时间：2023-08-21 17:24:46
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学人工智能教育，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、网站的构建
1.网站框架设计
我国高中阶段人工智能教育还处于起步阶段，据调查，全国已开设人工智能课程的中学不超过十所。事实上，对于人工智能这一前沿学科，大部分信息技术教师还缺乏足够的了解，因此对于该课程的开设也一直处于观望状态。考虑到人工智能教育的实际情况以及网站的主要对象，我们以高中信息技术选修课教材《人工智能初步》为基础，按教学内容设置和划分栏目，同时又围绕“学人工智能、教人工智能、用人工智能、机器人专题”四大专题进行内容重组。当然，网站的基本架构并非一成不变，它需要在实际应用中进行检验与修正，最终实现网站的完美架构。依据上述思路建构的网站基本框架如图1所示。
2.网站的栏目设计
新闻栏目以图文的形式人工智能发展的最新情况，这是激发并维持广大师生关注人工智能的基础，也是师生获取最新信息的窗口。子栏目“中国动态”“欧美动态”等分别介绍了各地区最新的人工智能信息，尤其是机器人产品的新闻。子栏目“会议论坛”，“比赛通知”为师生、参与比赛提供服务。
论文栏目是作为资源型网站的基础。子栏目“教学研究”主要面向从事人工智能教育的研究者和教师，探讨教学方法、分析教学案例、推荐教材和参考书，为更好的开展人工智能教学提供理论依据。子栏目“学习乐园”主要面向学生，展示活动实录、阐述学习感受，聆听专家意见，为更好的学习人工智能提供事实参考，教师也通过“学习乐园”来了解学生的所思所感所想。子栏目“赛事规则”介绍了各个地区和各级机器人比赛的一些规则，有利于师生更好的进行人工智能的教与学。
资源、视频、图库、酷站：这四个栏目是资源型网站的核心。尤其是资源模块中的子栏目“电子书刊”“教学课件”“人工智能软件”分别以不同的文件格式向师生提供教与学的资源，使其能快速准确地获取符合需求的资源，免去了在因特网上盲目搜索出现大量冗余信息的麻烦。网站整合了文本、视频、图片等多媒体信息，以丰富多彩的形式呈现资源，增强了网站的吸引力和信息的可阅读性。
爱问栏目是作为学习型网站的基础，也是本网站的一大特色。“爱问”是采用了模仿“百度知道系统”的程序设计，更注重知识的答疑解惑。我们将此栏目划分为“学人工智能”“教人工智能”“用人工智能”“机器人问题”四个子栏目，师生可根据各自的需要进行提问、回答问题、搜索问题等操作。同时，设立了积分制，激发师生提问和回答问题的热情。
用户中心栏目是学习型网站的核心。作为一个专题网站，必然要十分强调学习的功能。子栏目“网络书签”的功能可以使学习者记录自己所浏览过的或所感兴趣的网页，便于在下次登陆后继续学习。在子栏目“信息”功能中，学习者可以新闻、论文、资源、爱问等信息，待管理员审核通过后即可在网站中显示出来。另外，教师也可在教学过程中通过此模块要求学生提交作业，便于教师随时随地的批改作业。
二、网站的访问数据分析
人工智能教育专题网站从开设至今将近8个月的时间，已经有超过1万的独立访客访问了本站，我们选取了最近访问的2000位独立访客进行研究。通过对地域、被检索方式、受访页面及回头率的分析，可为网站下一步的改进与完善提供依据，为其他人工智能教育类网站的建设，在网站的用户类型，网站的内容选择与更新，网站的推介宣传等方面提供参考与借鉴。
1.地域分析
在统计到的访问该网站的地域中，国外共有12个国家访问了本网站。国内除西藏、澳门之外，其他省份、直辖市、特别行政区都有访问过本网站，这为我们今后在高中普及人工智能教育提供了有力的依据。但是，通过图2的数据我们也可看到，各个地区间的访问量差距较大，并且访问量靠前的几个省份基本上是沿海地区，而中部和西部地区的访问量比较少，所以在今后的工作中不仅要加强网站本身的建设和宣传，更要把人工智能教育的理念推广到中部和西部地区，使那里的中小学师生也接触人工智能的知识，激发他们对信息技术美好前景的向往。
2.被检索方式分析
搜索引擎是网络上最常用的获取资源的方式。掌握用户使用搜索引擎的情况，有助于了解网站的被检索方式。统计搜索关键字的次数，有助于了解网站被检索访问的原因。在专题网站建设完成后，向“百度”、“Google”等大型搜索引擎系统提交收录网页申请是极其必要的，它有利于提高网站的知名度和访问量。而在网站中增加“人工智能”，“prolog 源程序”等文字内容，将会有利于用户在盲目搜索时能访问到该专题网站。
3.受访页面分析
受访页面是指用户访问该专题网站时所停留的页面。通过对受访页面的统计，使我们能够掌握用户相对较为关注网站的哪些内容。表1数据中“学人工智能”占23.82%，“资源下载”占了16.32%，表明用户对人工智能的知识还不是很了解，对人工智能的认识还停留在“学”的层面，远未达到“教”的程度。人工智能教育类网站在建设中，如果能提供大量的人工智能的基础知识以及丰富的可下载资源，将会显著提高网站的受欢迎度以及用户的认可度。
4.回头率分析
在网站访问统计中，通常将距离上次访问超过12小时的再次访问记录为一次回头。通过对回头率的统计（表略）看出该专题网站的粘性不是很高，尤其是3次回访以上的用户还不多。通过对部分用户访谈后了解到，网站的更新速度慢，资源较少，内容偏难是其不愿进行多次回访的主要原因。所以，人工智能教育类网站在维护期间要注意内容的时效性、丰富性、通俗性才能保证网站访问的可持续性。
三、网站建设的若干思考
目前国内外有关人工智能的专题网站不多，针对人工智能教育的网站更少。在可供借鉴的成熟案例较少、研究又处于刚起步阶段的情况下，有必要对我们的工作进行反思总结。通过上述访问数据的分析，以及在人工智能教育专题网站建设的准备阶段，实施阶段及运行阶段的实践，我们认为在建设人工智能教育类网站时应当注意以下几个问题。
