时间：2023-08-23 16:59:44
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中历史知识要点，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：素质教育；历史教学；改革要点
0 引言
历史是我国发展的印证，高中历史教学能够引导学生对我国发展历程的认识和了解，能够提升学生的综合素养。然而，我国当前高中历史教学现状并不容乐观，高中历史教学的地位得不到充分重视，历史教学还没有真正抛弃应试教育的观念，教学质量仍然有待改善。素质教育理念要求教学能够以提升学生综合能力为基础，因此，高中历史教学就要不断增强学生分析问题和发现问题的能力，客观评价我国发展中的优势与不足，从而使自己的综合素养得以提升。
1 当前高中历史教学改革要点
1.1 充分转变高中历史教学理念以适应素质教育的要求
高中历史教学改革首先就是要转变教育理念，切实重视素质教育的要求，这就需要对素质教育与应试教育的特点进行综合分析。应试教育是针对学生升学设计的一系列教学方法，从而使学生能够掌握一些历史答题技巧，由此学生在不发散思维的情况下也可以应付考试和升学。而素质教育则是对学生历史知识掌握的一种考验，学生要清晰的了解历史发展的历程，对历史有一定的感知，只有这样，才能奠定历史能力的基础，提高分析问题和解决问题的能力，因此，高中历史教学改革要真正改革应试教育的弊端，把提高学生自主学习能力以及综合能力作为教育教学的重点，要使教师切实认识到素质教育的积极意义，而不能认为素质教育是一项轻松的工作，要切实把素质教育改革做到彻底和有意义。
1.2 教师要自主进行历史素养的提升以引导学生能力的提升
当前，我国高中历史教学师资队伍质量有待提高，教师的能力参差不齐，在素质教育改革的前提下，就要充分发挥教师的知识覆盖能力，提高教师自身的素养。在应试教育下，教师对课程内容不需要有拓展的了解也可以完成教学内容，但是在素质教育下就需要教师可以对历史旁征博引，并且有传授知识的能力，而不是枯燥的讲述，这种能力的培养首先就是历史知识的积淀。由此教师就要善于活跃课堂气氛，把历史知识以更为活泼的方式传达出来，为了防止课堂的枯燥，教师对历史知识的讲解可以穿插人物故事或者历史事件的发生背景，从而加深学生的印象。因此，教师要切实进行自我能力的提升，有条件的话可以选择去进修，除此之外可以多多翻看历史材料，要多多学习和学生沟通的心得，提升讲课质量，把讲课提升到艺术的层次，使学生能够认识到历史的美感，增强学生学习的兴趣。
1.3 高中历史教学要精心设计教学内容以扩大学生的知识面
高中历史教学要想提高教学的质量，教师就要精心选择教学内容，从而保证教学内容的适用性和拓展性。在教学内容的设计上，教师要针对高中学生的理解能力和水平，设计符合学生学习的课程体系，从而使学生学习的过程中能够得心应手，增加对历史的掌握能力。在应试教育的过程中，历史教学内容都是根据历年考试重点而设计，这种设计不利于学生对历史的认识和了解，只是一种固话的解体模式。而在素质教育的要求下，对历史教学内容的设计就要针对培养学生的分析能力为目标，因此课程内容的选取要符合这一阶段学生的认知水准，要通过教学发现学生的薄弱环节，使学生能够把历史知识深入脑海并且真正形成一条发展主线。
1.4 高中历史教学要改革教学模式以发挥学生的主动性
在应试教育的背景下，高中学生是学习的被动者，教师是教学的主动者，教师只是机械地向学生灌输历史常识，从而要求学生死记硬背历史知识达到解题的目的。而素质教育就要改变这种教学模式和教学主体地位，要充分突出学生的主体地位，发挥学生的主观能动性。因此，教学过程中教师就要充分对教学气氛进行带动和调整，要设计一些课堂讨论，对历史进行一些评价，从而发散学生的思维，促进学生积极的分析和思考，从而提升学生的综合素质。要鼓励学生多多进行课外历史知识的吸收，要引导学生培养对历史的正确认知，可以设立一些历史学习小组，鼓励学生进行小组讨论，增加学生之间的互动和沟通，切实提高学生对历史的认知。
2 结语
高中历史教学是学生对历史认知的萌芽时期，在这一时期教学的好坏直接关系到学生历史基础奠定的质量，所以，在素质教育的要求下，就要不断改革历史教学现状，充分保证历史教学能够培养学生的综合素养和历史文化底蕴，从而使学生具备一定的历史分析能力，只有这样，历史教学才能充分提高学生的主动性和学习热情，才能不断增加学生对历史的兴趣和社会责任感，从而使学生不仅可以适应应试教育，同时增强综合素质。
参考文献：
[1] 钟显添.基于新课程理念下的高中历史教学策略[J].现代中小学教育，2012（4）
[2] 张宏伟.高中历史教学中情感、态度与价值观的建立[J].教育艺术，2012（5）
关键词：新课改；历史基础知识；记忆
纷繁复杂、涉及面之广、内容之丰富的高中历史知识令众多学子“望史生畏”。在新课改背景下，历史教学过程中基础知识的重要性不容忽视。“知识是培养能力的基石”，历史基础知识是培养学生历史人文素养的基本前提，准确记忆基础知识是学好历史的第一步。正是由于新课改对于历史基础知识的应用有了更高的要求，决定了在新课改条件下，历史教师需要有更加扎实的学科素养，运用积极、阳光的评价，能够让学生如沐春风、如淋春雨，充满自信。
一、指导学生强化历史基础知识记忆现状分析
高考，万人拥挤的独木桥。对于压力本来就很大的莘莘学子，面对知识内容庞杂、记忆量过大的高中历史共有的三本必修和六本选修教科书时，往往都会“望书兴叹"，无从着手。即使把历史基础知识背得“滚瓜烂熟”的学生，也未必在考试中能一举得胜。这就说明，高中历史老师在指导学生强化历史基础知识记忆的方法上还有些欠佳。传统的历史课堂“填鸭式”“灌输式”的教学行为随处可见，老师只让学生把需要记忆的重点知识勾画下来，就让学生死记硬背，严重地影响了学生对历史这门课程的兴趣。
二、高中历史基础知识的重要性
历史是一门知识性较强的科学，历史课堂上教与学的优劣。首先取决于对历史知识的识记。没有记忆就没有知识，而知识又是能力的载体。没有牢固的基础知识，就谈不上运用知识的能力。
三、关于指导学生强化历史基础知识记忆的几点思考
俄国心理学家谢切诺夫说：“一切智慧的根源在于记忆。记忆是整个心理活动的基本条件。”古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”教是为了不教。但是在实际历史教学中，由于很多原因，使我们的学生在记忆历史基础知识时，方法死板。不能举一反三。就此，谈谈本人的一些想法，和大家共勉。
1 善于归纳知识点，强化记忆
高中历史教师在教学活动中，要用辩证的观点对历史问题进行多角度、立体式的分析，抓住关键词，理顺知识点，对一些内容较多的问题，可将历史知识条理化、要点化，每一知识可分解成几个要点。并根据前后顺序标上序号。对每一要点找出其中的一个关键词语，这样，在理解的基础上，学生就非常容易把握住历史现象形成的因素、发生的原因、事件的性质、对社会发展产生的影响和历史作用，以及与之相关的历史现象等。如“中国古代有哪几个政治清明的统治时期?”“近代，中国人民是如何寻求救亡图存的道路的?”这样的提问应多用于归类复习或专题训练，是学生建立知识结构的基础，便于学生记住基础知识。
2 有意识地讲授一些历史概念
当前，我们所用的教材没有对历史概念做出系统完整的解释。这是一种缺憾，诸如“冷战”“雅尔塔体系”“氏族公社”“社会主义阵营”等，教师在教学中要有意识地对这些历史概念进行归纳讲授，弥补并提高教学的理论深度，进一步提高学生记忆历史基础知识和历史思维的能力。要给学生一滴水，老师就得有一桶水。只有高中历史教师专业基础雄厚，每天更新知识，积累渊博的历史知识，才会在课堂上运用自如。
3 加强重复记忆
根据艾宾浩斯遗忘曲线，强化学生复习、巩固历史基础知识是很有必要的。因此，我平时要求学生用5到10分钟的时间，有意识地进行复现，回忆今天课堂上学了哪些知识内容，老师分析了哪些重点和难点问题等等。对一些知识如果记忆模糊，一时回忆不起来，则翻开书本或课堂笔记，认真阅读一下，强化记忆。此回忆复习的方法，可放到课间或者午休，甚至晚上睡觉前都可以，关键是必须去完成。如果学生每天都能坚持去做，花时很少，却能收到十分显著的效果。学完一个单元或一个章节后，就得从内容和知识结构整体上复习巩固。这样坚持下去，日积月累，就能清晰地掌握所学知识内容。
随着新课改的有效实施，高中历史课堂教学也迎来了改革的春天。以教师讲，学生听，忽视学生的主体性和思维能力、动手能力、合作能力培养为特征的传统历史课堂教学模式弊端重重，新课改需要历史教师有较高的史学理论修养，只有教师自己能够深刻地理解并熟练地应用历史基本理论和概念，才能真正教会学生，提高学生的能力。指导每一个学生的学习方法，强化高中历史基础知识，这对于即将参加高考的学生，已经迫在眉睫。
参考文献：
[1]张忠，认真摸索教学规律，改进中学历史课教学[J]，云梦学刊。1980(02).
