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一、财务管理专业调研分析
调研形式主要对企业走访,采用访谈与问卷相结合的方法。就财务管理专业毕业生对在校期间学习的专业课知识与现行岗位能力的适用性,用人单位财务管理岗位的需求情况,对毕业生从事某一岗位工作的知识能力要求进行全面调查。调查反馈的信息对财务管理课程改革提供了重要的依据。笔者筛选出4项调查内容,并对调查进行综合分析。
(一)高职院校财务管理专业毕业生最重要的知识调查数据显示会计基础实务、财务会计实务、成本会计实务、税法、财务管理实务、ERP原理与应用课程知识在实际工作中应用广泛。选择会计基础实务、财务会计实务课程的达到lOO%,选择税法的达到93%,选财务管理、成本会计均达到91%,选择证券基础、国际金融知识的有43%,选择ERP原理与应用知识的有62%。而有的课程选择比例较低,则可作适当删减、归并。
(二)财务管理专业学生具备的职业能力调查数据显示被调查的中小型企业几乎都希望财务管理专业毕业生具备一定的会计核算能力,只有对会计业务处理熟悉,才能进行财务管理工作。只有奠定了良好的会计核算技能,才能掌握财务管理的核心技能。
(三)财务管理专业工学结合核心课程调查表中请企业财务人员从专业课程当中选取3～5门作为财务管理专业学生的工学结合核心课程,调查数据显示选择财务会计实务、财务管理实务、财务报告分析的比例较高,这与企业对财务管理专业学生职业能力的要求一致。
(四)毕业生综合素质、岗位能力分析在所调查的单位中有87%的财务人员认为,学生对于专业知识的运用能力,人际关系的协调能力等综合素质有待提高,同时应增强团队协作精神和吃苦耐劳精神;有81%的财务人员认为,学生独立处理账务的能力尚不够,必须加强实践技能学习,要多问多钻研;有65%的财务人员认为,学生应变能力、创新能力亟待提高。
二、基于职业能力的财务管理课程体系探究
上述调查分析显示:被调查的中小型企业几乎都希望财务管理专业毕业生具备一定的财务核算能力,只有对会计业务处理熟悉,才能进行财务管理工作;企业需要既有理论又有实操能力的毕业生,因为具备实操能力,才能实现“零距离上岗”,而只有具备了一定的理论水平,才可能获得可持续性发展;对于职业教育所提倡的“校企合作”的人才培养模式,大多数企业认为是可行的,可实现企业与学校的双赢;中小企业需要大量管理型和技术型应用人才来提高其管理水平和技术水平,从而提高企业的效率和效益,这都需要财务管理专业人士的参与。
(一)根据财务管理专业职业能力构建财务管理专业课程体系明确财务管理专业学生应具备的能力框架,才能促使专业教育与实际工作需求联系得更加密切,才能改变在财务管理专业培养方案设计及教学中重理论轻实践、重知识传授轻能力培养的封闭式人才培养方式。财务管理专业职业核心能力包括:筹资与投资管理能力、营运资金与收益分配管理能力、财务预算与控制分析能力、财务核算能力、财务监督与财务软件应用能力。根据财务管理职业能力构建财务管理专业课程体系如图4。
(二)根据财务管理岗位实际工作需要确定财务管理专业职业素质如图5所示。
(三)以点带面。以工作项目与任务为导向进行财务管理课程改革以点带面,在财务管理专业课程体系中率先对核心课程《财务管理》实施课程改革。
第一,课程设计改革。课程打破以知识传授为主要特征的传统学科课程体系,转变为以工作项目与任务为中心组织课程内容,在邀请行业财务专家对财务管理专业所涵盖的职业岗位群进行任务与职业能力分析的基础上,以就业为导向,以财务管理岗位为核心,以财务管理相关业务操作为主体,按照高职学生认知特点,以企业的理财过程为主线设计教学内容,让学生在完成具体项目操作的过程中构建相关理论知识,并发展职业能力。本课程包括财务管理基础知识、筹资管理、投资管理、营运资金管理、收益分配管理、财务预算与控制、财务分析等上个学习项目。课程内容突出对学生职业能力的训练,理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行,同时又充分考虑了高等职业教育对理论知识学习的需要,并融合了相关职业资格证书对知识和技能的要求。
课程每个工作项目的学习与实训都以每个学习小组成立的虚拟企业基本理财业务操作为载体来进行,以每一项工作任务为中心整合理论与实践,实现理论与实践的一体化。按照业务操作的流程顺序逐项学习各项业务的操作要点,借助财务管理实训室的设施、仿真财务管理业务,通过设计情景模拟、角色扮演、分组讨论等实训练习,结合真实案例分析,培养学生胜任财务管理岗位的职业能力。同时通过校企合作、校外实训基地建设等多种途径,采取工学交替、半工半读等形式,充分开发学习资源,给学生提供丰富的实践机会。教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式,通过理论与实践相结合,重点评价学生的职业能力。
第二,课程教学内容组织改革。以企业的理财过程为主线设计了财务管理基础知识、筹资管理、投资管理、营运资金管理、收益分配管理、财务预算与控制、财务分析七个理财项目作为本阶段的教学内容,每个理财项目包括任务安排、知识储备、调查分析和项目操作四个教学步骤:第一步,任务安排。划分学习小组,每个小组创建一个虚拟企业,由小组成员作为企业的管理者负责经营本企业,每个理财项目学习以前,给学生安排本项目的实训任务,以“任务驱动”提高学生学习的积极性和主动性。第二步,知识储备。老师向学生讲授每个理财项目要求的基本财务知识,进行知识储备,并组织案例分析讨论。第三步,调查分析。让学生针对每个理财项目开展实地调查,进一步向企业学习,完成调查分析报告。第四步,项目操作。让学生在自己建立的虚拟企业中完成每个理财项目的实际操作,培养实践操作技能,并组织分组讨论。真正做到理论与实践相融合,教、学、做一体化。
(四)改进实践技能培养方式注重学生职业能力培养,精选实训内容,突出培养目标,加强实践教学。以就业为导向、以职业岗位群的需要为依据、以培养应用型人才为目标,建立“认知实训、案
例分析、专项实训、顶岗实习”四位一体的实践技能培养体系。
第一,认知实训。这一阶段主要解决对财务管理工作及与之相联系的财务管理环境、财务管理工作的地位、财务管理专业的同学毕业后主要从事哪些工作以及社会对财务管理人员的需求情况;了解作为财务管理人员要具备的基本素质、国家对财务和财务人员的管理方式;了解环境对财务的影响、相关技术在财务工作中的应用、相关法规等。这一阶段主要是激发学生的学习兴趣并找准学习方向,是学习阶段能否顺利、有效开展的基础。在教学实施上,首先,由专业辅导教师在入学时进行专业介绍;其次,在理论教学课程当中,由任课教师带学生到企业参观实习、通过案例教学进行认知实训;再次,利用寒假、暑假让学生进行与专业有关的社会实践或者社会调查,开学提交实习心得或者调查报告,进行成绩评定,利用主题班会在全班范围内进行实习、调查情况交流。
第二,案例分析。案例分析穿插在七个理财项目教学过程中,由老师精选案例资料,组织学生分析讨论并总结点评,这一过程能锻炼学生综合运用理财知识分析问题、解决问题的能力。
第三,专项实训。专项实训是穿插在七个理财项目教学过程中的专项调查分析和虚拟企业中相关项目的具体运作,主要训练学生的专项操作技能和独立分析问题的能力。
第四,顶岗实习。顶岗实习包括企业实习和企业培训两部分。企业实习的地点在企业内部物流系统和生产流水线两个部门,由专门工作人员指导和讲解,使学生了解企业财务管理的流程和方法;了解企业经营管理的特点。企业培训是由企业财务经理或财务总监为学生进行的专业培训。培训地点设在企业。培训内容包括该企业文化的特点,财务核算、财务分析和财务控制的方法,以及企业财务管理实施过程。授课结束后,进入互动环节,由财务总监、会计师和骨干工作人员与学生互相交流。互动环节主要是让学生就实习和培训过程中一些不理解的问题请教专业技术人员。
通过多种形式的实践教学,让学生了解企业的产品生产工艺流程、财务管理的方法和体验企业文化;大大提高了学生的实践操作能力,为学生发展核心能力提供了有力的支撑。
财务管理专业教育所肩负的使命是为社会与经济发展的需要培养财务管理人才,如何根据市场的需要对人才的动态来构建财务管理人才的能力框架将是一个需要不断持续讨论的问题。只有以能力框架为指导来设计专业课程体系,并在专业课程体系的实施过程中,注重各课程教学内容的衔接,根据经济与企业的动态发展来不断更新教学内容,创新教学方法,强化实践环节的教学,建立科学的考评机制与教学质量保障机制,才能最终实现专业培养的目标。
参考文献:
[1]黄日强、许惠清:《能力本位职业教育的能力观》,《职教论坛》2004年第11期。
关键词：高职；金融保险专业；校企合作
本文为江苏财经职业技术学院院级重点课题阶段性研究成果
中图分类号：G71文献标识码：A
原标题：高职金融保险专业校企合作机制创新与实践――以江苏财经职业技术学院为例
收录日期：2014年4月22日
一、引言
高等职业教育的特点和规律决定了高等职业教育必须走“校企合作、工学结合”的办学道路，校企合作已经成为培养创新型高素质高级技能型专门人才的最有效模式，各高职院校都在进行积极的探索与实践。
近年来，江苏财经职业技术学院金融保险专业在省示范建设过程中重视校企合作体制机制建设，强化校企合作、工学结合的人才培养模式，增强办学活力，实现行业企业与专业建设的互相促进，在区域经济社会与高等职业教育和谐发展方面进行了广泛的探索与实践。目前，金融保险专业已与多家企业建立了合作关系，并在订单培养、工学交替、课程开发、共建实习实训基地、师资培训、技术交流、社会服务、顶岗实习、学生就业等方面进行了合作，总体来说成绩是显著的。
二、校企合作机制创新与实践的主要内容
通过和行业企业的合作，实现资源共享、优势互补，共同发展，合作模式灵活多样，促进了双方共同发展，达到学校、企业和学生三赢。
（一）重组专业建设指导委员会。金融保险专业于2011年末重组了专业建设指导委员会，邀请银行、保险公司、证券公司高管、行业协会及政府相关部门专家加入，校企合作形成强大合力，共同完成专业建设。专业建设指导委员会的主要职责是设定专业发展规划研究专业调整与建设、研讨课程开发与建设促进教学管理、协调学生实习、实训顶岗与就业、实现专业教学要求与企业岗位技能要求对接。专业建设指导委员会不定期举行研讨会，就金融保险专业人才培养模式与人才培养方案展开卓有成效的讨论，委员们对课程的开设门类、职业素质与能力的构造、校内外实习实训等内容提出有针对性的建议。专业建设指导委员会的重组对金融保险专业更好地为产业服务搭建了平台，也有助于实现专业教学要求与企业岗位技能要求的对接。
（二）创办江苏财经・紫金保险学院
1、江苏财经・紫金保险学院成立。2011年11月4日，学院领导与紫金财产保险有限公司江苏分公司总经理共同为“江苏财经・紫金保险学院”揭牌，当两位领导的手紧紧握在一起时，顿时引起台下一片掌声。这一刻不仅标志着学院与紫金财产保险有限公司的友好合作又跨入了一个崭新的阶段，也为学院创新校企合作机制，改革人才培养模式添写了浓重的一笔，更为学院进一步提高人才培养质量，提高服务地方社会经济发展能力注入了新的活力。
2、江苏财经・紫金保险学院章程。为明确江苏财经・紫金保险学院的办学指导思想和根本任务，规范学院内部管理体制和运行机制，根据《中华人民共和国合同法》和《中华人民共和国职业教育法》，合作双方起草并通过了江苏财经・紫金保险学院章程。章程由总则、组织机构、工作内容与形式、双方的责任和义务、经费来源与财务管理、附则六部分内容构成。
3、企业参与课程考核与评价。为了让专业人才培养更加符合企业要求，实现高端技能型人才培养目标，金融保险专业聘请了紫金保险公司淮安中心支公司总经理及销售部、客服部、人力资源部等部门高管作为金融保险专业兼职教师，参与财产保险、保险基础等课程建设与课程教学，课程教学的部分内容转移到了紫金保险公司实地进行，兼职教师对学生进行了现场教学，并根据学生的实地学习表现提供了考核评价意见。同时，紫金保险公司还接纳了金融保险专业毕业班学生到公司顶岗实习，几位高管还兼任了顶岗实习毕业生的实习指导及论文指导教师，对学生的实习表现提出了考核评价意见。由于紫金保险公司兼职教师在考核评价上更重视对学生工作能力与素质的评价，使金融保险专业借助江苏财经・紫金保险学院这个平台丰富了考核评价体系，对学生的考核评价更趋全面系统。
4、青年教师到紫金保险挂职锻炼。在校企合作交流过程中，金融保险专业有数名青年教师在紫金保险公司挂职锻炼、实践实习。在实习挂职期间，通过轮岗学习，分别实习了前台业务、销售业务和理赔业务等，提高了自身实践操作能力，提升了教学水平。
5、开设员工培训班。金融保险专业与紫金公司共同开设了两期培训班，开展对紫金保险公司员工的培训，讲授风险与保险、财产保险、汽车保险知识，进行保险营销技能培训，培训后紫金保险员工参加的保险营销从业资格考试通过率达100%。
（三）与中国工商银行共建“青年金融实践体验中心”。2012年11月27日，学院领导、中国工商银行江苏省分行及淮安分行领导共同为“青年金融实践体验中心”揭牌。“青年金融实践体验中心”的成立，是双方共青团组织积极探索服务青年大学生的新途径，是为促进青年员工立功建业、帮助青年学生增加实践机会的益事，也是工商银行和我院金融保险专业深化校企合作的一项重要举措。
共建“青年金融实践体验中心”以来，淮安市工行工作人员多次走进校园为师生宣传金融知识、释疑解惑，免费办理网银、手机银行等业务；金融保险专业的学生也多次赴工商银行城南支行体验金融产品，熟悉岗位流程，提高职业能力；随着双方合作的不断深入，将会为培养优秀人才和社会经济发展做出更大的贡献。
（四）校企共建实训基地
1、校内实训中心建设。近两年来，金融保险专业改扩建了原有的模拟银行、证券实训室、保险实训室等校内实训室，建成了“仿真、集成、开放”的金融实训中心。以金融行业一线操作、客服及营销类岗位作为人才培养定位，本着专业建设服务产业的宗旨，金融实训中心设有银行仿真实训室、银行综合技能实训室、保险仿真实训室、保险综合技能实训室、证券交易实训室等八个实训室，同时在建设规划中的还有理财实训室和货币博览馆。金融实训中心配套了银行柜台综合业务、银行信贷业务、保险综合业务、证券投资业务、银行卡业务、理财规划业务等实训教学软件，充分满足学生职业素养训练、业务流程操作、岗位基本技能和核心技能培养的需要；实训中心充分模拟职场环境、营造职场氛围，实现专业教学过程的“理实一体、学做结合”。金融实训中心同时可用于企业员工培训、继续教育培训、终身学习培训，集成多种功能，是服务社会的基地，是金融保险人才培养的摇篮。
2、强化校外实训基地功能。通过成立江苏财经・紫金保险学院密切了与紫金财产保险有限公司的合作关系。同时，金融保险专业与中国人寿淮安公司签订了长期战略性合作协议，向中国人寿公司输送即将毕业的学生参加暑期工学结合实践，取得了良好成效，中国人寿对金融保险专业学生给予了极高的评价，同时学生也对这样的校企合作内容非常支持，他们说这样的暑期实践既锻炼了他们的能力又增加了他们的收入，减轻了家庭的负担。目前金融保险专业已拥有15家校外实训基地。
