习成果不断地扩大，促使每个学生在学习过程中做好经验总结和课程总结，认识自己在学习过程中存在的问题和漏洞，互相学习，互通有无，一方面促进了学习之间知识的掌握，另一方面也督促学生尽量做到自我反省。
4.结束语
随着教育事业的不断发展，中学语文综合性学习方式改变传统单调的学习方式，促进了学生创新力的培养和个性化的发展，主要以学生的自主学习为主要方式，通过教师的适当参与，以多样性的学习方式开展主题活动，从而使中学语文学习变得生动有趣，同时自身的各方面能力得到提高，在实践中不断解决好教材有关预设性材料、方案等设计问题，同时做好语文学习评估，实现教育的快速发展和中学语文教育水平的全面提高。
参考文献
[1]周巧宁.初中语文综合性学习研究[D].沈阳师范大学.2007，08：01～47
关键词：学校体育；体育教育专业；学生教学能力
中图分类号：G807.02文献标识码：A文章编号：1006-7116(2009)04-0048-05
Investigation and analysis of the cultivation of teaching capability of
students majoring in college physical education
ZHANG Ming-wei，LV Dong-xu
（Department of Physical Education，Dalian University，Dalian 116622，China）
Abstract: By means of expert interview and questionnaire survey, the authors studied the current state of teaching capability of students majoring in physical education and the situation of cultivation of student’s teaching capability in institutes of higher learning, and revealed the following findings: most students have strong teaching capability in using physical education knowledge, while their teaching capability in using basic teaching theories is kind of weak, and their comprehensive teaching capability is inadequate, which is related to the lack of a systematic teaching capability cultivation and evaluation system in institutes of higher learning, not so comprehensive curriculum, not rational enough curriculum structure, and insufficient teaching practice. Hence, the authors put forward corresponding measures: cross courses for the sport discipline over the education discipline; open a comprehensive physical education teaching method practice course; carry out teaching capability cultivation and practice on students in a course completed, section divided and frequency multiplied way via such ways as simulated teaching, teaching practice and education practice; evaluate student’s teaching capability by using the method of combining the “portfolio” type system with sections.
Key words: school physical education；physical education major；student’s teaching capability
高校体育教育专业是属于教育学门类的专业，定位于培养体育教师，服务于基础教育。按照“十一五”发展规划中的“努力培养教育理念先进、专业知识精深、文化知识广博、基本技能熟练、有社会责任感的创新型人才”[1]的培养定位，体育教育专业的培养目标是以体育教学能力为核心，由“教学知识、教学能力、教学素质”等要素所构成。其中，教学能力是学生综合素质中最重要的组成部分[2]。
研究发现，目前我国高校培养的体育教育专业学生在一定程度上不能适应基础教育改革的需求。因此，对体育教育专业学生的体育教学能力现状和高校培养状况进行调查，分析存在的问题并提出相应对策，为进一步完善体育教育专业教学能力培养理论和教学实践提供参考。
1调查对象与方法
1.1调查对象
本研究的调查对象分为专家访谈对象和问卷调查对象，均采用分层随机抽样的方法抽取。其中，专家访谈对象是在辽宁、吉林2省3所高校体育教育专业及其实习基地学校中随机抽取20名具有高级职称的教师；问卷调查对象是在上述3所高校体育教育专业与教学能力培养相关课程的任课教师中随机抽取60名，通过他们调查上述3所高校体育教育专业学生教学能力培养情况。此外，在上述实习基地学校中随机抽取37名指导实习生的中学体育教师，通过他们对其所指导的180名学生在教育实习中表现出的教学能力情况进行了调查。
1.2调查方法
1)专家访谈：专家访谈分两轮进行。第1轮访谈旨在探讨体育教育专业学生教学能力所包含的因素。第2轮访谈是在问卷调查结束后，结合调查结果进行的访谈，旨在探讨调查所反映出问题的原因和解决的办法。两轮访谈均为同一组对象。
2)问卷调查：按照新课程改革对体育教师能力的要求，结合第1轮访谈中专家所确定的体育教学能力的4个维度(1级指标)即课前准备能力、教学实施能力、课外体育活动组织与指导能力和其它教学能力，及其相应的30个子因素(2级指标)，编制了两套调查问卷，同时，分别制定了问卷调查的相对评价标准。
其中一套问卷适用于高校教师，旨在调查高校对学生教学能力培养情况；另一套问卷适用于中学体育教师，旨在调查学生在实习中显现的教学能力情况。
