时间：2023-08-23 16:59:21
关键词：多元智能理论；成人教育；课程教学；改革
传统的教育教学为工业社会的发展作出了重要贡献，大量标准化的人才队伍满足了工业社会变革的需求。随着社会转型发展的到来，信息化社会逐渐取代工业化社会，社会对人才的需求开始出现多元化。作为全日制教育教学的重要补充，成人教育为另一种培养高素质人才队伍的重要方式与途径。众多高校通过各种途径探索成人教育教学的高效培养模式。多元智能理论的出现为成人教育课程教学朝着多元化、个性化方向变革提供了前提与基础，对培养个性突出、能力过硬、专业扎实的多元人才具有重要意义。
一、多元智能理论与教育
美国哈佛大学教授加德纳经过多年的研究、论证，在其著作《智能的结构》《多元智能》中提出，人至少有九种智能，即语言智能、逻辑-数学智能、音乐智能、空间智能、运动智能、人际智能、自我认识智能、自然智能和存在智能。心理测量学家认为，人的智能与生俱来，不可改变、不可学习。加德纳指出，这种智商测试和传统教育忽视了人的差异性和实践，过分重视课堂学习，对每个人的强项与弱项视而不见。单纯的纸笔标准化考试已经不能体现教育效果，也不能预示人的未来与贡献。过分强调某一种智能而忽视其他智能的开发与提升，不利于人才质量的提升，也不利于解决问题与制造产品能力的增强。摆脱传统教育的束缚，从语言智能和逻辑智能中解放出来，增加其他的智能来整体评价个体发展才是未来教育改革的重点与方向。加德纳认为，学校教育是开放学生各种智能，并根据其智能发展发现与选择合适的职业与喜好。这种帮助可有效提升学生的就业竞争力，也有利于其更好地服务于社会。教师作为评估专家，善于发现不被传统教育承认的只能强项，开发新的课程，推进新的教育教学，使之对教育产生影响。
二、多元智能理论对成人教育课程教学改革的启示
1、推动成人学员的个性发展
工业社会需要标准化人才队伍，而信息化社会则需要更多的个性化人才队伍。成人在社会发展过程中发现自身存在的问题，并希望通过教育得以改变。在多元智能理论的影响下，众多高校开始纷纷重视成人教育改革，旨在培养具有个性的多元智能型人才。成人不同于一般的在校学生，成人在学习的过程中具有一定的特点与特性。成人学习具有自觉性与系统性，即主动选择学习内容，并旨在通过系统的学习完成专业提升。许多高校将成人教育作为全日制教育的有效补充，其对成人教育的重视程度仍然不够。多元智能理论在推动与发展成人的个性上发挥了重要作用与意义。在多元智能理论的指导下，我们有必要在发展成人学员的语言智能与数学智能的前提下进一步开发其他智能，完善学员的个性智能。一是强化学员的自然智能与生存智能，还原学员适应自然，培养其生存能力，使之成为真正的人。二是完善其自我认知智能，正确认识自身存在的不足，及时规划职业发展。三是积极完备人际智能，学会与别人沟通、交流，从他人的经验处学习。四是强化音乐智能与运动智能，提升其生活质量与品质。
2、开创新的成人教育课程
从求职、做事、与人合作等角度出发，设置合理的成人教育目标，使之多种智能都得到协调发展。打破整齐划一的成人课程体系，关注个性差异，设置以人为本的多元智能课程，形成独具特色的课程设置模式。重视实际问题的解决和创造产品能力的提升，为成人学员提供灵活多样、多元综合、终点突出、必需够用的理论课程与实践课程。积极推进情景化的课程实施。成人学员是积极主动的学习者，单纯的教已经不能满足其学习需求。在课程教育教学过程中，教师应以导师身份介入成人的学习，引导成人发现自身的强项与弱项，使之在解决实际问题与创造社会所需中强化学习，以学代做、以做促学。成人的经历、职业、年龄各有差别，学习基础与学习习惯不同，心理特征有别于全日制学生，课程教学的开展需要根据这些条件调整教学方法与教学模式。例如，采用指导读书法，顺应其理解记忆的特点，结合其抽象思维，引导其在生产、生活中进行自学、互学、研讨。
3、完善教学评估体系
成人教育课程教学改革应以激发、提升多元智能为目标。在推进成人教育教学改革的过程中，我们要以成人的实践能力与创造能力为改革的重点。首先，改变评价尺度，将纸笔考试、口头考试、平时测试与其他项目的测试综合起来，形成形成性评价、结果性评价与诊断性评价为主的评价体系。其次，积极围绕多元智能编制新的评价系统，以语言智能、逻辑智能、音乐智能、运动智能、交际智能、自我认识智能、空间智能、自然智能、生存智能九种智能为主的智能开发与培育模式，既关注人的个性发展，又重视人的综合性、专业性、职业化的推进。最后，结合课程的特点与特色，有层次、有重点地从传统教育评价评估体系过渡到多元智能评价体系，实现无缝对接。全日制教育已经远远不能满足人们对教育的需求，成人教育逐渐成为众多受教育者尤其是成人选择的教育方式。多元智能理论主张将人看成不同于任何一个的独特个体，是独一无二地存在社会中，这意味着每个人接受教育的方式方法都应有所差别。成人教育课程教学改革应充分考虑人的差异性、成人的独特性及教学内容的特征，在兼顾多元智能的基础上根据自身的强项与弱项进行差别教学。
参考文献
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关键词：多元智能理论；幼儿教育；幼儿教育理念
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）23-140-02
一、加德纳的多元智能理论与幼儿教育
1、加德纳的多元智能理论
加德纳经过多年对心理学、生理学、教育学、艺术教育等的广泛研究，证明了人类思维和认识世界的方式是多元化的。他通过大量心理学的试验数据和实例的观察分析，认为人类至少存在八种以上的智能，即言语一语言智能、逻辑一数理智能、身体一动觉智能、视觉一空间智能、音乐一节奏智能、人际交往智能、自知自省智能、自然观察智能。加德纳指出：“……智能的这种独立性，意味着即使一个人有很高的某一种智能，如逻辑一数理智能，却并不一定有同样程度的其它智能，如语言或音乐。”
2、多元智能理论和幼儿教育
幼儿期是人生的关键时期，幼儿时期的教育对一个人的一生有着深远的影响，是一个人一生的基础。为此，我们应该高度重视幼儿时期的教育，使幼儿能够得到科学有效的教育。每个幼儿有着巨大的差异，在智能方面同样存在着差异，而多元智能理论尊重每个学生的智能差异。多元智能理论恰好为更好的进行幼儿教育提供了理论支持和参考依据。因此，秉承着多元智能理论的精神能够更好的对幼儿进行教育。
二、多元智能理论启示下应树立的幼儿教育理念
1、取长补短、尊重个体差异的儿童观
多元智能理论所倡导的是一种积极、乐观、平等的学生观。加德纳认为，人与人之间的差别，主要在于人与人所具有的不同的智能组合。多元智能理论特别强调，我们每一个人都是不同的，我们并没有相类似的心智，如果我们能把这些个别差异列入考虑，而不是不承认或忽略这些个别差异，教育将会更有效率。
从加德纳多元智能理论里我们知道，每个幼儿的智力有着不同的智力组合结构，此外，由于受到外界环境、遗传、自身等因素的影响，智力组合方式会更加的多样，每个幼儿都有自己的智能优势和劣势点，我们的幼儿园里再也不应该有“笨孩子”、“教不会的孩子”、“差生”的存在，只有智能组合方式不同的幼儿。我们看待幼儿时应该时刻清醒地认识到，以后在我们的幼儿教育中再也不存在一个幼儿有多聪明的问题，而只存在一个幼儿在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。
因此，幼儿园老师要所有的学生用同样的方法学习同样的内容是错误的，根据加德纳的多元智能理论，我们应该树立积极乐观、尊重差异、趋长补短、各尽其能的儿童观。
2、个性化、多样化的课程观
在幼儿园里，不同的幼儿来自不同的家庭，各有自己的生活环境和不同经历，幼儿园应当遵循“人类所有的智力活动都是在各自的文化背景中展现的” 规律，创设一个宽松、公平、多元文化的环境，让来自不同环境中的幼儿都能找到适合自己智能发展的课程内容。因此，幼儿的课程内容应该呈现多种智能领域，具有多样化。此外，加德纳认为每个人都在不同程度上同时拥有至少八种以上类型的智能，每个人学习的课程应该根据各自的智能差异而有所不同，每个个体学习的课程应该根据各自的智能差异而有所不同，进行个性化的课程教育，因此，幼儿的课程应该是个性化的课程。总之，幼儿的课程应该是多元化和个性化的有机结合。
3、个性化、多元化的教学观
多元智能理论所倡导的教学观是一种倡导个性化、多元化、因材施教的教学观。加德纳的多元智力理论认为不同的智力领域都有自己独特的发展规律并使用不同的符号系统，这就要求幼儿教师的教育方法和手段应该根据根据不同幼儿的智能特点，以多种不同的方式呈现信息，提供表现的各种不同机会，以便每位幼儿都能通过适合自己的智能途径达到对所学内容的真正理解，要通过每个幼儿的智能强项进行个别化教学。针对不同的幼儿，根据每个幼儿的智能特点，因材施教。此外，根据不同幼儿的智能状况和课程展开的需要，如语言教育活动的组织和科学教育活动的教学组织方法和手段就应该有所不同，灵活采用多元化的教学组织形式。
4、多元化、情境化的评价观
评价的目的是为了促进幼儿的发展，不是给孩子贴标签。那么，根据加德纳的多元智能理论，我们应该树立灵活多样的评价观。在传统的幼儿园教育中，传统的以测验为本的评价只片面关注言语一语言智能和数理一逻辑智能，忽视了对其他同等重要的各项智能的评价，从而产生出大量的失败者和少量的成功者。传统的评价难以反映加德纳所说的幼儿的多方面智能，而且难以对幼儿的应用能力和创造能力作出客观评价，难以真实、准确地反映幼儿解决问题的初步能力和创造出各种初步精神产品和物质产品的能力。我们应该摒弃传统的单纯以考试为依据的评价观，我们应根据幼儿的表现，实施真实性、动态性评价，在真实情景中评价幼儿的表现。因此，我们的幼儿教师要善于观察要多观察，从观察中评价和分析幼儿的优点和弱点，把观察的资料作为服务幼儿的出发点，然后真正使评价成为促进幼儿发展的有效手段。
三、多元智能理论指导下实施幼儿新理念的措施
1、正视智能的多元性与差异性，充分发展幼儿的潜能
在智能分布上，每一个幼儿都有相对而言的优势智能领域和弱势智能领域。教育应该在充分认识、肯定和欣赏幼儿优势智能领域的基础上鼓励和帮助幼儿将自己优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中去，从而使自己的弱势智能领域也得到最大限度的发展。幼儿教师应该在充分了解幼儿智能的差异性和特殊性的基础上，使教育适应幼儿，以最大程度的进行个别化教育，因材施教的来进行教育，从而使幼儿的智能强项得到加强，弱项得到祢补，取长补短，获得个人的最优化的发展。例如，有些幼儿的言语一语言智能发展的很好，能说会道，喜欢说话；有些幼儿的身体一动觉智能发展的很好，身体比较强壮，跑步速度很快，有些幼儿的音乐一节奏智能发展的很好，节奏感很强，能歌善舞等等，那么，这时候幼儿教师就应该意识到幼儿之间的智能的差异，多多发展他们的强势智能，让幼儿有展示自己优势的机会，同时重视弱势智能的发展，为幼儿的强势、弱势智能的发展创造多种多样的情境，给每个人以多样化的选择，使其扬长补短，而不单单是扬长避短。
2、构建以多元智能为基础的课程
我们学校的传统课程，侧重于发展学生的言语―语言智能和数理―逻辑智能，目标比较单一。以多元智能为基础设计课程，可以保证教学方法、评价方法等的多样化，利于幼儿更好的发展；以多元智能为基础设计课程可以保证课程内容体现多种智能，避免了偏重于某一个或者几个智能，利于幼儿多种智能的发展，每个幼儿的不同的智能组合的发展，这样也是符合了幼儿个体智能的多样性。因此，学校在完成国家规定的统一课程，应根据幼儿的需要，大力开发校本课程和地方课程， 开展丰富多彩的课外活动从而促进幼儿的发展。
3、采取灵活多样化的教学
多元智力理论认为，人的智力领域是多方面的，每个人都有自己的智力的强项和弱项，个体之间的差异是一种可利用的资源。不同的智力领域都有自己独特的发展过程并使用不同的符号系统，教师的教学活动可根据不同学生的智力特点，根据教学内容的不同和教育对象的不同，创设各种适宜的、能够促进每位学生发展的教学手段、方法和策略和目标等，实施一种个别化的教学策略，使学生在多样化选择中能以自己的方式去理解和掌握学习材料， 鼓励学生形成具有个性化的学习方式。
由于幼儿有着不同的智能组合，为此，对不同的幼儿用不同的方法来教授相同的内容，同样的一门课程，可以根据幼儿的不同的智能结构，采用适合幼儿所擅长的智能优势的方式来教学。幼儿教师应根据教与学的需要不断地从多元视角改变幼儿的表达方法，要常常提供动手练习（如操作性学习）的活动，让幼儿以不同的方式相互交流（例如成对的、小组的或大组的合作学习），为幼儿安排自定步调的工作（如独立方案），只要一有可能，幼儿教师还应创造机会让幼儿通过其他途径（真实情境地参观）进行学习，和幼儿共同商讨教学内容等等。例如在科学知识课上，幼儿教师就要给幼儿提供亲自动手的机会，可以让科学知识丰富的幼儿给大家来演示示范，给小朋友们讲解，也可以将幼儿分小组进行教学，让每一个小组的幼儿自己先发现问题答案，自己讨论探索；又如在教授语言方面的知识的时候，可以帮住幼儿将语句创编为儿歌，顺口溜等；在教幼儿有爱心懂礼貌的时候，可以带幼儿到社区里面，让幼儿亲临其境的进行学习。
