时间：2023-08-23 16:59:27
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教育基础知识理论，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
研究生教育作为高等教育人才培养体系的重要环节，目的在于为国家选拔和培养更高层次的人才。从学生本身来说，研究生教育为有能力、有愿望、有条件继续深造者提供了至关重要的平台、机会和途径，由此决定了硕士研究生教育在教育培养理念、课程设置、教学设计、教学方法、目标追求上都要与本科教育有所区别，但是，目前我国研究生教育却经常出现培养质量不高、缺乏特色、甚至本硕不分的现象，严重影响了人才培养的健康发展。造成这种问题的根本原因在于对研究生教育的理念、定位、任务、着力点模糊不清。解决问题的根本出路在于突出特色，准确定位，核心是处理好“打基础”与“促拓展”的关系。
一、继续夯实基础，创造良好开端
众所周知，万丈高楼平地起，研究生教育是在本科教育的基础上发展起来的，说明研究生培养离不开本科的“基础教育”，没有一个良好的基础，进一步的培养与发展就是空话，显然本科生时期基础教育的重要性自不待言。可这并不能必然地得出基础教育就只是本科教育的任务，研究生教育就不再言及基础教育了。恰恰相反，本科的基础还只是一般的普遍性综合基础知识教育，研究生学习不仅离不开综合基础知识教育，还要进一步培养专业基础知识，不仅基础知识教育不能少，而且还要进一步拓展和加强。比如高等数学、大学语文、大学英语等等，大学三、四年级接触到一定的专业基础教育，且不说这些学科能否使学生必要而充分地得到足够全面扎实必需的基础知识，就仅有的这些知识还会因教、学等主客观因素的影响，使得教育效果难以令人满意，不可避免的会存在学生知识结构上的种种盲点、漏洞与缺陷，这些知识的短板、裂隙、薄弱环节所造成的隐忧短时期内看不见，直到未来进入更高层次、重大项目的研究工程，用到更复杂全面的综合知识要求时才能被发现，倘若如此，立时补！学也无法令人满意，不是时间不赶趟，就是因现学现卖不扎实，在知识上只获皮毛，难究其里，短期内无法达到现代日益复杂、高深、庞大又顶尖的科研课题更高要求，这是由基础知识教育的缓慢、扎实、深化、渐进的“天然”特点所决定的，而基础知识上的不足往往会限制甚至断送掉一个优秀人才继续前进上升的空间。要避免此类事情发生，未雨绸缪，决定了除了本科教育阶段加强基础知识教育以外，在研究生教育阶段，不仅要加强专业学科教育和科研能力、科研素质的培养，同样需要继续深化基础知识教育，查遗补漏，不断夯实基础，为未来的厚积薄发创造良好的条件。这在由大学基础教育向研究型教育转变的硕士研究生身上尤其明显和必要。
当然，需要指出的是，研究生教育阶段的基础教育不可能和本科生基础教学一样，不可能再针对每一个学生的需要去专门地去开设一门或多门的基础知识课程。研究生教育阶段的基础知识再教育具有其自身的特点和灵活性，在方法上也和本科教育有所不同，它不再是通过开设一门基础课程系统的去讲授，而是不断地在培养研究生基本的科研能力的过程中穿行，通过“史海钩沉”、前后联系、同顾复习、举一反三、温故而知新的方式进行。也就是面对研究生教学，在专业知识教学时不断地联系该知识所直接联系或依赖的“前”基础知识，通过提问、讨论、作业等多种方法，设计教学，或者是在科研中结合科研课题，教师在科研的各个环节，有针对性地提问所涉及的基础知识，以检测学员对这些基础知识的掌握程度，这样对于熟练掌握的知识点会起到温故而知新的作用，对于没有掌握或掌握不好的前知识还具有发现漏洞，予以弥补的作用。通过研究生教学中的知识穿插和反馈，让学生重“绕”故“地”，达到回忆、弄懂、加深、升华的目的，如此不断地夯实基础，为科研能力培养创造良好开端。以硕士研究生的自然辩证法为例：现代复杂性理论是新兴的知识点和热点，其知识的前身应该是线性理论，在实际的教学中，我们发现，如果直接就复杂性理论本身的概念、理论去给学员分析，往往效果欠佳，且学生在教学效果调查问卷中普遍反映此理论突兀孤立，深奥难懂，与以前所学是前后两张皮，联系不起来，有一种知识断层和“硬拐折“的嫌疑。通过调整，在教学中我们采取把复杂与简单、线性与变性、局部与系统、确定与不确定进行比较分析，联系以前传统的牛顿——拉普拉斯决定论这个学生皆知的知识点，由此出发，分析复杂性理论的由来与发展，既让学生复习了以前的基础知识，又让学生看到的新理论与前基础理论的区别和联系，且深化了对新理论内荣的确切把握，收到了事半功倍的效果，受到学生的普遍欢迎。由此启发我们，研究生教学要继续深化基础知识教育，不断夯实学员知识基础，但在方式方法上要灵活、体现特色，既与本科教学有共同点，又与本科教育明显不同，既进行研究能力培养，又延续基础知识教育的传统，把扩大和深厚基础与集中和拔高专业技能有机结合起来。为培养时代需要的复合创新型专业科研型人才奠定了良好的前提条件。
二、突出教育特色，着力教学拓展
研究生虽然要延续本科教育强化基础知识的传统统但研究生教育和本科教育毕竟不同，其最大的特点和优势之一就是面向科研培养人才，紧跟学科前沿，推进相关学科设置。如果说本科生追求的是面宽、底厚、“容”杂、识“浅”的话，那么研究生教育就要追求面窄、顶尖、“容”专、知深，也就是要求在专业领域，研究生要接触和紧跟学科前沿，掌握本专业在国家乃至世界范同的前沿课题、信息与研究状态，为学生未来自行开展科研做好铺垫，由此决定了研究生的课程教学要做好拓展，具体表现在以下几个方面：
1、结合学科前沿，开阔学术视野
研究生的拓展并不简单的是在知识深度和专业性上比本科教育的进一步的拓展，更重要的是要对学生的学术视野进行拓展，现代科研离不开理论上的高深和操作上的精进。这是良好科研素质的必备要件。研究生培养目标是高层次人才，尤其是为国家和社会培养大批顶尖科研人才，其核心素质和要件首先是要有开阔的学术视野，熟悉专业学术研究前沿态势，具有敏锐的信息捕捉能力。
由此要求研究生教育注意培养学生捕捉科研前沿动态，敏锐反应学术研究信息，开阔知识视野，增强科研实践操作能力等等。首要的是要结合专业学科，动态介绍国内外本学科的发展概况、所取得的新成就、新进展以及面临的主要课题。一方面帮助学员熟悉专业领域的现状。另一方面，帮助学员提早选择自身未来科研主攻课题和方向，反过来有利于指导现阶段学员的课程选择、知识结构的搭建，助推学员更好地学习。要充分利用现代科技手段，开阔学生的学术视野，可以利用多媒体课件教学信息量大，可以结合图片、动画和录像等相对更加活泼生动的形式，对前沿科学、应用实例等内容的教学发挥得天独厚的优势，帮助学员开阔知识、理论视野。比如，《自然辩证法》教学在讲述系统自然观的过程中，在全面介绍基本概念、基本原理、基本理论和基本方法，让学员了解系统自然观的体系结构框架，把握系统自然观所揭示的自然规律的同时，及时适度地介绍现代宇宙学的新进展，以各种方式介绍等级宇宙模型、大爆炸宇宙模型、混沌理论、耗散结构理论、熵与熵增原理等新理论，围绕“宇宙”、“物质”、“宇宙热寂寞说”等问题引导学员展开争论，增进学员对现代宇宙学进展的了解，深化对系统自然观、生态白然观的理解。开阔了学员们的知识视野，使他们真正体会到物质世界的无限丰富性，人类认识上的无止境特点，激发了学员的好奇心、求知欲和探究热情。效果良好，深受学员欢迎，有人甚至把“对宇宙热寂说”的几点质疑用做课程作业论文的题目。
需要指出，研究生教！学要注意介绍国内外研究状况，主要采用学术讲座的形式，教员将教学内容分类，形成系列主题，学员分组负责一个主题，通过调研，在教员的帮助下形成调研报告，并选派一名代表在课堂上进行讲述。如果条件允许还可以邀请校外单位的科研工作者做讲座。
2、适应科技革命，更新教学内容
知识来源于实践，随着生产、生活的而扩展，随着科学技术的进步，科技、经济、社会、文化迅猛发展而剧增，在知识信息爆炸的时代，新知识新技术不断涌现，瞬息万变，给科研、教育、人才培养既提供了机遇，也提出了挑战，研究生培养必须顺势而为，积极改革，不断吸纳新知识，更新教学内容。有统计显示，知识经济时代，新知识新技术新信息每五年总量就会翻一番，知识更新速度非常迅速，研究生教育要跟上时代步伐，满足社会对人才的需要，就必须在课程设置、教学内容组织、教材取舍上下功夫。在时间有限的情况下，传统教学内容不能丢，新增知识内容又必须容纳，只能通过压缩传统知识传授时间和内容，相对地延长新知识的教学时间和教学容量米实现，最重要的是抓好传统课程的选择、取舍和新课程的遴选和开设，并把学科教材的更新与编写放在关键的位置。统计显示，现在每年研究生教材的更新和新增课程设置超过了以往任何时候。以研究生《自然辩证法》课程为例，上世纪80年代开设以来，教材不下百种，十年前，我国高校普遍采用由国家教委统一编发的通用教材《自然辩证法概论》，对全国高校的硕士研究生培养起到了积极的作用，可是，这本教材已经十多年没有更换了，而十年之中，科技革命所带来的知识信息爆炸何等巨大，如何将十年来的科技知识信息反映出来，融入研究生的课堂教学，实践中我们通过教学小组集体攻关，总结编写了《当代科技哲学前沿问题研究》作为学院研究生“自然辩证法”课程的辅助教材，纳入课堂教学，一方面更正、弥补了传统教材的缺陷和不足，另一方面给学员的课堂增加了新能容，增强了吸引力，也缩短了学生所学信息与当代科技前沿之间的距离，受到了学生的欢迎。可见，推进研究生教学改革，一定要重视研究生课程的遴选与取舍，一定要经常性地增加教学内容，不断调整教学内容结构，为培养复合创新型人才创造良好的条件。
3、改革教学方法，培养创新思维
