时间：2023-08-21 17:24:15
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中历史学习方法指导，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】初中历史 学困生 产生原因 转化策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.159
俗话说得好“师傅领进门，修行在个人”，可见，不管学生在进行哪一学科学习的过程中，教师在学生刚刚接触到学科学习的时候对学生进行有效引导十分重要。进入初中阶段学生开始进行历史学科学习，因此，教师一定要有效的对学生进行指导。而在实际的教学中本人发现，目前部分学生在历史学科学习的过程中出现了严重困难，成为历史学困生，给学生的学习造成了困扰。本文就注重历史学困生的成因及有效的转化策略展开论述。
一、初中历史学困生产生的原因分析
本人作为一名初中历史教师，在实际的教学中发现，虽然学生进入初中阶段刚刚接触到历史学科学习，但是每一个学生的学习兴趣、学习能力等都存在一定的差异性，因此，随着时间的推移，学生在历史学科学习的过程中出现了不同的情况。部分学生在历史学科学习的过程中出现了困难，结合实际的教学经验，本人分析目前导致初中历史学困生产生的原因，主要体现在以下几方面：
（一）难以有效掌握教师讲解的知识点
知识点较为繁多且零碎，是历史学科的一个重要特征，因此，这些繁多而零碎的知识点需要学生有效掌握，这样学生才可能学好历史学科。而目前导致初中历史学困生产生的原因之一，就是学生难以有效的掌握知识点。教师在课堂上对学生进行知识点的讲解，学生也能够听懂，但是只要合上教材，学生就会出现一头雾水的情况，难以有效掌握知识点。即使有些学生在课余时间花费一定的时间记忆，依然难以清晰的掌握知识点。学生难以有效掌握知识点，给学生的历史学科学习带来了较大的困难，使学生逐渐丧失了学好历史的信心和学习积极性，逐渐沦为学困生。
（二）将希望寄托于课堂教学
现代教学提倡教师在教学的过程中提升课堂教学的有效性，使学生在既定的时间内掌握更多的知识点。而这并不表明，学生只要能够把握好课堂就能过学好一门学科。而目前导致初中历史学困生产生的原因之一，就是学生将所有的希望都寄托于课堂。学生在课堂上能够积极的听讲，但是在课余时间却不能及时进行复习与思考，结果学生在课堂听讲的过程中，会变得越来越吃力，逐渐学生难以跟上教师的教学步骤，尤其教师在针对以往讲解的知识点提出一些问题时，学生会变得更加被动，进而使学生在历史学科学习过程中出现严重困难。
（三）没有掌握有效的学习方法与技巧
历史虽然是一门社会学科，但是学生在学习的过程中，依然要掌握有效的学习方法与技巧，这样学生才能更加有效的进行历史知识点学习。而目前导致初中历史学困生产生的原因之一，就是学生没有掌握有效的历史学科学习方法与技巧，使得学生的学习效率较低。学生的学习效率难以得到有效提升，势必会影响学生的学习积极性，学生在历史学科学习的过程中面临着更大的压力，出现严重困难。
（四）学生对学科学习兴趣不大
兴趣是最好的老师，初中历史教师在授课的过程中也应该积极的培养学生的学习兴趣。而目前初中历史虽然在教学的过程中注重培养学生的学习兴趣，但是由于方法等可能还存在一些不足，导致部分学生对历史学科的学习兴趣依然不够浓厚，甚至一些学生对历史学科学习存在一定的排斥心理，自然对学生有效M行知识点的学习产生不良影响，同时对学生积极主动的去掌握有效的学习方法与技巧也产生了不良影响，逐渐学生在历史学科学习过程中就会出现严重困难。
二、帮助初中历史学困生走出学习困难的有效途径
本人结合实际的教学经验，就目前导致初中历史学困生产生的原因进行了深入的分析，找出了导致学生历史学习困难的几项重要因素。为了帮助历史学困生很好的走出历史学科学习的困境，针对导致学生出现历史学习困难的原因，要求教师能够采取有效措施，帮助学生走出历史学科学习的困境。
（一）引导学生有效掌握教师在课堂上讲授的知识点
针对目前由于部分学生难以有效掌握教师在课堂上讲解的知识点的情况，要求教师在教学的过程中能够采取有效措施，帮助学生有效进行历史知识点的学习。本人在实际的教学中，针对目前部分学生由于难以有效掌握教师在课堂上讲解的知识点，而导致学生学习困难的情况，本人注重引导学生将知识点的记忆建立在理解的基础之上。虽然历史教材上的很多知识点需要学生进行直接记忆，但是很多知识点只有学生能够有效理解，才能更加牢固的记忆。学困生一旦能够掌握教师讲解的知识点，就为学生走出学习的困境奠定了基础。
（二）把握好历史学科学习的各个环节
针对部分学生由于没学好历史学科于课堂教学，而导致学生出现学习困难的情况，要求教师在教学的过程中，能够引导学生树立正确的历史学习理念。教师要使学生明白，历史课堂教学虽然在学生的历史学科学习过程中发挥着重要作用，但是时间毕竟是有限的，因此，为了牢固掌握历史学科的知识，学生还要充分的利用课余时间进行历史知识点复习巩固，这样才能使学生真正掌握好知识点，学生才能逐渐走出历史学科学习的困境。
（三）引导学生掌握有效的学习方法与技巧
针对由于部分学生在初中历史学科学习的过程中没有掌握有效的学习方法与技巧，而导致学生在历史学科学习的过程中出现严重困难的情况，教师在引导学生走出历史学科学习困境的过程中，要注重引导学生掌握有效的历史学科学习方法与技巧。本人在对学生进行知识点讲解的过程中，就注重相关学习方法与技巧的渗透，使学生在有效学习方法与技巧的引导下，能够更加高效的进行知识点的学习。
（四）培养学生的历史学科学习兴趣
关键词: 初高中 历史学习 衔接
一、调查背景与方案
高中历史难学一直是困扰高中生的难题,有的学生甚至大声疾呼“历史历史,真是该死”。事实上,高中历史难就难在初高中历史学习衔接的“台阶”上。为帮助新入学的高一学生顺利地迈过这一“台阶”,更好地适应高中历史学习,我们在本校范围内向高二年学生进行本次问卷调查。本次问卷调查共有100名高二学生参与,其中男女生各50名,这些学生均是从高二年段各班随机抽取,保证了本次调查的科学性。调查内容主要涉及:初高中历史教学内容的衔接、初高中历史学习方法的衔接、初高中历史教学方法的衔接、学生高中历史学习适应能力等方面。
二、调查内容分析
1.历史教学内容的衔接方面。总体上看,学生对初高中历史教科书的满意度都较高,对初中教科书篇章结构的满意度为85%,对高中教科书篇章结构的满意度为73%,对初中教科书可读性的满意度为83%,对高中教科书可读性的满意度为71%。两组数据显示,与初中相比,学生对高中教科书的满意度呈下降趋势,下降幅度都在10个百分点以上。在初高中教科书的联系性上,认为有联系的占68%,认为无联系的也多达32%。出现上述现象的原因可能是:一方面,学生习惯于初中以时间为线索的通史学习和按地域国别为划分依据的中国史、世界史学习,对于高中以人类活动领域为划分标准的政治文明、经济文明、文化发展历程的模块学习产生了不适应,因为在模块教学底下,原有的时间顺序、地域界限被打乱,使学生感到无所适从。另一方面,初中历史教材比较注重历史人物、历史事件的故事性,以激发学生的兴趣,具有感性生动的特点,而高中历史的内容更多、更深、更广,是初中历史知识的延伸和提高,较侧重于抽象的理性思维,高中教科书可读性下降事实上是学生由形象思维向抽象思维、由感性思维向理性思维过渡时产生不适应的体现。
2.历史教学方法的衔接方面。认为高中历史老师在教学中师生互动增多的占65%,这反映出高中历史教师较注重学生思维能力的培养,但同时学生认为师生互动时,只有少数优生配合达70%,这可能是由于许多学生习惯于初中历史被动接受的学习方式,升入高中后,独立思考、自主探究的学习习惯尚未形成。认为高中历史老师在教学过程中使用地图、挂图、录音、视频、多媒体技术次数减少的有68%,出现这种现象的原因固然有高中历史注重学生抽象思维培养的因素,但不可否认的是,如果高中历史教学过多地减少能有助于学生认识形象化的教具、多媒体手段的话,结果只能适得其反。经验告诉我们:从形象思维到抽象思维要有个适应期,在这个适应期里,我们要尽可能地将一些抽象的历史概念、历史规律形象化,这样才能做好初高中历史学习的衔接。
