时间：2023-08-24 17:17:54
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇阅读教学的基本方法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
小学语文课程标准提出小学语文教学除了对学生的基本的语文知识的教学外，还要让学生能够进一步学习基本的阅读、写作、交际能力，为学生掌握基本的技能奠定基础。小学语文教师需要充分认识小学阶段的语文教育的重要性，帮助学生进一步理解这些内容，从而促进学生的长远发展
一、现阶段小学语文阅读教学的现状
我们经过对现阶段小学语文教师的阅读教学进行观察，包括对一线的语文教师进行访谈后发现现阶段小学语文教学当中出现的阅读教学整体的教学效果比较低，总结出来表现为阅读教学的重心不突出，阅读教学的方式比较单一，对于阅读的教学考核方式比较单一。
1.阅读教学地位不明显
阅读教学地位不明显主要表现在教学的主体上，小学语文教学还是局限于传统的对于学生的基本知识的教学，当然这是非常重要的内容，尤其是对于小学生而言，这个阶段正是打下良好基础的阶段，因为对于学生的发展而言这个阶段的教学内容是以后更进一步学习的重要阶段，但是我们的教师没有认识到小学阅读教学也是学生学习的重要基础阶段。从我们观察的结果来看，阅读教学的主要是在日常的课文学习当中，或者是在考试过程中，这显然是很有限的，对于学生的发展也是很不利的。
2.阅读教学的方式单一
阅读教学的方式比较单一，从我们对语文教师的访谈的情况来看，我们的教师对于语文阅读教学方法主要表现为学生首先阅读课文，然后教师按照课前设计的教学环节将课文按照几个主要的问题线索进行教学，学生在学习的过程中再读几遍课文。而对于考试当中的阅读的教学大多是按照试卷当中题目进行教学，题目讲解结束后很少有教师会对阅读内容进行分析。
3.阅读教学考核方式单一
阅读教学的考核方式单一，对于阅读教学教师主要是讲解解答阅读题的方法，因此对于学生的阅读考核也主要通过考试的方式进行，教师从学生答题得分的多少来确定学生的学习质量，从而确定自身的教学效果。
二、小学语文阅读教学的特点
小学语文阅读教学是学生阅读学习的基础阶段，这个阶段的阅读教学主要表现出以下几个特点：教学内容相对简单，注重阅读习惯的训练，教学方法有趣。
教学内容简单
小学阅读教学从教学内容上来看，教学内容是比较简单的。因为小学生的识字量有限，阅读的内容较短，因此阅读教学的难度不大。而教师对于学生的阅读教学主要是从阅读方法和阅读训练的方式的角度考虑。这个阶段的阅读教学知识层面小于观念层面。
1.注重阅读习惯的训练
小学阶段的而阅读教学更加注重对学生的基本的阅读习惯的训练，这一阶段的阅读教学除了基本的方法和阅读基本知识的训练之外，学生形成良好的阅读习惯是非常重要的，因为这关系到学生以后的阅读学习，甚至对于学生进入社会以后的阅读也有很大的影响。
2.阅读教学方法有趣
小学生的心理发展特点我们不难发现，学生难以静下心来阅读较长的文章，尤其是在其识字能力有限的情况下，这种情况对于学生阅读教学就有了一些要求，例如不能够选取较长的文章，另外我们的教师在教学当中需要选择一些比较有趣的教学方法，例如在教学当中需要我们的教师适当设计一些有趣的环节，例如角色扮演，情境教学，让学生在学习当中能够保持较好的学习状态。
三、现阶段小学语文阅读教学的方法探析
从上述对于现阶段小学语文阅读教学的现状和教学的特点的分析，以我们苏教版的小学语文教材为例，讨论小学语文阅读教学的方法。
1.教学过程中注重教学方法
教学过程中注重教学方法是我们教育教学当中需要特别注意的内容。小学生的注意力集中的时间很短，因此我们在进行阅读教学当中需要注意利用学生的高效时间教学，在教学过程中将重要内容放在“黄金十分钟”。以苏教版小学语文教材中古诗《游园不值》教学为例，在课堂前十分钟，教师首先应该解读诗词本身的含义，让学生理清这首诗的思想梗概，如此诗的题目就较有意味，“游园不值”的真实含义是作者去拜访朋友而恰巧朋友不在，而并非我们常说的不值得。如果在教学中，不合理的利用学生有效的学习时间将这些问题弄明白，恐怕会使学生在理解上产生问题。
2.教师树立长远的眼光进行阅读教学
教师树立长远的眼光进行阅读教学，这主要指的是我们的教师不能够仅仅局限于日常的教学，还应该重视学生的长远发展。这就是对学生的阅读习惯的训练，我们的学生从小学阶段就应该养成较好的阅读习惯，例如在苏教版的教材中阅读课文时，养成不懂的字勤于翻字典，且养成摘抄并积累优美句子的习惯。
3.注重课外阅读训练
【关键词】幼儿教学；阅读能力；实践探索；可行措施
幼儿阅读教学作为幼儿教育体系的有机成分之一，在整个幼儿教育教学系统中发挥着调节优化整体教育教学结构、保障幼儿群体基本的阅读思考能力、促进幼儿全面发展等一系列多重性的关键效用。而现阶段幼儿阅读教学还普遍存在着阅读教学理念陈旧、阅读方法单一、阅读教学的课堂氛围相对沉闷以及侧重教学指标、轻视教学效果等集中性的瓶颈问题。以上典型问题对于尚处在情绪稳固、心智发展初期的幼儿学生而言，无疑产生了一定程度上的阻碍制约以及消极影响。
本文就以在幼儿教育教学中采用多元、灵活、有效的方法手段，创设互动轻松的阅读教学氛围，进一步细化实现幼儿阅读教学理念从教条化到人性化、教学方法从单一化到多元化、教学模式从封闭化到开放化的具体可行的转化应用，最终稳步持续提高幼儿的阅读能力。
一、幼儿阅读能力的基本概述以及价值定位
1. 幼儿阅读教学的内涵属性
幼儿阅读教学是基于培养幼儿基本的读识能力、塑造幼儿初级的辨析技巧、从而实现幼儿全面综合发展的系统化教学方法与教学模式的集合。在实际的阅读教学中，主要表现为教师带领幼儿学生进行书本教材基本词组短语的读识、中英文小篇幅文本阅览以及相关词组、成语、短句的浅层次讲解等。由于幼儿学生群体尚处在心智发育初期，所以幼儿阅读教学通常呈现单向性、引导性以及易塑性。
2.浸入式教学模式的价值优势
幼儿阅读教学的核心价值在于直接地将幼儿教学中实现对象群体基本读识阅析的教学目的凸显出来，通过字词读识、文章浏览、语句辨析等主要阅读手段来锻炼、提升幼儿学生的阅读辨识能力。而上述一系列的具体手段途径不仅让心智水平处于启蒙阶段的幼儿可以接受诸如字词标准读音、语感语境体味、文学艺术熏染等基础层面的综合输入，而且也有益于提升幼儿的基本语言素养、文化意识修养以及身心健康发展。在新课改浪潮的洗礼以及社会结构多元重组的时代背景下，进一步改进幼儿阅读教学的方法途径，持续提升幼儿的阅读思考能力，对于我国幼儿教育教学机制的改进更新以及幼儿学生群体的综合全面发展，无疑具有重要的借鉴性、辅、改进性意义。
二、幼儿阅读能力的加强性解析与具体化措施
1.以社会生活场景为阅读教学的基本内容来源
所有的教学活动都是以知识的实践应用为立足点，所以教师可以从实际生活中寻找素材，然后将其转化应用到实际的幼儿阅读教学活动之中。而日常生活中的许多熟悉的场景、亲身的经历、有趣的自然现象等等都可以经过适当的提炼，融入阅读教学之中。例如教师可以鼓励幼儿群体分享自己跟随父母亲友进行假期旅游、参观博物馆、游玩水上乐园等真实客观的社会经历，从中挑选与阅读教学相关或者相似的素材内容加以提炼加工，然后创设一系列与之相关的诸如旅游胜地广告语识读、博物馆展览品简略介绍等教学手段，从而使得幼儿在熟悉的场景中增强对相关字词短语、读写辨析的记忆与感知，最终稳步加强幼儿自身的阅读辨识能力。
2.融入故事性与趣味性，增加阅读教学模式的灵活多样性
幼儿群体由于处于身体发育、心理成型以及智力发展的初期，一方面对于知识输入的接收容纳呈现单向性、服从性，而另一方面，也普遍存在对趣味性、游戏性、故事性的知识输入的渴望与依赖。所以，教师可以针对幼儿群体这一特殊典型的群体现象，因势利导地制定阅读教学中的具备针对性的。
