时间：2023-08-23 16:59:54
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇微观经济学理论，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：诺贝尔经济学奖;现代微观经济学;发展
通常微观经济学上的创始人被认为是亚当•斯密。自其以后，微观经济学有了十足的进展，至19世纪30年代，已经建立起微观众经济学体系，但这并不意味着微观经济学如马歇尔预言般达到高峰。在第二次世界大战以后，微观经济学有了更大突破，其中显著代表就是诺贝尔经济学奖获得者的诸多成就。从微观众经济学理论出发，诺贝尔经济学奖理论在管理经济学上挑战完全理性假设，公共经济学上进行理论突破，管制经济学上开辟实证研究，劳动经济学上进行理论修正与补充，福利经济学上深化不断。诺贝尔经济学奖从1969年开始，已有47年历史。通过分析微观经济学研究领域，从诺贝尔经济学奖理论成果上看有微观经济学理论的进步、研究领域的变化和研究方法的应用，发展趋势更加综合、多元、交叉。
一、从诺贝尔经济学奖看微观经济学研究方法的应用
微观经济学在诺贝尔经济学奖中的研究方法主要有四个方面的应用创新。一是一般均衡理论应用。作为数理经济学的一种重要创新，其从公理化角度研究经济系统整体均衡的稳定性、有效性、存在性，被当作西方主流经济学，其基本方法在微观与宏观经济学中都应用广泛。一般均衡体系由萨缪尔森提出，使其成为统一处理各种经济问题的一般方法，希克斯在此基础上进行了完善，动态一般均衡理论建立，并将规模报酬因素引入，结合起资本与投资理论。二是博弈论与信息经济学应用。约翰•福布斯•纳什通过不动点定理，使均衡点的存在得到证明，奠定了博弈论一般化的基础，海萨尼对不完全信息博弈领域进行了新的开辟，让不完全信息动态博弈模型得到发展，维克里与莫里斯开创了不对性信息条件经济激励理论研究，并成为西方现代经济学的基石。三是资源最优分配理论应用。通常资源配置的完成依靠价格体系的调整，康托罗维奇首次提出解乘数法，在资源最优配置问题中引入线性规划方法，将定性研究发展到现实计量阶段，赫克曼与麦克法登则建立了微观计量经济学理论，使统计方法与经济学理论相结合，在个人、家庭、企业统计分析应用中广泛，使经济信息在反映社会本质上更深刻。四是行为经济学与实验经济学应用。该经济学研究领域新的开创依赖于卡纳曼与史密斯的研究，提供了克服西方主流经济分析方法关于基本方法论困难的解决出路，提出期望价值理论遵循条件，使实证经济学方法的缺陷得到弥补，推动了经济理论现展。
二、从诺贝尔经济学奖看现代微观经济学的发展趋势
（一）经济学的解释力因经济学的放松与拓展持续增强
经济学理论大多建立的基础为一系列假设和假说，假设又是基于现实世界的一种非现实主义抽象理解。从诺贝尔经济学奖获得者历年理论来看，研究微观经济学主要通过理论程度、信息确定性两条主线，再结合放松假设，向现实世界不断走近，以拥有更强的解释力。在20世纪50年代后，人们逐步认识到依托“经济人”假说的完全理性决策理论为理想模式，难以在实际中有效指导决策，而多数诺贝尔经济学奖的重要理论贡献，正是建立在逐步放松的理性假设上，让更加复杂的人性假定来替代“经济人”假设。此外，从诺贝尔经济学奖也可以分析出，对于完全信息假设经济学家已经开始逐步抛弃，转而研究不完全性信息与其下的人类选择行为问题，让博弈论与信息经济学的研究发展空间更大，并使其作为经济学分支有更强的现实世界解决力。信息经济学着重分析研究人性假设与外部环境的决策约束因素，数量化不确定性，在激励理论、产权理论、契约理论的模型构建上给予方法论基础。不确定信息对新古典主义理论前提进行改变，开创了新的经济学理论空间。在放弃交易成本为零假定后，交易成本理论得到了更广泛应用，在真实世界更准确审视上拥有了更有力工具。从该角度来看，微观经济学的发展道路为对非现实主义旧的假设不断放弃，让假说向真实世界更加靠近的成长过程。
（二）经济学研究方法与领域综合性、多元性、交叉性特征更加明显
综合诺贝尔经济学奖近年来趋势，微观经济学里获奖理论在研究上更趋向于数理化，且分析方法显现出综合性、多元性的特征。在经济学中数学的应用主要表现在：数学结合经济理论，开创数理经济学；数学、统计学结合经济数据，通过计算机定量分析。诺贝尔经济学奖在研究范围上，学科研究越来越广泛，并推进经济学研究方法与研究范围更加多元化。多元化的倾向表现使得经济科学能逐步独立并树立一元化地位，逐步向人口经济学、管理经济学、法律经济学、劳动经济学、实验经济学等实现多元化发展，使得微观经济学研究的多元性、综合性、交叉性与前沿性特征更加明显。
三、结束语
从诺贝尔经济学奖看现代微观经济学的发展可以通过前人成熟的理论体系知识，更大程度地理解与掌握单个社会经济单位的经济行为，对多样化假定条件、非经济化研究领域等发展趋势更加透彻、了解，使学科知识能更好转换成社会生产力与社会财富创造驱动价值力。
作者:夏侯健丹 单位:新余学院经济与管理学院
参考文献：
一、经济学的整体发展历程
经济学在西方被称作“社会经济科学界中的皇后”，并且在出现之初，是伴随着政治经济学这一概念一起出现的。然而通过笔者在学习过程中研究发现，不同专家学者对经济学这一概念持有独特的看法。而在众多的经济学概念中，有两个概念值得关注，一个概念是美国著名军事将领马歇尔提出的，他认为“经济学是研究人类日常生活一门十分重要的学问，他研究的是个人与生活保持着最密切关系的部分。”另一个概念是罗宾斯教授提出的，他认为“经济学是从侧面研究人类行为的，也就是说研究各种手段和关系之间的一门具体的科学。”。而随着经济学不断发展，到了上个世纪八十年代，经济学已经成长为一种总体的概念，即经济科学。
经济学在漫长的历史发展过程中，一共可以分为四个阶段：
第一阶段：自十七世纪诞生以来到十九世纪上半叶这一时期，是经济学诞生和初步发展的阶段。其实早在公元前四世纪，在罗马等地就已经有关于商品经济的论述，而真正被当做一个独立的概念被提出，并且引起人们的高度关注和重视是在1615年。紧随其后，古典经济学又被人们提出，受到各方面的高度关注和重视。到了十九世纪上半叶，大量经济学派如雨后春笋般纷纷涌出，在这些学派中，英国经济学家马尔萨斯以及法国的萨意成为这一时期最关键的经济学者。另外，这一时期在德国和美国出现了与传统英国经济学完全不同的历史学派。
第二阶段：十九世纪七十年代一直到二十世纪七十年代这一时期，是经济学理论百花齐放的时期。这一时期因为西方资本主义广泛发展并且发展十分的训读，使得经济学说呈现出巨大的变化。主要变化表现有两个，一个是边际分析的方法以及关于价值的论说开始在西方主流的经济学理论中占据着重要的地位。另一个变化在于历史经济学派不断发展，出现了制度学派。而制度学派的代表理论是马歇尔为主的新古典经济学理论、历史学派的经济学理论以及制度经济学。而在这些理论中，最受到人们关注的是新古典经济学理论，因为它在二战之后被改作微观经济学。另外，凯恩斯主义则在二战后被该做宏观经济学，由此形成了一个以宏观和微观学派为基础的基本经济学理论框架。
第三阶段：上个世纪七十年代至上个世纪末，这一时期因为经济高速发展，全球经济逐渐连为一体，成长为一整个市场。因此在这一阶段出现了大量令人眼花缭乱的理论，例如货币经济学、公众选择学等理论。尤其是出现的新制度经济学，推动着经济学朝着纵深的方向进一步发展。
第四阶段：自二十一世纪以来。这一阶段的经济学呈现出一种现代化的方式，并且范围激光，包括着各种应用经济学以及理论经济学的主要内容，并且随着不同课程的相互交融，使得经济学和其他学科高度融合在一起。
二、财务管理理论的发展历程
财务管理理论由两个大方面共同组成，一方面是财务经济学，主要是基础性理论，表现在经济学领域中主要是微观经济学；另一方面是应用型理论，主要是为企业在实践管理过程中提供管理方式和方法的。而在财务管理理论中，许多概念都通经济学有着密切的关系。例如企业就是微观经济学说中所涉及的“生产厂商”，企业投资的规模以及整个资本结构表现在微观经济学中就是“均衡理论”。另外，管理中所涉及的各种管理效益以及时间成本等，都是从经济学中各种理性发展条件发展而来的。因此，我们可以认为财务管理理论是从经济学，尤其是微观经济学中发展而来的。也可以将其看做是微观经济学中一个重要的分支。所以财务管理理论指的是对财务进行监督管理，尤其是在财务整体发生失衡的情况下，通过采取一些关键性的手段和措施来解决财务资源的具体使用。而之所以能够达到调横这一目的，是因为在这一个市场中，起到关键性作用的还是宏观的手和微观的手，并且两者的目的都在于让企业获得最大的经济效益。
综上，所谓的财务管理学是微观经济学在企业领域发展出来的一个分支，可以采用一系列的手段实现企业经济资源的有效配置。
（一）财务管理理论具体的理论体系
通过上文中的叙述，笔者认为财务管理理论的发展是以整个会计学理论和经济学理论为基础的，其中经济学理论主要涉及的是微观经济学、宏观经济学等理论内容，并且以现代化的统计学和概率学、运筹学内容等知识来完善整个财务管理理论。早在上个世纪末，麦根森就认为整个财务管理理论的框架是由资本结构理论、现代企业理论、管理理论以及微观市场等多种理论组成的。而此后，韦斯顿则提出不同意见，他认为现代财务管理理论主要是受到均值方差理论、期权理论等理论构成。但通过对上述所有理论的认识和研究来看，这些理论并不是真正属于整个财务管理理论的主要内容，而应该是与市场金融理论挂钩。
（二）财务管理理论代表人物及其理论
第一，莫迪格莱尼、米勒与资本结构理论。资本结构理论主要是探讨资金筹集和企业财务目标间的关系，该理论认为假设没有税务、没有破产成本的条件下，企业价值和企业资本结构没有关系，企业股票收益期望值和债务对权益资本的比率呈正相关，企业债务成本与资产报酬率之间的差值越小，股票收益期望值越大。该理论后来成为现代企业财务理论的基础。
第二，马克维茨及其资产组合理论。资产组合理论是由马克维茨在1952年提出，其理论中利用了风险资产的期望收益率及方差，之后他在原理论基础上不断完善资产组合理论。该理论的核心在于资产组合，根据投资商的决策合理配置资产，这是现代有价证券投资理论的前身。这就要求投资商要有独特的眼光，能有效识别市场上的投资风险，合理分配和组合资产资源。
第三，夏普及其资本资产定价理论。该理论诞生于30世纪60年代，是夏普参考马克维茨资产组合理论提出的，它弥补了资产组合理论缺乏量的分析这一局限性。资本资产定价理论主要是对证券市场上资产的预期收益率及其风险、均衡价格进行研究，重点在于两者的关系。该理论构建了日系数，可用来衡量证券的预期收益率，其主要目的是实现利益最大化及风险最低。
第四，詹姆斯?托宾及其投资决策理论。詹姆斯?托宾在业界被奉为金融投资决策理论的代表人物，他提出了不确定条件下各种资产如何选择方法。