3.历史学习方法的衔接方面。初中历史学习时有课前预习习惯的学生只有27%,从其它学科的调查情况来看,这一数据远低于其它学科,这既反映出初中历史“冷门”、“副科”的尴尬地位,又说明学生历史学习的不良习惯。在进入高中后,能保持预习习惯的为25%,也就是说初中有预习习惯的学生进入高中后这种良好的学习习惯大多能保持下来。以前不预习进入高中后形成预习习惯的为26%,与前者相加,进入高中后历史学习有预习习惯的为51%。这一方面说明高中历史学科地位有所提高,特别是一些有志于文科学习的学生开始重视这门学科,另一方面也体现出高中历史学习注重自主学习、探究学习的特点。在对教材内容、教师讲解的质疑方面,能大胆质疑并提出的只有19%,有疑问但未深究的有23%,从来没有过疑问的达58%之多,这反映出学生的历史学习过分地强调知识的掌握,冷落和忽视了发现与探索,学生学习历史知识变成仅仅是接受历史,这种过于被动的学习方式窒息了学生的历史思维,摧残了学生历史学习的热情。在历史学习的主要方式上,初中阶段以背诵记忆为主的占73%,以理解应用为主的只有27%,进入高中后,以背诵记忆为主的为62%,理解应用为主的为38%,这告诉我们,进入高中后部分学生的历史学习方式有了可喜的变化,但是学生学习方式的转变依然任重道远。
4.学生高中历史学习的适应能力方面。升入高中前,通过各种途径了解高中历史学习内容的同学有48%,这说明有近半数的同学对高中历史学习怀着一种新奇与紧张同在、希望与畏惧共存的复杂心理。关于高中历史学习的压力,回答压力很大的占35%,回答有一定压力的占51%,认为没有压力的只有14%。在压力的主要来源方面,认为来自内容太难的有34%,认为苦于没有正确方法的有38%,其它占28%,前二者相加达72%。这一组数据说明大部分学生都感受到了高中历史学习的压力,压力主要来自学习内容和学习方法。对于进入高中后什么时候有选择文科或理科的打算,回答一开始的有32%,回答一学期后的占45%,回答一学年后的占23%,后二者相加达68%,这说明大部分学生进入高中后并未马上放弃包括历史在内的文科科目的学习。对于我们来说,如果能在一学年甚至更短的时间内让他们适应文科学习的话,或许能发现更多文科人才。值得一提的是,即使是选择理科的同学中仍有60%的同学表示将通过各种途径继续历史学习,这既反映出历史的魅力,又说明包括理科生在内的绝大部分学生经过努力是能适应高中历史学习的。
三、调查结论
1.加强初高中历史教师的交流与合作。这样做,一方面使得双方能了解各自的教学内容,初中教师避免了盲目提高,高中教师也避免了无效的重复劳动,另一方面又能相互了解各自教学内容的特点,使教学变得更有针对性。例如高中教师要充分利用好学生已有的初中历史知识,由浅入深过渡到高中内容。在教学过程中,注意因势利导,充分发挥学生的主体作用,进一步扩大学生掌握历史知识的范围,在感性认识的基础上进行深刻的理性思考,不断提高历史思维能力。
2.循序渐进,做好初高中历史教学方法的衔接。初中学生思维主要停留在形象思维,或者是较低级的经验型抽象思维阶段,而高中学生思维活动逐渐走向成熟时期,所以高中历史教师的教学方法也应根据学生年龄特征、认知水平及历史课程本身的特点而更加多样化。
3.做好学生学习方法的衔接。由于初中教材内容比较简单,对知识的要求多是在了解和记忆的层面上,那种“机械记忆”的学习方法在初中历史的学习中还是很有成效的。进入高中阶段后,高中教材内容多、课时紧,学生要在教师指导下充分发挥学习的积极性。因此在高中历史教学中要注重学生良好的学习方法的培养。首先,要重视学生良好学习习惯的培养,在高中阶段尤其要注重对学生进行自主学习、合作学习、探究学习等良好学习习惯的培养。有了这些良好的学习习惯,学生就能在教师的有效引导下渡过这个衔接阶段。其次,要教会学生学习历史的基本方法。高中阶段的历史教学要引导学生学会预习、听课、做笔记;学会分析、归纳、推理、判断;学会探究和质疑;学会独立思考,自主学习;将学与问、学与练、学与思、学与用有机地结合起来。
4.利用皮翁效应,使学生更好地适应高中阶段的历史学习。新生对高中学习生活充满期望与憧憬,但他们又通过多种渠道了解到高中历史学习内容的高深和艰难,因此又怀有不同程度的紧张与恐惧心理。新奇与紧张、希望与畏惧同在,这就是我们所要面对的高一新生。利用积极的心理暗示,能够扬长避短,消除畏惧心理,增强学习兴趣和信心,尽快度过忐忑不安的适应期,步入正常的高中历史学习生活。例如,我们放慢高一历史教学的进度,降低难度和要求,及时用较简单的题目检测,及时给予高度评价。教师要热情地对待每一位学生,用充满期待的眼神、语言鼓励每一位学生,暗示学生学好高中历史。
参考文献:
[1]于友西.中学历史教学法(第二版).北京:高等教育出版社,2008.
关键词： 初中历史 素质教育 教学感悟
初中历史是对学生实施基础教育的一门全新综合性的文科课程，是一门集历史、社会、政治、经济、人文地理等多门学科相关内容整合而成的学科，在课程内容、学习方法及课程结构和课程目标等方面都力求整合的新型课程。它突出加强对课程内容和学生生活及现代社会和科技发展的联系，倡导学生积极参与，勤于动手，乐于探究，创新良好的合作学习方式。初中历史这门课程将使学生的生活发生变化，同时也将改变教师的教学生活。
一、初中历史学科在素质教育中的作用
1.初中历史的特点
历史这门学科是关于人类社会发展活动规律而促成人们文化素质养成的人文学科。历史的学科特点使其在所有不同学科中的作用异乎寻常：一是历史的人文特性。历史作为一门人文学科，不仅给学生讲述了历史知识，而且对学生进行了公民教育，提升了学生的人文素质和人文精神。历史人文教育将帮助培养学生的爱国主义和民族精神，激发出开拓进取精神，重塑自己的心灵积极投身于人类的物质文明建设和精神文明建设中；二是历史的规律性。历史学科是历史客体和认识对象相结合的产物；三是历史的时效性。在今天的社会生活中，人们通过各种方式了解历史事实，如各种书籍、电视、网络等，使历史与现实生活的距离大大拉近，具有指导现实生活的意义。
2.初中历史在素质教育中的重要作用
在全面提升学生的基本素质方面，历史学科是其他自然学科无法替代的。学习历史知识，有助于提高和改善学生的基本文化素养。历史是丰富多彩的，历史知识所涉及的内容是十分广泛和具体的。人类在历史的生产活动中创造了全部物质文明和精神文明。历史承载着自然界和人类社会发展的过程信息，鉴于此，历史学科就和其他各门学科有了更紧密的联系。让学生知道历史，以史明鉴，培养情操和道德修养、爱国情怀，树立历史意识，对于提高学生的思想、政治、道德和美学等其他诸多方面素养，都有不可替代的作用。
基于多年的初中历史教学工作的经验和教训，关于在初中历史教学中落实素质教育的具体举措，我将着重笔墨，重点论述，谈谈建议和感悟。
二、初中历史教学中落实素质教育的举措
1.培养学生对历史学科的浓厚兴趣
兴趣是先导，尤其是初中阶段的学生，对于他们来说枯燥乏味的知识学习是没有动力的，也无法激发潜能。历史学科是初中才开始设置的课程，如何让学生在进入历史学科学习的最初就产生浓厚的兴趣很重要。为了调动学生学习的兴趣，在初一的时候就要有意识地在课程的讲解方面，灵活运用教学手段和教学方法，如多媒体的应用、历史话剧等教学手段，形成良好的兴趣氛围，让学生爱上历史课，这点很重要，也为以后的素质教育奠定了基础。
2.引导和培养学生历史学习能力
前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基说：“教学就是教给学生借助已有知识获取新知的能力，并使学习成为一种思索的活动。”在初中历史课的课堂教学中，教师可以利用深浅适度并富有启发性的问题来巧设疑问，以疑拓思，以此达到激发学生思维，提高学生学习能力的目的。历史课堂教学不是简单传授知识，而是为了教给学生更好的学习方法，正所谓：“授之以鱼，不如授之以渔。”传授给学生“渔”，其实就是教会学生自我学习的能力。教师是历史学习方法的指导者，而不仅仅是历史基础知识的传授者。在日常的授课过程中，教师要从认识历史的角度出发，循循善诱、循序渐进地引导学生初步掌握历史学用结合的方法，形成分析基本历史事件及历史人物的能力，从而切实提高历史思维能力。
在课堂教学过程中，教师应当有意识地对学生进行多种思维的强化训练，提升学生思维的灵活性和综合学习能力。也可以巧设一些疑难问题，激活思路，一般思维活动都是由疑问而产生的，也只有让学生对其所学的问题产生疑问，才能激发他们的学习兴趣，点燃他们思维的火花。除了在授课方式和教材内容的挖掘上下功夫外，历史教师还应该适当布置一些合理的历史课后作业，比如针对“我最欣赏的一个历史人物”话题，引导学生分析历史人物，有利于达到以史为鉴的目的。这些课后作业需注重培养学生探究历史问题的能力和实事求是的科学作风，教师也可鼓励学生在分组讨论中完成习题，使学生在开放式的讨论中提升发现问题、分析问题、解决问题的历史学习能力。