（五）工学结合，推进一体化教学改革。一体化教学就是说将工作与学习一体化、理论与实践一体化、教室与实训室一体化、课堂与职场环境一体化。在金融保险行业专家的指导下，通过核心岗位职业能力分析，进行工作项目与工作任务分解，形成符合高素质技术技能型专门人才培养需要的课程标准体系，帮助学生实现从学习者到工作者的角色转换。以职业能力为目标确定教学内容，以典型的工作任务为载体设计教学项目，依托校内外实训基地的仿真或真实环境，增强学生的直观体验，激发学生学习兴趣，加强对学生实践操作能力的培养。通过金融实训中心的建设，重组教学环境、重设课堂氛围、重设教学评价等，重构课堂教学，全方位改造原有教学情境和场所，将课程教学设置在学做合一的实习实训场所，实训中心充分模拟职场环境、营造职场氛围，实现训练的仿真，教学的一体。以实训室为教学场地，开放课堂，以专题培训的方式请学生走出教室，将操作性很强，如银行柜台业务、产品营销业务、客户服务业务、证券经纪业务、现场查勘业务等，转移到银行、保险公司、证券公司等校外实习基地实地上课，教学做一体化，实现学习和工作零距离结合，切实做到工学交替。
（六）校企合作开发课程。使培养的人才能更吻合金融保险行业企业的需求，通过开展市场调研与邀请金融保险行业企业专家座谈等多种形式，进一步明确金融保险专业岗位职业能力，明确行业企业技术标准，课证融通，实现专业课程与职业标准的对接。并在此基础上，与银行、保险公司、证券公司业务骨干携手共同开发建设商业银行综合柜台业务、商业银行信贷实务、金融产品营销、财产保险、人身保险、证券投资实务等6门专业核心课程。在校企共建核心课程的基础上，共同开发校企双向使用的项目化教学（培训）教材，教材内容选取金融企业真实业务，反映“理实一体、学做结合”的培养理念。
三、校企合作机制创新与实践的主要成效
通过全面校企合作，广泛搭建产学结合的职教平台，形成了人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的紧密型合作办学体制机制，促进校企深度合作，推进办学模式的创新，增强办学活力。
（一）创新了人才培养。根据建设行业特点，金融保险专业创新了“课证融通、工学交替、个性发展”的人才培养模式，在此模式下金融保险专业大力推进“双证书”制度，实现学历证书与职业资格证书的对接；校企合作发展，工学交替，实现专业教学要求与企业岗位技能要求对接；开展了分段式教学、仿真模拟实训和任务驱动等教学模式。
（二）课程建设与改革开放见成效。为实现人才培养目标，提高学生职业竞争力，在充分听取和吸收行业企业专家意见，在对典型工作任务进行深入分析的基础上，确定必备的专业应用知识、职业核心能力、职业主要素质，从而确定学习领域课程，构建了“学做结合、理实一体”的课程体系。同时，加强了课程开发与建设力度，与行业企业人员，共同开展课程建设，成果有省级精品课和院级精品课、优质课、达标课等。
（三）教师素质得到提高。利用校企合作平台，按照“能工巧匠进课堂”的要求，初步建立起一支职称、学历、双师、专兼结构合理，教学能力、专业能力、实践能力、职业教育研究能力等全面发展的“双师型”专业教学团队。
（四）实训基地建设多样化。为加强教师和学生实践能力的培养，本着建设主体多元化的原则，多渠道、多形式筹措资金，遵循“校内建企、企内建校”的思想，充分利用专业建设指导委员会资源和紫金保险学院优势，整合校内外资源，组建了多模式的校内外生产性实训基地和学习性实训基地。如与紫金保险合作建成保险仿真实训室、与工商银行合作建成银行仿真实训室；在紫金保险、海通证券设立驻企工作站等。
主要参考文献：
［1］丰华涛.创新校企合作体制机制培养高素质技能型人才［J］.辽宁高职学报，2012.2.
摘要:高职院校在“培养应用型人才”的导向下，需要与企业合作展开课程建设，充分发挥企业在实训教学中的资源优势。这就意味着，校企合作下的财务管理课程设计重点，应放置在实训教学模块之中。设计思路包括：充分了解企业的需求、加强岗位认知、增强财务流程的掌握、建立知识线上交流平台、编写实习指导书。
关键词:校企合作;财务管理课程;高职;设计
高职业教育的目标是培养高素质的技术应用型人才，以就业为导向，在市场经济发展的潮流中，高职院校都在开拓与企业间的合作，并把它做为自身办学的特点，这样可以有利于学校把握企业对专业人才的需求，实现毕业生与工作岗位的对接，有效解决学校人才培养与企业用人需求之间的矛盾。同时，校企合作还可以提高学校的综合实力和影响力，促进学校开拓办学渠道,使学校的职业教育和社会的培训融为一体，促进高职教育的发展。
一、校企合作下财务管理课程设计目标
(一)与理论教学互为补充
与“会计学基础”课程不同，财务管理课程所涉及的内容更为抽象。为此，在实训教学中应引导学生将课堂所学运用于实践之中，加深对理论知识的掌握。企业方通过结合自身经营管理事项，为学生提供实训场所，打破校内实训的短板，促使学生将所学的专业知识与商业实践联系起来，与理论教学互为补充。
(二)增强学生的岗位认知
高职教育的培养目标主要是培养应用型人才，这涉及到学生对岗位工作强度和氛围的认知。校企合作可以增强学生的岗位认知，让学生学习起来不再抽象，更有针对性。
二、目标导向下对财务课程教学模块解构
围绕着实训教学环节，在目标导向下可以做以下三个方面的模块解构：
(一)岗位环境认知模块
这里的“岗位认知模块”主要关注三个问题：第一，使学生在真实的财务岗位中来感受实际工作要求；第二，使学生在工作气氛中，进一步理解团队合作的价值；第三，使学生在理解团队合作之后，能够重视自身人际沟通能力的训练。因此，对岗位环境建立起充分的认知，能够促使学生理性面对之后财务课程的学习。
(二)岗位技能养成模块
岗位技能养成模块应是校企合作的重点，因此，在教学中要针对当前市场的需求，来培养学生的专业技能和岗位技能。教学实践中，应突出学生理论与实践之间的思维转换，并能知晓特定企业类型的财务工作流程，为将来适应企业需求，找到合适的岗位进行培养。
(三)专业素养拓展模块
关于“专业素质拓展模块”，在诸多高职院校财务管理课程设计中并未考虑。“专业素质”就是一种意识的养成，财务管理教学中的专业素质培养，主要是要培养学生终身学习意识和能力，需要使学生在企业方实训过程中逐步形成自觉的学习意识，即建立起自组织学习系统来。为此，可以通过岗位认知模块的实施来推动。以上从三个方面所做的教学模块解构，便为下面的课程设计思路提供了路径指向。
三、财务管理课程设计思路
根据以上所述，高职院校财务管理课程设计思路如下所述：
(一)充分理解企业方的需求
在进行校企合作时，高职院校应充分理解企业方的需求，结合企业的需求制定人才培养目标。利用企业可提供的资源入手，突出专项能力的培养。同时，想办法通过其它可行途径来弥补企业方的不足。
(二)加强学生对工作岗位的认知
针对岗位认知教育，带队教师可以在企业小组学习中，以总结和引导的方式来促使学生引起重视，从而提高学生对岗位的认知程度。还可以由企业财务部门技术骨干或者负责人开设专题讲座，若有校友在企业财务部门则可以请校友现身说法。这样可以让学生对自己毕业后的工作岗位有一些认识，对自己的能力做更好的定位。
(三)增强对财务流程的掌握
针对企业的需求，在财务管理课程实训设计中，应强调学生对财务流程的掌握。在不接触企业会计凭证的条件下，可以由企业兼职教师首先对学生进行流程讲述，然后结合企业具体财务工作的开展，按照流程分阶段对学生展示财务管理“成果”。同时，还可以引进企业方为学生讲解电算化系统的使用情况。
四、结束语
将校企合作的模式引入到高职高专的教学中，不仅使学生的理论知识得以深化提升，还可以让学生提前体验到社会的生活，这样培养出来的人才能够适应市场的需求，才能让高职院校的学生自信地步入社会，走进企业。
参考文献：
[1]关振宇.高职经管专业校内实训教学体系构建问题探讨[J].中国管理信息化,2013(17)
[关键词] 财经类专业；工学结合；实践教学；问题；校企合作；实践探索
[中图分类号] G720 [文献标识码] B
一、引言
当前我国高等职业教育正大力推行校企合作、工学结合人才培养模式，突出实践能力培养，以增强学生的职业能力。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确指出，将“实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”作为职业教育的发展任务。2014年2月26日，国务院总理主持召开国务院常务会议，部署加快发展现代职业教育，会议确定了加快发展现代职业教育的任务措施，其中，就提到“大力推动专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程‘三对接’”。高职院校财经类专业推行工学结合教学模式是国家宏观教育政策的要求，是高等职业教育发展的必然。
西方主流的观点认为，工学结合是将学习与工作结合在一起的教育模式，它以学生为主体，以职业为导向，充分利用学校内和学校外的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，贯穿于学生的培养过程之中。而我国工学结合人才培养模式的主题更为宽泛，工与学的结合不仅仅是学生在某一学习阶段参加工作的“阶段式”结合，更应该是和专业建设尤其是课程改革相联系的“全程式”结合。在这一过程中，实践教学起着举足轻重的作用。因此，基于工学结合理念构建的实践教学自然地成为了高等职业教育改革的重点。
二、财经类专业实践教学中的主要问题
（一）不重视理论课程的实验教学
理论课程的教学包括理论教学与实验教学两个独立而又相互依赖的部分。财经类专业理论课程的实验教学环节主要存在的问题有：一是课程专业知识陈旧，教学内容脱离财经工作实际，缺乏针对性，实用性不强；二是理论课程的教学实验内容和实验学分所占比例偏低，专业应用能力较低；三是教师满堂灌的教学方式无法让学生更深刻地理解理论知识，在实验教学过程中不重视调动学生的主动性和能动性，即便是广为推崇的财经案例教学，教师也常常满足于自身的说教与分析，忽视师生的互动环节；四是忽视课程之间的联系与衔接，课程之间内容重复现象较多，某些基础实验内容前后课程没有衔接好。
（二）没充分发挥校内实训基地的作用
校内实训基地的教学基础设施与工作状况直接反映学校的教学质量与教学水平，拥有设施齐全、功能强大、具有生产现场模拟训练或真实训练的实践环境的校内实训基地，已成为衡量高校办学条件与办学水平的重要依据之一。财经类院校的校内实训基地建设存在的主要问题有：一是相对工科类院校而言，财经类院校的实训基地建设投入不足，无法充分满足开展财经类专业实训教学的需要；二是基地设施陈旧，实训教学内容与社会生产实际脱节，不能适应社会和市场的发展需要；三是不同实训项目及实训环节之间衔接性差，综合性实训项目少；四是缺少造血功能和发展空间，实训基地只有正常的教学和少量培训任务，社会服务性差。
（三）流于形式的专业实习和毕业实习
专业实习和毕业实习是工学结合实践教学的关键性环节之一，是校企合作育人的具体体现，是对学生的专业知识、职业技能、职业道德进一步改进和提高的必要环节。如会计专业的学生，必须深入到企业中去学习和锻炼，才能理解和掌握企业是如何进行成本核算的。财经类专业学生在专业实习和毕业实习中存在的问题主要有：一是学生虽然有强烈的求知欲望和极大的工作热情，但是因为缺乏相应的工作经验，实习单位并不重视和关注学生技能的获得，没有把培养学生作为自己不可推卸的责任，没有提供足够的场地和岗位，没有配备实践经验丰富的指导教师，而是把学生当作廉价劳动力使用，所安排的工作主要是一些层次较低的重复性工作，学生得不到真正的实践锻炼；二是由于财经专业的性质特点和财经专业毕业的学生人数较多，经济管理类企业无法提供足够多的实习岗位，因此，很多财经类高校无法统一安排毕业生进行实习，无法对所有的实习生进行指导和监督，致使实习时间和实习效果难以得到保障；三是专业实习的考核制度有待健全，实习考核对激发实习生实习热情、调动实习积极性必不可少，也是学生能力培养的具体导向。在专业实习和毕业实习环节中，实习考核与成绩评定存在的主要问题是考核项目不全面，考核方法不科学，实习成绩评定随意，难以准确、客观和公正地评价实习生实习表现，学生意见很大。
三、基于工学结合的财经类专业实践教学探索与实践
（一）结合工作岗位实际，构建工学结合的课程内容
教学内容是提高教学质量，实现人才培养目标的重要手段。理论课程的实验教学是为帮助学生深入理解课程中涉及的理论而开展的教学活动，即通过给予学生感性认识，使其更深刻地理解理论，它要求在实验过程中认真观察一系列的现象，并将其与理论中所描述的规律相印证，从而加深对理论知识的理解，它对全面加强学生知识、技能、能力、创新精神和综合素质培养有着不可替代的作用。广西财经学院要求各专业在制定专业人才培养方案时，要求体现工学结合、校企合作的理念和思路。要做到企业参与，架构以工作任务为导向、以学生职业能力培养为核心的课程内容。甚至根据用人单位的个性化需求设置相关专业，订单培养人才，学生毕业后直接进入用人单位相应岗位工作。同时，依据工学结合的设计理念，精简理论教学内容，提高实验内容和实验学分的比重，提高学生的专业动手应用能力；淡化财经学科之间界限，强调教学内容的相互联系与衔接。广西财经学院在新生入学时按照大类招生，在大学前两年，按照经济学大类、管理学大类进行通识教育，引导和帮助学生发现专业兴趣，在大学后阶段再选择专业，强化专业训练，有利于学生未来发展，有利于教学内容的合理安排。此外，在实验教师的选择上，引进财经界专业人士作为校外兼职教师，建立一流的校外师资库，让他们参与实践教学的各个环节设计和教学。
（二）根据工作场景创设教学情境，丰富教学方式
工学结合的教学情境是通过分析财经工作岗位性质和实际财经工作任务和流程，以某一任务为教学单元，将真实工作任务转化为课程知识技能点进行的教学环节设计。在课堂组织上，模拟工作场景将全班同学分成不同的岗位和工种组成的项目小组，由项目小组成员的团结协作代替学生个体的课堂学习，突出学生的学习主导地位，提高学生学习的积极性和对专业的兴趣。可根据教学内容的需要，灵活使用以下的教学方式和手段。
一是企业参观。组织学生到银行、证券公司等财经企业进行企业参观和市场调研，实地了解具体工作岗位的工作规程，或邀请企业家或优秀的往届毕业生对在校生进行现身说法，体验企业经营管理活动，加深对财经专业的感性认知，树立就业目标。
二是情景模拟。情景模拟教学法是教师根据教学内容和教学目标，有针对性的设计情景，并让学生扮演情景角色，模拟情景过程，让学生在高度仿真的情景中获取知识和提高能力的教学方法。如人力资源管理专业的《培训与招聘》、《效绩管理》等课程，可以采用这种方法，让学生进行角色扮演。
三是案例教学。案例教学是一种通过模拟或者重现企业经营中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法。学生在学的过程中，能设身处地地从实际的教学场景出发，设想可能遇到的种种障碍、提出解决问题的多种可能方案。当他们走上工作岗位时，能较快地适应实际的工作环境。
（三）校企合作，建设高标准的实训基地