三、结语
[关键词]案例教学；微观经济学；案例选择
很多学者倡导在微观经济学的教学中引入案例教学法，但如何将案例进行本土化和生活化，以往的研究没有直接给出答案；而研究发现目前微观经济学教材中所采用的案例缺乏理论背景，不利于学生系统和深刻地把握案例折射的经济学思想。因此，本文根据以往案例教学方法的有关研究，探讨微观经济学教学方式中案例的选择、编排以及有效组织形式，从而为提高微观经济学课程案例教学效果提供指导意见。
一、系统地选择和编排案例
案例教学法是一种将理论和实践相结合的教学方法，通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生对案例进行分析、比较和讨论来进行学习的一种教学方法。
微观经济学理论体系主要包括消费者行为理论、厂商理论、市场结构理论、一般均衡和福利经济学等多个理论。由于教学学时的限制以及不同案例对知识点的反应的差异，在教学过程中教师要对案例进行筛选。筛选的原则是：案例既能够反映微观经济学理论涉及到的主要理论和知识点，又能满足教学大纲对本科生知识点掌握的深度和广度的要求。目前，微观经济学理论还缺乏成熟的案例库和相关理论背景，大部分微观经济学教材仍是以理论分析为主，虽然很多教材也会用到一些小故事或小案例，但这些小故事或小案例往往并不能满足要求。因此，教师在案例的选择和编排中，应尽可能选用与现实生活紧密相连的案例素材。例如，教师在讲授消费者理论时，可以设计一个有关猪肉涨价的案例，让学生分析猪肉涨价对消费者需求的影响。该案例涉及到的知识点包括偏好的类型和效用函数的构造、预算约束的表达、消费者最优选择的求解、价格变化对消费者需求的影响以及消费者的剩余概念。为了进一步拓展学生的思维，教师还可以提出以下问题：如果政府决定给予消费者补贴，请问需要补贴多少钱可以让消费者处境不变。
在微观经济学教学案例的选择和编排中，教师需要考虑到该案例是否有助于阐述或体现微观经济学的主要思想和主要知识点，是否有助于培养学生的经济学思维。
二、选取具有本土化和生活化的案例
目前，微观经济学的教材所采用的案例具有很强的西方文化色彩。例如，在介绍经济资源稀缺性时，教材一般引用“大炮”和“黄油”的案例；在阐述吉芬商品时，一般以“土豆”为例。这些商品具有浓郁的西方文化，中国学生很难理解这些商品体现的经济学含义，因此，微观经济学应选取报纸、杂志、电视新闻等身边发生的事件做为案例。例如在阐述预算约束的概念时，可以让学生了解电信部门的收费套餐，并根据套餐内容写出预算约束；在介绍偏好的定义时，可以让学生玩一个游戏，然后让学生根据游戏描述出自己的无差异曲线；在介绍消费者最优选择时，让学生比较政府的补贴政策，发购物卡和实施“家电下乡”政策，分析哪个政策能让政府花同样的钱但却对消费者的福利贡献最大。
三、对案例进行深加工使学生有进一步思考和探讨的空间
案例教学与传统单向式的教学方法不同，非常强调学生的参与以及师生之间的互动，同时，通过案例教学能进一步拓展学生的思维和提高学生的分析与应用能力。因此，微观经济学教学案例的编排和设计中可以引入一些开放式的题目。例如在猪肉涨价政府补贴的案例中，可以设计一个有趣的问题，即要学生思考猪肉涨价相当于拿走消费者多少收入，而这笔收入与政府为了让消费者回到初始的效用水平所需要补偿的收入是否相等。学生通过讨论和分析，会发现这两笔收入不相等，而这是有悖常理的。那么教师可以进一步让学生讨论为什么会出现这种结果，而且有没有可能两笔收入是相等的，在什么情况下可能会出现？
另外，教师可以将某些案例改写成开放式的辩题，将学生分为正反两组，以辩论会的形式讨论案例，这样有利于进一步拓展学生的思考和分析能力。例如，在讲完消费者行为理论以后，让学生讨论以下案例：政府对消费者征汽油从量税，遭到消费者反对，因此政府把征收的税又返还给消费者，很多政府官员认为这一政策不会对消费者产生影响，但有经济学家提出消费者出境变差了，请问你同意哪一个观点。根据两派观点，将学生分成两组，并让学生进行辩论。
参考文献：
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《微观经济学》是教育部制定的经管类专业的重点主干课程，具有很强的理论性及应用性。学好《微观经济学》，对于后续的会计学、管理学、市场营销学等专业课的学习起到很好的支撑作用。面对该课程繁多的理论假设、数理统计及图形分析，如何提高学生的上课自主能动性及积极性，使学生在有限的课时中将内容庞杂的微观经济学相关理论清晰、明确的掌握并运用于实际就显得至关重要。而传统的微观经济学教学模式在教学过程、教学内容、教学方法及考核等方面存在诸多不足，只有通过教学模式的综合性改革，才能改善其教学效果。本文试图结合多年的教学经验和课程特点，基于行程式考核的创新方法，提出如何优化学习效果的建议。
1微观经济学课程的教学现状
1.1课程的基本特点
1.1.1课程的系统性
以高鸿业的《西方经济学—微观部分》(第五版)为例，该教材系统全面，共十一章节。首先在引论部分全面阐述了西方经济学的特点、演进过程及为什么要学习经济学;随后详细介绍了商品市场的需求与供给理论，厂商理论、四种市场结构(交换理论)及生产要素市场理论(分配理论);最后，在介绍一般均衡理论和福利经济学基础上，重点分析了市场失灵和政府应如何实施宏观调控，从而引出《宏观经济学》。由此看出，整个微观经济学理论结构清晰，逻辑严密，具有很强的系统性和连贯性。
1.1.2理论假设的抽象性
作为经管类专业的基础核心课程，《微观经济学》对抽象思维有较高的要求。而财经类院校的学生思维方式偏重于感性认识，对教学过程中的逻辑推导、图形分析、数学公式等内容，很难系统掌握。比如在第二章中重点掌握的弹性概念，学生在学习过程中很难全面理解五大弹性分类且容易混淆。
1.1.3数理统计、图形分析的复杂性
《微观经济学》在学习过程中需要运用到很多数理统计知识进行推导，来求证相关的经济学理论，也需要使用大量的图形来说明各变量之间的关系及变化过程，很多图形比较相似。比如第四章的重要曲线图：分析规模报酬递减规律的三个阶段及短期生产三个阶段的总产量、平均产量及边际产量之间的关系，面对两张类似的曲线图形，学生很难在课上及时看懂并运用。这就导致学生在不容易牢固掌握的同时，还会丧失对该课程的学习信心。
1.2《微观经济学》的教学方式
结合本课程的特点及多年教学实践经验，传统的教学方式不能满足教学实践改革的需要，主要有以下几个方面：第一，微观经济学体系庞大，内容繁多，教学课时不能满足内容的需要。导致教师在教学过程中注重单向传播知识，普遍缺乏师生之间、学生小组之间的互动，从而学习积极性不高，很难达到教学效果。第二，通俗易懂的案例偏少。西方经济学起源于西方国家，教材中缺乏适合我国国情的热点问题的具体案例(比如为何书中列举的总是牛奶咖啡而是茶叶?)，使得学生对知识点的理解停留在表面，不能深入了解和运用相关理论解释现实的经济问题。第三，教学方式过于单一，大部分教师在课堂中以讲授为主，没有设置学生提问、课堂作业及案例分析，从而不能提高学生的自主能动性及学习积极性，学生接受性普遍较差。
2行程式考核在《微观经济学》课程中的应用分析
正是以往的微观经济学教学模式在教学过程、教学内容、教学方法及考核等方面存在诸多不足，在民办高校改革的同时，课程的教学模式创新迫在眉睫，而行程式考核融入教学过程的应用体现出诸多益处。
2.1教学方式多种多样
在教学大纲的设计过程中，除了借助多媒体教学的优点外，还将设计大量的案例分析、课堂讨论、小组团队作业等等。首先，通过案例教学法加强学生对基本理论的掌握，并让学生尝试寻找现实世界的热点问题或经济事件进行综合分析及运用。比如讲到商品的价格弹性相关知识点时，可以列举不同阶段菜价或服装的价格起伏加以理解价格弹性，通过案例式教学增强教学内容的实践性。其次，设置恰当的课堂讨论课时，每讲完相关章节后，以小组为单位自行寻找案例制作PPT进行课堂讨论，以考察学生对课堂所学内容的掌握程度、案例分析能力及PPT制作能力，并加强学生团队之间的组织及合作能力。最后，导入游戏教学法改善教学方法的单一性，改变学生对该课程枯燥无味的看法。如在讲授第六章完全竞争市场的理论时，为了使学生更好的理解完全信息的特点，可以设置一个信息传递的游戏，让全班同学参入，使学生在“快乐学习”中真正体验学习的乐趣，提高上课积极性。通过行程式考核的课程设计，丰富教学方式，更好的引导学生参与课堂，并培养学生自主学习，分析问题，解决问题的能力，从而提高学生的上课积极性及课堂参与度。
2.2进一步完善考核机制
《微观经济学》作为经管类专业的专业基础课程，以往的考核方式都是平时成绩占30%，期末成绩占70%，这样的考核方式并不能完全体现学生每个阶段的学习情况以及对知识的应用能力，而且期末一张试卷也不能完整的反映学生一个学期的表现。按照行程性评估的相关机制，课程学习及成果评价分为三个部分，共占50%：一是考勤及课外作业，不间断点名以考察学生的上课情况，在课堂理论讲解结束后布置适量的课外作业，以测量学生对所学理论、概念的掌握程度。二是分小班小组进行案例讨论，测量学生掌握文献检索、资料查询方法，并进一步强化理论知识及动手能力，提升其分析能力及批判性思维。三是团队考核。通过组建团队培养学生的组织协调能力及应急应变能力，把所学知识运用于实践。最后融入期末考试，占50%，评估学生整个学期对所学基本理论知识的理解和掌握情况，并考核理论知识的综合应用能力。
2.3融入导师教学，加强理论与实践的结合
教师应该大量阅读该领域的研究成果及现实案例，根据教学大纲的设置，选择生动、通俗易懂且具有代表性的案例演示所学理论的含义，调动学生的上课积极性，提高课堂参与度，活跃课堂气氛。除此之外，还应鼓励学生在课后多听多看多写。鼓励学生参加相关专业专家、学者的讲座，要求学生在课余时间阅读经济学领域文献，扩充其课外知识，开阔其专业视野，提高专业素养。帮助学生掌握案例分析、文献检索、资料查询的方法，在强化理论知识的基础上，提升其分析能力和写作能力。最后，课程结束后设置相应课时的期末课堂成果展示，邀请相关领域教师或专家组成评委，以此考察学生对课堂理论知识的掌握情况及案例分析能力，解决问题能力，力求将理论知识融入实践。
3行程性考核对其他课程的启示
