时间：2023-08-23 16:58:47
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中语文的学习方式，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【摘要】自主性学习即学生学习的自主性集中体现在学生个体有明确的目标意识，能自觉地确定学习目标，自主选择学习内容，自我调控学习进程，自主评价反思学习结果，从而保证学习目标的实现。
【关键词】自主性学习；自主学习情境
Liu Hai-yan
【Abstract】Independence study namely student study of independence concentration body now student's individual have explicit of target consciousness， ability aware of self assurance study target， independence choice study contents， ego adjust to control study progress， independence evaluation introspect study result， thus assurance study target of realization.
【Key words】Independence study；Independence study scenario
《基础教育课程改革纲要》的颁布，标志着我国基础教育新课程改革正式全面启动。新课程改革的总目标指出，要使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养、具有适应终身学习要求的基础知识、基本技能和方法，具体目标中又明确要求：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背；机械训练的现状，倡导学习主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
由此可看出，新课程改革非常强调体现学生的主体性，只有学生自主意识增强，才能真正改变以往课程教学的旧貌，真正实现新课程目标的要求，也才能适应时展对教育的要求，而现状是一些学校中并未真正实施，只是流于一些形式上的改变，而这种形式背后还是教师在起主体作用。我校是河南省示范性高中，也是河南省课程改革实验学校，进行课改已近4年，但仍旧处于摸索研究阶段，新课程理念想完全付诸实践，仍需要一段时间，尤其是学生个体差异大，受以前应试教育的影响，对教师、课本依赖性强，缺乏自觉、自律、自主学习的意识和能力，不敢质疑、不敢主动表达自己的观点，而一些教师的观念也未真正转变，学校中还未形成一套行之有效的使自主性学习落实的方法策略，所以提出这个课题并在我校各年级展开研究，有很重要的意义和作用。
早在20世纪初，杜威在《民本主义与教育》中提出，教学的任务不仅在于教给学生科学的结论，更重要的是要促进并激发学生的思维，使他们掌握发现真理、解决问题的科学方法。瑞士心理学家皮亚杰指出，学习不是教师把知识简单的传授给学生，而是由学生自己建构知识的过程。苏格拉底的“产婆术”也指出，要引导学生自己进行思索，自己得出结论。而前苏联教育理论家凯洛夫主编的《教育学》中虽强调了教师在教学中的主导作用，但却忽视了学生的自主性，也因此受到教育界的批评指责。可见，学生学习方式的转变，自主学习意识的树立，越来越引起世界范围内教育界的重视，也提出了一些宝贵的理论指导。
而自课程改革在全国进入，一些教育工作者也从事过此项内容的研究工作。如魏书生创立了“课堂教学六步法”一些学者如孔企平，余文森也对学习方式转变尤其是自主性学习作了论述，但由于地区教育现状差异，可操作性和实践问题仍待解决，如何形成一套适用性和实用性强、行之有效的自主学习方法策略，实现真正意义上的自主性学习，是我们亟待解决的问题。在这种新课标理念指导下，教师应转变观念，传统意义上的师生关系，要让位于民主型的师生互教互学，教师从传统的知识传授者转向学生学习的合作者，而教学民主的思想也是新课程改革的核心理念和价值追求，它的根本内涵是以人为本，人是教学的出发点和归宿，教师应服务与人，关心学生，为每位学生的成长服务，与学生平等相处，对他们要接纳，宽容和体凉，形成新型的师生关系。这种学习方式充分体现了学习的自主性，教师应学着让学生自主发现问题，并自己去解决问题，树立三不教原则，要让他们了解到，我的课堂我做主。课堂因互动而精彩，学生因自学而发展，在合作探究中建立开放而有活力的课堂。通过自主学习，让学生在质疑问难中探究，作为教师要受之以渔，让学生发现，敢于创新，保护学生的探索精神，创新精神，为学生潜能的充分开发创造一种宽松的环境。
自主性学习即是学生学习的自主性集中体现在学生个体有明确的目标意识，能自觉地确定学习目标，自主选择学习内容，自我调控学习进程，自主评价反思学习结果，从而保证学习目标的实现，在自主性学习过程中，重在引导学习树立科学的批判精神，敢于质疑，培养学生的问题意识，善于发现、提出问题的能力以及反思的意识与习惯。自主性学习方式应着重研究在课堂教学中如何真正转变学习方式，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，如何引导学生从事实践活动，培养学生自主意识和习惯，以期形成区域内课堂教学的基本策略和规范。我觉得应从这几个方面深入研究，如高中语文课堂情境创设， 个人目标陈述策略， 自我调控学习进程， 自我评价反思策略等。
在高中语文课堂教学中，自主性学习研究的重点应放在如何切实转变教师教学行为、转变教师教育观念，如何为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，实现其从“他主学习”到“自主学习”的转变，从而形成一套使学生能自我确立学习目标，自我调控学习进程并能进行评价反思的策略方法，以求让自主性学习真正落到实处.我们每个教师都应致力于学生学习方式的转变，在教学实践中不断的去摸索方法，充分调动学生的积极性和主动性，让学生真正成为课堂的主人，他们才是主体，而教师仅是个引导者，组织者。另外这和合作探究的学习方式要结合运用，以此来让我们的语文课堂真正“活”起来。
一、探究性学习方式产生的背景