学习上，研究生不同于本科生更不同于高中生的一个最大的特点是学习态度主动，自学能力强，思维活跃。针对以上特点，要求我们既不能、也没有必要继续采取传统的以教员为主的满堂灌的单向授课方式，应该更新教学观念，真正确立学员的主体地位，切实改进教学方法，根据教学内容和不同的学习阶段采用不同的教学方法，核心在于让每一种教学活动都让学员参与进来，自觉主动成为课堂的主人。比如可以采取案例教学，开放式教学，启发式教学、讨论式教学来开展研究生授课，通过创新教学方法，活跃课堂气氛，调动学员的积极性、主动性、自觉性，大力培养学生的创新思维，使得研究生教学在方法、目标、重点上相对于本科生教学上都有极大地拓展与创新，更加突出体现研究生教学的特色。比如，“自然辩证法”课程在讲授科学技术与社会的关系时，就通过增加“当代生命科技的伦理审视”这一内容，围绕“安乐死的伦理分歧”。采取课堂辩论的方式，启发学生的思维，让学生切身看到科技与社会的相互影响相互制约的关系，从而启发学生从国家与社会的战略高度思考科技发展规划、科技政策的重要意义，引导学生积极关注当代中国科技与社会发展面临的种种问题，激活学员的思维，提出建设性的意见和谋略，为我国科技与社会发展规划出谋划策，做出贡献。在基础理论教学部分，可以采用课堂讲授为主，学员自学为辅，穿插课堂讨论的活动。要求学员有一定的自学能力，课堂讨论时间应给予学员充分自由表诉自己的观点和见解，鼓励学员的新想法，使学员养成独立思考的习惯，锻炼和培养自己的创新性思维。
4、开展科研实践，激发创造能力
研究生课程教育是为后续科研工作的开展打基础的，因此应该把理论和科研实践统一起来，创造条件引导学员积极参与到实验、考察、参观、探索和研究等实践活动中来。 古人云：学以致用。恰恰契合了从实践-认识-再实践-再认识这一人类的认识规律。研究生教育的最终目的不是掌握知识，而是要具备切实的科研实践能力、操作能力，如果只掌握了一大堆知识，而不能有效开展科学研究，这样的研究生教育是失败的教育。所以，研究生教育一个核心任务就是要打造学生过硬的科研操作能力，科学实验能力。因此，在教学中要有意开展面对应用的科研实践活动，开展实验系统演示活动，激励学员亲自动手调试。不仅包括课堂、实验室的操作，也包括具有改变学生观念的社会实践、企业调研活动，甚至可以有选择地吸收一部分研究生参与学校的一些科研团队，真正让他们承担部分科研任务，以科研促学习，以科研练能力，通过拓展能力，真正使学生达到一个新水平，新台阶。
三、正确处理关系，基础、科研并进
研究生培养既是本科教育的继续，又是本科教育的提升，是连续中的转折和递进，也是从基础培养为主向科研培养为主的华丽转身，能否很好地实现这个华丽转身，关键在于能否处理好基础知识教育和科研能力培养与拓展这一对关系。事实上，处理二者的关系不仅重要，而且必要，不可偏废。研究生教育离开基础知识的回顾和巩固就会根基不稳。反过来，只重视基础知识夯筑而不注意科研能力培养，只能限于教育重复，学生难有长进。科学的选择是恰当处理二者的关系，要兼顾发展，辩证统一。一方面，继续重视基础知识教育，在新知识的拓展中，不断贯穿、引导学生对基础知识的回忆和反馈，另一方面，大力开阔学员的学术视野，介绍国内外科研前沿态势，讲授新理论、新观点、新思维。改革教学方法，把本科生以教师主导满堂灌的课堂教学模式改变为更适合研究生的以学生为主的讨论式、自学式的自主教学模式。教学目标和评价上也应该进一步拓展，把本科生的知识掌握程度考核转变为自我知识更新能力、科研能力、创新能力的评价机制。主要目的在于培养学生在继续夯实基础知识的同时，不断提升科研素质与能力。核心是把知识学习转变到能力培养的方向上来。唯其如此，才能既体现本科教学与研究生教学的连续性、一致。又充分体现研究生教育的应有特色和高度，体现出二者的真正不同和提升。以培养创造性思维和开拓性科研能力为牵引、为导向，引领我国高层次人才教育和人才梯度培养的健康发展，实现“夯”基础与“抓”拓展并进，教育与人才共赢。
【 注 释】
[1] 侯静，贺军涛.学科前沿与基础教学相融合的研究生课程教学.高等教育研究学报，2006.03.
【参考文献】
方法：运用自行设计的《临床应用护理基础知识的调查问卷》，对来自全省不同的5所护理专科学校的学生在川北医学院附属医院实习的100名护生在同一时间内进行调查，用统计学方法对调查结果进行处理及分析。
结果：进入临床实习阶段护生对操作知识的掌握水平（掌握率88.89%）明显高于对护理理论的掌握水平（掌握率22.22%），差异具有显著性意义（P0.05）；护生自觉温习护理基础知识积极性不高（对操作知识和护理理论的经常温习率分别为35.80%和44.44%），差异无显著性意义（P>0.05）。
结论：护生对操作知识的掌握水平高于护理理论，现阶段临床带教仍局限于临床治疗本身，对病人整体关注不够；带教老师的带教意识有待增强，带教能力有待提高；护生对护理专业认识态度有待端正；实习期间继续学习的积极性有待提高。
关键词：护生 实习阶段 护理基础知识 掌握水平 数据收集
【中图分类号】R-1 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1879（2012）11-0474-02
护理基础知识包括操作知识和护理理论两部分等。随着医疗模式由生物医学模式向生物—心理—社会模式的转变，尤其是整体护理概念的提出，要求临床护理工作不仅仅强调治疗操作本身，更要注重对病人的生理和心理的整体护理关怀。实习阶段护生是将来临床工作的中坚力量，对他们进行有关护理基础的调查有助于我们正确认识护理临床带教的现状，为护理教育和临床带教提供可商榷的建议和帮助，以期最终提高课堂教育质量和临床带教能力。
1 对象和方法
1.1 对象。2012年3月至4月对来自全省不同5所护理专科校在川北医学院附属医院实习的100名护生进行问卷调查，其中男生20名，女生80名，本科生60名，专科生40名，年龄20～25（22.4±2.4）岁，均为高中起点，在院实习时间2～10月不等。
1.2 方法。自行设计《临床应用护理基础知识的调查问卷》并通过护理专职教师审核，内容包括三组，每组由分别针对操作知识和护理理论的两部分问题组成：①第一组问题调查对操作知识和护理理论的掌握情况（分别由多个问题组成，调查结果取各问题正确答案数算术平均值）；②第二组分别调查带教老师是否经常强调对操作知识和护理理论的应用；③第三组分别调查护生本人在实习期间是否自觉温习操作知识和护理理论。问卷发放后在规定时间内收回。发出问卷100份，回收有效问卷81份，有效回收率81.0%。数据分析采用统计描述和X2检验。
2 结果
2.1 护生对操作知识和护理理论和掌握水平调查。见表1。
3 讨论
本次调查结果显示，护生对操作知识的掌握水平明显优于对护理理论的掌握，但同时结果也显示，临床带教老师对这两部分内容的强调率均不高，护生温习基础知识的积极性亦不高，为什么会出现这种情况呢？
（1）实习阶段护士急于学习临床各项治疗操作和护理技能而忽视了对护理理论的再学习。
在医院实习过程中，笔者感到做基础护理的机会远远大于对病人自身病情发展的观察。由于临床工作中病人较多，而护士人力资源不足，因此临床护生在临床工作中担当了重要角色，大部分时间是从事基础的护理，参与治疗操作实践机会多，而且技术操作重复性强，长期锻炼下来，轻车熟路，对操作规范有着较为深刻的理解；但同时，正由于这种情况的处理，护生临床观察病人病情进展和评估病人状态的时间将大打折扣，加之某些带教老师对护理理论的重视程度不够，护生耳濡目染，会潜移默化影响到自身对护理理论重要性的正确认识，片面认为只要会操作便能做好护理工作，评估病情和心理状态的作用不大，因此护生不大主动去学习，这样便没有了理论学习的途径和动力。长此以往，护生对护理理论的认识也就逐渐模糊起来。
（2）临床一线由于护士缺编，部分带教老师护理理论掌握不扎实，导致临床带教计划不能落实。
在临床工作中，由于护士缺编，带教教师自身工作任务繁重，即使想认真带教却又心有余而力不足。护理实习教学过程容易出现教学计划不落实[1]，护生很大程度上机械听从老师的吩咐去做各种琐碎的事情，没有更多的时间来自主学习。另外，由于部分带教老师学历层次较低，自身的护理基础知识尤其是护理理论知识不够扎实和丰富，这也在很大程度上制约了带教水平。
（3）部分护生对自身职业认可度不高，主观上不愿意主动提高理论修养。
由于历史原因影响（护理工作被认为是低学历、低技能、简单而琐碎的服务性工作，护理工作得不到他人的理解和尊重）[2]，许多护生对护理工作有抵触情绪，不愿意从事护理工作，因此自主学习护理知识的积极性不高，不愿意去翻阅书本，很少温习基础理论知识。
随着医学模式、护理模式的转变，我国经济建设与卫生保障事业的发展，全民健康意识的提高，护理队伍以中专学历为主的现状已不能满足社会发展的需要[3]，因此，我国正大力发展高等护理教育，力争同世界护理教育接轨。与传统护理教育相比，高等护理教育的优越性就在于它不仅仅教会学生如何操作，更重要的是要以病人为中心，要求学生对病人进行整体护理，尤其包括对其心理和情感的关怀，这不应只停留在科研阶段，更应该体现在临床护理工作中。只有这样才能真正体现护理的价值和作用。而此次调查结果以非常明确的信息告诉我们，现阶段的临床护理工作很大程度上仍以护理操作本身为主，以护理评估和护理健康教育为特色的个性化护理仍徘徊于低水平发展阶段，以致于带教效果欠佳，护生对自身职业认可度也不高，结果十分令人担忧。
虽然改变护理现状绝非一朝一夕之功，然而若能够在方法和态度上改进，相信上述现状会有所改观。笔者根据此次调查结果反映出的问题提出以下建议：①合理安排实习进度。可适度减轻临床带教老师的工作强度，有时间和精力为同学讲授基础知识。②提高带教老师的学历层次和能力，做到自身有丰富的理论资源向学生传授。③正面引导护生，增强护生对护理工作的认同感，在教与学的过程中，教师应以高尚的职业道德、坚定的专业信念和出色的人格魅力，潜移默化对护生施以正向引导[4]。④提供机会让护生参与查房，详细了解病人进展情况，带教教师可适时鼓励学生提问和回答问题，理论联系临床，献计献策，对护理方案的实施提出自己的见解。
参考文献
[1] 彭向阳，王曾全，何秀花.本科护生对临床教学策略反馈性调查[J].护理学杂志，2006，21（1）：27-28
[2] 黄白桦，尚春秀.护理大专本科学生职业态度调查分析[J].护理学杂志，2003，18（9）：662-664
关键词：计算机；应用；基础；教学；革新；建议
中图分类号：TP3-4
计算机应用基础是高校学生在学习计算机知识的入门课程，为培养和夯实学生计算机基础知识，提升计算机应用技能产生重要影响。计算机应用基础教学作为一门讲解计算机基础理论知识和应用技能的科目，对于锻炼学生的实际应用解决问题的能力发挥重要作用，历来是计算机教育的基础，受到各个学校高度重视。然而，我国在计算机应用基础教学方面存在着突出的问题，应用基础教学的过度理论化，轻视实际应用的现象较为普标，不利于我国学生夯实计算机基础知识和实际应用能力的提升。因此，如何分析出计算机应用基础教学存在的各种问题，有所针对地探索出与之相适应的革新方案，是我国计算机应用基础教学领域的重点，对于提升我国计算机应用基础教学水平和学生的计算机基础知识及应用能力具有极其重要的深远意义。