教师可以将趣味盎然的卡通化图片、艺术字体作为表现载体，譬如深受幼儿喜爱的“喜羊羊”、“灰太狼”等动画形象融入阅读教学中，通过将轻松有趣的卡通故事穿入具体适配的阅读教学的字词辨识、短剧分析、成文阅览等，从而增加阅读教学的多样性和趣味性；另一方面，教师可以采用观看幻灯片演示、Flash播放等多媒体教学手段，让幼儿以放松愉悦的心情去学习阅读内容的基础词组，认识阅读片段中的相关语法惯例以及记忆阅读文本中的重点段落。
3.结合社会场景应用，提升幼儿解决实际问题的综合能力
幼儿阅读教学方法模式的改进加强是基于社会结构急速解构、实践应用价值凸显以及阅读沟通能力成为当代社会必备基本技能的时代背景而创设铺展的。所以在实际的阅读教育教学中，教师要秉承培养幼儿学习阅读知识、运用阅读知识、解决社会实际的基本教学指导原则，着重培养幼儿的常用字词读写识别、阅读沟通的口语表达以及处理解决突发状况之时的发散性思维。例如教师可以在课堂上模拟阅读教材中的美国迪士尼乐园的相关场景，让一部分幼儿比照阅读内容，通过对乐园内的标语牌、指示路标、大屏幕贴士等内容提示，为扮演“米老鼠”的小朋友找到隐藏在乐园某个娱乐设施附近的“布鲁托”等等，从而锻炼提升幼儿的实际的阅读辨识能力、口表达水准、解决实际问题的应变能力等。
三、幼儿阅读能力提升工程开展推进的细节要素
首先，阅读教学中所创设的具体教学情境要以保证幼儿健康、全面发展为基本前提。适当切实的教学情境应该蕴含能够合理有效激发幼儿阅读思考兴趣、辅助幼儿阅读辨析思维发散的营养性成分，不仅要促进幼儿的阅读能力提升以及智力水平发展，也要附带性地对幼儿成长期的自身心理、群体意识、价值取向产生正确合理的引导。
其次，所运用的阅读教学方法手段要具有真实性，能贴近实际的幼儿生活学习的基本语境。我们开展加强幼儿阅读辨析能力的实践教学改革，就是要改变过去传统的落后的教学思维和讲授模式，与时俱进地适应时代要求，培养善于阅读沟通、健康活泼的新时代幼儿群体。所以，教师在进行具体的教学中，务必保证所采用的阅读教学手段的真实性，尽量契合合理正常的场景状况以及国内幼儿的日常生活场景、社会经历。从而增强幼儿对阅读内容所涉及的相关知识的熟悉感、认知度，更好地激发幼儿的阅读学习兴趣和求知欲望。
第三，所构建的加强幼儿阅读的教学手段模式要符合本时期幼儿的心理特点和智力水平。幼儿群体正处于复杂的心理、智商发育转型期，教师需要在构建教学情境以及教学模式之前充分认知、考虑到这一特殊情况。实事求是地进行相关阅读教学的安排，不要为了彰显自身的学科专业性和个人荣誉感，把一些晦涩高深、偏难空洞的阅读文本夹杂其中，最终造成原本简单活泼的幼儿阅读教学活动的冷场尴尬。
幼儿阅读教学方法模式的推进是一项基础性、长效性的综合教育教学实践工程，在整个幼儿教育系统中起着更新调节的关键作用，也是实现我国幼儿教育系统创新化、实效化、应用化的重要借鉴手段。深化改进当下国内幼儿阅读教学系统的整体架构，进一步落实新型有效、灵活多样的阅读教学方法模式的推广普及，稳步提升幼儿群体的阅读能力水平、基本语言素养以及文化内涵修养，从而促进我国幼儿群体健康、全面、综合地成长发展。
参考文献：
[1]肖蕾.浅议培养幼儿阅读能力的途径和方法[J].都市家教, 2011（1）
关键词：小学语文 四年级 阅读教学 问题 方法
小学四年级的学生比较好动，但是对学习的热情比较高，而且其心理情绪方面较为不稳定，因此必须进行合理的引导与纠正。语文阅读教学在某些方面对于小学四年级的同学而言比较沉闷、无趣，难以将学生的注意力吸引到阅读教学过程中。小学四年级是小学生的过渡阶段，这也是学生学习的重要转折点，在这种情况下，就必须积极解决问题，从而提高学生的阅读水平。
一、小学四年级语文阅读教学的基本概况
小学四年级语文阅读教学的重点在于提高小学生的文字阅读能力、认识字的能力、总结文章内容以及阐述思想的能力。小学四年级是小学六年教学阶段中的转折点，关系到今后学生的语文学习发展情况，因此必须加以重视。
当前，我们国家正在实行教学改革制度，这就需要中小学、高等教育学校共同配合，只有这样才能够更好地提高我国的教育质量，改变当前的教育现状。
二、当前小学四年级语文阅读教学过程中存在的问题
当前，农村小学的教学基本情况较城市小学教学基本情况而言差距甚远，这不仅仅影响了学生的发展，同时也严重影响了我国城乡一体化的发展进程。目前，我校小学四年级语文阅读教学过程中存在着多方面的问题，主要集中在以下几个方面：
1.国家政府部门虽然对农村地区的教育投入逐渐加大，但仍然无法改变当前我校的教学格局。学校内部的教学设施较差，与其他地区的多媒体教学而言，我校目前仍然采用的是传统的教学工具（黑板、黑板檫以及粉笔），这种教学模式意味着学校的教学效率较差。阅读技能是学生理解能力和写作能力的重要基础，也是我们当下语文教学中非常重要的一个组成部分，而小学语文作为一种基础教学，其对学生阅读技能的培养、对学生基本语文素养的形成和以后的继续学习具有非常重要的意义。在这种教学环境与条件下，四年级语文阅读教学受到了较大的限制，只能够讲授书本中的阅读或者是少部分的课外阅读，这对语文阅读教学质量的提高有着消极的影响作用。
2.农村小学语文教师因为教学条件受限，使得其教学方法比较单一与陈旧，相关方面的教学理念比较落后。在这种情况下，教师在进行阅读教学的时候过分的强调要学生刻苦学习，只有这样才能更好地提高小学生的阅读能力。教师在阅读教学过程中利用传统的教学工具，主要是教师在讲台上讲解，这不仅仅造成资源的浪费，同时也不能够较好的吸引学生的关注度，学生的学习积极性偏低，学习的热情较低。在这种教学背景下，学生在课堂上与教师之间的互动频率比较低，一旦遇到教师课堂提问，只有少部分学生能够与教师进行交流，其余的学生课堂积极性较差，这样就大大降低了语文阅读教学的质量。
3.由于农村学生家庭条件较差，较城市学生而言农村地区的学生视野比较窄，而且相关方面的表达能力比较弱，朗读能力还有待提高。农村学生由于家庭经济条件的限制，使得其在学习资源方面的限制性比较大，知识的来源主要是教师的教授以及书本知识，这就大大降低了学生的课外阅读量，不利于阅读水平的提高。不仅如此，农村学生的课余活动尤其少，较城市学生而言，其参加活动与比赛的次数少，有的学生甚至没有对外交流的机会，这就导致农村小学生的表达能力比较弱，朗读能力差。在这种基础上，小学四年级语文阅读教学的质量也会随之降低，教师的教学负担逐渐加重，不利于课堂教学效率的提高。
三、解决阅读教学问题的相关措施
1.国家政府部门要逐渐加大对农村地区的教育投入量，积极建设农村学校教育体系，提高农村学校的教学设施质量与科技含量，从而带动教学课堂质量的提高。政府部门、社会团体以及学校应当共同合作，逐渐转变学校内部的教学现状，使其向多媒体教学转变。这样才能够为教师的教学以及学生的学习提供良好的条件。不仅如此，还应当为学生提供充足的学习资源，加大学生的课外知识学习量。
2.教师也要积极改变阅读教学方法，摒弃传统的教学理念，积极创新，从而提高四年级语文阅读教学的质量。教师要根据学生的实际情况采用合理的阅读教学方法，积极改进与创新，从而有效的吸引学生的积极性，从而提高阅读教学课堂的有效性。
3.学生也要积极转变学习态度，在阅读教学课堂上积极与教师互动，课外多多学习其他方面的知识，为提高阅读能力奠定基础。授之以鱼，不如授之以渔，只有在把握教学目标的基础上抛弃与时代不符的教学方法，大胆创新，让学生对文章内容产生形象直观的感受，变被动学习为主动学习，小学语文阅读教学才能迈上更高的台阶。
四、结论
小学四年级阅读教学过程中存在的问题，不仅仅影响了课堂教学的质量，同时也影响了学生学习阅读技巧与方法的最终效果，在这种情况下，我们必须结合具体的实际情况，采取适当的措施加以改进。
参考文献：
[1]梁丽文.任务分析理论在小学中年级语文阅读教学中的应用[J].教育导刊，2013，（11）：44-46.
