时间：2023-08-23 16:58:58
【关键词】微观经济学；教学改革；参与式教学法
一、前言
党的十以来，以同志为总书记的党中央坚持实施创新驱动发展战略，而创新的事业必须由创新的人才来干，人才是创新的核心要素，因此创新创业教育改革势在必行。2015年5月4日，国务院办公厅印发了《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（【2015】36号），文件对高等学校进行创新创业教育改革提出了多项要求，其中健全创新创业教育课程体系、改革教学方法和考核方式是其主要任务和措施之一，文件要求各高校广泛开展启发式、讨论式、参与式教学方法，注重培养学生的批判性和创造性思维，激发创新创业灵感。其中参与式教学方法受到高度重视。“参与式”教学起源于20世纪60年代的英国，是一种合作式或协作式的教学法，这种方法以学习者为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极分子，加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去。20世纪80年代参与式教学法风行欧美，90年代引入我国。目前，我国学术界对参与式教学法进行了大量的研究，同时也在众多课程中进行了实践，取得了一定的成果。相比国外，我国参与式教学法在西方经济学中的应用研究与实践相对较少，正因为如此，本文通过教学中的实践，探讨参与式教学法在微观经济学教学中的应用。
二、当前微观经济学教学中存在的问题
西方经济学是财经类专业的专业基础课程，分为微观经济学和宏观经济学两部分。微观经济学是研究单个经济主体行为的课程，其理论体系的建立以西方市场经济运行为研究基础，并建立数学模型加以分析，因此对于中国学生而言，该课程的教学面临“本土化”问题。从教学具体内容来看，微观经济学具有内容多、理论抽象、要求一定的数学知识、图形分析多且复杂的特点。另据各校开课情况来看，微观经济学是相关专业学生接触的第一门经济学类课程，且一般是在大一第二学期开设此课程（个别专业在大一第一学期开设），这给学生的学习带来了很大的挑战。在以往的教学中，微观经济学的教学基本上采取的是课堂理论教学模式，学生沦为教学的旁观者。由于课程知识难度较高、教学方法单一枯燥，一学期下来，学生们仅仅是为了应付考试在考前突击学习，强行记忆，实则对很多知识一知半解，更谈不上利用所学知识对现实生活中的经济问题进行理解、分析并指导自己的经济生活，这与我们建设应用型本科学校、“大众创业、万众创新”的社会要求相去甚远。从2000年到2016年，从一名经济学学生到一名经济学教师，我在多种场合亲身参与了经济学的学与教，深感微观经济学教学中存在许多不足之处，具体来看，微观经济学课堂教学中存在以下几方面的问题：
（一）教学手段和教学方法单一
传统的“西方经济学”课程教学主要采用板书的方式，而近年来随着多媒体教学方式在课堂教学中的不断渗透和运用，绝大多数教师也都开始转向使用多媒体教学。表面上看，多媒体手段的引入使得经济学课堂教学手段多样化，但实际上，在教学实践中，很多老师只是将本该由教师板书的内容搬迁到多媒体课件上，没有真正充分利用多媒体教学的特点，使得教学手段和教学方法仍然很单一。
（二）单纯的理论灌输枯燥乏味，学生被动学习积极性不高
由于微观经济学课程内容多，按照多数高校人才培养方案的设置，往往课时不够。因此，在实际教学中，为了完成教学任务，很多老师都是将仅有的课堂时间留给了理论讲解。一般情况是：老师从一堂课开始讲理论，全程学生抬头听、记笔记，一堂课下来，教师讲得口干舌燥，学生坐得腰酸背痛。枯燥的理论讲解、较难的理论知识使得学生学习的兴趣荡然无存。在第二堂课开始叫学生起来复习上堂课内容，部分学生一问三不知，学习效果非常不好。
（三）经济理论本土化程度不高，理论缺乏相应的中国案例分析
微观经济学本身是西方经济学学者的研究成果，其主要内容是由新古典综合派发展而来的现代西方主流经济学的那些理论。其理论是对西方国家经济发展中出现的问题进行解释与分析。而我国是一个发展中国家，虽然经历了30多年的改革开放，但是我国国情与西方发达国家相比，无论是市场发展程度、经济结构还是文化背景都不一样，这就为我们的西方经济学的教学提出了“理论本土化”问题。但这实际上也是我国西方经济学教学和教材编写中存在的最突出的问题。目前各高校采用的初级经济学教材主要有高鸿业主编的《西方经济学》和尼可拉斯•格里高利•曼昆的《经济学原理》，翻开这两本书，你会发现高鸿业的教材是纯粹的理论讲解，很少涉及到案例分析，而曼昆的《经济学原理》从讲解到习题充斥着各种案例，并且是紧紧的与实际相结合，当然这种案例主要以分析美国市场为主。这并非个别现象。这种鲜明的对比说明我们国内在引入西方经济学理论时还仅仅只是走了第一步，进一步的理论“本土化”、理论联系实际还有很长的路要走。
（四）老师缺乏实践经验，没有形成良好的实践型教学团队
微观经济学教师本身缺乏实践经验也是目前微观经济学教学中的一大问题。一方面，高校担任教微观经济学课程的老师，基本上都是从高校毕业之后直接走进高校，缺乏对经济学知识的实践锻炼，基本上没有尝试过把理论和实践有机的结合起来，难以胜任相关的实践指导工作，更谈不上科学合理地培养应用型人才了。另一方面，高校教师缺乏实践教学环节的专门训练，派教师到企业挂职锻炼或到相关高校进行实践培训的也屈指可数，老师在上课的过程中对于实践教学、对于培养应用型人才只能摸着石头过河，至于说组建实践型教学团队更是少之又少。
（五）考核方式单一，效果欠佳长期以来，微观经济学的考核
方式都比较单一，主要是在学期末采用闭卷考试，题型上也主要以单选、多选、概念解释、简答、计算、论述等为主，案例分析、实际问题解决类的题目比较少见。传统考题主要考察学生的记忆能力，而无法对学生理论联系实际、解决实际问题的能力进行考察。另外，就本人的实践来看，由于大一的学生在平时的学习中仅仅是进行理论学习，缺乏实际问题解决能力的训练，因此，即使是在考核方式上注重了解决实际问题能力的考核，学生也往往出现思维混乱、毫无头绪无话可说的现象。因此，传统的单一考核方式对于学生的综合分析能力、实践能力和创新能力缺乏要求，这反过来促使教师在前期的教学和学生的学习中对于这方面能力的训练与培养重视不够，这不利于创新型人才的要求，没有达到应用型本科教学的预期效果。
三、微观经济学教学中参与式教学法的探索与实践
目前，怀化学院共有13个专业开设有西方经济学微观课程（其中有8个专业微观经济学部分单独开设一学期，课时在51-68之间，5个专业微观经济学和宏观经济学部分同在一学期开设，绝大部分专业都将其作为专业能力必修课），共有近10名教师承担了此课程，作为一名经济学专业教师，我也承担了两个班的微观经济学教学工作。学生时代的求学经历与从教近十年的教学感悟，促使我在微观经济学的教学中不断尝试，以培养学生解决问题及创新创业能力为目标导向，以各种形式的项目为载体，以参与式教学方法为理论支撑开展教学。通过一学期的探索，对微观经济学的教学有了新的认识。
（一）以目的为导向，以项目为载体，发挥课程内容的实用价值
综观以往的教学，教师为完成教学任务而一味灌输理论知识，对知识的运用甚少，更别说设计项目让学生参与。究其原因很多，比如课时不足、内容庞杂、理论有难度等等。但这样的课程一学期下来，学生收获有限，即使理论知识背的滚瓜烂熟，但一遇到实际问题就无从下手，所有的理论指导实践都成为空话。要让学生做到学以致用，教师在一开始谋划课程教学时就应明确本知识点学习后学生应具备什么样的能力，并根据目的要求设计好项目，以项目为载体激励学生参与其中，表1中是本人在微观经济学教学中设计的部分项目。目前在国家大力倡导下，“大众创业、万众创新”在各高校掀起热潮，作为培养应用型人才的二本院校，完全可将微观经济学的教学与创新创业相结合，实现理论知识的真正落地。
（二）采用其他辅助教学手段，实现课内课外的有机结合
在微观经济学的教学改革中，一直存在一个难题，那就是课时不足问题。以往光讲理论，授课教师已感时间紧迫，在引入参与式教学法后，学生参与项目就更需占用大量的课堂时间。如何解决这个问题是很多教师面临的难题。在笔者看来，随着我国多种信息化交流工具的普及、多种课堂形式的研究深入，这个问题可以得到一定程度的解决。比如，我们可以利用QQ、微信、蓝墨云班课等工具实现项目资料的与讨论及各知识点的考核，还可以利用当前各高校大力建设的MOOC来实现理论知识的堂外讲解、分析。这样做的好处在于，一方面解放了教师，可以有更多的时间用于项目的设置、组织；另一方面也有利于培养学生的自学能力，改变以往上完课就不碰书的坏习惯。
（三）项目形式应不拘一格，多种形式交互采用
参与式教学法的核心就是让学生参与进来，亲历知识的运用。微观经济学理论体系庞杂，还有一定的难度。因此在设置项目的时候要立足以下几点，一是要更利于学生理解复杂的理论知识，二是要加强学生对理论与实践之间联系的理解，三是要根据知识点的不同而采用不同的项目形式。比如，在讲解微观和宏观的区别时，可以采用情景模拟的方式，模拟KTV的火灾现场，让学生思考怎样才能顺利逃生，为什么火灾往往导致大量伤亡。学生通过奔跑、推挤亲身感受个体理性与集体理性之间的差异，同时教师还应引导学生进一步的思考在未来的工作、创业中如何利用个体理性与集体理性的差异来实现自己的经营目标。再比如，在讲解边际概念时，可以选取十多名学生完成“排排站”的课堂游戏，在游戏中学习知识点。在每一个项目结束之际，教师都应进行知识延伸，将理论应用于实践。总之，在微观经济学的教学中，应该根据知识点的特征，采用诸如情景模拟、课堂游戏、案例分析、市场调研、分组实验等形式来实现学生的参与。
（四）转变教师角色，从传授师转变为引导师、催化师
微观经济学内容复杂，有些还抽象，此时单纯的采用课堂讲授往往效果不好，学生不理解，容易忘记，不会应用。而一直以来我们的老师都已经习惯了满堂灌的教学，以知识的传播者自居。但面对90后，甚至是95后这批思维更为活跃的年轻学生，很明显单纯的课堂讲授已不能满足学生的需求。因此，我们的老师应进行角色的转变，从单一的知识传授师转变为引导师、催化师。教师在事先设计好项目的前提下，引导学生进入课程角色，引导学生深入思考。在学生参与项目的过程中，教师应适时的“煽风点火”，起到催化师的作用。比如在消费者效用理论中，我们可以在课堂上要求学生讨论“赶时髦的心理”。这个话题所涉及的问题同学们或多或少都存在，首先教师就可以给出一组商品让同学们选择，并提问他们选择的理由是什么，从而引出今天讨论的课题“赶时髦”——对消费者效用的分析。在讨论的过程中，教师可对同学的发言适时的提出质疑，引发同学之间的辩论。最后，教师应引导学生思考今天所讨论课题与“消费者效用”这个理论有什么关联，在实际生活中可否利用这个理论为自己的生活、工作服务。在整个课堂的讨论过程中，教师始终只是有节制的参与，起到引导师和催化师的作用。在微观经济学的教学中，很多理论知识都可以以学生为思考主体来进行教学。
（五）改革考核方式，注重教与学的过程考核
微观经济学作为一门理论基础课程，很多高校都将其考核成绩的评定进行三七开，即30%的平时成绩，70%的期末考试成绩。这直接导致同学们不注重平时课程学习效果，到期末临时抱佛脚，突击学习，只求学习成绩过关。这种只注重结果的考核方法直接导致的就是学生考完就忘，知识不牢固，更不用说运用。因此，在微观经济学教学改革中要对考核方式进行改革，注重过程考核，将结果考核与过程考核相结合。对过程的考核可以从多方入手，一是通过学生提交的学习材料考核其课程预习情况；二是在项目实施过程中观察学生参与的积极性、质量高低等；三是采用小考方式摸底学生理论知识的掌握情况。结果考核的方式也可以多样，比如通过考试、提交论文、综合项目PPT演示等来实现。注重过程的考核方式更能将学生的精力集中到学习中来。在面对“95后”大学生，在创新创业成为社会风潮的当今，微观经济学的教学也应适应社会实践的需要，改革教学方法。微观经济学的理论不应是高高在上的艰深理论，而应与实践相结合，这样才能既支持实践活动，又能从实践活动吸取营养，发扬光大。
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关键词：产业链；产业链重组；产业结构优化
我国现阶段产业结构存在的问题可以对应为产业链的问题。本文从产业结构微观结构的视角构筑理论模型。分析在产业结构以产业体系进行划分的基础上，产业结构与产业链之间的关联，从而进一步阐述产业链重组对产业结构调整的影响及效果。并就产业链重组方式与机制进行分析。
一、 产业结构的微观结构
