时间：2023-02-10 15:38:27
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中政治学习方法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
进入高一之后，政治学习内容比初中有很大差别，无论深度和广度都有所增加，所以高一的学习既是打基础的阶段，更是整个高中学习的关键阶段。下面小编给大家分享一些关于高中政治学习方法归纳整理，希望对大家有所帮助。
一.高中政治学习方法
一、转变思想观念
首先要摒弃将来高考考理科，用不着学习文科政治的功利主义的观念。因为通过本科目的学习，有助于掌握一些最基本的经济、政治、哲学和文化的相关知识，提高自身人文素养;有助于提高思维能力、分析及解决问题的能力，对其他科目的学习有指导作用;有助于树立正确的世界观、人生观和价值观，指导自已更好的认识世界和改造世界。思想是行动的先导。所以，只有从思想根源上有了这样的认识，才能为后续的高中阶段的政治学习奠定良好的前提基础。
二、改进学习方法
1.重视平时知识的积累
初中政治侧重于感性认识，教学内容较为肤浅。要求学生对所学知识了解、理解，并能较为简单、直接地运用。高中政治要求比较高，它不仅要求学生能够识记相关概念、观点和理论，还要求能够理解掌握这些内容，并能够运用所学知识分析和解决实际问题。鉴于此就要求学生摒弃初中考前几天临时突击性死记硬背式的学习方法，高中政治学习中背书不一定得分，当然不背书一定不得分!这里更强调的是从平时每节课的重难点到每套题、每道题的亮点，从知识性的内容到思维方法、解题技巧等各方面进行逐步的积累与理解，以达到厚积薄发的效果。
2.课前预习、课中听课、课后反思相结合
课前要学会预习，提高自主学习能力。要带着问题去预习，把主要的知识标记在书本上，不能理解的知识做上特殊标识，以备上课时集中解决。课中要学会听课，提高课堂学习效率。课上要积极思考，参与课堂发言。做好课堂笔记，不仅要记板书，还要记老师口头上说的重要的话。同时还要在笔记本留有余地，供今后补充。做到手随脑动，脑随心动。课后要学会反思，提高运用解决问题的能力。反思上课时老师讲过哪些知识，举过哪些案例，自已能否做到举一反三。反思自已做过的题，答案为什么这样设计?自已做的题与答案有出入的原因是什么?再遇到类型题该怎么办?反思甚至比单纯的记忆更重要，不会反思就不会进步。
3.注重理论与实际相结合
政治源于生活又要回归生活指导生活。高中政治教学比初中政治更注重对时政热点的解读，对人类面临的共同问题的剖析，对自身学习和生活问题的认识，这就要求学生要做个有心人。学生可以在暑假期间逐步培养自已看《新闻联播》、《焦点访谈》、《经济观察》这类的新闻节目。阅读《半月谈》、《中学生时事政治报》(高中)这类的报刊杂志。平时多关心生活、关心社会，关注时政，开阔自己的视野。在理论与实际的结合中用所学的理论对实际问题加以理解、判断、思考、创新，从而提高分析和解决实际问题的能力。
4.学会整合，构建知识网络
鉴于高中政治教学内容的复杂性，知识点联系的密切性及高中考查的深刻性与选拔性，要求学生在学习中学会构建知识网络。把每节课学到的一个个小知识点置于某个“面”上，进行联系、扩展、加工，由点到面，进行立体化的重现，最后达到对知识的融汇贯通。
总之，高中政治是一扇思想之门、智慧之门，推开它，为您呈现的将是一片崭新的精神天地，期待同学们走进去慢慢体悟其中的奥妙吧!
二.如何答好政治题
1审清主观题的设问是答题的关键
通常情况下，政治主观题的答题要求是由设问规定好的，看不清设问的要求，“差之毫厘”，往往会导致所作答案“谬以千里”。
2熟练搜索课本知识点是解答主观题的底气
政治主观题的参考答案，基本上来自课本。有的学生很天真，找老师划出课本重点知识范围以死记硬背，以图答好政治主观题。但是，学生会发现，死记硬背并不能保证自己解答好主观题。究其原因，有两个方 面：一是学生死记硬背知识点时，并不理解知识点，特别是不善于思考，不知道问自己所学的知识可能会产生什么问题，可能为解答什么样的问题服务，结果，考试中遇到的一些问题，虽然答案所涉及的知识点是自己能够背上来的，学生却不知道运用;二是学生死记硬背知识点时，却陷入到一个一个具体的知识点中去了，不能自拔，没有跳出来从宏观上统揽知识点，因而在考试中不能根据主观题的设问顺利搜索相关知识点。学生复习课本知识点，不仅要注意阅读、记忆、理解知识点，更重要的还需要加强对知识点的归纳整理，使自己所掌握的知识点系统化、条理化，确保自己能够熟练搜集课本知识点。
1．做好思想上的转变工作
思想上的转变，是对教师和学生双方而言。初、高中政治教学的教学目标、教学内容有明显差异，高中政治的深度和难度都给教师和学生提出了更高的要求。教师要做好认真、细致备课的准备，学生则要养成踏实学习的习惯。只有从思想上高度重视高中政治学习，才能挥洒自如地运用各类好的教学和学习方法。
2．教师要采用合适的教学方法
教学方法是提高教学效率，完成教学任务的重要保障，与初中政治相比，高中政治的内容更为抽象，如何准确、生动地讲解政治理论，值得教师不断地实践。政治教学源于生活，又高于生活，发挥生活的教育作用不容小觑。如高中政治中提到的《价格变动的影响》，纯理论讲解之后似乎很令人费解，但教师如果以禽流感导致的鸡肉及相关产品的价格变动来解释，则很容易为人接受和理解。初中的《思想品德》课程注重学生自身的品德修养，苏人版教材中的《热爱生命》、《自立自强》、《亲近师长》等单元，通过简单的文字和故事懂得提升和完善自己的人格的意义，在课堂教学中，应当鼓励学生多多发言，大胆表达自身的想法，并将想法付诸实践，如以实际言语和行动表达对父母的感恩之心和爱意等，这些都能取得不错的效果。高中政治教学则不然，为提高课堂效率，课堂活动肯定会较初中大为减少，教师采用的方法有串讲、精讲等，但仍以教材内容为主线，由于课时有限，教师会采取抓重点，抓主要矛盾及其矛盾的主要方面的方式，而甚少面面俱到。
