时间：2023-08-24 17:17:38
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇微观经济学归纳总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
[关键词] 微观经济学 教学效果 教学方法
微观经济学是高校财经类各专业的核心课程之一，如何改进课堂教学过程，增加教学效果，一直是该课程教师所关注与探讨的问题。但是，微观经济学的教学现状表现为：教学方法单一，教材过于理论化、数学化，教学内容与实际脱节，考评方式过于注重考试成绩；学生认为微观经济学理论抽象难懂、学习兴趣不高等现象。鉴于此，本文微观经济学课程特点出发，对教学中的一些经验和方法进行了探讨，以期能对微观经济学教学提供一定的指导和借鉴。
一、微观经济学课程特点
从微观经济学课程教学内容看，该门课程特点表现为：
第一，理论体系具有综合性，理论比较抽象。
一方面，是因为经济规律属于社会科学，由于学生缺乏社会实践经验和对社会现象的分析，对于理论的理解有一定的难度；另一方面，经济理论是以西方发达资本主义国家的市场经济为背景的，与我们国家的国情背景、市场经济发展现状存在较大差距；同时，在理论介绍中包含各种假设条件，理论的应用是有前提条件的，使学生在理解和应用这些理论时有一定的难度。
第二，经济学思想、经济数学及经济曲线三者的相互融合贯穿于教学始终。
该课程以其新颖性和有用性而受到学生的普遍欢迎。同时它又是一门逻辑性和系统性极强的课程。微观经济理论的研究内容主要以量化分析为主，其理论的得出与变化，可以通过图表来形象直观的再现，便于说明理论的存在与发展。同时，数学知识运用频繁。许多经济理论和方法的得出，都是通过数学推导得来的；通过数学证明其自变量的变化是如何导致因变量变化及变化的程度，对数学知识掌握应具备应用和分析的能力。
二、微观经济学教学的探索与创新
（一）明确课程的教学目标
微观经济学课程的基本要求是使学生掌握微观经济学基本理论内容，并在此基础上，提高抽象思维能力、逻辑思维能力和创新意识，培养运用经济学的方法分析和解决实际经济问题的能力。
在教师备课、资料准备、授课、学生做习题、专题讨论、考试等主要环节上都努力体现这个目标性特征。做到每章节目标明确、重难点清楚，紧紧扣住《微观经济学》的课程目标，理论联系实际，针对培养学生分析问题和解决问题的能力，积极开展《微观经济学》课程实验。
（二）确定合理的教学内容
1.把握微观经济学的基本内容体系
在讲授微观经济学具体内容之前首先概述微观经济学的理论体系，了解该理论体系的研究中心、研究目的、研究的主要问题及特点是什么，理解和掌握微观经济学的一些实质性问题。在学习过程中使学生关心微观经济学的统一性，以便将知识点串连起来。微观经济理论是一个系统的学科体系，可以归纳出如下几点：一是要掌握最基本的概念，如稀缺性、均衡、机会成本、边际、市场结构、市场失灵等。二是要掌握三大均衡：需求与供给的均衡，消费者均衡，生产者均衡。三是要掌握微观经济学的十大规律：如需求规律、供给规律、供求定理、科斯定理等。通过复习归纳使学生掌握了这门课的内容体系及重点。
2.增加前沿教学内容的介绍
教学中充分反映学科最新进展，同时结合教师科研，丰富教学内容。《微观经济学》课程教学内容紧密结合现实，把经济学的最新发展引进到课堂，形成了一种科研促进教学的良性机制。比如，结合每年的诺贝尔经济学奖，介绍经济学学科前沿的发展情况，以激发学生学习兴趣、重视学科方法的学习，实施方案为删减一些不必要重复的内容。使学生在掌握传统的经济理论和方法的基础之上，对融合的新方法、新背景以及新的挑战和机遇都有所了解，为学生理解和应用理论研究拓展视野。
（三）使用科学的教学方法
1.多媒体设计与教学设计相结合
强调改变教学理念的创新，努力探索《微观经济学》课程的教学方法，强调教学方法从传统的“讲课”向“综合性教学系统”转变，形成一套理论联系实际、不断更新和不断自我完善的教学系统。突出表现在多媒体教学的不断创新，形成了一套富有特色的多媒体教学方法。教学过程设计为：从经济现象入手――提出问题――引出课程讲授内容――提问式教学――穿插课堂思考、身边的经济学故事――多种方式阐释经济学原理（散文式语言、图表、模型、案例等）――讨论、课堂实验――网络、媒体资料――经济学理论应用――复习小结――课后练习和阅读参考资料加深理解。该过程充分体现在多媒体课件设计中。通过这样的系统教学，有利于课程取得较好的教学效果，提高学生满意度。
2.组织微观经济学实验
为学生营造了活跃的学习环境，让他们发掘自身对经济事件的好奇心，并且主动思考问题的答案。在实验前、实验中和实验后进行讨论，对于激发学生利用经济学原理来思考周围的世界是一种十分有效的方法。对没有修过经济学基础课程的学生和有一些经济学基础的学生都十分有用。每一个实验应包含以下内容：实验说明部分，对实验进行指导说明；实验讨论部分，提出与实验相关的经济理论；实验报告部分；课后作业。实验和讨论的交替使课堂变得富有节奏。实验报告帮助学生在现实世界中应用经济理论和分析结果。课后作业帮助学生巩固所学知识。
3.理论教学与案例教学相结合
微观经济学理论体系是对市场配置资源运行机制的规律总结，其理论本身具有很强的实践指向性。因此，在教学方法上，要注意将理论教学和案例教学相结合，培养学生解决实际问题的能力。在这个过程中，教师既可以先讲解理论要点，然后引入案例；也可以将案例融入到理论要点的讲解当中，引导学生在分析案例的过程中，理解和体会微观经济学理论的精髓和分析方法。作为授课教师平时就应该保持敏锐的观察、联想力，为案例教学准备素材。比如，笔者在讲授垄断市场的价格歧视时，以电影票分为成人票和学生票，来分析垄断市场进行实行歧视性价格的条件和利润等。
三、结论
微观经济学作为公共管理类专业的专业基础课，其教学的主要目标是引导学生掌握经济学理论和思想，教学过程中应以教师为主导，学生为主体，理论与实际相结合，知识积累与能力提升并重，达到学以致用的理想目标。
参考文献：
[1]李晓庆.微观经济学课程特点及教学方法探讨.经济研究导刊，2010，（31）.
[2]雁.微观经济学课程教学改革与实践教学研究，2008，(1).
关键词:微观经济学;教学效果;教学方法
中图分类号:G14
文献标识码:A
文章编号:1672-3198(2010)17-0227-03
微观经济学是工商管理专业核心课程之一,是学科基础课。所有高等财经、管理专业均要开设这门课程,因此提高微观经济学课堂教学质量在高等财经、管理专业的教学中是一个非常关键的环节。微观经济学由于其抽象性比较强,加上数学工具的广泛运用,因此教师对微观经济学本身的理解是非常关键的,下面我结合自己在微观经济学教学的实践,谈些认识。
1 微观经济学课程及其教学的特点
微观经济学是伴随着资本主义市场经济体制的产生和发展而形成的经济学说,其理论体系和教学的特点主要表现在以下几个方面:
1.1 理论体系具有综合性
微观经济学以价格理论为核心,以单个消费者和单个生产者为研究对象,主要由价格理论,消费者行为理论,生产者理论,市场理论,分配理论等构成;微观经济学中的众多学派,产生了众多的经济学著作、代表人物及主要观点,有些经济学理论是相互补充、相互完善的,也有一些经济理论则相互排斥、相互对立。因此,对微观经济学各学派的理论和观点要有分析、有鉴别的加以学习和研究。
1.2 研究方法具有多样性
微观经济学的方法论方面有抽象化、数学化的特点。数学方法在微观经济学的应用是非常普遍的,如微积分、求导,几何图形,图表等,但是学生习惯于以普通语言逻辑来分析问题。但是我们说数学在微观经济学中的应用只是为了说明经济现象经济规律,所以说如果只有数学是万万不行的,它会使经济学流于形式主义;必须把数学与其他说明的经济现象经济规律联系起来才能更好的理解经济学的基本原理方法。微观经济学的分析方法以实证分析为主,广泛运用数学推导和数学模型来论证经济变量之间的相互关系,如需求函数、供给函数、生产函数等。在基本理论的论述中多将语言逻辑分析与数学分析相结合,既有抽象的概念,又有形象的图像;既有定性分析,又有定量分析,特别是边际分析法和均衡分析法是常用的分析方法,微观经济学的研究方法具有可借鉴性。
1.3 研究的内容具有理论性与实用性
如何利用和配置稀缺的社会资源进行生产,以满足人们的多方面的需求是一切经济制度共同面临的问题,不同的经济制度只是以不同的生产方式和分配方式来解决这些问题,价格机制对资源的配置作用是市场经济体制下所普遍存在的,因此,微观经济学中的价格理论、生产理论、市场理论等具有普遍的指导意义,对我们正在建立社会主义市场经济体制下的企业政府都有一定的借鉴作用。虽然微观经济学来源于西方,但它对于市场经济运行环境、运行方式、调节手段的理论却是我国市场经济体制的改革所迫切需要的,值得我们借鉴和学习。通过学习使学生扩展理论分析的空间,懂得多角度、多范围、多层面来分析社会经济问题,能对复杂的社会经济现象进行客观的描述。
1.4 教学表现出以下明显的特点
一是现代微观经济学具有很强的开放性,门派很多,有的观点针锋相对,这种理论体系上的开放性和挑战性要求我们要有所鉴别、博采众家之长。二是微观经济学的理论是特定历史条件下的产物,我们不能割裂它们的历史性。在应用上是如此,在理解上也是如此。大多数理论在教科书中都缺乏充足的介绍,这是每本教材无法避免的特点。但学习过程中不了解理论产生的历史背景,尤其是有关的学术背景,则不可能准确把握理论的渊源,对理论的认识就是不全面的。比如微观经济学中的关键术语,如边际效用,我们最初是难于接受的,如果我们知道了边际革命产生的历史背景,边际主义者的实用哲学主义的由来,边际量的理解就不如现在那么生硬了。再如经济学中的各流派的观点,每一学派都有自己的理论体系,我们没有对这些理论体系的研究,就不能了解理论的基础。
2 工商管理类专业学生的基本特点
工商管理类专业的学生是未来企业的经营管理者,是未来的职业经理人的主要成员,他们的素质高低,直接影响着企业经营效益的好坏。这个任务要求经济管理类专业不仅要培养他们学习“知识”,更要培养“能力”,不仅要介绍具体的管理、营销等方面的方法、知识,也要研究公司运营中的战略问题、生产问题、激励员工问题,更重视实际应用性,因此就要求教师在使学生接受良好的知识性教育的同时,不断进行教学手段与教学方法改革,让学生将所学的知识与实际问题接触,使其更好地适应社会和用人单位的需要。工商管理类专业学生所处的知识氛围、校园文化及其知识结构、思维方式和未来就业方向与其他类专业的学生有很大不同,把握这类学生的特点对讲好微观经济学这门课有十分重要。总的来讲,这些学生的基本特点有以下几个方面:
2.1 学生人文知识丰富,数学基础相对薄弱
财经院校有很多文科生,有丰富的历史、人文等方面的知识,在学习时,更希望把微观经济学作为一门纯人文科学或社会科学来学习。微观经济学是经管类学生所学的一门专业课,一般在二年级上学期开设,这些刚刚接触专业课的学生有一些相同的特点:他们虽然读过或听说过一些经济理论,但经济学知识不够完善,没有一条贯穿于经济知识的主线,也不能形成体系。他们在一年级已经学习了微积分课程,但由于经管类专业文理兼收,学生数学基础参差不齐,财经类院校学生对高等数学的学习要求与工科专业的要求不同,他们只需学习“经济数学”。这一明显的知识结构特点,导致学生普遍对定性分析感兴趣,对定量分析的方法和步骤不愿深入。