1. 以生产体系划分产业结构。经济增长与产业结构的演变有着紧密的内在联系。许多经济学家对于经济增长与产业结构的内在关联进行了深入的研究。库兹涅茨认为，经济增长的主要因素是知识存量的增加、劳动生产力的提高和结构方面的变化。他对57个国家作了截面分析后得出，人均产值的高增长率与生产结构的高变动率是相互关系的。罗托斯认为，经济增长是主导产业经济部门依次更替的结果。配第-克拉克定理揭示了，随着经济发展和人均国民收入的提高，劳动力从第一产业向第二产业，再向第三产业转移。
三次产业结构的演变是经济学家研究产业结构的经典研究方向。我国的经济学家在研究产业结构时，也多以三次产业分类法来划分产业结构。
但从微观角度看，产业结构并不仅仅表现为三次产业的简单数量比例关系。可以从另一个角度划分产业结构，即围绕关键产品划分不同的产业体系，把一个个产业体系看作产业结构的微观结构。宏观的产业结构是不同微观结构的叠加。以产品为核心的生产体系构成了产业结构的微观结构。而微观结构的变化和调整也会影响到宏观结构，并最终影响到三次产业体系的调整变化。
由此，产业结构的调整优化，也就不仅仅表现在三次产业结构的比例上。同时也表现在不同产业体系中，围绕核心产品的微观调整。具体而言，就是反映到产业链的调整。技术创新带动产业链的重整和优化，微观的产业体系通过创新实现升级转换，达到了产业体系内的结构性调整。不同产业体系围绕不同产品进行调整的叠加，广泛调整的结果就是产业结构的优化和升级。从而可以通过产业链的重组，推动并达成产业结构的调整优化。
2. 产业体系与产业结构。产业体系构成了国民经济的一个整体、一个系统。作为系统，其组成的要素之间必定存在着某种相互依赖和相互作用的关系，这种关系形成了产业结构。产业结构是构成产业体系的个产业之间的联系及联系方式（芮明杰，2005）。因此，研究产业结构，实际上就要研究产业体系内的各种关系。
将产业结构按照不同关键产品划分为不同产业体系，就可以深入的观察产业内深层次的联系及联系方式：例如，中间产品的生产、分配、流通、消费到最终产品的生产、分配、流通、消费的整个循环的过程。这是一个动态的过程，受诸多因素的影响。例如消费需求的影响、供给因素的影响、环境政策的影响等。
产业体系是一个一个围绕最终产品的生产网络叠加形成的。最终产品是由一个一个企业生产的。产业体系就是一个一个围绕着最终产品叠加起来的复杂系统。它们之间互相有交叉，互相为自己所在的产业体系和其他体系生产配套。叠加出一个复杂系统，从宏观上看，这个复杂系统就是产业结构。过去按企业生产的相同性划分成不同产业。从产业体系关键点来看，产业体系的关键点是体系中的核心企业。核心企业拥有最终产品的核心技术、制定产业体系的生产标准，集成产业体系中的其他配套企业，并带动整个产业体系的创新。其余配套其余围绕核心企业成为一个网络体系。核心企业的技术、工艺、产品发生变化，会带动其所处网络发生变化。无数个小的网络发生变化，最终会传导到整个体系发生变化。即产业结构发生变化。
核心企业的创新并传导到配套的企业其他企业，其动力源于竞争和需求的存在。故核心企业所处网络发生的变化也是由竞争和需求推动。在这个变化过程中，市场机制通过需求和竞争，导致技术进步。
3. 微观体系中反映的我国产业结构的问题。从微观产业体系的角度看我国产业结构的问题，就反映出我国产业结构不合理，不仅仅表现为三次产业结构比例的失调，更反映为一个个围绕关键产品的产业体系内部微观结构的失调。产业结构的问题，均能在微观体系上得以反映。
从微观生产体系上看，我国的企业大多是产业链的配角，在价值链上处于被支配地位。跨国公司因拥有核心技术占据了价值链的高端。我国的大多数企业在全球产业链上处于加工阶段。缺乏核心技术和创新能力，也难以成为价值链的主导。具体到微观产业体系上，就可以看出，在围绕核心产品的产业体系中，作为核心的企业很多都是跨国公司。我国企业，包括一些在规模上较大的企业，也仅是跨国公司的配套厂商。这些大企业在产品设计、技术创新、知识外溢等方面均处于被动的从属地位。在价值链的国际分工中较为被动，处于价值链的低端，主要凭借自然禀赋和劳动力要素优势参与价值链的国际分工，而无法成为产业链的核心。部分企业虽然在技术、创新上确立了一定的先发优势，但缺乏产业链的集成能力，无法有效整合产业链，为产业链上的其他企业制定标准，并带动产业链企业的协同创新，故而也难以成为产业链的核心。
我国尚缺乏自主创新能力强、能够承担产业体系核心、具有较强集成能力的核心大企业。这些核心大企业能够开展自身的创新（包括产品的创新、技术的创新以及标准的创新等），并通过知识的外溢带动产业链上其他企业的创新。除此之外，核心企业还能制定产业链的创新标准，提高产业链创新的效率，加速产业链的提升。另外，核心企业还能通过引入新的产业链上配套企业重组产业链。新引入的配套企业一般具有较强的创新能力，从而配合核心企业的各项创新。无论是核心企业带动产业链上原有企业的创新，还是引入更具创新能力的新配套企业，都能提高整个产业链的效率。使产业链整体向更高价值的上方移动。
这些微观产业体系的变化，将在宏观上表现为产业结构的调整优化。产业结构从低水平的均衡，随着微观产业体系的优化，逐渐发展为高水平的均衡。我国只有培育出一批本土的系统集成商，才能够带动一个个产业体系的结构调整，以微观体系的升级转换带动宏观结构的调整，最终实现宏观产业的优化升级。
二、 产业链重组与产业结构调整
产业链是产业结构的微观结构。微观变化必然导致宏观变化。产业链重组，是产业链构造方式进行了改变，产业链上企业数量、产业链关联者及关联方式的改变。新产品、新技术和新的分工方式使落后企业被淘汰。从宏观上就表现为淘汰落后，提升产业结构。分工合作的重构，对链内企业产生了淘汰、维持和发展的变化，最终在宏观层面上表现为结构性调整。
1. 产业链的重组可以改变地区的产业结构现状。创新可以推动产业链的重组，使产业链上企业进行升级和优胜劣汰。不能跟上创新节奏的企业将会被淘汰，同时出现新的企业加入产业链。一般情况，在创新过程中被淘汰的企业是产业链上缺乏核心技术、价值附加值比较低的低端企业。而新加入产业链的企业，是符合产业发展规律、创新能力强、甚至拥有突破性新技术的企业，有些新加入企业甚至通过创新产品成为产业链上新的核心和集成者。这类企业占据了价值链的高端，可以获取产业链上的最大价值。由于产业链上的企业往往集聚在核心企业周边，在地域分布上呈现为以产业链集成企业为核心的产业集聚。产业链的重组，将会通过核心企业的辐射，改变该地区产业集聚状况，从而改变地区产业结构现状。
2. 产业链的重组是企业创新的一个内生过程。产业链重组的原动力来自于企业的创新，尤其是作为产业链集成者的核心企业的创新。集成企业的新产品、新技术使产业链的标准发生了改变，链上企业围绕集成企业的标准开展更为有效的创新。在创新过程中部分创新能力差的企业被淘汰、部分拥有新技术新知识的企业加入到产业链中，从而推动了产业链的重组。
产业链的重组在价值链上表现为价值分布的改变。拥有核心技术和创新能力的企业占据价值链的高端，在价值分配上处于主导地位，分享了价值分配中的较大部分。其余企业只能在价值链上处于低端。产业链上企业在价值分配上的竞争也是创新能力的竞争。只有不断提高自身的创新能力，才能在价值链上占据更为主动的地位。
三、 产业结构的关联方式表达为产业链
产业结构的连接方式可以表达为产业链。在企业的微观层面，也可以表达为供应链和价值链。产业结构一是比例关系，一是连接方式。产业链是从连接方式的角度刻画了产业结构。改变产业链连接方式，就改变了产业结构。
产业结构是从宏观方面对产业体系的分类。产业链可以从微观上表达产业结构的联系方式，是产业结构的微观组织形式，表现了从初级产品、中间产品到最终产品的投入产出关系和整个过程的分工协作关系。
上图表述了产业结构与产业链的关系。整个产业体系由不同的产业模块通过分工合作联系在一起。两个产业模块之间的交叉点，从宏观上看，是投入产品在产业体系中的交集，即可以看作是同一投入产品生产出不同的产出品；从微观上看，可以看作同一企业为不同产业模块提供服务。从宏观角度，这些点在横向上构成了三次产业结构的划分；从微观角度，这些点在纵向上形成了产业链。
核心企业通过自身的创新进行产品升级，或者进行产品革新。两者的区别在于，产品升级是在原有产品基础上的改良和优化；而产品革新是创造出全新的产品。无论核心企业的升级还是革新，都会通过合作网络和产业链关联使配套的小企业变化。
与此同时，产业链也通过重组和重构两种方式发生变化。产业链重组是指核心企业产品升级带动产业链配套企业的技术进步，不能跟随核心企业创新步伐的落后企业被淘汰，部分新的企业进入产业链；产业链重构指核心企业通过革命性的创新开发出全新的产品，产业链随之发生颠覆性的变化。甚至部分新产品是由新的核心企业研制开发出来的，核心企业本身也发生了变化。更多新的企业进入到产业链中，产业链的核心技术、创新标准、价值分布都重新布局。无论产业链的重组还是重构，产业链变化本身也会通过连接方式的变化而改变产业结构。
综上，在核心企业和产业链两个层面，均能引起产业结构的变化。宏观上，核心企业通过自身产品升级和产品革新带动产业链配套企业的变化导致产业结构变化。结构上，产业链的状态影响到传递效率和连接方式，从而影响产业结构。故产业结构的调整是核心企业重整产业链的引发和推动的。核心企业重整产业链，带动了了产业链上企业的创新能力的提高，提升了产业链的创新效率。产业链的改变，从宏观上导致了产业结构的变化，起到了优化调整产业结构的作用。产业结构的调整优化，可以通过核心企业带动产业链重组来进行。
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基金项目：2010年度国家社会科学基金重点项目“政府主导产业链、供应链和价值链重组以推进产业结构调整优化战略的路径与自主创新研究”（项目号：10AZD006）。
1、论文份数：一式三份。一律要求打印。论文的封面由学校统一提供。纸张型号：a4纸。a4210×297毫米。页边距：天头(上)20mm，地角(下)15mm，订口(左)25mm，翻口(右)20mm。统一使用汉语：小五号宋体。分割线为3磅双线。
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参考范文：
独立本科院校微观经济学教学效果提升分析
摘要：《微观经济学》是独立本科院校经管类专业开设的专业基础课，是经管类学生最重要的专业基础课。由于《微观经济学》这门课程本身所具有的特点以及独立本科院校学生的具体情况，导致在教学过程中出现了很多问题，严重影响该课程的教学效果。依据教学经验和课程特点论述独立本科院校在《微观经济学》教学中存在的课程设置、教材匹配性、课程学生学习积极性、教学时间分配以及课程考核方式五大常见问题现状，并提出针对性建议。
关键词：独立本科院校；微观经济学；教学效果；问题分析
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.17.094
《微观经济学》是我国普通高校（包括独立学院）经管类专业必修的重要专业基础课。学好这门课程对于学生掌握现代经济学的基本理论，增强分析经济现象和提升理解市场经济内涵具有重要的意义。同时也为学习国际贸易原理、货币银行学等后续专业课程奠定坚实基础。但是，由于微观经济学本身的一些特点，比如在微观经济学中利用了大量的图形和数学工具来分析问题，许多经济变量之间具有相当强的逻辑关系，这些内容的学习对于独立本科院校的学生来说都有很大的困难。从而导致在教学过程中出现了教师难教，学生对很多问题的理解也浮于表面，很难深入理解相关的知识点等问题，使得微观经济学失去了本来的教学目的，无法达到预期的教学效果。探讨该课程的有效教学经验，充分调动学生学习积极性以及塑造生动活跃的课堂教学氛围，从而有效提升学生该课程学校效果，对独立本科学院学生专业发展有着明显意义。
1《微观经济学》课程的主要特点
（1）理论抽象性强。微观经济学中包含有很多对经济活动以及消费心理本质现象的归纳，理论概念分布广泛，需要思考理解，常见的就有：供求平衡、消费者行为表现、生产理论、成本理论、市场理论、分配理论、一般均衡论及市场失灵等，即便是64个课时讲授也安排较为紧张，而独立本科院校往往分配48个课时，受时间限制，教师讲授启发学生理解消化的难度比较大。
（2）图表分析复杂繁多。微觀经济学中几乎全部章节都存在图表分析，图形关联度和相似度高，如成本曲线就有十条多图形分析，习惯文字定性描述的低年级大学生对图表进行抽象演绎归纳往往欠缺方法论素养，无法合理有效进行分析。
（3）数学模型多。微观经济学中存在大量的数据建模分析，需要归纳变量因果关系建立数学模型，然后采用数据加以验证，需要一定的量化理性思维和数学修养，在校园中感性思维较为明显数学逻辑思维不足的学生学习该课程存在较大困难。