采用“再测法”分别请12名高校教师和12名中学体育教师对两套调查问卷进行了相隔两周的重测，经信度检验，高校教师问卷R=0.87，中学教师问卷R=0.84，表明两种问卷具有较高的信度。问卷经过13位专家的内容效度和结构效度检验，100%认为有效，表明问卷具有较高的效度。
(1)对学生教学能力具备情况的调查：请实习基地学校37名中学体育教师对其指导的180名实习生所具备的教学能力进行评价。问卷采用5级分制，以相对评价标准为依据，在0~100范围划分，分别为能力“很强”(＞80分)、“较强”(60~79分)、“一般”(40~59分)、“较弱”(20~39分)和“很弱”(＜20分)。发放问卷180份，回收149份，其中有效问卷为142份，有效回收率为78.9%。
(2)对学生教学能力培养状况的调查：请上述高校与体育教学能力培养相关课程的任课教师根据自己在教学中对学生各种教学能力培养的重视程度填写，问卷采用5级分制，以相对评价标准为依据，在0~100分范围划分，分别是“非常重视”(＞80分)、“比较重视”(60~79分)、“一般重视”(40~59分)、“不太重视”(20~39分)和“不重视”(＜20分)。发放问卷60份，回收59份，其中有效问卷为58份，有效回收率为96.7%。
采用常规统计方法计算调查结果中每项能力的5个选项分别所占的百分比。
2调查结果及分析
2.1实习基地指导教师对学生教学能力的评价
学生的教学能力高低，只有在教学实践中才能真正体现出来，因此，通过实习基地学校的指导教师对高校学生在教育实习中所表现出的教学能力的评价，反映了体育教育专业学生教学能力的具备情况。
1)学生课前准备能力：课前准备能力是体育教师上好课的基本保证。调查显示，在专家认定的课前准备能力的7个因素中，实习生布置教学场地及器材的能力强(69.7%)(以较强和很强学生所占的比例之和表示，下同)，说明多数实习生具备了该项能力。但运用体育教材和体育教学设计能力强的学生所占比例偏低(分别占32.4%和33.8%)。其它能力因素处于一般水平。
2)学生教学实施能力：教学实施能力是教学能力的重点体现，是实现教学目标的基础。在教学实施能力的16个子因素中，学生的能力普遍较强，尤其是运用口令(74.7%)、动作示范(66.2%)、课堂教学管理(62.7%)、合理安排运动负荷(57.1%)、指导动作技术(56.4%)、组织练习(54.2%)、健康意识的培养(51.5%)能力强者所占比例较高。
然而，学生在以下几方面的能力不强：设疑(提问)(26.0%)、学练法(学习和练习方法)指导(33.1%)、收集体育教学反馈信息(28.2%)、教学讲解(35.2%)和布置作业的能力(32.4%)。其它能力因素处于一般水平。
3)学生课外体育组织及指导能力：课外体育组织及指导能力是体育教师多元能力的体现。在课外体育组织与指导的4种能力中，实习生的裁判(64.8%)、组织竞赛(48.6%)和指导课外体育活动(47.2%)能力强；而指导运动队训练能力不强(28.2%)。
4)其它教学能力：在专家认定的其它教学能力即体育教学研究、体育教学反思和体育教学评价3种能力中，实习生的能力普遍明显不足(分别为19.0%、16.9%、22.6%)。
2.2高校对学生教学能力的培养现状
1)任课教师在教学中对学生教学能力培养的现状。
学生教学能力的形成，除了与自身的素质有关外，主要与高校教师在教学中对学生各种能力的培养有关。因此，通过对高校体育教育专业相关任课教师的调查，可以掌握高校对学生教学能力培养的具体情况。
(1)课前准备能力：调查显示，在课前准备能力7因素中，教师在教学中重视培养的能力有：有针对性地选择体育教学内容(74.1%)(以很重视和较重视的教师所占比例之和表示，下同)、运用体育教材(69.0%)、布置教学场地及器材(69.0%)和编写体育教案的能力(60.4%)；但是，重视体育教学设计能力培养的教师仅占27.6%。对其它能力的重视程度处于一般水平。
(2)教学实施能力：在所调查的体育课堂教学实施能力的16个因素中，教师重视的有：运用口令(有93.1%的教师选择重视)、课堂教学管理(91.4%)、组织练习(82.8%)、动作示范(79.3%)、合理安排运动负荷(72.5%)、指导动作技术(69.0%)和健康意识培养能力(55.2%)。可见，高校教师比较重视对学生运用体育知识的教学能力的培养。
教师不重视培养的能力有：设疑(提问)能力(25.9%)和布置作业能力(37.7%)。这可能是导致学生这类能力不强的主要原因。
(3)课外体育组织及指导能力：调查发现，大部分教师对学生课外体育能力培养的重视程度很高。其中，88.0%的教师重视对学生指导课外体育活动能力的培养；79.3%的教师重视对学生裁判能力的培养；44.8%的教师重视对组织竞赛能力的培养。可见，高校教师对这些运用体育知识的教学能力的重视与实习生的这类能力强有关。
(4)其它教学能力：在其它教学能力的3个因素中，高校教师对学生的体育教学反思能力(24.2%)和体育教学研究能力(38.7%)的培养重视不够，这可能是导致学生相关能力偏低的原因之一。
此外，在问卷调查中我们还发现，尽管教师对教学讲解、学练法指导、收集反馈信息、指导运动队训练和学生教学评价能力培养的重视程度高（分别是74.1%、43.1%、68.9%、84.5%、65.5%），但是，却与学生相应能力偏低矛盾。
结合第2轮访谈结果，总体来看，学生运用体育知识的教学能力较强，而运用基本教学理论知识的教学能力偏低。教师在教学中，尽管在理论上对这些能力很重视，但高校缺少专门的课程、内容和实践环节来培养学生这些能力，在体育专项技术课程教学中，教学内容主要以体育知识与技能的学习为主，缺少教学理论及运用教学理论的学习，这可能是导致学生教学基本能力弱的主要原因。
2)高校对学生教学能力培养存在的问题。
目前高校在体育教育专业培养中主要存在以下问题：
(1)课程综合性不强，结构不够合理。
目前，高校体育教育专业开设的专业课程不尽合理，教育教学类内容欠缺，其中部分课程内容重复，特别体现在“学校体育学”、“体育教学论”和“中学体育教材教法”课程中。
课程体系过分强调体育专业性，忽视基本教学理论知识的传授和教学能力的培养，学生体育教学能力的课程条块分割、关联不够。每门课程仅重视自身内容的纵向发展，对相关课程内容之间的横向联系重视不够；体育专项技术课程还是“以传授运动知识与技能”为主线的教学模式，致使学生基本教学理论知识薄弱，不能很好地将教学理论应用到体育教学实践中，难以解决综合性的体育教学问题。
(2)教学实践不足。
体育教学能力的形成必须通过课程教学逐步地完成。然而，目前高校体育教育专业所开设的教育教学课程都是以理论课的形式进行，甚至《中学体育教材教法》这种需要理论结合实践的课程，在一些学校几乎也完全是以理论讲授的方式教学，缺少专门的、综合的教学能力实训课程，致使学生很难真正掌握教学理论知识，更不容易通过教学实践过程将其内化为教学能力。尽管多数高校也安排了教学见习，但是重视的力度不够，没有取得应有的教学实践效果。事实上，毕业前6~8周的集中教育实习就成了体育教育专业学生教学实践能力培养的唯一途径。