学生的学习方式在教学的过程中有着不可替代的作用。学习方式的好坏直接关系到教学质量的好坏，探究性学习是在借鉴原有教学方式的基础上，根据实际情况作出大量的自我创新和突破，时时刻刻做到“以学生为本”，突显学生在教学过程中的重要性，着重强调学生自我发现问题并且解决问题的能力。很早以前我国就提出了探究性学习方式，但是正式书面提出“探究性学习方式”是在《普通高中语文课程标准》中。让学生在学习的过程中培养自己的探究意识，做到探究性学习。新课改更是将探究性学习提高到一个很高的高度，成为新课改过程中独特而又浓墨重彩的一笔。正是在这种背景下，我国高中在新课改的推动下，开始了轰轰烈烈的教学方式改革，大力推广探究性学习方式。
二、高中语文探究性学习方式的特点
探究性学习是一种全新的教学方式，是对原有教学模式的一种改革。探究性学习方式以激发学生探究性学习为教学目的，有利于培养学生自我探索和创新的能力。探究性学习为高中语文带来了一抹新鲜的“绿色”，而苏教版高中语文教科书的改革就是其间最浓重的一笔。探究性学习以学生的主体地位为教学前提，以培养学生自我寻找问题、解决问题为主要目标，开放性学习方式是探究性学习主要的表现形式。探究性学习过程中，教师的作用是组织者和指导者。
（1）探究性学习方式确保了学生的主体地位。探究性学习方式要建立在“以学生为本”的基础上，充分认知学生心理和生理上的发展特点，努力培养出德、智、体、美、劳全面发展的人才。探究性学习方式积极鼓励学生自我学习，培养主动参与的意识和能力。学生是教学的发起者和接受者。探究性学习能让学生对语文的学习保持渴望和好奇。那些脱离社会发展，与时代严重脱节的教学方式应该被摒弃，让学生在学习的过程中有一种亲切的时代“代入感”和主人翁意识。教师要摒弃以往单方面灌输知识的教学方式，要围绕学生“转起来”。
（2）探究性学习方式要激发学生的自主学习的能力。探究性学习方式不仅是教学的一种模式，而且要具有人文性，达到人文和语文的和谐统一，全面提高学生的素养。语文学习过程中的探究性学习，与传统的老师教授，学生听讲的传统模式完全不同，让学生自己去发掘知识点，在学习的过程中增强学生的探究意识，保持个性的独立性和思想的自由性。“满堂灌”的单方向灌输知识不仅降低了学生的学习热情，而且根本不能让学生将学习的知识应用到现实生活中来，严重违背了“教育之道”。教师应该“放弃学习过程中的支配权”，让学生自己去探究知识，掌握方法，增强能力，发挥学生的潜力。
（3）探究性学习方式以独特的呈现方式培养学生的问题意识。探究性学习采用创新的思维方式，以全新的呈现方式培养学生的问题意识。例如学习语文课文的过程可以将学习过程分为“文本研习”“问题探讨”“活动体验”三种模块，呈现出一种系统的学习模式。同时为了体现某些方式的特殊性，设置其他独特的呈现方式。探究性学习中的三个模块并不只是独立的，而是相互联系、相互渗透的。每个模块不仅仅提供学习的要求，而且激发学生的自我问题意识，自己提问题，然后自己解答。在不断地探索过程中，积累知识，提高自我的整体素养和能力。苏教版语文教课书就是采用这种呈现方式编写的。
（4）探究性学习方式要求以开放的学习方式转换课堂模式。探究性学习以开放的方式将课堂扩展到教科书之外，推广到课堂之外。探究性学习要求教师有开阔的视野、教材有丰富的选材，让知识和实践相互结合起来。教师和学生之间相互交流、相互学习。学生学习的内容不仅仅是将学习空间拓展了，而且让学习习惯、学习内容、学习思维都转化为开放式。比如学生下课的作业形式应该多样化，学生可以欣赏春联，搜集生活中听到的神话故事，积累生活中读到的文章，然后和教科书中的文章进行对比，全面提高自己的能力。
三、当前在探究性学习过程中取得的成就和不足
编号：G40（2015）11-04-01
作者：杨国华
当前，随着高中语文新课标的颁布和实施，讨论互动式教学法越来越多地受到广大教师的关注。讨论互动式教学法是指经过教师预先的设计与组织，在学生独立思考的基础上，让学生就某一重要问题各抒己见，并通过学生之间、师生之间的多边交流，互相启发探讨、以寻求获取真知和全面提高学生素质的教学方法。它是现代教育理念所倡导的一种有效的教学实践。它能极大地激发学生学习的兴趣，提高学生学习的主动性和创造性，培养学生的各种能力以及创新精神等。新课改的要求和本质呼唤着课堂讨论互动。
第一，高中语文新课改的具体要求呼唤课堂讨论互动。
高中语文新课程改革如火如荼地进行，要求我们要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，语文教学应该为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，并根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。课堂讨论互动强调的是合作学习，讨论互动有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。教师应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论互动及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。
第二，高中语文新课改的实质呼唤课堂讨论互动。
高中语文新课改提出了很多方面的要求，它的本质应该是要求学习方式的转变。新课改中提出学习方式的变革，是因为现在处在知识经济与全球信息化的时代背景下，终身教育与社会化学习的教育思想以及学校教育深入人心，这也是教学改革的需要。同时，学习方式的变革，也是教师教学行为变革、评价方式变革的出发点和依据。因此，转变学生的学习方式是课程改革的实质和核心任务。
讨论互动式教学法就是体现学习方式转变的重要的教学法，它是学生合作和探究这两种学习方式的结合，学生课堂讨论互动体现了合作学习，学生对讨论互动问题的深入思考体现了探究的学习方式。
第三，课堂讨论互动实效性探究成为必要。
课堂讨论互动以学生为本，以学生的发展为教学出发点，教师应把学习的主动权交给学生，让学生通过自我发现去激发他们的思考，唤起他们内在的学习动机，实现有实效的课堂讨论互动。课堂讨论互动的天职是发展学生的思维，哺育其个性，同时也培育学生的审美情趣，进行人文精神的熏陶，而不能压抑学生的思维。借助讨论互动与合作，可以帮助学生发现真理，谦逊地表达主见、宽容他人的主张、尊重真理、敢于彻底修正自己的错误。如果无视语文课堂讨论互动这种珍贵的教育功能和人格形成功能，就是放弃了语文教育的真正底蕴。
（作者单位：河南省宁陵县高级中学 476700）
【关键词】高中语文合作学习方式运用