2.2 学生思维方式偏重于感性认识
教学中讲到经济学家的生平、经济学的渊源时,学生非常感兴趣,而讲到逻辑推导、图、表、公式、数学证明等内容时,则不习惯接受。西方经济学在研究方法上不同于政治经济学之处就在于它广泛使用数学工具进行经济分析。但经济学毕竟不是自然科学,而是社会科学,对许多经济理论的深刻理解要求学生必须具备一定的人文知识、历史知识和社会学知识,这正是财经类院校学生的优势。因此,在教学过程中应该因势利导,结合学生的思维特点组织教学,并有意识地引导学生进行理性思维和逻辑思维。教师要在教学中要把感性的东西理性化,理性化的东西给感性化。
2.3 学生缺乏对企业和社会的深入了解
微观经济学有很强的实践性,但大学生刚刚从高中毕业,基本上是从学校到学校,理论知识学了很多,但实践活动却很少,有少数同学甚至对国家的基本经济方针都难以理解。现代社会的发展特点决定了学生迫切需要了解国家在市场经济条件下指导企业运营管理的微观经济学理论,了解我国现在的企业的管理体制、管理现状及其深层次原因。因此,“理论联系实际”是微观经济学教学的必然选择。
2.4 学生课前不预习,课后不复习
给学生布置的课后作业题不及时完成,在上课时有些同学才赶作业,更有甚者有一部分同学直接就是抄别人的作业答案。
3 提高微观经济学教学效果的几点建议
3.1 把握微观经济学的基本内容体系
这点学生往往容易忽视,他们在遇到问题以后不知如何使用头脑中的知识,不知道应该用什么样的理论、什么样的工具来解决。学习过程中他们关心的是知识点而不是微观经济学的统一性,结果是他们难以将知识点串起来。微观经济理论是一个系统的学科体系,把握它的基本框架更易于掌握它包含的知识点。我在讲完这门课时进行复习时归纳出如下几点:一是要掌握最基本的概念:比如稀缺性、均衡、机会成本、市场结构、市场失灵等。二是要掌握三大均衡:需求与供给的均衡,消费者均衡(需求的均衡),生产者均衡(供给的均衡)。三是要掌握微观经济学的十大规律(定理):比如需求规律、供给规律、供求定理、恩格尔定理、边际效用递减规律、边际报酬递减规律、科斯定理等。四是要掌握二个失灵:市场失灵与政府失灵,也就是说市场不是十全十美的,也有缺陷,需要政府调节;同时政府有时也是不完善的,需要不断改革完善。通过复习归纳使学生掌握了这门课的内容体系及重点。另外要区分政治经济学与微观经济学,微观经济学是从西方引进过来的,它和宏观经济学构成西方经济学的理论体系。在学微观经济学这门课之前,许多同学已学过政治经济学,学习微观经济学,要注意不能把这两门课混淆起来。虽然他们都属于经济学,但它们的理论体系与内容是完全不同的:政治经济学以研究生产关系为主,要揭示资本主义制度产生、发展及将来灭亡的规律,微观经济学不研究经济制度本身,只研究具体经济问题;政治经济学属于规范经济学,微观经济学属于实证经济学,二者是从不同的角度来研究经济问题的。所以,它们的基本概念与理论都完全不同。
3.2 着重讲清微观经济学的基本概念与理论
微观经济学的内容很多。学生要在短暂的时间内掌握这些内容是有困难的。这样,在课堂教学中时就要务求精而不求多,抓住重点,讲清讲透重点和难点,使学生举一反三,触类旁通。对于其概念,决不能要求学生死记硬背,而要侧重于理解。对于理论要注意它本身的推理逻辑,不要以个别现象来否定或批评一种理论。
3.3 讲授法与案例教学法的并用
以讲授法为主,案例教学法为辅。讲授法是一种传统的、也是一种主要的教学方法。它一般是由教师在课堂上讲述知识,学生在课堂上听取知识,教师处于主动地位,学生处于被动地位。微观经济学内容较多,这种教学方法适合于人数比较多的课堂,讲授理论知识内容的含量比较大。对于大堂课主要使用这种方法。但是教学效果不是很理想。对于小班课,也就是学生人数30-60人之间的,可以多使用案例教学法。通过案例教学,增强了学生分析问题、解决问题的能力,学生了解众多企业的营运状况,培养了自己独立处理企业经济管理问题的能力。组织案例教学可以结合我国当前经济改革中的一些热点问题,收集信息、数据、案例,组织学生围绕着老师给定的思考题进行课堂或课外讨论。在案例教学中应鼓励学生畅所欲言和有理有据的论证,条件允许的话,甚至可以采取辩论的形式,发挥财经院校学生能言善辩的特长。讲授法与案例教学法并用能取长补短,达到较好的教学效果。具体的实施方法如下:课前,教师布置一个案例或阅读材料让学生准备,提出讨论的问题。要求学生对布置的案例或阅读材料中的有关问题进行解析;课堂上,通过提问、记录,促使学生讨论及提供可能有益于班上思考和学习的数据、理论或见解来引导案例讨论;最后对学生的参与进行评价,根据原定的教学目标对案例和其他材料进行评价并更新教案。在这里要首先把学生分成几个小组,讨论时先小组讨论,再由每个小组派一个代表发言。教师最后总结。另外案例讨论也必须在讲解了相关的经济学原理之后进行。
3.4 传统方法与现代多媒体教学法紧密结合
传统教学方法与多媒体教学各有所长,应该把两者的优点结合起来。多媒体教学可以形象直观展示教学内容,信息量大,生动形象。但如果掌握不好仅仅拘泥于多媒体,效果反而不理想,也就是多媒体仅仅是一个工具,是学生与老师沟通的桥梁,学生有时候往往重视了那些华丽的外表而忽视了课程的内容,加之多媒体教学信息量大速度快,学生可能跟不上老师的思路,印象就不深刻。而传统方法粉笔加黑板,学生可能更容易跟上老师的思路,理解所学的内容。所以要把两者很好的结合起来。一部分内容可以采取板书,涉及到的案例、图表等资料用多媒体展示以节省课堂教学时间。
3.5 考核方式要多样化
考试集多种功能于一身,在教学过程中有不可替代的作用,它是对学生的“学”和老师的“教”的一次客观的评价。科学的考试方法能够有效地促进学生创新能力的发展,使老师发现教学中的问题,因此,应该设计一套科学合理的考试制度,变过去一次性闭卷考试为多种考核方式相结合来考察学生的学习情况。平时成绩与期末考试相结合,平时成绩可包括课堂发言、课堂讨论,课堂出勤等,目前我院这一部分可占到总评成绩的30%,期末考试成绩占70%。我们认为应加大平时成绩的比重,平时占50%,期末考试成绩占50%,这样可以促使学生注重平时的学习,而不至于只在考试之前突击几天,临时记忆以应付考试,使学生能牢牢掌握这门课程的主要内容体系。
3.6 注重习题训练,多做习题
数学方法在微观经济学的应用是非常普遍的,如微积分、求导。通过做习题可以加深学生对课程的基本原理基本规律基本概念的把握理解,并培养学生运用所学理论分析实际问题的能力。习题练习可以使学生纠正学习中的错误,巩固所掌握的知识。
参考文献
关键词：宏微观经济学 双语教学 教学方法
一、引言
《宏微观经济学》是财经类专业的基础课程之一，其内容涉及到经济中的方方面面，不仅理论内容深，而且实践性强，初学此课程者不容易理解掌握。改革开放以来，宏微观经济学在教学中得到普及，管理类、财经类等专业已将其列为基础理论课。
自教育部了《关于加强高等院校本科教学工作提高教学质量的若干意见》之后，双语教学已在高等教育领域，尤其是高等学校的经济管理学科课程教学中得到迅速推广和运用。就我国而言，双语教学就是指教师用中、英两种语言作为教学媒介语向学习者传授学科知识。一般而言，专业课的双语教学要求采用英文原版教材和英文课件；在平时作业及考试中采用英文出题和答题；并且外语授课课时达到该课程的50％以上。
《宏微观经济学》采用双语教学尤其重要，因为它主要是为经济管理类专业的学生开设的一门专业基础课。这些学生毕业后大多在跨国公司、合资企业或外资企业从事与国际经贸和管理相关的工作，其性质使得他们必须更多地使用英语，否则将无法胜任工作。不仅如此，英语的掌握还将帮助他们创造更多的机会。所以，英语就显得特别重要。从目前的情况来看，虽然他们大多能够通过大学英语四、六级的考试，但其英语的实际应用能力仍相当低下，绝大多数学生不能顺利运用英语进行交流。究其原因主要有二：一是缺少足够的阅读量二是缺少英语交流机会。如果实施宏微观经济学的双语教学，将会使这一情形有所改善。
二、教学实践
1.教材选用
教材是决定教学效果和课程建设优劣的重要因素。现行的经济学教材可大致分三种模式：一是主要传授经济学最基本能思想。例如：著名的经济学家萨缪尔森著的《经济学》和格利高里・曼昆著的《经济学原理》。二是属于中级经济学，主要运用基本的几何知识和初级高等数学讲述经济学的思想。例如：著名的经济学家平狄克和鲁宾菲尔德合著的《微观经济学》、范里安著的《微观经济学：现代观点》。三是高级经济学。例如:Andreu Mascolell、Miehaeld.Whinston、JerryR.Greea合著的《微观经济学》。
由于宏微观经济学双语教学主要是针对的是对于经管类专业大一学生开设的。考虑到大一学生的数学基础薄弱，英语应用能力仍然有局限，本课程选用了属于初级经济学类别的教材――世界三大出版业巨头Thomson公司出版的Microeconomicsh Today和Macroconomics for Today，国内由北京大学出版社出版。该教材在美国上百所大学得到了广泛的应用。人选北京大学出版社的“经济与金融经典人门教材”。它结合了中西方教材的优点：逻辑严谨而又案例丰富，语言深入浅出。作为原版教材，它在提高学生自身专业知识的同时还增加了英语锻炼的机会。
2.教学方法
经济学大师凯恩斯指出：经济理论并未提供一套立即可用的完整结论，它不是教条，只是一种方法，一种心灵的器官，一种思维的技巧，帮助拥有它的人导出正确的结论。显然经济学的教学目的与一般课程不同，不是简单地要求学生掌握课本上的知识。而是要求学生掌握课本知识后面所体现出的思考方法或者分析工具。学了经济学就要达到这样一种目的，用经济学家的话来说就是要“像经济学家那样思考”。
经济学与其他社会科学不同，作为一门最接近自然科学的社会科学，它专注于因果关系和行为反应的揭示，使其具有极强原理性。经济学的整个分析工具或方法也正是通过一个个经济学原理展现出来的，所以国外教师非常注重经济学原理的教学，一般都会在教科书的开篇或者新学期的第一次授课中将重点经济学原理列举出来。
针对经济学这门学科的特点，本人在讲授宏微观经济双语教学做了以下的教学安排。首先，对经济学原理的介绍。通过对教材上原理的详细介绍和讲解，使学生对经济学原理有个基本认识和理解，为理解案例打下―个基础。其次，注重理论联系实际，讲授要从抽象到具体。课堂重视案例分析，让学生积极参与案例讨论，使学生体现了经济学作为一种分析工具或思考方法是如何来分析具体问题的。最后，对经济学原理的总结。为了进一步加强学生对原理的理解和记忆。本人对所讲的原理进行一个归纳和小结，包括对疑点、难点、重点的强调，包括对原理的高度概括。
通过上述三个步骤的教学，学生对原理的认识相应也经历了一个了解一理解――深化的过程，有助于将原理内化到自己的脑海中，提高教学效果。