(3)对学生教学能力缺乏系统、综合的考核机制。
考核本身具有评价、反馈、激励等功能，通过对学生教学能力的考核，可以评价高校教学工作成效，让学生和教师看到存在的不足，找出问题，不断改进和提高教学质量。然而，目前在体育教育专业学生教学能力培养中却缺少一个系统、综合的考核办法。致使学校、教师及学生本人对学生教学能力的现状不能很好地把握，很难及时发现和解决问题，不能客观、公正地评价学生，这不利于更好地促进学生发展。
(4)高校体育教育专业的教育与基础教育相脱节。
高校体育教育专业缺少与基础教育相联系的长效机制。在访谈中我们发现，高校体育教育专业的部分教师对基础教育改革的情况不尽了解，教学中还在沿用传统的教学理念和方法，致使许多实习生从教育理念、教学方法、教学内容及教学文件等方面都与基础教育改革不相适应，使高校培养出来的“准体育教师”不能满足中小学体育实际工作的需要。
3提高学生教学能力的对策
针对目前体育教育专业教学能力培养中所存在的问题，提出以下对策。
1)调整课程体系。
树立课程综合化的新观念，打破原有的学科、课程界线，从整体上考虑课程结构的内在联系。根据各门课程在实现体育教育培养目标中的地位、作用、相互关系以及基础教育中体育教学实际，运用“行为导向”教学理论原理，将行动过程与学习过程统一，理论教学和实践教学融为一体，采用跨学科的综合课程模式，通过有目的、系统化地组织学生在实际或模拟的教学环境中，参与设计、实施和评价教学活动的过程，按照课程综合化的原理重新构建课程的逻辑结构[3]，变“体育学科中心型”为“体育教育学科综合型”的课程设置模式。增加教育教学课程的内容，增设跨体育学科和教育学科的课程，建立体育和教育学科立体交叉的课程体系，促进体育教学能力的全面提高。
2)开辟全程培养，分段、多次教学实践的培养方式。
将体育教学能力培养作为一个整体，开辟多种培养途径。采用全程培养，分段、多次教学实践的方式，通过模拟教学、教学见习、教育实习3个途径实现。
通过体育模拟教学，使学生在校学习时就能接触教学实践，更好地理解和掌握教学理论，循序渐进地培养学生的教学能力。通过体育教学见习使学生全面实地接触和了解基础教育，提高教学素养，为教育实习做好各方面的准备。通过体育教育实习，把学到的教学理论和教学技能实际运用到体育教学实践中。可以借鉴国外的先进培养办法，让学生像正式教师一样完全参与学校的各项教学工作和活动，如各种教研活动、制定教学计划、实施和评价教学工作等[4]来培养和提高体育教学能力。
在教学能力的培养过程中，要合理、科学地协调3个途径之间的关系。以校内模拟教学为基础，教学见习为辅助，教育实习为核心。在模拟教学、教学见习的基础上，逐渐过渡到实习生独立承担体育课教学、课外体育活动指导、校运动队训练和运动竞赛等工作，以期获得全面的教学实践经验。科学合理地安排模拟教学、教学见习和教育实习3个途径的时间，将3种培养途径分阶段穿行，使它们之间处于协调配合的最佳状态，在不同的学期和假期，采用不同的内容、形式和方法，提出不同的任务及目标；使学生始终处在学习――实践――反思――研究――再学习――再实践――再反思――再研究的良性循环中。这样，使学生既能有机会全面具体地体验体育教师教学工作的全部内涵与职责，又有大量时间讨论和反思自己的所学与所教，从中验证、再现或改进个人已有的教育理论知识，不断主动建构新的教学知识。通过学生多次的教学实践反馈，高校也可以反思体育教学能力的培养方式，调整和改进培养模式，使体育教学能力的培养更有针对性。
3)开设《体育教法综合实践》课程。
在整合课程体系的基础上，建议高校开设一门全新的综合性实践课程――《体育教法综合实践》课。
《体育教法综合实践》课程是以“建构主义学习理论”和“行为导向教学理论”为理论依据，以教学论和体育理论为基础，采用跨教育学科和体育学科、集多项体育技术理论与实践为一体的综合性课程。它以学生为中心，以学生的兴趣为教学组织的起点，从学生教学能力的形成规律出发，以培养体育教学能力为宗旨，以教学实践为主要教学形式，结合体育微格教学，使学生通过课堂模拟教学的方式，掌握各种教学技能，要求学生全程参与教学过程，循序渐进地提高学生的教学能力。将《体育教学论》、《学校体育学》、《体育教材教法》等课程与主要体育技术课程整合为一门课程，与体育教学见习和教育实习相配合，根据教育实习过程中学生的教学能力状况，及时地调整《体育教法综合实践》课的内容结构，有针对性地加强学生教学能力的培养。
通过《体育教法综合实践》课程来制定一个系统的、科学合理的教学大纲，克服目前普遍存在的各门课程的任课教师之间缺少协调，各门课程之间界限不清的弊端（如目前《体育教学论》、《学校体育学》、《体育教材教法》等课程），避免出现一些教学内容重复，而另一些重要内容缺失的现象。任课教师应该具有深厚的教育理论知识和体育专业理论知识，较强的体育主要项目基本知识、技能和体育教学能力；或成立教学团队，多位教师共同担任本课程的教学，达到优势互补的作用。
本课程将理论教学与实践教学相结合，知识与技能相结合，通过课程教学渐进有效地培养学生体育教学能力。这样，可以克服以往在校内培养阶段缺少体育教学实践，“书本上练教学技能”的弊病[5]。为学生从高校走向体育教师岗位搭建一座便捷的桥梁。
4)建立系统的教学能力评价模式。
以多元智力理论为基础，树立多元化、灵活多样的评价观[6]。将教学能力的整体评价与阶段评价相结合，教师给每位学生建立一个档案袋，使教师和学生可以系统地收集学生教学能力培养全过程的相关资料，其中包括体育模拟教学、教学见习、教育实习三个阶段的情况，以及各种教学文件、多元化的课堂教学评价、教研活动计划和参加情况、教学研究报告、教学自我反思报告、教学后记、教学心得及其它个性化材料等。利用“档案袋”记录学生体育教学能力培养过程中各阶段的发展进步状况，反映学生在各阶段的努力和提高，以便详细评定学生的成长过程。同时，学生也可以通过阶段评价检查自己在教学能力成长过程中的弱点，反思自己的学习方法和教学方法，及时改进，从而提高其独立发现与解决教学问题的能力，促进教学能力的提高。
5)强化高校与基础教育的横向联合培养。
学生教学能力的培养单靠高校是独木难支的。高校要在中小学建立长期稳定的教育实习基地，将学生教学实践能力的培养从大学一年级开始贯穿于大学的全过程。建议采取以下措施：
(1)建立高校与教育实习基地的长期互惠互利合作机制，达到资源共享、优势互补。这样还可以使高校面向基础教育，将体育教育专业的培养与基础教育接轨。
(2)成立联合教育实习机构。该机构应由高校体育教育专业领导、中小学校长及体育组组长等人员共同组成，下设导师组，负责学生的教学能力的培养和指导。导师组成员由高校深谙教学理论和教学实践的体育教育专业的教师、教育实习基地的中小学业务主干体育教师共同组成，该机构应该是一个长期的实体机构，由专职成员与兼职领导、教师共同构成。
总之，体育教学能力的形成是一个循序渐进的过程，只有通过全方位的综合培养，才能获得有效的提高。
参考文献：
[1] 高林. 应用性本科教育导论[M]. 北京：科学出版社，2006.
