时间：2023-08-24 17:17:21
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中生物现代生物科技，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：新课程；高中生物；教学探讨
2004年教育部颁布的《普通高中生物课程标准（实验）》倡导“提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系”的新理念。在新课程背景下的高中生物教学不仅要满足学生掌握基本生物知识的目的，还要根据新课程的教育标准来培养学生正确的生物科学观念。从而真正在教学中达到生物科学知识和正确价值观念的同步提高。针对这一目的，必须探索新的教学方法以适应新课程的教学标准。分析生物教学中存在的问题有助于我们更好地找到提高教学质量的方法：
一、新课程背景下高中生物教学存在的问题
1.只重视知识的教授，缺乏现代意识的培养
受到应试教育影响，老师们在教授生物学时往往只重视知识的教授，应试答题技巧的培养，却忽略了对学生基本生物科学素养的教育，忽视培养学生的现代意识。新课程背景下高中生物一个重要的教学目标就是培养学生的现代意识，随着社会的不断进步，社会对人才的需求是综合素质高，德才兼有。故教师要在课堂中有意识地培养学生的科学素养，使学生全面发展。
2.现有生物教学方法过于单一
“教师讲、学生听”的授课方法在现代高中教育教学中依然常见，这种单线的教学，不利于学生反馈问题，真正吸收知识。教学中还经常有教师“满堂灌”的现象，学生没有吸收知识的时间，课堂氛围紧张而枯燥。这就需要教师充分理解高中生物新课改的内涵，不断探索新的教学方法。
3.高中生物教学中课程资源匮乏
许多教师在运用多媒体辅助教学时，制作的课件内容主要是与考试内容相关，没有给学生提供生物科技比较前沿的相关资料，也没有引导学生对相关生物科技研究进行了解。教师的教学资源往往来自各类考试纲要、考题，缺乏丰富的生物科学知识，导致学生学习生物的兴趣与积极性得不到激发，教学效果与教学目标达不到。
二、新课程背景下高中生物教学方法的探讨
1.兴趣教学法
在新课程标准背景下，兴趣教学的理念被提出，得到了学生的认同。我们总是能听到学生议论哪节课听得只想睡觉，这也是学生兴趣的反映及教师教学效果的反映。新课程背景下的生物是以实验为基础的学科。在大量的实验活动中，引导学生科学合理地设问，以此激发学生的创新思维，增强课堂活跃程度，提高学生分析问题和解决问题的能力。在提问学生感兴趣的话题中带动学生学习，激发他们的学习动机，培养他们的问题意识。
2.大力开展探究式教学法
在新课程背景下的高中生物教学，大力开展探究式教学是必不可少的。在新课程标准下，鼓励学生多提问、多思考，在老师讲解、小组实验的教学学习中，要引导学生主动探究，多加谈论。教师在教学生时不用着急把结果一股脑全给学生，可以抛出一个现象，让学生自主探究，老师适当引导。
3.板书教学与多媒体技术相结合的教学法
多媒体技术的运用是新课程背景下的必然趋势，也是衡量一个教师现代化程度的标尺。利用多媒体教学能提供大量的生物信息知识，让学生更好地理解生物科学。例如，在讲解人体细胞构成时，可以通过多媒体视频向学生展示其构成，这样教师在讲解相关知识点时更加容易，学生更加直观地观察和理解知识。
关键词：初高中生物；教材衔接；对策；问题分析
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）20-066-1
生物学是一门以观察和实验为基本研究方法的实验科学，在生物实验教学中，根据学生的不同年龄特征和心理特征，初中实验和高中实验的侧重点也有所不同。为切实解决初高中生物学科教学衔接中存在的问题，下面从几个方面探讨生物衔接教学问题。
一、初高中生物课程标准的衔接
1.课程理念的衔接。初、高中的生物课程都遵从了“提高生物科学素养”、“面向全体学生”、“倡导探究性学习”的相同理念，使初、高中课程在指导思想上保持一致性。在共同理念的基础上，高中生物课程增加了“注重与现实生活的联系”的理念。
2.课程目标的衔接。在共同课程理念的指导下，初、高中课程目标在表述方式、目标的指向等方面具有很强的一致性，并呈现出递进的关系。
3.内容主题上的互补和递进。中学生物学课程通常包括十大主题，我国初中生物课程全部包括了这些主题，其中，生物多样性、生殖和发育等主题侧重在初中阶段完成，而像细胞、物质与能量、遗传与进化、生物与环境等较为抽象且对学生认知能力要求高的主题，则安排在初、高中两个学段完成。这样，生物学的核心主题在两个学段的分布既各有侧重，又在整体上互补。
二、初高中生物教材的衔接
1.初、高中生物教学目标及目的的差别
通过比较初、高中生物课程标准对教学目标及目的的阐述，我们可以知道：初中生物是初中自然科学的组成成分之一，主要要求学生掌握简单的生物学知识（如简单的动植物分类、常见的几种动植物及其结构特点等等）、基本的生物实验操作技能和动手能力、生物学知识在人类生活、生产等方面的一些简单的应用；其知识层次则以要求学生“知其然”为主。而高中生物是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，生物知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的生物学知识有相当一部分不但要求学生要“知其然”，而且要“知其所以然”，还要学会一些简单的计算。学生要学会利用所学知识解决具体问题，还能在实际应用中有所创新。
2.初、高中教材中生物知识的继承和衔接
初中生物突出人体和人类活动的内容，突出生物圈，突出人与生物圈的关系，包括生物和生物圈、生物和细胞、生物圈中的绿色植物、生物圈中的人、生物圈中的其他生物、生命在生物圈中的延续和发展、增进健康防治疾病、生物科学技术与社会8个单元。
高中生物课程分为必修和选修两个部分，必修模块选择的是生物科学的核心内容，同时也是现代生物科学发展最迅速、成果应用最广泛、与社会和个人生活关系最密切的领域。选修模块是为了满足学生多样化发展的需要而设计的，有助于拓展学生的生物科技视野，增进学生对生物科技与社会关系的理解，提高学生的实践和探究能力。高中生物教材在编写时考虑到与现行初中生物教学内容的衔接，新教材删去了人体内食物的消化、营养物质的吸收、气体的交换、卵式生殖等内容。高中生物教材在编写时还充分考虑对初中某些知识的加深和完善。在体液调节部分，教材先通过列表的方式归纳初中已经学过的人体内一些主要激素的名称、产生的内分泌腺和主要的生理作用，再讲述初中未学过的激素及其他内容；神经调节部分也做了类似的处理。
三、初高中生物教学方法的衔接
初中课程改革以后，许多教师在教学方式发生了很大变化，在平等对话和交流互动，重视知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观的达成上有了很大的改进；学生以自主、合作、探究为主的学习方法也得到了推广。高中教师需要认识到初中生物教学和学生学习的特点，要善用启发式教学充分调动学生的学习积极性，同时要培养良好的习惯，发展思维能力。高一时，教师要注意对学生阅读习惯、作业规范、实验规范的教育。学生能力的培养和提高有一个循序渐进、逐渐提高的过程，不同阶段不同教学内容担负着培养不同种能力的任务，教师应抓住各种场合对学生的能力进行培养。
高中教师要熟悉初中、高中教材，确定新学年开始的授课内容并制订出授课计划，注意把握时机和尺度，通过相关初中生物知识的复习，做好初、高中的衔接，让学生能从更高层次上来准确理解高中生物学知识，使得所学的内容有利于高中生物的学习。高中生物必修教材讲述的是生物的基本特征和生命活动的基本规律，其中涉及了不少数学、物理和化学等相关学科的知识。在选择教学内容时还要认真研究生物学知识与相关学科知识的衔接关系。
四、关于初高中衔接问题的几个建议
