时间：2023-08-24 17:18:45
语文阅读教学，历来是一线语文教师关注的焦点。推行高效阅读法能够帮助学生在阅读过程中取得快速记忆、快速理解的优势。通过固定程序阅读、计时量化阅读等高效阅读法的程式，在同年级对比实验、校内推广中都取得较好的阅读成果。
[关键词]
中学语文;高效阅读;教学方法
语文阅读教学，历来是一线语文教师关注的焦点，也是新课程改革的重要一环。《新课程标准》明确指出：“阅读鉴赏中外文学作品。了解小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。文学作品的阅读鉴赏，注重审美体验。感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力;理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴涵的民族心理和人文精神。”为此，笔者在语文教学实践过程中，结合语文阅读教学实际情况，借助北京市语文特级教师程汉杰先生的阅读理论，进行教改创新，在语文教学中重点推行高效阅读法。
一、高效阅读法的优势
高效阅读法是指综合运用教育学、心理学、生理学、语言学、思维学、脑科学等学科的有关原理，借鉴国内传统的优秀读书方法和国外盛行的快速阅读法，综合我国中小学生的阅读实际和现代汉语的特点设计而成的一套现代文阅读训练体系。它的优势主要体现以下两方面。
（一）高效阅读能促进快速记忆
阅读是接收信息的过程，记忆是存储信息的过程，它们二者是相辅相成的。例如：对于稍有难度的文章，如果以每分钟600字的速度去阅读，眼球快速运动，大脑积极思维，结果留在人脑中的信息可以达到80%～90%。如果以每分钟不到300字的速度去慢读，结果留在脑海中的信息不足20%。实践是检验真理的唯一标准，快阅读传递给大脑的信息是快镜头的，这样的结果就是加速记忆。
（二）高效阅读能促进快速理解
在短时间内注意力高度集中，快读书比慢读书更能理解读过的内容。唯物主义认为规律是客观存在的。以不变应万变，高效阅读基础有了，水到渠成，高效解题不再是问题，高分高能高效，一举多得何乐而不为？语文课改的根本就是阅读教学的改革。“读书破万卷，下笔如有神”，写作解题亦不在话下，教师应极力彰显语文学科的独特魅力与价值，阅读兴趣提升，阅读数量上涨，这样，语文学习才能深入人心，语文阅读教学的春天才会到来。
二、高效阅读教学的程式
（一）固定程序阅读
任何事物都有其存在的客观规律，高效阅读也不例外。依据定势理论，固定程序阅读法把阅读分七个关键点：题目、作者、出处、基本内容、重要事实、写作特点与争议之处、新思想和读后启示。正所谓熟能生巧，把这种阅读程序固定在脑海里，成为一种阅读习惯，遵循着内在的规律，便可进而提高自己的阅读效率。当然，在实际阅读中会也要根据阅读资料的变化做适当调整改变。
（二）计时量化阅读
在熟记阅读七个关键点后，就要进行计时量化阅读。所谓计时量化阅读的主要原理是利用心理学的有关理论，调动和激发阅读的积极性――动机，从而达到提高阅读速度和阅读效率的目的。计时量化阅读的方法如下。
（1）拿到材料后，不能翻看，待听到“开始”阅读的命令后，开始阅读。
（2）阅读后抬头示意，并记下自己每分钟的字数即阅读速度，要求用平时的阅读习惯一次性阅读，记下速度后不能重复阅读。
（3）阅读完材料后，闭目回忆文章内容。根据目标要求，运用提取的关键语句，整合答案，完成测试题。
（4）每人计算出自己测试的三个数据：阅读速度（文章字数/时间），理解率（卷面得分×100%），阅读效率（阅读速度×理解率）。
此外，笔者为每个学生都设计了一份训练档案（见表1），结合考试设计十道题，当堂完成训练，计算自己的分值。由于实现了量化，每次训练都可在计时的全过程中，通过速读（计时阅读）、精答（笔答测试题）、严判（根据统一标准判分数）、细算（计算出阅读速度，阅读效率）四个步骤。小组长定期检查组员是否有进步，跟踪调查，做好记录，小组之间进行评比。教师要协助分析学生阅读速度慢的原因，帮助学生提高。高效阅读可操作性极强，所选文章内容宽泛。起步阶段可选情节性较强的文章，此后，逐渐中期选择科普类或者人物传记类文章，教师可根据本班学生实际情况适当增加难度，以便学生提高。