自主、合作、探究等多种学习方式的倡导一直是新课程改革的要求，这种小组合作学习的方式是一种新型的教学模式。为了让这种教学模式在高中语文教学中得到广泛应用，我国一些中小学校相继将其引入课堂。这种促使学生之间互相交流、共同发展的教育模式很快起到了改善课堂气氛、提高教学质量的作用，但是有些问题却逐渐暴露出来。由于引入时间较短、教师认识不足以及缺少经验，导致部分合作学习效果不明显。因此，怎样在语文教学中贯彻合作学习成了每位语文老师思考的重要问题。
一、高中语文教学中合作学习的概念及其重要性
（一）合作学习的概念
近年来，合作学习在高中语文教学中逐渐得到广泛运用，而要使合作学习充分发挥作用，首先应了解其内涵。“合作学习”是指在课堂中，教师要创造合作学习的机会，让小组里的学生们自主自发的互相交流、共同探讨，将任务分配给每位学生，并让其明确自身的职责，以达成合作学习、共同进步的目标，来活跃课堂氛围，发展合作精神，同时培养学生的集体荣誉感和成就感。这种教学策略对于促进师生教学相长也有着显著效果。
（二）合作学习的重要性
1、有助于培养学生的阅读与领悟能力。对于高中语文学习而言，宽泛而深入的阅读学习较多，因此，对于学生的思考能力以及领悟能力要求较高。如此一来，学生就要制定阅读训练，可采用精读方式，多阅读一些名著或者优秀读物，这样才能够培养自己的阅读能力与思考能力，同时与作者展开“跨时代”的对话。学生阅读能力与领悟能力的提升，能够为高中语文合作学习创造良好条件。
2、对于学生终身学习能力的形成有帮助。一个良好的学习习惯将受益终身。在健全的合作学习模式里，应培养学生良好的阅读习惯，掌握学习的方式，以及反思、归纳和探索等能力。
二、高中语文教学中贯彻合作学习的措施
（一）增强学生合作意识
合作意识的加强主要是在学生之间的沟通交流中开展。首先，要将学生分组。要注意的是，分组要避免盲目性和随意性，应该要结合各个学生的特点，将他们进行合理搭配，让他们有一个相互合作、相互学习的氛围，在相对愉快的气氛里，淡化现代学生中容易产生的以自我为中心的观念。其次每个小组都要有大方开朗的组织者、机灵细心的发现者、专注内敛的采集者等，让每位学生都能在自己的小组里找到适合自己、能发挥自身特点的角色，在充分履行职能的前提下，让每位小组成员都掌握合作技能。最后，教师要告诉学生“倾听他人”的重要性，同时教导他们如何倾听他人。例如在意见不一致时要先安静的听完别人的叙述，在此过程中不要强行打断别人。只有学生了解和掌握了合作的技能，在开展合作学习时，才能既懂得尊重别人，又提高自己的交际能力。
（二）合作学习方法的整合运用
作为合作学习的主要形式――小组活动是将学生四人或六人分为一组，确定好每位组员的职责，合理设计任务，在学生对较难的活动存在困惑时，教师应该适时地予以点拨。另外的合作学习形式还有两人活动、短剧表演、研究性学习等，并非一定要拘泥于小组这个形式。学习小组的形式是根据学生的实际情况的变化和老师教学内容的需要而改变的，在必要的时候也可以对学习小组进行适当的重新组合，让学生体会不同小组的学习方式。
例如：在《孔雀东南飞（并序）》这一课中，合作学习的方式并不受限，并非只能采用小组活动。老师也可以将小组活动与短剧表演形式结合在一起，让分配好的小组来讨论、了解此文章，然后让每个小组派出两位同学将他们小组的理解以短剧表演的形式表达出来，这样既活跃了课堂的气氛，又促进了学生自发的互相探讨，在每一个人都表达了自己想法的同时也都参与到了小组活动中，能够有效增强课堂教学效果，营造良好学习氛围。
（三）强化教师自身的合作技能与专业素质
教师作为合作学习的引导者，有着非同一般的重要性。虽然合作学习的主体是学生，但教师也需要有较好的管理组织能力。第一，教师要为学生创立适合开展学习活动的环境，把握学习活动的进程，维护好教学活动的秩序，使活动能顺利的展开。第二，教师要在活动中引导学生，并参与其中，以调动学生的积极性，在合作学习活动无法正常继续的时候要及时与学生沟通，引导学生进入学习状态。第三，教师对于学生此次活动要给予中肯的评判与合理的建议，结合学生之间的差异与合作学习中的表现，从正面给予评价与鼓励，让学生发现自己的闪光点与进步，从而树立学生的信心、调动学生的积极性。
譬如高中语文第一册中朱自清的《荷塘月色》。该文章题材为散文，而对于散文学习而言，最为重要的是体会作者想要表达的情感。一般而言，在散文中，作者会采用借景抒情或者托物言志的方式，而此时学生在学习的过程中就要懂得作者想要抒发何种感情或者述说何种志向。教师在教授此类文章时，不能直白的告诉学生这篇文章的写作目的或者要表达的情感，而是要以自身的专业素养来引导、激发学生学习散文的兴趣。组织学生在自发的相互讨论中完整的表达自己对文章的理解，有效地提高学生欣赏乃至写作散文的能力。
综上所述，教师在合作学习中承担着“组织者”、“促进者”、“引导者”、“参与者”等多种角色，只有进一步提升教师自身的合作技能与专业素质才能让合作学习在高中语文教学中最大化的体现出其价值。
结束语
合作学习的现代化教育理念已经渐渐渗入各个学校中，而这种鼓励学生独立自主的解决问题、促进学生的进取意识、加强创新思维的学习模式也将得到大力推广。科学的学习方式、教师自身的专业素养以及合作能力、学生的积极性等都将成为左右合作学习的重要因素。
参考文献
[1]朱万香.高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析[J].教学研究，2013（2）
[2]李国栋.合作学习在高中语文教学中的运用[J].考试周刊，2010（14）
关键词：高中语文；有效教学；存在的问题；解决方案
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-0043
高中语文是高中生的必修课程，是提高高中生文化修养的重要学科，更是其他学科的基础，对于高中生来说有着无可替代的作用。但是在我国传统教育的影响下，在新课改改革的背景下，大部分人还是把课堂教学主要限定在教师的教学活动范围内，忽视了课堂教学的有效性。加上“以高考为核心的考试文化”的影响，高中语文课堂教学的发展受到了很大的阻碍，学生的潜能没有获得有效的发展。作为高中教师，我们应该意识到现在高中语文教学存在很大的问题，必须寻求解决这些问题的方法，提高自己的教育质量。下面，笔者就谈谈对高中语文教学的看法。
一、实现高中语文课堂有效教学过程中存在的主要问题
1. 学习方式的形式化
新课程改革背景下的课堂改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式，突出学生的主体地位。但是部分语文教师在组织教学的过程中并没有透彻理解这几种学习方式，还仅仅停留在形式上。例如，教师组织学生进行小组合作学习，但是在实施的过程中存在着许多问题，使之无法达到基本目标。在目前的高中语文课堂教学上不管是否有合作的必要，教师盲目要求学生合作学习；给学生自主、内化的时间太少；教师在组织学生进行合作学习中没能体现点拨、引导的作用；分组不合理，小组内没有明确的分工，小组间缺乏竞争。所以，教师要充分认识新型学习方式，准确落实到课堂学习中。