1 我国计算机应用基础教学改革的必要性
计算机应用基础教学事关学生计算机知识的巩固和实际应用能力的培养，为学生今后深层次的计算机知识学习打下基础，历来是众多学校加强计算机教育的重要基础科目。我国的计算机应用基础知识教学的开展较早，但教学水平较低，教学太过形式化；教学条件有限，用于计算机基础应用教学的计算机设备缺乏，致使在实际教学环节中重视计算机基础理论知识，忽视教学实践及实际应用能力的培养，与计算机应用基础这门课程设置的初衷背道而驰，呈现出不好的计算机基础教学形势。因此，针对计算机应用基础教学进行改革，切实夯实学生计算机基础理论知识，培养计算机实际应用能力刻不容缓。
2 我国计算机应用基础教学面临的现状
步入现代信息化时代，计算机的应用已经越来越普遍，为人们生活带来诸多便利，极大地提升了人们生活水平，因而计算机基础教学也便是我国各学校教育的重要入门课程。纵观我国高校计算机应用基础教学的现状，问题非常突出，严重制约着我国计算机应用基础教学质量的提高，主要体现在：
2.1 计算机应用基础教学忽视差异性，“一刀切”式教学方法普遍存在。我国计算机应用基础教学采用一刀切式的教学方式，忽视了学生个体差异性和区域差异性。高校学生来自全国各地，受各地方基础条件的限制，各地区学生计算机基础知识的掌握度和实际知识应用水平高低不一，接受计算机知识学习的程度具有差异性。比如有的学生来自东部沿海发达城市，接受现代化教育的程度高，计算机基础知识扎实，实际应用水平高；有的学生来自西部边远山区的农村，在小学甚至中学阶段未接触过计算机，这种学生的计算机基础知识处于空白状态。在这种情况下，采用一刀切的计算机教学方式显然会使有的学生学不懂，有的学生已经掌握了，懒得听，导致计算机应用基础教学效果不理想。
2.2 过度重视理论知识，轻视计算机实践教学，教学观念有待改观。计算机应用基础知识是一门理论与实践并重的科目，理论为实践提供坚实的理论依据，为计算机应用提供指导，计算机实际应用是对计算机基础理论知识的检验，以培养学生计算机实际应用能力，二者缺一不可。然而，我国许多高校的计算机教学存在着重视计算机理论知识教学，忽视计算机实际应用教学的现象，这种情况下势必会导致学生眼高手低，空有满腹经纶，却无实际应用能力，不利于学生计算机应用水平的提高。
2.3 计算机基础设备陈旧、缺乏，影响着计算机应用教学的开展。我国许多学校不太重视计算机应用基础教学，计算机教材多年沿用同一套老教材，教学水平落后，计算机设备陈旧、老化，缺少更新换代，给计算机应用基础教学开展带来诸多障碍。
3 深化计算机应用基础教学改革的措施。
3.1 转变思想观念，重视计算机应用基础教学。随着我国教育制度改革的不断深化，对计算机等现代化教育提出了新的要求。然而我国众多学校在教学理念和教学制度的制定上对计算机应用基础教学不够重视，把计算机应用基础课程当作一门可有可无的课程来看待，致使计算机应用基础教学的课时设定减少，没有达到计算机基础教学规定的课时要求；老师在教学上产生懈怠思想，把计算机应用基础教学作为应付式教学，根本就不重视学生计算机应用知识的学习。对此，各个学校应该制定合理的教学制度，把计算机应用基础教学作为学校的一门重要课程纳入日常教学活动中，切实转变过去传统的教学观念，懂得计算机知识在当代学生教学和日常生活中的重要性；提升教师和学生的思想意识，对计算机应用基础教学给予高度的重视。
3.2 针对学生个体差异，改进计算机应用基础的教学方法。高校学子来源于全国各地，他们接受计算机教育的程度不一，实际的计算机知识功底存在着差异性，如果忽视学生的个体和区域差异，采用笼统的一刀切教学方式进行计算机应用基础教学，必然会导致计算机教学出现各种问题。对此，高校计算机应用基础教学活动应该制定科学的教学方案，制定多种教学方案，针对不同计算机功底的学生开展差异化的基础教学，使功底差的学生能够按部就班地夯实计算机理论基础，为计算机应用实践创造良好的条件；对于计算机功底较好，基础知识掌握牢固的学生，老师应该采用灵活的教学形式进行较高水平的计算机知识教育，着力强化这类学生的计算机知识实践应用能力。
3.3 添加、更新计算机设备，为计算机应用教学创造良好的条件。我国许多学校由于长期对计算机应用基础课程不重视，致使计算机设备严重缺乏，已有的设备陈旧、老化，故障频发，影响了计算机应用实践学习的开展。对此，各学校一定要切实重视计算机应用基础教学的实践活动。首先，要添置计算机设备，满足学生在计算机应用基础教学活动中对计算机设备的需求；其次，要对陈旧的计算机设备进行更新换代，为应用实践活动提供便利，使计算机应用基础教学的实践环节能够顺利开展，学生的计算机应用能力得到飞速提升。
3.4 坚持计算机基础理论与计算机实践结合，提升计算机基础教学的质量。长期以来，我国的计算机应用基础教学过度重视理论知识，忽视计算机实践教学，这不利于学生更好地掌握计算机基础知识，制约学生计算机实践能力的提升。在计算机应用基础教学活动中，应该坚持理论与实践相结合的方针，首先要夯实学生基础理论知识，为计算机的应用实践提供正确的指导；其次，要深化计算机实践活动，用计算机实践检验基础理论，以理论与实践相结合的教学思路提升学生的计算机知识水平和教学活动的质量。
3.5 打造优秀的教师团队，提升教师教学水准。计算机课程是一门现代信息计算含量高的教学科目，它要求教师队伍具备较高的计算机教学水准，才能胜任日新月异的计算机知识教学。因此，学校要加强对教师专业能力的考核，适时对教师进行专业培训，提升学校在岗教师的专业计算机教学水准，提升计算机应用基础教学活动的实际效果。
3.6 培养学生的学习兴趣和实际应用能力。首先，鼓励学生学习计算机知识，使学生懂得学习计算机知识的重要性；其次，要激发学生对计算机知识学习的兴趣，使学生在轻松、愉悦的学习氛围中提升计算机应用水平。
参考资料：
[1]陆汉权.大学计算机基础教改新尝试[J].计算机教育，2004（7）.
[2]冯博琴.对计算机基础教学的思考[J].计算机教育，2003（1）.
[3]唐铸文.计算机基础课体系统研究与教学改革实践[J].荆楚理工学院学报，2009（7）.
关键词：工科大学； 课程设置； 教材编写； 建议
目前，大学毕业生找工作难的问题，已经成为了制约高校可持续发展的瓶颈，不但文科、理科如此，就是连就业门路非常广的工科毕业生也遇到了难题。是不是中国人才已经呈饱和状态？各公司、各企业、各单位招聘技术人才非常困难，不少地方打出了十几万年薪招聘一个熟练技术人员的广告。那么，问题出在哪里呢？据调查，北京市33家国有大中型企业中，近几年招聘的大学毕业生，不善于使用现代化管理方法的占57%，难以开发新产品的占54%，不善于对市场变化做出迅速反应的占48.5%。我们采访了10家招聘单位的负责人，他们认为，大学毕业生有较高的理论水平，但缺乏实际应用能力，眼高手低、自命不凡、好高骛远、急功近利、没有团队精神、不能与同事和睦相处。据我们对100名已参加工作的大学生的调查，他们认为，在学校里学到的知识太陈旧，不能适应现代社会的发展需要，这些知识，能够在实际工作中得到比较直接运用的，只有20%―30%；感到有间接意义的知识，只有30%―40%；而剩下的30%，则对工作和自己本身都没有多大价值。
造成上述情形的原因很多，但是，课程设置不科学，教材编写不合理，是一个重要的因素。
目前我国工科大学的课程设置大致分为公共必修课，即高等学校中任何专业的学生都必须学的课程，（如《马克思基本原理》、《思想道德修养与法律基础》、《大学英语》、《大学生心理健康教育》、《高等数学》、《大学计算机》等）；专业基础课，即专业技术基础课（如《荷载与结构设计方法》、《混泥土结构设计》、《土木工程施工》、《隧道工程》等）；工具课，即为学生顺利地学习基础理论、专业知识或进行科学研究，掌握必要学习与研究方法与手段而开设的课程，它有助于培养学生的自学能力和独立工作能力，如《文献检索与科技论文写作》等。
目前，工科大学各专业的公共课教材，如《高等数学》、《线性代数》、《大学计算机》、《大学英语》等大多采用理科大学通用的教材，一些专业理论基础课程，如《理论力学》、《材料力学》等，也基本上采用理科大学教材，一些专为工科大学编写的基础理论课程的教材，也力求向理科大学教材看齐，这些教材大多具有以下几个特点；
（一）内容陈旧。教材编写者认为，学生学习的主要任务就是学习人类所积累下来的文化遗产，过分地强调教材的内容必须是经过长期实践检验的正确、可靠的事实和理论，因此，一些最新的、前沿的科研成果，由于还没有经过长期的实践检验，而被排除在教材之外。因而与日新月异的科技发展的形势脱节，以致培养出来的学生不能适应社会现代化建设的需要。
（二）重理论、轻实践。从课程的开设来看，理论性的课程多于实践性课程，土木工程专业四年时间大致开设了50多门课程，其中理论性课程占三分之二以上，一些实践性课程的教材内容也以介绍理论知识为主。从时间安排上来看，学习理论知识的时间占四分之三，而其余四分之一的时间，其目的也是为了巩固理论知识。总之，工科大学的学习、实践是为理论服务的，这样的安排，从理科大学的培养目标来说，无可厚非，但从工科大学的培养目标来说，则值得深思。
（三）重知识学习，轻技能培训。重视基础知识的传授这是中国教育的传统，中国的教材，包括工科的工具课教材，都是以传授基础知识为中心这个体例来编写的。教材内容是传授基础知识，教材后的练习，包括实习、实践操作是为了巩固基础知识，对学生的要求，是牢固地掌握基础知识。大学四年过去了，学生们的基础知识的根基是很牢了，可是毕业后到社会实践中才发现，在实际工作生活中，基础知识根本起不了多大的作用，社会需要的是做好工作的基本技能，而基本技能正是我们大学生所缺乏的。这是大学毕业生不受欢迎、找不到工作的主要原因。
那么，怎样解决这些问题呢？
对工科课程进行科学的设置，编写出一套符合工科大学培养目标的教材，是极其重要的步骤。那么工科大学的课程设置和教材编写要注意哪些问题呢？
一、正确处理好理科与工科的关系，以突出工科特色