本课程教学的一个重要特点是体现了经济学的趣味性。与其他许多枯燥的学科不同，研究人类行为选择的经济学按用Samuelson的说法，天生就是一个有着无多魅力的“睡美人”。本人主要先通过引入ABC的经济案例节目，从美国的经济问题引申到中国的经济问题，如房价泡沫、教育高收费和环境污染、中国的经济增长等，同时还进一步将经济学理论和身边的生活联系起来。去找寻蕴涵在食堂、课堂、寝室、图书馆和运动场等学习生活场合中的大量经济学事例，向学生讲授身边的经济学，使学生感到经济学可亲可爱、可触可感。通过这些教学，强调了经济学的应用性，使学生更深刻地认识到经济理论对现实世界具有强大的解释力，激发了学生对经济学的兴趣，锻炼了他们的研究能力和英语运用能力。
在注重专业知识讲授的同时，注意两种语言的使用比例。本着双语教学的落脚点是完成学科教学任务，在此同时促进学生英语水平的提高这一教学目标，在宏微观经济学的课堂教学中，绝大部分用英文讲授，重点、难点知识再用案例讨论的方式让学生深入理解。授课过程中使用英文时要循序渐进，尽量用通俗简洁的语言，保证学生在反复的练习和沉浸式的英语氛围中学到经济学的基础知识、提高英语的综合运用能力。在整个课程进程中，英文比例保持在80％以上，极大强化学生的英文思维能力。
3.教学反映
教学效果良好，学生对这门课评价很高，评分达到了96分，普遍反映：教学内容紧密联系实际，课堂互动气氛良好，英语英语能力和专业分析能力都有了显著提高。05、06工管双语班的同学，不少同学在大一就通过了六级考试，有的同学甚至在六级考试中取得了600多分的高分。他们说，通过宏微观经济学双语课程，对英语的提高，远远高于大学英语课对英语的提高。专业课程的双语教学，对我校双语教学推广有很大的作用，促进我校在教学过程中把英语授课的教学方式推广发扬。
三、经验总结
双语教学不是简单的为学生提供日伸说英语的能力，而是培养学生的英语综合能力，特别是培养学生用英语思考、用英语解决专业问题的能力，而且同时有利于教师专业学术水平和外语水平的提高，这是本人双语教学实践中最深刻的体会。
下面总结了从事双语教学实践的一些经验和看法。
1.关注学生的发展，激发学生的双语等习热情
只有关注学生的发展水平，才能确立与学生已有的英语水平和身心成熟度相符合的双语教学内容和教学方法，从而保证教学质量，又不会使学生学习负担过重；建立学生学习的自主性和自信心是情感关注的重点。师生间所建立的真切交流、帮助学生即时发现问题、排除困难的措施、教师给予的赞同与认可等均可激发学生的学习兴趣与学习动机，提高双语课程的学习效率。热情是学习的原动力。在双语课程的教学过程中，教师要努力创造轻松愉快的学习氛围，进行精心的课堂设计，注意语言的生动性和感染力，帮助学生克服对外语的畏惧心理，使每个学生都满怀热情地投入到双语课程的学习中来。
2.重视教学工具的质量和多样性
教材尽量选用高质量的外文原版教材可以让学生接受不同文化的熏陶，采用多媒体授课，讲课的时候尽量多采用国内外最新的案例，引导学生积极参与课堂案例讨论，以增大双语课堂教学的信息量和学生学习的兴趣及积极性。同时还要不断积极地探索各种教学方法。
3.明确双语教学的目的，重视语言文化的交融
双语教学应以提高课程整体教学质量为目的。不是为设双语课而设双语课。不同的语言都有着不同的文化背景，并在这种文化背景下不断地发展变化。双语教学中所使用的英语带有西方语系国家的文化烙印，教师在授课过程中，要向学生传达不同的文化信息，并去粗取精，让学生对不同的文化从最初感知到逐渐接受，这样才能确保学科知识的增长和外语水平的提高同步。
关键词：微观经济学；课程教学；目标达成度
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）18-0213-02
《微观经济学》是高等院校经济类和管理类学生非常重要的专业基础课之一，无论在学生专业知识的掌握和日后专业课程的学习方面，还是在学生思维方法培养和专业素养养成方面，均具有基础性作用。因此，在教学目标达成度分析的基础上，探讨如何调整教学内容和改进教学方法，就显得尤为重要。
一、课程教学目标及教学目标达成度
课程教学是高等院校教育教学活动中最基本、最关键的环节，课程教学的质量是反映一个学校教育质量的重要方面之一。教学目标是教学活动的出发点和归宿，在教学过程中制约着教学方案设计和教学评价设计，起着提纲挈领、纲举目张的作用[1]。课程教学目标达成度，是教师根据教学大纲和教学内容所设计的教学目标在教学实施过程中所能实现的程度。教学目标的实现程度是衡量教学效果好坏的重要参照之一；教学目标达成，说明教学活动有效，否则，即便是教学活动搞得“轰轰烈烈”充其量只能算是教学“活动”，而不能称之为有效或高效的教学。
课程目标是教学活动的出发点和归宿，是教学过程的灵魂，课程教学目标达成度是衡量课堂教学效果的核心内容，对课程目标达成度进行测评无论是对教学效果的评价、教学过程的调整，还是对教学的引领都具有重要的作用[2]。
1.评价功能。从管理学的角度看，教学过程是包含一系列具体环节的动态过程，其中包括课程教学目标的设定与教学效果的生成，只有不断根据设定的教学目标对教学过程进行调整，才能实现教学效果的最优化。对课程目标达成度进行测评，可以为教学过程和教学效果的评价提供科学依据。
2.反馈功能。根据控制论原理，教学既然是一个动态的过程，就需要依靠反馈进行自我控制。教学目标是教学过程的出发点和归宿，对教学目标进行测评能够使教师根据测评结果对教学内容、教学方案和教学方法进行适当调整，从而合理调控教学过程，甚至可以根据不同学生的目标达成差异情况调整教学目标，真正做到因材施教。
3.引领功能。课程教学目标既为教师制定教学方案和设计教学方法定指明了方向，也为学生的学习活动确定了方向。通过教学目标的测评，可以帮助教师认识到目标达成度低和在今后的教学活动中需要强化的环节，起到教学引领的作用。
二、《微观经济学》课程目标达成度分析
《微观经济学》课程为了能够让学生正确理解产品市场和要素市场上与供求相关的基本概念，从微观视角了解经济运行的基本规律，并能从生产者和消费者的不同角度分析微观经济规律的内在必然性，教学大纲主要涵盖了均衡价格理论、效用理论、生产理论、成本理论、厂商均衡理论、收入分配理论和一般均衡理论等模块。为了对《微观经济学》课程目标达成度进行分析，我们采用网上问卷的方式对国际贸易专业2012级和2013级两个年级的学生进行了调查，分别收回有效问卷148份和81份。问卷根据教学大纲，针对教学内容中学生需要掌握的基本理论和基本方法设计问题，每个问题依据对具体内容的掌握程度分很好、较好、基本、较差和差5个等级的选项。根据问卷调查结果，课程目标的达成具有以下特征：
1.课程教学总体上达到了教学目标。根据学生对大纲内容的掌握程度，课程教学基本达到了预设目标。就学生对各个模块内容的总体学习情况来看，对基本原理和基本方法掌握程度较好和很好的学生所占比例达到35%以上的，占了大纲内容的47.0%；对基本原理和基本方法掌握程度较好和很好的学生所占比例达到30%以上的，占了大纲内容的62.7%；98%的大纲内容，基本掌握的学生所占比例为50%以上，掌握程度为较好和很好的学生所占比例为30%以上，二者之和为90%左右。
2.课程教学在不同模块的达成度存在差异。就各个模块的横向比较来看，由于教学内容各个模块在内容的难易程度、对抽象思维能力的要求以及对数学语言能力的要求不尽相同，在教学目标达成程度上表现出一定的差异性。达成度最高的是均衡价格理论，其次是效用论和厂商理论，达成度相对较低的是收入分配理论。对大纲内容掌握较好和很好的学生比例，均衡价格理论能够达到40%左右，有些内容如需求规律和供给规律可以达到近60%；效用论和厂商理论（生产理论、成本理论和厂商均衡理论）能够达到30%以上，有些内容如消费者均衡和厂商均衡条件可以达到35%以上；收入分配理论该比例一般都在26%左右。对大纲内容较差和差的学生比例，均衡价格理论均在6%以下，效用论和厂商理论均在15%以下（也有些内容如消费者均衡、垄断厂商的均衡该比例仅为7%），收入分配理论大都在10%左右。
3.课程教学在不同年级的达成度存在差异。就不同年级的纵向比较来看，由于学习基础和学习风气不同，在教学目标达成程度上也表现出一定的差异性。总体而言，2013级与2012级学生相比，对学习内容得掌握居中的学生比例较高，而位于好和差两端的学生比例较低。对大纲内容基本掌握的比例大约高5～10个百分点，但掌握较好和很好的比例大约要低5～15个百分点，掌握得较差和差的比例也要稍低一些。但2013级和2012级学生在对大纲内容不同模块的达成程度差异，却非常相似，收入分配理论、效用论和厂商理论、均衡价格理论的达成程度依次提高。
三、提高《微观经济学》课程目标达成度的具体途径
基于对《微观经济学》课程目标达成度的分析，可以看出目标达成度的提高尚有潜力可挖，通过深化教育教学改革，建立起充分调动学生积极性的学习竞争机制和营造良好的育人环境，可以进一步提高课程教学质量。
1.以教风促学风，充分调动学生的学习积极性和主动性。教师的价值观、行为准则和学识水平等对学生的思想行为的形成有着潜移默化的示范作用，必须注重教师队伍建设及其素质的提高，加强导向能力和作用，以良好的教风促进良好的学风建设。教师要重视道德修养，以自己完善的道德行为、人格魅力在学风建设中发挥主导作用[3]；教师还要不断学习，逐步更新完善自己的知识结构，不断探索教学的科学规律，以自己渊博的知识魅力在学风建设中发挥主导作用；教师还要注重为人师表，加强与学生交流，成为学生的良师益友，成为学生健康成长的引路人，以自己睿智的心智感召在学风建设中发挥主导作用。
2.要更新和补充教学内容，增加案例分析，满足和激发学生的求知欲。良好的学风形成，仅靠示范和教育是不够的，如何让学生对学习内容感兴趣更加重要。著名学者江汛清在《与世界同行――全球化下的志愿服务》中曾经提到：“21世纪是一个具有更广的包容性、更好的信息流、更大的透明度和覆盖面更广大的”时代[4]，在这样的实时通讯时代、信息技术整合的时代，对教学内容提出了新的挑战。作为专业基础课，在协调好《微观经济学》和其他专业基础课的关系的基础上，要结合学科发展和前沿知识及时更新和补充教学内容，才能满足和激发学生的求知欲望；针对内容较难、需要抽象思维的内容，要增加实际案例分析，既可以使学生把感性认识上升为理性认识，加强对理论知识的巩固和深化，又能够对学生进行逻辑推理和抽象思维的训练，增强学生的自信心，进一步培养学生的自主学习和创新精神。
3.要更新和转变教学理念，重点培养学生的学习能力、创造性思维和自学习惯。教学理念贯穿教学大纲制定、教学计划设计和教学目标确定等各环节，是外在教学行为的内在决定因素。教师要更新教学理念，从传统的传授知识、解惑答疑向注重培养学生学习能力、创造性思维和自学能力转变。教师要学会转变角色，由过去传统的单纯知识和经验传授者转变为知识传授者与学生学习和发展动机的激发者、学生学习能力的培养者和学生科学学习方法和过程的示范者相结合[3]。在原有的课程作业、课题提问和小组讨论等环节基础上，根据学生知识掌握情况，可以由教师提出一些更深或更广的问题，让学生进行思考、讨论和归纳总结。教师在组织讨论时，要指导学生采用发散、逻辑推理等思维方法去思考问题，引导学生不断的突破以前的思维定势，超越自我。
参考文献：
[1]王民，钟小敏.地理教学论[M].第2版.北京：高等教育出版社，2010：36.
[2]赵金凤.高中地理课堂教学目标达成度的测评研究与实践[M].华中师范大学，2014：11-13.
