时间：2023-08-21 17:24:12
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中语文教学主张，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一 、落实"养成教育"，激活课堂氛围
陶行知先生在生活教育理论中提及遵循"行--知--行"的原则，叶圣陶先生也明确指出"教育就是培养习惯"。在语文教学过程中，学生在课堂上缺乏主动参与意识，这与学生学习习惯的关系是密切的。要改变目前语文教学的现状，教师要适当地将"有意注意"与"无意注意"在课堂教学中交替互换，通过"有意注意"落实来树立培养学生养成圈、勾、划的好习惯，使学生的精力集中到课堂上来。为此，教师在教学过程中要注意从学生行为训练入手，综合多种教学方法，全面提高学生知、情、意、行，最终使学生养成良好的习惯，让学生在语文课堂上"动"起来。
1.强调"手与脑"并用
传统的教学观把课堂教学过程简单化为教师讲授，学生被动接受的过程，学生的学习方式机械呆板，导致课堂沉闷、无效的现象。高中语文课程应遵循共同性与多样选择相统一的原则，精选学习内容，变革学习方式，使全体学生都获得必备的语文素养。语文教学要改变传统单一的接受性学习方式，通过探究性、参与性、体验性及实践性等多种学习方式来促使学生知识与技能，情感、态度与价值观的整体发展。强调教师在教学过程中要转变角色，落实学生在课堂上的主体地位，使学生养成勤于动手与乐于动脑的好习惯。
教师在教学过程中要扮演好课堂教学主导者的角色，培养学生在思考问题的过程中养成勾、圈、划、写的好习惯；在解决问题时，要培养学生养成独立思考、整合材料的能力；在回答问题时，要培养学生的文字表达能力。为此，在执教《林黛玉进贾府》一文时，探究"哪些细节体现了林黛玉进贾府是'步步留心，时时在意'的？"为了避免学生捧着资料书照本宣科的现象，在学生回答问题时分三步解决：一是检查学生勾、圈、划、写的过程；二是聆听学生整合材料的结果；三是比较不同层次学生的文字表达能力。如此答题设计虽然多此一举，实践表明，教师不仅要善于提出问题，还要善于引导学生发现问题、提出问题。学生有疑才能打破头脑中的平静，激起思维活动的波澜，学习才不会浅尝辄止、满足于一知半解。学生能够按要求有条不紊地去思考问题和解决问题。掌握解答问题的基本思路和技巧，养成解答问题的良好习惯。
2.培养"口脑"并重
在执教过程中，经常遇到这样的现象，当教师提问时，原本抬头看黑板的学生一个个都低下头，课堂显得异常沉寂，教师处于无奈点名回答，学生回答后，整个课堂开始"动"起来。针对这一现象，我曾与学生进行过谈话，很多学生觉得之所以这样是因为：一是担心答非所问；二是站起来心里紧张，影响答题思维。通过与学生的交流，明白在教学时应多给学生尝试的机会，打消学生心中的疑虑，同时，教师在指导学生回答问题时，要注重培养学生动口与动脑的能力，使学生在思考问题时"手、口、脑"都动起来。
强调学生在回答问题时养成书写发言提要的习惯，有助于学生提高信息梳理能力、知识概括能力，使学生学会了如何去发现问题、概括问题，同时也帮助学生摆脱了回答问题时的尴尬，增强了他们学习的成就感，调动了学生学习的情趣，激发了学生自主学习的热情和语文课堂教学的参与度。久而久之，使他们提高了分析问题的能力，改变了他们对待语文课堂学习与考试之间的关系，激发了他们学习的兴趣，增强了语文课堂教学的有效性。
二 "生活即教育"，高中语文教学要面向生活
"生活即教育"是陶行知先生生活教育理论的核心。什么是"生活教育"？陶行知先生指出："生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。"
"生活即教育"理论给我们高中语文教学的启示是：高中语文教学要面向生活，要反映生活的内容。这无疑与当前高中语文课程改革所倡导的理念是一致的。
我们知道一个人语文素养的提高，不仅靠积累，还要靠应用、拓展。只有在积累、应用、拓展的不断循环中，语文素养才得以提高。
《高中语文课程标准》教学目标明确指出：高中语文教学要培养学生"能在生活和其他学习领域中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。"同时还指出："应注重在生活和
其他学科的学习中学习语文，在广泛的实践中提高运用语言文字的能力。……引导学生注意观察学习和生活中的语言文字现象。"
《高中语文课程标准》这个目标其实就是让学生学习语文不仅仅局限在课堂上，而应回归到广阔的社会生活中。因为生活是语文学习的活水源头，语文只有植根于生活的土壤，才会枝繁叶茂。
语文教育教学要体现教育回归、以人为本的理念，要切实面对每一个学生的发展。实施生活教育最重要的是语文教育教学观念的转变，这是语文教育教学行为的先导。生活教育是高中语文新课改的核心之一，高中语文教师要结合高中语文新课程要求去思考：教师应该怎么教，学生应该怎么学，生活教育应该怎么在高中语文教学改革中真正落到实处。
以往的语文教学只单纯注重知识的传授、技能的训练，只是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。因此，我们必须转变观念，让语文教学回归生活，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路。
高中语文教学，只有从生活实际出发，从学生的生活经验出发，把教材内容与生活实际和学生的生活经验有机结合起来，让学生在生活中学语文、用语文，才可以消除学生对高中语文学习的畏惧感和倦怠感，唤起学生学习语文的兴趣。
高中语文教学要面向生活，就要在语文课堂教学中创设生活情景、优化教学资源、组织教育活动，要克服过多的接受性学习，提倡探索性学习，让高中语文教学"生活化""趣味化"，这无疑与陶行知先生生活教育理论是一脉相承的。
三 "社会即学校"，高中语文教学要与社会生活紧密结合
"社会即学校"是陶行知先生生活教育理论的另一个重要命题。陶行知先生认为自有人类以来，社会就是学校。如果从大众的立场上看，社会是大众唯一的学校，生活是大众唯一的教育。陶行知先生提出"社会即学校"，以此来推动大众的普及教育。陶行知先生提出"社会即学校"，在于要求扩大教育的对象、学习的内容，让更多的人接受教育。他指出："我们主张'社会即学校'，是因为在'学校即社会'的主张下，学校里的东西太少，不如反过来主张'社会即学校'，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大的增加，学生、先生可就多起来。"陶行知先生提出"社会即学校"的主张和"生活即教育"一样，也在于反对传统教育与生活、学校与社会相脱节、相隔离。他认为"学校即社会，就好像把一只活泼的小鸟从天空里捉来关在笼里一样。它要以一个小的学校去把社会所有的一切东西都吸进来，所以容易弄假。"而且这种教育在"学校与社会中间造成了一面高墙"，把学校与社会生活隔开了。陶行知先生提出"社会即学校"是要把笼中的小鸟放到天空中使它任意翱翔，是要拆除学校与社会之间的高墙，把学校里的一切伸张到大自然里去。
生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。因此，我们应具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材，让生活时时处处伴随语文教学。把所学的知识应用到生活中，是学习高中语文教学的最终目的。所以，课堂教学的有益延伸，成了学生创新的广阔天地。高中语文教学与社会生活实践结合，表现在两方面：联系生活，由生活导向新知；走向生活，由生活决定教学。新知的呈现方式寓于生活现象之中，将学生的学习活动变得更为自主，更为积极，更为活泼。一方面，由生活导向新知，通过再现生活这一环节走向课堂。另一方面，由生活决定教学，从学生实际出发，以他们感兴趣的，他们今后发展所需要的内容为重点进行教学。实际上，短短45分钟，是无法把所有的知识全面讲透的，我们应该删繁就简，把常用的、必需的知识与方法教给学生。这样，实用性与有效性相结合，真正做到"得法于课内，得益于课外"。
"生活处处是语文"，让语文走进生活，让生活走进语文，给学生一个开放的、多元的学习平台，他们的语文综合素养就会不断提高，而语文也会因为其强大的生命力而魅力无穷。将高中语文教学与社会实践相衔接，让学生从生活中寻找高中语文素材，感受生活中处处有语文，学习高中语文如身临其境，就会产生强烈的亲近感和认同感，有利于形成似曾相识的接纳心理。
教学实践使我们体会到：社会即生活。只有将学生引到社会生活中去实践，切实感受高中语文在生活中的原型，才能让学生真正地理解语文知识，使学生感受到我们的世界是一个充满语文知识的世界，从而更加热爱高中语文学习。
四 "教学做合一"--教学要让学生亲历知识的形成过程
"教学做合一"，是生活教育理论的教学论。"教学做合一"，用陶行知先生的话说，就是生活现象之说明，即教育现象之说明。在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教，"教学做"只是一种生活之三方面，不是三个各不相谋的过程。"教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。"他用种田为例，指出种田这件事，要在田里做的，就在田里学，在田里教。在陶行知先生看来，"教学做合一"是生活法，也是教育法，它的含义是教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做的方法，"事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心"。由此陶行知特别强调要亲自在"做"的活动中获得知识。
关键词：高中语文 人文教育 重要性