1.在教师中开展初高中生物教学衔接问题的研究。初高中教学属于两个不同的学段，其中必有衔接的规律可循。初、高中教师之间应加强学习与交流，围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，加强对初高中教材、衔接教法和学生情况的分析，在集体研究的基础上对教学资源优化组合，设计科学的衔接教学方案。除了知识之外，学生不同学段的心理特点、认知规律、思维形态、学习习惯、学习方法等都应该研究。
一、从提高教师素养上渗透
所谓教师就是“传道授业解惑”的主体，也是将现代生物科技知识渗透到教学中去的执行者。因而生物老师应该积极响应新课改的要求，提高教师的自身素养。积极主动地去关注生物科技知识的成果更新，发展方向和知识动态，以提高自己的专业能力。还要提高自己的教学技能，自己的职能有新的认识和定位，提升自身的魅力，善于除旧立新，形成学生接受的教学风格（如幽默风趣，轻松随和等）避免以前简单机械的“照本宣科”，要善于用开放式的教育模式去引导和教育学生，积极调动学生积极性，开阔学生思维。作为一名高中生物教师，严格要求自己，积极自主学习，丰富专业知识，提高自身素质，是为了在平时的教育教学中能够言传身教，更好地将现代生物科技知识渗透到高中生物教学中去。
二、从教育模式里渗透
新课改的核心理念是“以学生为本”。那么以老师在课堂主讲，学生被动接受的教育方式，显然不符合新课改的要求。这样，在生物教学中也就要求我们要更新教育观念，重建教育方式。以学生为主体，提高学生自主学习的积极性，培养他们自主学习的意识，善于培养学生自己发现问题和解决问题的能力，即培养他们的问题意识，然后积极引导，要他们积极寻求各种方法去解决问题。
例如：ProblemLearn教学方式（简称PBL教学），就是在每节课前一两天发一张问卷，提出下一节课的相关问题，让学生自主查资料解决问题，并在下一节课上分析讨论。例如:(1)克隆羊与试管婴儿的技术上的区别与联系是什么？（2）转基因食品能否解决全球的粮食需求？通过这些与生活，生产相关的问题激发学生课前主动学习的兴趣，探讨问题的能力和综合思维。在课堂上，各同学积极发言，创造一种人人参与的氛围，也提高了学生的表达能力和自信心。最后教师解答问题，使同学们对生殖这一节课的内容有更深刻的了解，提高教学的质量。
三、从教学评价上渗透
教学评价是检验教学方法和模式的一个尺度，故若教学评比中渗透现代生物科技知识的要求，势必可以促进现代生物科技知识在教学中的渗透。要避免以前一切向成绩看齐的老方式、老观念。要侧重于对学生自主学习新的生物科技知识的能力，综合素质的考察。同时要改变现有的考试制度进行改革，要进行自主命题和自主招生，对于考试的题目在符合大纲要求的前提下，要多选择开放性的现代生物科技题目，综合考察学生的综合思维。
四、结语
现在的我们正处于一个信息大爆炸的时代，各种知识、信息正以我们想象不到的速度快速更新变化着，尤其是现代生物科技技术飞速发展，生物科技知识快速传播，我们在高中的生物教学中面临太多的要求和挑战。我们要想在这样的大环境下提高教学质量，培养更多有用的新型的科技人才就必须响应新课改的要求，将现代生物科技知识渗透到高中的生物教学中去。让我们的下一代善于发现现代生物科技的发展方向，有更开阔的视野，更专业的知识支撑。
作者：张林 单位：江苏省扬州市宝应县曹甸高级中学
提高课堂教学有效性是实现高中生物教学质量飞跃性提高的前提和基础，高中生物教师有责任也有义务采取各种措施，为提高课堂教学的有效性而努力。在这过程中应该要结合自身教学经验，根据学生学习特点，在符合一定的教学规律下，制定教学策略。
1.精心设置课堂导入，实现教学过渡
课堂导入是课堂教学的重要组成部分，对课堂教学的进行有着重要的影响。因此，高中生物教师要想提高课堂教学的有效性，就必须要在课堂的开始阶段做好工作，精心设置课堂的导入环节，以精彩有效的导入吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。如在学习《DNA是主要遗传物质》这一章节中关于DNA的知识时，教师在课堂导入上可以以“奇”为主方向，让学生在好奇心的驱使下，进入课堂教学语境。比如教师可以以“天才和疯子到底有多远？”为主题，作为导入的内容，在此内容之上，融入DNA的相关知识。举例来说，有着音乐、数学天赋的人，他们的天赋其实是遗传物质给予的，而主要的遗传物质就是DNA，DNA上染色体的失序可以导致特殊天赋的产生，也可能会导致精神分裂症等精神病。大多数一出生就患有“威廉斯综合征”的孩子，他们体内的7号染色体错排了20个基因。在全球每两万人当中，就有一人会出现这种情况。通过这样的材料导入，学生会更深刻的理解DNA的重要性。而且提高这样的问题和材料导入，学生们的学习积极性会被大大的激发，会对DNA的相关知识产生更强烈的求知欲，教师在这样的基础之上在把学生的注意力引入课堂主题，就更容易与学生产生良好的互动气氛，有助于课堂教学的有效进行。
2.与生活接轨，实现教学知识化与生活化的有效结合
有经验的高中生物教师都明白，教学没有效率，取不到预期的教学目标，主要的原因之一就是教学内容与学生生活及知识结构不“融洽”，学生面对于生活相差甚远的知识，一是无法产生学习兴趣，二是不能深刻的了解生物知识的本质。因此，高中生物教师在教学中，必然是要加强生物知识与生活的联系，如在“细胞的分化、衰老和凋亡”这一节的学习中，教师可以在立足课本知识的前提下，让学生对细胞的衰老和凋亡现象进行思考。
如以日常生活中的大量的宣称可以力保青春永驻的化妆品和保健品广告位切入点，让学生运用所学的细胞知识进行分析，讨论“永葆青春”的可能性。而按照细胞衰老和凋亡的规律，人体细胞也是不断地在衰亡，这是自然规律，是不可抗拒的自然规律，到目前为止我们人类还无法改变这一现实。这样学生可以学会运用生物科学，对日常生活中的一些现象进行理性的判断，达到学以致用的效果，而这正是判断课堂教学是否有效的关键标准之一。
3.发挥学生想像力，组织进行探究式教学
生物科学在漫长的发展史中对人类社会起到了积极的推动作用，生物科学的出现使得人类对自身对整个地球生态系统有了更深刻，更全面的认识。而取得这些成果的关键就在于人类永不停息的探索精神，可以说就是这种精神引导和推动了整个生物科学的发展，而高中生物作为生物教育的重要阶段，负有培养学生科学探究精神的神圣使命。因此，高中生物教师要想完成教学任务，实现教学目标，也就必须要强调对学生生物知识探究能力的培养。举例来说，在教学《染色体变异及其应用》时，可以让学生发挥现象，讨论在太空失重中是否会造成染色体的转变和变异，如果会那是否代表着人类走向太空，走向宇宙的梦想会成为一把双刃剑？走向太空，生活在太空之外的某个星球，就可能造成染色体变异，进而造成人类的变异。在这样的问题讨论下，学生既可以对当前生物科技前沿，太空生物研究进行思考，加强学生与现代生物科学技术发展的联系，避开教材相对滞后性的弱点，也可以让学生对染色体变异进行更深入的了解和探索，强化学生对知识的记忆力和理解能力。
4.与时俱进，帮助学生树立正确的生物科学观
生物科学在当今社会的作用不言而喻，高中生物教育必须要立足生物发展的趋势，在教学中融入当前的生物科学研究前沿知识。当然对高中学生而言，其知识水平和专业知识技能尚待提高，如果在课堂上灌输太多的生物科技信息，可能会起到适得其反的作用，不利于课堂教学的进行。毕竟，高中生物还是属于基础性的生物科学教育，对学生的要求是具体的、基础的知识掌握，而不是抽象性超前的知识掌握。因此，高中生物教师可以从思想意识层面进行生科技术的教育，如以“2010年，英国生理学家罗伯特·爱德华兹因为在试管婴儿方面的研究获得2010年诺贝尔生理学或医学奖。 ”等这些著名科学家在有关生物科学方面取得的成果为教学材料，既让学生了解当前生物科学的发展状况，也让学生从中增强危机意识，毕竟我国在生物科学研究方面还与世界发达国家有较大差距。
一、科技知识在课堂教学中的渗透
（一）教学方法上的渗透
教学方法是最能影响教学效果的重要环节，是沟通教与学，完成教学任务的桥梁，是激发学生学习兴趣、培养学习能力的必要手段。传统的生物教学，学生被动接受地学习，死记硬背，机械训练，学习兴趣被忽视，学习主动性被压抑，科学精神、科学创新能力被扼杀：而现代生物科技教育，重视技术，重视价值取向，重视科学、技术与社会三者的兼容，注重学生科学精神和科学态度的培养，这与《课标》的理念完全一致。改进教学方法，可以使抽象概念具体化，理论内容形象化。