要建设高水准的财经类专业实训基地，需要不断加大投入，探索校企合作建设实训基地模式和持续合作发展机制，争取财经行业、企业对校内实训基地在设备、技术、师资、管理等方面的帮助和支持，建成资源共享的现代化实训基地。校企合作模式可以解决实训内容与企业真实生产脱节的问题，使实训场所能体现财经企业经营环境下生产、管理的真实情景，按照财经专业岗位群对基本技能的要求进行实操训练。在实训内容上，建议加大财经综合实训项目的开发和应用，使学生通过实训得到财经基本能力、财经基本技能和职业综合素质的全面训练。另外，增强校内实训基地社会服务能力，为生产第一线和社会服务，对校内学生进行职业技能培训，对社会人员进行财经技能培训，承担科研项目和企业攻关项目，承接企业订单，实现实训基地的造血功能，搭建互惠互利、合作共赢的校企合作平台。除此之外，学校可以考虑拓展提供财经服务的企业作为校外实训基地，这些企业属于人力资本密集型企业，对于财经专业人才的需求比较大，通过订单培养、技术服务等深化双方合作关系。
（四）校企合作，提高专业实习和毕业实习的效果
建立健全的校企合作机制，寻找一条与财经行业、企业高度融合、利益和风险共担、资源共享的校企合作之路是提高财经专业学生的专业实习和毕业实习效果的一个重要保障。探索利用高校财经类专业人才优势和平台优势，主动联系企业，承担企业的科研攻关项目和对企业进行员工素质能力提升培训，主动为合作单位或实习基地单位解决技术、服务、管理方面的难题，建立和加强实习基地建设，形成双赢格局，建立牢固的校企战略合作关系。建议政府制定优惠政策，对和高校建立了实习基地并接纳学生进行专业实习和培养等方面进行战略合作关系的企业，在税收、财政资金补贴等方面给予一定的政策倾斜，促使和鼓励企业积极主动地寻求和高校进行深度合作。只有这样企业才有动力真正参与到学生的实习指导工作中，提供具体的工作岗位，指派经验丰富的指导教师，对学生的实习工作进行认真考核，在培养和提高学生工作岗位动手能力的同时，接收实习生作为企业的正式员工，实现实习和工作的无缝对接。规范学生实习成绩的评定，建立专业实习实训目标任务和考核监测体系，实习单位和高校双方各按一定的比例综合评定学生的实习成绩。准确、客观和公正的实习成绩评价制度才能激发实习生实习热情、调动实习积极性，从而提高专业实习和毕业实习的效果。
[参 考 文 献]
[1]钱丽，肖仁桥.工商管理类专业实践教学体系的构建与实施[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2012（10）：180-181
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摘要：基于新常态立足“提升专业人才培养质量”这一根本目标，文章探讨了经济新常态对企业财务管理以及财务管理人才培养的影响，从立足提升人才培养质量的需求出发，从人才培养目标、培养理念、培养方式、教学模式、课程建设、师资建设、教学评价等10个方面总结了我院财务管理专业人才培养模式改革与创新的思想及做法。
关键词：新常态 财务管理专业 人才培养模式 创新 实践
2014 年系统地阐述了“经济新常态”，即经济增长速度从高速增长转为中高速增长，经济结构不断优化升级，增长动力从要素驱动、投资驱动转向创新驱动。经济新常态不仅对宏观经济而且对企业财务管理产生重要影响，倒逼企业财务管理转型，财务管理的转型对财务管理人才的培养规格、教学要求、质量、人才培养模式提出了新要求、新挑战。财务管理专业人才培养如何适应新常态，改变旧常态，是当前考虑的一个重要课题。
一、经济新常态对企业财务管理以及财务管理人才培养的影响
（一）经济新常态倒逼企业财务管理转型
随着经济结构的不断优化升级，财务管理将成为连接产业发展与管理创新的“新常态”。伴随着新常态下财务环境的变化，企业财务管理更需增加主动性、提高前瞻性，在决策、监督、调控、组织、协调和控制六大方面实现战略提升和创新，以提高企业经营管理水平。财务管理服务于企业转型升级，需要实现三大转变：一是财务管理职能从核算型财务向价值创造型职能转变。当前企业财务转型的重点在于构建以“价值创造”为核心的财务管理能力，以应对外部环境的波动和确保企业可持续发展。二是财务管理的内容从资金管理拓展到绩效管理。当前企业迫切需要增强企业财务组织的绩效管理能力，尤其是增强企业财务预算、资金和风险管控等核心能力。三是向“互联网+”转变。伴随互联网云计算和大数据技术的快速发展以及企业财务共享中心等新的财务管理模式的不断兴起，企业对财务管理人员的要求已经由传统的“报告型会计”向“战略经营型管理会计”转变。供给侧改革、创新驱动、转型升级对企业财务管理岗位工作提出新的目标和方向，要求企业财务管理人员必须牢固树立创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念，主动适应和引领企业发展新常态，不断提升自身财务工作专业能力和综合素养。
（二）经济新常态影响财务管理人才的定位
我国经济正处于经济增长速度换挡期、结构调整阵痛期、前期刺激政策消化期“三期叠加”的新常态下，企业财务管理水平的高低将直接影响到企业在困境中的生存和发展。面临经济下行压力，财务管理人才应如何定位？财务管理人员应担任什么角色？当前，财务管理人员需由“核算”角色向“管理”角色转变，为企业提供适应其生存和发展的财务管理服务。首先，要加强学习，全面把握新常态对财务工作提出的新要求。二是财务管理人员要主动适应严格财务管理的新常态，从严从实做好财务工作。要突出一个“严”字，做到财务管理从严、资金使用从严、监督措施从严；要落到一个“实”字，财务预算要实、财务核算要实、资金使用效率要实，来促进企事业单位的稳步健康发展。要切实规范财务行为，严格遵守各项财经纪律，严把资金的使用范围，确保资金的安全。三要敢于担当，积极发挥好理财用财的参谋作用，为加强财务管理、发挥资本效益提供合理化建议。
（三）经济新常态对财务管理人才培养的质量提出了新要求
面临经济新常态。职业院校主动适应，积极作为，把提高人才培养质量放在教育发展新常态的核心地位，对质量、特色、理念、模式进行再思考，实施新举措。新常态下财务管理人才培养必须树立提高人才培养质量的新理念，在规格标准、知识结构和能力结构等方面提出新要求。人才培养需要更加注重对用人需求的主动适应。人才培养需要更加注重对实践技能的有效训练。面对生源质量、教学条件、社会环境等多重因素的影响，需要从课内课外、校内校外等多个实践环节入手，采取多种形式，利用各种资源，激发学生参与实践活动的积极性，使学生获得有效的实践技能训练。
（四）创新驱动，迫切需要专业人才培养树立创新创业的意识
中国经济发展的新常态关键是创新驱动，创新动力来源于高素质创新人才培养，取决于高等教育综合改革的成败。高等教育具有培养高素质创新型人才和产出高水平创新性成果的双重职能，人才培养需要更加注重对就业创业能力的持续提升。新常态下，经济由高速增长转为中高速增长，对今后一个时期的就业压力必须有充分的估计。学校要从源头抓就业，抓以学生学业水平符合用人单位要求的就业能力，以创新为基础要求的创业能力的持续提升。提高人才培养目标的达成度和社会需求的适应度，必须建立一整套科学的“专业方向”“课程内容”动态调整机制和课内课外大学生创业培训体系。
二、经济新常态下财务管理专业人才培养模式的创新与实践
（一）人才培养目标从专注职业技能往以立德树人、全面发展转变
新常态下企业财务管理转型出现一些新的特征，比如智能化、超边界，企业财务管理的转型对人才需求的综合知识、综合能力、综合素养、职业精神等方面均提出了较高的要求。在培养目标上，立足“提升专业人才培养质量”这一根本目标，从专注职业技能向以坚持立德树人全面发展转变。
1.调整办学思路，由能力本位转向立德树人全面发展。专业办学思路是推进专业发展的指导思想。我院财务管理专业一贯坚持“校企合作，工学结合，课证融合，能力本位”的办学思路。一贯比较重视学生职业能力的培养，基于职业能力分析设置课程体系。一切教学活动围绕学生职业能力培养展开。新常态下人才培养强调要坚持把德育放在首位，努力构建全员、全过程、全方位育人格局。我们将财务管理专业办学思路修订为“工学结合，协同创新，立德树人，全面发展”的办学思路。把职业道德、职业精神的培养植入到课程教学内容。通过开展商业一条街、协会活动、社会实践、顶岗实习，形成常态化、长效化的职业道德、职业精神培育机制，着力提升学生的基础文化素养、身心健康素养和职业素养，切实增强其职业核心能力、可持续发展能力。
2.进一步明确人才培养目标。坚持以社会需求为导向，结合高职“高端技术技能型财务管理人才”人才培养目标定位，做到“四个立足”、突出“五个体现”、落实“五个转到”。做到“四个立足”：立足院、系的发展；立足专业的可持续发展；立足专业人才培养质量的提升：立足“以学生为中心”。 突出“五个体现”：一是体现全面发展，强化素质教育，强化立德树人；二是体现应用性，凸显实践教学，突出应用能力培养；三是体现岗位性、针对性，充分体现高职教育的特征和应用型财务管理人才的岗位培养需求；四是体现以学生为本，强化学生创新创业意识；五是体现专业特色。落实“五个转到”：把办学思路真正转到服务地方经济社会发展上来，转到产教融合、校企合作上来，转到培养应用技术技能型人才上来，转到增强学生就业创业能力上来，转到全面提升学生培养质量上来。
3.进一步明确人才培养定位。我校在专业调研以及长期专业教学实践的基础上，将原来财务管理专业的两个专业方向：工程财务、金融理财重新调整定位为金融理财这一专业方向，培养的人才特征是技术技能应用型财务管理人才，主要面向广东省的企事业单位、财务中介、金融业等行业领域财务管理岗位群，培养的岗位群主要有会计核算岗、财务管理岗、金融理财规划岗。
4.进一步明确人才培养规格。本专业培养拥护党的基本路线，德、智、体、美等全面发展，重点面向出纳、会计、财务管理、财务咨询、理财规划等工作岗位，掌握财务管理专业必备知识，具备出纳业务、会计核算、资金筹资、投放、营运和分配管理等专业能力和技能，具有良好的职业道德和职业精神素养，服务区域经济发展的技术技能人才。
（二）人才培养理念从相对独立向协同培养转变
协同培养成为高职院校人才培养的新趋势、新常态。我院财务管理专业立足“提升专业人才培养质量”这一根本目标，借助一切社会资本，协同改革。首先，和企业专家协同制定专业人才培养方案，协同课程设置，协同进行课程开发，协同创新教学管理制度，创新教学规范运行及质量监控体系。其次，借助“大财务”思想，实施“大财务”教学理念，利用一切可以利用的教学资源，打造集线下教学、在线教学、移动端教学、情景教学等于一体的分享式、开放式财务学习平台。再次借助创新驱动，校企协同，树立创新创业人才培养理念。
（三）发展策略从规模速度发展往内涵质量发展转变
面临经济新常态就业难的问题，财务管理专业把握发展模式的变化，在稳定现有规模的基础上，以人才培养为中心，以提高质量为核心，更多的把资源配置和工作重心转移到教育教学和技术技能人才培养上来，向内挖潜，整合资源，优化结构，夯实基础，练好内功，实现发展模式从规模扩张向内涵建设转变。进一步树立人才培养质量就是专业可持续发展的根本。
（四）实施方式从碎片化改革往系统设计整体推进转变
立足“提升专业人才培养质量”这一根本目标，创新和优化财务管理专业人才培养方案、专业教学标准、课程标准、教学模式、资源配置等，使其更适合新常态的要求。新常态下财务管理人才培养模式的创新，伴随着人才培养理念、人才培养方案、教学模式、资源配置等一系列的创新，继续优化培养模式，完善培养方案，使专业人才培养定位及专业设置符合培养目标和规格要求。优化课程体系，强化核心课程建设，增强课程设置与人才培养目标的耦合度，提高专业主干课程和主要专业课程对知识和能力需求的支持程度，努力实现人才培养模式改革的新突破。新常态下人才培养模式改革，不断丰富专业发展内涵，通过观念创新、机制创新和管理手段创新，在教学、管理、招生、就业等方面引领新常态，实现新突破。
（五）教学管理从常规管理往规范化、标准化管理转变
财务管理专业一向比较注重日常教学管理，比如教学档案管理、教学运行管理等。新常态下，教学质量的提升，我们从注重常规管理向规范化、标准化管理转变。首先，对人才培养方案进行了修订、答辩和论证。人才培养目标达成度依赖于科学的人才培养模式，同时要依靠与其配套的人才培养方案来实现。我院财务管理专业一直以培养高素质应用型人才为主，虽然不需要定位转型，但需要进一步更新观念、调整思路。走向行业企业，与其共同制定人才培养规格标准，实现校企合作协同育人。通过校企协同建立教学计划和课程体系及课程内容的动态调整机制，以保证培养方案落实到位。在专业人才培养方案中对人才培养规则、要求、教学进度计划、课程教学内容、考核方式、教学资源等方面做出规定，为评估专业教学质量提供标尺。其次，根据人才培养方案修订了教学标准、课程标准，对教学内容、教学方式、考核方式进行了规范。再次，对教师教学文件，比如授课计划、教案、教学标准进行检查，检查是否完成人才培养方案规定的课程教学内容，检查是否按照教学进度开展教学。最后，鉴于课证融通，将专业教学标准、课程标准和职业技能标准融通。
（六）课程建设由注重课程体系向注重课程内容耦合度转变
由于新常态对财务管理人才的知识、能力、素质提出了要求，适应新常态，财务管理专业的课程建设也作了一些改革和创新。除了考虑课程体系前后衔接，更加注重课程内容与人才培养目标的耦合度，关注人才培养目标与课程目标是否相互支撑。（1）课程体系开发理念。以学生职业能力培养为本位，着眼学生的可持续发展，坚持知识、技能、素质统筹、岗位能力与职业能力统筹、就业导向与全面发展统筹原则，以财务管理岗位群典型工作任务为依据，校企合作共同开发、实施能力、素质、道德全面发展的课程体系。（2）课程体系的开发思路。根据从事财务管理工作的需要，以培养学生职业能力为重点，与行业、企业合作，在分析财务管理岗位群典型工作任务的基础上，参照行业职业资格标准，开发职业能力课程，按照通识能力培养、职业基本能力培养、职业核心能力培养、职业综合能力培养、职业拓展能力培养的能力进阶原则确立课程体系的结构。（3）重新完善专业人才培养方案，将创新创业教育与专业教育有机融合，重构课程体系，着力构建与专业教育相融合的创新创业教育体系，通过开设与创新创业教育密切相关的课程，或者进行学科渗透、更新课程教学内容，满足通识教育、专业教育、综合教育对创新创业教育的要求并进行优化，加强创新创业教育条件保障建设，全面提高教育教学水平和创新创业人才培养质量，培养学生创新创业意识和创业思维。（4）坚持把德育工作放在首位，把社会主义核心价值观的基本要求融入教育教学全过程，注重实践教育、体验教育和优秀传统文化教育。加强和改进公共基础课教学，突出以学生为中心、以能力为根本，注重学生人文素质、科学素养、综合职业能力和可持续发展能力的培养。（5）加强职业院校与职业技能鉴定机构、行业企业的合作，积极推行“双证书”制度。（6）加强综合性实践教学课程以及理实一体化课程。（7）实施产、学、证、赛四结合的关键路径和由自行考证、社团活动、对外服务组成的辅助路径，形成互相促进自我完善学生技能、综合素养、职业道德培养的双路径的课程实施链路。
（七）实践教学由模拟仿真向综合化、实战型转变
