时间：2023-08-23 17:00:07
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中历史阶段特征，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：初中历史；课程；素质教育；创新模式；气氛
历史在初中教学中占有十分重要的地位，初中是学生正式接触和学习历史知识的阶段，对于学生历史观的形成有着很大的影响。
一、初中历史课程素质教育创新模式的重要意义
1.有助于培养学生的创新思维
初中历史课程素质教育创新能够激发学生学习历史知识的兴趣，引导学生对历史事件进行思考。在思考的基础上，结合当前的社会现实进行反思，吸取并借鉴历史的教训和经验，从而提高学生的创新能力。
2.有助于初中历史教学质量的提高
创新模式是对历史教学方法的改善，将枯燥的历史知识活灵活现地展现在学生眼前，增加了历史学习的趣味性，改变了先前学生被动学习的局面，提高了学生学习的主动性，从而提高了教学质量和教学水平。
3.有助于学生素质的提升
初中历史涵盖了整个人类发展史，初中历史素质教育创新模式将学生对历史知识的学习同现实联系起来，使学生在学习中充分认识历史，吸取历史的教训，借鉴历史的经验，在不断的学习中，学生的道德素质和科学文化素质都得到了提升。
二、关注教材目录和导入部分的教学
目录是历史教材内容的主脉，是历史教育学的基本线索。充分利用目录学习历史可以使学生从宏观上把握历史发展的基本线索和阶段特征，使学生在学习中学会提纲挈领，具备基本的历史阶段的驾驭能力。如，必修2的目录，第一、三、四、五单元主要介绍了古代中国、近代中国、现代中国的经济结构与经济发展；第二、六、七、八单元介绍的是近现代西方资本主义经济发展、苏联社会主义建设、战后世界经济发展趋势等内容。教师对目录的简介有助于培养学生驾驭教材知识体系的能力，明确专题历史发展的阶段性，为以后归纳阶段特征奠定基础。历史学习必修依据一定的线索，才能寻找到历史发展的规律。如果学生把握了历史的基本线索与规律，那么他们对历史学习也就具备了一定的驾驭能力，进而实现自主学习的目的。
教材的导入分为单元导入和课导入。单元导入简介本单元内容；课导入主要包括导入语。导入部分基本上要求学生首先从宏观上把握每单元的主题，明确探究学习过程中的重点所在。如果教师充分重视导入部分的教学的话，有利于学生对教材具备一定的驾驭能力，明晰学习的思路，增强教学效果。如，必修2第三单元近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展，面对这样一个专题，学生怎样才能驾驭它呢？分析导入部分尤为重要。通过阅读单元导入，使学生明确学习思路：
1.中国资本主义是怎样产生的？（原因）
2.中国资本主义经历了怎样的曲折发展？（历程）
3.资本主义在中国近代历史发展进程中的影响如何？（影响）
4.根据本课所学，你有何启示？（启示）
三、活跃课堂气氛极为重要
活跃课堂气氛，就得有教师自己的个性和教学风格。教师的个性和教学风格对初中历史课堂气氛影响很大。因此，性情达观开朗，易于相处的教师必然能够贴近学生，创造和谐的课堂氛围。相反，课堂上寡言少语、性格内向的教师相对较难调动学生情绪和营造良好的教学气氛。教师良好的教学态度可以营造良好的初中历史课堂气氛，教师良好的教态应有以下特征：自信、自控、灵活应变，有目标、有计划、信守诺言、有学术见解，能与人交流、自尊、自爱，不轻易失去勇气。
四、鼓励学生自主学习
现代教育理论要求：“教师智慧地教，学生智慧地学。”强调激发学生的学习兴趣，引导学生自主分析，拓展学生的思维模式，促使学生主动学习、全面发展。当代中学生在获取知识时，具有多渠道性和多元化等特点，所以，教师要更新自身的教学观念，转变角色定位，充当学生的朋友与向导，将教学过程变得轻松、活跃，真正实现教与学的有机结合，促进学生自主发展。（1）教师要努力营造和谐融洽的教学氛围。（2）要注重师生之间、学生之间的合作交流，并以此为载体实现。教学中，不但要注重提高学生的知识水平，而且要引导学生形成良好的学习态度，激发学生的学习兴趣，激活他们的内在动力，帮助学生形成积极向上、健康阳光的人格与人品，拓展学生的创新思维能力。因此，在具体教学中，教师要重视师生之间和学生之间的良好互动，为促进学生发展营造和谐、宽松的教学氛围，使学生的学习活动真正成为他们自我完整、自我成长的发展历程。