4、建立多元化、情境化的评价体系
评价应该把促进幼儿的发展作为出发点和归宿，评价是为了了解幼儿的智能强项和弱项，更好的了解幼儿。然而我们传统的评价只注重学业成绩，重视语言智能和数理逻辑智能，轻视情感智能和解决问题的实际能力。为此，应该改变评价的内容，使评价的内容包括多种智能的评价。多元智能理论认为人们的生活都和文化背景有关联，单一智能和多种智能都是一定文化背景中学习机会和生理特征相互作用的产物，因此“要真实地反映幼儿发展的状况就要在真实的情境中进行评价”， 将评价贯穿于幼儿的日常生活和日常的教学活动中。为此，我们应该建立发展的情景化的评价体系。
总之，加德纳的多元智力理论为我们多方面、多角度的看待学生的智能提供了很好的借鉴，尤其是在知识经济快速发展社会、在对教育发展的模式、人才培养的规格都提出了全新的要求的今天。加德纳多元智力理论对于幼儿多元智能的培养也有重要的启示，幼儿培养自己的智能强项，让强项充分发挥作用，能更好的适应未来的社会生活和职业生涯。
参考文献：
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多元文化对大学生思想观念造成了不可低估的冲击，也对大学生思想政治教育构成了新的挑战、提出了新的要求。思想政治教育载体，是指在思想政治教育过程中承载和传递思想政治教育信息、能为思想政治教育主题所操作并与思想政治教育客体发生联系的一种物质存在方式和外在表现形态。思想政治教育载体是思想政治教育的基本要素之一，载体是大学生思想政治教育过程各要素的联结点，是教育主题与教育客体的中介，是实现教育目的、任务、目标与内容的手段与形式，并与教育途径、渠道、方式、方法密切相关，在思想政治教育过程中起着传输、增效、互动和检测作用，是教育落到实处的关键环节。研究如何加强文化多元化背景下的大学生思想政治教育载体的创新，正确面对多元文化社会，有效防止多元文化所带来的负面影响，提高思想政治教育的针对性和实效性，这是一个我们必须面对的重大课题。
一、多元文化给思想政治教育带来的挑战
1.多元文化给大学生的思想带来了深刻影响。一元与多元的社会文化矛盾，对于思想尚未成熟的大学生的健康成长，既有利又有弊。多元文化在促进文化、社会和人本身发展的同时，也有一定的负面影响。一是多元文化导致多元价值观，使大学生无所适从，缺乏分析、判断和选择的统一标准，从而引起价值观、信念和行为方式等方面的混乱和错位。二是多元文化给社会生活的各个领域同时树立了多种价值标准，增加了价值选择和价值比较的机会，使大学生们失去了明确的文化权威和价值评判标准。大学生在文化冲突中处于被动境地，既缺乏对世界文化的判断、选择和认同，也缺乏对民族文化的理解、接纳，还缺乏对丰富文化资源进行选择的能力和跨文化的交流能力，常常陷入道德评价和道德选择的困境之中。特别是个体本位思想对集体主义价值观的冲击，在促使他们摆脱依附性、从众性、趋同性的同时，也导致他们的整体和全局观念淡化，甚至导致了各行其是以及“以自我为中心”的个人本位主义、利己主义和极端个人主义的滋生；也导致大学生思想的独立性、自主性、分化性逐渐增强，进而表现为个体选择性的逐渐增强。如果再与市场经济的趋利性相结合，又容易导致他们在利益选择上偏重物质利益而忽视政治、道德利益；在思想道德目标和内容选择上，注重个体目标忽视社会目标，注重多样性内容，忽视主导性内容。
2.多元文化使大学生思想政治教育更具复杂性。多元文化背景下的大学生思想政治教育的对象是复杂的，工作内容和过程也是复杂的。大学生思想政治教育是根据社会要求与大学生需求，提升和发展大学生的道德水平，为社会主义社会服务。从内容上看，它是一种特殊的文化传播，是无产阶级意识形态的教育和灌输，是以马克思主义意识形态为指导的社会主义文化的传播，具有鲜明的阶级性。从过程看，它是一个科学的过程，又是一个文化过程。教育者把教育内容传输给大学生，大学生通过思考、鉴别形成认识，相信并接受教育者的观点这一过程是非常复杂的，完全在思想领域内进行，通过思维发生作用，由外化到内化，由他律到自律；同时，受到各种现象和思想理论的影响，大学生要经过长时间的比较、分析、选择之后，才能形成稳定的思想意识，并指导自己的行为，这是一个动态的不断反复的过程。大学生的思想活动呈现出多变性、动态性，思想变化的结果呈现出更加突出的复杂性、不确定性、反复性。这为我们在思想政治教育工作中，把握和解决他们的思想认识问题加大了难度，也为我们及时、准确地把握和引导这些变化带来了极大的挑战。增强的个体选择性强化了大学生的自我认知、自我评价的意识，导致他们对来自外界的思想政治教育容易产生怀疑和批判的态度，必然削弱思想政治教育工作者的权威性和主导性。多元文化并存，使大学生价值取向的选择空间非常广阔，思想道德状况呈现出前所未有的参差不齐，相互差别不断扩大，认识问题的起点、角度和标准也多种多样，甚至大相径庭。另外，在单一文化社会中，思想政治教育围绕着主流文化来组织，成为传承单一主流文化的工具。而在多元文化社会，多种文化和道德价值观都是合理性存在，若继续进行单一主流文化的传承，既不符合多元文化社会的要求，也没有满足受教育者的需要，那么学校思想政治教育就难以取得真正的实效。因此，多元文化背景下，是坚持只传承单一主流文化和道德价值观，将其他文化和价值观剔除在外，还是改革思想政治教育观念，提倡多样化，取代“统一性”，思想政治教育感到无所适从。
二、多元智力理论为多元文化背景下的大学生思想政治教育载体创新提供了新的理论依据
多元文化对大学生智力的形成具有重要影响，大学生因对文化的选择不同而造成智力特点不同、认知模式不同，都以自己的方式来认识、理解事物和发展自我，因而对思想政治教育内容、方法、途径的自觉选择和认可的特点不同，使思想政治教育必须也能够做出多种选择、因材施教，对大学生思想政治教育载体的创新具有启发意义。美国哈佛大学心理学家加德纳教授，1999年在《智力的重构》（Intelligence Reframed，1999）一书中，提出智力是“在一种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以被文化环境激活以解决实际问题和创造该文化所珍视的产品”。强调智力具有文化性，即智力不再是传统意义上可以跨越不同文化用同一个标准来衡量的某种特质，而是随着不同的文化背景而有所不同的为特定文化和社会所珍视的能力。加德纳教授特别强调文化环境及文化价值标准与智力的关系，认为智力是与一定的文化环境有关的解决实际问题的能力和满足一定的社会需要的能力。在多元智力理论那里，文化被提升到了讨论智力问题的核心要素：文化不仅是人类多元智力发展的背景和源泉，而且不同文化珍视不同的智力模式并促进不同智力的发展――来自不同文化背景的人群其智力组成和智力特色不尽相同，其智力模式和智力发展方向有着鲜明的区别。指出智力的实质是实践能力和创造能力，从而将“智力”从无形的东西发展成为有形的东西，并将“智力”从学校教育的领域拉回到了现实生活中，避免了学校教育与现实生活的脱节，智力具有实践性；指出个体身上的与特定的认知领域和知识范畴相联系的多元智力，在个体的生活中各自发挥着不同的作用，智力结构具有差异性；指出智力的发展方式是通过与环境的互动建构起来的，智力是可塑的，具有发展性；指出智力的潜能有对后天文化环境进行选择的作用，智力具有选择性。
三、多元智力理论对多元文化背景下的思想政治教育载体创新的启示
针对多元文化背景下大学生思想状况和思想政治教育的现状，加强和改进思想政治教育工作，要有与思想政治教育要求相适应的载体，创新是根本。在大学生思想政治教育载体创新过程中，借鉴加德纳的多元智力理论，把握以下原则。
1.目的性原则。大学生思想政治教育的目的是培养德智体美劳全面发展的社会主义的建设者和接班人，培养适应经济建设和社会发展需要的高素质人才。大学生思想政治教育的载体建设必须紧紧围绕这个中心任务来开展，以提高大学生的综合素质为目的，注重载体建设的思想性和选择性，使载体能够适应和承载得起先进的政治思想和道德观念，能够适应思想政治教育工作的内在要求。
2.实践性原则。思想政治教育作为一项实践性活动，其载体创新也必须坚持实践性原则。一是思想政治教育作为一门科学，它的载体建设决不能从概念、意义出发，而必须立足于现实，从客观实际出发。我们既要用科学的态度和方法去实事求是地总结过去思想政治工作的得失，又要结合当前的新形势新任务大胆实践，大胆创新，在实践中，不断发现新问题，探索新方法，取得新成效。二是可操作性，思想政治教育载体应是能为教育主体所操作的，这是思想政治教育目的性和主体性的突出表现。载体必须能为教育主题所把握和操作，能实现思想政治教育的目的，能将教育主题的要求转化为教育客体的思想意识和行为习惯，从而成为思想政治教育过程中的一个自觉、有为的要素。
3.相容性原则。大学生是受教育的对象，是思想政治教育的主体。思想政治教育载体应具有相容性，与受教育者的兴趣、爱好、心理需要、发展和完善人格、实现自我价值的愿望相一致。因此，载体建设必须立足于面向广大学生，尊重差异，促进载体的丰富多彩，使每个人都能够有机会参与，有一个展现自己才能的舞台。使来自不同文化背景，具有不同兴趣、能力以及学习方式的大学生，从自己的文化背景出发，以自己的方式来认识事物、理解事物并发展自我，以能够启发和增强大学生接受教育的主动性和积极性为出发点，注意培养和增强大学生的独立思考能力，引导他们自己去探索和发现真理。
4.合作性原则。学校环境是思想政治教育的重要载体。创设体现不同文化特色的学校环境，使学生对人类文化的差异与多样性有正确、全面的了解。学校环境创设需要教师与学生的共同努力，而每个教师和学生都是有着不同文化背景和智力的个体。因此，在学校环境的创设过程中，学校应该充分发挥教师以及学生各自的爱好与特长，把学校作为教师与学生展现自己个人能力（智力强项）的场所，使所有教师和学生都积极参与到学校的建设和活动中。教师、学生平等地参与学校建设与活动，在丰富的差异与多样性中进行合作，这样的环境创设过程本身就是一个进行多元文化背景下思想政治教育的契机，而这样创设出来的学校环境也必然是一个体现多元文化的环境。
关键词：多元智能理论；现代教育技术；对外汉语教学
一、引言
随着我国经济的发展和国际地位的提升，来华留学的学生越来越多。2015年来华留学生创历史新高，统计显示，共有来自202个国家和地区的397635名各类外国留学人员在31个省、自治区、直辖市的811所高等学校、科研院所和其他教学机构中学习。以多元智能理论支持下的现代教育技术进行对外汉语教学会对来华留学生产生较大助力。
二、多元智能理论的崛起及对外汉语教学中现代教育技术使用状况
教育技术是实施课堂教学的重要工具，蕴涵着全新理念、新的思维类型和新的思维方式。以多元智能理论支持下的现代教育技术进行教学设计，开展教学，会取得实效。信息技术在教学领域的全面应用，正在导致教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革，并最终导致教育思想、教学观念、教与学的理论乃至整个教育体制的根本变革。同为语言类教学，英语、日语、俄语的多媒体使用情况良好。但对外汉语教学基本停留在黑板加粉笔的状态。现代教育技术在对外汉语教学中运用甚少，计算机、投影、DVD、网络短片、新闻片段、电影、动画等手段运用较少。有一些即使运用了现代技术，也还停留在生词展示PPT，课文语言声音文件MP3等技术层面，有一些使用停留在为使用而使用的程度，没有基于学生的某种智能，对学生的评价体系也还没有太明确的智力支持。因此多元智能理论指导下的现代教育技术在留学生汉语教学中的运用研究，能在最新理论的指导下，最大限度地发挥学生智能，丰富课堂内容，调动学生积极性，使学生深入实际语境当中，学习到原汁原味的语言，并能够亲身体会汉语以及中国文化的魅力。本研究有利于留学生汉语教学理论和方法的创新发展。有利于扩大留学生规模，推进大学人才培养国际化和学校品牌国际化的进程，进一步营造校园国际化氛围。有利于中外学生多元文化的认同和与世界各种文化背景的人士的和谐相处。
三、多元智能理论对现代教育技术走进课堂的支持与启示
