时间：2023-08-23 16:58:21
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高三语文知识归纳，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
高三语文课堂更多注重知识的传授，课堂容量大，知识密度高，在这个基本现状下，高三的语文课堂有呈现生命化的可能吗？在笔者看来，这样的课堂不仅是有可能的，而且是应该做到的。
一、把握学生的认知规律，实现知识的生命力
一堂有生命力的课，需要教师用精彩的导入吸引学生的兴趣，用巧妙的提问引发学生的思考，用机智的语言实现知识的生成。但除了这些常规的要求外，生命化课堂首先体现为知识的生命力。课堂上的知识不是一个个需要学生死记硬背的机械的知识点的讲解和传授，而是易被学生掌握的、鲜活的知识。以往过多强调认识的客观性，对认识的能动性缺乏足够的重视，导致在教学过程中主要采取的是教师向学生灌输知识的形式，知识的呈现形式呆板、生硬。而要实现知识的生命力，就要从学生的实际出发，把握学生的认知规律。
建构主义理论强调认识的建构性原则，他们认为，知识不是通过教师的传授而获得的，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。故而，高三的语文课堂要实现生命化，应以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。这样活动的知识才是真正具有生命力的。
除此以外，高三的语文复习还应符合这个学习阶段学生的认知规律。高三语文复习，在教学方法上应以归纳为主、归纳演绎相结合。高三的复习课要注重引导学生自主发现语文知识、试题中隐含的规律，从而再利用规律解决同类题型，或解决新问题。如果知识由教师直接给出，就会导致学生对方法的理解不够深入，出现知识有余能力不足的情况。由学生自主归纳知识，再运用知识解决问题，学生就能很快将知识转化为能力。
比如在“理解文意迁移运用”这一专题的的教学中，我很注重让学生自主归纳答题的注意点。运用让学生自主评分的方式，分析失分的原因，再从中得出答题时应该注意的要点。设计这个环节时，我还考虑到学生失分原因五花八门，在各道题中都有所体现，为了让学生有清晰的认识，我给学生的每道题的答案示例都侧重于一个要点，便于学生准确地辨析，从而明确地掌握。
高三语文复习课要注重学生思维能力的培养。思维教育的过程不应是传授如何解决既有问题的思维经验，而是启迪学生开展思维活动并获得教育效益。高三语文复习课，应以培养思维能力为目标，以传授知识为手段，以组织训练为主线。传授知识和培养能力是互为手段和目标的，教师应放手让学生运用知识，总结规律，提炼技巧。这样活动的知识才能最终转化为学生的能力，这样的知识才是鲜活的，有生命力的。
二、运用合作性学习，激发学生情感的活力
我们难以想象一个缺乏学生情感流动的课堂会是成功的课堂。离开了情感的活力，学生的学习只可能是被动的、应付式的，这样连基本的教学的有效性都谈不上，更何谈生命化。高三的语文课堂就教学内容而言，本身的人文性、情感性比基础年级要弱，但这是不是等于在高三语文复习备考过程中难以实现学生情感的活力呢？华南师范大学郭思乐教授曾经说过，“在大量的教学实践中，我们观察到，最持久强烈的愉悦不是来自一般的‘快乐学习’活动，不是来自简单的表扬欣赏，而是来自人的文化创造活动自身的激励”。在高三语文教学中，充满着大量的思维的创造，对知识习得的快乐。在这个意义上说，高三语文课堂完全可以是充满着学生情感的活力的。而合作性学习，就是激发学生情感活力的最佳方法。
合作性学习理论的源头应该是来自于夸美纽斯、乌申斯基、克鲁普斯卡娅、马卡连柯、苏霍姆林斯基等教育家所主张确立的人道主义的师生关系。阿莫纳什维利明确提出合作教育学的思想，他创造了基于合作原则的师生关系和师生交往的新形式，创造了使学生快乐地、生气勃勃地学习的机制。
在合作性学习理论指导下，教师与学生之间、学生与学生之间更注重互助与协作，教师与学生不仅是师生关系，也是合作关系。这种民主的教学氛围，能使师生互相信任、互相尊重，有利于形成和谐的师生关系和交往方式。
合作教育学理论强调，在教育思想上必须承认，教师和学生在人格上是完全平等的，教师对儿童的爱和尊重，使儿童得到认识的快乐。教师的引导，使儿童乐于学习，使他们乐意参加到教师和儿童共同进行的教学过程中。在共同的学习过程中，使他们感到成功、进步和发展的快乐。这种快乐是学生情感活力的源泉。它绝非单纯的夸奖可以替代，是学生内在情感发展的动力。
在教学过程中，为了培养学生的理性思辨能力和写作水平，笔者在高三开展过时评教学。学生准备一个热点时事，全班同学自由发表对这一时事的看法，教师也参与到这个讨论中。观点分歧很大时，学生还会展开激烈的辩论。在这样的课堂中，学生不仅是教学过程的参与者，也是教学过程的积极创造者。当学生言之成理时，教师采纳学生的观点，激发了学生的学习积极性，形成强烈的学习动机，使他们真正成为学习的主人。
高三的习题讲评课，也不能以学生掌握僵死的答案为目标，作文讲评课的操作更不能是老师的一言堂。如在讲评议论文时，为了突出“扣紧、说透”的要点，教师可以引导学生进行主体段的互改。可以采取学生单独评改、小组交流评改或全班讨论评改等方式，教师在其中发挥引导作用，平等地参与到讨论之中，使学生在合作交流过程中感受到进步的乐趣、收获的喜悦。
当然，要想课堂上学生具有情感的活力，教师一定要具有亲和力。一般来说，一个合格的教师应该是有一定亲和力的教师，只是生命化课堂上的教师更应该具备这一特点。教师有亲和力，师生才可能有情感的交流、互动。难以想象当教师几乎成为课件播放的机器，师生缺乏情感的沟通，在这样的课堂上我们能感受到学生情感的律动。
三、建构教学模式，挖掘学生发展的潜力
教学的目的是促进人的全面发展。生命化课堂要开发每一位学生的潜能。倪文锦教授曾经指出，新课程的根本出发点就是面向全体学生，为了每一位学生的发展。新课程着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。在教学评价中，也提倡建立促进学生全面发展的评价体系。不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，促进学生在原有水平上的发展。生命化课堂强调挖掘学生发展的潜力与新课程的这一理念是完全一致的。
合作教育学理论也认为，教师不仅要传授知识，使学生掌握牢固的技能，更重要的是教学要以学生个性的整体、和谐发展为目标。这些都要求高三语文课堂要轻知识传授，重能力与方法的培养，授之以“渔”，从而全面提高学生的应用能力、审美能力和探究能力，挖掘学生发展的潜力，促进学生均衡而有个性地发展。
具体到高三语文复习课上，教师首先要能做到精心组织教学内容。同样是练题讲题，生命化课堂上的教师要能做到精选典型题目，举一反三。比如作文的教学。好的作文题能发挥其有效的典型示范作用。绝大多数高考作文命题规范，留给学生较大的写作空间，富含人文性和思辨性，是高三写作教学的典型素材。但有些题目中的材料本身缺乏逻辑性，或者指向性太模糊，如2012年高考新课标卷的“船主与油漆工”、安徽卷“梯子不用时请横放”。教师应懂得辨析，懂得取舍。选择的标准在我看来，一方面是指向明确，操作性强，适合学生通过对该题目的训练掌握相关方法。另一方面是思辨性强，能培养学生的理性思辨能力，能引导学生的发散思维。不少研究者将中国高考的命题与欧美进行对比，指出西方相关的作文考题重理性分析，特别是重视考查学生的逻辑思维能力，这一点在近几年中国高考题中也有相关转变，出现了很多突出理性分析的题目。如2012年高考福建卷和广东卷等。这样的题目适合培养学生思维的深度以及发散思维的能力。
关键词：高三语文复习课；多媒体； 有效性
中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）04-0045-01
语文是高考中一门举足轻重的基础学科。由于语文知识博大精深，主要靠学生平时积累，而高考中试题灵活性、弹性较大，需要复习的内容又很多，学生应试能力短期内不容易提高，因此如何上好高三语文复习课一直是一道难解的题。想要提高学生的最终高考的成绩，提高高三语文复习课的有效性显得十分必要。
先进的多媒体技术给教育的现代化带来的前所未有的革新，积极合理的利用多媒体教学手段进行教学，已经成为各学科教学中的普遍现象。一方面，多媒体信息技术要广泛进入到语文教学中。另一方面，语文教学要广泛采用多媒体信息技术。这种多媒体信息技术不是附加的，而是与语文教学融合在一起的，是提高语文教学质量不可缺少的有机要素。在高三语文的复习课上引入多媒体技术，将大大提高高三语文复习课的有效性。因为多媒体教学手段，具有直观性、生动性、容量大、立体感强等诸多优点，它可以多层次、多角度地呈现丰富的教学内容，丰富了课堂信息，增加了课堂的容量；它还极大地激发了学生的学习兴趣，加强了学习的主动性，大大提高了复习效率。
1创设情境，激发兴趣 ，提高课堂效率