五、体验性学习实施中的问题和反思
1.体验性学习需要营造民主的教学机制
对学校而言，我认为只要教师的教学策略不违背思想性、科学性的轨道，要尽量给予支持。对学生的课堂表现，教师更要宽容，要树立“课堂就是允许出错的地方”的观念，使学生在历史学习中勇于实践，不断体验，敢于质疑，培养创新精神和实践能力。
2.体验性学习在设计历史情境时应注意的几个原则
（1）设计情境应符合学生实际，学生能通过自身努力最终解决，学生才会有兴趣去研究这些问题。（2）设计情境应有适当的复杂性。问题的复杂更具有挑战性，才能促使学生调动各种资源和能力，综合各种方法来分析解决问题。（3）问题的设计要有一定的现实性，注意联系现实，引导学生关注社会生活。
3.体验性教学在编写小短剧时要重视选材
并不是所有的历史内容都适合用小短剧表演。只有故事性、情节性的内容才适合表演。还有小短剧的表演要考虑到初中生的知识水平等多种因素。所以，小短剧的表演要考虑到初中生的知识水平等多种因素。所以，小短剧的运用还有许多问题需要在实践中探讨、反思。
4.体验性教学在实践中最突出的问题是时间和空间的矛盾问题
如，要求学生撰写小论文，搜集资料、分析讨论及撰写等阶段都需要有一定的时间保证，而课堂时间有限制，往往满足不了需要。这是时间矛盾。搜集资料仅仅在教室是完成不了的，学生需走出教室接触更多的信息形成，才能获得充足的信息资料，而现实的课程安排限制了学生的活动空间，学校图书资料也不能很好地满足教学需求。
关键词：课改；历史教学；学习能力
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）11-0039-01
新课程标准下的历史教材，发生了天翻地覆的变化。面对这些崭新的变化对于教师课堂驾驭能力有了更新的要求，如何用好教材，上好课程，精选练习，进而培养学生学习和解题能力，也成了一个新的值得研讨的课题。课堂教学是学生学习的主阵营。在初中历史教学中如何做到教师指导下实现学生的自主学习，创造一个民主的、活跃的课堂气氛。结合初中历史教学实际，笔者认为要做到以下四点：
一、激发学生学习历史知识的浓厚兴趣
历史学科在初中时属于“边缘学科”，农村的家长不够重视，学生也不够重视。面对这种状况，初中历史教师该怎么办呢？我认为，教师在教学过程中，若能引起学生的学习兴趣，使他们产生强烈的求知欲，学生就会以饱满的热情投入学习，并充分发挥主动性，最终出色地完成学习任务。
指导学生就课堂获取的信息，再通过各种手段和媒体获取其他的历史信息，组织学生进行对史实的辨别分析得出更深刻的结论。如探究“秦朝在中国历史上的地位”，通过课堂交流、小组讨论、展示图片、展示课件、教师总结几个步骤，让学生学会获取历史信息，深刻理解历史事件的来龙去脉，最后掌握历史发展的规律和基本特征。
在教学过程中对于学生的闪光点，教师要及时发现，及时表扬。实践证明，表扬最能激发学生学习历史的兴趣，并有助于加深对历史知识点的牢固掌握，对于培养学生对历史的兴趣也大有好处。
二、充分发挥教师驾驭课堂的主导作用
有人说：教师应是生命的“牧者”，而不是拉动学生的“纤夫”。教育者的责任就是去点燃、发动和激扬学生的潜能和动力，一旦把动力激发出来，把积极性调动起来，潜力就会无穷无尽，学习这就会乐在其中，乐而忘返。
首先，在教学实践中教师必须指导学生课前要注意学会归纳和整合每个阶段历史。把每个历史知识的来龙去脉弄清楚以后，让学生找出各知识点之间的相互联系，对某一个历史阶段要形成系统知识结构，如封建社会的每一个历史阶段可以根据要求指导学生从政治、经济、民族关系、对外关系、思想文化等方面进行归纳，最后形成对封建社会的主题的横向、纵向认识和理解。归纳过程要注意指导学生从时间、背景（政治、经济等角度）、影响等方面记忆。
其次，授以学生如何阅读教材。注重指导学生阅读书本。良好的阅读书本的能力对学生解题能力会起到辅助作用。可以采用的方法有：带着问题阅读，提出本节课需解决的几个问题，要求学生根据教师题设的问题看书，找答案，然后组织讨论引导学生一起评判、小结，得出正确结论。
三、抓住历史课堂教学的核心内容
每一节历史课都要有它的重点所在。重点的突破环节，也就是这节课的核心和关键环节，教师的精讲，在一定程度上就成为了这节课的画龙点睛之笔。精讲就是教师在讲授时，用精炼的语言，将教材的重点、难点，疑点，从课本上的知识结构转化为学生的认知结构。