1. 充分关注用户信息
访问量是综合类或门户类网站的生命线，应当尽可能地拓宽访问者的类型与层次。但人工智能作为一门新兴学科，其专题网站的学科性特点甚至比普通的专题学习网站还要突出，因此单从访问量上来说，它是无法和门户类网站相比的。所以在建设的初期首先就要考虑的网站的对象问题，也就是要关注哪类人访问了网站。只有准确的掌握了用户的信息才能更好提供用户需要的资源。
在这里，人工智能教育专题网站是通过以下三种手段来获取用户信息的。
第一，用户必须注册才能访问网站，注册的内容包括年龄、身份、学历，电子邮件等内容。
第二，在网站中设立“网站调查”栏目，可以对“你是如何知道本站的”，“你觉得本站建设的如何”等内容教学在线调查。
第三，通过“中国站长站”等专业的数据收集程序来获取用户基本信息，可收集到用户地域、受访问页面、用户回头率等信息。只有掌握了准确的用户信息，才能更好的为用户提供服务。
2.与用户携手共建网上资源
人工智能的子学科门类众多，仅高中教材《人工智能初步》中就有知识及其表达、推理与专家系统、人工智能语言与问题求解等多个主题。而且我国的人工智能研究相对薄弱，很多资料都是外文的。任何一个人要很熟练的掌握人工智能的各个内容是很困难也是不现实的。我们通过一年多的实践也体会到，仅仅依靠课题组成员很难保证网站资源库内容的全面性和针对性。所以在网站最新一次改版中，我们增加了用户的信息功能，使得用户自己可以新闻、添加文章，上传资源，只要经过管理员审核即可在网站中显示。
另外，在人工智能教学过程中，我们也充分利用学生的优势，要求学生以作业的形式提交文本和视频资源，并将作业的数量和质量作为考察学生学习效果的一个指标。这些举措保证了网站内容更新的时效性和内容的针对性。用户所的就是用户所关注的，用户所关注的就是网站所要收集的。
3.通过多种形式充分发挥网站作用
目前，全国高中开设了“人工智能初步”选修课的学校极少，教师手头上可供选择的教材也只有5套。从专题网站上统计的数据来看，虽然网站目前的用户主要是教师，但“学人工智能”页面访问量却远多于“教人工智能”。从这些情况看，单靠几个人工智能教育类的专题网站无法从根本上解决高中人工智能教育现阶段所面临的窘境。所以，在条件允许的情况下，可以通过研修班、会议论坛等形式组织教师进行面对面的交流。
例如，我们就在2007年5月25日至27日在浙江师范大学举办了全国首届“高中人工智能课程研修班”，来自全国十个省市的70余位信息技术教师及教研员参加了研修班的学习。在研修活动中，教师不仅学习了人工智能的知识，也对人工智能教育的现状及发展过程中遇到的问题做了充分了探讨和交流。本次研修活动结束后，人工智能教育专题网站则成了学员们交换信息、交流体会、共享资源的有效平台。
四、结束语
总之，借助专题网站的平台作用开展各种活动，不仅弥补了人工智能教育网站缺乏面对面交流和互动的缺点，也为把网站资源建设的更具针对性提供了有效帮助。
参考文献：
[1]张剑平. 关于人工智能教育的思考[J] .电化教育研究.2003，（1）.
[2]曹瑞敏. “中国海”学生专题学习网站应用[J] .中国电化教育.2005，（5）.
学校秉承“做阳光教师、育阳光少年” 的办学理念，实施“让每一片叶子都发绿、每一朵花儿都芬芳”为主题的校园文化，重视诚信教育，致力于 “阳光校园”建设；形成了“明德、励志、勤勉、有为”的良好校风和“诚信、博学、笃行、至善”的校训；校园足球和留守儿童工作是学校的两张名片，被国内外媒体广泛报道。
（一） 学校定位发生变化。以前，我们习惯性把学校定位为农村小学，自本学年开始，我们经过认真研究认为，定位为城镇小学更有利于学校发展。这一定位变化，不仅是名称上的改变，更是对教育质量提出新要求。以前定位为农村小学不仅是基于办学条件落后，也希望能得到社会的关注。2015年后，办学条件发生了质的变化，现代化的教学设施基本上满足了教学需要；师生的精神面貌发生了根本变化，一批年轻、高学历的优秀教师逐步成长起来，教学质量得到明显提升；教育理念日趋科学，我们提出的“做阳光教师、育阳光少年”的办学理念受到广泛赞誉；“三类学校创建”活动的开展，进一步推动了学校教育质量的再提升。基于此，我们对学校进行了重新定位。
（二） 积极建设“阳光校园”。为了提升办学水平，从理论高度指导教育工作，我们提出了“打造阳光团队、构建阳光课堂、培养阳光课堂”的阳光校园建设思想。
1、打造“阳光团队”。在教师队伍建设过程中，我们提出了“打造一支团结、合作、有事业心、有爱心、掌握现代教育技术和专业技能的有战斗力的阳光教师团队”的目标。
着重强调了团队合作和抓住关键少数的短板效应，即 1+1 >2 和 9+（-1）<0。
2、构建“阳光课堂”。所谓阳光自主课堂，不仅是一种教学模式，更是一种“平等、和谐、互动、包容”的教学精神；它强调民主、平等的教学氛围，重视师生之间和生生之间的合作，尊重不同意见，允许犯错误;阳光课堂重视学生主动学习，让学生感受到求职的愉悦、创造的欣喜，把教学过程变成师生共享的幸福旅程。
3、培养“阳光少年”。即培养具有良好的生活、学习、行为习惯和自尊自爱、诚实守信、积极进取以及挫折承受能力等优良心理品质的新时代青少年。
在此基础上，我们开展了“阳光家长”评选活动，让单一的学校教育变成学校+家庭的二元教育模式。
（三）创建济南市“特色学校”和商河县“领航学校”。 我们抓住济南市教育局和商河县教体局三类学校创建的有利时机，积极提升教育质量。济南市教育局和商河县教体局提出的“三类学校创建”工作是学校发展难得的机遇期，我们学校紧紧抓住机会，积极申报了商河县“领航学校”和济南市“特色学校”，并有幸成为首批商河县“领航学校”创建单位。我们积极组织全体教师认真学习领会创建工作的意义，明确创建内容和标准，积极行动，落实各项创建任务。