3.让学生理解学习历史知识背后的意义
学习历史、品读历史可以让人明智，历史包含了社会发展进程的种种变革和奥秘，包含了人类几千年来积累的丰富经验与知识，因此说它是人类智慧的宝库一点都不为过。历史是时间的旁观者，超越了时空的局限；历史又是真理之光，让学生更能深入地了解人心，教会学生不要盲目地听从与轻信。学习历史，了解历史知识背后的真实意义，是学生学习历史知识更深层的一种学习方式。
教师在传授历史知识时，不仅仅是为了让学生通过考试关，而是在教学过程中一切以学生为中心，使学生在自主学习的过程当中，了解和体会历史知识背后所包含的人文精神，提高人文觉悟，提升人格魅力。在学习历史知识的同时，教师还要使学习成为丰富精神生活的一部分，把塑造个性与树立正确的价值观念有机地结合起来，让学生形成正确的世界观、人生观、价值观。从历史的经验教训中吸取经验和教训，明白哪些事情可做，哪些行为不可取，清楚认识到现实社会中各自的使命感与责任感，摆正自己在社会中参与者与创造者的角色定位。以历史为借鉴，更好地在以后的学习和生活中实现自我，另外也开阔自身眼界，提早适应以后日益激烈的社会竞争环境。
4.全面提升初中历史教师的专业素质。
第一，要敬业乐业，教师不应仅仅把教师这个职业当作谋生的一种手段，被动从事着每天的课业工作，机械性地完成教学任务，毫无理想和热情，而应把它当作伟大崇高的远大职业理想，对事业的追求和满腔热情就像冬天里的一把火付诸教育实践，将自己的知识、才华、青春和生命奉献在学生身上，让学生茁壮成长，并且从中感受到快乐和自己人生价值的升华。
第二，新时代的历史教师应不断充实知识，更新教育观念，牢固树立终身学习的理念：具备坚实的基础知识和广博的文化科学知识，熟读通史，了解所在的地方史，在课堂教学中做到旁征博引、收放自如或深入浅出、厚积薄发；积累丰富的历史课堂教学资源，广泛收集历史学科方面最新的成果，结合教学内容巧妙包装，隆重介绍，精心设计；具备较强的教育学和心理学知识，善于揣摩学生的心理活动，立足学生的个体差异及其发展的多元化来设计教案教学，从而减少教学的盲目性，做到有的放矢，提高课堂教学效率。历史教师也应该有较高的科研能力，做一个智慧型、研究型和创新型的新时期教师。
第三，在课堂教学时，教师要用自己饱满的情绪感染学生，用富有的感情语言渲染课堂气氛，使用端庄大方的体态动作影响学生，时常利用发自内心的微笑来感染学生，大胆创新，勇于探索，这样的初中历史老师是优秀称职的，一定会受到学生的爱戴和追随，也一定能使初中历史这门新课程的目标得以改革实现。
在初中历史教学的过程当中，教师在传授历史知识的同时，也应注意激发学生积极学习历史的动机，维持学生对学习历史知识的兴趣，充分调动学生学生的积极性、主动性，用多种方式提高学生学习历史的能力、理论实践密切结合的能力，最终达到强化初中历史教学效果的目的。综上所述，初中历史在素质教育教学方面任重而道远，尽管在过去的新教改中，我们取得了一些教学成果，但是摆在我们面前的任务还是很艰巨的，需要青年教师坚持不懈，爱岗敬业，顽强拼搏，无私奉献，不断取得更多的历史教学成果和进步，为素质教育注入新的活力。
参考文献：
［1］莫芬.营造初中历史课堂和谐教学氛围之我见.广西教育学院学报，2010.4.
关键词：测评；反思；初中历史
人总是在不断的鞭策中走向进步，接近成功――这是经过历史实践检验过的真理。针对历史的学习，我相信每位教师，每个学生都有着自身的优缺点。在继续学习前行的道路上，教师们得提高自身的教学水平，协助学生们发现自身的不足，帮助其收获更多的知识与学习能力。初中历史是复杂而规律的，只要学生们掌握正确的学习方法，我相信他们可以更轻松地面对初中历史的学习。我也相信，只要教师们更为完全地了解初中生，我们必能更和谐地与学生相处，指导他们在历史学习中取得进步。这一切都需要教师与学生们的测评与反思。
一、自主测评
导学案教学模式意在培养学生们自主学习、探究创新等学习能力。在初中历史的教学中，教师们也要好好利用这个理论依据去指导教学实践。为了鼓励学生们的主动参与学习，提升自身能力水平，教师们在教学中要重视学生们的自主测评。下面我将从三个方面浅谈初中生们的测评重点方向。
1.评价学习态度与能力。
对于初中生而言，从家庭教育重视程度，从社会关注程度，他们俨然成为了“中心”。他们能感觉到自身的存在感与重要性，这种感觉也就相应地助长了他们的自我与自负心理。我认为，只有凭着正确的态度才有机会进行正确的学习。因而，作为历史教师，我希望学生们首先评价个人学习的态度。是为了应付考试、教师与家长，还是为了个人知识的拓展、爱好，或者是将来的发展。只有学生们意识到学习的重要性，他们才会全身心地主动投入精力与时间去学习。至于学习能力的测评，学生们就更有发言权。自己能否听懂教师的教学，跟上全班学习的步伐，又或者是教师的教学已不能满足个人知识的需要。个人能力的正确评估能帮助学生们合理地规划学习时间与精力，让个人资源得以有效的利用与发展。
2.评价知识掌握。
总结促进学生进步与成功的条件。因为只有在总结时才会停下脚步，对自己的所学进行查漏补缺。历史知识多、关联性强的特点更需要学生们停下脚步整理知识。从教学经验而言，我也发现了评价学生们知识掌握的重要性。在很多初中生看来，历史学系只需要在考试前孤注一掷、全力以赴地背诵就行了。但是对知识的这种不负责只会让他们在选择题中得逞。在材料题时，面对历史问题的分析与联系，学生们往往不知所措。并且考试前对历史的强攻复习必然也会影响到其他学科的复习工作。因此，在平时学习的过程中，对知识掌握的评价能帮助学生们找出自身的知识缺陷，又能协助他们记忆知识点，温习功课，从而达到事半功倍的效果。关于学生们对自身知识的测评，我有两点建议。第一是让学生们把记忆中所学到的，并且认为是重点难点的知识列出来。清晰明了的知识点能给教师们一种评估，了解学生们的知识掌握情况。第二是让学生们以教师的角度看待整个章节知识的学习，利用自己所学到的为本章节编辑一张试卷。一种新颖的方式是为了鼓励学生们的参与，也是对学生们的一种考验，让学生们在学习中逐渐摸索要领，能更清晰地掌握每个章节的重心。
3.评价教师教学。
对教师教学的测评是体现了导学案教学模式中教师与学生合作参与的要求，并且通过学生们的评价，教师能更全面地、客观地了解到自身教学中存在的问题，从而指导教师在教学中改进。师者，传道授业解惑也。作为历史教师，我们是根据“闻道在先，术业专攻”而成就的。这并不代表教师在教学方面就是完美的。我觉得教师们可以与学生进行身份互换。让初中生登上讲台，展示一堂简短的、他们渴望的、认为有效的历史课程。这样的交换是对学生与教师的共同考验。考验学生们的知识储备、胆量及表达组织能力等，考验教师们的心理。作为教师，我们应该怀着豁达的心理，让学生们畅所欲言，让彼此尊重，让历史教学在共同参与合作中得到一个敲响的警钟。
二、反思
我们知道,初中历史学科首先是面对全体学生进行的教育,教学的目的首先是对学生在学习和掌握历史知识过程中的认知方法和分析、归纳、综合能力得到提高的教育。历史学科教育中的创新教育对大多数学生而言,是他们在了解、掌握历史知识的过程中创造性地找到适合自己的有别于他人的见解、观点。要体现这一效果,教育工作者在教学过程中应注重以下几个方面。
一、认清当前初中学生在学习历史知识过程中的特点
当代初中学生在学习历史知识的过程中表现出了许多不同于其他学科的特点,其中最为突出的有以下两方面:
(―)重历史表象而轻本质,由于改革开放以来人民生活水平的飞速提高,电视机等各种电子媒体得到了普及,极大地增加了学生了解外界各种事物的渠道。在进入初中阶段学习以前,学生对历史知识了解的途径主要是电影电视中历史题材的各类节目。但由于学生识别能力和判断能力的限制,使他们无法从中甄别哪些内容属于真实的历史事实,哪些是艺术家们的“再创作”,导致了在学习历史知识的过程中缺乏对历史知识的应用的严肃性,学习只重历史现象的表象,对历史知识的形象性、直观性、故事性有强烈的兴趣,而对历史事件来龙去脉的分析很容易厌倦,对历史知识的学习方法和历史思维方式的掌握感到十分困难。