讲授、讨论与实验操作相结合，传授基本知识和基本技能，同时也要注意用最新的科技媒体辅助实现多项互动的主体教学模式。通过多媒体教学将有丝分裂、减数分裂、蛋白质合成的过程生动形象地展现在学生面前，调动学生积极思维，既培养学生观察、想象、思维、综合能力，又突出重点和难点。传统教学过程注重演绎，而忽视归纳和引导学生创新。演绎法这种以继承为中心的教育方法，局限于前人的知识技能的积累。培养模仿能力，能解决同类问题，思维的重复操作性强，但不能引导学生去创新。而采用以上方式传授能先抓住现象，然后从现象中抽象其中的精神或本质，再用基本的最深刻的原则来验证。这就需要学生认认真真、脚踏实地把握好理论基础的学习和做好每一个实验，再加上新理论知识的应用，既培养严谨求实的科学态度和科学方法，又培养探讨和创新意识。因此生物教师首先要挣脱传统思想的束缚，大胆革新，采用多种教学方法。例如对于习题教学，教师首先选择时代感强、具有真实情景，有利于引起学生好奇的习题，以及有利于激发学生兴趣，促进学生探究的习题，然后根据不同类型习题的特点，选择“讨论法”、“科学探究法”等不同的方法进行教学；对于实验教学，尽量变演示实验为师生协同实验，学生在老师的指导下，亲自参与实验的操作，自主观察、思考、分析、发现、归纳；变验证性实验为探究式试验，通过创设情境，引导学生进行科学探究，培养学生提出问题的能力、做出猜想和假设的能力、试验方案的设计能力、收集和处理信息的能力及交流的能力。例如在讲授光合作用时，书中涉及几个教师演示实验和学生实验。
案例1：光合作用
课前让各班的生物科代表和生物科技活动小组长协助做以下准备：
（1）将盆栽的天竺葵和银边天竺葵放在黑暗处一昼夜，然后用锡箔纸盖天竺葵叶的一部分（叶表面、背面同时遮盖），再连同银边天竺葵一起移到光下照射2―3小时。
（2）准备两套装置，在甲玻璃槽里放NaOH溶液。乙玻璃槽中放入清水，将有带叶枝条和清水的两只小烧杯分别放入甲乙玻璃槽中，然后用玻璃罩罩住上述甲、乙装置，封口处用透明胶带封严，先放在暗处一昼夜，然后移到光下2―3小时。
（3）将生长旺盛的金鱼藻扣在漏斗下面，置于大烧杯中，注入清水，水面高于漏斗柄；又将装满水的试管倒插在漏斗内水面下降，准备下一步实验。做好准备后，我在课堂演示要求学生观察，同时填写出表格，让参与准备实验的同学给全班讲解实验步骤，并分析过程得出结论。
案例分析：本案例将课本中的经典实验变为学生实验，在教学方法上做了改进，通过该实验，改变了课程实验过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作能力。
（二）教学评价上的渗透
教学评价是为了甄别与选择，为了促进教学，它贯穿于中学生物学活动中的每一个环节，是一个与教学并行持续的过程。传统的教学评价受应试教育的影响，过分强调甄别和选拔功能，忽视促进学生发展的激励功能、调节导向功能、记录成长功能，评价指标单一，评价方法单一，评价形式单一，评价内容单一，使很多学生难以尝试“成功的喜悦”，挫伤了学生的自信心和学习积极性，不利于学生科学精神、观念、态度的形成，不利于学生科学创新能力、实践能力的提高，不利于学生的全面发展。
二、科技知识以“课外活动”形式渗透
根据现代生物科技知识的特点，拓宽教学的空间，将现代生物科技知识教学延伸到课外。教师根据学生的兴趣结合教材提供的“窗口”举办形式多样的课外活动。
由于现代生物技术对设备的要求较高，很多高中受学校经济、技术等限制没有适应现代生物技术的设备，可以采用借助科研单位、大专院校的技术设备开展一些基本的实验，如：尝试利用微生物进行发酵来生产特定的产物、尝试植物的组织培养、尝试DNA的提取和分离、尝试蛋白质的提取和分离、尝试PCR技术的基本操作和应用、尝试学习细菌培养的基本技术等现代技术活动实践。聘请科学家作科普讲座、报告等。如我校开展了环境保护教育专题――拯救地球、艾滋病的预防与治疗、生物武器等教育。教师可从报纸杂志上摘录适合于学生的教育内容并向学生宣讲一些生物科技动态，指导学生在课余时间进行课外阅读，了解有关现代生物学前沿的最新成就，使学生理解生物学与技术进步、社会发展的关系，从更广阔的角度认识生物学的进步。现在出版了许多关于科技知识的科普读物，如《科技博览》、《科技大世界》、《中学科技》、《科技时报》、《中学生物学》、《百科知识》、《科技日报》等，书刊类：《科学》、《中学科技》、《科学时报》等，这些读物语言生动有趣、通俗易懂，在保证科学性的同时，很好地兼顾了可读性。还可以向学生推荐一些科技类网站和电视类节目：中央电视台的科技博览、人与自然、探索（discovery）等栏目。也可以组织学生参观科研单位的科技教育活动，各大专院校生物奥赛培养基地。除正常的科技课堂教育外，各种科技社团、兴趣小组活动等内容丰富、形式多样的活动也可以作为现代生物科技活动的有益补充。
案例2：如开展简单易行的无土栽培课外活动
实验材料：葱（取材简单）营养液（自己配制）
实验方法：水培法
实验步骤：
1.配制营养液：一组用土壤浸出液，一组用营养液，一组用自来水，一组用纯净水，分装四个广口瓶，标号A、B、C、D。
2.将四组葱长势相同的葱置于四个广口瓶中，放在适宜光照条件下，隔一段时间换上对应的营养液。
3.观察四组葱的长势，在实验过程中定期观察，测量、记录葱的生长情况。
实验结果：土壤浸出液中的葱生长最快，叶色鲜绿，健壮挺拔；
营养液中的葱长得较快，叶色鲜绿，健壮挺拔；
自来水中的葱长得较慢，细瘦，叶色淡绿；
纯净水中的葱生长最慢，瘦弱矮小，叶色黄绿。
摘 要：随着素质教育的不断深入，新的课程标准也得了全面贯彻实施。高中生物教师面对新课程的目标要求，应当改变传统的教学方法，优化教学内容，注重教学的实际性。本文具体阐述了新课程背景下高中生物的教学方法，以提高课堂教学的效率。
关键词：新课程;高中生物;教学方法;探讨
新课程背景下高中生物教学区别于传统的生物教学，它既要满足传授学生学生基本的生物学知识和研究方法，还要通过新的课程标准的基本观点，培养学生正确的“三观“，从而达到提高学生生物学科知识水平和正确情感态度的教学目标。针对这些教学目标传统的教学方法已经不能满足要求，必须探索新的教学方法以适应新课程的教学标准。笔者结合丰富的实际教学经验，从现阶段高中生物教学存在的问题入手，对新课程背景下高中生物教学方法进行简单的探讨。
1 新课程背景下高中生物教学存在的问题
1.1 忽视对学生现代意识的培养，只注重知识技能的传授
由于受到应试教育的影响，高中教师在实际授课中偏重生物基本知识与基本技能的传授，往往不重视甚至忽视提高学生的生物科学素养，忽视培养学生的现代意识。新课程背景下高中生物一个重要的教学目标就是培养学生的现代意识，随着新课程教学的不断推进，对综合素质的人才要求越来越高。所以，高中生物教师要认识到培养学生现代意识的重要性，这也是培养合格人才的关键。
1.2 现有生物教学方法过于单一
目前，许多生物教师仍沿用传统的教学方法，即“教师讲、学生听的”授课方法，很少运用有效的教学方法教导学生。教学中还经常有教师“满堂灌”，缺少师生之间的互动，也没有给学生理解吸收知识的时间，更无法形成活跃的课堂氛围。有些教师虽然领悟到新课程生物教学的内涵，也根据学生的实际情况及教学内容开展探索式教学，但由于种种原因导致新的教学方法流于形式化、表面化。因此，要达到新课程的教学标准，就需要教师不断探索新的教学方法，充分理解高中生物新课改的内涵，发挥学生学习的主动性与创新性。
1.3 高中生物教学中课程资源匮乏
现阶段，高中生物教学没有充分体现出新课程的内涵，忽视对学生的科学素养和学习能力的培养。教师在多媒体辅助教学时，所用的课件大多都是考试的知识点，没能按照新课程的标准要求来制作课件，更没有给学生提供生物科技比较前沿的相关资料。有些教师不按教学目标要求，不能充分引导学生利用网络搜集相关资料。导致学生学习生物的兴趣与积极性得不到激发，教学效果与教学目标得不到。