（四）积极参与各类专业组织。我们在商河县教体局的支持下，分别成为了济南市教育学会会员单位、中小学人工智能与STEM会员单位、小学生生态化研究会员单位、家庭教育研究专业委员会会员单位！这对于我们来说，既是机遇，又是挑战；说是机遇因为我们可以在济南的专家指导下实现科学管理，规范管理；说是挑战是因为我们必须加倍努力工作，让教育质量再上新台阶，才能不辜负大家对我们的期盼！
一、教育技术目前存在的问题
在过去的几十年里，教育技术极大地促进了我国教育的发展，这值得我们欣喜。但我国的教育技术丁作确实还存在不少问题，有的问题还很严重，如果不重视，不解决，势必会阻碍我国教育技术的发展．对我国的教育改革事业产生不良影响：
1．几个误区
(1)硬件、软件建设不同步。这是一个我国教育技术发展过程十的老问题．往往是重硬件，轻软什。70年代末日。年代初，我国出现过一哄而上搞电视课堂搬家的现象，造成了很大的浪费。90年代以后，以计算机为核心的信息技术兴起，教育信息化成为世人瞩目69焦点。据2000年底不完全统计，全国中、小学各类计算机没备242万台，建立校园网的学校5700所。至此，硬件建设已取得一定成绩．但软件建设还是没有跟上硬件建设的步伐，•软件匮乏”成为开展教育技术工作的瓶颈。因此，我们应该关注硬件和软件的并行建设，探索出一条符合中国国情的软件建设的路子。
(2)重效应轻效果。这反映在多个方面：其一，重技术轻理论。教师热衷于学习技术，而对教育技术理论则持怀疑、否定甚至拒绝的态度。其二，重制作轻应用。人们在制作教育教学软件时，认为“只要运用了教育技术，就一定能够促进教学”，而不注重教学过程的设计、教学的反馈和评价，致使真正优质的教育教学软件稀缺。其三，重评奖轻实用。许多教师运用教育技术手段只是为了获得参加各种比赛、公开课的机会。
(3)理论研究与实践需求存在较大差距。一方面，教育拄术的研究人员普遍存在重理论轻实践的现象，另一方面，教育技术的实际工作者，尤其是一线教学人员，存在重实践轻理论的现象。教育技术是理论和实践的结合，实践是理论的先导，同时理论指导实践，并在实践中检验和修改理论。这是一个反复的过程。教育技术研究人员和一线教师各有优势和不足，如果能够协力合作，交流沟通，优势互补，将会促进教育技术在理论和实践领域的更快发展。近几年，在这方面我国取得了一些进展，像"小学语文四结合教学改革试验研究”就是一个理论与实践、专家与教师密切结合的成功范例。
2．几个问题
(1)实践领域的管理体制欠完善。我国各级各类学校中一般都设有专门的教育技术机构，比如电教中心、(现代)教育技术中心、计算机中心等，但相应的管理体制不健全，教育技术机构应有的功能得不到发挥。管理体制疏漏的根源在于人们对教育技术机构的功能没有形成清晰、正确的认识。由于各种原因，人们对于教育技术的看法各种各样，比如认为它就是拍摄和播放电视录像、管理配有电教设备教室、搞多媒体计算机和网络教学等。正是这些不尽全面甚至错误的认识，使得教育技术机构的地位得不到足够重视，很多电教人员常常只是维修工，或者课件制作人员、网络维护人员等，而他们的专业背景往往被人们所忽视。此外，电教人员与学校其他教学人员之间不能实现良好沟通与协作，也是管理中的突出问题。
(2)缺少足够的资金支持。迄今为止，资金一直是困扰我国教育技术发展的一个大问题。从教育技术的发展历史可以看出，教育技术的发展和技术的发展有着密切联系，需要设备、软件的支持，这些都需要资金的支持。教育技术在我国起步之初，主要是国家投资，现在更多的是学校自筹解决，资金主要来源于教育系统内部。在国外，企业投资教育可以用来弥补教育资金不足。美国的—项调查表明，20阗年头5个月，私营机构对教育的投贤达到15亿美元。近几年，我国也出现了企业投资办学的方式，不失为一种解决资金来源的新思路。
(3)照搬国外的理论和经验而忽视中国国情。80年代初计算机进入美国的中、小学，我国也纷纷在中、小学引进计算机。而美国全国教育政策规划及组织协会(HIEPEPO)对全国中、小学微机使用调查后发现，计算机技术在学校中96开发及应用状况，使那些原指望靠这种新技术给教育带来一场革命的人们大失所望，许多教师拒绝使用由软件公司提供的教学程序，理由是这些软件的使用效果不尽如人意。中国也因此面临着同样的情况。
从1996年开始，美国大力发展以互联网为依托的网络教育，兴建中、小学校园网。90年代末，我国的许多中、小学校园网迅速崛起，但由于缺乏相关研究和政策的支持，大部分校园网并没有给教学和管理带来实质性的帮助。面美国1999年、2000年的教育技术标准中，对教师和学生的相关技能与评判标准都有明确规定，美国兼顾了硬件建设和人力资源的建设。此外，我们在引进国外一些先进的教学模式和方法时，往往是不加改造地使用，而不管国家之间的历史文化差异。当然，这个问题已经引起了人们的注意，例如人们在教育技术的定义问题上已经有了深刻的思考。但是，国际上先进的理论、技术、手段等如何本土化?如何建设和发展真正符合中国国情的教育技术?中国的教育技术人才如何培养?等等，都是亟待解决的问题。
二、教育技术未来的发展趋势
1．教育技术作为交叉学科的特点将越来越突出
教育技术属于交叉学科，是连接教育、心理、信息技术等学科的桥梁。作为交叉学科，首先体现在它需要技术的支持，特别是信息技术的支持。教育技术的发展与技术的进步密不可分，在未来的发展中，信息科学和人工智能将发挥越来越重要的作用，教育技术应该关注如何更有效地使用技术以及如何利用技术来促进学习。
其次，教育技术作为交叉学科，体现在它融合了多种思想和理论。从教育技术的发展历程来看，教育技术的理论基础主要有数育理论、学习理论、传播学、系统理论等。时至今日，随着人本思潮的兴起，各种学习理论虽然各执一端，但在教育技术领域内走向子融合，以促进人的发展为目标面各尽其力。人们不仅关注个体的学习心堙，还对学生之间如何协同与合作、如何基于问题进行综合性学习等进行着系统的研究。