现代教育技术的教学系统主要是指多媒体教学系统。现代教育技术教学系统既是一个可以进行个别化自主学习的教学环境与系统，也是能够形成相互协作的教学环境与系统。这将传统教法中抽象难懂的书面知识转化为学生乐于接受的立体多元系统，极大地优化了教学过程与教学效果。在整个学习过程中，现代教育技术对学生大脑产生多重刺激，它在媒体技术的作用下，帮助学生在自然的语言环境和真实的语言场景中学习语言知识、获得语言技能[1]，从而使学生学习效果达到最优化状态。以往学术界多强调行为主义、认知主义、建构主义对现代教育技术的支持。目前看来学术界的多元智能理论更能有效地支持现代教育技术。1983年和1999年，哈佛大学教授加德纳分别出版了《智能的结构》与《智能的重组——21世纪的多元智能》（又译为《智力的重构——21世纪的多元智力》），完整地提出了多元智能理论[2]。加德纳本人将多元智能理论的基本概念非常明确而强调性地表述为：语言智能（linguisticintelligence）、数学逻辑智能（logical-mathematicalintelligence）、空间智能（specialintelligence）、音乐智能（musicalintelligence）、身体运动智能（bodily-kinestheticintelligence）、人际关系智能（interpersonalintelligence）、自我认识智能（intrapersonalintelligence）。[3]加德纳提出了“智能本位评价”理念，他主张“情景化”评估，改进了以前教育评估的功能和方法。加德纳的多元智能理论令人耳目一新，是对传统的“一元智能”观的突破。1994年，哈佛大学教育研究生院院长莫非教授面对围绕多元智能理论而展开的一系列试验研究结果，发表文章指出：“多元智能理论帮助教育家辨认和培养那些在传统教育中一直不被承认和没有被发现的智能强项，开发和试验了新的课程、新的活动、新的评估方法和教学方法，对美国各级学校有深远的影响。”[4]在当前汉语教学改革之际，大部分教师对学生汉语评价体系颇感困惑之时，加德纳多元智能理论无疑会给我们诸多启示。
四、多元智能理论下现代教育技术在对外汉语教学中的运用
（一）改变传统的教学观念和教学模式
多元智能理论特指人在特定情景中解决问题并有所创造的能力。多元智能理论在对外汉语教学中的运用有助于转变以“教师讲，学生听”为主要形式的传统教学观念。多元智能理论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力。因此，现代教育技术在教学方法和手段上就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样，因材施教。现代教育技术教学系统强调以计算机为中心的多媒体群的作用。这些媒体包括文本、图形、动画、静态视频、动态视频和声音等，人们在接受这样的信息时具有一定的主动性、交互性。教学中，教师摆脱了单纯口授，或局限于应用传统媒体，如挂图、板书等进行讲授的方式，充分借助现代视听媒体进行形象、生动、直观的汉语教学。学习汉语拼音时，我们可以利用运动智能让学生动起来，画四声。学习汉字时，外国学生接触汉字之初，会把汉字当作图画，这完全符合他们的认知水平。既然如此，我们就可以把汉字当作图画来教，学生充分利用自己具备的知识和能力，尤其是对图形的敏锐感觉，从字感教学入手学习汉字。以舞蹈为载体进行的语言和文化的融入式教学，也十分生动有趣，增加了词语的形象性、语境的真实性和教学的趣味性。比如围绕舞曲主题《找朋友》将教学分为：找朋友；我找到了我的朋友；行礼、握手；好朋友、再见。教授语言时，依照循序渐进、步步明确的原则，学生很容易学会说生词、做动作，学会问候、告别。同时教授舞步，学生能说出“一二三四”的节拍和“左手、右手”的指令。此外，学生在现代教育技术所营造的特定氛围中，发挥自己的语言、逻辑数理智能，空间、运动、音乐、人际交往、内省、自然观察等智能，用对应汉语的身体运动语言、汉语对话、汉语歌曲、汉语表演，积极参与到汉语教学中，解决老师给出的问题，并有所创造。
（二）教学内容的丰富
对外汉语教学属于第二语言教学，在任何一种外语教学过程中，学生的兴趣都起着至关重要的作用。大多数外国留学生对汉语教材中的教学内容很生疏，教师根据多元智能理论，从学生拥有的语言、逻辑数理智能，空间、运动、音乐、人际交往、内省、自然观察等智能出发，利用现代教育技术，针对教学内容进行不同形式的展示，让课堂学习中较为抽象的内容生动、形象地输出，使教学内容更有针对性、多样性，增强教学过程中的双向积极性、与语言文化的融合性。现代教育技术可以集声、文、图、像于一体，使知识信息来源丰富，且容量大，内容充实，形象生动而更具吸引力。语音教学历来是教学难点，发音部位难以用语言描述，多媒体素材和设计软件为我们提供了实现的可能。舌位图可以扫描绘制，将要学的音在舌位图上标出来，增强了直观性，学生利用自然观察智能，容易直观形象地看出发音部位和发生的变化。我们应当充分利用网络资源，收集整理与教学内容相关的资料，这些资料可以提供丰富的课堂教学内容，创设教学环境。比如越剧《梁祝》、电视连续剧《康熙大帝》的电影片断为学生学习《琴弦上的蝴蝶》和《康熙大帝》提供了直观教材，一小段电影会给课堂教学的进行提供对话的平台。实践证明，情境创设得好，学生讨论交流的兴趣就更浓，教学效果也更好。基于多元智能理论的课程模块最具弹性，教师可根据学习者身份信息中的不同智能类型赋予相应的课程学习内容[5]。加德纳对课程教学的建议指出：“有关内容可以由多种方式展现，如：教师、书籍、软件、硬件或者其他媒体。在很多情况下，对以上展现模式的选择，会导致所得到的教育经验是否成功。”[6]
（三）评价考核观念的变化
多元智能理论支持下的现代教育技术评级体系，使学生从纸笔测试中解放出来，运用现代教育技术进行考核，注重对不同人的不同智能的考察。教师应树立多元多维的评价观。对学生汉语水平的测试，关注其8个方面的智能。“多元智能理论在中国还处在介绍的阶段，各地的实验状况很不平衡，需要从我国教育实际出发研究的具体问题还很多。总之，正确借鉴多元智能理论的研究，可谓任重道远。”[7]根据多元智能理论的基本理念，教学内容的选择应是多渠道的，传授方式是多样化的，使得每个学生都能通过适合其智能特点的途径学习教学内容。[8]多元智能理论倡导学生多元智能的发挥。由于每个学生的智能特点不尽相同，因此在使用教学媒体时应注意多种媒体有效整合，形成多样化的信息传递方式，这样就可以在某种程度上弥补学生智能上的差异。[9]多元智能理论指导下，汉语学习应更多地突破标准化智力测验，设置多样化考题，以考察学生在运用多种智能后交流沟通的能力。
五、结语
多元智能理论在对外汉语教学中的应用，可以使汉语言专业外国留学生受益，对国外开设中文系或中国学专业的汉语老师也会有启发。多元智能理论下现代教育技术在对外汉语教学中的必要性研究使现代教育技术在理论的指引下走进课堂。多元智能理论下现代教育技术在对外汉语教学中的运用，会使教学模式、教学评价、教学行为产生积极的变化。多元智能理论下现代教育技术在留学生汉语教学中的运用，直接的收获是留学生学科知识和能力的掌握以及汉语水平的提高。更深层次的收获是培养出拥有国际意识和国际视野以及宽广的胸襟，既了解东方的文化传统与价值观念，也能以欣赏的态度汲取中华优秀文化与价值观念，获得与中国人合作、交流能力的对华友好人士。
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关键词：加德纳；多元智力理论；智力；幼儿教育
多元智力理论是在信息加工心理学的蓬勃发展、美国二十世纪八十年代教育改革运动的影响下产生，由哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳（Howard Gardner）提出的。它的问世给人以耳目一新之感，引起了美国教育界和心理学界的极大关注，成为二十世纪八十年代之后最有影响力的理论之一。传统的智力理论认为语言能力和数理逻辑能力是智力的核心，智力是以这两者整合方式而存在的一种认知能力，它忽视了其他的对人类和个体的存在和发展具有同等重要性的能力。加德纳认为，拓宽传统的智力概念，才有可能深入揭示智力全貌和本质，更恰当地评估智力及开发智力[1]。
一、多元智力理论对智力的界定及基本内涵
加德纳认为，智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用于解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力[2][3]。由此可见，加德纳十分强调智力的社会文化背景。在他看来，智力根植于一定的社会文化环境，个体的智力在与社会文化环境的交互作用中不断得到发展。而且，智力与一定社会文化环境下人们的价值标准有关，在不同的社会文化环境下，人们对智力的理解不尽相同，对智力表现形式的要求也会不一样。此外，加德纳还强调判断一个人的智力的核心是看这个人解决实际问题的能力和在自然合理环境下的创造力。
根据新的智力定义及大量科学研究证据，加德纳于1983年在《智力的结构》（Frame of Mind）一书中正式提出了多元智力理论，一个关于智力及其性质和结构的新理论。在加德纳的多元智力框架中独立存在着八种智力，它们分别是：语言-言语智力（Linguistic Intelligence），逻辑数学智力（Logical-Mathematical Intelligence），空间智力（Spatial Intelligence），身体运动智力（Bodily-Kinesthetic Intelligence），音乐智力（Musical Intelligence），交际智力（Intrapersonal Intelligence），内省智力（Interpersonal Intelligence），自然智力（Naturalistic Intelligence）。后来，他又提出了第九种智力-存在智力，即陈述、思考有关生与死、身体与心理世界的-最终命运等的倾向性。
在多元智力理论的视野中，智力的基本性质是多元的，即智力不是一种能力而是多种能力。作为个体，每个人与生俱来都在某种程度上拥有八种或更多种智力。它强调的是平等——不同的智力特点应该同等对待。每一种智力在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用，具有同等的重要性。每个身上的这八种智力不是以整合的方式而是以相对独立的形式存在，可见，智力的基本结构是多元的。然而，在现实生活中，这些智力成分并不是绝对孤立、毫无关联的，任意一种智力都可自由地与其他智力结合以解决个人遇到的实际问题，并创造出一定社会文化背景下所珍视的有效产品。每个人都有其完整的多元智力组合，但那些智力要素在个体身上的组合程度及方式有别，使智力在人与人间呈现出显著差异性。这种差异性是由于遗传、环境、教育以及个人后天努力程度的不同造成的。不同个体的智力发展具有独特性，主要体现在以下几点：一是不同个体身上体现着不同的智力分布，即每一个体具有不同的智力弱项和强项；二是同一智力在不同个体身上的表现方式、发展速度具有差异性。每个人的智力各具特点，就难以找到一个适用于任何人的统一的标准去评价一个人的聪明与否，成功与否。此外，多元智力理论强调智力是一个动态的发展过程，是从生理和心理潜能到解决问题和创造产品能力的一个发展过程。每个个体的智力最初都只是一种潜在能力，在恰当的环境和教育影响下，个体所特有的智力潜能都会激发出来[5][6][7]。
二、多元智力理论对幼儿教育的新解析
加德纳的多元智力理论比传统的智力理论具有更大的优越性，使智力研究向前迈出了一大步。它给我们提供了一种多维地看待人的智力的角度和方法，使我们认识到智力是多元的，个体的智力具有独特性、文化性、实践性、发展性。这一理论已经成为世界各国教育改革的重要的指导思想，也为我国幼儿教育的发展提供了一定的理论依据，让我们对幼儿教育产生了新解析。
（一）树立乐观平等的儿童观
多元智力观认为，每个正常的幼儿都至少具有八种智力，只是组合和发挥程度不同。每个幼儿都有自己的优势智能领域，有自己的学习类型和方法。所有的幼儿都是可造之材，不存在“笨孩子”。教育者应该充分帮助幼儿认识和发扬他们个人的优点，积极乐观平等的对待每个幼儿，真正尊重和重视每一位幼儿。
在传统的幼儿园教育中，不仅难以反映加德纳所说的幼儿的多方面智力，而且难以对幼儿的应用能力和创造能力做出客观评价，难以真实、准确地反映幼儿解决问题的初步能力和创造出各种初步精神产品和物质产品的能力。
在目前的教育体系下，智力测验的分数高低是衡量幼儿发展的主要指标，而智力测验题目过分强调幼儿的语言表达能力和逻辑推理能力[8]。多元智力框架中的智力是具体情景下的实践和创造能力，因此，幼儿的智力和才能不只表现在智力测验的分数中。如果教育仅靠单一模式的智力测验或考试去评价幼儿，而忽视幼儿可能潜在的其他智能，那么幼儿的其他许多优秀的品质和智能就得不到培养和发展，甚至会自行消亡或被无情的泯灭。这种忽略人的智力类型差异的儿童观在教育实践中造成对人的才能的压抑和摧残是不公平的。教育者应该从多个方面、多个角度全方位的认识和评价幼儿。多元智力理论指出，每一名幼儿都是具有潜在智能和独特个性的个体。在环境和教育影响下，每个幼儿所具有的潜在能力都可以得到激发并获得持续的发展。所以，教育者要以发展的眼光去培养幼儿[9][10][11][12][13]。