一是进一步增加实践教学的比重。实践性教学课时原则上要占总课时数一半以上。二是依据应用性人才培养的特点，改变实践教学依附于理论教学的状况，减少演示性，验证性实验，增加综合性、设计性、实战性试验项目；综合实践课程有毕业综合实践、会计综合实践、多媒体会计模拟实训、企业经营决策ERP沙盘模拟实训、办公软件高级应用实训、证券投资模拟实训、财务决策平台实训、金融理财规划师技能操作综合实训等。三是设计多样化的实践教学环节，把课内实践、课外实践、学科竞赛、第二课堂有机结合，强化对学生应用能力、创新能力系统性的训练。四是积极推行认识实习、跟岗实习、顶岗实习，强化以育人为目标的实习实训考核评价。顶岗实习累计时间原则上以半年为主，根据实际需要，集中或分阶段安排实习时间。五是切实规范并加强实习教学、管理和服务，保证学生实习岗位与其所学专业面向的岗位群基本一致。六是专业与行业企业紧密结合，系统设计、实施生产性实训和顶岗实习，探索建立“校中厂、厂中校”等形式的实践教学基地。
（八）教师队伍从注重高学历、高职称向注重双师结构转变
各类高校人才培养特色不仅仅是因为培养方案合理性和所用教材适用性的区别，更大的差别源于教师教学方法和教学能力的不同，以及教师实践水平的高低。财务管理专业目前面临生师比不合理的问题。为了解决这个问题，我们采取了一系列措施。一是聘用实践经验丰富的财务人员担任专兼职教师、专业带头人，建设专兼合理的师资队伍结构。二是推进校企共建“双师型”教师培养培训基地，探索“学历教育+企业实训”的培养办法。三是鼓励专任教师到企业实践锻炼，同时对兼职教师进行教学方法培训，提升双师素质，优化专兼职教师结构。四是围绕提升专业教学能力和实践动手能力，健全高等职业院校专任教师的培养和继续教育制度。五是完善以老带新的青年教师培养机制。
（九）教学模式从注重理实一体向课堂教学和平台教学结合转变
适应大学深度开放与教育科技引领的新常态，财务管理专业在教学模式上进行了创新。一是围绕岗位工作任务，以项目为载体，继续推行教学做一体化的教学模式改革。在一体化教学中充分利用行动导向教学方法，采用项目驱动、案例引导开展教学活动。在校内实训基地采用模拟实验教学，完成学生的角色演练；在校外实训基地强化半年顶岗实习，实现角色转换。二是财务管理专业建设改变了过去只重视课堂教学的模式，将课堂教学和平台教学结合起来。开发了财务管理、财务会计、会计电算化、金融理财、纳税实务等课程的教学平台，建设开放的自主学习平台。创新教学资源建设、课程建设、改革课程教学范式，将慕课、微课、翻转课堂教学模式应用到财务管理专业的课堂教学中，促进课堂教学理念和教学模式改革。加强数字化课程资源建设，构建优质数字化课程教学资源共享平台。建设一批与专业课程配套的虚拟仿真实训系统、数字化实训基地，用信息技术改造专业课程。
（十）教学评价从注重学生评价向全方位质量监控转变
立足于“提升人才培养质量”这一根本目标，从注重学生评价向全方位质量监控转变，建立健全了从人才定位到培养方案、从教师到学生、从理论教学到实践教学、从课内到课外和从校内到校外的人才培养全过程、全方位质量监控体系，实施以“培养目标的达成度、社会需求的适应度、师资和条件的支撑度、质量保证运行的有效度、学生和用户的满意度”“五个度”为核心的专业质量评价标准，以提升专业人才培养质量。Z
参考文献：
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【关键词】ERP财务管理系统；高职；会计专业；实践能力
【Abstract】The goal of the accounting major education in higher vocational colleges is to provide high skilled professional talents which requires accounting major should be position-oriented. However， field work opportunity before graduation is almost zero compared with other professional students. Accounting class professional work-integrated learning personnel training mode is basically become a mere formality， with little substance. This article is a paper work of developing higher vocational accounting major students' practical ability based on the ERP financial management system which is innovation training project of jiangsu province college students. After analyzing the deficiencies of the accounting major in higher vocational colleges practice ability，several constructive understanding and suggetions concerning about creating practice ability through the teaching course system would be put forward.
【Key words】ERP financial management system；Higher vocational education；Accounting professional；Practice ability
高等职业教育作为高等教育的一个重要组成部分，高等职业教育各专业的人才培养目标为培养生产、经营、管理与服务一线的高端技术技能型人才。其培养目标体现在能力为中心，培养应用性专业人才，其专业课程教学内容必须与职业岗位能力要求衔接，基于岗位能力的分析制订课程标准，强调以职业能力为本位的课程模式，注重对学生实践能力的培养，体现高职教育有其职业性，实践性。会计类专业属于对实践能力要求极强的专业，社会对会计人才素质提出了更高的要求不仅要求具备良好的职业道德、扎实的会计专业理论知识、会计职业判断能力和实际操作能力。ERP系统的迅猛发展， 体现了现代企业利用信息技术提升竞争力、提升管理水平的迫切需求。随着会计信息化的推进，如何利用现代
信息技术，重构传统会计模式，形成现代会计模式，充分利用会计信息资源，建立现代会计信息系统，对财会人员如何适应ERP实施带来的变革，适应会计信息化的要求综合运用信息技术解决会计实际问题的能力也提出更高的要求。但由于其自身的特殊性，对学生实践能力的培养存在许多制约因素，对于如何基于ERP财务管理系统提高会计类专业学生的实践能力在高职院校已形成共识。
1 目前高职院校会计类专业学生实践能力培养的现状
1.1 实训课程体系有待完善
目前高职院校会计类专业对的专业实践类课程已有相当程度的重视，但课程体系各有千秋，也有受限于校内外实训条件，并没有一个十分完备的实训课程体系。实践课程开设有多有少，在体系完整上还有欠缺，实践能力训练环节相对割离，未形成一体化，对实现高职会计类专业人才培养目标的职业性还不足以体现。
1.2 实训课程设置的科学性、合理性有待进一步论证
有的高职院校为达到人才培养质量水平评估的指标要求，增加实训课时比例，凡是会计专业课程就与之相对应地开设一门实训课程，往往是为了实训而实训，并未真正与高职会计类专业的人才培养目标相适应。但有的实训课程内容需要有后续知识的支撑，也有的实训内容在后续实训课程中因为业务的处理关系，必然也会涉及到。导致教学内容中重复交叉，未能在有效的课程教学时间内，使得课程教学效益最大化。
1.3 能力训练主线贯穿性不够
各实训课程的教学内容通常很难做到围绕企业实际经济业务的流程首尾呼应，实训环节之间也相对割离，未能实现能力培养不断线。一般的院校校内实践能力训练时，开设基础会计实训、财务会计实训、成本会计实训、综合会计实训都是手工做账进行，另再开设会计电算化实训。由于在实际工作中，企业各自所选用的会计电算化软件品牌不一定相同，基于此，高职院校会计专业的课程设置中，也有的开设会计电算化实训模拟课程，增强学生今后上岗时对不同品牌会计电算化软件的适应性。其主要教学内容是通过不同品牌的会计电算化软件进行操作训练，仍然停留在软件系统各模块的训练，没有应用到具体的会计业务处理，对学生的实践训练仍有欠缺之处。
1.4 “重内轻外”或是“重外轻内”
前者是课程内容和教学场所，基于会计类专业的特殊性，主要是在校内开设单项实训或是综合实训，学生与职场氛围脱离。后者基于人才培养模式改革，校企共育人才，过多依赖校外顶岗实习，作为学生实践能力主要途径。但由于会计类专业岗位特殊，一般企业都不愿意接受在校生实习，校企合作对于会计类专业而言，很难真正收到实效，校外顶岗实习走马观花，徒有形式。
2 高职院校会计类专业学生实践能力培养途径
2.1 构建能力课程体系
建立“职业能力导向，梯次分层递进”的会计类实践课程体系，如图1所示：
图1 会计专业实训课程体系
2.2 实践能力训练一体化
2.2.1 实训能力培养教学内容一体化
一般院校的会计专业的课程体系中都设置了审计方面的课程（包括审计基本理论课程和审计实务课程），为了加强学生的实践能力培养，通常也配套设置相应的实训内容，包括课程的理实一体教学和单独设置的实训课环节。但在教学实施过程中，会计实训内容与审计实训内容是分离的，没有形成有机联系。可以将会计实训课程（手工账）所完成的账套数据，作为审计实训时的被审计单位的审计客体，学生根据所学的专业知识，对会计实训完成的证、账、表实施审计，并出具审计报告。此举，既完整了会计专业学生实践能力培养链，也通过审计，由学生自己找出会计实训时，业务处理中所出现的问题，锻炼其会计核算能力、企业会计及相关资料审查验证能力。在财务管理实训时，也可以用会计实训所完成的会计报表资料，作为财务分析案例之一，锻炼学生的筹资、投资分析和运营能力。在纳税实务实训时，也可以用会计实训所完成的会计资料中所涉及的相关税种，巩固税法、税务、纳税会计等纳税业务知识，提升税务岗位业务能力。在会计专业实践课程教学内容设计中，围绕能力主线，做到会计专业实践能力培养教学内容一体化，利于提升学生的职业能力。
2.2.2 基本能力培养和专业能力培养一体化
计算机应用能力，是高职生必须具备基本能力，也是学生适应现代化企业管理的必然要求。一般高职院校的会计类专业学生学习了计算机基础知识后，已具备office的基本操作能力，但进行会计实训（手工做账）时，往往不会应用，造成大量的繁琐计算工作量。在手工会计实训中，根据所选用的会计账务处理程序，以科目汇总表账务处理程序为例，可以结合excel的基本运用，训练学生如何运用excel设置“T”字账，分段计算本期发生额，完成科目汇总表编制的基础工作，利用excel编制科目汇总表，编制总账余额试算平衡表，极大地减少手工计算的繁琐过程，提高了正确率和工作效率。
2.2.3 课堂职场一体化
以会计职业能力养成为核心，结合会计专业的特点，在教学过程中，采取仿真模拟与角色扮演等教学模式，使课堂职场化，并使会计技能训练与会计岗位能力要求有机融合。
具体做法是：第1学期，学生处于职业学习的起步阶段，要求学生掌握会计从业所需基本的专业知识和专业基本技能，具备“会计基本从业能力”；第2学期，教师根据中小企业会计日常业务处理所需的知识、能力和素质要求，通过专业软件进行实训，培养学生会计日常业务处理能力；第3学期，学生先在校内实训基地采用角色扮演进行综合技能训练，第3年到校外实训基地或应聘单位顶岗实习，全面提升“会计综合处理能力”。仿真模拟――真账实做―― 顶岗实习”三位一体的教学模式。
2.2.4 专职兼职教师一体化
会计类专业学生实践能力培养方面。因其专业的特殊性，仅依靠校内专任教师的课程教学，影响学生职业能力的培养，制约其后续发展，很难实现课堂与职场零距离。但如果完全依靠校外企业实践丰富的企业兼职教师（行业企业专业）进行，由于兼职教师对高职教育的规律的把握和教学经验相对薄弱，会影响其教学效果。因而必须专职兼职教师结合，进行一体化教学，共同培养学生的专业实践能力。
3 基于ERP 财务管理系统，培养学生会计职业能力
3.1 培养学生从传统的会计岗位分工向ERP财务管理系统中的角色转变
在财务会计课程教学中，即便是选用基于工作过程的项目化教材，仍然是依据传统的会计岗位分工，会计人员依据内部控制和内部牵制的要求，对岗位进行分工，并保证不相容职务相分离。由于会计信息化，在ERP系统中，已经使会计人员已远离大量的会计数据收集、记录、存储等此类繁琐的常规性工作，这些工作可以由非会计人员担任。会计人员的工作重点则是在会计准则、财务制度规范要求下指导和监督财务信息数据的准确采集和录入，角色有所转变。
3.2 基于业务流程优化，实现辅助决策，真正发挥会计参与决策的职能
ERP系统本身就是一个业务流程不断优化的系统，会计信息要适应企业业务流程的再造，以提高会计信息的及时性、相关性，加快对生产经营所有环节上有关信息的反馈速度，使财务信息系统能与企业的业务流程相适应。确保会计工作为企业经营管理决策提供相关的财务信息，发挥会计参与决策职能。财会人员必须对整个业务流程有一个全面而深入的理解，才能及时协调各种关系，组织管理好各级、各类会计信息，保证会计信息的系统和全面，做好会计信息数据采集、数据加工并形成报表，从ERP系统中及时提取相关会计信息，根据动态信息做好预算，为决策者提供依据。为真正发挥会计参与决策职能提供有效保证。
3.3 整合资源，构建校内外实训基地，多维度打造会计类专业实训平台
3.3.1 构建要实现课堂职场一体化
可以通过校企共建ERP实验中心，建立ERP实验教学平台，校企共建构筑企业仿真平台，分享企业经验。对于企业的真实业务处理进行分析，依据实际经济业务设计会计类专业实验教学环节、教学内容、教学方法、教学组织形式和教学手段等教学活动，并且剔除不恰当和不规范企业经济业务处理，使教学设计既源于企业实际经济业务，又高于企业的具体工作，充分体现理论和实践的有机结合校企共建构筑企业仿真平台，可集成实验教学管理，以学生为中心，发挥学生的主动性和创造性注重学生主动性、能动性的发挥。学生可以在校内外实训教师的指导下，对企业流程设计进行一些基础层次的研究，提高学生分析问题和解决问题的能力。
3.3.2 建立高质量的校外实践基地
在为会计专业的学生选择校外实践基地时，可以基于共企合作的平台，必须是融合的校企业合作单位，适应ERP环境下对财会人员的职业能力要求，选择实施ERP信息系统的企业，企业有具备相应资质专业人员辅导学生并保证给学生在岗位真正实践的机会，避免会计专业的学生岗位实习是“在企不在岗”，顶岗实习手册填写内容与实际做的无关联。随着ERP信息系统的迅猛发展，能够熟悉ERP系统，能够熟练地操作ERP财务管理系统的财会人才必然企业的岗位需求。培养基于ERP环境的高素质财会人才也会成为各高职校人才培养的目标之一高职会计类专业无论是现在的大专层次，还是今后的本科层次，其人才培养的基本目标还是会定位在“应用型”，对如何提高学生实践能力的培养是一个持久的课题。
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[2]刘秋萍.基于ERP沙盘的财务管理实践教学探讨[J].商业会计，2011（09）.