【关键词】高中历史 设问 艺术 质疑
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.099
在现实生活中，问题无处不在、无时不有，社会的发展就伴随着问题不断的发现和解决的过程，从某种角度来说，问题的发现和解决也进一步的促进了社会的发展，教学亦是如此。高中历史教学中，“设问”是一种极为常见的教学手段，教师通过设问来把一些知识点来进行转化，使之变为一些需要进行回答或解释的问题，让学生来对这些问题进行研究和讨论，从而达到让学生对相关历史知识进行学习的目的。因为设问教学法具有极强的可操作性，且在教学中的效果比较明显，所以很多历史教师都喜欢在教学的过程中使用这种教学的方法，但是，也正是因为如此，很多问题也随之显现了出来，有不少历史教师在进行教学的时候仅仅是进行了“设问”，而没有对“设问”的内容多加揣摩，这就使得问题显得比较浅显且重复，缺少唤醒学生思维能力的因素，这样就不容易激起学生对问题思考的欲望，也不会产生对问题回答的冲动。如果教师不对这样的问题加以改进，让学生长期处于这样一种学习氛围之中，学生的历史学习兴趣必定会逐渐减弱，直至开始厌恶历史学习。
一、“设问”度的把握是一门艺术
在高中历史教学中，教师对设问的度的把握是一门艺术，如果设问的深度不够，那么就无法唤醒学生对历史知识的学习热情；如果设问深度太过，那么就会让学生在学习中感到困难异常，从而丧失对历史继续进行学习的信心。因此，教师在设问的过程中，要对设问的度做一个准确的把握，要让提出的问题既能引发学生积极的思考，又能让学生在通过一番思考过后，或多或少的寻求到问题的解答，然后教师再对学生的回答进行适当的补充和点评即可。
第一，高中历史教学中“设问”的艺术在于问题的准确性。教师在进行设问时，要注意保证问题的准确性及问题答案的明确性，这样才能让学生对知识有较为准确的把握，使学生能够通过对问题的解答，就能将对应的历史知识进行学习掌握。
第二，高中历史教学中“设问”的艺术在于问题的新颖性。教师在进行设问时，要注意保证问题的新颖性，让学生能够对问题产生浓厚的兴趣，从而能顺利通过问题来对思维进行有效的启发。
第三，高中历史教学中“设问”的艺术在于问题的可操控性。教师在进行设问时，要对问题进行一定的预留，让学生通过问题的解答来对现有的知识水平进行检验，同时也要使学生未来的知识水平得到提高。教师要在教学过程中对问题进行合理的操控，在学生不能对问题进行顺利的回答时，要适当的把问题进拆分，借此来降低问题的难度，让学生能够顺利的对问题进行回答；如果学生回答问题显得太过顺畅，那么教师就要稍微的对问题的层次进行递进，有目的的将问题的难度进行适当的增加，借此让学生的思维能够更为活跃，从而对问题进行更为深入的思考，借此找出问题的答案。只有这样才能既保证了学生的学习积极性不受影响，又保证了问题的难度能够为学生的思维能力培养预留一定的空间。
二、面向全体学生进行“设问”是一种艺术
在高中历史教学中，教师通过“设问”来将教材中的知识要点、重点、难点展示在学生的面前，并且通过提出问题的教学手段来全面调动学生学习的积极性，因此教师在这一过程中要保证对全部学生一致平等的对待。而教师如何去让问题能够很好的对全体学生，并同时保证对待全体学生的一致性，这就要看教师“设问”的艺术了。教育是面向全体学生来进行教学活动开展的，其根本目的是为了全体学生得到全面的发展，所以高中历史教师在进行“设问”的时候，要考虑到全体学生的实际学习需求，针对全体学生提出相关的问题，并给予学生一定的时间对问题进行思考。同时，教师还要尽可能的给学生创造回答问题的机会，让每一位学生都能够有机会通过回答问题来实现自我价值的体现，从而使全体学生都能在教师进行提问时活跃起来，让学生更为积极的参与到课堂教学中来。
三、把握时机是“设问”艺术的体现
教师要学会在高中历史教学中把握良好的时机，在合适的时间向学生抛出合适的问题，这样才能让学生把从课堂上获取的知识同自己的认知进行完美的融合，从而能够对教师的提问予以积极的响应。这样学生可以对新学习到的知识进行一定的处理、转化，将其纳入到自己的知识体系之中，并通过再次加工，使得知识能够被更深层次的进行挖掘，从而使得学生的综合能力得到持续的发展和提高。教师需要注意的是，学生从接受知识到对知识进行理解，并理解问题，形成对问题的初步回答的答案，需要一定的时间，这一时间一般保持在5分钟以内，这就需要教师在知识讲授结束后，给学生预留足够的时间，等学生完成对知识的反刍过后，再抛出问题，并给学生留一定的思考时间。当然，这一段时间并不是绝对固定的，教师需要根据学生在学习中的实际具体表现，来对时间进行灵活的调控、把握。
四、鼓励学生进行质疑，也是“设问”的艺术之一
1.1教学方法与手段的使用不当
学实践中，历史教师往往会被多媒体技术可以直观、形象地展示知识要点的特点所迷惑，而忽视了对学生抽象思维能力的培养，使学生对历史事件的概括总结能力下降。再加上有些历史教师盲目地利用多媒体课件进行历史知识的反复简单演示，并未对学生进行适当地引导与启发，导致学生很难具备创新能力及历史思维。而造成这些现象的主要原因就是历史教师没有恰当地利用多媒体教学方法与手段，需要教师逐渐认识并改变这种错误观念。
1.2表现在教学过程中的不足
从当前基于多媒体环境的高中历史教学现状来看，教学过程有利用多媒体对学生强制灌输知识的趋势。部分历史教师盲目响应学校多媒体教学要求，用多媒体来代替教师应做的所有工作，忽略了作为历史教师本身应当承担的责任与义务，未充分调动起学生学习历史的积极主动性。结果导致课堂单一无趣，没有个人风格，课堂氛围沉闷，学生不愿意积极参与到教师教学中的情况。
2基于多媒体环境的高中历史教学策略
2.1正确认识与处理多媒体教学
手段与师生主体地位的关系正确认识多媒体教学手段与师生主体地位的关系，是为了避免历史教师忽略学生主体地位，而盲目地依赖多媒体技术进行教学的情况出现，并实现各种教学要素的科学合理分配。为此，高中历史教师要做到以下两点：一是处理好教师本身在教学中的主导地位与多媒体教学手段的关系，有效利用多媒体技术的辅助作用，发挥教师的主导性；二是处理好多媒体环境下历史教学与培养学生自主创造性的关系，在多媒体教学条件下，高中历史教师需适当地启发学生进行创造性的思考，并保证学生积极参与到课堂互动当中，活跃课堂气氛，提升教学效果。
2.2正确认识与处理多媒体与历史教学内容的关系
为了保证基于多媒体环境的历史教学课堂与历史教学本身的一致性，应当结合历史教学的具体内容选择性地采用多媒体教学手段。具体来讲要做到以下两点：一是以教学内容与细节为依据，选择性地使用多媒体教学手段。例如，针对历史事件、历史图片等可以通过多媒体影视资料进行直观、形象、生动的展示，而对于师生之间的互动与交流，则可以采用传统教学方法；二是注意多媒体教学手段与历史教材的结合，避免盲目使用多媒体技术，而忽视教材内容结构安排及重难点划分等情况。实际上，不管技术如何发达，教学手段多么丰富，都离不开教材，教材是教师开展教学的重要依据，多媒体网络资源的获取应当以教材为参考。历史教师制作的多媒体课件要与教材内容相一致，不能为了节约备课时间从网络中直接下载与教材内容不相符的课件，保证基于多媒体环境的高中历史教学符合国家的各项要求与标准，促使师生共同掌握完善的历史知识。
2.3正确认识与处理多媒体与传统教学手段的关系
从高中历史教学的整个过程来看，历史教师应当正确认识多媒体教学手段与传统教学方法之间的关系，结合课程教学实际需求，有选择性地采用不同教学方法，并能够在科学合理利用多种不同教学方法的基础上，实现传统教学方式与多媒体网络教学方法的有机整合，有效提升高中历史教学效率。
3结语
关键词：新课程 高中历史 教学