（二）挖掘幼儿的优势智力领域
根据加德纳的多元智力理论，每个幼儿都有相对而言的智力强项，即优势智力领域，如有的幼儿优势智力领域是身体运动智力，他们善于通过身体的运动理解问题；而有的幼儿的语言-言语智力是优势智力领域，他们善于运用语言表达来理解问题。依据多元智力理论，幼儿的八种智力的发展受教育的影响，自然幼儿优势智力领域的发展也离不开教育。所以教育者要充分的作为一个客观的观察者来了解、理解幼儿，帮助幼儿挖掘、发现自己的智力强项，使幼儿的优势智力潜能得以充分的培养和发展。
用多元智力的观点来培养幼儿，旨在让每一个幼儿成为全面发展的一个人。但这并不意味着把九种智力的每个领域都全面发展，这是不可能的，也是没有必要的，因为解决问题时往往用的是智力的综合情况。教育者应让幼儿学会利用自己的优势智力来解决问题，并让优势智力领域带动弱势智力领域，建构起自己的优势智力组合，以实现全身心的综合发展[14]。
（三）创设多元的教育活动
前面提到，人们解决问题用的是智力的综合情况，依据多元智力理论，作为教育者，我们应为幼儿创设多元的教育活动，为幼儿提供发展多元智力的各种条件与机会。教育者可以以九大智力领域为根本划分活动区的活动，每一个活动区又可以根据幼儿的不同发展水平划分。此外，还可以在加德纳多元智力理论的指导下，设计主题教育活动。主题教育活动可以围绕儿童图画书及一个中心内容展开，譬如儿童图画书《好饿好饿的毛毛虫》，逻辑数学智力领域可以教幼儿数的排序、量词的使用；自然智力领域可以让幼儿了解蝴蝶变成毛毛虫的经过，还可以认识水果蔬菜；内省智力领域可以培养幼儿的生活习惯，引导幼儿正确饮食；身体运动智力领域可以举行“毛毛虫”爬行比赛等等。再如以“沙子”为主题组织教育活动，语言-言语智力领域可以让幼儿理解词汇“重”“轻”“深”“浅”“干”“湿”；身体运动智力领域可以让幼儿创造沙画，发展精细动作；逻辑数学智力领域可以教幼儿用天平、秤来度量轻重、多少；交际智力领域可以让幼儿与伙伴一起探索与研究等等。这里需要指出的是，主题教育活动的选择要遵循幼儿的发展规律，并充分考虑幼儿的兴趣和需要及现有的“内容”或者“材料”；在尊重幼儿发展的独特性的前提下，保证幼儿的全面发展。当然，每一个教育活动并不需要在一个主题中把所有的智力领域都包含在内。
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关键词：多元智能理论；体育教学思想；因材施教
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）19-0097-02
美国哈佛大学教授、当代世界著名的心理学家和教育学家霍华德·加德纳于1983年提出了他的多元智能理论。多元智能理论向传统的智能理论和人才观念提出了挑战，成为20世纪90年代以来西方国家教育教学改革的重要指导思想。学校体育课程和其他课程一样，在知识经济的时代背景下，课程目标和教学思想及其模式都面临着新的发展和改革任务。体育教学逐步呈现“人性化、智能化、多元化”等特点。体育教学中，充分发挥教材的特点，关注学生特质和发展潜能，运用多元化的教学模式和手段，使学生在强健体格的同时习得健全的人格，这是当代体育教育改革的主要内容之一，也是今后体育教育改革的主要方向。
一、加德纳多元智能理论的基本内容
1.多元智能的内涵。加德纳认为，每一个人都拥有八种智能，这八种智能为：（1）身体—动觉智能。指用身体来表达思想、感情和解决问题的能力。包括以下几种身体素质：协调、灵活、速度和平衡。（2）自知—自省智能。它指的是了解自己的能力，这种能力可以使自己知道与他人的相似和相异之处，提醒自己应该做哪些事情及如何控制自己的情绪。（3）交往—交流智能。它指的是理解他人的情绪、感情、动机和目的的能力。这种能力能够以实效的方式来解决问题并能够做出积极有效的回应。（4）言语—语言智能。它指的是在说和写中有效地运用词汇的能力。表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。（5）数理—逻辑智能。它指的是有效地运用数字和推理的能力。表现为能够理解数字的本质特征、因果原则，并且能够预测事物的未来发展和使用简单的机器的能力。（6）音乐—节奏智能。它指的是感受节奏、音高和韵律的能力。表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。（7）视觉—空间智能。它指的是感受形式、空间、颜色、线条和形状的能力。表现为通过平面图形和立体造型表达视觉和空间的能力。（8）自然智能。它指的是对植物、矿物和动物识别和给他们分类的能力，包括岩石、草地和各种花卉及动物。
2.多元智能的本质。加德纳的多元智能理论的本质可以概括为：首先，每个人都拥有八种智能。每个人的八种智能都以独特的方式共同地发挥作用。其次，智能是可以发展的。加德纳认为，只要通过适当的鼓励和教育，个人都拥有将八种智能发展到高水平的能力。再次，智能以复杂的方式共同发挥着作用。没有哪一种智能可以独立地存在，智能往往都是交互作用的结果。第四，八种能力中的任何一种都是智能的表现。
二、多元智能理论的体育教学思想
1.乐观的学生观。多元智能理论认为每个学生都有相对独立的多项智能，它们以不同方式、不同程度错综复杂地组合起来，使得每个学生的智能都各具特色，每个学生都是独特的，有自己的学习类型和方法。传统上我们认为的“差生”，只是语言智能或数理逻辑智能方面表现不够好，其他方面的表现可能并不差，他们同样都有智力发展的潜能，看到了“人人有才”、“每个学生都是潜在的天才”，增强了人们对每一个人接受教育的可能性的信心。从这个意义上来说，每个学生都是优秀的，不存在差生，不存在智能水平高低的问题，只存在智能类型或学习类型差异的问题。
2.个性化的教学观。加德纳“多元智力理论”认为：每个人身上的八种智力共存并且相互独立，不同智力之间的优势和特点难以相互迁移。学校教育的宗旨应该是开发多种智力并帮助学生发现适合其智能特点的职业和爱好。作为体育教师，有责任和义务发挥自己的聪明才智，为社会培养优秀的人才。
3.建构以发展学生个性为主体的教育观。通过创设宽松、民主、生动、活泼的体育教育环境，形成激励学生独立思考、创造性学习的教育机制。体育教学中，对学生运动成绩的评价不应单纯关注单项技能，而应从综合素质考查，包括学生参与活动的积极性、价值观、运动技能的掌握、学生的情感态度、学生的运动能力的差异等方面。
4.多样的评价观。相信所有学生都是各有智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才，不要用统一的标准按照统一的尺度去衡量和评价学生，简单地把学生划分成“好”和“差”、“聪明”与“不聪明”。体育教师应当建立内容多元化、方法多样化、手段个性化的科学的体育教学评价观，才可能真正地全面了解学生，关心学生，爱护学生。
5.教学中要真正体现“因材施教”。善于发现每个学生的智力特点，并应用各种教学方法和手段激发和挖掘学生的各方面潜能，为学生搭建表现其才智的舞台，充分发挥学生的优势智能，使他们成为特长突出、全面发展的人。体育教学应该是赏识教育而不应该是挫折教育，要使学生在体育运动中体验到快乐。体育教学要建立人人都能成功的教育理念，要真正做到面向全体学生，并为每一个学生取得最终成功作好充分准备。作为体育教师，应该帮助学生确立体育学习方面成功的具体目标，挖掘学生身上的运动潜力，找出促进学生体育学习成功的途径。
多元智能理论已经被喻为21世纪主流教育思想之一，多元智能理论作为一种心理学发展而来的教育思想，有着较完善、成熟的理论体系，为我们全面地了解学生、认识学生，实施以学生为中心的课堂教学提供了可操作性较强的理论基础和实践指导。处于新课程体育改革中的教师，更应该认识它、学习它、运用它，以提高自己的专业技能。在教学改革和素质教育中，培养出既能全面发展、又有个性特长，既具有开拓性又有创新性的多元人才，为我国体育事业的发展做出一点贡献。
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关键词：多元智力理论；学校教育教学改革；启示
一、多元智力理论概述
多元智力理论，也可称为多元智能理论，最早是由美国的心理学家、教育家霍华德・加德纳在1983年提出的。传统智力理论认为，人类的认知结构为一元结构，个体的智能能够量化且是单一的。而霍华德・加德认为，人类的智力应该包括身体智力、空间智力、音乐智力、数理智力、语言智力、自我认知智力、人际交往智力等，强调人类的智力是发展的、多元化的，突破了传统智力视野的局限。主要表现在以下几个方面：一是智力已经不再是传统意义上的逻辑数理智力，而更加重视人的创造能力和实践能力。二是智力不能以一个固定的标准来衡量，而应该根据社会文化的变化而发展。三是智力不再局限于以某种能力为中心，而是全面发展的多种智力组成的。四是智力成为人的一种潜在能力，在特定情况下能够被激发。多元智力理论并非先天遗传而来，而是在一定的社会文化背景中产生的，这些对当前我国学校交易教学改革产生了重要影响。
二、多元智力理论对当前学校教育教学改革的启示
多元智力理论对当前学校教育教学改革的启示有以下几个方面：
（一）拓展了教师的智力观
多元智力理论要求学校应教育应承担起建构学智力观的任务。但从目前学校教育来看，学校教育更加重视知识的传授，而忽略了学生潜能的挖掘。这也是传统智力理论的束缚，传统治理理论将智力仅作为语言能力、逻辑数理能力的整合，因此，学校教育大都将语文、数学教学作为重点。不少学校虽然根据教学要求来设置课程表，但一些课程教学被语文、数学占用，学校为了提高升学率，也对这些情况没有予以重视，学生的智力发展也受到影响。从多元智力理论来看，智力的本质在于解决各种实际问题并服务于社会的能力。多元智力理论能够拓展教师的智力观，学校教育的功能也发生了变化。在学校教育中，教师不仅应关注学生的学科成绩，还应该重视学生的综合能力的提高，尤其应重视学生创新能力、实践能力的提高。这些也是新课程改革的要求：学校教育应促进学生全面发展，将考试内容与学生的社会实践、生活经验结合起来，注重培养学生分析问题和解决问题能力。
（二）对教育观、学生观产生的影响
从多元智力理论的结构来看，多元智力理论将人类的各种能力都涵盖其中。人类个体的差异性导致每个人的智力了能力是不同的，这就表明每个人都有其优点和长处，并没有优劣之分。因此，基于这个观点，学校教育不应该将学生分成几类，也没有所谓的差生，每个学生都有其擅长的地方，都是出色的个体。在学校教育中，教师应平等地对待学生，从多个角度来观察、评价、接纳学生，找出学生的闪光点，发掘学生的潜能。这也正是新课程改革的要求：学校教育应关注学生个体的差异性和均衡性，从不同标准、层次来评价学生。同时，多元智力理论还要求学生展示自己的长处，挖掘其潜能。首先，教师要肯定、欣赏学生，提高学生的自信息。其次，还应该实行个体化教育，注重因材施教，配合学生的智力组合特点，才能促进学生的成长。
（三）对个体化教学的影响
多元智力会根据学生的个体差异而有所不同，这就使得学生的智力类型和学习类型会有所差异。因此，学校教育要根据学生的多样性与独特性，在教学设计上突出多样化、个别化特点，发挥不同智力类型的作用，促进学生的全面发展。传统教育理论更加重视教师的作用，而忽视了学生的学习规律、学习心理，影响了学生的学习兴趣。在新课程改革中，学校教育的教学模式发生了很大变化，学生被视为一个主观能动的主体，这就要求学校教育应从学生出发，引导学生进行探索和思考，让学校教育回归到学生身上。目前，各种选修课、劳动技能课、活动课也开展起来，改变了传统教学的封闭现状，注重学生综合能力的培养，促进了学校教育个体化教学的发展。
（四）对学校教育个别化、多元化的影响
在知识经济时代，信息的多元化也要求人的全面发展，对当前学校教育教学产生了重要影响。首先，学校教育为了适应社会变化情况，就必然要对课程内容进行改革，完善课程体系。在新课程设置中，也突出了学生多元智力开发的重要性作用，学校教育不仅应重视知识的传授，也应该注重学生各种智能的提高。在这种理论的指导下，学校教育则应根据学生的智力特点，为学生创造一个良好的交互式学习环境，充分挖掘学生的潜能。同时，在课程评价方面，也应该有所创新，传统的课程评价以学生知识考核为主，在多元智力理论的指导下，课程评价则突破了学业标准的局限，评价尺度更加多元化，这样能帮助学生发现自己的优点和长处，对学生智力开发与培养都有很大好处。
（五）对教学评价体制产生的影响