(二)轻理解、运用而重记忆。初中学生在学习历史学科知识的过程中,很少意识到历史知识也同样可以通过理解、运用来达到掌握知识,根本不重视对同类历史事件认识方法的归纳,不重视运用已知的方法去认知相似的历史事实,缺乏有效的学习和掌握知识的方法。
初中学生在学习历史知识的过程中,历史知识中的时间、地点、人物、历史事件等名称等基础知识确实需要学生牢固地记住,但更多的时候我们应当考虑如何树立学生的爱国主义情感,如何加强学生在学习历史知识的过程中独立思考能力的训练,引导学生学会在掌握知识上的温故知新的学习方法,让他们在学习历史知识的过程中的创新性意识、创新性精神、创新性能力得到一定程度的培养,拓展他们学习历史知识的思维空间,掌握学习历史知识的方法并学会分析历史现象,最终学会学习历史知识,分析历史资料、历史事件,能正确解释历史现象,这才是历史学科教育的重要目的。
二、明确初中历史学科创新性教育,是建立在对知识认知和掌握的思维方法和能力上的创新性教育
在创新性意识和创新性教育上,教师通过历史知识的教学使学生能有意识地在学习历史知识过程中独立地思考历史问题或历史现象,敢于发表有一定创见的言词并把这种言行经常表现在课堂内外的学习中,形成一种习惯。
在创新性思维的能力上,让学生在学习过程中形成对同一个问题从不同角度的逆向性思维、举一反三的发散性思维等等,从而能够在一定程度上形成具有自身特色的认识、理解和掌握历史知识的学习方法!学生在认识、掌握历史知识的过程中,具有初步的分析、归纳和综合历史人物、事件的能力,能够运用自己所掌握的知识、材料来论证自己的观点,点评历史人物和事件,勇于发表不囿于教材的新观点、新看法并能言之有理的能力。
三在创新性教育课堂教学总体目标上,要逐步变知识传授为学习能力的培养
在培养学生的创新性意识、创新性精神和创造性能力的过程中,教师指导学生学习教材上的有关历史知识时,必须根据学生处在不同的年级确定不同的创新性教育目标并采用不同的形式进行教学。
对于初一学生,历史学科的创新性教育总体目标主要是激发学生学习历史的兴趣并初步向学生介绍一些学习历史的方法,让他们能够运用这些方法学习历史知识,具有一定的分析历史现象的能力。在这一阶段,主要是为进一步培养学生在学习历史知识方面的创新性行为奠定基础,教师应重视采用各种教学形式和教学方法激发学生学习历史知识的激情,向学生初步介绍、示范学习历史的方法,向学生提供一定的提问思路以教会学生对历史教材上的知识提出问题并逐步使之成为—种习惯。
对于初二学生,学习历史知识则重在对学生的思维训练和学习方法上的运用,这一阶段是学生开始逐步尝试创新性的过程,教师的作用在于引导、示范并重,引导学生在学习历史教材上的知识时运用恰当的方法掌握知识,让学生在运用中逐步培养流畅、准确的具有历史学科特点的思维,能从对历史材料的分析中发现这些资料的新作用并提出自已的新观点(这种“新观点”不是哗众取宠、否定一些已有的定论的历史事件或人物的观点),最终形成在学习历史知识过程中有意识到发表新观点、新看法的习惯。
关键词：历史教学；学生发展；衔接
在高中历史教学中，刚进入高一历史课程学习的学生是起点，而在整个中学教育中，初一的学生便是教学的起点，因为目前我国的历史课程设置中，是从初中开始进行历史课程学习。从初三中考到高一学习只是学生在整个中学过程中的一个转折，所以在整个中学教育层面来说，初中教学是与高中紧密相联的，初中与高中教学的衔接只是一个结点。
一、初中与高中历史教学衔接的问题
初中与高中历史教学尽管关系密切，可是在具体的教学实践中却存在着两者衔接的问题。这些问题不仅使学生无法快速适应高中历史课程的学习，而且会影响课堂教学的效果，课堂效率不高。在初中与高中历史教的衔接问题主要有以下几个方面：
第一，学生在高中学习中的问题。高一新生进入高中历史课堂学习后，无法适应新的学习内容和学习要求。学生对于历史课程的认识没有随自身发展水平发展，把在初中对历史课程的学习方法，学习习惯，学习态度等都大量一层不变地移植到高中学习中。使得在最初的高中历史课程内容学习中处于被动，无法按照高中课堂要求掌握学习内容，考试成绩不理想。
第二，教师在教学中的问题。教师在教学中容易忽略学生的发展实际，课堂上仅按照自己的想法，自己教学的经验对学生进行授课。在新课改的背景下，对学生的能力要求更高，并且教师的教师素质也提出更高要求。其中教授高一历史课程的教师面对的是从新课改要求下的初中教育刚刚毕业的学生，他们的身上体现了新课改的要求，如何让他们更好地适应新的环境，在新课改的背景下做好初中与高中的转换，这需要教师去思考，去探索。
第三，在中学历史教研中缺少初中与高中的相互交流的形式。学科内的交流是教师之间相互学习，促进学科教学的有效形式。其形式可为多样，如历史学科教师的集体学习与备课，学科内的公开课、研讨课、评课等。在活动中展示亮点，提出问题，解决问题，不断提高教学质量，相互学习。但是在这些活动中多以一个年级的一个学科为单位进行，更大的规模也只是整个高中或整个初中的历史教师。在教研学习，公开课、研讨课中很少有初中和高中教师一起参加，交流的机会。这对于不同年级，特别是初中与高中在教学中的认识了解不利。
二、关于初中与高中历史教学衔接问题解决建议
通过对教学衔接中问题分析，可以知道初中与高中历史教学衔接问题是各方面因素结合所产生的。要做好教学衔接工作，解决其中出现的问题，就应将其作为一个系统去思考，解决。只有将各个方面兼顾好，才能真正地解决问题。
第一，教师应增强历史教学衔接的意识。初中和高中教师都应具备历史教学衔接的意识，把学生的发展作为一个过程，不仅要考虑当下学生的学习问题，更要关心学生日后的成长。初中教师在教学中，应去落实衔接意识，把学生发展作为一个整体，而不仅仅注重自己教学所在的一个阶段。课堂应按照教学三维目标去完成，在一些特别的问题上可以做适当知识和能力的延伸。高中教师则应依据学生在初中学习知识、方法、能力的基础，进行以学生为主体的课堂教学。在日常教研活动或听课评课活动中，初中和高中教师可有意识地去体验各自的课堂，从中领悟、体会对不同发展阶段学生的学习特点和学习方式，增强对学生的中学学习成长的全面认识，以便自己在所教的年级中采用更适合学生发展的教学方法，提高教学效果。
第二，对高一学生进行初中与高中历史学习衔接指导。高一学生满怀着对高中生活的憧憬进入学校，高一的教师们会对他们进行必要的入学教育。在历史课堂中，也应该重视和高一新生的第一节历史课，这节课是让学生做好高中课程衔接的关键一课。例如在课上可指导学生阅读新的高中历史教材，发现高中教材的特点，让学生回顾初中教材的内容，寻找其中的异同，对初中和高中历史的课本有更深入认识。从而引申出如何做好高中与初中历史学习的衔接，如何更好、更快地进入高中历史学习的状态。在这过程中还要注意激发学生对历史学习的兴趣，让学生对历史课有期待，对历史学习有兴趣，自己愿意去学。激发学生学习兴趣可以紧密联系高中历史课程的特点进行。例如高中历史强调历史意识的培养，对过去的政治、经济、文化进行分析探究，从中找到今天为我们所用的经验，汲取其中的智慧，这是历史学科的亮点。在此同时让学生用自己所学的知识去分析当代的一些政策和社会问题，做到学有所用，这样从中体会历史学习的内涵和快乐。这是对待高一学生历史学习的第一课，也是做好高中与初中历史学习的衔接的关键一节课。
除了第一节与学生的交流课外，要实现对高一学生又好又快地进入高中历史学习这一目标，还要依靠之后具体教学内容的引导。具体而言，学生在这一节课的知识储备有哪些，在本课的三维目标要求中，哪些是学生已经达到的水平，哪些是要通过课堂学习后可以达到的水平，哪些是在以后学习中还要继续讲解和深化的内容，教师应有相对应的了解。这样才能在对高中具体知识整合，教学过程的设计，教学方法的使用，学习方法的指导中才能做到有的放矢，真正在课堂上做到以学生为主体，教师为主导。提高教学质量，建设高效课堂。
总体而言，对于初中与高中历史教学衔接问题的解决，应该在新课改理念的指导下，从教师与学生两方面入手，把初中和高中的历史课程教学作为一个整体，充分考虑学生的发展现状与趋势，采取相对应的教学方法和指导，最终达到初中与高中顺利衔接，高一学生能又好又快地进入高中历史学习状态，促进学生的发展，让学生走好这一步。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育历史课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.
