时间：2023-08-21 17:24:54
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇网络远程理论教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、目前我国教师远程继续教育网络课程的现状
目前，由于网络技术条件、教师继续教育的目标和网络课程设计等方面的限制，无法适应基础教育的改革和发展需要。
具体表现在：
中小学教师远程继续教育网络课程的基本思想与目标方面。
(1)课程过分重视学历培训，轻视有效提高教学能力的多样化培训。
(2)网络课程只重视师范类学科知识的讲授，忽视培养中小学教师改革传统教学的精神与意识。
(3)忽视培养中小学教师改革传统教学，推进素质教育所必须具备的理论（如教学设计理论）、素质与能力。
中小学教师远程继续教育网络课程形式：
(1)网络课程分课时、系统化，多属课本搬家形式。
(2)网络课程只注重知识的呈现，对学习者缺乏引导。
中小学教师远程继续教育网络课程内容：
(1)课程内容缺乏联系中小学教育改革和课程教材改革的实际，缺乏展现多样化的课堂教学模式。
(2)内容缺乏现代认知主义教育理论和现代教育技术理论
二、中小学教师远程继续教育网络课程的设计从总体上应体现三个特点：
1、 小学教师远程继续教育网络课程的设计应立足于向教师们传授教育教学理论，更新传统教育观念。
课程的设计应立足于向受训教师传递最新的教育教学观念与理论，特别是现代认知主义学习理论与现代教育技术理论，力求使他们在学习的过程中不仅要获取知识，更重要的是更新教育教学观念，以适应改革传统教学的需要，适应素质教育深入开展的需要。
2、中小学教师远程继续教育网络课程的设计应围绕当前基础教育素质化必须具备的能力和知识，提高教师们观摩教学、评析教学的能力。
网络课程内容及其体系的构架应以培养一位优秀教师所需要的各种能力与知识条件而展开，而不应更多地拘泥于大中小学学科知识点，特别要打破长期以来以教师学历培训，提高教师文凭为特征的局面。
3、中小学学教师远程继续教育网络课程的设计应以引导中小学教师应用现代教育教学理论与现代教育技术结合具体学科教学，探索新型教学模式为中心，展示大量具有借鉴价值的优秀课堂教学实例。
网络课程要反映教师职业培训的特点，培养中小学教师构建新型教学模式的创新能力和创新精神，应密切联系当前中小学教育改革和课程教材改革的实际，把中小学教师的课堂教学实践活动放到中心地位来处理。展现大量优秀的具有实验性、开拓性的中小学课堂教学活动。
三、中小学教师远程继续教育网络课程的新型结构设计
（一）中小学教师远程继续教育网络课程结构的总体特征：从制作其学历文凭的系统课程过渡为培养其改革传统教学模式的意识与精神、素质与能力的专题学习。
用于继续教育和远程培训的特点决定了每个专题可直接对重点和难点进行表明，没有必要追求其结构的系统完整，可以直接将具体教学中的实际问题一个个分离出来，每个专题只解决一个问题。每个专题展示教育技术的一个理论问题与具体教学过程结合的实例，包含学科教学专家对本教学活动点评，教育技术专家对理论探讨和教学实践的点评。通过虚拟课堂主持人与学习者互动交流的方法来扩展。
（二）每一个专题学习的内容体系结构由虚拟课堂交流、教学活动场景、专家点评三个模块构成，具体如下：
1、根据中小学教师远程继续教育网络课程的新一代目标，设计虚拟课堂。
2、通过虚拟课堂和教学设计，实现虚拟课室里主持者与学习者的交互。
3、展示课堂教学范例（这些范例是探索教学新模式的典范）
4、专家对范例的点评。让中小学教师从中学习对新颖的教学活动的评析能力和观 摩能力，从而对照自身教学活动的优缺点，进一步改进自己的教学设计。
5、从认识论角度来看，存在着两种比较对立的观点：客观主义和建构主义。客观主义认为：教师是知识标准的掌握者，因而教师应该处于中心地位。
建构主义认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在与情景的交互作用过程中自行建构的，因而学生应该处于中心地位，教师是学习的帮助者。
6、从价值观维度来看，同样存在着两种比较对立的观点：个体主义与集体主义。个体主义在教育中表现为普遍采取个别化的教学计划，鼓励学生个人间的竞争。集体主义价值观在教育中表现为普遍采取集体化的教学计划，鼓励学生之间相互帮助和发扬团体精神。
7、我们可以将两个维度交叉，得到一个CAI模式的二维分类模型。据此可以将CAI模式分为四类：OI（客观主义—个体主义），CI（建构主义—个体主义）、OC（客观主义—集体主义）、CC（建构主义—集体主义）。
四、小学教师远程继续教育网络课程新型内容设计的几个指导原则
i、中小学教师远程继续教育网络课程的内容设计应注重其目标、内容、对象的单一性和明确性
首先，中小学教师远程继续教育网络课程的目标是明确而单一的：就是增强中小学教师改革传统教学的素质与能力，推进基础教育的素质教育化，目标太大、太广、太多、太远都会影响课程内容的设计，这要求我们突出重点。
（二）新型教学模式的探索应以现代教育教学理论为指导
1、教育教学理论主要包括现代教学设计理论与现代认知主义学习理论特别是建构主义学习理论，现代教学设计理论是应用系统方法分析研究教学问题和需求，并教学结果做出评价的一种计划过程与操作程序。建构主义学习理论强调知识不是通过教师传授得到的，学习者在一定的情景即社会文化背景；借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助；利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识。“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中的四大要素。
2、网络课程的内容要应用现代教育技术，网络课程教学活动内容要转变教学要素与结构。
教学过程要素：
教师角色：有知识的传授转变为意义建构的帮助者
学生地位：由被动的接受者转变为学生主动建构意义的对象
教学内容：有教师传授知识的内容转变为学生主动建构意义的对象
媒体的作用：由教师传授知识的演示工具转变为创设情景、协作学习、会话交流的认知工具。
教学过程解构：由教师传授知识的过程转变为学生意义建构知识的过程
(3)探索中小学教师远程继续教育网络课程的新内容和新形式
i、要想使设计的网络课程超越原来的形式与内容，且迎合当前基础教育改革的需要，必须在设计与制作前作大量的实践调查与理论研究
1、大量的关于基础教育现状的调查，设计当前中小学教师急需的内容：深入各个经济与教育发展水平彼此都不同的地区，对中小学教师及其基础教学状况做深入细致的调查，才能设计出得到中小学教师支持的网络课程。
2、做大量文献调查和理论研究，设计中小学教师远程继续教育网络课程新型模式：综合国内外各种类型的教育网站，从中吸取优秀的成分：从理论上建立中小学教师远程继续教育网络课程新内容和新形式的基本特征。
ii、对制作出来的网络课程进行跟踪调查研究和实际效果研究，改进与完善网络课程设计。这部分研究的内容包括：
1、设计二级模糊综合评估中小学教师远程继续教育网络课程质量的指标体系
关键词：计算机网络 基础课程 研究探讨
一、中等院校计算机网络应用基础课现状
掌握计算机和网络的基本知识、基本操作与应用，已经成为现代社会中人们的一个必备的技能。在这一大的时代背景下，作为中等院校的计算机基础教育，已不仅仅是一种强有力的技术基础教育，同时也是一种文化基础的教育，是人才素质教育的重要组成部分，这不仅是信息化社会的需求，更是各学科发展的需要。
二、设计计算机网络应用基础课实验、提高学生实际动手能力
作为计算机教学的必备条件之一，联网的多媒体机房是必不可少的。机房里的学生用机应该有主流的硬件配置，安装较新的操作系统和常用的工具软件，而且机器组成局域网状态。当然，还有一些要求也最好满足，比如:学生用机安装还原卡以方便维护和管理，教师用机和学生机都安装某种教学系统软件以提高教学质量，机房配备专用服务器以保障机房整体性能等。满足了以上软硬件要求，我们就可以设计网络应用基础实验，提高学生实际动手能力，加深对理论知识的理解。
1.教学生学会办公局域网使用是教学的重点
作为网络技术的基础及其重要组成部分，局域网(LAN)被广泛应用到中小企业、办公室、家庭、网吧及学校CAI教学中，是我们计算机网络应用教学的重点。其内容大致包括:简单局域网配置、网络共享、用户管理、网络驱动器、网络打印机等。
实现信息资源的共享是网络的一大功能，也是应用的最广泛的技术。在机房环境，让同学们学会共享一个文件夹，并设置成各种模式:是否允许别人修改共享文件夹内容、是否让别人在网上邻居里面看到自己共享的文件夹、不使用简单文件共享方式而针对多个用户配置不同的权限。学生们组成两人或多人的实验小组，每个同学都亲自体验共享者、访问者等多重角色。在Win?2000以后的版本中用户概念的重要性越来越突出，让同学们在Windows?XP环境下创建多个用户，在共享的时候实现远程访问共享的安全策略。
在长期、频繁的需要共享和访问的时候，就可以创建网络驱动器，使用网络启动器把共同使用资料放在某服务器上，提高数据的使用效率、降低数据冗余。打印机等昂贵办公器材的共享，也让同学们进行实际操作，可以在教师机上连接一台打印机，学生机进行网络打印机的配置，在配置成功后，每位同学利用网络打印机打印一份自己的作业或实验报告以检测实验效果。
2.远程桌面和远程协助
使用计算机网络我们还可以实现远程办公、远程技术支持、远程交流和远程维护管理这些功能，而Windows?XP操作系统本身自带了这些功能，在教学机房里里面我们就可以进行这方面的实验课程。
在远程桌面实验中使学生掌握:远程桌面的使用环境、必备软硬件条件、用户认证、在远程登陆连接后可以进行的权限和应用。进行完了远程桌面实验以后，引人特定案例环境，例如:远程用户需要远程协助、在线解决问题等，把Windows?XP另外一个自带重要功能―远程协助引人教学。远程协助实验实行座位临近的学生两人一组形式，每个同学都完整的进行一次不同角色的任务，即充当求助者也充当远程专家，把远程协助的技巧和功能充分掌握。其中，学生们还会碰到很多相关的技术问题，?远程桌面和远程协助功能强大，实验效果非常好，开阔了视野，而平时学生会用的比较少，所以反映强烈，激发了学生们的学习热情。
3.学会使用互联网
国际互联网(因特网、Internet)代表着当代计算机网络体系结构发展的重要方向，已在世界范围内得到了广泛的普及与应用。国内互联网发展迅速，无论从网民数量还是与网络相关的产业经济都令世人瞩目。人们可以使用因特网浏览信息、查找资料、读书、购物，甚至可以进行娱乐、交友，因特网正在迅速地改变人们的工作方式和生活方式。
4.及时查杀计算机网络病毒
目前，整个国内乃至世界网络安全形势都非常严峻，网络人侵、信息泄密、黑客控制、病毒木马等正利用网络平台危害着整个社会，给人民群众造成了极大的损失。
作为网络应用基础课，网络安全部分的教育应该逐渐提升其位置和所占比例，使我们的学生不仅会利用网络，还要会安全的使用网络。网络安全普及型教育应该做到以下几个方面:网络安全道德伦理方面的教育;网络安全威胁的各种手段介绍;基本网络安全预防知识和技巧。在教学手段上，可以使用贴近实际的活生生的网络安全案例来给学生讲解其重要性、危害性。用一些扫描、漏洞攻击、木马控制和暴力破解软件，在机房现场演示来给学生加深理解黑客攻击的技术手段。
三、利用各种教学方法进行教学
做了以上实验内容，从局域网实用小技巧到互联网常用功能的使用，再到网络安全教育，学生都会有一个具体感性的认识，改变了以往重理论轻实验、实验内容不实用等问题，教学效果比较理想，学生实验热情高涨、满意度很高。在实验课教学中我们更加容易的进行各种教学改革，比如:启发式教学、研究式教学、问题式教学等。
随着网络技术的不断进步和发展，各种新产品、新服务层出不穷，面对这种形势，信息教育、网络教育应该做到以下两点:理论知识教学一定打牢，很多不同的软件、产品、服务它们基于的理论知识是一致的，理论上明白了很多时候可以做到触类旁通，举一反三;实验课程精心设计，利用现有教学资源，创建、模拟出贴近实际的教学环境，给学生一个大胆实践的机会，在实践中不断完善和丰富自己的知识。
总之，有了良好的硬件教学条件、不断进取的师资队伍、精心准备的课堂设计，加上全社会的关注和重视，我们国家的信息化教育一定能够满足人民、社会、国家的需要，培养出更多更好的合格人才。
参考文献：
[1]张大斌 《计算机网络实用技术教程》 华中科技大学出版社 2004.9
一、问题的提出
随着新一代互联网技术的普及与应用以及各种新型教育教学理念层出不穷，高校教师纷纷采取网络教学模式开展远距离教学，以解决当前高校教学实践中存在的一些问题，如高校多校区办学催生教师“走教”形式导致的师生在空间上分离、高校教师外出研习和出差的频率较高造成的课程无法按时开展等。采用网络教学模式可以超越校园围墙的限制，充分迎合高校学生的学习需求和性格特征，彰显以学生为中心的个性化教学的巨大潜力。但在?W络教学实践中却出现网络学习活动流于形式、教学视频冗长无趣、网络教学平台功能不齐全等问题，导致师生之间以及生生之间交流匮乏、学生学习积极性和归属感薄弱，严重制约着网络教学质量的提高，高校教师迫切需要探索新型的网络教学途径。
近年来风靡全球的翻转课堂（Flipped Classroom）是一种“先学后教、以学定教”的新型教学方式，将其课前在线自主学习+课中师生讨论互动的新理念移植到高校网络教学当中，能为解决网络教学活动流于形式、教学内容枯燥冗杂、师生缺乏交流等难题提供良好契机。此外，随着“互联网+”时代下跨界融合与连接一切的时代特征日趋显著，基于Web2.0技术的SNS发展潮流十分迅猛，为人与人之间社会关系的构建提供了便利的支持，尤其在高校中拥有庞大的用户群，为高校开展网络教学提供了便捷的技术支撑。