从多元智力理论来看，人的智力应在特定的环境中来评价，在个人能力的整合中完成评价的全过程。个人的智力能力要受到社会文化环境、教育条件等因素的影响，从而表现出不同的智力类型。在知识经济时代，个人智力能力的彰显更加突出个性的差性。因此，在教学评价中，应重视培养学生的多智力发展。从当前学校教育来看，在价值导向之下，教学评价很容易应经济效益相冲突。多元智力理论首先对学校教育教学产生了革命性影响。在教学评价中，将人、资本、资源的作用进行对比，肯定了人的作用。同时，学校教育在培养人才的过程中，还应该引导学生关注全人类的发展，开拓视野。教育最重要的作用不是让学生适应社会的发展，而应该让学生有质疑的精神，以质疑的眼光来看待社会的发展以及时代的变迁。学生在掌握基本生存能力的同时，还应该不断提高精神境界。学校教育要真正做到培养人才的目标，就必须了解学生的个性特点和差异，尊重学生的主体地位，才能充分发挥学生的主体作用。
结束语：
多元智力理论的产生和发展，对当前学校教育教学改革产生了重要影响。多元智力理论突出人的各种智力能力，突破了传统智力理论的局限性，拓展了教师的智力观，也改变了学习教育教学的模式。其次，从社会文化背景以及教育背景来分析学生的智力差异，提出了因材施教、个体化教学的方法，以新的教育教学观来指导学校教育教学的全部工作，对学校教育个别化、多元化发展也产生了促进作用。最后，多元智力理论也改变了传统的教学评价体制，教学评价突破了过去的以知识评价为主的方法，转而以学生综合能力的考核，评价结果的针对性也更强。
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多元智能理论提出的智力理论是动漫艺术设计专业重要指导思想。根据科学的“多元智能”理论，把人文学科和自然学科艺术因素渗透到艺术教学之中，把众多领域借鉴到艺术学习的领域，能有效解决我们在艺术教学中的问题，改变教师的教育观、教学理念、优化教学，更好地实现教育目标，使动漫艺术设计专业教育内容更加丰富多彩，更加开放多元。
一、关于多元智能理论
多元智能理论（Multiple Intelligences）是由美国著名心理学家霍华德?加登纳（Howard Gardner）于1983年提出的。这项理论最重要的观点在于：人的智能是以多元形式存在的一组智能，包括：语言、数理逻辑、空间、身体运动、音乐、人际关系、自我认识、自然探索。
二、多元智能理论对当代教育改革的启示和指导意义是深远而重大
（1）“因材施教”：每个人的智能组合方式不一样。
（2）多种智能的全面培养：不是传统教育对语言、数理逻辑等单项智能的培养。
（3）教育要着眼发展：对学生的不同需要，使用各种不同的方法，给学生提供适合的学习环境和条件能让学生的素质得到全面、切实的提升。
（4）注重人的自我认识智能：人都有自省意识，给予学生充分的思考和探究空间，树立以学生为主体的教育理念。
由此可见，“整体化、个别化、自主化与多元化的教育内涵”，值得教育者以多元智能理论为指导的动漫艺术设计专业教学是确实可行的。
三、多元智能理论指导下的动漫艺术设计专业教学
根据多元智能理论，动漫艺术设计专业教学应致力于学生多元智能的全面发展，尊重学生的个性差异，注重活动过程的多维度、立体化，强调评价的多元化、形成性，创造适合不同学生发展的有效教学模式，以期最大限度地实现该专业的价值和目标。
（一）弱化动漫艺术设计专业与各学科界限
动漫是通过制作，使一些有或无生命的东西拟人化、夸张化，赋予其人类的一切感情、动作，专业教学的内容涵盖广、范围宽，其教学目标自然无法只停留在对某个单项智能的培养上，决定了动漫艺术设计专业教学以学生的多元智能发展为教学目标，即“为多元智能而教”。
（二）打破学习空间，整合课程资源
动漫艺术设计专业从事动画片制作、影视制作、后期合成等工作岗位，必定是需要打破学生在校学习中阻碍的空间，多元智能理论特别强调在本专业实施课程时尽可能以家庭资源、地区资源、社会资源、民间资源、自然资源成为课程资源，以丰富多样的呈现方式，完成资源整合。
各类艺术活动：历年“全国职教文明风采”竞赛中本人带领本专业32位学生参赛获一等奖3位，二等奖14位。“2011株洲市第六届艺术节”“2012株洲市第七届艺术节”， 59位学生参赛，109幅作品获奖，其中一等奖10位、二等奖24位、三等奖75位。竞赛包含的课程与设计作品形式：摄影、卡通形象设计、Flash动画制作、Phototshop图像处理。
利用醴陵丰富的历史、人文、景观等校外艺术课程资源，设计以“家乡瓷器”为主题多种教学，民间资源的吸收与探索涉及到的课程与展示形式：3DsMAX、MAYA、网页设计与制作。
株洲“火车拉来的城市―一桥地标建筑”、“老街动漫场景创作”，学生亲身参与这些形式各异、材料丰富、方法多变的美术活动，满足了应用的课程与整合方式：绘画后期编辑、影视后期合成、影视特效合成。
（三）实施多样的学习方式，因材施教
多元智能理论，允许学生根据自己的优势和特长自主选择适合的学习方式。学习风格类型：沉思型和冲动型、整体型和序列型、场依存型与场独立型。因材施教的特点：呈现方式因人而异、提问内容要因人而异、方法探索因人而异、合作要求因人而异、练习要因人而异、分层竞争，适合不同个性的动漫艺术设计专业学生。
（四） 建立多元化的评价体系
建立开放和宽松的动漫艺术设计专业评价氛围，需要学生、同伴、教师、家长共同关注、评价，评价主体的多元化。
[论文摘要]高师教育学课程存在教师角色定位不当、课程资源贫乏、教学形式传统、单一以及对学生的评价片面等问题。文章试图用多元智力理论作为指导思想，针对以上存在的四个方面的问题谈谈高师教育学的课程改革。
教育学一直是高等师范院校内师范生的必修课，是师范教育的标志性学科，在师范生的教师专业发展进程中是不可缺少的，然而很多高师生不喜欢这门课，觉得在这门课没有学到想学的东西。高师教育学课程改革刻不容缓。如何改革?可以用多元智力理论指导高师教育学课程的改革。多元智力理论是美国心理学家加德纳提出的一种新的智力理论，它在世界各国引起了极大关注，指导着许多国家的教育改革，目前在我国也得到了广泛的传播，成为我国素质教育改革的重要指导思想之一。本文试图从多元智力理论的视角阐述高师教育学课程改革，以提高高师教育学课程的有效性，更好地促进师范生的专业成长。
一、多元智力理论的主要观点
(一)智力的结构是多元的
传统的智力理论认为智力是以言语能力和数理逻辑能力为核心的、以整合方式存在的一种能力。而加德纳认为智力是由八种不同的成分组成的，这八种智力分别是：言语智力——指口语及书写文字的运用能力；逻辑数学智力——指运用数字和推理的能力；空间智力——指对视觉性或空间性的信息的知觉能力，以及把所知觉到的加以表现出来的能力；音乐智力——指察觉、辨别、改变和表达音乐的能力；身体动觉智力——指运用身体来表达想法与感觉，以及运用双手生产或改造事物的能力；人际交往智力——指辨识与了解他人的感觉、信念与意向并做出适当反应的能力；内省智力——是指人们构建准确的自我感知以及应用这种知识规划和指导自己的生活的能力；自然观察智力——指让人们通过识别、分类和运用自然事物的特点来解决问题的能力。这八种智力是独立而平等的。
(二)智力的发展是有差异的
加德纳认为，存在于每个人身上的八种智力以不同的方式组合在一起，八种智力的发展不具有同步性，优势智力在不同的生命阶段会有不同的表现，对不同的生命个体也会有不平衡的发展，呈现出独特的个人风采，使人与人之间的智力存在差异。这种差异性是由于环境和教育所造成的，个体所处的不同的环境和所拥有的教育条件不同，会导致个体的智力发展方向和水平出现明显的差异性。多元智力理论强调在尊重学生智力发展的差异性的基础上，有针对性地发展学生的优势智力的同时，帮助学生将优势智力发展的特点迁移到弱势智力上，促进弱势智力进一步的发展，以获得智力的全面发展。
(三)智力具有社会性
加德纳认为，“智力是在一定的社会文化背景下，个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需的有效产品的能力”。此概念强调了智力具有社会性，一方面是指智力的形成和发展受社会文化背景的制约，受个体所处的环境的制约，智力实质上是在一定文化背景的学习中和生理特征相互作用的产物；另一方面是指智力是个体在某种社会情境下解决问题时表现出来的，其独立于实际生活情境。抽象地、孤立地谈智力是毫无意义的。
(四)智力和创造力相联系
从加德纳对智力的定义我们还可以看出智力和创造力密切联系。不管是“用以解决自己面临的真正难题”还是“生产及创造出社会所需的有效产品”都离不开创造力的作用。创造有效产品的能力毋庸质疑是一种创造能力，而解决难题的能力从本质上讲也是一种创造能力，因为在解决遇到的难题时，难题对个体来说是新的，没有现成的方法可以照搬，需要个体用自己所拥有的知识和积累的经验，采用新颖的策略，设计出合理的方案，有效地解决难题，这是一个创造的过程。
(五)智力是发展的
加德纳认为，每个人都是一个潜在的天才，也就是说智力是可塑的、发展的，在合适的环境(包括社会环境、自然环境和教育条件)下，每个个体的智能都有可能发展到相当高的水平。人的多元智力发展水平的高低关键在于开发，学校教育就是要帮助每个人彻底地开发他的潜在能力，使个体智力得到高度而全面的发展。
二、当前高师教育学课堂存在的问题
(一)教师角色定位不当
社会心理学家认为，社会角色是指个人在社会关系体系中处于特定社会地位，并符合社会期望的一套个人行为模式。教师作为一种社会角色，社会赋予教师相应的身份和职责，规定了教师的行为规范和行为模式。在不同的时代、不同的理论指导下，教师角色是不一样的。在传统的高师教育学课程中，教师的角色是单一的，直接以权威的身份出现，在知识、技能和道德等方面都具有不可动摇的权威性；教师处于教育的中心地位，教学中过多关注教师教什么而不是学生学什么；教师作为传授者，忽视学生的个性，不能根据学生的不同的智能特征和不同的知识结构进行有差别的教育，只是按照自己的知识结构单向地给学生传授知识，学生被动地接受教师传授的知识，智力没有得到很好地开发。这样的教师角色定位不符合多元智力理论的理念，跟不上新课改的步伐，满足不了社会发展的需要。
(二)课程资源贫乏
课程资源是有利于实现课程目标的各种因素，既包括师生交流信息的对话文本材料、观察讨论的影视资料等素材性因素，也包括会对学生产生潜在影响的教师精神状态和教学方式等潜在性因素，还包括实现课程目标的时空资源等条件性因素。课程资源是保证课程实施的基本条件，课程目标的达成，在一定程度上受制于课程资源的丰富程度、开发和运用水平。长期以来，高师教育学教师由于缺乏课程资源意识，没有意识到教材仅是一种文本性的课程资源，往往把教材视为唯一的课程资源，把教材内的知识视为普遍的绝对真理，教材所提供的材料成为学生学习的唯一内容，使得课程资源的结构单一，教师的教学行为就是在规定的时间内讲授教科书规定的内容，高师学生的主要任务就是理解并记住教科书的各种概念和原理以应付期末的书面考试。贫乏的课程资源不能充分地开发学生多元而有差异的智力，满足不了未来教师职业对他们的要求。
(三)教学形式传统、单一
由于受传统的智力理论的影响，高师教育学一直侧重学生掌握系统的教学理论知识，所以在教学过程中，采用传统的单一的教学方法——讲授法进行教学。传统的讲授法不利于学生多元智力的开发，例如，学生没有独立发言的机会，言语智力没有得到充分的开发；教师和学生之间是单向的知识输入过程，不利于师生间的交流，不利于良好人际关系的建立和人际交往智力的发展；学生被动地接受知识，没有主动发现问题和解决问题的机会，创造
力没有得到很好的培养。
(四)对学生的评价片面
传统智力观把个体的智力等同于他的认知能力，认为测量智力的目的是为了选拔和甄别人才，其测量的方式是采用经典的量化手段，如用纸笔问答的形式测出个体的智力量化分值(如智商的测定)，并将这个分值作为主要依据来得出个体智力高低、素质优劣的结论。传统智力观以及其测量的方法严重影响着高师教育学课程中对学生的评价。目前高师教育学对学生的评价基本上就是通过考试的分数这一量化的认知指标作为主要标准。学生评价的目的就在于根据这些指标来确定哪些学生是智力优秀者，哪些学生是智力较低者，考试分数高的学生就被认为是智商高、认知能力强和素质高。这种评价方式是非常片面的，学生其他方面的智力没有得到评价。
三、多元智力理论与高师教育学课程改革
(一)根据多元智力理论。重新定位教师角色