谈到高等教育，人们往往将理、工科相提并论，前面我们也分析到，在设置工科课程、编写工科教材时，也自觉或不自觉地向理科靠拢，以致影响工科人才的培养。这里重点分析一下理科与工科的区别：我们认为，理科姓“理”、名“科学”、号“理论”。就是说，理科主要向学生传授科学知识，以培养理论研究人才为目的；而工科姓“工”、名“技术”、号“应用”。就是说，工科主要培养学生的技术才能，成为应用型人才。那么，工科课程设置，教材的编写，要以培养技能、培养应用型人才为出发点，当然，技术需要科学的指导，但是，工科生掌握科学知识不是目的，他们的目的是把科学知识转化为思维、转化为实践能力、转化为实际操作。因此，必须加强专业技术、实践操作的培养。
二、正确处理好基础知识与专业技能的关系，以培养专业技能为主
传统观念认为，一个人的知识越丰富、越广博、越扎实，他今后的发展前途就越大，获得的成就就越高，其实这种观点是有失偏颇的。其实，一个人掌握的有关基础知识，是有一定的范围、一定的限度的、没达到一定的范围、一定的限度是会影响到他的发展的，但是超过了那范围、那限度，知识与前途、成就就不一定成正比，俗话说，登山何必扛着船，花太多的时间、太多的经历去学习一些与他专业无关的知识，就不但没有必要，而且会适得其反。试想一下，航空、航天知识、超导物理知识、深奥的古文学知识，对袁隆平研究杂交水稻到底有多大作用？如果钱学森花很大的经历、很多的时间去学习历史知识、伦理知识、地理知识……，他还有精力去从事他的专业工作，还会做出今天这样的突出贡献吗？
一个人公共知识的范围与限度，就中国教育而言，具有中学毕业水平就差不多了，美国高中毕业生的知识水平，大约相当于中国高中一年级水平，人家培养出了那么多的世界大师。
与公共知识相比，专业基础知识更加重要，与专业基础知识相比，基本技能更加重要，而基本技能是靠实际操作练出来的，不是靠钻研书本钻出来的。试想，哪一个奥运冠军、歌坛明星、修理高手、焊接大师是靠记名词概念、公式定律、背教科书练出来的。
为了挤出时间，让工科学生练出过硬的技能，有必要对大学课程设置进行合并删减，就土木工程而言，《大学英语》可以和《土木专业英语》合并；《大学生心理健康教育》可以和《心理健康调适》合并，《马克思基本原理》可以和《自然辩证法》、《思维方法与艺术》合并；《思想道德修养与法律基础》可以和《建设法规》合并；《大学计算机》可以和《计算方法与程序设计》合并，《公共关系学》可以和《当代国际关系》合并……这样至少可以挤出一期的时间来加强专业基础知识与专业基本技能的训练。
三、正确处理普遍教育与个性化教育的关系，以突出个性化教育
中国教育，习惯于一刀切，统一的《课程标准》，统一的教师，统一授课、统一的考试。统一的教材学好了，统一的考试就合格了，专业人才就培养出来了。这种模式对普及初等、中等教育，培养普通劳动者，还是有一定作用的，但是，以制度为本位、以划一为标准、以牺牲学生个性为代价的教育模式，并不适应高等教育，因为高等教育的关键之一，是开发学生的潜在能力，鼓励学生根据自己的兴趣、个人特点、职业倾向选择学习、研究方向。为了弥补这种培养模式的缺陷，可以参照研究生的课程设置，设置下面一些课程：
（一）专业基础课：如《高等数学》、《土木工程概论》、《土木专业英语》、《建设法规》、《技术经济学》、《材料力学》、《弹性力学》、《土力学》、《基础工程》、《工程地质学》、《工程经济》、《文献检索与科技论文写作》、《产品技术创新》、《建筑结构试验》等。
（二）指定选修课：如《土木工程测量》、《土木工程施工》、《混泥土结构设计原理》、《结构抗震设计》、《建筑结构试验》、《建筑设备》、《高层建筑结构》、《钢结构》、《砌体结构》、《工程项目管理》、《工程造价管理》、《工程监理》、《公路施工组织与预算》、《路基路面工程》、《隧道工程》、《桥梁工程》、《地下工程》、《环境工程》、《港口工程》、《海洋工程》等。
（三）任意选修课：如《中国建筑史》、《欧洲建筑史》、《美国建筑史》、《建筑与美学》、《生态建筑学》、《建筑与气象》、《建筑与水文地质》、《建筑与地球物理》、《中国古典建筑艺术》、《欧美建筑艺术》、《建筑环保概论》、《中小型民用建筑》、《市政工程设计与建筑》、《园林设计与建筑》、《建筑污水净化与废水处理》、《农村住宅设计与施工》、《体育建筑设计与施工》、《建筑工程投标及合同签订技巧》、《建筑机械概论》、《国际劳务市场与对外劳务合作》、《高层建筑设计与施工》等。
四、正确处理好知识型教材与应用型教材的关系，以突出教材的应用性
我们编写教材时，要注意从知识课程转变为现实课程，改变单纯以教材为载体、以学科知识为表现形式，脱离社会实际的、单一的知识性课程形态，建立学科知识与实际操作、课程实习活动相统一的大学课程观。在这方面，我们可以参照美国发现法教学用的教材的做法，按照下面体系来编写教材：
（一）创设符合某一项知识传授的环境，让学生进行实际操作；
（二）学生在实际操作中遇到用以前的知识和技能不能解决的问题；
（三）讲解能够解决这一问题的理论、规律、原理、定理、公式；
（四）学生熟练地掌握教学的内容；
（五）让学生运用学到的知识再去解决现实中的问题；
这样的编写体系，遵循了从实践中发现问题，进行研究上升为理论，再用这种理论来指导实践这一科学研究的认识规律，有利于提高学生的科学素养和科研能力。
五、正确处理历史、现实、未来的关系，以立足现实、展望未来
中国的教材，讲究体系的完整性和理论的博大精深，过分讲究理论的绝对正确性，强调要经过历史考验的东西才能进入教材，因此注重于历史，忽略了前沿科学。
小平同志指出：“教育要面向现代化，面向世界、面向未来。”这是我们编写教材的指导思想。我们的教材内容要立足现实、着眼未来。历史的东西，有利于提高学生的技能水平、有利于培养应用型人才的，就讲，其余的就少讲或不讲。教材的重点是把当代最科学的、最前沿的的先进东西传授给学生。使学生成为世界一流人才；同时，适当地向学生介绍一些该领域的发展趋势，以引导学生跨域现实，引领该领域的世界潮流。
工科大学课程设置，教材的编写，是关系到工科大学可持续发展的大问题，旧的工科大学的课程设置、教材非改革不可，这是天经地义的。我们不敢说我们的设想就是科学的、合理的、完美无缺的、我们抛砖的目的是想引起教育行政部门的重视、引起编写教材的专家、学者的注意、引起工科大学师生的共鸣，大家共同努力，以实现工科大学的可持续发展，为建设社会主义现代化的强国做出自己应有的贡献。
参考文献
[1] 刘小余等.对于教材编写的四点建议.中国教育改革与教学研究，2007.04
【摘要】高中物理教学要注重学生综合素质的培养，注重学生创新能力的教育，创新教育需要在物理课程中体现出其自身的价值，将创新和物理基础学科教育结合在一起，让学生在物理课的学习中有更多的创新表现和创新的思想和成果。
【关键词】高中物理创新教育创新能力
创新能力是当前教育教学要重点培养学生所具备的发展新的能力。学生创新能力的培养，需要教师在平时的授课中进行科学的引导和教育，也要进行适当的训练，逐渐的培养学生创新思维，让学生在创新之路上走得越来越远。从高中物理这门学科的角度来看，物理这门学科，包含着广博的物理学基础知识，这些知识包括基础的概念、原理、定理，等等，学生在运用这些基础内容进行一些创新问题的解决时，他们的创新思维就得到了锻炼。所以，创新教育在高中物理的学科教学中，主要体现在学生运用基础的物理学知识，以及相关的数学，化学等基础知识，来解决实际问题的教育。现实生活中有很多可以被我们关注并解决的实际问题，教师要引导学生寻找创新的思路和方法。
一、明确创新教育的含义，扎实做好高中物理的创新教育工作
高中理科教师要首先明确创新教育的含义和具体的做法，这样才能有效地指导创新教育的实践工作。创新教育具体含义是在“育人”的基础上，带动人类去进行创新活动，从而培养人的创新精神和创新能力，最终实现人的全面发展的一种教育。这里面说的创新精神包括两类：一类是人的创新意识；另一类是指人在创新方面所表现出来的品质。所以培养学生的创新能力，一方面要包括培养学生的创新思维，另外还要包括培养学生的创新想象和创新感知能力。所以，创新教育的内涵是非常明确，非常清晰的，教师在教学中要以培养学生的创新能力作为教学设计的主要参考点，从细节上注重培养学生的创新思维，促进学生创新能力的持续发展。所以，从培养学生创新思维的角度，教师在平时的授课中，就可以适当地引导，让学生思维变得更加开阔和灵活，能够不墨守成规，不固化思维。而在创新能力的构成方面，还要求学生具备扎实的物理学基础知识和能力，这样，学生的创新性思维才能有所依托，才能把基础的知识和能力作为工具和手段，来进行创新的研究和发现。所以，创新教育并不是培养简单的创新思维，更重要的是要让学生打好基础，这样才能够有效地提升他们的创新能力。
二、结合物理学实验教学进行创新教育
物理这门学科的产生与发展，都与实验密不可分。所以，对学生创新教育的开展也要从实验开始，实验是学生将基础理论与问题解决有效结合的重要方法和途径，这在学生理论学习的过程中，是一种非常重要的理论应用于实际的途径和方法。所以，要将实验好好地运用起来。在实验教学中，将学生的创新教育作为一个实验设计和实施的重要指导思想。在实验过程中，学生要仔细地观察，科学地分析，并且进行严谨的总结，这样，学生才能够逐渐养成科学的研究型思维。这样的思维，只有在实验操作过程中，才能有效地体现出来。在历史发展当中有很多伟大的发现，都得益于科学的观察，而有很多人之所以与发现失之交臂，也在于观察的不够细致和科学，因此，要让学生认识到观察和记录的重要价值，并且在实验过程中逐渐的通过训练养成习惯。物理学实验在高中物理学习阶段占有一定的比重，然而我们还需要进一步地在实验的设计和创新方面多下功夫，用教师自己的创新表现为学带去生更多的创新影响。所以，要做一名创新型的教师，在教学方法理念方面不断创新改革，打造出更具创新性的课堂，学生在这样的创新氛围中，自然在创新思维和能力的发展方面有所侧重。
三、培养学生扎实的基本功