笔者将网络教学、翻转课堂以及SNS进行有机结合，借助SNS的优势并融合翻转课堂的理念创新当前高校网络教学模式，尝试提出基于SNS的高校远程翻转课堂模式，研究如何利用SNS搭建网络平台并开展高校远程翻转课堂。当前高校是布满新技术新应用的领地，基于SNS的高校远程翻转课堂模式不仅有利于全方位提升网络教学效果，而且可以创新翻转课堂在高校中的应用与实践，对于促进当前高校教育教学改革具有重要意义。
二、相关研究评述
1.SNS教育应用分析
SNS（Social Network Service）――社会化网络服务是近几年随着Web2.0技术的蓬勃发展而兴起的事物，其定义为：一种网络服务或应用，用于在互联网上建立人与人的社交关系网络，并能够基于这种社交关系为人与人、人与机器的沟通和互动提供支持，从而为网络用户在现实社会和虚拟社会的生活和工作提供方便有效的帮助[1]。情境认知理论认为学习的本质是一个学习者与他人、环境等要素进行对话与交互的过程，建构主义学习理论强调“情境”和“协作”对学习的积极影响，分布式认知理论认为认知发生分布于个体内部、群体之间、社会文化以及媒体当中。上述学习理论强调情境、分布、交互、协作和探索等在学习中的重要性，这为以“构建人际关系网络”为核心的SNS在教育中的应用奠定了理论基础。
目前，许多学者正探索SNS与教育良性融合的途径，SNS教育应用的研究与实践主要集中在以下方面：①构建网络学习共同体，利用SNS的真实性、开放式的特点，构建具有某一主题的网络学习共同体，为学习者提供一个学习交流、资源共享、平等的学习平台[2]；②在高校思想政治教育中的应用，利用SNS手段引导大学生了解并正确看待热点事件，进行日常化、诱导式思政教育[3]；③利用SNS开展混合式教学，构建网络学习社区，开展网络协作学习、自主学习，从而弥补单一学习模式的不足。由此可见，SNS可以搭建虚拟学习社区、提供网络学习与在线交互工具、构建个人学习空间等，在教育应用中具有巨大潜能。
2.基于SNS的翻转课堂研究
随着SNS的普及与应用越来越广泛，以其自身独特的社会性、网络化等特点，为翻转课堂的开展与实施提供了一个新的途径，目前已有相关学者开始研究利用SNS开展翻转课堂。张新明等[4]依据在Robert Talbert的翻转课堂模型的基础上，将QQ群和平板电脑作为海量支架式思维工具和学习工具，设计出基于QQ群+Tablet PC的翻转课堂模型，具体包括课程开发、课前知识传授和课堂知识内化三个阶段。王琦等[5]探索社会化媒体情境下的高校翻转课堂教学模式，在提出蛛网模型的基础上，设计了基于微信的社会化媒体翻转课堂教学平台，并开展“商务咨询”课程教学以检验该教学模式的教学效果。张战胜等[6]分析了社交网络应用于翻转课堂的优势和可行性，并以腾讯微博为例提出了社交网络应用于翻转课堂的实施策略，具体包括：①优质教学资源的选取；②自主协作学习的选取；③监督与激励的选取；④任务驱动式教学；⑤适当干预引导；⑥课堂形式多样；⑦多形式评价和反馈；⑧课前课堂课后紧密联系。
三、基于SNS的高校远程翻转课堂模型构建
1.高校远程翻转课堂理念
目前高校的网络教学存在的网络学习活动流于形式、教学视频冗长无趣等问题导致教学效果不甚乐观，网络教学模式亟待转型和创新。近年来兴起的翻转课堂颠倒传统教学流程，采用以学定教的模式充分体现“以学习者为中心”的新型教学理念，取得了良好的实践成效。因此笔者尝试将翻转课堂课前传授知识课中内化知识的理念移植到网络教学中，创新网络教学模式，提出远程翻转课堂的理念。远程翻转课堂是指翻转课堂的课前在线自学、课中在线互动、课后在线巩固等环节均在线上完成，与常态化翻转课堂最大的区别在于将面对面的真实课堂互动这一过程转移到了线上，是一种蕴涵翻转课堂理念的网络教学模式。
相比中小学及中职学校学生，高校学生身心发展更趋完善，其认知风格和认知特征具有较大转变，思维能力和认知能力得到较大提升，在学习过程中呈现以下特点：①学习自主性和自控力较强，能够在自我内驱力的推动下主动学习并持续进行自我调控；②学习途径多样化，不再拘泥于课堂学习中，更倾向于利用各种先进技术和设备开展跨越时空界限的学习；③学习表达诉求增强，善于与同伴分享自己创造性的想法，渴望获得及时有效的沟通与交流。远程翻转课堂灵活性高，借助创新理念颠覆网络教学的常规流程，与高校网络教学的需求和学生的学习特征高度契合，因此笔者把研究焦点聚集于高校远程翻转课堂。
2.基于SNS的高校远程翻转课堂模型
活动理论强调活动在知识技能内化中的桥梁性作用，突出学习是在活动实践过程中产生的，同时还强调人类活动是需要借助工具中介完成。人本主义学习理论强调教育要以人为本，认为教育应关注人与人的关系，建立平等和谐的师生关系是取得良好教学成效的基础。泛在学习理论则强调学习者可以随时随地使用身边可以方便获取的设备和工具进行学习活动。基于上述理论，在构建远程翻转课堂模式中，必须注重搭建平台工具的选择，并充分关注网络环境师生关系和生生关系的建立，为师生随时随地跨越时空的限制开展网络教学活动奠定基础，近年来不断兴起的Web2.0时代衍生物――SNS与远程翻转课堂不谋而合。SNS强调以人为中心，倡导“分享、互?雍托?作”的人际交往理念，每个人不仅能够充分展示自己独特的个性，而且能通过与他人之间进行互动和协作，创造并分享大量的有效资源，以此来扩张社会化网络关系，最终形成一种具有共同特性和目标的群体。将SNS作为搭建远程翻转课堂的工具，可以为高校师生在网络环境下建立真实平等的关系奠定基础，同时保证师生交流以及网络教学活动的时效性，促进网络教育教学资源的共建共享，因此笔者进一步提出基于SNS的高校远程翻转课堂。
基于SNS的高校远程翻转课堂是指以社会化网络服务为技术支撑，在高校中开展跨越时空限制的远程翻转课堂，即将翻转课堂颠倒教学流程的理念应用到网络教学中，整个教学与学习过程均在线上完成。在“基于SNS的高校远程翻转课堂式模式”下，SNS是开展远程翻转课堂的核心技术支撑，教学对象是具备一定学习自主性的高校学生，虽然与典型的融合课前在线学习和课中实体课堂教学的线上线下结合的翻转课堂不同，但翻转课堂模式的三大阶段（即课前―课中―课后）依然适用，因此笔者构建了基于SNS的高校远程翻转课堂模型（见图1）。
基于SNS的高校远程翻转课堂利用各种SNS搭建网络教学平台，教师的主要活动包括统筹资源、互动答疑和组织开展，学生的主要活动是自主学习、分享讨论和协作学习，具体分为三个环节：课前知识传授、课中知识内化以及课后知识巩固。其中，在课前环节，教师主要负责录共享资源和收集反馈，学生则学习微课和记录自学过程中遇到的疑惑；在课中环节，教师开展互动答疑、组织探究活动和总结归纳，学生提出疑惑、开展协作学习以及通过各种有效途径强化巩固知识；在课后环节，教师对学生进行评价反馈并将学习成果归档，学生进行学习反思总结并分享观点提升自我。不同SNS的特征差异以及特定教学内容会使得每个环节的具体活动有所差异，教师应根据实际情况进行调整和修正，让基于SNS的高校远程翻转课堂充分发挥效用。
基于SNS的高校远程翻转课堂最大的特征是在网络环境下开展翻转课堂的全部环节，突出线上师生及时交互的特点，解决传统网络教学中网络教学平台功能不齐全、缺乏及时有效的交互工具等问题，提高网络学习的参与度，提升网络活动的体验性和灵活性，让学生拥有更多学习自主权和发言权，从而有利于实现差异化教学。基于SNS的高校远程翻转课堂的一种创新型网络教学模式，身处教室、图书馆、实验室或宿舍等地方的师生均能在开放的网络环境中开展轻松多样的学习活动，为师生跨时空教学与学习提供了便利。
四、基于腾讯综合服务平台的高校远程翻转课堂模式设计
当前我国主流的SNS包括微博、博客、人人网、微信、豆瓣、百度百科等，通过对各种工具进行对比分析之后，笔者发现腾讯综合服务平台是构建基于SNS的高校远程翻转课堂的一个最佳选择，该工具支持交流讨论、个人展示、协作共享，具有以下优势：①用户基数大，腾讯综合服务平台是目前广受国内学生青睐的网上交流工具，高校学生基本上每人都拥有一个QQ账号，且日常使用频率较高；②软件功能强大，集即时通信、文字交流、语音聊天、视频面谈、邮件互传、游戏娱乐于一体，单点登录，操作简易；③费用低廉，应用端下载、账号申请以及基础功能均免费，减免了服务器建立与维护带来的高昂费用。
笔者以基于SNS的高校远程翻转课堂模型为指导，在充分考虑腾讯综合服务平台特征的基础上，设计了基于腾讯综合服务平台的高校远程翻转课堂模式。笔者将基于SNS的高校远程翻转课堂模型中提出的三大环节进行扩展，并对教学活动进行细化，构建了基于腾讯综合服务平台的高校远程翻转课堂模式（见图2），丰富了基于SNS的高校远程翻转课堂的理论模型。
1.课程开发与准备
（1）搭建教学平台
教学平台的搭建是顺利开展高校远程翻转课堂的基础，建立一个以腾讯综合服务平台为依托的个性化网络教学平台，为师生实现跨越时空限制的网络教学提供实施基础，为开展高校远程翻转课堂提供环境保障。笔者在充分考虑腾讯综合服务平台相关功能教育适应性的基础上，搭建了以“连通、开放、灵活、智能”为特点的、能提供一站式服务的网络教学平台。
1）基于QQ群课程教学平台
QQ群是指由一定数量的QQ用户围绕某个主题或兴趣好爱组建成的聊天室，群成员可以通过文字、语音、视频等方式进行即时会话，为教师开展在线实时教学提供了平台。教师可以创建家校师生群来搭建课程教学平台，师生群除了具备普通QQ群的功能之外，还具有群签到、群作业等功能，更加贴合开展网络教学的实际需求。利用QQ师生群创建学习共同体，为师生对话、共享和获取学习资源、开展小组协作等提供实施途径，师生均以真实姓名为标识加入该群，共同打造使用和维护的学习环境。基于QQ群的网络教学平台的具体教学功能如表1所示。
2）基于QQ空间的资源共享平台
QQ空间以其强大的互动性与共享性深受用户的青睐，具有主页、说说、日志、相册、留言板等部分模块，可以实现非实时交互、资源共享等功能。QQ空间提供了多元化的资源存放与分享的方式，本研究选取日志的方式以实现教学资源的共享。日志包括我的日志、私密日志、生活记录、记事本与好友日志等，教师可以根据不同的班级、不同的课程、不同的章节将资源分门别类地在日志中，学生可以充分的根据自己的需要随时随地进入教师空间浏览、下载和转载相关资源，开展个性化的线上自主学习。
3）基于QQ群论坛的交流互动平台
QQ群论坛是为同一群组中的成员提供发帖回帖的交流讨论平台，群成员可以针对某一话题来开展非实时的讨论。本研究选取QQ群论坛作为非实时交流互动平台，不定时与课程学习相关的话题，鼓励学生在论坛中各抒己见，让学生主动积极地参与到师生、生生之间互动中，在协作互动交流中不断深化对课程知识的理解与掌握，提升自身的观点表达和阐述能力，升华与群内其它学习成员间的友谊和感情，充分彰显高校远程翻转课堂模式突破传统在线学习缺乏会话合作的优势。
（2）网络教学资源设计
基于腾讯综合服务平台的高校远程翻转课堂模式是线上实施翻转课堂的一种模式，网络教学资源的好坏是决定该模式能否顺利实施并取得良好教学效果的首要要素，网络教学资源的类型包括微视频、课件、课程安排、学习指南、参考书籍、相关案例、答疑记录、专家讲座、参考文献、学生作品、测试练习、学习网站等。其中，微视频是颠倒传统教?W流程、实现个性化学习的核心驱动力，教师必须精心设计和制作微视频，并将这些资源存放在资源共享平台中，让学生随时随地访问和获取。
2.课前知识传授
在课前知识传授环节，教师需要标准备网络教学资源，并将这些资源上传到QQ空间，通过群公告或群消息某个阶段的学习目标，并布置课前自主学习任务，要求学生观看微视频，把学习过程中遇到的疑难问题记录下来并到QQ群论坛上，以便及时掌握学生的学习情况。此外，为了能有效地开展远程翻转课堂，营造良好的网络课堂学习氛围，教师需要事先跟学生协商，确定每周课程上课时间安排，方便师生跨越空间限制进行实时的课堂交流，提高网络教学的效果和质量。
学生课前需要完成教师布置的任务，学习教师共享的学习资源，观看微视频和阅读相关文献资料等。学生在自学过程中要及时记录产生的疑难问题，并将学习疑惑进行整理，通过利用网络教学资源解决问题，不能自主解答的疑惑以及认为有价值的问题可以到QQ群论坛与师生进行讨论或在课堂中向教师提问。学生在课前进行自主学习与探究，是一个在学习新知识与原有知识受限的矛盾中激发问题、定义问题并探究问题的过程，有利于培养问题解决能力，促进对知识的深入理解。
3.课中知识内化
在课中环节师生同时登录QQ，教师首先依据学生课前自主学习的反馈情况针对性地讲解相关知识点，接着学生中向教师提问，教师在回答问题的同时不断引导学生思考更深层次的问题，在这个过程中其他同学也可以发表见解，围绕问题共同研讨、相互学习。QQ群能够记录课堂开展的完整过程，所有的课堂师生互动话语都能够以数字化的形式存储，便于学生课后查找课堂相关记录。随后教师结合教学目标，组织小组协作活动或研讨活动，学生应用QQ讨论组结成学习伙伴，利用网络收集相关资源并进行共享，通过互动协作学习来解决问题，共同完成教师布置的小组协作任务。最后，每个小组将小组成果上传到群共享，并在QQ群中汇报或展示作品，教师和其他同学可以进行点评，在交流讨论中促进相互学习，汇聚群体智慧，进一步深化对知识的内化。
4.课后知识巩固
课后，教师可以在群作业中向学生布置课后作业，并将课堂中学生提问的典型问题和解答整理成课程答疑记录、课堂反思、相关主题的拓展资料、小组协作成果等资源分门别类地共享在QQ空间，让学生根据自己的实际需要自由地选择学习资源来巩固知识。此外教师还可以布置课后小组任务，进一步加强学习共同体的归属感。师生在课后借助腾讯综合服务平台对教学全过程进行回顾总结，以发表日志和博客的形式进行教学和学习反思，为下一次网络教学活动的调整与完善奠定基础。