[2] 欧岳山. 体育教育专业培养目标设置的溯源与思考[J]. 体育科技文献通报，2008(10)：48-50.
[3] 姜大源. 当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007：54-63.
[4] 谢培松. 论我国高师教育实习改革[J]. 湖南师范大学教育科学学报，2004，3(2)：53-55.
军校任职教育考核是属于现职干部任职培训中“教”-“学”-“评”的一个重要环节，只有重视考核，才能实现任职培训“教”-“学”-“评”的循环反馈，切实提高任职教育教学培训的教学效果，同时必须要很好地解决“教”、“学”、“评”之间的关系，才能促进现职干部任职培训良性发展，达到预期人才培养的目的，真正实现军队现职干部的“回炉”深造。如何建立适应任职教育需要、满足人才培养和评价需求的考核模式，真正使考核成为巩固知识、提升能力和强化素质的重要环节，切实发挥考核的正确导向作用，是任职教育需要重点解决的问题之一。
一、转变传统考核观念
1.适应任职教育要求
任职教育的对象大都是已经接受过学历教育的在职干部，已经具备了一定的知识储备和工作经验，以培养提高其任职岗位能力为根本，使其更加适应本职岗位，或者是适应岗位的发展需求为目标。
与学历教育相比，表现出两种不同的价值取向，学历教育旨在打牢基础、提升发展潜力，是为学员后续发展起奠基作用的教育;任职教育有着起点更高、目的更明确、针对性更强的特点，其基本特点规律可归纳如下：突出岗位实际需要、侧重任职能力培养;注重研究式、实践性教学以及师资力量复合构成;考核评价形式多样等。
2.认清传统考核的弊端
传统的考核观念在考核内容方面具有局限性，重视知识的再现，忽视知识的运用;重视理论知识，忽视实践能力。在考核方式方面一般采用课终闭卷笔试这种单一的方式，注重对理论知识的记忆和理解，缺少对技能掌握程度的跟踪和检验，不能真实体现学员的能力水平。因此，传统的考核模式不但不能促进学员综合素质的提高，反而可能阻碍学员能力的提升。
3.树立新型考核观念
根据任职教育对象的岗位需求，着眼信息化联合作战的客观需要，正确定位考试目的、充分发挥考试功能，树立科学合理的考核观念。针对性地设计考核内容，调整考核方式，建立考核反馈机制，鼓励学员独立思考，培养学员的创新思维，满足学员岗位发展的需求。
二、精心设计考核内容
1.考核内容的针对性
依据人才培养方案，紧贴岗位任职需求和部队实际情况，构建考核内容体系。考试内容应该反映出学员对基本理论和基本技能的掌握情况以及分析与解决问题的能力，而不是课堂教学内容的简单重复。任职教育学员平时在部队岗位上多是利用已有知识解决现有问题，经验丰富，但由于工作、训练任务繁重，几乎没有时间总结提炼经验形成理论，基层部队也没有条件了解本专业方向的前沿知识理论。在任职教育期间，学员时间相对宽裕，应结合课程教学，多给学员提供探索的机会，以现实问题为主，提前给学员一定时间收集与问题联系紧密的背景资料，引导和鼓励这些实践经验丰富的学员思考、总结、提炼，使考核真正能够对学员的知识、能力、素质进行全面评价。
2.考核内容的综合性
根据岗位对人才综合能力的要求，结合若干门专业课的教学内容，将考核内容设计成类似实际的综合性项目的考核。这种考试模式强调各专业课程之间的联系，将若干门专业课程要求的知识和技能融合在一个综合性考核项目之中，使之成为一个有机整体，更加符合实际岗位情况，从而有利于学生综合能力的培养。综合考核项目融合了若干门专业课程的理论和实践要求，项目本身并无唯一答案，只有标准与要求，有利于学员思维的开阔与创新能力的培养。
三、采取多元考核方式
1.灵活运用多种方法
依据人才培养方案，针对不同培训层次学员特点，构建多元化的考核方法体系，保证考核方式符合课程目标、符合教学规律，有利于学员创新能力的提高。考核形式可采取撰写论文、综合答辩、口试、实装操作、研究报告、专题汇报、网上推演、想定作业、案例作业、综合演练等适应任职教育的多种多样的考试形式，着重考核学员的思维方法、科学分析方法，考核学员的解决思路，引发独到见解，在一定程度上能比较全面的衡量学员的创新能力和综合素质。下面以撰写论文和综合答辩为例，谈谈具体的组织实施方法。
撰写论文。论文题目可在相关专家组的指导下定题，也可由学员结合各自工作实际自行拟题。为了保证学员自拟的试题有一定水准并符合要求，学员必须对所学课程进行系统回顾，寻找各部分之间的内在联系，提出问题、解决问题，这本身就是对学员一次综合能力的检验。任职院校提供图书资料与网络环境，学员查阅相关资料进行撰写，在学习期末提交专家组对论文进行评价。
综合答辩。综合答辩在完成综合测评与论文撰写后举行。由任职教育所涉及的所有学科与专业方向的专家、教授组成答辩组，对学员进行所有专业知识和技能的综合答辩，以全面验收学员的学习成果。答辩内容可以就学员撰写的论文中的内容提问，也可就本领域的热难点问题提问。答辩形式可以是一个学员独立答辩，也可以是多个学员组成团队共同进行答辩。
2.应用现代化的考核手段