这种训练在平时关注的是速度，而要想提高阅读水平仅仅提高速度是远远不够的，必须处理好阅读速度和理解率的关系，关键是保证在理解率达到70%的基础上再让速度一点点提升，从而提高自己整体的阅读效率。
三、高效阅读教学的实施方案
（一）第一阶段：速读整体感知阶段（一年级上学期）
第一节给学生播放学习的视频资料，重点让学生在思想上认识行为规范与快速阅读的意义，熟悉并牢记上课流程，拟写班级阅读口号。明确强化如下要求。
（1）阅读目标：合格速度>600字/分，最终目标为1600字/分，同时理解率>70%。
（2）明确阅读效率的计算方法：阅读效率=速度×理解率。
（3）熟记七步固定程序，解题即照单购物。
（4）要有积累本和习作本。
（5）明确奖励机制。
第二节开始至第六节进入速读正规训练，按照循序渐进由易到难的原则，阅读文本字数由600字逐渐上升到2000字，选择较为浅易且学生感兴趣的文章，全部选用选择题，每节课训练两篇，五节课共训练10篇，篇目已经确定，有《生死攸关的烛光》《鲁迅先生记》《第一支玫瑰花》《伞》《离别的礼物》《第一次挣到的钱》《别让你新奇的念头溜走》等。
（二）第二阶段：速读强化阶段（一年级下学期）
（1）开学第一周为速读强化周。课堂基本板块不变，但阅读文本字数由900上升到2500，每节课训练两篇，难度适中，题型全面。经过一周的强化，学生对速读模式适应并形成习惯后，可以指定篇目课下进行阅读，然后利用3、4月份每周五课上时间集中训练一次。
（2）一年级下学期3、4月份每周四第七节安排一节快速阅读研讨课，利用第八节集体备课时间进行研讨，以便更好地使高效阅读与教材篇目、校本教材等有机结合。
（3）一年级下学期4月末开展高效阅读竞赛系列之速读大赛，从每班抽取3～5名代表，以答题的形式赛出高下，选出学校的速读之星。
（三）第三阶段：复述阶段（一年级下学期）
（1）一年级下学期5月份进入复述阶段。5月份后两周的周五和六月份的周五课进行原文复述和创新复述。这一阶段选文难度与审美趣味要比快速阅读强一些。
在学生复述基本达标的基础之上，即符合七步固定程序，语言流畅，要求学生把复述材料和写作适当联系，可以写300字左右短文，或谈感想启示，或谈素材的运用方向，把读写结合起来。
（2）一年级下学期5、6月份依然保持每周一位教师做一次研讨课的惯例，围绕复述进行研讨，及时交流研究复述中师生存在的问题，为下一个环节做好过渡。
（3）一年级下学期6月末开展高效阅读竞赛系列之复述大赛，可由班级推荐代表参加，最后选出学校的复述之星。
（4）利用6月最后一节阅读课进行复述检测，主要由学生当堂复述表现来评定，评选出复述之星。
（四）第四阶段：速读加复述阶段（二年级上学期）
利用四节课，选用八篇文章，除了进行速读必要的训练之外，由浅入深，梗概复述、程序复述、原文复述和创新复述四种复述方法加入其中，在此可以将阅读与写作有机结合，写出材料给自己带来的启示，所给素材的运用方向，还可以将文章浓缩成150字左右的故事梗概，加入适当议论，形成议论文的片段，储存在作文素材本里。
（五）第五阶段：精读阶段（二年级上学期）
10月份，精读第一阶段。利用四节课，精选八篇小说，进行精读第一阶段的训练，教师在设题上：前两节四篇文章侧重在小说三要素的把握上，后两节侧重在主旨和艺术手法上。
11月份，精读第二阶段。利用四节课，精选八篇散文，进行精读第二阶段的训练，教师在挑选散文文本时，注意照顾全面，例如：抒情性的、说理性的……，前一节课，要求注意散文的形散神聚的问题，后三节注重主旨和艺术手法。
12月份，精读第三阶段。利用四节课，进行科技文阅读、实用类文本阅读，讲解不同文本特点，根据文本特点命题，按学校安排的课时进行训练。
1月份，精读第四阶段。利用四节课，将高效阅读和专题复习相结合，利用两周时间进行文言诗文训练，一周文言文阅读训练，注重考试方向，侧重文言翻译，强化理解率。诗歌鉴赏用一周时间，在专题复习的基础上，学生再进行高效训练，速度和理解率都要强化。
（六）第六阶段：解题阶段（二年级下学期）
1～2月份，解题第一阶段。利用每周两节课，依次进行小说、散文、科技文、实用类文本的答题技巧训练。