除了上述四个环节涵盖的一系列循序渐进的活动之外，教师还可以设计贯穿翻转课堂课前课中课后三阶段的基于QQ群论坛非实时交互活动。非实时小组协作互动是指教师或学生在QQ群论坛中与课程相关讨论主题，师生围绕主题开展非实时的讨论，打破课堂时空界线，将课堂延伸至课外，形成融汇大量个体意见的集体智慧，彰显群体协作互动的优势。基于腾讯综合服务平台的高校远程翻转课堂充分发挥网络环境和技术的优势，所有的教学环节均在线上完成，真正突破了时间和空间的限制，体现高校教学自主灵活、跨越界限、形式多样的特点，对于高校教育教学的改革具有促进作用。
早在1916年杜威就指出交互是教学过程的重要组成部分。远程教育教与学时空分离的本质，决定了远程教育实践的关键是如何实现教与学的再度整合，而以媒体为中介的交互是远程教育教与学再度整合的关键。交互的价值一直以来都得到国内外专家和研究者的高度认可。目前网络是最主流的媒体，因此基于网络的远程学习中教与学相互作用规律的研究成为现代远程教育教与学基本理论研究的核心和重点。系统把握教学交互的基本规律对远程教育实践的开展将起到基础性的指导作用。
2004年，承蒙《中国远程教育》杂志厚爱，以“教学交互”为专题刊登了本人的《远程教学中交互规律的研究现状述评》、《“教学交互”的本质及其相关概念的辨析》、《远程学习的教学交互模型和教学交互层次塔》、《远程教育中教学媒体的交互性研究》等文章。时至今日，我很欣喜地看到上述文章的下载率和引用率一直居于同类文章榜首，例如《远程学习的教学交互模型和教学交互层次塔》一文下载1，823次，被引用266次。
从2004年至今的十年里，国际上网络教育的理论和实践都获得了快速的发展，联通主义学习理论的提出对网络时代的学习形成了全新的认识，MOOCs的发展将我们带入了新的网络教育时代。这些发展的核心驱动即Web2.0技术和各种社交媒体的快速发展，为网络时代的教学交互的开展创造了非常便利的环境。为了对网络时代的教学交互特点和规律形成进一步的深刻认识，我们展开了联通主义学习的交互特点和交互规律的研究。
研究开展的第一步即对国际上2004年至今远程教育领域与交互相关的研究成果做系统的梳理，在梳理的过程中，我们选定了5篇最有价值、启发性最强的文章进行翻译并希望与大家分享。通过与作者沟通，最终获得4篇文章的翻译权。这四篇文章分别从交互研究的严谨性、基于设计建构主义视角的有意义交互、等效交互原理、大规模开放网络课程（MOOCs）的交互分析四个不同的角度来深化对交互的认识。
《网络学习中的有意义交互：社会建构主义的视角》对交互的定义、有意义的定义进行了系统梳理和分析，并结合社会建构主义学习理论，对该理论视角下的有意义交互进行了深入的剖析和重新定义。文中提出的交互研究中所要关注的四个问题可以帮助我们对每一种学习理论下的交互的本质及其学习过程有一个更清晰的认识。这篇文章的一个更重要的意义在于可促使我们从不同的学习理论的视角深入分析什么是有意义的交互，以及如何建构出高效的有意义交互的环境。
《严谨的网络学习交互研究：对未来远程学习研究的启示》一文指出2007年以前国际上远程教育的交互研究缺乏严谨的方法，以及对交互的数量和质量之间的关系过于积极地假设等问题，这也是目前我国的交互研究中存在和需要反思的问题。更重要的是，文中提出了包括交互的概念、教育与技术设计紧密结合以及评价的效度与信度三个方面的网络学习交互研究的设计与评价模型，在促使未来的网络学习的交互研究更加严谨方面具有重要意义。因此虽然这篇文章发表于6年前，对于规范我国交互相关研究依然具有重要的指导意义。
“等效交互原理”是国际远程教育专家特里·安德森教授2003年提出的重要交互理论，他与日本学者宫添辉美于2010年合写的《等效交互原理》一文对该原理中的几个核心概念进行了审视，并从交互的价值和数量的角度对该原理进行了可视化的表征，且对国际上与等效交互原理直接相关的研究进行了分析和述评，提出了进一步深入探究应该关注的关键问题。这篇文章的重要价值不仅仅在于文章内容本身以及该理论对交互设计的重要指导作用，而且在于对与这篇文章相关的研究的研究思路、研究方法的启示作用，以及研究者不畏权威、通过实证来验证理论，并不断反思和发展理论的求真的精神和严谨务实的态度。
大规模开放网络课程（MOOCs）是目前全世界高等教育领域都普遍关注的热点问题，它标志着一个以开放教育资源为核心的新的开放、非正式学习时代的到来。《开放教育资源、大规模开放网络课程和非正式学习时代的等效交互》一文首先解释了如何将等效交互的框架运用到分析网络和远程教育交互设计中，然后从交互设计的视角出发，运用等效交互的观点对MOOCs的三种变体（xMOOCs、sMOOCs 和 cMOOCs）进行了分类，由此来进一步明确主要的设计差异。该文章不仅能够帮我们深化对等效交互原理和大规模开放网络课程的认识，而且为大规模开放网络课程的交互设计提供了重要指导，也有助于深入反思非正式学习时代中正式教育的角色转变的问题。
当然，有一百个读者就有一百个哈姆莱特，这些文章的真正价值还有待各位读者的挖掘、解读和品评。如果这四篇文章能够激发出一些有深度的交互相关的研究，我们的目的也就达到了。我们也会尽快将新一轮研究的成果跟大家分享。
（陈丽系北京师范大学远程教育研究中心教授，首都学习型社会研究院执行院长，博士生导师。）
[关键词]网络课程；远程开放学习；调查分析；反思
[中图分类号]G649．21[文献标识码]A[文章编号]1007—2179(2002)06-0013-04
从1998年9月教育部批准清华大学、浙江大学、湖南大学和北京邮电大学试点现代远程教育至今，全国已有67所普通高等院校建立了网络教育学院。随着网络教育试点实践的实施，对我国远程教育理论与实践的关注问题已经成为社会各界关注的焦点。本文认为制约远程学习者学习方式的因素很多，其中之一便是课程问题。调查显示，现有的网络课程无论从质量和数量上，都不能适应网络学习者的需求；在学习者的学习过程中，网络课程始终处于非主流的辅助地位。本研究试图对我国当前网络课程的现状作一调查与分析，并在此基础上从网络课程之角度对远程开放学习做一反思。
本课题调查与分析的对象，涵盖了“新世纪网络课程建设工程”第一、二期的部分网络课程以及部分网院自行制作使用的一些网络课程；涉及网院的母体学校包括，清华大学、湖南大学、厦门大学、中山大学、浙江大学、上海交通大学、东北农业大学、重庆医科大学等；学科包括理论力学、日语初级教程、刑事诉讼法学、数字电子技术基础、电脑广告设计与制作、机械原理、针灸学、财政学、画法几何和工程制图、动物生物化学等等。
一、对网络课程进行分析后的总体评价
课题组在对研究对象进行深入细致分析的基础上，对网络课程的总体评价如下：
1．几乎所有的网络课程都非常重视教学内容的”讲解”、“演示”环节，不同院校不同学科各展所长，如流媒体视频、文本、Flas等，更有使用虚拟现实等技术的，以尽可能将课程知识讲全、讲细、讲系统，且大部分教学内容皆按印刷课本章节顺序编排。
2．网页的设计在布局、风格、色彩、链接、超文本等诸方面已相当专业化，基本不存在什么问题。
3．学科特点非常突出。不同学科在栏目设计、技术实现，及内容安排上皆能发挥学科所长、突出学科优势、符合学科特点。比如，语言学科能为学生提供了大量的听、读训练和情景对话；工科则利用各种图片、虚拟现实技术、Flas等演示与讲解原理与过程；其他学科如法学的案例分析、模拟法庭的角色扮演；医学的各种病理图片、体内器官动画，药剂配方图表等。
4．常用的几种教学方式归纳如下：
文字+图片+表格
文字+图片+表格+多媒体动画(多以Flash为主)
文字+图片+表格+视频(流媒体、其它格式)
文字+图片+表格+多媒体动画十教师的电子讲稿(PPT)
5．网络课程基本栏目包括：导航、课程介绍、课程教学、练习。
6．基本上都注意到了综合使用多种媒体，有的教学信息的表达更活泼、更有效。
7．存在的问题与不足：其一，从整体上讲，这些网络课程共同存在着重教学内容的呈现与讲解，轻学习环境与学习活动的设计。其二，相当一部分网络教学内容的讲解与呈现仍以大量的文字阅读为主，个别的仍存在着文字教材搬家的现象。其三，缺乏研究性学习的环节。其四，缺乏协作学习的设计，及组织与实施的指导和建议。
二、具体指标项的分析
1．关于导航导航应该包括软件使用导航和课程内容导航。在被调查的网络课程中，基本上都能提供不同程度的课程内容导航，而提供软件使用联机帮助系统的有60%，其中只有33%的课程提供了较为系统、完整、规范的软件使用联机帮助系统。有53%的课程使用了路径导航。
我们认为，导航并不是越细越好，对于界面设计清晰、层次结构简洁的网络课程，用户无需花很大功夫就能够熟悉和掌握。导航应简洁明了，但必要的导航是不可或缺的。
2．关于教学/学习目标调查显示，67%的课程有明确的教学/学习目标陈述，而只有13%的课程对目标做了细化，清晰地告知学生各章的目标层次(按照布鲁姆的教育目标分类而设置的)。
学生借助网络课程的学习是一种高度自主化的学习。在远程学习中，教的过程与学的过程是分离的，而网络课程作为教与学之间的桥梁，应该承担起传统课堂教学中教师的许多角色与任务。传统教学中的一些环节在网络课程中应该通过相关栏目体现出来。远程学习者面对一门全新的课程时，对于教学/学习目标的了解是最起码、最基本的。远程学习者不但要清楚整个课程的总体目标，而且也要明晰各章节，各知识点，各阶段的学习目标。依据桑新民教授提出的学习目标层次化、阶段化、可视化原则，我们认为，网络课程目标的设置应该实现从课程目标向学生学习目标的以下几个方面的转化：即，从共性目标转化为共性与个性相统一的，符合学习者个性特征的高效个性化学习目标；从教师制定的抽象课程目标转变为师生共同制定的，具体、明确、可操作、可检测的学习目标；由单一目标向不同阶段、不同层次目标的转化——一门网络课程不但要有教师统一制定的课程目标，还要有小组的学习目标及个人的学习目标。总之，要注重学习者目标意识的培养，努力培养学习者将学习目标转化为学习计划的意识和能力。
3．关于教学对象和学科起点知识、技能的要求与说明调查显示，有47%的网络课程对课程的教学对象给予了明确的说明，40%的网络课程对学科起点知识、技能的要求也给予了说明。
网络课程的开放性决定了它的学习者的开放性。如果远程教育发展到准许学生跨学校、跨学科、跨专业，在一定程度上能自主、自由地选择课程的话，那么作为一门网络课程适合什么样的学习者来学，须具备什么样的基础知识与能力才能够学，这就成了摆在我们面前且又必须回答的一个问题了。
4．关于课程的教学/学习安排与建议调查显示，有60%的课程为学习者提供了此项信息。
远程开放学习的开放性与灵活性，决定了借助于网络课程的学习是一种高度个性化；自主化的学习。灵活的学习时空，个性化的学习安排和计划(建议)，对远程学习者来说可能只是一个参考，但其作用是不可忽视的。它们是学习者个人学习安排和计划的依据与指南，是学习者对学习内容把握与安排的前提。
5．关于学习指导与建议调查显示，有67%的课程提供了不同程度的学习指导与建议，而仅有27%的课程提供了较为详细的学习指导与建议。
对于绝大多数的网络生来说，他们并不是现行教育体制中的优秀者，他们在中等教育阶段获得的学习能力和学习习惯并没有为进入远程学习作好充分的准备。可以说，他们是因为无法进入传统高等院校校园进行学习而求其次才选择网络教育学院的。因此远程学习中的学习指导就显得非常的重要，它是影响远程教育质量的关键因素之一。远程开放学习是一种不同于传统课堂的学习，它的学习方式、方法、策略是有其自身特点的，对远程学习者的要求不仅高且还特殊；而现阶段的远程学习者基本上都是传统课堂学习中培养出来的，他们的学习方式方法基本上是适应于面对面教师讲授的，是基于传统的校园文化、教室文化的。对于远程学习这种方式，大多数的学习者一开始会很不适应，在学习的过程中常常感到盲目与茫然，感到孤立无援，因此迫切需要他人的帮助与指导。
6．关于网上学习资源调查显示，有73%的网络课程设立了网上学习资源的栏目，但内容的设计差别甚大：有的只是简单地列出了网址，没有任何介绍；有的进行了分类，且每一类中都给出了相关的网站；有的还为学习者提供了相关专业的搜索引擎。
7。关于形成性练习(测验)调查发现，除了一门课程外，几乎所有课程都设置了练习/测验栏目，但其设计与实现却有很大的差别：有的只是将书上练习变成网页形式，并附上简短的答案；有的以思考题形式提出，没有提供答案；有的自带题库，可以自动生成各类题目；还有的有栏目，却无内容(其将该项功能留给了平台)。
8．关于流媒体视频的运用调查发现，有33%的课程使用了流媒体视频，但主要是教师对课程内容的讲解，也有对实验及操作过程的演示。
9．关于课程评价调查显示，几乎所有的课程都没有关于课程评价的说明与介绍(只有一门课程在导航中列出了“教师评价”、“评价教师”的栏目标题，但内容却是空的)。
作为一门完整的网络课程，也应该包含泰勒原理中的四要素，即目标、内容、策略(活动、媒体、资源等)和评价。现代教育评价的趋势体现在评价方式的多元化，如对学习者学习过程的评价，学生者的自我评价、形成性评价、学习者的成就性评价和学习者之间的相互评价。当前，我国大部分网院对学生学习的评价仍依赖于传统的集中式的一次性书面考试，在整个教学过程中，网络课程可能只是传统方式的补充或可选择项。大多数的网院都通过光盘、教学点(学习中心)的集中听课、面授辅导、印刷材料等方式进行教学。然而，如何通过计算机、网络等信息技术实现对学习者学习过程的评价，学习者的自我评价及相互评价，使评价方式多元化、过程化、民主化，则是我们亟待探索、研究和解决的问题。
10．关于协作学习的设计调查显示，所有的网络课程基本上没有协作学习的设计。
网络的最大优势之一在于交流和沟通。对于协作学习的关注，目前已成为教育研究的一个热点，但大多仅停留在理论分析和论述阶段。网上的协作学习如何设计与实现?协作学习的设计与实施是通过网络课程来实现，还是属于平台的功能?这些都是需要思考的问题。
11．关于网络课程学习中的交互调查显示，大多网络课程的设计与开发者并不清楚远程学习中的交互如何操作与实施，哪类交互是网络课程本身能够实现的?哪类交互则需借助平台的功能?