2 新课程背景下高中生物教学方法的探讨
2.1 采取兴趣教学法
新课程标准背景下，兴趣教学的理念被提出，并很快被学生接受，取得了一定的效果。俗话说兴趣是最好的老师，学生会积极主动的学习自己感兴趣的学科，而且比较容易接受该科的知识。在课间我们经常会听到学生议论说他们喜欢某位教师，听课兴趣高;不喜欢某位教师，听课时老是昏昏欲睡，其实这就是兴趣教学的一个方面，而这一教学方式也类似于情感教学法。
新课程背景下的生物是以实验为基础的学科，能很大程度上培养和和发挥学生的智力因素。而传统的教学方法追求向学生不断灌输知识，极大降低了学生的学习兴趣。在打造兴趣教学理念时，要根据学生实际的认识水平和心理因素，科学合理的设问，以此激发学生的发展思维，增强课堂活跃程度，提高学生分析问题和解决问题的能力。比如提问“为什么班上有些人的大拇指弯曲度很大，有的就很小?”让同学们试着弯曲大拇指，发现许多学生的弯曲度都很小。在课堂上可以提出很多这样的问题，利用学生感兴趣的话题带动学生学习，激发他们的学习动机，培养他们的问题意识。
2.2 大力开展探究式教学法
在新课程背景下的高中生物教学，大力开展探究式教学是必不可少的。在新课程标准下，提倡探究式学习，学生可通过自主、合作、探究的方式，主动参与到活动中，增强获取知识的能力。高中生物教师在实行探究式教学时，要根据学生兴趣选择一些探究式问题，引导学生以自主讨论为主要的学习方式。通过这些方法让学生在教师的指导下，发现问题进而探索问题，提高学生的探究能力。与此同时还可以根据教学内容创设问题，让学生独自思考，然后根据搜集的资料进行分析，得出解决的方法。
2.3 板书教学与多媒体技术相结合的教学法
多媒体技术的运用是新课程背景下的必然趋势，也是衡量一个教师现代化程度的标尺。新课程背景下如果仅仅靠传统的板书教学，高中生物教师不但任务重，而且教学效果也不理想，有些教学内容是板书无法书写的，没有多媒体技术的介入学生掌握起来很困难。多媒体技术可以把一些比较抽象的生物知识直观的放映出来，学生可以和荧幕形成一种直接的对流，不仅增加了教和学的信息量，还培养出学生观察事物的能力。例如，在讲动植物细胞结构时，可以通过多媒体技术把完成的细胞剖面图展示给学生，这样教师在讲解相关知识点时更加容易，学生更加直观的观察到动植物细胞内部的结构。
2.4 以发展性评价促进学生发展的教学法
建立有效的评价体系促进学生发展，提高教学质量，促进学校发展，也是新课程的重要内容之一。教学评价在新课程中有质量监控和导向作用。通过建立评价体系，可以有效的提高教师的教学水平和学生的综合素质，这样的体系能为素质教育的的实施提供保障，充分发挥评价体系促进发展的功能，让评价的过程成为促进教学发展的鱼提高的过程。评价体系的建立并不是舍弃考试制度，而是要端正目的，要学生明白学习最终是成为一个适应时代要求的高素质的公民， 而不是为了应付考试。通过建立这样的评价体系，让学生明白自己学什么，学习的目的是什么，以此提高教学的效率。
3 结语
综上所述，新课程背景下高中生物的教学是一项长期的系统工程，高中生物教师要充分认识到这个工程的艰巨性，做好相应的准备。不断提高自身素质，以培养学生的现代意识为目标，采取兴趣教学法、大力开展探究式教学法等，只有这样才能提高高中生物教学的教学水平，实现高中生物课程教学目标。
参考文献
[1]郭小平.高中生物新课程理念下的教学现状与建议[J].考试周刊.2011(52)
[2]罗香云.新课程下提高高中生物教学有效性的探究[J].生命世界.2010(08)
关键词:新课程;高中生物;教学方法;探讨
新课程背景下高中生物教学区别于传统的生物教学,它既要满足传授学生学生基本的生物学知识和研究方法,还要通过新的课程标准的基本观点,培养学生正确的“三观“,从而达到提高学生生物学科知识水平和正确情感态度的教学目标。针对这些教学目标传统的教学方法已经不能满足要求,必须探索新的教学方法以适应新课程的教学标准。笔者结合丰富的实际教学经验,从现阶段高中生物教学存在的问题入手,对新课程背景下高中生物教学方法进行简单的探讨。
1 新课程背景下高中生物教学存在的问题
1.1 忽视对学生现代意识的培养,只注重知识技能的传授
由于受到应试教育的影响,高中教师在实际授课中偏重生物基本知识与基本技能的传授,往往不重视甚至忽视提高学生的生物科学素养,忽视培养学生的现代意识。新课程背景下高中生物一个重要的教学目标就是培养学生的现代意识,随着新课程教学的不断推进,对综合素质的人才要求越来越高。所以,高中生物教师要认识到培养学生现代意识的重要性,这也是培养合格人才的关键。
1.2 现有生物教学方法过于单一
目前,许多生物教师仍沿用传统的教学方法,即“教师讲、学生听的”授课方法,很少运用有效的教学方法教导学生。教学中还经常有教师“满堂灌”,缺少师生之间的互动,也没有给学生理解吸收知识的时间,更无法形成活跃的课堂氛围。有些教师虽然领悟到新课程生物教学的内涵,也根据学生的实际情况及教学内容开展探索式教学,但由于种种原因导致新的教学方法流于形式化、表面化。因此,要达到新课程的教学标准,就需要教师不断探索新的教学方法,充分理解高中生物新课改的内涵,发挥学生学习的主动性与创新性。
1.3 高中生物教学中课程资源匮乏
现阶段,高中生物教学没有充分体现出新课程的内涵,忽视对学生的科学素养和学习能力的培养。教师在多媒体辅助教学时,所用的课件大多都是考试的知识点,没能按照新课程的标准要求来制作课件,更没有给学生提供生物科技比较前沿的相关资料。有些教师不按教学目标要求,不能充分引导学生利用网络搜集相关资料。导致学生学习生物的兴趣与积极性得不到激发,教学效果与教学目标得不到。
2 新课程背景下高中生物教学方法的探讨
2.1 采取兴趣教学法
新课程标准背景下,兴趣教学的理念被提出,并很快被学生接受,取得了一定的效果。俗话说兴趣是最好的老师,学生会积极主动的学习自己感兴趣的学科,而且比较容易接受该科的知识。在课间我们经常会听到学生议论说他们喜欢某位教师,听课兴趣高;不喜欢某位教师,听课时老是昏昏欲睡,其实这就是兴趣教学的一个方面,而这一教学方式也类似于情感教学法。
新课程背景下的生物是以实验为基础的学科,能很大程度上培养和和发挥学生的智力因素。而传统的教学方法追求向学生不断灌输知识,极大降低了学生的学习兴趣。在打造兴趣教学理念时,要根据学生实际的认识水平和心理因素,科学合理的设问,以此激发学生的发展思维,增强课堂活跃程度,提高学生分析问题和解决问题的能力。比如提问“为什么班上有些人的大拇指弯曲度很大,有的就很小?”让同学们试着弯曲大拇指,发现许多学生的弯曲度都很小。在课堂上可以提出很多这样的问题,利用学生感兴趣的话题带动学生学习,激发他们的学习动机,培养他们的问题意识。
2.2 大力开展探究式教学法
在新课程背景下的高中生物教学,大力开展探究式教学是必不可少的。在新课程标准下,提倡探究式学习,学生可通过自主、合作、探究的方式,主动参与到活动中,增强获取知识的能力。高中生物教师在实行探究式教学时,要根据学生兴趣选择一些探究式问题,引导学生以自主讨论为主要的学习方式。通过这些方法让学生在教师的指导下,发现问题进而探索问题,提高学生的探究能力。与此同时还可以根据教学内容创设问题,让学生独自思考,然后根据搜集的资料进行分析,得出解决的方法。
2.3 板书教学与多媒体技术相结合的教学法
多媒体技术的运用是新课程背景下的必然趋势,也是衡量一个教师现代化程度的标尺。新课程背景下如果仅仅靠传统的板书教学,高中生物教师不但任务重,而且教学效果也不理想,有些教学内容是板书无法书写的,没有多媒体技术的介入学生掌握起来很困难。多媒体技术可以把一些比较抽象的生物知识直观的放映出来,学生可以和荧幕形成一种直接的对流,不仅增加了教和学的信息量,还培养出学生观察事物的能力。例如,在讲动植物细胞结构时,可以通过多媒体技术把完成的细胞剖面图展示给学生,这样教师在讲解相关知识点时更加容易,学生更加直观的观察到动植物细胞内部的结构。
2.4 以发展性评价促进学生发展的教学法