一、高中语文教学中人文教育的重要性
1.人文教育
人文教育对于我们来说其实已经非常的熟悉，对于人文教育的真正涵义每个人都有自己不同的解读与认识。一般来讲，人文教育的实质是要通过教育的手段来培养学生的内在气质，提高学生的人生境界，塑造高尚的人格。
人文教育的精髓所在是探索发现人文教育在科学之中的价值，它是沟通自然科学与人文科学的桥梁。人文教育的目的不仅要让学生能够正确认识自然、社会、历史等之间的关系，还要教会学生正确认识科学、自然、历史的方法，能够从中得出其价值。人文教育是以教育人为基础，从而传播与发扬一种人文精神，这种人文精神就是人们对于科学知识以及未知领域的探索精神，是特别值得提倡的一种文化蕴涵。
2.人文教育在高中语文教育中的重要性
现在我国正在普及素质教育，在高中的语文教学中更要注重对学生的人文关怀，着重培养学生的人文个性，高中语文教育的最终目标是要培养学生们的人文精神。营造一个富有人性的、充满人情的、体现人道的高中语文课堂氛围，这样的教学方式能够激发学生们的积极创造性，这是对于语文这一科目的重视以及对于高中学生的尊重。人文教育能够充分体现以人为本的教育理念，丰富学生的文化底蕴，培养学生的人文精神。
语文这一学科区别与其他学科的一个特点就是其具有人文性，高中阶段的语文教学不仅仅要注重提高学生的应用能力，更要加强对于学生人文精神的培养，提高学生的综合素质。目前，高中语文的素质教育要加强激发和鼓励学生们潜藏的人文精神，所以在教学中要深入剖析课本中的人物形象，内心活动以及人物情感世界，使得人文教育始终贯穿整个高中的语文教学过程中。这一要求是高中语文教育者一起奋斗与追求的目标。
二、如何构建高中语文教学中人文教育
要在高中语文教学中实现人文教育，主要包括以下三个方面的内容：教学理念的转变，课堂内容的优化，教学制度的完善。
1.教学理念的转变
以前传统的高中语文教学之中，老师们大部分都是填鸭式的灌输教育，这就造成了学生们不动脑经、死记硬背，学生不能深入了解文本中所蕴含的内容，更不能理解文本所讲述的人文知识。而在人文教育中，高中的语文教学要求老师能够深入剖析文本的人文文化，讲授对于文本内容的不同层次与不同程度的理解，重点培养学生们的人文个性与人文素养。
目前情况下，我国的高中语文教学的课堂形式仍然是以讲授为主，所以老师仍然是高中语文教学的主导角色，学生们就处在了一个被动听课与被动接受的状态。这种的教学模式之下，学生只是一个接受外来知识以及外来观点的容器，而绝不会成为一个善于发现，勇于探索的主动学习者，渐渐地就会磨灭了对于人文精神的探索与灵感。高中的语文教育更应该注重培养学生们对于人性的追求，对于文化的渴望，这就要求充分发挥学生们主动学习的积极性。在课堂生要加强老师与学生的互动，充分调动学生的学习主动性，构建一个和谐的氛围，在这样的环境下激发学生对于人文精神的追求与探索。
2.课堂内容的优化与情景创建
要使教育显得富有人文气息，那么就要让教育跟生活有机地结合起来。所以要在高中的语文教学中倡导人文教育就要让老师在堂课上善于将文本内容与实现生活结合起来。运用生活中的实例分析课文中的内容，这样学生们更能贴切感受到课文中所讲述的情感，容易激发出学生对人文的感受，从而引起学生情感上的共鸣。这种教学方法会使学生们从内心真正感受课文的内涵和作者的境界及情感，能够正面引导学生去认识世界，感知世界，认识社会，探索人生的方法论，从而是学生能够在高中这一重要的阶段树立正确的价值观，丰富学生的人文精神。
3.教学制度的完善
之前，我国高中语文的教学内容都是根据考试的范围来定的，这样就局限了课堂内容，使得课堂内容非常的枯燥单调，老师的教学形式也随之单一化，从而很大程度上影响了学生的素质发展。所以要使高中语文教学更加的人性化，就要从根本上解决问题，那就是要进行教学制度的完善。新的教学制度要充分主张人文精神的发扬，注重学生追求人文个性，是高中语文课堂充满活力，向人文教育的实施提供强有力的保障。
三、总结
综上所述，在高中的语文教学中实施人文教育是非常重要的，高中阶段对于学生的成长来说是一个非常重要的阶段，所以要在这一重要的阶段通过人文教育来激发学生的人文精神，提高学生的内在素质，引导学生形成正确的人生观与价值观，在高中语文中实施人文教育能够提供培养与发扬学生的人文精神的平台。
参考文献：
素质教育下的高中语文教学过程中，教师要体现对学生的人文关怀，重视其人文个性的发展和培养，以培养学生的人文精神作为语文课程的教学目标和价值取向。一个充满人性、人情、人道的宽松和民主的课堂教学环境是对学生主体意识的尊重和体现，有助于激发学生的主体性以及创造性。在语文教学过程中教师首先要秉承以人为本的教学观念，注重对学生人文精神的培养，要体现出对每个学生的关怀、尊重、理解和信任。语文学科的一个重要特点就是人文性，实现高中语文教学的人文教育不仅是提高语文教学质量的一个关键，更加有利于培养学生的人文精神，提高其自身的素质。当下，素质教育下的语文人文教育更多的是注重对学生的鼓舞、激励和人文精神的唤醒，人文教育的文本应更具形象性和情感性，深入解析文本的内在韵律、审美境界以及作者的情感操守，整个教育过程中要讲求天性和发展的统一性。目前，人文性的语文教育已经成为素质要求下的课程要求，也是语文教育者共同追求的目标。
二、高中语文教学中人文教育的构建
人文教育在高中语文教学中的构建主要包括三个方面，首先是改变教师的教学理念，这是构建人文教育的基础；其次是优化课堂，在教学过程中创设相关的环境；最后是教学制度的完善。
1.教师教学理念的转变
在传统的高中语文教学中，教师的教学理念是以知识的灌输为主要教学目的的，学生往往是根据教师讲授的知识内容，不假思索地生吞活剥，被动接受，而不能对文本进行深入的理解。而人文教育在高中语文教学中的应用要求教师必须转变其传统的教学理念，进行人文性的教学，注重学生自主的人文个性体验，接受学生对于语文知识的不同理解。现阶段，我国高中语文课堂教学仍以讲授式为主，在这种教学模式下，教师是教学的主导，学生基本上一直处于被动的状态，像一个容器一样接收老师所灌输的知识，学生的学习主动性和自主创新意识不能被激发出来，渐渐地失去了对语文学习的兴趣。高中语文的人文教育的构建更加注重语文教育的人文性的体现，重视学生在教学过程中的主体地位，用师生合作探究的教学形式代替传统的讲授模式，充分体现课堂的民主性和人文性，不仅有助于调动学生学习的主动性和创造性，而且有利于营造师生平等、互动的和谐的人文环境，也只有在这种课堂气氛中才能实现师生之间的心灵上的交流沟通。
2.人文教育下语文课堂教学的情境创设
当教育与生活相结合时，教育才具有人文气息。因此，在高中语文教学过程中构建人文教育就要求教师在教学中应用生活中的人物和事例，并在文本分析的基础上更具情感化，创设育人环境，并结合时机和学生的自身情况以及语文的教学规律，创设人文性的课堂教学环境。人文性的教学氛围有利于激发学生内心的情感共鸣，引导学生主动地去感受文本中的内在韵律、审美境界以及作者的情感操守，与此同时帮助学生认识社会、认识世界、认识人生，探寻人生的价值，树立正确的人生观和价值观，培养学生的人文精神，提高其文化素质。
3.完善教学评估制度
一直以来，高中语文教学的内容都是依据考试内容而定的，往往忽略了其他与考试无关的知识的讲授，这种教学评估制度不仅严重影响到了学生整体素质的提高，而且使教师的课堂教学形式单一，内容也不够丰富。改变或完善教学评估制度是构建人文教育的根本保障，同时语文教学的人文教育也使教学评估制度更具人性化。在人文教育下，新的教学制度体现着培养学生的人文精神的教学主张，注重学生人文个性的发展，使语文教学更加充满生机与活力，学生对于语文的学习兴趣也不会因为成绩的不好而减少，为人文教育在语文教学中的顺利实施提供了保障。
三、总结
[关键词] 工具性 人文性 语文味 教学目标
《高中语文新课程标准》明确规定“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”在新课标的理念指导下，高中语文教师“教什么”、“怎么教”成为一个新的研究风潮[5]。
《语文月刊》主编陈建伟在2011年第1期《语文月刊》卷首语上写了篇《重在语文之道》的文章，谈论语文教学到底应该教什么的问题。他写道：“我以为，要有效地培养学生的语文素养，语文教学应当把重心放在学生对语文之道的理解及把握上。”[1]笔者非常赞同他的这个观点，凡事皆有其道，得其道方能解其困，一如庖丁解牛。但对“语文之道”的理解却与他有不同的看法，笔者认为“语文之道”便是新课程标准改革理念之下，《高中语文新课程标准》所规范的语文学习要求之道。
语文之道，乃语文之规律，语文之原点，语文之真谛也。领悟和掌握语文之道，对于中学语文老师的教学有非常重要的作用，若使语文教学真正成为传递语文之道的活动，学生的语文素养便会得以提升。在新课标下，高中语文老师该如何在教学中传递语文之道呢？
一、重视语文“工具性”，提升学生知识与能力
叶圣陶曾经说过“语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文”[2]。人们认识和反映客观事物都必须借助于语言符号，这就是语文的工具性。语文学科是工具性学科，工具性是语文的根本属性。语文教学承载着政治、历史、美术以及其他自然学科等教育内容；语文教学是万物之源，只有具备一定的语文素养和语文基本能力才能对其他学科进行深入的理解和研究。没有语文素养的积累其他学科的学习必然是无根之木无源之水，无法进行。但是，语文课不是政治课、德育课，也不是美术课或者其他自然学科，所以，把语文课上成任何一种其他学科都是荒谬的。