第三，教育技术交叉学科的特性决定了其研究和实践主体的多元化，协作将成为教育技术发展的重要特色。包括教育、心理、教学设计、计算机技术、媒体理论等不同背景的专家和学者共同研究和实践，开放式的讨论与合作研究已成为教育技术学科的重要特色。
2．重视教育技术实践性和支持性研究
教育技术作为理论和实践并重的交叉学科，需要理论指导实践，在实践中进行理沦研究。目前．教育技术研究最前沿的两个领域是信息技术与课程融合和网络教育，所有这些乃至终身教育体系的建立都强调对学习者学习的支持，即围绕如何促进学习展开所有工作。正因如此，人们将会越来越重视教育技术的实践性和支持性研究。
(1)教师培训。支持学习首先是谁来支持以及如何支持，即教师培训问题。世界各国都很重视教师培训。2000年，美国国际教育技术协会制定了”全体教师的教育技术基奉标准”，其中规定了教师应该具备的教育技术基本能力，为厂达到该标准需要对教师进行系统的教育技术培训。此外，英国、法国、新加坡、韩国等国家也十分重视对教师的培训工作。据调查，我国教育技术发展较快地区尚有I／3的教师对教育技术知识不甚了解或根本不知道。调查也显示，教学第一线的教师大部分欢迎教育技术培训，具有较强的学习动机。出此，如何对教师进行教育技术培训，特别是如何实施有效的培训，需要我们教育技术工作者在实践中进行不断的探索，
(2)教学资源建设。在教学资源建设方面，特别是教育软件的设计和应用方面值得我们重视。当前教育软件的应用远远没有达到我们所预期的效果：比较突出的问题有：存在科学性错误、适用性较差、交互性不强、制作欠精细、智能性欠佳等。随着网络技术、智能技术、技术、虚拟现实技术等的不断发展，新一代的以网络为核心的智能教育软件将在教育软件市场占据越来越重要的地位。如何克服教育软件业目前的困难，开发出适合学习者特点和需求的网络教学资源，将成为资源建设中重要的研究任务。此外，为了使得教育资源能够大范围地共享和交流，网络教育技术标准研究成为近几年的热点问题。2001年，在软育部的组织下，我国成立了现代远程—：育标准化委员会，专门从事网络教育技术标准的制定和推广工作。
(3)学习支持。教育技术在研究与实践中对于学生学习的支持给予T密切的关注，这种王持包括在信息技术背景F特别是网络环境下学生的学习活动、教学组织和教学评价等方面。广大工作在教育一线的教师，能够深切感受到教学中存在的问题，也只有他们才能根据实际情况结合理论知识来解决问题。教育技术工作者应该为广大教师捉供各种解决实际教学问题的思路和方法，有力地对学生的学习提供支持。
3．对于计算机教育应用的更全面的审视和研究
当前，世界各国都投入了大量的人力、物力和财力来研究和探索新技术在教育领域的应用。我们在为这些做法欣喜之时，不得不冷静地思考计算机应用于教育领域的若干问题，以期获得对计算机教育应用更全面的理解。
应用的针对性：实践证明，计算机并不是对所有学科和对象都同样有效，特别是涉及到人文类或者培养个人情感方面的有关学科以及注重实际操作能力培养的学科等。因此，需要把握的是计算机在教育中的应用应该针对哪些学科，知识点和学习对象而展开．应该采用什么样的策略来进行。
应用的条件：计算机应用于教育，应该考虑领导是舌重视，资金投入能否跟上，教师是否具备基本的计算机技能，是否有足够的教学资源来支持．是否有足够的心理准备等。而且，各个条件之间存在紧密联系，对不同地区、不同学校而言，条件的标准和组合也各不相同。专门从事教育技术研究的工作者，就需要选择不同地区和类型的学校，通过充分的凋研、实地考察和比较，进行科学试验，并将成功经验进行推广。
应用的有效性：应用的有教性包含了两层含义。一层含义是利用计算机教育教学的效果如何，通常以教育教学评价的结果作为主要参考。另一层含义是投入产出的比例如何，也就是效益问题。对于前者人们已经作了大量的工作，对于后者人们也越来越重视。但由于目前对计算机以及其他技术在教育上投入的效益问题还没有实际的研究成果，这会造成人们投入的盲目性，而且还会阻碍教育技术的进一步发展。全面研究计算机教育应用的有效性将是教育技术研究的重要内容。
4．关注技术环境下的学习心理研究
首先，需要研究不同的人在面对技术进行学习时的差异。目前，人们已经认识到问题的解决能力、创新思维、协作技能、信息素养等的重要性，但如伺消除数字鸿沟，所使有的学习者应用技术进行有效学习，是环境建设和资源建设的重要研究课题。
其次，需要进一步研究技术环境下人的学习行为特征和心理过程特征，人与技术环境如何实现交互，什么因素影响学习者的心理(比如动机)，随着技术的进步以及技术环境下学习心理研究的深入，教育技术领域的研究将不再只满足于技术的简单应用，适应性学习和协作学习环境的创建必将成为前沿研究的焦点。技术所支持的学习环境将真正体现出开放、共享、交互、协作等特点，在这种学习环境中，将更注重学习者内部情感等非智力因素，更注重社会交互在学习中的作用。
5．更重视学习活动的设计与支持
未来的教学设计将不仅重视学习资源和学习过程的设计，而且更重视学习活动的设计和支持。为了培养综合素质的人才，教学设计将越来越关注课程整合尤其是一般学科与信息技术的整合。而在整合过程中，如何设计研究型的学习活动、基于实际问题的学习活动，综合型的学习活动、协作型的学习活动，以便让学习者综合应用多个学科领域的知识，培养创新人才足教学设计的重点，也是难点。学习者的举习过程和活动的设计将更加灵活和弹性化，教师在学习过程中的指导者角色将更为突出，学习过程的支持研究将变得更为重要。
教师从“讲台上的哲人”转变为“学生身旁的指导者”也意味着，教学设计的方案不再像传统教案那样仅仅是教师教的过程的设计，教案应该向“学案”转变，学生学习过程和活动的设计将成为“学案”中的重要组成部分。