建立有效的评价体系促进学生发展,提高教学质量,促进学校发展,也是新课程的重要内容之一。教学评价在新课程中有质量监控和导向作用。通过建立评价体系,可以有效的提高教师的教学水平和学生的综合素质,这样的体系能为素质教育的的实施提供保障,充分发挥评价体系促进发展的功能,让评价的过程成为促进教学发展的鱼提高的过程。评价体系的建立并不是舍弃考试制度,而是要端正目的,要学生明白学习最终是成为一个适应时代要求的高素质的公民, 而不是为了应付考试。通过建立这样的评价体系,让学生明白自己学什么,学习的目的是什么,以此提高教学的效率。
3 结语
综上所述,新课程背景下高中生物的教学是一项长期的系统工程,高中生物教师要充分认识到这个工程的艰巨性,做好相应的准备。不断提高自身素质,以培养学生的现代意识为目标,采取兴趣教学法、大力开展探究式教学法等,只有这样才能提高高中生物教学的教学水平,实现高中生物课程教学目标。
参考文献
[1]郭小平.高中生物新课程理念下的教学现状与建议[J].考试周刊.2011(52)
下面通过对“基因工程”教学现状的简要分析，谈谈教师在高中生物教学中应该采取的基本教学策略。
1 课程标准中有关“基因工程”的三维目标解读
在《普通高中生物课程标准（实验）》以下简称《标准》中有关“基因工程”的教学内容，究其课程的具体内容标准来说，主要包括：简述基因工程的诞生;简述基因工程的原理及技术;举例说出基因工程的应用;关注转基因生物和转基因食品的安全性;调查基因工程产品在社会中的应用情况，讨论转基因生物的利与弊等。
该部分内容从知识目标上看，属于“了解”水平;从情感目标上看，属于经历和反应水平。初看似乎要求的层次不高，且看不出能力目标的要求。但仔细挖掘“基因工程”及相关的学习内容，就不难发现其中蕴含着比较丰富的能力目标要求。例如，在简述基因工程操作的步骤中，需要用到的“微生物培养”、“植物组织培养”等实验技术，就涉及到“尝试”等操作水平和“运用、进行、测定”等独立操作水平的能力目标要求。
在以《标准》为纲要编写的人教版高中生物教科书中，关于“基因工程”及其相关的知识内容主要见于：必修二《遗传与进化》第六章第二节“基因工程及其应用”和选修三《现代生物科技专题》专题1“基因工程”等部分。从这些内容上看，虽然篇幅并不多，但从全面落实课程目标出发，教师要组织好探究性学习，以及落实科学、技术、社会相互关系的教育;从考试大纲框定的4项能力要求的考查上，涵盖的知识目标与能力目标却非常丰富，教师在教学中应高度重视。
2 目前高中生物教学中存在的问题简析
“基因工程”的学习内容在高中生物课中所占课时较少，教科书呈现的内容文字简要，配套的插图又相对抽象，加之学生的认知层次处于提升阶段，由此使教学难度增大，教师在教学中不易把握尺度。更何况受时下应试教育之风的影响，不管是新课教学，还是复习教学，教师对考点较少的内容普遍存在着轻描淡写的现象。其结果是，应该完成的课程目标不能真正落实，学生的知识掌握和能力训练也不能准确到位，从而导致学生对高考试题的求解得分率并不高。
笔者通过对近五年全国卷、京津卷、川渝卷等多套高考试题的简要分析后发现，关于“基因工程”的考题大多以填空题的形式出现，考查的内容不多，究其分值所占比例都不超过10%;究其考题难度多属于容易题，或最多达到中等难度;究其能力要求，多侧重理解能力的考查。
就“基因工程”的考点来说，试题的命制者常常结合“孟德尔遗传定律”“减数分裂”“基因的表达”等主干内容的遗传考点，通过选取新的情境材料，进行巧妙的穿插设问，使试题更加灵活多样。这样可以比较全面地考查考生的思维宽度和建构知识体系和分析解决问题的能力。
基于上述分析，在高中生物有关“基因工程”内容的教学中，教师加强对学生认知能力、思维能力等的培养，有着十分重要的意义。
3 基于课程标准的常态教学应该采取的策略
依据《标准》提出的四项课程理念和三维课程目标，不论是新课内容的学习，还是复习课的教学，教师都应该着眼于学生终生发展的需要，特别是应对高考内容的复习教学，应该按照《考试大纲》框定的考试范围与突显的能力要求，对“基因工程”的知识要点，通过有序的简要重组，从以下几个方面来组织教学内容，从而可收到比较明显的成效。
3.1 注重知识的前后联系，培养学生的理解能力
在“基因工程”部分的教学中，教师可通过联系前后所学知识，使学生温故知新，学会融会贯通，提升对问题的理解能力。
基因工程操作的最基本工具是高考最常考的知识点。其中的“工具酶”，又几乎是历年试题都要涉及到的内容。在新课学习乃至高考的复习过程中，学生很容易将涉及到DNA结构和功能的多种酶，如解旋酶、DNA聚合酶、RNA聚合酶与限制酶、DNA连接酶等混为一谈，分辨不清。由此，学生会对进一步理解基因工程的操作步骤，带来一些新的困惑。在教学中，教师有必要带领学生理顺以下知识脉络。
教师首先可引导学生逐步回忆：① DNA分子的结构特点;② DNA复制的过程中，涉及到解旋酶、DNA聚合酶的作用;③ DNA转录形成mRNA时，涉及到RNA聚合酶的作用……
再进而引导学生采用列表比较的方式，将解旋酶、DNA聚合酶、RNA聚合酶等几种酶与“基因工程”中的限制酶、DNA连接酶等工具酶，从催化化学反应的类型、酶发生作用的部位等方面进行比较，从而使学生进一步加深对酶专一性的理解。
在认识限制酶、DNA连接酶的作用部位时，教师还可充分利用学生对《必修二?遗传与进化》第六章图6-4的认识，要求学生在图中标注出相应酶的作用部位。最后辅以跟踪练习，检测学生对上述几种酶的区分与认知情况。
3.2 创设实验情境，培养学生的实验与探究能力
例如，《选修3?现代生物科技专题》的“基因工程”专题学习中，“将目的基因导入受体细胞”就涉及到前面学过的“植物组织培养”等实验技术。“植物组织培养”在《必修1?分子与细胞》的“细胞的分化”中首次提出。在《必修2?遗传与进化》的“单倍体育种”部分，所谈到的“花药离体培养”也属于该项技术。只有在《选修1?生物技术与实践》专题3“植物的组织培养技术”的学习中，才真正涉及到实验与探究过程的认识与具体操作。
在《选修3?现代生物科技专题》专题1中，谈到“基因工程操作的基本程序”时，提出“目的基因的受体细胞需要培养”，涉及到前面所学的“植物组织培养”“微生物培养”等实验技术的运用。在教学时，教师有必要引导学生恰当地联系前后知识，使学生清楚地理解操作步骤的真正内涵。又如学习“目的基因的检测与鉴定”步骤，对于目的基因表达出的性状之检测与鉴定，教师也可引导学生再次设计个体生物学水平的鉴定实验（如转基因抗病植株可采用抗病的接种实验），以确定目的基因是否表达。
因此，不管是新知识的学习还是高考复习中，教师都可以采用创设不同的实验情境，检验学生是否已经熟悉、理解并能灵活运用所学到的相关实验技术。这样突出探究性的学习过程，还有利于学生自主建构相关的知识体系（包括概念图构建）。
3.3 图文结合，培养学生获取信息的能力
在《必修2?遗传与进化》第六章的“基因工程及其应用”中谈到基因工程操作的基本步骤时，教材只有一个简单的示意图（图6-6）;在《选修3?现代生物科技专题》专题1“基因工程操作的基本程序”一节中，教材则除了有一个文字流程图（图1-6）外，还有配图1-11、1-14等多个插图。要帮助学生对这一抽象难懂的学习内容有一个较为清楚的理解，很显然，教科书插图中蕴含信息的提取与图文结合的分析就是教学中最为重要的一环。
若教师细心审视上述教科书中的插图，尤其是《遗传与进化》第六章图6-6，可发现其中蕴含了“基因工程”操作四部曲完整丰富的信息。教师有必要带领学生一步步去读懂插图，从中提取出有关的具体学习信息，从而理解“基因工程”操作的四个步骤。
例如，针对《遗传与进化》第六章图6-6中“用限制酶切断DNA”这一步骤，教师可通过对图中示意的“运载体”和“目的基因”及两者关系，试作简析：这里的“DNA”，指的是“目的基因”和“相应运载体片段（质粒DNA）”;这里用到的“限制酶”是同一种限制酶。同时提醒学生在图中恰当位置，做出清楚的补注，即在图中“用限制酶切断DNA”处，写出“用同种限制酶切断目的基因和运载体”。这样的识图与剖析可有效地化解图示基因工程操作步骤中的一个认知难点，也有助于学生理解《选修3?现代生物科技专题》专题1中“基因工程操作的基本程序”。