在不断提倡教学改革的今天，语文教学越来越关注对学生语文素养和人文素养的培养，但是在实际的教学实践中，部分老师出现舍本逐末的现象。天文地理的介绍，音乐绘画的欣赏，逻辑思维的训练等等本不属于语文教学重点的内容搬到了语文课堂上，再加上多媒体展示，创新设计，语文课堂变得热热闹闹了，语文课堂变成了大杂烩，忽视了新课标对语文课堂的基本要求；另外，在近几年的语文教学中，普遍出现的现象还有人文性和文学教育强调过头，出现了主次倒置，追求形式的倾向，严重削弱了语文的工具性要求。所以，在新课程改革理念指导下，语文课堂仍然要呼唤语文工具性的回归，设定提升学生知识和能力的教学目标。
（一）重视语文基础知识教学，探索总结语文教学的基本规律
教育家布鲁姆强调，基础教学的任何学科，基础知识是最重要的教学目标。语文作为高中生的基础学科，对基础知识的把握也是高中语文教学应该设立的最重要的教学目标。在新课标下，高中语文教学应该重视语文基础知识教学，探索和总结语文教学的基本规律，从而在教学中传递语文之道。
那么，什么是语文的基础知识？语文基础知识包括教学大纲规定的字词的音、行、义、标点符号，词法和句法即汉语语言的构造形式以及其规律、修辞、语言逻辑等等。如何重视语文基础知识教学？掌握这些基础知识的目的是让学生能够熟练的运用语言这一门不可或缺的工具，掌握语文的表达技巧和书写方法。所以，语文基础知识的教学也不能单独地孤立起来机械进行，而是应该在语文整体语言教学环境中进行。在强调语文人文性和文学性，强调德育功能，审美能力要求以及情感态度、价值教育的过程中，不忽视基础知识的教育，注重学生语文基本能力的培养，这样才能真正达到语文教学的目的。所以，在日常的语文教学过程中，应该重视文本解读能力和基本知识的理解和掌握，注重语文基本能力的培养。也应该重视学生语言能力的培养，如感知能力、理解能力、组织和表达能力等都是语文教学的主要内容。
当然，在重视语文基础知识教学中，还要不断地探索、总结语文教学的基本规律，从而为语文教学服务。
（二）结合德育、美育，突出语文“工具性”
《高中语文新课程标准》指出新课标的理念要“充分发挥语文课程的育人功能”、“注重语文应用、审美与探究能力的培养”，即语文教学要有德育和美育等各方面综合素养的培养目标。
我国的语文教育是母语教育，所以在掌握工具性过程中体现人文性是其特殊内涵，即掌握母语这一过程中要得到民族文化的熏陶和民族精神的陶冶。也就是说，语文教学要因文悟道，要将鉴赏、审美教育寓于语文教学中。但是语文课必须在突出语言工具性和基础性的教学过程中结合审美教育、渗透道德教育，使各项功能教育得到有机协调。必须清楚地明白，语文课是语言课，是工具性学科，不是单纯的政治课和文学课。另外，因为母语教育环境的特殊性，语文学习的时间和空间无限，生活中时时刻刻都可以学到语文知识，这也是语文工具性最明显的体现，所以，语文教学的最终目标不是掌握知识，而是在掌握知识的基础上能够很好的运用语言这个工具。在新课标理念下，语文教学必须正确处理好语文教学与德育、美育的关系，突出语文的工具性。
（三）改进教学方法，加强学生知识和能力训练
“以学论教”是新课程改革下以学生的“学”来评价老师的“教”的评价思想，强调了以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。这说明了，在新课程课堂教学中，要不断改进传统的课堂教学方式，要坚持“以学生为主体、老师为主导”的教学方法，加强学生知识和能力训练。
掌握语言文字工具，不能单纯依靠教师讲，更多的应该是依赖学生的实践训练，在练习中掌握运用语言的技能和技巧。周国平先生在《假如我是语文教师》一文中表述，假如他是语文教师，只让学生做两件事，一件是大量地课外阅读，另一件是养成学生每天写日记的习惯。作为哲学家兼作家的周国平先生一语道出了语文的实践之道：要大量读写练习。“读书百遍，其义自见”也正体现了多读多写训练的重要意义。作为高中语文教师，必须了解语文教育的精髓，让学生自己学习，自己感受，在练习中掌握技能和技巧。
综上所述，对于大多数中学生来说，提高听说读写能力是学习语文的起码要求，在掌握语言表达的工具的基础上才是审美、文学方面素养的要求。不能把新课程理解为加大人文性，弱化工具性。在新课程背景下，应正确认识教改目的，进一步加强对语文工具性作用的认识和研究，从而应用到实际的教学过程中。
二、倡导语文“人文性”，引导学生情感态度与价值取向
语文教育是国人默认的人文教育最强阵地，在人文教育的素材上，语文学科较之于自然科学学科具备天然优越的人文条件，这是人文教育的必须的依据和条件。在具备先天优势的前提条件下，高中语文教育的人文教育意义便显得任重而道远。“人文教育”旨在培养学生人文精神，提高学生人文素养的教育。人文精神是对人生价值和意义的观照，高中语文教学在体现“人文性”的同时，教师要正确引导学生情感态度与价值取向，使学生向积极、健康、向上的方向发展。
新课标具有里程碑式的意义便是对语文“人文性”的肯定。但是，究竟什么才是人文教育的需求与旨归？语文学科又如何进行人文教育才能不从“工具性”的极端走向“人文性”的极端呢？高中语文教学如何做到更好地体现其“人文性”呢？
（一）挖掘教材的人文因素
中学语文教材集国内外古典和现当代文质兼美的精品佳作于一身，在彰显人文精神方面有着不可替代的作用。所以，深入挖掘语文教材中的人文因素，激活它蕴涵的精神、品质、智慧等因子，可以让学生不断得到情感的升华和人格的塑造。能够使语文课堂成为学生人格塑造的高地，成为学生心灵的家园[3]。
在新课标下，高中语文教师可以通过设计一些问题对学生进行引导，挖掘课文的思想内涵，也可以通过一些背景材料、文人故事的介绍，加深学生对作者的了解，从中学习做人的道理和下文的方式技巧等。
（二）延伸阅读，构建学生精神家园
语文是生活的语文。语文教学如果只停留在教材的学习，课堂的学习，学生必然会“营养不良”。因而，在立足课堂、教材以及基础知识上，还必须向课外延伸、拓展，构建学生的精神家园。
正确指导学生进行有效的课外阅读是中学语文老师的基本责任和义务。“读好书，就是与古今高尚的人物交往”。优秀的作品是经历了人类长期考验的经典佳作，其中折射的良知、爱心、道德观念、审美情趣等都是上等的精神食粮。在课外吸纳过程中，教师也可以通过组织一些有趣的活动，提高学生参与和阅读的积极性。通过活动可以丰富知识，锻炼能力，体验生命，感悟生活，让语文成为生命的语文，生活的语文，让中学生在语文阅读中构建健康的精神家园。
（三）进行“人文教育”，引导价值取向
《高中语文新课程标准》把语文的“育人”功能明确地提了出来，指出“高中语文课程必须充分发挥自身的优势，使学生通过优秀文化的浸染，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度”。当代青年的精神品质的形成与中学阶段的“人文教育”有着不可分割的联系，高中语文教学不能忽视“人文教育”，在对学生进行“人文教育”的同时便可引导学生坚持正确的价值取向。
在新课标之下，高中语文教学也应该对学生进行“人文教育”，从而引导学生具备正确的情感态度和价值取向。语文课堂上，教材主人公人物身上的正直、善良、坚强、自信、奉献等优秀品质都是语文教师应该着重引导学生所坚持的价值取向，以及树立正确的人生观、价值观、金钱观等。
（四）“人文性”与“工具性”的统一
工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。工具性是语文的根本属性，人文性是语文的重要属性，两者缺一不可。所以，新课标倡导，高中语文教学应坚持“人文性”和“工具性”的统一。
综上，新课标下，高中语文教学设定引导学生情感态度和价值取向的目标，倡导“人文性”，注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。
三、教学回归“语文味”，教导过程和方法
到底什么是“语文味”？“语文味”教学流派创立者和核心人物程少堂先生指出：“所谓语文味，是指在语文教学过程中，在主张语文教学要返璞归真以臻美境的思想指导下，以共生互学的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨，主要通过情感激发、语言品味、意味阐发和幽默点染等手段，让人体验到一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。”[4]
“把语文还给语文”，让教学回归“语文味”是如今语文教学惨杂着许多“非语文”因素，语文公开课走在“语文味”边缘所迫切需要的。教师在教学过程中要运用科学、合理、创造性的教学方法和策略，坚持“有情、有趣、有序、有效”的“四有”原则，将语文课堂变成真正、有趣、有价值的语文课。教学回归“语文味”，教师才能教导学生掌握过程和方法，这样才能培养具备充分语文素养的人才。
通过以上论证，我们可以清晰地看到，语文之道就是语文教学之道、语文学习之道。新课标下，高中语文教学如何传递语文之道是一个值得研究的课题。高中语文教师通过“重视语文工具性”、“倡导语文人文性”、“教学回归语文味”三个方面可以有效地实现三维教学目标――“知识和能力”、“过程和方法”“情感态度与价值”，从而为造就时代所需要的多方面人才发挥应有的作用。
参考文献
[1]陈建伟．重在语文之道[J] ．语文月刊，2011（1）
[2]何伟华．呼唤语文工具性的回归[J] ．语文月刊，2010（7）：14～15
[3]许易杨．沐浴着书籍的阳光[J] ．语文月刊，2010（7）：31～32
关键词：高中语文；成效；问题；原因
随着新课改的进一步深入，高中语文教学也进行了一系列的改革，但是，在高中语文课堂中，新课程改革的效果并不明显。高中语文教学难见成效的原因是多方面的。首先，是因为在教学工作中对新课改精神的贯彻程度不够；其次，是因为在教学方法上的改革力度不够；再次，是过于急功近利，带着过于浓重的应试色彩；最后，是因为教学工作者没有深入理解新课改的精髓。
一、高中语文的教学方法
（一）“填鸭式”教学