随着信息技术的发展，为考核手段向多样化发展提供了条件。例如，可运用校园网络技术，依托模拟环境，创设和展示与部队实践相一致的网络情境，出情况出问题让学员临机处理，然后由计算机对考核成绩进行综合评估，在解决问题中促进学员岗位能力的生成。主动将信息化手段与考核有机结合，达到优化改革的目的。
3.注重过程考核
过程考核应贯穿于教学的全过程，其成绩在课终成绩中所占比例应不低于30%。教员对学员的平时表现、学习情况、知识技能掌握程度做详细记录。如知识，包括预习复习、讨论展示、回答问题情况;态度，包括活动参与、课堂发言情况;技能，包括查阅资料、实际动手操作情况。还可以通过面谈、正式作业、项目调查、书面报告、讨论问题和撰写论文等方式考察和评价学员的综合素质。
四、建立考核反馈机制
任职教育考核不仅能够检验学员在知识和能力掌握上的不足和问题所在，同时教员也能够通过考核找出教学或课程设置存在的问题。如何按任职教育要求对教学的诸多相关因素做出正确的综合评价和及时反馈，显得尤为重要。学员要对考核结果进行分析，查明自己的薄弱环节和差距，明确努力方向，使考核真正起到促进学员素质生成和提高的目的;教员也要对考核结果及时做出评价，找出考核集中反映出的问题，提出改进教学的措施，及时调整教学要求，总结出先进教学方法手段。
五、结束语
任职教育学员来自部队，多从事实践性工作，存在经验丰富而理论提炼不足的现象，传统的单一用书面论文方式考核的方式，难以体现其综合能力，必须探索既符合教学课程要求，有利于提高学员综合素质的考试办法。经过考核模式改革，学员承受一定的学习压力，但更能够促进其课堂内外认真、全面分析问题，增强独立思考的能力与合作能力，激发职业意识，强化逻辑推理能力和批判精神，开发创造性思维潜能，对自身以后的职业生涯发展会有一定的帮助。
[关键词]任职教育 教员 能力
《中国教育改革和发展纲要》指出,“振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师。”实施任职教育的基本途径或主渠道是教学,教师的主要任务是教学。因此,教员是军校实施任职教育的直接责任者、主要执行者,是主体,教员的专业素质直接影响和制约着军校任职教育的水平和效果。为了保证任职教育的成功实施,必须大力提高教员的能力素质。
一、现代教育观
教育观就是对教育的根本看法,是教育活动中的世界观和方法论的具体体现。军校实施任职教育,教员必须转变传统教育观,树立与任职教育相适应的现代教育观,才能为军校学员积极主动地生动活泼地学习和发展提供思想前提,确保任职教育实施的大方向。
1.现代教学观。教学观是关于教学的基本看法,它涉及教学的本质、教学过程、教学方法、教学组织形式等方面的基本问题。传统教学容易忽视师生的心理关系、社会关系、伦理关系,使得教学活动缺乏活力。现代教学观认为教学不是一种简单的知识授受活动,教学中的认识活动也不是学员单向的认知过程,而是师生双向信息沟通与加工的过程。因此,教员和学员在知识的授受过程中应具有某种认识方式的“平行”关系或对应关系。教学活动应以师生在知识结构、认知方式等方面建立起来的认知关系为基础,展开特殊的人际交往活动,只有具备了这样的教学观,教员才能注重学员的人格发展,才能尊重学员现实生活的需要,才能尊重学员参与教学过程的主体权利。
2.现代学员观。学员观是关于教育对象认识的集中体现。在传统教育中,往往只看学员的现在状态,不注重其潜在状态和内在的积极性,忽视了学员的主体作用。现代学员观则不仅看到学员的不足,更看到其旺盛的生命力,学员是具有多方面发展需要和发展可能的人,是具有主观能动性、是积极、主动参与教育活动的人,是学习活动中不可替代的主体。事实上,只有具备了现代学员观,教员才不会把教育仅作为一个灌输的过程,才不会把学员当作一个可装大量知识的瓶子。相反,会时时承认学员的差异,尊重学员的个性,使之最终得到主动、自由和全面的发展。
二、多层复合的专业知识结构
任职教育要求教员的专业素养在知识结构上也与以往不同,教员应具有广厚扎实的文化科学知识,精深熟练的专业理论知识和技能,以及较系统的教育科学理论,并形成多层复合性的合理结构。
1.基础知识。处于未来教员专业素质中知识结构的最基础层面上,主要包括:自然科学、人文科学、社会科学和军事科学等几方面的基本知识和基础理论,以及工具性学科的扎实基础和熟练运用的技能、技巧。军校任职教育的全面性要求未来军校课程进一步向综合化方向发展,不仅冲破单科界限,设置综合性专业,开设综合性课程,而且除了整个课程系统综合化以外,根据武器装备技术含量提高、专业分工和任职岗位趋于多变的实际,各专业口径也在拓宽,这就意味着教员不仅具有精深的专业知识,而且具有广博的基础知识,这样才能在课堂上纵谈古今、横述东西、广征博引,从而增强教学的知识性、启发性、趣味性,满足学员的好奇心,进一步激发他们的求知欲。