一、任务型阅读教学的基本观点
初中英语任务型阅读教学，是以学会为中心，以任务为依托，以培养和提高学生用英语进行交际的能力为目标，充分调动学生的学习积极性，挖掘学生的潜能，以培养学生的创造能力。
任务型阅读教学注重信息的沟通与交流，从而达到语言教学的最高目的。它将阅读教学过程任务化，引导学生主动参与阅读教学过程，使用正在学习的英语语言，进行听、说、读、写各项交际活动，以完成贴近生活实际的任务，在掌握英语基本知识、基本技能的同时，培养学以致用的意识和运用英语进行交际的能力。通过任务型阅读，学生掌握相关的语音、词汇、语法及文化知识，掌握一定的阅读方法和获取相关信息的能力，培养自主学习，合作学习的学习习惯。
二、任务型阅读教学的基本模式
笔者在学习和研究相关任务型阅读教学理论的基础上，结合教学实践，归纳总结了初中英语任务型阅读教学模式，基本思路如下。
Pre-task激情导入
利用激情导入（Leading in with passion）的形式进行阅读前的话题开启，介绍阅读文章的背景和相关知识，有利于激发学生的求知欲，激发学生的阅读动机。在阅读教学中利用背景材料，目的在于借助背景材料的引导感受内容，理解语言，体会感情，以促进教学目标的达成，从而为学生提供实践的机会。
学生具备了阅读的心理倾向后，进入执行任务阶段。教师精心设计任务，学生带着任务阅读，分步骤进行学习。首先通过限时的略读、寻读、粗读理解文章大意，跳过生词和难句，找出每段的主题词和中心句Topic sentence，基本把握文章的内涵和作者的意图。
Scanning for detailed information精读找细节
了解文章大意后，通过深读、细读、精读理解文章深层含义，对文章把握不准之处进行再推敲，或对于深层次的文化心理因素进行深入了解，全面了解作者的写作意图，获取信息，提高素养。教师设计的问题可以分段，可以全篇；或判断正误，或回答问题，或补全填词。要层层递进，梯度适当，使不同层次的学生都有任务，并以小组的形式完成任务，培养学生的合作精神。
Dealing with difficult language items研读找难点
对整篇文章整体准确理解之后，还要对文章进行三次研读，针对文章中语音、语法、重点词汇、固定结构等语言难点，采取跳读、查读等形式，以个人挑战、连锁操练、小组合作等方法，进行释疑解难，而教师只起引导和点拨作用。
Reading deeply for deduction 熟读做引申
经过以上深层次的理解，最后进行熟读，让学生对篇章结构、内容和知识点进行整体把握，再理论联系实际，分组讨论一些评价性和探索性的问题。通过讨论，教育学生查找学习生活中的不安全隐患，提出整改建议，形成共识，学会关爱生命、关爱他人，思考人生。
Post-task 展示成果
经过小组合作，共同讨论学习后，要把完成任务的成果向全班展示，加以扩展，展示的过程，就可以提高听、说、读、写的能力。例如：可以体裁改写，可以用重点句型造句，可以利用key words 和图片复述课文，可以采访、辩论，可以把各种事故的情形以校园剧的形式进行角色表演，模拟包扎演习等等，学生在动手实践中体会文章，不仅丰富了学生的生活常识，使阅读教学的宗旨得以升华，也是对学生学习效果进行整体评价的最好诠释。
三、任务型阅读教学的教学策略
任务型阅读教学以学生为主体，教师不仅是知识的传授者，也是教学过程的调控者。学生因学习程度不同，每个环节所用的时间也不同，教师要注意关注每一个学生的发展、每个小组的进展，让学生养成互帮互学的好习惯。
教师布置阅读任务后，要积极加入到学生的小组讨论中，用各种适当的方式，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓励，以激发学生高涨的阅读热情。
四、任务型阅读教学的学习策略
一、强调情感经历，读出个体感受
教学过程突出情感体验是阅读内容的情感性决定的，结合学生生活经历是符合学生“最近发展区”的有效教学。语言是一种工具，其功能本质是表情达意。以语言文字为表达形式的各类文章，特别是诗、词、歌、赋、小说、剧本等文学作品，其中无不蕴含着作者对人、事、物强烈的思想情感和主观态度，无不以情动人、以情入理，这是初中语文阅读教学在教学内容上与数理化等自然学科的显著区别。欲使语文阅读教学生动活泼，富有感染力，激发学生学习语文的兴趣和愿望，从而产生学习语文的内在动力，必须在阅读教学中突出情感因素，以情动人，教出情味，体验渴望的语言形式所传达的憎爱之情、褒贬之义，进而在情感体验过程中理解字词句篇的含义和作者运用语言的技巧。
二、设计引入情境，激发个性思维
这是阅读思维的情境性所决定的。阅读教学过程中思维训练的规律与其他学科是不同的。其他学科的思维训练中语言是一种载体，其承载的是学科的概念、公式、定义等，而语文阅读教学的思维训练是直接通过语言训练来实现的，即语言就是思维训练的对象。用语言教语言是语文阅读教学的基本表现形式，语言本身既是载体又是教学内容。学生接受、理解课文语言所传达的情感信息不论是感性的还是理性的，首先需要感知、体验、联想、想象等思维活动方式，进入情境，才能真正领会和理解。阅读教学这一特殊规律要求其必须贯彻情境熏陶、激发思维的原则，同时也赋予阅读教学过程中思维训练的特定内容和形式，即以具体可感的形象、画面、声色、情态、情节、场面等，引导学生进入课文情境，激发学生思维，使其产生思维乐趣。
三、联系个体生活，激励主动学习
在2011年版的《语文课程标准》中，将语文定义为口头语言和书面语言的合称，它是听说读写的工具，以语言文字为表现形式的课文是现实生活的反映，语文知识和语文技能与人们交际的需要密切地联系着。所以，阅读教学艺术的根本目的和出发点也应该是不断激发学生学习语文的需要，使其产生学习语文的内在动力。阅读教学不能为教课文而教课文、为教知识而教知识，必须紧密联系日常生活实践，特别是读写听说活动，把课文中蕴含的语文知识和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美味佳肴，使学生真正认识到“学属我需”、“学为我用”，进而提升对语文学习的浓厚兴趣，主动自觉地去获取知识，并积极运用所学知识，发展自己的语文能力。
四、讲究口语艺术，实现示范教学
这是阅读教学语言的示范性对语文教师的起码要求。前苏联教育家马卡连柯说：“同样的教学方法，因为语言不同，效果就可能相差二十倍。”苏霍姆林斯基也说过：“教学语言在较大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”语文教学的基本手段是教师以自己活的语言向学生传授知识，培养语文能力，进行思想教育和审美教育。即使在现代化教学手段普遍应用的今天，语文教学这一基本方式和特点也没有太多改变。从这个意义上说，语文教学，尤其是阅读教学，永远是语言运用的艺术。阅读内容的情感性和阅读思维的情境性要求语文教学中教师的教学语言必须准确、鲜明、生动、形象、富有感染力，同时又具有清晰严密的逻辑性，能够再现作品中的形象和画面，成为作品中语言文字所叙述、描写的形象、画面的艺术再创造，从而能够引起学生的联想和想象，帮助学生理解作品。在阅读教学中，教师不论是讲解还是描述，或者复述，其语言都应该是活泼新颖、富有情感和魅力，主要表现在对学生产生新异的刺激，引起学生的注意，能给学生以美的享受、美的熏陶，引起学生的模仿和学习。