“填鸭式”教学就是指在课堂中，教师负责讲课，学生负责听课、做笔记。学生只要将教师的授课内容记录并记忆下来，课程的学习就算完成了。这种教学方法，不仅让学生难以自己体会课文的精神内涵，而且会使学生丧失主动理解课文的意愿，只依靠教师的讲授，将教师的理解作为标准答案。这种教学方法教出的学生，缺少自主思考的意识，思考能力受限。在考场上，经常见到相似的答案和相似的文体，这就是“填鸭式”的教育模式所造成的结果。
（二）“互动式”教学
这种教学方式就是指教师与学生之间关系平等，在课堂上对一些问题进行互动讨论。但是，这样的教学方式很难出现在高中的语文课堂上。虽然这种教学方式能够让学生自主思考，从而获得更多的知识，但是，由于高中的课程有着较为严格的进度要求和课时限制，学生的学习带有更多的应试色彩，所以在高中教学中，“互动式”的教学模式难以实行。
二、高中语文教学难见成效的原因
（一）对传统教学方式的抛弃
新课程改革无疑给了教学工作者以创新的动力。很多教学工作者有着彻底变革的决心，而且对传统的语文教学方式不屑一顾，认为其一无可取。在很多课堂上，教师过度重视对学生积极性和主动性的调动，于是出现了所谓“探究法”的滥用。这种“探究法”被滥用的后果是，很多的语文教学过程被科学化了。整个过程变成了一种技术和程序，从而使语文的语言表达功能和审美功能弱化。正是因为教师滥用“探究法”，主张对学生进行启发，而不是直接的教授，所以很多教师在教学过程中很少表达自己的思想。因为对学生自主学习能力的过度强调，很多教师对“填鸭式”教育方法退避三舍，从而不敢在课堂上讲授观点。更有甚者，将教师课堂讲课的多少作为新课改成效的衡量标准，讲得越少，就代表新课程改革的力度越大。这种形势下，教师很少讲课，而是将课堂改造成学生的舞台。让学生登台讲课，甚至成了新课程改革后语文课堂的标准模式。但是，传统的教学方式并不是一无是处的。至少，传统的教学方式不会错过课文背景的讲解，学生的错误看法也会得到有效的修正。仅仅强调学生的主动性，就会有意识地避免对学生看法的否定，但是这就使得课堂没有了讨论的氛围，而只剩了学生的个性展示。
（二）忽视背诵
传统的语文课堂，重视背诵，将背诵作为一种法宝。学生正处于精力旺盛的时期，有着较强的记忆力，所以很多教师重视对学生背诵能力的训练，选择大量的文章作为学生的背诵材料。背诵既可以起到增加知识、积累材料的作用，又有利于学生语感的培养，而且能够加深学生对所学文章的理解，从而提高学生的语文素养。但是，新课改的深入带来了教师的恐惧。很多教师不敢安排背诵任务，怕被人批评“死记硬背”。因为，传统的观点认为，只要是背诵就是“死记硬背”，而全面否定了背诵这一教学手段。但是，背诵也可以建立在理解的基础上。借助理解记忆课文是一种高效的学习方法，所以不应该遭到排斥，反而应该受到鼓励。值得注意的是，平时的课文背诵能帮助学生建立牢固的语言文字基础，从而通过模仿，提高自己的写作能力。
（三）语文教学承受的社会压力过大
因为语文是一门人文学科，所以语文教学不仅要以教人识字、教人说话作为自己的职责，还要对人进行思想道德教育，促进人的审美、人格和思想境界的全面提高。但是，对人进行思想道德教育不应该仅仅作为语文教学的任务，而应该是所有人文学科的任务。很多时候，一旦有思想问题和心理问题出现，语文教学的质量便会受到质疑。诚然，通过语文教学，学生的语文素质甚至整体素质都会得到提高，但是一个人人文素养的高低并不单单是由语文教学决定的，而且，语文并不是唯一的人文学科，将所有与人文素养有关的问题都归咎到语文教学上，是不公平的；同时，一个人的语文素养不仅仅形成于语文课堂上，还与其日常生活交际有关。虽然，将培养学生人文素质的担子放在语文教学上，是对语文教学的一种重视，但我们应该认识到，人文素质问题不是凭语文一科之力就能解决的，提高人文素质，需要的是人文学科之间的通力合作。
（四）其他人文学科的干扰
有的教学工作者虽然已经意识到了其他人文学科对语文的教学有着辅助作用，但是，在实际的教学工作中却犯了“本末倒置”的错误。虽然现在的教学工作讲究学科间的合作，但是过多引入其他学科反而会使语文的主体地位受到挑战。如果讲述《史记》的篇目就大量引入历史材料，语文课就会变成历史课，随着对历史事件的研究，文学的美感也丧失了大半。这样，虽然会在一定程度上提高学生的学习兴趣，但是却使得语文知识的学习收效甚微。虽然语文课堂需要有形式上的变革，需要多样化的因素，但是所有的变化应该围绕着语文教学这一重点，所有的教学形式和其他学科的内容都应该服务于语文，而不应该使语文教学的主旨淹没在花样迭出的形式中。
（五）过度依赖多媒体工具
过多的形式，会使语文课堂出现“本末倒置”的现象，而过度依赖多媒体工具，也是另一种形式的“本末倒置”。在现在的高中语文教学中，多媒体工具成了必需品。在很多人看来，如果语文课堂上使用了大量的多媒体课件，就是对新的教学形式的有效利用，从某种意义上说，就是语文教学的成功。而如果语文教学中没有用足够多的多媒体手段，语文课的教学水平就会受到质疑。这种现象无疑造成了语文教学对多媒体工具的过度依赖。诚然，多媒体工具应用到教学有很多的优势。首先，多媒体课件形象生动，能够将知识点直观地展示出来，让学生对所学知识有一个清晰的印象，同时，还能以多媒体材料吸引学生的注意力，从而提高学生的学习兴趣。但是，学习语文不仅要对硬知识进行积累，还要对文字的思想感情进行体会，而这些思想感情是图片和动画等形式所无法传达的。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”这句话旨在说明文字所带来的想象空间是无穷的，而在语文教学中，过多使用动画和图片，会限制学生的想像力。过多使用多媒体材料，还会妨碍学生的积极思考，不利于学生语言组织能力的培养，造成学生的表达能力缺陷。只有通过阅读和思考，体会文章的思想感情，然后将所得用自己的方式表达出来，学生才能真正有所收获。所以，在追求多样化的教学手段的同时，我们因该摆正语文课堂中的主次关系，充分认识到，在高中语文课堂上，无论是其他学科知识的加入还是高科技手段的运用，其目的都是为了语文教学工作的开展，所有的手段和工具都是为语文服务的。
综上，高中语文教学难见成效，有着多方面的原因，但是主要原因是对新课改精神的理解程度不够，教学工作中存在重点不清，“本末倒置”的情况。只有对这些问题进行深入地思考，挖掘出深层次的原因，才能使高中语文教学走出困境，收获良好的教学成果。
参考文献：
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【关键词】新课标；高中语文；网络教学
随着计算机网络技术的迅速发展，高中语文网络教学取得了很大的成绩，涌现出一批有关高中语文教学的专题网站和大量的网络课件，出现了网络环境下的研究性学习等多种教学模式。但它们基本上是将传统语文课程“网络化”，即只是把网络当作一种表现传统语文课程的媒介。这些表明当前高中语文网络教学无疑仍停留在低层次上。要将其提升到一个更高的水平，必须在教学指导思想上有重大的突破。2003年4月，教育部颁布了《普通高中语文课程标准（实验）》（人民教育出版社出版，以下简称高中语文新课标），标志着新一轮高中语文教学改革的开始。高中语文新课标指明了高中语文教育改革的方向和目标，在设计思路、课程目标、内容标准、评价方式等方面体现出许多新的教学理念。因此，我们应当运用高中语文新课标理念来指导高中语文网络教学。
1. 在新课程标准背景下，高中语文网络教学在选择内容时应注意的几个问题 网络以文本、图片、音频、视频等多种形式，提供了丰富的语文教学内容并能跨越时空进行动态交互和资源共享，这些是传统语文教学所无法具备的优势。但从目前来看，高中语文网络教学的一个最主要的作用仅仅是为一部分语文教师提供了较为丰富的备课资料和现成的教案、课件、试题、素材。网络课件也只是将课本内容搬到了网络上。高中语文网络教学并没有取得预期的效果，其中一个最主要的因素是没有选取到合适的课程内容。因此，我们应依据网络环境的特点、高中语文新课标的目标和课程内容，选择适合高中语文网络教学的内容。
1.1 引导学生关注、思考国家的前途和民族的命运，形成正确的“人生观”、“价值观” 。高中语文新课标的基本理念之一是培养未来公民正确的“公民意识”、“道德观”、“人生观”、“价值观”，形成健全的人格，提高人文素养。今天的学生是明天国家的建设者、决策者。他们的“人生观”、“价值观”决定了我们国家未来的发展方向。而现在的高中学生，已不再把自己的思维视野束缚于学校里，已开始在思索自己的人生价值，关注国家的发展，但他们的人生观、价值观、世界观还不够坚定和成熟，易受外界因素的干扰。特别是大多数高中学生喜欢上网，而网络中各种观点充斥其间，对学生身心健康都极为不利。因此，我们应利用高中语文网络教学的优势，一方面让学生树立起网络安全和守法等网民应具备的基本意识；另一方面，结合教学内容提供更多的、能启迪学生思考的人物和故事，如“精忠报国”的岳飞、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的范仲淹等，让学生在学习知识的过程中学会做人；引导学生关注国家前途和中华民族的发展，树立起正确的人生观、价值观。把实现个人的人生价值与国家、民族的繁荣富强紧密地结合起来。
1.2 引导学生关注自己身边的社区资源，激发学生学习语文的积极性。高中语文新课标在“课程资源的利用与开发建议”中，提出了社区资源的概念，它包括了学校和学生所在社区周边环境中具有教育教学价值的人物、事件、实物；在课程内容选取方面，高中语文新课标要求密切与现实生活和社会发展的联系，大量增加了与现实相关的学习内容。这样就增强了语文教学的开放性，也给予了学生一个很好的接触社会、了解家庭过去生活的机会。所以，我们应当积极引导学生去挖掘这些社区资源，要求学生收集相关材料并整理成文，然后以小组为单位，共同协作，在计算机教师的指导下建立专题网站与其他学校学生交流。这样，既能激发学生学习语文的积极性，还能大大提高学生与别人沟通、交流和协作完成任务的能力及信息技术能力。