2. 运用教学媒体的盲目化
目前多媒体教学能力成为教师必备的能力之一，多媒体早被广泛运用于课堂教学中，还有些学校硬性规定教师必须使用多媒体进行教学，并且作为课堂教学评价的一项重要内容，用此证明该教师是否具有先进的教学能力。在这样的背景下，部分语文教师在课堂上基本采用多媒体授课，无论教学内容是否适用多媒体授课。有些教师为了吸引学生的注意力，将演示文稿做得很花哨，使学生的注意力无法停留在教师的话语或者文稿的内容上；有些教师上课时全程采用多媒体展示课件、相关内容等，整堂课教师很少说话，使得教师和学生之间缺乏必要的交流和互动，教学效果并不佳。
3. 教学设计不能做到三维目标的结合
教学设计是教师讲授某篇文章时所想要达到的目标、教学过程以及进度安排等。不同的教师可能会有不同的侧重点。有的教师比较注重知识的传播，有的教师比较注重学生的讨论。教学设计不仅会影响教师讲授的内容，还在一定程度上左右学生的思维方式。然而，部分教师在平时的常规教学中往往还是强调以知识为主而忽视了能力的培养。如：阅读课的教学，部分教师中大部分的教学设计还是以基础知识为主，把教学的重点放在作家作品的生平背景以及阅读文本的内容和写作特点上，而真正探究做平思想内涵或者说深入探究的则为数不多；在做公开课时，教师会让学生围绕着一个问题讨论，学生讨论激烈，教师为了展现课堂的良好氛围会延长时间，但消耗时间过多，占用过多的一定量的学习时间，降低了公开课应有的学习效率。
二、提高实效高中语文课堂教学有效性的有效措施
1. 教师要提高自身教学水平，积极备课
教师作为教学过程中的领导者，身上肩负着重大的责任。对于目前在新课改背景下课堂教学还存在很多问题的高中语文课堂教学来说，对教师的综合素质有很大的要求。因为教师的水平和素质直接影响了一代甚至几代学生的水平和素质。因此，必须要提高高中语文教师的综合素质和教学水平。对于课本中基础知识必须要加以学习和巩固，因为基础知识是发散思维的根基。对于教材内的基本内容一定要好好研读，并且要求学生认真的学习课本中的内容。教师在课前还应多查阅相关资料，拓展自己的知识面，不断地丰富、提升自我，逐步完善自己的教学艺术，使自己的教学质量再上一个新台阶。
2. 树立团队精神和合作意识
孔子曾说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻”。说明学习中不可缺少学友之间的交流切磋，否则就会导致知识狭隘、见识短线，学生无法得到预期的全面发展。因此，在学习中，我们必须倡导合作交流学习，树立学生的团队精神和合作意识。在高中语文课堂教学中，小组合作学习的教学模式可以进一步激发学生学习语文的兴趣，有效地提高学生的能动性，增强学生自主学习的能力。小组合作学习能够使学生集思广益，提高学生自身的学习效率和整体素质，促进学生良好品质的形成，培养学生的合作能力和创新思维。所以，在语文课堂教学活动中，可以根据教学内容选择合作学习的教学模式。
3. 创设情境，营造愉快、轻松的氛围，激发学生的学习兴趣
心理的安全和心理的自由是有利于创造活动的一般条件。当学生心情舒畅时，思路开阔，思维活跃，才能主动参与学习活动，反之思路狭窄，思维迟钝。所以，在语文课堂教学中，教师要注意创造轻松愉快的氛围，让学生敢于大胆发表自己的看法，展现自我，激发学生的学习兴趣；同时让学生学会倾听、取长补短。
三、结束语
合作学习的方式能弥补传统高中语文教学方式中存在的弊端，大大提高课堂教学的效率。在高中语文教学的过程中应用合作学习的方式需要采取一定的策略，本文提出合理进行分组、提高学生学习的兴趣、合理安排合作学习的过程等三种进行合作学习的策略，希望能为以后的高中语文教学合作学习方式的实施提供一些帮助。
一、合理进行分组
本文所指的合作学习方式主要是指小组学习，这种学习方式能充分发挥学生在课堂教学过程中的主体作用，提高学生的学习效率。在进行小组合作学习之前需要根据班级的实际情况对学生进行分组。分组的依据主要是学生的基础知识掌握情况以及语文素养水平。一般会将每组学生人数控制在4人至6人之间。这样才能充分发挥小组合作学习的作用。
二、提高学生的学习兴趣
高中学生的学习压力比较大，很多学生学习的目的功利性比较强，以这种心态进行学习很难充分调动学生的学习积极性。因此，在高中语文教学过程中要采取一定的措施，提高学生的学习兴趣。要为学生营造一个轻松的学习氛围，鼓励学生参与到教学过程中。例如在讲解《蜀道难》这篇文章的过程中，教师可以利用多媒体设备给学生播放古蜀道的图片和相关视频，让学生真正感受到古蜀道地势的险恶，和作者产生共鸣。还可以鼓励学生发言，让学生谈谈自己对古蜀道的认识，通过这一系列的活动调动学生的学习兴趣。
三、合理安排合作学习的过程
采用小组合作学习方式是要遵守一定的规则的，教师要对合作学习的过程进行合理安排。第一，要安排好预习工作。要让学生在进行小组学习之前，做到充分预习。例如，在讲解鲁迅的《狂人日记》时，要让学生在课下收集鲁迅的其他文章，总结鲁迅写作的特点，并在课上以小组的形式讨论这一问题。这样就可以为正式授课做好引导工作，使学生融入课堂中；第二，要对学生进行适时的引导。学生在学习的过程中可能会遇到一些难点，教师要针对这些问题进行合理的引导，使学生能更好地理解文章；第三，要合理安排课下小组合作学习任务。例如，在讲解完《荷塘月色》一文后，教师应安排学生读朱自清的其他文章，了解朱自清的写作风格和人生际遇，让学生对文章内容有更深刻的理解。
总之，在高中语文教学中采用合作学习的教学方式对提高课堂教学效率和学生的学习质量有很大的帮助。但是教师应在合作学习方法具体的应用策略上下点功夫，只有采用合理的策略才能充分发挥合作学习的作用。
关键词：高中语文；体验式学习；语言
体验式教学是一种全新的教学方式。在学生的学习过程中，教师的作用主要是引导学生进行自主学习，使学生能够更加充分地接触语文知识，从而自主参加到语文学习中去。体验式教学能够很好地将知识的价值充分地展示出来。从语文教学的特殊性考虑，高中语文教学引进体验式教学对学生的学习具有重要的作用。
一、注重语言，深入理解
文字是语文教学的基础，只有对文字有充分的理解，才能更好地进行语文学习。在进行语文教学时，教师通过将文字和语文知识进行广泛的联系，能够将语文课本中的语言进行更加深入的讲解。在讲课时，简单的语言能够使教师与学生之间的交流更加简洁，从而更好地引导学生进行学习。