2独立学院《微观经济学》教学中存在问题
（1）课程设置不太符合独立本科学院学生整体学习层次。独立学院经管专业学生整体高中学习水平较公立院校为弱，数学基础更为薄弱，独立本科学院经济学大纲往往是借鉴或者照搬公立院校的已有模板，课程教学内容、考核方式和考核要点等方面与校本部区别不大、没有针对学生层次进行合理化差别变动，导致在实际教学中效果大幅降低。
（2）缺乏针对独立学院层次的应用教学型教材。民办独立本科学院作为一个新兴的高等教育组织发展时间并不长，因此经济学教材选择上基本沿用母体公立院校教材，如高鸿业的《西方经济学微观部分》，该教材对学生的经济理论、分析思维培养都有着广泛认可的良好效果，但对于应用讲授型的三本院校的学生来说，教材内容理论深入、内容繁杂、逻辑严密，体系丰富反而成为学习的客观困难，同时个体学习能力差异也导致教师讲授时存在困扰，近年来针对高职、应用本科的微观经济学教材开始增多，但是教材质量良莠不齐，国外教材适合理解但不适合理论基础欠缺的一般大学生。缺乏针对性的教材是一个明显问题。
（3）学生学习积极性不足。独立本科学院学生普遍习惯“灌输记忆式”的学习来应对考试，短期难以掌握需要理解归纳演绎结合图表分析的微观经济学有效学习方式，已经固化为习惯的记忆背诵式学习习以为常；另一方面高等数学的学习难度使大多数学生难以掌握有效的量化分析技术，从而增大心里畏难感降低学习积极性；教师缺乏企业实际经验也导致难以联系实际趣味吸引性不足，难以有效调动学习热情。
（4）教师授课精力难以保证。在课酬相对较高的广东独立学院教师周授课时一般在20节左右，每学期普遍同时讲授三门课程，仅教学任务就比较繁重，加之目前普通高校普遍存在“重科研轻教学”的现象，教师为了职称评聘必然把主要精力用于科研，甚至以挤占教学时间和降低教学质量为代价进行科研行为，在这种情况下对需要精心准备的微观经济学教学很容易产生不利影响。
（5）课程考核方式单一。独立本科院校微观经济学考核方式主要是期末考试与平时成绩相结合，即平时成绩占30%，期末考试成绩占70%。期末考核比重较大导致学生习惯期末突击记忆复习，期末考试一般采取笔试的形式，题型包括：选择题、判断题、简答题和计算题。考试内容单一，许多题目都有标准答案，需要学生真正运用理论知识去分析实际问题的题目极少。这就导致部分学生存在侥幸心理和应试心理，考试前死记硬背，没有真正地将课本知识联系到实际中。同时独立本科学院高学费导致学生容易出现花多钱应该容易拿到毕业证的交易投机心理，出现抄袭舞弊行为，同时教师为避免过于严格引发教学矛盾也存在平时分过于宽松导致学生平时上课缺乏认真投入，使分数不能有效反应学习效果。
3独立学院微观经济学教学效果提升建议
3.1优化课程设置
独立学院应根据不同的专业特点来开设该课程，经济类和管理类专业在教学大纲、教学要求、学时等方面应有所侧重，细化课程设置层次，并与各自专业的培养目标相吻合，设置适合学生层次、侧重理解应用的重点学习内容，适当设置更高层次的理论思考型作为补充，重点在于理解运用解释日常生活中常见的经济现象。
3.2编写切合学生实际的教材
自编教材可以以现在使用的《微观经济学》教材为蓝本，精简一些对于三本院校学生而言难度较大的内容。例如，可以保留从供求入手，弹性的分析，效用论、生产论和成本论，市场结构理论和要素理论。而对于一般均衡、福利经济学等相关内容可以合并成一章，简要介绍，只要学生把握基本内容即可。每章结束后，添加一两个案例或相关的事件，引导学生用本章学过的内容来解决这些问题。每一章的内容中，大部分知识点应配有相应的简单案例，帮助学生理解知识点。增加趣味启发性。
3.3调动学生学习积极性
课堂教学精髓是教师与学生之间的相互交流、相互影响，从而形成一种有助于认知活动的教学环境。独立学院学生虽然基础相对薄弱，但思维活跃程度整体良好。改变微观经济学传统授课模式，注重教师与学生之间的互动。首先，教师要营造良好的教学气氛，可以在讲解一个知识点之后，适当地提出问题让学生讨论。其次，在学生回答问题时，教师要适当给予点评，多肯定学生讨论的结果，也要指出学生答案的不足并及时予以纠正。再次，老师应多引入与日常生活密切相关的案例来帮助学生理解枯燥的经济学理论。教师要及时更新教案，列举的案例要与时俱进，数据要跟得上经济的发展，让学生接受最新的资讯，合理运用多媒体设备播放与本节课相关的小视频给学生观看，让学生在放松的同时巩固知识，改变学生认为该课程枯燥、乏味的观念，克服学生厌学的情绪，激发学生的学习热情和乐趣，从而提高整体学习效果。
3.4提升教学地位重要性
在教师职业生涯中明确教学和科研的各自作用和地位，要让教师明确教学不合格意味着职业生涯的失败，将教学作为办学的质量生命线，微观经济学这样的经济管理专业基础课作为教学督察的重点内容，促进教师认真上好每一堂课，倡导以教学为中心、科研服务于教学的理念，并在工作绩效上予以体现，学校在安排教学任务的时候，也应该尽量把每位老师每学期讲授的课程数目限制在一至两门，使教师能够合理分配教学和科研实践精力，并且有充分时间来进行授课准备。
3.5豐富课程考核方式
针对微观经济学这门学科特点，可以采取多种考核制度相结合的方式。学生最终得到的分数可以由三部分组成：平时成绩、作业成绩及期末成绩。教师可以根据学生平时上课的态度给予一定的平时分，期末考试的内容应加大材料分析的比重，全面考察学生实际运用能力，尽量将考试内容设计为考查学生如何灵活运用知识点，而不是靠死记硬背来回答问题。通过将这三个部分的考核情况相结合，给出一个最终成绩，提升学生经济学的认知、理解、分析和推断综合学科素养。
4结论
微观经济学是经济管理专业的重要基础课，本科独立学院的经济学授课既是教学重点也是教学难点，本文针对独立本科院校的学生特点，描述了微观经济学课程特征，归纳了独立本科院校微观经济学教学存在课程设置不太匹配、教材缺乏针对性、学生学习积极性不足、教师教学精力难以保证以及考核方式单一的五个常见问题，然后针对存在问题提出针对性解决措施。
参考文献
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关键词：微观经济学；教学改革；教学质量
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2016）03-0204-02
微观经济学是高校经济管理类专业中普遍开设的核心课程和基础课程。这一课程本身内容覆盖面较广，涉及知识点较多，一些概念和理论分析过于抽象且难于理解和消化，因而，对于本科生而言理解起来有一定难度，导致课堂教学效果并不理想，又由于这一课程普遍是在大一、大二年级开设，对于刚刚入学的大学生难度就更大。因此，有必要改革、改进目前的教学方法、手段，着重学生学习积极性培养，激发其积极学习、主动学习的意识和潜能；同时，调整和优化教学内容，加强重点难点讲授和训练；注重理论分析和现实问题分析紧密结合，学以致用，提高经济学理论的现实分析力和解释力，不断提高教学水平。
一、改进教学方法和手段，提高课堂教学效率
好的教学方法可以引导学生主动学习和思考。为此，要根据教学内容需要，综合运用多种教学方法和手段，从多角度强化知识的传授和讲解，提高学生理解能力。笔者根据日常教学实践，建议综合使用以下教学方法。
1.大量运用案例教学
案例教学法起源于20世纪20年代的哈佛大学商学院，案例教学的优点在于将理论联系实际，使抽象的理论具体化，便于学生理解和掌握。在教学中要尽量多举现实生活的实例来说明和阐述微观经济学中的抽象概念和抽象理论。通过案例教学要着重培养学生运用知识进行思辨能力，提高实际问题分析能力，加深对所学知识的理解，提高教学效果。如微观经济学研究微观个体即消费者和生产者的行为规律和特征，在实际生活中这方面的案例很多，因此，教师平时就要经常收集整理相关教学案例，在教学活动中尽量用案例形式展开分析和讲解。每次在讲授新课过程中也可要求学生准备案例并阐述其经济意义，教师可通过总结和点评让学生真正理解问题的本质，从而加强对经济学基本理论的理解。应当注意到，案例教学的目的是要更多地激发学生的思考主动性，调动学习积极性，便于理解经济学知识，因而，教师不能仅仅利用理论解释所列举的案例，而是要引导启发学生发散思考、深入思考，然后给予解答。在案例教学中要让学生积极参与其中，这样才能真正提高教学效果。
2.善于启发教学
在启发式教学中，教师是主导，而学生是主体，因此，要充分引导和发挥学生主体的主观能动性，启发学生积极主动的思考所学的理论知识，教师在教学中可根据需要灵活设置多种问题或疑问，以吸引学生思考和回答。在上新课之前，首先要求学生提前观察若干与即将学习理论相关的现象；其次是要求学生在观察现象后提出问题，即通过观察到的现象让学生总结其中所表现出的经济理论、规律；再次，要求学生运用逻辑推理能力来说明或证明其从观察中所得到的结论，即锻炼学生根据已学过的知识推导归纳其结论，这一环节中，教师要鼓励学生尽量用规范的经济学语言表述，少用生活化语言，训练其表达能力；最后是理论联系实际，学以致用，要求学生能够用自己探究出来的结论进一步解释已有的现象或对其未来发展做出预测，使学生们体会到经济理论的重要性，充分感受学习的乐趣。
3.重视讨论式教学
这一教学方法非常有利于培养学生创造性思维能力，要提倡学生多多思考和多多发问，鼓励学生敢于质疑甚至于否定经济学中的部分观点和思想，发表和阐述自己的不同见解，以发散思维、创新思维来思考现有理论的优点与不足，在讨论式教学中，教师一定要有宽容的态度，要努力保护和鼓励发表不同意见的同学积极性，借此来启发和调动学生在听课过程中积极思考，长此以往，学生们的主动思考习惯就会养成。
4.积极开展慕课教学
慕课是起源于美国的一种新型在线课程教学模式，它是将过去那种零散的各种学习资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的新式课程教学模式。在微观经济学的日常教学活动中，教师可根据实际情况把一部分或全部的教学资源如教学大纲、教学计划、教学讲义、教案等等全部共享到网络上，供学生自我学习、自我评测，教师则通过在线辅导或答疑检查督促学生的学习进度和学习效果。同时，利用年轻人求知愿望强烈的特点，教师也可定期组织开展与经济学理论紧密相关的研讨话题和同学们平时感兴趣的热点话题。在研讨课、讨论课活动中，教师给出一些具体题目，要求学生理论联系实际分析问题，就一些社会热点问题、难点问题，则要求学生提出解决对策以充分调动学生的学习热情。这样，通过经常性的教学研讨和师生对话，就可以帮助解决学生的各种学习困惑，加深对微观经济理论的理解和运用，从而实现提高教学效果的目标。
5.加强社会实践教学
经济学理论的生命力在于分析问题和解决问题，在于理论联系现实，更在于实际中的学以应用。因此，需要将课堂所学理论用以指导社会实践活动，以丰富课堂教学效果，增加课程吸引力。如通过到企事业单位学习参观、邀请企事业单位管理者举办专题讲座、利用假期参加社会生产实践等形式来体验经济学理论的现实解释力，领悟经济理论的独特魅力。结合目前高校普遍开展的创新创业教育，教师可指导同学通过申请创业课题、社会实践课题、参与课题研究等等形式加强社会实践教学。
二、调整、优化教学内容，加强重点难点知识讲授
微观经济学内容涵盖面较广，涉及知识点较多，加之教学时数所限，不可能面面俱到，只能有所取舍，因此，要重新优化教学内容、教学结构，突出和强化重点难点知识讲授，突出和强化经济学基础知识、基本理论传授、训练。
1.微观经济学教学应该主次分明、突出重点
根据微观经济学主要内容体系和结构安排，在教学内容与时间的安排上要主次分明，重点突出。重点讲解如均衡价格理论及应用、消费者行为理论、生产者行为理论和市场结构理论等基础知识，要做到精讲并讲透。其他内容可以做简单扼要介绍，或者以课外作业形式要求同学自己阅读，引导学生利用课余时间阅读经济学相关的财经类文献，并进行简单分析，从而加深对经济学的了解。通过讲授内容调整和优化，力求培养学生对微观经济学的学习兴趣，最终达到提高教学质量的目的。
2.侧重基本理论内容讲授，淡化数学内容讲授
尽管现有教材中有很多数学知识运用于日常教学，如图表、公式等，用以推导、证明经济学中基本理论、原理，但数学只是辅助用于说明经济学理论，因此不能过多讲授数学。对于初次学习这门课程的新生而言，重要的是学习理解基本理论和原理，基于此，在课堂教学中要尽量讲授经济学的基本概念和规律，淡化数学方面讲授，要让学生认识到数学只是经济学的分析工具，经济学不是数学，学习重点在于掌握基础理论，而不是单纯的数学计算或公式化推理。
三、创新微观经济学课程作业设计与学业成绩考核方式