据美国远程教育学者穆尔的观点，远程学习中的交互可以分为三种类型：学习者与学习内容之间的交互，学习者与教师之间的交互和学习者与学习者之间的交互(Moor，1989)。网络课程中的三类交互如何设计与实现?我们认为，网络课程中的交互设计应侧重于学习者与学习内容之间的交互，而学习者与教师之间的交互和学习者与学习者之间的交互需要借助远程教学平台得以实现。
三、困惑与反思
在对网络课程进行分析的同时，也引发了笔者的诸多困惑与反思：
1．网络课程是一种什么类型的课程型态?是从什么角度提出的课程理念?追寻媒体用于教学的历史，曾经出现过“广播课程”、“电视课程”等说法，今天的“网络课程”，是否可以看作是它们的延续?是否有质的不同?从教材到课程，从课件到课程，其根本区别在哪里?今天我们在国内见到的所谓网络课程，从本质上讲是属于“网络课程”还是属于“网络教材”?随着媒体技术的发展，是否还会出现新的“媒体+课程”的组合?
2．在对网络课程进行界定时，教育部现代远程教育资源建设委员会(参见(现代远程教育资源建设技术规范))：认为，“网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。”对于“网络教学支撑环境”，有学者认为其“特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。”笔者基本上同意这种解释与界定。但在对网络课程进行设计、开发与分析评价时，对于网络课程与教学平台关系的理解和把握上我们仍遇到了一系列的问题：
——教育部在《关于加强新世纪网络课程建设工程立项项目建设和管理的通知》中指出，“要充分利用教学支撑平台已提供的功能，实现与教学平台的挂接”。由于目前国内缺乏比较成熟的教学支撑平台，因此如何做到网络课程开发时既基于平台，同时又独立于平台，这是我们在开发和制作网络课程时感到比较困惑的问题。
——网络课程与教学平台各自的功能是什么?二者之间的功能如何互补?哪些是平台支持的功能?哪些是网络课程应有的功能?特别是涉及到交互、协作、答疑、讨论、测试、搜索等功能时，网络课程在开发与设计时如何与教学平台配合?
我们认为，在依托教学平台有效实施教学活动的过程中，需要课程的责任教师根据学习者的特点与课程教学要求，并结合教学平台对教学和学习活动进行进一步的设计与开发，这样才能对远程学习者提供有效的学习支持。
同时，我们建议在设计与开发网络课程时，将其分为核心模块与扩展模块。扩展模块依托于课程实施过程中责任教师对网络课程的扩展与创造性实践，特别是在网上答疑、网上讨论、网上作业、网上测验、实践操作等环节，一门网络课程的完善和成熟是需要经过长时期的教学实践的。
3．网络课程能成为学生学习的主要方式吗?或者说是否有必要成为主要的方式?它可以是唯一的方式吗?如何解决某些特定课程中实验与实践操作的环节?
4．网络学习适用于所有的内容与学科吗?什么学科、什么教学内容适合网络教学?反之，什么又不适合网络教学?
5．当网络课程成为学生学习的主要方式时，传统的教育、教学、课堂将会发生怎样的变化?
【参考文献】
[1]桑新民，多媒体和网络环境下大学生学习能力培养的理论与试验研究阶段性总结报告[J].中国远程教育.2001(11)
关键词：Linux；教学模式；远程实验；远程开放教育
0 引言
Linux网络系统管理是中央电大电子与信息工程类计算机网络技术专业学生的选修课。本课程的教学特点是淡化理论，强化技能和应用，内容安排上体现渐进性、实用性和实践操作的互动性。
本课程的教学，旨在让学生掌握网络系统管理的实际过程和方法，训练学生对网络系统管理的各项技能，培养综合运用多知识点进行较为复杂的分析、处理和解决问题的能力。本课程实践教学目标如下：
(1)帮助学生理解Linux操作系统理论基础知识；
(2)培养学生运用Linux操作系统的基本技能；
(3)培养学生的团队和学习合作精神。
1 课程教学存在的问题
Linux网络系统管理课程在远程开放教学过程中存在以下一些问题：教学方法和手段传统，教与学围绕期末考核这一目的展开，致使学生在枯燥的学习过程中缺乏兴趣；教学过程中没有比较完善的教学设计方案和实施细则，教学过程得不到监控，教学效果比较差；对学生的学习支持和服务管理不到位；考核方式单一，不能全面检测和评价学生的学习过程、学习行为和学习成果。
针对上述课程教学中存在的问题，笔者结合多年教学经验，充分考虑远程开放式教育和成人在职学习的特点，进行了课程教学改革。
2 教学设计
教学设计从课程教学目标和任务出发，把“教、学、做、评”有机结合起来进行一体化设计，将课程考核和实训考核嵌入学习过程，充分发挥课程考核的形成性评价和总结性评价的功能。
在教学中采用“基于工作过程／任务”教学和“学习团队”实训相结合的教学模式，同时提供“远程实验”，搭建Linux平台，为学生的自主学习提供强有力的学习支持服务。学生可通过远程登录Linux系统平成任务，并可在课程讨论区与其他同学分享学习经验和心得。
运用“远程开放实验室”和“形成性考核测评系统”，开展基于网络的考核，可以督促学生自主学习，帮助学生实现互助互动学习，提高学生运用所学知识提出问题、分析问题和解决问题的能力，同时提高各个阶段学习的考核效果。图所示为教学改革设计总体思想。
2.1 基于“工作过程／任务”教学
基于“工作过程／任务”教学过程中让学生完成一个与他们的实际生活或工作密切相关的任务，辅导教师对任务进行详细的讲解、分析和操作演示。实训过程把学生分成团队，明确每个学生的任务，阅读文档，做相应设置。学生完成任务后教师根据完成情况对其他队员讲解和评价。整个教学过程如图2所示。
2.2 “学习团队”实训
学生实训过程采用“学习团队”模式，学习团队应以完成辅导教师布置的任务为目标，有序分工合作，共享学习资源，共攻学习难关，共创学习佳绩，共同评价学习效果。学习团队不仅要关注学习任务，也要关注团队成员的进步和整个团队的进步。
实训强调学生之间的合作、协作、互动，强调与辅导老师之间的互动与配合，注重培养学生的团队合作精神。
2.3 提供“远程实验”学习支持服务
Linux最大的―个优点是多用户使用，只要Linux系统正常运行，就可以使用一些终端软件(如Telnet)，且登陆点不受限制。利用Linux的这个优点为学生提供“远程实验”学习支持服务，辅导教师也应安装一台Linux服务器，为每个学生创建用户名(学生学号)，作为学生远程登录账号，学生在Telnet技术支持下远程登录服务器，完成实训任务，其结构如图3所示。
2.4 基于网络的考核
Linux网络系统管理课程考核包括形成性考核和网上终结性考核两大部分。形成性考核成绩占总成绩的50％，其中网上形成性考核占总成绩的10％、实训占总成绩的40％；网上终结性考核占总成绩的50％。最后的总评成绩为及格的前提是：形成性考核成绩与终结性考核成绩均须及格。考核成绩比重如图4所示。基于网络的考核，旨在全面检测和评价学生的学习过程、学习行为和学习成果，充分发挥各种测评方法和手段的优势，如实地反映学生的学习及其发展情况，综合评价学生是否达到了学习目标。
3 教学实施
3.1 实训项目内容组织
在实训中安排了课程实践教学36学时，按照教学大纲和课程实践方案的要求，组成8个实训项目，如表l所示。
辅导教师根据项目工伤任务和要求，在教学点机房内完成实践教学任务，帮助学生组建学习团队，引导团队完成实训任务。
3.2 远程Linux服务器的搭建
利用Linux多用户系统平台，搭建一台Linux服务器，专供学生远程实训。
辅导教师要准备一台微电脑，安装Linux操作系统，确定是否安装了telnet服务，如果没有安装则使用Linux的添加删除组件安装。然后在开始菜单的“系统设置”一“服务器配置”一“服务”界面选中Telnet服务。
在其他电脑上测试是否可以通过Telnet正常登录，如果在本机可以而在其他电脑上不可以的话，首先排除Linux防火墙的原因，设置防火墙中允许进入Telnet选项。
辅导教师为学生创建账号并赋予相应权限。
3.3 实践教学的实施
由于本课程实践性强，要求学生上机操作达到一定学时，并要求学生完成实训报告。若学生无法到校实训，辅导教师可以通过网络实训任务，让学生“远程实训”，辅导教师需要在Linux服务器上查看相关配置文件以考查学生具体完成情况。
学生登录Linux服务器的步骤如下：
第一步：点击“开始”一“运行”，弹出“运行”对话框，如图5所示。
第二步：在对话框中输入“cmd”命令，点击确定按钮，弹出DOS对话框，如图6所示。
第三步：在DOS提示符下输入命令：tenlet 10.100.119.73(该IP地址是Linux服务器的地址)，进入Linux服务器，分别输入用户名和密码，如图7所示。
第四步：在提示符下输入Linux命令，如图8所示。登录服务器以后，学生根据实训考核的任务进行配置。
3.4 课程考核
(1)网上形成性考核要根据课程教学的要求，考核学生掌握理论知识的程度。辅导教师对学生学习过程进行指导和监督，了解与评估学生的学习效果。
网上形成性考核设计为二次，通过“形成性测评系统”完成。考核题型为选择题、判断题、综合填空题三种。每次网上形成性考核成绩按照百分制计算，最后按10％计入总评成绩。
(2)基于网络的实训考核是根据课程教学的要求，结合岗
位培训要求和实际工作而进行的综合性考核，旨在提高学生运用所学知识、技能分析和解决问题的能力。该环节力图通过对学生技能的训练，巩固和验证学生所学理论知识的程度。
实训考核设计为四次，通过“远程开放实验室”完成，每次实训考核任务由省电大通过“形成性测评系统”，辅导教师指导，学生独立完成，辅导教师查看配置文件为学生打分，实训成绩按百分制计算，最后按40％计入总评成绩。
(3)网上终结性考核采取一纸开卷的形式，时间为60分钟，通过“形成性测评系统”完成。采取选择题、判断题、综合填空题三种形式进行，考核成绩按百分制计算。终结性考核的目的是巩固和验证学生对本课程的基本概念、基础知识以及基本理论的理解与掌握程度。网上终结性考试由机器自动评判出成绩，最后按50％计入总评成绩。
4 预期教学效果
在Linux网络系统管理课程教学中利用计算机软硬件和网络技术搭建符合课程实践教学和考核的学习支持服务系统，将课程实践教学和考核嵌入学习过程，实现了课程实践教学和考核的网络化。通过教学改革，可以达到如下教学效果。
(1)通过引入基于“工作过程／任务”教学模式，将问题与实际工作和任务结合起来，将抽象问题实际化、现实化，使学生可以身临其境，因而在进行相关知识点介绍时可以提升学生的学习兴趣，取得比较好的教学效果。
(2)通过“学习团队”实训，学习团队成员可以分享团队所有成员的知识，在教师的组织和引导下进行集体质疑和反思，形成对具体问题的共识，培养了团队合作精神。
(3)引入“远程实验”，利用Telnet技术远程登录Linux服务器环境开展实践教学，增强了学生对Linux网络系统管理操作系统的实际应用能力和对网络技术的应用能力，促进了对操作系统理论知识的深入理解。基于网络的远程实训，使学生在家里就可以完成实训操作任务，实现了实践教学网络化。
(4)基于网络的远程实训考核彻底改变了传统实践考核，学生成为实训考核的主体，在整个实训考核中处于主动的地位，学生能够自主安排学习进度并自主进行实践、分析和处理实验结果，通过主动探索、协作讨论，加深对理论的理解。
一、远程教育教学模式概述
1.远程教育教学模式的定义。综合国内外关于远程教育的概述,笔者认为:远程教育通常是指师生凭借媒体所进行的非面对面的教育。其本质特征是“教的行为与学的行为在时空上是分离的”。它利用网络的资源共享和信息传输特性、多媒体技术的展示功能,以计算机网络为基础,实现学生、教师、媒体的多向互动、资源共享,体现了教学的个性化和协作化。
2.远程教育教学模式的特点。随着远程教育的发展,网络化的远程教育教学模式主要有以下特点:
(1)教学组织全新化。由于网络教学模式在教学时空上的突破,上课可以没有教室,教学时间也没有太多的限制,所以它打破了传统“班级授课制”的教学组织形式,而使个别化教学、协作学习等形式得以强化。
(2)教学资源多元化。实施远程教育网络教学时,其信息资源不仅来自于学校的在线平台,也包含了其它的网络资源。
(3)教学方法综合化。随着网络技术的发展,现代信息技术应用于教学过程,促使了教学方法向综合化方向发展。
(4)表达方式多样化。网络提供有文本与视频录像、IP课件、VOD点播、教学软件等,通过模拟与虚拟等技术手段并通过多媒体以非线性方式进行揭示与传递。
(5)教学方式丰富化。网络教学方式是集体化和个体化二者的有机结合,并给学生提供了多样的信息交流途径。利用网络学生可参加各种类型的专题讨论组,对遇到的各类问题进行交流,使得课堂学习、小组讨论、协作学习和双向视频等教学方式交互辉映。(6)学生主体化。在网络教学中,彻底否定了传统课堂教学中“教师为中心”、“书本为中心”、“课堂为中心”的教学思想,真正体现出以学生为主体、教师为主导的现代教育思想,使学员从被动地接受知识,转变为主动探求知识,在获得知识的同时,培养自己的能力。
3.远程教育的主要教学模式。在教学模式的形成和发展过程中,由于依据的教学思想或理论不同,从而在教学实践中构建起不同的教学模式。从目前已经开展的一些网络教学实践看,其教学模式大多数是以认知学习理论(或建构主义学习理论)为指导建立起来的。在这种教学模式中,教学活动以学生为中心,学生是教学过程中的认知主体,他们对网络上的教学信息经过感知、筛选、归类、概括、搜集、重组等一系列心理活动和交互学习活动进行加工与融合,形成与发展自身相匹配的知识结构。