爱因斯坦说："兴趣是最好的老师 "。一个人对某种事物产生兴趣，就会积极主动地探索。学生对所学内容感兴趣，学生积极性就会明显提高，学生们才能乐于接受，此所谓"好之者不如乐之者。"在语文课中，运用现代信息技术能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，在色彩、动画及表现手段上比其它教学手段更加形象、生动，立体感强，是其他教学手段所无法比拟的，极大地激发了学生的学习兴趣。
高三的复习过程是漫长而艰苦的。学生的学习任务重，学习时间长，常常会感觉疲惫不堪，面对所学的知识也容易感觉枯燥乏味。从激发兴趣入手，调动学生积极性，使每一位学生在课堂上始终处于积极的思维状态，是上好每一节课，尤其是相对比较枯燥的复习课的重要前提。在复习课上，教师如能巧妙地运用多媒体教学手段，激发学生兴趣，从而引发深入的思考，必能达到良好的复习效果。比如，在上"辨析和修改病句"这一专题的时候，刚开始我发现复习用书上的分析非常详细、非常到位，就觉得没必要制作多媒体课件，按照书上的分析，稍作讲解就可以。结果在课堂上我一个人不停地讲解，学生却不停地打瞌睡，一节课下来师生都很疲惫。针对这一情况，我在接下来的复习课上，进行了适当的调整。因为心理学原理告诉我们，在愉快、和谐的情景中，人的智力能得到有效的发挥。所以我精心制作了多媒体课件，利用多媒体快捷、方便、清晰、闪动的特点，在课件中通过声、色、形的有机结合，先提供了大量典型的高考病句例题，提示学生思考，然后直观、清晰地指出语病的所在，最后再把病句专题的相关知识要点作出系统归纳。这样，由以前静态的口头总结改为现在的动态画面演示，更能启迪学生的思维，建立清晰的表象，帮助学生进行有效的复习。
2扩充容量，精炼复习内容，拓宽语文教学空间
高三复习的内容面广量大，但高三复习的时间却非常紧迫，所以一堂课的时间非常宝贵，如何提升课堂的容量，精炼复习的内容，优化课堂结构，是提高高三语文复习课有效性的保证。
例如，在每节课的前十分钟，我都集中安排一些基础知识的复习。利用多媒体课件显示复习的内容和考查的题目，能迅速检测学生掌握知识的情况，也大大缩短了操作的时间，提高课堂效率。在复习"文言实词和虚词"专题时，为了让学生更全面、系统地了解120个实词，18个虚词的意义和用法，我打算从学过的课文中找出相应的例句，帮助学生记忆。因为只有在一定的语言环境中，学生才能准确地理解这个词的意义和用法。在这里，利用多媒体课件的自定义动画，先给出例句让学生思考，再显示答案，最后总结归纳知识体系。这样也很好地帮学生高效复习了相关的文言知识。同时，为了提高学生的应试能力，归纳知识点后，还可以利用多媒体手段结合典型的高考题来及时演练，让学生尽快熟悉这类题目的考法，并检验学生学习的成果。用传统教学模式需要两节甚至三节的课堂容量，利用多媒体进行教学一节就可以完成了。利用多媒体进行教学，大大提升了课堂的容量，压缩了教学的时间。
同时，多媒体为复习课教学内容拓展了无限空间，充实了教学的内容。在短时间内，可以把大量有效的信息简便快捷地呈现给学生，归纳补充复习内容。如复习字形时，我可以把报刊上常见的错别字资料演示给学生。在作文训练课上，我可将历年高考优秀作文中优美片段用大屏幕显示，让学生欣赏、体会、模仿。复习古诗，鉴赏诗中的形象时，可展示有同一形象的不同的诗歌。例如关于"柳树"这一形象，展示王维的"客舍青青柳色新"；王之涣的"羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关"；李白的"此夜曲中闻折柳，何人不起故园情"……让学生对这些诗句进行比较，较易把握这一形象在古诗不同意境中或表留恋不舍，或表思乡、思亲、思友之情。既形象易懂，又开阔了视野，拓展了知识面，提高了诗歌的鉴赏能力。在复习课上从优化教学结构出发利用多媒体手段增加练习形式及密度，为学生提供更多的学习资料，也为教师提供反馈、调整教学机制的时机，进而提高复习的效率。
3借助形象，强化突破重难点，训练思维
复习课不应只是对已学过知识的简单重复，不能在复习课上把旧的知识又原原本本给学生重讲一遍。复习课的主要任务应是对学生已学知识的梳理、总结与升华，帮助学生将原来散乱的知识点用一条线串起来，让学生学会对知识进行归纳、总结、重组，重新建构完整的知识体系，并结合考纲强化复习的重点，这样才能提高复习的有效性。
一、熟知“考纲”，有效教学
高考命题是以教育部考试中心编制的《普通高等学校招生全国统一考试大纲》为依据的。俗话说，“知己知彼百战百胜”，要想高考考得好，师生首先要熟悉“考纲”，知道高考语文要求考查的六个层级：A.识记（默写常见名篇名句）；B.理解（理解文中重要概念的含义、重要句子含意，理解常见文言实词、虚词、特殊句式及翻译）；C.分析综合（筛选并整合文中的信息，分析文章结构、把握文章思路，归纳内容要点、概括中心意思，分析概括作者在文中的观点态度）；D.鉴赏评价（鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文章的思想内容和作者的观点态度，对文本的某种特色做深度的思考和判断）；E.表达应用（正确使用词语，辨析并修改病句，扩展语句、压缩语段，选用、仿用、变换句式，正确运用常见的修辞手法，写作）；F.探究（从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神，探讨作者的创作背景和创作意图，对作品进行个性化阅读和有创意的解读）。
同时，在熟知“考纲”基础上，对各部分知识“有的放矢”地教学，不满堂灌、不重复讲，使高考复习变得有效，学生学有所得。今年我校高三语文备课组在每次月考结束后，都召开月考质量分析会，分析试卷组成、学生答题等，并及时调整复习策略，真正做到“查缺补漏”。如在省一模中，学生解答古代诗歌阅读第9题时得分较低，原因是学生分不清“表现手法”、“表达方式”、“修辞手法”等概念，针对这一情况，高三语文教师在讲析试卷时就专门对“诗歌鉴赏”开辟专题，强化该知识点。
二、备熟学生，分层教学
高三语文复习很容易陷入老师大量讲解、学生大量练习的“怪圈”，大量讲述会让学生感到枯燥疲惫；而大量练习尤其是一些偏难训练，又会消耗学生热情和信念，给人以劳而无功、学无所成之感。于是，很多进入高三后准备好好学习语文的考生在一次次无效训练及考试低分的打击下，逐渐丧失学习语文的信念与激情，情绪日益低落，陷入简单应付甚至放弃语文学习的状态。因此，教师想方设法唤起学生语文学习积极性，增强学生学习语文的信心。
提高语文复习有效性的重点是备熟学生，运用“少教多学“策略，对学生进行分层，针对不同程度学生制定不同学习目标。例如，针对考一本的学生，教师在讲授知识时可以进行拔高和提升；针对考二本的学生，教师在讲授知识时就只须讲清讲透ABCD四个层次题目，并对E层次题目有所点拨。这样学生就能够听得懂、学得会，语文复习应试的成功几率就很明显，学生就会拥有成就感。
三、归类练习，举一反三
在二轮复习中，学生常常存在这种问题：“一讲就会，一做就错”。通过梳理分析，发现普遍的问题是未能灵活运用知识、答题没有思路、语言表达能力差。据此，教师应以考纲为据，结合学生实际，目的明确、重点突出地引导学生进行归类练习：
1.论述文文本阅读的复习要掌握规律 明确论述文干扰项常设陷阱有：断章取义、强加因果、张冠李戴、无中生有、指鹿为马、夸大缩小、说法绝对、答非所问、曲解原意、以偏概全。如2013年全国新课标卷Ⅱ第1题B项说“在东汉许慎的《说文解字》中，作为凤属的是跟凫一般大的红眼睛水鸟”而原文的表述为“似凫而大”，这就犯了曲解原意的错误。此外，做论述文文本阅读题要强调不能凭空想答案，一定要先读题，然后带着问题读文本，用勾画法在文本中找出相应的答题信息区，再与各选项逐一比对后选出答案。
2.文言文复习重点是提高阅读浅易文言文的能力 要求学生记熟高考大纲要求的120个实词和18个虚词，并借助范文复习，使之了解古今汉语差异，掌握古今异义文言词和特殊文言句式，了解一词多义、通假字和词类活用等特点；作翻译练习，一定要忠实原文，以直译为主、意义为辅，不可随意增减或引申；译文字句要符合现代汉语语法及用语习惯，对古文在语法上的省略作必要补充。如2013年湖南卷第9题（1）“备与亮非就旧，又以其年少，以诸生意待之。”该句省略了“以诸生意待之”的主语“刘备”，翻译时应该补出。同时在做文言文选择题时也要讲求方法，例如第4小题用代入法，把加点词语带入文中翻译，秉承字不离词、词不离句、句不离篇的原则，很容易就能发现该字的翻译是否正确。
3.古代诗歌阅读复习要掌握鉴赏方法和答题思路？摇重点教会学生“看题目、看作者、看注释、看意象、看炼字、看情感”这六法。在理解诗歌内容基础上认真审读题目，理清答题思路，归纳答题的步骤。如2013年福建卷第6题“⑴请简要分析首句中“绿”字的妙处？”，我们可以把它归纳为“炼字型”题，在答题时一定不能把该字孤立起来谈，得放进句中，并结合全诗意境情感来分析，答题时分三步：①解释该字句中含义；②展开联想把该字放入原句中描述景象；③点出该字烘托怎样意境，或表达什么感情。
内容摘要：作为一位语文教师，应把学生的语文自学放在首位，并注重自学能力的培养。如何培养学生的自学能力，进而提高课堂效率是本文探讨的重点。