当前，高中历史依据“贯通古今、中外关联”的原则，突破了传统历史课程内容的编排体系，以专题形式构建了历史教学的新体系。新的高中历史课程同以往相比，确定了课程目标、拓展了课程类型、融入了新的史观、建构起专题体系、体现新教学理念、改变了教学方式。新历史课程在改革创新方面有了重要的突破，它不过分要求或强调历史学科体系的完整性，这无疑有助于教师改变以往不适应课改精神的某些传统教学方式，有助于学生探究学习方式的养成，也有助于学生系统掌握某一专题的历史知识。必选修课程的设置，古今贯通、中外相连的专题学习，可恰当训练学生从不同角度认识历史发展全局与局部的关系，辩证地认识历史中古今中外的内在联系。历史教师在备课及教学设计中，根据专题式教学内容的特点，要妥善解决好以下几个方面的问题。
一、梳理整合知识要素
新高中历史课程分为众多模块，同一事件会以不同角度出现在不同模块之中。每一具体历史知识都有其基本、核心要素。这就要求教师要充分重视核心要素的梳理和把握。备课和教学设计中如果我们将这件史事构成的基本的、核心的要素把握好，掌握了知识的整体架构，就可以轻而易举地从不同侧面来阐释这一史事。
例如，构成历史人物秦始皇的基本要素为：灭六国、建立统一的多民族的国家，建立专制主义中央集权制度，采取系列巩固统一措施，统治残暴、滥用民力、刑法严苛等。梳理出上述要素后，无论是在必修一或选修四模块的学习中，均可应对自如了。
教师在对专题式的编排方式的知识核心要素进行梳理时，要特别注意对过程要素的梳理，必须将分散跳跃的核心内容串联起来。教学中，教师要将梳理后的核心要素及发展线索，以学案或阅读材料的方式下发给学生，供学生自主预习，又可作为学生的复习巩固材料。教师可将主要精力用于对重点内容的讲解。
二、分析构建历史联系
学习历史采用联系的方法有利于培养学生的想象、分析综合和整体记忆的能力，开拓学生的视野，丰富学生的历史知识，帮助学生掌握历史知识间的内在联系，也有利于激发对历史学习的兴趣，提高学习效率。新教材按照专题方式编排，知识往往分散在各个模块里面，相互之间的联系不是很鲜明和紧密。这就要求教师在备课和教学时认真分析并加以梳理，建立起它们之间的联系，才能在教学中引导学生更好地理解和认识。
如必修课的三个模块，实际是政治、经济与文化三方面的联系。一方面重大的历史事件和历史现象会在政治、经济与文化上都有所体现，模块分割后就需要我们再将其组合起来，使学生能够形成完整的历史概念;另一方面，在历史上，政治、经济、文化的发展变化是相互影响和作用的，也需要揭示出这种内在关联。除此以外，各个模块之下的专题、课题之间的内容，也需要加以联系与沟通。
历史的联系有许多种类，诸如前后、内在、因果以及中外、古今联系等等。在进行联系时，要全面系统考虑相关的历史事物，多角度地认识事物的作用，尤其要注意史事联系发生的关键处。学习历史尤其是复习时需要进行整体归纳、纵横串联、中外结合、古今联系，形成一个立体交叉网络。学生就会乘着联系的翅膀，在历史知识的海洋中自由飞翔。
三、归纳提炼历史特征
历史事物的内在性质和外在表现都有着自身的特征。新高中历史模块的内容涉及不同领域的历史发展，内容上大都涉及历史制度、现象、格局和发展趋势等。对历史事物的特征进行认识，是历史课程标准中的要求。课标中多次提到特点的认识，如“认识中国早期政治制度的特点”“认识我国民主政治的特色”“认识古代中国手工业发展的特征”等等，可见，特点的认识是教学的要求和目标之一。
教师在备课时要认真分析并加以归纳，以便带领学生对历史事物的特点进行认识。归纳提炼历史事物特点的方法有多种，其主要方法一是认识事物的本质属性;二是分析事物各方面状况;三是把握事物新有的变化;四是对前后事物加以比较;五是联系事物造成的影响。
归纳概括历史特征要在发散思维中找到归纳、概括的角度，要在比较中寻找角度，得出区别点，概括特征。还要善于提炼归纳，从错综复杂的史实中，把握客观线索、趋势、新发展，形成特征。教学中，教师应注意培养学生归纳历史特征的能力。要多指导学生广泛学习、阅读、积累历史理论语言，分析归纳时，才能自觉地站在理论高度去分析，去阐述。
四、深入探究历史意义
认识历史的意义是专题式编排教材的一个重要意图，也是运用探究式教学方式的一个主要特征。高中学生探讨历史的问题，其要点便是认识历史的意义所在。因此，要以大历史的视野，从历史发展的角度审视历史事件的地位、作用、意义和影响。
如必修三中的中国传统文化主流思想的演变，部分内容是以往教学中很少涉及的，教师在备课时需要深入挖掘，重新学习和探讨。如汉代儒学成为正统思想，其历史的影响是什么？概括起来，一是政治上有助于加强大一统和君主集权政治，并在一定程度上改变政府由贵族、功臣把持的局面，知识分子得以参政，提高了政府的执政能力。二是儒家学说被定为一尊，成为正统思想，对此后两千多年中国的社会和学术发展影响至深。三是太学的创立，使国家有了培养人才的学校，也带动了民间的办学，推动了文化的传播。四是尊儒结束了学说争鸣的局面，扼制了学术思想的自由发展。五是知识分子偏重钻研儒家经书，忽视对科学、技艺的探索，学术思想之路难以拓开发展。
关键词 阅读历史教学
一、高中历史阅读的教育功能
1、重视历史阅读有助于历史语言水平的提高及历史交流能力的培养。
发展学生的历史语言能力是提高历史交流能力的根本。然而，学生仅靠课堂上听老师的讲授是难以丰富和完善自己的历史语言系统的。只有通过阅读，做好与书本历史语言的交流，才能规范自己的历史语言，锻炼历史语言的理解力和表达力，提高历史语言水平，从而建立起良好的历史语言系统，提高历史交流能力。
2、加强历史阅读有助于历史教科书作用的充分发挥。
历史教科书是历史课程教材编制专家在充分考虑学生心理特征、教育教学原理、历史学科特点等诸多因素的基础上精心编写而成，具有极高的阅读价值。新课程标准中重要的一条就是要把教科书作为学生学习材料的来源，而不能仅作为教师自己讲课材料的来源，必须重视历史教科书的阅读。因此，重视历史教科书的阅读，充分利用教科书的教育价值，已构成现代历史教育的特点之一。
3、重视历史阅读，培养阅读能力，有助于个别化学习，实现素质教育的目标。
素质教育的核心问题是让每个学生都能得到充分发展。研究表明，构成一些学生学习历史感到困难的因素之一是他们的阅读能力差，在阅读和理解历史书籍方面特别无能。因此，要想达到历史素质教育目标，使历史不再感到难学，就必须重视历史阅读教学。
二、高中历史教学中如何培养学生的阅读能力
1、创设良好的阅读环境
在现在的历史教学中，由于教学任务的相对繁重，在很多的历史老师的课堂中我们看不到学生的阅读。相对来说，我们说这样的课堂教学效果是打折扣的，学生的学习能力特别是阅读能力不能得到提高，也就影响了教学的效果。环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用。一个良好的阅读氛围会给学生带来激情，调动他们学习的积极性。因此，在教学中把阅读环境的创设放在一个非常重要的位置。
2、引导学生认识和掌握历史知识结构的基本特征
培养历史阅读能力首先要从引导学生认识和掌握知识结构基本特征抓起。历史知识结构最基本的特征，可以概括为“五要素”（由“时、地、人、事、义”五要素构成）“三部曲”（由原因、经过和结果三部分组成）“多方面”（经济、政治、军事、文化、民族问题、对外关系）。阅读活动中，应该把握“三部曲”和“多方面”的基本点，进行归纳、概括、分析，从中取得规律性和本质性的认识，奠定理解和运用的基础。
3、指导学生阅读的方法
（1）提纲式阅读法。
对阅读理解难度较大，学生一时难以把握的教材内容，为降低难度，便于学生自主掌握，可采用“提纲式”阅读法进行学习，这就是教师在课前就教材内容精心设计好读书提纲，理出主要知识点，为学生阅读指出思路，从而达到降低教学难度的目的。
（2）问题式阅读法
“问题式”阅读法，就是教师根据课程目标的要求，把课本知识转化为问题，让学生带着问题去阅读，边阅读边回答问题。
（3）地图式阅读法。
“地图式”阅读法就是要求学生在阅读历史知识的时候，充分重视地图的作用，认真读图，分析地图，记忆地图，从地图上获取历史知识、历史信息，并能够做到图文转换，应用地图说明问题，以提高学生的读图分析能力。
（4）比较式阅读法