二、远程教育学生在线学习特点与现状
在线学习的学习方式,既有优点,又有缺点。一方面,在线学习环境突破了时间和空间的限制,具有自主性、协作性、非线性、间接性、交互性和开放性等优点。另一方面,由于网络知识非常丰富,在线环境缺乏面对面的交流,学生有时会产生孤独感、距离感等,容易迷失方向,失去学习的主动性,而在远程教育中教师对学习过程的影响和监控作用大为减弱。因此与课堂教学相比,自主学习能力对在线学习的影响更加重大,这就要求我们提出更高水平的教学模式。于是如何构建科学的、适宜的远程教育教学模式,提高学生在线学习能力,培养他们的信息素养正是我们电大教师研究的课题。
三、教学模式的建立和运用原则
教学模式的建立和运用,是决定学生在学习中能否很好地获取知识、形成能力的关键因素。在教学模式的构建和实际运用中要把学生特点、课程特点、教学目标等纳入到教学设计之中,使之构成一个完整的系统来发挥应有的作用。我们认为远程教育教学模式的建立和运用要遵循以下原则:
1.要结合应用型创新性人才的培养目标。既着眼于应用实践能力的锻炼,又加强创新精神和创造能力的培养。以学生学为中心的教学模式体现了应用型创新人才的培养宗旨。
2.要结合具体的教学目标。课程教学模式体系分别适用于不同的教学目标,例如对于不同的课程或同课程不同的内容教学目标不尽相同。因而教学模式应根据课程的具体教学内容而建立与运用。
3.要结合学生的特点。远程教育学生具有千差万别的特性,这些区别体现在年龄、职业、知识层次等方面,我们只有了解潜在的学生特点和学习需求,才能更好的设计适合学生在线学习的教学模式。
4.要结合网上教学的特性。网上教学是以学生为中心的教学模式,主体是学生;网上教学具有开放性,不受时空的限制,教学手段以计算机网络为主导;网络教学过程中师生实时交互不便。
5.要结合技术支持环境。基于卫星电视网络、通讯网络、计算机网络和教学组织网络的综合网络体系,特别是计算机及其网络技术的应用,应当成为构建新的教学模式重要的特征。值得注意的是,没有一种教学模式能适应所有的教学环境、教育对象、教学内容,课程的教学模式应是开放性的。因此,在实际教学过程中,教师不仅要学习和掌握各种类型的教学模式,还要根据教学目标和环境等实际情况,因地制宜地调控和综合运用最优组合模式,从而达到最佳教学效果。
四、有效教学模式的实践探索
随着对建构主义学习理论的研究,近年来电大教师对开放教育教学模式进行了有效的研究和探索,加深了对学习理论的理解,促进了教学模式的发展。远程教育教学理论也为教学模式的发展奠定了基础。远程教育课程教学模式可按学习环境和组织形式等方式划分,根据网络环境中教学过程的教学组织形式和学生学习过程管理的主动性,我们认为自主学习、导学式学习、合作式学习、案例学习、讨论学习模式等都是比较适合网络环境的在线教学模式。
在远程教育教学过程中,我们将根据远程教育教学模式的建立和运用原则进行探索与实践,提高学生在线学习能力。下面我们以数学课程为例谈谈教学模式的建立和运用。数学知识有极强的系统性、连贯性和抽象性,而在电大学生中,大多数为成人在职学员。一般来说,由于成人的知识面较宽,思维能力较强,注意力能持久,自觉性也较强,但学习干扰大,工学矛盾突出,所以这部分学生一般数学基础知识薄弱,数学能力不强,特别是数学的抽象能力、变式能力、语言能力都明显不足。而他们的实践知识较为丰富,对直观的具体事物较易接受。所以在选取教学模式时要根据学生的实际进行,对于基础较好的学生宜于选用自主学习为主模式。对于基础较差的学生选用以导学为主的教学模式。由于学生实际情况不同,我们需探索出一种更具适用性的教学模式———多元互动模式。我们在数学教学中设计了在教师的导引下,学生利用多种媒体进行自主自学,并以学习小组为单位进行讨论协作式学习,最后和教师同学进行交流,教师重点总结辅导的一种教学模式,我们称之为导-学-协-辅多元互动模式。导-学-协-辅多元互动模式的组织实施步骤:
(1)教师写出导学教案;
(2)学生自主学习;
(3)参加小组协作学习;
(4)学生教师在线或非在线交流;
(5)导学教师对整个过程总结辅导。
在以上各项设计中根据学生和课程的实际做必要的调整,对于数学基础差的同学和课程内容难以理解的章节,我们加强导学和辅导的内容,根据需要也做一些必要的面授个别辅导,对于基础好的学生和较易的教学内容,教师主要引导学生通过在线学习完成学习任务。由于目前大部分教学平台都不能很好地支持数学公式的编辑,给网上交流带来一定的困难,所以我们在实际教学中根据需要将加强小组学习和讨论的环节。各教学环节根据需要适时调整。该教学模式经过实践应用,学生在学习数学课程主动性、合作性、在线学习等能力方面都有了很大的变化。
导-学-协-辅多元互动模式为学生创造了主动发展的时间和空间,从被动接受知识变为主动合作探索知识;促进了学生与学生之间、学生与教师之间平等的交流;帮助学生努力思考新知识与已有知识之间联系的细节,引导学生更进一步理解新知识;培养学生的合作精神。
构建终身学习的教育体系，给教育事业带来了新的发展机遇。教师专业化的发展必然给教师教育工作带来新的挑战。迎接挑战，探索教师教育的新模式，这是摆在我们面前十分紧迫而又重要的课题。但是，中小学教师培训却仍然困难重重、质量不高，集中培训工学矛盾突出、培训者能力不高，校本培训水平低、专业引领难以保证。“研”与“训”分离，加重了学校和教师负担，制约了教师培训质效。为切实解决这些问题，笔者及团队积极探索并实施“校本+远程+集中”教师培训模式。
“校本+远程+集中”教师培训模式是运用现代学习科学和信息技术，将校本研修、远程培训和集中培训有机整合的一种混合式教师培训模式。它以校本研修为主体，基于网络环境进行远程学习和资源服务、专业引领和交流研讨，通过远程学习和集中培训着力提升教育教学理论素养和教师能力，通过校本研修跟踪教育教学实践，实现教师培训与校本教研有效整合，提升教师能力。在教育教学中实现先进理念转化为教师的教育行为，促进教师发展，实现了教师培训模式的理论发展和实践创新，为有效开展教师培训提供理性思考和经验借鉴。
二、“校本+远程+集中”教师培训模式目标与适用对象
笔者及团队本着“基于网络环境，基于教师需求，基于教师发展，优化培训课程和校本研修资源，优化学习方式和校本研修指导，优化培训管理手段和方式，提高培训的适应性、针对性和实效性”的理念，通过模式的实施，逐步实现下列目标：
1.以基础教育新课程改革为背景，着眼新课程教育教学问题解决，根据培训需求、目标、对象和内容选择培训方式。远程学习提升理论素养，集中培训体会内化感悟与能力，校本研修将理论知识内化为教育教学能力。以教师的校本实践为基础，实现研训一体化，有效地促进教师专业发展（见上图）。
2.以模式建构理论为支撑，从培训模式各要素上整体系统构建“校本+远程+集中”教师培训模式，实现“远程”为主，向“校本”为中心的重大转变。探索网络环境支持下的县域“大校本”研修途径和方法，有效实现自我反思、同伴互助与专业引领的“三位一体”，形成行之有效的校本研修运行机制。
3.以教师专业发展理论为支撑，分析当前“校本+远程+集中”教师培训模式实施的内容、形式和方法，结合本地教师培训和校本教研实际，体现地域性特点和“本土化”特色。
4.增强教学研修活动的程序性、操作性，不断改进和完善教学研修活动的步骤和结构关系，深入研究和发现教学研修活动的特点和规律等。
几年来，笔者及团队在安徽省芜湖市无为县万名中小学学校教师进行的“校本+远程+集中”教师培训模式证明，本模式的适应对象为：
中小学校基本具备远程网络条件的、教师具备计算机运用和网络学习基本技能的、以广大农村教师为主体的市县（区）。
开展中小学教师培训的县级教师培训机构及省市教师培训院校。
三、“校本+远程+集中”教师培训模式理论与实践成效
笔者及团队坚持研究与实践两方面紧密结合，用研究指导实践，用实践验证研究。“校本+远程+集中”教师培训模式，涉及的核心概念有：培训、模式、中小学教师培训模式、校本研修、远程培训和集中培训等。在本研究与实践的过程中，我们抓住这些核心概念，基于基础教育课程改革，在教育模式建构理论、现代学习科学、成人学习理论、教师专业发展理论、现代远程教育的理论与实践、校本研修（培训、教研）的理论与实践，以及基础教育课程改革的理论与实践的指导下，从不同的层面开展研究，形成的主要观点和实施策略、产生的实践成效如下：
1.主要观点
（1）“校本+远程+集中”教师培训模式，是在校本研修过程中，以因特网为载体，通过广阔的虚拟空间、丰富的教育资源和先进的教育手段，对教师进行在职培训的一种继续教育。
（2）“校本+远程+集中”研训一体混合式教师培训模式，保持了校本研修与教师日常学习和工作紧紧相融的特点，通过网络信息技术手段，为校本研修插上了现代化翅膀，使校本研修呈现出全新的内容和形式。
（3）远程教育平台以互动式视频学习系统为主体，网上监控、考试系统为手段，集网上视频学习与网上讨论、交流、答疑、标记和批注等为一体，内嵌实时学习监控、作业考试等。通过这一协同式人性化的学习系统营造了全新的网络学习，提高参训教师的理论水平和素养。
（4）集中培训包括灵活多样的集中形式，采取讲座式、讨论式、互动式、仿真式等多种方式体会感悟内化知识与提高能力。
（5）立足校本，融培训于教师现实的教育教学实践中，问题中心、行动本位的校本研修活动，引导教师发现问题，通过自主反思、专业引领和同伴互助，在任务驱动、行为跟进的过程中，反思实践、深入研究，分析问题、解决问题，将理论知识转化为能力。
（6）新课程背景下的教师发展和专业化成长，教师培训必须与校本教研实现内容和形式等方面的整合，仅依靠一个方面发挥作用是收效甚微的。“校本+远程+集中”研训一体也不是教师培训与校本教研的简单相加，而是与教师自己的经验、背景结合，基于教学、在教学中、为了教学的，以教学研修活动为载体的，理论素养与行动能力共同发展的过程。
2.实施策略
（1）网上――网络课程学习与交互，优秀师资、优质资源、先进理念，提升教师教学理论素养。
策略一：专题与聚焦，即根据当前教师培训专题，聚焦教师新课程教学中的重点、难点和焦点问题。
策略二：专家与本土，即聘请全国一流专家进行专业引领，又突出本地骨干教师的实践指导作用。
策略三：跟踪与互动。跟踪参训教师的新课程教学实践进行问题指导，引导同伴之间、学员与专家之间的交流研讨。
策略四：过程与结果。既关注参训教师的学习“过程”（自主反思、合作互助），又关注参训教师的学习“结果”（理念更新、行为变化）。
（2）网下――校本集中，内化与外化，任务驱动，行为跟进，提升教师教学实践能力，促进教师行为改进。
策略五：以“三心”为主体的全员参与。所谓“三心”，即校长领导为“核心”，骨干教师为“轴心”，全体教师为“重心”。“三心”是有效开展教学研修活动（载体）的基础保障和必要支撑。
策略六：以解决实际问题为目的的问题培训。就是使教师教学研修活动，必须经历发现问题、提出问题、诊断问题、研究问题，到解决问题的过程。“问题”是“活动”的生命。
策略七：以任务驱动的程式化研训“链条”。这个“链条”，一要具有可操作的程序、步骤，环节具体化、“活动”程式化；二是要在每个环节明确“规定动作”（任务及要求），保障“活动”取得效果。
策略八：以网络为载体的“校本空间”。这是“以活动为载体的研训一体化”的管理手段，是校本教研的网上活动平台，又是学校和教师参与教学研修活动的全过程的“成长记录”和研修成果。
3.实践成效
通过几年来实践探索，“校本+远程+集中”教师培训模式越来越彰显了适应性、针对性和实效性等特点，主要解决了以下几个实践中的具体问题：
（1）网络远程学习的时空自由，校本研修的足不出户，极大地缓解了“工学矛盾”；与院校集中培训相比，参训教师大大节省了食宿和交通等费用的支出。
（2）网络培训平台支持下的“大校本”研修，使同伴互助基于县域范围，多层次教师参与的学习共同体，以及专家、名师在线指导，很好地解决了“低水平重复”问题。
（3）通过“远程”，由专家和名师提供的优质培训课程，结合本地实际的“本土化”研修资源，满足了教师的培训需求，使课程和资源具有很强的权威性和前瞻性、指导性和适应性。
（4）以有组织的校本研修专题活动为载体，使校本研修聚焦问题、跟踪教学实践，在研修任务的驱动下，实现教师能力的提升，增强了针对性，提高了实效性。
（5）现代化的网络管理手段，提升了校本研修的组织、管理、监控和评价等方面的功能，优化了校本研修的运行机制。
2004年至今，本县中小学教师12万多人次参加新课程全员岗位培训和“备好课”“上好课”“评好课”“命好题”“有效学习内容”“有效学习指导”专题培训，以及中小学班主任培训等，教师队伍整体素质得到全面提高，新课程教学能力得到显著提升。
四、“校本+远程+集中”教师培训模式特色与创新突破
“校本+远程+集中”教师培训模式，对中小学教师培训模式的创新与发展，对“有效教师培训”的研究与实践，都具有一定的借鉴作用和研究价值，在以下几方面取得了进展和突破：
1.“校本+远程+集中”教师培训模式，力图克服院校集中培训与校本研修“两张皮”的问题，整合了“校本”与“远程”，对接了“理论”与“实践”，实现了教师培训模式研究与实践由单一模式向综合模式的重大转变，是中小学教师培训模式方面的理念创新和实践创新。
2.“校本+远程+集中”教师培训模式探索了网络环境下校本研修的新途径（建设“本土化”校本研修资源、建设虚拟化的网络交流学习空间、建设县域网络微格教学系统等）、新策略（县域“大校本”、以活动为载体、“研训一体化”）和新方法（远程分散与集中结合的名师示范、网上协同备课和在线观课议课）等，是校本研修研究与实践方面的新经验、新成果。