关键词：自学能力 培养 课堂效率
作为一位语文教师，应把学生的语文自学放在首位，并注重自学能力的培养。如何在语文教学中自觉地培养学生的自学语文能力，提高课堂教学效率是我在本文中想讨论的问题。
一、在高三文言文复习中，培养自学能力
语文素养的提高，要靠大量的课外积累。要培养学生的自学能力，首先要授予自学积累的方法。例如，在今年高三语文《文言文板块》的复习中，我总结了文言实词的五个复习要点：通假字，古今异义字，一词多义字，词类活用字，偏义复词字。然后我以人民教育出版社高中语文必修一《烛之武退秦师》为例，列举了“已”、“共”、“知”、“说”等通假字，“执事”、“以为”、“东道主”、“行李”、“夫人”等古今异义词，“鄙”、“说”、“微”、“兵”等一词多义字，“军”、“盟”、“前”“夜”、“朝”、“夕”、“东”、“函”、“北”、“王”、“封”、“鄙”等词类活用字。之后，学生按照老师的归纳方法，在课后的复习中，依据课内外的注释，依次归纳了《荆轲刺秦王》、《鸿门宴》等课文的文言实词的用法，归纳了人民教育出版社高中语文必修二至必修五以及选修课文言文中的文言实词的用法。在第二天的课堂中，对归纳好的同学给予充分的肯定，并张贴给全班同学观赏，从而带动其他同学的学习热情，活跃课堂气氛。以此类推，我又复习了文言文中的虚词、文言特殊句式、语句翻译等知识点，这样不仅培养了学生的自学能力、课外积累知识的能力，而且还激发了他们学习文言文的兴趣。这种由课堂教学再延伸到课外的自学，日积月累，学生不仅掌握了文言文的复习方法，而且渐渐爱上了文言文阅读，逐步提高了文言文成绩。
二、在高三诗歌鉴赏复习中，培养自学能力
要真正掌握知识，除了讲解一些知识理论外，还需要通过一系列的练习来巩固。在高三年《诗歌鉴赏》部分复习中，我先复习了诗歌部分的各个知识要点，如“表现手法”要点，告诉学生可以从四个方面入手解题：抒情手段、描法、修辞手法、构思技巧。抒情方面又可分直接抒情、间接抒情，间接抒情方面又可分为借景抒情、托物言志、借事抒情、借古讽今、用典抒情等等，描法又可分为直接描写、间接描写、虚实结合、动静结合、白描等，以此类推。然后通过精讲一些练习来巩固这些知识要点，并介绍一些解题步骤、解题技巧方法，在课后布置的练习中，学生通过自觉地做一些练习，在做练习的过程中，遇到不懂的知识点，指导他们自觉地查阅诗歌的各种复习要点并识记，当然，在第二天的练习讲评中，老师也会在讲评练习中穿插一些知识要点的检查，并对回答好的同学给予一定的表扬和精神鼓励，这样可以促进学生在做练习的过程中自觉地复习，回忆，识记一些诗歌知识点，达到融会贯通的目的，进而培养自学的能力。
三、在高三语文课文阅读中，培养自学的能力
创作来源于生活，学生的创作首先来源于课文。学生的自学能力的培养，仅仅靠课堂教学是难以完成的，还需要适当的课文阅读来补充、提高，当前新教改的语文课内外教材正是学生阅读的好教材，是课堂教学的继续和延伸，所以要充分利用它。如在复习作文素材时，我布置学生每周读课文一个单元，选择有用的素材进行积累，然后作文，如人民教育出版社高中语文必修一《烛之武退秦师》通过阅读可以这样进行素材挖掘：1、从烛之武的角度，隐私愤，明大义。国家利益高于一切，烛之武年轻时未被任用，难免流露出委屈和不满，但国难当头，他不计个人恩怨，毅然出使秦军。2、从佚之狐的角度，千里马需要伯乐发现，这个伯乐就是佚之狐，千里马就是烛之武，如果没有佚之狐对烛之武的充分认识和极力举荐，烛之武纵有天大的才华也没有施展的机会，其结果是“只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。”3、从郑伯的角度，责己勇于认错。面对烛之武的牢骚，郑伯没有表现出丝毫的不满，也没有给烛之武什么安慰和许诺，而是深深自责，说“我不能早用子，今急而求子，是寡人之过也”等等，学生要作文时可以以此类推，自觉地从课文中去发掘素材，古为今用，融会贯通，既继承了优秀的文化传统，又丰富了高考作文的写作素材。培养了他们的阅读兴趣，进而培养学生的自学能力，慢慢地也就提高了作文成绩。
（作者单位：福建省仙游县华侨中学）
我们面对的学生层次较低，没有良好的学习习惯，学习积极性不强，意志力薄弱。本着一切为了学生的原则，本着在进行语文基础知识教学的同时，坚持语文人文性教育。语文组肯于花力气，肯于在繁忙的工作中坚持批改作业，精选套题，能够针对性强的进行系统性复习，做到重点突出，善于分层次教学，侧重教会学生解题的方法和技巧。
二、我们的感受和做法。
(一)我们的感受
我们的感受，用一个字概括是“累”;用两个字描述是“疲惫”;用三个字形容是“压力大”。我们每个人要负责个性鲜明、桀骜不驯的学的教学工作，面对我们学校这样的学生，我们“背着”“抱着”“拖着”他们，“打着鸭子上架”，想方设法让他们学得多点儿，记得牢点儿，掌握得更好点儿，高考多拿一点分，少给和平区拖后腿。我们尽全力朝着既定的目标前进。
(二)我们的做法
1、和谐勤奋的备课组是搞好复习的关键
我们非常重视市、区级的教研活动，积极按时参加，教研活动不但加强了区与区之间、校与校之间、同仁之间的交流，给我们搭建了学习新进的教学理念、实用的教学方法的平台，更是给我们提供了提升和展示我们自己的机会。我们组还很注重校本教研，秉着“三化”的原则，即“经常化、主题化、时效化”。教研活动不仅仅局限于教研日，基本上做到了随时随地进行，互通有无，谁有好资料、好办法都拿出来大家共用，谁有困难麻烦大家一起帮助解决;“主题化”就是要保证每次的教研内容不泛泛而要有明确的指向性、针对性;“时效化”则是要把握了解学生的学习动态，对每个阶段的任务、内容、方式通过教研活动及时进行改进和调整，以期能在最短的时间内达到最佳的效果。我们对自己的要求是：在复习前努力做好准备工作，精选资料、素材、习题。处理好课本，上好专题课，把考点分成若干个专题，讲练结合。学生上交的试卷、作业要及时阅判，及时反馈，及时讲评。虽然我们的压力很大，困难很多，工作很辛苦，但在团结和谐的氛围里工作，我们的精神还是很愉快的。
2、大力表扬激发热情
了解学生是搞好教学的前提。我们的学生学习基础差、学习习惯不好，他们缺少毅力、缺乏自信，但他们热情、讲义气，吃顺、爱听表扬。他们中的很多人在学习上尝够了失败的苦涩，急需老师的肯定，使自尊心得到满足。俗话说“欲加之罪何患无辞”，借用此话，欲扬之功何辞没有?做好学生的思想工作，让他们明确性质，提高信心，胸中有数，积极投入。我们从他们的作文中找出一两个好的句子，冠上他的名字，写在黑板上，向大家展示;在测验的试卷上，发现选项做得好的，写上“好样的”，在激励性学习中，调动了学生学习语文的积极性，激发了他们智慧的火花。从写作文看，他们的热情就渐增，有些同学经常找同学中的好的作文片段做范文，互相借鉴。对于这些来自身边的好文，他们感到更亲切，教师激励学生，学生相互激励，形成了良好的学习气氛。
3、用“美丽的谎言”引导学习
谎言是贬义词，但目的是促进学生学习的，“美丽的谎言”就另当别论了。由于种种原因，学生对语文课普遍不重视，缺少主动学习、钻研的积极性，有些学生甚至把语文课当成休息课。怎么办?我们编了一些“美丽的谎言”。如下的话是我们常说的：
①离高考的时间不多了，念念语文就能上分。
②语文上100分不难，不就折合成百分制的60多分吗。
③语文得给其他学科背背分。
④试卷中的文言文是座金矿，挖一挖就会有惊喜。在老师的“美丽的谎言”不断煽动下，同学们学习语文的积极性普遍提高。
4、用“请君入瓮”介入方法促进学习
电视节目什么最火?“星光大道”“非常6+1”“幸运52”都是收视率很高的节目，这些节目不一定水平有多高，而是都采用了观众亲自参与的形式。
这便有了人气，有了亲自体验的!语文教学也是一样，优秀的教师不一定多能讲，讲得多高深，而是设法引导你的学生投入到学习的状态中，让他们成为学习的主人。在班上，针对有些学生的学习优势分别封以“文字专家”、“文言专家”、“背诵专家”、“修改病句专家”、“阅读专家”等等。总之，“专家”越多越好，越多他们课下用的工夫就越多，生怕自己失了头衔，丢了面子。有表扬还要有批评，恩威并施。不写的要罚他几遍，题做错了要重做一遍，
对不听话的吼上几声，回过头来再安慰几句。举起鞭子，再轻轻放下。以真城的心对待学生，各种教育方法才能起效果。
高三语文教师总结(二)本学期我担任日语文科班的语文教学工作，深感责任重大，丝毫不敢放松自己。为了不辜负领导的信任和同学的希望，争取较出色的完成高三语文语文教学。为此，我一方面下苦功完善自身知识体系，打牢语文基础知识，使自己能够比较自如的进行语文教学;另一方面，继续向老教师学习，抽出业余时间向王鹏洲、林和海等具有丰富高三语文教学经验的老师学习。经过一个学期师生的共同努力，我与学生的关系处理得比较好，大大提高了学生学习语文的兴趣、取得了很好的学习效果。现总结如下：
一、思想方面
作为一名教师，我非常注意自己的师德修养。平时积极参加各种学习和会议，并经常注意翻阅报纸和杂志，努力掌握最新的教育动态和教育信息，学以致用。在为人师表方面，严格遵守“中学教师职业道德规范”，谨言慎行，不忘以德育人，坚信教师无小节，时刻注意树立良好的教师形象。随着教龄的增长，越来越向名师看齐，敬业爱岗，诲人不倦。能热爱学生，关心学生，对学生严格要求，循循善诱，争取让他们成为具有综合素质的新型人才。我基本上是以校为家，可以不计较个人得失，以全身心投身于教学工作。