我们常提“以学生为主体”，但如果整节课都是围绕学生展开，接二连三的提问，纷繁复杂的活动……这些很容易导致课堂教学的形式化、片面化和绝对化，这也背离了新课程的初衷。初中课程的探究要适可而止，否则，一些问题，学生会越探究越糊涂，达不到应有的效果。在历史新课程的教学中，仍要注意教师的主导作用，教师讲解的机会很少，失去了在课堂中的主导地位。这样的探究学习只是做了无用功，是名副其实的“无效探究”。
四、巩固练习，关注表述
教师在选择习题的时候，必须精选精练，以《考试说明》要求为准，精选一些思维性较强的材料问答题，组织学生进行练习，使学生达到离开教材模式完成重新组合知识，创设一种新的历史情景的能力。
学生吃透教材，这是解答题目的前提。但还要加强对学生面对问题时做出完整准确表述的能力的培养。
首先，指导学生读懂材料，读懂材料和教材知识相吻合的部分。尽管材料题的一切皆“新”，但所提供的内容总是教材的“影子”，必然与教材的某些知识发生联系。材料题目这种考察学生运用知识的能力，弄清了命题的意图就等于明白了答题的方向和知识范围。
其次，良好的语言表达能力是答好考题的关键。解题中的文字表达包括语言内容的组织、语言内容的表述特点和使用历史语言。历史问答题的文字表达理应运用历史语言陈述，语文的一些解题方法，如归纳段意法、总结中心法，也可用在历史解题中，此外，历史问答题答案并不是课文原话，但又源于对教材内容的归纳、概括和分析，指导学生在知识结构形成的过程中养成归纳、概括、分析能力，对每个知识点尽量用最简明的语言予以表述。
最后，指导学生学会整合试题。近年来，历史中考命题淡化了纯知识、纯记忆的内容。能力考查题特别是思维能力考查题的比例上升。无论是主观性试题，还是客观性试题，其中很大一部分都无法从课本上找到现成答案，就连选择题也不再是过去那种对课文的机械照搬，而是提供了全新的史料，其命题原则就是立足于对教材基本知识内在本质的揭示。这样只靠熟记基础知识或者打题海战术，是远远达不到获得能力提升的目的。
新课程改革下的历史教学对教师、学生、课程设计、课堂活动等都有了更新的要求。教师的教授，学生的学习要有效的结合起来，历史教学在应对这种新形势，更应注意培养学生运营历史知识，获取历史信息，分析历史现象，得出正确结论的能力。真正达到提高学生学习历史的能力。
参考文献
[1]许伟.对高中历史新课程实施的思考[EB]东部教育网
一、探索有效掌握课本基础知识的方法
通过自主学习掌握课本基础知识的能力,是学生学习能力的首要表现,也是培养学生自主学习能力的基础保障。学习和掌握课本基础知识的方法和技巧的不同,决定着学生学习效率的高低,我在教学中具体做了以下两方面的工作:
1.引导和帮助学生学会读书
教学从激发兴趣和求知欲开始。刚刚进入初中阶段,历史课堂上学生的听课方式和学习方法都缺乏主动,针对这一普遍现象,我把语文教学方法运用到历史课之中,比如,按照学记叙文的方法,掌握每一历史事件发生的背景、经过、结局以及它在历史上的影响。再指导学生围绕教材的章、节、标题,来抓住中心,划分段落、层次,归纳大意,写出提纲和要点,这样有了清楚的脉络,就能激发学生的学习兴趣,培养和提高学生的阅读能力,从而有效地掌握了课本的基础知识。
2.探索优化的记忆方式
记忆是学生历史学习中的最大障碍,我在教学中尝试着探索一些记忆规律,给同学们做示范,并让他们通过举一反三,发现并掌握一些相关规律,探索便捷的记忆技巧,有利于提高学习和掌握知识的效率。比如,用划分阶段的方法记忆年代,用归纳的方法记忆历史人物,把中学历史上一些奋勇抵抗外国侵略的英雄归纳到一起,使学生不仅容易记住他们的事迹,而且很容易理解民族英雄这一概念。
3.探索系统地掌握历史学科知识的方法
历史的每一部分内容并不是彼此孤立的,而是相互联系的,共同构成完整的学科知识体系。学生在学习中,要把零散的知识纳入知识体系,才能系统的掌握。因此,要注意引导学生学会归纳分析。一方面让学生掌握专题线索,比如,政治专题下的政局、制度、政体、政策、阶级、民族、对外关系等;经常专题下的生产力、生产关系、农业、手工业、商业等;文化专题下的自然科学和社会科学等。另一方面是掌握历史阶段的特征,要从政治、经济、文化等方面进行抽象的概括和掌握。学生可参照相关辅导资料中对知识体系的概括,结合自己学习特点进一步加工改良,结合数学“集合”的方法,确定层次和隶属关系,探索出系统掌握历史学科知识的最佳方法。