2.专业知识。即专门性的理论、知识与技能,是教员专业知识结构的第二个层面,也是教员知识体系的中心,是一个教员任教的基础。首先教员应对所任学科的基础知识、基本理论、技能有广泛而准确的理解,熟练掌握相关的技能、技巧。这不仅是教学科学性的前提条件,而是为按任职教育的要求进行教学设计、讲究教学策略、提高教学效果创造条件。其次,教员要对该学科相关的知识,尤其是相关点、相关性质、逻辑关系有基本了解,这使教员有可能与传授相关学科的教员在教学上取得协调,在组织学员开展的综合活动中相互配合。第三,教员需要了解该学科发展历史和趋势,了解推动其发展的因素,了解该学科对于人类社会发展的价值以及在人类生活实践中的多种表现形态。掌握这些知识的意义在于能使教员在教学中把学科知识与人类的关系、与现实世界的关系揭示出来,使学科具有更丰富的人文价值,同时也能激起学员发现、探索和创造的欲望。
3.教育科学知识。教员专业知识结构的第三个层面为教育科学知识,它主要由帮助教员认识教育对象、教育教学活动和开展教育研究的专门知识构成。掌握教育科学知识,不仅是教员工作成功的主要保证,而且也是开展任职教育所必需的。掌握教育科学知识是任职教育教学实践的需要。实践活动要达到符合规律的结论,需要以正确的理论为指导。教学实践也不例外,也必须有科学教学论的指导。
三、综合教学能力
任职教育的特点要求军校教员具备综合教学能力,赋予军校教员更多的责任和权利,同时也提出了更高的要求和期望。
关键词：高职教育；高等数学教学；发展误区；改革方向；价值
中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）10-0249-02
一、高职教育认识和发展的误区
1.对高职教育的本质及特点认识不够深刻。高职教育被看做是人才定型的职业教育或终极教育，甚至被看做培养熟练技术工人的岗前培训。因此高职教育重专业课，轻基础课；重职业能力，轻人文素质；重眼前的单一岗位生存，轻未来的素质支撑。
2.沿袭传统的普通本科的教学模式。高职教育按照以学科为中心的教学模式。偏重理论知识的讲授，实践课程流于形式。实验实训过多的表现为学生对所学知识的简单验证，学生缺乏独立操作，自己摸索体会，解决问题的机会。以学科为中心的教学模式不适合高职教育。
3.专业建设具有一定的盲从，缺乏针对性。高职的大多数专业是沿用普通本科的现有设置。受传统的办学理念，办学条件的限制，很少独立开发新专业。少有的新专业由于没有认真研究经济和行业发展的实际需求，没有经过充分的市场调研，缺乏针对性或师资的原因办了一段时间就夭折了。高职的专业建设缺乏专门的领导班子，缺乏科学的制度化的发展规划，高职教育缺乏吸引人的特色专业。
4.课程设置不科学，不合理。高职院校的课程设置没有按照岗位群能力与综合素质的要求进行，课程体系不能同时支撑发展职业能力和全面提高综合素质。课程结构不合理，课时安排不恰当。实训课比重过小，理论课比重过大；基础课除政治外比重过小，专业课比重过大；甚至出现基础课只能填专业课安排满后剩下的空档。基础课时严重不足，基础课没有很好的发挥培养人的基本素质和专业课的工具课的作用
5.教材实用性较差。高职教材基本是本科教材的简单翻版，是降低难度的本科教材。专业教材内容与职业资格证书或职业技能证书缺乏有效衔接，基础课教材内容与专业要求不太相符。无专门的实训教材，尤其是新工艺、新技术、新专业的教学软件更缺乏。高职教育认识和发展的误区使其培养出的学生在专业理论知识，创新能力方面比普本学生差很多，在职业技能方面又远不及中职学生。高职学生职业能力和综合素质都较差。高职教育没有达到预期的目标。高职教育发展的现状值得深思，高职教育的改革势在必行。
二、高职教育改革与探索势头
1.高职教育的价值在于以职业素质教育为核心，全面提高综合素质。高职教育的培养目标是：以职业岗位发展与支撑的思路安排，组织教学内容，按全面素质提高的目标培养学生。将学生培养成具有良好的社会适应能力，职业活动能力与健全人格的社会人。因此，高职教育应该是以个体职业生存与职业发展为重点的全面发展的教育，是职业导向性或支撑性教育即教育不仅要面向人的生存，塑造人的灵魂，更要有利于人生和谐发展。高职教育教学的各环节必须围绕这个中心进行。正确处理理论教学和职业技能培训的关系，以职业技能为主，培养职业能力。基础理论课的讲授以应用为目的，以“必须，够用”为度，以讲清概念，强化应用为教学重点。突出职业技能培训，技能培训要与理论学习有机的结合才有发展后劲，让学生在学中做，做中学，边学边做，边做边学。熟练掌握所学专业的职业技能和相关的理论知识，最大程度地提高学生的职业竞争力。正确处理基础课与专业课的关系，全面提高综合素质。力求基础课与专业课比例适度，职业能力和综合素质协调发展。
2.产学研结合，校企合作，顶岗实习是高职教育的新型人才培养模式。产学研结合，校企合作，顶岗实习有利于人才培养过程中专业设置与企业要求协调，技能训练与岗位要求协调，培养目标与用人标准协调。产学研结合，校企合作，顶岗实习可提高毕业生的质量，可有效的教会学生学会做人，学会做事，学会求知，学会技能，学会协作，缩短毕业与上岗的适应期有利于建设一支双师型教师队伍；有利于推进“双证书”制度的实施；有利于实验实训基地建设；产学研结合，校企合作，顶岗实习是高职教育发展的必由之路，根本之路。高职学院应主动联系行业企业，调动行业企业参与高职教育的积极性。建立健全政府主导，行业指导，企业参与的办学机制，制定校企合作办学法规，促进校企合作制度化。