二、教学方面
为了不辜负领导的信任和同学的希望，我决心尽我最大所能去提高自身水平，争取较出色的完成高三语文语文教学。为此，我一方面下苦功完善自身知识体系，打牢语文基础知识，使自己能够比较自如的进行语文教学;另一方面，继续向老教师学习，抽出业余时间向王鹏洲、林和海等具有丰富高三语文教学经验的老师学习。对待课程，虚心听取他们意见备好每一节课;仔细听课，认真学习他们上课的安排和技巧。这一年来，通过认真学习语文教学理论，刻苦钻研语文教学，虚心向老教师学习，我自己感到我比前两年的我在语文教学方面有了较大的提高。另外，深入研究考试大纲，重视信息的沟通，在高三开始，细致研究分析2018年的语文考试说明，准确把握高考动态，并且及时加以落实。
在教学中，除了抓紧学习有关业务知识外，还注意和同事研究学习，从教学方案的设计、教学内容的讲授到复习考试的合理安排等教学环节，认真吸取他人有益的教学经验，指导自己的教学实践。同时，分析学生每次考试情况，对症下药。
每次考试之后，我们都认真分析，找出薄弱环节，与学生交流，弄清失利的原因和教与学双方存在的问题。我发现学生的失分点主要集中在以下几个方面：基础知识的4~6题、文言文翻译、诗歌鉴赏、现代文阅读中的主观题，还有作文。我及时调整自己的教学思路、教学内容、教学方法，在教学中注重过程管理，从四个方面落实教学任务：力争把目标落到实处，细化内容。深化辅导。另外，专项复习，狠抓薄弱环节。
1.基础知识的复习注意长短线结合，对字音、字形、词语、病句等内容在第一轮复习之后，穿插在下面各专题的复习中，进行不间断的训练。在穿插复习的过程中注意精选题目，做到短平快，尽量不影响专题复习的正常进行。
2.复习文言文，我们把大纲规定背诵的10篇文言文和30首诗歌归拢在一起，印发给学生。将120个文言实词和15个文言虚词的用法与意义归纳总结也印发给了学生。文言文复习中不足表现在大纲要求掌握的实词、虚词的意义和用法，应该师生共同归纳再整理，另外忽略了教材所选文言文的作用。
3.对诗歌鉴赏，我们分三步进行复习：
(1)进行题型示例，精选出诗、词、曲鉴赏题作为例子，让学生对这类题有一个感性的认识，消除其神秘感。
(2)把诗歌中常见的意象、表现手法等整理出来作为一般常识交给学生，引导学生领悟诗歌中的意象，体会其思想感情，把握其表现手法。
高三是学生高中学习的冲刺阶段，对每一位任课教师来说，高三教学工作意味着紧张、忙碌、劳累，同时也意味着充实、收获和提高。从接受高三教学的那一天起，自己就明白要承担的责任，于是给自己制定计划、暗下决心，一定要踏实努力的走好高三这一年。现在到了学年末，回顾自己这一年走过的路，深感获益匪浅。通过这一年的探索，我感到高三语文教学的灵魂在于“管理”二字。对于“管理”，不可望文生义，不可简化为“管”，更不可幼稚地认定为“管教”。教学管理的生命是“导”，是“指”，是引导学生的精力的投放，时间的安排；是对学生方法的启发，主体欲望的催生和学习激情的激活。如何从根本上提高高三学生语文的实战能力和竞技水平？如何让学生卓有成效地进行语文学习和复习？我觉得这些是只得好好思考的问题。
一、一味加负永远是失败之举
高三，无论对教师还是对学生而言，都是非常时期。在高三，人们觉得进行大剂量高难度的训练名正言顺又在情理之中，以考促学，一举多得：可以检查水平，可以看出问题，可以推进复习，可以……真是一箭多雕，何乐不为？教师的意图很好，出发点不错，似乎就无可非议，无庸置疑了，但这种步入误区的做法，这种给师生加负的举措，既无科学性，又无操作价值，因此不可能获得预期的效果，所以也是永远得不偿失的失败之举。
事实告诉我们：首先，语文学习成绩与考试频率、难度之间不存在正比例关系；另外，提升难度并不能稳固知识的基础。因为学科特点决定了语文的教学，与理科类学科有天壤之别，其内容、要求、目的、运用方式、知识结构都要求教师注目于学生对语文知识的懂、悟、联、用——即明白原理、理解体验、联系联想、迁移运用，而语文学习中，“懂”“悟”的极端重要性是其他任何一门学科都无法比拟的，是必须让学生首先达到的目标，学生的“懂”“悟”既不是教师可以代劳的，也不是通过考试就能办到的。其次，师生在频繁的考查考试中，只得穷于应付，疲于奔命，由于学生缺乏必要的消化吸收和积极准备，因此效益很差，必会缺乏成就感，令人身心疲惫，业让人悲观失望。
我以为教师的教学应该而且必须遵循学生心理需要的原则才是成功的。成功的高三语文教学就是要让学生获得成绩，主动学习；要达到这一目的，方法有两个：一是降低考试难度，降低考试频率；二是加强管理，积极引导，激励学生主动学习，帮助学生学会学习，由此提高学生学习质量。
二、让高三学生拥有成就感
高三学生学习语文缺乏成就感，与教学模式、教学重点、教师对学生的导向、学生的主动学习的欲望、条件之间存在着因果关系。现在，已经到了思考以下问题并作出抉择的时候了：①为什么语文知识和考点都比较少，但学生还学不出色，教师还教得不满意？②师生最需要的结果到底是什么？为什么我们在追求结果的路上常常迷失在手段的迷雾中？③高考语文题总体难度不高，而我们的学生为什么总是做得不尽如人意？
我们需要的结果学生获取优良的成绩，但偏多偏难偏怪的训练正是学生获取优良成绩道路上的拦路虎。学生语文成绩较差，从表面的逻辑推理得出的结论将简单扼要而又似乎令人信服：学生“双基”确实太差；其实，追根究底，语文学习不能令人满意，是语文教学模式的落伍和误导的必然恶果：偏多的训练，取缔的是学生必要的学习复习、消化吸收、补充整固；偏难的训练，消耗的是师生的热情和信念，给人以教师劳而无功，学生学无所成的错觉。长此以往，削弱的是向前的动力，增长的是失败的情绪，弱化的是学生自学的能力，降低的是教学的质量，浪费的是宝贵的时间。
正确之举是尽快降低语文训练的难度，让学生在学习中充分感受学习的成效，而难度恰当的训练同样能让人发现问题。在这样的语文测试与训练中。我们才有条件大胆地承认，学生的学习，成绩是主流，问题是枝叶；这不仅能激发学生的激情、兴趣，稳固他们的信心，也大大地有助于存在的问题的发现、思索、解决，有助于富有针对性地展开新的复习。
三、细化教学环节，优化教学过程，是整个教学工作的重中之重。
1.用好教材，注重双基。学生总是抱怨语文课本对考试来说没用，这种想法是非常不对的。教材是一个载体，它包含了高考说明中的所有基础考点，熟练掌握教材就能掌握基础知识和基本能力；教材又是一个跳板，只有从教材中拓展、生发，就能够达到举一反三、学以致用的目的。而高考试题正是源于教材而又高于教材的，用好课本我们就能够以不变应万变。
2.激发兴趣，提高课堂质量。只有步入高三的学生才能真正体会到学习的紧迫性和肩负的责任感。摆在我们面前的就是如何上好每一节课，让学生在每一节课都有收获。这就需要激发学生的兴趣，但是激发兴趣绝不是一个故事或者笑料就足够的。因此我根据每一节课的知识点做好准备。注重知识点与高考说明的联系，让学生认识到它的重要；注重知识点之间的关联和变通，让学生“窥一斑而见全豹”。
3.突破重点，注重实效，抓好常规，注重平时积累。
高三的教学工作绝不是高一高二的简单重复，特别是教材的复习，要在原有的基础上引导学生有所突破，紧扣大纲要求，对不同类型的知识点进行梳理和归纳。如文言文教学，不仅是掌握基础词语、用法和现象，要在此基础上进行有规律的归纳总结，从而形成一个有效的知识系统，这样才能弥补原有的知识缺陷，掌握复习的重难点，从而有效的达到复习的目的。
对于专题专项复习要抓好常规落实。
四、和谐融洽的教学环境的创设是高三教学的有效保障。
首先，良好的师生关系式整个教学环节的重点。故人所说的“教学相长”就说明了这一点，教师的“教”影响到学生的“学”，同时学生的学习过程中的生成性问题也会促进教师的“教”，而且师生关系的融洽影响整个课堂质量。因此在教学中多站在学生的角度换位思考，多从自身反思，多与学生交流，以此来促进自己的教学。
其次，同事之间相互交流、沟通可以补自己所短；多向老教师学习可以提升自己的水平和增加教学经验。而学校整个大环境上从硬件设施上给教师提供更大的便利，采取许多措施和提供很多的教师成长和专业的发展创造了条件。这些都是我们整个教学工作顺利完成的保障。
一、学生分析
本学期所教的高三(4),高三(5)两个班的学生语文素质有所提高,但差生面仍较大，相当多的学生语文学习的主动性不够、积极性不高。相当多学生基础知识漏洞较多，阅读、作文能力和鉴赏能力尚待提高，作文思路偏窄、语言平淡。
二、准确定位
针对学生基础薄弱情况,不强求每位学生能在短期内都有上佳表现,只要能够拉近和别的学生差距就是进步。根据考纲的要求和各个班学生的实际，实施教学。不强求整齐划一。
三、有教无类但又要分层指导
对于基础较差的学生，改作业时适当地面批面改。做到针对个性特点，有针对性的辅导。另外，对于基础较好的学生,适当地布置一些提高能力的作业。对情绪波动大的学生,还要做适当的心理辅导。部分学生基础较扎实，复习态度也主动积极,希望这部分学生，能在这一阶段的复习中形成良好的答题习惯。对基础不扎实的学生,我们更要在这一轮复习中加强训练,让其养成良好的审题、答题习惯.具体安排如下:
首先，整体常抓不懈。虽然部分学生基础较好，但教师对此部分学生基础能力提高同样需在复习中重视。这一轮的复习，这部分学生较其他学生主动，一般规定时间让其自主复习，按时检查小测，再校对答案即可。作文训练重点仍然要紧抓结构与审题，加强中心语段和开篇的训练。
其次，临界生重点辅导。对于一些学生的语文基础不错，且还有提高空间的，应在平时对其进行一些针对其各自弱项的个别辅导，提醒他们这一轮的复习里，加强弱项的复习。
再者，帮助差生进步。平时考试有部分学生总是垫后， 除了基础差外，其学习态度也有待端正。故对这些学生要进行单独谈话，让其从心底重视本学科的学习，并针对其实际，帮助学生做科学的复习安排，及时了解其复习情况，做相关指导。
对于基础较为薄弱学生,针对此类学生的特点,我们决定重抓其基础,提高其保分意识。
首先，提高士气。学生难免具畏难心理，应极力避免他们破罐破摔。故在每次考试之后和平时聊天时,我们就根据高考专科录取分数线，让他们明白一张卷中的可保之分，且也是可拿之分，以便让他们定下明确又实际的目标。
其次，重抓基础分。就学生实际来看，语文卷中如做高层次要求的“诗歌鉴赏”、“文言翻译”及“现代文阅读”等题型，拿分不多，且大幅度提高的可能并不大，此类题他们拿下一半的分已是可以。但全卷中有十三分(字音、字形及默写)却是学生靠勤奋记忆就能拿下的，而这对学生的总分至关重要，故在平常复习中反复强调，并加强训练。
具体做法：单独找学生两两谈话，告之背默方法，安排其互背任务，按时抽查;临近考前，全班整体检查默背;高考题训练加强。
再者，作文是这部分学生的弱项，但有较大的提高空间，故在这一轮的复习里极力加强。具体做法：先抓稳学生的作文结构训练，这是基础。重抓作文审题，这是得分的根本。每周会安排两节课，布置一到两次的作文审题、构思和中心语段的写作训练，并进行相关讲评。
集体备课，科学备考。每一阶段，备课组都会进行集体备课，确定复习思路，合作找寻复习资料，每位教师在整体教学安排上踏踏实实地按备课组计划进行，作好每个专题的训练。
四、练习形式：
单项训练和套题训练相结合。练习以综合为主，结合学生情况，补充题组训练。
五、教学内容：
本学期是高三的第一学期，教学内容有：
1.完成选修八、十二课本的教学，重点是。
2.语言基础知识、古诗、文言文和语用题的复习指导。
3，作文进行分层指导系列训练。 作文训练重点放在审题、构思、速度、围绕中心展开论证等方面。全批全改。
五、教学进度：
第1-2周：语言运用.综合训练.教学
第3-6周：新闻阅读与写作.写作训练
第7-10周：实用文体写作.写作训练
(期中考)
第11-15周：古诗词鉴赏训练和文言文阅读复习
第16-17周：语言运用.综合训练
第18-20周：现代文阅读(必考)
(学业测试)
第21-23周：语言运用.基础综合训练.考点辅导.
(名句名篇的背诵、双基的训练和作文将贯穿始终)
高三语文教学工作计划二
一、学生情况分析：
本学期我继续执教文科重点和文科普通班，但两个班的学习水平和学习积极性存在很大差异，从假前期末考试成绩来看，学生的学习情况有以下问题：文1班的成绩不错，文2班的学生仍然存在水平相对较低，参差不齐的状况。思想意识方面，文1班大部分学生心理素质较好,绝大部分学生有很强的积极进取精神,有取得良好成绩的强烈愿望，但也有个别怕吃苦，只想得到不愿付出，加上年少无知，自控能力比较弱，有时不能完成老师的要求。文2班的学生学习积极性不高，只有少数学生知道认真学习，并能完成老师留的作业。但从考试情况总体来说这两个班的学生存在以下问题：(1)没有构建完整的知识体系;(2)基础知识掌握不够;(3)见不多，识不广，导致鉴赏拓展创新没有依托;(4)语文答题的规范意识欠缺。
二、主要教学内容计划安排
高中语文教材第五册教学完成及读本中一些重要篇目的学习，力求做到充分借助读本，培养学生独立思考的阅读习惯，通过比较、分析与归纳，借鉴或吸取有益的养分，从而提高语文素养，发展学生个性，培养语言综合能力。(二)组织并完成高三语文第一轮复习。
三、具体教学措施
基于学情分析和教学计划的安排，我准备深入备课，根据学情实行有效教法,不断探求课堂教学的艺术性和高效性，保证授课质量。作业批改方面，坚决贯彻学校对高三提出的作业练习的要求，通过练习加强落实，提高书面表达能力，对学生作文争取做到精批细改，并尽可能地对学生进行面批。做好考试的命题，审题，阅卷，分析讲评，考后总结与思想疏导工作。力求让学生"考一次，长一智"。
期间我还计划充分利用早自习时间，督促学生复习巩固高一高二背诵默写过的课文和教材上出现过的语文基础知识，做好高一高二文言文的第一轮复习，利用自习课的时间发挥学生主动性，分小组找题做题，共同练习基础知识题，力求在本学期末完成语文基础知识的复习，帮助学生夯实语文基础,提高语文能力。
另外计划采用一优生带一后进生的一帮一行动，请优生介绍学习经验，后进生加以学习。课堂上创造机会，用优生学习思维、方法来影响后进生。并建立培优学生档案，将每次考试成绩列表，分析每次考试得失，以求出现语文拔尖生。
四、个人专业水平提高
本着与时俱进的思想，坚持网络学习，尽可能多的撰写教学反思和教学随笔，与同行交流，不断提升自己。还向其他老师学习，研究教学方法，探讨教学设计，做到充分备课。另外积极参加教研室教学处组织的各种活动。力求从各个方面提升自己。
总之，新的一学期马上来临，面对新的一学年，我将以饱满的激情来面对每一天!!
高三语文教学工作计划三
一、指导思想
xx届高三语文一轮复习应以新课标和江西省语文高考考试说明为指导，以近三年特别是xx年江西高考语文试卷的特点为依据，结合本年级学生实际情况，全面系统夯实学生语文基础，提高学生语文素养，力争在xx年高考中取得好成绩。
二、复习安排
(一)一轮复习时间
xx年6月——xx年2月
(二)复习具体要求
1、全面复习不遗漏，夯实基础不放松
一轮复习在整个高考复习中具有重要意义。在认真仔细研究考试说明的基础上，按考试说明要求进行全面复习，要发扬啃硬骨头的精神，突破每个考点，不放过任何一个知识点。不论什么层次的班级，都要十分重视夯实学生的基础，不惜下功夫。
2、帮助学生自主复习，明确学生复习任务
对于语文，学生普遍不够重视，高三尤其。因此帮助学生明确早晚读任务，引导学生自主制定复习计划显得很重要。学生一方面要落实基本背诵默写任务，另一方面也要加大字音、字形、成语(包括熟语)、文言、作文素材等内容的积累，做好检查落实工作。
3、教材复习
江西卷历来提倡回归教材，回归文本。因此在复习时除《全品》外，也要兼顾必修和选修教材。从字音、字形到默写、背诵，从诗歌、文言到作文素材的挖掘，教材中可资料借鉴的东西其实很多，要引起重视。
4、作文(大作文、小作文)复习
作文(大作文、小作文)复习训练应贯穿整个第一轮复习全过程，注重作文的审题、立意、谋篇布局和素材例子的运用指导，尤其要牢记“切合题意”，反复抓，抓反复。
5、名著导读
鉴于名著导读在试卷中分值加大、题型更改的实际情况，放任自流、不管不顾已不可取，要通过阅读原著、交流心得等方式引导学生重视阅读原著。
6、周练
语文应注重平时积累，但适当训练也十分必要。为了让学生练有所得，练有效果，周练的命题、批改、分析、总结极其重要。
(1)自主命题，追求质量。不可随意网上下载试卷直接使用，应严格根据江西卷高考特点选题，严把质量关。
(2)认真校对，注意排版。网上下载试卷要求认真校对，题目和答案不能有明显错误硬伤，确实需要应纸质校对。按高考试卷样式要求排版，方便学生阅读答题。
关键词 语文 复习
一、高中语文的特点
1、内容更加广泛、丰富
从高中教材所涉及的内容看，几乎包括人类进入文明社会以后各个时期的作品。例如：从中国古典文学的角度看，将涵盖从《诗经》到明清的诗歌、散文、戏剧、小说等各种文学形式，而其中的作家做品、文学文化常识、实词、虚词、句式、修辞、文章内容理解归纳、文学鉴赏以及语言的运用等，都在学习范围之内；而外国文学则重点学习历史上著名作家、政治家的有较大影响的诗歌、小说、散文、演讲词等作品。从风格看，更是不拘一格。
2、知识性强，系统性强
初中语文学习的要求较注重学生感性的认识和积累，高中语文学习的要求已上升到能够对有关内容进行知识性、系统性的理解和领悟，将感性认识上升为理性认识，将文本中的问题通过知识体系解决。比如学习诗歌，初中要求是读读背背，形成语感，在教师的指导下能够初步理解诗意，而高中则要求能够对其进行分析，学会初步鉴赏和感悟。
3、语文学习时间相对减少
初高中语文教材的量并无多大变化，但高中的周课时由6节减为4节，比初中少了三分之一。高中学习的科目比初中要多，高中一年级文化课就有8门，而且都是省级会考科目，再加上数理化的学习负担加重，这样，学生在课外用于语文学习的时间就相对减少了。这样两个"减少"，实际上就给语文学习增加了难度，提高了要求。
4、学习的自主性更强