论文摘要：数学化成为经济学发展的主流趋势，实证化和专门化、研究领域的非经济化、假定条件的多样化、证伪主义的普遍化、案例使用的经典化、学科发展的边缘化、古典的均衡分析和现实的非均衡分析相互补充、理性预期和不确定性问题等趋势强化，博弈论的应用范围扩大，以及政府作为经济学研究对象和宏观经济学与微观经济学的联系得到共同重视。
20世纪经济学之所以产生诸多“革命”和理论创新，在很大程度上得益于其研究方法和角度的巨大变化。从某种意义上讲，研究方法的演变体现经济学的发展脉络。举其要者，研究方法的变化可归纳为以下十大趋势。
一、数学化成为经济学发展的主流趋势
经济学应用数学研究的专门化、技术化、职业化甚至到登峰造极的程度，使经济学更严密，表达更准确，思维更成熟。主要表现在以下三点：
第一，宏观计量分析法是最大贡献之一。诺贝尔奖获得者克莱因从上世纪50年代最早提出宏观经济计量模型，为宏观经济研究开辟新的视野。此后，随着大型计算机的诞生和使用，经济结构的各种参数得以推算出来，为制定政策提供依据。第一代计量经济学家的数理贡献在经济学方法论体系的整体性、严密性和形式化等方面发挥的巨大作用主要体现在宏观经济研究方面。中国经济学深受其影响。经济学理论与计量方法、计量模型，以及国民收入的核算体系紧密地结合在一起，使得宏观经济理论从未像现在这样更贴近现实、更具实用性和可操作性。
对比中国《经济研究》和《美国经济评论》，可以看到，自2002年开始，《美国经济评论》上刊登的应用计量经济学论文比重下降，而自2003年开始，《经济研究》上刊登的应用计量经济学的论文比重上升，开始超过《美国经济评论》。①
第二，计量经济学长足发展并成为经济学中一个极富魅力的分支，首先得益于统计学在经济学中的广泛使用，并最终成为构建计量经济学体系的一个重要基础。《1867-1960年美国货币史》是弗里德曼成功运用统计分析的一部经典性著作②，通过一系列的数据统计分析，得出货币数量的长期变化和实际收入的长期变化之间具有一种密切的相关性的结论，从而构建弗氏货币数量说。统计分析的运用不但支持计量经济学的发展，还大大推动诸如发展经济学、国际经济学、技术进步和产业结构等新的理论分野和发展。
但是，许多经济学家都激烈抨击滥用数学的现象。里昂惕夫在分析1972-1981年间发表在《美国经济评论》上各种文章的类型之后，指出“专业经济学杂志中数学公式连篇累牍，引导读者从一系列多少有点道理但却完全武断的假设走向陈述精确而却又不切实际的结论”。
二、越来越呈现出实证化和专门化趋势
实证化，是经济学研究和表述中，越来越注重对经济现象的因果联系进行客观的、不带有主观选择意味的研究。这是解决实际经济问题的迫切要求。这种趋势注重具体经济而非一般性经济问题的研究，注重经济政策而非经济理论研究。表现为经济学研究目的的实用性，也表现为现实经济问题对经济理论研究的实证要求。与这种趋势相关，整个西方经济学理论的发展过程也发生两次转换，即先是由重视对经济波动、就业和经济增长问题的研究转换到重视对财政赤字、通货膨胀、汇率变动和国际收支逆差问题的研究之后，又转换到重视对经济周期、经济增长问题的研究。
专门化倾向，是实证化研究深入发展的结果，也是借助日益丰富的分析工具而产生的结果。专门化倾向，是指在现代经济学的研究和表述方法方面，越来越多地使用一些特有的、非经济学家一般不使用的方法、分析工具和专业术语，以至于出现只有受过专门训练的人才能进行经济学研究和分析、才能够看懂经济学论文。于是，由实证化倾向而来的专门化倾向，通过分析手段的发展和丰富，在加强实证研究技术化倾向的同时，又逐渐脱离实证化。这一特征从凯恩斯主义宏观计量模型到货币主义和理性预期的动态模型，表现得越来越明显。从长期来看，实证化和专门化的倾向仍然在加强，但二者之间的距离却有加大的迹象。如非线性分析这类跨学科分析方法的引进，也许会引起经济学的较大变化。
三、均衡分析方法与非均衡分析方法并存的趋势
“新古典综合派”在召回凯恩斯以前传统的新古典微观经济学的同时，也在宏观分析方面大胆地恢复均衡分析方法。因为“凯恩斯革命”打破的主要是自由放任经济政策下市场自动均衡的实现和保持机制，而不是均衡分析方法本身。因此，新自由主义各派的经济理论，始终坚持均衡分析的方法。在宏观非均衡分析方面，成就最突出的是法国经济学家让-帕斯卡尔贝纳西、马林沃德，美国的霍瓦德和英国的波茨、温特等人，他们不仅提出一套和凯恩斯理论体系完全相容的宏观非均衡学说，而且运用这套理论对中央集权决策经济的非均衡问题进行分析。正是这些人的努力，使得当代西方经济学的分析方法得到进一步丰富和发展。尽管宏观非均衡分析方法不如均衡分析方法的影响普遍，但它无疑具有旺盛的生命力，其影响也在逐步扩大。
从广义上看，均衡分析方法和非均衡分析方法并没有本质上的差别，其不同点仅在于各自所涉及的均衡条件和水平的差异。值得注意的是，非均衡分析的研究对象更为现实一些，也更强调动态性。客观上，均衡分析和非均衡分析都是对经济现象某些方面的适当反映，二者虽有差别，但不是根本性的相互排斥，而是相互统一、相互补充的关系。
四、假定条件的多样化趋势
经济学家们不得不或放宽假设，或修改前提，或一反传统逆向假定，以构建和拓宽其研究领域，为重建和发展他们的理论，以反对和解释来自对方的理论。例如，经济人假定是微观经济学的核心，也是经济学的基石之一。在20世纪中，经济人假定的条件被不断地修改、拓展，甚至批评和攻击。凯恩斯经济学的诞生被一些学者认为是对经济人个体研究方法的最大“克服”，因为凯恩斯主义的基础和归宿都是围绕总供给与总需求等一系列“总量”关系而展开的。贝克尔拓展经济人假设，认为个人效用函数中具有利他主义的因素，这才是人类行为的一般性。鲍莫尔主张用“最大销售收益来代替最大利润的目标函数”，因为实证经验表明经理层的薪金与销售收益的关系大于它与利润的相关程度。公共选择学派提出的挑战是，经济人在追求个人利益最大化时，并不能得出集体利益最大化的结论，“阿罗定理”即可说明个人福利的简单加总不一定与社会福利一致。新制度主义认为经济人假定过于“简单化”，因为除物质经济利益以外，人还有追求安全、自尊、情感、地位等社会性的需要。
五、研究领域的非经济化趋势
经济学研究领域与范围开始逐渐超出传统经济学的范畴，分析的对象扩张到小至生育、婚姻、家庭、犯罪等，大至国家政治、投票选举、制度分析等。研究领域的这种“侵略”与扩张，被称之为“经济学帝国主义”。这取决于时代主题和研究角度的变化、个人兴趣和专业特长的不同。
六、强调理性、预期和不确定性问题的趋势
理性预期学派从通货膨胀问题入手，强调理性和预期的问题，并由此否定政府干预的有效性，这对凯恩斯主义形成较大冲击，也引起凯恩斯主义各派对理性和预期问题的重视。尽管在理性问题上各派未能取得共识，但关于预期的思想和方法的确渗入宏观经济学各流派之中。
七、学科交叉的边缘化趋势
经济学的大家族中又派生出许多交叉学科和边缘学派，例如，混沌经济学、不确定经济学、行为经济学、法律经济学、实验经济学等，百家争鸣，相得益彰。这取决于经济学家认识领域的拓宽和方法论的多元化，经济学与其他学科的交流和相互渗透得以大大加深，大量非经济学概念的引入使得当今的经济学与百年前相比已面目全非。
八、证伪主义的普遍化趋势
证伪主义经济学方法论是实证主义方法论的一种逻辑延续。据统计，20世纪70-80年代的20年间，经济学界出版50多本经济学方法论的著作，其中几乎都和证伪主义有一定的联系，在1991年总结的当代经济学家达成的13点共识中，有7个和证伪主义有直接联系。布劳格在《经济学方法论》中将20世纪经济学方法演变史归纳为一句话：“证伪主义者，整个20世纪的故事”。实证主义和证伪主义是相互依存、相互促进的。新制度经济学方法论既是证实的又是证伪的,在某种程度上还兼有历史主义方法论的特点。
九、案例使用的经典化趋势
经济学中的“举例”，不仅已经发展到“经典化”的地步，而且在有些定理中不举例已不足以说明问题，甚至所举的案例已具有不可替代性。这种案例的惟一性，既简单明了、通俗易懂，又几十年上百年一贯制，代代相传。用案例阐明一个定理、寓意一个规律已经司空见惯，如“看不见的手”。
十、博弈论的应用范围扩大趋势
博弈论已延伸至政治、军事、外交、国际关系和犯罪学等学科，但其在经济学中的应用最为成功。博弈论研究的内容主要是决策主体的行为发生直接相互作用时的决策以及该决策的均衡问题。借助于博弈论这一强有力的分析工具，“机制设计”、“委托—”、“契约理论”等已被推向当代经济学的前沿。20世纪经济学及其研究方法的深化,还表现在：
1、第一次把政府作为经济活动的一个部门来对待。不仅将政府的经济活动纳入到宏观经济活动中，而且将政府的经济行为和经济政策作为能动的经济力量加以运用，使之成为影响和调节宏观经济活动与状况的重要机制之一。政府支出不断膨胀、效率低下是官僚主义的恶果，其原因是存在“政府失灵”，因此，市场是解决问题的惟一选择。③
2、宏观和微观的联系得到宏观经济学和微观经济学的共同重视。
注释：
① 成九雁、秦建华.计量经济学在中国的发展轨迹[j].经济研究，2005（04）：113-124.
② mary s.morgan，the history of econometric ideas，new york:cambridge university press，1990.
③ 参见〔法〕亨利·勒帕日.美国新自由主义经济学[m].北京大学出版社，1985：118-150.
参考文献：
［1］ 〔英〕马克·布劳格.经济学方法论[m].北京:商务印书馆，1992.
关键词：国际贸易理论； 本科教学； 哲学线索； 历史线索。
对于经济论文" target="_blank">国际经济与贸易专业的师生们来说，面对《国际经济学》、尤其是其中的国际贸易理论部分的教学，都颇有畏惧之心。主要原因之一是，国际贸易理论较之国际金融理论和其他经济学科，具有更多的几何图形和数理实证分析，理论发展又具有较强的逻辑连贯性，要求学生既具备扎实的微观宏观经济学基础和基本的高等数学知识，又要有一定的逻辑分析能力，甚至还需要一点对经济问题研究的热情和兴趣［1］。在教学中，教师往往难以在知识的深度性和课堂的生动性之间把握平衡，容易陷入乏味的说教中去； 在学习中，学生往往忽视逻辑思维整体把握，割裂各个数学模型间的联系，陷入死记硬背的痛苦境地———从而，在教与学方面，都达不到良好的效果。究其根本原因是在国际贸易理论的教学中忽视哲学和历史思维的导入； 缺乏哲学和历史的视野，必然将国际贸易理论说教成干巴巴的数学模型和几何线条，使得课程的教学缺乏生气和现实感。哲学方法和历史方法是一切社会科学研究的根本方法，综观几百年来的国际贸易理论演化史，我们发现，国际贸易理论与其他社会科学一样，其发展也存在着清晰的哲学线索和历史线索。把握好国际贸易理论演化中的哲学线索与历史线索，才能使我们对国际贸易理论的理解和学习提升到一个更高层次上。以下，笔者结合自己本科教学的心得体验，对国际贸易理论演化中的哲学线索和历史线索进行提炼和总结，希望对同行的教学有所帮助，并有助于学生更深刻地把握国际贸易演化中存在的潜在规律。
一、国际贸易理论演化中的哲学线索。
国际贸易纯理论在长久的历史演化中潜藏着一条哲学线索，我们可以套用老子《道德经》第四十二章首句来形象化地描述它，就是“道生一，一生二，二生三，三生万物。”［2］这句话是老子从哲学的层面上来探索宇宙万物演化的规律，也可以从系统的层面上来揭示国际贸易理论整体逻辑演绎的哲学规律。
（ 一） 道生一。
所谓的“道生一”，即，经济学为说明资源配置之道，逐渐建立一套一般均衡理论分析框架。