多元智力理论呼唤新的教师角色。首先，教育学教师要放下权威的身份，做学生的学友和合作者，和学生建立平等的师生关系。多元智力理论认为每个人智力有优势智力和弱势智力之分，教育学教师不一定在智力的各个方面都获得很高的发展，不一定是个全才，所以并不是所有的知识都懂，在所有方面都是权威。所以，教育学教师应该放下权威的架子，把“教师为中心”的课堂改为“以学生为中心”，和学生一起讨论、探索、发现，做学生的学友和合作者，在帮助学生进步的同时，使自己也不断进步，做到教学相长。“三人行必有我师”，甚至有时教师还要向学生学习，学习学生身上的特长。其次，教师要从传授者转变为学生智能特征的发现者、学习的引导者和促进者，帮助学生从学习的依赖者变成学习的主动者。多元智力理论认为智力的结构是多元的、发展是存在差异的，所以教师要了解各种智能的表现特征，创设各种情景让学生把他们的智能特征表现出来，发现学生的智能特征，在此基础上心甘情愿地作为学生的支架，引导学生根据不同的学习内容和自己的认知特点，设计合适自己的学习方法，提出问题并解决问题。在学生碰到这样或那样的困难时，教育学教师还应主动积极和学生交流，给予学生指导，以此促进学生的优势智力发展，并带动弱势智力的发展，以达到全面的发展。
(二)开发高师教育学的课程资源，促进多元智力发展
要改变高师教育学课程资源贫乏的现状，必须有效开发高师教育学的课程资源。首先，教师要意识到丰富的教育学课程资源的重要性。采用多元智力理论进行教学的核心是多元化的教学资源的提供。只有根据学生多元智力发展的需要来提供合适的课程资源，学生的多元智力才能得到合理发展。例如为学生提供听说读写的课程资源，才能培养其言语智力；为学生提供有关数字、类比、逻辑、因果等方面的课程资源才有利于其逻辑数学智力的发展；为学生提供有关色彩、线条、形状等课程资源有利于学生空间智力的发展。其次，教师要认识到高等教育学的课程资源是丰富的、开放的。教育学课程可利用的资源包括校内资源(包括本校教师、学生、学校图书馆、教科书、参考书以及其他各类教学设施等)、校外资源(包括公共图书馆、博物馆、家长、校外学科专家、各中小学、工厂、农村、商场、社区组织、电视、报纸杂志等广泛的社会资源及丰富的自然资源)、网络化资源(包括多媒体化、网络化、交互化的以网络技术为载体开发的校内外资源)以及大量的依附于校内外有关的人、事、物上的隐性课程资源等。再次，要基于高师学生的现状来开发课程资源。基于高师学生不同的智能发展状况、生活背景、兴趣爱好开发的课程资源是学生自己的课程资源，适合他们，可以充分调动他们参与教学的积极性，提高他们的学习效率，充分开发他们的智能。最后，要从教师的职业需要出发开发课程资源。高师生是未来的教师，高师教育学课程资源开发就要根据教师的职业需要进行，例如，教师职业需要很强的语言表达能力、严密的思维能力、善于和学生建立良好的人际关系的能力、正确认识自己以及进行教学反思的内省智力等，在开发课程资源时侧重这些方面，以帮助师范生的教师专业化更好地发展。
(三)采用多种教学形式，促进多元智力的发展
不同的教学方式对于学生的发展所起的作用是不同的。为了更好地促进学生的多元智能发展，在教学中除了采用讲授法，我们要采用多种方法促进学生多元智力的发展。首先，可以采用分层教学。多元智力理论提出每一位学生都同时拥有智力的优势领域和弱势领域，采用分层教学，可以帮助学生有针对性地弥补弱势智力，发扬优势智力，达到全面发展。所谓分层教学，就是教师在学生智力因素、非智力因素和知识基础存在明显差异的情况下，有区别地设计教学环节和进行教学，遵循因材施教原则，有针对性地实施对不同类别学生的学习指导，使每个学生都能在原有的基础上得到发展，从而达到全面发展的教学。分层教学包括分层目标、分层提问、分层作业以及分层辅导等环节。例如，教师可以分层布置作业，也就是说教师是根据学生的不同智力发展状况布置不同的作业，为言语智力弱势的学生布置写论文的作业；为人际交往智力弱势的学生布置对某些教育问题找人访谈的作业，促进他和他人的交流等。通过这样的分层教学，不同层次的学生经过努力完成教师布置的作业，相应的智力得到发展。其次，可以采用小组合作学习的方式。小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与方略。小组合作学习是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下，学生自主参与的任务式学习活动。小组合作学习能够发展学生的多元智能。例如，每个小组成员在讨论和交流中清楚地表达自己的观点，可以发展他们的言语智力；小组成员之间建立融洽的人际关系，通过沟通、协调来共同完成任务，可以发展他们的过程中，可以发展他们的内省智能。
(四)对学生进行多元化评价
仅仅通过考试来评价高师学生教育学的学习情况是片面的，我们要根据多元智力理论提供的新视角对学生进行多元化的评价，以了解其各方面的发展状况，促进其全面发展。首先，多元化的评价体现在评价的内容多元化。根据多元智力理论结构的多元化，对高师学生的评价内容除了学生的认知能力以外，还应该包括学生自然观察智力、人际交往智力、内省智力、心理素质、学习兴趣、情感体验、审美能力、团队精神等的评价。其次，多元化的评价体现为评价主体多元化。评价高师生的主体除了教育学教师，还可以是学生自己，以及在小组合作学习中的同伴，或者是在教育实习中的指导老师等等。把不同的主体不同的侧面的评价综合起来的评价是全面的评价。最后，多元化的评价体现在评价的方法多元化。对高师学生评价的方法，可以采用问答、社会调查、论文、设计报告、主持或参与群体活动、实习及综合毕业实践报告等的考核代替传统的考场考试，用学生有创意的作品和成果代替传统的试卷试题，以达到客观公正地评价高师学生。
[参考文献]
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关键词:加德纳;多元智能理论;因材施教;计算机教育
20世纪80年代初,美国著名的心理学家霍华德•加德纳教授和他的同事们经过长期的探索提出了多元智能的概念,并在实践中逐步完善它,形成了颇具特色的多元智能理论。多元智能理论的创建在多方面丰富和发展了传统智能理论,对世界许多国家的教育教学改革产生了重大的影响。深入系统地研究加德纳的多元智能理论对于丰富和完善我国的计算机教育教学理论,加快我国计算机专业教育改革具有重要的借鉴意义。
1加德纳多元智能理论
1.1多元智能理论的主要内容
传统教育理论强调学校教育的功能在于筛选出智能发展水平不同的学生,让不同水平的学生接受不同水平的教育,成为社会所需的不同层次的人才,这就导致了教学中的唯智主义和英才教育,忽视了学生身心的全面和谐发展。
加德纳教授在研究中发现,人是具有多种智能的,个体的智能不是以整合的方式而是以相对独立的方式存在的。在他看来,智能并不像传统的智能理论所说的对个体的发展那样重要,智能水平的高低并不能决定一个人的前途和命运。他认为传统的智能理论过于强调个体的语言能力和逻辑思维能力,而忽视了个体的运用知识解决实际问题的能力,用传统的智能理论无法说明现实生活中智能的多元性和创造性,因此他在批判性地继承传统智能理论的基础上,提出了一个新的智能的概念,认为“一个人的智能必定会带来一套解决难题的技巧,它使个体能解决自己所遇到的真正难题或困难,如果必要的话,还使个体能创造出一种有效应的产品[1]”,即智能是在特定的文化环境下或社会中,解决问题或制造产品的能力[2]。
根据新的智能的定义,加德纳认为每个人智能的类型和特点是各不相同的,他在实践中发现个体具有7种不同类型的智能,即言语――语言智能;逻辑――数理智能;音乐――节奏智能;视觉――空间智能;身体――动觉智能;人际关系智能;自知――自省智能。
加德纳认为以上7种类型的智能在人的生存和发展中都发挥着重要的作用,不能忽视任何一种智能的作用,他说:“事实上,我认为这7种智能同等重要。当你一旦离开学校,是否仍然能有良好的表现,往往在很大程度上取决于你是否拥有和能否运用除此之外的一些智能。我所给予同等注意力的,正是语言和数学逻辑以外的智能[2]。”
加德纳在研究中发现,不同的智能在个体的生存和发展中发挥着独特的作用,存在于个体的多元智能不是高度相关的,而是相对独立的;在加德纳看来,个体在解决自身面临的实际难题或创造新产品的过程中,仅靠某一种智能是无法完成任务的,他必须运用多种智能的组合来解决问题;智能是个体与生俱来的心理潜能,自身的周围环境在个体的智能发展过程中发挥着极其重要的作用。总而言之,周围环境在决定一个人智能高低的问题上,起着至关重要的作用。”因此多元智能具有相对独立性、组合性和情景性或实践性等性质[2]。
1.2多元智能理论在教学实践中的运用
在加德纳看来,既然个体的智能是多元的,个体的需求是多种多样的,因此教育工作者在教学工作中就不能运用单一的教学模式进行教学,而应采用以个人需求为中心的多元教学模式。他认为在运用以个人需求为中心的多元教学模式进行教学的过程中应当注意以下几点。
1) 教育工作者要确立新的学生观。
加德纳认为,每个人都或多或少具有7种智能,由于其组合和发挥程度不同,每个学生都有自己特殊的优势发展领域,有自己的学习类型和方法,只要为他们提供了合适的环境和教育,他们必然会成为社会需要的多种类型的人才。因此他强调学校里不存在什么也学不会的差生,教育工作者要真诚地相信每一个学生都是可造就之才,要深入了解他们每一个人的智能发展类型和特点,并要为学生身心多方面的发展提供必要的环境和科学的教育,引导他们健康成长。他说:“人与人心理智能不同的观点,已经广为接受,教育方法的确立,就应该反映这个差异。我们不能忽视,不能假设每个人都拥有(或者应该拥有)相同的心理潜能,而是应该努力确保每个人所受的教育,都有助于受教育者最大限度地发挥其智能潜能。按照我的观点,学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和爱好。我相信得到这种帮助的人在事业上将会更投入、更具有竞争力,因此将会以一种更具有建设性的方式服务于社会。”
2) 教学内容多样性和教学模式多元化。
在加德纳看来,既然学生的智能类型和发展水平存在差异,在不同的阶段具有不同的特点,他们每个人在学习中的具体需求也不尽相同,那么教育者在教学中就不能采用单一的教学模式,而应让学生根据自己智能的特点和具体的需求确定教学内容和进度,采用灵活多样的教学模式,引导学生按照自己喜欢且能够理解的方式自主学习。他说:“按照多元智能理论,智能既可以是教学的内容,又可以是与教学内容沟通的手段或媒体。这个特点对于教学是很重要的。例如一名儿童正在学习某种数学原理,但他的数学逻辑智能并不好,故在学习的过程中可能会遇到一些困难。原因很简单:孩子所要学习的数学原理(教学内容),只存在于逻辑数学的世界里,只能运用数学语言(媒体)来沟通。虽然根据多元智能理论来说这个问题必定会产生,我们还是可以想出多种解决的方法。以这个例子来讲,教师应当设法找到另外一条通向数学内容的途径,例如运用另外一种媒体作比喻。虽然语言也许是最常用的替代物,但用空间模型甚至身体运动作比喻,在某些情况下也是恰当的。如此一来,这个学生就有了解决问题的第二条途径。也许用作替代物的另一种媒体,恰恰属于对该生是强项的那一种智能。”
在加德纳看来,多元智能理论主张教育工作者引导学生根据自己的智能类型和发展水平及具体的需求确定学习的方式和进度,在自己的优势发展领域取得成功,并不是说不让学生学习其他领域的知识技能,而是让学生首先在自己的优势领域中通过经常的成功建立自信,并把这种自信迁移到其他领域中,通过积极主动的努力在其他领域也获得成功。
3) 教学评价方式多元化。
在加德纳看来,既然学生的智能类型多种多样,他们的智能发展水平也存在着较大的差异,他们在学习中的具体需求也不尽相同,因此教育工作者在教学中就不能用单一的标准(如用传统的智能测验标准)衡量所有的学生,而应当对不同的学生提出有差异的评价标准,真正体现教学评价方式的多元化。他认为教育工作者只有做到教学评价方式的多元化,才能促使教育工作者在教学中更加关注学生的个性差异,既重视学生的学习结果,又重视他们的学习过程,使教学过程成为促使学生促进个性全面、和谐发展的过程。
2计算机教育工作者要确立新的人才观
长期以来,受传统智能理论的束缚,许多计算机教育工作者固执地认为,语言和逻辑思维能力是认识能力的核心,语言和逻辑思维能力发展水平好的人就是优秀人才。根据多元智能理论,个体的智能类型和发展水平存在着较大差异,每个个体都有自己独特的优势发展领域和特点,现实生活里没有一无是处和一事无成的人,只有优势发展领域不同的人,只要为他们提供适合的社会环境和教育,他们都能够在自己所喜欢的领域有所作为,成为社会需要的多种类型的人才。因此,要全面推进我国计算机教育教学改革,我国教育工作者要深入系统地学习多元智能理论的实质,确立多元人才观,相信学习者只有智能类型和特点的不同,每个学习者都有自己的优势发展领域,没有聪明和愚笨之分,现实生活里没有单一的评价人才好坏的标准。教育工作者只有确立了多元人才观,从内心深处对每一个高校学习者的发展持乐观的态度,才能真正地理解每一个具体的学习者,真心地对待每一个学习者,才能帮助学习者在原有的基础上不断进步,引导他们通过自身的努力成为社会所需要的多种类型的人才。