微观经济学理论抽象复杂，数理统计、图形分析繁多，内容体系庞大，学生在学习中比较吃力，学习兴趣也随着内容的过渡慢慢降低。为了解决这一现状，本文根据多年教学经验基于行程性考核提出一些改革方法。同时，行程性考核的机制也适用于其他专业，如市场营销学、管理学、会计学等。也可以行程性考核为平台，集合多媒体教学的优点，融入案例教学法、游戏教学法、课后习题演练法、小组团队作业和期末课堂成果展示以及前沿课题和互动式课堂讨论相结合的教学方法，鼓励学生多阅读课外相关热点事件，突出教师导学、小组自学、课外课内的学习互动。行程式考核具体运用的重点在于分解了学生平时成绩，更加看重学生自主学习、自我监督能力，关注学生每个阶段的学习状态。通过丰富教学手段，加强学生对该门课程的学习兴趣，提高对教学理念、课程方案设计的科学性及合理性，也对教师的导修水平、专业领域及学生的学习方式提出了新的要求。总之，在当今互联网迅速发展的时代，学生接触的信息量越来越庞大。因此，不仅是微观经济学，任何课程的教学过程是一个不断变化和不断完善的过程，这就要求教师在授课当中要不断总结、不断创新教学方法，以求适应不同阶段的教学动态。本文针对这一现状并结合多年的教学经验，提出行程式考核在微观经济学在教学中的具体应用，做出一些探索。
1学习微观经济学的重要意义
微观经济学是经管类专业的核心课程，也是经管类专业学生学习后续课程的基础，即为宏观经济学、国际经济学、金融学、财政学等学科的理论基础，如果微观经济学基础不扎实，后续学习难度加大。此外，在我国完善社会主义市场经济体制的过程中，学好微观经济学能够让学生更好的适应改革开放的需要。因此，为培养更高素质的人才队伍，本文结合微观经济学的课程特点，对教学方法进行全方位的思考，探索教学新路径。
2注意数学和微观经济学的奇妙关系
数学在微观经济学中得到大量的应用，而且具有很多规律性的东西。例如：
2.1函数
在数学上，函数就是因变量和自变量之间一一对应的关系，经济学之中，大量的经济学概念之间是一种函数关系。有供给函数、需求函数、效用函数、生产函数、成本函数，等等。
2.2导数
自从边际革命兴起之后，边际分析方法在微观经济学中大行其道。微观经济学中存在大量的边际概念，如边际效用、边际产量、边际成本、边际收益，等等。它们既有一个定义的公式，同时也有一个导数的公式在大量的计算题中得到应用。边际概念和总量概念还存在这样一个规律性的关系：当边际量大于0时，总量递增；当边际量小于0时，总量递减；当边际量等于0时，总量取得极大值。例如，边际效用与总效用、边际产量与总产量以及边际收益与总收益都是这样。
2.3斜率
供求曲线的斜率关系到供求弹性的大小；无差异曲线的斜率关系到两种商品替代程度的大小；等产量曲线的斜率关系到两种生产要素替代比例的大小。序数效用论中消费者均衡、生产者均衡、交换的帕累托最优、生产的帕累托最优、生产和交换的帕累托最优等的均衡条件都是两条线的斜率相等。除此之外，微观经济学中大量的图形都和数学具有惟妙惟肖的关系。
3传统教学中存在的问题
首先，大班教学降低教学质量。笔者所在的学校，由于年轻老师外出读书、进修以及专业教师结构问题，该门课程长期采取大班教学模式，学生人数往往超过100人，课堂教学秩序难以高效控制，学生提问的机会较少，教师与每个学生沟通的时间极为有限，师生互动难以开启。其次，重理论轻实践。学生热衷于记结论和做作业，但是很难用所学知识来解释生活中的经济现象，难以做到“学以致用”。英国著名经济学家凯恩斯曾经说过，“经济学不是教条，而是一种思维技巧和心灵的容器，帮助人们从纷乱复杂的现象中得出正确的结论”。凯恩斯的话表明，我们教出来的学生，不应该是只会死记硬背和做题的学生，教师应该做到“授人以鱼不如授人以渔”，让学生要知“其然”，更要知“其所以然”。最后，由于教学任务繁重，在教学过程中难免出现“满堂灌”的现象，部分教师照本宣科，教学方式比较落后。还有部分年轻老师，受过正统的经济学训练，有较深厚的经济学功底，但是经济学教学中过于注重理论推导，将经济学完全模型化、图像化和数学化，虽然逻辑性很强，但是学生接受效率很低。学生往往热衷于老师的定性分析，当涉及到较为复杂的经济模型时，学生感觉枯燥乏味，降低了学习的积极性。
4改进微观经济学教学的一些建议
4.1选择合适的教材与合理的考试方式
鉴于国内经济学教学的情况，对经济类学生选用的课堂教材外，可以选一些国外经典教材作为辅助读物，如曼昆《经济学原理》、范里安《微观经济学：现代观点》等，并注意考察学生辅助教材的阅读情况。在考试方面，并将小论文写作体现在平时成绩中。这样，可以锻炼学生查找资料的能力和调动学习的积极性，同时减轻期末考试的压力，不再通过死记硬背而完成期末考试。同时对期末考试的内容进行调整，注重考评学生的分析问题能力和逻辑计算能力，期末考试试题中，减少名词解释和简答题，加大案例分析的分值和计算题的分值。经过几个学期的实践，证明这种方法行之有效，较好地发挥了考试的导向作用、教育作用和反馈作用。
4.2强调培养学生的经济学思想
实际上，大部分经济现象即使不用数学也能讲清楚它的因果关系，但是数学有它的好处，因为数学是最严谨的一种形式逻辑，尤其有不少人在运用语言时逻辑容易不严谨，但通常为了严谨性可能失去一些有用性。过度强调数学工具会使学生产生误解，把经济分析的方法误认为目的，却忽略了更重要的经济学思想。因此，教师在日常教学中要加强学生经济学思想的培养，从日常生活中寻求经济规律，使经济学理论可以为日常生活决策提供参考。
4.3案例教学要体现互动性
针对微观经济学理论较多且较为抽象，老师在讲授过程中，应理论联系实践，多运用生活中的案例来讨论、解释微观经济理论，活跃学生的思维。如果能让学生参与案例讨论、分析，将大大提高学生的学习兴趣。比如，笔者在讲授垄断市场的价格歧视时，让学生自己来举例，学生举出了电影票价在周一至周日价格不同，且每天不同时间段票价也不相同的案例，教师再通过引导，来分析垄断市场进行实行歧视性价格的条件和利润等，就可以让学生深刻的理解价格歧视理论。
5结语
关键词 管理经济学 普通全日制研究生 教学内容体系 再构建
中图分类号：G420 文献标识码：A
0 引言
管理经济学作为一门独立的经济学应用学科，产生于西方，其诞生的标志是1951年美国学者乔尔·迪安教授的著作《管理经济学》的问世。在我国，作为管理学专业的学科基础课程，国内知名高校的商学院和管理学院均开设了这门课程。但管理经济学目前在我国依然处于引进吸收阶段，因此也存在着许多问题，如教学体系导向偏差，理论框架和内容体系陈旧，教学观念滞后、教学手段单一，多形式的实践教学不足，中国本土的教学案例缺乏。
1 面向普研的管理经济学课程教学存在的问题
1.1 授课对象的不同专业背景导致教师无法掌握基本知识讲授程度
一般来说，管理经济学面向的教学对象主要为管理类的普通全日制研究生（以下简称普研）和MBA学生。作为管理类的普研学生，其本科来自不同专业，一部分学生本科就是经济管理类专业的，这些学生对微观经济学十分了解，另一部分学生则来自其他专业，如数学专业、电子信息专业，这些学生大部分没有系统学过微观经济学。在教学过程中，教师总处于两难的境地，如果照顾本科来自其他专业的学生，必定要补充很多微观经济学的知识，由于课时所限，不可能大量补充讲解微观经济学的基本知识，同时，对于那些本科是经济管理类的学生来说，他们也不愿意再学习一遍原本很熟知的知识。
1.2 普研学生缺乏工作实践性，使得管理经济学的教授缺乏实践依托性
管理经济学是将微观经济学的基本理论与经济学分析方法用于企业管理决策实践的学科，是一门实践性很强的课程。它需要受众学生有一定的企业管理实践基础，至少能够了解企业管理决策的流程及模式。但是，普研学生大部分直接从本科升入，不具备企业管理实践的基础，因此对课程中与实践的结合部分内容往往感觉无从下手。
2 面向普研的管理经济学课程建设与改革的必要性
（1）管理经济学是连接经济学和管理学的重要桥梁学科，能充分培养学生从经济理论到管理实践研究的转换能力。众所周知，经济学是管理学的基础，任何管理课程都应该有经济学理论指导，但现在很多管理学的研究生对经济学不太了解，或是孤立的去了解经济学理论，缺乏把经济学理论应用到管理学的能力。翻遍管理学科的所有课程，能够把经济学与管理学联系在一起的课程非常少，管理经济学是其中结合管理学和经济学最为显性的课程。它可以培养学生案例分析能力，数学分析能力和整合分析能力。
（2）管理经济学课程建设能提升学校管理大学科的发展层次。管理经济学是专属于研究生层面的特色课程，是融合三门基础课程的综合性高端课程，是所有985院校经济管理类研究生必选的课程，该课程建设可以提升学校管理大学科发展的层次。
（3）管理经济学课程建设受益学生多，辐射范围大，影响面大。管理经济学的受众面较广，不仅面向企业管理和管理科学与工程的学生，还面向MBA，应用数学、工业工程等其他学院学生，该课程建设的效果面大，辐射范围广，受益学生较多。
3 面向普研的管理经济学教学内容体系的构建
纵观各种管理经济学经典著作，发现大部分管理经济学的理论框架和内容体系都在重复西方经济学，它几乎被经济学压得透不过气来，只在需求估计、成本估计、广告决策等几个小小的领域显示出管理经济学与经济学有不同的色彩。同时，企业管理决策实践是丰富的、多彩的， 但管理经济学却过多地偏向或者说更靠近经济学原理， 而不是贴近管理决策实践，在教学内容体系上往往与经济学相似，只是在每章最后结合管理实践讲一些案例。许多管理经济学的书（如克里斯多弗·R·托马斯和S·卡利斯·莫瑞斯合著的《管理经济学》），其内容体系如图1所示，其内容主要包括原理部分和数理分析部分，原理部分的内容体系与微观经济学相似，而且有的比微观经济学内容还要多和难，数理分析就是将预测、运筹学、计量经济学的内容应用在经济学中。这样的体系使得学过经济学的学生没有新鲜感，而没学过经济学的学生面对经济学理论又感到很难理解。
在这里，本文突破传统，用情景扮演的形式重新构建管理经济学的教学内容体系。《管理经济学》面向的对象实际上是企业中的高层及中层经理们，是教授经理们如何用经济学的工具解决企业决策问题。因此，本文就以经理们所关注的视角来构建《管理经济学》的教学内容体系（见图2）。经理们关注的维度是对外——产品定位、投融资问题，对内——成本核算问题以及对上、对下的委托问题。该教学体系是由问题引出相关经济学理论和理论指导下的决策，比如经理们要知道企业产品的定位，首先要了解产品所在的市场结构是什么，不同市场结构就会有不同的管理决策，然后是在该市场结构下产品该如何定价等等。除了这些一一对应的决策，还有一些决策是涉及到多个维度的，如物资采购与供应决策，不仅涉及到对外也涉及到对内。在新的教学内容下，原来那一套“如果……就要……”下的“目的——手段”教学模式要改变，改为“境遇——手段——目的”的新教学模式。
尽管普研学生不是经理们，但是这样的视角会让他们觉得既新鲜又有实践感。并且在教学中要紧贴实际，切忌把管理经济学中经济学理论讲得过深，这样会使毫无经济学基础的学生学习起来相当吃力，也就失去了学习的兴趣。理论内容只讲最简单，最重要的部分，更多的教学时间安排在该理论下的管理实践。
2012年中国民航大学研究生（特色）课程建设项目阶段性成果
参考文献
[1] 克里斯多弗·R·托马斯，S·卡利斯·莫瑞斯.管理经济学[M].北京：机械工业出版社，2001.