1.3 引导学生关注现实问题研究，发展学生的探究能力。高中语文新课标增加了大量有助于学生终身发展所必需的并与现实相关的教学内容，体现了强烈的时代性，有利于探究性学习的开展。它们涉及面广现实意义重大，如单靠课本上提供的素材和教师理解，要想让学生对它们有所感悟是相当困难的，而网络中丰富的内容及对这些问题的不同观点，给自我意识已初步形成、能相对独立地思考和判断的高中学生提供了自主学习、独立思考的机会。因此，我们应充分利用这些机会，鼓励学生在网络学习环境中去搜寻资料，去判别别人的观点，去体验、感悟、探究所学的内容，从而使学生处理信息能力和探究能力得到提高。
综上所述，在高中语文网络教学中引导学生关注国家和民族的命运，关注个人的发展和身边的变化，是要让学生明白：语文学科对学生个人发展、国家及社会的进步都是极为有用的学科，只有这样，学生才能对语文学习有兴趣，才有自己想去好好学习语文的劲头；而关注现实问题的研究是让学生在语文网络学习中感受到学习语文的愉悦，增强学生的信息素质、自主学习能力和探究能力，为进一步的自主探究学习奠定基础。
2. 用新课程理念引领高中语文网络教学
2.1 处理好网络教学与传统教学的关系。网络具有海量的教学资源和丰富的表现方式，这是传统高中语文教学无法比拟的，但传统高中语文教学中师生之间、学生之间的感情交流和互动是网络无法替代的。因此，在网络技术与语文新课程整合中，我们应在高中语文新课标的理念指导下，运用网络技术，注意避免一些误区。首先，要防止那种新技术、旧理念的“网灌”课。网络课堂的内容不是越多越好，实现的方式也不是越丰富越好，过多的教学内容反而会使学生在学习中迷失方向，过于花哨的呈现方式会使网络技术喧宾夺主，从而大大地削弱了学生学习效率和效果。其次要根据具体的教学内容特点，学校网络的软硬件环境和学生的实际情况来选择使用网络技术，只有当使用网络技术能更好地解决课堂重点和难点内容、更好地实现学习目标时，我们才使用它。总之，我们要充分利用书本、黑板、投影、网络各自的优势，让他们，扬长避短，为语文课堂教学目标服务。
2.2 改变对学生的评价方式。在网络教学，特别是探究性学习中，学生对学习内容有了更多的选择，他们的学习态度和信息技术能力及他们与其他成员交流、协作的程度在很大程度上决定了他们在课堂中的收获。因此，在网络教学中对学生的评价，不可能像以往那样，以学生是否掌握了课堂教学内容作为主要的标准，而应更多地看学生是否能自主地学习，能否与其他成员交流协作，分享资源和成果，能否独立地思考并有一定的学习成果作为主要标准。而这些正好适合了高中语文新课标所要求的运用多种评价方式评价学生的原则，高中语文新课标主张“对学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观做出定量和定性相结合的评价”。它在强调考查学生语文知识、语文技能的掌握及情感、态度与价值观的变化等方面是否达到基本目标的同时，还考查学生学习语文的过程与方法。高中语文新课标的评价标准的改革，为高中语文网络教学的灵活性提供了可靠的保证。
教育促进社会的发展与进步，在这个瞬息万变的信息时代，不仅人们追求个性，就连教育也开始主张个性化教学，传统的“一刀切”教学模式已越来越不能满足教育发展的需求，因此如何个性化教学是关键。
一、何为个性化教育
(一)个性化教育的含义
所谓个性化教育，望文生义，就是指教学者们综合利用各种教育资源，在传授科学知识的基础之上给予学生们个性发展充分自由。
(二)个性化教育的作用
个性化教育允许学生们之间存在差异，个性化教学也可以说是差异性教学，教师根据学生们之间的差异因材施教，从而使每个人都达到自己的最高水平。
(三)个性化教育对高中语文教学的重要性
高中是学生们个性发展的关键时期，而高中教学的目的并不仅限在传输学生知识，更是要教会学生们如何做人，如何让自己的个性之处得以发展。在众多科目当中，高中语文在增长学生能力、发展情感方面的作用极大，因此，高中语文教师如何寻求自身的教育个性犹为重要。
二、如何在高中语文教学中个性化教学
(一)思想上重视个性化
个性化教育是针对学生的心理特点、智力因素特点和能力特点进行的教育。尽管这些年来，新课标课程改革在如火如荼地进行中，但是个性化教学的观念仍然没有完全深入人心，传统教学法仍然占据着主导地位，教师还是掌握着课堂的主旋律。即使有些老师有想要个性化教学的想法，但迫于高考的压力，也断然不敢冒险。例如现代文阅读较好的同学而古文阅读能力却不行，创造力较强的同学又厌烦背诵等，但是由于高考对于每个人的考察要求都一样，并不会因人而异，故而语文教师也是一刀切，不管学生们是否愿意，就强行要求学生一定做到，从而阻碍了学生们个性的发展。
(二)多差异教学是基础
光说不练假把式，要想真正高中语文的个性化教学，必须要拿出实际行动，否则一切假想都只是空想而已。个性化教学是终极目标，差异性教学是具体实施方案，它在于教学内容以及教学方法上对学生们进行细节上的指导。实施差异性教学之前，教师们需要对每一位学生的学习能力及水平进行区分，并划分成不同层次，然后再分别对不同层次的学生施以不同的教学指导，甚至在作业布置方面也要采取差异性的弹性作业模式，最终实现真正意义上的个性化教学。这里以讲解《沁园春·长沙》为例，教师们可以将教学内容设计成“古文基础学习”、“古诗词名句赏析”、“全文赏析”三个层次，先给学生讲解文中出现的重难点古诗词，再分小组让同学们分析在写这首词的背景是怎样的以及词中所运用的修辞手法等，课后，教师可以依照不同层次的学生分别布置默写经典名句、默写全文及仿照沁园春的格式再自己创作一首词等不同水平不同层次的作业等。
(三)多元评估发现学生发展的个性化
高中语文教师对学生们的发展应该从多个角度来评价，例如学生们的个人能力以及心理特征等等。要知道，学生从语文课中学习到的很多东西是无法一一反映到试卷上，比如说看问题的方式、人文情怀或者是更高层次的道德标准等等，所以，教师要想了解这些深层次的东西，光靠一纸试卷是远远不够的，得从多个方面来综合考虑。例如，学生在语文课堂上的表现就可以当做评估标准的其中一个。
三、如何推进高中语文个性化教育
(一)从教育的各个角度全面出发
一种教学方案能否成功，影响因素绝对不止一个，因此，要想个性化教学成功地得以实现，则需要从各方面出发实施。个性化教育不是只针对于学生的个性发展，教师的教学水平、学校环境以及教学大纲都需要与个性化教学紧密联系，否则，学生的个性化教学将会失去发展的空间。因此，要想在高中语文教学中推行个性化教学，仅从单方面考虑是远远不够的，只有从各个角度全面出发，才能真正让个性化教学得以实现。
(二)注重个性化教学效果的评价
传统教学是单从学生们的考试成绩以及普遍性的教学检查来评价教学的效果，然而，个性化教学必然也要注重评价的个性化，而且，个性化教学是个人的角度出发，可能有些人会觉得这种教学方式并不适合自己，教学效果也不是那么理想，而有些学生则觉得这样个性化的教学方式特别好。所以，作为教学者，对于教学效果的反馈评价绝对不然忽视。这种评价可以以自我评价为主，师评以及家长反馈为辅，综合分析个性教学的可行性，以及如何能够完善。
【结 语】
总而言之，作为能力增长以及情感发展的一种途径，高中语文教学中实施的个性化教学很有必要，它不仅提高了高中语文教学的效果，增强了学生的综合能力，而且还促进了学生个性的发展，增强了学生的创新意识以及创造力。但是，要想真正实现高中语文教学的个性化并非简单，一来，作为高中教学者，顶着高考的压力，要想展现自己的教学个性可能会面临着巨大的挑战，二来，个性化教学牵扯面积较广，改变的可能远远不止学生的学习方式和教师教学模式，甚至连整个学校都要为之调整，但是，不管如何，笔者始终认为在高中语文教学中提倡个性化教学有着极其重要的意义。
随着新课改的深入，学生作为课堂教学的主体地位越来越得到重视和突显，如何在高中语文的教学中激发学生参与课堂教学的激情，突出他们作为课堂教学的主体地位已成为一件亟待解决的课题。教师应变化教学形式，改革和创新教学方法，通过各种教学手段和教具的配合，最大限度地加强高中生在语文课堂的主体地位。
有心理学研究表明，人的主体性其实是一种特征，是在对主客体认识和改造的过程中所呈现出来的，而且主体是有认识和实践动手能力的。比如，在现实的生活中，人类是现代社会和历史的创造者，是以主体形式存在和展现的；对于在校的学生而言，对于我们的高中语文而言，在课堂教学过程中教师就更突出他们的核心作用。但是就我多年的教学经验而言，虽然新课改已经实施有一段时间了，但是传统教学模式依旧存在，很多老师倚老卖老，认为自己教学很多年，有自己的教学方法，不想去做改进，或者嫌麻烦不愿意改变，所以在一些高中语文的课堂上，教师还是采取满堂灌，给学生读现成的答案，忽视学生的主体地位。这种做法严重束缚了高中生的思想，阻碍了他们创造性思维和语文语感的培养。因此，在高中语文教学中我们必须做出改革，激发和突出高中生在语文教学中的主体地位，发挥他们在学习中的积极性。
要提高学生的主体性地位，我们首先要加强对主体性理论的理解和认识。在高中语文教学过程中，教师一定要注意体现高中语文的时效性。我们要明白，学生之间是存在个体差异的，同样的教学内容，我们采用同样的教学方法，但是由于每个学生的努力度和理解吸收水平不一样，所以每个人的学习效果也不一样，这都是很正常的。我们在教学中要有意识地来激发学生的主体性地位，让他们意识到自己是学习的主体，在教学过程中激发他们的参与热情，从而达到提高高中语文教学效果和教学质量的目的。
传统的高中语文课堂教学是教师一个人主宰教学，缺乏必要的互动，教师忽视学生的存在，采用机械的教学模式，而新课改主张的学生是学习的主体，这就必须要通过改革来激发学生的主动性和积极性，促使他们能够自主学习，培养他们的创造性，从而使他们的语文素质和综合素养有所提高。下面我结合自己多年教学的经验来谈一下如何在教学中体现学生的主体性地位。