像在讲解《再别康桥》这篇文章时，配上具有抒情效果的音乐，能够使文章的内容更加具有内涵。然后通过介绍作者的故地重游，使学生将文章中的感情同自身的实际联系起来，从而更加深刻地理解文章。而对一些重要的字词进行详细的讲解，帮助学生更好地体会作者的写作方法，并让学生通过自己的想象体会文章中的美景。
二、创设情境，感受体会
在高中语文教学中，体验式教学是必须进行的，这就要求教师为学生创造良好的学习情境，从而达到良好的教学效果，吸引学生在课堂上的注意力。语文教师通过合适的情感交流，激发学生的学习兴趣和想象力，让学生既学习到知识，同时带给学生无限的想象力，抒发自身的感情。
在教学王勃的《秋日登洪府滕王阁序》时，可以让学生对文章进行朗读，然后通过多媒体展示滕王阁在秋天的美景，让学生能够更加深刻地体会文章中作者的感情。当学生处在兴奋的情况下，直接进行文章的学习，这样能够带给学生更加充分的想象。然后通过感情的体味使学生更好地体会作者的具体情感。
综上所述，体验式教学的方式不仅能够体现文字的美妙，同时将作者的感情充分地展示给学生。高中语文教师中，教师往往只需要引导学生，然后在传统教学方法的基础上将体验式教学充分融入教学中，使课堂更加生动，增加学生的想象空间，从而获得更多的知识。
新课改；建构；高中语文；高效课堂；思考
一、新课程标准对语文课的要求
《中学语文课程标准》倡导“探究性学习方式”。新课程标准的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。而语文教师在教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计上，都应有助于这种学习方式的形成。因此，将探究性学习方式引入到课堂教学之中，有利于培养学生的创新精神，鼓励和引导学生有所创见，才能真正提高学生的语文素质。
与探究性学习方式有关的理论主要涉及两对概念，即“过程”与“结果”、“情境”与“形式”。从探究性事实的角度来说，“过程”是指学生为探索和发展知识所经历的过程，这一过程通常是在教师的组织和支持下进行的。“结果”则是指学生在学习的过程中所获得的知识、技能和态度，可以表现为多种不同的形式，如语言描述、行为表现、情感体验等。“情境”主要指学生在学习过程中所面对的多种具体问题，“形式”则是指学生对获得学习结果的形式化描述。因此，我觉得，探究性学习可以理解为学生在特定学习情景中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，从而获得知识、技能和态度的学习方式和过程。这也是新形势下对语文课的基本要求。
二、高中语文高效课堂构建的策略
基于《语文课程标准》对高中语文教学的要求，作为高中语文教师必须在从下几方面进行探究式教学，从而构建语文教学的高效课堂。
第一，教师的教学行为应当转变。教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程。改变教师单向传递知识的教学行为，树立以活动促发展的教学观念，教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者，而应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者，为学生创造良好的学习氛围，给学生心理上的支持，注意培养学生自觉、自律能力，培养学生的创新精神。
第二，培养学生大胆质疑的习惯。古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进”。无数事实证明，“问”是培养学生进行探究性学习的切入口。有人说，学习的过程是从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程。只有学生有了疑问，才会产生探究的兴趣。因此，教师要积极引导学生提出自己的疑问，引导学生积极参与发言，让学生在探究中寻找答案，这一过程中，教师适当做以点拨和补充，这与老师将现成的答案一下子“端”给学生，效果会截然相反。
第三，培养学生思维方法。
1、打破定势思维，引导反向思维，让学生发现问题。要善于指导学生从习惯性思维模式中跳出来，打破思维定势，试着进行反向思维，引导学生用批判的眼光看事物，从中发现问题。
2、曲设情境，发散思维，启发学生梳理问题。曲设情境，广开言路，多向思维，使学生在思维的发散中培养解决问题的能力。但在曲设情境时，一定要设计具有开放性的问题，从而引起学生兴趣，帮助学生拓宽思路。
3、挖掘难点，探究思维，培养学生解决问题能力。在新课程改革下的语文探究式学习中，教师要善于捉住疑难点，引导学生探究性思维，让学生去发现和探究疑难、突破疑难，然后陈述出来。
第四，教学评价中增加学生创新比重。教师评价对学生学习行为的塑造有很大作用。论文格式提倡探究性学习方式，就要在教学评价中，要突出学生探究性学习成果的独创性，最大限度地增加学生创新的比重。只有这样，学生才会品尝到探究性学习的甜头，重视这种学生方式与创新思维能力的培养。
第五，教师解放思想，调动广大学生的积极性。这一过程中教师要做到“放权”。首先，下放导语权。每一节语文课的课前三分钟时间让学生进行口语交际活动，要求学生设计本课导入语。在学生激情的引导下，同学们已把目光聚焦到这篇课文上来，接着，教师乘势上课。其次，下放教学字词权。上新课前，布置学生认真预习课文，借助工具书扫清生字词障碍。学生实际上已经在课前很好地按要求掌握了对生字词的学习。教学新课时，让一两个学生教学字词，着重理解多音字和形近字，实际上是组织一次对生字词的巩固练习，对难检字进行识记，再组织字词竞赛。再次，下放提问权。把提问权交给学生，是开启学生思维、调动学生学习主动性的一条很好的途径。可以先让学生充分熟悉教材，再让学生提问，这样，他们提的问题往往会有针对性。
三、改革探索中的反思
新课改调动广大教师学生的积极性，改革第一步带来的是思想的变革，思维的转变不可避免的会带来些见解偏差，下面一些问题值得反思：
第一，语文课程不能一味的追求活跃而忽视了基础。
【关键词】高中语文；阅读教学；自主学习
语文是一种重要的交际工具，语文是工具性与人文性的统一。语文教育是母语教育，语文教学的基本任务是致力于学生语文素养的提升。语文素养是学生学习好其他课程的基础，是学生全面发展与综合发展的基础。在语文教学中，需要注重阅读，要以阅读教学为中心。从高中语文教材来看，阅读教学是所占时间最长、所占比率最大的。但是在实际的教学活动中，
阅读教学存在着一些问题，呈现了“少、慢、差、费”的现象，教学理念存在滞后性、教学模式填鸭式，阅读教学受到教师的控制，忽视学生的创新能力与实践能力，忽视学生阅读兴趣的激发与人文精神塑造。如何突破传统教学模式的束缚，成为语文阅读教学的主要问题，作为语文教师要对语文阅读教学反思，探索新的学习方式。