课程作业是学习的重要环节，完成作业是学生对所学知识巩固加深的过程，也是检验其学习效果、学习水平的过程；而学业考试考核更加重要，在教学过程中具有不可替代的作用和意义，它既是测评学生的成绩，也是检验教师教学效果、教学水平的重要指标和参考，因而也相当重要。为提高教学质量，我们也需要加强课程作业设计与考评，创新作业方式和考试方式，改变以往单纯笔试的考试方法，采用多种考核方式考察学生的学习情况。
1.创新课后作业和课堂练习形式
要学好微观经济学，一定量的习题必不可少，通过大量思维能力训练，可以加深学生对知识的理解与融会贯通。因此，教学过程中要重视课程作业的布置和批改，将作业完成情况及时通报学生，既督促学生的学习活动，也能增加师生双方的教学互动。通常，教师可以小论文、案例分析或者专题报告、调研报告形式给学生布置作业。要求学生紧密结合当前社会发展中的热点难点问题，查阅相关资料与文献资料撰写专题报告，这样做可以充分调动学生查阅资料和思考问题的积极性，增强对所学经济理论的认识和应用，使课程目标得以顺利实现。总之，教师不仅要注重课堂教学组织展开、实施及其效果，更要加强课后作业和练习环节的规划设计，通过多种形式、体裁多样的课后作业和课堂练习提高学习效果和教学质量。
2.创新学业成绩考核方式
学业考试是教学活动中的重要一环，目的在于评估学生对微观经济学基本理论和基础知识的掌握情况，考察学生运用理论分析解决现实问题的能力。以往的考试考核方式大多以闭卷笔答为主，方式比较单一、单调，考试题型缺乏新意，死记硬背题型居多，且大多考察学生的记忆能力，而对于学生如何根据所学理论分析现实、解释现实问题，对所学知识灵活应用的题目较少，因而现有的考试形式、考试内容还不能充分体现出学生的综合分析能力、思想创新能力。因而要创新学业成绩考核方式，运用多种形式综合考察学生的学习成绩。可以考虑将课外作业与课堂练习相结合，平时成绩与期末成绩相结合，力求全面准确地反映出学生的实际学习效果，并给出正确评价。总之，教师可通过考试方式的实践摸索，逐步由过去一次性的闭卷考试转变为多种考核方式相结合来考察确定学生的学习情况，并建立与完善符合微观经济学特色的学业评估原则和评估方法。
参考文献：
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关键词：中级微观经济学；教学实践；探讨
《中级微观经济学》是经济类、管理类专业的一门重要专业核心课程，对现实经济问题的探讨，对解决方案的寻求既培养学生的分析问题解决问题的能力，在科研中对经济学的假设与模型的设计的应用都有许多重要的作用，也会使学生产生一种成就感。但是在现实教学过程中，又普遍存在着诸多不足，鉴于此，本文通过调查分析研究生在学习后的学习效果反馈，通过此调查希望找出问题，寻求解决途径，建立新的教学模式，为提高研究生经济学课程的教学质量建言献策。
一、实证调查分析
为全面了解此项工作的实效性，笔者本着能得到客观的，学生坦诚评价的基础上，选择在该门课程授课完最终考核成绩公布后的前提下，笔者通过对新疆农业大学经济与贸易学院2014届和2015届新疆农业大学农林经济管理专业研究生，以及2014级高校师资人才培养计划经济管理专业10名学生，包括农业经济管理，产业经济学，金融学以及国际贸易等10个专业方向，这些专业在实际的科研分析过程当中都需要扎实的经济学理论支撑。
针对2015-2016学年第一学期的《中级微观经济学》课程做 “中级微观经济学课程学习状况”的问卷调查，发放问卷58份，收回有效问卷57份，有效问卷占到98%。问卷设计内容包括：受调查学生的年级，性别，专业这三项基本信息；最终对课程内容的掌握程度，课程形式，考核方式的满意度，以及对该门课程授课老师提出的意见建议。
受调查的男生与女生人数各占总人数的一半。在这门课程的教学结束之后，对学生对知识的掌握程度进行统计，可以非常直观的，相对客观的反映这门课程的最终效果，其中12%的学生，认为掌握的很好，37%的学生认为自己掌握的较好，超过60%的学生认为自身对本课程的学习内容掌握的一般，认为自己掌握的很差的同学为0，这反映出学生总体对这门课程的掌握程度不算非常理想，处于中等偏下水平。65%的学生认为该课程难度适中，35%的学生认为该课程较难，学习中级微观经济学的学生都有初级经济学的基础，因此该门课程的难度算不上很大，其中57%的学生认为该课程难度最大的部分在于经济学理论和思想过于深奥，31%的学生认为数学知识薄弱是学习该门课程的瓶颈，还有12%的学生认为曲线太过抽象，由于经济学是一门理论假设与数学推到相结合的课程，所以任何一部分知识的薄弱都会对课程的把握产生影响。经过统计处理，结果详见表3-1。
分析过程中，教材是重要参考依据，尤其研究生学习阶段，本课程目前使用的教材是范里安编著，对于课程教材选择是否满意的调查中，发现55%的学生较满意，38%不满意，另外有4%和3%的学生分别选择了很满意和很差，表明学生对教材选择的满意度整体满意度处于中上等水平，所以在今后的教学过程中可以给学生推荐不同版本，不同风格的教材作为参考。在调查“值得继续努力学习中级微观经济学”方面，有超过60%的学生认为任课老师及时更新教学内容，介绍学科新动态，新发展方面做的比较好，当然也有20%多的学生选择了较差。在课件制作，板书设计清晰准确程度的调查中，选择“内容比较清晰”的占到了46%，选择“内容单一”的占27%，剩下的15%。对这一环节很满意，显示了教师在该环节的水平总体是良好的，也有少部分教师在课件制作方面需要继续下功夫。
学生在课堂学习的掌握程度分析。15%的学生认为自己掌握了，11%的W生认为自己掌握了25%到50%的内容，65%的学生认为自己掌握了50%到70%，还有9%的学生认为自己掌握了，总体达到了老师的预期水平。在学习方式的调查中62%的学生偶尔复习或者预习，19%在课堂之外对于微观经济学的学习仅限于完成老师布置的作业，还有4%从不复习和预习，只有15%的学生定期复习和预习，可见学生的自觉性和主动学习的积极性并不高。
在对教师教学过程需要改进环节的调查中，有43%选择延长学时，案例教学，这是值得所有任课老师欣慰的一点，不同于大多数课程学生要求缩短课时的呼声，该门课程学生的学习热情并不是那么低，可以认识自己的不足，他们希望增加课时，增加案例，以加深对课程的理解；27%的学生建议选择浅显的教材，对于这部分学生，就需要教师在学习这门课程之前引导他们重新系统的回顾初级微观经济学，为后期深入学习做准备；23%的学生认为老师可以组织更多的课堂练习，这部门学生可能是有考博意向的学生，有7%的学生认为应该压缩教学内容。
从调查结果反映出， 83.15%学生认识到该门课程的重要性，学习目标普遍明确（由于主要以获学分为主要目标，同时为今后考博做准备），认为考核形式及上课形式应该呈现多样性。但在理论与实践结合度、案例教学丰富度、认知实习指导程度方面都认为有不尽人意之处，所以中级微观经济学课程教学中有诸多亟待解决的问题。
二、传统《中级微观经济学》课程教学模式中面临的主要问题
中级微观经济学课程受多种因素制约，在课程教学中存在以下不足。
（一）理论与现实教学存在较大距离，学生缺乏兴趣，课程安排难度大
中级微观经济学课程本是一门理论性很强的课程，理论内容抽象不太容易理解，授课过程多采用理论授课短渠道教学模式，出现学生理论知识含混不清，应用实践理解不深的现象。首先是学生的经济学基础知识参差不齐，中级微观经济学设计的理论模型以及数学函数过多，会使学生产生学科严重脱离实际的感觉，觉得学这门课程无用，觉得乏然无趣，旷课率极大攀升，最终严重影响教师的教学积极性和学生的学习效率，导致恶性循环。其次是课程安排难度大，由于中级微观经济学难度较大，学生理解起来比较困难，学生学懂内容，需要花费很多时间，而大部分研究生由于英语过级的压力，或打工兼职等一些活动，以及跟导师做课题的需要，很少会利用课余时问来看相关书籍，因此学生们更希望能够在课堂上学完所需的一切知识与模型理论，对授课教师提出了极大的挑战。
（二）教学内容在设置上有一定偏颇
中级微观经济学课程，教师在以往授课中涉及内容总想着面面俱到，覆盖到教材的全章节。实质上在教学过程中就显示出教学内容的重点不突出，且未给学生给学习自主性的空间。自行查阅资料，读文献，并结合现实经济社会的问题进行思考，解决农业经济中的现实经济问题。例如目前的棉花目标价格改革中的一系列经济学思考，经济学模型的假设与推理。实行满堂课的灌输、未给学生自主学习的空间相对显的不足。
（三）教学案例中存在的不足
教学案例中存在的不足，第一，偶尔出现颠倒理论教学与案例教学的主次关系。《中级微观经济学》案例教学只能是理论教学的辅助，内容较多学时较少的情况下，教师注意案例教学不能占时过长，不能影响到理论知识的讲解与传授，不能影响学生对西方经济学特有研究方法的理解与掌握，这样会削弱经济学的科学性与严谨性。第二，案例与课堂教学的需要紧扣程度不高。案例的编写有时不能紧扣课堂教学的需要，不能仅仅为引发学生的兴趣，引案例。撰写案例时要根据学生的知识与阅历来控制案例的难度。案例应该有鲜明的主题，根据教学内容设计一些问题以启发学生的思考[1]。
（四）专题讲座、专家讲座学时相对不足
目前，该门课程的理论学时设置在50-60学时之间，每学时50分钟，实践教学学时0～2周，专家讲座学时相对不足。教师最大的困惑是：仅限于理论知识的教学，无法完整开展实践教学。在目前课程专题讲座学时相对不足的情况下，经济学专题讲座、讨论远远不够，只能是重理论、轻实践的教学模式，很难调动学习兴趣，提高学习效率，增强自学能力等。这就不能全面启发学生的思维，学生在学习上的先进性、前瞻性、积极性显的尤其不足，不能激励学生的创新精神，很难培养出分析能力强并具有开拓创新型的人才。
（五）教学考核方式有待进一步改进
考核方式目前显的有些单一，缺乏灵活性。中级微观经济学考核方式，还是采用试卷考核的方式，而试卷内容以理论分析、简答、选择，以及计算组成。在考核过程中采用闭卷考核的方式，由于考试内容限制，有很大的局限性。这极大地削弱了考试分数作为一个科目评价标准的准确性与真实性，使得考试成绩与学生能力不相符，最终影响学校的教学质量与声誉。
三、实行科学的课程教学方法，提高教学质量的措施
（一）加强师资队伍建设，缩短理论与实践教学的距离
教师应积极开展科研、生产工作，促进课程教学改革。教师应该在努力搞好教学的同时，不断改善自身的知识结构和能力结构，承担纵向或横向科研课题，从事实际科研项目，不断积累实践经验，撰写专业论文或著作。授课教师应把自身尽快转化成专业人士，并加强科学研究，积极参加各种学术活动，通过多种途径广泛获取信息，提高专业技能，拓宽教学的深度和广度。
（二）改变单一教师教学模式，实行教师多元化授课
中级微观经济学，涉及60个学时，仅由一名教师来授课，方式、方法上难免显的一陈不变，上课的风格也是比较单一。可以尝试由三名主攻经济学课程的多位教师共同分段完成中级微观经济学的授课内容。这样可以调整学生上课的新鲜感，以及与教师的互动状态。提高学生的学生效果，也降低授课教师在教学与科研中的时间冲突，让教师能够很用心的完成他所负责的章节知识的讲授。同时可以避免因个别教师外出进修或者出差过程，造成课程量积压，而使后期集中上课带来的学生强度大，学习效果不佳的状态。
（三）多种教学方式设计与教学设计相结合
利用学校的网络教学平台资源，设置有效的课堂教学内容，借助互联网的课堂教学，在网络教学平台中开辟学生自由讨论板块，学生可以在此论坛发表自己对于该课程的理解和认为授课老师有待改进的方面，从而形成了一个实时更新的教学反馈信息库，为改进教学方式提供事实依据。此外，借助“翻转课堂――参与式的课堂”教学方式，“课程+专家讲座+经济学课题专题讲座”组合的教学模式，严格要求学生必须撰写专业论文，课余时间要求学生借助“慕课-中国大学MOOC”的形式做为辅助教学的手段，全方位立体式的进行教学方式与模式的大胆尝试与改革。
（四）建立科学的学生成绩评价体系
对学生成绩的考核应采取平时考核与期末考核相结合的考核方式，具体指标应涵盖课程教学的各个环节。平时考核包括：课堂测验、讨论、课程论文、出勤这几个方面，期末考核通过闭卷笔试的方式进行。考核方式改以写专业论文为主，注重专家讲座的思考反馈、学生借助互联网自主W习效果的考核相结合的方式进行考核。考核方式也改变以往的由一名教师掌握一门课程的成绩，而变为多名教师共同以答辩的形式，给出学生的平均学习成绩，最终考核成绩体现出更加的客观性，降低一位教师评判的主观性可能。
（五）采用问卷形式对学生进行调查，跟踪毕业生去向和成长轨迹