3加强实践教学,提高学生技能
高校的教育已从过去的精英教育,过渡到大众教育,因而在知识的传授中,过多而又复杂的理论讲授使学生难以理解和接受,影响教学效果,而计算机又是一门实践性很强的学科。因此,突出实践性,加强实践技能的训练计算机专业学生能力培养的非常重要的一部分。
为保证学生能把所学知识加以实践,教师要尽量加大实践教学的比重,要通过反复的实践,强化熟练性,加深学生对课程内容的理解,培养学生理论联系实际的能力,从而提高实践技能。就像学游泳,非要下水,才能学会。学电脑重在“上机时间”,所谓的“上机”就是坐在电脑前一再上它的“当”,上的当多了,才一点点聪明起来。
除合理加大实践比重,还应在每次实践教学前应具体安排好实践的内容,不要让学生随便练习,让学生有的放矢,并且不能泛泛而指,要让学生在每次实践教学中都有新的收获,要详细制订出每次实践教学要完成哪些内容,要达到什么程度,使实践能充实饱满。克服练习的盲目性,增强学习的紧迫感,使学生能有效地提高实践技能。
4教师要按照学习者的智能类型和特点进行有区别的教学
长期以来,受传统教育理论等因素的影响,我国计算机教育也实行班级统一授课,以传授知识技能为教育最主要的任务,把理论教育教学模式照搬到计算机教育教学中,完全忽视了计算机专业学习的特点和实际需求,因而在教学中很难对学生进行有区别的教学,不利于学习者实际工作能力和个性的培养。根据多元智能理论,既然学习者的智能类型和特点不同,对参加计算机教育的具体需求也不同,教育工作者就不能用单一的教学模式进行教学,要按照学习者的智能类型和特点进行有区别的教学,应该让学习者有选择教学科目和活动的权利,切实加强学习者所学内容与他们周围实际生活的联系,体现学习内容的实用性、层次性和探究性,允许他们根据自己的智能类型和发展水平及需求确定学习的目标、方式和进度,要让他们积极主动地参与知识的产生与发展的过程,让他们在活动与交往中有所进步和提高,不断拓宽他们的知识面,尽心培养他们的学习兴趣,促使他们实际工作能力和形成主动求知的情感、态度与习惯。
教学组织形式一般有3种:集体教学(班级授课制)、小组教学、个别教学。这3种形式各有其优点和不足,在教学活动中,要根据实际情况,考虑实效性,灵活地、有针对性地加以运用。全日制教学的组织形式一般采用集体教学,其优点是目的性、计划性、系统性强,提高了教学效率,但是,它不能照顾个性差异,不利于教师创造性发挥,不利于学生个性与特长的发挥。在教学中,根据教学目标、教学内容、教学对象,3种教学组织形式相结合,即大课中分小组;程序教学,即小步子教学,等等。例如,计算机算法设计与分析课程的实验,可以把学生分成几个小组,较差的学生可以进行一些简单结构的程序设计;编程能力较强的学生让他们参与教师的科研项目,承担一定量的任务,使其得到真正的锻炼,使他们毕业就能直接进行科学研究;编程能力一般的学生,适当地加大他们的编程数量,使其尽快提高编程能力。
5计算机教育机构要为学习者创造良好的教育环境
加德纳的多元智能理论强调,个体周围的环境条件特别是社会文化环境的好坏是影响和制约他们智能发展的重要条件,要有效地促进学习者的智能发展,就必须为他们创造良好的教育环境,让他们尽可能多地接触现代文明成果。因此,要提高我国计算机教育、教学的质量,各级人民政府和教育主管部门就要切实加大对计算机教育机构的教育投资力度,确保计算机教育机构能够为学习者创造良好的教育环境,不断提升教育教学设施现代化、信息化的层次,丰富校园文化环境,使他们在广泛阅读课外读物、参加丰富多彩的课外校外活动中,在与他人的交往过程中不断拓宽他们的知识面,使他们受到多方面的启迪和教育,引导他们在活动与交往中提高自身解决实际问题的能力;并在现代的实验环境中得到更好的锻炼。
6教育行政主管部门尽早建立科学完善的教学评价体系
近年来以提高学习者综合素质为核心的计算机教育改革在我国各地全面展开,并取得了一定的成效,但并没有达到预期的结果。制约我国计算机教育改革进程的因素很多,其中缺乏科学的、完善的教育教学评价制度则是最重要的原因。教育行政主管部门要求计算机教育机构在课程与教学中全面推进素质教育改革,但却用过于强调记忆书本知识的数量等应试教育的指标体系去评价专业教育机构的教育质量,使广大的教师和学员无所适从,为了自身的生存和发展,只能在口头上高喊素质教育,而在教学中扎扎实实地实施应试教育,因而影响了计算机教育机构素质教育改革的效果。实际上,随着经济的发展和社会变革的加剧,我国计算机学习者学习的目标已经不再是简单地学习一些书本知识,获得毕业证书,而是要更新观念,获得更多的实用知识技能,提高实际工作能力,改善自身的社会地位和提高自身的生活质量。因此,要切实有效地推进我国计算机教育改革,教育行政主管部门既要向计算机教育机构的教师和学员介绍课程与教学的新理念(如教学是教师指导下的学生的知识建构活动,学生是具有独特优势发展领域的个体,学校里没有差生等),又要尽早建立和完善科学的计算机教育教学评价制度,使计算机教育教学评价过程成为促进教师和学员共同探究学习,发现和发展学生多方面的潜能,全面提高他们综合素质的过程[3]。
7结语
教育的目的是使平凡的人做出不平凡的事,是全面提升全民素质的过程。本文只是将加德纳的多元智能理论在我国计算机教育领域中做了初步探讨,在教育过程中要因材施教,完善教学评价体系,为学习者智能的健康和谐发展创造良好的教育环境,培养学习者的创新能力及实践能力;多元智能理论对我国计算机教育改革具有重要的借鉴意义。
参考文献:
[1] 霍华德•加德纳. 智能的结构[M]. 兰金仁,译. 北京:光明日报出版社,1990:466.
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[3] 谢书良. 创设“多元”条件,激发学生潜能:用“多元智能理论”指导程序设计课程教学改革之感悟[J]. 计算机教育, 2010(1):17-20.
The Theory of Multiple Intelligences and Its Inspirations to Our Computer Education Reform
SUN Hui-jie1,2, WANG Jian-hua1
(1. College of Computer Science & Information Engineering, Harbin Normal University, Harbin 150080, China;
2. College of Computer Science and Technology, Harbin Engineering University, Harbin 150001, China)
关键词 多元智能 健美操 用途
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 多元智能理论
1983年，来自哈佛大学的美国心理发展学、教育学家霍华德·加德纳提出了多元智能理论，人智力多元化主要包括以下几个方面：（1）言语与语言智能，言语与语言智能即我们的从小接触的语文的主要智力课程，在口头和书面上能够达到和其他人正常交流的目的，简洁高效地表达思想与描述事件是此智力类型的主要表现。（2）逻辑与数学智能，良好的推理逻辑总结能力是此智力类型的主要表现，在数学里，这种能力得到发展和锻炼，在单纯数字运算中体现明显，实际事件中的分析能力也是其重要表现。（3）音乐与节奏智能，在音乐方面，有对其感受、识别、创造的能力，节奏感强，对音乐敏感，记忆音律音色能力突出，善于用乐器、歌声等传递韵律，表达情感。（4）视觉与空间智能，对空间关系认识清楚，线条、形状、结构等认知敏感，空间想象能力强，突出的方向感，善于用空间几何图形表达自己看法。（5）身体与运动智能，此智力类型主要指有良好的身体素质，对运动技巧的理解深刻，善于用肢体语言表达看法，动手能力强，善于创造和生产新的产品实物，在面对实际事件时会有合理的身体应对措施。（6）自知与自省智能，有自知之明的能力，即对自己有清晰的认识，在自己优势劣势方面的理解深刻，可以根据实际情况控制自己的情绪，选择可以完成的目标，控制能力强，自我评价准确。（7）交往与交流智能，与人交际的能力，善于察言观色，根据对方的语言、表情，感受对方的的心理，做出相应合理的回应，达到和谐交流的目的。（8）自然智能，此智力是科学的能力，在观察自然存在的事物时，有较强的洞察能力，辨识周围的环境，分析其中的不同，分类总结其中对人类有利的因素。
在加德纳的理论中，每个人都是聪明的，只是表现的方面不同，在对一个人进行评价时，不能单单从以上智能的某个方面进行分析，要结合不同人的不同情况，观察相对独立智力类型的多元组合，制定个体特殊的发展策略，达到以人为本，优势发展的目的。在整体上对其进行教育，发挥其个人的最大优势，培养学生解决实际生活和学习中的问题的能力。
2 多元智能理论在教学领域中的研究现状
高校教学领域中，加德纳的多元智能理论应用也是非常广泛。在国外，此理论一经提出便得到多数教育工作者的支持，在体育教育方面也是如此，许多的教师也争相将多元智能理论应用到实际的教学过程中，在制定教学计划方案时，以此为依据，取得了良好的学习成果。
对我国来说，多元智能理论属于较新的理论应用于教学，本世纪初才由西方传到国内的理论，用于实践也才十年，再加上初期未得政府和教育学家的足够重视，发展也较缓，但是作为科学的教育学指导理论，它与我国的素质教育推行措施相吻合，一致性的发展改革政策也在不断的创新，到目前为止，国内的许多学校都引入了多元智能理论，在培养高素质多元化的新世纪人才的教学过程中，起了非常大的作用，我国教育体制相对西方过于应试，在推行素质教育的道路上，结合多元智能理论和我国的基本教育国情，建立多方面整体化的实践研究是很有必要的，2000年8月，由学者陶西平负责的“借鉴多元智能理论开发学生潜能实践研究”立项，并取得了很多成果，上百所正式注册的学校将理论应用于教学实践中，不但自身得到了发展，还将理论应用中的实际问题提供给国家教育发展机构作为正反面的参考。
在实际国情基础上的体育教育研究是不足的，多元智能理论大多数被应用在中小学以及幼儿教育研究领域，高等教育也是很需要此理论的指导，体育教育也是如此，对于体育教学工作者来说，要改变以往对学生的判断标准，不要一味地以某些常见特性来肯定或否定某个人，“天生我材必有用”，学生之间的差异性是优势，多元的体系才能组成完整的教育，要鼓励学生将自己最好的能力展现出来。教师要改变自己的教学目标，不要将每个教育目标都订得一致，不是（下转第177页）（上接第162页）每个人都是全才，一方面的发展即是教育的成功。评价学生时也要应用多元理论，优势智力类型加强发展，劣势智力类型通过优势方面带动，达到综合发展的目的。
3 多元智能理论在高校健美操领域中的应用
我国针对体育教学依然有很多问题，健美操课程则一直使用学生跟着老师模仿式的教学模式，上什么课就学什么东西，最后就根据上课的内容进行考试，最终都不会学到真正的健美操。根据多元智能理论，要以学生为本，不同学生的智力发展类型不同，结合健美操本身课程和运动项目的特性规律，根据学生的实际情况来制定不同的教学计划，建立适应人才发展的多维教学模式。
健美操是在音乐伴奏下进行的一项综合性很强的体育运动项目。单纯的动作跟随式的教学不能达到理想的教学效果，在结合健美操整体的同时，将音乐、时间、风格等多方面因素融入此项运动中，才能发挥教学的优势。
3.1 多元化教学形式
要强调引导的作用，理论与实际相结合，老师要与学生产生互动，在学习健美操基础知识的同时，有动作的指导和编排的练习，让学生从基础上接受健美操，感受健美操的音乐动感魅力，也让学生在创作中发展兴趣，培养了更好的学习能力。
3.2 多元化教学内容
教学内容要丰富多样，形体和动作，音乐和节奏，这些都可以以不同的新鲜的方式在教学中表达，做游戏的方式更能使课堂中有和谐的氛围。
3.3 多元化教学方法
科学地制定与学生智力发展特性相适应的教学方法，多元的教学手段使学生的潜力发挥到最大。
3.4 多元化考核评价
在考核健美操学习内容成果的过程中，全面公平是第一位的，自身要有评价标准，结合他人的看法，与他人比较，与自己比较，根据实际来判断，注重过程，不单看结果，从多角度出发，进行评价。
4 结束语
多元智能理论的应用，是根据实际个人的情况来发挥个人最大的优势的理论，在健美操中也是有相应的体现，培养兴趣是重要的目标，没有兴趣，潜力也就无法发挥出来，情绪在智力发展的过程中有一定的影响，扬长避短的教学方式使学生在选择不同类的健美操课程中有自身的判断标准，认清自己的优势劣势，在其他课程的学习中也有较大的帮助。
参考文献
[1] 汪华娣.多元智能理论在健美操教学中的应用研究[J].体育教育，2012（53）.