总之，情感、思维、需要、方法、语言是构成阅读教学艺术的五个基本要素，它们互相联系，相互作用，交叉渗透，缺一不可。在整个阅读教学过程中，教师的教学语言、教学方法和学生的学习活动是贯穿始终的，教师运用教学语言和教学方法，围绕教学目的要求组织指导读写听说训练，使学生将知识转化为语言能力。这个过程既符合由感性到理性再到实践这个人们认识事物的一般规律，又体现了阅读教学中学生认识过程的特殊规律。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部 制订 语文课程标准.北京师范大学出版社，2011年版。
一、突出情感性要求
这由阅读内容的情感性所决定。语言是一种工具，在本质上有表情达意的功能。“缀文者情动而辞发”，以语言文字为表达形式的各类文章（课文），特别是诗、词、歌、赋、小说、剧本等文学作品，其字、词、句、篇等无不蕴含着作者对人、事、物的强烈的思想感情和主观态度，无不以情动人，以情寓理，以理驭情，这是语文阅读教学在教学内容上与数理化等其他学科教学的显著区别。
欲使语文阅读教学生动活泼，富有感染力，引发学生学习语文的兴趣、愿望，从而产生学习语文的内在动力，必须在阅读教学中突出情感因素，以情动人，教出情味，即古人所说的“披文以入情”、“因情而觅理”。不论是教学写人的文章还是教学记事的文章，拟或是教学说明文或议论文，都应该引导学生领会、体验课文语言所传达的作者憎爱之情，褒贬之义，使学生在情感体验过程中理解字、词、句、篇的含义和作者运用语言的技巧。
二、设置情境性要求
这是由阅读思维的情境性所决定的。发展思维能力是中学各科的教学目标之一。而阅读教学过程中思维训练的规律与其他学科有根本不同。其他学科的思维训练只是把语言作为媒介或凭借，通过对本学科的概念、公式、定理或理论、观点的分析、比较、综合、归纳、抽象、概括等活动来实现，语文阅读教学中的思维训练则是直接通过语言训练来实现。用语言教语言是语文阅读教学的基本表现形式，语言本身不只是传授知识的媒介或凭借，更主要的又是教学内容。
学生接受、理解课文语言所传达的情感信息，不论是感性的还是理性的，首先需要通过感知、体验、联想、想象等思维活动方式进入情境，才能真正领会和理解。阅读教学的这一特殊规律要求阅读教学，尤其是记叙文和文学课文的阅读教学，必须贯彻情境诱导，激励思维的原则。同时也赋予了阅读教学过程中思维训练的特定内容和形式，即以具体可感的形象、画面、声色、情态、情节、场面、经验、事实等，引导学生进入课文情境，激励学生思维，使其产生思维乐趣。
当然，阅读教学也离不开抽象思维，也不应忽视培养学生比较、分析、归纳等抽象思维的能力。但值得注意的是，在实际教学中，一般教师往往只注意课文中的理智因素，而忽视了蕴含于字、词、句、篇中的情感因素，其结果是，本来极其生动、情感强烈的作品，经过肢解、剖析，只剩下干巴巴几条筋。这种单调枯燥的情感体验，必然会使学生产生厌学情绪，甚至最终失去学习语文的动力。以引导学生进入课文情境的方式激励学生思维，使其产生思维乐趣，主动自觉地去获取知识，锻炼思维能力，这既是阅读教学的主要目标之一，也是阅读教学艺术的生动体现。唯其如此，才能将“要我学”变为“我要学”，将“厌学”变为“好学”，将“不会学”变为“善学”。所以，有经验的语文教师总是根据教学内容、目的和学生实际，想方设法创设情境，引导学生进入情境，开启学生思维，像导游那样逐步将学生引向柳暗花明之处。
三、开展实践性要求
这是由语文知识技能的实践性所决定的。作为口头语言和书面语言的合称的语文，是读写听说的工具，以语言文字为表现形式的课文是现实生活的反映。因此，语文知识和语文技能无不同现实生活与人们交际的需要密切地联系着。心理学研究表明：“需要是个体行为和心理活动的内部动力”，“个体的需要是个体行为积极性的源原”，“需要的基本特征就是带有动力性。”所以，阅读教学艺术的根本目的和出发点也应该是不断激发学生学习语文的需要，使其产生学习语文的内在动力。
语文学习的需要来源于对语文与生活（听说读写实践）的密切联系。因此，阅读教学不能为教课文而教课文，为教知识而教知识，必须紧密联系日常生活实践，特别是听、说、读、写活动。应该把课文中蕴含的语文知识和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美食甘味，使学生真正认识到“学属所需”、“学有所用”，从而产生语文学习的浓厚兴趣，主动自觉地去获取知识，并积极运用所学知识，发展自己的语文能力。如一位教师教学《落花生》一课，针对学生作文难于选材的问题，自始至终围绕作文选材进行讲读，使学生认识平时留心观察和勤于积累是获得写作素材的重要来源。教师讲得生动活泼，学生学得津津有味。
四、讲究艺术性要求
这是阅读教学语言的示范性对语文教师的基本要求。前苏联教育家马卡连柯说：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差十二倍”。苏霍姆林斯基也曾强调，教学语言“在较大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。语文教学的基本手段是教师以自己活的语言（主要是口语）向学生传授知识，培养语文能力，进行思想教育和审美教育。即使在现代化教学手段普遍推广应用的时代，语文教学这一基本方式和特点也是不会改变的。从这个意义上说，语文教学，尤其是阅读教学，永远都是语言运用的艺术。
阅读内容的情感性和阅读思维的情境性要求，阅读教学中教师的教学语言必须准确、鲜明、生动、形象、富有感染力，同时具有清晰严密的逻辑性，能够再现作品中的形象和画面，成为作品所描写的形象和画面的艺术再创造，从而引起学生的联想和想象，帮助学生深入理解作品。
关键词：阅读教学；学生；自主学习能力
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）16-212-01
《普通高中语文课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”“发展独立阅读能力”，课堂教学要培养学生的自学能力和自学习惯。可是，我国的中学语文阅读教学长期存在着“重教法轻学法”“、重知识轻能力”的现象，这不仅导致学生学习方法匮乏，更严重的是导致学生的自主学习能力低下，以致于许多学生一旦离开教师便不知如何学习。因此，语文教师必须转变教学观念，将语文自主学习能力的培养放在教学工作的首位。在语文教阅读学中，充分发挥学生自主学习的优势，增强其自主学习意识，加强对其自主学习能力的培养，是提高教学质量的有效途径。那么，如何改进课堂阅读教学，以学生为主体，充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生不断提高自主学习能力呢？
一、高中语文阅读教学现状
阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，是语文课堂教学的重要内容，也一直是最为引人关注的热点。中学语文教学的任务主要是通过阅读教学来完成的，学生的阅读能力也主要是通过阅读教学的训练而完成的。阅读教学对学生语言的学习，文化水平的提高，思想的启迪，智力的开拓，灵魂的净化，都起着十分重要的作用
笔者一直在高中语文教学一线工作，对当前的语文教学现状有着深刻的认识，尤其是对语文阅读教学现状更是关注。在工作的过程中，笔者发现，当前的语文教学，其功利性远远超出了语文学科的本质，偏离了这个学科应有的美感和最基本的教育目的。尽管经过许多年语文课堂上的学习，但步入高中的学生却积累浅薄，知识面窄，阅读面狭窄；写文章时言之无物，常感到没有话说；学得很苦却收获很少，最基本的识字量也有问题，简单的写作也会经常出现错字、病句。因此，越来越多的学生对语文的学习越来越缺少兴趣，甚至出现了厌学的情绪。概而言之，当前高中语文阅读教学现状可以归纳为几句话：
1、边缘化的语文收获尴尬的阅读教学之果
小学升初中要看数学奥林匹克的成绩，大学里要拿到毕业证和学位证要考英语四、六级，找工作要看外语等级证书，出国要考托福、雅思和GRE等等，一个孩子从小到大的求学过程中，从来就没人要求过他的母语―语文要达到什么水平。社会上形形的各种补习班，里面从来没有语文补习班；家长要孩子学点特长，从来没有一个去在语文上求突破的。而且调查结果显示，居然2%的学生对阅读一点兴趣都没有。
2、阅读的功利性扼杀了人文性
语文新课程标准中提到：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”但在实际的教学过程中，在应试教育的大背景下，语文的工具性被大大强化，而人文性被忽视。语文阅读教学是语文课堂教学的主体，但有很多时候，老师和学生在课堂上，还是着重于对字、词、句的认知和掌握，在解题方法和思路上纠缠不休。
3、阅读教学扶持力度的弱化
高中语文新课程标准指出：“学校应在课程标准的指导下，有选择地、创造性地设计和实施课程帮助教师提高水平、发展特长，开发和利用各方面的课程资源，建立互补互动的资源网络，建设开放、多样、有序的语文课程体系。”这就规定了学校在语文教学中应担负的责任和义务，而在实际的教学活动中，许多学校做的还远远不够。比如学校领导对语文学习的认识不够，政策上不支持，课时和课段的分配不够合理，资源上配合也不到位，图书馆和阅览室形同虚设等。这些问题在问卷调查中，学生都有不同程度的反应
二、阅读教学培养学生自主学习能力的策略
一个人只有具备了自主学习能力，才能在高速发展的社会中跟上时代的步伐。而自主学习能力是不能与生俱来的，它是需要通过后天的培养才能形成的。
1、激发学生阅读兴趣，培养自主学习能力
现代心理学之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”确实，兴趣是一切学习的动力。阅读兴趣是对自身从事阅读活动的心理倾向和对阅读材料、内容及意义进行积极探究的心理倾向。它是阅读活动中最直接、最活跃的一项心理因素，它对于维系注意力、增强理解和记忆力，激发联想和创造思维、唤起情感体验，都具有积极的作用。要培养学生的自学能力，就要激发学生的阅读兴趣。笔者在教学中经常采取以下方法激发学生的学习兴趣： 通过情景创设激发学生兴趣；通过设置疑问激发学生兴趣；通过多读生趣技法学生兴趣。
2、让学生参与教学过程，主动锻炼自学能力
教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展他们的智力和体力，形成一定世界观和培养道德品质的过程。有效教学的关键词就是参与，可以说，没有参与，就没有教学。新课标强调“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”的三维目标。只有让学生参与教学过程，通过他们自觉主动吸取、消化教师传授的知识，才能使学生真正掌握知识、提高能力，促进身心全面发展。
3、教师充分发挥主导作用，使学生掌握学习方法
强调学生自主学习，对教师提出了更高的要求，备课不仅要备“教”，还要备“学”，分析学生基础、学习特点，研究怎样引导学生自己发现问题和解决问题，教给学生发现、掌握知识的方法，才能充分发挥教师的主导作用。
总之，新课标要求在阅读教学中让学生不仅学到语文知识，更重要的是掌握学习的方法和途径。
参考文献：
摘 要：长期以来，认知目的的高中阅读教学，违背了阅读的根本目的和阅读教学的能力培养目标。课本编辑方式实际上是把阅读与写作这两种不同的思维过程和心理活动混为一谈。而本文提到的“研究性阅读教学法”是：以目的性为阅读前提，以信息论为阅读理论指导，以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则，不断提高高中生筛选、认知、处理语言信息的能力，进而培养学生的创造性。
关键词：研究性阅读;阅读能力;创造性
高中语文教学大纲就规定必教课文的“基本篇目”，这都是文章学阅读教学理念大有市场的反映。而近几年来有人提出“课内读，课外考”，高考语文试卷不考语文知识，只考阅读与作文，都表明高中语文阅读教学方法论在觉醒。文章学阅读教学法是二三十年代由朱自清、叶圣陶等老一辈教育家提出并实践过的教学方法，在现代语文教学的草创时期，无疑起过积极的作用。但几十年来却被一些人发挥到极致，以至演变到如今，成了僵化、落后的阅读教学八股调。其主要问题：一是从文章结构人手解析“范文”，从积累语文知识人手整理范文所提供的内容要点和零碎的语文知识点。多年来一直沿用由人民教育出版社编辑出版的《教学参考书》就是典型的例证。其“参考”内容有：作者介绍、时代背景、结构分析、段落大意、中心思想、写作特点、修辞方法、练习答案等。这种用“生理解剖学”方法和以获得“生理解剖”结果为认知目的的高中阅读教学，违背了阅读的根本目的和阅读教学的能力培养目标。二是从“读写结合”人手，把对范文的解析同时扩展为模仿范文的写法来进行作文教学。二十几年来，高中语文课本以文章体裁编组课文单元，用“单元知识短文”归纳、阐述本单元课文的文体知识，学什么文体范文就设计写什么文体的作文。这种课本编辑方式实际上是把阅读与写作这两种不同的思维过程和心理活动混为一谈。课文成了阅读和写作的共同观照物，因而出现了用文章结构分析来置换、代替阅读信息处理的怪现象。从写作的角度解读文章，是眼下高中语文阅读教学的症结所在。
研究性阅读教学法是以信息论为理论指导，阅读介质除了传统的书籍报刊外，还应包括视听信息、网络资讯、多媒体等等，它是把阅读材料看成一个系统的信息集，通过识码、解码、编码达到对它的有效理解与把握：过滤次要信息，筛选主要信息，压缩有用信息;使无序信息条理化，使隐性信息显性化把信息原码重新组合加工，衍生出新的信息。在这里，阅读已不是语文范畴内的作业，而是读者获取信息的一种手段。因此，读者不必把观察重点放在文章用了什么句式、什么修辞、什么写法等纯语文学科范围内的事情上，而要关注语言表达了什么信息、哪些信息，什么是重点信息，如何阐述扩充关键信息，等等。也就是说，阅读过程是认知信息的过程，而不是识别语文知识的过程。这就是文章学阅读法与研究性阅读法的本质区别。就高中阅读教学的本质与根本目的而言，要教给学生的就是这种筛选信息的能力，而不仅仅是如何通过阅读教学来加强语文修养。不明了这一点，就永远也走不出文章学阅读法的怪圈儿。