【文章摘要】
在中国经济技术飞速发展的形势下，国家对高职教育王婧人才培养质量提出了新的要求。2011年，天津市教委《关于实施天津市高等职业院校提升办学水平》文件，并实施了“天津市高水平示范性高等职业院校建设计划”。财会专业一直是各高职院校的常青树专业，在上述背景下，科学设计并有效实施人才培养方案是实现培养财会类技术技能型人才培养目标的保障。选择合理的实施路径，是提高教育教学质量和水平的必然要求。
【关键词】
理实一体；双证融合；双元互动；人才培养
1 财会专业人才培养模式基本内涵
天津滨海职业学院（以下简称“学院”）地处天津滨海新区，我们根据多年办学经验以及充分的企业调研，按照滨海新区区域经济中小企业会计的工作过程和高职高专人才培养目标，逐步探索出“理实一体、双证融合、双元互动”的人才培养模式。该模式是指面向区域经济社会发展，在企业与学校互动的基础上，通过推行学历证书和职业资格证书互通的教学形式，培养优秀技术技能型会计人才的人才培养模式。
所谓“理实一体”，是一种教学模式，是将专业理论课与实习课进行组合教学，它不仅做到了理论与实践的沟通和联系，而且激发学生主动学习的兴趣和激情；同时这种教学模式不仅仅是理论教学与实践教学内容的一体化，也是教师在知识、技能、教学能力上的一体化，甚至包含教学场所的一体化。这种教学模式对专业课程体系构建与设置提出了新的挑战。
“双证融合”则是指通过学历证书和职业资格证书内涵的衔接与对应，实现高职课程标准与职业资格标准的融合及学历教育与职业资格培训的融合，达到学校会计人才培养与企业需求接轨。
“双元互动”是指校企合作的模式，是指在人才培养模式中，利用学校和企业之间互动的基础上，开展、落实人才培养方案。
2 实践探索：财会专业“理实一体、双证融合、双元互动”人才培养模式的方案运行
2.1 人才培养方案的制订与完善
2.1.1目标
根据充分的企业调研，通过人才需求分析，确定专业人才培养目标及规格，分析能力结构，并据以构建课程体系，设置教学内容与教学进程，制订并不断完善适合区域经济发展的专业教学标准和人才培养方案，面向天津滨海新区中小型企业，培养具有良好会计职业道德，具备财会专业必备知识和较强实践操作技能，能在各类企事业单位、政府部门、会计咨询服务公司和会计师事务所等中介机构从事出纳、会计核算、成本计算、纳税申报、财务咨询、审计及相关财务工作的优秀技术技能专门人才。
2.1.2 方法与措施
（1）组织教研室定期开展企业调研，了解会计人才总体需求特征及变化，从需求特征中提炼出会计人才培养规格和能力结构。按照专业岗位群的需要，层层分解，确定从事这一职业所应具备的能力，明确培养目标，制定出财会专业标准，规范专业人才规格、能力模块、课程标准、教学内容、实训项目和学习评价。（2）以专业建设指导委员会为载体，建立财经职教联盟，搭建学校与企业的“双元互动”平台。定期召开会计职教联盟论坛，开展会计教育教学改革及会计人才培养学术讨论活动，共同进行科研课题开发、教材开发、课程建设与完善等项目，对专业人才培养方案做出论证、修订和完善。（3）建立毕业生信息平台，进行毕业生三年毕业跟踪调研，按照学生的岗位知识结构和岗位适应能力，不断完善专业人才培养方案。
2.2 课程建设
2.2.1 目标
引入职业资格证书标准，按照理实一体化的教学模式，建设基于工作过程的“会计工作岗位模块化”课程体系。按照“把企业搬进校园”的思路，建设与会计岗位需求对接、符合岗位技能需要的有标准、有特色、有一定优质资源的核心课程，即优质课程。
2.2.2 方法与措施
（1）课程体系建设的方法与措施
1）组织教研室定期开展会计岗位群的调研，了解会计职业准入资格、毕业生的就业趋向以及职位发展与岗位迁移等，根据调研分析毕业生知识、能力、素质结构，并分解成会计专业人才成型平台四阶段能力：即通识能力、从业能力、初级能力和中级能力，在不同阶段设置相应专业课程。在通识能力阶段，要求通过课程设置，培养学生会计职业道德和综合素质；在从业能力阶段，引入职业资格证书标准，设置会计证取证考试课程，保证学生在毕业时能够具备会计上岗的条件；在初级能力阶段，一方面，按照会计工作岗位，分岗位分任务，培养学生从事会计大类工作的核心技能，另一方面，引入初级会计师职业资格证书标准，帮助学生具备初级会计师资格；在中级能力阶段，重视学生的拓展能力培养，设置中级能力课程，同时将中级会计师职业资格证书标准融入课程体系，高职会计人才培养不仅仅培养熟练工，而是培养有可持续发展能力的、能更多被社会所重用的会计人才。如图所示。
2）根据各工作岗位调研结果，明确会计相关工作岗位，并进行工作过程及任务分析，形成特色课程模块，将各成型平台进行整合，建设基于工作过程的“会计工作岗位模块化”课程体系，并据以进行教学设计和教学实施。如图所示。
3）从会计专业三年学制来说，首先对学生进行充分的专业教育，要求第一、二学期课证融合，并从第二学期开始进行会计从业证书的考取，第三学期开始专业初级能力培养，第四学期开始专业中级能力培养，第五学期进行岗前能力综合训练，第六学期进行顶岗实习。整个课程体系表现为“理实一体、双证融合”，同时定期召开会计职教联盟研讨会，论证课程体系建设，不断完善。
（2）课程建设的方法与措施
1）从系部层面建立教学工作委员会和教研室课程组，以课程组为单位进行优质课程建设，并由教学工作委员会进行课程建设指导与培训。
2）定期开展会计岗位调研，充分分析各会计岗位的具体工作任务及过程，抛弃过去先理论、后实践的教学模式，把理论与实训融合在一起，学生边学边做，形成“理实一体化”的教学模式，并据此编写课程标准。课程开发主要包括“岗位分析、工作过程分析、行动领域提炼、学习领域提炼、学习情境开发”五个步骤。这个过程需要对老师进行指导性培训，通过培训开拓老师的教学思路。核心课程典型工作任务及工作过程如图所示。
3）在整个课程建设中，根据各种会计证书考试科目的要求，在一些课程内容的设置上需要偏向取证标准，并且采用取证教材，因此需要建立取证教学资源，尤其是会计从业证书。这里应该对师资能力有特定要求，需要有应试型师资，可以采用外包形式，与社会培训服务机构合作，聘请培训类教师授课，或者开设助学辅导班形式；第二种方案，可以培养自有师资，但是需要足够的培训基础，为教师提供充分的培训研究平台。
4）在课程建设中，通过教学积累，每个课程组应建立核心课程教学资源，包含课程标准、教学计划、教学指导书、教案、多媒体课件、习题库等，与一些软件公司合作，将教学资源整合上升为课程教学资源包，并初步形成专业教学资源库。要求学生定期从专业教学资源库中进行学习，与学生真正进行网上教学互动。
5）在“理实一体化”的教学模式下，课堂应该做到“把企业搬进校园”，给学生提供“理实一体化”场所。建立企业经营管理中心，对学生进行岗前综合素质训练，让每一个学生都有工作和锻炼的机会；建立财会手工模拟实训室、财会综合实训室、会计电算化仿真模拟实训室、财税审实训室以及会计沙盘实训室等，对学生进行分项技能训练。所有“理实一体”课程都能够进入到相应场所进行，培养学生专业气质，锻炼学生专业单项和综合技能。
6）在课程建设中，一些课程应充分与职业技能大赛衔接。按照技能大赛的考点，设置课程考核与评价标准，将课程考核作为技能大赛的初赛并进行选拔，通过专业学生社团组织协办，并最终与院级大赛、市级大赛以及国家大赛衔接，让学生在学习中有竞争意识，在大赛中有学习动力，并通过大赛锻炼学生心理素质。开设大赛可以根据成型平台进阶进行，包括会计手工核算大赛、会计电算化核算技能大赛、会计信息化技能大赛、财会专业技能竞赛、点钞技能大赛、小键盘录入技能大赛等。
7）在课程考核中，为了培养德技双馨的技术技能型人才，尤其对于会计人员来说，职业道德至关重要，而仅仅通过某一门课程的学习绝对是不足以的，因此从系部层面建立新生“全员社团化”制度，进行更好的专业管理，要求每位学生在第一学年至少参加一个社团，作为学生的第二课堂。以财会专业学生社团为主导，辅以其他相关专业社团，通过参与社团活动，培养学生沟通、协调、组织、合作等综合能力，并培养学生诚信正直、细心踏实的会计职业道德，在方方面面让学生感受到会计专业文化。
2.3 师资队伍建设合理化
2.3.1 目标
以专业带头人、骨干教师为抓手，通过学校教师与企业骨干“双元互动”，建设一支“专兼结合、身份融通”的优秀教学团队。
2.3.2 方法与措施
师资队伍建设在以下几方面展开：科研建设、实践能力培养、学术修养培养、基地建设、职业资格能力培养等方面。科研建设包括：教材建设、课程建设、课题建设等等，组织带领教师共同开发课题，服务专业建设，通过各种手段提升教师的科研能力；实践能力培养主要通过顶岗实习、企业挂职锻炼等方式进行；学术修养培养主要通过有计划地安排教师参加各种教学培训、以及知名学院会计专业培训提示教师的学术修养；基地建设包括校内、校外基地建设及开发，通过该项建设提升教师的综合专业素养；职业资格能力培养包括鼓励教师参加注册会计师、注册税务师、会计师、审计师等职业资格考试，提升教师的职业资格能力。具体建设培养措施应按照每位教师进行培养计划与自我发展的个性定制，以团队为基础，以个人为单位，按照专业带头人、骨干教师、双师型教师以及兼职教师分别进行。通过建设，学校教师与企业骨干“双元互动”，相互衔接，形成一支与企业联系紧密、规模稳定、人员稳定、水平较高的 “专兼结合、身份融通”的优秀教学团队。
2.4 “双元互动”校企合作模式建设
2.4.1 目标
通过构建“双元互动”的校企合作模式，促进人才培养模式的实施。通过学校与企业“双元互动”，促进学生能力、素质的培养，促进学生就业，同时兼顾学校和企业利益双赢的局面。
2.4.2 方法与措施
（1）建立有效的校企合作机制
可持续、规范地坚持校企合作办学，需要构建相应的合作机制。包括运行机制、指导机制、动力机制、情感机制、管理机制、监督机制、反馈评价机制和保险社会化机制等。建议从学校层面首先进行顶层设计，设置校企合作合作教育办公室作为工学结合的组织机构，全面管理与协调学校与政府、企事业单位的合作，沟通学校与政府、企事业单位之间的联系，促进校企紧密合作。从专业层面，建立财经职教联盟，建设内容应该分项设计，包括实施工学结合人才培养过程中的阶段顶岗实习、学生毕业顶岗实习、教师顶岗实习、兼职教师管理等问题，制定一套行之有效的管理制度，形成了规范高效的工学结合人才培养工作机制。
（2）学生企业社会生产实践活动安排
社会实践分三步进行，一是理论教学阶段的教学实习，二是暑期阶段性企业实习，三是毕业前的生产实习。教学实习能提高学生对理论学习的兴趣和专业认识，是专业认同和专业教育的有效手段。暑期阶段性企业实习能巩固学生在校专业知识和技能的学习情况，同时又为后面的专业学习奠定基础，承上启下，工学交替。毕业前的生产实习是对学生专业技能的检阅和职业能力的培养，通过“双证书”培训和提前到企业顶岗实习，确保毕业生就业畅通。
（4）学校与企业外联
具体措施包括：①学生走进企业（校外实训基地），利用企业的设备、人力、生产管理手段来帮助学生提高技能，企业走进学校（校内实训基地），利用学院的设备、师资、文化环境来帮助企业提高员工理论修养，有效地增强了学校的培训能力。②增进人员往来、技术交流。不同企业财务工作存在不同程度的不规范，财务软件存在各种各样的功能闲置，很多财务软件在企业只停留在使用层面，更深层的技术问题处理，一是靠财务软件公司的服务，二是靠企业自身的技术人员。但有些问题靠技术人员或操作人员是很难解决的，这就为校企之间的技术交流、提供服务打下了基础。校企合作中形成的经验、教材以及技术革新成果等双方共同利用，双方共建教学基地，开展企业参与指导的技能大赛，并与社会培训机构联合办学，开展证书培训服务，最终实现学校、企业和学生的三方共享，做到学校出人才、企业用人才、学生成人才。③签订协议。校企联合，涉及双方权利和义务的具体事项，要通过协议等方式来明确。
2.5 学生考核评价体系设计
现行的职业教育评价方法单一，高职财会类专业学生评价体系的改革，需要增加过程性、实践性、适应性的考核，按照“理实一体化”的教学内容，设计考核内容，评价内容除了知识、技能外，还包括态度、情感等。按照岗位模块，根据工作内容设计课程考核指标与考核项目，课程的评价标准应是学生今后工作岗位所需的知识与能力要求，具体考核方法有观测、现场操作、第三者评价、证明书、面谈、自评、提交案例分析报告、书面答卷等多种手段的综合运用，相比单一的试卷考核，更能反映学生的实际能力。在评价体系设计过程中，充分调动教师与企业的能动性，一些课程可以通过开发考核软件来进行。
3 结束语
职业院校任重道远，示范校建设对于高职院校的建设是一个很好的契机，我们应该抓住机遇，探索创新适合区域发展的人才培养路径，通过课程体系建设、课程建设、实训基地建设、师资队伍建设以及校企合作等方面，培养出更多被社会重用的财会人员。
【参考文献】
[1]何洁，秦万忠.技术技能型人才培养方案的设计与实施[J]，继续教育研究，2013（5）：115-117
[2]洪永铿.“三方联动，双证融合”：高职人才培养的新模式[J].教育发展研究，2007（7-8B）：118-120.