第一，加强师生双边的情感交流。在新课改的提倡下，教师要积极地进行角色转变，我们要从以前课堂的主宰者转变成如今学生学习的协助者和组织者，在充分理解学生的前提下，承认和尊重学生之间所存在的个体差异。针对每个学生不同的个性，采用不同的教学方法，努力做到因材施教，激发他们对高中语文的学习兴趣，让他们在日常的学习过程中，不仅仅收获知识，同时也要学会如何来学习，力争使每一位学生都有不同程度的提高。
在日常教学过程中，我们要深入地了解学生，和学生做朋友，通过学习的过程，建立教师和学生双边的和谐共处。我们要根据高中生的年龄特点，研究他们的情感，尊重他们的自尊心，努力激发他们的积极情感，抑制甚至转化他们在学习中的消极情感。公平地对待每个学生，真正关心他们的学习和生活，让他们体会到老师带给他们的温暖和关心，这样学生才会对老师心存感恩，才会主动来学习。学生的主动性提高了，就有利于高中语文教学质量的提高和学生个性的发展，所以教师要注意把情感沟通贯穿于教育教学活动的始终。
第二，重视培养高中生的学习意志力。青年人的创业典范马云老师曾经说过一句话：在创业的过程中，看到过无数的人曾经热血澎湃，说自己要做一番事业，可是很多人都是三分钟的热度，都没有坚持下来，看不到后天升起的太阳，大多数人都死在了明天晚上。我认为，这些人缺乏了很重要的一点，就是意志力。加强对高中生意志力的培养，对于今后他们参与工作和学习都有着十分重要的作用。在高中语文教学中，教师要善于发现学生在学习过程中所出现的一些情绪上的问题，在学生情绪波动比较大的时候，要善于运用语文中的积极因素来进行引导，帮助高中生克服困难，消除心理障碍，战胜心理问题，提升心理素质和自身的意志力。我们要以科学的理论为指导，用语文教材中先进人物的事迹鼓舞受教育者，发挥他们的人格魅力，激起学生进一步锻炼的信心和积极性。
第三，深入了解学生，挖掘学生的内在需求。一般情况下，学生的需求都是通过他们的行为来表露出来的，只要我们能够准确把握学生的行为动机，就可以制定出相应的教育方法来培养他们良好的学习兴趣。挖掘学生的内在需求，可以帮助学生建立完善的人格，最大限度地培养他们的语文素质和创造性。学习兴趣是我们参与学习的持久动力，从心理学角度讲也是心理特征的重要反映，我们日常教学的主要任务之一就是把社会对我们的高中生所提出的要求转化为他们学习的动力，把高中生的内在需求挖掘出来，帮助他们建立良好的学习习惯。
总之，当今世界正处于一个信息急剧膨胀的时代，学会学习与学习知识同等重要。语文教师要站在时代的高度，结合改革开放形势下高中学生的实际，施以适当的方式方法，从认识心理学的规律出发，激发学生的主体性，发挥学生的主体作用，帮助学生形成正确的自我学习和自我教育的方法，变被动学习为主动学习。
（作者单位：江苏省沭阳县建陵中学）
关键词： 高中语文 自主学习 教学策略
随着高中语文课程体系的不断深化改革，高中语文课程展现出新的生命力，新理念下的高中语文课程在全国更是蓬勃开展，并且为其他高中学科教学的开展提供了良好借鉴。但是，在目前的课程改革中，仍存在各种各样的问题需要我们引起重视并且亟待解决，比如由于地区分布不均造成的教育程度有高有低，教育改革实践能力不强，在部分地区甚至无法有效实施，教育理念相当落后，课程改革并不能够很好地运用到课堂当中，教学资源、质量、评价体系不完善。因此，我们必须对此加强重视，深化推进教育体制改革，推动高中教育体制完善发展，树立课程改革新目标。
一、我国高中语文教学中存在的问题
1.教师未能贯彻新课程理念。
新课改是对传统的教学方式进行改革，但是传统教学方式在中国流传时间较长，而且与我国的某些文化基础相关，因此，想要改革并不简单。现代社会对人才的评价标准不同，因此教育模式应当与时俱进。“什么样的教学模式才是有效的？”是进行教学改革需要关注的首要问题，要想解决这一问题首先要了解现代社会的人才需求，要求学生掌握什么样的技能，新课程理念就是总结社会的教育需求的产物，但是通过对实际情况进行分析，一些教师并未完全理解新课程理念，或者在具体教学中并未贯彻新课程理念，这是阻碍课程改革的重要问题。甚至还有一些老师仍停留在传统教学中，继续采取“满堂灌”的模式，只注重单方面基础知识的传授，本应当作为主体的学生却在课堂上被动地接受知识，应付升学考试。新课改以后，教材也有很大变动，如果教师仍采用传统的教学模式，则必然也不能取得良好的教学效果。
2.注重课堂形式，忽视内容教学。
有些教师曲解了新课改对于课堂教学的要求，过于追求课堂上活跃的气氛等形式化的部分，矫枉过正，忽略了语文文本的解读及语文素养的培养。谈论课和提问教学方式这些新式的教学模式，本来会对新课程教学十分有利，但是由于一些教师运用不当，将重点放在外部形式上，将营造活跃的课堂氛围作为课堂教学的重要目标。从表面上看，学生确实参与度非常高，好像满足了新课程标准的要求，但是一些教师在注重营造课堂氛围时，忽略了基础知识的巩固及学生创造性思维的开拓，外部形式永远是为教学服务的，在教学过程中要十分注重遵循这一原则。
二、高中语文教学中提高学生自主学习能力策略
1.定期对教师进行培训。
新课程理念虽然强调“教师为引导，学生为主导”，表面上弱化了教师在课堂上的参与度，但这并不是削减了教师的重要性，其实新课程改革以后，对教师的要求更高了，教师要在较少参与课堂的前提下，站在一定高度把握课堂教学的发展脉络，了解每位学生的学习习惯及思维方式，还要根据教学大纲的要求，把握教材中每个内容设置的教学目标，选取科学合理的教学方式。因此，在这种状况下，一定要加强对教师的培训，传统教育中的部分腐朽思想一定不能有，而要深刻把握新课程的内涵，不断补充教师的基础知识与教学技能，并不断扩展教师的眼界，促进各学校、各地区教师之间的沟通交流，还可以定期举行讲课大赛，促进教师分析有效教学策略，从整体上推进高中语文教学。
2.选取提问式教学法等促进师生交流的教学法。
新课程标准明确指出，教师与学生之间的互动，要建立在对等的学习双方关系之上的，在这一前提下的沟通交流，能够产生思想上的碰撞，容易产生一些新思路与新办法，而且能有效增进师生之间的情感。师生交流除了在课堂上进行对话外，还有激发学生求知欲望的效果，让学生对语文学习产生积极态度。这就要求教师在教学过程中，尊重学生的主体地位，为学生提供交流机会，激发学生求知欲，创设良好的问题情境，注重学生主动的参与热情，这是提高学生自主探究学习能力的重要步骤，在此我提倡多运用问题教学法。以人教版高中语文课文《鸿门宴》为例，可以设置这样几个问题引导学生：项羽接获曹无伤的密报，当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰富。请说说其中包含了些什么？在楚王即将来犯万分危急的形势下，张良既不提议备战，更不主张退军，却只要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，这是为什么？此处行文轻描淡写有什么作用？这两个问题可以作为贯穿文章发展脉络的主要问题，其中再穿插一些小的问题启发学生，整篇文章的中心思想自然慢慢清晰。
三、结语
上文谈到的高中语文教学中存在的问题及一些有效教学方法和途径都是在总结实践的基础上得来的，对于提高高中学生的自主学习能力有很大成效。在此基础上，要从实际状况出发，对这几种方式进行改造创新，才能真正达到提高小学语文教学质量的目的。
参考文献：
一、影视资源在高中语文教学中的重要意义
影视资源包括电影、电视等，以其特有的直观性、形象性、生动性，有声有色地呈现在学生面前，具有在教育教学中有别于文本的应用价值。所以合理开发利用影视资源对于高中语文教学更是具有相辅相成的重要意义。有学者认为：“电影、电视、广播、网络等信息化课程资源，集声音、图像、色彩、文字于一身，可以为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，是最具现代意义的教学手段。”[1]尤其是影视资源作为超文本的文化载体，对于目前的高中语文教学在读写能力、思维训练、积累语言敏感性等方面都可以起到超出传统语文教学单纯以文本作为教学对象的教学效果，这有利于促进我国语文课堂从过去教师唱独角戏的传统模式向新课改提倡的“教师为主导、学生为主体”的双向教学模式转变，提高教学效率，充分发挥教育价值。
（一）有利于提高学生语文素养
激发学生的语文阅读兴趣。大部分高中语文教学侧重于对课文结构、人物形象等的分析，已经很难满足在网络信息时代成长的学生对于知识接受的多元化要求。教师要想激发学生对语文的阅读兴趣，让学生爱上语文课，可以充分利用影视资源，以真实生动的情景方式将学生拉入课堂，将枯燥的文字转变成生动具体的画面，吸引学生阅读的注意力。也可以提高学生对语文的阅读兴趣，去积极地阅读原文，尤其是文学原著。比如在讲解《林黛玉进贾府》一文时，教师可以播放老版电视剧《红楼梦》中的这一情节，勾起学生对小说中人物命运的关注，鼓励学生预测林黛玉与贾宝玉的爱情故事如何发展，对文本中的抽象文字进行想象，有意识地培养学生的探究意识。这有利于学生在课堂上将具体影视情节画面与文本阅读相结合，找到文本中对应的人物情节、细节，对文本更直接、更深刻地进行理解与认识，进而去自主阅读教材之外的文本，去获得阅读的快乐。正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