一、自主学习的特征
（一）自主学习的自主性
自主学习的基本特征就是自主性，所谓的自主性就是在学习中自我设计学习计划、自我监督、自我控制、自我管理、自我评价、自我总结等等，注重学生在学习中的自主管理与自我选择。
（二）自我学习的主体性
自我学习注重的是注重学生为中心的教育思想，强调学生自主学习的权利，突出学生在学习过程中的主体地位，引导学生在学习中主动的参与到学习过程中来，学习目标的提出、学习内容的选择、学习评价的设计，需要由学生参与其中，引导学生主动的发现自己在学习中的问题，做出自己相应的调整。
（三）自主学习的发展性
学生在学习中需要注重自己的发展。自主学习情调的是是学生的学习能力与思考能力，积极引导学生在学习活动中制定策略，激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣，提成学生在学习中充分的自省与反思。需要注意的是，学生在字数学习的发展西，关系到课堂中学生的学习权利是否得到充分的尊重，关系到教师的工作价值是否得到充分的体现。
二、阅读教学中自主学习的有效策略
（一）创建和谐的阅读环境
阅读是一种与文本对话的过程，阅读教学需要和谐的阅读环境。美国心理学家罗杰斯提出教育的成功需要互相尊重、互相信任的师生关系，因此，在阅读教学中，需要创设和谐的环境，营造积极的民主的气氛。和谐的师生关系的建立，有利于使学生在学习中感受到安全感，减轻学生学习的负担，促进学生自主学习主动探索。亲其师，才能够重其道。由此可见，和谐的师生关系与教学环境，有利于激发学生的学习兴趣，有利于促进他们主动的参与到教学的过程中，唤醒学生的自主学习的意识，实施自主学习的活动。因此，在阅读教学中，教师应该尽最大的努力，营造一个关爱的、平等的、自主的、河西的师生关系，创设良好的学习空间，教师在课外的时间里，要与学生进行充分的交流，和他们交朋友，放下教师的权威，耐心的倾听学生的内心的心声，多多的给与学生肯定与鼓励。教师要尊重学生、关心学生、赏识学生，用良好的态度与积极地眼光来看待学生，挖掘学生内心的潜能，引导学生建立良好的心理品质，保证学生学习的积极性，真正的形成以学生为中心的学习活动。
（二）明确阅读学习的目标
在学习活动中，学习目标是出发点与落脚点，学习目标的明确性、科学性、具体性，有利于提升教育教学的效率，激发学生的求知欲，引导学生求知方向沿着正确的方向进行。要结合教学目标，引导学生自我感悟、自我探究、自我评价，教学目标与教学活动始终是一致的。从严格意义上来数，学习目标的建立，需要由学生进行确定，在阅读教学中遇到什么具体的难题，这都可以成为教学的而目标。但是在现行的教育模式下，学生必须在课堂规定的时间内，完成相应的学习任务，自主选择学习内容与学习目标的机会少之又少，在多数情况下，学习目标还说由教师来制定。教师所指定的目标需要体现新课程改革的精神，体现教学的重点与难点，要具体明确，便于学生理解。自主学习的目标，必须与单元训练的目标结合。例如，在学习当代诗歌的单元的时候，笔者结合单元的目标提示，介绍了当代诗歌的主要的状况，介绍怎样鉴赏诗歌，诗歌学习的重点就是抓住意象等等，提升学生的阅读能力。因此，在高中语文阅读教学中，需要结合学生的实际情况，明确阅读学习的目标，促进学生自主学习。
（三）激发学生的阅读兴趣
所谓的兴趣，就是人们在从事某种活动的时候的某种心理倾向，兴趣决定了人们对认知对象的态度。孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”如果学生对自己学习的内容感兴趣，那么他们就会深入的、兴致勃勃的学习知识，因此，需要激发学生的阅读兴趣。阅读兴趣的激发，需要引导学生积累愉快的阅读体验。在语文教学中，结合教材的特点，有针对性的激发学生的学习兴趣。教师在正式上课之前，坚持用几分钟接受美文介绍文化名人，使得学生的思维进入到一定的学习状态下，在导入的环节可以使用诗词、成语、名言警句、寓言故事等形式，丰富学生的知识，利用音像、图片O激发学生的求知欲，将现代化的教学手段引入到课堂教学中。例如在学习的《雷雨》的时候，教师可以利用讲述法进行导入，介绍的生平，从他的大学生生活、文学生活等等展现出来，然后介绍其处女作《雷雨》，激发学生惊奇的、疑问的情绪，使得教学过程对学生产生吸引力，引导学生主动的获取知识。
总而言之，在当前的高中语文教学中，自主学习具有重要的意义。因此，需要根据学生的特点与新课程改革的理念，采取有效的手段与策略，提升自主学习的有效性。
参考文献：
[1]周丽军. 当今高中语文阅读教学的主要问题与改进策略[J]. 语文学刊，2005.
【关键词】高中语文；；教学；改进；措施
1.当前高中语文教学的现状以及存在的不足
1.1当前高中语文教学的现状
当前高中与往年教学过程中，没有掌握语文学科的课程性质，使得高中语文教学过程中不能很好的处理能力与知识、人文性与工具性之间的关系。相反，在高中语文教学过程中对强化基础知识、抓基本技能客观的认为是延续之前的教学方式；重视人文性或者是加强培养人文精神认为是新课标下的高中语文教学方式。还有值得注意的是，高中语文教学过程中对于新课标要求的某些知识，学习但是没有相关的考试，导致学生在平时的学习过程中因为没有考试而不去关注或者是不去学习，教师则把少讲直接转化成了不讲。高中语文教学中仅仅重视对知识的开拓练习或者是借鉴一些新颖的教学模式，然而对课本中相关知识的解答以及对写作手法和经典语言的赏析没有落到实处，就像是卤水点豆腐。另外，对于新教材的实施，给高中语文教学既有挑战，也有机遇。新教材相对于旧教材突出了灵活性，这就使得教师在使用的过程中可以有很大的创新空间，但是也有不少教师没有将新教材的灵活性运用到平时的教学中。在我国某些地方，对于高中语文其教学方式仍然相对落后，使得面对新教材时没有找到合适的方向，用旧的教学方式进行新教材的教学。众所周知，对于语文的学习，在某种程度上来说是对母语的学习，我们对母语的学习一般都是习惯性的，再加上高中语文课程中包含大量的有关人文素养的课程，所以高中语文教学标准非常重视对相关语言资料的整体体验、感悟，但是有些教师在教学过程中没有将母语学习的规律深刻的认识，进而导致学生在学习过程中忽略了对语言资料的体验以及感悟。
1.2当前高中语文教学存在的不足