又如，在认识基因工程操作的运载工具――运载体时，教师可提出以下问题：为什么常用的运载体是质粒？质粒为什么能做运载体？作为运载体应该具备什么条件？……教师通过一系列问题引导学生在《遗传与进化》第六章图6-5的细读中，挖掘出隐含的知识点，如：质粒基因和拟核基因的比较;发现质粒上有抗生素抗性基因的存在，而抗生素抗性基因可作为标记基因又恰巧是质粒作为运载体的必备条件之一。判断负载目的基因的质粒（重组质粒）是否导入大肠杆菌等受体细胞，可通过配制特定的选择培养基来进行检测与筛选。
关键词：科学素养；生物学思想；科学探究能力
生物科学是自然科学中发展最为迅速的科学之一。生物科学研究在20世纪取得了许多重大突破，研究成果更加迅速地转化为社会生产力，显现出巨大的社会效益和经济效益。生物科学也向着更加关注人类自身的方向发展。随着与物理学、化学、数学以及其他各学科之间不断交叉、渗透和融合，生物科学已经日益呈现出主导学科的地位。同时，生物科学在解决人口增长、资源危机、生态环境恶化、生物多样性面临威胁等诸多问题方面发挥的作用越来越大，有力地促进了现代社会文明的发展。
生物科学作为自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象生命活动规律的一门科学，是农、林、牧、副、渔、医药卫生、环境保护及其它有关应用科学的基础。《全日制普通高中生物新程标准》指出，义务教育阶段的生物课程以提高学生生物科学素养为主要的的必修课程，是科学教育的要领域之一。
一、生物科学素养是什么
生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。
二、怎样树立生物科学素养
（一）生物学思想的树立
生物学思想的建立是培养学生生物科学素养的前提，高中生物教学的目的在于培养学生初步的生物学思想，树立起辨证唯物主义的世界观。虽然初中已经接触到生物这一门学科，但是初中生物不参与中考，很多学生并没有引起重视，所以高中阶段就需要重新树立生物学思想。这就要求在教学过程中，教师要指导学生对生物学概念的理解和掌握，并多次强化记忆，运用PPT等教学手段，使学生更直观的看到，加深记忆。比如《细胞器—系统内的分工与合作》一节，出现的很多生疏的名词，学生不易于记忆。如果用PPT进行教学，学生易于理解并记忆。
（二）科学探究能力的培养
科学探究能力对于学好生物这门学科是必须的一种能力。生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识领悟科学研究方法而进行的各种活动。科学探究通常包括提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释和结论、反思与评价、表达与交流等八个要素。为了培训学生的科学探究的能力，就必须在教学中积极组织学生进行探究性学习，只有在不断的探究性学习过程中，学生通过动手操作实验课，细致观察实验结果、记录实验数据，并对实验数据进行分析得出结论，逐步培养学生收集和处理生物科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养，让学生充分体验科学过程与科学方法，形成生物科学探究能力和科学态度与价值观。通过这样不断的锻炼，学生才能真正具有科学探究能力。
(三)情境的创设，积极引导学生
在教学过程中，应该改变以往的讲授模式，要多引导学生参加教学，教学的目的是学生的知识的获得，而不是教师的教授。可以通过以下这些方面，来调动学生的积极性。其一，多给出图形或者数据资料，代替以往的直接给出结论，这样就要求学生必须开动思维，参与其中才能获得知识。其二，从生活经验、经历中提出可进行探究的问题。其三，多给学生讲一些生物科技的新进展或者成就，提高学生对生物学的兴趣。
(四)科学探究过程和结果的交流
真正获得科学探究能力，不仅需要学生独立的观察、思考、提问、并作出假设，进而进行探究活动，同样需要对探究的结果进行整理、汇报和交流。在教学过程中，教师要注重对学生独立完成探究性学习报告的撰写的培养，并组织交流探究的过程和结果。同时，根据各个学校的条件，可以有计划的安排一些需要较长时间才能完成的实验活动，充分利用多种教学资源进行有效教学。
三、生物实验能力的培养
实验能力是加强学生的生物科学素养的主要手段。实验教学是高中生物教学的基本形式之一，是培养学生科学思想、方法、态度和创新精神的重要手段。实验主要培养学生观察实验、收集和处理信息、数据处理等方面的能力，促使学生积累实验设计预测、质疑、反思、推理、归纳和演绎等科学方法应用的体验，要求学生要实事求是地记录、整理和分析实验数据、定量表述实验结果等。通过实验过程，培养学生的动手能力，分析实验现象的能力和逆向思维的能力。但是，在实验中要注意安全教育，即安全使用实验器具(如解剖器具、玻璃器皿、酒精灯等)和实验药品(酒精、酸、碱等)，这也是生物学实验的基本技能，教师应强化安全教育，增强学生的自我保护意识。
综上所述，在高中生物教学中，教师应该重视培养学生的生物科学素养。在平常的教学中，及时给学生灌输生物学思想，同时加强对学生科学探究能力的锻炼，增强学生的实验动手能力，使学生更适应现代生物科学技术的飞速发展。
参考文献:
[1]梁振.在高中生物教学中培养学生的生物科学素养.文理导航.2011(11).
[2]周宁.浅谈高中生物实验对学生能力的培养.理化生教学.2009（2）.
龚大洁(1961-)，男，西北师范大学生命科学学院教授，硕士生导师;杨国锋，西北师范大学教育学院(730070)。
笔者在教学过程中发现，普通高中生物学教材人教大纲版(简称“旧人教版”)和课标版(简称“新人教版”)的“绪论”具有很大差异。何为“绪论”?“绪论”有什么作用呢?不同版本的高中生物教材“绪论”的编排体例有什么差异?内容选择有什么不同?文中以《生物·必修1·分子与细胞》为例，就以上问题对旧人教版、新人教版、苏教版、北师大版和浙科版这5种版本的教材“绪论”进行了比较分析。理清这些问题，有助于教师在教学中借鉴不同版本的内容，做到合理取舍，上好“绪论”这节课。
一、地位及作用的分析
有关工具书对“绪论”如此解释：(1)“绪”的本义指丝头，此处引申指开端[1];(2)指学术著作等的开头部分，开头的论述，相当于“序论”[2];(3)学术论著的开头部分，一般说明全书主旨和内容等[3]。由此可见，“绪论”处于著作的开头，属于开篇，其作用是提纲挈领。这就意味着教师要足够重视教材的“绪论”。
笔者对5种版本教材的“绪论”题名及其所处位置进行了统计，结果如表1所示。从表1可以看出，相对于旧人教版教材“绪论”，新人教版、苏教版和北师大版“绪论”的标题都有大的突破，具有很强的吸引力：或通过和科学家亲切交流，感受科学家的风采，激发探索生物大分子奥秘的兴趣;或关注“我们”，突出生物科学与我们的关系，关注科学、技术与社会的关系，强化情感、态度与价值观的教育;或突出学习的主体——同学们，引领学生走进现代生物科学与技术的殿堂。苏教版教材中还有“学习指南”板块，这可以帮助“我们”学会使用教材。北师大版教材还有“‘分子与细胞’模块学习目标”板块，有助于“同学们”从整体上把握学习目标。
由此可见，教材编者都很重视“绪论”，希望通过阅读“绪论”激起学生学习生物学的兴趣，帮助“我们”学会使用教材，并且明确学习目标，学会自主学习。这也充分反映出“绪论”在教材中的作用，“绪论”是开启生物学课程大门的钥匙。因此，教师应该充分认识这一点，重视“绪论”课的教学。
二、编写体例及内容选择的分析
教材是学生获取知识的主要载体，中学生物学教材的心理程序、涉及教材内容是否能够为学生所接受和是否有利于教师的教及学生的学，决定着中小学教材的体例设计和配置，以及教材的可读性问题[4]。
由此可见，教材的编写体例反映着教材编者对教学结构的安排及建议，它制约着教与学双边活动的实际进程，影响着学生习得课程的水平。
从下页表2和表3可以看出，5种版本教材的“绪论”在编写体例上各不相同，内容选择方面各有侧重，体现出不同的价值取向。这究竟体现了编者怎样的思路呢?