3．学生要转变自身的学习方法
学生进入高中阶段的学习之后，学习任务更加繁重，为争分夺秒，提高学习的效率，学生要转变自身的学习方法，尽快完成初、高中学习的衔接。初中的各科学习有着丰富的情感体验和形象的思维，学生学起来轻松而欢快，而高中学习则不然。高中课程中，感性和理性思维互相交织，对学生的逻辑思维、自主学习能力和抽象思维能力要求颇高，政治学科也不例外。高中政治涉及到的有关国体、政体的内容，学生无从知道各政府机关平时的运作具体情形，在理解教材内容时需要不断联想、举一反三、触类旁通。初中的《思想品德》学习内容和学生自身关系密切，不需要太多的预习和复习，但高中《思想政治》有赖于学生的认真预习和认真听讲，学生要不断提升自己归纳和总结的能力才能真正掌握其内容。因此，高中生一定要转变自身的学习方法，该记忆的内容绝不能偷懒，要加强对教材内容的理解，勤学、多问、多思，不断地摸索出一套符合自己学习基础和能力的学习方法，尽早找到高中学习的最佳状态。
4.结语
初、高中的政治学习都是以德育为目标，提高学生的政治素养，帮助学生树立正确的人生观、价值观，不管是初中还是高中阶段的学习，都离不开教师的认真负责及学生的不懈努力。初、高中政治教学在教学要求、目标和内容上，以及相应的教法和学法上都有所差异，因此教师和学生都应当实事求是地实现好其中的衔接，提高初、高中政治教学的实效性和针对性。
作者：陆晶晶 单位：江苏省扬州中学西区校
【关键词】高中政治 学习困难 学习方法
文科生在高考中竞争异常激烈，所以在学好人们常说的“三大主科”的同时，政史地也起着决定性的作用。这里就政治学科来探讨一下现如今高中生学习政治困难的原因，并提出相应的解决对策。
1高中生学习政治困难的原因
部分高中生之所以学习政治困难，一方面是基于高中生对政治缺乏兴趣和重视以及没有掌握正确的学习方法造成的，另一方面也与教师的课堂教学有着密不可分的关系。
1.1对政治科目兴趣和重视不足
经调查了解，很多学生对于学习政治科目的认识还停留于背条条框框，毫无兴趣可言。而且受前人的影响他们认为只要背好了就会提高政治成绩，他们会为自己的成绩迟迟无法提高找各种解释，但真正原因是他们根本就不想学，不爱学，对于政治科目没有任何兴趣。进入高中阶段，学生们的主观意愿增强，他们觉得自己可以规划好各科的学习，在心目中已对各科的地位予以定格。由于受到社会言论、家长倾向等多种因素的影响，他们会自觉不自觉地产生政治是一门副科的错误认识。
1.2学习政治科目方法不当
随着素质教育的发展，政治科目更具综合性和实践性了，并非以往许多人认为的政治就是名词简答加论述，学政治只要划划书再背背书就能了事。也正是由于许多学生不了政治科目的特点和新变化，而形成了政治学习中的重记忆、轻理解；重突击、轻平时，简单搬用以往惯用的学习方法，不注重理性思考和应用评价，强化死记硬背的学习方法。
1.3教师课堂教学方式单一
新的政治教材是在新课改的教学思想和教学理念指导下编写的，具有实用性和指导性。但对基于老教材的授课方式，教师有难以彻底抛弃的情节，因而难弃传统的思维定式，形成了老套路和新教材的不协调局面。虽然素质教育已被倡导多年，但这作用于教师的思想和行为上，显而易见是缓慢作用于学生，他们更会感到教师的教学空洞乏味，时间长了就会产生对政治学习的厌烦情绪，影响了对政治的学习兴趣和主观愿望。
2对上述问题的对策
要让学生学好这门科目，一方面得激发他们的学习兴趣，令他们真正重视这门学科；另一方面教师要从自身找原因，立足于新课改新教材，不断改进教学方法，深入思考思考，重新定位，为学生创造良好的外部环境。
2.1激发学生学习兴趣
做任何事情，兴趣都是良好开端和持之以恒做下去的必不可少条件。那么教师如何激发学生学习政治的兴趣也成了衡量教师教学水平和教学能力的重要尺度。由于绝大多数政治教学活动都是在课堂上进行的，课堂也就成了政治教学最主要的组织形式了。教师应思考如何去提高课堂质量，紧扣政治学科的特点，充分挖掘学科优势，优化政治课堂教学，使学生积极主动地渴求知识。
2.2端正学生学习态度
我们应在立足于基础教学上，争取良好的外部发展空间，把握学科的特点和优势，营造浓厚的学习政治的氛围。还应改变传统想法，剔除“教师只负责教，学生只负责学”的陈旧观念，从根本上改变学生被动学习的状况，树立“教学相长共同提高”的新观念。在教学过程中要激发学生较高层次的社会性需要，如认知需要、交往需要和自我实现需要等，让他们深刻认识到政治科目是他们提高自身素质和实现自我价值不可缺少的一门课程。
2.3采用正确学习方法
重听讲轻笔记。以往很多学生在政治课堂上非常注重记笔记，以便回去好好背诵。但其实在他们忙于记笔记的同时，很可能错过了重要的知识点。学生应在全神贯注听到老师所讲内容的基础上适当做记录，而不应该把笔记当做检验课堂效果的全部。
多做练习题。检验是否学懂学透知识的重要方式是做题，学生应选取适合自己的练习册和套题，尤其是真题，在这里可以多听老师的建议，购买讲解详细的练习题认真去做，并感悟正确答案的讲解。
定期重温知识点。由于人的记忆是有限的，尤其处于高中阶段，需要吸收的科目多条目繁杂，所以应对所学知识归纳整理定期温习，以往很多学生学一段丢一段以至于最后只记住近期所学的不在少数，所以定期的温习是加固记忆取得高分的有力保证，应该不遗余力去做。
3小结
综上所述，高中生学习政治困难实际上是多方面因素共同作用的结果，所以我们应根据不同情况的学生特点，坚持具体问题具体分析的原则，把现象作为研究的起点进行全面深入的分析。相信只要我们不断探索政治教学规律，研究学生心理动态及发展需要，充分激发学生兴趣，调动学生积极性主动性，启发学生创造性，满足学生需求不断改进教学方法，学生在政治学习中的困难是可以缓解和消除的。
【参考文献】
[1]潘容喜. 浅谈高中政治教学中学习困难学生形成的原因及对策. 理论研究，2011.
[2]胡磊. 艾宾浩斯记忆曲线对高中政治教学的启发. 安庆师范学院学报，2011（7）.
[3]姚志伟. 浅谈高中政治学习方法. 教育科学，2011 （3）.