高中语文教学主要包含两方面的教学，即阅读教学和写作教学。一方面，当前高中语文教学对于阅读教学还存在模糊的理解，由于有些教师对课本知识的理解、钻研不够，对问题的分析没有个性化的认识，甚至有些教师在教学过程中过多的关注对课文的整体感知，没有对课文具体学习目标的设置，使得学生在学习中找不准重点，所以教师需要提升对课本的解读能力。另一方面，当前高中语文教学对写作教学还存在问题，学生平时对生活的观察意识不够高，学生只是机械式的观察，教师在教学过程中也没有引导学生对生活的相关感悟或者是进行审美观察，阻断了高中语文学习与生活的联系。写作内容的随意性较大，主要是写作命题的任意性，还有教师评改和指导的任意性，从而导致高中语文教学过程给中忽略了对学生想象力以及活跃思维的培养。
2.高中语文教学中应该采取的措施
2.1在高中语文教学中应该积极的转变教学观念，培养学生实践能力和创新能力
高中语文教学中应该积极的转变教学观念，一般来说，教学观念的转变是需要相当长的时间。所以，在高中语文教学中要贯彻落实教育部制定的《基础教育课程改革纲要（试行）》，在高中语文教学中仍然要实行素质教育，必须要掌握课程改革的实质，并且要积极的转变旧有的教学理念，创建新的教育观念。在高中语文教学中转变教学理念应该确立课程意识，这对于新课改条件下高中语文教学有着深刻的影响；确立课程意识，也就是要在高中语文教学过程中运用性的课程理念来实践教学活动，以及运用新课程规定的课程标准、课程纲要、课程机构以及课程目标等来引导高中语文的教学活动。采取这种方式，在高中语文教学过程中才会适应新的教学体系，给教师和学生全新的视角。另外，在高中语文教学中不仅要转变教学观念，而且教师在平时的授课过程中要积极的培养学生的实践能力、创新能力，从根本上转变教学观念。对于新课改下的高中语文教学，目标是改变教师原有的教学方式以及学生的学习方式，并且新课程下高中语文教学的标准是教师应该依照学生的各自特征，对不同的教学内容科学、合理的采取相应的教学方式；在高中语文教学中还应该积极的提倡启发式以及讨论式的教学方式。高中语文教学中一定要按照新课标的规定，切实的改变教学方式，贯彻落实新课标中探究、自主以及合作的新型学习和教学方式，真正的使高中语文学习在教师的引导下实现完全自主。
2.2高中语文教学中应该注重综合性教学
在高中语文教学中，语文教师应该多组织学生进行综合性教学，高中语文综合性教学是新课改之后的主要发展方向。贯彻落实综合性教学，教师要同学生一起共同利用、开发课本中的知识，以便促进学生更加积极主动的对遇到的问题进行探究。在某种程度上来说，综合性教学就是要突出实践性，面对生活中的实际问题尽可能的通过所学的语文知识解决。一般来说，高中语文教学中进行综合性教学首先要做的就是要提出问题，通过提出的问题导出学习目标，从而教师再根据实际的目标选择相应的教学方式或者是教学内容。接下来是综合性教学过程中的合作与探究，以便使得学生改进学习方式，培养他们的协作精神。最后是将综合性教学的所取得结果与学生共同分享，激励学生，使他们更加有自信、信心。
2.3高中语文教学中处理好阅读与写作的关系
高中语文教学过程中要着眼于阅读与写作教学，阅读教学过程中要把握课文知识，阅读是对课文的进一步深化和理解；相比于阅读教学，写作教学逐渐的成为高中语文教学过程中的难点部分。阅读教学和写作教学是相辅相成，不可分割的，在高中语文教学过程中不仅要在课堂进行阅读教学，同时教师还要加强对学生的课外阅读的引导。增强课外阅读不但开拓了学生的视野，便于丰富语言知识、积累写作材料以及更多的去关注生活，而且了解了大量的信息，对于写作有极大的帮助。另外，在进行课外阅读的过程中，教师应该引导学生体验感知生活，因为写作源于生活，更要真切的展现生活，所以要让学生在写作中尽可能的表露真情实感；再者，学生通过表达自己的真情实感，学生就会在平时的生活学习中学会反思，经过反思，学生会注意自己平时的行为。所以，在高中语文教学中要处理好阅读与写作之间的关系，对学生的发展起着至关重要的作用。
3.结束语
综上所述，高中语文教学总体发展良好，但是，在未来的发展过程中仍然会面临各种各样的挑战。面对新挑战，高中语文教师在平时的教学过程中应该与时俱进，积极的转变教学观念，以培养学生的创新能力以及强化实践能力为目标，在处理好阅读教学以及写作教学关系的同时，进行综合性的教学，使得高中语文教学水平有质的提升。
参考文献：
[1] 黄璐.高中语文自主学习型教学模式探究[D].湖南师范大学.2008.
[2] 包春雷.高中语文新课程研究性学习探究[D].内蒙古师范大学.2010.
[3] 何凤.人教社课标版高中语文必修教材知识类型及结构分析[D].西南大学.2010.
关键词：新课程 高中语文 高效课堂 评价机制
我不揣浅陋，侧重从评价内容方面来说说高中语文课堂教学有效评价的多元性，以期抛砖引玉。敬请专家批评指正。我以为，新课程背景下一堂好语文课应具备这几方面的特点：
一、学生发展的主动
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”这将“发展性”定为本次课程改革中学生评价的基调同时，也为发展性学生评价提供了指导思想。重视和强调学生的全面发展和终身发展，这是新课改的核心理念之一。高中语文课堂教学也不例外，关注学生在课堂上的表现理应成为高中语文课堂教学评价的主要内容。显然，高中语文课堂教学评价要从关注“教师”转向关注“学生”，关注学生的发展状况。 语文课堂教学有效评价要注意关注学生的发展，突出评价的激励与调控的功能，激发学生内在的发展动力，促进学生不断进步，实现自身的价值。[1]
学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样也要经历一个过程。行为表现是一个人的素质和潜能的外显。通过对学生在语文课堂上的行为表现的观察能正确地判断学生的语文素质和发展状况。因此，在对学生的语文学习成效的评价中，不仅要关注其掌握语文知识与技能的状况，还要关注其在语文学习过程中的情感态度和价值观。一堂好语文课，学生当是热情地参与，积极地融入与教师、文本等构成的交流平台，获得主动的生成与发展;而不是被迫消极地接受。我们认为：随着学生主体观的重新确立，看一堂好语文课首先要看学生在课堂上的表现。新课程强调学习方式的变革，而现代学习方式的首要特征便是主动性。一个学生在课堂上主动思考探究，积极与人合作，乐于参与讨论交流，对照“立足过程”的评价观，即使他未能取得理想的学习效果，其学习过程也是值得肯定的。因为这一过程本身就是精彩的，收获也是丰富的。在这一过程中，他起码具有良好的学习态度，培养锻炼了学习能力，获得了学习体验，掌握了学习方法，他的素养得到了主动的发展。
当然，学生是发展的主体，也是评价的主体。贯彻主体性原则，教师还要注意引导学生学会评价，以评促学，让学生主动发展。
二、语文特色的呈现
新课程倡导学科间的综合化，但每门学科都有自身的特色，正如每个人都有自己的个性。因此，语文课就应该有语文课的味道，语文课不是各学科的“大杂烩”。