作为在教学第一线的初中历史教师，为什么教、教什么、怎样教和如何才算教得好？考虑这些问题是必须的，也是很实现的。特别是采用什么样的教学方法才能很好地完成教学任务，可以说是老师们经常要思考的问题。但这些又都涉及到有关的教育思想和教学观念，也就是说，教学方法的问题不仅仅是教学方式和手段的技术性、技巧性的问题，而且体现了深层次的教学理念问题。 时代的发展需要我们换一种角度来思考教的问题。这就是要把教师职业这一角色，放在社会发展与人才培养的大视野中来定位，从而使我们的教育教学观念转到注重学生的学习与发展。具体地说，就是把学生的学习放在首位。这就要求教育工作者根据社会长远发展的需要，以全面提高学生的基本素质为宗旨，着眼于培养学生的学习态度、思维能力、创新意识和实践能力。
初中历史教学，虽然涉及的是历史上的事物，但也具有使学生学会学习、学会生存、学会发展的重要意义。这是因为通过历史教学，既可以使学生掌握历史知识，了解人类的过去；又能够促进学生历史学科能力的发展和历史意识的生成，提升学生的人文素养和人文精神，使学生学会以全面、客观、辨证、发展的眼光来认识人类社会。 在素质教育观念下的初中历史教学改革，是一个系统工程，涉及到历史教学的很多领域，诸如教学目标、课程设置、教材编写、教学组织、教学方法、教学评估、教师培训等等，每一个领域都可能会制约教学实际的创新。历史学作为一门链接过去、现实与未来的综合性学科，它的发展实际上是人类社会轨迹在人们观念形态和知识体系中的反映。初中历史教育的目的在于传授基础历史知识，对学生进行思想教育，培养学生的智力。历史的学习可扩大学生的视野，对加强自我修养，提高自身素质具有重要意义。 教学的原动力在于学，要调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣；关键地方点拨学生，指引方向；在学生思维出现偏差的时候，指出错误的地方并指导学生纠正，带领学生自主地从联系和互动中去构建知识体系。笔者结合教学实践就初中历史教学方法做一简要论述。
1激发兴趣
兴趣是最好的老师，在应试教育模式下，教师在讲台上讲，学生在下面被动地听，导致大部分初中学生都不愿意参与到历史课的课堂活动中。因此，在教学过程中，教师要千方百计地激发学生的兴趣，要巧妙构思每一堂课的过程，用心营造轻松愉快的气氛，设计深受学生欢迎的活动等，以点燃学生的热情。比如，教师在课堂的开头讲述一个离奇的历史故事（如讲到三国历史的时候，可以讲讲“三顾茅庐”、“赤壁之战”、“关公刮骨疗伤”等精彩故事），以故事开头可以一下抓住学生的注意力，激发起他们进一步学习的兴趣。除了讲故事，教师还可以说一段深刻的体验、出示一幅有趣的漫画、引用一首别致的诗句或者一则精彩报道等，从而有的放矢地激发起学生的学习热情。
总之，初中历史教师一定要设计多种方式让学生参与到课堂教学中来，使他们真正成为课堂的“主角”。
2准确讲述
此方法有利于学生了解历史的过程和内容，适于向学生传授新知识，也适于复习巩固旧知识。可分为叙述、描述和概述三种具体方法。 运用叙述时史实要确凿。教师所述史实，应来自可靠的史料，这样才能使学生形成正确的历史表象。叙述要具体、生动、形象，只有这样才能吸引学生，使学生如亲临其境，感受历史真实场面。 描述法能增强教学的形象性，还有助于培养学生的分析、综合能力，使之自然地领悟有关的历史结论。如讲《》这节课时，着力描述谭嗣同拒绝出走、慷慨就义的壮烈情景，把谭嗣同这位维新志士的光辉形象深深铭刻在学生心中，使学生受到强烈感染，激发学生的爱国主义感情。 对于教材中较为次要但又必须讲到的部分用概述的方式，以便勾勒出历史的全貌和线索。
3加强思维训练
历史学习不应该是促成思想固化的过程。无论从哪一个角度讲，历史本身和历史学科都不是限定在某一种僵化的模式中。人们对历史的正确认识，需要发散式的思维、复合式的思维，需要广阔的、全面的、客观的、辨证的、变化的、发展的视野，尤其是对历史上因果关系的思考，是对人的思维水平的检验。学生学习历史，像学习数学一样，也是思维的训练和强化，是思考的过程，是获得思维成就的经历，是积累经验的机会。所以，任何教学方法都要以激话、调动、启发学生的思维为主，促动学生历史思维的活跃发展。
4加大史料运用
人们认识历史的前提是获取承载历史信息的材料（主要是文字材料），获取史料的过程也是掌握历史学习方法的过程。在对历史信息进行处理时，如果学生只是被动地接受和储存，就会在一定程度上失去学习历史的本来意义，甚至会加重学生的负担，使学生对学历史感到厌倦。所以，要改变历史学习是对现成知识的记忆这种传统的模式。教学方法的运用要使学习的过程与结果得以统一，而不是分离。我们提倡把学习历史看作是在研究和认识历史，这就要训练学生去掌握和理解历史的信息，注重史料的作用，通过对史料的汇集、整理、辨析、推论，把史料作为证据，用以解决历史的问题。所以，历史教学方法的运用，是离不开对史料的运用的，尤其是学生对史料的运用。
5运用语言与情感创设氛围
在历史课堂教学这个教学大 “舞台”上，历史教师既是“导演”，又是“演员”，与学生（演员）共演一台戏。教师的功夫在于教师的教学艺术，为学生积极学习，主动参与课堂教学活动创造一个轻松、活跃，意境生情的课堂气氛，让学生沐浴在情感艺术的享受之中，从而激发学生兴趣，取得最佳教学效果。
语言是最普遍、最直接、最常用的教学手段，可能也是最容易被忽视的环节。教学语言的随意性与教学语言的技巧性的作用必然会产生两种不同的教学效果。因此，重视语言的魅力，重视语言与其他教学手段的配合，是一堂课成功的关键。
【关键词】 初中历史 探究 教学
新一轮课程改革，为我们历史教学注入新的活力和动力。“一切为了每一位学生的终身发展”、“学会学习”是新时期教学改革的主旋律，“终身学习”成为全社会的必然趋势。为引导学生自主探究知识，从而最终学会学习，为他们的终身发展奠定基础，自主探究性教学开始为教师课堂教学所接受。探究性教学不是要把少数学生培养成学科精英，而是作为达到知识技能、过程与方法，情感态度和价值观三维目标的一种手段，是一种学习的体验即要求学生在探究学习中获得一种适应社会、生存于社会的能力。下面我就初中历史探究性教学的运用谈谈自己的看法。
一、指导学法，培养学生探究意识
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。课堂教学要通过教师的“教”来启发学生的“学”，从而达到“自而得之”的目的。现代教学论认为：教是为了不教，应把示范价值的教法转化为学生的学法。教师只有让学生学会读书，才能授予打开信息之门的钥匙；只有掌握了学习方法，才能步入攀登科学巅峰的阶梯。
二、培养发散思维，提高学生求新探索的能力
在教学中，教师要善于培养学生的发散思维能力，不仅要使学生主动地学习，积极思考，大胆探索，进行创造性思维活动，而且要使学生加深对所学知识的理解和记忆，提高他们的认识、判断、推理、概括等综合能力，使抽象的知识更加具体化、形象化。如在讲“清朝前期的经济――地丁银”时，我要求学生联系已学过的“租庸调制”、“两税法”、“一条鞭法”等内容进行探究，说明中国古代赋税制度的演变发展规律。问题提出后学生一时无从探究，也无法从教材中找到相应的赋税制度变化的内容。于是我指出了思考问题的方向，提供探讨的方法和角度，启发从“征税标准”和“征税内容”这两方面比较思考，学生通过对比、分析，最后得出了这是以人丁为主的征税标准逐渐演变成以田亩为主的征税标准，又体现了以征收实物逐渐演变成为征收货币的演变规律。并且得出：我国古代赋税制度是随商品经济的发展而逐渐进步的。同时说明了不同时代的社会变革和经济发展，都与商品经济的发展紧密相联，引导学生结合我国现行的赋税制度作进一步思考，举一反三。这样的教学指导，不仅使学生透过现象看到了本质，揭示出事物间内在的联系和本质属性及发展过程，学到了进行全面分析和评价历史问题的正确方法，而且拓展了思路，达到了培养发散思维能力的目的。
三、培养学生探究性历史学习的兴趣
人们常说“兴趣是最好的老师”，由于传统的历史学习方式较为枯燥乏味，导致很多学生对于历史的学习兴趣不高。初中生正处在青春期，是学习习惯和兴趣养成的关键时期。因此，作为老师应该积极培养学生的探究式历史学习的兴趣。
1、采用灵活多变的教学手段。历史教材包含的内容、知识点、任务都比较多，而且由于历史涉及的知识不贴近学生的现实生活，所以很多学生对于历史的学习方式都是死记硬背，并没有真正了解，更不用说去探究历史问题了。随着多媒体教学的应用，老师可以采用播放相关视频、动画的方式来吸引学生的关注，从而达到培养学生从视频更深层次地探究相关历史人物、知识的兴趣。