高中语文教学，更需要把以教师传授知识为主的教学过程，转变为学生在教师指导下主动猎取知识、获得能力的过程。教师不只是"奉送真理"，而是教给学生"发现真理"的方法、途径和规律。这样，学生自己用"拐杖"走路，就必须培养自主能力、发展自主能力。这是一个质的飞跃。
二、高中语文复习遵循的原则
在复习中必须强化如下六条原则：
1、依纲原则。
《考试说明》是语文高考的大纲，它所规定的37项能力要求就是高考的知识点、能力点。复习中，应时时牢记。
2、联系、比较性原则。
在复习中多联系多比较有利于学生发散思维和鉴别能力的培养。要善于同中求异，异中求同，善于上挂下联，拓展延伸。如：李白与杜甫，苏轼、辛弃疾与柳永、李清照诗词风格的比较；鲁迅杂文与小说的比较等等，都可以提高学生的文学鉴赏能力。
3、运用性原则。
复习中既要夯实基础，使基础知识达到熟练，又要注重理解和运用，这是学生提高能力的关键。要加强学生做题思路的指导，加强解题规律的总结，使学生能举一反三，触类旁通。切记死记硬背，生搬硬套。
4、全面系统性原则。
复习要全面、系统，在语文总复习这个庞大的工程中，任何一个环节都不可缺。基础知识的复习一定要全面，能力的培养要全面，按照《考试说明》要求，任何一个知识点、能力点都不要放过，要善于穿线连网，使知识达到系统化。
5、序列性、层次性原性。
在语文总复习中必须坚持序列性、层次性原则。语文知识的复习，要从语音到文字到句子……形成序列；阅读能力的培养，要从句到段到篇形成序列；写作也要从单项训练到综合训练，从记叙到说明到议论到应用，从命题到自命题等形成序列。这样，使知识的复习，能力的培养，由浅入深，由低到高，由单一到全面，形成递进层次。
6、反馈矫正原则。
这一原则既适用于课堂练习、单元检测、综合训练、大型模拟测试，也适用于写作、阅读、文学鉴赏等单项训练。反馈、矫正能使学生及时改正错误，弥补不足，巩固知识，培养能力。
三、高中语文的复习策略
1、紧扣教材，精读深思
高考命题是以教学大纲和课本为依据的。去年高考语文四道大题，无一不是紧扣教学大纲和教材、以全面考查考生的基础知识和读写能力的。因此，复习时切忌猜题押题，必须以课本为主要依据，做别精读深思。
精读，就是要透过课文的语言材料，领会作者的思想感情，学习作者用字、词、句、篇的形式反映客观事物、分析问题、进行思维的方法。阅读时，要摸清作者的思路，透彻理解文章的内容和结构，并从中积累知识，加深理解，锻炼记忆，积累词汇，丰富语言，进而开拓思路。对精彩的范文，应多读几遍；第一遍得其概要；第二遍掌握其结构层次；第三遍体会哪些字、词、句用得准确、鲜明、生动，进一步加深对全文的理解。
精读还须深思，这样才能领会文章的精神实质，吸收语言精华，学到写作技巧。深思就是以“眼到、口到、心到”听字音、辨字形、明词义、析句子、理思路、揣摩表现手法。例如：用换词对比的方法体会课文运用词语的精当；反复吟诵一些含意深刻、耐人寻味的佳句，以便精心领会；对全篇文章，要把写什么，怎样写和为什么要这样写结合起来思考，从中探讨选材立意，遣词造句、布局谋篇的规律。
传统的教师批阅试卷的目的无非有两种：一是检验学生阶段性学习与复习的效果，让学生从检测中发现自己在学习中存在的薄弱环节，以期在今后的学习中能够加大力度进行补差；二是了解教师教学中存在的问题，在今后的教学中不断加以弥补和克服。但笔者从多年从事的高三语文教学与复习工作中发现，随着高考知识点内容复习的增多与能力点训练的频繁，传统的批阅试卷方法不仅很难达到提高学生学习的有效性的目的，而且大量的连续批改也大大增加了语文教师的负担与压力，尤其是担任两个教学班的语文教师更是苦不堪言；同时，这种长期不变的方法始终把老师放在评判者的位置，体现不出《新课程标准》中以学生为学习的主体的教学要求。如果我们能变换思考问题的角度，改变长期形成的传统做法，把学生放在学习与评价的主人翁地位，把评阅试卷的权力交给学生，就会改变目前复习训练中存在的诸多问题，提高语文教学与评价的有效性。鉴于此，我校构建学生自主学习模式课题组把学生自主评卷法作为研究与实践的重要一项，在两年多的教学实践中我们采取把高三平时阶段性学习测试交给学生“自批”“互评”的方法，不仅调动了学生学习的积极性，而且提高了平时考试对促进学生学习与复习的有效性，从而在更大程度上发挥了考试的功能与作用。我们的具体做法有如下四个环节：
环节一：教师先当“学生”。
当“学生”，就是要求教师在进行测试前先自己“下水”把试卷做一遍，认真钻研试题，弄清每一题考什么，怎么考，题目应该怎么解答，这样就为后面研究参考答案做了必要的准备。如果这一步做不好，那么教师只能盲目地参照命题人提供的参考答案来让学生评改，有可能出现答案有问题或不便于学生阅卷操作的现象。所以教师先做学生，“下水”做一做试卷非常必要。在此基础上，教师才能再去仔细揣摩题目的参考答案，思考提供的答案有没有不完善或需要修改的地方。同时，还要统一答案的评分标准，划分好答案的得分点，让学生评改起来更容易操作，使评改的量化标准更具科学性，尽量减少评改的误差。
环节二：学生改做“教师”。
叶圣陶先生说过，教师的“教”就是为了不教。按照我的理解，这句话就是要求教师能够教给学生自主获取知识的方法，“授之以渔”。让学生自主评改自己的试卷，正是基于培养他们发现问题并且能够自主地解决问题能力的考虑。让学生自己给自己当老师，参照评分标准给自己的试卷打分，不仅能使学生重新审视自己的答题隋况，而且能促进他们认真思考自己的答题与参考答案存在的差距。当然要做好这一步，必须首先解决这样几个问题：一是要把参考答案印发到每个学生手中，让学生先认真阅读答案，提出对答案的质疑，教师要结合试题组织学生分析答案得来的缘由，探讨答案准确与否，校正答案中可能存在的错误，达成认识上的统一；然后带领学生完善答案的步骤，确定好得分点，统一评分标准。二是在学习和研究了答案之后，再把试卷发到学生手中进行评分。在评分过程中教师要不断地在教室中巡视，随时解决学生在批改中遇到的疑难，纠正学生可能存在的批改错误。如遇到共性的问题应及时向所有学生讲清楚，统一要求，保证评改的质量。三是一定要能够解释清楚学生对评分标准存在的疑问，要给学生满意的答复，这就需要教师对整个试卷有通盘的把握，学生理解了评分标准才能严格执行标准。
为了不断提高学生评阅试卷的质量，教师可以采取先“自改”后“互改”的方式，就是先进行一段时间批阅自己试卷的训练。一般来说，刚开始阅卷，学生对批阅自己的试卷是相当重视的，所以操作起来往往循规蹈矩，评卷比较规范。在批阅过程中能够不断发现自己答题存在的问题，以达到在今后的学习中提中补差的目的，所以“自改”是学生阅卷的主要方式，也是最容易产生效果的一种方式。但如果时间长了，学生也会对批阅产生倦怠和麻痹情绪，这时就需要我们教师及时调整阅卷方法，采用“互评”的方式。“互评”有同位同学互评、前后同学互评、组与组同学互评、班与班同学互评等几种方式，各种方式可以根据需要不断变换，这样可以增加学生评卷的新鲜感，不断调动学生评卷的积极性，实现学生自主评卷的最终目的。
环节三：教师再当“教师”。
学生评阅试卷的结束并不意味着一次自主阅卷过程的结束。学生阅卷后教师要及时分组收齐，并认真检查批改试卷的效果，要特别重视对主观性较强的试题、有争议的试题、不容易把握评分标准的试题以及难度较大试题的批阅情况的检查。对批阅中存在的问题进行归纳总结，全面了解学生的得分情况，为后面的讲评做准备。在这一步中教师的角色转换很重要，不能因为让学生自主批改试卷而丢失我们教师在这一过程中的主导地位。有的教师对学生自主批改的情况疏于检查，这样讲评试卷就会无的放矢、轻重失度，认真做好这一步并在讲评过程中总结批改情况才能不断引起学生对自主批改的重视，纠正批改的不足与偏差。
环节四：师生共同评讲。
《新课程标准》要求教师在课堂教学中应不断强化学生课堂学习的主人翁地位，突出学生学习主体的意识，培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，我们认为一次成功的试卷讲评最能够体现新课程理念下教师教学思想与教学方式的转变。教师在试卷讲评中应该积极主动地扮演组织者和引导者的角色，不断调动学生对考试答卷中存在问题深入探讨的积极性，因此师生共同讲评试卷，其实还是应该把讲评的权力交给学生，让学生演“主角”，教师演“配角”，教师只对学生难以解决的问题加以引导点拨，从而达到分析原因、纠正错误、总结方法和规律的目的。
学生批改试卷在我校高三语文教学的部分班级中实行两年多来取得了较为明显的成绩，不仅改变了学生对平时测试只看重分数而不重视反思答题情况的片面态度，而且提高了高三复习测试与批改的效率，基本做到了高三语文复习训练的针对性、批改的及时性、讲评的有效性，真正发挥了以考促教、以练促学的功能。当然在实施学生批改试卷的实验过程中还可能遇到这样或那样的问题，这需要我们教师在实践中要善于总结经验，不断加以完善，根据“学情”“班情”灵活采取措施。总之，学生自主批阅试卷的方法是建立在切实提高语文教学与训练有效性基础上的尝试，其目的就是要改变目前中学语文教学仍然存在的“投入多、产出少”的不良状况，使新课程教学理念能在中学语文教学中得到真正而又全面的实行。
【关键词】 激活思维；阅读教学；提升效率