国际贸易理论其本质是开放经济条件下的微观经济学，微观经济学是研究既定市场经济制度下的资源配置问题，所以国际贸易理论所要讨论的是世界范围内的资源配置问题。微观经济学为了说明理性人进行资源配置之道，数百年来，从亚当·斯密提出市场经济“看不见的手”的原理以来，西方经济学家们进行着一场构建一般均衡理论大厦的智慧接力。到 19 世纪末，马歇尔将古典的劳动和成本价值理论和新兴的边际效用价值理论综合起来，从局部均衡到一般均衡，构建一个以供求分析为基本框架的新古典经济学范式［3］，一般均衡理论分析框架初步建立起来，后经阿罗、德布鲁等现代经济学家的严格证明，使一般均衡理论实现了完全公理化。当我们通过微观经济学的学习后，掌握了这个资源配置之道，接下来的《国际经济学》的理论学习中，我们就要将这个为说明资源配置之道而形成的一般均衡分析框架在国际经济格局下进行应用，来讨论世界范围内的资源配置问题，即国际贸易问题。
（ 二） 一生二。
所谓的“一生二”，指的是微观经济学的一般均衡理论在国际贸易理论中的应用，先后形成了古典自由贸易理论和现代自由贸易理论。
在微观经济学中，一般均衡模型，具有三大几何分析工具： 一是生产可能性界曲线，二是相对价格线； 三是社会无差异曲线。生产可能性边界在古典与现代贸易理论的不同理论假设的基础上，呈现出不同的形状：古典贸易理论，坚持劳动价值论，在劳动的同质性和唯一性的假设下，生产可能性边界是一条直线段； 而现代要素禀赋理论，贯彻要素价值论的原则，引入另一种生产要素资本，在两部门不同要素比例的条件下，生产可能性边界呈外凸状。在封闭条件下，国与国之间的生产可能性边界和社会无差异曲线的不同形状和位置导致了国与国之间相对价格的差异。相对价格的差异是国际贸易产生的基础，于是古典贸易理论与现代贸易理论又进一步统一到比较优势理论中去。这正是一般均衡分析框架在“国际贸易完全竞争理论”中的完美应用。
（ 三） 二生三。
所谓“二生三”，系指国际贸易理论发展的新阶段，诞生了“新贸易理论”。
1970 年代后，国际贸易理论在引入规模经济因素后，突破了一般均衡的完全竞争模型，将资源配置之道贯穿到“国际贸易不完全竞争理论”的分析中去，从而实现贸易理论的新变革。规模经济因素的引入，导致递减的机会成本，从而形成内凹状的生产可能性边界曲线。新贸易理论有三大贸易理论模型，它们是外部规模经济模型、垄断竞争模型和寡头垄断模型。外部规模经济模型仍然应用一般均衡的三大工具，说明外部规模经济在国际贸易中的重要性； 而垄断竞争模型和寡头垄断模型则将微观经济学中的产业组织理论分析方法应用新贸易理论的研究中去，从而证明了产品的差异性、规模经济，以及厂商的非合作行为在国际贸易中的决定作用。
（ 四） 三生万物。
所谓的“三生万物”，是指在古典贸易理论、现代贸易理论和新贸易理论的基础上，国际贸易理不断演化，从多个研究的角度产生诸多理论流派和观点，所有这些理论都可以统一在供求价值论的理论框架下。
微观经济学的理论基础是价格理论（ 供求价值论） ，即商品的价格是由商品的需求和供给两个因素共同决定的。国际贸易从其实务本质来说，就是一笔以国家为主体的交易，任何交易都存在供给方和需求方；一笔交易的达成，或是由于供给方的交易意愿较强，或是由于需求方的交易意愿较强，我们都可以从供给方和需求方去寻找其交易背后发生的动因。同样，任何国际贸易理论，或是从供给层面，或是从需求层面来寻求不同形态贸易发生的基础，或二者兼有之。综观各种贸易理论，其贸易基础的决定因素可用下图加以概括。
图 1 国际贸易基础的决定因素［4］。
“道生一，一生二，二生三，三生万物”，是从思维的高度展现国际贸易理论发展的哲学脉络。综观诸多国际贸易数理模型，大多可以从一般均衡框架中的三大几何曲线的变化中得以生动说明。生产可能性边界曲线的变化： 或呈直线状（ 古典贸易理论） ; 或呈外凸状（ 现代要素禀赋理论） ; 或呈内凹状（ 新贸易理论） ; 或内外移动或偏向不同的坐标轴（ 反映要素积累对国际分工的影响） 。社会无差异曲线的变化： 或内移或外移（ 反映一国福利水平的高低） ; 或偏向 X 轴或偏向 Y 轴（ 反映一国对 X、Y 两种产品的不同偏好性） ; 或弯曲或平缓（ 反映一国对两种产品组合的不同偏好程度） 。相对价格线的变化： 或相对平缓（ 反映一国在 X 产品上具有比较优势） ; 或相对陡峭（ 反映一国在 X 产品上具有比较劣势，而在 Y 产品上具有比较优势） ; 相对价格线上生产均衡点和消费均衡点的位置又呈相应的变化（ 两点合一反映一国处于自给自足的状态； 两点分离则反映一国参与国际贸易分工的状态； 消费均衡点在生产均衡点左上方，反映一国出口 X 进口 Y; 消费均衡点在生产均衡点右下方，则相反） 。三条曲线不同的变化组合生动而深刻地揭示了不同的贸易基础和贸易形态的变化。此外，作为一般均衡分析框架的组成部分的局部均衡分析框架，则成功应用于贸易政策的经济效应的分析中。所有这些分析又统一于以供求价值论为基础的一般均衡框架，源于理人假设下的全球化资源配置之道。这就是资源配置之道在国际经济格局下简洁而有力的演绎。
二、国际贸易理论演化中的历史线索。
国贸理论的讲授，如果过多地渗透进数理的语言，不免显得枯燥乏味。作为一门社会科学，对其学习和讲授，历史视野的引进也必不可少。纵观数百年来的国际贸易理论演化史，笔者认为，存在着三大历史动因推动着国际贸易理论的不断发展。
（ 一） 与贸易保护主义斗争的需要。
历史上，西方国际贸易理论主要存在着两大流派：
一是自由贸易理论流派； 二是保护贸易理论流派。其中，前者居于主流地位，后者居于支流地位。在以国家为主角的全球经济体系中，国际贸易所引起的国际产业结构调整，必然会影响一国国内不同部门的利益和不同国家利益的分配。西方学者或是站在本部门利益或是站在本国利益的基础上，提出相应的贸易理论和政策主张。因此，国际贸易理论自身存在着强烈阶级性和对抗性。整个国际贸易理论的演进史就是自由贸易主义和保护贸易主义的斗争史。亚当·斯密绝对成本理论的提出，是站在当时新兴工业资产阶级的立场上来反对重商主义； 李嘉图比较成本理论的提出是为反对当时的《谷物法》，从而为英国资本主义生产方式的前进扫除了障碍； 李斯特为了保护德国的民族工业，提出保护幼稚产业理论，以对抗英法两国经济学家极力主张的古典学派自由贸易理论。各学派的理论观点也是在相互寻找对方理论逻辑漏洞的过程中而提出的，他们背后是所代表的阶级集团的对抗，在思想层面上同时也是他们各自贸易理论观点的精彩叠呈的博弈。亚当·斯密批判了重商主义金银是财富唯一形态的财富观，将绝对成本理论建立在更为科学的财富观的基础上； 李嘉图为回应《谷物法》支持者对斯密绝对成本理论存在的逻辑漏洞的攻击，创立了比较成本理论，夯实了国际分工的理论基础，使自由贸易潮流波及到世界更广的范围； 李斯特则高举民族主义的大旗，提出生产力理论以抗辩斯密的财富观理论，创立符合德国国情的保护幼稚工业论，在理论上指导着德国走上了工业化道路。这些经济学家的贸易理论都打上了深刻的民族烙印、阶级烙印和人文情怀，其背景的充分展开，将展现出一幅生动而鲜活的历史画面。
（ 二） 理论在逻辑方面自我完善的需要。
理论的发展既有质变，也有量变。当理论的质变所形成的范式固定下来的时候，理论就开始自我完善式的量变。这种量变是寻找固有理论在阐述或论证过程中所遗留的逻辑方面的漏洞和空白，进行自我填补、自我完善。这既是学术研究的路径，也是推动国际贸易理论发展的现实动因。这种动因，在推动国际贸易理论的发展起着很大的作用。历史上，李嘉图的比较成本理论虽然成功论证了各国参加国际分工的比较优势的贸易基础，但是李嘉图的理论并没有解决贸易双方利益的具体分配问题，特别是没有解决进出口商品交换比例如何确定的问题。李嘉图留下的这一国际贸易利益划分问题的学术空白，被其后继者约翰·穆勒所填补。于是，穆勒创立了相互需求说，从而补充和发展了比较成本理论； 此后，马歇尔又运用数学工具阐释了穆勒的相互需求说，以几何图形使这一学说“精密化”［5］62 －63，以臻于完美。此外，要素价格均等化理论和罗伯津斯基定理也是对 H-O 理论所遗留下的贸易利益在一国内部分配和要素积累对国际贸易的影响等问题的理论空白进行填补。
国际贸易理论在逻辑上的自我完善又表现为，随着价值理论的发展，国际贸易理论日益将自己建立在更为科学的价值论的基础上，使贸易理论的发展达到从量变到质变的飞越。价值理论是经济学研究的基础，西方主流经济学经历了劳动价值论、要素价值论、效用价值论到供求价值论的不断更替，国际贸易理论也经历了古典贸易理论到要素禀赋理论的演进，最终将技术、要素禀赋和偏好集于一体，形成了建立在一般均衡分析框架基础上的国际贸易理论标准模型，从而使其理论基础更为坚实完善。
（ 三） 应对国际贸易现实挑战的需要。
任何经济理论都是对经济现象的反映和解释，当实践的发展，经济理论不能够解释说明新的经济现象时，就必然会得到不断的修正，甚至被否定，这就为新理论的诞生提供了历史契机。国际贸易理论几百年来的演化史，其实就是不断地应对国际贸易现实挑战的历史，实践给予贸易理论以新的生机，赋予其新的时代内容，甚至实现了其从量变到质变的飞越。要素禀赋理论认为，根据比较优势原则，参加国际贸易的各国将出口密集使用其拥有量丰富的要素的产品，进口密集使用其拥有量稀缺的要素的产品。当里昂惕夫利用大量的统计资料来实证检验美国的进出口商品结构时，却得出了与这一结论相反的结果。如何解释这个被普遍认为正确的理论却又与国际贸易的现实相矛盾的现象，引发了战后一系列新的贸易理论的产生，从而推动着国际贸易理论向纵深发展［5］81。
回眸世界一百年来国际贸易发展历程，从劳动分工形态演变的大尺度看，过去一百年国际分工的基本层面从产业间、产业内深入到产品内部的不同工序、区段、环节和流程； 为应对国际贸易现实的挑战，国际贸易理论也顺次经历了产业间分工理论（ 以比较优势原理为核心的传统贸易理论） 、产业内分工理论（ 新贸易理论） 、产品内分工理论阶段［6］。二战后，国际贸易所表现的特征与传统的比较优势理论所预期的情形并不完全一致，尤其是 1960 年代以来，约2/3 甚至更多世界贸易是发生在技术、资源和偏好相似的发达国家之间，其主要以制成品贸易为主。这对以产业间贸易为研究对象的传统贸易理论形成强大的挑战，导致 1970 年代“新贸易理论”的诞生［4］94 －95。当前国际产品内分工深入发展的现实，对以产品为基本分工对象的国际分工贸易理论带来了新的挑战； 而正在发展成熟的产品内分工理论弥补了传统国际贸易理论长期忽视工序层面分工现象的缺陷［6］。
以上三大动因，或单独或共同地推动贸易理论大树不断地发展、繁荣壮大。例如，相互需求理论的诞生，既有填补李嘉图比较优势理论空白的需要，又与当时英国资产阶级争取自由贸易运动相联系； 重叠需求理论的产生，既有应对发达国家间产业内贸易现实挑战的需要，又弥补了传统贸易理论长期忽视需求层面分析的缺陷； 普雷维什的“中心—外围论”的提出，则既有维护发展中国家参与国际分工利益的动因，又有理论应对国际贸易现实挑战的需要———传统贸易理论认为自由贸易对参与国普遍有利，而二战后的国际分工情形正好与之相反。
总之，国际贸易理论的讲授与学习贯穿哲学的线索，能充分展示理论数理推导的逻辑美，增强教学的条理性和清晰性，有助于学生从整体上更好地把握国际贸易理论的内涵； 贯穿历史的线索，则会增强理论课讲授的生动性，使其更贴进社会科学的本源，这不仅有助于学生人文素养的培养，而且有助于学生理论专业素养的养成，加深其对理论发展的来龙去脉的了解。联系历史背景，紧扣理论观点，再配以条理性和系统性的模型解说，必然使课堂的讲授张驰有度，更富有立体性。当然，这也对教师综合知识的掌握提出了更大挑战。哲学方法与历史方法，是研究一切社会科学的根本方法； 同样，高校在国际贸易理论的教学中，也必须将哲学和历史线索充分展现，并且在必要时进行适当归纳，才能达到事半功倍的讲授效果。
参考文献
［1］文娟。《国际经济学》课堂教学改革的思考与实践［J］。 经济师，2009，（ 07） : 115 －116.
［2］老子，。 道德经［M］。 长春： 吉林文史出版社，2003.
［3］朱富强。 计量经济分析能够“发现”理论吗？ ［J］。 浙江工商大学学报，2009，（ 01） : 74 －82.
［4］李坤望，张伯伟。 国际经济学（ 第二版） ［M］。 北京： 教育论文" target="_blank">高等教育出版社，2005.