当前网络教育开展得如火如荣，但是对于网络课程和网络教学结构还需要不断研究、探索、实践才能适应其迅速发展的形势。网络课程建设需要更加注重学习过程、学习活动、学习组织和评价，尤其是形成性评价的设计。网络教学平台作为承载网络课程的工具，应该支持更加多样化的学习活动：随着网络教学琐论的深入研究，学习活动将更加个性化、情境化、多样化、综合化。
6．进一步完善教育技术学科建设
现在，教育技术领域的学者和专家就教育技术是什么、教育技术的学科体系、教育技术发展和实践过程中存在的问题和对策、教育技术的未来发展趋势等纷纷提出观点和看法，形成了百家争鸣的局面。这对教育技术学科的发展来讲是一件好事。作为一个学科的定位与学科建设，除了以上这些问题以外，还必须考虑从事工作的人群及其从事的工作，包括理论研究者、实践工作者及其他相关人员。
我国的教育技术工作者主要包括三类人群：第一类是电化教育／教育拄术理论研究者，他们主要来自各大学的教育技术系或教育技术研究中心等；第二类是全国电教系统的专业人员，包括中央及省、市、自治区的电教馆人员以及各学校的电教人员；第三类是计算机学科中从事计算机教育应用研究的相关人虽(如从事网络关键技术的研究、人工智能的研究等)和相关学科的教师，这类人员以全国高等学校教育技术协作委员会为纽带。各学科的教师是教育技术实践领域的生力军。国际上的情况也是如此，除了AEcT(美国教育通信和技术协会)被认为是专门从事教育技术研究的群体以外，许多国际学术会议如CSCL(ComputerSupoo~edCooperallveIeammg，计算机支持协作学习，每两年一次)、1CC[(IntematlonalCon~reneeOllComputerslnEducatlon，计算机教育应用国际会议，每年一次)、CAA(ComputerAidedAs-$essment，计算机辅助评价，每年一次)等汇集了来自于教育、心理、计算机等各学科领域的专家和学者参加，共同致力于教育技术的研究。
关键词：东南亚；华文教育；发展过程；信息管理系统
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）09-0235-03
一、引言
为了适应海外华文教育的迅速发展，基于电子技术、计算机网络技术等信息技术研究海外华人学校教育，提高办学质量和层次以及适应时代的发展具有重要意义。应用海外华文教育过程信息管理系统可大大减轻教学管理人员的工作负担，以达到提高海外华文教育教学管理效率的目的。该信息系统的开发和运行必将带来海外华文教育教学管理工作模式的革命性发展。海外华文教育过程信息管理系统的主要任务就是通过利用现代化的网络技术实现教育教学信息化管理，以达到对新生从入学到毕业的全过程信息管理，学生学籍信息的录入和修改、学生班号、学号、转班级，异常处理、教学计划的制定等，学校人力、物力、财力等的最优化配置。信息管理系统评判一所华文教育学校运行过程的核心标准，而教育过程管理信息系统则是维持一所学校实现现代化发展的新动力。当前，计算机信息管理技术已在教育管理系统得到广泛应用，让高校教育管理实现了网络化，加快教育系统的信息化管理，以实现教育资源优化、机制创新。把教育管理工作推到了科学的、高效率的发展方向。因此，充分利用计算机信息技术的优势，发展计算机网络管理技术在海外华校教务管理信息中的建设，把海外华文学校的教育管理推向新的高度。在教育教学中使用教育过程信息化管理，可以改进学习方式、优化教学方法、改善学习结果、提高教学质量，进而更好地促进教育改革和管理教学系统。制定教育管理信息化指标能帮助华文学校的教育决策者随时检查教育信息化进度，并与其他东南亚国家进行比较。教育信息化是信息化社会对高等教育的迫切要求，学习并利用现代计算机信息技术，可以更加快捷准确地获取数据，提取信息以用于日常教学管理工作，提高教学管理质量。传统的海外华文教学管理工作复杂、繁重，基于人工管理方式处理的教学数据信息效率低，已不能适应华文学校的办学规模、教学计划、课程体系制定等一系列的变化，改善传统的人工教学信息管理方式，可显著提高教学管理工作的效率，以实现基于现代信息技术教学管理的数据信息化，是提高华文教学质量和实现华文教学管理现代化的一种重要途径。
本文基于Windows研究东南亚华文教育过程信息管理系统研制方法，选用MS Visual Studio 2012作为开发环境，以MS SQL Server 2008为数据库，采用C#作为开发语言，用户界面均以Windows窗口形式显示。
二、华文教育信息管理系统结构设计
基于马来西亚拥有的小学中学大学完整的华文教育体系，研制华文教育过程信息管理系统，即从东南亚各个国家、各华文学校教育学校、各华文教育阶段等基本信息，构建了一个金字塔型的完整架构，以实现信息的多级分类和系统管理。同时采用数据库技术，将用户操作界面与底层数据库实时连接，达到在线获取、编辑、更新数据的目的。
同时，在东南亚国家中，着重研究若干具有代表性国家的华文教育体系，研究华文教育学校的规模、课程体系、师资队部、支撑条件、管理制度等以及相关的影响因素对主要教学质量指标的关系，基于人工智能技术和最优化方法建立相应的预测模型，对东南亚华教的发展做出相应的预测和分析。
（一）程序设计总体结构框图
信息管理系统的设计框图如图1所示。该系统根据用户身份权限的不同可大致分为三层：
第一层对应普通用户。该类用户只能访问从“主界面”到“信息浏览界面”部分，只能进行信息的浏览，没有修改权限。该类用户的身份认证于“主界面（客户端入口）”处进行验证。
第二层对应管理员用户。该类用户能访问包括“信息管理界面”，拥有对信息进行修改的权限，因而也能间接的修改数据库中的信息。该类用户的身份认证在由“信息浏览界面”跳转到“信息管理界面”的过程中进行验证。
第三层对应软件开发人员（工程师）。开发人员能直接对系统进行优化，也拥有直接访问数据库的权限。
（二）主界面与首页设计
主界面设计如图2所示。单击“进入”进行用户身份验证，通过后进入系统首页；单击“退出”关闭系统。