二、培养学生运用所学知识解答和解决问题的能力
与其他学科一样,学习历史知识的目的也是为了应用、实现“人文科学”的终极体现。
1.培养学生的应试能力
初中阶段最首要的任务是运用所学知识解答各种历史试题与历史相联系的综合试题,也就是说考试是检测学生知识水平的最重要手段。在这方面,我不仅通过普通的练习、小考或讲评不断重复的形式,而且多注意培养学生的答题技巧,比如评价人物,应该包括他所处的时代、主要贡献、历史作用及我们给他的称谓等等,我给同学们做示范,评价了岳飞,以后他们自然会评价文天祥、戚继光、郑成功等。再如,大的综合试题,我注意让他们掌握答题要点和答题思路,通过这样的练习,大大提高了学生的试题能力。
2.培养学生用所学知识解决一些现实问题的能力
“读史使人明智”,历史的最终目的是通过历史把握现实、预测未来。一方面,学生可运用所学的历史知识来分析现实社会政治、经济和生活的一系列问题,加深对当今社会种种社会现象的认识和理解,并尝试对其发展趋势作出较为合理的判断或预测。另一方面,以历史的经验和价值来剖析自我,客观的分析和理解自己人生道路上的成功与挫折,并进一步探索和调整自己的人生价值取向。
关键词：教育改革；探索学习；自主学习；初中历史
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）36-241-01
传统教学模式对学生的影响根深蒂固，学生长期形成一种依赖教师的习惯；教师长期习惯于包办式的教学，教学模式的改革往往只是追随一时的热点，顾此失彼，没能对学生自主学习能力进行全面系统的培养，造成学生在自主学习中力不从心。 我在几年来的历史课堂教学改革探索中总结出一些经验教训，认识到要让学生在教学中能真正发挥主体作用，必须从以下几个方面对学生自主学习能力进行全面系统的培养：
一、探索学习掌握课本知识的方法
知识获取的迅捷性、记忆的持久性和再认再现的准确性，是学习效率的首要体现。教师可以提供一些相关技巧，供学生借鉴；更多的是需要学生能举一反三，化抽象记忆为形象记忆，针对不同的识记对象，探索最佳的识记技巧，并相互交流和促进。重大历史事件往往包括背景、经过、影响几大段的复杂内容，学生靠死记硬背效率低下。这就需要化复杂为简单，通过信息的加工重组，提取记忆要素。学生在学习中，要把零散的知识纳入知识体系，进行系统的掌握。一是掌握专题线索，如政治、经济、文化各大专题，在大专题下又可分为若干个小专题。二是掌握历史阶段特征，要从政治、经济、文化涉及的诸方面进行抽象的概括和掌握。学生可参照相关辅导材料中对知识体系的概括，结合自己学习特点进一步加工改良，用“集合”的方法，确定层次和隶属关系，探索出系统掌握历史学科知识的最佳方法。
二、深化对教材知识的挖掘和联系
教材各部分的文字材料、图表等，首先直接反映相关部分的主题，体现为显性知识。同时，它们还可能在某种程度上反映其它部分的主题，体现为隐藏性知识。在学习中要指导学生对隐藏性知识深入挖掘和联系，并进行知识的迁移。深入探究历史事物的本质和规律，首先是历史原因的探索，从直接原因到主要原因、根本原因；从主观原因到客观原因；从政治、经济、文化诸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的属性和本质，理解其本质含义。在此基础上，综合各方面因素，总结出历史事物发展的一般规律。在学习中要注意知识之间的联系、对比和综合。在横向联系上，可寻找同一历史时期不同区域或不同方面历史事物之间的联系，分析其相互作用和影响，并进一步归纳出这一时期的历史阶段特征。在纵向联系上，可寻找同一大专题或小专题所属的各时期中外历史相关内容进行联系综合，分析其相互关系，比较其异同点，分析其异同的原因、影响，并尝试将各部分知识迁移重组，形成专题线索。在教学中应注意指导学生以正在学习的内容为立足点，联系其它学科知识，进行分析或对比，从多学科的角度，更为完整地理解掌握知识，并能运用综合知识解答相关问题。
三、培养运用所学知识解答、解决问题的能力
通过练习、考试和讲评的不断重复和提高，使学生逐步形成适应命题考试的能力。这方面的能力训练几乎每个学校都相似，这里就不再分析。对学习测试效果进行自我分析和评价，可以使学生进一步理解命题的基本思路，了解答题的基本要求、掌握答题的基本要领，从中发现自己在解答问题中存在的不足，不断提高自己分析解答各类问题的能力。学生还可运用所学的历史知识来分析现实社会政治、经济和生活中的一系列问题，加深对当今种种社会现象的认识和理解，并尝试对其发展趋势作出较为合理的判断或预测。以历史的经验和价值观来剖析自我，客观地分析和理解自己人生道路上的成功与挫折，并进一步探索和调整自己的人生价值取向。