[3]李艳，谭太平.高校会计专业人才培养方案设计 [J].保山师专学报，2009（28）：103.
[4]郭彧.高职一体双元互动式校企合作模式初探[J].教育论坛，2012（11）：149.
企业的运作实质上是对“人、财、物”的管理。企业急需专业的信息化管理人员来帮助企业进行企业的管理、流程的优化，进而降低企业的运营成本，提高盈利能力，即企业需要的是既懂经营管理，又能够进行信息技术操作的综合技能人才。企业信息化管理人才在深化企业改革、优化产业结构升级、提升第三产业规模和质量、扩大开放增加进出口贸易额，以及提高固定资产投资科学决策等领域都将发挥至关重要的作用。
二、企业信息化管理人才实训课程体系定位
《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中提出高职高专教育人才培养模式的基本特征是：以培养高等技术应用性专门人才为根本任务，以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。因此，结合企业对信息化人才的需求以及教育部对高职院校人才培养的要求在课程和教学内容体系建设方面应以“应用”为主旨和特征来进行构建；其中实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，并在教学计划中占有较大比重。为达到人才培养目标，高职院校应创新实训课程建设思路，将各种实训资源进行整合和升级，建设一个具有特色的，能够满足多层次多需求实训教学体系———企业信息化管理人才实训课程体系。该实训课程体系设计的总体思路是应本着综合素质与专业知识相结合，以提高学生理论水平、业务能力、综合素质、创新能力为主导，建立逐步推进业务操作水平的四个层次的实训课程体系。第一层次：岗位认知培养，即基础专业技能训练项目；第二层次：职业认知培养，即结合多门课程面向任务的非仿真技能训练项目；第三层次：社会认知培养，即面向全局，跨专业的仿真综合实训项目；第四层次：紧密联系就业、创业，培养职业能力的创新创业实训项目。
三、四个层次实训课程体系的具体实施
1.岗位认知实训
这一层次的实习实训主要是针对基础专业技能进行训练的。单一性实训项目可与专业课程设置协调一致，根据课程教学需要，开展模块化的实训课程设置。分别设有计算机实验室、电子商务运营中心，会计模拟实验中心，现代管理综合实训室。通过计算机实验室实训，让学生能够掌握现代企业要求的基本的信息化技术，如办公自动化软件office的操作与应用，网络办公应用，能够取得计算机一级水平证书。会计模拟实验中心主要开设的是会计电算化的实训内容，通过会计电算化实训，让学生熟练掌握一种财务软件的使用方法，具备使用财务软件进行会计核算和管理的操作技能，并且能够触类旁通地学习使用其他财务软件，提高学生的操作技能，并对会计岗位的软件操作有所认识。电子商务运营中心开展的实训项目，是以培养学生网上市场调查、市场分析和市场预测能力、网络客户服务能力、网络营销策划能力、电子商务网站策划能力、网页设计能力、图片处理能力、利用互联网开展其他商务活动的能力为主要目标，为相关课程的实验实训以及助理电子商务师考证的培训提供保障。在现代管理综合实训室可开设市场营销相关实训课程，包括市场营销、市场调查与预测，通过相应的软件平台的操作，以培养学生营销策划技巧的能力、运用市场营销分析方法和技能的能力、市场环境、消费者需求调查技能、ACCESS数据库应用的能力。在岗位这一认知层次的训练，除了配合单门学科完成相应岗位认知和实训外，还可以根据专业需要跨专业搭配进行实训，最大程度的锻炼学生的基础专业技能。
2.职业认知实训
为了让学生建立起对工业制造企业总体流程的概念，参与到企业生产经营的物流、资金流、信息流等各个环节的实际操作中去，则设计了第二层次实训教学平台，也就是可以进行平面企业运营流程操作的企业资源计划（ERP）实训平台。在ERP实训中运用直观的沙盘教具和系统平台软件，融入市场变数，结合角色扮演、情景模拟、讲师点评，使受训人员在虚拟的市场竞争环境中直接参与“企业”的经营活动，体验企业的采购、研发、生产、销售、计划、财务核算、筹资与投资管理等各方面的运作流程，体验承担经营的风险与责任，学习管理知识，掌握管理技巧，感受管理真谛，体验团队协作精神，全面提高学生企业经营管理的素质与能力，深入理解和有效掌握企业经营管理理论，锻炼学生运用所学理论及方法解决企业经营管理实践问题的能力。该平台又具体分为两个实训平台：一是ERP企业经营沙盘实验中心，是基于沙盘平台，学生通过角色扮演的方式，模拟真实企业经营，提高学生的综合素质。二是ERP企业商战沙盘实验中心，是基于电子沙盘平台，学生通过角色扮演组成团队开展比赛的方式，模拟企业之间的残酷商战，提高学生的综合素质。经过实训，学生基本达到下列目标：第一，系统地体验制造业企业的完整运营流程，理解物流、资金流、信息流的协同过程。第二，深刻理解企业战略的重要性。学会用战略的眼光看待企业的业务和经营，保证业务与战略的一致。第三，掌握常用的营销方法和营销策略。学会分析市场、制定营销策略，进行竞争对手分析。第四，了解生产运作管理的基本内容。感受生产与销售、采购的密切关系。第五，理解“现金”对于企业的重要性；学会解读财务报表，进行简单的财务分析。第六，理解团队合作的重要性，树立全局观念及共赢理念。第七，体会信息化对企业管理的重要作用，理解企业信息化建设对企业管理引起的变革。
3.社会认知实训
第三层次的实训教学平台，把ERP平面沙盘上的企业建设成真实的企业环境，建立了“VBSE财务管理模拟实验中心”。虚拟商业社会环境VBSE的实训平台是综合了多门专业知识的全仿真管理实训平台，实训理念是“把企业搬进校园”。学生通过在毕业前的综合实训锻炼，训练学生对企业全面管理知识的理解和掌握，有利于学生综合素质能力的锻炼和提高。该平台以对现代制造业与现代服务业进行全方位的模拟经营及管理。学生通过在多类社会组织中从事不同职业岗位“工作”，训练在现代商业社会中从事经营管理所需的综合执行能力、综合决策能力和创新创业能力，感悟复杂市场营销环境下的企业经营，学会工作、学会思考，从而培养自身的全局意识和综合职业素养。
4．创新创业实训项目
【关键词】 中小企业; 财务管理; 培养模式; 需求
全球性金融危机重创了经济,触痛了很多领域存在的软肋。虽然危机具有一定的突发性和偶然性,但经济发展周期是客观存在的,因此探索风险中暴露出的各种问题并提出一定的对策,从而提高未来防范风险的能力是对损失的最好补偿。有数据显示,我国中小企业和非公有制企业数量占全国企业总数的99.8%,在经济中的作用举足轻重,因此中小企业的相关问题一直是理论和实务关注的焦点。中国社科院近期的一项调查报告表明,中小企业在金融危机中,40%倒闭,40%受到严重冲击,只有20%的企业未受到影响。缺少得力的财务管理专业人才进行有效的财务管理,从而导致资金链断裂是困扰企业的主要问题,而高校培养的很多财务管理专业毕业生已在中小企业工作数年,现有的企业财务管理人才培养模式与需求之间的矛盾在危机中显现。本文以分析中小企业财务活动特点为起点,总结中小企业财务管理人员应具备的人才特质,剖析财务管理人才培养模式与中小企业需求的差异,最终提出相应的对策。
一、中小企业财务活动特点分析
中小企业的财务活动不同于大企业,具有自身的特点。
(一)筹资活动的特点
中小企业在发展初期,资金来源渠道比较单一,主要依靠创始人的投入,以民间融资为主,随着企业的发展,资金需求膨胀,便出现了拓展资金渠道的要求。中小企业融资难除制度层面、企业自身层面等被广泛探讨的因素之外,创始人与新投资人、投资人与债权人(或潜在债权人)之间基于信任的财务关系的建立和维护是问题形成的重要因素之一。
(二)投资活动的特点
企业发展过程中,投资是决定成败的关键因素,而中小企业在投资决策中缺乏科学的程序和方法,失败的概率比较高,从而导致资金链断裂。
(三)营运资金活动的特点
缺少系统专业的管理,是一些企业资金链断裂的直接原因。例如长期困扰出口企业的海外商账的回收问题是比较突出的体现。有资料显示,虽然我国很多企业采用传统意义上比较安全的信用证方式进行结算,但大多数企业坏账率高达20%,远远高于发达国家的0.25%―0.5%,危机爆发后,情况尤为恶化。
(四)收益分配活动的特点
在分配收益时,缺乏基于长远的利益考虑的利润分配政策安排,更为严重的是基于企业的特殊资本结构,所有者与企业两个主体很难划清,导致利润分配比较混乱。
二、中小企业需求的财务管理人才特质分析
通过以上分析,结合中小企业正在进行的升级转型以及长远发展的需要来看,其财务管理人才在知识、素质与能力三个方面应具备以下主要特质。
(一)系统的专业知识是人才的基本特质
鉴于企业规模较小,资源有限,财务人员的数量不可能太多,不会有成熟公司细致的分工,因此需要财务管理人才掌握包括财务管理、金融知识、相关企业管理等知识在内的较为全面的专业知识体系。
(二)全面的专业能力是人才的核心特质
从上述分析中可见,中小企业的一大特点就是企业的出资者在企业的管理中处于核心的位置,因此财务管理既是对财务活动的管理,更是对财务关系的一种管理。中小企业的财务管理人员在实务中,除需掌握全面的专业知识外,更需要具备包括解决问题、团队合作、人际交往、沟通协调、应对压力及合理安排时间等能力在内的专业能力,才能理顺中小企业财务关系,切实履行财务管理职能。
(三)较高的综合素质是人才的灵魂特质
在具备上述知识和能力方面的专业素养基础上,正确的职业价值观念和良好的职业道德素质是中小企业财务管理人才胜任其工作的关键要素。
三、财务管理人才培养模式与中小企业需求的差异分析
目前以高校学历学位教育为主,其他培训方式为辅的企业财务管理人才培养模式,与中小企业财务管理人才需求之间有较大差异。
(一)财务管理人才高校学历学位教育培养模式与中小企业需求的差异分析
高校学历学位教育系统规范,在一定程度上是对财务管理人才的定型,其重要性不言而喻。透过金融危机,我们清晰地看到,目前高校财务管理人才培养模式与中小企业的需求之间尚存在一定的差距。
第一,教育主体方面,中小企业由于条件的限制很难主动参与到教育活动中,从而导致中小企业的人才需求在高校教育模式中很难得到体现。
第二,专业课程体系方面,针对中小企业的相关课程设置缺乏。财务管理专业的课程体系主要由理论课程和实践课程两大部分构成。理论课程基本上是以比较成熟的企业为蓝本进行介绍的,但是中小企业的财务管理问题与成熟公司有很大差别。实践环节课程形式一般是主干课程的模拟实验、调查和实习的方式,主要问题是:模拟实验一般在学校借助一定的软件完成,软件的针对性和时效性有较大局限;实习和调查是学生了解中小企业比较好的方式,但从实施的状况看,由于时间等方面的限制,实习过程中,学生接触的往往只是一些局部的技能型的工作,而调查的针对性不强,因此效果并不理想。
第三,教学组织形式方面,虽然由传统的教师讲授方式逐渐向启发式、互动式、案例式、情景式教学方式转变,但在教学中,由于师生比和其他资源的约束,学生主动性的发挥在时空上受到一定限制,从而制约了对学生独立发现、思考和解决问题、团队合作以及理论应用等中小企业财务管理人才必备能力的培养效果。
第四,教师的素质是导致财务管理人才培养与需求产生差距的重要因素。学校通常以招聘应届的毕业生和引进其他院校的在职教师为主要渠道形成师资队伍,而在引进教师的过程中比较注重学历和职称,而教师实践经验相对不足,必然影响对学生实践能力的培养。
综上,虽然各校财务管理专业的培养目标已经普遍表述为以素质教育为核心,但是由于在上述课程体系、教学组织方式和师资等方面的原因,知识层面的培养目标通常可以较好地实现,能力和素质层面的培养目标则难以全部实现。
(二)财务管理人才其他培养方式与中小企业需求的差异分析
对于财务管理人才的培养是一个持续的过程,应一直存在于其职业生涯,这就需要通过在校教育之外的其他培养方式来进行。现在主要通过由财政部门组织的会计人员的继续教育和社会团体及培训机构举办的培训实现,但目前两者对中小企业人才的培养作用尚未充分发挥。
首先,由于财务管理和会计是两个在理论和实践中都高度相关的领域,大多数财务管理工作者是会计人员继续教育的对象,继续教育的优点在于强制性、正规性、程序性和持续性,但其是针对会计人员进行的,因此培训内容主要是会计方面的理论、政策法规、业务知识和技能训练等,财务管理方面的内容不多,涉及中小企业财务问题的更少。
其次,社会团体和培训机构对中小企业财务问题举办的培训近年有所增加,说明该问题已引起重视并得到加强,但依然存在一些问题:一是虽然培训一般时效性和针对性比较强,但主体和时间都缺乏系统性和连续性,限制了其能量的发挥;二是培训成本比较高,中小企业有时是不愿和不能承担的,大多数的中小企业财务管理人员参与的比较少;三是培训的管理不规范,导致培训质量良莠不齐。
四、中小企业财务管理人才需求与培养模式的协调对策
综上分析,现有的中小企业财务管理人才培养模式尚难满足中小企业的需求,亟需建立一个以中小企业需求为导向,以高校学历学位教育为基础,以继续教育为持续动力,以在职培训为补充的中小企业财务管理人才培养的新模式(以下简称新模式)。
(一)企业树立正确的人才观念是建立新模式的基石
通过金融危机,财务管理在中小企业发展中的重要性得以凸显,中小企业危机意识被空前激发,以此为契机,媒体的宣传和政府部门的引导与政策导向将促进企业关注财务管理人才培养,从而引导和强化企业正确的人才观念的形成。
(二)企业以有效的形式全程参与财务管理人才的培养是建立新模式最直接的有效路径
有一定实力和基础的企业可以通过与高校联合办学、签订人才培养订单的方式,参与到人才培养的过程中,但众多中小企业资源有限而且个体差异较大,因此以个体身份参与人才培养是很难实现的。在这个过程中可以发挥各类企业协会的作用,通过行业或区域协会建立常年关注财务管理人才培养的机构,集中行业或区域内中小企业在财务管理中出现的问题并与学校和培训机构进行全面的沟通。这样既能保证中小企业参与专业人才培养的可持续性,又能鲜明地体现中小企业财务管理人才需求的行业与地域特征。
(三)高校关注中小企业需求,加强与企业合作,完善现有培养模式是新模式建立的核心和基础
首先,在课程体系设计中设置针对中小企业财务管理的理论与实践课程作为选修模块,培养符合中小企业需求的特色财务管理人才。其次,在师资队伍建设方面,可以通过聘用企业(协会)推荐的财务管理专业人才担任一定的兼职教学工作,引进来自企业的有实践经验的高层次人才并鼓励教师通过科研或兼职方式加深对中小企业的认识等方式,培养符合特定需求的教学人才。最后,支持学生进行有关中小企业财务管理问题的科研活动并将其成果列入评价体系。
(四)完善财务管理人才继续教育制度是新模式可持续发展的动力
在中小企业,会计与财务管理人员和机构很少完全分离,而且绝大多数中小企业财务管理人员都参加会计人员的继续教育,可以考虑在会计人员继续教育中针对在岗财务管理人员增加关于中小企业热点财务管理问题的讲座与讨论为内容的单独模块,同时配套考核制度,从而使中小企业财务管理人员不断认识新环境,建立危机意识,提高其思考和解决问题的能力,更好地完成财务管理工作。
(五)充分发挥各类培训机构的作用是新模式建立和发展的必要补充和支撑
培训机构通过举办针对中小企业专门问题的培训,相对于高校教育和继续教育,更具有灵活性、时效性和针对性,可有效地引导各类中小企业发现并解决发展中出现的新问题。需要注意的是,培训作用的发挥尚需两方面的努力:一方面提高培训机构自身能力和素质是培训质量的内在保证;另一方面企业对培训机构的定期评价和政府(财政)部门的监督、加强对培训机构的管理是培训规范性的重要外部保证。
可见,在新模式中涉及到多方主体,政府和媒体对于正确人才培养观念的形成发挥着重要的外部驱动作用。中小企业作为财务管理人才需求方,可以通过企业协会将需求信息反馈给由高校、财政部门和培训机构构成的培养方,后者则分别通过学历教育、继续教育和培训教育等方式为中小企业培养优秀的财务管理人才。同时,各培养主体之间也不是彼此孤立的,应进行有效的沟通和资源共享。
中小企业财务管理人才培养模式及相关主体的关系如图1所示。
【主要参考文献】
[1] 刘淑莲.关于财务管理专业课程构建与实施的几个问题[J].会计研究,2005(12):36-41.