关键词：社会主义和谐社会；政府规制；改革
社会主义和谐社会是以追求制度正义为价值理念，以公正、有序、安全和稳定为外在形态，以政府负责、社会协调和公众参与为载体，是公民权利得到尊重，体现以人为本的“良法善治”的法治社会；是国家与社会、政府与人民、权力与权利、公共领域与私人领域良性互动，达到社会整体结构和各层次的稳定与平衡的市民社会;是普遍利益、特殊利益与个别利益有机均衡协调互赢，公平与效率都得到体现的诚信富裕杜会。社会主义和谐社会的核心价值取向是实现资源有效配置和社会福利最大化，这正是政府规制追求的目标。但是，纵观我国现在的政府规制，尽管它已随着我国改革开放和社会主义市场经济体制的确立，其面貌发生了很大的改变，已向着法治化、规范化和制度化的新的方向发展，但它依然存在着许多问题，已不适应社会主义和谐社会的新要求，仍有改革之必要。
一、对政府规制的诠释
(一)政府规制的涵义
规制是由英文Regulation一词翻译而来，意思是政府运用法律、规章、制度等手段对经济和社会加以控制和限制。它要求政府以经济手段和法律手段为主、以行政手段为辅，并通过法律和规制来约束和规范微观经济主体的行为，它是与市场相对应的政府用来调整、激励微观经济主体的规制系统。
国内外学者已从不同的角度对规制进行了大量的研究，如从经济学、法学和政治学等角度对规制这一概念进行了研究和探讨。但目前对政府规制尚无统一的认识，对政府规制的定义也有着各种各样的表达。其认识大致可以分为以下几类：
1.制是政府矫正市场失灵的努力和对公共利益的追求。规制经济学的创始人之一卡恩认为：规制是“对该种产业的结构及其经济绩效的主要方面的直接的政府规定……如进入控制、价格决定、服务条件及质量的规定以及在合理条件下服务所有客户时应尽义务的规定……”[1]。密特尼克认为：规制是“针对私人行为的公共行政政策，它是从公共利益出发而制定的规则”[2]。斯蒂芬则认为：规制是指“政府为控制企业的价格、销售和生产决策而采取的各种行动，政府公开宣布这些行动是要努力制止不充分重视‘社会利益’的私人决策”[3]。金泽良雄认为：政府规制是在以市场机制为基础的经济体制下，以矫正、改善市场机制内在的问题(广义的失灵)为目的。
2.规制是政府的一种控制行为。梅尔认为：规制是“政府控制市民、公司或准政府组织行为的任何企图”，并认为“是政治家寻求政治目的有关的政治过程”。[4]植草益认为：“政府规制是政府机构依照一定的规则对企业的活动进行限制的行为。” [5]中国学者张建伟博士认为：规制是指政府依据一定的政策、法律和规章对市场经济主体的活动进行限制、制约或激励的行为。[6]张帆则认为：“政府规制是指政府利用法规对市场进行的制约。”[7]樊纲认为：政府规制“特指的是政府对私人经济部门进行的某种限制或规定，如价格限制、数量限制或经营许可，等等”[8]。
3.规制是规制对象利用政府权力谋取自身利益的一种努力。规制理论的泰斗斯蒂格勒认为：规制是“作为一种规则，规制通常是产业自己争取来的，规制的设计和实施主要是为规制产业自己服务的”[9]。这种理解也被称为“俘获”理论，即规制主要不是政府对公共利益的追求，而是行业中的某些规制对象通过采取各种手段利用国家强制权力满足自己利益和需要的一种努力，其最终目的就是增加自己的获利能力。
总结国内外学术界对政府规制的理解，归纳起来，我们可以得出政府规制的一些基本特征：（1）政府规制的主体是政府行政机构；（2）政府规制的对象是微观经济主体；（3）政府规制的手段是国家法律和法规；（4）政府规制的目标是直接控制各类微观经济主体的活动；（5）政府规制是规制者和规制对象的一种互动活动。[10]因此，本文认为政府规制是指政府依据一定的政策、法律和规章对直接市场微观经济主体及其活动进行限制、制约、规范和激励的行为。其目的是为了实现资源有效配置和社会福利最大化。
（二）确立政府规制和放松政府规制的理论
自然垄断理论。对自然垄断的研究，学者们最初是从规模经济性入手，在对自然垄断产业分析过程中发现社会经济中存在着自然垄断。传统的观点认为，所谓自然垄断产业是指由于产业存在显著的规模经济性，产品平均费用曲线随产品市场容量的扩大而向下递减，以致单个企业独占市场将比多家企业分享市场而能够取得更低平均成本，从而使得社会总成本最小的产业。20世纪70年代末以后，新的观点认为，自然垄断产业未必只能建立在规模经济性的基础之上，只要存在着所谓的成本的劣加性或范围经济性，该产业就是自然垄断产业。对自然垄断产业进行规制的根本目的，是因为在这类产业中实行独家企业垄断或少数几家企业寡头垄断在资源配置上可达到更高效率。因此，很多国家的政府都赋予特定的企业垄断供给权，并通过限制其他企业进入(即所谓进入规制)来维持垄断性结构，以免整个产业由于进入过度而使供给能力大量过剩，使得社会稀缺资源发生不必要的损失。另一方面，由于垄断企业的生存因政府的进入规制而获得了合法保护，它们就很容易凭其垄断地位制定垄断价格，谋取垄断利益，以致不可避免地对消费者和社会福利造成一系列的损害。为避免这些损害，政府很有必要在对自然垄断产业施以进入规制的同时，对那些影响经济发展的自然垄断产业进行直接规制。
通识教育的目的是塑造学生的完美人格，因此在西方经济学通识课中仅传授知识是不够的。通识课的教学目标应该分为三个层次:对专业知识的了解、思维方式的培养、引导学生对人与社会的经济关系的深层次思考，使学生在掌握专业知识的基础上，运用科学思维方式探索人与社会、社会科学与自然科学的关系，在探索过程中，逐步完善自己的人生观、世界观与价值观。在教学目标的三个层次中，了解专业知识是培养科学思维方式和完善人生观的基础和载体。从学生的角度看，课程的内容与形式以及教师的授课水平等因素都会影响教学的最终效果。科学的思维方式不仅可以用来做学问，还可以用来指导做人，帮助学生完善人生观、世界观和价值观都是通识课的最终目标。西方经济学通识课教学目标具有以下特点:
1．基础性。西方经济学通识课的基础性主要体现在其教育对象和教育内容两个方面。由于选修西方经济学通识课的学生来自不同院系、不同年级，教师的授课内容就不能太深奥，甚至要寻求深入浅出的方式授课才会收到理想的效果。
2．逻辑性。西方经济学分为微观经济学和宏观经济学，实证分析的方法是当代西方经济学中最重要的分析方法，微观经济学和宏观经济学的基本内容都是以实证分析为基本的方法。许多经济理论需通过经济学特有概念、大量图形和数量实证分析去理解，很多经济变量之间有很强的逻辑性。比如微观经济学是以经济中的个体经济单位为研究对象，着重分析消费者、生产者、资源拥有者的决策规律。
它通常要利用数学模型推导演绎各种经济变量之间的关系，从而更加形象地解释经济现象，即对经济个体的基本假设、对所研究的问题和给定的条件有明确的定义，从而证明结论的推论过程符合严格的形式逻辑规范。针对通识课的教学对象，教师在讲解基础知识的基础上，要有的放矢地交代模型或理论的来龙去脉，适当进行逻辑推导和分析，注重对学生经济学思维方法的训练。
3．互动性和多样性。约翰•梅纳德•凯恩斯说过，经济学理论并没有提供一套立即可用的完整结论。它不是一种教条，只是一种方法、一种心灵的器官、一种思维的技巧，帮助拥有它的人得出正确结论。由于西方经济学应用性很强，一些原理需要在运用中加以体会，互动式教学必不可少。师生互动、生生互动不仅活跃课堂气氛，更能提高教学效果。
由于通识课学生的专业背景多样，教学方式也要多样。基于上述特点，西方经济学通识课的教学目标应为兴趣、知识和能力的有机统一。通过经济学教学活动，使学生初步掌握西方经济学的常用基本理论、基本原理，并能运用这些基本理论和原理分析、解决生活中实际的经济问题。同时要培养学生学习经济知识、探索经济活动规律的兴趣，从事经济活动的能力。
西方经济学通识课教学方法探析
鉴于以上对西方经济学通识课教学现状和教学目标的分析，该课程建设的教学理念应为，在教学目标上坚持激发学生的学习兴趣，培养学生掌握与运用经济常识的意识，促进学生在当前经济形势下，形成正确的价值观;在教学方法的设计上，立足于学生现实的经济生活经验，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象，经济理论逻辑与生活逻辑有机结合的教学方法。要以学生为中心，重视学生的主体地位，关注学生个体差异与不同需求，使绝大多数学生完成课程学习目标，体会学习经济知识的乐趣，满足学生自我发展的思路。根据多年的教学经验，在西方经济学通识课教学中常用的教学方法有案例教学法、参与式教学法和多媒体教学法，这些教学方法的运用对于激发学生学习动机，提高教学质量收到了很好的实践效果。
1．案例教学法。由于课时所限，西方经济学通识课不可能有太多时间深入社会参观实践，从某种程度上案例教学正好可以弥补其不足。案例教学是一种理论联系实际、启发式的教学方法。它要求依据教学大纲所规定的教学目标要求，以案例为基本教学内容，在教师的引导下运用多种形式启发学生独立思考，对案例所提供的问题和材料进行分析研究，提出见解，做出判断和决策，以提高学生分析问题和解决问题能力。案例教学可以激发学生自主学习，在学习中发现知识掌握的不足或知识薄弱环节，进而及时弥补，促使理论水平和实践能力相互提高。
案例教学法在西方经济学通识课的教学中，首先可以选用西方经济学的经典案例。如:公共物品可以通过“灯塔”和“搭便车”的故事来阐述;外部性原理可以通过米德的“蜜蜂和果园”的例子来阐述;科斯定理则可以通过“牛群到毗邻的谷地里吃谷”的故事来阐述。这些经典的例子具有不可替代性，使经济学不再是一门“沉闷的科学”。但是，仅分析这些经典案例是不够的。还必须开发与我国市场经济相融合的案例。例如在讲外部性原理时，可以用“退耕还林”的案例，在讲授通货膨胀理论和宏观调控政策时，可以借助我国改革开放30年的CPI数据予以分析。此外，还要选用与大学生生活密切相关的案例，讲解机会成本的概念时，可以结合当今大学生是选择就业和还是选择上学这个实际问题来说明。教师选择案例时应考虑到学生分析问题的能力不宜过分复杂，要做到少而精，以达到最好的教学效果。
2．参与式教学法。参与式教学法是源于欧美的一种新型教学模式。教师走下讲台与学生平等交流，使学生由教学的被动接受者转变为参与者。从教学的基本规律说，教学活动是教与学的统一。学生的学习过程是一个发挥主观能动性的过程，不是消极和被动的过程，而主观能动性需要教师启发和引导。在参与式教学中，教师的主要职责是为学生提供资料，就学生的推理过程进行引导、启发和点拨，对学生的认知做出经常性反馈，鼓励学生对信息进行批判性评价，帮助学生在问题的交流和讨论中协调、整合基本知识与实际技能。
参与式教学适合运用在社会经济热门话题的讨论课中。学生对于社会经济热门话题的讨论往往最为感兴趣，最能激发学生的表现欲和创造欲。比如，2008年美国次贷危机后，美国的国债到底该不该买;大学生就业难的原因及出路在哪里等。在这些话题的讨论中，学生可以分为若干讨论组，每组讨论的切入角度各不相同，通过广泛深入的讨论，最后由教师进行归纳总结。这种授课方式不拘泥于形式，不局限于书本，有利于加深学生对课堂内容的理解，培养学生的独立思考能力。
3．多媒体教学法。其一，多媒体教学直观、形象、生动地展现教学内容，通过插入生动的图片、安排适当的经济资料、使用讲授内容动画播放等，增强学生的吸引力，提高学生学习兴趣。其二，可以利用多媒体平台承载综合案例，以动态形象的画面直观演示或智能化模拟特色案例，有助于学生理解和领会教学上的重点和难点，激发学生思维创造力。例如在讲授通货膨胀的理论时，可以用视频或图片展现俄罗斯、德国等国的例子，使学生对通货膨胀产生感性和理性的双重认识。其三，多媒体教学能提高知识的传递质量和教学效果，在黑板上讲解经济模型中的曲线位移费力费时，改用课件加以描述不仅可以节省作图和板书的时间，还能达到生动形象的效果，加大传授的信息量。如讲均衡价格波动时可以选中曲线并移动，用不同颜色区分短期成本曲线和长期成本曲线等。
【关键词】自主式学习 AP项目 注意力 学习方法
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0025-02
当今， 很多国内教育工作者都意识到这样一个问题――国内的大部分高中毕业生在进入大学时不能很好地适应大学课堂。很多学生尤其是正在准备去国外念大学的人，都常来向我抱怨说高中与大学之间似乎存在着一个很高的台阶，以至于到了大学都不知道该怎么学习了。这种问题的出现其根本主要是因为学生在高中阶段，特别是在高二及高三时，不仅没有在学业上做好进入大学深造的准备，甚至也没有机会锻炼出正确的学习方法和技能。因此，很多大一新生因为他们刚刚脱离了高中“被动式学习”的环境，一方面感觉在大学学习的课程内容与高中的基础课程差距较大，另一方面又因为缺乏“自主式学习”的能力，而迟迟无法赶上课程进度。造成的结果就是国内很多大学生浑浑噩噩地出了大学却抱怨没学到什么东西，而去国外上大学的学生则更加糟糕，既无法融入另一种文化氛围，又听不懂教授讲的内容，自暴自弃者甚多。事实上，这些为完成大学学业所做的准备工作及好的学习方法的培养，正是广大高中教育工作者需要关心的问题。在这篇论文中，笔者将详细阐述如何从学业上来做好高中与大学课堂的完美衔接，以及通过纠正常见的一些错误的学习方法和学习技巧来说明高中教师应如何在课堂内外指导学生养成“自主式学习”的习惯。
一、学业准备
目前安生在各个合作学校积极推广AP课程，很多学生及家长对该课程并不十分了解。实际上，笔者2012年在美国几所中学考察期间，发现AP课程在美国高中已是非常普及。下面我将对该项目做一个详细的介绍。