四、打破“权威”的信仰，树立“信仰”的权威
对历史教材的某些“权威”观点提出质疑，如《水浒传》的作者，在许多权威的书刊，甚至是过去的历史教材都写得是施耐庵，岳麓版教材写得却是施耐庵和罗贯中。提出自己的不同见解和主张，并引用史实加以论证或驳斥，不能盲从“权威”；即使是“权威”的课外资料，也不见得比教材“完美”，缺陷和错误在所难免。如辅导资料与教材有矛盾或不同的参考资料有冲突，而习题的答案错误或存在这样那样的缺陷，则是家常便饭。学生在使用这些资料中要学会发现问题并提出质疑，通过教学交流寻求解决；对老师在教学中出现的某些问题提出质疑，特别是近年来对学科综合学习能力要求的强化，教单一学科的教师与学习多学科知识的学生之间，知识和能力的互补性更加突出，学生能对教师提出质疑，甚至反过来指导教师，也不足为怪。
五、开发研究性、创造性学习能力
【关键词】历史教学；自主学习；引导方法
学生是历史学习的主体，培养学生自主学习能力，是深化历史课堂教学改革的需要。那么，教师如何根据历史新课程标准的要求，改变自身传统的注重知识传授的教学行为，充分发挥学生主体的学习作用，培养学生自主学习的能力呢？笔者认为可以从以下几方面引导。
一、创设愉悦学习环境
创设轻松愉悦的学习环境的前提是建立融洽的师生关系。建立融洽的师生关系是激活学生的情感、提高教学质量的一个重要手段，也是优化课堂教学的一个重要方面。教学不只是“授业、解惑”，还必须投入情感，其实教学过程本身就是情感交流的过程，作为教师要热爱学生，用爱去教育感化学生、关心学生、爱护学生，学生才会喜欢老师、尊重老师。教学实践表明，学生热爱一位教师，连带也会热爱这位教师所教的课程，他会积极主动地探索这门学科的知识，这也促进学生自主学习意识的形成。为此，首先要求教师自己作学生情感的楷模。其次，对学生施以爱。这样，就能为学生创设一个轻松愉悦的学习环境。
二、鼓励学生质疑问难
在课堂教学中学生提出问题，开始往往是肤浅的，甚至幼稚可笑，这说明他们的思维还处于低级状态，需要教师加以引导。在启发学生提出问题的同时， 还要注意引导学生各抒己见，畅所欲言，勇于提出不同观点进行讨论。如讲“威武雄壮的地下军阵”一节时，我提出：“秦始皇为何要在其陵墓旁埋下巨大的军阵？”引发了学生的一场小辩论，培养了学生历史学习的发散性思维能力，并深化了对历史现象、历史事件本质的认识。这样做不仅对学生理解教材开拓了思路，而且为学生明天走向社会，研究新情况，发现、解决新问题，开创新局面打下良好的基础。
在自主学习课堂中，可以依据历史学科特点，用各种原始材料有意识地创设“问题情境”，使学生将所学的历史知识运用到新的历史情境中，去分析问题解决问题。如学习《迈向社会主义现代化》一节时，关于“经济体制改革”问题，我把过渡时期总路线规定，要在一个相当长的时期内“逐步实现国家对农业、手工业和资本主义工商业的社会主义改造”，与党的十二届六中全会提出“要在公有制为主体的前提下发展各种经济成分”这两组材料放在一起创设新情境，提出问题：结合时代背景评价这两个政策各具有什么积极作用？这两个政策是否对立？你怎样看待这个问题？让学生进行讨论。结果，大部分学生都能从背景等角度进行评价，尤为可贵的是一些学生还得出了“两个改革不是对立的”正确结论。这显然是问题在情境中被展开了，所以容易被看清楚。
三、交给学生学习方法
通过自主学习掌握课本知识的能力，是学生学习能力的首要表现。学习和掌握知识的方法和技巧的不同，决定学生学习效率的高低，这方面能力的开发训练主要通过以下途径：
1.探索识记具体知识点、概念的便捷途径。知识获取的迅捷性、记忆的持久性和再认再现的准确性，是学习效率的首要体现。每一个知识点、概念都有其不同的记忆方法，发现并掌握其规律，合理加工处理知识信息，探究便捷的记忆技巧，有利于提高学习和掌握知识的效率。一方面，教师可以提供一些相关技巧，供学生借鉴；另一方面，更多的是需要学生能举一反三，化抽象记忆为形象记忆，针对不同的识记对象，探索最佳的识记技巧，并相互交流和促进。