一、课程体系重构
我校自2009年开始就进行了大量的毕业生调查，主要调研青岛周边企业的会计岗位构成和对会计教学的要求，调研主要有两种形式，一是应届毕业生实习过程中对实习单位会计岗位的构成调研，二是往届毕业生调研，调查方式有的是采用实习报告中夹带调查问卷，有的通过“问卷星”设置问卷进行网络调研。经过大量的调研，我们重新进行了会计专业课程的构建，全部课程重新按照岗位进行设置，统一自编了分岗位的项目化会计系列教材。现在我校会计专业核心课程主要设置为：《会计入门导引》（会计基础），《会计基本核算岗位实务》，《成本核算岗位实务》，《纳税申报岗位实务》，《财务管理岗位实务》（在机房同时进行excel财务分析），《出纳岗位实务》，《外贸会计实务》（在机房同时进行出口退税实训），《会计电算化》，针对往届毕业生很多进入记账公司工作的情况，还根据我校的财务咨询公司的实践经验设置了《会计中介》课程，整个课程设置尽量贴近学生的就业需求，教材统一使用了项目化的教学案例，尽量使用企业实际案例。
二、实训基地建设
1.校内实训室建设为培养学生的实践能力，学院十分重视财会实训基地的建设，目前已经建有6个校内实训室：会计电算化实训室，主要进行财务软件实训，会计从业资格考试培训；会计电算化/技能实训室，主要进行财务软件实训，会计从业资格考试培训，会计基本技能实训；创业模拟沙盘实训室，主要进行沙盘模拟实训，学生沙盘对抗竞赛，会计分岗位实训；会计综合实训室，主要进行会计电子综合实训，EXCEL财务分析，发票填开、电子报税和出口退税操作；会计账务实训室，主要进行分岗位手工作账实训，会计手工综合实训。上述校内会计实训室保证了学生进行基本的实训操作练习。2“.校中企”建设虽然整个分岗位会计课程体系都采用了项目化的教学设计，增加了大量的实训项目，但课堂的实训项目毕竟还是企业实务的典型化提炼结果，跟现实多种多样的企业实际业务相比还是有不小的差异，为提高学生的实践水平，方便随时接触企业实际业务，2012年我院会计和会计电算化教研室成立了青岛海诺城财务咨询公司，为学生校内实训提供实践基地。实训公司充分利用现有的资源，主要为企业提供公司注册，记账，纳税申报，财务咨询，企业审计等业务，公司到现在已经稳定为22家企业提供财务服务。通过参与实训公司招揽的业务，学生可以直接接触真实的企业资料，从公司注册到使用用友T3软件进行账务处理，每月纳税申报，季末所地税税鉴，真正做到了将课堂学到的知识与现实业务相印证，并能灵活处理，举一反三，充分体现了理实一体化的教学理念。3.校外实习基地（1）青岛正乐食品有限公司签订长期顶岗实习基地协议青岛正乐食品有限公司是一家从事出口食品加工的外贸生产企业，由于阶段性的人工短缺，经过协商，我们分批派出学生去该企业生产部门进行为期2周的顶岗实习，在实习过程中，学生接触企业的实际产品生产，了解了现实的外贸生产型企业的产品生产流程，同时该企业每天会抽出1-2个小时请企业的人事部主任、财务经理、生产部主任等管理人员给实习学生讲课，讲课涉及公司制度、公司流程、公司文化、成本核算知识以及财务知识等内容。由于实习设计合理，企业管理人员授课贴合学生实习实际，使学生对企业成本核算与控制，财务知识，公司文化有了深刻的了解，普遍感觉收获很大，实现了校企双赢。（2）建立7家事务所实习基地———常态化实习中小型的会计师事务所一般从事给企业记账，网上报税，公司注册，工商税务年检、审计等业务，有些工作难度不大，重复率高，工作量大又琐碎，是事务所工作人员很重的负担，这类单位十分愿意接受学生顶岗实习。而学生实习遇到的典型问题是一般的企业所需要的实习学生人数较少，为了解决事务所和学校实习双重困难，课题组与事务所联手，建立常态化实习基地。从2009年开始与青岛志同会计师事务所首次合作取得了成功，有了经验以后又逐步扩大类似会计师事务所类的顶岗实习单位，到现在为止，已经同7家事务所签订了顶岗实习协议，分批派出学生去顶岗实习。刚接触真实业务的学生工作热情高，能吃苦，工作认真，有耐心，不过于追求报酬，得到了事务所的普遍欢迎。常态化实习基地运行：每年1月、3月、4月、5月、6月、12月事务所将所需要的学生人数及要求与学院商谈，然后学院制定出具体执行方案，方案制定原则是实习人数尽可能的多，每个学生实习时间尽可能的短，不影响学生的学业，要求实习学生必须利用课后时间实习。（3）鼓励学生自主联系顶岗实习单位（4）改革学生毕业论文撰写方式，改为实习报告形式为免于顶岗实习流于形式，我们从2009年开始就改革了学生毕业论文的撰写方式，改为提交实习报告，在报告中明确规定学生描述实习单位和实习过程，总结实习经验和教训，并请实习单位给予学生实习评价，同时给学院的课程设置、授课方式等方面提出意见和建议。学院十分重视学生和实习单位的反馈，及时统计数据，调整教学设置，使我们培养的学生同社会的需求一致，更加符合岗位需要。
三、课外实训项目
除课内教学项目之外，我校会计专业还设计了“五级递进、三线合一”的实践教学体系，设计了大量的课外实训项目，和课程内的项目一起构成了完整的能力培训体系。“五级递进”是指整个课程的实践体系按照“认知实训、流程实训、岗位实训、综合实训、顶岗实习”五个环节进行系统设计，难度由易到难，实训项目由单一到综合，由统一到分行业形成的层层递进型的岗位技能实训体系。“三线合一”是指：课内一线：学生在各课程的实训；课外二线：学生课外可以参加校内举办的小键盘、计算器、点钞比赛等会计基本技能竞赛，参加校内和校外的“涉外会计手工操作大赛”，参加“全国大学生创业设计大赛”“，全国大学生沙盘模拟大赛”等各种大赛，增长实践经验，比如“全国大学生沙盘模拟大赛”，我们设置了专门的校内沙盘实训室，组成了沙盘社团，会计会电班的每个学生都会参与，层层选拔，直到参加青岛区，山东区和全国的沙盘比赛，在沙盘实训和比赛过程中，学生能深刻的理解成本预算、成本核算、成本控制的重要性，而且也能直观的感受成本核算岗位同其他岗位的关系；我们设立的校中企青岛海诺诚财务咨询公司，学生可以在教师的指导下，直接参与公司的项目，真实接触了各种原始单据等原始资料，参与企业的记账；另外学生课余可以参加社会实践，通过这些课下的活动，组成了“课外二线”的实践项目。企业三线：是学生通过去校企合作的正乐食品公司，各种会计师事务所已经其他实训基地进行企业实习。“五级递进，三线合一”的实践体系设计，使我们的学生通过参与多元的实训实践项目，实现学生从“新手”，到“熟手”，到“能手”的职业能力不断进阶，实现财会专业的人才培养目标。
四、实践效果
通过我校的会计实践教学改革，多方面给学生实践学生创造实践条件，使学生真正实现了理论实践相结合，学生能真正“脚踏实地”了，毕业生在企业工作实务中也更加自信，不是仅仅会编制“记账凭证”，通过走访多届学生就业单位，普遍得到了企业和学生的良好评价。
作者：王亚静
关键词：协同创新；会计学；本科教育
中图分类号：F24
文献标识码：A
文章编号：16723198（2015）20010302
近年来，随着我国市场经济和科学技术的快速发展，会计专业开始向网络化、知识化、全球化、创新化迈进。新环境下的市场需求对我国高校会计人才培养的理论和实践带来了诸多变化，会计实践的日益丰富，会计职能的逐步扩大、会计手段的日趋前进，都对高校培养会计人才的质量提出了新的要求。如何培养出综合素质高、基础扎实、知识面宽、实践能力强的高质量的应用型会计人才，实现地方高校会计学专业与社会需求的高效对接对目前会计专业人才培养具有重要的理论和实践意义。
1 地方高校会计专业市场需求现状及问题
洛阳师范学院会计学专业自2011年设立会计学本科专业，至2015年已经培养毕业生160余人，根据对毕业生的调查和与用人单位的沟通以及与企业座谈发现，高校为本地提供了大量的会计人才，在一定程度上满足了用人单位的需求，但是同时我们发现，在用人单位十分关注的实践能力方面，毕业生的质量却达不到用人单位的要求。在实训方面，高校虽然开设了会计手工实训、模拟沙盘实训、会计电算化实训课程，但是这些模拟类型课程与实际会计工作仍然存在较大差异。
1.1 会计实训课程的业务环境单一
目前，在财务会计方面，无论是会计手工实训，还是会计电算化实训，高校多采用的是以教师或者教材模拟的实训环境为主，学生对模拟业务进行会计凭证的填制、会计账簿的登记、进行试算平衡和财务报表的编制。从本质上说，这样的实训环境对学生财务会计业务处理的能力培养有限，这种实训更像是教师引导下的会计综合业务题目的解答，无法培养学生在实际业务中才能遇到的诸如票据的检查、单据的核对以及与会计业务相联系的各种对外沟通工作。这样的实训环境，一方面很难训练学生遇到真正会计业务的应变能力；另一方面这些实训也不容易引起学生对于会计工作的兴趣。总体上讲，目前单一的实训业务环境不能满足多元化的实际业务环境对会计人才的要求。这也是为什么现阶段社会在衡量会计人员素质时更加关注毕业生所持有的专业技术证书，而不是他们的在校期间的专业课成绩。
1.2 部分理论课程实训存在难度
在市场经济快速发展的背景下，企事业单位对会计人员的能力不再限于会记账，而是要求会计人员在基本的会计账务处理基础之上，具有较高的分析能力、针对会计业务的沟通能力和主动进行财务管理的能力以及会计核算的创新能力。高校开设的财务管理学、管理会计、财务分析等课程教授给学生足够的理论知识，但是如何采用实训的方式培养学生这方面的能力却一直是一个难题。如果要培养学生这些能力，就需要学校构建一个比财务会计实训课程更为宏观的背景，它不仅要求有会计业务的模拟，还要求有生产、销售、企业管理等一系列企业活动的模拟，这在校内基本是无法完成的。从这个角度来讲，高校本科教育与企业实践教育相结合就成为当前需要迫切解决的问题。也正是该问题的存在，才出现了现阶段就业市场普通会计人员过剩，而高层次财务人才缺乏的局面。而本科院校源源不断培养出的缺乏分析能力和创新能力的毕业生，正在让这种局面的影响进一步扩大。
1.3 现有的会计专业协同创新形式单一
协同效应（Synergy Effects）是指组织整体的价值大于其各独立组成部分价值的简单总和，即所谓“1+1>2”的现象。协同创新理念主要应用于本科教育培养方案，从高校内部来讲，是各专业之间、科研与教学之间、院系之间整合课程体系，各专业共享知识与资源，达到学校各部门、专业的协同发展的一种方式；从外部来讲，协同创新是高校之间，高校与企事业单位或组织之间，在人才培养，教师发展、资源共享等方面共同努力，以达到高校、企事业单位等共同发展的一种方式。
从高校现阶段本科教育的实践来看，目前已经开展的协同创新模式主要体现在校内公共资源、基础课程共享、校企合作等方面。虽然协同创新理念在培养方案制定及实施过程中、教师理论教学中、校企合作环节中不断被提及、被强化，但是从会计专业本科教育整体情况来看，现阶段的协同创新存在很大的阻力。以校企合作为例，由于企业财务信息的敏感性，一般地方本科院校在会计专业的协同创新主要采用的是企业家进课堂、组织学生参观企业、学生实习、学校教师对企业进行理论培训等方式。由于企业规模限制或者财务信息特殊性限制，允许学生进行财务方面实习的企业极少。这从一定程度上制约了协同创新的实施效果。而且，不同于知名本科院校，一般本科院校，在与企业间的协同创新活动中，往往处于弱势地位，高校学生众多、企业需求少且主要以营利为目的，因此企事业单位和组织对于一般本科高校开展协同创新的积极性不够，使得高校与企业间协同创新项目流于形式，效果非常不理想，当然也就很难做到真正意义上的协同创新。
2 构建以协同创新为导向的应用型会计人才培养模式
针对目前一般本科院校在会计专业人才培养与市场需求方面存在的矛盾，构建更为合理的以协同创新为导向的应用型会计人才培养模式势在必行。
2.1 以协同创新为导向，开放式修订人才培养方案
人才培养方案是一个专业培养学生的依据和执行标准，会计学是典型的应用型专业，与其他理论性强的专业不同，会计专业人才的培养需要大量与实践相结合的建议。
（1）听取专业人员建议。
在会计学人才培养方案修订的过程中，本科院校在国家规定的基础上，除了有专业教师参与外，应打破传统的局限性，邀请更具有实践经验的企业高管、企业财务经理等人士参与到培养方案的修订中。因为这些专业人士，更了解企业的人才需求，可以将实际工作中遇到的问题融入的地方高校人才培养方案中，采用创新的方法来增加培养方案学生实践部分的可行性。洛阳师范学院会计专业人才培养方案的修订已经开始引入这种方式，收效显著。接下来，将专业人士引入培养方案修订和实施应当常态化，并形成一种协同创新的模式是下一步高校需要推进的工作之一。
（2）结合国内外主流会计组织对会计从业人员的要求。