对本专业学生在课后，进行相关的问卷跟踪调查，在问卷中设计学习需求、学习偏好的教学方式、受欢迎的讲授内容等问题，然后通过调查结果，通过分析调查结果，去调整教学内容和教学方式，以求进一步提高教学效果。通过追踪了解毕业研究生在企业和单位工作中的学习和成长过程，探讨所设课程对其职业发展过程中的作用，探讨研究生教育及课程设置等因素对其职业生涯的影响，并通过比较不同毕业生职业发展轨迹，探讨研究生在校期间课程学习对其后续发展的作用，及制约其发展的不利因素，为今后该门课程的教学改革提供借鉴。
参考文献：
[1] 苏海洋，独立学院“中级微观经济学”教学改革研究一一以中山大学新华学院为例[J].教改课改，2015（12）：76-77
1、微观经济学课程教学特点
从微观经济学课程本质来看，其是工商管理类专业的必修课程，也是核心课程，涉及到的知识点与知识面都很多，对学生的学习要求也相对较多。目前我国高校中几乎所有与财经和管理相关的专业都开设了这一课程，而这一课程也使学生对本专业相关知识的学习起到一种铺垫和推进作用。因此对于高校教师来说，提高教师教学质量，促进学生对课程内容知识的理解与吸收成为非常重要的问题。微观经济学的产生几乎可以说是伴随着资本主义市场经济体制的发展而逐步形成的，从理论体系上看其具有一定的综合性。微观经济学的核心理论围绕价格理论展开，在具体的研究对象上主要为消费者和单个的生产者，因此我们可以认为这一学科由消费者、生产者、分配等相关理论构成。而从现代微观经济学发展来看，其发展出许多经济学派和经济理论，这些理论有的互相联系，有的却互相对立。因此在教学过程对不同学派的基本理论，教师需要引导学生有意识的进行不同的鉴别与分析，在此基础上不断提高学习能力，从具体的教学特点来看主要有以下几方面。首先是目前高校中的微观经济学教学较为开放，教师在教学过程中需要鉴别分析，取长补短。其次是微观经济中的很多理论都是在不同的经济环境下产生的，即产生的历史背景有所区别。而目前很多教材都在理论背景阐述上较为欠缺，有时会使学生对于理论的理解产生很大影响。因此教师在教学过程中需要介绍不同理论产生的背景，引导学生进行自主分析和探究。除此之外，现代微观经济学课程教学中还有很多方面是需要我们所注意到的，在后文中笔者将一一阐述。
2、学生学习需求
大部分工商管理类专业的学生在毕业后的求职意向都主要为企业管理者、职业经理人等，因此学生专业素质的高低对他们寻求工作以及在工作中的实践都会起到很大作用。从学生素质来看，由于很多高校的工商管理类专业会招很多文科生，这部分学生在人文素养上基本没有问题，很多学生的问题都出现在数学学习上。而微观经济学课程中数学是基础性的学科，因此学生在学习需求上不仅需要掌握学科理论知识，同时也需要掌握经济学专有的数学基础知识。其次，对于很多学生来说，上课时往往会认真听讲，但在课后不会复习。高校的教师授课模式与传统中学授课模式存在很大问题，因此学生的预习与复习需求往往难以满足，这也成为高校授课模式改革急需解决的问题。而微课教学这一新型的教学模式引进后，就可以有效解决学生在学习需求方面的很多问题。
二、微课相关内容分析
1、微课的基本概念
微课从字面意思看就是微小的课，即微型课程，最初由美国的学者在2008年提出，在此之前已经有一些美国的教育工作者提出了微型课程的相关理念，但微课的最终理论体系成熟在2008年。根据美国的微型课程理念，微型课程就是在联系教学内容与教学目标的基础上，将教学内容的核心提炼总结，将教学过程上传到网络之上，帮助学习者构建一个网络学习平台，让学生可以通过自主学习，掌握课程内容的核心部分，在适当情况下，教师可以在一旁给予相应的指导，帮助学生更好的学习以及对知识的理解。而在社会科技日益发展的今天，微课不仅仅可以在课堂中应用，甚至可以通过不同的移动终端如智能手机、平板电脑等上传播，便于学习者的重复学习。
2、微课的基本特征
微课是微型课程的简称，因此其就具有微型的特点，即教学时间段，内容短小精悍。从我国现代教育模式结构来看，目前我国高校课堂基本上每节课控制在45分钟左右，有的甚至可以达到50分钟。但从微课的基本要求来看，一般的微课时间最长不过二十分钟。有的老教师会对此产生质疑，只有传统课堂一半不到的时间内学生是否真的可以学习到知识。但是根据科学表明，人的注意力会随着时间的增长而逐步减弱。因此二十分钟左右的课堂教学看似缩短了教学实践，但这二十分钟基本上讲述的都是课程的核心内容，因此对于学生加强理解知识点以及增强记忆力都是很有好处的。而且二十分钟的教学内容，基本上都是比较重要或者比较难的知识点，相对于传统的教学模式来看更加具有侧重点。而便利的存储方式可以方便学生随身携带，加快知识的传播速度，拓宽知识的传播面。从微课自身的特质来看，微课资源具有半结构化和模块化的特征。微课教学不像传统的教学模式，不是将所有知识一一讲述，而是有针对性的通过对教学内容整合，形成模块化的资源包，学生和教师根据不同的需要来选择学习。同时微课资源也具有一定的活态性，尤其对于微观经济学来说，有时不同的国际形势和经济环境都有可能对课程的讲述产生一定的影响，因此教师可以根据实际情况，对微课资源进行适当修改，这就说明微课也具有半结构化的特征。
三、目前高校工商管理类专业微观经济学课程微课教学模式现状
1、发展现状
微课作为一种新型的教学模式，其基本的理念来源于国外，经过数十年的发展在我国高校教学中也逐步推广开来。从目前发展的基本状况来看主要有以下几种情况。在一些工商管理类专业中一是作为一种实践课程，供学生选修学习。目前我国大部分高校虽然引进了微课课程教学，但在学校实际的教学过程中仍然使用传统的教学模式，微课只是作为一种试点型教学模式在学校中开展，学生选修微课课程基本上只是为了体验微课的教学过程，感受与传统教学模式不同的学习方式。其次，对于工商管理类专业来说，微观经济学作为一门重要的学习内容，在学习过程中需要掌握的知识点较多。因此目前很多高校之中，教师为了帮助学生开拓视野，丰富知识面，有时会在日常教学过程中加入一些微课教学，通过微课教学中不同的思路和讲解方法来帮助学生更好的理解教材中的相关重难点。
2、存在的问题
微课引进高校之中已经成为一种趋势，但在真正的应用过程中仍然存在很多问题，因此微课在中国高校之中的发展仍旧有很长的路要走。首先，从学校层面来说，很多教育工作者仍旧认为微课只能作为一种辅助型教学方式存在，尤其在微观经济学的教学中，这门课程本身设计的知识面较广，内容中的重难点都有很多，很多人甚至学生自己都认为这种看似新型的教学模式如果推广开来，很难在课堂上学到所需要的知识。但我们需要知道的是，微课在制作过程中尤其是在视频的录制中，所选取的都是优秀的教师以及重要的课程内容来录制，因此具有一定的先进性。因此转变传统的教学观念是十分重要的，也是微课推广存在的最大问题。其次，微课制作最重要的部分就是视频的录制，而这些视频构成了微课资源的最主要部分。但从目前微课资源储备量来看，很多资源都是很久之前录制，并没有及时的更新。在内容上只有部分重要内容有资源供人们下载，很多学生、教师即使想要使用微课资源，却无法下载使用，因此微课资源的匮乏也是目前微课教学模式推广所存在的一大问题。
四、推动工商管理类专业微观经济学课程微课教学模式发展措施
目前高校工商管理类专业中的微观经济学课程文科教学模式正在逐步发展，具有极大的潜力，但从目前所存在的问题来看，我们在发展的过程仍需注意到。在笔者看来，可以从以下几方面入手。首先，从微课的组成整体来看，微课教学模式推广的基础是微课资源的建设。但从国内微课教学的发展历程来看，其起步相对于国外较晚。而在工商管理管理专业的微观经济学课程中，本身这门课的很多理论都来源于国外经济学家的一些理论，国内教材在总结吸收国外理论的基础上，结合我国的实际经济情况编纂而成，因此这门课的重难点有很多。为了方便学生学习，应当培养专门的微课资源建设教师，和相关教育工作者共同构建一个完善而丰富的微课资源平台，将资源平台构建在网络上，供学生、老师等下载学习。其次，微课资源以及微课课程的教学离不开互联网，因此应当积极发挥互联网的作用。高校在进行微课教学时，首先面临的就是微课资源平台的构建。高校中应当组织专门的人员，搭建适合的网络平台，将微课资源传到网络上，及时更新，保证内容的科学性、准确性。同时，最需要我们注意的就是需要培养专门的微课人才。很多高校中微课课程的教学过程都由本课程的教师直接进行。本课程的教师虽然在课程教学上没有问题，但这仅仅局限于传统的教学模式之下。微课课程教学模式不仅仅由教师的讲解构成，还涉及到很多方面，例如对相关资源的维护更新，尤其是对一些影像资源的制作、编辑等，乃至相关网站的日常维护，这些都需要专门的人才来进行操作。针对这一点，高校应当建立专门的微课教学团队，将优秀的教师和相关技术人员都纳入其中，在他们的共同努力下，为高校微课教学模式发展奠定良好的基础。
五、结语
论文摘要:在经济高速增长，能源与资源浪费严重，环境问题日益突出的情况下，国家统计局和环保总局在全国十省市试行了绿色GDP核算，发现存在着核算资料缺乏、环境损耗难以量化等不利因素，既而转向绿色会计、单位GDP能耗等.本文丰要就绿色会计、绿色GDP.绿色国民经济核算的内涵及三者之间的联系做了探索。
改革开放以来，中国经济经历了持续的高速增长，但经济增长方式比较粗放，能源与资源的浪费严重，环境问题突出。以此，中国开展了以绿色GDP为核心的绿色国民经济核算研究，试图测算出环境的破坏对经济的影响，在经济增长中计人环境成本，从而提倡更为和谐的经济发展模式。
2006年，英国《金融时报》有关《中国放弃“绿色GDP”计划》的报道，对此，国家统计局则表示先做绿色国民经济核算的实物测算方面，暂时不做价值的估算，作为需要给出一个数字的绿色GDP，现在确实难以实现。并以“单位国内生产总值能耗”及”绿色会计”作为绿色GDP的替代方式。在此背景下，本文主要就绿色会计、绿色GDP、绿色国民经济核算的内涵及其相互关系做一研究。
1.绿色会计、绿色GDP、绿色国民经济核算的内涵
1.1绿色会计及主要内容
绿色会计的研究始于本世纪70年代早期，最为突出的是联合国国际会计和政府间专家工作小组在连续几次的会议上讨论过绿色会计问题，并建议各国研究相关的准则。
绿色会计是会计学、环境科学、现代经济理论和可持续发展理论相互结合，运用一定的方法，以货币单位、实物单位计量或用文字表达的形式，反映、报告和考核企业自然资源、人力资源和生态环境资源等成本价值，平衡人工资本和自然资本，全面反映自然资本和企业、社会效益的一门新兴会计科学。绿色会计突出核算企业自然环境成本，在提高企业自身直接效益的同时，更注重企业的社会效益和环境效益，从而全面监督反映经济效益、社会效益、环境效益。其基础内容可分为三部分:自然资源消耗成本;环境污染成本;企业的资源利用率及产生的社会环境代价评估，同时包括对国家经济发展宏观决策的评估。其区别于传统会计的显著特点是增加了自然环境内容，特别重视环境科学与会计实务的结合。由于与自然环境关系复杂，考虑到目前的绿色会计核算技术方法的可操作性，其核算对象主要是:绿色成本，包括自然资源成本、自然资源损耗、环境保护支出等;绿色收入，包括自然资源收人、环境污染收人、资源环境保护收人等;绿色会计收益包括资源环境收益、绿色利润等。
1.2绿色会计的核算方法
绿色会计的确认计量是将涉及自然环境的经济业务也作为会计要素，经过辨认确定其数量、价格，加以正式记录并人会计报表的过程。价值计量公式简列如下:
现实使用价值=直接使用价值+间接使用价值总用户价值=现实使用价值+未来使用价值自然资产价值=总用户价值+存在使用价值
其中:间接使用价值、未来使用价值和存在使用价值又是自然资产价值计量中最困难的内容，需要借助于价格替代法、支付意愿法、接受意原法等。确实难以计量的环境污染，可用数学模型适当测算估计量化。
1.3绿色GDP与绿色国民经济核算
传统的GDP核算一方面没有扣减环境降级成本，另一方面将环境保护支出作为投资活动，结果是污染物排放越多，环境保护支出就越多，GDP也就越大。绿色GDP就是对GDP指标的一种调整，是扣除经济活动中投入的环境成本后的国内生产总值;从概念来理解，绿色GDP是建立在GDP基础之上的，并不是一种全新的指标;从核算方法上看，绿色GDP是在传统GDP核算的基础之上，将“自然资源”与“环境因素”纳人国民经济核算体系。因此，绿色GDP并非一种全新的概念，也不是对传统GDP的颠覆性变革。应该说，绿色GDP是一种对待人与自然的新态度，一种人类对以往高消耗、高污染发展模式的反思。一般来说，资源耗减成本、环境退化成本为虚拟成本，环境保护支出为实际成本，由于资源环境问题是非市场化的，没有明确的市场价格，这就给估算资源耗减成本、环境退化成本带来很大的技术困难。可见，绿色GDP核算不是一件容易的事情。目前，其核算方法还很不成熟，依旧处于探索过程之中。