关键词:高中政治;微课;开发与应用
微课，是一种小型的课堂教学，有短小精悍、可供反复学习的优点，信息呈现“碎片化”特点，这使得微课在高中政治课中的运用有了现实的可能。下面谈谈《微课资源在高中政治学科中的应用研究》课题组在政治学科中引入微课进行教学的尝试和做法。
一、准备工作
在高中政治学科引入微课教学是一项系统工程，需要调动整个教研组教师参与进来，形成一整套的教学资源和校本教材，从根本上改变师生的教学方式与学习方式。首先，要在全组教师中学习微课的含义、意义及发展趋势。如通过专家讲座、网络学习、组内交流，使教师们产生研究和应用微课的兴趣，创新教学理念。其次，要有强大的支持力量。从学校层面争取研究政策和资金的支持，有信息技术教师提供技术指导，吸纳年轻有科研能力、信息技术素养高的教师提供学科专业支持。再次，要有良好的现代教育技术环境，如通畅的网络，丰富内容的学科资源库，便于沟通、交流、共享的网络平台。最后，要有针对性地进行微课制作软件的学习和培训，熟练使用制作软件来录制、编辑出质量较好的微课。
二、微课资源的开发与具体制作
1．确定微课制作范围。微课在高中政治必修教材的重难点和学法指导方面都可以进行运用，如教材中的经济、政治、哲学、文化部分的各个重要知识点，学生在学法方面的学习方法、试题类型和答题规范等要求，都可以利用微课进行精细讲解、集中学习。确定好制作内容后，把全组教师进行分工，分解微课制作的任务，详细分解好四本高中政治必修教材与学法指导的学习方法、题型分类、答题规范等任务。如“文化在交流中传播”一课中，其中文化传播的途径、传播的手段和交流的要求可以分成三段内容制作成微课。可以由一个教师制作三节微课，体现这一知识框的延续性，也可以分配给三位教师共同分担制作任务，体现各自的教学思路和教学特色。
2．微课应用的类型和原则。根据教材内容和学法要求，把微课分成以下几种:一是知识点讲解类，如每一个章节的重点难点、易错易混点;二是题型分解类，对选择题、主观题，意义类、措施类、图表类、体现类主观题分别结合相关例题进行讲述;三是体系类，可以按教材的结构体系和逻辑线索进行构建，帮助学生形成完整的知识结构。并不是所有内容和知识都适合于微课的制作。如试卷的讲评，简单知识的学习，制作成微课反而浪费时间、影响效果。所以微课的应用应该遵循适用性、短小性、碎片化的原则，不可凡知识就微课、一微到底。
3．具体制作、应用教学。购买设备，下载软件。组员配备电脑及相关制作软件。形成制度，规范应用。每周一课，课题组成员每周按照课时量写好本周内的教案，制作好微课。并规定在每周三上午组织课题组成员听课，听课的内容和目的是:①评价和交流微课的制作质量、使用效果;②评价和交流师生理念的转变、教与学方式的变革要求;③评价和交流教学目的的达到程度、效果的提升高度。每月一会，交流落实。每月召开一次有关微课教学的教研组会议，组员交流各自制作微课的经验和做法，利用微课进行教学的实践过程，检查好本阶段中的微课制作任务，并把下一阶段的制作应用任务落实下去。
三、资源共享与交流反馈
在制作微课资源的同时，把微课应用于教学实践中，上传至网络平台，实现资源的共享和交流。师生互动，运用微课。把前期制作好的微课资源运用到教学中，让学生利用网络设备进行学习。组织全组教师开展讨论，探讨如何充分利用学校的网络设备创设适合学生利用微课进行学习的软件、硬件环境，微课资源的使用和运用对于改革传统课堂具有怎样的现实性和可能性。分类排序，检查成果。把前期已经制作和应用的微课资源进行分类排序，编好目录。在逐一检查好每人所完成的成果后，整理出教材和学法的微课校本教材，形成一整套的高中政治学科微课资源。上传网络，资源共享。利用欧阳荣明老师的平川高中信息技术工作站、徐雪梅老师的平川高中政治名师工作站和平川校园网教学资源库，上传微课资源，构建出政治微课校本资源库，开展网络交流和评价。及时反馈，修改完善。由信息素养较高的政治教师和信息技术教师对网络交流和评价的信息及时进行反馈，并有针对性地对微课资源进行修改，使其趋于完善。调查访谈，检查成效。通过前期教学一线的微课教学使用实践，对实施的试验班级学生进行调查访谈，了解进行微课教学的实效性。
四、实践思考
高中在人生的学习和生活中有重要的衔接作用，然而当前的高中教育方式始终是“填鸭式”的教学方式，也就是单纯的教师讲课和学生听课的传统教学方法，学生在巨大的竞争压力下被动学习。本文以高中政治学生自主培养学习能力为研究对象，学好高中政治对锻炼敏感的时政洞察力和学生三观的形成具有重要意义。
二、高中政治学生自主学习能力培养的必要性
学生在从幼儿园开始到大学的整个受教育过程中，除了身份是一名学生之外，还是独立的个体，在他们的学习和生活中不会被父母和教师一直扶着走。教育不仅是知识的学习，而且是方法的学习，然而在学生的学习生活当中，前者似乎更重要，尤其在高中阶段，学生在政治学习的过程中存在很多问题，作为受教育的主体在教学过程中始终处于被动地位，单纯地学习知识点和做题，以提高考试成绩为主要目标，消极学习，缺乏主动参与学习和积极思考的独立自主能力。同时政治老师在课堂实践当中往往会受到教材和自身思维的限制，经常给自己设限，且教师和学生之间缺乏有效的沟通，最终导致培养学生自主学习能力的过程中受到阻碍[1]。
因此，要改变这种消极的现状，就要打破隐性的限制，在营造出良好的教学氛围的基础上改变政治教学中的固定思维和传统方式，使学生对政治学习产生的学习兴趣，达到培养学生自主学习能力的目的。
三、高中政治学生自主学习能力培养的相关策略
（一）在政治教学课堂中激发学生的学习兴趣十分重要
“兴趣是最好的老师”。在政治教学的过程中通过激发学生学习政治的兴趣是十分必要的，由于受到传统教育的影响，对政治课程始终有一种刻板印象，认为政治是一门严肃、高雅的文化课程，在课堂上就应听教师传授和说教，课下死记硬背大量的道理，学生本身对政治课存有这种印象，因此就失去学习政治的兴趣，始终停留在被动学习的位置上，消极地学习[2]。究其原因就在教师枯燥单调的教学方式，而学生不是盛装道理的容器，所以教师一定要转变自己的教学方式，在枯燥的政治课学习中通过创设情境激发学生学习兴趣，让学生真正感受到学习的乐趣，产生想学习政治的欲望。比如在政治课上针对教学题材可以通过形象的列举或者变题材为动画的方式进行讲解，激起学生的兴趣，同时积极鼓励学生运用政治思维看问题，在提出富有建设性问题的同时进行讨论；灵感源于生活，在实践教学中还可以通过还原生活场景，通过多媒体技术的辅助，在学生面前将生活还原，吸引学生注意力的同时引发思考[3]。