对学生开展创新教育要有所依托，而学生具备扎实的基础知识和能力，也是创新教育的基础构成。所以，在高中物理学科的创新教育中，教师要特别重视学生基础努力的培养，以基础的知识和能力为载体，这样学生才能够在创新思维的辅助之下，有更多的创新探索表现。而基础知识的学习经常会比较枯燥，教师就需要采用创新的思维，重新组织理论课的学习，让学生在理论和实际应用相结合的方式中进行理论学习，并在训练过程中也要带有创新的思维，这样学生一开始所接触到的基础知识，就与创新教育结合在一起，这样的学习方式会受到学生的欢迎，本身也会更加丰富有趣。所以，在教学的方式方法方面，引入更多的创新思维，在交叉学科方面，教师也要引入其他学科的知识，因为在创新解决问题的过程中，单凭一门学科的知识，经常是无法解决实际问题的。所以，也要把一些交叉学科的内容引入进来，这样，有助于提高学生的综合创新水平。总之，在高中物理教学中，创新教育要自然融合进去，教师要明确创新教育开展的思路，要夯实自己的基础教学功底，要提高学生在创新教育当中的基础知识和技能，培养提高学生的创新思维，让学生在主动探索学习过程中逐渐地发展自我，提高能力。
计算机技术的飞速发展改变了世界以及人类的生活。学习计算机不仅能够拓展知识，而且能够提高自身计算机能力和信息素养，因此，计算机已经成为高校中的热门专业，高校在各专业的教学任务中也设置计算机应用基础课程，计算机教材在计算机学科的教学中至关重要。由朱洪莉、林万琼主编《计算机应用基础》（华中科技大学出版社2019年9月第一版）是高等职业教育“十三五”规划教材。该书从计算机基础知识出发，将“如何操作”和“为什么操作”相结合，进行综合讲解，这对我国应用型本科院校计算机应用基础课程教学模式的探索和创新具有参考价值，为高校计算机应用基础教育和计算机人才培养的教学质量奠定了基础。纵观全书，具有以下三个特点。
一、语言简单易懂，知识点全面
该书的内容设定实用性比较强，适合应用型本科院校的教学工作，该书强调的是不仅要让学生掌握基本理论，还要强化学生的思维逻辑能力。《计算机应用基础》以Windows7为操作系统平台，以Office2010办公软件为主要内容，将大学计算机应用基础知识归纳为六个项目，以任务为导向，对各知识点进行详细讲解，如计算机形成的历史、特点等基础知识、操作系统、office软件以及网络基础知识，从基础知识入手，由浅入深，循序渐进，降低了学生的学习和理解难度，在学生逐步建立起计算机基础知识的同时，以“Internet基础知识”和常用软件这两方面带领学生探究计算机和网络技术之间的关系。教师在讲解这些知识时，根据学生的学习情况，构建“重视文化、强化能力、力求创新”的教学模式。该书深入浅出的知识讲解、案例和专业的互动性、教育与引导的配合性以及全方位的知识体系为新时期应用型本科院校计算机应用基础课程教学模式的创新提供了有效的学习工具。
二、打破传统教学模式，提倡分层教学
应用型本科院校承担了培养计算机人才的重任，尤其是新时期在计算机应用基础课程的教学中融入创新理念和创新思维，其教学模式的创新仍然离不开基本的教学原理，从教学思想、教学方法、教学内容和教学目标等方面提高学生的计算机操作水平。时代飞速发展，科技不断进步，该书指出计算机应用基础课程应当创新教学模式，可以采用任务驱动教学模式和一体化教学模式，以学生为主体，挖掘学生的探究和创新能力，因材施教，采取分层教学的模式，根据学生计算机的学习情况有针对性地开展教学活动，使学生能够更好地掌握计算机应用基础知识。该书指出高校需要响应国家“创新驱动发展”和“人才强国”战略，为高校学生在计算机学科搭建成长服务平台，并且将“创新”贯穿其中，像组织参加“互联网+”活动，这也可以提升学生的计算机能力。
三、加强实践教学，构建实践课程体系
新时代，应用型高校无论从培养人才还是教学模式注重的是“应用”二字，目前，各高校在基础计算机应用教学过程中，深刻认识到教材落后于实际应用。现有的教科书过分强调理论理解，忽视了操作熟练和综合应用能力，导致学生在计算机的学习兴致不高，也是学生计算机水平不高的原因之一。而《计算机应用基础》这本书无论从理论上还是实践上都可以满足教学的需要，在计算机教学过程中，教材是保证，本书构筑了新课程体系和实践，充分认识到实践教学的重要性，该书重视计算机的操作教学，旨在提高学生的创新意识和思维能力。本书从计算机的发展历史、特点、工作原理和未来的发展趋势出发，指导学生掌握计算机的基本知识，掌握基本的操作技巧，从而满足教学中的要求。新时期的教学政策倾向于实践性教学，指出应重视实践性教学，以提高学生的计算机编程能力为主，例如C语言程序设计、Java语言程序设计等，强调提高学生计算机实践方面的能力。并且该书也提倡在课程教学过程中对软件进行分析，以此来增强学生的实践能力，从理论学习到实践操作，使学生对计算机技术产生兴趣。总之，该书是根据教育部对应用型本科院校基础计算机教学的基本要求，符合“基础、实用、新颖、能力”的培养目标，高度重视计算机基础知识的应用教学，为学生提供了计算机应用的基本知识，为计算机的学习奠定了基础。另外，该书从实用的角度出发，以项目驱动教学模式的创新为方法，可作为高校各专业计算机基础课程的教材，也是自学的重要参考书。
作者：张铭泉单位：华北电力大学
关键词： 专业基础教学 课程设置 课程内容
现代社会要求人才涉猎较宽的学科和专业范围，即打牢基础知识。专业基础知识是高素质人才知识结构的“根基”，具有较强的生长力，各种专业性知识都是专业基础知识与实际应用相结合而发展出来的。
一、坚持理念观念创新，不断优化基础课程设置
专业基础课程设置必须着眼新设备、新技术的更新周期，跟踪现代科技的发展趋势，适时创新专业基础理论课程设置思路，加速形成专业基础理论课程建设体系。
（一）以培养实践技能为根本，建立灵活性的设置模式。
现代科学技术正朝着高度分化、高度综合的方向发展，一方面专业分工越来越细，另一方面各学科专业之间交叉、渗透更加广泛。因此，基础理论课程设置要以技能培养和能力生成为依据，灵活课程设置。一是注重专业基础课本身的课程设置，将实验和课堂教学灵活结合，充分发挥实验在专业基础教学中的巩固作用；二是注重基础课程与专业课程的有机衔接，针对不同专业方向灵活进行课程设置，增强学生的学习兴趣，促进知识向技能的转化。
（二）以科学技术更新为牵引，实现前瞻式设置。
专业基础教学要与技术设备、综合信息化发展相适应，随专业课变化适时作出调整。一是课程设置要体现创新性。由于新设备和信息化技术所包含新知识、新理论增加，基础理论课在设置上要随之更新，并及时补充进教学大纲。二是课程设置要体现超前性。及时研究专业相关学科最新理论成果，适时更新课程内容，真正实现人才培养的前瞻性。
（三）以培养综合能力为目标，实现宽口径设置。
基础知识具有长效性，具有较强的发展潜力，只有打牢基础知识，才能跟上科学技术的进步。力求为学生未来的发展提供足够的知识储备和扎实的专业基础，提高人才的适应能力和发展潜力，就成为各院校教育所追求的共同目标。因此，专业基础课程涉及的知识面要宽厚，既要满足专业能力生成的需要，又要满足基本技能发展的需要，既要满足现有专业的需要，又要满足相关专业的需要；既要满足技能培养的需要，又要满足学生学历的要求。
二、紧贴专业学习需求，不断更新基础课程内容
院校作为培养人才的地方，必须围绕培养现代化人才来构建，满足信息化时代对人才的要求。因此，基础理论课应围绕培养具有发展潜力和创新能力的复合型人才构架内容体系，聚焦培育一流人才，满足全球化竞争的总体要求。
（一）在教学内容上，要体现因材施教。
专业基础课程必须按能满足培训目标的要求来划定知识量、知识结构的范围和宽度，构建合理的知识框架，针对不同的专业方向设定教学内容。主要表现在以下三点：第一，知识的容量要合理。要以满足学生技能生成要求和专业课程的需要为度，不能贪多求全；要以满足学生技能更新和培养学生独立思维、自觉完善、自我拓展的需要为限，恰到好处地为学生自身发展方向奠定基础，不可面面俱到。第二，内容构架要满足专业需求。基础理论的内容构架应参照高校教育体系为依据进行设计，在进行岗位或职责能力对基础知识需求分析的基础上，确定各科目的内容组合，进而形成内容构架。第三，在重点确定上要体现目标性。基础理论知识重点的确定要遵从岗位的需求，从学生技能生成的角度出发，将基础理论的知识重点确定在适度的范围内，使其对技能生成真正起到关节点的作用。
（二）在教学目的上，达到服务专业的效果。
理论知识在技能形成过程中的应用效应，能达到知识功能要求，能反映基础理论课与专业课的结合程度或实际效果。主要体现在以下两个方面：第一，发挥专业基础理论知识的奠基功能，满足关键能力生成的要求。要充分发挥基础理论知识的奠基功能，切实把关键能力的生成基础夯实，突出方法教学，确立教方法重于教结论的思想，多采取小组学习方式，充分调动学生主动学习的积极性，注意启发和鼓励学生的自主性和创造性。第二，发挥基础理论知识的服务功能，满足特色技能生成的要求。基础课程必须发挥自身优势，紧紧围绕培养特色技能组织教学活动：在知识点的确定、课时的分配上，对其采取倾斜政策；在教学过程中，要筛选出科目中与培养特色技能直接有关并且使用频率较高的基础理论知识内容，服务于相关的实践性教学环节。
（三）实现以实用为目的的能力转化。
基础理论知识在能力转化上的实用，指的是基础理论的教学内容要贴近学生的专业实际，贴近新装备实际，并保证学生所学的知识能在实际技能操作和未来任职岗位中转变成为顶用的实际能力。基础理论知识向专业技能的转化是间接性的，其间有从理论到原则思路、工作计划，最终指导实践的转变过程。一是从理论到原则、思路转变过程中，基础理论知识通过专业举例或采取专业案例教学发挥导向性的作用。教学中，要以学生第一任职需要为导向，注重实践性教学环节，加大操作课、室外课的课时比重，强化实际操作在培养学生专业技能方面的作用，突出学生实际操作能力培养，实现课程设置与人才培养目标的全面衔接，使学生在实际操作中进一步理解、消化专业基础知识，通过大量的实践课程来提高学生的动手能力、专业技能和处理问题的能力。二是在思路到工作计划转变过程中，基础理论将为学生专业技能的生成实践起到准备性作用。要达到这一要求，基础理论课程就必须紧密联系岗位实际，夯实基础知识，为学生实际操作能力的转化提供智力支持。三是在由专业技能到实践的转变过程中要不断对技能结构是否合理进行修正、补充和完善。
因此，基础理论课程应突出知识的应用方法、应用原则和应用条件的内容，使学生在实践中遇到困难或问题时，能够根据所学的理论知识找到解决的办法，并从中发现实践过程所需的理论进行再学习，从而加深对基础理论知识的理解。
参考文献：
［1］戴跃侬.加强实践教学提高人才培养质量［J］.中国大学教学，2005，（8），43-44.