[2] 赵国杰，钟瑛.构建适于中国应用的管理经济学新体系[J].天津商学院学报，1999.19：43-46.
关键词：经济学；跨学科；实证式；创新
经济学是研究人类社会经济活动和经济关系运行、发展规律的学科，经济理论和实践的发展不断汲取自然科学、社会科学、人文科学等领域的最新研究成果，体现着科学精神和人文精神的和谐与统一。从经济学教学的实践环节看，需要吸收各相关学科的研究成果，以扩展学生的经济学视野、丰富经济学的分析工具和分析手段；从人才需求的市场角度看，社会急需的高等教育人才应具有科学素养和知识创新能力、具备多学科背景下的适应性。为此，我们以“高级微观经济学”教学课程改革作为研究对象，将相关领域的知识体系及内容纳入到经济学教学过程中，进行了跨学科视野下的教学模式改革与探讨，提高了经济学教学质量和效果。
一、经济学理论发展与“西方经济学”教学模式的特点
研究西方经济学的前提假设是“完全理性”和“理性预期假说”。理性预期理论包含了两个强假设条件，一是作为行为人的个体完全理性，且所有行为人在认知上具有一致性；二是经济系统中的行为人能够充分利用所有信息对未来做出预期和预测，且该预期不存在系统性错误和偏差。理性预期假设被广泛应用于经济分析中，是20世纪西方经济学的“革命性”发展。因而“西方经济学”的教学模式、教学内容和教学方法也相应表现出如下特点：
1. 教学模式的同质性
在理性预期假定范式下，“西方经济学”的教学内容与过程留下了十足的“理性预期”痕迹。传统经济学教学约定俗成地默认一个假设，即假定学生有一致的认知程度，对知识的学习能力也是同质、没有差异的。这对每个学生的知识储备与信息处理能力提出了近乎不合理的完美要求，其教学模式必然忽略学生不同的初始禀赋和个人偏好，视学生为同质的个体、缺少体现学生知识差异的教学方法和模式，这将削减具有复杂性思维视域的学生从不同视角深入研读经济理论的兴趣，也可能造成不同认知程度的学生学习经济学的心理障碍。
2. 教学内容的模型化
伴随着西方经济学的过度数量化与模型化的发展，现代西方经济学已经演进为一门充满数学思维的学科。现有“西方经济学”教学体系基本上是沿着18世纪流行至今的自然科学思维和研究方法进行的，在教学中也兼有高度抽象化、数学化、模型化的倾向。模型化的教学方式虽然严谨地传授了经典经济学的理论体系，但过于抽象的教学内容忽视了学生认知能力的复杂性，学生在没有充分理解经济理论内涵的情况下，只能被动性地重复“记忆知识”模式，而非市场需要的“运用知识”模式，导致学生对于经济学深入研究的志趣减弱。
3. 教学方法的单一性
由于传统经济理论具有体系的独特性和经典性，因此教学局限在经济学范畴，单纯强调经济因素的影响，忽略非经济因素影响以及非经济变量之间的制衡性，在教学方法上表现为孤立性、交叉性弱等特点。由于缺少将科学精神与人文精神有机结合的教学方法，面对经济理论无力全面解释现实经济问题的困境，学生极易产生经济理论偏离实践的感知，造成知识——行为的差异和不一致性，减弱了学生主动式、探索式的学习积极性，综合运用多学科知识解决经济问题的能力也无法得到加强。
4. 教改体系的滞后性
社会经济发展一方面要求作为个体的学生具有一定的业务能力，包括涉猎其他专业、视野开阔、具有广泛的兴趣爱好等；另一方面要求作为团队成员的学生要兼有一定的融合能力，以满足不同学科人才组成的团队工作模式的要求。但作为提供知识人才的大学教育以及课程设置却很少实现学科交叉，经济学教学改革缺少目的性和针对性、缺少与市场紧密联系的教学内容，难以适应这种市场需求，面对学生就业市场需求的变化，经济学教改体系反应滞后。
二、经济学教学改革的跨学科范式
我们在教学中尝试了社会学、心理学与经济学知识融合的跨学科教学改革模式。
1. 社会学“嵌入性”因素的引入
社会学最具特色的一面就是强调社会性的相互作用，强调社会构成对个人行为的影响，社会学强调一种“嵌入性”思维模式。与此不同，经济学强调以个人行为为出发点及个人效用的最大化，经济学假定的是个人的理性模式。因此，社会文化演进中形成的行为规范， 对“经济人”基于人性本质所产生的某些不可见的选择性理有着很好的互补作用。教学中我们强调，经济学也是关于人的选择的科学，研究如何使个人选择性理性和集体理性一致，要考虑社会因子对人的影响。人的选择过程并不仅仅取决于经济因素，也受其他一些非经济因素的影响，要使学生的自利行为和既定目标一致，达到人力资源的有效配置，不但要涉及“物的维度”，也要涉及“行为的维度”，即考虑非经济因素对人们做出选择的影响。
2. 心理学因素在经济理论中的作用
经济学是以“经济人”作为前提假设进行研究，较少考虑现实中“经验人”由于心理因素不同所表现的某些非理。对此，在教学中充分考虑和强调心理因素是完善经济学教学的路径之一。个体经济活动一方面要受到资源稀缺性、未来性、效率、社会各种规章制度运行、理性经济行为等客观经济因素的限制，另一方面个体经济活动还受到心理、自然、生物、选择性理等主观条件的制约或影响。由于企业组织中搭便车行为的存在，理性、自利的个人一般不会为争取集体利益做贡献，也加剧了经济活动的复杂性和不确定性。因此有必要强调心理学因素在经济学发展的整体性和经济学科知识体系中的作用。
三、跨学科教学改革与创新实践
我们借用心理学的理论和观点，结合经济学课程的特点，将学生学习经济学的过程分解为三个要素环节：外在认知、外在意识和认知情绪。上述三个要素环节具有内在关联性，其中任何一个要素环节出现变化都将引起其他两个要素环节的同步反应。传统教学往往忽略三者的互动，无意识地将三者独立或割裂，影响了教学的有效性。对此，我们通过跨学科方式整合三个要素，通过外在认知和外在意识结合，提高学生的认知情绪。
1. 外在认知差异性与学生“知识环”的构建
外在认知是学生在课堂上通过教师的讲授、课堂讨论、交流对经济理论和体系的认识与掌握。学生的外在认知和外在意识上都基于不同的认知视野，或表现出理性的思维，或表现出感性的思维，将感性和理性思维统和的最佳途径是采用跨学科教学的模式，引导不同思维方式的学生增强认知情绪。我们在教学中提倡学生将社会学、政治学、文化学、信息工程、统计学、环境学等学科知识整合为一体，形成一个“知识环”，每个学生都可以根据自身特长，从知识环的节点上找到突破口，以整合相关学科研究为基础，形成综合的思维模式和研究范式。学生通过相互交流与讨论，碰撞出智慧的火花推动经济学教学的有效性，在此基础上，引导学生深入研读教师提供的案例和学术研究论文，实现自组织、自学习的互动性、互适应性的演进过程，学生知识的掌握就在这种自主和自由的交往、交流过程中不断进化，最终选择出最优、最有价值的收获。
与此对应，在课程的教学要求、教学大纲、教学知识体系的重构、课件的编写与应用、多种考核方式的运用以及授课方式的改革等方面，都进行了全方位的跨学科探索和应用。针对教学中存在的跨学科研究范式问题，按照国际化高水平的经管类研究生核心课程的规范和要求，在教学内容、教学手段和教学梯队等诸多方面也进行了探讨。
2. 外在意识合理性与学生价值的自我实现过程
外在意识是学生对于一些现实的经济现象和问题的个人判断。在外在认知的基础上，如何运用所学知识正确判断外在意识的合理性，是我们教学改革面临的第二个问题。我们进行了从“问题意识”到“行为意识”的教学过程尝试。
首先是引导阶段：基于“问题意识”，激发“知识兴趣”。如何激发学生对于经济知识的关心与兴趣，是“高级微观经济学”教学中普遍存在的课题。在教学中我们尝试通过“问题意识”的导入，引起学生对高级微观经济学知识的兴趣。每个学生头脑中都存在有对现实经济生活各种问题的不同认识，引导学生寻找头脑中的“问题”，并将“问题”有意识地与“高级微观经济学”的内容联系起来，寻找问题的最优解决方案。在问题与理论互动过程中，教学小组在经济学涉及的相关学科中积极寻找令学生兴奋的知识体系和结构内容，并及时展示高级微观经济学与日常生活密切关联的内容，使学生们不同程度的产生对“高级微观经济学”知识和内容的兴趣，进而对于后续课程的系统学习产生强烈的期待感，并自觉地寻求自身判断与理论知识之间的偏差。
其次是参与阶段：基于“知识兴趣”，强化“主动学习”。受传统升学考试的影响，学生对于知识的掌握主要靠被动的“记忆”，而非主动的“理解”。面对大学阶段大量知识信息的灌输，学生们普遍感觉消化不良，在这种被动接受知识的状态下，学生对于知识系统的掌握主要以死记硬背为主，缺少积极主动的思考。同时，随着经济学研究手段的不断深入和发展，“高级微观经济学”理论趋于高度数学化，而与之相对应的现实经济问题却具有很强的现实感，这种现实感与抽象的经济理论之间的断裂，使学生学习经济学理论的主动性受到了影响。为此，课程教学小组借助“高级微观经济学”的核心内容——供给与需求理论的讲授，在课堂学习和讨论中让学生扮演供给方和需求方两种不同的角色，各自站在自身的角度去分析自身所采取的经济行为的合理性和科学性，充分把握所充当角色的经济内涵，提倡学生运用数学、统计和博弈分析等手段对于另一方的角色进行分析，实现从掌握局部经济理论过渡到掌握整体经济理论的高度。
最后是提升阶段：基于“主动学习”，打造“行为意识”。经济学教学的最终目的是通过经济知识的掌握，实现经济人合理的“行为意识”，通过这种微观个体的行为不断矫正和优化，最终达到社会总资源的合理配置。本阶段是在综合掌握“高级微观经济学”知识体系的基础上，提高学生运用合理方法解决现实经济问题的能力阶段。为了正确培养学生的经济行为，课程小组的教学环节分为经典理论导入和行为实践参与两个步骤。经典理论导入主要以体现高级微观经济学理论体系的21个基础概念（核心关键词）为主，要求学生充分讨论和理解这些概念和原理。行为实践参与主要是学生在掌握了相关的经济学理论和知识的基础上，结合学生对现实经济社会中的诸多问题的了解，启发学生用正确的经济学观点给出问题的相应答案。为此，教学小组设计了逐次递进经济问题作为学生学习的基本课题，并通过讨论的方式，选择最优的解决方案，最终达到规范学生经济行为的目的。这个过程使学生实现了从“问题意识”到“行为意识”的转变，提高了学生学习经济学的能力，也实现了学生在学习和实践过程中的自我价值。
3. 基于认知情绪培养学生跨学科思考模式
认知情绪是学生对于经济理论解释经济现实问题的兴趣程度。注意到学生的异质性，如何找准一个切入点是提高学生认知情绪的关键。带着现实的经济问题进入课堂，有效地解决了这个问题。我们依据科学理性要素，设计出教学的关联路径。首先是经济学的客观依据，这个过程强调学生积极学习经典性的经济学理论和前沿论文；其次是引导学生进行理性的怀疑阶段，结合学生本身禀赋，引导学生对经典理论的不完整性进行反思和思考，结合现实社会的经济问题进行经济理论的完善和补充；第三是多元思考过程，结合跨学科的思路，对经济问题进行多元的解读和阐释；第四是实践的检验，提出经济发展过程中的具体问题，引导学生进行破解和阐释。
教学实践表明，跨学科角度审视微观经济学能够改善学生的认知表现，包括从实际问题的解决到进行自我控制的能力；从社会科学的整体角度出发对经济学进行研究的结果，使学生能够做出更好的判断和估计，并能更好地进行自我评估；在被问题困扰的情况下，能更早、更迅速地摆脱困境，所做的合理选择更能经受住时间检验的评估。
参考文献：
[1] 齐红倩. 建设创新型国家与高等教育创新人才培养[J]. 中国高等教育，2011（09）：53.