对于同类事件，同代人物，同时事件等史实，为避免混淆，强化 记忆或者归纳异同，掌握规律，可以采取“比较”阅读法。比如对中国近代史上的不平等条约的比较，可以采用列表对照形式，表格分时间、双方、内容、影响等项目，多方位比较。要求学生“速阅”找出各项要点，然后读表分析、归类。这样，既可减少盲目性，节省时间，又可增强直观对比性。
（5）层次阅读法
在掌握历史事件记忆方法与认识历史基本结构的基础上，还要进一步引导学生采用层次阅读法学习。所谓“层次”包含两方面的意思，一是历史时间的发展过程从粗到细，从大阶段到小阶段不断分割的层次；另一是把历史的全貌所包含的内容从宏观到微观层层深入的分割，一直到每一个知识点。在归纳和分割的过程中，，我们往往采用表解的方法，把某一阶段的历史知识及其联系展现出来。采用表解辅助的层次阅读法，具有要点突出、脉络清晰、层次分明等优点。既能从宏观上整体把握历史基本进程，又能突出各个阶段特点，能落实每一个基础知识点。实践证明，采用层次阅读法复习，大大提高学生认识知识的准确性和学习的效率。
4、重视复习课，增强学生整合教材的能力
作为一堂高质量的复习课，从教师的角度看，要求教师不仅仅只是引导学生对知识的浅层次回忆，而是要重新梳理、编排章节知识，因为任何历史现象都处在一定的联系之中，有的是纵向联系，有的是横向联系，教师作为一个引导者，就要引导学生对历史的横向发展、纵向发展进行联系对比，使学生形成知识网络结构，只有这样才能真正做到不仅知其然，而且知其所以然，对教材的章节关系不仅在“是什么”的层次上掌握，而且还要在“为什么”的层次上构建新关系，理解其发生、发展的线索、过程及原因，同时在横向方面进行比较，理解和掌握同一时期历史现象之间的内在联系，从历史的多样性和复杂性中认识规律。
关键词： 高中历史课堂教学 实效性 教学方法
新课程标准下高中历史的主要教学目的是提高学生对历史知识的掌握程度，培养学生的历史意识、人文素养及文化底蕴等，从而使学生在知识与能力、过程和方法及情感态度和价值观等方面均得到充分的发展[1]。而历史教学实效性的提高，能够极大地提高历史教学质量，减轻学生的学习负担，从而实现新课标素质教育的教学要求。因此，在高中历史教学过程中，正确理解并贯彻新课标理念，利用科学合理的教学方法，提高教学的实效性，是目前每个教师不断探索的主要课题。
1.合理制定高中历史教学目标
制定合理的教学目标是实现教学实效性的前提条件。而制定合理教学目标的前提是，必须正确理解新课标对高中历史教学目的的要求。新课标从知识与能力、过程和方法及情感态度价值观等三方面规定了高中历史教学需要达成的目标。实际上，课程标准所规定的教学目标，只是一个最低的教学标准。
教师全面正确地理解了新课标的内涵后，不能满足于完成了规定的教学内容，而要根据学生的实际情况，对教学内容进行一定的拓展和延伸，在此基础之上，合理制定教学目标，提高教学质量。如在对中国早期政治制度特点的学习中，主要的学习目标即了解分封制和宗法制的基本内容。虽然它是两周时期确定的政治制度，但与夏、商两朝的政治制度还是有一定的差异，因此在教学过程中，可以让学生在了解认识分封制和宗法制的基础上，对夏、商两朝的世袭制、神权与君权等内容进行适当的了解，从而拓宽学生的知识面。
2.创设高中历史教学情境
在高中历史教学过程中，课堂教学情境的创设，能充分调动学生学习的主动性和积极性，从而有效实现教学目的。新课改提倡师生之间进行互动与交流，并确定了学生在教学过程中的主体地位。因此，教师在进行课堂教学时，必须根据新课改的要求，从历史学科的特点出发，结合学生的实际情况及教学内容，创设具有新意和吸引力的教学情境，从而调动学生学习的主动性和积极性。如在讲解“社会主义现代化建设道路新阶段”时，教师可在课堂上播放歌曲《春天里的故事》，通过音乐和画面的结合，激发学生的兴趣，慢慢将久远的历史“重现”在学生眼前，烘托课堂氛围，使学生身临其境[2]。
当学生思维被很快调动起来后，结合歌词内容，设计问题进行提问。如歌词中1979年春天，在南海边画了一个圈的老人是谁？指的是哪一件历史事件？当时是一个怎样的政治环境……为新知识的学习做好充分的铺垫。良好的课堂氛围更能吸引学生对问题进行思考，与教师进行交流互动，从而进一步调动学生的主动性和积极性，提高教师课堂教学的实效性。
3.加强高中历史教学中的史论结合
历史的学习必须以历史唯物主义和辩证唯物主义的基本观点为指导，从而使学生学会用科学的方法揭开历史真正的面纱，了解历史的形成过程，并进一步对历史事件进行客观分析，最后评价历史人物，总结历史经验[3]。历史学科思维能力的最高层次和学科能力的最高要求，是对历史发展规律进行探索。在历史教学过程中，通过对历史现象和事实的分析及判断，潜移默化地进行学科基本理论教学，掌握历史唯物主义和辩证唯物主义的基本观点。
高中历史教材是以历史唯物主义和辩证唯物主义的基本原理为指导编写的。因此对历史的认识贯穿了历史的、唯物的及辩证的观点，如人类和社会在不断发展和进步；矛盾形成历史运动，人类社会在矛盾中不断前进；一切历史现象受因果关系支配；历史的发展是前进性和曲折性、上升性与回复性的统一，并呈螺旋式的上升运动；一切历史的发展都具有其偶然性及必然性，处于支配地位的是必然性；历史事件的本质决定其性质，并通过现象表现出来，因此在分析历史事件时，必须透过现象看本质[4]。
网上曾有人讨论，如果没有之后的全军北伐，则可能已取得成功；光绪皇帝若拥有实权，或许会取得成功；如果短寿或早死，则的局势也许会大不相同，等等。这些观点都是不科学的，是错误的，因为它们仅看到了现象而未抓住本质，忽视了历史发展中的必然性的支配地位而只看到历史的偶然性，且过于片面夸大个人在历史进程中的作用。
只有真正透过现象看本质，把偶然性与必然性联系起来，才能抓住历史事物之间的本质关联，揭示历史发展的根本原因：农民阶级的局限性及民族资产阶级自身的妥协性和软弱性，使他们领导的民主革命注定无法取得胜利。只有加强史论结合，才能充分培养学生的思维能力和学科综合能力。
4.组织高中历史同类知识对比
在历史教学过程中，我们很难能对历史知识的理解和把握一步到位，尤其，高中生易受其思维水平的制约。因此，教师可适当组织学生开展同类知识的对比，从而帮助学生比较全面、系统、准确地巩固知识，理清知识要点，深化对历史知识的认知，最终提高学生思维和分析问题的能力。
如关于民主力量与专制势力的较量部分，可将同类知识进行对比，通过制作表格，对比分析君主立宪制与总统共和制的相同点，发现两者立法机构均是议会，均是近代资产阶级代议制的政治体制；国家元首和军队最高统帅总揽行政权力等。同时可将两者国家权力中心、议会产生方式及政府政治特色等很多方面进行对比。通过同类知识点间的对比，学生更全面地了解了十八九世纪欧洲资本主义的政治制度。
5.转变高中生的学习方法
在新课标教育理念的引导下，提出了新的学习方式，即学生自主学习、合作学习、探究学习相结合。课堂教学不再是传统的由教师贯穿整堂课的单项知识传递过程，教师在教学活动中的角色逐渐发生转变，不仅是教学活动中学生学习的指导者，还是学生活动的组织者、参与者，另外，教师也是学生意见的倾听者。教师教学方式的转变是学生角色转变的前提。伴随着新的教学方法的应用，学生在教学活动中的主体地位更明显，学生积极转变传统教学中的被动学习方法，积极主动参与教学活动，加强与同学和师生之间的交流互动。事实证明，学生学习方法的转变，更适合新的教学环境，对提高自身的学习水平和课堂教学的实效性，都有极重要的作用。
总之，在高中历史教学过程中，只有充分理顺课堂教学目标和课程教学目标之间的关系，制定合理的教学目标，创设历史课堂教学情境，加强史论结合，组织同类知识进行对比，并努力转变学生学习方法，才能提高历史教学的实效性。而只有历史教学实效性的实现，才能提高历史教学质量，减轻学生的学习负担，从而达到新课标素质教育的教学要求，保证高中历史教学更科学有效地发展。
参考文献：
[1]康彬彬.开展高中历史有效教学，提高历史教学效果[J].中国校外教育，2013，12（3）：114.