“研究性阅读教学法”的基本内容是：以目的性为阅读前提，以信息论为阅读理论指导，以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则，不断提高高中生筛选、认知、处理语言信息的能力，进而培养学生的创造性。在这里，阅读是被当作一种终身使用的技能看待的。在一生的学习与工作中，阅读是人们最基本的生存能力之一，因而对个人的成长、成才、成就影响都非常之大。从这个意义上讲，高中语文阅读教学的改革无疑是必须面紧迫的。就高中现阶段而言，教学大纲明确提出语文是学习其他学科的工具。这个工具性就体现在：看学生习得的阅读能力能不能直接为数学、物理、化学、历史、政治、地理等学科的自学提供最直接的帮助，帮助的程度有多大。我们平时总是说某某学生理科成绩好，但语文不好。这实际上说的是他的语文专业知识不足，并不能说明他的阅读能力差。因为，很难想象一个阅读能力差的学生是如何能理解题意、缜密思维的。一个理科较好的学生可能写作欠佳，但定向筛选信息、研究问题的阅读能力一定很强。也就是说，一个阅读能力差的学生一定学不好理科。语文学科范畴内的阅读教学，解决的实际是学生学习中的一个普遍适用的技能问题。这样讲，不是在淡化、抹杀语文的学科特性，恰恰是更准确地表述它的作用与工具性。
阅读，不是要去专业性地分析文章结构，以及分析其中包含着哪些语文知识点;而是要根据阅读目的有效地理清作者表达在文章中的内容。另一方面，文章学阅读教学法很注重识记与积累课文中出现的文史知识和语文知识。事实上，世上的文章无数，如果仅以课文中出现的知识点为积累目标的话，那实际上只是挂一漏万;再说，识记课文的中心思想、段落大意、写作特点以及重点语段语意的标准理解则完全没有意义。阅读教学不是为了让学生获得标准答案并识记它，而恰恰是为了培养学生探求正确结论、准确获取文章信息的能力。以鲁迅《为了忘却的记念》杂文为例，按照文章学阅读教学法，本文的阅读教学流程应该这样：介绍写作背景一解题一分析各部分一归纳中心思想、写作特点等。阅读是以准确、具体获取文章有用信息为目的的思维活动。但有用信息不是所有信息，判断是否有用的标准是读者的阅读目的。要教会学生如何确定阅读目的，并据此准确筛选文章的相关信息。
教师要紧紧抓住课堂教学这块领地培养学生的问题意识进而发展他的探究意识，要着力营造宽松，民主，平等，和谐的课堂教学氛围，破除传统的“师道尊严”思想的束缚，让学生有发问的“安全感”，敢于向权威，书本和教师的观点挑战，同时还应精心设置问题情境，以“置疑”开路，在无疑处生疑，养成学生多思善问的好习惯，从而培养他们的求异思维，更好地养成研究性学习的好习惯，不断提高自己的学习能力。
【关键词】高中英语 阅读教学 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.195
根据新的英语课程标准，英语阅读教学的强化是重要的发展趋势，也是转变传统的以语法词汇为教学重点的突破口，更是培养学生的语言综合运用能力的重要组成部分。新课标的英语阅读教学理念要求教学必须根据学生的实际需求、生活环境和认知水平进行教学实践。
一、新课标英语阅读的理念和要求
从新课标的教学要求来看，学生综合素质的提升和综合能力的培养成为了教学的根本目的，尤其是阅读技能、阅读能力、阅读水平等方面的要求也越来越高。新课标中已经明确提出，高中学生的阅读量应该在高一阶段达到19万词、高二阶段达到25万词、高三阶段达到33万词。通过保证学生的阅读量的提升，来促进学生英语阅读能力的增强。从具体的任务描述来看：高中英语课程教学不仅要注重学生综合素质的提升和综合能力的培养，更要加强学生在信息收集、信息处理和问题解决等能力的培养，要特别突出高中生英语思维和表达能力的提升。阅读作为高中英语教学中的重要内容，具有一定的学习难度，也是极其重要的语言技能。因此，英语教师在进行教学实践时，一定要强化阅读教学的创新与发展，采取科学有效的阅读教学策略，切实提升W生的阅读能力。
二、新课改下优化高中英语阅读教学的策略
（一）运用科学的课堂阅读教学方法
在传统的英语教学理论中，单词和短语被认为是英语语言意义的基本构成单位。所以，教师在教学过程中往往会注重“自上而下”进行单词理解，进而达到文章阅读和理解的效果的阅读模式的建立。虽然，通过以上的阅读方法能够实现相对简单的文义解读，但却使得整个阅读过程变得十分被动，没有充分发挥学生的主观能动性。
英语阅读过程更加注重主动性，阅读者的角色也从传统的信息接受者而转变为参与者和主导者。不仅如此，阅读过程也受到阅读者本身的语言知识、心理状态和知识水平影响，主观因素成为了重要的参考因素。1977年，人工智能学家D.G.Rumelhart提出了著名的阅读相互作用模式，他强调阅读并非单纯的信息处理和理解过程，也是读者对自身已有知识的运用过程，是读者于阅读文本进行相互作用的过程。
英语阅读是读者进行知识获取和思想交流的过程。因此，教师在构建互相作用的阅读模式的过程中，必须充分地关注学生的语言知识和综合素质，这是引导学生进行高效阅读和深入理解的重要条件。从高中英语教师的角度出发，必须不断地学习阅读理论，并将其运用到实际的阅读教学中去，发挥先进科学理论的引导作用，提升阅读教学的科学性。具体而言，教师应该将语言教学、文化背景、文章结构等多方面的知识进行有机结合，用科学的阅读理论来指导阅读教学的实施。
（二）加强对学生阅读策略的指导和训练
首先，要从日常的阅读行为习惯进行培养，尤其是细节方面的习惯培养。例如，在进行阅读教学时，要给学生示范和指导阅读技巧和方法的使用，包括按照关键信息点来进行阅读理解，从而改变传统“默读”、“指读”等不好的阅读习惯。不仅如此，还要针对学生的现有水平进行“限时阅读”的科学训练，推动学生阅读速度的提高。
其次，要将科学有效的阅读技巧传授给学生，为他们阅读能力的增强提供方法。例如在进行阅读教学时，要根据教学内容的不同形式，讲解不同体裁语篇的结构特征，锻炼学生的结构分析能力，从而增强学生对整篇文章的理解和把握能力。不仅如此，还可以从题材的特点出发，帮助学生掌握精读、略读等方法，通过准确地把握语篇的主题句，实现文章信息的快速提炼和理解，进而推敲出作者的写作意图，从而实现对文章整体的理解和掌握。
除此之外，要加强实践过程中的阅读训练，这是增强学生阅读能力，有效开展阅读教学的重要内容。阅读策略必须要在实践运用中加以掌握，也必须在相应的阅读材料和背景下进行训练，这是切实地掌握阅读策略的重要环境。不仅如此，根据高中英语新课程标准的要求，高三年级的阅读量应该达到36万词以上，所以拓宽实践阅读训练的范围，推动阅读量的合理增长，让学生通过多样化的阅读来积累经验，实现自身阅读能力的发展。
（三）重视发挥学生的主体性