绿色国民经济核算就是在现有国民经济核算的基础上，考虑了自然资源与环境因素，将经济活动中的自然资源耗减成本与环境污染代价予以扣除，进行资源、环境、经济综合核算，形成一套能够描述资源环境与经济活动之间的关系，能够提供资源环境核算数据的核算体系，亦称为资源环境综合核算体系(SEEA)。
如同，GDP是传统国民经济核算的核心指标，绿色GDP则是绿色国民经济核算的核心指标。
2.切实推苛侧录色会计为绿色国民经济核算和绿色GDP核算提供坚实基础
[关键词]金融学 课程设置 课程改革
[中图分类号] G423.07 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）12-0177-03
一、引言
近年来，我国经济快速进入转型升级的关键时期，随着金融市场化的推进，金融改革逐渐深入，新的金融模式兴起，对金融人才的需求范围更广、要求更高、期待更大，高校金融学教育一致把培养具有国际化视野的创新型人才和领导型人才作为目标。培养具备扎实的专业功底和开放的国际化视野、了解中国特色和实际的精英人才的需要使得金融学专业教学改革与国际接轨，重视创造能力成为主流趋势，而金融学专业课程设置的体系和结构正是金融学专业教学改革最直观的反应。
我国的金融学专业课程设置随着我国经济社会的发展变化和学术界对金融的认知程度而不断变化。早期我国金融学专业课程设置偏重于宏观经济学的内容和金融学理论的讲授，主要是由于受计划经济的长期影响，国内学术界对金融的理解和学术倾向主要集中在宏观范畴，金融学课程设置以货币银行学和国际金融学为两大主线，与传统的观点相符合，视金融机构为金融运行的中心，自此金融学的核心课程长期以宏观金融学课程为主，而微观金融学相关课程很少。随着对外开放和加入WTO，宏观金融理论不能充分地满足现实发展的需要，中国与国外的交流越来越多，对微观金融课程的呼声就越来越高，国内高校增设微观金融学相关课程的趋势成为主流，公司金融、投资学等课程由于与实际联系密切，与市场需求结合紧密，符合学生的职业预期，也备受推崇。然而，这种现象在一定程度上造成了课程多而广但缺乏系统性的问题。因此，金融学专业课程设置的合理性值得重视，金融学专业课程设置结构影响学生知识体系的构建，为了给金融学专业学生后续的个性发展奠定基础，调整金融学专业课程设置对我国高校金融人才培养的质量有着重要的意义。
二、我国高校金融学本科专业课程设置的现状
统观我国金融学课程设置现状，一方面，理论脱离实际的情况比较严重，课程的实用性不强，主要表现在课程以理论讲述为主，实际应用能力培养方面匮乏，具有启发性、培养能力的课程较少或者效果不明显。另一方面，课程结构缺乏系统性，学生不能很好地构建知识体系，课程门类众多，内容重复现象较多，但学生的基础知识和基本技能反而不够扎实。教育部对财经类专业基础课程、核心课程有规定，专业基础课程由西方经济学、货币银行学、会计学、管理学、统计学、国际贸易学等组成，专业核心课程由金融市场学、国际金融学、中央银行学、保险学、财政学等组成。从中可以看出，我国金融学本科课程设置的宏观金融学理论课程的倾向是明显的，与当今金融学的实用性和微观倾向并不一致，也与社会对现代金融人才的需要相差甚远，不利于高校自主增设微观金融学课程。其结果容易使学生学习的知识无法与实际应用接轨，进而延长了人才培养周期，降低了金融人才质量。
近年来，随着对国外商学院模式的金融学专业的推崇，出现了两种趋势。一是高校金融学专业为弥补课程设置的缺陷主动增加微观金融学相关课程;二是金融学相关的本科专业五花八门，如财务、财政、国际金融、农村金融、城市金融、货币银行、国际投资、证券投资等在各个大学都有成为独立的专业的例子。传统的课程设置模式正在发生改变，呈现了以下现象。
（一）微观金融学课程仍然不足，课程设置选择有局限性
高校虽然努力增设投资学、公司金融等方面的课程，但微观金融学的课程数量和种类仍然非常有限，常常取决于在校教师的开课意愿和授课能力，并且容易出现忽略培养学生在财务会计和财务分析等方面的能力。
（二）课程简单增加，整体课程设置缺乏系统性
金融学专业的相关知识之间存在互补性和整体性，本科阶段的学生只有牢固掌握专业基础知识，获得系统的专业训练，才能适应进一步深造或未来工作岗位上的要求。然而微观金融学课程以增设或专业选修课的形式纳入原有的课程设置安排，没有解决课程设置的系统性问题，造成了学生知识体系的混乱和对金融认知的不完全。
（三）教材内容陈旧，难以与国际接轨
国内金融专业的教科书普遍缺乏灵活性，教材更新速度慢，内容陈旧，实用性不强，案例和习题老套。教材再版、改版时增改的内容变化不大，新增理论难以融合到整本教材体系中。教材的知识性和系统性被弱化，介绍性和描述性的内容较多。借鉴和使用国外教材的情况较少，教材内容难以与国际接轨。
三、中美金融学专业课程设置的比较及差异
美国高校金融学专业的课程设置由通识课、公共核心课、专业核心课与选修课四部分组成，基本原则是把本科教学作为专业基础教育。通识教育的目的是使学生具备较为广泛的文化意识和现代科学技术认知。在进入专业课学习之前，美国金融学专业的学生必须先修读公共核心课程，保证学生掌握充分的理论基础以及统计、会计等金融学基本分析技能与工具。公共基础课程主要集中在宏微观经济学、统计学、会计学、金融学原理等课程。美国各校的专业课程设置比较丰富，专业课程分为两部分，一部分是必修的专业核心课程，一般只有三到四门，数量很少，基本上都是集中在货币银行学、公司金融、投资学、国际货币和金融、各类金融机构的介绍等方面;另一部分是专业选修课，课程设置丰富，特点是灵活性大，动态性强，有学校个性化特色。
我国高校金融学专业课程设置主要由普通公共课、财经类专业核心课程、专业必修与选修课程所组成。普通公共课主要是高等教育统一要求的思政类课程和体育类课程，以及数学类、计算机类基础课。财经类专业核心课程，主要指所有财经类专业所涉及的基础理论课程，通常由西方经济学、会计学、统计学、国际贸易学、管理学、货币银行学等必修课程组成，课程的设置主要是为了符合教育部所规定的大学本科教育基础必修课和财经类专业核心课程的硬性规定，占据了课程整体的很大一部分比重，这部分学分的比重也比国外高校高。金融专业课程通常主要有金融市场学、国际金融学、商业银行经营与管理、保险学、投资银行理论与实务、证券投资学、财政学、国际经济学等，基本涵盖了主要金融学科的分支领域。近年来，逐渐增加了公司金融、国际财务管理等课程内容。从总体上看，我国已经建立了相对丰富的金融学专业课程体系。如果仅从总体课程的名目上看，我国与美国的差异不大，但比较来看，两者之间的差异是明显的。
（一）对微观金融学课程重视的程度不同
金融学科的微观性被重视主要是由于西方金融理论分析视角和研究范式随着经济社会发展发生了变化，因此美国金融学课程的设置侧重于体现微观金融学的主要内容。对于证券投资领域的投资工具，通过按照类别设置固定收入证券、基金投资、期货与期权等课程供学生学习。我国的金融学教学中以上投资工具主要是通过证券投资学一门课讲述的，深度与透彻性有差异。美国金融学专业课程设置重视与实际热点和经济趋势相结合，比如针对房地产投资是拉动经济增长的热点的实际，美国很多大学开设房地产金融课程，专门讲授房地产投资的融资结构与策略以及税收特征。我国高校开设课程仍侧重于宏观金融学，一门课程的信息含量大，内容广泛而深度较差。
（二）人才培养的导向存在差异
美国大学对金融本科毕业生的培养目标是在扎实的理论基础上具备实用性，注重学生能力和素质的培养，强调本科的培养与社会需求相结合，毕业生受市场的欢迎。美国高校在课程设置上倾向于设置不同的经济学研修班、专题研究小组，开设选修课，要求学生根据自己的兴趣选择其中的两到三门修读。以纽约大学斯特恩商学院为例，其开设公司财务、新兴金融市场、投资学、企业家金融的研习班，让学生阅读相关学术期刊，并以参与课程讨论、撰写论文、在课堂上交流和汇报学习情况以及相应的研究成果的方式，使学生从知识学习与运用、技能训练、语言表达和归纳总结方面得到系统的训练。
而我国金融学专业本科教育的培养目标多定位于培养与金融相关的各个岗位上的高级专门人才，目标的愿景和方向是好的，但本科教育只能成为目标实现的基础，所以目标因为难以实现而略显空洞。虽然多数高校在保留传统的授课方法之上，开始重视学生能力和素质的培养，但盲目提高学生参与研究的要求而忽视过程培养，反而得不偿失，使学生“学艺不精”。现在我国高校逐渐将目标转向培养适合市场需求的人才，课程结构的变化处于探索期，正是发现问题并及时调整的阶段。
（三）课程设置的结构与层次不同
美国高校注重分层次安排课程教学结构，帮助学生循序渐进地掌握金融学的研究内容。专业基础课门数不多，但在进入金融学专业课学习之前，保证学生通过前置课程在修读高级课程之前已经掌握充分的理论基础和前导知识，循序渐进。众多金融学专业选修课程一般都有严格规定的选修前提，保证授课质量和教学要求，指导学生在种类繁多的课程中进行适合自身的选择。为了提高金融学本科学生的综合知识和素养，我国高校增设了不少的专业必修和选修课程，但课程的体系性安排较差，课程间缺乏必要衔接，一些知识点在不同的课程中都会涉及，导致不必要的重复，同时容易出现遗漏知识点的情况，造成学生知识结构的不完整。
（四）课程内容的丰富度不同
美国高校金融学专业选修课设置较多，充分体现了灵活多样的特点。各校根据客观实际的需要和本校在金融学教学和科研等方面的特长，相应的开出大量的金融学专业选修课。选修课开设的特点主要有三个：紧密联系实际;紧跟金融学前沿理论进展;国际化色彩鲜明。课程内容比较新颖，更新速度快，为学生发展自己的专长提供了广阔的空间。以宾夕法尼亚大学为例，其沃顿商学院金融学专业开设了货币经济学、国际金融、国际银行业、城市财政政策、公司财务、高级公司财务、投资管理、投机市场、证券分析、跨国公司财务、房地产投资、城市房地产经济学、商业经济学、固定收益证券、国际住房供给比较、基金投资、行为金融、风险资本与私人权益、财务分析、宏观经济分析和公共政策、投机市场、投资管理、金融机构、金融学中的实证方法介绍、持续期金融经济学、跨期宏观经济学和金融学、金融领域的实证研究等近三十门课程，充分体现了以上的特点。而我国普遍存在专业选修课设置较少的现象，并且金融学专业课程更新较慢，内容相对陈旧，时效性差。
四、金融学专业课程设置结构的调整策略――基于安索夫矩阵的分析方法
安索夫矩阵是管理学经典模型，由策略管理之父安索夫博士于1975年提出。矩阵以产品和市场作为两大基本面向，区别出四种产品市场组合和相对应的营销策略，是广泛应用的策略分析工具之一。其模式如表格1所示。
表格1
可以看出安索夫矩阵的核心是两个维度，每个维度有两个层次，用途是基于实现一定目标进行策略分析，矩阵反映了结构性的特征。通过以上分析得出，我国高校金融学专业课程设置的问题有两个核心，一是宏观与微观课程之间的比重问题，二是课程系统性不强导致的学而难以致用问题。所以，本文借鉴安索夫矩阵并进行修改，把两个维度改成课程属性和课程应用，以期为优化课程设置结构提出科学的建议。修改的矩阵模型和课程设置选择与调整的策略分析如表格2所示。
表格2
基于以上分析提出的课程设置调整的策略，各高校可以结合自身特色和优势，合理调整原有的课程设置。
五、启示和建议
（一）提高课程设置结构系统性，丰富选修课课程内容
将微观金融学核心课程纳入基础课程体系，从根本上提高课程设置结构系统性，帮助学生树立完整的现代金融学观念。课程的设置要注意知识的连贯性和合理性，利用好课程与课程之间的连贯性和逻辑关系。仅仅认识到课程的重要性而将它列入课程体系的做法并不科学，更重要的是要注意到这门课程应放到什么阶段开设，重点讲授哪部分内容，学生接受这门课程的内容需要哪些知识作铺垫等问题。同时，鉴于目前选修课数量较少的现状，高校应积极开展与实际结合并体现本校研究优势和特色的专业选修课，并进行分类，引导学生集中修读自己感兴趣的专业方向内容。
（二）提高课程设置动态性和灵活性，重视课程设置的国际化
我国高校金融学专业课程设置中教学内容更新速度慢，新的理论和应用常以补充内容的形式加入原有的教学内容，达不到理想的教学效果。应更注重基础理论的夯实和启发性教学模式的应用，增加研讨类型的必修或选修课程，提高课程设置的动态性和灵活性，紧跟时代潮流。同时，可以借鉴和使用国外金融学专业教材，增设英文或双语课程，重视课程设置的国际化，为国际化人才培养打下基础。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 殷孟波.金融学课程建设国际研讨会综述[J].经济学动态，2002（7）.
[2] 刘玉平.现代金融的发展趋势与金融学教育教学改革――“2006年海峡两岸金融教育论坛”综述[J].上海金融学院学报，2007（6）.
[3] 张亦春，蒋峰.中外金融学高等教育的比较及启示[J].高等教育研究，2000（5）.