3.专业设置有鲜明的职业岗位针对性。专业建设是高职学院生存之本，高职教育活力所在。高职教育应将专业建设放在首位，应有专门的班子制定科学的发展规划。应本着以服务为宗旨，以就业为导向的指导思想，主动认真研究地方经济发展和产业发展规划，认真研究各种经济产业的结构，布局，变化，研究生产、建设、管理、服务第一线真正需要什么样的人才。在生产工序，管理环节，产业结构变化和产业链中开发岗位，发展新专业，改造老专业，形成特色专业，适时调整专业结构和培养方案。让高职教育真正成为能适应发展方式转变和经济结构调整要求的，服务于企业，服务于经济，服务于社会的高等教育。使高职教育更具有适应性。
4.课程体系能同时支撑发展职业能力和提高综合素质。高职教育应构建以职业岗位群为基础，以综合素质提高为核心的开发性，支撑性课程体系，形成专业素质课程，职业拓展课程，非专业素质课程三大模块课程体系。并据此组织和实施教学活动。课程结构合理，课时安排恰当。课程体系应将发展职业能力和提高综合素质有机的结合，超越职业生存与精神建构二者的对峙。
5.教材建设更注重实用性，多样性。高职教材改革是高职教育教学改革的一个重要环节。要建设适应高职教育教学情况，适应高职学生水平的优秀教材、尤其是实验实训教材和教学软件。要从提高学生的综合素质出发，兼顾知识，技能和学生的全面发展，合理安排，编写教材。教材既要突出技能培训，又要夯实理论基础；既要强调职业能力，又要强化人文修养。专业教材与职业能力鉴定教材要统一。基础课教材要符合专业的需求。高职教育改革与发展的迅猛势头迫切要求高职各学科教学改变现行的运行模式，在教学方法和教学内容上作相应的变革，以达到最大程度地适应高职教育发展，培养学生职业能力和综合素质的目的。当然，高职高等数学教学改革迫在眉睫。
三、高职高等数学教学发展的方向
1.高职数学教学的价值在于传授知识和素质培养的有机统一。传统的高职数学教学只强调数学的工具性。这种认识是作为教育指导思想贯穿于数学教学的各个环节。体现为教学目的上只要求掌握专业需要的内容，而就是这些内容都只要求能推导公式解题就行，较少的教学内容还被安排得比较孤立。课时很少，无法完成教材上的所有内容，学生接受的数学知识量少、零碎、不完整。高等数学作为一门重要的基础课，担负着培养人的基本素质和专业课的工具学科的双重作用。数学教育不仅具有掌握数学工具的功能，也是培养理性思维的重要载体，还是接受美感熏陶的重要途径。不能人为地削弱其培养人的素质的作用。因此，未来高职数学教学会从单纯的传授专业课需要的数学知识转到传授知识和素质培养有机统一。正确处理专业需要和人生发展需要的关系。注重基础的长期效应。
2.重视运用理论解决实际问题，突出知识的应用性、创新性。传统的高职数学教学非常重视对知识的理解、把握，过于偏重符号演算和解题技巧。忽视从直观和问题背景方面的引导；忽视培养学生的数学思想；忽视知识的应用性、创新性；忽视能力的提升。未来高职数学教学应加强对知识产生背景的介绍；重视培养学生的数学思想；突出知识的应用、创新，突出培养运用数学思想、数学理论解决实际问题的素质。让学生不仅收获知识，更将收获的知识提升成处理问题的实际能力。
3.将如何操作数学软件纳入常规教学，开设数学实验。传统的高职数学教学方式单一，多是一支笔，一张纸，教师讲，学生练。只有理论课，没有实验课。事实上，现代计算机科学的飞速发展为我们提供了大量适用的、先进的数学软件。可充分利用这些数学软件解决学习上的繁杂计算，省掉大量的习题时间，集中精力理解概念，突破应用。也可利用这些数学软件开设数学实验课，进行数学建模培训，让学生正确运用所学知识将实际问题建成数学模型，用软件找出最佳结果。充分发挥数学软件的作用，将如何操作数学软件纳入常规教学，开设数学实验是未来高职数学教学发展的方向。
4.整合教学内容，实践模块教学。传统的高职数学教材只笼统地分成经济类和理工类，是这两类所有专业的通用教材。很少有针对某一专业的需要专门编写的教材。而且，教材内容陈旧，与普通本科数学教材一样，经久不衰地只介绍十六七世纪数学的经典成果即微积分，线性代数，没有将19―20世纪数学发展中已经进入基础而又有较广泛应用的内容纳入其中。这显然不能满足专业学习和提高综合素质的需要。因此，将专业侧重的数学知识，兼顾数学自身的体系，相关的数学软件，整理、归类、打包成模块进行教学。每一专业一个教学模块。让教学内容更有针对性、灵活性、有效性，让高职数学教学质量得到明显的提高。将高职数学教学内容按专业要求，兼顾自身体系分成模块进行教学，将数学课和专业课整合成一个项目组，学生进入项目组学习，是未来高职数学教学发展的又一方向。
综上所述，未来高职高等数学教学会朝着力求传授知识和素质培养的有机统一；重视运用理论解决实际问题、突出知识的应用性，创新性；重视数学实验；重视教学内容的针对性，灵活性，有效性的方向发展。这种前所未有的变革必将使高职高等数学教学更加卓有成效，走向辉煌。
参考文献：
[1] 马捷.高职教育的特点及发展趋势[J].成人教育，2001，(1).