在现代化的教育理论中，学生的主体性是教学活动所必须遵循的基本原则。因此，高中英语教师要将以学生为中心的理念贯彻落实到教学实践中，充分地考虑学生的真实需求，选择合适的教学内容和教学形式。因此，教师在选择阅读文本是应该兼顾趣味性、思想性和知识性。这是提升阅读效率和培养阅读能力的基本要求。同时，根据阅读材料来设置相关的问题，引导学生进行发散性思维和主动探究，帮助学生形成良好的学习习惯。不仅如此，也可以让学生主动提出问题，培养学生的质疑精神，为学生的创造力的发展提供机会。因此，要坚持以学生为中心，注重学生独立思考能力的培养。让学生在教学实践活动中收获相应的理论知识，同时也得到了探究意识的强化和创新能力的培养，促进了学生综合素质的全面发展。
（四）丰富语言文化背景知识及相关学科知识
关键词：高中语文；阅读教学；现状；解决策略
一、高中语文阅读教学的重要性
莎士比亚曾说过：“生活里没有书籍，就好像没有阳光，智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”这充分说明了阅读的重要性，尤其是高中语文阅读在整个高中阶段乃至学生整个人生中的重要性不言而喻，而阅读能力作为学生语文素养的基本功，是学生语文成绩的提高与能力提升的关键因素。没有良好的阅读能力和大量的阅读基础，学生的语文水平很难得到实质性的提高。在高中语文教学中，要在思想上、实践中把阅读的应有作用发挥好。
（一）可以激发学生的学习兴趣有了兴趣的支撑，学生可以积极主动地克服学习中的困难，以极大的学习热情投入到学习活动中。阅读教学具有融合字、词、写作能力等为一体的特点，阅读教学区别于其他语文教学活动的特点是可选题材广泛、形式相对自由，可以更好地发挥学生的自主选择性、主动性，让学生在潜移默化中感受到语言的魅力，在这种魅力的影响下，学生会自发利用业余时间进行自由阅读，促进自己优势领域的更好发展，在这种优势领域获得成就感的带动下，会把这种优势进一步放大，扩展到高中语文其他领域的学习活动中。
（二）可以丰富学生的知识储备“读书破万卷，下笔如有神。”“腹有诗书气自华。”都说明了阅读的重要性，通过阅读可以使学生跟着作者的思维去感受、领略不同国家、地区的风土人情、自然风光、民俗习惯，感受不同历史发展时期的思想、文化，接触不同领域的专著与学者，阅读为学生开启了全新的认识领域与思维空间，可以使学生在不同思想的碰撞中、不同文化的交流中、不同地域风光的描述中，有一种身临其境的感觉。学生在阅读的过程中，不仅可以感受到语言的强大魅力，还可以通过阅读接触不同领域的知识，丰富学生的知识储备。
（三）可以提高学生的语言综合运用能力“听、说、读、写”作为语言学习的四项基本活动，在语文学习中具有重要的作用。“读”即广泛、有效的阅读，通过阅读不仅是对“听、说”阶段学习效果的检验，更是“写”的基础。通过高中语文阅读教学，可以强化学生对文章的整体把握和理解，可以使学生在阅读中反复体会、品位阅读中的经典词句与经典段落，在阅读中对不同作家的写作风格、写作方式进行深入研究、把握，尤其是对自己喜欢的作家的全面研究，学生会在写作中进行自觉的仿写，进行自主创造。以阅读为基础，学生在不断运用语言进行创造的过程中，可以提高对语言的综合应用能力，提高语文综合素养。
二、高中语文阅读教学中存在的问题
（一）教学理念相对滞后，影响阅读教学效果随着素质教育理念的不断深入，原有的教学理念与方式已经不能很好地适应新形势对学生能力发展的要求，尤其是在能力培养日益重要的今天，重知识轻能力的理念明显滞后于素质教育的新要求。但在具体的教学活动中，教师在观念层面对新理念的接受程度明显高于操作层面，即虽然教师在思想上认识到新理念的优势，但具体到教学活动中或受自身能力的限制、或受思维惰性的影响还是习惯于用已有的方法与经验进行教学，这样从教师的角度来看是轻车熟路，可以方便开展教学活动，但从学生发展的角度，从学生培养的长远来看会影响阅读教学活动的良好开展，会影响学生的全面发展。
（二）过分关注教学目标，忽视学生的情感体验阅读对学生的影响是循序渐进、潜移默化的，学生在阅读中欣赏、感悟语言的美，在无形中接受语言的熏陶，是一种积极的情感体感，对学生的良好发展有重要影响。但在实际教学活动中，阅读教学和其他教学活动一样，多是围绕教学目标进行的，教师在教学活动中要求学生找出重点词句、段落，使用的写作手法，表达的中心思想等，围绕这教学目标进行片段化阅读，把文章进行割裂，在这样的阅读过程中，学生学习到的是阅读的技巧、方法等，不仅影响学生对文章的整体理解与欣赏，还会影响学生的阅读体验，影响阅读教学效果。
（三）重视围绕考点的练习，忽视学生的能力培养围绕考点进行反复练习，在练习中进行查漏补缺，是在高中语文教学中普遍使用的方法，于是学生陷入了无休止的题海大战，适度的考试与练习可以达到检验学习成果、提高学习能力的作用，但如果过于重视考点，不仅会影响学生的学习积极性，还不利于学生对知识的掌握。高中语文阅读重在培养学生的阅读能力、分析能力、综合理解能力、对语言的感知力等，这些能力的获得需要学生在阅读的过程中逐渐积累与感悟，并非所有能力都可以通过考试来检验与促进提高的。
三、高中语文阅读教学的改进策略
（一）采取灵活多样的方式，激发学生的学习兴趣阅读教学相当于高中语文其他内容的学习，具有可选内容广泛、形式相对灵活等优势，容易激起学生的学习兴趣。具体到教学活动中：一要创设阅读的氛围。我们可以充分发挥教室环境布置的作用，通过环境对学生的影响，达到“润物细无声”的效果，使学生在无形中感受到阅读的乐趣，积极主动地投入到阅读活动中。二要在教学方法上进行创新，变单向的知识传输为双向的知识互动。在阅读教学中，教师可以通过提前为学生选定阅读材料，让学生通过小组合作学习等方式进行学习，让学生就阅读中遇到的问题与教师进行互动，帮助学生在解决问题中加深对文章的理解，体会到学习的成就感，激发学习的兴趣。三要进行差异化教学。由于学生的学习基础不同，如果用一把尺子衡量所有的学生，会出现有的学生超出标准而有的学生在标准之下的情况，通过差异化教学的实施，使所有学生可以在原有基础上得到发展，使所有学生自觉融入教学活动中，使教学效果最大化。
（二）加强对基本阅读方法的指导，奠定良好阅读的基础方法得当会达到事半功倍的效果，高中阅读教学也不例外。在阅读教学活动中，教师要充分利用教材选定的名篇作品对学生进行基本方法的指导，主要是对不同题材的阅读要求、描法、修辞手法、结构安排特点、语言特点、表现手法等进行深入分析，使学生对基础知识形成全面的认识，在进行阅读活动时，灵活选择与应用，在阅读活动中做到应对自如。由于知识更新速度的不断加快，学生可阅读的材料浩如烟海，其中有值得反复推敲的名篇，也有可以通过略读进行浏览式阅读来学习的材料，所以在阅读教学的指导中，教师要对阅读文章的选择为学生提供基本的参考，最大限度提高阅读效果。
关键词：初中语文 语文教学 问题 研究
初中语文教学中，阅读教学一直是其重要的组成部分。初中语文阅读教学的目的在于在教师引导的阅读实践中，帮助学生学会基本的阅读方法，养成良好的阅读习惯。新一轮的教学课程改革以来，初中语文阅读教学研究越来越受到人们的重视，也在实践中取得了一定的成就，但长期以来由于课程改革的进程较快，相对忽略具体操作中的实施情况，教学过程中还存在诸多问题有待解决，因此，保证阅读的有效性就成为广大教育工作者需要重点研究的问题。
一、初中语文阅读教学取得的成就