AP（Advanced Placement） level program是美国相当多的高中为他们已经完成高中课程并积极想要学学课程的学生准备的大学先修课程。该项目起始于1955年，在提供课程学习结束后，美国大学委员会会在每年的5月上旬为修课的学生提供相应的资格考试。当考生考到3分及3分以上的成绩后（满分为5分），可以根据他们所申请的学校的要求预先抵用部分大学学分。同时这些学分不仅适用于美国的大学，也被全球超过40个国家的大学承认。现如今学生可以进修的AP课程有37门之多，涉及诸如环境科学，写作，微观/宏观经济学等。学生不仅可以继续深造部分高中课程，也可以通过学习AP课程来确定自己未来大学的研究方向。
根据美国教育部一份1999年正对University of Texas和University of California的研究显示，在高中时参加AP课程并取得及格（3分及3分以上）的学生比未参加AP课程的学生更能很好地完成大学学业并用更少的时间毕业。而2005年National Center for Educational Accountability （NCEA）的一项研究也显示前者比后者在大学中更具有竞争力。基于以上原因及笔者亲身的教学经历，笔者相信AP课堂也将为更多的中国高中学生提供英才教育的体验。
二、如何成为有效率的学生
在实际教学AP微观/宏观经济学多年的过程中，笔者发现有相当一部分学生尽管刚开始想要学习，有学习的主动积极性，但却因为糟糕的考试成绩逐渐丧失信心而无法坚持下去。换句话说，要想真正地在高中阶段做好进入大学课堂的准备，要想真正完成AP课程，不仅要在心理上，而且还要在学习方法上，彻底将自己转变成有效率的学习人。这一过程的转变可以由教师来帮助指导完成。下面我将通过对一些常见的学习技能的误区进行讲解与纠正来解释如何培养正确的学习方法。
学生好的学习方法的形成常常来源于他们自身对于“如何才能学好”这一问题的探索所积累的经验以及教师的言传身教。比方说，如果有学生因为提前预习过课本而能够在课堂上回答出老师提出的问题进而获得表扬和肯定，学生自然就会记住预习对自己是有好处的，并逐渐养成预习的好习惯。但是不是所有的学习方法都能得到正确的引导。正确的方法能够提高学生的学习效率；反之，错误的学习方法却会降低学习效率，最终影响知识的吸收与掌握。
常见的与课堂行为、自主学习有关的错误的学习方法如下：
1.“我可以在短时间内看完一本书。”
很多学生低估了完成作业和读懂一本书所需的时间。曾经有学生在课前对我说，“老师，昨天晚上我就预先看完了书上第七章有关“产品市场”的内容。”而事实上呢，通过课堂对该生的提问我发现该学生并没能提前掌握任何相关的知识点。当我课下再次询问该生后，才了解到他所说的“看完一章的内容”仅仅是读了一遍黑体字的概念和重点，而并没有仔细研读概念的意思与详细的案例分析。
当下，在繁重的学业压力下，很多学生都误认为当自己能在较短的时间内完成作业或比别人花更少的时间看完一本书，就足以证明自己学习十分有“效率”。实际上，学习不仅没有捷径，也是一种“慢功夫”――学习也需要放慢脚步。经过多年的教学体验，笔者甚少在当天布置需要书写超过半个小时的家庭作业，但笔者会要求学生为作业预先计划留出额外的时间来复习当天所学的内容。学生可以在复习中获得比第一次接触这些知识点更多的体悟。当学生在复习时运用“康奈尔笔记法”来记录的课堂笔记对课堂上所学过的知识点进行查漏补缺总结归纳再加工时，这些知识点教师就不用担心只会停留在学生的书本上或还留在教师那里，而是真正进入到学生自己的脑袋里，变成属于学生自己的知识点。
2.“我觉得知识是由无数独立的事实所组成的。”
Schommer - Aikins and Easter （2006）在研究中将学生的这一错误认知与学生糟糕的学习表现联系起来。这一错误认知正是来自于国内外各种教科书的误导――它们一般在书中将定义或重要的概念在文中用黑体标示出来，或将概念列在文章旁边的空白部分，或在每章结尾处列一张关键词表。当学生为了能记住这些定义（是单纯的记忆而不是理解）时，有些学生将这些定义写在单词卡上早起晚睡地背诵。部分教师甚至用抽背或默写的方法来检查学生记忆的程度。但研究显示，这样去做的学生非但不能记住这些定义，而且还会比别人考试成绩更差。
关键原因就在于学生只将这些概念记忆成独立的个体，并错误地以为知识就是由这些无数独立的概念和定理组成的，而忽视了它们内在的联系。笔者在测试学生对所学概念掌握的程度时，不仅仅测试他们是否能写出每个概念的定义，更要求他们将每个概念的来龙去脉解释清楚（可以用画图的形式表达出来），比方说，当教学经济学基础概念时，笔者先由稀缺性（Scarcity）入手，表示资源只有在面对人类无穷欲望的前提下才显得有限。因此这一问题带出人们必须在日常生活及生产中做出选择（choice）――选择A或B。选择A就意味着放弃了B。因此当选择A时人们付出的代价就等同于选择B的价值。所以经济学中将选择B的价值定义为选择A的机会成本（opportunity cost）。
3.“我语文好，但我数学总学不好。我天生就不擅长数学。”
你是不是经常会听到学生说，“老师，我英语不好，我从小到大英语就一直不行。”很多学生被大众误导为天生就擅长或不擅长某些学科，并以自己从小学到高中的学习成绩为证，反复以此为借口，为自己失败的成绩脱罪。Dweck（2002）强调说那些相信自己天生不具备学好某门学科才能的学生恰恰在该学科上花的时间最少。也就是说面对接受失败的学习结果与加倍努力学习之间，他们选择了前者，并给自己安上“天生没有外语才能”的帽子。
笔者做过一个实验。虽然经济学对所有中国高中学生来说都是一门崭新的学科，但就在学习仅仅一个月后的一次小测试中，我发现同一个班的学生成绩立马分成了好、中、差三个层次。通过笔者细心观察后发现，取得高分的学生与取得低分的学生之间的差距主要来自于两点：一是：是否掌握了正确的学习方法；二是：是否花功夫花时间去学习的。而在这两者之中后者制约成功的几率往往高于前者。在继续半个学期的观察后，笔者又发现曾经取得低分的考生逐渐减少了学习这门学科的时间，而曾经取得高分的学生则一如既往。结果在期中考试中，高分考生自然还是考得很好，而低分考生仍然是原来那些学生。所以，每当有学生来跟我辩解说考试不好的原因是诸如“不擅长”等时，笔者都会告诉他们其实是他们不够努力，所以，与其相信自己没有学好英语/数学的能力，不如去思考“我应该怎样特别努力、勤奋地去学习英语/数学”。在日本有个著名的0.99/1.01的法则――0.99365 = 0.03； 1.01365 = 37.8 ――是说只要你多努力一点点，最后就会形成巨大的力量；反之，只要你多偷懒一点点，最后就会变得毫无份量了。
4.“我可以在课堂上或自习时同时做好几件事。”
当你细心观察学生在课堂上或课堂下的表现时，不难发现有的学生自认为同时能完成好几件事。比如说，课上有的学生无法在整个45分钟内集中注意力听讲。一段时间后，有人开始发呆睡觉，有人开始补做别的学科作业。这个问题在学生课下自习时变得尤为严重。由于缺乏监管，在当今信息手段高科技化的时代，有的学生在写作业的短短10分钟内一会儿刷微博一会儿回短信，但却自认为自己是多任务处理者。有研究显示，分散的注意力对学习效果的影响甚大。
从心理学角度讲，“注意”被定义为“心理活动对一定对象的有选择的集中”，这意味着注意不限于知觉。注意可以分为无意注意，有意注意和有意后注意。无意注意也叫不随意注意，它既没有自觉的目的，也无须作意志的努力。学生对网络的留恋就属于一种无意注意，由于网络的新鲜与娱乐性对人的大脑的刺激要大于学习这一单调而枯燥的工作，使得网络和微博更容易成为学生注意的对象。
实际上，当学生自认为自己能够游刃有余地处理多个事务时，微博或短信的时间已经大大地占用了他们的学习时间，导致学生越来越难控制自己的注意力，最终学习成绩直线下降。这就是为什么很多学生抱怨无法适应大学里一两个小时的大课。对此，笔者采取了两个办法：其一，课堂上笔者避免“满堂灌”的教学方法。每节课开头10分钟用来检测上节课的学习内容（并给出适当的奖励），授课结束前5分钟用来总结本节课的精华要点，中间实际教学的30分钟或用于activity或用game的形式让学生充分参与到课堂的主动学习中去。其二，课后笔者指导学生自习时使用了一个学习闹钟――将闹钟设为25分钟，在这25分钟内隔绝一切来自外界和自身的干扰，每25分钟的学习后设一个10分钟的休息，并以此为一个循环。每完成四个循环奖励自己20分钟的休息时间，直到学习任务结束。通过设置这个学习闹钟，目的在于培养学生的有意注意。有意注意也叫随意注意，它是有自觉的目的，是与意志、努力相联系的注意。维持这种注意力的稳定性，主要是通过减少其他刺激的干扰，人为创造一个无干扰的环境。但这种注意力是有限的。如果长时间维持这一状态，学生会变得愈来愈焦虑，最后严重影响学习效果。1980年，心理学家叶克思―道森通过动物实验发现叶克思―道森定律：个体智力活动的效率与其相应的焦虑水平之间存在着一定的函数关系，表现为一种倒“U”形曲线，既随着考试焦虑水平的增加，个体积极性，主动性以及克服困难的意志力也会随之增强。这时焦虑水平对效率可以起到促进作用，当焦虑水平超过了一定限度时，过强的焦虑对学习和能力的发挥又会产生阻碍作用。因此，如果让学生连续学习一、两个小时甚至整晚，会使他们的情绪过于紧张，产生精神疲劳和心理疲劳的现象，影响其能力的发挥。所以，每隔25分钟让学生彻底放松一下，并用10分钟的休息时间做为附加刺激使主体持续感兴趣，这样有张有弛的学习进度既可以有效地避免长时间伏案学习对学生造成的生理上的疲劳，又可以逐渐提高学生的注意力。
笔者在教授2011届扬州中学中美班AP微观经济学的过程中，将上述四种方法充分运用在平时的教学过程中，使得当年中美班在AP结业考试中“微观经济学”的平均成绩达到4.3分（满分为5分）。现在这些学生已奔赴美国各大学留学。有学生兴奋地来信对我说，“非常感谢老师教的AP微观经济学，现在我还能在美国充当同班同学的老师，用老师您教给我的方法去教他们。”所以我确信，培养正确的学习方法是取得成功的第一步。
最后，笔者想再次强调一下：学生是否能取得满意的学习成果往往取决于学生是否会学习。有一个单词叫元认知（metacognition）。元认知是关于个人自己认识过程的知识和调节这些过程的能力：对思维和学习活动的认识和控制。是否有较好的元认知体现在好学生知道自己是否掌握了知识点；但元认知不足或较弱的学生则在考前过高地估计自己的成绩。他们会因为自己实际上的得分与预估的分数差距较大而感到惊讶。Roediger & Karpicke （2006） 指出，这些学生很可能是因为具有不正确的学习策略而导致他们错误地认为自己懂了而实际上并没有真正学进去。这些学生可能会认为只要自己更加努力，花更多的时间就可以在下次的考试中取得进步。但研究显示仅仅增加学习时间是不够的。教师应告诉学生这一事实并指导他们改变从小学累积到现在的错误的学习认识，培养正确的学习方法和策略去胜任高中及AP课程，并为进入大学课堂做好充分的准备。
参考文献：
[1]Dweck， C.S. （2002）. Messages that motivate： How praise molds student’s beliefs， motivation， and performance （in surprising ways）. In J. Aronson （Ed.）， Improving academic achievement： Impact of psychological factors on education （pp.37-60）. Boston： Academic Press.
（一）课程本身的局限性
经济学这门学科突出的特点是偏重于理论分析、高度抽象。首先，经济学是随着资本主义市场经济的产生和发展而建立起来的学科，具备完整的知识体系，理论体系极其严密，但相互之间又极易混淆。其次，经济学的分析方法广泛运用数学推导和数学模型，既有定性分析又有定量分析，要求学生要具备较强的数理基础和逻辑推理能力。这一点对于数学知识不牢固的学生来说尤其困难。再次，学生一直处于近乎封闭的学校学习环境中，缺乏对现实经济生活的了解。在几乎没有任何感性认识的条件下，学生学习本课程确实困难。
（二）教师本身的局限性
我国高校中的经济学授课教师大多数都没有国外工作、生活的经历，特别是地方高校的教师很少有机会接触有国外生活经历的人群，这就增加了教师把握理论特点、理解理论精髓的难度。这也是为什么经济学教学普遍存在照本宣科、无法合理引导学生运用经济学理论解决现实问题的原因之一。
（三）案例的局限性
国内高校常用的教材一般有三种。第一种是高鸿业主编的《经济学》，这本教材的逻辑性和条理性都比较强，整个体系也很完整，比较适合国人的阅读习惯，其缺点是教材缺少案例。第二种是国外比较流行的萨缪尔森的《经济学》或者曼昆的《经济学原理》，这两本教材图文并茂，语言通俗易懂，书中案例多，更新也快，但是案例是针对国外编写的，国内学生看不懂。第三种是高校教师自编的教材，这种教材大多以第一种教材为范本，再加入适当的案例，但案例针对性不强，实用性也有待验证。
（四）学习模式的局限性
在国外，教师把学生学习任务放在课下、放在平时，课堂只是检验学生学习效果的场所，学生自己找主要的问题在课堂提问、讨论。在国内，学习任务全部压缩在课堂，效果的检测放到了期末一张试卷上，这种已经固化的学习模式“养懒”了学生的思维。
二、经济学教学改革的措施和建议
（一）丰富教学方法