在培养方案修订中，会计专业培养目标应更加明确，而不仅限于“培养符合社会需要的会计专业人才”，而是应当明确标准。地方本科院校可参照目前各种主流的会计职业资格考试对会计人才的要求，例如国内的会计职称考试、注册会计师职业资格考试以及国际上的ACCA（英国特许注册会计师）、CMA（美国管理会计师）等职业资格考试对会计人员的要求，安排更能训练学生分析能力、创新能力和财务管理能力的课程或环节，培养出高质量的会计人才。
2.2 建设协同创新的实践教学体系
培养会计专业人才，重在“应用”二字，地方院校要培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才，实践教学体系是重要保障。实践是教育的出发点和归宿，教育因实践的需要而产生，亦因解决实践问题而存在和发展。基于传统实践教学的缺点，地方本科院校会计专业实践教学应该从以下几个方面进行改进，以增进实践教学的效果，提高学生在实际工作中的操作能力，增强学生的岗位适应能力。
（1）构建实验实训教学体系。
实习实训室是模拟训练专业技能的场所，包括公共基础实验室、专业模拟实验室。学校可将会计专业课程分为课程实训和专项实训，根据课程性质，在《基础会计》、《财务会计》等课程教学中引入一部分的实训课程，在理论教学中进行分段式训练。对于《会计电算化》等实践性较强的课程实行专项实训，实训环节贯穿整个学期。除传统财务软件外，会计专业可与其他院系共同开发或者从外部购买会计业务相关的人机对话软件，模拟会计业务中经常出现的报税业务、资金业务等，让学生初步了解账务处理以外的会计业务办事流程。此外，还可以聘请从事会计工作的专业人士，开展实训课程，帮助学生了解会计业务处理方法的最新动态。
（2）扩大校企合作外延及内涵。
校企合作是协同创新理念的最典型体现，但是目前地方本科院校校企合作情况不甚理想，还有诸多值得思考和改进的地方。本科院校首先应当解决的是如何通过校企合作实现院校和企业的双赢局面，而不是单一的将企业作为学校的实训基地。考虑到财务工作的特殊性，可与企业达成合作协议，一方面派出学生在企业各部门进行实习，供企业遴选优秀人才；另一方面派出有经验的教师参与到企业的管理中。在校企合作过程中，高校应不断思考改变原有弱势地位的方法，引导企业将高校师资和学生资源作为自身重要的战略资源。同时建立座谈机制，高校与企业不定期进行座谈，讨论合作中遇到的问题，寻找解决的方案。
（3）建立实践教学效果的评估标准。
传统的实践教学最后的评价都由指导老师完成，标准由指导老师制定，不同的老师评价标准不同，缺少统一的考核标准。因此，高校应建立更加完善的实践教学效果评价标准体系，这一体系的建立既要有原则性，又要有灵活性，可根据具体的实践活动来制定，同时还要注意激发学生的实践积极性。
2.3 注重培养“地方性”应用型会计人才
协同创新培养人才的真正意义在于高校发展与社会发展共同促进，实现共赢。地方本科院校在人才培育时应当注重培养具有地方特色的人才。在我国的大部分省市都有地方本科院校，且大都设有会计管理专业。各高校完全可以结合本地的地方优势，密切和地方企事业单位的合作，发展具有地方特色的会计类专业教学，培养可以解决地方问题的应用型会计管理人才。其基本思路是要密切联系地方，必须以地方经济需求来定位专业方向和确定培养目标。在此基础上，充分利用地方相应的教育教学资源，不断优化教学条件，因地制宜，因势利导，从而实现特色人才的培养。
3 结论
在协同创新背景下，本科院校应用型会计专业培养模式的构建是一个循序渐进摸索的过程，还有待进一步修正、完善和提高，通过鼓励教师和学生积极参与实践教学，处理好理论教学和实践教学的关系，同时增加与地方企业的沟通，才能培养出符合企业需求的高质量应用型会计人才。
参考文献
[1]张莹.供应链协同效应的理念误区[J].经济问题探索，2004，（6）：3536.
关键词：会计 双证融通 五段递进
一、实施背景
按照传统职业教育的培养模式，学生到企业进行教学实训和顶岗实习只能在最后一年进行，而且把学生的顶岗实习当作就业上岗。学校与企业之间在教学上相互脱节，在管理上衔接不紧，形成学校输送学生，企业提供岗位的简单的人才供求关系。这种缺乏动态上升、过程递进的实习实训，导致学生对专业缺乏感性认识和职业体验，难以形成爱岗敬业的职业情感，就业稳定性不强，离职离岗率较高。我们将实行“校企合作、工学结合、顶岗实习”人才模式与五年制高职会计专业建设相结合，就如何使之校本化、专业化、特色化、可操作化进行了深入探索与实践。经过反复探索、不断实践、理念总结，在合作企业的共同努力下，逐步构建了五年制高职会计专业“双证融通、双向融合、五段递进现代学徒制”人才培养模式。
二、主要目标
按照“双证融通、双向融合、岗位教学与跟岗实践一体，实习与预就业一体，积极探索现代学徒制”会计专业人才培养的要求，将会计专业实践项目课程实施进程按照专业知识应用梯度和学生专业能力积累的规律性，划分为五个逐步递进深化的工学结合实施阶段，其内涵及特色主要概括为：“双证融通、双向融合、五段递进现代学徒制”。
双证融通： 将会计从业资格考试的课程和内容融入正常的教学课程体系，学生毕业时应取得会计从业资格证书。
双向融合：专业和职业相融合，学校与企业相融合，岗位要求和教学要求相互渗透。
五段递进：工学结合，逐步递进。开发专业实践项目课程系统，将专业实践项目课程实施进程按照专业知识应用梯度和学生专业能力积累的规律性，划分为认知实训（包括企业环境与会计认知实训、企业经营认知与流程项目实训）、技能训练（包括会计基本技能、珠算技能、点钞技能、会计数字书写技能、会计票据填写技能、传票翻打技能）、技术训练（包括会计应用技术项目实训、会计岗位项目实训）、项目训练（包括ERP项目实训、财务管理项目实训、会计沙盘项目实训）、跟岗顶岗实习（包括企业跟岗实践、企业顶岗实习）等五个逐步递进深化的实施阶段。五个阶段的递进，每个阶段都有一个项目在校企合作的状态下在校外进行，不同阶段的校企合作方式、层面、形式不同，逐步深入推进。
三、工作过程
（一）构建“双证融通、双向融合、五段递进现代学徒制”人才培养模式课程方案。该方案的突出特色是将“知识―能力”构建“理实一体化”为载体的专业理论知识课程系统与“技能―知识”构建项目课程为载体的专业实践项目课程系统进行有效融合，通过多次安排阶段性的“跟岗”实训，不断地进行在校学习与“跟岗”训练的反复实践，达到培养学生综合素质的目的，“知识―能力”可以保证学生取得会计从业资格，“技能―知识”可以全面锻炼学生的从业技能，彰显校企合作、工学结合的人才培养优势。
（二）建设了“三圆同心、层次分明”的校企合作教育体系。学校充分利用鹏程财经职教集团的影响力，积极推进校企合作，先后与10余家单位签订“核心型”合作协议，校企双方整体渗透、优势互补、利益共享、双生互赢，企业全面参与学生的培养、共同开发实践项目课程、接受学生跟岗训练、顶岗实习与就业；与20余家单位签订“紧密型”合作协议，校企双方优势互补、利益共享，企业部分参与学生的培养，接受学生跟岗训练、顶岗实习；与50余家单位签订“松散型”合作协议，企业参与学生的培养，接受学生认知性训练、顶岗实习与就业。不同层次的合作关系，校企双方的权利和义务是不同的，核心层的企业全面参与企业的培养，有优先选择毕业生的权利。
（三）加强校内实习基地建设。学校建成了集教学、培训、职业技能鉴定和技术服务、专业文化环境为一体的省级高水平财经实训基地，开发建设了模拟企业经营实训中心，模拟银行实训中心，纳税申报实训中心，会计岗位实训室，虚拟企业实训中心，金蝶、用友软件实训中心，三维演示厅等23个实训室，购买和开发了22个实训软件平台，使我校会计专业实训实习基地系统、完整、先进，为会计专业教学改革提供了物质基础。
（四）加强师资队伍建设，打造了2支教学队伍。一是专业教师团队的建设。打造了一支素质优良、结构合理、充满活力的师资队伍。二是“师傅”团队的建设。企业“师傅”是会计专业“双证融通、双向融合、五段递进现代学徒制”的人才培养模式运作的保证。专业现有企业师傅兼职教师30余人，“师傅”团队的建设特色和创新，也正是“工学结合、校企合作、顶岗实习”的人才培养模式校本化、专业化的特色创新。
四、主要成果
通过几年的实践，会计专业五段递进人才培养模式取得了较好效果，突出表现在以下几个方面：
（一）学生的专业职业能力全面提升。一是会计从业资格取得率达到98%。二是学生专业技能水平高。在省、全国财会技能大赛中名列前茅，在江苏大赛中获得的金牌总数连续六年名列第一，连续三年代表江苏参加国赛获得金牌和总分第一的优异成绩。
（二）校企合作日益深化、合作成果不断显现。以现代学徒制理念为指导，在校企共同开发会计专业“双证融通、双向融合、五段递进现代学徒制”人才培养方案和核心课程标准的基础上，开发10门校本项目课程和11门课程的教学资源库。
（三）促进了校内外实训基地的建设。与企业合作建成系统、完整、先进的江苏省高水平财经实训基地，为会计专业教学改革提供了有效支撑，满足了学生校内生产性实训的需要。利用鹏程财经职教集团平台，与80多家企业合作，企业师傅30余人，有效保证了方案的实施，保证了培养的效果。
（四）促进了学生的就业，保证了就业的质量。在会计专业“双证融通、双向融合、五段递进现代学徒制”人才培养模式的实施中，各个阶段都要求学生到企业进行跟岗实践或顶岗实习，在这个过程中，学生和师傅培养了良好的师徒关系，也使企业对学生有了全面的了解，更有利于学生的顺利就业和后续发展，毕业生就业率达98%以上，对口就业率达80%以上。
五、影响与示范
（一）引领省内外会计专业改革与创新。（1）牵头制定省中职、五年制高职会计专业指导性人才培养方案和江苏省国家中等职业教育改革发展示范学校会计协作组会计专业人才培养指导性方案，将“双证融通、双向融合、五段递进现代学徒制”人才培养融入到指导性方案之中。（2）以鹏程财经职教集团为平台，促进西部地区成员学校专业建设。（3）两年来，来自省内外的十几所财经类学校，到我校进行交流学习。
（二）引领省内外会计技能教学研究与创新。（1）作为首批江苏省财会技能教学研究基地，连续3年承担江苏省会计技能训练队国赛集训任务，组织全省财会类职业学校加强对技能大赛与技能教学的研究，将技能大赛项目有效融入技能教学课程，开发了会计票据填写、会计数字书写、点钞、传票翻打、珠算等技能类训练课程和会计岗位项目实训、用友T3项目实训等操作类训练课程。（2）作为江苏省财会专业骨干教师技能竞赛培训基地，连续多年承担省级骨干教师专业技能培训，2013年被省教育厅评为江苏省优秀培训项目。
（三）服务本地区经济发展。（1）作为省财政厅批准的江苏省会计继续教育基地，每年为徐州地区会计人员继续教育培训多达5 000人次以上，承担会计从业资格考核15 000人次以上。（2）设立的徐州财缘会计咨询服务中心，对社会开展审计、验资、资产评估、工程预算、会计咨询、会计等会计服务业务，形成了良好的产学研结合机制，两年来为8家企业开展会计咨询业务，帮助制定企业内部控制制度，进行财务分析，参与企业年报审计。
六、条件保障
一是我校是江苏省财政厅属学校，受到财政厅强力支持和帮助，为“双证融通、双向融合、五段递进现代学徒制”人才培养模式的实施提供了良好的环境。二是会计专业是我校传统骨干专业和品牌专业。40年的发展历程，使一大批优秀毕业生处在财政、银行、税务、骨干企业的领导岗位，为校企合作的深入推进，新人才培养模式实施提供了很好的便利条件。三是高水平的校内外实训基地建设，为人才培养模式的实施提供了物质基础。四是专业教学团队和企业师傅团队的建设，形成了一批结构合理、素质优良的师资队伍，为人才培养模式的实施提供了有效支撑。五是落实经费保障。本专业设立校企合作与课程资源开发与建设专项经费，每年不少于30万元。经费管理和使用设置专账，专款专用，专业组也明确项目资金的使用状态，提高了资金使用效果。
七、体会与思考
会计专业“双证融通、双向融合、五段递进现代学徒制”人才培养模式的实施，为学校的教育教学改革闯出了一条新路，受到学生的欢迎，在下一步的发展中，我们将做如下工作，全面完善会计专业五段递进人才培养模式：一是做强“鹏程财经职教集团”，加快建设成果的提升、推广和示范作用。二是继续深化课程改革，开发课程教学资源，与企业共同开发、完善综合生产性实训案例库和企业跟岗实训指导教程，保证跟岗实践的质量。三是进一步加快校内生产性实训基地的建设，和企业共建校内3D企业经营流程与核算视频，保证学生识岗、跟岗、定岗实习实训的需要。四是进一步明确学校、企业、家庭在人才培养模式中应承担的责任，尤其是对师傅的选拔与监管应从制度上加以规范。
参考文献：