3～4月份，解题第二阶段。3月份前三周进行文言文答题技巧训练，3月份第四周到4月份前三周进行诗歌鉴赏答题技巧训练。
4月份第四周，将整个高效阅读进行总结、盘点，并总结出考场如何进行高效阅读、高效答题的方法。
四、高效阅读教学的成果
（一）同年级对比实验取得的成果
在一、二两年级内，笔者对所带一班、三班进行对比教学。在一班主要使用高效阅读教学，而在三班中仍然使用普通的教学方式。经过两年的实践对比，一班同学在阅读量、阅读速度、理解率上均有明显提高（见表2）。在四次期末考试中，一班语文教学成绩平均106分左右，三班语文教学成绩平均分在98分左右。一班学生普遍反映，进行高效阅读教学，阅读量比以前增加了许多，对课外阅读也更加感兴趣。许多语文问题，能触类旁通。笔者认为，高效阅读教学相对来说，更适于目前中学教学现状。
（二）校内推广取得的成果
在推行高效阅读教学之前，许多学生阅读量相对较小。学生阅读主要局限在语文教材、语文课外读物和几本作文选。推行后，学生阅读兴趣明显增加。学生开始把语文教材作为学习语文的框架，会积极主动地寻找同类文章，进行阅读赏析并交流心得。比如，在讲述《荷塘月色》一文时，笔者以“月下的荷塘”“荷塘上的月色”进行写景类文章讲解后，许多学生找到《经典散文一百篇》《朱自清散文集》《名家名篇》等书进行阅读。学生的阅读视野慢慢地扩大，能举一反三。
[参 考 文 献]
[1]程汉杰.程汉杰语文高效阅读教学法[M].北京：中国林业出版社，2013.
【关键词】高中语文 阅读教学 有效性 学生发展 教学策略
对与高中语文的教学来说，无论是从教学内容还是教学过程，一定要把课堂还给学生，激发学生的参与意识，提升课堂的互动性。文字作为语文教学和学习的典型符号，一定要让学生爱上文字、不断的提升他们的理解能力、阅读能力、写作能力等等。阅读过程中牵扯的知识点是非常多的，它也影响到了生字词、写作、沟通交际能力等。在高中语文阅读教学中，高考所占的分值是比较多的，并且未来发展的趋势也看得出，阅读越来越重要。但是就笔者的调查发现，很多的语文课堂没有开设专门的阅读课程，学生课下阅读的时间也非常有限，导致学生的阅读理解能力偏低，大大限制了学生的全面发展。
一、提升阅读课的地位，让学生学会主动阅读
高中阶段的学习是非常紧凑的，学生的学习内容也较多，一定程度上增加了高中学习的功利性，这种功利性的出现导致很多的高中语文教师在授课的过程中重点抓了易提分数的部分，比如写作、词汇、古诗词背诵等。阅读能力的提升不是一蹴而就的，而是一个系统化的持久性过程，在考试的时候由于阅读材料基本都是新的，或者学生没有遇到过的，老师就觉得阅读的分数不好得，导致阅读教学形同虚设，很多的学校没有专门的阅读课。长此下来，学生的阅读兴趣和阅读能力都会下降，无论是阅读分值还是综合能力都不会提升，严重的会形成恶性循环。要想改变这种现状，首先就需要革新高中语文教学的理念，改变以往的不合理的教学认知，提升阅读的地位，开设语文阅读课，并且采取适当的方法激发学生的阅读欲望和阅读兴趣。阅读本来就是高中语文教学的有机组成部分，给与相应的课堂地位是非常必要的，这是新课改的要求，也是素质教育的题中之意。阅读教学其实它的范围不仅仅是课堂，还要引导学生课下学会主动阅读。阅读能力的提升不是一朝一夕的，而是有一个长久的坚持过程，所以教师在开展语文阅读教学的时候要勾起学生的阅读兴趣，激发他们的阅读欲望和阅读兴趣。比如给学生布置一定的阅读任务，让学生写读后感等，以一定学习压力的方式培养学生的阅读兴趣。开展阅读比赛，演讲比赛、写作比赛等，通过竞赛的方式提升学生阅读的需要，进而提升阅读欲望。“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，一旦学生拥有了阅读的兴趣，他们就会爱不释手，从中汲取营养，进而提升阅读能力，促进语文知识的学习，提升高考成绩，实现全面发展。
二、培养学生良好的阅读习惯，适当的扩充阅读的素材