[2] Eugene Silberberg. 经济学的结构—数量分析方法[M]. 北京：清华大学出版社，2003.
摘要：微观经济学课程的特点是具有较强的实用性，学生在掌握相关经济学理论的基础上还要将其灵活地运用到不同的领域和场景当中。为了实现这一目标，教师需要运用多样化的教学方法，而案例教学法就是一种实用性强、效果好的方法，它可以为学生创设特定的应用场景，使学生运用课堂上所学习的经济学方法和研究工具，建立起模型，解决各类实际的经济问题。在教学的过程当中，教师可以通过穿插式讲解、专题讨论等方式来引导学生对具体的经济问题进行研究，学生可以也可以通过小组讨论等方式来实现课堂知识的灵活运用。
关键词：案例教学法；微观经济学；课程教学；教学方法；应用策略
一、案例教学法在微观经济学教学中应用的必要性
微观经济学是经济学专业学生学习的一门重要课程，该课程的学习效果对于学生后续学习会产生重要的影响。在传统教学模式当中，教师的主要教学模式是“黑板经济学”，也就是会在黑板上将课程当中所涉及到的经济学知识和原理列举出来，要求学生通过强制记忆和背诵的方式掌握这些内容，这样才能在學校的闭卷考试当中获得优异的成绩，并顺利地拿到各种证书、获得职场的“通行证”。在这种模式下，学生在学校的生活当中可以如鱼得水，但是在进入职场之后就会出现各种不适应的问题，他们所掌握的微观经济学知识只局限在理论的层面，无法运用到实践活动当中来。
而案例教学法的应用就可以有效缓解这一问题。首先，该教学方法当中的案例通常都是来自于学生的日常生活，学生对此也比较熟悉，这可以作为通向专业微观经济学知识的入口，学生的兴致也比较高。其次，案例教学法的运用对于学生能力的培养和思维的提升具有重要的意义，它主张学生在学习微观经济学知识的时候培养自身的实践能力，使他们能够通过思维创造的方式来实现自我提升。在微观经济学理论框架的支持下，他们在社会生活当中也会养成善于发现的好习惯，能够对身边的案例主动分析，并以新的视角来学习书本上的理论知识，在这个过程当中形成创造性的思维。
二、案例教学法在微观经济学教学中的应用策略
设计教学案例。在设计教学案例的时候，教师要结合课程教学目标，在对学生特点进行分析的基础上完成案例的撰写，并在其中将相应的知识呈现出来。在这个过程当中，还要设立课堂讨论点，选择合适的教学评价方式。在完成案例的设计之后，教师还要进行反思，不断修改和完善。具体来说，在教学案例设计的过程当中，教师要坚持以下几个原则。首先，要坚持案例针对性的原则，既能联系学习内容又符合学生的特点。其次，要坚持案例的真实性原则，案例要来源于真实的生活或者教学一线，不能为了引用案例而随意捏造。再次，要坚持案例的系统性和完整性原则，确保案例能够将微观经济学知识全貌反映出来，能够营造特定的学习情境。最后，要坚持案例的简洁性原则，突出重点部分。
实施案例教学。从整体来说，案例教学法的实施包括课前准备、课堂引用、案例分析以及案例总结这四个步骤。在课前准备的过程中，教师要从教室布局、学生分组等方面做好相应的准备，同时还要准备好案例当中所需要的材料和教具，这可以为学生的发言和探究创造良好的条件。在课堂引用和案例分析的过程当中，教师则需要通过一定的方法和具体的媒介来将案例的内容呈现出来，使学生能够进入到案例情境当中，并在其中发现问题，进而积极参与到教学活动当中、参与教学讨论，并在其中形成对案例的深入思考。比如在学习“机会成本”这部分知识的时候，教师可以引入关于大学生机会成本的案例来进行教学，引导学生结合自己的生活和感受进行发言。最后，在案例总结的过程中，教师要引导学生进行独立思考，对案例的结论进行研究。同时，教师还可以通过学生小组学习和对比学习当中提高学习效果。在这之后，教师还可以对学生进行评价。
评价案例教学。在完成案例教学之后，教师还要对教学过程、学生的学习过程进行评价，以此来更好地提升教学的效果。对于教师的案例教学来说，除了与学生进行访谈调查来了解教学过程当中存在的问题之外，还可以通过期末评教的方式来了解学生的想法和建议。除此之外，还可以定期进行同行评议活动来交流教学方法，或者通过专家听课的形式来获得专业的意见。对于学生的案例学习来说，教师可以通过课后作业的布置和课堂练习的检验来了解学生的实际掌握情况，分析案例教学法的成果。
总的来说，案例教学法的核心在于将微观经济学的理论知识与社会实践联系在了一起，可以使学生在具体的实例当中更好地掌握相关的知识。在应用该教学方法的时候，教师首先要设计教学案例，通过严谨的准备来引导学生对问题情境进行分析和研究。在实施案例教学的过程当中，则需要引导学生积极参与其
关键词：西方财政学；财政学理论；理论基础
Abstract:Since1892Bastable(Bastable,CF)publishedinthe"publicfinance",morethan100years,WesternFinancehasdeveloped,buttheirtheoryonthebasisoftheproblemistherearealwaysdifferences.Thisarticle,fromthefinancepointofviewbelongstothefundamentaleconomics,butcontainsacertaindegreeofpoliticalscience,economicsandpoliticalscienceofcross-disciplinary;thefinancialactivitiesofmajorandfundamentalisthemicro-economicactivities,butalsoincludesderivativeMacro-economiccontent.
Keywords:Westernfinance;financialtheory;theoreticalbasis
财政学仅是经济学，还是政治学和经济学交叉学科？
最初的专著性西方财政学是从经济学角度展开论述的，巴斯塔布尔指出，“从最初意义上看，财政科学是经济研究的产物。”（注：Bastable，C.F.PublicFinance.London：Macmillan&Co.，1892，P7.）汉特（Hunter，M.H.）1921年《公共财政学大纲》第一章第三节标题就是“公共财政学是经济学的一个分支”（注：Hunter，M.H.OutlineofPublicFinance.NewYork：Harper&BrothersPublishers，1921，P4.），尽管作者接着于下一节“公共财政与其他学科的关系”中，也指出了财政学与政治学、历史学的密切关系，（注：Hunter，M.H.OutlineofPublicFinance.NewYork：Harper&BrothersPublishers，1921，P4，PP5-7.）但并不否定他的关于财政学是经济学分支的观点。
与这种经济学观相反，西方财政学在其发展过程中，开始出现了经济学与政治学交叉学科观。道尔顿（Dalton，H.）1922年的《公共财政学原理》一书，第一句就指出，“财政学是介于经济学与政治学之间的一门学科。”（注：Dalton，H.PrinciplesofPublicFinance.London：GeorgeRoutledge&Sons，Ltd.，1922，P3.）不过，由于英美早期财政思想传统的影响，直至本世纪50年代末为止，认为财政学是经济学分支的看法在西方财政学中占据了主导地位。这种主张随着社会抉择理论从60年代开始逐步被纳入西方财政学而发生了很大的变化，因为社会抉择论从威克塞尔开始，就是主张政治程序进入财政分析视野的。为此，作为社会抉择学派代表人物的布坎南，在1960年《公共财政学：教科书导论》一书“前言”中就指出，财政学是涉及经济学与政治学两个方面的学科。（注：Buchanan，J.M.ThePublicFinances：AnIntroductoryTextbook.Homewood：RichardD.Irwin，Inc.，1960，pvii.）此后尽管许多财政学著作不再指出财政属于何种学科，但由于它们所包含的有关社会抉择论的内容，总或多或少涉及到政治学的分析。所以，现代西方财政学尽管从根本上看属于经济学，但又具有经济学与政治学交叉学科的性质，将其视为纯经济学科的看法，显然是缺乏说服力的。
财政学仅属于微观经济学还是微观经济学与宏观学兼有？
宏观经济学是本世纪30年代凯恩斯主义出现之后的产物，在此之前西方财政学是谈不上以宏观经济学为基础的。财政政策是宏观经济学的重要内容之一，随着财政政策的成功运用，它逐步进入西方财政学中而成为其重要内容，就很自然了。这样，西方财政学除了原有的微观经济分析之外，同时出现了宏观经济分析的内容，威廉斯（Williams，A.）1963年的《公共财政与预算政策》一书，就鲜明地体现了这点。该书体系分为两大部分，即“A编：微观经济学”和“B编：宏观经济学”，前者分析的内容包括税收、政府支出和预算范围等问题，后者则分析了经济结构、经济稳定与增长、预算与经济政策等问题。（注：Williams，A.PublicFinanceandBudgetPolicy.NewYork：PrederickA.Praeger，Publisher，1963.）纽曼（Newman，H.E.）1968年的《公共财政学引论》指出，公共财政学所分析的政府三大任务，即穆斯格雷夫所指出的效率、公平和稳定，前二者属于微观经济学，而后者即稳定任务则属于宏观经济学。（注：Newman，H.E.AnIntroductiontoPublicFinance.NewYork：JohnWiley&Sons，Inc.，1968，P223.）温弗雷（Winfrey，J.C.）1973年的《公共财政学：公共抉择与公共经济》，也将财政的微观与宏观问题分开论述，即该书第三篇为“微观经济学与公共部门”，分析税收与公共支出；第四篇为“宏观经济学与公共部门”，分析凯恩斯主义、货币主义等的财政政策。（注：Winfrey，J.C.PublicFinance：PublicChoicesandthePublicEconomy.NewYork：Harper&Row，Publishers，1973.）此外，其后还有许多西方财政学也包括了财政政策的内容，表明传统地只局限于微观经济分析的西方财政学，已开始接纳宏观经济内容了。
但与此同时，许多西方财政论著仍坚持了原有的微观经济分析传统。这点，只要看一看许多西方财政学仍然不包括财政政策的内容就可明了。布朗（Brown，C.V.）和杰克逊（Jackson，P.M.）1978年的《公共部门经济学》就明确指出：“……公共部门经济学的发展，是限制在微观经济学理论的知识范围内的。微观经济学理论，尤其是一般均衡分析的发展，在20世纪50年代使公共部门经济学发生了质的飞跃。目前公共部门经济学的理论发展，应直接归功于微观经济理论。”（注：Brown，C.V.&P.M.Jackson.PublicSectorEconomics.Oxford：MartinRober-taon，1978，P7.）瓦格纳（Wagner，R.E.）1983年的《公共财政学：民主社会中的收支》一书，也将财政学研究对象归入微观经济学中。他指出：“公共财政学的研究有两个主要分支：公共抉择和运用微观经济学。……运用微观经济学，检验的是公民个人对公共抉择的反映。”（注：Wagner，R.E.PublicFinance：RevenuesandExpendituresinaDemocraticSociety.LittleBrown&Co.，1983，P4.）罗森（Rosen，H.S.）的《公共财政学》在1995年的第四版中，仍未将财政政策内容包括在内，并且也如同其他许多主张财政学仅属微观经济学的财政学论著一样，设有专门的微观经济学基本内容的篇章，作为全书的理论基础。（注：Rosen，H.S.PublicFinance.4thed，Homewood：Irwin，1995.）这些，都清楚地表明了作者的财政学属于微观经济学的主张。