交互平台包括十一个东南亚国家的华文教育状况，单击选中某个国家后进入下一界面（华文教育一体化的四个教育阶段）。首页设计如图3所示。
（三）学校信息查询界面设计
如前文图1所示，本信息管事系统的界面主要为“信息浏览界面”与“信息管理界面”（包括了“学校列表修改界面”和“学校信息修改界面”两部分）。在“信息显示界面”中，用户在学校列表中选中某一学校后，界面将自动显示该学校的基本信息，满足所有用户信息浏览的需求。
同时，该界面设置了两个“修改”按钮，分别为“信息管理界面”两部分的入口（只有管理员用户拥有修改信息的权限，因而此处进入下一界面时会有身份验证），如图4和图5所示。
这两个界面在原理上基本相同，管理员用户可以在该界面，对相关文字信息进行添加、修改、删除等编辑操作，再通过“保存”按钮将修改后的信息加载到数据库，从而对数据库进行更新，对应的“信息浏览界面”的信息也会随之更新。以达到信息管理的目的。
三、东南亚华文教育发展过程分析
（一）国家政策对华文教育的影响
东南亚各国的华文教育政策各有不同，例如，马来西亚实施的是“一种语文、一种源流”的教育政策，泰国、印尼和菲律宾则实施“宽松”的教育政策，又如新加坡实施的是“双语”多种源流的教育政策，然而柬埔寨、老挝和越南的华文学校没有被纳入当地的国民教育体系。因此，不相同政策支持对华文教育的发展具有极大的影响。
（二）华文教育体系多样化
马来西亚华文的教育体系和办学层次比较齐全，即在学前教育-幼儿园、小学、中学、大学中均以华文教育为基础。其中多层次教育体系较完整的是马来西亚，其华文教育的体系和层次的完整性在东南亚乃至全世界均名列前茅。除了中国大陆、台湾、香港和澳门地区以外，马来西亚是唯一拥有幼儿园、小学、中学、大学完整华文教育体系的国家。
华文教育体系的多样化与国情、政策、华人比例等具有密切的联系。不同的教育体系和教学模式能融合先进的教育理念而促进华文教育的持续改进；而各国的政策和文化的差异将使先进的华文教育方法很难普及推广。
（三）马来西亚的华文教育体系
相对来说，当前海外华文教育较为成功的国家应是马来西亚，马来西亚华文教育经过较长时间的发展，已经形成较为完整的一体化教育模式（即从幼儿园、小学、中学、大学都以华文为第一语文），马来西亚华校董事联合会总会在华文教育事业中占有重要的地位。因此，马来西亚的华文教育体系对其他东南亚国家的华文教育起到很好的示范作用。在马来西亚，华文教育的体系确有特色，依据不同的教学媒介语，小学教育被分为三种类型，即国民小学，简称“国小”；华文小学，简称“华小”；淡米尔小学，简称“淡小”。华文独立中学，简称“独中”。“独中”是马来西亚华文教育重要环节，该中学同时讲授三种语言：即马来语、华语和英语，多年来“独中”为国家培养人才，为高等学校输送优秀人材做出了巨大贡献。现在的国民型中学是马来西亚政府举办的学校，但其前身的华文中学是以华文为主要教学媒介语，而目前的主要教学媒介语是马来语和英语。20世纪90年代以来，通过马来西亚政府的批准，陆续成立了多所民办华文高等教育学府，如南方学院、新纪元学院、韩江国际学院等。马来西亚已经建立了一套较为完整的华文教育体系，取得了显著的成绩。
（四）自身强化与外部支持
内因是决定因素，海外华人华侨可通过成立华人社团、联合会等，凝聚全国华校教师的力量，全力捍卫华文教育的权益，支持华文教育的社会人士和团体，反对不利于华文教育言论和相关的法规法令、政策和措施，不断加强国内华文教学人才的培养，加快教育事业的发展步伐，坚持不懈地促进东南亚地区华文教育发展。海外华文教育离不开中华文化的发展，东南亚华文教育的发展需要中国的支持，加强与中国的联系，是发展海外华文教育的有效措施之一。中国大陆可从如下几个主要方面支持海外华文教育：①教材与教学方法：增强与中国大陆的联系，交流小学、中学及大学华文教育的经验，探讨如何撰写适合本国的华语教学教材；②信息技术及软硬件：重视东南亚华文教育过程中运用多媒体技术和网络技术，并在华文教育的软件和硬件方面给予支持；③师资队伍的培养与选派：中国政府可采用短期或长期的方式选派优秀教师到东南亚国家任教，也可鼓励有关学者志愿到东南亚国家进行教学交流或任教，不断加强海外华文学校的师资队伍建设；④参观考察及学术交流：邀请来东南亚华校教师和管理人员到中国大陆考察、学习和交流，考察中国教育模式和名胜古迹，学习中国古代和现代的教育思想，交流各自办学的方法、特色和措施。
（五）华文教育信息化与网络化
基于计算机网络技术可提供更快更广的信息获取渠道，使得东南亚华文教育能打破时间空间的限制，缩小东南亚国家之间的文化差异，更好地为华文教育事业的发展提供了新兴的教学理念和管理技术，促进了东南亚华文教育的快速发展。华文教育过程信息管理现代化是信息技术在教育教学管理领域中应用的重要手段之一。通过教育教学过程的网络环境能有效地促使教育教学系统的深化改革。本系统就是教育现代化的一个很好的体现。
四、小结
本文研究华文教育过程信息管理系统的基本结构，分析了海外华文教育过程中存在的特点及出现的问题，探讨了信息管理系统的基本构架，基于Windows系统，选用MS Visual Studio 2012作为开发环境，以MS SQL Server 2008为数据库，采用C#作为开发语言，研制了东南亚华文教育过程信息管理系统，实现了该系统的基本操作功能。信息管理系统界面友好、操作简单，有利于后期维护、更新、升级等，满足了用户查询、管理信息的要求。随着海外华文教育事业的不断发展，其信息系统的管理效率、信息安全性、预测模型、大数据分析等，将采用更加先进的方法，如云计算、互联网+等，这方面的工作有待于进一步的研究和探索。
参考文献：
[1]李明月.浅谈高校教学管理信息化建设[J].教育教法探讨与实践，2015，（5）：195，197.
[2]胡百敬.SQL Server 2008管理实战[M].北京：人民邮电出版社，2009.