【关键词】 基础知识 实践 能力 提升 巩固
【中图分类号】 G423 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0152-01
化学的基础知识的学习，重在将前后的知识有效的贯通起来，达到整体认知的目的。当学生将每一部分的知识学会的时候，要有效的进行拉近，将有联系的知识形成整体认知，从宏观上进行整体的把握，这才能有效的针对部分知识进行更加深入的学习，获得更加灵活的思路。
1 重视化学中的基础知识学习，构造知识体系模块
1.1 知识的夯实与前后连接
化学中的基础知识是学生得以提升自己能力的前提，只有在巩固住基础知识的情况下，才能进行更加深入的学习，获得最佳的感悟与认知，做到知识之间的融会贯通，形成灵活的思维与思路，通过其中的知识衔接之处有效连接，获得整体的认知效果。教师引导学生严格按照课本的要求和设置，一点一点打好基础，将基础的化学知识和原理一点一滴消化掌握，重在理解，为以后化学知识的交叉点的学习铺路奠基。
例如，我们最早接触到的“氧气”和“二氧化碳”这两个知识点，并且理解它们的性质，这就为以后我们学习“燃烧、溶解和酸碱盐”的反应等知识打下了基础。在学习之中，关于氧气和二氧化碳的知识点有很多，而核心知识就是和我们以后课堂学习有关的知识点，能用的到的知识点，这就是氧气和二氧化碳的基本性质，这是教学中必然要涉及到的内容，也是国家教学大纲规定的内容。
1.2 构建知识体系模块
对于分散性较强的知识点，我们需要将其综合之，形成整体的模块，如我们在学习和了解了基本的化学反应类型之后，就要将这块知识与化学反应速率和化学平衡的问题结合起来，这个问题是在前面学习基础上引发出来的，既用到了前面的知识，同时加深深度，进行知识点的相互结合与分析思考。例如学习了化合物的基本反应之后，掌握了几种常见的基本反应类型后，教师可以将相关的“化学反应速率”问题和“化学平衡问题”进行适度的引入，目的就是巩固前面的知识点，同时加深思维深度，为日后知识的掌握和运用，打下一个基础。知识的夯实包括两个基本的部分，这就是巩固夯实与体系的构建。
2 重视化学中能力的提升
2.1 与生活实践相互结合的能力提升
化学能力的提升，包括化学思维能力和运用能力的提升，还有实验实践能力的提升，化学能力的高低，是检验学生知识是否巩固的重要途径和方式。
初中化学课程的实践性往往大于其理论性，而且与生活息息相关，教师在实际的教学当中，应该有效的将知识与实践的能力与生活的实践资源结合起来，以此来提升高中化学教学的有效性，从而提高课堂效率，有效进行自主学习，如让学生讨论桂林的山水为什么千奇百怪，溶洞是怎样形成的？这时老师可因势利导，加以解释，这是难溶于水的碳酸氢钙遇到溶有二氧化碳的水变成可溶的碳酸氢钙，而可溶的碳酸氢弹钙受热后又变成难溶于水的碳酸钙，即难溶的碳酸钙与可溶的碳酸氢钙之间在互相转化。而桂林的山石中碳酸钙含量比其它地方高。经过千百万年的上述变化，就自然变成了“甲天下”的桂林水山水。另外，从生活中的物理现象“滴水石穿”讲到自然界中化学现象：“滴水石穿”，桂林的石笋古柱就这样日复一日，年复一年地长高，泉水、井水等常是硬水。在水壶和锅炉里能形成锅垢，这是由于生成了碳酸钙等沉淀的缘故。这就是与时间相互结合的实践能力提升。
2.2 与理论和实践相互结合的能力提升
这里所讲的理论联系实践，就是将理论知识应用于实践当中，在课堂之内重点就是课堂实验，教师可以将理论知识融汇于实验当中，进行动脑和动手的双向发展，使两者是相互联系和融通，提高学生和能力的协同发展意义非凡。
化学教学中，对“知识实验操作的有效跟进”很有必要，这个步骤做的到位，就能加深知识的认知和理解，同时形成知识的科学实践探索，对提高学生和能力的协同发展意义非凡。例如：学习了有关物质反应的知识后，包括物理变化和化学变化，我们完全可以引进“物质的分离和提纯”的实验，简单易操作，而又关联前面的知识，从感官上加深认识。
像鉴定空气成分构成的燃烧和熄灭的实验，在掌握了基本的理论知识之后，我们就可以通过实验操作来进一步鉴定这种理论知识。实验的引入，不但是考察基本的理论知识的运用，更是知识的综合运用。
综上所述，我们学习化学课程的基本思维就是“从知识到能力，再从能力反观知识的运用”，使两者相互配合提高，达到教学目的。
通过上述分析我们得知，在实际的教学当中，教师首先要把基础知识放在重要的地位，在学习的过程中，不要单单要求死记硬背，更要将零散的知识进行系统性的认知，以求提升整体水平。化学是一门实践性很强的学科，教师不仅仅是培养学生的记忆能力，更是要培养学生的分析与实践运用能力，通过实践性认知，将知识灵活运用到实践当中去，做到从实践中来，到实践中去，实践是检验真理的唯一标准，实践也是获得认知的唯一途径与方法。
参考文献
[1] 陈启新，王云生.《化学新课程案例与评析（必修）》高等教育出版社2005-01.
[2] 彭蜀晋.《化学新课程的理论与实践》高等教育出版社2008-05.
[3] 陈启新，黄丹青.《化学新课程教学设计与评析》高等教育出版社2008-09.
[4] 柳若芍《走进化学教学现场》首都师范大学出版社2008-01
关键词：互联网；计算机基础教育
引言
为适应互联网背景下计算机信息技术的发展要求，高校应全面分析计算机基础教育内容，并结合计算机基础教育现状，提出相应改进策略，以培养全面的计算机人才，为我国经济建设做出贡献。因此，笔者对互联网背景下的计算机基础教育开展研究，展望计算机基础教育改革方向，希望为提高计算机基础教育水平作出贡献。
1《计算机基础课程》概述
《计算机基础》是高等教育中，高校为学生所开设的基础性计算机教学课程，是学生掌握计算机技能、学习计算机基本知识的“入门课”，也是高等教育的公共必修课。学生通过学习计算机基础课程相关知识，能够掌握计算机应用软件的主要操作方法，为后期学习、工作奠定基础[1]。再者，学生在课程学习过程中，会学会应用信息技术完成自主学习任务，进而提高学生自主学习能力。在具体实践中，《计算机基础》课程的教师会全面、系统地讲授计算机科学、技术的重要概念、操作技能，使学生在计算机基础科学学习期间，获取计算机基础知识，同时在知识内化任务完成后，拥有解决的问题能力，从而满足新时期信息化社会对学生素质的要求。互联网技术使各类产业趋于数据化、在线化发展。这类新型经济形态的出现对高校开展《计算机基础》课程提出了更多新要求。基于互联网背景，计算机应用软件呈现多元化特征，高校在讲授计算机基础知识、技能时，还需改进现有计算机基础教育模式，确保计算机基础课程在互联网背景下，有序、有效地完成计算机基础教育改革，为我国高等教育事业、社会人才培养事业提供助力。
2计算机基础教育现状
在互联网背景下，高校为适应新时期人才培养要求，需改变传统计算机基础教育观念，科学设置《计算机基础》课程讲授模式。但在计算机基础教育实践中，学生个性差异、教学内容滞后等因素，使计算机基础教育存在较多的现实性问题。（1）学生计算机知识、技能水平差异大，教师授课内容难以统一。据调查，在高校新生中，部分学生在中学阶段已经接触了《信息技术》课程，该课程和《计算机基础》课程有较多的重复性内容。但是由于地区教育、经济差异，部分地区在中学时期并未有效落实《信息技术》课程教学，使高校学生的计算机水平参差不平，增大了教师开展计算机基础教育的难度[2]。比如，对计算机知识了解较多的学生，由于其对课程内容较为熟悉，会认为教师讲授内容过于简单，从而对课程教学兴趣不高。而对计算机知识了解较少的学生来说，计算机基础属于新内容，他们就无法快速、熟练掌握教学内容。这一教学现象，导致教师无法统一授课内容，难以掌控课程进度，使计算机基础教育质量偏低。（2）教学内容滞后，教育目标针对性不强。《计算机基础》课程多选用全省材，但互联网的迅速发展，使《计算机基础》课程中的部分内容滞后性明显，教学内容应用价值不高。在实际教学中，学生对《计算机基础》课程的学习积极性不高，使教学效果难以保障。此外，高等院校专业繁多，涵盖工、医、文、理等学科，不同专业对于计算机应用有着不同要求。但高等教育《计算机基础》课程使用的是材，并且教材内容着重强调“办公软件”的操作知识与技能，忽视了高校学生的专业特性，进而造成各专业学生计算机基础知识不能有效服务于本专业技能学习。由此可见，对于不同专业，《计算机基础》的教育目标针对性不强，严重影响了计算机基础知识、技能的应用效果，阻碍了各专业学生的全面发展。（3）重视计算机考试通过率，忽视了计算机基础课程的教学目的。《计算机基础》考试采用全省统考标准，将学生考试成绩和学生学位证、毕业证挂钩。因此，为保障学生考试过关率，部分教师在课程讲授期间，仅讲授计算机考试相关内容，更侧重于考察学生的计算机实际技能。学生在课程学习中，着重学习计算机应用软件操作技能，忽视了计算机理论知识学习，导致后期计算机学习水平、计算机综合运用能力不高。
3互联网背景下的计算机基础教育开展途径
互联网背景下，计算机技术、知识概念不断丰富，为《计算机基础》课增添更多新内容，同时对《计算机基础》课程实际教学提出了新要求。因此，在计算机基础教育中，教师应不断转变自身教学观念，优化教学模式，改进新时期信息化人才培养模式,从而在全面教育引导中，适应当前社会形势下我国经济建设对高校计算机基础教育的核心要求。
3.1重视学生水平差异，针对性开展教学活动
针对高校计算机基础教育现状，为改善学生的计算机基础知识、技能学习条件,教师应重视学生水平差异，针对性开展教学活动。（1）针对课程进度难以掌握、教师授课内容不统一等问题，教师可应用互联网学习平台，分享课程资源，丰富平台教学内容；并结合学生的计算机掌握程度，合理完成教学任务，避免学生重复学习[3]。（2）教师应采用差异化教学模式，在集体教学中，重视学生个体学习诉求。教师需在原有计算机基础课程的教学基础上，以网络学习平台为基础，拓展学生计算机基础知识学习渠道，打造个性化的计算机基础教学课堂。（3）学生在高等教育时期有着独立思维能力，在开展计算机基础教学实践时，教师还应以学生性格、兴趣特点为立足点，因材施教，分层次开展教学活动，激发学生学习热情，唤醒学生课堂活力。在教学引导中，教师可通过小组合作学习模式，组织、协作学生并在优势互补中完成计算机知识学习任务，实现计算机基础教育均衡发展。除此之外，在落实差异化教学时，教师应预先调查学生的计算机知识水平，结合学生掌握程度，设计不同教案。同时制作微视频，上传至计算机网络学习平台，使学生根据自身需求，完成计算机基础知识学习任务。在此期间，教师应督促、指导学生有效利用平台资源，必要时可基于平台点击量、观看次数，通过课堂奖励机制给予学生相应鼓励。