提高学生的语文鉴赏能力。黑格尔《美学》中曾经说过：“能把一个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是动作，人的最深刻方面只有通过动作才能见诸现实。”[2]影视资源的动作性基本上能够将文本中的人物站立起来，将静态的文字转变为生动可感可观的画面，有利于学生直接欣赏文本中的故事情节，丰富学生的形象思维能力和想象能力。影视资源提供的素材也在一定程度上对于学生的形象思维具有可开发性，比如古典诗歌中的意象：杨柳、、月、飞鸟、船等，如果用影视的方式展示出来，可以直接刺激学生的视觉，加深对教材的理解，对所学知识储存在大脑图层中。同样也有利于学生积累更多的语文素材，如包括天文地理、风土民情的各种综艺节目，以其信息量大，夸时空性，可以为学生储备更多的形象化的写作素材。如高一语文必修一《梳理探究・优美汉字》的学习，可以让学生在课余时间观看CCTV第十频道的特别节目《探索发现之史说汉字》和《探索发现――发现甲骨文》、科教片《解开汉字之谜》、大型纪录片《汉字五千年》等节目对于文字的解读，这样有利于学生感受文字的意蕴美和形体美，浸润在文化的熏陶中，体验文字的经典魅力，增强对祖国文字的热爱和自豪感。所以影视资源有助于学生形象性思维力、想象能力的提高和丰富的语言素材的积累，进一步提高学生对语文文本的鉴赏能力，培养学生主动发现美、感悟美和提升学生的心理品质，实现语文作为一门工具性和人文性相统一的学科性，真正地实践新课改提倡的在潜移默化中提高学生的阅读能力和鉴赏能力的主张。
（二）有利于提高教师教学效率
影视资源能将课文中的具体文本转化为感官的画面，促进对文本的多元化理解，转变传统的“人――人”的对话情景模式。教师借助于影视资源的优势，让学生在有限的课堂里学到更多的知识。随着新课改的实行，高中语文教师常常苦恼课时的有限性，不能将书本教学内容全部讲授，导致匆匆忙忙地讲解课文，甚至取消作文课，这不仅不符合新课改的要求，也不利于学生语文素养的提高。这就要求高中语文教师寻找新的途径去完成自己的教学任务。影视资源集视觉性、形象性、动作性于一身，无疑是教师的最佳帮手，尤其是在讲授人教版必修一第二单元文言文、必修三第一单元的小说、必修四第一单元的戏剧、必修五的第一单元小说，以及选修系列“中外小说与戏剧”“文化论著研读”和“新闻与传记”中的作品时，几乎处处可以结合影视资源进行教学。善于把影视资源作品作为一种有效的教学辅助手段来提高教学效率，可以缩短教学时间，让学生在最节省的时间里，解读文本中的主旨和人物形象，达到教学目标。
（三）有利于发挥教育价值
“千姿百态的生活是影视作品的表现内容，而反映在影视作品中的生活，因为熔铸了艺术家们的理想、愿望、追求，使作品具有了极高的教育价值。”[3]影视作品是艺术家们在文学文本的基础上，结合影视特点进行创作的，是一种再现人物思想情感、人物行为动作的，集审美教育、思想教育、心理品质教育相结合的综合性艺术。在教学中，合理利用影视作品中的人物事迹、价值判断，有利于激发学生的爱国主义情怀、社会主义责任感和引导形成正确的积极的人生态度与“三观”。当学生将抽象的文本转变成为生动形象的画面，身临其境，感受影视作品中的“意美”“音美”“形美”，有利于培养学生在德育、美育、智育等方面的健康发展，促使学生以正确的心态、美好的心灵，正确的审美观去看待生活，学会做人，懂得人生之道，这就是影视资源在教学中的教育的价值所在。
二、影视资源在高中语文教学中的应用问题
尽管影视资源的开发随着老师们的重视，陆续被运用到课堂之中，走进了学生的视野，但实践证明，影视资源在高中语文教学中仍然存在着很多问题，这无疑会对高中语文教学产生不利的影响。
走马观花，流于形式。由于大部分教师和学生对于影视资源相关理论知识的缺乏，不能够正确分析鉴赏影视作品，这导致影视资源只是单纯的在课堂播放，只是完成观看任务，并没有结合文本进行分析与鉴赏。这种教学方式主要问题在于教师放弃了在教学中的主导作用，过度依赖影视资源，将教室变相成为电影院，把学生当成了观看者。这种让影视资源完全代替了文本教学的课堂状态，只是流于一种走马观花式的教学方式，严重脱离了对文本的解读和鉴赏，导致学生的想象力和思考能力没有得到发挥，也忽视了学生的主体地位，这与影视资源开发利用的初衷相去甚远。
资源缺乏，质量不一。随着网络资源的风险性增加，很多相关的影视资源也难以通过正规的渠道获取，导致搜索困难。有些年龄大的教师或者偏远地区的乡镇教师由于跟不上时代，信息技术掌握的不够好，对于影视资源的搜集更是难上加难。教育部门目前也缺乏系统性的影视资源开发资料，教师有时候忙于自己的工作，对这一资源也重视不够，没有时间去搜集资料或者没有事先观看影视作品，没有亲自审核影视资料的质量，导致对其不甚了解或者质量不一。
缺乏引导，漫无目的。很多教师在使用影视资源的时候感到力不从心，原本想让学生在观看影片时学到知识，可是因为教师缺乏专业的影视作品欣赏知识，导致其自身在影视欣赏与文本结合的时候不能很好的发挥二者的优越性，就缺乏了对学生如何将文本与影视作品作比较性的探讨和研究的引导，导致学生漫无目的地看影视作品，被影视片中的画面情节所吸引，脱离教学目标。
影视资源的利用存在着上述诸多的问题亟待解决，否则不利于学生语文素养和教师教学效率的提高和教育价值的发挥。
三、影视资源在高中语文教学中的具体实践
如何把影视资源的优越得到性充分发挥，并且避免出现上面所说的流于形式的影视播放的尴尬教学境地，可以从以下这些方面着手：
搜集整理，选择典型。当下海量的影视资源充斥着整个信息网络，只要输入关键字词，与高中语文课本相类似的影视资料数不胜数。如何选择适合教师自己教学水平和学生认知水平的影视资料，如何把紧跟时代的影视作品和题材搜集好，就需要一一甄别整理，注重取舍，选择具有典型性的、与文本表达最相符的素材。选择好后，需要进行剪辑整理加工，分清楚哪些是课堂上需要全部播放，哪些只是选择性的播放，播放时间的长短等都需要做到心中有数。比如上《林黛玉进贾府》这一节课，大部分教师倾向于选择87年版的《红楼梦》的第二集，这里只需要向学生播放前五分钟即可，学生肯定没看过瘾，就要鼓励学生在课余时间去欣赏影视作品和文学原著，避免过多占用教学时间影响教学效率，顾此失彼。
适时播放，回归文本。课堂上，需要选择恰当时机播放，一般选择在学习文本的过程中，适时插入一些情节片段，在播放前先对文本进行阅读思考，让学生充分展开想象，对其中的人物形象、故事情节等都有一定的主观看法后，带着疑问去观看影视作品，在这一个观赏的过程中，学生将画面中的人物形象与脑海中的主观印象进行比对，这时教师要求学生比较文本与影视作品的差别，注意哪些细节等，再一次回归到解读文本，以免未看文本就来观看影视作品造成的形象先入为主，限制学生自由想象的现象，导致二者脱节。比如在观看电影《祝福》时，可以让学生讨论影片中加入的捐门槛一节的有无必要，加深学生对课文主旨的理解。
技术加工，形式多样。教师需要学习一定的影像剪辑技术，尤其要注重对特写镜头的捕捉，因为这一类镜头类似于文学作品中的详细描写，往往最能够加强对人物情感和心理状态的认识。同时学习鉴赏影视资源的相关知识，也可以给学生开设影视文学作品鉴赏选修课，提高学生对影视作品的鉴赏能力和专业能力。另外，教师不仅仅局限于电影、电视，还可以将大型纪录片、综艺节目、教学讲座等引入课堂，或者让学生分角色模仿文本中的人物进行表演，体验影视中对人物角色扮演的优缺点，寓教于乐，丰富影视资源的表现形式。
当然，影视本身因其独特性也会存在一些不利于文本解读的问题，比如影视资源不能很好的将文本中的人物心理描写直接作为镜头展示出来，作为导演只能舍弃不用，这是影视资源不及文本的一个重要因素。例如鲁迅小说《祝福》中对于“我”得知祥林嫂死了的消息后的一段人物心理描写：“我独坐在发出黄光的菜油灯下想，这百无聊赖的祥林嫂……现在总算被武昌打扫得干干净净了。”这段本身富有哲理性和感彩的心理独白，影视作品就不能将无形的心理描写转化为视觉性的画面。所以教师在具体的影视资源开发利用中要懂得掌握尺度，不能过度依赖，应当遵循时机适时、程度适度、内容适量原则。
四、结语
影视资源的直接受众（学生）和传播者（教师）要充分合理利用影视资源这一媒介，最大程度的发挥其积极意义。尤其是高中语文教师在教学中要注意立足文本、恰当运用影视资源，合理进行课程设计，正确引导学生，方能产生事半功倍的效果。针对目前影视资源开发利用存在的一些问题，为了充分发挥影视资源在教学中的作用，呼吁所有教育者们积极参与到影视资源的开发利用中来，创造更多的条件或者渠道满足于影视资源在教学中的应用，教育部门则要对高中语文教师进行影视资源教学的培训，普及影视作品的鉴赏专业知识，提高高中语文教师对影视资源的教学能力，让影视资源真正有力的服务于高中语文教学。
参考文献：
[1]王晓辉.新课程：语文教育怎样改革[M].成都：四川大学出版社，2003，第228页。
[2]黑格尔.美学（第1卷）[M].商务印书馆，1997，第278页。
【关键词】语文教学 个性人格 民主课堂 精神家园
《高中语文教学大纲》教学目标明确规定：“在教学过程中，要进一步培养学生热爱中华民族优秀文化的感情，培养社会主义思想道德和爱国主义精神，培养高尚的审美情操和一定的审美能力，发展健康个性，形成健全人格。”那么，体现出怎样在语文教学中培养学生个性，健全学生人格呢？我主张把思想自由和个性解放，弘扬道德价值和审美价值，培养欣赏美创造美的能力及健全人格的理念实施到语文教学当中。
一、教师要体现出个性和风格
语文教学不但要指导学生学习语言和文字，而且要学习语言文字所承载的理、境、情、趣等。“课标”的实施，并不排斥教师教学个性化的发展。有教学个性的教师，他们的课往往体现着一种独立思考的精神，展现着自己的教学素养。如果教师的个性学生可以接受并喜欢，就能使师生关系融洽，课堂上就易形成生动活泼又宽松的气氛，学习效果也会事半功倍。教学个性可以促使教学风格的形成，而教学风格是语文教学的灵魂。语文教师一旦形成了自己的教学风格，就既能在教学中更好地传授规定的知识，又能不定期地向学生传递兴趣、理想、态度、情感等非智力因素。
语文教师的教育观念要有个性，要敢于否定，敢于挑战书本、挑战共识、挑战权威，提出自己的见解。教师有了改革创新精神，才能谈得上播种个性精神。
语文教师的教学方式要有个性。教学应该因时、因地、因文、因人而异，要别具一格，丰富多彩。一味跟潮流、随大流的作法是不足取的。只追求所谓“共性教育”的教学是没有活力，缺乏顽强生命力的。语文教师的教学应在灵活学习别人经验的基础上形成自己独特的风格，开辟一片属于自己的新天地。