2、构建探究性历史教学情境。看起来历史知识较为复杂、零碎，但其实历史知识是系统、连贯的。目前的历史教材安排也是前后课之间有着必定的联系。因此，任课老师可以在新课开始之前，构建一个教学情境，并将新课知识点加进去，这样既能达到温故知新的目的，还能够引发学生的好奇心，在他们准备情境的时候，会忍不住想去了解下面发生的故事。情境的构建还能帮助学生将知识点系统化，避免出现混淆或者遗忘部分知识的现象。
3、将历史知识点与实际生活联系起来。由于历史是与我们的生活实际相脱离的，对于初中生来说，那个时间与空间是相当陌生的，于是学习起来就会有着很多困难。很多历史人物的行为也是他们不能理解的，所以造成了很多学生对于历史的学习提不起关注力。作为初中历史老师，应该将历史知识与实际相结合，学生会在了解实际生活的基础上，对历史内容进行进一步的探究理解。
关键词： 初中历史 新课改 评价体系 困惑
自从2001年新课改在全国各地推行以来，全国各地教育工作者不断努力学习新课改并及时地总结经验教训与学习心得。笔者作为一名初中历史教师也认真地投入到新课与新课程标准的学习中来。通过学习，笔者认为新的课程标准确实有其优越性，但是，目前普遍使用的评价体系仍有有待商榷之处。
1.教学观念的更新
长期以来，我国的教育以应试教育为主，所以，初中历史课的讲授以知识的完整性为主。但是，新课改之后，这样的形势发生了变化，从注重内容的完整性、系统性、科学性的科学主义倾向转为更加注重人文主义、人文精神，注重科学和人文的整和；从重视传授知识为主到重视培养创新人才，强调培养学生的“问题”意识和创新意识，强调提高学生对历史的学习兴趣；从让学生掌握知识到留住学生的兴趣，让他们形成终身学习的习惯。
让历史更贴近生活，让历史更贴近自我，强调学生的社会实践。“把握时代的脉搏”是这次历史课改的一大特色。改革要求将知识的构建和学生的个体世界紧密相连，将历史知识和社会实际相连，提倡生活即课程、自我即课程。
2.教学方法的更新
（1）采取多让学生参加教学活动的方法。
以前课堂上的情况是：45分钟教师一个人主讲，滔滔不绝、一气呵成，还生怕学生没听够，生怕知识点没讲透，生怕考点没讲到。教师挺喜欢讲的一句话是：“只要你们跟着老师的上课/复习的步伐，你们一定能考一个好成绩。”学生则一个个无精打采，小话不断，呵欠连天。课改之后，教师的角色更多的像一个导演，在教学过程中起的是组织、引导、示范和协调的作用。我们要由浅入深、由表及里地引导学生学习，教会他们如何学习，将他们从被动接受知识和死记硬背中解脱出来，让他们积极、主动地学习知识，让他们改变“学历史只要背就行”的观念。
（2）由强调结果到更强调过程。
初中历史课本中有许多现成的结论，如“……的历史意义”、“对……的评价”等，学生有的并不赞同，有的不明所然。这就要求教师将得出结论的过程、自己的思维过程尽量地暴露给学生，让他们主动参与到分析、讨论中来，引导他们主动发现和探究知识。
（3）开展历史课的研究性学习。
新的历史课程改革在内容上和以前最大的不同是增加了许多的学习与探究的内容和4节活动课，这些内容不注重结果，注重的是学生的学习过程，鼓励学生参与教学、与他人合作、共同探讨、社会实践等活动。要达到理想的目的，教师必须在“导”字上下功夫了。从别的实验区反馈的信息看，这些内容很容易激发学生的兴趣，使他们乐于从不同的角度提出问题，并想办法从不同的途径力求解决问题，这就为开展研究性学习创造了条件。
（4）适应时代需要，培养复合型人才。
现代社会越来越需要复合型人才，要求能用多学科的知识来分析和解决问题。教育也必须向这个趋势转变。作为历史教师在从事历史教学的过程中也应该努力寻求历史与其他学科，如语文、政治和地理等的交叉点，突破学科的封闭性，使各学科相互渗透，以培养学生的知识迁移能力和用多学科的知识来分析和解决问题，提高他们的综合素质。
3.课堂评价的困惑
（1）新课程标准提出对初中历史评价的要求。
新课程标准明确提出：“评价不仅要考察学生在历史知识、历史技能的掌握和情感态度与价值观的变化等方面是否达到《标准》的要求，还要注意考察学生历史学习的过程与方法，避免将历史知识的掌握程度作为惟一的评价内容。”因此，当前历史教学评价改革的重点是倡导多元化的评价，重视学生自我评价对学生学习活动的促进作用，通过活动表现评价学生的探究能力和情感态度与价值观的变化，针对每一位学生的成长提供丰富多样的评价材料。在书面测验中注重考核学生解决实际问题的能力，提倡创设具有实际背景的、综合性和开放性的历史问题情境，即时评价和延时评价相结合，以留给学生更多的思考和发挥的余地。
（2）目前主要的评价方法。
第一，档案袋评价法。档案的建立最好在学期初。一般按一个单元或一个主题收集材料，保留在档案袋中。学生将在学习过程中所获得的各种重要资料、体会、成果都可以收集到档案袋里。其内容包括：单元知识总结，疑难问题及解答，探究活动的设计方案与过程记录，单元课外阅读书目，学习方法和心得，撰写的历史小论文、研究报告，历史竞赛获奖证书及他人评价结论、自我评价结果等等。
第二，专题作业法。所谓专题作业法，不是以评价学生学习和掌握系统的知识为目的，而是以评价学生探究和创新能力为目的。这种方法包括现场调查、撰写历史小论文、辩论赛、故事会、历史剧表演等等。用专题作业法能有效地考查学生的创新精神和实践能力。
第三，观察法。在教学过程中，观察法是一种常用的评价方法。通过有目的、有计划地观察学生在日常学习中的表现并加以记录，对学生历史学习的成效作出较为全面的评价。
第四，纸笔测验法。纸笔测验是最常用的评价方式，应根据课程改革的需要做出相应的改进。要把历史知识和历史能力有机地结合起来加以考查，不但要考查学生再认再现历史知识的能力，更要考查学生综合运用所学知识分析解决问题的能力。同时，测验要充分体现历史课程的综合性特点和独特的情感教育功能。测验的形式应多样化，既可以是闭卷，也可以是开卷；还可采取学生自主测验的形式，让学生分组命题、编制试卷、组织测验、评价总结，使历史测验和学生的学习活动融为一体，真正成为学习过程的有机组成部分。
第五，学生自我评价法。学生在教师的指导下，对自己历史学习的情况进行评价。学生在历史学习过程中，通过自我评价，可以对自己历史学习的特长以及不足有较为清楚的了解，有助于学生主动改进学习状况，增强历史学习的积极性、主动性。在新一轮课改中，新的课程目标注重探究式学习，历史教育也要与时俱进，构建开放的学习和评价环境。只有这样，才能培养学生的创新精神和实践能力，实现新课程的核心理念――“为了每一位学生的发展”。
关键词：初中历史；课堂教学；有效性
随着素质教育的号角的吹响，新课改的实施，我国的教育发展也翻开了新的一页，并实现了教育发展的三个转变：从重视体制改革到重视人才培养模式的改革；从重视规模速度到重视质量效益；从重视知识传授到“育人为本”，全面提高素质。我们历史教师究竟该如何去应对这种改革背景，最大限度地在有限的课堂45分钟达到高效呢？面对新课标、新教材的要求，作为一位在历史学科教师，笔者就新课标下如何提高历史课课堂教学的有效性，谈谈个人的思考与尝试。
一、转变教学观念，建立新型的师生关系
教师是课堂教学的组织者，对学生的学习有着至关重要的作用。可以说，教师的教学观念直接决定着学生对历史的学习积极性，决定着教学结构的优化与课堂教学质量的提高。以往的教学中，教师认为自己是课堂的主宰，控制着课堂教学，学生的任务就是认真听讲，高质量的课堂教学就是学生一言不发，把教师所讲的知识点完全记在书上，认为大容量的教学就是高质量的教学。这种观点是错误的，高效的课堂不是看教师讲授了多少知识点，而是要看学生真正掌握了多少，要看学生参与课堂教学的程度，以及学生是否进行了主动的思考，是否真正参与到了课堂教学中来。因此，要确立学生的主体地位，提高课堂教学质量的首要条件就是教师要转变教学观念，建立民主、平等、和谐、融洽的师生关系。著名教育家赞可夫说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’。”我们要改变以往呆板枯燥的教学氛围，建立感情融洽、真挚的良性师生关系，促进师生间的有效互动，在课堂教学中给学生以自由活动与主动探究的时间与空间，保持学生高涨的学习热情，真正确立学生的主体地位，使我们的历史课堂教学活泼生动，富有感染力，从而最大限度地发挥学生的主观能动性，让学生以最佳的状态积极主动地参与到课堂教学中来，为课堂教学质量的提高打下坚实的基础。
二、以趣为导，培养学生对历史学科情感的生长点
兴趣是最好的老师。历史学科不缺少学生学习的兴趣点，然而在学生学习中却有这种现象：学生喜好历史，但对历史学科却不感兴趣。究其原因就在于历史教师不善于挖掘和引领学生的兴趣点，没能把学生暂时的好奇变为持久的兴趣，并由兴趣发展到爱好这种积极的情感态度。那么如何挖掘学生的历史兴趣，培养学生热爱历史学科的情感呢？笔者认为可以从以下几个方面着手：