（二）建立和谐融洽的师生关系
和谐融洽的师生关系对培养学生的自主学习能力有很大的帮助，教师要帮助学生树立自信心，对学生一视同仁，把自己的思想和感情有效地传达给学生，关注学生一点一滴的成长，以民主和平等的态度试着与学生进行近距离的沟通，并了解他们，让学生体会到老师的用心，真正地尊重和喜欢老师。教师要鼓励学生有创意地做题，对所有学生都投以信任的目光，让学生始终有种被重视的感觉。因此，建立和谐融洽的师生关系有利于拉近教师与学生之间的距离。
（三）培养学生养成预习和复习的习惯
使学生掌握自主学习方法，一定要有良好的学习方法，养成预习和复习的习惯。预习的时候，在课前用20分钟翻看一下课本，对课本内容有一定的了解后，利用手头上的参考资料做简单的练习，最后参照答案和相关的资料带着问题进入深入的研究。复习的时候，一般是先复习再做作业，这种形式主要是巩固所学知识；或者是先做作用再复习，注重整理和归纳，便于形成知识体系。随着政治课程的深入学习，学生自然会按照自己的学习习惯选择适合自己的复习方式。
（四）建立科学的课程评价标准体系
高中生学习政治的兴趣主要是从学习活动中形成和发展起来的，教师为了使学生树立积极主动的学习动机，就要通过各种教学方式和手段激发学生的学习兴趣，才能引导学生进行自主学习，为学生创造学习条件，令学生始终保持高涨的学习热情。在政治课堂教学中，学生主要通过对教材内容的理解和掌握获取思想政治的知识，教师要从政治教材的主要内容着眼，在高中政治课程标准的基础上建立科学的课程评价指标体系，开发校本课程，通过启发式教育调动学生学习的热情，把自由的发言权留给学生，让他们表达自己的想法。
（五）培养学生自主学习能力离不开良好的课堂氛围
客观来讲，良好的环境对学生来说是很重要的，好的开端需要良好氛围的营造，高中政治课堂也是如此。单纯的教师讲课学生听课和做笔记的教学方法在当下已经不再受用，现在众多成功的课堂案例中，对于课堂氛围的营造都做出相应的努力，在课堂上营造积极讨论的氛围的同时也拉近教师和学生的距离，学生由此放下心理负担，积极参与到讨论当中，并提起学习兴趣，对锻炼自身自主学习的能力起到积极的作用。
【关键词】新课改 高中政治教学 教师的主导作用
【中图分类号】G635 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）27-0084-01
教师是开展政治教学的主要实施者和引导者，新课改背景下，要想取得预想的课改效果，就必须充分发挥教师的主导作用。要想发挥教师的主导作用，就必须加强教师的队伍建设，全面提高教师的综合素质，具备较丰富的政治理论知识和较高的教学水平。在政治教学中，充分发挥教师的主导作用，对学生的政治学习进行有效的引导，帮助学生转变学习观念，及时调整自己的学习方法，更好地适应新课改背景下政治学习的需要。
一 高中政治教学中教师主导作用发挥的意义
1.有利于提高教师自身的素质，提高教学质量
新课改背景下，加强教师的主导地位，发挥教师的主导作用，教师必须具备较高的素质，有着非常丰富的政治知识储备，还必须对时事政治有着充分的了解。否则，无法对学生进行有效的指导，很难帮助学生解决问题。因此，有利于督促老师加强自身素质提升，提高自身的综合素质。
2.有利于帮助学生正确面对学习中的问题，找到正确的方向
教师作为课堂教学的主导者，是学生学习过程中的引导者和指导者。高中政治教学中教师主导作用的发挥，能充分保证教师引导人的地位，对学生在学习过程中遇到的问题进行及时解决，帮助学生找到正确的学习方向，树立正确的学习目标，使学生的学习能更有成效地完成。
3.有利于教学目标的完成，促进教学体制改革向前推进
教师主导作用的发挥能充分保证教学工作围绕整体的教学目标进行，并与教学体制改革的大方向保持一致。有利于学校教学任务的完成，推进教学体制改革的进程。
二 高中政治教学中教师主导作用发挥的现状
新课改的背景下，在高中政治教学过程中，教师往往注重教学方式的变化，追求新的教学方法，注重学生兴趣的培养。但有的老师过于追求教学形式上的变化，而忽视了教学内容的有效引导，毕竟教学内容才是学生学习的根本。因此，这种新方式虽然活跃了课堂气氛、激发了学生上课的兴趣，却忽视了对学生学习教学内容的有效引导，并没有充分发挥好教师的主导作用。
三 新课改背景下高中政治教学中充分发挥教师主导作用的对策
1.提高自身综合素质，有能力发挥主导作用
教师主导作用的充分发挥主要取决于教师的整体素质，包括教师的政治理论知识和最新的时事政治知识，也包括必需的政治素养和自身的政治素质。因此，要想充分发挥教师在高中政治教学中的主导作用，必须提高教师的整体素质，让教师充分引导学生，在政治教学中充分发挥主导作用。
2.精心组织政治教学过程
教师要想组织好政治教学过程，一是要对政治教材有全面的了解，要全面把握教材的内容，抓住政治教材中的要点、重点、难点，在讲解过程中，注意掌握课堂的节奏，注意多与学生互动，精心设计课堂结构，组织教学过程，使课堂教学更有条理；二是要对学生有全面的了解，了解学生的基础知识掌握情况，了解学生的兴趣爱好和喜欢的教学方式，根据掌握的这些情况，精心设计政治教学过程。
3.建立一种良好的师生关系
良好的师生关系有助于教师主导作用的发挥，学生是学习的主体，学生和老师应平等相处，教师应充分尊重学生，保护学生的自尊，充分听取学生的意见，对学生多一些关心，少一些责骂，多一些鼓励，少一些嘲笑。同时，教师应注意自己的形象，既要注意自己的外在形象，又要注意自己的内在形象，以宽容、博大的心胸与学生交流。教师只有充分尊重学生，学生才会尊重老师，这样，学生才会充分支持教师的教学工作，教师主导作用的发挥才会更有成效。
四 结束语
新课改背景下，政治教学中教师主导作用的发挥既是政治教学任务的要求，也是教学体制改革的要求。教师作为政治教学的主体，对政治教学活动的开展起着决定性的作用，在新课改背景下，教师的主导地位愈发明显，教师的主导作用越来越重要。因此，在政治教学中，应充分发挥教师的主导作用，对学生的政治学习进行有效的引导，帮助学生转变学习观念，及时调整自己的学习方法，更好地适应新课改背景下政治学习的需要。
参考文献
[1]吴泽峰.新课改背景下高中政治教学中如何发挥教师的主导作用[J].新课程（教育学术），2011（5）