[2] 邱耀健.多元智能理论对我国教育的启示[J].中国校外教育，2013（5）.
论文关键词：多元智能理论；高职课程设置；课程改革
多元智能理论是一种新型的智能结构理论，将人类的智能形态分为八种：言语一语言智能、数理一逻辑智能、音乐-韵律智能、视觉一空间智能、肢体一运动智能、人际沟通智能、自我认识智能和自然观察智能。每个人存在着智能表现上的差异，因此作为教育者应该根据受教育者智能表现的情况，发挥其创造力，这也就是多元智能教育理论。目前，高职教育的课程设置并没有从学生出发，从实际出发。我们认为多元智能教育理论能够有效的改善这种情况。从这一理论出发，就高职课程设置问题的改革提出一些看法。
一、我国高职院校课程设置情况
（一）课程结构盲目，随意化倾向严重
目前我国高职院校的课程设置存在着一些问题，其中课程设置结构问题较为突出，普遍存在着盲目化与随意化的现象。在课程体系建构的时候，学校并不是从学生的角度出发，而是从学校现有的教育资源出发，这就导致了由于学校缺乏相应的师资力量，学生无法学到实用的技能，对于学生今后的就业，这也是极为不利的。在教学观念上存在着一定的偏差也是导致课程设置不合理的重要因素之一。学校认为高职教育就是技能培训，因此对于基础性的理论课程并不重视，在选修课与必修课的问题上，也表现得极为随意，学生也往往无所适从。这种不合理的设置对于教学质量产生了极为不好的影响，学生的发展应该是均衡的发展，高职教育应该体现出其高等性，发展性，总体性的特征。
（二）课程比例的失调
职课程的最主要特点是实践性。学生实践应用能力的开发将成为高职教育的首要要求，因而高职在人才培养的过程中应特别注重学生实践性的培养。但是通过调查我们发现，目前高职院校在理论课和实践课的设置比例上不协调，有的院校过于注重实践课开发，而有的院校在理论基础课上又占用的课时数太多，在理论课和实践课上不能很好的达成一个比例。
高职教育是一种职业性教育，技能性教育，因此发展学生的实践应用能力是高职教育的重要目标之一，但是并不意味着高职教育可以忽略基础性的理论教育，我们认为基础性理论教育对于学生的可持续发展有着极为重要的影响。但是，在研究的过程中我们发现一些学校在理论课与技能课的设置上存在着严重的比例失衡，有的学校过度注重技能的培训，但是出发点是好的，希望学生能够有更好的市场竞争力，但是缺乏理论支撑的人才，究竟能够走多久呢？而另一些学校则只重视理论课，而缺乏实训的操作。这些现象对于学生的发展而言都是极为不利。
（三）教学条件无法满足教学需求
高职院校开设的专业可能一般都具有较强的实践性与应用性，但是要想让学生能够掌握专业课的知识技能就必须具备一定的实验条件，否则的话仍旧是纸上谈兵而已。由于受到各种条件的限制，并不是所有的学校都具备实训的条件，有些学校的条件甚至连最基本的要求都达不到，因此学生的实践技能发展受到很大的影响。
（四）师资力量不足，角色定位不准确
高职师资问题不是一个数量的问题，而是一个质量的问题。具体而言，高职教师普遍存在着理论知识强，实践能力弱的情况。高职教育的目标是培养实践型人才，这就要求教师首先对于专业技能能够有很好的掌握程度，否则的话就无法给学生具体的指导。由于高职教师大多直接从学校毕业后就走上讲台，因此完全没有一线的工作经验，学校重学历，轻能力的做法，也让许多优秀的实践型人才被拒之门外。同时，教师对于自身的认识也存在一些问题，现代教育是发展型教育，对于教师和学生而言都需要不断地学习与发展，教师应该以学生为中心，以满足学生的需求为目的，不断地加强自身的学习。
（五）课程设置脱离市场，适应性较差
高职教育应该走市场化的道路，一方面在课程的设置上与市场接轨，根据市场的变化，满足市场的需求。另一方面学校应该加强与市场的联系，帮助学生能够有一个良好的就业渠道。在校外建立起实训基地，这样能够让学生的学习更有针对性，同时市场适应性更强。但是实际情况则与此相反，一些学校并没有关注到市场的变化，而另一些学生则是盲目跟风。因此，在专业的开设上并没有针对性和特色，因而学生的市场竞争力不容乐观。
二、多元智能教育理论适用的必要性与可行性
从目前的情况来看，高职院校的大部分课程都是必修课，这些课程都关系到学生的毕业考核，因此学生的学习压力较大。虽然，高职教育的目的是为了培养专业技术性人才，但是随着时代的发展，我们更加需要的是具有综合能力，能够实现可持续发展的人才。因此应该加强选修课的数量，从而实现多元智能教育的目标。
（一）多元智能教育的必要性分析
首先从企业的角度来看，企业需要的是能够立刻产生效益的人才。企业希望降低培训成本，增加企业的效益，这就要求高职院校的毕业生能够具有良好的适应性。同时，企业需要具有忠诚度的员工，企业不希望在花费培训成本之后，员工为自己谋求更好的待遇而离开企业。因此，这就对学生的思想道德素质提出了更高的要求。为了满足这些需求，学校必须开展多元智能理论教育。
其次高职院校自身的发展需要有过硬的人才培养机制。从目前的情况来看，高职院校的的课程设置缺乏市场针对性，因而毕业生与企业的需求存在一定的差距。长此以往，高职的教育特色以及教育优势也就不存在了，那么高职教育也必然会走向萎缩。因此，高职院校必须走改革之路，走市场之路，多元智能教育理论正好能满足这一点。
最后是学生自身发展的必然要求。学生到学校学习是为了得到更好的发展，学校的课程设置存在问题必然会影响学生的发展。同时，现代教育是以人为本的教育，不同的学生存在着智能表现上的差异，学校应该关注到每个学生的智能特色，开展多元智能教育能够在最大程度上满足学生发展的需求。
（二）多元智能教育的可行性分析
高职教育是以就业为导向的教育，这就要求高职院校的毕业生能够具有良好的市场适应性。高职教育的课程设置应该以这种导向为出发点，在课程的设置上以学生为中心，尽量满足学生发展的需求，符合学生身心发展的规律，同时能够体现出时代特征，具有操作性。多元智能教育能够满足这种需求。多元智能教育具有多元性。多元智能理论让我们认识到人类智力的多元性，因而教育也应该是多元的，这种理论与中国传统教育思想中“因材施教”的观点颇为相似。社会需要各种不同的专业人才，因此高职院校的专业课程也是综合性的。多元智能理论不仅强调要发展学生的强势智能，同时更好带动学生弱势智能的发展，让学生得到全面的发展。
三、多元智能理论下高职课程设置的基本模式
在多元智能理论的指导下，高职课程的设置应该是有层次的。因此，为了完成某一单元主题活动，我们应该通过有层次的课程设置来逐步完成这一活动的目标。实现单元活动的目标就必须进行必要的主题信息收集，根据霍姆斯对于智能层次的划分，我们在具体的实践从可以从以下的方式进行课程的设置：
（一）高职课程的目标的确定
我们认为课程目标的设定应该有教师与学生共同讨论完成，这样符合学生的需求，也能够激发学生参与的热情，从而提高学习的效率。在设定玩课程目标以及教学任务完成的时间后，可以让学生进行教学内容的整理活动，主要内容有查阅参考资料、实地调查等等，通过对于相关信息的收集与整理让学生能够对单元主题有一个初步的了解，这时候学生已经进入了第一智能的层次之上。单元主题活动最终能否获得成功在很大程度上取决于前期的基础性工作是否开展得细致缜密，因此学生在前期的准备过程中需要进行大量的信息收集活动。例如背景资料的查询，同时此过程中应该做好详细的记录以备资料的调阅与核查。对于单元活动所需要的场景，应该进行必要的检查，同时对于活动的总体进程也应该与学生进行讨论，最终形成一个完成的活动纲要。通过上述分析，我们发现单元活动目标的确定作为第一智能层次包含这语言言语智能、肢体运动智能、逻辑推理智能等等要素，这对于发展学生的智能有着极为重要的帮助。
（二）高职课程的组织和选择
多元智能课程的组织与选择是第二层次智能的培训。在这个过程中，学生应该对所收集的信息进行分析与加工。对收集回来的信息进行整理与处理，通过团队合作的方式，让不同侧重点的信息，能够有效地整合在一起。通过讨论叙述将一些不必要的信息从中清除，这样能够提高信息的有效性，在讨论结束后发现本次单元活动所需要的主题信息。对于讨论后获得的信息，团队成员可以进行进一步的分析，从而形成一种新的思想，最终构建出单元活动的主题产品。信息综合与分析的能力，主要体现出了一种对自然观察、视觉空间、自我认识方面的智能特征，这些都是属于第二层次的智能特点。
（三）高职课程的实施、评价与反馈
在上述各项工作准备完毕之后，我们可以开始正式地实施单元主题活动的最后阶段，对于进行必要的评价和反馈，同时也是多元智能教育的第三层次，在这一层次的训练中，主要集中的是对第一智能和第二智能中信息处理以及最终的应用能力的训练。当单元活动进入最后的阶段时，教师应该组织学生对于此次活动进行综合性的总结，从中发现不足之处，并且给予适当的评价。我们认为这一阶段主要发展了学生的想象、模拟、评价、判断、预测、联结、建构、实验、评判、革新以及创造等方面的智能，对于活动我们一方面要反思，一方面应该给予肯定，这种做法是对于最终提升学生的智能水平有着极为重要的帮助。
四、多元智能课程设置中应该注意的问题
（一）积极转变教育理念
我国教育长期以来受到传统教育观念的影响极为深刻，高职教育尽管存在着与普通大学截然不同的教学目标，但是长期以来却因为教育观念的问题，导致教学目标的误设。在人才培养上，我国的人才注重学生的语言能力和数理方面的智能，对于学生其他智能方面的发展并不重视，对于学生其他方面的智能是否存在也不加以考虑。这种观念决定了我国教师在教学过程中的教育方向，同时也决定的教育过程中的教育行为。我们认为多元智能理论在学校教育中的应用，能够从根本上改变教师的教育观念，从而改变教师的教学方向以及教育行为。多元智能理论具有多元性的特征，因此在具体的教学过程中就要求教师使用多元的教学方法，从而让学生能够获得各方面发展的机会。这对于高职学生而言是极为重要的，这也是对于传统教育观念的革新与发展。
（二）学生发展的多元化
我们认为将多元智能理论运用于课程设置之中，是为了让学生有多元发展的机会，因此教师首先要正确的认识多元理论。学生具有多元的智能，在某一方面具有一定的智能优势，但是并不表示其其他的智能没有发展的前途。我们认为多元智能的意义在于，它揭示出人类的创造才能是多元智能共同作用的结果，因此，人才的培养就是让其多元的智能共同发展，不能顾此失彼。学生在学习的过程中，也应该不断地认识自身，发掘自身的优势，同时不断地弥补自身的弱势。每个人都处在一个不断发展的过程之中，需要不断地学习各种新的知识，从而提升自己的能力，人的智能并不是固定不变的，而是在不断地学习中有不断地转化，智能的发展因而是动态的，因此教师应该根据学生的特点，不断地引导学生，做到智能的平衡发展，从而让学生能够不断地向更高层次发展。