【关键词】 绿色GDP 环境会计 现状分析
一、引言
人类社会经济快速发展的同时也造成了环境污染和生态失衡之类的负面影响 , 如何在可持续发展的理念下解决经济发展与环境保护的矛盾是一个世纪难题。从宏观角度看，GDP作为衡量经济发展的重要标准客观上应该考虑环境因素；而从微观角度讲，企业作为社会生产的主要主体，其在进行会计核算披露时也应包括环境因素。只有从宏观和微观上都充分考虑到环境因素对国家社会的影响，才能更好的实行可持续发展战略。鉴于此，本文在众多科研工作者研究的基础上对绿色GDP的目前的研究现状进行介绍，并对当前我国环境会计理论发展的现状及问题进行了深入分析。
二、绿色GDP的研究现状
国内生产总值（GDP）指在一定时期内经济中所生产的全部最终产品和劳务的价值。GDP作为政府对国家经济运行进行宏观计量与诊断的一项重要指标，曾被经济学大师凯恩斯推崇有加，特别是在战后全球经济普遍复苏的背景下，GDP逐渐演化成为衡量一个国家经济社会是否真正进步的最重要的指标。然而， 20世纪60年代之后，随着全球性的资源短缺、生态环境恶化等问题给人类带来空前的挑战，一些经济学家和有识之士已经开始意识到使用GDP来表达一个国家或地区经济与社会的增长与发展存在明显的缺陷。他们强烈呼吁改进国民经济核算体系(SNA)，纠正以“GDP”为核心的国民经济核算方式的缺陷。特别是1992年里约会议之后，可持续发展观被世界各国政府广泛认同，人们已经普遍意识到需要对传统的国民经济核算体系进行修正，力图从传统意义上所统计的GDP中扣除不属于真正财富积累的虚假部分，从而再现一个真实的、可行的、科学的指标，即“真实GDP”，也就是我们所说的“绿色GDP”，来衡量一个国家和区域的真实发展和进步，使其能更确切地说明增长与发展的数量表达和质量表达的对应关系。
从理论上来说，“绿色GDP”=(传统GDP)一(自然部分的虚数)一(人文部分的虚数)。从这一计算公式可以看出绿色GDP的先进之处：传统GDP只重视经济产值及其增长速度，而忽视资源基础和环境条件，造成人们单纯追求产值，相互攀比速度、不顾资源损耗及环境恶化，最终结果，导致经济发展中的资源空心化现象，这是不可持续发展的。绿色GDP因为从GDP中扣除了环境方面的影响，因此能够更加准确地衡量一国财富的真实水平，对于可持续发展战略的实施有非常重要的意义。
国际上自提出绿色GDP概念以来，许多国家在研究绿色核算体系与核算方法，在绿色核算体系构建方面取得了一定的进展，欧盟的少数国家已经初步建立了由绿色国民经济核算、环境会计和绿色审计构成的绿色核算体系，拓展了国民经济核算体系的功能。我国十六届三中全会明确提出：要“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”，决定把经济发展中的自然资源耗减成本和环境资源耗减成本纳入国民经济的核算体系。国家统计局、国家环保总局正在进行绿色GDP的联合攻关；国家统计局、中国林业科学院、海南省统计局、林业局联合研究的“海南省森林资源与经济综合核算”这一区域性的绿色GDP核算体系的框架已经形成，并原则上通过评审；北京市“九五”期间也对绿色GDP进行了专题研究，并取得了可喜的成果；作为西南地区试点的重庆市，正在探索和实践绿色GDP核算方法；西部地区，以及其它一些省、市(如江苏、四川、山西、西安等地)，也正在尝试将绿色GDP纳入经济可持续发展的考核体系之中。
但在实行绿色GDP核算的实践中，国内外都面临着诸多尚未解决的技术难题。例如，资源、环境的损耗与经济发展不同步，环境损耗的滞后性所带来的环境成本在时间和范围上难以准确界定的问题；资源环境如何纳入市场体系，即如何定价的问题；资源环境的产权明晰问题等等。目前，尚无一个国家政府正式公布绿色GDP数据。综上所述，国内外对绿色GDP的研究与应用都刚刚起步，基本处于研究和初步试验性的应用阶段。绿色GDP的实现任重而道远，诸多技术性的难题尚待研究与解决。
绿色GDP可以看作是一种完善的衡量社会经济发展程度的指标。它的计算和体现需要会计这一“社会经济的总计量师”来发挥其举足轻重的作用。与此同时，绿色GDP使传统意义上的会计受到巨大的挑战，这时环境会计便应运而生。环境会计的核心是用会计来计量、反映和控制环境资源，目的在于改善整个社会的环境与资源问题。其基本问题是自然资源的耗费应如何补偿，从而为整个国家的绿色GDP的核算提供数据资料。
三、我国环境会计发展的现状
我国对环境会计的研究始于20世纪80年代，最早是作为社会责任会计的一部分提出来的，但当时其在会计学界并不被重视。直到九十年代，随着我国政府对环境问题的日益重视以及社会公众环境意识的进一步觉醒，环境会计研究也日益活跃起来。但相比于国外对环境会计的研究已向环境会计准则与制度等方面纵深发展，我国对环境会计研究基本上还处于探索阶段，尚未形成完整的理论体系与定型的实践模式。
（一）环境会计理论与实务还很不完善。
我国现行用于指导企业会计和报告实务的法规主要是由财政部和中国证监会制定的，包括财政部的会计准则、财务通则、行业会计制度、财务制度以及中国证监会的公开发行股票公司执行的信息披露规则和准则。总体看来，这些法规、制度和相应的企业会计与报告实务对于环境问题基本上没有涉及。而在实务中，多数企业在环境会计的确认、计量方面混乱，对公布环境资料持低姿态，公布的环境资料不全面且可比性差。
（二）研究内容还缺乏系统性。
建立环境会计是一个系统工程, 环境会计理论作为一个完整的体系,需要考虑各因素之间的关系及影响。从已经具有的成果看, 大多数论文只注重环境会计理论某一方面的研究, 而将环境会计理论作为一个系统和一个整体来研究而形成的成果较少。相当一部分学者在对环境会计进行研究时, 写一两文章后就再不探讨, 不能对某一问题进行深入研究或系统研究, 因而, 难有一定深度的力作问世。在研究方法上, 属于规范性研究的文章较多, 实证性研究的文章较少。
（三）研究成果尚欠实践指导性。
从目前有关环境会计的研究内容上看, 多数学者较为注重研究理论性较强的环境会计理论, 诸如环境会计的目标、对象、基本假设等, 而对转借和借鉴其他学科的技术方法应当如何运用于环境会计实践的操作性问题则缺乏具体的研究。此外, 有关环境会计制度规则方面的研究也显得比较薄弱, 使得环境会计的实践没有规范可循,阻碍了环境会计的开展。
（四）缺乏整体意识，尤其是会计界对宏观环境会计核算的研究还很少参与，不利于环境会计体系的建立。
目前会计界对环境会计的研究大多局限于微观层面，将环境会计局限于企业环境会计，而忽略了宏观层面的环境会计；或者将宏观环境会计看作是统计学家的事，对宏观环境会计研究参与不足。这种研究现状的缺陷有两个方面：首先，对环境问题的认识不够全面；其次，没有认识到环境作为一项公共产品，对环境的有效控制需要一个宏观与微观衔接的核算体系，从而不利于在会计体系中实现宏观环境核算与微观环境核算的衔接。
（五）制度不完善，目前仍缺乏可操作性的会计准则。
尽管我国一些企业已经意识到了环境会计的重要性，也有披露环境信息的动机，但遗憾的是，环境会计研究还停留在学者们的书斋里，还未形成具备可操作性的会计准则，还不能满足实务工作的要求。
四、目前我国企业环境会计核算存在的问题
企业作为重要的社会生产主体，是环境会计核算的主体。但就目前的情况而言，我国相关企业在具体操作上仍存在较多问题。国内有学者对此进行了一些实证研究，得出一些结论。但不尽全面。本文通过大量资料研究，得出一些建设性结论。现总结如下：
（一）企业对环境问题比较敏感。我国环境立法的不健全，而且在实际生产中地方局部发展与全局环境保护在利益上有冲突，造成了相关法律执行不严格。制度的不清晰，增加了企业的经营风险，因此企业对环境问题普遍比较敏感。
（二）企业设立相关环境会计科目少，并且对环境负债的估值偏低。企业对已发生的环境支出和环境收入，会计反映明显不足。以临时性或突发性环保支出为例，其实际发生率约为75 %，但企业实际单独立账率仅为 18 %。企业对构成环境负债的或有事项存在侥幸，因此对环境负债的估值偏低，会大大增加企业的财务风险。
（三）企业在环境会计核算披露上不够规范，造成环境信息披露缺乏可比性和可靠性。这点与相关会计准则的不明确有关系。另外，有学者进行实证研究表明企业存在对规范环境信息报告的需求。
上述结论表明, 我国企业环境会计核算现状不利于促进社会资源的优化配置和企业的可持续发展。但随着我国可持续发展战略的实施, 针对企业制定的环境保护法规的不断健全和环境标准的日益细致，以及企业在环境保护和环境管理方面的支出(即环境支出) 的支出，促使企业会主动的实行有关规定。可以推断，环境会计核算实务在不久的将来会有较大发展。
五、结束语
上世纪60年代以后，资源危机给人类带来了空前的挑战。世界各国纷纷考虑将自然资源核算纳入国民经济核算体系。按照主体的不同，自然资源核算可分为宏观政府核算与微观企业核算。宏观政府对自然资源的核算，即在可持续发展战略下，通过“绿色GDP”统计核算国民经济；微观企业对自然资源的核算即环境会计，是以货币为主要计量单位，以有关环境法律法规为依据，运用专门方法，对企业给社会资源环境造成的收益和损失进行确认、计量、揭示、分析，为决策者提供环境信息的活动。
在实行绿色GDP核算的实践中，国内外都面临着诸多尚未解决的技术难题。因此对于绿色GDP的研究，国内外都处于起步阶段。而在我国，作为社会微观主体的企业，对于环境会计的核算和披露也存在诸多问题。在可持续发展战略下，无论在理论还是实务上，我们都应该充分借鉴国内外学者的研究结果以及国内外企业的实践经验，发展绿色GDP和环境会计，构建和谐社会。
参考文献：
[1] 许磊．绿色会计初探财会月刊，2003(3)
[2] 孟凡利. 环境会计研究. 大连: 东北财经大学出版社, 1999 ,1
[3] 黄顺基吕永龙. 中国可持续发展战略框架. 北京:改革出版社,1999 ,7
课程设计是金融学教学发展的基础，无论是理论教学还是实践教学，都应该制定科学合理的课程设计。
(一)增加金融学微观方面的内容在金融学教学中，注重对宏观金融学的研究，在微观金融学方面比较不受重视。这与我国金融体系管制有很大的关系，因此，金融运行的绩效在在很大程度上决定于制度、政策等宏观因素，在金融学课程设置上也就不可避免地要倾向于宏观理论方面忽视对微观层面的教学。但是随着经济的发展，金融领域的不断扩展和延伸，微观层面的金融学理论在金融市场上的作用越来越重要。这要求我们要转变教学理念，及时把金融学的微观内容加入到教学之中。在金融学课程设计时，加大微观理论的内容的同时，还要注意微观理论与宏观理论的相结合，不能因此而忽视对宏观理论的地位。把微观理论与宏观理论有机的结合在一起，合理调节两者之间的比例关系。
(二)强调课程内容国际化经济全球化是经济发展的趋势，在金融领域更是如此。金融人才的培养不仅要适合国内的经济发展需要，更需要参与到全球经济发展中。只有这样才能经济发展中真正培养出人才。所以金融学课程设计要增加国际金融学的内容，比如基本的国际金融理论和业务知识，包括已有的国际金融、外汇业务、对外结算等课程。此外，在国际规则方面的知识，如国际经济法、国际惯例、主要国家的金融法律、国际性金融贸易组织及其运作等；国际交流方面，如主要国家金融业传统、文化传统、经济外交军事政策、国际交往礼仪、国际谈判学等等，这些都应该成为金融学的教学内容，扩大金融学教学的国际视野。
(三)实现金融学与其他相关学科之间的交叉融合金融活动通常以数理模型为基础，这就需要金融学专业的学生掌握数理知识，否则在今后的工作中很难进行新型金融工具的设计和开发。除与数学关系较为紧密外，金融业务的信息化也是金融发展的趋势，这要求金融专业的学生要掌握信息管理和计算机技术。因此，课程设计时就要注意金融学与其他学科的融合，吸收其他学科的研究成果，促进金融理论的转化成为市场所需的技术，促进金融的发展。
二、教学手段的现代
教学现代化，尤其是多媒体在教学中的应用，已经成为学校教学的常规手段。在金融教学中要更好的利用多媒体等方式创新教学手段，探索新的教学模式。教学手段的现代化不仅是脱离原始的“黑板粉笔”教学，利用计算机制作课件，而是充分利用计算机网络技术发掘金融学教学的潜力。比如，建立金融实验室。利用计算机、多媒体设备及相关的软件配套设施，比如银行软件、证券软件等进行实践教学。金融实验室可以真实地模拟现实市场环境，给学生提供真实的股票、期货交易环境。金融实验室学生还可以通过互动式操作逐步熟悉现实保险公司的实际工作流程。这些都可以培养学生的实际操作能力，提高学生的金融业务技能。在现代化教学中要充分利用网络的便捷性和资源的丰富性，为学生提供学习资源，满足学生对信息的需求，鼓励学生在利用网络资源，扩大自己的知识范围，为学生创造良好的学习环境。此外，金融教学还应该强化实践教学环节，多形式的开展实践教学提高金融学微观理论的教学效果。实践性教学可以通过建立校外实训基地、与证券公司、保险公司、期货公司等开展合作等实现。也可以开展金融模拟投资竞赛和金融热点问题辩论赛、组织专家讲座、创办自己的金融学术报刊。
三、教材建设
教材建设是教学战略规划的重要一环。现行的金融学教材偏重与理论，对实践的部分重视不够。这不仅不利于对学生实践能力的培养，而且还会降低实践教学的实施效果。所以在教材建设中要注重理论内容与实践内容之间的平衡关系。此外，在教材建设上要注意吸收国内外的先进理论成果，将其及时地补充进教材中去。此外，在教材建设中要注意以下问题：