关键词：政治 事实 学习
很多同学认为高中政治没有初中政治好学，这是为什么？怎样学好高中政治？
一、端正学习态度，提高学习思想政治课的兴趣
有的同学感觉政治课比较枯燥，所以，对政治课缺乏学习的兴趣。其实，理论都是对具体问题的总结和升华，都存在着抽象、枯燥的问题。高中政治课有些内容比较生动有趣，有些内容的确比较枯燥。对政治课缺乏兴趣，其中重要原因是同学们的学习方法有问题、学习中受实用主义的影响以及现实生活中人们对政治学科的误解等。掌握了正确的学习方法，一旦尝到了学习政治科的甜头，就能改变部分同学中存在的感觉政治课枯燥的问题。
首先，要充分认识政治学科特有的价值。政治学科一个很重要的价值体现在，它是人们认识世界、认识生活的思维方法，是思维的工具。这是其他课程不可替代的。
其次，要克服学习中实用主义的倾向。“需要”是同学们学习的直接和重要的动力。现实状况是受高考指挥棒的影响，有的同学不自觉地将学科分为三六九等，凡高考中必须要考的、分值高的科目就会下大力气去抓，哪怕不喜欢也要强迫自己去学，反之对高考中不考、或者分值比较低的学科，不管有用没用，就不愿意付出更多的精力去学习，而越学不进去就越感到枯燥无味，形成了一种恶性循环。
最后，要消除现实生活中人们对政治课的误解。现实生活中，对政治学科的误解大量存在。这种误解主要是由于对政治课的不了解造成的。就高中的政治课而言，他本身包括经济常识、哲学常识和政治常识三大板块。一些人不了解政治课的学科体系和价值，本能地把政治课和行政工作或时事政治划等号，和思想政治工作划等号，认为政治课就是说教，只是凭自己的感觉想当然的评价政治课。把政治课教学看成是传统灌输，使政治课处在一个不利的社会氛围中，从而影响了同学们学习思想政治课的兴趣。
二、科学掌握高中思想政治课的一般学习方法
学习就是一边是学，一边是习。“学”主要是指课前预习，专心上课，及时复习。“习”主要是自我检测和运用（练习，考试，和联系实际分析说明实际问题，提高自己的能力）。前者重在知识的理解、记忆。后者重在知识的运用和能力的培养。前者是基础，后者是目的。
1、预习：心理学研究表明：人类获得信息绝大部分是通过视觉输入的，而且通过视觉输入的信念比通过听觉输入的信息保持记忆的时间要长得多。阅读能力是最基础的学习能力。预习是提高阅读能力的重要一环。预习是无师自通的桥梁，是思维习惯形成的助推器。从近期效应看可以增加上课的目的性，提高时效性；从远期效应看可以培养自学能力，形成自主学习自主发展的能力。就形式而言，预习可以分为课前预习和阶段性预习、粗预习和精预习等。
最后，我希望同学们要学会做笔记。不仅记板书，还要记老师口头上说的重要的话，而要留有余地，供今后补充，做到在学习中既动脑又动手。
总而言之，要学好高中政治，要想达到不断进步的目的，必须从我们自身的认识实际出发，解决好自身存在的疑点、难点问题，在学习中用辨证的观点看问题，坚定学习政治的立场和正确方向，提高学习能力，做到知、行统一，在实际中见成效。
至于考试答卷时要做的关键工作是审清题目，包括审清材料和审清问题设问的角度，对不同的题型有不同的要求；其次，对所给信息要进行比较，包括横向和纵向的比较，审清题目设问的角度也非常关键，尤其是以前见过的熟悉材料、熟悉情境，更要特别加以注意。题目是从哪个角度考查的，审好题是答好题的关键，对有些类型题来说，审题非常重要。因为某些考题答案的要点，就隐藏在材料的表述中，如果能够认真阅读材料，体会其中的含义，就可能获取答案的基本要点；其次，在审题的基础上要进行思考，也就是说要圈定一个范围，从现象上看考的是哪一个或者哪几个重热点问题，然后透过现象看本质，看考的知识是哪一个或哪几个；三是思考清楚是从哪个角度考的，填写答案的时候要注意以下几点：第一要全面，第二要有重点，第三要具体化，第四要灵活有创新，第五要恰当使用经济、哲学、政治的术语，条理清楚，逻辑严密的予以表述。
关键词：政治事实学习
首先要做的关键工作是审清题目，包括审清材料和审清问题设问的角度，对不同的题型有不同的要求；其次，对所给信息要进行比较，包括横向和纵向的比较，审清题目设问的角度也非常关键，尤其是以前见过的熟悉材料、熟悉情境，更要特别加以注意。题目是从哪个角度考查的，审好题是答好题的关键，对有些类型题来说，审题非常重要。因为某些考题答案的要点，就隐藏在材料的表述中，如果能够认真阅读材料，体会其中的含义，就可能获取答案的基本要点；其次，在审题的基础上要进行思考，也就是说要圈定一个范围，从现象上看考的是哪一个或者哪几个重热点问题，然后透过现象看本质，看考的知识是哪一个或哪几个；三是思考清楚是从哪个角度考的，填写答案的时候要注意以下几点：第一要全面，第二要有重点，第三要具体化，第四要灵活有创新，第五要恰当使用经济、哲学、政治的术语，调理清楚，逻辑严密的予以表述。
同学们都知道，政治开放性试题可以说是最容易得分又最容易失分得部分，这里笼统的说，我们在面对这种试题时，如果从一个问题出发，可以组织答案的思路是是什么，为什么、怎么样；如果从学科的角度出发，可以是从经济学上看、从哲学上看、从政治学上看；如果从材料涉及的角度出发，可以是政府和国家、企业和农村、消费者或劳动者个人，当然还可以有其他的组织答案的思路，包括历史与现实、理论与实践、正面与反面等等
很多同学认为高中政治没有初中政治好学，这是为什么？怎样学好高中政治？
一、端正学习态度，提高学习思想政治课的兴趣
有的同学感觉政治课比较枯燥，所以，对政治课缺乏学习的兴趣。其实，理论都是对具体问题的总结和升华，都存在着抽象、枯燥的问题。高中政治课有些内容比较生动有趣，有些内容的确转比较枯燥。对政治课缺乏兴趣，其中重要原因是同学们的学习方法有问题、学习中受实用主义的影响以及现实生活中人们对政治学科的误解等。掌握了正确的学习方法，一旦尝到了学习政治科的甜头，就能改变部分同学中存在的感觉政治课枯燥的问题。
首先，要充分认识政治学科特有的价值。政治学科一个很重要的价值体现在，它是人们认识世界、认识生活的思维方法，是思维的工具。这是其他课程不可替代的。
其次，要克服学习中实用主义的倾向。“需要”是同学们学习的直接和重要的动力。现实状况是受高考指挥棒的影响，有的同学不自觉地将学科分为三六九等，凡高考中必须要考的、分值高的科目就会下大力气去抓，哪怕不喜欢也要强迫自己去学，反之对高考中不考、或者分值比较低的学科，不管有用没用，就不愿意付出更多的精力去学习，而越学不进去就越感到枯燥无味，形成了一种恶性循环。