进一步看，就是并不反对财政学也包括宏观经济分析内容的许多学者，也仍将财政学的分析基点和重点放在微观经济分析上。在西方财政学界有着很大影响的阿特金森（Atkinson，A.B.）和斯蒂格里兹（Stiglitz，J.E.），在其1980年的《公共经济学教程》引言中指出，“最认真地说，（本书）不打算包括稳定和宏观经济政策内容。……在穆斯格雷夫时代，他可以在其《公共财政学理论》（1959）中包括210页的有关稳定政策的内容。然而，自那时以来，经济学出版状况变了，人们在文献中对该问题作了大量的精彩描述。所以，我们的重点仅放在（政府）目标而不是稳定政策上。”（注：Atkinson，A.B.&J.E.Stig-litz.LecturesonPublicEconomics.NewYork：McGraw—Hill，1980，pxv&P4.）尽管这段话表明了作者并不反对财政学也包含有宏观经济学的内容，但至少表明了作者仍是将财政学重点和基点放在微观经济学上的。对此，米尔利斯（Mirrlees，J.A.）在奎格里（Quigley，J.M.）和斯莫琳斯基（Smolensky，E.）1994年主编的《现代公共财政学》中总结性地指出：“在穆斯格雷夫的《公共财政学理论》中，他以三个政策目标：配置、分配和稳定等术语，概括了他的主题，……。该书以超过200页的篇幅研究了稳定问题，即我们现在称之为宏观经济政策的问题。在较后的教科书即阿金森与斯蒂格里兹的《公共经济学教程》（1980）中，宏观经济政策问题被排除了。……公共经济学，甚至公共财政学，被认为仅涉及配置和分配问题。而稳定问题则被留给宏观经济学及其教科书。”（注：Quigley，J.M.&E.Smolensky，ed：ModernPublicFinance.Cambridge，Massachusetts：HarvardUniversityPress，1994，P213.）
然而，西方经济学关于微观和宏观的划分，本身就存在许多问题而争论不休，这造成了西方财政学的争论和困惑。也是在奎格里与斯莫琳斯基主编的《现代公共财政学》中，由戴门德（Diamond，P.）撰写的第八章名为“配置与稳定混一的预算”，资源的配置属于微观经济学问题，而经济的稳定属于宏观经济学问题，因而该标题清楚表明了作者将宏观经济分析和微观经济分析两大内容统一于财政的意图。（注：Quigley，J.M.&E.Smolensky，ed：ModernPublicFinance.Cambridge，Massachusetts：HarvardUniversityPress，1994，P213.）
附带应指出的是，即使在主张财政也应包括宏观经济学内容的西方财政学著作中，其体系内容的大部分以及基础部分仍然是微观经济分析。因此，西方财政学在这一问题上的分歧，不在于有没有包括微观经济学基础，而在于有没有包括宏观经济分析的内容。
总之，尽管现代西方财政学已或多或少地加入了宏观经济学的内容，但从根本上看，它沿袭的仍然是微观经济学的传统。此外，西方财政学在其上百年的发展过程中，还随着微观经济学的变化而变化。早期西方财政学专著已包含了福利经济学思想，这在道尔顿《公共财政学原理》第二章“社会利益最大化原则”中就有反映。作者在该章中批判了萨伊的“金律”，即“最好的政府是支出最少的政府，最佳的税收是数额最低的税收”的观点，反对了传统的“税收邪恶论”，提出了财政和税收的社会利益最大化原则。（注：Dalton，H.PrinciplesofPublicFinance.London：GeorgeRoutledge&Sons，Ltd.，1922，PP7—15.）此后，作为微观经济学分支的福利经济成为西方财政学的理论基础，关于公共产品最佳供应问题的分析，最终落实到社会福利函数所确定的最大效用点上。这使得西方经济学关于公共经济学的效率分析，与私人经济学的效率分析一样，都统一到福利经济学基础上来了。这是西方财政学完全建立于市场经济基础之上的理论表现。
西方财政学的价值理论基础
不管是主张财政学具有何种学科性质，西方财政论著都必须对财政问题进行大量经济分析，因而必然要受到当时流行的经济学价值理论和概念影响，必然或迟或早地按照已变化了的经济学价值理论和概念来修正与重构自身的理论体系。
在英语财政学专著出现之前，西方经济学上的“边际革命”已经发生，边际效用价值论很自然地成为西方财政学的价值论基础。道尔顿的《公共财政学原理》鲜明地体现了这点。他在该书第三章第二节提出，私人分配支出所应遵循的边际效用相等原则也应运用到公共支出的使用分配上来，指出：“除了法律上的意义以外，公共当局并不是一个人，难以象一个人那样预计各种支出的边际效用。但政治家们据以开展行动的总原则仍是相同的。对于公共当局来说，各种公共支出的边际效用应该相等。从理论上看，既定支出总量在不同项目之间分配就是这样决定的”（注：Dalton，H.PrinciplesofPublicFinance.London：GeorgeRoutledge&Sons，Ltd.，1922，PP17—18.）
在1928年的《公共财政学研究》一书中，皮古也有相同的表述：“就如一个私人应当通过在不同支出类别之间保持平衡，从而以其收入获得更大的满足一样，作为一个共同体通过其政府的活动也应如此。”（注：Pigou，A.C.AStudyinPublicFinance.London：Macmillan&Co.，Ltd.，1928，P50.）皮古接着还运用这些原则，去解决公共部门如何决定哪些公共服务应予提供的难题，指出“支出应当用于战舰还是用于济贫，应按此种明智的方式，即由它们各自所提供的最后一先令所产生的相同的真实报酬来决定。”（注：Pigou，A.C.AStudyinPublicFinance.London：Macmillan&Co.，Ltd.，1928，P50.）按皮古的看法，这一方式可用来得出某一精确的社会平衡点，即如果共同体是一个统一的存在体，“支出就应在各方面逐步增加到这一点，此时花费的最后一先令所获得的满足，应等于由于政府服务而相应要求的最后一先令所损失的满足。”（注：Pigou，A.C.AStudyinPublicFinance.London：Macmillan&Co.，Ltd.，1928，P50.）皮古所建立的这一模型被称为皮古模型，是现代西方财政学关于公共产品最佳供应若干著名模型中的一个。这样，皮古就从边际效用价值论出发，在理论上界定了公共部门与私人部门之间资源配置的最佳点。
不过，皮古等人引入西方财政学的，是当时通行的可测度的、可比较的、同一的基数效用函数。这一效用函数在本世纪30年代，随着帕累托新福利经济学取代了皮古的旧福利经济学而被否定，取而代之的是主观的个人评价的序数效用函数，等效用曲线等帕累托概念也被运用到财政学上来。其后西方财政学对于公共产品最佳供应模型问题的分析，对于税收以及其他各种财政效率问题的分析等，也都建立在效用无差异曲线上了。
这样，私人经济分析所能适用的价值理论和其他基本概念，都被运用到公共经济分析上来了，公共财政学不再是与经济学的其他分支相抵触的一门学说了。与西方经济学在价值论上的统一，无疑为西方财政学在本世纪60年代及其以后的大发展，提供了最基本的理论条件。
西方财政学理论基础分析的借鉴意义
第一，财政学从根本上看是一门经济学，但又具有与政治学交叉学科的性质
关于财政学仅是经济学分支，还是经济学与政治学交叉学科的问题，我国财政理论界也曾有过类似争议，即关于“财政是上层建筑还是经济基础”问题的争议，这是本世纪60年代初由于财政本质问题争议而引发的。此后，在后的80年代初，我国财政理论界结合着新的历史背景旧话重提，又一次以财政本质问题为中心形成了对此问题的争论。这些争议大致形成了三大类不同的观点：（1）主张财政属于经济基础，仅是经济学的一个分支，认为只能从经济的角度去分析财政问题；（2）主张财政属于经济基础，但又兼有上层建筑的性质，或者主张财政既是经济基础又是上层建筑。这就不能仅从经济角度来看待财政问题；（3）主张财政属于上层建筑。在我国财政理论界，持第三种观点的人数很少，大部分持第一、二种观点，并且第一种观点还有逐步占据优势的趋势。但如同财政本质问题一样，这一争议在当时被视为是一种纯学术的探讨，经过那两次争议之后，至今已极少有人问津，除了在高校教学中作为一种理论问题介绍外，似乎已被人们遗忘了。在实践中，人们则是将财政作为经济工作来对待的。
然而，财政作为政府的分配活动，它采用的不是市场自愿等价交换的方式，而是由政府以强制形式完成的；它不是以市场为媒介和通过市场渠道来完成的，而是由政府在国家预算的形式下，通过政治程序的安排与运作来展开的。这样，财政的运作过程就直接表现为是对市场的否定，具有强烈的政治内容和因素。对于计划经济来说，由于其本身就否定着市场，本身就政企不分，因而财政这种非市场性与计划经济本质上是相通的，只提财政的经济性而不提政治性，并不影响问题的实质，即不影响人们实际上从经济和政治两重角度去考虑财政问题。
但对于社会主义市场经济则不同。由于此时政企必须分开，这样财政所包含的两重属性合一的问题就凸显出来了：财政作为一种分配，它是经济活动的一部分；但作为通过政治程序直接安排和操作的活动，它又与政府的具体政治制度和规则密不可分。此时如果只谈论财政的经济性，其结果只能是忽略政治程序在财政活动中的作用，忽略政治权力凭籍财政分配介入和干预企业正常市场活动的可能性，这显然是不利于根据财政的特性去指导财政实践的。
我国财政理论否定政治程序是财政活动的内容之一，在实践上导致了忽视乃至否定建立科学规范合理的财政制度与程序的结果，使得我国实际财政工作缺乏必要的制度和程序的规范、制衡与监督。随着市场取向改革的进展，由于缺乏自我约束能力的政治权力本身的不规范行为，导致了我国财政新老问题和弊端的急剧膨胀与扩大，是目前我国财政经济工作分配秩序严重混乱，腐败浪费低效猖獗的关键原因所在。因此，承认基本上是一门经济学的财政学，具有一定的经济学与政治学交叉学科的性质，正视财政活动中所具有的政治性质与内容，在实际的财政工作中相应地从整顿规范与财政相关的政治程序和规则入手，使之从原有的与计划经济相适应的基点转到与市场经济相适应的基点上来，才是对症下药之举。为此，在以经济学为基础理论的同时，也有必要从政治学角度来开展我国的财政研究。
第二，财政学以微观经济学为理论基础，也包括着宏观经济学的内容
关于财政学以微观经济学还是宏观经济学为理论基础的问题。我国财政学从未讨论过这一问题，但由于我国财政理论强调财政是国家作为社会中心组织进行的一种分配，是从整个社会角度进行的活动，因而人们理所当然地视财政为一种宏观经济活动，而否定从微观经济的角度来看待财政问题。在最近的政府机构改革中，财政部被列入宏观部门之内，就充分地说明了这点。对此，在过去的计划经济下是无关紧要的，因为当时正是以否定企业的独立自主性和以国家从整个社会的角度直接安排国民经济活动为体制特征的，并且此时的财政是国家从整个社会角度安排经济建设资金的主要和基本手段。但在市场经济下则不同。此时社会的经济单位已不再是国家而是企业了，此时财政从宏观上调控经济尽管是其极为重要的内容，但尊重企业的独立市场运营主体地位，确保国家不干预企业正常的市场活动，则是我国政府和财政在市场经济条件下必须学会的崭新内容。
西方财政学从微观经济学的角度看待财政问题，对我国是具有重要借鉴作用的：