【关键词】教育技术学;实践能力;实践体系;实验中心建设
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】B 【论文编号】1009―8097(2009)11―0131―05
引言
北京师范大学教育技术学作为二级学科在2001年入选国家重点学科,2007年再次通过了教育部国家重点学科考核评估,近年来在教育技术学科领域发挥了重要的引领作用。教育技术学是建立在实践应用基础上的学科,其人才培养的实践教学环境也是需要重点建设和致力发展的。坚持教育技术学的应用实践性,坚持人才培养方面理论与实践相结合的方向,在学科发展规划中具有非常重要的意义。
本研究针对在国家重点学科发展过程中人才实践能力培养与实践体系建设的各个主要环节,采用质的研究方法,研究者同时也参与到学科规划建设和实践教学活动中,在建设过程中收集第一手资料,对现象进行整体性探究,归纳分析以形成理论,通过与研究对象的互动,对其特征和意义获得解释性结论。
一 教育技术学科人才培养的实践能力体系
近年来,教育技术学专业人才培养方面已经形成了共识,即如华南师大徐福荫教授等[1]所述:为了提高教育技术专业人才培养质量,应重点加强学生实践能力和创新能力的培养。盐城工学院沈爱华[2]则进一步指出教育技术学科人才培养的实践能力体系可以归纳为如下三个层面的基本能力:
(1) 基础实践能力
教育技术学专业的人才首先必须具备包括:以媒体资源开发、信息技术应用等为核心的实验技能以及相关的实践操作与应用能力,以适应各级各类教育教学环境的基本技术技能要求。
(2) 专业实践能力
教育技术学专业的人才也应当具备包括:信息技术与课程整合为指导思想的教学设计能力及其引申出来的项目设计能力。也就是华南师大秦炜炜、徐福荫等[3]描述的:适应包括远程教育、企业培训在内的教学设计的应用实践能力。
(3) 科研与创新实践能力
教育技术学专业的人才还应当具备一定的科研能力,成为教育技术学学科基本理论发展与创新以及前沿应用的实践研究的有生力量。
上述三个层面的实践能力的培养综合体现在全部实践教学环节中。为提高学生的三层次实践能力,教育技术学专业的人才培养必须由实践教学环节入手,将验证性实验、基础性设计性实验和综合性实验合理配置并有机结合。此外,实践教学环节还应包括:课程教学设计、见习实习、社会实践、科研训练、毕业实习、毕业设计(论文)等多种形式。并可辅以创新训练的专门活动,如创新思维和创新方法、学科研究方法、大学生创新性项目等。
二 以实践能力培养为目标的实验新体系建设
北京师范大学教育技术学人才培养在多年的发展中坚持以实践能力培养为核心,逐步建立起在学科平台之上的“一体化、三层次、共享式”的教育技术学实践新体系。
(1) 建立在学科基础上的一体化实践能力培养体系
教育技术学学科专业人才实践能力培养必须采取一体化顶层设计,从社会人才规格需求调研入手,对北师大教育技术学教学计划中的实践教学活动和各种科研创新基金项目活动统筹规划,对人才实践能力培养综合设计,从宏观视角一体化考虑学生的实践能力体系结构和人才实践能力培养环境。改变过去的条块分割各自为政的规划和运作方式,有效地弥补人才实践能力培养过程中的结构性缺失和实验条件资源的不足。学院教学指导委员会和实验中心领导在充分沟通认真研讨的基础上达成共识,为人才实践能力培养的各个环节做了充分论证和详细规划,设计出一整套如图1所示的从本科实践教学活动与本科科研基金项目交叉配合的能力培养体系。
(2) 基础、专业和科研与创新三层次实践能力综合培养
教育技术学专业人才的培养应当体现知识、能力、素质的综合协调发展。专业教学知识体系中的知识领域、知识单元和知识点与实践体系中的实践领域、实践环节和技能点要相互紧密结合在一起。实践能力综合培养就是要以知识领域与实践领域为范畴,选择合适的基本知识点和技能点构建创新思维、创新方法、创新能力训练为一体的知识单元和实践环节。
在基础实践能力培养方面,北师大教育技术学专业的本科教学计划中媒体技术、资源开发和计算机应用等知识领域的课程都配有充足的实验学时,课堂面授课程与实验课程始终相伴开展。该类课程的修习过程中基础实践能力得到集中培养,从而奠定了人才培养过程中的最基本的实践能力。
在专业实践能力培养方面,学科基础课和专业方向课等基础理论课程对教学设计能力的培养同学院中部分学科带头人的科研项目实践有机结合在一起。创造条件参与中小学的教学改革试验,如:基础教育质量方面的跨越式发展、移动学习研究等实践活动,参与以信息技术与课程整合为指导思想的远程教育和教师培训的教学应用实践,从而使这种较高层次的实践能力的培养在实践活动中落实。
在科研与创新实践能力培养方面,在教育实习和专业实习以及毕业论文等环节,本科生参与学术团队的科研工作已经形成风气,实习中理论方向明确,实践活动落实。科研阅历和能力在实践中得到显著提升,为下一个阶段――研究生阶段的人才培养积蓄了充足的后备力量。
(3) 教学实验室与科研实验室联合共享
北师大教育技术教学实验室在学院2004年成立时基础相对薄弱,设备相对陈旧,其中许多设备还是十几年前世行贷款项目建设的。近三、四年来在学院领导和实验中心的努力下,获得学校教学实验室建设项目资助共计395万元,全部用于教学实验室设备购买和实验环境建设。但这距离人才创新实践能力培养的目标还相差甚远。考虑到近年来,“211”和“985”工程项目建设和数字学习与教育公共服务教育部工程研究中心的建设力度非常大,对此,学院从全局考虑统筹安排,将实验教学环境和科研环境综合利用,取长补短。本科生实践教学活动与科研活动有机结合在一起,资源共享和学研结合走出了一条适合学科专业发展的实际道路。学生课内与课外相结合,理论与实践相结合,知识技能学习与科研经验积累相结合,尤其是每年申请校级科研基金、北京市创新基金等项目收获颇丰;而科研实验室也由于有为数众多的本科生参与,科研队伍力量大大加强,就如北师大王一川教授[4]所描绘的:由导师、博士生、硕士生和本科生构成的从游人才培养模式形成了良性结构;同时也最大限度地利用和开发了现有教学实践资源,相得益彰。
三 实验中心是实践体系的基础建筑
教育技术教学实验中心建设是人才实践能力培养的主要环境,实验中心的硬件环境是近年来学院着力建设的重点工程之一。