最后，要消除现实生活中人们对政治课的误解。现实生活中，对政治学科的误解大量存在。这种误解主要是由于对政治课的不了解造成的。就高中的政治课而言，他本身包括经济常识、哲学常识和政治常识三大板块。一些人不了解政治课的学科体系和价值，本能地把政治课和行政工作或时事政治划等号，和思想政治工作划等号，认为政治课就是说教，只是凭自己的感觉想当然的评价政治课。把政治课教学看成是传统灌输，使政治课处在一个不利的社会氛围中，从而影响了同学们学习思想政治课的兴趣。
二、科学掌握高中思想政治课的一般学习方法
学习就是一边是学,一边是习。“学”主要是指课前预习,专心上课,及时复习。“习”主要是自我检测和运用（练习,考试,和联系实际分析说明实际问题,提高自己的能力）。前者重在知识的理解、记忆。后者重在知识的运用和能力的培养。前者是基础，后者是目的。
1、预习：心理学研究表明：人类获得信息绝大部分是通过视觉输入的，而且通过视觉输入的信念比通过听觉输入的信息保持记忆的时间要长得多。阅读能力是最基础的学习能力。预习是提高阅读能力的重要一环。预习是无师自通的桥梁，是思维习惯形成的助推器。从近期效应看可以增加上课的目的性，提高时效性；从远期效应看可以培养自学能力，形成自主学习自主发展的能力。就形式而言，预习可以分为课前预习和阶段性预习、粗预习和精预习等。
最后，我希望同学们要学会做笔记。不仅记板书，还要记老师口头上说的重要的话，而要留有余地，供今后补充，做到在学习中既动脑又动手。
一、爱与尊重：挖掘潜能的前提
爱与尊重，来自教师对学生的公平对待。公平对待每一位学生，亦是对学生人格的尊重。在与学生进行访谈时，多数学生表示，希望政治教师不要歧视成绩差的同学，不要对家境好的同学特别偏爱。教育家叶圣陶说过：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。常常，对待违反纪律、成绩又差的同学，老师总是板起脸严厉呵斥;而成绩优秀的同学即使犯错，老师总能宽容以待。这样不公平的对待无形中成为师生交往的一道感情鸿沟，而让受到不公平对待的同学更加消极厌学，对教师心生反感。因此，政治教师应给学生以平等，给学生以尊重，给学生以自信，让每个学生在老师的关爱中心悦诚服地接受教育，健康成长。公平对待每一位学生，也是对学生人格的尊重。生生平等，师生平等，只有将学生置于与教师平等的位置，贴心关爱，方能赢得学生对教师的认同与信赖，使学生从情感上能主动端正自己的学习态度，热爱政治学科。
二、谈心交流：解决问题的良方
在高中政治教学中发现，一些高中生不善于和老师交流沟通，不喜欢上课被老师提问，这成为影响学生对待政治学科学习态度的因素之一。许多政治老师都认为，与学生交流应是班主任的事情。的确，班主任是一个班级的主导，是学生与任课教师的桥梁，关注着学生的方方面面，应该也必须与学生多交流。也正是出于这种想法，很多政治教师上完课就夹起课本走人，离开课堂，与学生则零交流，更谈不上对学生的情感教育。因此，无论班主任还是任课教师都应加强与学生的沟通。
高中政治教师与学生的沟通方式很多，可以是口头交流，可以是笔头交流。口头交流，直观明了，可单独交流，可群体行动，可以通过声音和肢体语言传达对学生的关爱。这种方式可以最直接地了解学生的内心世界，了解学生的想法，有利于问题的解决。教师同时还可以通过观察学生的面部表情和肢体语言，感知交流的效果。笔头交流是开启学生心灵的钥匙。政治教师可以在学生的试卷上、作业本上留下一些温暖关心的话语：“最近有进步”“加油，表现很棒，老师支持你”“有问题可以跟老师说，老师相信你”……这些真诚的对话，充满温暖和鼓励，易打动学生的心灵，形成积极的情感体验，促使学生改正缺点，端正学习态度。
与学生沟通的内容可涉及学生的方方面面。政治学科的学习成绩、学习方法、同学关系、身体状况和家庭问题都应是政治老师与学生沟通的内容。教师的观察越细微，越容易发现学生身上存在的问题，及时通过交流帮助学生走出困境，无疑是端正学生政治学科学习态度的良方。
三、目标引领：激发非智力因素
美国心理学家弗罗姆的期望理论指出：人们主观上估计达到目的的可能性越大，则激励水平越高。因此，制定的目标既要高于现实水平，又是通过努力可以达到的期望。学生给自己制定目标，如果目标实现的可能性大，那目标所激发出来的学习动机便越强烈。因此，政治教师应和学生一起制定适度的班级目标和个人目标，以期起到积极的激励作用。
制定科学合理的班级目标。良好的班风学风是班级学生端正学习态度的保证，也是全体学生的共同奋斗目标。针对班级情况，全班同学可以一起讨论、制定政治学科的班级月目标和学期目标。一些高中生政治学科学习态度不够端正的表现之一，是对政治学科学习兴趣的缺乏，学习目标的不明确。因此，政治教师应通过目标引领的方式帮助学生激发兴趣，明确目的。目标，是行为所期望的成果，同时对行为具有强有力的刺激作用。教师与学生一起制定出切实可行的目标，对学生既有激励作用，也有约束作用，因而有了他们学风的改进。
四、同伴教育：发挥榜样的作用
在与部分政治学科学习态度不端正的学生访谈中得知，学生很希望能够获得同学的帮助。因此，政治教师应积极发挥同伴教育的作用。
同伴教育是指人们通常愿意听取和自己年龄相仿、兴趣爱好相近的同伴、同学和朋友的意见和建议。青少年尤其具有趋众倾向，又具有逆反心理，更愿意听取同伴的意见。即使是同一班级的学生，也会在个性特点、学习动机、学习方法等方面存在差异。政治教师可以根据这些差异，按照“组内异质，组间同质”的原则组建政治学科合作小组，小组成员以自愿组合为前提，在教师的协助下注意优等生、中等生和后进生的合理搭配，使组内成员学习成绩、学习态度基本平衡。小组建成后，教师可综合各组学生能力，为每小组选出一名组长。为使小组合作顺利开展，教师应创造合作的情景，明确合作的任务，各小组组长带领组员，共同协商，根据每个组员的特长进行明确的任务分工，展开合作，共同完成学习任务。小组成绩的取得是全组成员共同努力的结果，因此教师在肯定和表扬时应以小组为单位集体表扬，让小组中的中等生和后进生获得成功的喜悦，积累愉悦的情绪体验，激发求知欲，主动端正自己的学习态度。
在思想政治课教学中不能孤立地抓教学工作，而要着眼全面提高学生的思想、政治、道德、心理、能力等方面的素质。只有形成一个知行统一、开放的教育教学新格局，思想政治课才能充分发挥情感态度价值观教育的主渠道作用。