近年来，随着新课程改革的进行，在众多教学工作者的努力下，初中语文阅读教学积累了许多经验，其成就主要包括以下几个方面：一方面，新一轮基础教学课程改革后，语文教材受到了足够的重视且得到全面推广。新课改要求教材编写过程中要体现多元化、现代化和生活化，重视教材的整合性和生动性。另一方面，新课改中教学观念和教学方法有进一步的提高。在教学观念中，形成了较为科学的课程与教学目标，即知识技能、过程方法、情感态度价值观三位一体，在传统重视知识教学的基础上，强调过程方法和情感体验。从教学方法方面来说，拓宽了学生的学习活动空间和活动对象，使学生得到深入生活各个领域的机会，让其在实践中学到知识。从教师的教学方式上来说，教师摒弃了传统教学中“灌输式”的教学方式，运用科学合理多样化的教学方式，创设情境增加课堂上的师生互动，注重发挥学生在课堂教学活动中的主体地位，从而实现引导学生自主学习且掌握学习方法等学习技能的目的。
二、初中语文阅读教学中存在的不足
首先是课程教学目标，从上文所述的三个角度出发的教学目标，在具体的语文教学实践过程中大多流于形式化，许多教师在具体的教学目标设计中机械的进行模糊化的设计。其次，在教学方法中，新课标倡导“因文而定、因课而改、因时而变”，即使是同样的文本，根据不同的教学侧重点和训练目标选择不同的教学方法，但是在教学实践中可以发现，许多教师在教学过程中刻意模仿名师的公开课，僵化的照搬照抄一些新颖的教学方法，由于老师没有根据学生的认知能力和基础知识水平，认真设计出的富有个性和价值的教学形式，往往造成教学内容过于高深使学生不能够接受，打击学生的自信心或者教学内容过于肤浅，不能激发学生的求知欲望，从而不能实现提高教学效果的目标。再次，在新课改的形势下，由于课堂节奏需要教师根据多方面因素进行主观调节，在教师经验不足的情况下有些教师没有很好的把握教学课堂的节奏，导致课堂有效教学时问短、课堂纪律差、教学进度慢等状况。
三、初中语文阅读教学的改进策略
1、提高教师队伍的整体素质。语文阅读教学质量的提高，归根结底还是要从提高教师的整体素质着手，只有教师真正从根本上理解新课标中倡导的教学理念和教学方法，且运用到自己的教学实践中，才能使课堂教学质量得到提高。高中语文教师不仅仅要具备一定的语言和文学功底，还要具备很高的人文素养。在语文课堂教学实践中，充分运用自身的知识和修养，把阅读教学中所蕴含的人文情怀展示出来，使学生更好的领悟和体会。
2、加强阅读方法的指导。具体来讲，阅读方法可以分为研究性阅读教学法和文章学阅读教学法两种。教师应当使用研究性阅读教学法，在告知学生明确阅读目的的前提卜，引导学生迅速、准确、有效地把握阅读文章的相关信息，在引导过程中提高学生的认知能力也语言处理能力，培养学生的创造性。教师在深刻领会这一教学方法的前提卜，设定合理的教学目标，并引导学生对文章进行信息的收集、结构的梳理、内容的分析和综合领会等，使学生的思维能力得到真正的提升。
3、丰富课堂教学手段。教师应当在教学活动的过程中不断反思和总结出最适合课堂教学目的的阅读教学方法。如笔者在教学过程中总结出的一套自己的教学方法，首先要明确教学目标，然后文章的阅读不少于两次，一是略读，二是根据阅读目的有针对性的仔细阅读，三是详细的分析文章的字、词、句，然后是文章理解过程中重点、难点的分析和讨论，最后是检验学生最终的接受程度。这样的阅读教学法能够较好的调动学生的学习热情，提高阅读教学效率。
总而言之，阅读教学不同于语文教学中的其他部分，更加注重正确思维方式的引导。因此，初中语文阅读教学过程中必须引导学生主动的参与体验阅读的过程，在循序渐进的基础上，完成阅读能力由量变到质变的提升。同时，还需要指导学生进行阅读量储备的增加，在其拥有一定阅读量的基础上在加以正确的方法引导，必然能提高课堂效率，提升学生的语文素养。
参考文献：
[1]土云起.浅谈高中语文艺术教学[J].考试（教研），2001，（02）.
阅读教学是中学语文教学的重要组成部分。阅读教学的主要任务是在传授语文基础知识的基础上，提高学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯。这是阅读教学的价值和作用的最根本体现，也是阅读教学的出发点和归宿。
一般认为，阅读能力包括认读能力、理解能力、想象力、鉴赏力、记忆力、阅读速度等，因此，语文教师必须在思想上对阅读教学予以足够的重视，并在阅读教学实践中做好以下几方面的工作：
1．自读与教读相结合，提高阅读教学的质量。
自读要求学生运用已有的知识，独立钻研课文，理解课文。教读要求教师对学生作必要的启发、点拨和讲解，引导学生读懂课文并进行阅读训练。教读带动自读，教读是为自读服务的。自读既是教读的基础，又是教读所追求的目标之一。
一方面，通过教读，教师给学生以必要的讲解、释疑、示范和讲评，引导学生积极思考，掌握基本的阅读技能和正确的阅读方法。
另一方面，学生自读能力的提高又强化了自己的主体地位，并给教师以信息反馈，从而使教师及时调整和改进教学内容、步骤、方法和进度，以促进教读取得更好的效果。自读和教读是课堂阅读教学相互联系、相互作用的两个方面，缺一不可。
实践证明，自读与教读的有机结合，是提高课堂阅读教学质量的关键。
2．教给学生科学的阅读方法。
①朗读。
它要求学生在符合语音、词汇、语法规则的基础上，更准确、更恰当地表情达意。学生掌握朗读的方法，一般要经历准确的朗读、流畅的朗读和有表情的朗读三个依次递进的阶段。朗读有利于丰富学生的语言材料，帮助学生深入领会语言的含义和体味课文的精妙所在，进而提高鉴赏能力。
②默读和速读。
默读是一种无声的阅读。默读时学生可将通过视觉所获得的文字信息转化为大脑内部的思维活动。默读有利于提高理解水平，有利于加快阅读速度。速读是在一定时间内迅速地获取文章内容的一种快速阅读方式。阅读速度快而正确，是阅读能力强的重要标志。速读可以节省时间，加快理解，增强识记，丰富知识，提高阅读能力。默读与速读，都要有专题训练，一个阶段一个阶段地进行，从而使学生不断提高阅读速度。
③复述和背诵。
复述有利于理解和记忆课文内容，培养和训练学生思维的条理性和逻辑性，提高学生的想象力、概括能力和口头表达能力。背诵有利于强化记忆，巩固阅读成果，积累语言材料，提高口头和书面表达能力。语文教学开发学生智力，增强学生的记忆力，主要是通过复述和背诵训练而实现的。反复诵读与深入理解相结合，能使背诵获得最佳效果。
④精读和评析。
精读是培养学生阅读能力的一种最重要、最基本的手段。评析是阅读中的一种鉴赏活动，它要求对文章特点作出评价。精读与评析往往是同时进行的，它们有利于发挥教师的主导作用，使学生获得系统、完整的语文知识，并在教师的示范讲解中，把握阅读要领，提高阅读能力。
3．培养学生良好的阅读习惯。
良好的阅读习惯可以增强阅读能力，提高阅读效率。良好的阅读习惯一般应包括以下几方面：
①多思考、勤动笔的习惯。
要让学生养成边读书、边思考、边做笔记的习惯。在阅读过程中，要训练学生善于发现问题，并通过深入思考和认真分析，自己解决问题。同时，要训练学生养成做各种类型的读书笔记的习惯，如摘抄要点、制作卡片、做读书笔记等。
②使用工具书的习惯。
学生在预习、自学的过程中，运用工具书可以迅速解决随时遇到的一些疑难问题。中学生应养成随手查阅工具书的习惯。
③阅读卫生习惯。