【中图分类号】G63.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）32-0-01
语文阅读能够综合体现学生的认知、理解与分析能力，在高考考查的分值比例中占了40%，可以说阅读教学在高三备考教学中占据着重要的地位。在此背景下，笔者认识到高三艺术生语文阅读的现状：他们在阅读方面的知识虽有一定的储备，但刚进入高三便开始了长达数个月的术科训练及考试，学习语文的时间少之又少，导致他们对语文阅读变得生疏。如何在非常有限的备考时间内让学生学习到应该掌握的内容与方法，以提升阅读教学工作实效呢？
张志公先生曾说：“我们进行语文教学的同时，就在做着对学生进行思维训练的工作，不过我们有意识地去做，有计划的去做，采取一些有效的方法去做，效率肯定是要更高一些的，这就是我们的任务。”因此，在高三艺术生语文阅读课堂教学中，教师应根据具体情况采取相应的方法，着力激活学生思维，引导他们发挥聪明才智，在阅读能力上得到提高，以提升教学实效。
下面就如何激活艺术生思维，从而提升高三语文课堂阅读教学实效的创新途径这一问题展开探析。
一、引发联想，激活学生思维的深刻性，提高教学实效
艺术创作、艺术鉴赏是离不开联想想象的，因此艺术专业的学生比其他学生更富有联想想象能力。在高三语文阅读课堂教学中，教师应充分利用这一优势，立足于避免刻板地去理解文本，要善于引发联想，激活思维的深刻性，教会艺术生将自己的经验及其储备的相关知识运用于深入理解文本，从而提高课堂教学实效。
就语文阅读文本的写作特色而言，文学与其他艺术形式有些艺术手法常常是相通的。教学中引发相似联想，让艺术生借助已有的术科经验掌握阅读文本的艺术手法知识并深入理解文本。也就是说，由术科的艺术手法想到与之相似的当前文本使用的艺术手法，进而深入理解文本。譬如，2013年广州一模卷文学类文本汪曾祺的小说《天鹅之死》使用了象征手法，学生们难以理解文本中象征的作用。我提到艺术生熟悉的绘画艺术的象征，以圣像画常用十字架象征着人们精神的救赎为例引发联想，让他们借助两者之间微妙的相似之处――以具体形象（象征体）来表现抽象的概念和思想情感，进行思考。最终学生明白了文本中“天鹅之死”象征着芭蕾舞演员白蕤艺术生命的终结，作用在于表现文本的意蕴――作者对摧残艺术美的“”时代的批判。可以说，艺术生借由自身熟悉的感性材料圣像画中的十字架为基础，从相似点出发思考问题，由此及彼、由表及里，进而抓住事物的本质与内在联系，深入地理解了文本。又如，古诗文阅读部分常考到虚实结合手法的分析，可以用艺术生熟悉的齐白石国画《虾戏图》中使用的虚实相生法为例，引发学生联想，理解古诗中虚与实互相衬托来突出主题的作用。再如，学生对白描会感到生疏，但是只要引发他们联想，与素描当中的手法相对照，问题便可迎刃而解。素描中的人物很传神而画的线条却十分简练，文学中的白描也是如此，用笔不多，而人物特征表现得十分逼真。美术专业的学生对此一定会有深刻的理解。由此可见，引发联想进行思维训练让艺术生能开展系统的理解活动，并深入到事物的本质，最终使课堂上的难题得以解决，自然也就提高了实效。
在高三艺术生语文课堂阅读教学中，特别是分析文章的写作特色（诸如谋篇布局、描段、修辞妙用等）时，适当启发联想，选用一些其他艺术形式的实例对照，课堂上教师只稍加点拨，激活思维，学生深入理解，就可以收到举一反三的功效。
二、启发比较，激活学生思维的广阔性，实现教学高效
规范阅读和规范答题可以说是高三阶段的主要任务，然而该阶段的艺术班阅读复习时间比其他普通班级更紧，并且艺术生思维由于受认识水平的影响，往往带有一定的局限性，阅读不善于通过比较来归纳总结和演绎推理。如果教师能引导学生通过比较来联系知识内容，同中求异，异中求同，激活思维的广阔性，有效扩大学习视野，那么就能帮助学生构建合理的知识体系，改善他们的思维品质并提高解决问题的能力。因此，高三阶段的艺术班阅读教学必须启发学生进行比较，激活思维的广阔性，才能实现教学高效。
俄国著名的教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础。”比较不光是找出差异，更重要的是在差异和联系中摸索出客观事物的规律性。以教学实用类文本叶永烈的科普文《古怪的重水》为例，笔者让学生初读文本并梳理文意之后，思考“本文为什么开头从英国间谍对一家小工厂的破坏写起？”这一问题。对于开头的作用，大多数学生懂得这样写能制造悬念并引出下文。可是仅仅这么回答而没有结合文体特征作答是不够全面的。于是，我让他们回顾曾做过的练习――文学类文本雨果・克里兹的小说《报复》的阅读思考题“小说开头彭恩打电话的情节，有哪些作用？”，学生认为小说开头的作用是交代故事发生的时间和地点，点明彭恩的身份和性格特征，为下铺垫，引出下文。我肯定了他们对于小说开头作用的看法，顺势启发，引导学生对小说与科普文开头的作用进行比较，学生归纳出两者的不同：小说的开头交代故事发生的时间、地点，这是属于环境描写的部分；主人公开头的高傲和下文的怯懦对照，为情节的发展做铺垫，这是属于结构部分。但是，无论是烘托环境还是推动情节，目的都是为塑造人物形象服务的。科普类的文章从英国间谍对一家小工厂的破坏写起，固然有制造悬念、引发读者阅读兴趣的作用，但根本的目的不是为了突出飞行员的英勇无畏，而是为了引出下文的说明对象――重水。通过比较分析，可以看出这两篇文章开头的作用虽有相同之处，但文体特征不同，作用的侧重点也不同。这一比较不仅让学生理清了开头的作用，而且让他们明白了同一问题不同文体作答要有明确的文体意识。启发比较，不仅激活了学生思维的广阔性，而且有效地帮助学生解决了问题。
高三阶段的艺术班阅读教学可以根据教学目的，确定阅读文本中的比较对象并找准具体的比较点，在辨别异同中落实语文知识点，变孤立阅读为网络式阅读，从而帮助学生构建合理的阅读知识结构并形成解决问题的能力。研究分析异同，有助于打开学生思维的闸门，点燃头脑中的火花，从而获得触类旁通的思维效果，强化知识之间的渗透，实现教学高效。
三、转换角度，发展学生思维的灵活性，提升教学效率
艺术生的思维不同于一般文理科学生的思维，艺术生思维上的特点是重知觉和感性，思维缺乏灵活性，阅读时分析问题存在片面性和表面性，从而导致理解错误。因此，教师应引导艺术生不拘泥于狭隘的思路，突破单一的思维模式，诱导学生转换角度，多方思考、探寻多种解决问题的途径，发展他们思维的灵活性。
例如我指导学生阅读2013年广州一模卷实用类文本《天堂杭州：一座城市和它的图书馆精神》，学生梳理全文内容之后，有些学生对文本并没有正确理解，误认为出现“零门槛”图书馆是一种偶然，而无法正确回答“‘我无权拒绝他们（乞丐）进内，但读者有权选择离开。’此话在微博上被大量转发，褚树青也因此成为人们关注的焦点，如此强烈的反响说明了什么？请谈谈你的看法。”这一问题。对此，我假设了这样的情境：“如果褚树青只是说了那么一句话引起关注，而没有后续免费开放图书馆的行动，结果又是怎样？”以此转换角度，拓开思路，指导学生反文本内容进行思考，突破思维的定势，最终真正理解了文本并对问题做出了正确解答。辩证唯物主义认为，任何事物都是对立统一的矛盾结合体，有正就有反。如果教师注意引导学生开拓思路，从事物的反面思考，或从正到反，或从反到正，发展学生思维的灵活性，那么无疑对他们正确理解文本与寻觅解题途径是有益的。
教师引导学生分析问题学会适时改变思维的方向和角度，从不同角度、思路去思考问题，发展思维的灵活性，寻觅解决问题的最佳途径，从而提升教学效率。
教学有法，但无定法，贵在得法，重在实效。高三艺术生语文课堂阅读教学只要遵循教学规律，根据具体情况采取相应的方法，激活思维，培养思维的深刻性、广阔性和灵活性，让学生在学习中获取了知识，提高了阅读能力，自然也就提升了语文教学实效。
参考文献
紧张的高三复习随着高考的日益临近也渐趋尾声，在这一年紧张充实的工作中，对于刚带高三的我来说，收获很多，现整理如下与各位同仁共勉：
一、面向全体，构建民主平等的师生关系
新课程要求实现“师生互动”，教师首先要正确认识师生人际关系的功能，确定正确的师生关系现。根据课程实施的需要，教师怎样处理师生的人际关系呢？一是加强师生的交往；二是尊重学生的人格和权利，坚持师生的民主平等；三是关心爱护学生，热心地帮助学生；四是公正无私，不偏爱，对每个学生寄于美好的期望和信赖；五是以身作则，为人师表，不断提高自己的素质，使自己的言行符合社会和学生对教师的角色期望。
二、培养学生学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”一节好的语文课不仅能让学生获得知识，提高能力，更能让他们得到语文艺术的享受，激发出他们对学习语文的无限兴趣，推动他们更加积极主动的学习语文。在高中语文教学中如何激发学生的兴趣呢？
在学生学习中激发学生的浓厚的兴趣，变苦事为乐事。总结评比让学生享受成果之乐。高中生好胜心强，利用竞赛激发学生的学习兴趣，嫩改变课堂教学的单调性，是学生注意力高度集中，思维活跃，不仅有利于止呕是的传授、巩固，而且有利于学生潜在能力的发挥，课堂进行一些小竞赛，如查字典比赛、朗读比赛、背诵比赛、写字比赛、成语接龙等，及时总结评比，让学生获得成果乐趣.