一、初、高中政治课各自不同特点
首先，教学内容有着本质的不同。初中政治课又叫思想品德课，初中生在社会观、世界观、价值观、人生观等方面还处于似是而非的阶段，因此以思想品德引导为主，加上初中生的身心特征、思维能力、知识水平相对较低，因此教材内容更多以学生的日常生活为中心，案例的选择、问题的设置、知识的拓展，都与学生的生活密切相关。而高中政治课的主要任务是培养学生形成一定的人生观、世界观、价值观，高中生虽然对“三观”有一定认识，但不系统，因此高中政治课主要是对学生进行世界观、方法论的教育，以正确的价值观为指导，坚持思想政治观点统领知识点，知识点的选择始终服务于思想政治教育，因此教材更侧重于对理论的学习。
其次，教学方法不同。思想品德课内容相对简单，教学目标也是以德育为先，因此，教师在教学时多采用情境法、故事案例法、讨论法。这些教学方法有一个共同点就是故事多于理论，叙述多于分析，甚至有时候，教师“演”的成分大于“讲”的成分，“讲”的成分大于“析”的成分。而高中政治课从经济、政治、文化、哲学四个维度展开，每个章节内容编排的基本方式是“从生活现象”到“理论依据”。学生在学习时要完成一个这样的思维流程：认识生活现象―总结其中规律―利用相关规律解析生活现象。因此，教师的教学目标更侧重于引导学生分析事例，再总结规律，总结规律之后再学会分析事例，重在思维的训练，从而培养学生的独立思维能力。
最后，对学生而言，他们所采用的学习方法也不同。初中生上政治课，主要以听故事为主，讨论完后有点感悟即可，加上初中阶段的考试压力较小，中考时常是开卷考，因此学生的学习积极性也不是太高，大多数学生都是被动完成老师交代的记忆、理解等学科任务，很少主动运用政治学科知识解决实际问题。而高中生则不同，政治作为高考科目，有着严格的课程三维目标的要求，因此，要求学生在背诵、理解的基础上，懂得运用理论分析、解决实际问题。
二、如何进行有效的初、高中教学衔接
这里讲的衔接主要是在高中政治课中，教师教学方法的调整，从而使高中学生，特别是高一学生更好地适应高中的教学内容。具体注意点如下。
1.教师要钻研教材，使教学内容衔接起来。
虽然教材是教师最重要的教学工具，也是学生获取知识最直接有效的途径，但作为教学过程的主导者，高明的教师总是要仔细研读初、高中教材，了解初、高中政治课的不同，明确知识点重复的地方，在教学时懂得取舍，懂得如何比较，懂得如何进行衔接教学。
2.教师要运用教法，使思维浪花跳跃起来。
教师应采取启发式、合作探究等多元化的教学策略，鼓励学生积极参与思考问题。具体在教学素材的搜集上，教师要与时俱进，适当引入流行元素，体现时代感。例如，讲到有关民族团结话题内容的时候，可以选取叙利亚难民危机作为案例，通过展示当地儿童悲惨的命运，分析国内民族宗教乱象，进而反观我国和谐的民族关系，通过这种强烈的对比，深刻理解民族团结的重要性。在师生互动上，应更好地体现学生的主体地位。
另外，在教学语言上，政治学科作为文科性质的学科，教师的语言要尽可能诙谐幽默，生动有趣，这样，不仅会活跃课堂气氛，而且会拉近师生间的距离。
3.教师要联系生活，使教学内容简单起来。
关键词 翻转课堂；教学模式；思想政治课
中图分类号：G633.2 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）09-0108-02
1 前言
翻转课堂也称颠倒课堂，由美国科罗拉多州落基山林地公园高中的化学教师乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯于2007年率先试用。他们制作微视频并将视频上传到互联网，以此帮助缺席的学生补课。更具创造性的是，他们对那些在做实验过程中或完成作业有困难的学生提供有效帮助和正确指导。不久，这些在线教学视频在网络上就广泛传播了，并逐渐被更多的学生接受。翻转课堂改变了高中教育的教学模式，它的核心理念就是翻转传统的教学。高中政治教学应该进行改革以适应信息社会和信息化发展方向。信息社会的教育不仅是利用现代的信息工具，更重要的是教会学生在信息社会环境中的学习方式和生存方式。翻转课堂可以教会学生学习方法，我们应该借助网络等现代传媒手段让翻转课堂在高中思想政治课教学中展翅翱翔。
2 通过翻转课堂使师生在课堂上的角色发生转变
教师角色由知识传授者变为学习指导者 在传统高中政治教学中，教师承担着传授知识的主体角色；但在翻转课堂中，学生获取知识的主要渠道是教师制作的教学视频和信息技术支持下的网络资源，这就让教师成为课堂教学活动的组织者。在翻转课堂模式的高中政治课堂，教师可以在各个阶段（包括学生完成作业、合作探究、知识应用等）给予个性化的指导。教师需要关注各小组的协作学习情况，及时发现哪里出现问题，判断是否需要介入并给予有效帮助；还应当对各个阶段做出有效评价，让学生得知自己的得失。
以“树立正确的消费观”一课为例，教师可以先制作好PPT，录制教学视频，并让学生通过调查研究和观看教学视频，了解哪些消费心理会影响人们的消费行为，消费者应该做出怎样的选择。学生完成这些前置工作之后，在课堂上围绕“消费者应该树立怎样的消费观”展开小组讨论，教师在活动过程中给予正确指导和有效评价。
学生角色由接受者变为探究者 在信息技术支撑下的翻转课堂中，学生可以自己建构知识结构，根据自己的特殊情况，自己做主，掌握学习的节奏，碰到难以理解的知识时可以多次观看教师制作的教学视频，或者在网络上搜索相关教学资源。同时在课堂上学生也不再是完成作业而已，而是参与到教师设计的教学活动、合作探究中，在与教师、同伴合作探究的过程中完成任务，从而深入地掌握知识。
以教学“新时代的劳动者”为例，学生可以课前做调查研究，调查我国目前的就业形势，了解大学生的就业情况，知晓我国的就业政策，观看教师制作的教学视频，做好课前自主学习；在课堂上积极参加教师设计的教学活动，主动提出疑难问题，从而达到课堂内化知识；课后根据教师布置的课后作业，不断拓展知识能力。在这样自由、轻松的学习环境里，翻转课堂是以学生为主体的新型教学模式，目的就是帮助每个学生得到全面发展。
3 用学习任务单破解高中政治教学难题