1.充分利用和开发教材材料“史中生趣”。现行历史教材的编写比较重视教学内容的生动性、趣味性、直观性，有正文的叙述议论，还有小字部分的补充材料，有直观人物、器物等图像，场面、形势等图形，也有“史海拾贝”学生自主阅读材料，还有开放性的试题等。只要教师善于利用，加以发掘，一幅图像、一段材料、一道习题或一句名言名句，都能成为学生的兴趣点，使学生在历史的教学中始终保持积极的心态，享受历史教学给心灵带来的愉悦！
2.敏锐寻觅历史与现实的结合点“思中寻趣”。历史是讲述人类的过去，然而现实又是历史的延续，在现实生活我们所遇到的许多问题都有着各自的历史渊源，教师应注重培养学生运用历史知识解决相关的现实问题的能力，使学生在解决问题中获得乐趣，提高兴趣。
三、选择恰当的教学方法，提高课堂教学有效性
在课堂教学中选择恰当的教学方法，是提高课堂教学有效性的首要条件。每一种教学方法都有助于实现一定的教学目标，都具有独到的功能和长处，但也都有其局限性。如选用讲授法就要考虑怎样调动学生的积极性、主动性；而启发式则要努力克服费时、费力等缺点，否则就会影响教学效果。同时还要注意因材施教，根据学生学情的特点来选择教学方法。有些教师在教学中盲目地崇尚新异的教学方法，其实他们崇尚的只是过程和方法的形式，而不是过程和方法的实质。陶行知先生说：“教师教的法子是基于学生学的法子。”选择恰当的教学方法，才能使我们的课堂教学在过程的实施、情境的创设、知识的迁移、问题的拓展、活动的安排、练习的设计等多个环节上，始终处于内容鲜活化、过程活动化、问题探究化、交流互动化、思维多样化、体验有效化的良好状态，才能激发学生从多个层面主动参与学习过程，这样的课堂教学才是有效的教学。
四、指导学生的学习方法，授之以渔
关键词：核心素养；初中历史；有效性
历史学科对学生理解我国的历史文化，树立正确的历史考证观起着至关重要的作用。教育部门之所以在初中阶段加入和深化历史内容，是由于随着年龄的增长，初中学生对历史文化的认识也在逐步深入，借助历史科学的逐步推进，能够有效提高学生的爱国情怀，促使学生树立正确的人生观、价值观。为将历史学科丰富的历史内涵以及对古文明的发展探究价值充分展现出来，历史教师在教育教学中要特别注意培育学生的核心素养，使学生能够健康全面地发展。
一、核心要素的定义
核心要素指的是学生为达到自身发展进步及新时展的能力，也是学生自我素质提高的重要因素，而时空观念、历史文化、历史文明、历史价值观等，是现阶段历史学科核心素养的重要组成部分，也是授课教师在开展历史教学工作中的关键导向。在开展历史教学的过程中，初中历史教师应该凸显历史学科的文化内涵及历史文化价值，紧紧跟随新时代的发展脚步，注重对学生核心素养的培育，促使初中学生学到更加丰富的历史文化知识，培养其更全面的历史核心素养，为以后更深入地探究历史知识夯实基础。学生核心素养的发展主要包括基础文化学习、自我发展能力等，它以培养学生全面发展为首要核心。通过培养核心素养能有效提高学生的人文文化底蕴，培养出有责任、有担当的人才。素养要高于知识与技能，技能重在侧重个人的能力，素养不仅包含个人的能力，还包含能力之上的综合素养，在个人思想品德方面有更深的意义。核心素养的培养是通过不断持续的学习，以及教师细心的教学慢慢获得的。核心素养的培养不是一蹴而就的，是持续不断学习的过程。学生核心素养与21世纪下应该培养学生什么样的品质与能力相契合，不但可以督促教师加强自身的学习与发展，还可以指导授课教师更深入地贯彻我国的教育方针，使新时代下的教学目标更加清晰，不断丰富文化内涵，使其更具可操性。学生对核心素养的培养要依靠教师对核心素养的落实，教育部门如何在新形势下做好教育改革，是当下教育任务的难点和转折点，教育工作者应有临危不惧，敢于挑战的责任意识。
二、现阶段对核心素养的理解不足
相关教师应明确历史核心素养的主旨，深入了解历史核心素养的基本含义。授课教师在授课时要不断丰富自身的基础文学理论，明确自己的教学目标，使教学方式更贴近历史学科内容的本质特性。有些时候，历史教育者对历史核心素养未能有较深入的理解，对历史核心素养的认知仅停留在表面，对历史核心素养的元素构成未能有效地综合，导致对历史核心素养元素的认知零碎化，教师在教学过程中难以体现历史核心元素的组成部分，学生得不到全面的历史核心素养的培养。
三、在核心素养下初中历史教学策略分析
（一）制订准确的教学目标，指引教学方向教学目标是教育工作者借助教学课堂要达到的效果。制订准确的教学目标，不仅可以指引教学方向，还能保证课堂教学沿着正确的轨道前进。课堂教学要以教学目标为出发点，教学目标的树立对学生核心素养的培育有深刻的影响。历史教师在制订教学目标的时候，要对历史核心素养有深刻的领悟，将标准的历史课程研究透彻，严格把控历史核心素养的准确目标间的内在关联，并要充分认识到培育学生的核心素养是一个漫长的学习过程，也是逐步递进的，不能为追求素养质的发展而忽视学生量的吸收的能力，不能将所有的核心素养集中在一个课堂中。如在讲解唐朝时，为让学生深入了解盛唐时期经济发展的情况，可运用创造性的思维进行系统分层，考虑有哪几种教学方式可以更好地开展本节课堂，深入考虑在授课过程中如何向学生提问，怎样才能让学生的思维得到启发，怎样才能够让学生更深入地掌握本节课的知识，如何调动学生的主观能动性，怎么有效地提高学生的思维创造能力等。
（二）指导学生建立正确的历史核心素养教师是授课活动的组织领导者，教师本身能力的高低将直接影响学生的学习和成长。初中学生历史核心素养的培育，需要历史教师熟练掌握每一个学生的成长情况、教材和教材教学纲要，借助明确的教学方向，科学有效地培育学生的综合素质能力，树立正确的历史价值观，提高帮助学生解决历史问题的正确性，促使学生历史思维的全面提升。历史核心素养的表面含义是学生对历史文化了解的思维能力，初中学生借助学到的历史文化知识，可以科学客观地看待历史事件，对历史发展过程有更清晰的认识，对历史事件有更准确、科学的解释，依靠学到的历史文化知识对该事件在当时造成的影响有自己独特的见解。
（三）借助新颖的授课模式，提升受教育者对学习的兴趣和爱好在历史课堂的授课过程中，授课教师要借助新颖的授课模式，综合多个历史核心，提升受教育者的学习兴趣爱好，进而有效地完成教学目标。新颖的授课模式可以是创造问题情境，完成学生对历史文化的分析，对知识点的理解，对知识点及重点的总结，以实现历史学科的策略目标。新颖的授课模式可以改变学生的主观意识对教学环境的认知，新颖的授课模式对授课内容具有针对性，对学生的学习具有启发性，提升学生对历史学科学习的娱乐性，增加历史课堂中授课过程的趣味性。新颖的授课模式对受教育者研究问题的积极性有所激发，并可以提高学生解决问题的思维能力，有创造性的思维主观意识，变被动学习为主动学习，从死记硬背地学转变为找到合适的方式方法后去学，以培养学生的核心素养，也是学生核心素养培养的必要途径。在授课过程中，教师要找准问题情境这个突破口，制订创意情境的多元化，不断发掘学生的潜在能力，调动学生内心对历史疑问的研究欲，培育学生的思维能力和创新能力。教师可以在问题的设定上设置悬念，用问题情境培养学生对历史史料的认证意识和历史问题的解释能力。例如，教师在上课之前可以引出一个有悬念的问题：“运动自爆发以来，作战节节胜利，在东征取得胜利后，社会经济全盛发展。但是，由于某一事件的发生，直接改变其命运，如昙花一现般消失，这是什么原因呢？”在抛出这个问题后，学生的兴趣点被激发，主动查找相关内容，以探求这个问题的答案。学生在研究问题和解决问题的过程中思维得到了高速发展，并对知识有更深入的认知，提升了学生的核心素养。授课教师也可以准备其他辅助教学手段，如在讲解唐朝鼎盛时期经济发展的课程时，可提前制作好唐代时的地图，让学生以讲解员的身份为其他学生讲解每个地方不同经济的发展和文化的差异，学生“穿越”到唐朝，了解相关的历史知识，自主分析相应的历史内容，主观地讲解自己对唐朝历史文化的理解。历史资料的理解也是历史核心素养的组成部分之一，通过讲述有效地总结出自己对历史的观点和看法，是对历史价值观的真实体现。