3.“校本+远程+集中”教师培训模式，根据需求、目标选择培训方式，远程学习提升理论素养，集中培训体会感悟知识与能力，校本研修将理论知识内化为实实在在的教育教学能力。它以课外（远程）学习到课内（集中）内化再到课外实践（校本）外化为教育教学技能的现代学习方式，彻底变革了课内学习、课外练习巩固的传统学习方式，探索了信息化条件下的教师培训新路。
以农村教师为主体的无为县万名中小学教师在“校本+远程+集中”教师培训中，掌握了新理念、新知识、新技术和新技能，操作性强，实效性高，对进一步深入开展新课程教师培训，对组织“大规模、高效益”的教师培训，特别是农村教师培训，都具有积极的推广价值。
五、“校本+远程+集中”教师培训模式实施与社会影响
1.实施过程
2004年至今，我们进行了中小学教师远程培训模式的探索，经历了三次飞跃。为研究与实践奠定了坚实的基础。
从2004年开始探索教师远程培训，至2007年自建了包括网上学习、网上考试、互动交流、网上服务等远程教育平台，形成一整套具有自己特色的远程培训模式。
2008年开始我们加大了校本研修研究力度，以问题为中心，通过主题活动实施校本研修。形成了“校本+远程+集中”研训一体混合式教师培训模式。
2010年开始探索教师培训专业化，注重培训过程，确定培训需求、设计和策划培训、实施培训、评价培训结果和监视培训等五个阶段规范性建设，强调培训过程的持续改进。形成了规范化、流程化、细节化、人性化的专业化教师培训体系。
几年来，我们根据各年度培训主题，着力建设远程培训课程资源，一方面聘请檀传宝、伍新春、孔凡哲、王敏勤、王斌华等全国一流专家来无为县进行高端的专业引领，另一方面又组织县内外各学科带头人、骨干教师进行各学科专题讲座和示范教学，介绍教学经验，制作视频课程供参训教师网上学习。在此基础上，我们以校本研修为载体，突出教师岗位实践，聚焦有效课堂教学，2008-2009年度开展了集体备课活动，2009-2010年度开展了课堂教学大比武活动，2011-2012年度开展了“课堂教学十佳能手”评比活动，2012-2013年度开展了“研课标说教材”评比活动，2013-2014年度开展了“学习设计”评比活动，研训一体、学思结合、知行统一，模式特色日趋鲜明，培训效益日益提升。通过上述活动，王敏勤的和谐教学模式、孔凡哲的凝练教学艺术的方法，导学、自主学习等学习模式，已在无为县许多学校的教师教学实践中得到了运用，有效地促进了新课程改革的深入和教学质量的提高。
2.实施案例
如2013―2014学年度，我们采用“校本+远程+集中”教师培训模式，组织实施了全县八千多名中小学教师“有效学习指导”全员培训，模式实践的过程如下：
培训准备：学习指导问题收集，课程资源建设，指导队伍建设（2013年7―8月）。
首先，通过网络问卷的形式进行学习指导问题调研分析，确认培训目标。
其次，把问题提交给专家，组织专家（重理论引领）和本地骨干教师（重实践示范），按需依标备课，解决突出问题，建设富有针对性的培训课程资源。
最后，为落实跟进指导，建设一支包括培训者、教研员、骨干教师在内的远程网络学习和实践研修的助学团队。
培训实施：第一学期侧重理论学习，第二学期侧重研训一体的校本研修。（2013年9月―2014年5月）
第一学期，参训教师通过在线观看北师大伍新春教授、华东师大王斌华教授和东北师大孔凡哲教授的专题报告，以及培训教材阅读，提升学习指导理论素养，享受全国一流的高端理论培训课程。同时，我们组织本县的骨干教师通过远程方式，按学段分学科介绍分析研究新课程下学习指导的方法和经验，分享实践智慧。
第二学期，首先，2014年3月初至4月初我们将参训教师按乡镇学科分成120个小班，组织120场次的参与式、互动式、案例式等形式小班化集中培训，将远程学习文本阅读中专家讲授的理论内化为参训教师自己的理论知识，并进而将其“说出来”“做出来”。其次，2014年4月初至5月以开展有效学习指导专项备课活动为载体，把校本研修聚焦于学习设计与指导问题的解决和能力提升上。全县720多个备课组在实践研修指导团队的现场实时、远程非实时的跟踪指导下，在网上、网下的协同学习、交流研讨和行为跟进的过程中，按照“问题诊断个人初撰集体研讨修正设计课堂跟踪反思提升”的基本程序，卓有成效地开展了有效学习指导集体备课活动。
培训总结。（2014年6月―2014年12月）
首先，按照“个人――备课组（学校）――学区”进行反思与小结，学区在线《培训简报》，笔者所在学校再编辑《工作简报》。同时，我们开展以培训满意度为主的效果反馈调查，各项指标的满意度皆超过95%。
其次，我们通过组织进行“优秀学习设计”评选活动，引导各校、各备课组对集体备课专项活动进行认真总结和扎实研究，“把做好的东西说出来”，促进经验提升。
最后，从各中心校（完职中）推选的266篇学习设计中遴选出27篇设计，进行反复的修改加工，拟辑为一册书正式出版。
3.社会影响
“校本+远程+集中”教师培训模式得到教育部、省教育厅和市教育局的充分肯定，产生广泛的社会影响。
《“校本+远程”教师培训丛书》已由东北师范大学出版社分别于2009年11月、2012年3月正式出版了《集体备课活动荟萃》《有效课堂反思》和《教师专业成长与教师培训》等三部。“校本+远程+集中”教师培训模式课题研究2013年3月荣获安徽省基础教育课程改革教育教学成果评选二等奖。《教师教育新模式的探索与实践》（中国远程教育.2005.12）、《基于网络环境的中小学教师培训模式探索――安徽省无为县的“远程+集中+校本”教师培训》（中小学教师培训.2009.09）和《网络平台支持下的县域“大校本”研修模式初探》（中小学教师培训.2010.05）等几十篇研究文章在核心教育期刊上发表。
2007年5月安徽省教育厅在笔者所在学校召开全省师训科长会议暨全省继续教育现场会。2010年1月27日，教育部专家组来笔者所在学校调研教师培训情况，对“校本+远程+集中”教师培训模式给予高度评价。安徽省教育厅在“十二五”中小学幼儿园教师培训工作实施意见中，把“校本+远程+集中”教师培训模式作为基本模式在全省推进实施。
远程教育的开放性、交互性、学习个性化等特征要求在实施过程中要以学生为主体、教师为主导，充分培养学生自主学习的能力。远程教育学员学习的多元化和主动性使传统的师生关系发生变化，他们需要与教师建立更加深厚的感情，期望教师的理解和尊重。远程教育教师的主要任务不再是“教学”而应该是“导学”、“助学”，教师要由传统的“教师”转变为“导师”，成为学生自主学习的指导者和服务者，教师的教学能力要求相应也要发生变化。但在实际教学中，远程教育教师教学能力仍存在很多问题：1．远程教育突破了学习的时空界限，提供了相对宽松、自由、开放的学习环境和丰富的各种网络学习资源，但由于没有教室那种物理实体间直接交流构成的特有学习场景，一部分教师对网络教学环境不适应。2．网络教学要求教师必须掌握基本的计算机操作，具备一定的运用网络的能力，要求教师具备较高的计算机素养。由于专业背景的差异，教师计算机水平差别较大，许多教师对于网络学习的计算机技能未能很好把握，造成了教学上的困难。3．由于相当一部分学员还是很依赖面授课，希望辅导老师能提供命中率高的考前复习。但面授辅导教师，其授课的责任心及备课讲授态度也有差异，部分老师并不能直接满足学生的这种需求，甚至出现对教学敷衍及对学生不负责任的现象，引起学生反感。4．部分远程教育教师往往“一肩多挑”，或担任教务工作或从事行政管理，对成人学员多样化的学习需求因个人精力有限而付出不到位，使学生不满情绪增强。
基于关心教育理论的远程教育教师教学能力
（一）关心教育理论“关心教育理论”出现于20世纪80年代中期的美国，并随着80年代末90年代初兴起的“学会关心”这一具有国际意义的教育思潮而备受关注。诺丁斯有关关心理论的专著已被翻译成5种语言并被介绍到许多不同的国家，成为在国际上有一定影响的德育理论流派。关心教育理论从关心人的基本需要出发，主张“师生关系是关心者和被关心者的关系”，要以关心为核心来组织教育。诺丁斯这一理论强调了学生的尊严和价值，尊重每一个学生、关心每一个学生、理解每一个学生、把学生看作教育过程的中心，师生关系由以前的“我———它”关系变成“我———你”关系，学生被看作是有主见、有思想、有感情的完整的人，而不是客体和容器；教师也不再是高高在上发号施令的权威人物，而成为一名与学生有着平等地位的关心者。
（二）基于关心教育理论的远程教育教师教学能力基于关心教育理论，远程教育教师应具备更多的教学能力为网络学习环境下的学员提供更好的服务。
1．新知识的汲取能力。终身教育思潮的兴起，边缘学科、交叉学科和新兴学科的崛起，学习方式的自主化和开放性，要求远程教育教师不仅是某一领域的专才，还应是通晓人类生活、生存及其环境的一切基本知识的通才。远程教育教师需要具备一种更新知识结构、补充学术养料、拓展教育视野的强大能力，需要掌握一个宏博的知识体系群，既有人类的身体健康知识和心理健康知识，又有人际交往知识、职业知识、社会生活知识，既有文化、信仰和法律知识，还有日新月异的新科技成果应用知识等，帮助学生更好地适应远程教育的教学与学习模式环境，掌握现代远程教育的特点和规律，熟悉远程教学的学习方法。
2．信息收集与整合能力。在现代远程教育条件下，网络等多种媒体所提供的教学信息非常丰富，尽管学生是信息加工的主体，是认知结构的主动建构者，但教师作为学生的帮助者、引导者与促进者，教师要善于指导学生如何正确、有效地使用这些信息及其系统，引导、帮助学生实现通过网络等多媒体技术获取知识和发现问题、解决问题的能力，使学生在网络所呈现的知识海洋中不迷方向。信息社会的教学“已不再只是教学生学习的问题了，而且还要教学生寻找信息，使这些信息相互联系起来，并且以批判精神对待这些信息”。远程教育教师必须比学生有更高的信息素养，包括对信息的搜索与交流、储存与传输、选取与整合、再生与开发等。教师只有具备这些素养，才能在复杂的导学工作中游刃有余。
3．计算机操作能力。现代科学技术的发展推动了教育技术的进步，计算机、多媒体等普遍应用于教育教学领域，课程教材呈现形式多样化趋势。在教学技术的具体应用中，硬件设备是基础，教育资源和学习资源是关键。有了丰富且适宜的学习资源的支持，才能使现代远程教育自主化、个别化的学习模式真正得以实现。远程教育教师在远程教学平台功能设计上，要善于把为人师表的言行融化于多种媒体教学资源当中，默化于多种方式的交互之中，多一点鼓励，多一点激情，多一点对学习的关切，让学生随时能感受到教师对他的关怀。要设置明确的导航和查询系统，使学生能够方便、快捷地查找到所需内容。网页设计上要立足信息的传达，但又要符合学员较为普遍的思维习惯，做到视觉流程自然、合理、有节奏感和美感。
4．勤于对话、乐于沟通的亲和力。对话是双方共同追求理解、同情和欣赏的过程，通过对话把人们联系在一起，从而有可能建立一种充满关心的人际关系。要在与学生的交往中示范关心，与学生真诚对话，对学生进行认可，为学生提供实践关心的机会。这不仅需要教师的爱心，更需要教师高超的交往技巧和策略。远程教育的教师应经常参与学生之间的讨论，在若干学习小组中巡回并有意进行不同组际之间的沟通，引导他们网上联系，参加BBS讨论；参加与学生单位甚至家庭的一些活动，定期和学生举行餐会深入他们工作和学习的多方多面，以饱满的激情去感化、亲近学生，充分尊重学生的人格和感情，提升师生之间的感情，密切学习者和机构及教学、管理人员的关系。
作者：孙涛周霞单位：淮海工学院连云港广播电视大学
关键词：成人远程网络教学；教学质量；四维体系
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0205-02
远程网络教育以计算机为载体，以网络为教学媒介，施教者和助教者通过建立在线学习平台，向受教者提供电子学习资源，并能够与受教者在线交流，监督其学习过程，评价其学习效果，受教者可以自主规划和管理学习时间，具有高效、便利、低成本等特点，是一种师生时空准永久性分离、较新的教学模式。20世纪后期，随着计算机和互联网的普及，世界范围内的远程教育蓬勃发展，网上远程教学也逐渐成为教育领域中最受关注、发展最快的新的教学传递模式。这种教学模式有别于传统的在特定时间和地点授课的模式，不受时间和空间限制，它改变了传统教学模式，使学习变得更加灵活和富有兴趣。成人教育中的受教育者要兼顾工作和学习，这种不受时间和空间限制的远程网络教学模式更受成人教育的青睐，也更适合成人教育，是解决“工学矛盾”的有效途径。成人教育和远程网络教育在20世纪后期出现融合趋势，并得到了迅速发展。然而由于远程网络教学的教学主体——师生间在实施教学活动时不处在同一空间，学生与学生之间也不像传统教学那样集中学习，在这种分离和分散状态下，对于施教者如何教、如何实施教学计划，受教者如何学、如何完成学习任务从而取得好的学习效果，都提出了不同于传统教学的要求，这也是远程网络教育工作必须面对和深入研究、思考的问题。
一、我国成人远程网络教学存在的问题
在我国，成人远程网络教育起步较晚，但发展迅速。1999年我国的成人远程网络教育刚刚起步，之后，教育部先后批准从事现代远程教育工作试点的高校（包括中央电大）共有68所，网络教育本专科招生数量逐年递增，2008年底累计招生800多万人，2010年这一数字上升到1000万人。尽管远程网络教学非常适合成人教育，也受到了成人学生的极大欢迎，然而在实际的远程网络教学中存在着诸多问题不能保证其教学质量。