[2]王晓青.浅新高中历史课堂教学的实效性[J].学周刊：C，201115（6）：121.
关键词： 高中历史教学 老师主导性 导思 导学 导练
如何提高高中历史教学的有效性，激发高中生历史学习的积极性是每个高中历史教师都要考虑的问题。显然只有聚焦课堂、激活课堂才能真正解决以上两个问题，因为教学的主阵地就是课堂。在课堂中，学生是教学的主体，教师是教学的主导者，激活课堂实际就是激活学生，而激活学生就要靠教师发挥主导作用，换句话说，教师导的水平，是提高教学的有效性、激发学生积极性的重要因素，在一定程度上，也决定学生学习的水平。那么教师如何导出水平，怎样进行导的操作？我认为可以具体从以下三方面着手。
一、导思
导思就是引导学生的思维，培养学生历史思维能力，并从导思入手，更好地实现历史教学的三维目标。在此过程中，教师要注意避免以下几种情景：以简单看似热闹的集体回答取代学生深入的个性思维；没有给予学生相对充分的思考时间，使思维活动无法展开；对思维的方向和方法比较模糊，导致最终本该是学生的思维活动由教师包揽；有意识地将学生的各种思维指向纳入教师设计好的思维框架中，形成被动思维。我认为导思主要应做到：
1.引导学生思维，需要调动学生思维积极性。对高中生而言，创设问题情境，进行情境教学是一种行之有效的办法。情境教学最大的特点就是关注学生的情感发展，这正符合高中生无论生理还是思维都正走向成熟的特点，容易增强学生主动感受与体验的欲望。文字、音像资料、图片、实物等都可以营造良好的思维环境和氛围，从而使其积极分析问题，探究问题，解决问题。
2.引导学生思维，需要将学生的思维引向深入。精心设计问题，配合教学内容，将隐性的、内在的历史知识通过思考问题、解决问题的形式显示出来。问题不在于多，也不在于全，更不在于深，而在于在当前学生认知结构和认知能力的基础上，学生达到“跳起来可以摘到”的程度。如在罗马人的法律一课中，通过设计比较秦朝的法律与罗马人的法律谁更具有历史价值的问题，这样可以使学生更好地理解罗马法律的永恒价值。
3.引导学生思维，需将学生无序、混乱的思维引向清晰。学生的历史知识储备、思维水平、分析问题能力毕竟有局限性，而历史思维活动不是漫无边际、放羊式的，需要形成相对的历史结论或认识。教师通过对历史知识的深入浅出的讲解、严谨的逻辑分析、深刻的理性阐述，可以使学生领会和掌握蕴含在学科知识体系中的学科思想观点、思维方法和情感因素，从混乱的思维中，理出头绪，得出相对清晰的历史认识。
二、导学
“授之以鱼，不如授之以渔”，这是基本的教学之道，如何使学生获得“渔”的本领即学习的方法，需要教师在认识学情的基础上，进行有针对性的指导。
1.明确学习目标。帮助学生明确学习目标，是提高学习效率的一个重要的环节。在课堂上，教师不仅要让学生明确本节教学的重点，还要布置好课后学习的目标，使学生学习做到有的放矢。对于高中不同阶段都要有相应的学习目标，如高一的初始阶段，要着重以历史知识记忆为目标，学会记忆的方法，打好将来特别是高考复习的知识基础。
2.利用历史教科书。新课改以来，一纲多本，教材似乎已不像以往如此的权威，高考的命题遵循考纲，但早已不拘泥教材，也不过分强调历史知识的覆盖面。然而历史教科书依旧是学生最主要的学习依据，历史基础知识仍旧以掌握教材内容为准，掌握好历史基础知识仍旧是考查学生能力和素质的基础。换句话说，离开历史教科书，提高学生能力和素质只能是无源之水、无本之木。如何指导学生阅读教科书，课堂上要求学生划下一些关键句；结合课堂重难点知识阅读教材中的说明内容，包括结论性的语句和史实性的材料。以人民版必修一教材为例，如学习“”这个历史概念，书中的丰富史料知识、知识链接和资料卡片，都要指导学生阅读，体现史论结合的历史学习方法。
3.做好课堂历史笔记。许多老师都强调课堂要做笔记，但如何做笔记却不置可否。历史学科有其学科的特殊性，讲述的都是过去的具体客观的历史现象、历史事件或历史人物，需要记下一些概括性的文字说明，即记录知识的要点或提纲，形成相应的知识体系或网络。历史课堂做笔记既不能让学生整节课都在忙于应付笔记而没有时间思考、理解，变成记笔记的机器，又不能让学生觉得无内容可记，上课就是看、听和想，可课后复习却是一头雾水，不知道学了什么。因此，教师要指导学生在听课的过程中既记下简单知识的纲要，又随时将自己的思考、老师重要讲解的要点或自己无法理解的内容记下。做笔记有个原则既有利于自己课后的复习，又不会杂乱无章，随手乱记，课后还要整理好笔记，使笔记真正成为学习历史的好帮手。
三、导练
教师引导学生做好练习，主要的目的是让学生更好地掌握已学的历史知识、提高解题能力，争取得到更好的考试成绩。学生练习分为课堂练习和课后练习。课堂练习由于受教学时间的限制，往往只是作为教师课堂教学小结的巩固和延伸，量少而且训练效果不强；课后练习是对学生进行解题训练的主阵地，也是教师引导学生做练习的主战场。然而要引导学生做好课后练习，绝不只是简单布置作业和对对练习答案而已，就要教师根据当前的教学任务和计划做好统筹安排，布置好适量又高质的练习，并在适当的时间进行有针对性的讲评。主要采用以下做法。
1.进行作业筛选，注重质而不是量。这点对于历史学科而言尤为重要，因为历史学科的核心是“念”而不是“练”，没有“念”的基础，“练”往往会成为练习的应付，效果就将大打折扣，因此搞题海战术就将使学生念的时间受到影响，不利于学生学习能力的提高。在布置作业前，教师首先明确现阶段学生要掌握和提高什么解题技能，如果发现当前学生主要在材料阅读方面存在问题，就更多地选择依据材料作答的题目；如果是所学知识应用方面的，就强调更多结合所学知识的题目，等等。其次，在练习的量上和难度上进行考虑，即学生在一定的学习时间内能否完成，是否超越了当前学生学习能力，从而避免使学生产生疲于应付的境地，提高作业的信度和质量，真正反映出学生当前的学习水平和存在的不足。
2.注重练习讲评。教师不仅要帮助学生分析题目，更要指出其错误的原因，才能真正提高训练的质量。学生的练习错误主要由以下几个原因造成：一是忽视练习前要先复习课文，把做练习仅仅当成完成作业，而不是当成发现问题，提高学习质量的有效途径。解决此问题的做法，就是要求学生将每次练习当成一次考试，认真对待，认真准备，复习好课文后再做，做完练习后再针对练习的错误，再复习课文，这样学习效率就会提高，练习的目的就能够更好地实现。二是对练习中发现的问题没有及时总结，重蹈覆辙。要求学生，对一些对自己做题目或学习特别有启发意义的典型的题目进行归类整理，以利于今后的复习准备，真正发挥发现问题、解决问题的功能。
关键词： 高中历史教学 阅读能力 阅读方式
读史可以明智，因此，具备一定的历史素养是每个人都应当具备的基本素质。在高中阶段，历史学科是作为必修课程来设置的。在学习历史的过程中，阅读能力可以说是一种非常重要的能力，因为良好的阅读历史材料的能力是我们学习历史的一个基本途径，对于学生掌握历史知识、提升历史成绩具有很大的帮助。为此，高中历史教师在历史教学过程中一定要重视学生阅读能力的培养。
一、重视历史基础史实的识记
与其他学科相比，历史学科最大的特点就是历史资料中所记载的各种历史现象、历史事实都是已经发生过的事情，是客观存在的，而我们要想培养学生的历史阅读能力，对一些重大历史事件有一定的掌握是一个非常重要的前提条件。学生在阅读历史材料的过程中，如果事先掌握了一些历史知识，则不但能够在阅读的时候了解相应的历史背景，而且能够在阅读的时候节省大量的时间和精力。例如，我们在阅读历史材料的时候往往希望掌握某些历史事件发生的时间、地点、具体表现等，然后在这基础上去了解这些历史事件发生的原因、产生的作用、经验和教训及蕴含的历史规律等，而一旦我们在平时的学习中积累了一定的基础知识，那么，之前的知识就会在阅读的时候被迅速地调出来，从而让阅读变得更加轻松。