2.探索系统地掌握历史学科知识的方法。历史的每一部分内容并不是彼此孤立的，而是相互联系，共同构成完整的历史学科知识体系。学生在学习中，要把零散的知识纳入知识体系，进行系统的掌握。一是掌握专题线索，如政治、经济、文化各大专题，在大专题下又可分为若干个小专题，如政治专题下的政局、制度、政体、政策、阶级、民族、对外关系等；经济专题下的生产力、生产关系、农业、手工业、商业等；文化专题下的自然科学及社会科学各方面等。二是掌握历史阶段特征，要从政治、经济、文化涉及的诸方面进行抽象的概括和掌握。学生可参照相关辅导材料中对知识体系的概括，结合自己学习特点进一步加工改良，用“集合”的方法，确定层次和隶属关系，探索出系统掌握历史学科知识的最佳方法。
四、建立多元评价体系
教学评价对历史课的实施起着重要的导向和质量监控的作用，是历史教学过程中不可或缺的重要环节，对课程改革起着保驾护航的作用。在初中历史教学评价中，既包括对学生历史学习的评价，也包括对历史教师教学的评价。为了促进全体学生的发展，建立起一个适合全体学生或绝大部分学生发展需要的学生历史学习评价体系是十分重要的。通过学生学习评价促进学生的全面发展，同时有利于学生自主学习能力的养成。在建立学生历史学习评价过程中，笔者认为要体现“自主学习”的学生评价方法应该因人而异、因时而宜，所以笔者首先是向学生提出征询，充分发挥学生的主人翁作用，在尊重学生个性发展的基础上建立了适合同学们的包括堂上积极思维、课外历史小制作、历史问题探究、历史写作等内容的多元化的学习评价体系。这样可以从不同角度让学生对自己的学习进行自我评估和自我指导，以便实现学习自主。
一、形成焦点的背景
高考试题的影响，直接把史论教学推向焦点地位。随着高考历史命题社会效应的扩大和对历史教学所起导 向作用的加强，历史教学的应变举措也在不断完善、不断改进。同样，高中历史教学的迅速强化和提高，对命 题水准上升也具有极大的推动作用，二者之间原则上的同一性与相互砥砺的情状，造成我国史学事业中一个最 生动、最有创造性和最富实际效应的领域。诚然，每年以百万计的教师、学生在研究高考试题，年复一年，所 积累的经验与智慧的合力，该有多么巨大。几位命题专家要在框定的命题原则中创制出一套方方面面均无言辞 的试题，其难度可想而知。设想一下，百万考生全力背记教材，而试题答案又全赖课本中寻找，这对于任何命 题高手也会发生“江郎才尽”的窘态。所以，冲破“依纲据本”的规范网络，“扩大命题空间”是实际发展需 要，也是命题的必然要求。
命题中用知识覆盖为调剂难度的运作方式迅速向以能力覆盖为调剂难度的运作方式进行转换，这是近几年 命题思路的重要特征，命题者可贵责任心与强烈使命感，趋使他们执着于对试题形式和内容的创意革新，力求 试题在科学性、艺术性方面达到更高境界，他们穷心竭智，甚至不惜生命（绝非危言耸听），其学识与人格意 志经受了充分的考验。相比之下，在人们的视野里，历史基础工程——教材则因保持稳定的特点而显其变革频 率低，甚至坦露出固执，在某些问题上呈现呆滞状。前者“激进”是创作者的业绩，后者“保守”却并不是编 者的责任。因为创制试题的应时要求与教材相对稳定的原则两者之间的矛盾从某种意义上说是不可避免的，依 试题观点考察教材，教材内容上的疏漏和体系上难于克服的缺憾，给布题留下许多“死角”；站在教材的立场 ，试题若离了教材，便会出现无依托的无政府状态，无法操作。近两年双方矛盾愈显突出，由此引起的种种争 论在所难免，历史教学的骚动大多根源于这里。
既然矛盾已是不可避免的事实，唯有找出解决的方法才是正确出路。那么关键在哪里呢？当我们对教材的 编写原则与命题的创制要求逐一进行比较以后，就会发现在培养学生能力问题上的主观一致性和客观上的差异 性同时存在于两者之间，恰似一个在彼岸，一个在此岸，却同时呼唤着要达到一个共同目标。争论本身绝不是 各自失态，如果通过史论教学架起沟通彼此、兼容双方的桥梁，二者互补，那将替史论教学开辟更广阔的空间 ，将促使历史教学在各方面向自身的某种极限进行挑战，建立史论教学新观念、新模式的迫切任务正摆在每位 教师面前。