旧人教版教材的绪论部分通过一幅“青海湖鸟岛自然保护区”图片，引起学生对“生物”的关注，由此引出对“生物科学”一般性的定义。接着围绕“生物”“生物科学”设问：究竟什么是生物呢?生物科学是怎样发展的?生物科学的发展对人类社会有什么重要意义呢?怎样才能学好高中生物课程呢?正文部分围绕这5个问题展开讨论，均以大段文字展开阐述，这是对教学大纲的细化。其中生物的基本特征是教学的重点，也是难点，更是教材编写的主线。另外，正文旁边还有4个“小资料”和两个思考栏，配有10幅插图，最后，通过复习题对知识加以强化。由此反映出编者的设计思路：通过问题激趣导入，平铺直叙，注重知识传递。从设置的问题来看，宏观笼统，有一定的难度，势必要以教师的讲解为主。“小资料”和思考栏等有助于开拓学生视野，启发学生思考，提高学生的学习兴趣和培养学生的多种能力，这是对正文部分的弥补。
新人教版教材的绪论采用访谈录的形式，向学生再现了编者和我国著名生物化学家、中国科学院院士邹承鲁的谈话。访谈围绕我国率先人工合成蛋白质——结晶牛胰岛素的过程展开。以“我发现许多生命科学的问题，都要到细胞中寻找答案，而对于生命活动规律的阐明，又必须建立在阐明生物大分子结构和功能的基础上”切入本模块的主题——分子与细胞。又以邹老的嘱咐：“办老实事，说老实话，做老实人”作结。这正好体现了课程对学生情感态度价值观的关注，为学生的学习和思考留下了空间，具有很好的启发性。学生犹如在旁聆听，由此产生一种崇敬科学家的情愫，激起学习生物学的兴趣。同时，由于谈话无法满足学生的好奇心和求知欲，这就为教师的教学留下空间。总的来说，访谈录具有可读性、启发性和可教性。
苏教版教材的“绪论”是第1章——“生物科学和我们”，共有2节——“身边的生物科学”和“生物科学的学习过程”。第1节选取与我们生活密切相关的话题——“健康问题”(癌症和传染病)作为切入点，由此引出与卫生保健有密切关系的生物学热点问题——基因诊断和基因治疗。这既可以激发学生的兴趣，又可以引导学生关注科学、技术与社会的关系，强化生物科学、技术与社会化的科学价值。第2节先讲述一个探究故事，即“挑战自然发生说”，接着提出一项能力要求——“像科学家一样实验”。这将促进学生对生物科学学习方式的转变。值得关注的是，苏教版教材一改“知识传授体系”，而是分为“自主学习”和“自我发展”两大板块，意在构建“知识、能力和情感态度价值观一体化”的自主学习体系。这也是教材在目录之前设置“学习指南”的原因。
北师大版教材的“绪论”相对简单，只介绍了高中生物课程的安排，即介绍高中生物必修模块和选修模块的主要内容，引导学生走进现代生物科学与技术的殿堂。
浙科版教材的“绪论”则是以问答的形式，中规中矩地说明：什么是生物?什么是生命?什么是生物学?怎样研究生物学?为什么要学习生物学?这是对学什么、怎么学、学了有什么用等问题的回应。
为什么新人教版教材的“绪论”内容与其他版本相比会有这么大的差异?这是由课程标准决定的。教学大纲明确规定了“绪论”的内容，旧人教版教材中的“绪论”是对教学大纲的细化。而课程标准对绪论并没有提出明确的要求[5]。编者为了落实课程理念，就采用了不同的方式，选取了不同的内容。这也为教师如何处理这一部分内容留下了更多的空间。
三、对教学的启示
通过以上分析可以发现，4种课标版教材的“绪论”内容有详有略，似乎选取的内容和模块的主题关系不大，并没有传递多少知识，而且新人教版教师用书对“绪论”课的教学也未做任何说明。这是不是意味着“绪论”课不重要呢?毋庸置疑，不但要上“绪论”课，而且还要上好“绪论”课。这是课程标准的内在要求。
可以说，教材《生物·必修1·分子与细胞》中的“绪论”是高中生物学的第一课，教师和学生在课堂上初次接触，相互间都有距离感。教师作为课堂的主导者，怎样尽快消除这种距离感，走进学生，让学生喜欢上自己的课堂、喜欢学习生物学呢?讲笑话、引发学生对教师的兴趣……这些都不是关键。最关键的是要抓住学生感兴趣的话题。当学生对某一事物或活动感兴趣时，就会投入精力和时间去认识它、研究它、参与它。那么，高中学生到底对什么感兴趣?有研究者指出，高中学生感兴趣的生物学主题多是一些与现实生活、观察应用和社会问题联系紧密的主题，而对一些理论性较强的课题则不太感兴趣[6]。这就意味着教师在“绪论”课教学内容的选取、教学活动的安排等方面应该考虑学生的这些需求。分析不同版本的教材不失为一种发掘教学素材、教学设计思路的好办法。一本好的教材在内容选取与编排等方面总会考虑学生的认知发展水平，关注学生的学和教师的教。不同版本的教材可以为教师提供不同的视角，避免教师在小天地里打转。通过分析教材，可以使教师尽可能多的预设学生感兴趣的话题，在课堂上游刃有余，有的放矢。要做到这些，教师必须打破传递知识的传统观念，正确对待绪论课。绪论课不一定要传递多少知识，更多的则是要考虑怎样找到学生的学习兴趣与课程的契合点，让学生尽快熟悉生物课程，找到学习生物学的兴趣点。
根据以上分析，教师可从以下几方面着手准备绪论课：(1)挖掘科学家背后的故事，启发学生思考;(2)给学生展现最新的生物科技成果，并引导学生关注我们生活中享用的生物科技产品;(3)对生物课程从整体上加以介绍，使学生明确学习目标;(4)对教材中的栏目加以说明，教会学生使用教材。
论文摘要：本文针对生物新课程教材实施过程中存在的问题，通过对其进行问题的调查、分析，在本校及其他高中学校进行新一轮生物新课程教材与校本教材资源整合利用的开发研究，促进高中生物教与学方式变革、优化课堂教学。
一、存在的问题
（一）教育观念滞后的问题
由于传统的习惯势力，部分老师在设计教学的过程中常常是反复掂量知识结构、难点和重点，围绕它考虑教学过程如何展开，而忽略了学生能力的培养，以及情感、态度和价值观方面的目标的实现。只有对课程目标有全面和深刻的理解，才能使教学活动的组织符合课程标准的总体要求。
（二）各校的课程资源不足的问题
现在各学校教学硬件还不很足，不少教师过去是仅仅依据一本教科书、一册教参，就年复一年地教下去。现在实行新的课程标准，必须依托丰富的课程资源，一方面教师有责任发掘和利用多种课程资源，但更重要的方面是学校要有相应的投资和建设。各校应尽可能地完善图书资料、实验室及相应的器材，还有网络资源等，至少为各备课组配齐5套不同版本的教材。
二、策略与实践
（一）与校本教材资源整合利用的策略
1. 准确理解生物新课程教材《标准》对模块式教材设置的要求
高中生物学新课程由三个必修模块和三个选修模块组成，必修模块对于提高全体高中学生的生物科学素养具有不可或缺的作用，属于公民素养的基本要求。选修模块是为了满足学生多样化发展的需要而设计的，有助于拓展学生的生物科技视野，增进学生对生物科技与社会关系的理解，提高学生的实践和探究能力。选修模块分别侧重生物技术、生物学与社会和生物科技进展，为学生选择学业和职业方向提供帮助。
2. 研究生物教科书内容的编写意图，创造性地使用生物教科书
对比研究不同版本教材对知识内容的选择、编排和呈现方式等，加深理解高中生物新课标对知识内容的要求，要摒弃过去那种“轻大纲，重教材”“教学就等于教教材”的旧观念，树立“以课标为基本依据，以教材为基本素材，充分利用多种教学资源来进行教学”的新观念。
（二）生物新课程教材与校本教材资源整合利用的实践
教与学方式的转变、优化课堂教学是新课程教材与校本教材整合利用得以真正落实的重要保证。
1. 感知和体会知识内容的变化