二、根据实际情况选择适当的阅读方式
我们所阅读的历史材料按照不同的标准可以分为很多种，因此，在阅读的时候自然也会有不同的侧重点，从而形成不同的阅读方式，我们要根据不同的实际选择最适合的阅读方式。
1.目标阅读法
目标是我们开展任何活动都需要的向导，在学习过程中，树立明确的目标尤其重要。在培养学生阅读能力的过程中，可以引导学生带着目标进行阅读。在阅读之前就事先明确通过材料想要获得什么信息，掌握哪些知识，这样在阅读的时候，学生才能够对阅读材料中的内容进行有效整理，从而提高阅读效率。
2.提纲阅读法
一般而言，我们在阅读历史教材或者相关书籍的时候，在正文之前都会有目录，这些目录是整本书的框架，我们要学会利用这些框架。在阅读正文之前首先熟悉这些框架，就会对整本书的知识脉络有一个大致的掌握，再进行接下来的阅读活动时，就能从全局出发理解阅读材料的内涵。
3.地图阅读法
由于各种历史事件的发生都具有一定的时间、地点、背景，因此，我们在学习历史的时候往往都会配上历史地图。而我们在阅读历史材料的时候也要充分重视地图的作用，要认真阅读地图、分析地图、记忆地图，以地图为线索来理解和识记相关的知识，充分发挥历史地图的优势。例如，我在讲到“的”时，就利用多媒体教学给学生制作了一个动态的的路线图，然后，让学生依据地图中不同的地点把一些历史知识一一对应。这样，原本较为枯燥的知识记忆立刻变得生动形象起来，从而大大增强学习效果，提高阅读能力。
4.比较阅读法
很多学生在学习历史的时候可能都会遇到这样一个头疼的问题，一些同类的历史事件、同时代的人物、历史事件等具有很强的相似性，很容易将这些内容混淆。例如，中国近代史一系列的不平等条约就具有很强的相似性，很多学生一学到就会混淆不清。针对此，我就引导学生对这些条约进行比较式的阅读，根据条约签订时间、签订双方、条约内容、产生的影响等方面的不同来加以记忆，这样学生就不容易把这些相近的条约弄混淆，从而减少阅读的盲目性。
三、传授给学生必要的阅读技巧
做任何事情都要讲求一定的技巧，这样才能达到事半功倍的效果。教师在开展历史教学活动的过程中要想提升学生的阅读能力，一定要传授给学生一定的阅读技巧。例如，在阅读历史材料的时候，教师要让学生先认识历史学科的基本知识结构，包括时间、地点、人物、事件、意义五要素，每一个历史事件都会有原因、经过、结果等，学生只有在了解组成历史材料的基本结构以后，才能够在阅读的时候更有针对性。
四、养成边阅读边做读书笔记的好习惯
具有一个好的阅读习惯是提升阅读能力的前提，在学生进行阅读的时候，我们要鼓励学生养成边读书边做笔记的习惯。例如，对于课本上的一些必须准确记忆的知识、一些关键性的词语、内容要点等，用不同的标记标示出来。读完一段材料以后，把自己的一些感想、心得记下来等。这样，在阅读完材料以后，材料的脉络、重点、难点、关键词等就会一目了然，从而大大提升阅读效率。
五、教师要及时检查学生的阅读成果
为了进一步激励学生阅读，教师一定要在日常的教学过程中采取各种方式来检验学生的阅读成果。例如，教师在学生阅读完一段材料以后，就这些材料提出一些问题，检查学生的阅读效果，及时发现并纠正阅读过程中发现的问题。除了“教师问学生答”的模式外，教师也可采取让学生互问互答的形式来互相检验阅读成果，吸取他人的长处，克服他人的短处。例如，平时我常给学生举办一些读后感交流活动，鼓励学生把最近读到的有关材料与同学们一起分享，经过几次实践活动证明，学生对于这样的活动还是非常感兴趣的。通过这种读后感交流活动，我发现学生变得比以前更愿意读书、更愿意思考，从而对于很多知识的看法比以前更加深刻广泛，这对于学生的综合素质的提升具有非常积极的影响作用。
历史阅读能力是中学历史学科的三项基础能力之一，也是我们学好历史这门学科的基础。因此，教师必须把培养学生的阅读能力作为探索历史学科的首要途径，争取通过阅读来推动整个历史教学工作朝着素质教育的方向不断前进。
参考文献：
［1］朱敏.高中历史学习中学生阅读能力的培养［J］.科学大众（科学教育），2011，（4）.
【关键词】历史课堂；导入环节；学习兴趣
导入是一堂课的首要环节，是一堂课成功的关键所在。在设计导入环节的时候，其方式也是多种多样，没有什么固定的模式。然而，无论是什么样的导入，教师在设计的时候都要考虑到学生实际、教材内容、教学环节等多个因素，这样才能够使得课堂导入发挥最优的效果。作为一名高中历史教师，我们在进行课堂教学的时候一定要重视导入的设计，要注意结合历史学科的特征和班级学生的特点来设计导入内容，努力通过有效的导入来使得历史教学更好地实现素质化的目标。
一、温故知新导入法
历史学科是一门系统性很强的学科，各个章节的知识都存在着前后相依的联系。很多时候，教师在上新课之前都会先从温习旧知识开始，在找出新旧知识之间的联系之后再引出新知识，而这种教学技巧就是我们所说的温故知新导入法。在上新课之前，教师花上三五分钟的时间把上节课学习的内容要点简明地说一遍，不但可以起到承上启下的作用，为新知识的讲授做好铺垫，同时，还可以将新旧知识纳入到同一个知识体系，使得学生能够从整体上把握相关知识，从而加深学生对于知识的理解。例如，我在给学生讲到《列强入侵与民族危机》时，由于学生在初中时就学习了很多有关帝国主义侵略中国的事实、发生的几场重要的战争以及签订的一系列不平的条约，因此，在上新课之前，我就引导学生先回忆了一下之前学习过的这些知识，然后在复习的过程中逐渐引出今天的课题。通过这种温故知新导入法不仅帮助学生复习和巩固了学过的知识，同时，这种以旧知识为起点的学习会让学生学习的效果更加理想。
二、问题导入法
高中阶段的学生正处于一个好奇心强，求知欲旺盛的年龄段，教师在开展教学活动的过程中，如果能够把握住高中生的这些心理特征，采取相应的方式，会让教学活动起到意想不到的效果。在课堂教学中，适当地问题设计可以有效点燃学生的好奇心，激发起他们的求知欲望，从而促使学生在接下来的教学过程中更加积极地投入到学习活动中来。在历史课堂上，我们可以采取问题导入法，通过设计一些能够引起学生注意的问题来激发学生学习的兴趣和思考的兴趣。例如，我在给学生讲到《》的时候，就在上课之前给学生提出了这样几个问题：“同学们，你们知道最终取得胜利了吗？”“了封建王朝，取得了胜利”学生答道。由于在初中阶段就学习过有关的知识，因此，这个问题对于学生来说并不难，接着我再问道：“既然取得了胜利，那么，在以后，中国是不是从此以后就快速地步入到了发展的新时期呢？”就这样，通过这样的问题，使得学生在没有上新课之前，就已经大致摸清楚了本节课的重点，并在这些问题的引导下自然地引出今天的课题“”。
三、生活实例导入法
对于学生而言，越是与自己生活接近的东西越容易被接受和喜爱。在很多人看来。历史知识说的是过去发生的事情，与现在和未来的生活没有什么太大的联系，而事实上，这种观点是不科学的，因为现在和未来的发展基点都源于历史，我们生活的现状和未来发展的趋势都带有一定的历史性原因，因此，教师在历史课堂上，要注意把历史同学生的实际生活联系起来，从学生的生活实际入手进行新课的导入。这样做不仅能够把课本上的历史知识同现实生活紧密地联系起来，同时，也可以打破历史与生活无关地误解，激发学生对历史学习的兴趣。