语文课堂的组织、实施要有个性。一堂课的思路、结构、过程等的设计和运作，只能根据活生生的课堂来安排，对于几“环节”几“步骤”等条条框框，如不假思索地“拿来”，其结果必然是钳制了自己的思想，套住了学生的手脚，扼杀了学生的个性。只要遵循教学规律，教师便可大胆在课堂教学中张扬个性。
总之，语文教师要在教学实践活动中，从自身实际出发研究教学艺术，努力做到扬长避短，在求同的基础上存异，逐渐提高具有个人特色的教学能力。通过自己的个性、自己的人格去影响学生、引导学生，使语文教学充满人文情怀。
二、要有创造性的民主互动课堂
许多老师上课主要是完成知识传授，学生就是掌握知识，学生学习过程中内在的精神因素得服从这一前提。我曾听过一个老师讲公开课《祝福》，这位老师想体现学生的主体性，运用了启发式教学，如分小组讨论，分角色朗读，播放《祝福》的电影片段等等。但这位老师所追求的是让学生行动起来，一堂课的教学活动是教师主导的戏。这堂课的重点与放在讨论课文中祥林嫂嫁给贺老六时的闹与撞。作为高二的学生，应该有自己的见解，有说祥林嫂做惯了城里鲁四老爷家的佣人，当然不肯嫁到深山老林里的贺家；有说祥林嫂深受封建礼教的毒害，好女不嫁二男；也有说祥林嫂只是恨其婆婆贪钱把她卖了等等。但是，老师都不满意，因而拼命要大家动脑筋，在无可奈何情况下，他只得在电脑大屏幕上打出：反映了祥林嫂对封建制度和封建礼教的反抗。老师归纳说，有压迫必然有反抗，祥林嫂死前问人死了以后有没有灵魂，也是这种意识的表现。下面同学一片肃静与茫然。
听到这里，我想，倒不是说老师这一“标准答案”毫无道理，问题是其教育理念的偏误。教师要千方百计把学生诱导到既定设想中去，忽视了学生本身对作品的体验，更不懂得学生得出的结论比引导学生达到教师确定的目的更有价值，而学生为了完成老师的任务，创造精神完全被剥夺。这种“伪民主、伪学生”的互动课堂在我们的课堂教学中是非常突出的。
作为新课程时代的课堂，要发展学生的健康个性，要体现语文教学的人文精神，课堂应是师生真正民主互动的课堂。课堂应是师生共享互动、心灵对话的舞台，而不仅仅是教师展示授课技巧的表演场所。课堂应是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，平等、民主、愉悦是它最显眼的标志。一个个具有挑战性的问题，能让学生走出教室的时候仍然怀抱好奇之心。即使是知识、技能的传授，也浸入了师生共同分享成功的喜悦，也充满了美丽的想象，有时还不乏人生智慧的火花，就更不用说那些本身就富有人文气息和生命诗意的教学内容了。
三、引导学生建立精神家园，健全人格
高中语文课本中有大量的文学作品，文学是反映人生的。因此，在文学作品的教学中决不能庸俗地对人生、社会进行关注和思索，而应该培养学生高尚的审美情操和一定的审美能力，发展健康个性，形成健全人格。例如，在学习鲁迅的作品时，要让学生思考：闰土为什么会由一个活泼勇敢富有生命力的少年变成神情麻木寡言少语的“木偶人”？阿Q、祥林嫂、华老栓、孔乙己等人物形象为什么成为旧时代底层人民的典型代表？作者满腔热忱地关注他们的生存情况，更关注他们的精神状况，目的只有一个，即“拯救国人的灵魂”，“引起疗救的注意”。这正是我们倡导的人文精神不可缺少的内容。如果我们关注这些，引导学生得法，就可以帮助他们催化出更多的善心、良知和社会责任感，为他们将来走上社会打下良好的道德基础。
课堂教学中，提高学生的人文水准固然十分重要，但更重要的是，通过阅读过程要迅速建立起学生的精神家园。也就是说，不仅要求学生接受作品的美学意义，还要接受作品中的思想财富，使学生的头脑里产生出新的境界。例如，读屈原的作品，要让学生牢记屈原“虽九死其犹未悔”的探索精神；读庄子的天人合一，要让学生的思想随之升华；读范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的名句，要让学生产生强烈的社会责任感；读《雷雨》，要让学生思考人性的复杂与多变，去追求真善美；读《守财奴》，要让学生批判葛朗台“为金钱而活”的人生观；读《简爱》要让学生知道人格尊严无价；读《老人与海》要让学生敬畏桑地亚哥永远也不能被打败的精神……总之，阅读应该是思想的阅读，思想的触动。久而久之，文学作品便会成为培养学生高尚人格的精神家园。
钱理群教授曾说：“中学语文教学落实到人文教育上，就是给人建立一种精神底子。”这“精神底子”我认为就是人文阅读的核心，这值得我们在教学中去印证去实践去追寻。
新课程的教学强调要以学生为本，促进发展，强调学生是学习的主体。传统的教学观主张教学活动以教师为本，师道尊严，强调教师是课堂教学的中心与主体，学生围着教师转，绝对服从教师。上课时老师讲学生听，沉闷的课堂气氛让学生厌烦、疲倦，缺乏思维和积极性。新课程理念下的课堂，应是师生平等、民主，教师以平等的身份开展教学活动的，教师成为学生获取知识、提高能力、树立正确人生价值观的指导者、引路人。
2.选修课的教学要立足实际，联系高考
在现行的教育体制下，高考仍然是我们不可忽视的，因此，高中语文选修课在教学要求上，仍要体现基础性，要关注学生的语言积累和思维发展，这样才有利于学生在语文实践活动中掌握学习语文的方法，增强语言运用能力，学用结合，为终身发展夯实语文基础。另外，立足实际，在选修课的教学中适当与高考相联系，这也是破除选修课程边缘化的一个很重要的做法。如教学《中国古代诗歌散文欣赏》时，在学生学习古代诗歌时，教师联系高考“古代诗歌鉴赏”考点，强调一些方法，进行比较阅读；学习古代散文时，联系高考“文言文阅读”考点，进行一些高考相仿试题的随堂练习，并请学生讲解。教学《外国小说欣赏》时，可以和高考散文阅读的能力相联系。这些做法从一定程度上激发了学生学习选修课的动力，帮助学生提高了阅读能力。
3.有效运用多媒体技术辅助教学，可以突破教学难点
高中语文教育教学中的许多知识和方法，只凭传统的教具演示，学生很难理解，但是通过多媒体技术的功能，这些问题就会迎刃而解。多媒体技术利用有效演示可以使许多抽象的教学内容变得生动有趣。在课堂教学中通过多媒体不但能给出结论，还能演示变化的过程，使那些原来需要绞尽脑汁却表达不清的问题，现在变得一目了然，通俗易懂。在解决教学难点的过程中，应用多媒体技术辅助教学，能够把抽象的知识制作成直观的画面，化繁为简，帮助高中生加深理解、突破难点，激发学习兴趣。
4.教师要善于用生活丰富学生的思想
语文教学中，特别是对文本分析时，教师少不了要引导学生理解文本中人物的思想感情、性格等方面的内容。如果学生没有必要的生活积累，就不可能有充分的思考基础。这些学生在探究中往往会人云亦云，毫无自己的思想见解。这种状况会导致学生的作文缺乏真情实感。因此，高中语文教学中，如果教师只让学生盯着几本教科书、练习卷，那么，学生在阅读和写作方面将很难有进步。高中语文教师应引导学生学会观察生活，审视生活，发现生活。教师可以引导学生从家庭、学校、社会等角度观察，关注学校的教学楼、操场、宣传橱窗、食章、宿舍等区域的人物活动、场景等，也可以关注家人的一言一行，分析他们的心理性格，更可以关注社会中某些地方的风土人情，然后把自己的所教所闻、所思所感记录下来。这样，学生在发现了一个多姿多彩的世界的同时，也对生活拥有了自己的思想、看法、主张。
5.关于记叙文写作
5.1注重审题与选材。记叙文写作中出现的选材不当、写作重点不突出、记人记事不分，其主要原因是审题不当、对标题把握不准。审题通常指的是，审体裁、审范围、审重点（题眼）、审人称等。不少同学常常忽略审重点和审范围。例如，《变化在我身边》写作的重点是我身边的变化而不是我本身的变化，《一句名言鼓舞着我》重点不是一句名言的内容及由来，我在名言鼓舞下的思想和行为，《值得回忆的一个人》写作的重点是主人公之所以值得回忆的思想和言行，为了突出重点，表现中心，选用的材料必须典型。选用的材料可根据标题酌情安排。例如，写整体（像《温暖的班集体》）选材力求点、面结合；写个人，则或选一件典型事例，或写某人2―3个生活片断。
5.2语言清晰、形象地表达是关键。语言，是语文教学的中心，更是作文教学的核心。语言的表达能力，不但直接关乎语文的作文教学，而且与教师作文评价休戚相关。高中生的记叙文写作，作为个体语文知识和语言能力的综合体现，是衡量学生语文水平和语言表达能力的一个重要标志。在记叙文写作中，语言能力最重要的特质是语言的形象性。从义务教育阶段开始，作文教学的基本任务是训练学生流利地书面表达，写出语言通顺的文章。开展记叙文的写作教学是一个系统、循序渐进的过程，语言表达从“通不通”过渡到“好不好”，是一个质的突破。能否达到清晰形象的语言表达水平，是高中生记叙文语言表达能力从量变到质变成功过渡的关键。
6.语文教师要广泛阅读专业内外的书籍
要给学生一瓢水，自己要有一桶水，而且应该是活水而不是死水。陶行知先生曾说：“唯有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”教师对经典的态度会感染学生，对经典的理解会影响学生的阅读品位，对经典的阐释会塑造学生的灵魂。语文教师必须不断学习，具有深厚而广博的知识，才能适应时代的要求，搞好语文教学。
7.教师要采用灵活多样的教学方法
“教学有法，教无定法”。课堂教学虽无定法，但需要讲究教学方法。学生经常评价哪个语文老师的课上得有劲哪个课上得没劲，出现这种局面的原因尽管很多，但和教师是否采用灵活的教学方法是有密切关系的。如果每堂课都是教师讲到底，学生只是个木偶，那么有谁愿意节节课陪你“演戏”呢？如果每堂课都是问到底，那么学生的神经也受不了。因此，教师每节课要有针对性地选用教学方法并且注意使教学方法灵活多样，这样才能使学生感受到推陈出新的课堂，使学生在富有创造性的教学过程中感受创新带来的学习乐趣，并将这种学习乐趣进行到底。