实验中心下属8个教学实验室,分别隶属“信息技术教育应用”和“媒体与传播技术”两部。每学年承担教育技术学24门课程的450多学时的教学实验课程,共计4.5万人的学生实验课,具有综合性、设计性的实验达到83.3%。自2005年以来,学校方面对教学实验室建设进行了较大力度的投入支持。教育技术学院实验中心经认真规划,逐年落实经费实施。
(1) “信息技术教育应用”的实验室建设
信息技术教育应用类的实验室近几年来重点建设了远程教育实验室和教育软件实验室。远程教育实验室为学生创建完整的、多种类型的、真实的远程教育系统实验环境。专门添置了:视频录播系统多点控制器、卫星接收设备、视频会议系统和终端web服务器等高端设备,使学生熟悉和接触最具发展潜力的远程教学系统的系统架构。教育软件实验室也配置了路由器、两层及三层交换机、工作站等共计40台以及用于数据存储的磁盘阵列。不仅满足教育信息工程方向信息技术基础课程,还解决了专业方向课程:计算机与网络教育应用、教育软件开发技术、信息化教学环境建设、计算机网络编程、软件工程、信息系统设计与开发、游戏与教育、虚拟现实技术、人工智能导论等课程的需要。为今后毕业生走向教育领域参与教育信息化建设奠定了坚实的基础。
(2) “媒体与传播技术”的实验室建设
“教育视频制作实验室”的基础设施已经按照专业级要求购置了数字高清摄录机、编辑录像机、非线性编辑机等一定数量的先进设备。开设电视设备连接、室内外摄像、灯光照明、字幕特技编辑、配音配乐等小型实验以及节目制作、课件制作等综合性实验,学生们在完成上述实验之后,将独立制作一个15分钟左右的教学片供理论研究使用。“电声实验室”也按照专业级要求购置了混音控制台、数字音频工作站、MIDI接口、音频接口、软件效果插件360环绕声制作系统、非线性高标清编辑软件系统等,开设基本电声技术指标测试、采访机录音、音频编辑工作站及编辑软件的使用、分轨拾音后期合成制作等实验,学生还将完成综合实验:音频节目制作、音频混合制作等。此外在“摄影技术与艺术实验室”也购置了多台单反数码相机,解决了高档次摄影设备的实际操作问题。学生在实践教学中在媒体技术和数字资源建设的基础实践能力得到提高。
四 科研实验室是实践体系的高层建筑
实验中心的建设和实验环境的改善使学生基础实践能力在教育教学环节得到加强。但是必须看到,实验中心条件的改变还远未达到理想要求,正如河北师大王润兰等[5]指出的:学生专业实践能力和科研与创新实践能力的培养不能仅仅局限在教学活动范围内。北师大教育技术学院的研究所和研究中心承担了大量与国家教育科学发展相关的科研课题,这些课题真正接触学科发展和科研的前沿。在参与这些学术团队的活动中学生学以致用,得到真正的锻炼。学生参与人数最多且最典型的几个研究团队及其突出的科研活动如下:
(1) 现代化教育技术研究所在信息技术与课程整合的理论指导下利用现代信息技术开展传统课堂教学模式改革。在“211工程”支持下的“基础教育跨越式发展创新试验”不仅促进了学校一线教学改革实践、改善了人才培养质量、丰富和发展了教育理论和学习理论,更为我国基础教育信息化的深入发展奠定了重要的理论和方法基础。并在此产生了一大批有影响的支撑平台软件和优质学习资源。
(2) 知识科学与知识工程研究所探索的最新的学习模式和学习工具,以教育领域中的知识为研究对象,构建知识科学基本理论体系。在“计算机支持的协作学习基本理论体系”、“面向教育领域的知识抽取和演化研究”、“协作学习的在线交互文本分析及协作过程建模研究”以及“移动学习研究”等方面取得了系列原创性科研成果。
(3) 数字学习与教育公共服务教育部工程研究中心的研究领域有:面向终身教育的知识工程关键技术研究、数字教育公共服务平台研发以及数字教育公共服务典型示范与产业化运行等。
(4) 远程教育研究所在远程教育基本理论、数字环境与数字资源、在线学习与认知发展、远程教育经济与管理、企业E-Learning、远程教育资源建设技术规范和我国远程教育领域从业人员能力结构需求等七个方面进行了深入的研究与探索,取得了重要进展。
上述研究所和研究中心的实验室在“211”及“985”项目支持下条件极其优厚,而最重要的是其更接近学科发展的前沿实践,几年来我教育技术学院已经有大量的学生参与到这些研究所和研究中心的研究工作中,专业实践和科研与创新实践等高层次的能力发生了实质性的提升,同时也为研究生培养人才选拔提供了充足的后备力量。
五 以实践能力为目标的人才培养成果
在上述人才实践能力培养新体系的条件下,几年来学生在实践能力提升方面取得了一些标志性的成果。通过不断的创新教育和实践练习,我院学生获得学校资助的本科生创新科研基金项目成果显著。近年来获准本科生创新基金项目项,见表1:
上述项目的经费都在2000元以上,学生独立完成一个项目不仅要在教学实验室进行长时间艰苦复杂的实验活动,而且大多是项目都是具有科研背景的,学生在科研实验室和社会上进行紧密联系实际的研究工作,实践能力大大加强。
此外在这些实践活动中学生也获得了大量的奖项,最突出的就是我院2005级本科生许洋同学的论文《教育信息化环境下提高大学新生学习策略的调查研究》获得第十届挑战杯全国大学生课外学术科技作品二等奖。其它国内和北师大级别的奖项也非常丰富,见表2:
在科研活动中学生还发表了大量的高水平学术论文。据不完全统计,近三年来以北师大教育技术学院本科生为第一作者的核心期刊杂志论文、国际会议论文以及本学科领域的CSSCI论文将近50篇,这些论文几乎全部是实证性研究。进一步证明了学生基础实践能力、专业实践能力和科研与创新实践能力得到综合提升。
六 结论
教育技术学人才实践能力培养与实践体系建设需要从人才规格和学科专业发展的角度来全面审视,需要从教育教学、科学研究以及社会实践的全局来统一规划,需要从课内与课外、理论与实践、知识技能学习与科研经验积累等各个层面综合设计。北师大教育技术学院充分利用已有的资源提升教育技术人才的基础实践能力、专业实践能力和科研与创新实践能力做了一种探索和尝试,希望能够产生有意义的启示。
参考文献
[1] 徐福荫等.创建“三位一体”实践教学体系,促进教育技术学专业实践创新人才培养[J].电化教育研究,2008,186 (10):39-47.
[2] 沈爱华.论管理专业学生实践能力培养体系的构建[J].黑龙江高教研究,2007,153(1):151-153.
[3] 秦炜炜,徐福荫.中美教育技术学专业发展对比研究[J].开放教育研究,2008,14 (3):100-105.