所谓学习任务单，是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，并提供相应的学习资源，以表单为呈现方式的学习路径文件包[1]。给学生使用的政治学习任务单包括主题、预期目标、学习方法指导、学习任务、疑难与反馈等，具有人性化特点。政治学习任务单能让每个学生根据自己的进度进行学习，取得自主学习、主动学习的实效。至于学生是否按照教师指导的方法进行学习，则完全由学生自主决定，自、决定权掌握在学生手中。
4 构建学习智能反馈体系和学习资源库
构建学习智能反馈体系 教学目标是课程目标的进一步细化，在方向上对教学活动设计起指导作用，为教学评价提供标准和依据[2]。如果没有前置学习之后的有效反馈，学生既不知道自己的学习情况，教师也无法确定课堂上教学的重难点和学生的易错点。因此，为了推进翻转课堂建设，必须建设智能反馈体系，用数据支撑学生有效地学习和教师有效地掌握学情。为了更好地解决这一难题，学校建构了智能反馈云体系，通过云平台，不仅学生每一次学习之后的数据能够形成档案记录，而且通过数据分析生成每位学生每一时间段的学习曲线。通过对生成的错题进行归类比较，可以有效帮助学生进一步学习，也有利于教师把握学情。
构建丰富的学习资源库 在实施翻转课堂时需要丰富的数字资源，但如果没有系统性、校本特色的数字资源，就会造成很大困难。人的能力是有限的，只靠师生从海量的资源中筛选出具有实用性的资源，会大大增加师生负担。因此，教师要做的一项工作是借助先进的信息技术，搜集教学所需的学习资源，组成资源库。因此，组建富有校本特色的优质的校园资源库就成为当务之急。学校通过建立校园微课网解决了这一难题。每一个知识点的微课均为3～5个，如果有更优秀的新微课出现，则可以替代其中相对不太理想的微课，但数量始终保持在5个以内。学生通过观看微课，可以推荐自认为比较好的微课，使最优秀的学习资源能够充实校园资源库。配套学习任务单、文档资料等也可以如此。这样，师生就能够方便、快捷地找到所需要的资源。
5 定位准确，让教学富有特色
定位学时 教师根据高中政治教学的需要，有选择地采用教学视频进行翻转，如一周两次。这样灵活地选择，将给师生提供更多的选择余地，尤其是扩大教学视频的使用范围，传统政治教学一样可以采纳。
定位学情 翻转课堂比较适合高中生，因为他们是经过选拔上来的，具备了一定的学习能力和领悟能力。尤其是在文理分科后，文科班的政治教学选用翻转课堂教学模式可以增强教学效果。
定位观念 教师应当有发展的观念，思考如何更好地发挥翻转课堂的优势，推广于高中思想政治课教学，使其成为高中政治教学的一个亮点。观念的转变来源于资源的不断丰富和教育多元化。当前很多家长期望孩子成为综合型的人才，这种新的观念逐渐得到扩展。虽然多数学生在初中毕业时就已经获得高中的保送资格，但是他们却选择像美国国际学校这类学校，因为他们和他们的父母认为，在今后的三年中他们不应该束缚于应试能力的提高上，而是培养综合素质和能力。随着教育的发展，挖掘学生个性的潜能越来越成为社会的共识，翻转课堂将成为推进教育改革和发展的重要动力。
6 结语
通过构建学习智能反馈体系和丰富的资源库，转变观念，设计学习任务单，这样的翻转课堂教学模式在学校已经得到广泛推广。在翻转课堂教学模式的推动下，学校的教育教学得到了很大的提高，尤其是政治教学水平上了一个新的台阶。
参考文献
高中政治“学困现象”的形成既有学校、家庭、社会三者之一的教育或管理失误因素，也有来自学生自身的因素，在这里我就从这四个方面谈谈对高中政治“学困现象”形成的影响。
一、学校因素
1.评价体系的误区
在社会对人才需求越来越多样化、通用化的今天，学校受应试教育的影响有增无减，社会及一些教师对学生的评价只重分数，一切围绕分数转，考分主宰一切。这种一刀切的单一教育模式忽视了个性教育，忽视了对于富有自信力、突破力和创造力的人才的培养和塑造，结果学生厌恶学校生活，抵触老师的教育，产生了厌学情绪。
2.学校教育的疏忽
教师在平时的教学中，普遍是比较喜欢成绩好、学习习惯好的学生，忽视了对学习困难学生的关心和教育，这种内心关爱的缺失必然会导致学困生学习成绩和学习行为的下降，致使师生关系不融洽和学生产生逆反心理。
3.教材、教法的变化
学生从初中进入高中这个新台阶，由于高中政治和初中政治教材之间的衔接跨度大，导致了新旧知识的断链。而高中政治课程在初中的基础上有相当的深度，涉及到经济、政治、文化、哲学这四大板块，教材内容增多，知识难度增大，学生学习负担加重，再加上受高考指挥棒的影响，导致教师授课“重”知识的传授而“轻”知识的发生过程，不重视知识的消化和巩固，从而影响到学生学科课程的学习。
二、家庭因素
1．家庭环境的缺失
对于大多数学生来自农村的高中，“学困现象”还比较突出。 很多学生的家长文化水平低下或较差，而且大多数父母外出打工，把他们的子女交给子女的爷爷奶奶或是亲戚监护管理，成为留守儿童，缺少来自父母的关爱。
2．家庭突发事件的影响
如父母离异、生病、去世等，致使学生学习中断及心灵遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然学习困难，若不能及时从思想上解决，随着时间的推移、问题的积累，会导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩下降。
3．家长教育方法不当
现在高中生独生子女占有较大比例，家长一方面望子成龙、望女成凤心切，另一方面又过分地溺爱，造成学生复杂的矛盾心理，形成自私、蛮横的不良恶习。甚至一些家长认为对学生的教育是老师的事，不主动与教师配合，助长了这些学生的不良行为，挫伤了教师的积极性，导致部分学生的困难得不到及时解决，他们感到学习乏味，从而出现“学困现象”。
三、个人因素
1．学科认识的误区
进入高中后，学生仍保持着初中对政治学科的认识，他们普遍认为政治是一门“副科”，虽然国家的素质教育及新课程改革要求学校不再进行文理分科，但由于受到传统评价观念和高考指挥棒的影响，分科教学仍然存在，使部分喜欢或擅长学习理化生学科的学生就把学习重点放在理科课程学习上，学习政治的态度不端正，动力不足，课上精力不集中，课后几乎不学政治，久而久之问题越来越多，进一步导致学习难度加大，最终影响了学习成绩。
2．学习方法运用不当
学生在升入高中后学习环境和内容都是崭新而陌生的，他们面对突然增加的众多学科束手无策，有部分同学会依旧沿用以前的方法来适应新的环境和学习，加之学习内容加重，很难适应高中的学习，导致学习吃力，对学习缺乏自信心，长此下去，造成了他们的学习困难。
四、社会因素