1.学习资源建构不足或缺失。主要表现在，要么学校不顾现有资源，为求经济效益盲目扩招；要么网上挂出的学习资源过于形式化，以教学大纲、教学要求、教案等为主，即使有的网络平台挂有教学视频和教学课件，但也过于简单或不全，缺少必要的参考资料、习题、视频等学习资源；要么网上的教学资源更新较慢，或者根本不更新；要么教学内容过于陈旧，与现实脱节。这种状况使学生的网上学习索然无味，也因而失去了网络学习的兴趣。
2.教学主体（施教者与受教者）之间的交流不足。有的学校远程网络教学平台的交流版块形同虚设，一方面因为师资不足，大多数成人网络教学人员均为高校教师兼职，教师或者缺乏对远程网络教学的兴趣和责任感，或者没有足够的时间和精力全身心地投入到网络教学中，从而不能为学生提供网络教学的时间，有效地开展网上交流；另一方面，由于教学主体间在线时间不同，学生有问题不能即时求解，也便置之不解。
3.受教者学习动机或者具有较强的功利性，或者自控能力弱，自主学习意识较差或兴趣不浓，因而对这个群体而言，只要应付过考试就万事大吉，平时缺乏自主学习的动机和热情；有的受教者自控能力较弱，在缺少学习氛围和学校监管的情况下难以主动和自觉地学习，使远程网络教学平台的教学资源难以发挥应有的价值和作用。
4.学习的过程性监管和科学的成绩评价体系缺失或不足。由于远程网络教学的管理人员有限，有的学校对受教者的监管缺失，不注重对受教者过程性学习的监管，不关注受教者网络资源的使用状况，或者对受教者平时的网络学习状况睁一只眼闭一只眼。过程性学习脱离成绩评价之外，成绩评价只取决于期终考试成绩。上述种种问题的存在对成人远程网络教学的教学质量均会产生严重的负面影响，也严重地影响和制约着我国成人远程网络教学的发展。
二、提高我国成人远程网络教学质量应处理好的几个关系
教学质量和效果是成人远程网络教学存在和发展的基础，成人远程网络教育必须改变现状，注重教学质量的提高才会不违背这种教学模式设立的初衷并得到继续发展。为此，应处理好以下几方面的关系：
1.受教者人数众多与学习资源建构不足的关系。上级主管部门应根据不同学校现有的教学资源规定招生上限，招生规模以不超出学校教学资源的承载力为限。这样做也可以促使学校完善学校硬件和网络软环境的建设。
2.施教者与受教者教与学的关系。成人远程网络教学主体是提高网络教学质量的关键。如何使施教者认真教，受教者认真学，激发教与学的动力是网络教学管理者应该认真思考的问题。网络教学具有不同于传统教学的特点，保证其教学质量同样需要投入大量的精力，学校应提高专职网络教学教师的比例，将兼职教师人数控制在一定的范围内。同时建立各种奖励机制，增强教师的教学责任感，鼓励教师更新教学内容，开发多样化的教学形式以提高受教者的学习兴趣。
3.集中学习和分散学习的关系。网络学习的一大特点是学习的分散性，易使学生产生惰性，放松对自己的要求。学校可以通过开设网络讨论平台，讨论主题可以由教师设定，或由学生自由设立，使同时在线的学生间可以共同讨论某一话题；或者成立学习小组，小组成员人数不宜过多，成员间可以自行约定时间，共同进行网上学习，这样可以相互监督，相互督促，制造集体学习的氛围。
4.自觉学习和过程性监管的关系。提高学生自主学习的兴趣应从教学内容入手。教学内容要考虑到成人学生和所学专业的特点，教学内容应不断更新，理论与实践相结合。在理论知识传授之外，应适当增加讨论和实验，在网络教学平台上给学生表达观点的机会，引起学生的学习兴趣。学校应通过一定的手段对学生的过程性学习进行有效的监管，如监管学生的网上学习时间、学习内容、参与讨论的积极性等，将过程性监管纳入最终成绩中。
三、提高我国成人远程网络教学质量的四维体系构建
远程网络教学是由一个共同体共同完成的教学活动，这一共同体主要包括受教者、施教者和助教者。其中受教者是整个教学活动的核心，施教者是重要的教学主体、助教者主要包括辅导人员、管理人员、网络技术人员等。为保证共同体成员各负其责，各司其职，应构筑起其他体系：课程资源体系、过程监控体系和成绩评价体系。
1.学习共同体。学习共同体是远程网络教学四维体系构建的核心。如上所述它由受教者、施教者和助教者组成。受教者即学习者，是整个教学活动的核心，也是共同体中最主要的活动主体。合格的受教者应能够做到自觉学习和主动学习，充分利用网络教学资源，在规定的时间内完成整个教学内容的学习，并能熟练掌握教学大纲中规定的内容，顺利通过课程考核。施教者是重要的教学主体，是知识的主要传授者，主要负责课程资源体系的构建，调动受教者的学习兴趣，与受教者在线交流，回答受教者的问题，是教学活动能否顺利开展的关键。助教者由辅导人员、管理人员、网络技术人员等组成。辅导人员主要辅助施教者的教学工作，此外，还应负责网络平台教学板块的设置，了解受教者对教学的要求，以及对施教者的教学评价和意见反馈等；网络技术人员主要负责网络平台的维护，解决网络技术问题以及保持网络的畅通。学习共同体的各个组成部分应各负其责，各司其职，才能保质保量地完成网络教学任务，达到远程网络教学的教学目的。
2.课程资源体系。构建完善的课程资源体系是成人远程网络教学教与学的关键。课程资源体系的构建应以丰富网络教学资源为核心，探索多样化的教学内容表现形式。鉴于成人网络教学资源不足的现状，上级主管部门应将网络教学平台上的教学资源建设情况作为批准办学机构是否有资格从事远程网络教学的重要指标。成人网络教学资源除包括教学大纲、教案、教学课件等常规内容外，还应配有教学的全程录像，建立完善的习题库、视频库、资料库等。网络教学平台还应设立讨论区、提问区、作业区等板块，在网络教学平台上给学生表达观点的机会，引起学生的学习兴趣。网络教学资源建设也应结合成人学生的实际情况、兴趣及所学专业特点，适当增加自主学习资源建设。此外，教学内容和教学资源不应僵化，而应时常更新。
在教学内容的表现形式上也应在传统网络授课内容表现形式的基础上探索更加多样化的表现形式。目前，网络授课内容主要有静态和动态两种表现形式。静态表现形式以网络文字资源为主，学生根据需要阅读和学习；动态表现形式以流媒体形式为主，即播放教师的讲课录像，或同步播放PowerPoint。这种传统的教学形式使受教者成为学习的主动方，若其主动性不够，自控力差，则会造成网络学习资源的浪费，达不到预期的学习效果。因而，探索更加多样化的表现形式确实非常必需。
3.过程监控体系。过程监控体系是检查受教者自主学习状况和施教者开展教学工作的重要保证。过程监控体系应主要监控受教者的过程性学习状况和施教者履行教学工作的状况。过程监控体系可以对受教者的学习状况和施教者的教学状况进行有效的监督，增强受教者学习的自觉性和施教者网络教学的责任心，有利于提高成人远程网络教学质量。
4.成绩评价体系。构建科学的成绩评价体系是教学中不可或缺的重要环节，是检查网络学习效果、评价学生是否已经掌握该课程所学内容并顺利结课的重要标志。在构建科学的成绩评价体系时应本着以下原则：第一，过程性评价与卷面评价相结合。网络学习的特殊性使得过程性评价成为考核学生必不可少的环节，过程性评价可以与过程监控体系相结合，将受教者的在线学习时间、学习内容、参与讨论等情况进行量化，最后与卷面成绩按一定比例相加，给出最终成绩。第二，主观题与客观题相结合。在卷面考试中尽量做到题型的多样化。客观题重在对基础知识的考察，主观题重在对学生分析问题、解决问题能力的考察。第三，理论与实践相结合。试卷应结合成人的学习特点和所从事的职业设置发挥的内容，让成人学生能够结合自身的工作经验就所学知识进行运用。
参考文献：
[1]俞菊芳.论网络教育模式下学员自主学习能力的提高[J].宁波教育学院学报，2010，（6）.
[关键词]远程开放教育；实践性教学；对策
一、远程开放教育实践性教学的意义及其现状
远程开放教育的实践性教学是指学习者在远程开放学习过程中，按照教学计划的要求，确定学习目标，在教师的组织和指导下，完成的练习、实验、实习等一系列学习实践活动。其环节主要包括：课程的实践性教学环节，如课程作业、实验、实习(设计)等；集中实践性教学环节，如社会调查、各类实习(见习)以及毕业设计(论文)等。
在远程开放教育中，实践性教学环节是教学过程中不可或缺的组成部分。它与理论教学相辅相成，在培养应用型高等专门人才的整个教学过程中具有贯彻始终的地位和作用。实践性教学对于全面推进素质教育，深化教学改革，确保教学质量，实现培养目标，特别是对于配合理论性教学，促进学生理解、巩固和掌握知识，培养学生分析和解决问题的能力，发展创造才能，完善个性品质和综合素质等具有特别重要的意义。
因此，远程开放教育实践性教学，不但要注重传统教育所强调的专业能力培养，强调理论与实际结合的能力培养，更要注重学生自主学习能力与综合素质的锻炼，注重培养学生在现代教育技术环境下提高自己适应时代和社会发展所要求的不断学习的能力，即终身学习能力。
然而，在具体的远程教学过程中，实践性教学的开展仍是一个难点。没有按教学计划和教学要求实施；没有及时完成规定的实践性教学环节，甚至忽略实践性教学环节等仍是其中突出的问题所在。目前，制约远程教育实践性教学开展的主要矛盾有：远程教育中理论教学与近距离实践性教学固有模式之间的矛盾：办学规模大、学生数量多与实践性教学相对具体、个性化之间的矛盾；学生基础、能力差别大与实习计划统一之间的矛盾；学生分散与实践环节相对集中之间的矛盾；学生在岗工作限制与脱产实习安排相对集中之间的矛盾。
此外，有些远程教育工作者对远程开放教育实践性教学的重要性认识不到位，没有把实践性教学放到实现“应用型高级专门人才”培养目标这一高度去认识其地位和作用，对远程开放教育的培养目标及其实现途径也缺乏明确的认识；远程教育院校和机构在充分利用先进的信息技术大力推进学生自主化和个别化学习过程中，片面强调形式上面授辅导的减少，却忽略实践性教学的开展；一些成人学生错误认为，自己所从事的工作就是实践，没有必要再按照教学大纲的要求参加系统的实习活动；实践教学场地、设备、师资等软硬件缺乏，而体现远程教育特色的基于网络的实践教学平台和资源的建设和开发又没有到位等等，都成为影响实践性教学正常开展的主要因素。
二、远程开放教育实践性教学开展的对策
1．实践性教学的指导原则
从教育形式看，远程教育的计算机和多媒体技术为实践教学的开放性在手段上提供了有力的支持；从学习对象看，作为已经参加工作的成人，开放学习者有着各自的工作岗位，有着一定的实践经验和研究能力，其认知特点和专业背景决定了他们的实践性教学活动具有比普通高校全日制学生更鲜明的个性化需求。因此，远程开放教育实践性教学必须遵循开放性和个别化原则，即在教育资源和教育内容开放的基础上，在实践教学环节中，以学习者为中心，让他们根据自己的优势和需求最大限度地发挥主动性和创造性，主动探索，协作讨论，努力提高分析、解决实际问题的能力，为各自的职业发展打下良好基础。
在具体的实施过程中，远程开放教育的实践性教学既要遵循实践性教学的一般规律，也要遵循远程开放教育的特点。在重视集中组织指导的同时，更要在实践性教学的目标内容、形式安排、管理方法等方面，体现出开放性和个别化的特点。
2．实践性教学的环境构建
远程教育为学习者提供丰富的学习资源的同时，也为学习者营造了虚拟的实践教学环境。但是，实践性教学的独特性使虚拟环境既不能全部满足实践性教学的需求，也不能完全替代现实的场景。因此，构建现实与虚拟相结合的支持环境是开展实践性教学的必然。从具体的教学实践看，需要构建的保障实践性教学正常开展的支持环境主要有以下五种：
(1)基于网络的实践平台建设
把先进的信息网络技术运用于实践教学，发挥现代远程教育的技术手段优势，可以为实践性教学创设更为丰富的环境。实践教学是远程开放教育共同面对的难题，无论是广播电视大学还是普通高校的网络学院，传统的实践教学的实验设备、设施普遍不足，亟待利用自身的技术优势进行实践教学的改革。我国正在依托电大建设远程教育公共支持服务体系，在这一体系中，应该考虑建设基于网络的各类别实践教学平台，包括网上虚拟实验基地、网上虚拟实践教学基地，运用虚拟现实技术，通过虚拟实验室、虚拟实验课堂、仿真实验等，实现远程开放教育网上实践教学的资源共享。
(2)实践性教学的制度保证
实践性教学涉及宏观管理、制度建设、评估指标、激励机制等方面的内容，如规范课程实践性教学开展的《课程作业管理办法》、《课程作业管理实施细则》、《课程作业检查评比奖励办法》、《课程设计管理办法》、《课程设计奖评选办法》、《课程实验教学管理制度》等，规范集中实践性教学开展的《远程开放教育毕业设计(论文)管理规范》、《远程开放教育毕业设计(论文)教学工作管理办法》、《远程开放教育毕业设计(论文)答辩工作管理办法》、《远程开放教育毕业设计(论文)教师聘请办法》、《关于加强远程开放教育本科集中实践教学环节的意见》等，及校外实践教学基地管理制度，如《关于加强实验教学过程管理的若干规定》、《实验教师守则》、《关于加强实验教学，推进实验教学改革的意见》、《课程实验教学管理规范》等，都是实践教学软环境建设的重要内容，对确保实践性教学落到实处，确保实践性教学质量的提高有着不可忽视的重要作用，必须逐步完善，并落实到位。
(3)实践基地建设
一是建设校内实践基地，添置实验设备。由于财力、校园面积等方面的限制，远程开放教育校内实践基地建设的重点应为投资及用地相对较少、通用性较强的基础课实验室，如计算机专业实验室、机械模具实验室、电子电工实验室、财经综合实验室、多媒体语音实验室等，也可根据学校学科专业特色建立必要的实习工场；二是建设校外实践基地。通过与精心选择的企事业单位、普通高校和兄弟院校、在职学生单位合作共建等途径，建立校外实习基地，充分利用社会各方面的资源优势，实现资源共享。
(4)教学队伍建设