（四）普及历史核心素养，提升历史教师的专业素养历史学科的教学质量与历史核心素养息息相关，同时也影响学生对历史知识的掌握情况，所以加强历史核心素养的普及力度是当下历史教育的重要工作。所有的历史教师都必须熟练掌握核心要素的含义，通过对此的熟练掌握，提高历史教师的专业核心素养。历史教师应当紧跟时展的脚步，自主学习，转变传统的教学观念；应该对课程标准有深入的了解，将教材内容熟记于心；还应该有目的性地学习，增加理论知识。教育部门也应当定期组织教师进行结构化的培训，以有经验、有能力的教师为倡导者，与学生同发展，组织团体研究相关学科书籍，将理论中的历史核心素养应用于实际，在实践中不断提高学生对历史知识的丰富程度，以此提升学生的核心素养。教师在授课过程中要学会运用合适的学习方法引导学生主动学习课堂内容，授课教师可以对学生进行分组，让学生以小组为单位主动讨论学习，学习完成以后，教师要对其进行有效的归纳和分析，提升学生的自信心。针对存在问题的学生，要进行科学的讲解和评判，使问题得到有效的改正，使学生的成绩有所提高。综上所述，在新时代的教育环境下，初中历史教师要全面贯彻历史核心素养的要求，对学生进行有目的、有意识的培育。初中学生的核心素养是以历史学科的教学实践为条件的，在当下的历史授课过程中，以培育学生核心素养为重要途径，引导学生树立正确的历史价值观，为学生培育历史核心素养提供支撑，不仅可以让初中学生的体会得到深化，增加初中学生的爱国情怀，也可以使其历史文化底蕴得到有效的提高。初中历史教师要以历史核心素养为中心，不断组织探讨授课“战术”，改进传统的教学模式，为推进学生核心素养而助力。
参考文献：
【关键词】社会建构主义初中历史课堂教学设计
为推进课程改革的进一步深入，教育部于2011年底颁布了《义务教育历史课程标准（2011年版）》（以下简称新课标）[1]。新课标引领、指导着我国初中学段历史教育教学。关于“课程基本理念”，新课标更突出了历史学科“育人为本”的教育功能，使全体学生都得到发展；课程内容上，突出义务教育历史课程的基础性、通识性和发展性，精选教学内容；强调以普及历史常识为基础，注重将正确的价值判断融入对历史的叙述和评判中；鼓励自主、合作、探究式学习和学生对教学活动的积极参与；倡导教师组织丰富多彩的教学实践活动，促进教学方式和教学评价方式的创新，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣；注重学生在学习过程中的发展和变化，充分发挥历史教学评价的教育功能。
以此为基础，笔者试通过社会建构主义理论谈谈初中历史课堂教学设计的可行性方法。
一、传统历史教学模式的消极后果及原因
传统历史教学模式包括“组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新课、布置作业”五个环节，它的优点在于教师能准确把握历史教学活动过程，系统传授历史知识，使学生在单位时间内能掌握较多书本上的历史知识[2]。但是，它的缺陷与弊端也是显而易见的。从教材、教师方面来看，教材编写枯燥乏味，语言干瘪，只见事件不见人物，很难调动学生的积极性；教学方法僵化呆板，大多数教师的上课步骤是挖掘历史事件背景，弱化事件经过，强调历史影响，这种重结论、亲史实的做法成为了“填鸭式”教学的典型；教师过分强调书本知识传授和课堂主导地位，忽视学生的主体地位和能力培养，学生在课堂上感到被忽视，自然听课也成了一件苦事；有些教师专业素质较低，过分依赖教参等辅工具，课程内容缺乏科学性和统一性。
同时，这种教学模式给学生造成的消极后果也相当明显[3]：学生学习缺乏兴趣，厌学情绪大；学生学习欠缺自主性和独立性；学生自主思考能力薄弱；学生的知识迁移和能活运用能力差。
造成这些后果的主要原因包括客观因素和主观因素。客观因素包括地域差异、学习环境、家庭因素等。主观因素涉及到学生学习目的、动机、兴趣、态度、学习策略、方法采用等差异。对学习影响最大的因素之一是目的与动机，动机有工具性动机和综合性动机之分。如果学生在学习中持工具性动机，当外因条件有利时（例如升学压力等等），工具性动机能促进学习者的学习；但当外因条件变得不利时，其学习积极性会下降，学习效果也会减弱。再次，教育心理学认为学生的学习目的与动机对学习者的学习态度与学习成效产生影响。鉴于多数学生学习你是的主要动机是为了中考，他们对历史学习不是发自内心的喜欢，部分学生对历史学习持消极甚至抵抗态度。最后，学生的学习方法存在较大问题。学习方法包括“学习策略”和已经程式化了的学习行为两个层面。大多数初中学生赞成学习历史应多记多背，但在实际学习中却难以做到身体力行，持之以恒。
二、社会建构主义理论的含义
社会建构主义是M.Williams & R. Burden等学者提出，其理论基础包括维果茨基（Vygotsky）[4]提出的有关人心理发展理论高级心理机能发展的活动说、中介说及内化说以及皮亚杰 （Piaget） 等人提出的建构主义学说等。社会建构主义将建构主义、认知学说、人本主义和社会互动理论结合起来，运用于教学活动中，其主要观点包括：1.反对知识的简单传授，强调知识由个人从自身经验出发对客观事物的主观理解而自我建构的，这种建构不是个体的，而是发生在与他人交往的环境中，因而是社会互动的结果；2.尊重学生情感需求和个体需要，进行包括认知和情感在内的全人教育，即除了强调学生认知发展外，还应注重学生学习能力发展，积极个性品格的发展，情感价值观的发展等；3.确认了学生、教师、任务、环境4个方面多种因素对学习过程的影响，学生作为知识建构主体处在中心位置，教师、任务和环境处于位置，教师是学习任务的设置者和学习环境的营造者，任务和环境又对教师进行牵制、给予反馈，四个方面相互作用，相辅相成。
三、基于社会建构主义理论的初中历史课堂教学设计原则
1.构建目标教学模式
初中历史学生对历史的学习往往停留在知识点层面，缺乏文化、思维层面（尤其是批判性思维层面）的学习，在教学过程中有必要把综合知识运用能力目标融入到初中课程设计中， 并在课堂教学中体现出来，即每一课应包括知识目标（应该掌握的知识，即知道什么） 、技能目标（应该掌握的技能策略，即能做什么） 、情意目标（为人处事及跨文化交际的能力， 即为人如何）， 课堂教学重心从关注如何让学生接受现有知识， 到帮助学生学会分析、评估、综合自己学习能力，以及帮助并监督他们建立短期及长期学习目标。
2. 激发学生学习动机和兴趣
人本主义教育理念尊重学生情感需求和个体需要，进行包括认知和情感在内的全人教育，即除了强调学生认知发展外，还应注重学生学习能力发展，积极个性品格的发展，情感价值观的发展等。针对学生普遍存在历史没用的功利主义思想以及缺乏学好历史的自信心，自我评价偏低等问题，教师应从情感策略入手，从学生现有水平出发，设计适合学生能力与知识、有趣且操作性强的任务，提供合适的帮助和指导，由此激发学生学习历史的动机与兴趣，提高自信，从而增强学生的自觉主动性，进而提高学习质量。
3. 启发学生主动参与学习过程
社会建构主义认为知识是由个人从自身经验出发，对客观事物的主观理解而自我建构的，这种建构不是个体的，而是发生在与他人交往的环境中，因而是社会互动的结果。教师可根据合作学习理论实行“小组合作制”，即让学生们自愿组合在成员能力各异的小型学习组中互相帮助，从事学习活动。在一个合作小组内，性别有男有女，学习基础有好有差，充分发扬每个组员的长处，发挥每个组员的合作精神[5]。课内，学生们可以交流、讨论，课外学生们互帮互助，互相补充，形成良好的学风。这种形式有利于加强学生间的人际互动，扩充学生的知识面，培养学生的团队精神和竞争意识，同时也提高了学生的逻辑思考能力和综合组织能力。
4.利用各种信息资源来支持学生学习
社会建构主义强调一切教学活动要以学生为主体，应该利用各种信息资源来支持学生“学”，而非教师“教”。现代信息丰富，接触途径便捷，教师可向学生提供各种信息资源，通过有效的示范和辅导，引导学习者利用计算机教学辅助软件、多媒体历史课件、远程教育中的历史课程，互联网提供的历史教育网站、历史资料数据库和图书馆、档案馆网站等有效的工具获取和处理各种有效的信息，交流合作，建构知识。当学生在选择方法、渠道遇到难题甚至偏离方向时，教师应及时给予有效的援助和支持。总之，在基于社会建构主义的初中历史教学设计中，所有的信息资源都应该用来支持“学”。
四、结语
从前文可以看出，研究社会建构主义模式对初中历史教学具有启示与指导意义。作为教师，我们应该在新课标的指导下，针对传统历史教学模式的不足之处，认真研究学习社会建构主义理论，更新观念，大胆地改革和创新，以学生为主体，积极开发学习资源，激发学生学习兴趣和热情，探索在社会建构主义理论指导下的初中历史新型课堂教学模式。
参考文献
[1]《义务教育历史课程标准（2011年版）》.北京师范大学出版社，2011.
[2] 何克抗. 建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J]. 北京师范大学学报（社会科学版），1997，（5）.
[3]Williams， M. Psychology for Language Teachers [M]. 北京：外语教学与研究出版社，2000.