史论教学成为历史教学改革的焦点，除了上述导发原由外，还因为内在“危机基因”所使然，众所周知历 史学的两项应用功能，一曰资政，一曰教化，大凡“史学无用”或所谓“史学危机”的出现，其实质都是史论 的暗昧。当历史经验与科学论断受到重视，并作用于全体国民，特别是广大青少年的时候，谁还会对历史的价 值产生怀疑呢？一个对历史无知的人，根本无法管理一个部门、一个地区，一个对自己历史淡忘的民族只会是 行将灭亡的民族。史论教学担负把个体史事抽象成历史概念、规律并传授于人的职责，是史学应用功能最重要 的体现方式。历史教学中忽视史论教学，或在某处发生迷茫，无异于史学工作者对史学自身的发展缺乏信心， 这将导致对历史经验权威的动摇，“史学危机”、“历史无用”论自然随之漫患于社会。足见艾怨“危机”和 惋叹“无用”是我们史学工作者自扰之举。我们应负的责任是加强对历史结论及其规律的研究、宣传，一方面 为执政者、管理者提供咨询，一方面加强史论教学，让人们的社会生活与工作从历史经验教训中得到教育，感 受裨益。当历史科学知识被用来作为制定工作计划的参考，或从历史人物、事件精神里吮吸灵魂乳液的时候， 史学的应用性变为可能、可懂和无可替代，历史的时代感、使命感得到充分体现，历史“危机”是一定能克服 的。面对千百万青年学生，史论教学将担当重任于斯。
史论教学成为当前历史教学改革的焦点，也是史学自身发展的必然。史学是一门研究以往一切的科学，反 思是最主要的特点。随着社会与自然的进步和变迁，新的史料不断被发现，形成原有历史结论的条件有了变化 ，对许多史论也必然带来修正、补充，甚至会有对原有历史结论的否定。不少历史概念不同程度地发生着这样 或那样的变化，史论的充实、变项、定位是教学中经常的活动，史学若不滞后于社会与科学的发展，必须要求 自身的发展，改革开放时代的历史观不能迁就闭关锁国的历史观，史论教学面临着空前广泛、深刻的时代要求 。同时，我们还应该看到，古老而发达的历史学科在与它学科竞相改革的过程中，由于诸多外在条件的影响， 表现得相对疲软，初中历史教学的薄弱，大学生历史知识的短缺都潜伏着灾难性的隐患，除了对历史教学本身 的损害外，对相关学科的教学也造成不利，诸如对教材的认识，文科情境教学的开拓发展，现代教学手段的运 用……等都存在不少障碍，其它学科教学迅速改革的态势对历史教学提出了相应的要求，在教学改革大潮的氛 围中，史论教学的重要性、迫切性已成燃眉之势。
二、对传统观念的挑战
明确史论教学的重要地位，加强实验与改革的力度，依然有许多务虚工作，改变观念首当其冲。
对历史知识结构的认识，是明晰教学思路的前提。长期以来，传统观念视历史知识结构为具体知识和规律 性知识两大类。“具体”指的是历史事件的时间、地点、人物、原因、结果、影响；“规律”指的是历史概念 、规律之类。这种框定历史知识的方针，存在着概念上的模糊，如历史事件的原因、经过、结果、影响均有弹 性，其烦其简，其深其浅颇难言具体。有许多历史规律在教材中其具体性质更胜于“具体”知识，规律亦有总 体的，阶段和方面的不同。同时以“具体”与“规律”这种视角看待历史知识结构，很难反映历史学科的特质 ，其它许多学科知识构件中也有“具体”的和“规律”的两类。所以我们认为对历史知识结构的认识应该建立 在“史料”和“史论”的框架上。这样看待历史知识结构，使史料与史论之间的关系更明确，从掌握史料到引 出史论是质的升华，这个过程是历史思维的关键所在，也是历史教材的主体内容，说明该过程并达到既定目标 的就是历史教学。
向传统观念挑战之二，就是改变对教材的教条态度。教材乃是教学之本，这一点无可非议，中学历史教材 在史学领域中还具备简明、贯通两大特点。论及简明，反映在史料的基本可靠和史论的基本正确上。唯有“简 明”二字，恰恰证明教材充分吸收了史学研究最先进的成果和史学界公认的精华。从某种意义上考察，中学历 史教材是较任何历史专著水准要高的编辑读物，从贯通程度考析，就时间之绵长，空间之广阔未曾有某项史学 著作达到了中学历史教材的程度。史学贵在一个“通”字，古今中外、各民族、各地域的历史主旋律和谐汇编 成书，涉及到无数技术因素，无疑是一件巨大的工程。因此，教材的权威性应该享有法定地位。但是，据此优 越性便把教材看成是“圣经”般的读物，那是十分错误的。对待中学历史教材，明确地说它还是历史学基础部 分的范文，具有鲜明的典型个性。持这种态度，一方面要准确无误地把握教材中的知识内容，另一方面要求我 们在更深的层次上把握教材的水准与基本精神。换而言之，教材内容不仅仅是单一的载于课文上的文字表述， 它含有许多需要挖掘的新知识及内在的转换机制。如果视教材为“圣经”，专注教条式的背记，将教材内容完 全照搬进学生的头脑，把教学变成知识从一个仓库转向另一个仓库的工作，历史教学岂不是走向了死胡同，能 力从何而来，教学还有什么活力可言。因此，正确对待教材应是不仅遵循教材还要有所发现，有所创造，言在 其中而意在其外。教师的创造与发明是教材所有其本而又未注其明的。只有摆脱对教材奉为“金科玉律”的传 统观念，史论教学方可得到全面的开发。