（1）知识体系的变化。按课标要求，不再是普通生物学体系，每个模块的教材各围绕一定的主线展开，并根据学生的认识规律，确定知识内容的呈现顺序，使之形成结构合理的知识体系。
（2）处理好基础性和先进性的关系。知识内容的深难度总体上维持在现行教材水平，避免出现深难重。如通道蛋白、人类蛋白质组计划、DNA指纹技术、基因治疗、恢复生态学等。选修课集中体现先进性，同时注意学生的接受能力。
2. 探究能力目标和内容的变化
（1）加强科学方法教育，关于科学方法的内容：“分子与细胞”——观察和实证，“遗传与进化”——假说与演绎，“稳态与环境”——系统分析、建立数学模型。
（2）改进探究活动的设计。安排丰富多样的科学探究活动，让学生通过活动体验过程，领悟和运用方法。
（3）鼓励思考和讨论。鼓励学生积极思考和讨论。在资料分析、小资料、技能训练、练习、自我检测等栏目中，有许多关于科学过程和方法的思考题，可以帮助学生领悟方法，活跃思维，提高科学探究能力。
3. 教材呈现方式的变化
生物新课程加强内容的引导性和开放性，促进探究性学习，变单纯的叙述式为图文结合，增设重要栏目。①有些问题不是直接给出答案，而是让学生自己探究。②探究活动的写法重在引导，探究的课题、材料用具和方法步骤不作过死的规定；对于难度较大的探究活动，教材提供了参考案例。③介绍生物科学上目前尚未解决的疑难问题或存在的争议，体现科学体系的开放性；吸引学生兴趣，提高思维的活跃程度，促进探究性学习。
我们备课组通过生物新课程教材与校本教材资源的整合利用，尽可能地缩小《标准》的理念与教学实践之间的落差，促进高中新课程实验稳步地开展。具体实践的理论指导及实际操作如下。
提倡多种教学方式（包括校本教材探究实验的开展），在新课程教材的实际教学中有效地运用，优化教学过程。
（1）组织好学生的探究性学习。高中新课程标准将“倡导探究性学习”作为课程理念，必将有力地推进教师教学行为的改变。但教材在设计探究活动时，存在着相当大的困难。这些教材内容与课标要求的落差，需要教师去弥补，即利用当地的课程材料，当地的生态环境及与社会生产、生活有关的生物学问题。为此，为了激发学生的学习兴趣，我们备课组成员在生物学科中尝试实施开展了新课程校本教材探究实验——体验制备真核细胞三维结构模型的制作比赛，并在校园进行展览，取得了相当好的效果，充分调动了学生学习该学科的兴趣。
（2）把握生物新课程教材与校本教材资源整合，利用对实际教学中的预设与生成的关系。课堂教学是预设与生成的辩证统一。一方面，只有生成没有预设的课堂教学是不可思议的，这样的“生成”实质上是“放羊”，是放弃教学的责任和教师的责任，会严重影响课堂教学的质量。另一方面，只有预设没有生成的课堂教学，这样的“预设”不仅会严重束缚课堂教学中师生的“生成”能力，而且会慢慢扼杀师生的创新精神、生命活力。在实施新课程的过程中，既要切实改变课堂教学中只有预设没有生成的僵化模式，又要对只求生成忽视预设的现象引起足够的重视。
参考文献
[1]王斌华.校本课程论[M].上海：上海教育出版社，2000.
[2]王少非.新课程背景下教师专业的发展[M].上海：华东师范大学出版社，2005.
生物科学素养是学生现代科学素质的重要组成部分。新课程理念和新的课程标准突出了学生全面素质的提高，新的高考模式体现了对学生素质的全面考核，要求教师对中学的教学内容和教育思想作理性思考和调整。教师应该改革课堂教学结构、优化课堂教学设计，自觉地把新课程理念落实到课堂教学的各个环节中去，充分挖掘学生的素质潜能，提高课堂教学质量。
一、通过科学家科学研究的思维和方法，使学生养成科学思维
高中生物新教材中关于学习高中生物课的方法部分，明确指出要重视理解科学研究的过程，学习科学研究的方法。科学思维方法是科学素质教育的核心要素，平常教学过程中强调能力培养，其核心应该是思维能力的培养。高中生物新教材中呈现了不少科学发现的过程及科学家传记。如“光合作用的探究历程”、“孟德尔研究豌豆杂交实验”，“生长素的发现”、“肺炎双球菌的转化实验”和“噬菌体侵染细菌的实验”等，都是理解科学研究的过程，学习科学研究方法的很好范例。这些实验可用不同的教学手段取得较好的效果，不仅可开阔学生的眼界，还能使学生受到科学方法和科学思维的训练以及科学精神的熏陶，对培养学生的创新意识和生物科学素养意义重大。
二、通过设计实验，培养学生实验探究能力
科学知识与技能是构成科学素质的基础要素。操作是一种技能，操作强调动手，从操作的角度培养学生的科学技能。“探究性学习”是《标准》所倡导的重要理念之一，在教学过程中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。而除了教科书中的案例外，教师还可通过主题探究设计来落实高中生物新课程的理念，引导学生综合运用社会、生活和学科知识，开展以学生为主体的自主动手动脑的探究活动、生活实践、社会实践、科学实践活动，加强与现实社会的沟通和联系，让学生及时了解时代的最新信息，紧跟科技迅速发展的步伐；使他们在情感态度价值观、综合运用知识、实践能力、学会学习策略等方面得到全面和谐的发展。
高中生物主题探究的课题一般可从联系生活实际，课堂知识延伸与补充，生物实验改进等诱发产生。选题内容有以下几方面：（1）生物学科知识和技能的综合、拓展、应用与评价； （2）生物学科知识与人类生活、社会生产的联系与渗透；（3）生物学科实验技能、方法和材料的改进；（4）生物学科与可持续发展、环境保护、生物多样性和生态平衡的关系；（5）生物学科知识与学生综合能力的培养；等等。如“生物在环境保护的作用”、“质壁分离与复原实验的改进”、“安定区生物多样性的保护”、“中学生吸烟的原因、危害和对策”、“中学生近视眼调查”等均是较好的选题。在选题过程中，教师应尊重学生的研究意向，为选题研究的可行性分析提供参考意见。
三、培养学生提问能力与问题解决能力
1.培养提问能力
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”思维都是从问题开始的。没有问题就没有探究，不能发现问题或提出问题就谈不上发明创造。在生物教学中，教师可利用“问题探讨”创设问题情境，让学生在观察、讨论、交流中学习新知识，促进学生思维的放飞，引导学生提出自己感兴趣的问题，并重视学生提出问题能力的培养。除了教科书中的案例外，教师可以用多种方式创设问题情境，鼓励学生提出自己感兴趣的问题，并选择其中最有探究价值的问题作为小组或全班共同研究的课题。
2.培养问题解决能力
著名哲学家波普说：“科学始于问题。”“问题解决”是近年来国际教育界发展起来的一种教学方法和教育思想，也是科学家探索未知领域思维过程的重要环节。生物课堂上的“问题解决”，要求生物教师为学生创造具体环境，启发和激发学生独立提出探索性及求证性问题，形成多向思维的意识，寻找在不同的条件下的多种解决问题的途径，探索可能出现的多种答案。如，在“物质跨膜运输的方式”“问题探讨”环节，可让学生尝试解决第2道讨论题“葡萄糖不能通过无蛋白质的脂双层，却能通过细胞膜，这是为什么？”还可继续引导学生讨论第3道题，即“尝试提出新的问题，并对自己所提的问题作尝试性的回答。”对此，教师可引导学生运用学过的知识或假设的方法进行探讨，因此，“问题解决”是培养和发展学生创造性思维能力的重要教学方法和教育思想。
四、注重思维情感的熏陶，挖掘学生的情感潜能