新课标明确指出：“全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极创导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。”著名特级教师余映潮认为：一堂好的语文课得有“三味”――语文味、人情味、书卷味。其中最根本的是语文味。余老师说过，语文课最大的悲哀是语文本体的淡化和失落，不少语文课总是喜欢“红杏出墙”“为人作嫁”。什么是语文味？就是守住语文本体的一亩三分地。的确，我们不难发现，语文课堂教学越来越“花哨”，不少已然丧失了语文味。即便这些花枝招展的课堂为学生所喜欢，但对培养学生的语文素养却无多大益处。语文教学需要拓宽渠道，鼓励综合化，但万不可本末倒置，成了披着“羊”皮的“狼”。守住了语文学科本身的一亩三分地，上出语文味――“语文”就是“语文”，上出特色――这就是“语文”，我们才能说这是一堂语文课，这是一堂精彩的语文课。[2]
三、生活实践的回归
生活即是教育，课程源于生活。这里提出的生活实践的回归，是从语文课程资源的角度而言：合理开发和利用生活资源，超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入语文教学过程，让语文课堂教学活起来。语文知识的理解掌握离不开生活，语文能力的培养运用离不开语文实践，语文课堂教学必然要拓宽视野，将思维的触角延展到生活，把语文训练的双手延伸到课外。
笔者认为让语文课堂教学回归生活实践，运用得好，学生确实能“从被动的知识接受者转变成为知识的共同构建者”。因此，语文课堂教学回归生活实践，在高中语文课堂教学评价中理应成为重要的一环。
四、教师风采的展现
新课程理念下，把更多的目光聚焦在学生的身上，但也绝不能忽视教师的存在。高中语文课堂教学评价也应关注教师的行为，关注教师如何促进学生学习，引导学生健康发展。我们听特级教师的课，师生互动极其融洽，甚至感觉学生一直在围着老师转，但总是那么和谐。老师没有专权独断，学生都得到了主动发展，教师的风采得到了淋漓尽致的展现，表现出极大的魅力。也许正是这种魅力吸引着学生，让学生不由自主地投入。
教师的风采是多方面的。在语文课堂教学中，我想主要表现为教师教学组织的灵活、教学情境创设的匠心独运、教学意外的灵活处理、教学语言的幽默机智、个人特长的有效利用等等。
高中语文课堂教学评价体系的建立和实施，可以充分发挥评价的导向作用，促进教师尽快转变教育思想，在课堂教学中更好地发挥教师的教育创新意识，达到改进课堂教学的目的。高中语文课堂教学评价的标准是观念形态的东西，具有相对的主观性、模糊性、动态性和伸缩性，决定了我们不能绝对化、静态化地看待标准。语文教师是语文课堂教学的实施者，也是重要的语文课堂教学评价者，只要在语文课堂教学实践中多思考、多交流，以辨证的眼光探讨、完善语文课堂教学评价标准，一定能促进高中语文课堂教学评价标准的动态发展，多元整合，有效地通过语文课堂教学评价引导语文课堂教学朝良性发展。
参考文献
关键词：新课改；学习任务；高效语文课堂
作为一名一线教师，我曾有这样的无奈：自己虽有“豪气冲天”的干劲，可换来的却是高耗低能。怎样才能让学生学到更多的知识，让他们喜欢自己所教的学科成了目前一个急需解决的问题。作为一名新课改形势下的教师，应该以提高学生语文素养为宗旨，重新建构高效语文课堂。
一、营造和谐教学氛围
心理学家罗杰斯说：“促进创造性发展的主要条件是安全与自由”，学生只有在安全与自由的环境下，才会没有压抑感，才会心情舒畅。因此，在学习人教版高中语文教材时，我总是尽可能地给学生营造平等、自由、和谐的教学氛围，让学生消除心理压力和精神负担。因此，在学习《廉颇蔺相如列传》（人教版高中语文教材必修4）时，我积极营造师生互尊与同学互爱的和谐、宽松教学氛围，鼓励学生积极参与教学活动，给他们提供独立思考和自由表达的机会，充分发挥学生的个性，充分调动学生的学习兴趣和学习积极性，形成了良好的学习氛围。再如，在学习《中国古代诗歌散文欣赏》《外国小说欣赏》（人教版高中语文选修教材）时，我充分尊重学生的个性差异，重视他们的独特感受，允许学生发表不同的见解，根据学生不同思维的看法都会尽力找亮点给予鼓励。这样学生才会自觉行动、乐于学习，也有利于取得良好的学习效果。
二、运用自主探究学习方式
新课改强调“以人为本”的思想，着眼“开放创新”，积极倡导自主探究的学习方式，以自主学习为主，培养学生的主动学习能力。可是，我们的传统语文教学是以教师为中心的，教什么由教师决定，老师牵着学生的鼻子走，学生处于被动状态，学生的主体地位得不到体现。因此，在学习人教版高中语文教材时，我积极转变角色，做学生的合作者、引导者，在教学中坚持“少讲多练”的原则，学生自己能读的自己读，自己能说的自己解说，自己能做的自己做。例如，在学习《林黛玉进贾府》（人教版高中语文教材必修3）时，我以学生的自主学习为主，积极引导他们怎样预习，怎样质疑，怎样发现问题，怎样解决问题，让学生在探究中学习知识，使他们成为真正的探索者、发现者。再如，在学习《窦娥冤》（人教版高中语文教材必修4）时，我紧紧抓住“冤”这个字，问学生：“如果你是一名法官，你会怎么做？”学生自由组成小组讨论问题，他们积极参与教学活动，尽情表达着自己的见解，取得了良好的教学效果。
三、运用多媒体教学手段
随着新课改的逐步深入，多媒体先进教学手段在语文教学中发挥着越来越大的作用，因为多媒体设备把声音、文字、动画集于一体，信息存储量大，极大地激发了学生的学习兴趣与动机，培养了他们的实践能力和创新精神。因此，在学习人教版高中语文教材时，我常常运用多媒体培养学生的学习兴趣，抓住学生的兴趣取向来打造高效语文课堂。例如，在学习《林教头风雪山神庙》（人教版高中语文教材必修5）时，我用多媒体给学生播放了电视剧《水浒传》中的片段，他们亲眼目睹了林冲这个人物，学习兴趣瞬间被激发，真切的感官帮助学生很好地理解了课文内容，提高了学习效率。再如，在学习《一名物理学家的教育历程》（人教版高中语文教材必修3）时，我用多媒体给学生出示了本课的重点问题（并把重要部分用醒目颜色标出）：（1）作者开头所说的两件趣事是什么？（2）学了“鲤鱼科学家”对“世界”的认识，你有什么感想？多媒体的运用不但节省了教学时间，还刺激了学生的视觉和听觉，激起了他们的学习兴趣，对知识掌握起来既轻松又深刻，大大提高了课堂教学效率。
高效课堂是我们教师追求的目标，只有构建高效语文课堂，才能激发学生的学习兴趣，提高学习效率。作为一名一线教师，应该积极落实新课改精神，用行之有效的教学方法打造高效语文课堂。
参考文献：