1.西方财政学从微观角度分析财政问题，是隐含着这么一种涵义的，即此时的政府参与社会资源配置，其地位如同企业和个人一样，都是身份相等的市场活动主体，即企业和个人是处于市场有效运行领域的活动主体，而政府则是处于市场失效领域的活动主体，它们进行的都是同等的资源配置活动。这样，它们之间除了依法正常交往如照章征税纳税之外，只能是互相尊重，互不侵犯和干预，而不能是国家凌驾于企业和个人之上，可以随心所欲地干预它们的市场正常活动。
1.1知识点多、研究方法多微观经济学在知识点的分布上包括了供求与均衡价格理论、消费者行为理论、生产论、成本理论、市场结构理论、生产要素市场理论和微观经济政策等内容，理论中又穿插着相关分析方法，如实证分析、规范分析、均衡分析、非均衡分析、数理公式分析、几何模型分析等，在讲授基本理论的同时还要让学生逐步掌握研究方法。虽然一个学期72学时，但鉴于本课程知识点多的特点，一方面对于学生课堂认真听讲、吸收消化知识和课后复结的能力都有较高要求，另一方面，对教师对知识点和理论体系综合总结的能力也有较高要求。
1.2理论性和逻辑性强，内容抽象难懂微观经济学的属于专业基础课具有较强的理论性。虽然在本科阶段的微观经济学是针对初学经济学的学生而设立的，教学内容主要涉及的是学科中的基础理论和基本原理，但是微观经济学是属于西方经济学的课程体系，有大量的知识是对西方国家该学科的发展过程中理论成果的总结，内容比较艰涩、难懂，学生难以产生学习的共鸣。
1.3对数学知识要求较高，有一定学习难度新古典经济学的代表人物马歇尔综合了“边际三杰”的成果，提出了流行于西方的系统的微观经济学理论的同时，微观经济学也开始大量使用数学方法，大部分理论表现为图形、数理实证分析以及经济学的特有概念去理解，许多经济变量之间的逻辑性很强。即使是在本科阶段的初级微观经济学也已经大量的涉及到数学推导和几何模型的证明，学生对微观经济学课程的虽然表现出较大的兴趣，但由于数学基础相对较差，在学习过程中普遍存在一定的困难，出现了教师难教、学生难懂的尴尬局面。
2微观经济学教学在培养应用型人才中存在的问题
结合我院在微观经济学教学的实践过程，发现主要存在以下几方面的问题：
2.1教学内容贪大求全，缺乏针对性微观经济学内容十分丰富，虽然在我院的教学中安排了72学时，相当长的一段时间内选择高鸿业教授主编、中国人民大学出版社出版的《西方经济学（微观部分）》作为教材。虽然该教材在不断再版的过程中建立了十分完善的内容体系，网上相关的教学资源十分丰富，堪称西方经济学教材的经典。但是，从该书在本院的使用过程中我们发现，该教材案例较少，注重理论体系的全面性和一定的深度，对于本院非经济类专业且数学基础不太好的学生而言，理解较为困难，学生课后复习难度较大，习题注重数学推导和相关数学方法的使用，相当一部分学生早早放弃了本课程的学习。
2.2课程考核方法比较片面微观经济学课程的考核方式一般采用闭卷考试的形式。试题通常侧重基础理论的理解和识记，名词解释、计算题和简答题所占比重较高，学生运用所学的经济理论分析现实经济问题的开放性问题所占比重相对较低。而这恰恰正是培养应用型人才的关键所在。在这种考试方式下，成绩较高的往往是擅长死记硬背的学生，而善于思考的学生不一定能得高分。
2.3教师缺少必要的实践机会和经历，阻碍了应用型人才培养目标的实现应用型本科的微观经济学教师，大部分都是从学校毕业后就直接到学校教书，缺乏在企业和社会中运用经济学知识的具体实践经验，教师自身在理论与实践的结合上比较欠缺，对应用型人才的培养自身概念就比较模糊，因此就更无法培养学生的实践能力，在一定程度上阻碍了应用型人才培养目标的实现。
3基于培养应用型人才的目标微观经济学的教学目标
3.1为专业课程和职业课程奠定经济学基础微观经济学作为经济和管理类学生的专业基础课，为我院各专业学生学习后续专业课程和相关职业课程，如运输经济学、劳动经济学、证券投资学等，提供理论基础，从一定程度上来说，微观经济学基础知识的掌握程度将直接决定后续课程的学习效果。教师在课堂讲授中，不能对各专业采取相同的教学模式，应结合各专业的特点和后续专业课，有意识地引入专业课程和职业课程中的相关概念、理论和案例，帮助学生更好的学习微观经济学和其他相关专业课。
3.2培养运用经济理论分析现实经济问题的能力“授人以鱼不如授人以渔”，学习微观经济学的最终目的并不是掌握相关的基本概念和基本理论，而是在于培养学生的经济学思维方法，使学生在掌握理论知识的基础上，能够对生活中所遇到的现实经济问题进行分析。为了实现这个目标，教师在讲课过程中，可以针对学生关心的身边的事或者新闻，运用经济学的方法进行分析。
4基于应用型人才培养的微观经济学课程教学改革的建议
4.1基于够用的原则合理选择教学内容以培养应用型人才的目标，对微观经济学的内容进行合理的取舍，尽可能让学生在有限的学时内掌握与未来工作密切相关的经济学知识，尽可能减少经济理论的数学证明过程和对模型的讲解，结合案例阐述清楚经济学模型的理论涵义就可以了。在教材的选择上尽可能选择适合非经济学专业的、数学推导较少、案例较多的教材，在条件成熟的情况下可以组织相关教师针对我院学生的实际情况编写出创新、注重实践的微观经济学教材。
4.2采取相应措施帮助青年教师尽快成长微观经济学涉及到的知识内容比较多，在我院以青年教师为主的教学队伍中发现虽然青年教师自身基础知识较牢固，但缺乏相应的教学经验，教学方法较单一。为解决这一问题，学院鼓励集体备课，相互取长补短。在此基础上，应继续加大青年教师讲课比赛、微课、慕课等网络教学方式，改善教学方法，鼓励青年教师“走出去”，参加相应的培训和社会实践，促进青年教师尽快成长。
4.3丰富微观经济学的教学方法要微观经济学提高教学质量，必须改变传统的教学模式及方法。
4.3.1实施案例教学在教学过程中，教师应该理论联系实际，尽可能利用一些贴近日常生活、浅显易懂的案例和事实，加深学生对理论的理解。在实施案例教学的过程中，尽量选取近期发生的、与中国本土经济贴近的案例，加之大多数学生对经济和金融有一定的参与程度，可以更好的激发学生的学习兴趣。在讨论中鼓励学生各抒己见进行讨论，使知识得到激发和升华，例如，在介绍机会成本这一概念时，可以从上大学或投资股票的机会成本组织学生进行讨论。
4.3.2引导和鼓励学生将微观经济学知识用于社会实践中学院要求学生利用假期时间开展社会调查，通过社会调查，学生需要对所关心的经济现象展开独立思考，分析问题并尝试解决问题，这是将经济学的基础理论和实践相结合的良好的平台，需要引导和鼓励学生将微观经济学知识用于社会实践中，如学生在描述一家三代生活水平提高的现象时，可以引导学生利用恩格尔系数进行描述，对在调查中发现的问题尝试使用经济学原理提出相对合理的解决方案。
4.3.3尝试实验教学法实验教学法是在可控实验环境下，模仿自然科学实验，针对某一现象或经济理论，通过控制某些变量、观察实验过程及分析实验结果，以检验某些经济理论来为经济决策提供依据。比如，在介绍消费者剩余这一概念时，可以设计一次拍卖会或者买卖双方讨价还价的过程，使学生更好的掌握“消费者剩余=消费者愿意支付的价格-消费者实际支付的价格”这一基本概念。实验教学法趣味性强，这样学生通过角色扮演较直观、深刻地理解并掌握枯燥的经济学的基本概念和理论。
4.3.4举办专家讲座课堂教学之余，学校可以邀请知名的经济学专家和学者、知名企业的高级管理人员给学生介绍和分析当前的经济理论热点、前沿问题，以及所学理论知识如何运用到实践中去，以达到开拓视野，激发兴趣的目的。例如，目前我国的房地产行业的风险问题以及未来房价可能的走势，企业如何进行成本的分析和控制问题。
4.4建立较全面的成绩评价体系为进一步提升分析问题和解决问题的能力，应积极改变过去的单一的基于标准试卷的以考查学生记忆力为主的考核方式，建立较全面的成绩评价体系，将学生课堂表现、平时作业完成、课程论文和期末考试成绩三者结合起来进行综合评价，鼓励学生上课积极回答问题、参与讨论，独立思考经济学问题。
【关键词】微观经济学；教学效果；案例教学
一、引言
微观经济学（Microeconomics）是现代经济学的一个分支，主要以单个经济单位（单个生产者、单个消费者、单个市场经济活动）作为研究对象分析的一门学科，其中心理论是价格理论。目前微观经济学是教育部规定的经济管理类核心课程之一，也是经济管理类的专业基础课程。微观经济学主要在大学一二年级学生中开设，学生普遍觉得难度大。学生在学习中存在的障碍主要有以下几点：（1）作为大一、大二学生只是初步接触专业知识，对经济的认识理解需要一个过程，学生在开始学习中会感到经济学过于抽象；（2）有些学生的数学基础薄弱，当利用数学方法解答经济问题时，就比较难理解；（3）缺少对社会现实经济生活的关注，受应试教育的影响，学生对身边的经济社会关注较少。总之，普通高等院校无论在生源质量和教学条件上都先天不足，如何提高微观经济学的教学效果，是需要专业教师共同关注的问题。
二、目前教学中存在的问题
（一）课堂教学互动不足
中国传统教育，永远是老师讲学生听，这种教学方法在现在大学大班教学中也是主要形式，而在这种教学方式下，学生比较被动，教学变成了教师的“独角戏”，很少有同学主动参与课堂讨论，主动学习和研究同课堂教学有关的经济学知识。
（二）教材的理论性太强
微观经济学是一门理论性很强的学科，其概念、原理都比较抽象和难懂。刚上大学的学生由于缺乏社会实践经验，加上数学知识有限，对于理论和模型的理解有一定的难度。并且现在理论教学课时量的缩减，内容都讲理论很难讲透，删减部分内容理论体系就不完整。数学又是学习微观经济学基础，微观经济学普遍运用微积分， 图形， 图表等来推导、论证经济变量之间的相互关系，建立经济模型，使得数学基础薄弱的、特别是文科学生感到力不从心。
（三）教学方式单一
鉴于微观经济学这门课程本身的严谨性，大多数老师在教学过程中重点放在把理论和模型讲透，所以在教学的方式上，主要以讲为主。学生理解理论和模型，并不意味着学生能把这个理论和模型应用与分析现实经济生活，导致学生认为课程枯燥，实用性不大，不愿意学。
三、提高教学效果的对策
（一）重视交互式教学方法
交互式教学法最早由Pal-incsar于1982年提出的。他强调教学的实质是沟通，是老师和学生之间的思想、感情和信息的交流。师生是教学中的对等的双方，是平等、合作、协商的关系，教学的重点在于教师精心设计和组织活动，推动学生积极参与，引导学生直接与客体发生作用，让学生自觉主动地进行信息输入和输出。交互式教学法的优点就是将传统的“以教师为中心”的教学模式转变为教师引导，以学生为中心组织教学的各个环节，让学生积极参与教学活动的全过程，真正成为教学活动的主体，同时发挥教师在教学中的主导地位，使教师与学生间、学生与学生之间通过频繁的信息交流、提高教学效果的一种教学方法。
（二）选择适合的理论教材
目前国内编的《微观经济学》的教材大多偏重于理论，内容不够深入浅出；教材内容以公式和图表为主。而国外的英文原版教材大多有经济学大家编写，无论是总体把握、还是编写方式都能做到深入浅出，只是教材案例取材于国外的经济现实，理解起来缺乏生活实际。所以在教材选取上，只要学生经济条件允许，最好把原版英文教材和中文教材配套使用。
（三）丰富教学方法
《微观经济学》课程在讲述过程中，在重视理论讲述前提下，我们可以引入情景式案例教学。我们在讲授理论前，引入一个适当的案例，激起学生的好奇，思考甚至讨论，最后通过案例的分析和讲解，推导出理论，再对理论进行强调。《微观经济学》这门课程采用情景式案例导入式教学是非常适合的，教师引入案例。例如在讲“机会成本”时，可以让学生思考大学四年时间的机会成本。
四、结论
普通高等院校无论生源和教学条件方面都有明显不足，而教师可以明确教学目标，变化教学思路，采用好的教学方法，提高《微观经济学》课程的教学效果，也更好的帮助学生掌握经济学理论，拓展他们思考问题角度。
参考文献：
[1]高鸿业.西方经济学（第五版）[M].北京：中国人民大学出版社，2010.