叶老说“得法于课内，得益于课外”，对学生语文的学习兴趣延伸到课外。课外活动有助于学生开拓视野、增长见识、陶治情操。因而能激发学生的学习兴趣，我通过语文学习小组的形式把学生从学校的“小课堂”带到社会的“大课堂”中，如浏览、游戏、、采访等，是他们的大大的丰富了，同时也能以点带面，促使全体学生学习语文的浓厚兴趣。
三、研究考纲，制定科学完备的高考备考复习计划
我们高三语文备课组从学期开始就制定了一套详细、周密、科学的备考复习计划，将整个复习过程细化，模块化责任到人。在一轮复习之初，我们再次认真地研读《课程标准》，明确高考备考的大方向。在复习进程中，我们不断钻研《考试大纲》《考试说明》准确把握有关高考信息。高三一年里，我们备课组制定了“一轮复习计划”完成了高考考点的系统复习、“二轮复习计划”针对考点中的中难点进行突破性复习和训练，还有“百日冲刺计划”结合考点做强化训练。每一轮计划都有具体的任务分工、时间安排和内容编排，这份计划我们人手一份，复习时就有了统一的尺度和标准。
四、注重知识积累，注重学生知识与能力迁移与转化
我们这个备课组从高一的时候就开始抓学生的基础知识积累，注重扩大学生的阅读面。高一刚开始，我们就要求学生做活页笔记，每天积累一定数量的字音、字形、成语、名人语段、写作素材等。我们给学生编印《经典诵读》（即好文选编），帮助学生选择经典的好文章来阅读，扩大学生的阅读面，帮助学生积累了大量的优秀文章。我们将必修五本课本和选修课本中要背诵默写的名篇名句制作成课件在每节课的课前五分钟中播放练习以加深记忆。专项复习阶段，我们要求学生要把高考考纲规定的各方面知识进行全面积累。积累的同时，还要善于总结，将知识梳理归类。进行完一个考点的复习，就要及时地将所涉及的知识进行整理归纳。做到针对每种题型都储存相应的知识仓库。这样，学生基础得到强化和提升，逐步实现了知识与能力的迁移运用；复习计划的有序进行给学生消化吸收留出了足够的时间，保证了学生语文能力的有效转化。
五、集体备课，团结协作，发挥团队优势
进入高三，一批多年带高三，经验丰富的老师的加入壮大了我们的力量，让我们信心倍增。我们延续了从高一就保持的集体备课好的做法，我们从必修教材到选修课程都坚持集体备课，统一进度、学内容、学案。高三一年，我们延续了高一高二时的好的做法，扎扎实实地开展集体备课，集思广益，分工合作，团结一心。在年级组“老师下题海，学生驾轻舟”思想的指导下，我们各位老师都提前认真完成要留给学生的每一次习题，并针对习题中的难题和易错题就行讨论，每次习题布置下去后都会积极认真的去做学情分析以便做到试题讲评时有针对性。在每次周考循环考后积极指导学生进行自我考卷分析，找出失分原因。在试卷讲评时做好学法指导和强化训练，及时补缺。
六、精选题目，注重解题方法指导，将教学目标落到实处
高考毕竟是一次考试，和平时的考试其实没什么两样，只不过重要性不同罢了。在训练的过程中，要重点训练以下几项内容：1、书写的规范性；2、审题的准确性；3、答题的程序性；4、时间利用的计划性。
二轮复习时，我们把以前学案上学生做得不好的题目拿出来再训练，进行不断的巩固练习。发现问题，及时反馈。
注重解题方法指导。简练实用，易于记忆和操作。如文言文翻译：两定法；诗歌鉴赏：读懂、悟深、说清等等。指导学生自己归纳。注意答题心理指导。文言文“硬读”法，阅读心理调适等等。
另外注意处理好讲和练、质和量的关系。突出针对性、实效性，宁可讲得精、练得少，决不贪大求全。专题复习，向纵深和细致上下工夫。解答问题不能停留在表面，有研究意识，洞察命题意图，全面深入地组织答案。注重学情反馈。深入调查学生呼声，及时调整复习策略，突出针对性，对复习中暴露的共性问题，集中突破。
一、学生状况及成绩分析
本学期我担任高三（5）、高三（10）两个班的语文科教学工作，高三（5）班为普通班级，有学生53人，高三（10）班为实验班。学生36人。
从上学期成绩情况来看，高三（5）班的学生仍然存在水平相对较低，参差不齐的状况。人均分93.9分，但优生少，差生多。高三（10）班学生从中考成绩上来说是好的，人均分98.4，但对那些基础知识还需要多细心些。
思想状况方面，高三（1）班有1／3的学生有明确的学习目标，比较认真刻苦，他们的学习情绪比较稳定，有的尽管基础较差，也能坚持不懈，较能井然有序地安排自己的学习，不会受到环境和其他不利因素的干扰，能够及时与教师进行沟通，帮助老师调整自己的教学方法。高三（10）班学生，大部分学生心理素质较好，绝大部分学生有很强的积极进取精神，有取得良好成绩的强烈愿望，有个别怕吃苦，只想得到不愿付出，加上年少无知，自控能力比较弱，所以有相当一部分学生学习还不是十分自觉，有时不能完成老师的要求。
二、教学目标和要求：
思想品德目标：在语文教学过程中，进一步培养学生的爱国主义精神，激发学生热爱祖国语言文字的感情，培养学生社会主义的思想品质，努力开拓学生的视野，注重培养创新精神和创造能力，发展学生的智力，培养学生健康高深的审美情趣，提高学生的文化品位。发展健康个性，逐步形成健全人格。
知识目标：全面了解课文中出现的有关重要作家作品的常识，了解描写方法和修辞方法和词类的有关知识，小说的有关知识，熟记文言文。
掌握和运用知识能力的目标：进一步指导学生正确理解和运用祖国语言文字，使他们具有阅读听话说话的能力，养成学习语文的良好习惯。具有欣赏文学作品的能力，读文言文课文，要了解内容，背诵一些基本篇目。
三、主要教学内容及教具
第五册语习文化内涵比较丰富的现代论文，科技说明文的文学名家名作，着重培养研讨、评价论文的文学作品的能力。在培养阅读能力的过程中，努力使学生学会学习和形成正确的价值观；
除此而外，还要从10月份开始进行语文基础知识的系统复习。
教具：多媒体课件。
四、教材重难点
高三语着重培养研讨、评价论文的文学作品的能力。在培养阅读能力的过程中，努力使学生学会学习和形成正确的价值观；
着重培养学生理解文章的能力的阅读文言文的能力。继续欣赏中国现当代诗歌、散文和外国诗歌、散文，重点是分析理解文章的主题结构；鉴赏中国现当代诗歌、散文、演讲词、序言的语言；欣赏诗歌散文、演讲词、序言的艺术手法；学习用现代观念审视古代文学作品的内容的思想。
五、教研课题
本学期在教学中仍沿用“目标教学法”开展教学，要教学过程中，注意因材施教，做好“前提测评”“认定目标”“导学达标”“达标测评”四个步骤，要重视学生思维能力的发展。在语文教学的过程中，指导学生运用比较、分析、归纳等方法，发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象的能力，尤其要重视培养学生的创造性思维。教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力。要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究性的学习方式。要避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。
六、教改措施
根据学生的情况和我校的实际，本学期拟采用以下教改措施：
1、注意培养学生的自学能力
终身教育、继续教育已逐渐成为国际公认的教育理念。作为跨世纪的新一代公民，不会自学，就不可能具有自我发展和创造的潜力。基于这一认识，新教材注重培养学生的自学能力，着眼点不是教师的“教”，而是学生的“学”，掌握学习方法，养成自学习惯，为日后的继续自学和自我发展打下基础，使学生终生受益。
2、注意发挥教师的主动性和创造性
这一点主要体现在教师教学用书的编写上。现行教材的教学参考书，比较注重对课文的分析与解说，而不大注重提供研读的思路和备课资料。本来是供教师备课时参考用的，由于受应试的影响，实际上却成了对这些课文分析的“惟一”或“标准”答案。特别是对文学作品的理解，本来就可以见仁见智，不能定于一尊，有一千个观众就有一千个哈姆雷特，而教学参考书提供了“标准”，不免失之偏颇。与新教材相配套的教师教学用书，则吸取了过去教学参考书编写中的经验教训，以教学大纲为指导，以教材为依据，重在说明教材的编写意图。在课文的点评和鉴赏指导中，注意吸收语文教学和语言学、文学研究中已有定评的新成果。从当前大多数高中语文教师的实际出发，既注意帮助教师解决备课中的实际困难，又注意给教师留有余地，尽量不提供结论性的东西，以利于发挥教师钻研教材的积极性和教学实际中的创造性。
七、业务自修内容
1、多向有经验的教师学习；
2、多阅读、查找资料，订阅专业报刊；
3、多与家长联系，协助解决学生的学习问题。
八、提高教学质量的措施
l．课外辅导，利用晚修、文体课时间，组织学生加以辅导训练。
2．采用一优生带一差生的一帮一行动，请优生介绍学习经验，差生加以学习。课堂上创造机会，用优生学习思维、方法来影响差生。
3．对学生实施多做多练措施。学生适当增加题目难度，并安排课外作品阅读，不断提高做题和写作能力。