对传统观念挑战之三，是务必改变机械的教法程式。传统教法在形式上已近十种，可是却遵守着一个唯一 的套路——依教材内容进行串讲，若说有什么异差的地方，那只是在对词句的精雕细琢或内容讲授的艺术加工 上，历史教学中注重教育学、心理学一般原理的运用本是完全应该的，只是历史教学自身的基本特征却绝不应 它移。有一种现象非常值得注意，仿佛什么人都可以走上历史课讲台去讲授历史课，这类咄咄怪事的泛滥，追 本求源也是“照本宣科”的危害。从理性上探讨，我们历史教学的水准没有规范标高，或者说对历史教师应具 备的素质条件没有严格其标准，除了行政手段助长这种混乱以外，我们还应该注意传统教学方法对历史学科思 维特点认识不足也是很值得注意的原因。任何一门学科其所以成为一门独立的学科，那就是有它本学科独有的 思维特质。历史教学方法的核心就是要在教学中围绕历史思维这个中枢来组织教学对策，否则都将是看重了外 在形式而忽略了教学内容。历史思维过程告诉我们：在选定一个个特殊的史实材料后，便开始了对历史感性具 体的认识，在此基础上把史实归并汇类，抽出他们的普遍形式，取得由感性到理性的升华，史实背后的本质被 揭示出来，有了这种条件我们还必须凭借抽象思维进行分析、比较，再抽出其共同点，对共同点的必然的本质 的方面予以综合归纳，建立起一系列概念、判断，这种抽象的规定还只能反映某一方面的性质或关系，对历史 的具体性和统一性来说不可避免都有相对的片面性和孤立性，尚不能反映历史事件的整个历史面貌，我们要重 视复杂历史的本来面貌，就必须再从抽象上升到具体，使历史发展的具体过程、具体形式及它们之间的各种具 体关系得到反映。也就是把抽象的规定内在地联系起来，使它们丰富具体而又运动变化起来，对那些在抽象过 程中撇开的种种复杂因素按照历史的本来联系重新综合起来，形成一个多样统一的具体认识——思维中的具体 即人们思维中再现出来的历史。最后还需要借助形象思维再现历史场面，使历史发展过程鲜明生动、有血有肉 。
从历史思维过程中我们可以了解到它的基本特点，即采用历史的方法，按照对象产生和发展的自然进程进 行并揭示其规律。同时又坚持逻辑方法，用概念，判断和推理等理论形式揭示对象发展规律。两种思维互相统 一。在两种思维学统一内，第一，要求客观史事是出发点，而不是某种观念；第二，将历史现象和产生它的各 种条件联系起来；第三，用发展的观点思考历史。在教学中我们强调分析问题和解决问题的能力，其主要方面 就是对这样的历史思维的把握和运用，所以历史教学法不管采用何种形式，它的中枢是历史思维的培养与训练 而不是其他。评估教学、考试命题都应该把对历史思维的要求放在突出的地位，通过历史思维标准的提高史论 教学更需要不断加强。
三、史论教学实验与改良
有鉴于教学改革形势所逼，对历史知识结构的新认识，对教材的传统态度的变化以及对教学法重点的迁移 ，在经过两年史论教学的实验后，我们认为历史课堂教学（主要是高中）形式与内容应作出较大的调整。
（一）关于调整原则
1.遵照现行教材的主要内容与基本体系，完成基础历史知识的掌握、智能培养、思想教育的任务。
2.改变一节课为单位的备、教、考、改的惯例，按历史知识内容、依课本顺序分单元作单位进行备课、授 课、训练。
3.课堂教学由导读、释疑、训练三部分组成。坚持变以讲为主到以读为主；突出教学过程中对历史思维的 贯彻；强化训练质量。
（二）关于导读、释疑、训练的基本要求
1.导读部分
课程内容的背景，即历史事件发生与发展的周边情境，使学生明确某历史事件是该时代历史统一体中的一 个方面或一个环节；
区分教材中史料与史论各是什么；
明确本课程内史料到史论或以史论指导分析史料所采用的方法；
指明单元教学内容在历史大系、历史阶段、方面系列，具体层面中所占地位、作用：力求了解编著者的意 图；
评析本次教学内容的社会影响、借鉴意义。
2.释疑部分
疏通字、词、句，解除阅读障碍；
对文物、图表等予以说明；
相关的经典作家史学观点讲释；
涉及自然科学知识介绍。
3.训练部分
训练范围分史料、史论、史法三方面，记忆能力、分析与解决问题能力，表述能力三部分；
练习方式按口头、文字两种表述方式进行；
练习标高以高考试题水准为水平线根据学生实际上下浮动；