3.2科学设置学习模块，更新计算机教学内容
在互联网背景下，计算机基础教育改革应整合各专业学习计算机技能要求，科学设置学习模块，为学生专业化学习提供技术支撑，进而提高学生的计算机技能水平。对于计算机教学内容滞后、教学目标针对性不强等问题，教师应通过互联网平台，及时更新计算机基础课程内容。（1）各院校应根据本校专业范围、计算机知识学习特点，组建校园教学网站，展示、分享含有新知识、新技术的计算机基础教育资源。（2）教师应以学生专业为导向，调整计算机基础课程教学大纲、教学重点，并在知识讲授期间，针对不同专业学习设计不同教学案例。（3）针对严峻的就业形势，为提高学生的就业能力，教师还应重视计算机基础教学实践，将计算机基础知识与计算机综合运用能力相结合。对此，教师需调整计算机教学知识结构，促进学生操作技能和理论知识的有效融合，鼓励学生在教学实践中应用计算机知识，解决实际生活问题，从而为学生步入社会奠定坚实基础。
3.3发挥计算机考试价值，保障学生学习的全面性
计算机考试用于真实反映计算机基础教学效果和学生计算机知识技能掌握情况。对此，教师在计算机教学实践中，应发挥计算机考试价值，同时保障学生学习的全面性。（1）《计算机基础》是理论、技能的综合课程，教师在考察学生的计算机学习成绩时，应客观评定学生的学习效果，并以此为方向，判断学生计算机运用能力、知识内化能力。（2）教师应采用多元化考核模式，并结合计算机基础课程特点，多层次、多方位地对学生成绩进行考评。基于此，高校可在互联网背景下，建立互联网在线考试系统，转变计算机考试形式，展现计算机考试的作用，从而为学生计算机知识学习提供学习思路。（3）教师在改革计算机考试时，还需完善计算机基础教学评价体系，灵活调整计算机考试形式、成绩评分比重。此外，为避免学生学习、教师教学仅用于通过计算机考试，仅注重计算机技能学习，高校可将在成绩评分中，采用多元化考评模式。比如，教师可采用“计算机技能（60%）”+“理论概念学习（25%）”+“日常表现（15%）”的考评比重模式，全面分析学生计算机学习效果，激发学生课程学习的主动性、积极性。
3.4转变教学理念，创新计算机基础教学模式
在互联网背景下，为保障高校计算机基础教育的实效性，教师应转变自身教学理念，创新计算机基础教学模式，以此提高计算机基础教学水平，促进学生全面发展。（1）教师应改变课程教学思维，丰富教学内容。在计算机基础课程教学实践中，教师应利用生动有趣的教学方式，引导学生主动探究计算机知识内容。（2）教师应鼓励学生学会应用互联网平台，搜索自己所学课程资料，锻炼实践能力，促进计算机知识理论、实践的有效结合。比如某大学在计算机基础课程中，应用“蓝墨云班课”，为学生推送教学资源、反馈学生学习记录、提醒学生学习时间等。（3）教师应通过微课、慕课、资源分享、课堂示范等方式，帮助学生梳理课程知识点之间的相互关系，同时将计算机理论知识融合至课堂案例中，以提高《计算机基础》课程的趣味性。
随着信息技术在社会和生活中的广泛应用，计算机应用能力已经成为人才必备的就业能力。计算机基础知识和能力同时也渗透到生活和学习当中。大学计算机基础课程就是针对非计算机专业的在校大学生开设的基础教育课程，通过计算机基础课程教学，培养学生掌握最基本的计算机操作能力。比如软硬件组成、操作系统软件、常用办公软件等等，这些内容都是学生今后适应社会发展需求和生活实践要求的必备基础能力。所以，提升大学计算机基础教育效率具有非常重要的实践意义。但是在实践教学中，大学计算机基础教学也会出现许多教学问题。比如；学生学习计算机意识不强，教师教学观念陈旧，教学内容和教学模式单一，计算机教学内容与学生所学专业要求脱节，理论与实践教学不能有效协调，教学评价注重形式等等问题。这些问题的出现都不可避免地影响了大学计算机基础教学的有效实施。所以，有必要针对这些实践问题提出相应有效的优化措施，培养学生良好的信息素养和基础能力，为培养社会发展需求的终身学习能力奠定基础。本文就从以下几方面分析大学计算机基础教学的问题及措施。
1 大学计算机基础课程设置的意义
现阶段，信息技术已经广泛普及，各领域的信息化?势越加明显，社会各方面的发展对信息技术应用型人才的需求也随之增加，计算机基础知识技能已经成为就业的必备基础能力。在此发展形势下，高效计算机基础课程占据明显优势。其次，鉴于其他高效专业与计算机应用存在必然联系，培养各专业学生的计算机基础应用能力具有重要意义。在社会发展方面，计算机办公、计算机远程技术、大数据概念、信息检索、数据库技术和程序设计等都与计算机基础能力相联系，这些方面也是大学生就业和择业过程中的必备基础能力要求。大学计算机基础教学提高学生计算机操作能力，能够帮助学生更快适应今后的学习和生活当中对计算机的应用趋势，同时从大学初级阶段培养学生计算机基础知识技能，对学生形成良好的信息素养有积极作用。所以，无论是从社会发展对计算机应用方面的需求，还是对人才自身发展要求，再有就是高校课程体系建构的要求等方面来看，提升大学计算机基础教学效率都具有重要的实践意义。为满足社会发展、人才发展和教育发展的多方面需求，解决计算机基础教学中的问题，完善高校计算机基础科恒体系具有重要意义。
2 大学计算机基础教学中的突出问题
大学计算机基础教学的主要目标是致力于培养学生的信息意识、信息能力和信息素养。但目前，计算机基础教学的理念较为陈旧，依然停留在“重教轻育”的层面上，并没有将计算机基础能力与专业教学放在同等位置上。因此在计算机基础教学中存在着不同方面的问题。具体有以下几点。
1）师生对计算机基础教学的认识不足
大部分高校学生认为在信息时代下自身已经具备一定的计算机应用能力，对于大学计算机基础教学并不感兴趣，甚至认为基础课程趋于形式，实践意义不大。学生的认知主要停留在对计算机应用能力的关注，并没有意识到计算机基础课程培养学生信息素养和综合信息能力的重要作用。以“计算机只要会用就可以”“反正与专业不挂钩，只要会用办公软件就行”等思想。这些片面的认知直接影响着学生对计算机基础课程的学习兴趣。在教师方面来安，教师较注重理论知识传授，延续“填鸭式”教育方式，并没有了解不同专业学生对计算机应用能力的需求，按照同样教学方法进行教学。在教师看来，对大学计算机基础课程的教学过多注重形式，大部分学生对计算机基础应用已经有了一定了解，不用过多深入讲解。这样的教学观念也导致教学模式缺乏创新，更难以满足不同专业学生对计算机能力的学习需求。
2）教学内容单一缺乏与学生专业的联系
现代计算机已经在大部分家庭中普及，日常生活中计算机应用随处可见。同时，信息技术课程也进入了义务教育课程体系当中，从小学、中学到高中都有信息技术课程。因此，在学生读大学前已经具备了一定的计算机基础知识。大一新生对计算机基本操作、文字编辑排版、多媒体课件制作、信息搜集处理等都已经初步掌握。而大学计算机基础课程内容主要是办公自动化软件的使用教学，学生已经在大学前学过这些内容。所以，学生对大学计算机基础课程的学习热情并不是很高。这也使得学生形成一种错误的学习观念，那就是计算机是辅工具，并不需要学习太深。计算机基础课程内容的陈旧和单一，使学生学习兴趣降低。其中原因包括学生已具备相应计算机基础知识能力，还有一定原因是基础课程内容设置与学生专业学习目标不存在必然联系，这就使学生忽视了计算机基础课程学习的重要性。
3）师资力量不集中教师素质参差不齐
在大学计算机基础教学中，既要培养学生的基础知识技能，也要渗透素质教育，培养学生的计算思维能力和信息素养。但实际高校计算机基础教学中教师只对课程内容进行教学，较少整合课外实用性知识。其次，教师的教学思想和方法相对单一，无法有效激发学生的学习兴趣。同时，大学计算机基础课程的师资队伍年龄跨度较大，教师的素质和学历参差不齐，师资水平很难得到有效保障。师资力量也是直接影响大学计算机基础课程体系改革完善的关键因素。
4）教学方法中理论与实验缺乏有效衔接
大学计算机基础教学中理论教学与实践教学缺乏有效衔接。特别是一些有关计算机的实验参与项目，内容陈旧，与现阶段计算机应用发展趋势不符。所以实验项目也存在内容陈旧、缺乏科学性、缺乏创新性等问题。理论知识的教学能够结合发展趋势给予更新，但实验项目的研发需要一定时间，高校针对计算机实验项目开发还没有设立有效的体系。所以，这就造成大学生所接触的计算机基础理论知识与实践教学缺乏统一性。同时，大学计算机基础教学中较常用到的是投影教学，将教材内容以投影方式进行演示。这种教学模式缺乏师生互动，学生学习兴趣较难激发起来。教师单一化的教学模式很难达到有效的学习效果。
5）教学评价形式与学生个体发展不协调
在大学计算机基础教学中，教学评价形式较为单一，主要利用国家级计算机考试的过关率来衡量学生的计算机基础学科成绩，这样的形式也延续了应试教育的弊端，那就是以考试成绩评价学生实际能力，导致的结果就是学生一味追求考试合格率，对计算机基础课程的实际学习并不感兴趣。学生只注重形式，忽视学习内涵的重要性。在这样的教学评价形式下学生的计算机基础综合能力较难得到提升，学生的信息素养和综合素质也没有得到有效培养。
3 优化大学计算机基础教学问题的措施
1）克服师生片面认知，强化计算机基础教育意义
教师和学生对计算机基础教学存在一定的认知不足。所以，在教学中教师应强化计算机基础教学的实践意?x，帮助学生树立正确的情感态度与价值观。首先，教师在讲解中突出计算机基础课程对今后工作和个人发展的影响。教师根据学科专业和具体实际应用相结合进行计算机基础知识教育。比如；针对机械专业学生，利用计算机演示机械构件成型的过程，展示计算机辅助机械生产加工的步骤，让学生深入了解计算机技术对专业领域的重要作用。有效整合计算机基础理论知识教学，使学生认识到计算机基础课程学习的重要意义，从而树立正确的情感态度与价值观，提升知识技能和学习能力。同时，针对教师对计算机基础课程的片面认知，学校可以组织与计算机应用相关的教育研讨会，整合校内外优秀的计算机基础教学精品课程，互相交流学习，提升教师的教学能力和素养。
2）结合专业需求教学，注重理论与实践相互结合