第一，案例教学。本文提到的案例教学有以下4个步骤。案例教学第一步，课前案例以教师提供素材为主，学生分析案例并把分析结果上交，学生的分析过程以漫谈的形式进行。案例教学第二步，教师讲授过程中嵌入理论，并针对该案例分析解释。这个阶段培养学生关注现实和运用理论分析问题的习惯。案例教学第三步，教学结束后，让学生对本节理论知识进行整理归纳，教师补充总结，并指出掌握理论的关键。案例教学第四步，要求学生对自己的案例分析结果重新梳理。这种教学方法引导学生带着对问题的思考进入学习过程，从而培养学生的理论分析能力。第二，启发式教学。启发教学可以调动学生的学习积极性，引导学生积极主动思考。以微观经济学的消费理论为例，课前可以请学生观看电影《致青春》，并思考郑微和陈孝正之间存在问题的原因。授课时请学生回忆效用、无差异曲线、预算线的含义，启发学生结合电影分析当无差异曲线和预算线变动时消费均衡点的变化，教师再适时总结。这种教学方式可以引导学生结合现实理解理论，指导学生从经济学角度思考现实经济问题，经过反复的系统训练也可以培养学生的经济学思维模式。第三，参与式教学。这种模式由师生共同参与，学生是课堂主体，教师的作用是引导。以博弈论为例，在介绍基本理论之后，教师可以抛出题，然后鼓励学生大胆发表意见，引导学生各抒己见，提出质疑，并自由辩论。通过互动，学生会发现自己欠缺的知识，从而主动出击查找资料，充分发挥自身的主动性。同时也可以敦促教师尽快更新知识，扩充知识容量，提高自己的讲课技能和效果。这一过程也是教师和学生之间思想碰撞的过程，教师可以通过这个过程更好地了解学生的思维模式，有助于日后有针对性地改进教学方法。这种教学模式可以教学相长，相得益彰。以上几种教学模式可以根据章节的特点穿行，使学生融教于学，学用结合，并且在过程中培养和锻炼学生的思维方式，真正使经济学变为有用、有魅力的学科。
（二）充分、合理地利用现代媒体
多媒体教学以其简洁、生动的特点在现代教学中得到广泛的应用。传统经济学的大多数课件教学都是显现整体图像，无法动态呈现具体的分析过程，这对学生的理解造成困扰，使其无法准确理解各种因素的变动过程，自然也无法理解结果。这也是大多数同学认为经济学很有用，但是很难学的原因之一。我们建议，在教学中应发挥多媒体教学的优点，采用现代技术信息的方法，在课件中动态地展现变动过程；对结果的变动，则综合利用多种技术方法如动画的移动、淡出、退出和加入音频等手段突出讲课章节的重点、难点。这一方面可以突出强调教学本身的效果，另外一方面也可以吸引学生的注意力，使学生更加有兴趣学习经济学。同时教师也可以在教学中加入通俗易懂、有实践教育和教学意义的原创案例和视频供大家分析。这不仅可以丰富课件本身的内容，同时对学生所学的理论知识也可以起到理解、巩固和应用拓展的作用。经济学思维方式的培养需要系统的经济学训练，所以每章内容讲授完毕后，教师还应提供一定数量的习题供学生练习。合理利用多媒体能使经济学的高深理论走进我们的生活，充分利用相关视频能提高学生学习经济学的兴趣，这是提高经济学教学质量的有效途径。
（三）重视对学生价值观的引导
一、问题的提出
西方经济学，被称为社会科学的皇后。产生于西方社会，但对于资本主义的经验总结对我国发展社会主义市场经济具有重大的借鉴意义。通过理论教学使学生学习理解基本的经济学理论，应用实践来分析我们改革发展稳定过程中的一些具体的现象和问题，然而，一直以来，我们重理论轻实践的灌入式教学使学生养成逻辑及泛化倾向，为了便于说明和分析问题，结合案例进行分析。案例一：在微观经济学讲授完边际效用和总效用后，有这样一道简答题：“请用经济学理论解释钻石对于人类维持生存没有任何价值，然而其市场价值非常高。相反，水是人类生存的必需品，其市场价值却非常低。”大部分学生用一句中国的谚语回答，因为物以稀为贵，就没下文了。总之普遍的学生不能应用所学的知识解决现有的问题，这种简单的固化思维、单一的辩证逻辑思维影响了对学习西方经济学(其他科学)知识的学习。
二、存在的问题
1、课时少、内容多、理论抽象，学生兴趣不足：西方经济学理论较抽象、内容较繁琐，但课时有限。教师如果按照教学内容要求、教学质量规定来授课，任务就难以完成，如果匆匆忙忙讲授，就会使学生学习起来囫囵吞枣。
2、理论知识与应用能力相脱节，在教学过程中，因课时少，经常会出现应该两节课讲完的知识，缩短一节课，这样一来，学生对理论知识的来龙去脉、思维形成等把握很有限。
3、理论教学与健全人格培养相背离。
三、西方经济学科学教育模式构建的建议
1、强调课程内容的适时性与趣味性，作为青年教师，我们深知课堂无趣乏味给学生带来的苦恼，所以在备课的过程中，特别注意将社会上时事发生的事件与理论相结合，同时也注意将死板的理论知识趣味化，几年来积累了许多有趣又使学生很好接受知识的经验，比如在讲到寡头市场的竞争时，讲到腾讯投资的嘀嘀打车和阿里巴巴融资的快的打车软件为争夺市场的大战;讲到非价格竞争中非产品影响时，通过用现代化的通讯与多元传媒方式举例讲授，如微信营销的快速发展，清扬洗发水为大规模占领市场的电视剧--无懈可击之高手如林的热播及世界杯时那些精明的商人举办啤酒之夜的狂欢，无一不引起学生的掌声。在讲到MP、AP和TP的关系时，通过庙里的和尚抬水的例子淋漓尽致的讲述先增加达到极值后递减的过程，最后引申到管理学的理论更是达到极致;在讲到边际效用递减规律时，用陈佩斯吃面条的小品通过多媒体演示，激发学生的兴趣;讲到科斯定理时用牛群到毗邻谷地里吃谷的例子讲述;讲到均衡时用让学生一部分扮演买者、一部分扮演卖者进行演示;讲到消费者剩余和生产者剩余时，举办拍卖会等。另外在学生易于识记上也注意总结，如讲到需求价格弧弹性的特例，有完全无弹性和完全弹性，分别是垂直于横轴的线和平行于横轴的线，为了方便记忆，让学生将其想成一堵墙和跳水板;学到需求定理和供给定理时，分别想到大学生扩招和冬天用煤等。同时还有很多的经济学视频来调节课堂气氛，以及课间时间播放一些在经济领域有卓越贡献的企业家故事、各种时事发生的事件、有教育和人生指导意义的视频缓解上课的紧张气氛，同时调节身心，使学生深爱课堂，也喜欢这门课。
2、注重培养学生知识运用能力与创新思维。
3、构建立体化的科学合理有效的教学模式，多媒体教学有其方便授课不用一直写板书的利处，但也有一些弊端，长期使用一方面会使老师缺乏思维的逻辑性、连贯性，因为照着幻灯片讲授即可，一方面学生看着也缺乏亲切感，所以讲板书与课件结合适时的根据学生的听课情况调整是必不可少的。作为独立学院来讲，我院大学英语四六级成绩一直名利前茅。所以每年到四六级考试前期，大部分学生就开始分散注意力想学英语，则通过启发式、参与式的教学模式引导学生，上课提出问题，然后每个班级以宿舍为单位讨论(为引起学生重视强调计入平时成绩)，下节课随机叫某组派代表回答，最后老师总结归纳，简短的时间使学生很快记住理论。对于应试教育的考试环节，利用“名人效应”来鼓励优秀的学生讲课后题。每个班级都有个别几个特别突出的学生，利用其影响力来讲解，实践表明效果非常好;最后是考试，提倡学生用自我回顾教学法，告诉学生考试题型及重点部分，自己出题自己考，
四、结语
经济学是经世致用的学问，其生命力在于应用，经济理论必须密切联系实际，为经济实践服务，对西方经济学的教学和科学的教育模式的创新不是一蹴而就的，需要社会经济的发展、教与学的有机结合等的不断探索。
【关键词】高校后勤 垄断 寻租 规模经济
1.高校后勤产业集团的经营现状
通过我们走访北京市几所高校，以发放问卷与访谈的方式对学生、后勤工作者、校内外门店业主等进行了调研。归纳总结调研材料，发现北京市部分高校后勤产业集团的经营现状主要呈现两大特点：
1.1服务质量有待提高
同学们对高校后勤总体上比较满意，但是认为其服务质量仍然有待提高。比如食堂饭菜的质量不高、寝室设施简陋、寝室安全隐忧等等。但是绝大部分同学仍然选择了在学校就餐和住宿，而不是在校外消费。
1.2价格低廉与收益高企
高校后勤提供给学生的各类商品的价格一般低于附近商家所给出的价格，包括食堂餐品的价格、宿舍租用的价格等等。但是通过统计分析，我们发现虽然是较低的价格，却没有影响到后勤产业的高收益。他们凭借着庞大而稳定的消费群体，获得超高的消费额，纵然单个商品的利润率不高，但是可以赚取比周边同样面积同样类型的商家更多的总利润。
2.高校后勤产业集团经营现状的原因分析
2.1寻租与垄断
行政管理者运用权力对商贩的准入进行干预和管制，妨碍了市场竞争的作用，从而创造了少数有特权者取得超额收入的机会。在进行调研过程中，我们发现食堂的各个窗口的经营权，学生宿舍的建造、管理权等，均以不同的形式承包给个人或团体，并不是任何人都有相同的竞争机会，或是人情关系或是资金往来，得此机会者必须付出一定的寻租成本。一旦寻租成功后，高校的食宿业务就会对未寻租成功的商家形成相当高的进入壁垒。而已经进入的商家之间缺乏竞争，即使提供不佳的服务也仍然能获取较高的垄断利益。同时，他们的寻租成本将分摊给消费者即学生与老师来承担。在政府限价等原因下，这种寻租成本的分摊往往会通过降低服务质量而减少成本的形式来实现。所以高校后勤普遍服务质量不高。
在对校园周边商户进行采访时我们得知，不少商家表示希望进入学校，但无法进入；在采访校内小卖店时，也得知他们须通过一定关系方可进入。这就可以说明，学校对于商户存在较高的进入壁垒，事实上构成了垄断。按照微观经济学理论，完全竞争企业在长期平均成本曲线最低点上的产量称为最低产量，把实际产量与理想产量的差额称为多余的生产能力。按照该理论，由于垄断，厂商具有多余的生产能力，从而以较高价格提供较低服务，造成消费者的福利损失。另外，由于进入壁垒，垄断厂商是一定范围内的少数商品提供者，因而并不担心自己的商品价格和服务质量会因为消费者不满意而损失很多消费者。这就使得，考虑到生活的方便性，学生即使对食堂的服务态度和饭菜质量存在不满，对寝室设备也颇有怨言，但是绝大多数人在绝大多数时间仍然会选择在食堂就餐和在寝室住宿。这也是为什么学生抱怨声大，却不另作选择的原因。
2.2限价与规模经济
价格低廉与收益高企的主要原因是存在限价与规模经济，政府限价使价格低廉，而由于规模经济的存在，又同样可以获得较高利润。
由于高校食宿的垄断性与高收益性，为了避免过度损害学生利益，国家、学校都对高校的食宿进行了限价。以平均成本定价法为例，行政者制定了管制价格，厂商经济利润为零，但是获得了全部的正常利润，仍然乐意继续经营。但是从我们调研的结果来看，进入高校食宿市场的商家所取得的收益高于附近相同面积的类似商家。因此，厂商不仅获得了全部的正常利润，也获得了经济利润，这就说明当前的限价政策仍然偏于宽松。
按照微观经济学理论，商品生产发展到一定程度会进入规模经济阶段，即由于生产专业化水平的提高等原因，使企业的单位成本下降，从而形成企业的长期平均成本随着产量的增加而递减的经济现象。高校后勤产业集团经过多年发展，形成了稳定的顾客群体。就学校食堂而言，每天有相当数量的学生与老师去消费，虽然商品单价不高，但是营业额巨大，这就使得两大生产要素——土地与劳动力得到了最大限度的利用，相对于可变成本，单位商品的固定成本被压缩到了极小，它们实际形成了规模经济。就学校寝室而言，我们的调研结果显示，学校寝室的“满住率”达到99%以上，几乎没有空余的床位，这样的经营情况对一般旅店甚至是长期外租的房间来说是难以比拟的。在这样的情况下，虽然学校住宿的价格表面上看远低于周边的房租价格，但是由于相关住宿设施的落后性和相当高的“满住率”等原因，寝室的租住也达到了规模经济，每一块面积都物尽其用。因此后勤产业集团即使以较低的价格提供给学生餐饮和住宿服务，仍然有较高的收益。
3.高校后勤产业集团经营的改进建议
3.1建立现代企业制度
高校后勤面对的一个重大问题就是经费不足，并由此导致设施落后、服务人员技能有限等问题。因此，应将现代企业制度引入高校后勤产业，充分利用社会资金并要求其权责分明、自负盈亏。
首先，改革采购制度，要透明供应商的管理，对所有的物料供应商提供公平、公开的竞争环境，并建立健康的招标环境，避免寻租带来的福利损失，将成本最低、效率最高的社会资金引入校内后勤产业，兼顾其经济效益与社会效益。其次，对后勤员工采取多样的激励手段，如建立学生评分制度，对工作不够努力的员工实行劝退等，通过竞争使员工的服务质量不断提高。
3.2实施差异化定价策略
学校可以制定差异化的定价策略，在保证质量的前提下降低普通大众餐品的价格，同时提高特色餐品的品质和价格。住宿设施条件也可以分出一定的差异，对应高低不同的价格，由学生自行选择。这样既可以满足普通贫困学生的生活需求，又可以满足对生活质量要求较高的学生的需求，并且不影响后勤产业集团的盈利，实现社会效益与经济效益的统一。但是这种定价策略应当由国家或学校监管部门介入，严格执行相关规定。
3.3调整国家补贴结构
目前看来，我国高校仍然需要国家财政的大力支持。除去基本的校园设施建设以外，对于相对贫困的大学生，国家财政可以在总体补助费用稳健提高的基础上，优化补助的分配结构，将学生补助中的更大份额倾斜给贫困学生。
在学校方面，后勤产业集团可以对学生实施价格歧视的定价策略，给贫困学生更优惠的商品价格，或者提高他们的生活补助标准；而对于正常同学实施正常的价格与补助标准。这就实现了调整国家给高校后勤补贴费用的使用结构。当然，对于贫困生资格的认定工作必须做到实事求是。实施价格歧视，有利于扩大市场销售量，增加生产者剩余和消费者剩余，在一定程度上克服垄断造成的效率低下的问题。因而，它是一种积极的政策。当然，这种定价策略需要监管部门的介入。
参考文献：
[1]罗明生、丁亚军、陈志坤.基于学生需求的高校后勤社会化改革分析[J].高校后勤研究，2010（2）：20.
[2]王敏坚.高校后勤社会化改革动力论初探[J].高校后勤研究，2010（1）：22.