(一)教材建设应与打造高水平师资队伍相结合教材建设要与师资建设同步，这样才能保证教材建设能够确实起到作用，发挥出提高教学质量的效果。在师资力量建设中，要对教师进行评估，尤其是对教师的知识结构进行评价。通过评价，对教师的业务水平给予全面了解，从而制定有针对性对方案来提高教师水平。除此之外，学校还应针对教材就教师的不足之处及时发现，对教师进行培训、业务交流等来提高教师的素质，以便能够与教材同步。在教师队伍建设上，要根据学校的规划，也要根据教材的适应性，有针对性地发展。此外，教师队伍建设紧跟时展，金融学理论的更新换代的速度快，要求教师具备较新的理论知识，同时具备合理的理论结构，具有较强的自学能力。在教师培养上，要切实制定教师培养计划，通过进修、培训、参与课题等方式提高教师的业务能力，通过科学的考核奖惩办法优化教师队伍。对教师的培养不仅是要从制度上安排，促进他们自身的提高，学校也要为他们提供良好的教学环境为他们创造公平的竞争环境，促进教师队伍的良性发展。
(二)教材建设需与提升网络教学环境相适应教材建设立体化才能有助于提高多媒体等网络技术的使用。所谓教材立体化就是在一整套教材建设中，包括核心教材、课程说明、课程大纲、学习指导、学习要点、重要概念、问题解答、活动建议、教学案例、教学图片、实验实训指导、在线课堂、复习题库、课程试卷、政策法规、参考文献、专业期刊、相关网站等在内的一体化设计、多种媒体有机结合的课程立体化教材。通过教材的立体化建设有效利用网络教学的先进条件。
(三)教材要注重实践内容与实践课的一致性金融学人才培养的重点是应用型人才，需要他们能够对金融市场做出敏锐判断，对市场业务能够熟练操作。所以在金融学
教材的建设中，需要注重对学生实践能力的培养。教材的实践内容是理论结合实际的最佳手段，是纯粹的实践教学的基础。只有打好基础，才能更好的进行实践课并取得良好的效果。所以在教材实践课程的设计上要注重与纯粹的实践课的衔接，保持二者的一致性。同时，在教材实践课的设计上要教材结构“模块化”，重点突出，层次分明。使用时可以将银行、证券、理财等内容进行模块式的剪裁，拼接成不同类型的知识模块，便于选择性组织教与学，使教材更加实用、适用，职业特点更加突出。
此外，在金融学考核方式方面要多元化，根据金融专业实践教学的特点，进行多元化实践教学的考核与评估，改变过去以笔试考试为主的考核方式。例如，对于课内实践，可以按照考查方式进行考核；对实践环节，比如商业银行业务实践、认识实习、专业实习之类，采取撰写实验报告、研究报告、论文写作、答辩等方式来考核。
四、结束语
一、经济学教学中存在的问题
（1）缺乏合适的教材。目前国内各大院校使用的西方经济学教材大致有两种：一种是直接用外国原版教材，包括影印版、翻译版。例如曼昆的《经济学原理》。曼昆毕业于哈佛大学，才华横溢？，属于新古典凯恩斯主义学派，他的研究范围偏重于宏观经济分析。该书是为大学新生编写的，特点是通俗易懂、语言生动。该书引用大量的案例和报刊文摘，与生活极其贴近，诸如美联储为何存在，如何运作；格林斯潘如何降息以应付经济低迷等措施背后的经济学道理。该书几乎没有用到数学，而且曼昆的“经济学10大原理”，为完全没有接触过经济学的人提供了便利。萨缪尔森的《经济学》。萨缪尔森，新古典综合学派的代表人物，1970年成为第一个荣获诺贝尔经济学奖的美国人。他的研究范围横跨经济学、统计学和数学多个领域，对政治经济学、部门经济学和技术经济学有独到的见解。目前经济学各种教科书，所使用的分析框架及分析方法，多采用由他1947年的《微观经济分析》。他一直热衷于把数学工具运用于静态均衡和动态过程的分析，以物理学和？数学论证推理方式研究经济。《经济学》由美国麦格劳——希尔图公司1948年初版。现已出第16版，通行全世界。另一种是国内学者编写的，国内教材主要是马克思主义理论研究与建设工程的西经教材，在20世纪90年代后期是高鸿业版和李翀版的西方经济学微、宏观部分。这种教材的体例形式是在对其基本内容阐述的基础上进行一定的评价和分析。而以上这些教材主要是适用于本科生教学的，目前高职类教材基本上类同于本科教材，并没有很好的为高职生编写的，适应高职学生教学特点的教材。
（2）缺乏理论联系实际的教学环境。经济学教材中具有大量的各种各样的图形和模型，和现实生活距离较远。同时，由于学生缺乏现实的生活经验和实际的工作经验，从而导致学生很难理解相关内容。而我们的教材中的很多案例都是以西方国家的案例为蓝本，大多描述的是西方国家的经济现象，缺乏根据我国经济情况为研究对象的实例。这样就会对学生的理解产生障碍。
二、高职院校《西方经济学》教学改进的建议
（1）有选择的进行教学。《西方经济学》具有庞大的体系内容，而高职院校的学时有限，不能对所有理论都面面俱到，应该有针对性地适当选择教学内容。对于理论性特别强、难度比较深的理论，在高职院校的教学中要直接摒弃。教师在教学计划的设置上要注意设置密切联系实际的内容，教学重点应该放在宏观经济部分，教学要求应以相关的概念掌握为主，让学生对经济运行的基本规律有所掌握，而不是机械式地利用数学知识去推导理论的结论。另外，对于与相关专业课联系较强的理论要重点选择讲解，这要求教师在针对不同的专业上，对教学内容也要有所选择。
（2）优化教学方法和考核形式。传统的教学方法有一定的优势，但是也有一定的局限性。每一种教学方法都有自身的优势和局限性，因此，应以多种教学方法相结合的手段来完成《西方经济学》的教学对于与实际紧密联系的理论，建议使用案例教学法。通过比较典型的案例让学生明白经济运行的规律，对于实操性较强的知识，应该对学生进行分组，指导学生去完成相应的项目，从而锻炼学生解决实际问题的能力。在考核形式上可以尝试设计实践调查研究，通过研究报告的形式来考核学生的综合运用能力。
（3）编写一本适合高职学生的《西方经济学》教材。合适的教材对于改善经济学教学效果具有十分重要的意义。关于教材编写的方向，可以以现在使用的《微观经济学》教材为蓝本，删掉一些对于三本院校学生而言难度较大的内容，从而避免了内容的繁杂性而导致的学生的畏难情绪。例如，可以保留从供求入手，弹性的分析，效用论、生产论和成本论，市场结构理论和要素理论。而对于一般均衡、福利经济学等相关内容可以合并成一章，简要介绍，只要学生把握基本内容即可。从大的框架下可以增加相关的教学案例，如每个章节前面增加导入案例，引导学生思考。每章结束后，添加一两个案例或相关的事件，引导学生用本章学过的内容来解决这些问题。每一章的内容中，大部分知识点应配有相应的简单案例，帮助学生理解知识点。每章结束后，对相应的知识点进行总结，并配合相应的题目加以巩固。
（4）强化教师队伍的素质。高等职业教育是高等教育的重要类型，也是职业教育的重要组成部分，担负着培养面向生产、建设、服务、管理第一线需要的实践能力强、具有良好职业道德的高技能应用型人才的使命。建立起一支素质优良、结构合理、相对稳定的教师队伍，是实现高等职业教育历史使命的根本保证。教师应该密切联系当前的财经类新闻，通过分析当前的经济形势，让学生学习到课本上学习不到的经济学知识。
高职学校的学生有其自己的特点，在经济学教学过程中应该针对这些学生的特点，编写具有针对性的教材，更新教学方法和考核形式，从而达到提高经济学教学效果的目的。
西方经济学的教学理论必须联系实际。研究经济学的目的是为了改变人们的现实生活，使人们更好地生活与发展，脱离实际生活的经济理论是毫无意义的。所以西方经济学教学中的理论必须联系实际。
一西方经济学的特点
作为社会科学的经济学，应有的特征就是对人的关怀和对现实世界的分析，对人与人之间关系的揭示，对社会制度的剖析。西方学者绝大多数都是站在维护资本主义私有制、维护资产阶级统治的基础上为资产阶级政府提供经济理论及政策的。
西方经济学的基本理论体系由微观经济学和宏观经济学两部分组成，这两部分是我国目前各高校西方经济学教学的核心内容。西方经济学实际上也是一门研究市场经济的学问，是对西方发达的市场经济运行实践的经验和理论总结。微观经济学研究的核心内容是资源配置问题，论证了价格机制如何使社会资源配置达到最优，从而证明了以价格为中心的市场机制的有效性。宏观经济学则主要研究资源利用问题，它的核心内容国民收入的均衡决定理论，在对总供给和总需求分析的基础上，研究分析了失业、经济增长、通货膨胀等宏观经济问题，并提出政府可以通过宏观经济政策实现充分就业、物价稳定及经济持续增长。自20世纪80年代西方经济学进入我国大学课堂以来，由微观经济学和宏观经济学构成的西方经济学基本理论体系一直是西方经济学课程的核心内容。
二西方经济学的中国化教学
从西方经济学的主导思想来看，主要强调资源稀缺，同时强调要有效率地使用它。如果说，西方经济学主要研究资源配置及其效率问题，并且把问题集中在生产什么、如何生产、为谁生产三个方面，那么，这些问题好像并不需要“中国化”。但实际上，稀缺资源的有效配置不可避免地要介入经济制度。配置方式总要具体到不同的解决方式，而这些解决方式是由特定的经济制度决定的。我们所说的经济制度主要有三类，即自由放任的市场经济制度、中央集权的计划经济制度以及混合经济制度。区分为市场经济、计划经济和混合经济的经济制度，既包含资源配置方式因素，又包含所有制因素。暂且不涉及所有制因素，单从资源配置方式因素来说，纯粹形式的自由市场经济和集权计划经济在现实中并不存在，也就是说，当今所存在的经济制度都是混合经济制度。这是政府和私人部门按照一定的原则制定决策的混合经济制度。也正是在混合经济无确定比例的前提下，各国根据本国国情表现出实践活动的差异，即不同的国家都试图在自由经济和集权经济这两种极端的制度之间选择资源配置的最佳方式，以至于市场或者计划对资源配置的影响程度有所不同。公认的一种观点是，在特定的社会制度下，混合经济可以是以分散决策为主，也可以是以集中决策为主。我们知道，西方经济学产生在资本主义制度下，它主要讨论以市场机制为主、配合以国家干预的经济制度如何实现资源配置的问题。
虽然混合经济是当代经济的基本特征，但西方资本主义制度下的混合经济主要表现为依靠市场机制的混合经济。市场机制以自由交换为特征，主要是个人决策，即一种分散决策。而分散决策的结果势必会出现个人的最优结果未必是社会的最优结果。邓小平认为，“社会主义同资本主义比较，它的优越性就在于能做到全国一盘棋，集中力量，保证重点。缺点在于市场运用得不好，经济搞得不活。计划与市场的关系问题如何解决？解决得好，对经济的发展就很有利，解决不好，就会糟”。他指出，“计划多一点还是市场多一点，不是社会主义与资本主义的本质区别。计划经济不等于社会主义，资本主义也有计划；市场经济不等于资本主义，社会主义也有市场。计划和市场都是经济手段”；“社会主义和市场经济之间不存在根本矛盾。问题是用什么方法才能更有力地发展社会生产力。我们过去一直搞计划经济，但多年的实践证明，在某种意义上说，只搞计划经济会束缚生产力的发展。把计划经济和市场经济结合起来，就更能解放生产力，加速经济发展”。
为此，在中国经济模式背景下西方经济学的教学，需要剔除西方经济学中那些与我们的制度、文化传统和价值观不一致的内容，需要联系中国实际来运用西方经济学的有关理论和方法，用西方经济学的理论和方法来解释中国的经济现象和改革发展中出现的经济问题，使西方经济学在中国“本土化”。西方经济学中的一些理论和方法是没有阶级性和国情差别的，在西方可以用，在中国也同样可以用。我们可以列举一些教学过程中西方经济学的一些具体的理论。例如：国有企业不能把追求利润最大化作为唯一的目标，国有企业还需要承担一部分社会责任，如解决就业、稳定经济、安定社会。如果用西方流行的企业理论或生产者行为理论来统一分析这些不同类型的企业，得出的结论可能是不得要领的。这些不同类型的企业的目标函数可能是不同的；菲利普斯曲线可以用来说明通货膨胀率和失业率之间存在一种反方向的替换关系。菲利普斯曲线存在的前提经济条件是劳动市场和商品市场都是发达、成熟的市场，货币工资形成机制和商品价格形成机制是完善的。它所描述的关系已经被一些发达国家过去的经验事实所“证实”，但是这种关系并不一定适合一切国家的经济情况。如果我们用菲利普斯曲线来分析中国现阶段的失业率和通货膨胀率之间的关系，可能会得出一个什么问题也说明不了的曲线；西方宏观经济学教科书中所说的利息率是市场化的利息率，而中国的利息率目前是高度管制的利息率，这两种利息率有着大不相同的决定方式和变动规律。
因此，建立在市场化利息率基础上的有些理论不能照搬过来解释中国现阶段的经济现象。西方宏观经济学中的公共投资增加会通过利息率提高来排挤私人投资的理论，IS－LM模型所说的货币供应量增加通过利息率下降（假定其他条件不变）来刺激投资的机制，都不能直接用来说明中国目前的相关经济问题。在进行这些理论讲授时，我们需要结合中国实际，对这些理论进行分析和改造。
西方经济学是来自西方发达资本主义市场经济国家的，是根据西方发达国家的制度背景和经济条件得出来的理论认识，它是由意识形态、经济学基本原理和研究方法组成的综合体。西方主流经济学的不同学派在对经济问题分析的结论中和提出的政策主张中，不同程度地掺杂着意识形态的因素。这是经济学与自然科学的不同之处。事实上，西方经济学探讨的市场经济的一般性问题，有其科学的内容，仍然是一门研究人的经济行为和利益关系的社会科学，基本理论体系由微观经济学和宏观经济学两部分组成，这两部分也是我国目前各高校西方经济学教学的核心内容。微观经济学研究的核心是资源配置问题，论证了价格机制如何使社会资源配置达到最优，从而证明了以价格为中心的市场机制的有效性。宏观经济学则主要研究资源利用问题，它以国民收入的均衡决定为核心，在对总供给和总需求分析的基础上，分析了失业、经济增长、通货膨胀等宏观经济问题，并提出政府通过宏观经济政策可以实现充分就业、物价稳定及经济持续增长。自20世纪80年代西方经济学进入我国大学课堂以来，由微观经济学和宏观经济学构成的西方经济学基本理论体系一直是西方经济学课程的核心内容。这些经济理论是否适合中国国情，实践中如何运用这些理论来解决中国的实际问题，就必须做到理论联系实际，对每一个概念、经济模型、结论都要用一个实例或一个案例加以讲解。