尽管远程学习以学生自主学习为主，但远程教育 的实践教学却需要教师的组织与指导。尽管参加开放学习的大多是已参加工作的成人，具有一定的实践经验，但这并不意味着可以放松对他们实践教学的指导或放任不管。为了使学习者能够更好地把所学的理论知识和已有的实践技能进行整合，更需要从专业实践教学的角度，进行有计划、有针对性的、系统的训练和实践，更需要教师的个别化的指导。在远程开放教育以学生为主体的实践教学中，指导教师应该成为实践教学的设计者、实践教学过程的组织者、学生实际操作的指导者。
目前，远程教育规模迅速扩大，而远程教育实践教学指导教师在数量、专业结构、操作技能等方面明显不足，加强教师队伍建设仍是实践性教学健康开展的重要任务之一。应该通过引进、培训、外聘等途径，配备足够的既熟练掌握学科理论知识，又具有较强的动手能力，能够在实践教学中以身示范、为学习者的实践提供到位指导的教师。
(5)教学资源建设
实践教学的教材是影响实践教学质量的重要因素，需要加大开发、编制的力度。实践教学教材要具有对实践的指导性，在内容上要适应经济发展、学科发展的要求，适应创新型、应用型人才培养目标的要求；在形式上既要有文字教材，还要有其他多媒体教材。与此同时，要积极开发多媒体实践教学资源，通过制作课程实验包和实验箱、开发实验用CAI课件、开设网络实验课等，为学习者提供多种形式的资源，满足各门课程、各种需求的实践教学要求。
这里着重要强调的有以下几点：文字教材的内容要及时更新，配备录音教材：录像教材要转换成光盘；VCD教材要与实验项目配套；CAI课件要注重技能训练和操作考核。不同媒体的优势要落实在实际教材中。实验教学课件的改进应该从以“教”为中心走向以“学”为中心。
3．实践性教学的模式建构
实践教学内容丰富，如何吸收传统实践教学的成功经验，在远程开放教育的全新领域开拓创新，构建多样化的实践教学模式，是学习支持服务对实践教学服务的又一项重要内容，也是远程教育实践教学创新的重要课题。实践性教学模式的建构应根据行业需求，明确培养目标，合理确定知识结构和训练层次，应结合区域、专业、学生等的不同实际，有针对性地选取，比较可行的有以下几种：
(1)远程虚拟型实践模式
这种模式是采用现代信息技术在计算机网络空间开展的实践教学。这是依托网络进行教学活动的远程开放教育院校和机构的优势所在。计算机网络和多媒体技术为远程虚拟实践教学提供了强有力的支持平台和工具、虚拟实验作为课程实验的前期训练使实验在空间和时间上得以延伸，且成本低，交互性好，在一定程度上解决了远程教育实践基地、设备等不足的问题。
学生在基于网络的实践教学平台上，运用虚拟现实技术，通过虚拟实验室、虚拟实验课堂、仿真实验等进行课程实践性教学和集中性实践教学的各种实践教学，如模拟法庭、网上虚拟银行、网上虚拟炒股等。中央电大为会计学本科专业开发的“会计实验室”多媒体操作系统，采用计算机和多媒体技术，为学习者设置了一个虚拟实验环境，通过交互方式引导学生完成从原始凭证到报表的全过程会计实务。基于网络的虚拟实验，还允许学生通过互联网下载，在家里完成实验操作，再通过网络上交实验报告，实现了实践教学的网络化。远程虚拟实践模式对学习者来说既能帮助解决实践场地缺乏问题，又可以激发其学习兴趣。随着基于网络的实践教学平台的完善和虚拟实践资源的丰富，会有越来越多的远程开放学习者受益。
但无论虚拟实验多么“逼真”，它都不可能取代真实实验的地位，虚拟实验应当有实际的实验室支持，要为学生提供了解真实实验与虚拟实验差异的机会。
(2)技能培训型实践模式
这种模式把实践教学与专业技能培训、鉴定结合起来，在实践教学中突出对学生实际工作能力的培养，把社会职业岗位群的职能要求融人实践教学目标要求之中。在课程作业、课程实验教学等实践教学环节中应整合相关技能培训内容，同时，还可以通过与职业资格认证培训机构、地方劳动力市场就业培训中心等的合作，将一些专业的部分实践教学环节与就业培训结合起来，获得承认，从而提高实践教学的实际效用，更可以逐步将成熟的实践基地建成相应行业、专业的职业资格鉴定站，使学生通过实践教学，得到职业技能培训，并获得相应的职业资格证书。实践教学与职业技能的结合，缩短了学习者在校学习与实际工作的距离，增强了学生适应工作的能力和竞争能力。
(3)开放型实践模式
这种模式主要适用于课程实验教学。以建构主义学习理论为基础，开放式实验教学模式改变了传统验证性实验的旧模式，学生成为实验的主体，在整个实验中处于主动实践的地位，根据自己的优势和特点确定实验课题，选择设备仪器，制定实验方案，查询相关资料，进行实验操作，分析和处理实验结果，通过主动探索、协作讨论，实现知识的意义建构。教师在开放式实验教学中主要起帮助和指导作用，为学生及时解决实验中遇到的困难和问题。开放式实验有利于提高学生对理论知识的运用能力，通过自身的实践操作更好地掌握知识和技能，更有利于发挥学生的主动学习、探索精神，培养学生的创新意识和创新能力。
(4)结合工作型实践模式
关键词：远程教育资源；教师；业务素质；研究
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）17-0041-03
一、远程教育及其现状
教育部在《现代远程教育资源建设指南》中明确提出：现代远程教育是利用电视广播、网络技术、多媒体信息技术等现代信息技术手段开展教学的一种新型教育形态。[1]学习不受时间和空间的限制，有别于需要往校舍、安坐于课室的传统教学模式，因此被认为是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。
远程教育这种新型教育形态的基本指导思想是：以学生为中心。本质特征是：教师和学习者处于准分离状态，教师的教与学生的学相对分离，教学活动必须借助现代媒体技术来完成，通过多媒体教学资源和多媒体技术实现师生的互动教学；而教师在教学活动中的地位和作用发生变化，教学形式由以教为主变为以学为主，学生成为教学活动的中心。
远程教育最早是在20世纪60年代随着信息技术的发展而出现的新型教育形式，已有半个多世纪的历史。在国外，远程教育体系在发达国家已经发展得比较完善，而且和终身教育紧密结合在一起。而在我国，在国家“三部委”的积极倡导和“100亿”工程的大力推动下，远程教育已初具雏形，但仍有许许多多的实际问题，需要在不断的实验和大力的推广中得以解决，挖掘出远程教育的优势，而利用远程教育资源，进行教师校本培训，提高教师业务素质，则是潜力较大的研究方向。
二、远程教育的优势
传统学校授课方式中，真正能享受到最优秀教师服务的只能是少数人，与传统教育模式相比，现代远程教育使任何人都可以享受到优秀的教育资源，主要有如下优势：
1.学习行为自主开放
通过先进的信息网络和通讯设备，可使学员在任何时间、地点、章节开始学习课程，或与教师之间实现面对面的交流，进行提问、答疑和讨论，从而打破了时间和空间限制，在学习模式上最直接体现了主动学习的特点，充分满足了现代教育和终身教育的需求。
2.教学管理自动化
计算机网络的教学管理平台具有自动管理和远程互动处理功能，被应用于网络教育的教学管理中。远程学生的报名、交费、选课、查询、学籍管理、作业与考试管理等，都可以通过网络远程交互的方式完成。
3.资源的共享性
原教育部部长陈至立在《面向21世纪教育振兴计划》一文中指出：“现代远程教育工程”，是在我国的教育资源短缺的条件下办好大教育的战略措施。虚拟“北大”、虚拟“清华”让全国各地学子与北大、清华的学子一样聆听名师的指导、感受专家教授的风范。同时，远程教育利用网络给学习者提供了最大丰富的信息，使学习由被动的记录外界信息的过程变成学习者主动选择信息的过程。从物质上讲，网上学习打破了时空限制，学校不必为学生安排教室，更不必为学生解决食宿等问题，学生用于交通的时间和费用也可大大减少，教学活动摆脱地域限制，延伸至全国乃至世界，实现教育资源的共享和优化。
4.学习的终身性
知识本身是需要即时更新的，掌握知识的人的知识也是需要即时更新的，从而使学习成为一个贯穿终身的持续性的活动。西方学者Dhanarajan认为，现代化的教育必须训练人们的创造力，能够适应迅速变化的工作环境，教育机构将根据社会需要、学习者的要求和本地的实际情况提供灵活多样的课程。[2]远程教育利用网络，为以后开展成人终身教育和各行业的培训创造了有利条件。
三、利用远程教育资源，开展校本培训，提高教师素质的目标
总体目标：利用远程教育资源，顺应远程环境下教育的特点和要求，借助现代信息技术的掌握和运用，创新提高教师综合素质的途径和方法，转变教师和教育管理者的教育教学、教改科研以及管理的观念，促进教师整体素质的提升。
具体目标：
（1）结合网络环境下教育的特点和要求，通过课题研究进一步促进教师及教育管理者认真学习现代教育理论、信息技术理论、管理科学理论，切实转变教育教学、教改科研和组织管理的观念，提高信息素养和教育理论水平。
（2）适应现代信息技术发展和广泛渗透于教育的现实要求，促进教师及教育管理者学习、掌握、运用现代信息技术，推进教师队伍、管理者队伍的信息化建设。
（3）探索网络环境下教研科研工作的新途径、新方式、新方法，增强教研科研工作的科学性、民主性，提高教研科研工作的针对性、实效性，促进教研科研工作的现代化。
（4）探索网络环境下教学、教研、科研、培训一体化的培训模式。
四、利用远程教育资源，提高教师业务素质的主要实施途径
1.利用远程教育的“三种模式”，引导帮助教师学习、接受现代远程教育思想，转变教育观念，促进教育改革
正确的教育思想是学校一切教育工作的核心和灵魂。教师的工作，是启迪开发每个受教育者的智慧和能力的工作，教师的工作性质决定了教师的工作具有创造性意义。[3]新的教育模式无疑需要新的角色，需要教师从传统的角色中走出来，不断适应新的角色，适应新的环境，使人与环境融为一体。
基于光盘资源的辅导教学模式（模式1）要求：教师由知识传授者和设计者转变为学生学习的辅导者和组织者，要把握好学生的特点和教学示范片的特点，使教学示范为教学所用，融入教师自己的教学中，让光盘教学片中的教师与学生、教室里的教师和学生四者互动，这就需要教师设计好互动的问题，设计好练习等资料，设计好思考停顿的时候和时间，设计好给予补充的个性材料，让四者真正互动起来，达到教学效果。要知道，基于光盘的教学不是仅仅观看教学片，要融入教师自己的教学思想，同时还要考虑适合学生的课后练习，担当好传授者、设计者、组织者、辅导者等多重角色。
模式2基于多媒体资源的教学模式：由单一的知识传授者转变为学生学习的引导者，要求教师将IP资源和其它信息资源进行重组，构建以学生为中心，以活动为纽带的教学课堂。这是目前主要的远程教育方式。
模式3即基于网络的合作探究教学模式中，教师将成为学生自主、合作、探究学习的鼓动者、参与者、帮助者、管理者，充当学生学习的听众、知音、伙伴、朋友。要求教师充分利用现代网络作为师生交互和生生交互的工具，作为学生学习的工具，构建基于网络的以学生为中心的课堂，让学生在网络中自主、合作、探究学习。
每一种模式都要求教师转变角色，从教者逐步变成活动设计者，活动组织者，活动的引导者。富有创造性的教育，才能培养学生的创造性和个性。教师在创造性的组织教学的过程中，逐步形成自己的风格特色，这将对学生在学习方法和学习能力上产生不可估量的作用，为学生学会创造打下潜在的基础。
2.充分利用远程教育资源，提高自身信息素养和现代教育技术素质
《基础教育课程改革纲要》提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”[4]即新课程强调改变学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与，乐于探究，交流与合作”特征的学习方式。这就需要教师必须具有扎实的教育技术功底，需要不断的学习，才能适应社会的需要。在现代远程教育资源中，有许多教师进修必要的理论知识，进行实践体验，正好符合教师学习的需要。曾经有人说过：“一天不学习就不能适应潮流。”所以，教师除了必须积极参加上级有关部门组织的专业知识培训以外，更主要的是进行自学。通过收看远程观摩课堂实录，观看名师的讲课，观看专家论坛，学习课件制作，掌握现代教育技术。
3.充分利用现代远程教育资源，构建学习资源库
兴趣是学生学习最好的老师，一堂课是否成功，学生的学习兴趣十分重要。多媒体是教师激发学生学习兴趣的最好帮手，远程教育资源是我们的良师益友。学习的过程就是信息的传递、加工和存储的过程。教师通过课件、教案等资源的长期积累和学习，自然就会掌握先进教育思想和教学方法，也自然会找到适合自己学生的教学方法；学生通过远程教育资源中的很多内容，也会找到适合自己的学习方法，学习能力和素质就会得到提高。
4.充分发挥教学光盘在课堂教学中的作用
教学光盘的内容包括全国优秀教师的示范课、课例等课堂实录、教学辅助资料、教育类节目，等等。教师应根据教学目的和教学内容，结合自己学生的实际选择适当的光盘，组织和辅导学生直接跟着光盘的内容进行学习，会在讲授型教学中选择光盘中适当的片段，以创设情境帮助学生理解教学重点和难点，激发学生学习的兴趣。[5]
教师的业务素质是一个多元化的动态发展的综合的系统，在新时代、新环境、新要求下，应该紧跟时代步伐，在发展教育现代化工程中，利用远程教育资源，开展校本培训，提高教师业务素质十分必要，只有不断地提高教师个体和整体素质，才能为培养更多更好的建设社会主义的高素质人才做出贡献。
参考文献：
[1]王景胜.构建现代远程教育自主学习模式的策略[J].攀登，2012，（3）.
[2]徐皓.终身学习的追求与远程教育的使命[M].福州：福建师范大学出版社，2009.
[3]李明泰.对现代远程教育研究中若干理论观点的剖析[J].天津师范大学学报，2005，（4）.