[2]陈亚雯.微观经济学课程教学的主要问题与对策[J].经济研究导刊，2012，（4）.
关键词:分析;宏观经济学;教学方法
宏观经济学课程是财经类本科院校开设的重要专业核心课程。通过本课程的学习,为学生进一步学习其他经济学课程建立理论基础,使之能够掌握宏观经济学分析工具,用来认识和理解现实中的经济问题,尤其是中国宏观经济问题。本文根据教学实践,对宏观经济学教学方法进行探讨,以期对该课程的教学提供一些可供借鉴的路径。
一、把握宏观经济学的理论体系和思维趋向是该门学科的重要前提
宏观经济学的课程体系是较为清晰的,它遵循理论基础―理论―理论应用的分析顺序,包括一个总量(GDP)、三大模型(简单国民收入决定模型、IS-LM模型和AD-AS模型)和四大问题(失业、通货膨胀、经济增长和经济周期),要把握课程体系架构的要点,可围绕国民收入是如何决定的这条主线,寻找每一部分内容之间的逻辑关联和先后顺序,整个体系框架如图1所示。
总供给和总需求是决定国民经济的两个主要力量,图1表明,短期国民收入的主要决定取决于总需求曲线和总供给曲线,总需求曲线又取决于3个市场的变量,即产品市场、货币市场和国际市场。曼昆认为在长期内,真实GDP的增长依赖于要素投入的供给增加和技术水平的提高。图1表明,国民收入的长期决定有经济增长理论和经济周期理论。不同经济学家围绕需求与供给谁占主导地位就形成不同的宏观经济学流派。
实际上,按木桶理论的逻辑,需求和供给是同一木桶上的两块木板,它们对GDP的影响,完全遵守短边规则。总需求这块木板本身又是由若干小板组成的。具体地说,是由C、I、G和(X-M)组成的,即由消费、投资、政府购买和净出口组成的,这几块小板也有个长短问题,例如,总需求的两个基本部分:消费和投资,相互关系密切,一板过短,则短线制约不可避免。一个国家的总产品供给能力受两个因素制约,一个是一国的资源禀赋,或称为资源环境条件,第二个因素是该国的资源产出率或要素生产率,即资源或要素投入量与有效产品的产出量之间的对比关系。由此可见,宏观经济学的思维模式将趋向从需求与供给两方面同时着手,只有实行需求管理与供给管理并重,才能实现供需的均衡。供给决定论与需求决定论在争论与对立中,最终必将走到合流与统一。
在教学过程中让学生把握了宏观经济学的理论体系和思维趋向,以国民收入这条主线把宏观经济学的主要经济理论串起来,使其在以后的学习当中“既见到树木,又看见森林”,不至于迷失方向,使他们在把书读厚后,又会自然会把书读薄。
二、理解宏观经济学与微观经济学联系和区别是该门学科的基础
学习宏观经济学,必须要回答两个问题,即微观经济学是宏观经济学的基础吗?它们的联系是什么?回答这
两个问题的关键性概念是生产可能性曲线和个人理性与集体理性的冲突。资源的稀缺性决定了经济学研究的起点,生产可能性曲线是用来说明和描述在资源的稀缺性情况下可能达到的最大产量组合曲线,它可以用来进行各种生产组合的选择。
假定用现有资源来生产黄油和大炮两种产品。如果全部用来生产黄油,可生产15万吨,如果全部用来生产大炮,可生产5万门;如果同时生产黄油和大炮两种产品,则可能有各种不同黄油和大炮两种产品的产量组合,将黄油和大炮两种产品的各种不同的产量组合描绘在坐标图上,便可得到生产可能性曲线,如图2所示。图2中的AB线即生产可能性曲线,或称生产可能性边界。
在AB线上任意选择C和D点进行比较,表示生产黄油和大炮两种产品的两种不同组合,到底应选择C点,还是D点,或者是AB线上的其他点,这就是微观经济学所研究的问题,“微观经济学是假定资源已经实现了充分利用,也即生产一定处于生产可能曲线上,来研究经济理性人如何实现资源配置最优化,即选择AB线上哪一点进行生产,资源配置依靠看不见的手,即价格机制来完成,从这个意义上来说,微观经济学理论又称为价格理论”。
生产可能性曲线上的点是社会经济达到充分就业状态的点,而生产可能性之外的任何一点(如G点),则是现有资源和技术条件所达不到的。那么,曲线以内的任何一点(如H点)说明什么?它说明生产还有潜力,即还有资源未得到充分利用,存在资源闲置。在此前提下,经济理性人会实现资源更高的利用程度,即经济理性人会使经济慢慢靠近充分就业状态,也就是H点如何移向AB线上的任一点。但是在现代市场经济中,由于存在市场失灵,在经济利益博弈过程中往往出现个体理性和集体理性矛盾和冲突,难以使经济达到帕累托最优状态。那么宏观经济学在市场失灵的情况下如何进行帕累托改进,政府的宏观经济政策自然发挥重要作用,从这种意义上说微观经济学构成了宏观经济学的基础。资源如何充分利用就成了宏观经济学研究的核心问题。两者的具体比较如表1所示。
实际上,研究宏观经济学的微观经济基础成为西方经济学发展的一个重要趋向,现在几乎所有的西方经济学家都认识到,由于宏观经济产生于许多居民户和厂商的相互作用,所以要理解总量行为,就必须分析居民户、厂商与政府在劳动、商品与资本市场上的决策行为和相互作用,就必须坚持将宏观经济学与微观经济学原理结合起来,实现两部分经济学的内在的合理的统一。正如斯蒂格利茨所说:“整个经济学界已经相信宏观的变化必须以微观经济学的原理为基础”。
在教学过程中拿微观经济学与宏观经济学作比较,使学生理解两者的联系与区别,从而既复习了微观经济学又促进宏观经济学的学习。
三、构建宏观经济学与现实经济现象的联系是该门学科的实践桥梁
学习宏观经济学的重要目的就是为了分析和理解当今国家的经济现象,同时也只有与经济现象紧密联系才能更好地把握宏观经济理论。我们认识事物要从具体上升抽象,再从抽象回到具体,从而更能够把握事物的本质。宏观经济学的教学可以从国家当今财政或货币政策入手,分析我国为什么要采取如此的财政或货币政策,从而从具体的经济政策上升到宏观的经济理论,再用宏观经济理论来分析经济政策,使学生更能够把握宏观经济学的本质。
目前我国正在大力推进新农村建设,国家财政大力支持新农村建设,这完全从宏观经济学理论找到根据。我国这几年尽管经济高速增长,但是生产能力普遍过剩、消费不足仍然是当前面临的主要挑战之一。从目前形势来看,生产能力全面过剩,这是“十一五”期间必须解决的问题。如果不能将生产能力问题在各个领域解决的话,国内则可能出现通货膨胀与通货紧缩“一线天”的情形。解决这个问题实际上就是要将存量消化掉,这可以利用“四个存量需求”来实现,“四个存量需求”两个在投资方面,两个在消费方面。两个投资分别是外国对中国的直接投资和民间的投资,两个消费分别为城市消费和农村消费。前三个已经解决,唯一没有真正启动的是农村消费。我国有2/3的人口在农村,而它的消费水平却远远低于城市的消费水平。但是,农民收入低,缺乏购买力,培育不了市场,由此可见,要推进新农村建设,增加农民收入,增强农民消费能力,才能有效地启动内需。对农村的积极的财政政策推动新农村建设,拉动农村消费和投资,可以起到四两拨千斤的作用。政府在基础设施上面的投入本身是一个投资需求,同时还会创造出很多的消费需求,农村居民的平均消费倾向为0.74,如果农民收入每年增加300元,则农民人均消费每年能增加200多元,农民消费总水平年均能增加1500多亿元。由此可见,新农村建设必然会启动内需,从而拉动国民经济健康快速发展,这是宏观经济学中国民收入决定理论的现实样板。
上述说明,宏观经济理论必须与经济现实相结合,既可以增加宏观经济理论的说服力,又可以激发学生学习宏观经济学的兴趣。
参考文献:
1、曼昆.经济学原理[M].北京大学出版社,1999.
2、高鸿业.西方经济学(宏观部分)[M].中国人民大学出版社,2007.
3、.关于当前农业和农村工作的几个问题[J].农业经济导刊,2006(4).