大学计算机基础教学中学生的学习能力存在一定差异，学校应首先深入了解大一新生的基础知识掌握能力。通过考试对学生的基础理论和基础操作能力进行评测，通过学生的能力评测结果将学生进行分层教学。对于基础能力一般的学生应加强学习指导，帮助学生熟练掌握计算机办公软件。而对于基础能力较强的部分学生，应结合专业需求。首先明确专业对学生计算机基本技能的具体要求，将计算机基础课程教学与专业需求联系起来。比如；针对艺术设计类的专业，设置Photoshop和3D设计等图形图像处理软件的教学内容。通过教学内容整合提升不同专业学生的基础知识能力。
3）提升教师综合能力，突出教学评价的推动作用
对于师资力量而言，学校应适当组织教师参与学科理论培训，激励教师参加骨干教师培训计划等。同时，校内开展教师互动学习活动，通过多元化方式提高教师的教育理论和专业教学能力。其次，受到“重科研”的高效教育环境影响，考核机制也应注重计算机基础课教师，支持教师参加相关培训活动，并鼓励教师创作研发报告，提升教师的综合教育水平。
关键词：核心素养；中职；计算机基础教学；创新路径
核心素养，作为培养中职学生适应社会发展以及自身能力提高的关键品质，不论学生未来是在学习还是在工作，对于个人能力的表现都具有非常重要的作用，而计算机基础教学，作为培养中职学生成为适应社会发展新型人才的一门学科，对于培养学生的核心素养也具有非常重要的作用。
一、计算机基础教学模式创新的现状
（一）理论与实践不相匹配
在现阶段的中职计算机基础教学当中，由于教师的教学理论与学生的实际实践活动不相匹配，导致学生的课堂学习效率很难提高，实践性作为中职计算机技术教学最为突出的特色之一，这就需要计算机基础教师有效的搭配计算机基础知识的教学模式，同时，有效地对学生进行课外的计算机实践活动。但是，在现阶段的教学过程当中，由于教学模式出现僵硬化，而且有的中职学校的计算机基础设施并不是特别的全面，有的设备也比较缺乏，这就导致中职学生在进行计算机基础课堂的学习过程当中，很难激发起学生的课堂学习兴趣，进一步地降低了学生的课堂学习欲望，也不利于学生计算机学科核心素养的提高。
（二）中职计算机基础教材内容与中职教育特点联系不紧密
在中职计算机基础教学过程当中，由于这个学科的教材主要做到一个辅助的作用，教师在进行课堂教学时候，主要采用的是计算机进行教学，这就导致计算机教材的课本并不是占一个非常重要的地位，而且随着信息技术的逐渐发展，计算机技术创新的步伐也逐渐加快，计算机学科的理论知识点更新也比较快，对于中职计算机基础的教材，这就需要及时的更新以及完善，并且要随时随地的根据中职计算机学科教育的特点，凸显出教材的实用作用。但是从现阶段的计算机教材的选用上看，大部分的中职计算机教师仍然是采用传统的教材课本，而且理论性比较明显，很大程度上出现的重理论轻实践的现象，这就导致与中职教育的职业特点联系并不是特别紧密，也不利于发挥中职教育的特色，对于提高中职学生的计算机的基础能力也具有很大的障碍。
（三）中职计算机基础教学的方法不够丰富和科学
在中职计算机基础教学过程当中，教学方法作为达到预期教学效果一种方法和途径，这就要求教师应当选择正确科学的价值方式，进一步地达到课堂教学的效果。同时，在课堂教学当中，还要极大地调动学生的课堂学习积极性，进一步的对教学的方式和教学的内容进行创新和完善，有效地提高中职计算机课堂的教学范围，进而对传统的课堂教学模式进行创新和改善。但是在目前的中职计算机的课堂教学当中，大部分的教师仍然采用的是传统的教学方式，然后按照固定化的流程给学生布置课后的作业以及任务，这就导致学生与老师课堂上的互动不够频繁，而且交流也不够紧密，学生在课堂上也只能盲目的进行操作，并不能够对老师教导的理论知识进行消化和吸收，严重地导致学生的课堂学习效果不是很好。
二、核心素养下中职计算机基础教学模式创新的策略
（一）营造一种良好的课堂学习氛围
对于中职学生来说，由于计算机基础课堂的理论知识比较枯燥、乏味，教师在课堂上如果采用传统的教学模式，只会慢慢地降低学生的课堂学习兴趣，久而久之，学生就会对计算机基础课堂的教学产生排斥感，这就要求中职计算机教师应当努力地营造一种和谐良好的课堂学习氛围。同时，教师还需要增强学生与师生之间的互动感，课堂上及时地提出学生感兴趣的问题，从而营造一种良好的课堂学习氛围[1]。不仅如此，教师还可以在课堂上增加一些游戏的元素，通过游戏的方式，提高学生的计算机课堂学习兴趣，而且也能够将课堂上比较枯燥，抽象的理论知识变得生动形象起来，进一步提高学生的课堂学习注意力，有助于学生对理论知识的掌握和理解，进一步地通过这种游戏环节的设置，带动学生融入到课堂学习当中，促进学生核心素养的提高，进一步地激发学生对于计算机基础知识的探索和创新能力，使得他们能够深入进行研究和分析，从而提高学生自身的学习能力以及探究能力，进一步地提高学生的课堂学习效率和质量。
（二）合理地对中职教育的教材内容进行设计
在对中职计算机教材内容进行设置的时候，教师应当将理论知识和实践内容平等地对待，进一步彰显出中职教育的实践性以及应用性的特点。不仅如此，还需要结合学生的兴趣爱好以及心理特征，按照平等的比例，对理论教学和实践教学进行创新和设计，同时，根据学生前期学习到的理论基础知识，充分地发挥学生的计算机应用技能，并且在学生掌握了一定的计算机基础知识的前提之下，按照一定的分组，给学生设计一些实践性比较强的作业，进而指导学生进行合作的完成，同时，也能够增进学生之间的友谊，不断的引导学生对相应的计算机基础知识进行活学活用，逐步地提高学生的交流沟通能力以及学习能力[2]。除此之外，由于计算机行业的知识更新和发展得比较迅速，这就要求计算机教师要有效的对课本当中的知识进行更新和完善，同时要对基础的知识点做好针对性的创新，进而逐渐地给学生搭建一种创新的计算机知识学习平台，及时地引导学生对新型的计算机软件进行学习和掌握，然后对这些软件当中所要学到的计算机知识等进行强化的练习，以及巩固，进一步地培养学生的信息技术处理能力，使得中职学生能够更加快速地适应社会的发展，促进学生学科核心素养的提高，进一步促进他们的学科语文知识的完善和更新。
（三）选择合适的学习教材
教师在选择符合中职学生学习特点的计算机基础教材的时候，还要注意中职教育的特点，彰显出课本教材的创新原则以及实践原则。同时还要结合中职院校学生的生源特点，比如专业的类型，学生学习的能力以及学生所能够接受的心理压力等，不要选择一些难度太大的教材。在选择计算机基础较差的时候，选择一些难度中等的适合中职学生学习的，进而满足学生自身学习的需求[3]。此外，在选择教材的时候，还需要兼顾理论基础知识以及实践操作的内容，使得两者之间的关系，能够联系紧密，互相配合，这样，学生才能更有效地掌握理论知识以及实践的活动。不仅如此，计算机教师还需要合理的对教材的专题进行选择，同时对课后所要布置的作业也进行挑选，并且根据每个学生学习的不同专业，选择一些与理论知识相吻合的上机课的作业，使得学生能够有效地结合课堂上学习到的理论知识，进一步地进行实践操作，有效地提高学生的计算机基础知识的应用能力，从而促进学生学科核心素养的养成，同时，也提高了学生的问题分析能力以及课堂研究能力，为培养学生的学科核心素养奠定了坚实的基础，也提高了教师的课堂教学效率和质量。
（四）不断地丰富计算机教师的教学方式
在计算机教室进行课堂教学的时候，还应当对自己的教学方式进行创新和设计，同时紧跟时代计算机行业发展的步伐，充分对教学方式进行创新，极大地吸引学生的课堂学习注意力，进一步有效地在课堂上调动学生的课堂学习积极性和主动性，使得学生能够利用所学的计算机基础知识进行实践和应用[4]。不仅如此，教师还需要开展丰富多元的教学方法，例如，教师可以开展分组合作的教学方法，这种教学的方法在近几年的计算机教学过程中，也受到老师的普遍关注和重视，这就要求计算机教师在进行课堂教学的时候，要有效地对安排的教学任务进行分解，同时还要结合学生的实际操作，不仅能够有效地调动学生的课堂学习兴趣，而且通过不断地进行实际操作，可以极大地促进学生之间的交流和沟通，进而充分的加深学生对于课堂基础知识点的理解和掌握，这也是中职计算机课堂的重要目标，这种教学的方法对于改善课堂上枯燥的学习方式具有非常重要的作用。此外，教师还可以根据不同学生学习能力的高低，采用分层次的教学方式，为每一个学生制定不同的课堂学习目标，比如Excel表格的设计、Word的文字编排，或者是PPT的制作，根据不同学生学习能力的差异性，对于那些理解能力比较好的学生，就可以给他们布置一些难度相对大的专业，而对于那些接受能力比较弱的学生，教师就可以给他布置一些相对简单的作业，从而引导不同层次的学生，加深他们对基础知识的理解和掌握，促进学生课堂学习效率的提高。同时也能够有效地提高学生的学科核心素养，使得他们在不断地进行餐具基础知识的学习当中，提升他们的实践能力，以及与其他同学沟通交流的能力。
基于农村劳动力转移培训的对象、时间、目标以及就业需要的特殊性,笔者把 能历教育设计为初级教育、中级教育和高级教育三个梯级。
(一)、初级教育
初级教育,是农村剩余劳动力转移培训中的基础性能历教育。
1、初级教育的培训目标:主要是培养工作在生产经营第一线的初级技工。
2、初级教育的培训对象:初次参加农村剩余劳动力转移培训的农民,或者初中毕业回乡的农村新增劳动力。
3、初级教育的培训要求:使受训者熟悉就业指导性常识、某一专业的基础知识、掌握专项操作的基本方法和要领,能动手操作指定的机械。
4、初级教育的培训特点:受训者离家不离乡,就近就地培训;施训者突出传授就业通识性常识、注重专业基础理论知识、着重培养基本操作能力。
5、初级教育的培训地点:主要是乡镇成人职业教育学校及其实训基地。
6、初级能历教育证书。完成农村剩余劳动力转移培训初级教育的农民,参加区专业技能鉴定,获得相应的技能等级证书,同时获得培训学校颁发的初级能历教育文凭。
以缝纫专业为例,其初级能历教育的目标是培养缝纫工人,对象主要为农村女性剩余劳动力,培训科目为“就业通识”(包括劳动就业、保障的法律法规,文明礼仪)、“专业知识”(教材《服装缝纫基本技能》,内容为服装缝纫基础知识、服装材料基础知识)“专业技能”(包括服装缝纫基本技能、服装缝纫技能训练。),培训时间20-30天,参加缝纫工技能鉴定合格获得缝纫工技能(初级)证书,主要从事服装加工,到服装厂就业。
(二)、中级教育
中级教育,是农村剩余劳动力转移培训中的提高性能历教育。
1、中级教育的培训目标:主要是培养企业技术骨干。
2、中级教育的培训对象:再次参加农村剩余劳动力转移培训的农民,或者高中毕业回乡的农村新增劳动力。