关键词: 高等职业教育 基础理论知识 动手能力
根据关于理论与实践的辩证思考,由于理论具有系统性和抽象性的特征,理论研究和学习的作用在于便于让学习者以较低的成本较快地实现对该学科的掌握,以便进一步掌握该学科发展的趋势以及提升实践的能力,这是教育的本质,也是高等职业教育过程中所要遵循的规律。
现在我国高等职业教育发展的形势非常良好,随着高等职业教育事业的迅速发展和不断壮大,各级政府对高等职业教育十分重视,社会各界对高等职业教育也越来越认可。不可否认,职业教育目标是培养一定专业理论知识和较强动手操作能力的应用型人才。在职业教育过程中确实应该在教学中突出实践性教学环节,强化对学生动手能力的培养。但是,我国高等职业教育正在滑向一个极端――片面注重学生的“动手能力”培养,而忽视甚至否定基础理论知识学习的重要性,以致不能很好地激发和提高学生的创新能力。高职学生应该具有创新能力,具体表现在学生要具备继续学习和自我发展的能力。
一、片面强调学生实践的培养,忽视理论学习容易出现的问题
目前我国高等职业教育在实践方面片面的追求,忽视基础理论知识的传授,有以下几个方面的不利影响。
(一)片面注重学生实践(实际动手能力)的培养,忽视理论学习。这容易导致学生理论和实践能力的脱节,并且不利于学生对实践系统的理解,容易导致学生朝着“机械者”发展。而实践总是在一定条件限制下的实践,即使以工科性质的实践锻炼,也是具有局限性的,毕竟实践的工具在较短的时间内就会出现较大的变动,而没有理论的支撑,稍微的变化将会导致学生不能进行新工具的顺利操作,如此原来的实践的培训效率将是极其低下的,甚至付出的将成为沉没成本,这将是对我国有限教育资源的浪费。
(二)理论学习的缺乏,将导致学生难以承受将来知识自主拓展的需要。由于理论抽象性的特质,所以学习起来是很枯燥的、繁琐的,但是它却可以让学习者在学习过程中迅速地掌握理论总结的方法,提升学习者的自主学习能力,从而为以后的实践活动中的理论总结和实践创新打下坚实基础。此外,理论学习的这一特质还可以使学习者保持知识体系的适时更新,从而为学生将来社会竞争能力的提高提供保障。
(三)缺乏理论基础的实践将进一步促使理论与实践相脱节,从而不利于理论的发展和实践的进步。高等职业教育侧重于实践即“职业性”本来是无可厚非的事情,但是如果我们培养的学生将来在实践过程中不能很好地发现问题、提出问题,那么我们的理论将无法实现进步,进而实践的发展也将受到限制。理论是源于实践的,实践中的问题必须及早发现,虽然直接操作者(这里指的就是我们这些通常称为“高级技师”的群体)不能解决问题,但是一定要具备发现问题并将其表述出来的能力,这里需要他们具备相应的发现问题的能力,而这一能力需要有相应的理论基础,尤其在方法论方面和专业理论知识的整合程度方面是非常重要的,所有这些通常只能依靠理论的学习和思考才能解决。否则,实践将只能限于实践本身,而没有较显著地推动其本身及理论发展以及推动社会进步的作用。
二、培养高职学生理论联系实际的能力
从理论联系实际的角度出发,高等职业教育应该注重对学生创新能力的培养。职业教育是我国现代化教育体系和国家创新体系的重要组成部分。我国经济的发展不仅需要构建知识和技术创新体系,而且需要构建知识传播和应用系统;不仅需要培养一大批高层次知识和技术方面的创新人才,更需要职业教育培养一大批具有创新精神的技能型高素质劳动者。社会发展实践证明,职业教育水平在很大程度上决定着劳动力大军的素质水平,而劳动力大军的素质水平又在很大程度上决定着国民经济生产和服务的总体水平,决定着科学技术转化为现实生产力的综合竞争力;劳动力结构又在很大程度上影响着国民经济结构、企业组织结构和产品结构。职业教育的状况和水平应得到社会各方面的高度重视。
一个国家创新能力的强弱不仅要靠高层次的专职研究人员,还要靠那些直接的社会实践者的积极和有效参与。结合我国高等职业教育现状,我认为在教学中应该贯彻以下策略以提升学生理论联系实际的能力。
(一)改变课程设计中实践课一边倒的倾向,适当增加理论学习的深度和广度。
在注重实践课开设的同时,我们不能忽视理论学习的重要性,这里不仅包括专业基础理论的学习,同时还包括其他相关专业基础理论知识的学习,尤其要注意增开一些方法论方面的课程,提升学生自主思考、自主学习、自主总结、自主动手等方面的能力,促使学生具备从实践中学习和总结理论,甚至发展理论(即创新)的能力,真正做到理论联系实际的要求。
(二)教师应该注重教学过程中对学生思维的引导。
创新能力的培养需要一种开阔的思维。鉴于目前我国的高职学生基本素质较低,他们的思维通常是比较有局限性的,因此教师在教学过程中就必须要做到自身的思维开阔,并能在教学中引导学生的思维能顺应地发散,对诸多相互联系的问题进行思考、总结,锻炼其自主思维能力,从实质上提升学生的自主创新能力。
(三)优化教师的知识结构。
高等职业教育师资知识结构中应有三个基本要素:专业学科的理论知识和基本技能、基础学科知识和交叉学科知识。这有利于教师自身知识体系的完善,有助于教师以简驭繁、触类旁通,更有效地发挥其“传道、授业、解惑”职能,从而顺应知识经济对高等职业教育师资的要求。
(四)要优化学生的知识结构。
职业教育的目标是培养生产、管理一线的应用型人才。知识经济需要具有综合能力的通才,只有专业技能是不够的。为此,要改变过去职校在人才培养方面存在的知识面过窄、过专、过偏的现象,进一步拓宽专业范围,淡化专业界线。在注重专业性的同时,也要在课程设置中注重培养学生从业能力的适应性。这种能力更多地表现为奠定在较高科学文化知识基础上的一种迁移能力。否则,专业太窄,无法使他们的知识、能力、品格得到全面发展,容易造成他们专业不对口而一时无法向其他领域转换。在课程设置中要削枝强干,加强综合性强、适应面广、有较强的迁移价值的基本理论与基本方法的教育与训练,以此来增强学生对科技发展新趋势的反应能力与创造潜能。
(五)在教学手段上注重实践与理论(原理)的结合。
在具体的教学过程中,我们不能搞“一刀切”,这里包括两方面:其一,有些基础理论知识无法实践或者讲实践成本过高,不应该搞实训;其二,需要实训的,也必须做到区别对待,对于那些独立性比较强的单个知识点应该及时进行训练,而对那些具有综合性质的知识体系则应该注重实训的综合性,以便真正做到实践和理论的结合,提升动手能力和创新能力。
(六)进行考核体系的科学调整。
当前的自然科学对实践及实践中的创新考核体系建立是比较完善的,对社会科学方面的高等职业教育考核由于其教学成果(即学生)的表现难以及时显性化,因而还不是很完备,考虑其结果的滞后性,拟应对学生建立一种长期的跟踪考核制度,并将重点放在学生在实践中发现问题的能力考核上。
此外,根据当前科学技术飞速发展和产业结构、技术结构变化比较大的特点,高等职业教育要全面提高学生的素质,特别是培养学生自主学习和不断更新自己知识的能力,培养学生的创新精神和创新能力,要给学生树立终身教育的思想,为他们一生的工作及接受继续培训和学习,打下牢固的基础。
参考文献:
[1]余敏.浅谈高等职业教育的课程设置[J].职业教育研究,2005.6.
[2]唐庆生.职业高中的地位、作用、性质、任务、培养目标和课程设置[J].职业技术教育,2000.4.
[3]杨君莲.素质教育与高等职业教育探析[J].职业教育研究,2005.11.