四、诗词导入法
中国被称为诗词的国度，诗词在描述事物或者现象的时候，其表达的意境往往更加精妙。在我国，尤其是古代时期，诞生了大量才华横溢的诗人和流传千古的诗词名句。无论是什么样的诗词都是在一定的历史背景下诞生的，很多时候，一些诗句本身就是对一定历史事件的描述，例如，写的《》“不怕远征难，万水千山只等闲……”就是对当时的历史事件的真实描述。因此，我们在开展历史课堂教学的时候就可以适当引用一些诗词来进行导入，通过诗词的精言妙语来引入课堂教学的主题，引发学生的学习兴趣，这样往往会取得很不错的效果。例如，就曾经引用曹植的七步诗“煮豆燃豆萁，豆在釜中泣，本是同根生，相煎何太急“来比喻当时的国共两党。因此，在讲到《》这部分的内容时，我就用这首诗来进行导入，从而使得学生对这部分的内容产生学习的兴趣。
在历史课堂上，除了以上所说的导入方式，事实上，教师还有很多其它的选择，例如，谜语导入法、游戏导入法、悬念导入法、多媒体导入法等等。无论是哪种导入方法，教师在进行导入的过程中都要秉持着这样几个原则，一是简洁性，二是灵活性，三是目的性，只有具备了这三个原则的导入，才能够发挥最大限度的发挥导入功能，有利于活跃历史课堂，激发学生的学习兴趣。
【参考文献】
[1]陈启昌.对高中历史导入方法的几点认识[J].考试周刊,2008年第37期
[2]万能太.高中历史新课导入艺术漫谈[J].文教资料,2007年第17期
1 以课程标准为依托，转变课程理念，教学目标更加明确。课程标准是教学的依据，集中反映了国家在历史新课改中的政策与发展方向，体现了对学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。如在学习高中人教版必修1《世界多极化趋势的出现》一课时，我们可首先依据课程标准明确本课的学习内容要点：简述欧洲共同体的形成、日本成为世界经济大国和中国的振兴以及不结盟运动的兴起，了解世界多极化趋势在曲折中发展。其次要注意“简述”和“了解”这两个不同能力层次目标的要求，“简述”的是四种政治力量的兴起，“了解”的是“多极化趋势”既“发展”又“曲折”的特点。最后根据上下节课标的内容，把本节的时段确定在20世纪50年代中期到80年代中期，由此展开对本节教学内容的处理和学习探讨。如此一来，教学目标就非常明确了。
2 以学生为主体，转变教学方式，大大提高了课堂教学的有效性。历史教学的主体是学生，学生是否能够积极主动地参与到课程改革中来，是高中历史课程改革成败的关键。让人欣喜的是，在教学活动中很多历史教师都在努力创设新的教学形式、教学方法和教学手段，使学生能够较好地掌握知识、运用知识，不断培养学生的主体意识、能动性、创造性及合作精神，大大提高了课堂教学的有效性。
如在学习高中人教版必修1《世界多极化趋势的出现》一课时，通过以多媒体的手段运用讲授法、讨论法、材料学习法、观察学习法、实践学习法等多种有效的方法和途径，逐步地使学生掌握科学的学习方法。比如通过设置问题情境，引导学生认识欧共体形成的原因和日本成为经济大国的原因，培养学生分析历史材料的能力，并使其加深对历史问题的认识；通过探究“中国和平崛起对世界历史产生的影响”，将教学内容从课内延伸到课外，激发学生自主学习、合作学习和探究学习的意识，充分地发挥了学生的积极性和创造性；通过“战后欧共体和日本的崛起对我们有何启示”这一问题的提出，将历史学习从感性上升到理性，体现了历史教学的人文关怀等。
3 突出了对情感态度与价值观的培养。如为了让学生更好地了解世界主要大国崛起的情况，理解教材的内容，思考当今中国路在何方，启发他们为中华崛起而学习，可让学生观看《大国崛起》之类的录像或文字材料，并让他们写出观后感或读后感。对于这样的活动学生兴趣自然很高，在观看之余，他们会积极撰写观后感或读后感。写小论文收获的不仅仅是知识，更主要的是学生的心灵受到感化、爱国情结得以升华。
二、存在的问题
1 初高中历史教学脱节。一方面，现实生活中不少学生初中历史知识贫乏，严重影响了高中历史教学的正常开展；另一方面，初高中教材版本多样化，高中教材内容及观点与初中教材相脱节，导致新课程“繁、难、偏、杂”，使学生无所适从。
2 学生不能掌握正确的学习方法。由于初中阶段没有打好基础，升入高中以后，不少学生不知道如何学习历史：不知道做课堂笔记，还是等教师在复习时给画重点；上课时虽然认真听讲，甚至积极参与课堂教学活动，但不知道如何自主理解、掌握历史知识；没有养成良好的学习习惯，不能通过平时的及时复习和适当练习来提升自己的历史思维能力。
三、下一步的对策与措施
1 落实课前预习工作，指导学生学会自主学习。针对学生学习基础薄弱、方法落后的特点，教师应采取开放式教学方法，让学生加强课前预习，明白将要学习的知识，并尽可能多地了解课本上没有的历史知识、历史故事等；动员和指导学生去查找相关资料，必要时进行社会调查实践。这样，在上课之前使学生处于主动探索的地位上，使他们通过有效交流，实现初级资源共享，为学生学好新课创造良好的前提。
一、历史基础课的教学方法和要求 （新授课）
这是高中历史最基本的课型，也是最常见的课型，即教授新课。基本方法是采用“1251”教学模式。即一堂课45分钟，学生自主学习10分钟，教师精讲20分钟，反思训练5分钟，自主消化10分钟。
（一）问题驱动，自主学习（10分钟）
1、教师根据课标和考试说明对知识和能力要求，为学生设计自主学习提纲，做到教学目标问题化，并辅助以学案。学生依据学案，自主完成对课时内容的学习，掌握重点知识和主干知识。
2、学案上基本内容的填写以课下为主，课堂上整理记忆知识为主。
（二）师生互动，教师精讲，知识梳理，点拨归纳，解决疑难（20分钟）
1、学生通过分组讨论，解决自己不能理解的重点、难点和疑惑问题，重在展示自己的思维过程。学生分组讨论时，教师要做好指导。
2、对学生不能理解的知识，教师要精讲，点拨归纳，解决疑难，突破重难点，重在方法的指导上。
3、教师引导学生构建本课知识结构，进行小结，总结本课的重点、难点问题，以及解决问题的思路和方法。
（三）典例剖析，练习巩固（5分钟）
1、结合本课的重点、难点问题，为学生设计情境新颖、有针对性的探究问题，或直接引用高考试题、典型模拟题，进行同步目标的巩固训练。或由学生自己编写训练题，这样，学生的理解和感受会更深，记忆更清晰。
2、学生要独立完成问题解答，教师要检查练习效果。
3、教师在学生解答的基础上，剖析例题，点拨思路，提炼方法，总结规律，使学生初步形成科学合理的解题思路。
（四）自主消化（10分钟）
学生是学习的主体，课堂的主角是学生，课堂效率的提升还是要靠学生自己。给学生一定的时间，让学生自主消化，对本课所学知识进行再梳理，强化知识记忆，沟通知识联系，反思所学，升华认识，真正把课本知识变成自己的知识。只有自己真正理解记忆的知识，才能在大脑里留下永久的痕迹。
二、历史导读课型的教学方法和要求
导读课也即“自学导读课”，是教师在课堂上指导学生阅读历史教科书的教学方法。在当今新课程改革的背景下，“自学导读法”教学更适应课程改革的要求和发展，有利于提高学生学习的积极性、主动性和创造性，强调学生要独立思考，突出学生的主体地位，教会学生掌握记忆、分析、综合、比较、概括等方法，培养学生学习和表述历史的能力，让学生去听、去读、去学、去思、去说，做到耳到、眼到、心到、手到。在长期的教学实践中，我探索出了以“指导阅读组织讨论引导交流重点启发反馈总结练习巩固”为基本结构的“自学导读学习法”。基本方法和要求是：
（一）出示导读提纲，指导阅读
教师在导入新课的基础上，出示导读提纲，让学生默读全文，了解课文的主要内容，把握教材的知识结构和知识体系。在学生结合导读提纲进行阅读的过程中，教师应指导学生把阅读中存在的难点、疑点问题做好标志，以待小组讨论时商议。
（二）组织讨论
在学生阅读并独立归纳要点的基础上，教师组织学生分组讨论。讨论要以问题形式出现，要有针对性，要求每位学生必须提出自己的看法，每组指定一位学生记录讨论后的结果，以待全班进行交流时阐述。
（三）引导交流
在小组讨论的基础上，各组指定一位学生阐述本组讨论的结果，重点交流在讨论中存在的疑惑点、重点、难点，在此争论的基础上，教师引导学生对交流结果作评议，肯定成绩，并进行适当的指正。
（四）重点启发
“自学导读课”的主要思路是学生自己能看懂的，让学生自己阅读，学生看不懂的，由教师去讲解。在学生分组讨论、集体交流后，教师适时进行重点启发，精讲学生讨论后仍存在的疑惑点、重点、难点，并挖掘教材中的隐性知识，以及知识的纵横联系。师生可以互相质疑，以达到共同解决问题的目的。
（五）反馈总结
经过上述四个步骤后，学生对课文的主要内容有了较深的了解。这时教师可指定几位学生对课文的主要内容进行概述，教师进行肯定、补充或纠正，并且板书出课文的知识要点及线索，使课文知识系统化。
（六）练习巩固。辅助适当的练习题，检查学生自学的效果。
三、历史阅读课型的教学方法和要求
新课程要求学生掌握大量的与教材有关的历史知识，如2008年高考的天干地支、2010年高考的五行相克等知识，这些知识教材都没有，需要学生通过课外阅读获得。历史阅读课型就是要求大量阅读课外历史知识，开阔视野，丰富自己的历史知识。这类课型的基本方法和要求是：
1、教师指导是关键。我们提倡“海量阅读”，“快乐阅读”，教师要指导学生学会阅读，制定阅读计划，阅读哪些历史书籍，如何与教材、高考联系，阅读要达到的目的和效果。防止学生借阅读名义看不该看的书。像专家推荐的中学生必读的100部书，四大名著、名人传记等文学或历史书籍。
2、学生课外自我阅读是主体。知识的掌握和内化还是要靠学生自己，学生要制定阅读计划，每星期阅读一点，积少成多，持之以恒，必有所获。阅读过程中要注意摘抄，注意积累，多动脑，多思考。教师要检查学生的阅读和摘抄情况。
3、教师安排专门的课外阅读课，但必须指定阅读内容，拟订出阅读提纲，设计一些新颖灵活的问题来带动。为检查阅读效果，可以设计一些问题进行检测，问题力求题型多样，作为检查学生阅读效果的手段。师生可以共同阅读、讨论历史知识、质疑历史。阅读时既要注意基础知识和课外知识的联系，又要培养学生的知识应用，知识的迁移能力和创造性思维能力的培养。
四、历史讲评课课型的教学方法和要求
讲评课是在学生练习或考试之后，教师从学生做题中反馈信息，从而对学生存在的知识、能力、技术、习惯、规范等方面的缺陷进行教学矫正的一种课型。
（一）教学目的
1、抓住学生训练中暴露的知识缺陷，回扣知识，夯实基础。
2、抓住典型题目和共性问题，引导学生把握解题思路、方法，总结一般解题规律，培养学生的学科思维和解题能力。
3、抓住共性问题，矫正学生不良的行为，培养学生规范的答题习惯和考试技术，强化学生的非智力因素。
（二）课堂结构
1、试卷评价。包括试卷的总体评价、难易度、知识点的考察，错误因分析和归类，各个试题的得分情况统计。这是上好讲评课的前提。
2、出示学习目标。错题本身不是教学目标，解决通过训练诊断出的学生在知识、能力、方法、技术等方面的问题才是教学目标。
3、分析讲解。找准错因，师生互动分析，着眼目标达成。
（1）析错例。引导学生暴露其思维过程，抓住错因进行答卷失误分析。
（2）讲思路。引导学生把握题型特点、题目与知识之间的联系，思考解题的突破口、思路。要重视从错题所涉及的知识方法背景切入。
（3）找方法。抓住典型题目，分析基本解题方法和技巧。解题既要注重结果，更要注重过程。
（4）探规律。即归类讲解分析，对某一类题目的解题方法进行总结，总结出相对固定的解题规律，规范解题流程，纵横联系，真正使学生触类旁通，完善学生的知识体系。
（5）求变化。讲评试题不能就题讲题，要借题发挥，善于将原题进行变形，力求一题多变。如对考察的知识点从多角度、多层次进行训练设计；对原题的设问方式、限制条件进行变形设计。这种变化有利于学生分析比较、正误对比，培养学生灵活的思维做题能力。
（6）求规范。要求学生规范答题，向规范化再要一个分数段。
4、补救、强化性训练。学生做错的试题，说明对这个知识点还没有熟练掌握，需要强化练习，因此，教师要再精选一些习题，针对共性错误进行补救训练，以练促思、练中悟法。
5、总结。以应用为目的，总结学生错误的原因，归纳类型题的做题方法和规律，力求学生不再重蹈覆辙，力求满分卷。
（三）几点说明
1、 高质量的试卷批改是讲评课的前提。
2、 坚决禁止对答案式、就题讲题式的讲评方法。
3、 讲评过程要体现“教为主导、学为主体”的原则。教师的讲是精讲，要在知识、方法、思路、规律；防止教师一言堂，要让学生暴露思维过程（去审题、去分析材料、去动手组织答案），要引导学生反思总结、分析归纳。
五、历史复习课教学模式的基本方法和要求
复习课包括日常学习中的单元复习和考试前的综合复习。复习课要切实贯彻“教为主导、学为主体、训练为主线”的原则。教为主导体现在评析、点拨、引导归纳；复习课要始终体现学生主体地位，让学生去自读思考、归纳构建、训练总结；训练是复习课的生命线，无论是知识巩固、体系构建，还是能力提高，都要在训练中完成，训练的方式是多样的，训练的目的是巩固知识。
（一）历史复习课的目的
1、夯实“双基”。多种途径引导学生进行全面系统的复习，在理解的基础上加强检测，使基础知识进一步巩固。
2、构建知识体系。引导学生对所学知识进行梳理，把握知识之间的内在联系，构建科学、合理的知识结构体系，以求融会贯通、透彻理解。
3、培养能力。通过强化训练，使知识指向运用，培养学生的理解运用、分析综合等能力。
（二）课堂结构
1、学案（提纲）导学。教师课前首先精心设计切实可行的、指导性强的导学提纲（学案）。提前发给学生，交待自学任务，让学生依据导学提纲先行进行复习。（复习提纲的内容主要有：考点分析、目标要求、知识结构、训练题组）。教师收集反馈信息，依学定教，确定教学目标。
2、出示复习目标。主要是对知识点掌握与应用的要求、标准。复习内容本身不是教学目标。
3、复习目标问题化、情景化，以问题带复习，以应用带复习。进行基础性诊断训练（精选基础性、典型性题目），或把课本内容题目化，覆盖重点、易混淆知识点和常规解题思路、方法、题型。
4、精讲点拨，构建体系。针对诊断情况进行精讲。精讲内容主要是复习的重点、难点、易混点和知识的内在联系；精讲要讲出新意，要在“知新”与“提高”上有所突破，开阔学生思路，帮助学生理解、消化、深化教材；师生一起归纳、梳理所学知识，构建知识体系。
5、强化训练。精选典型性、针对性的试题，创设一些相对新颖的情境，训练学生运用已有知识解决新问题的能力。
6、总结。根据复习目标归纳、升华，形成知识、方法体系。
（三）几点说明
1、克服两种错误的复习方法。复习课的知识点需要串讲，但不能以讲授代复习，把复习课上成新授课，也不能对学生实行大撒把，任务布置后，教师不管不问。这样做，复习效果会非常差。