语文课程的教学就是与文字打交道，学习的内容一般较为滞后，如果教学过程较为单一的话，学生根本提不起学习的兴趣。语文课存在这样一个悖论：高中生都识字，但是语文成绩并不理想。很多的优秀学生英语满分150可以考到130以上，满分150的数学，有的学生可以考到满分，但是语文这一科，很多学生却考不出理想的成绩，能上110分都算不错的成绩了。当然我们不能以分数的高低来判定学习的好坏，但是分数的背后或多或少都会反映出一定的问题。实践证明，拥有浓厚阅读兴趣和良好阅读习惯的学生，往往语文成绩较好，阅读的过程其实就是各项语文知识积累的过程，对提升学生的语文素养和语文成绩有着直接的关联性。高中语文阅读教学中，培养学生具备良好的阅读习惯是非常必要的，首先就要夯实语文基础知识，这也是阅读的基础，只有掌握了必要的词汇、语法等知识，学生才能开展有效的阅读。其次，培养学生善于思考和总结的能力。阅读不能泛泛而读，要有一定的目的性，也就是阅读之后有所收获，这种收获的体现方式可以多种多样，可以是写读后感、可以模仿、可以完成阅读练习题、也可以总结段落大意，概述文章的主要内容等等。最后，引导学生定期不定期的阅读，让阅读本身成为一种习惯，成为一种需要。针对阅读来说，不要局限于教材、辅助材料，教师可以根据学习的需要和学生发展的需要，适当的扩充阅读材料。除了完成必要的课内阅读之外，还可以开展有效的课外阅读。国内外名著阅读、往年的高考阅读材料阅读、期刊杂志阅读等等，切记中规中矩。
三、让学生掌握必要的阅读技巧，提升阅读的有效性
同样是阅读，有的学生阅读之后能很快的理解文章，理解作者的寓意，也能顺利的完成阅读问题。但是有些同学在阅读中没有掌握必要的阅读技巧，泛泛而读，为了阅读而阅读，导致阅读之后还是满脑子空白，也不能应答后面的阅读问题。对与高中语文阅读来说，掌握一定的阅读技巧是非常必要的，比如可以采取适当的阅读方式，如精读、快度浏览等；可以先看阅读问题，然后开展针对性的阅读，这样也能提升阅读的有效性和针对性；阅读中要找准每段的中心句、文章的主旨，理解文章的段落大意；耳熟的作者，要结合作者的背景来理解文章；深入的剖析文章，了解文章背后的寓意等等。高中语文阅读教学的技巧和方法，如何运用，需要学生结合自身的实际情况，并依据阅读材料的内容与性质，选择适当的方法，这样势必会大大的提升阅读的质量。
新形势下，强化和提升高中语文阅读教学的地位已经成为素质教育的必然要求，这样也符合学生的切身利益。高中语文教师一定要革新教学思维，优化阅读教学的过程，提升教学的质量。阅读能力的提升也不是一朝一夕的，是一个长久坚持的过程，所以语文教师也不要急功近利，一定要按部就班的开展阅读教学工作。高中语文阅读教学是语文学习的重要组成部分，无论是从学习内容的角度分析还是考试所占分值的角度分析，阅读教学都应该得到应有的重视。
【参考文献】
关键词：小学语文；高年级；阅读；效果
一、主导与主动相结合，激发学生阅读兴趣
1、教师指导学生研究方向，引导学生探究
在实际教学中，教师应该吃透教学大纲，掌握本册语文的学习重点，指导学生学习过程中重视学习方法的培养，对于教学当中的各种问题，理顺教学思路和巧妙应对课堂生成资源，指导学生拓展研究范围，使学生掌握课文内容，如在五年级语文《将相合》教学中，学生常常只关注事情的发展，不能准确把握课文的深层含义，针对这种现状，我首先围绕“蔺相如舍身护玉”来做文章，吸引住学生的注意力，再引导学生研究作者关于课文的设计意义，使学生明白：这篇课文不只是简单地叙述事情发生的经过，课文的中心思想是为了显现蔺相如勇敢机智，不畏的斗争精神和以国家大局为重，识大体，顾大局的可贵品质，然后在课文三个故事的讲解过程中，把学生的思维引入作者的思想当中予以研究，大多学生就能够体会到：蔺相如“完璧归赵”的智勇双全，“渑池之会”的维护国家尊严，“负荆请罪”当中的顾全大局。感受蔺相如的爱国主义思想，根据以上的教学实践可以看出，教师在实际教学中应该帮学生找准学习方向，使学生有目的研究课文。
2、发挥学生的主动性，调动探究的积极性
教学当中应该提倡“以学生为主体，以教师为主导”的学习模式，使学生成为学习的主人，使学生积极运用所掌握的科学知识去研究新的课文，重视实践理论学习，变学生被动学习为主动要求学习，学生的学习过程模式应该是课前略读课文、准备有关学习资料、课堂主动研究掌握、课后拓展知识等，创造轻松和谐的学习环境，调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲，学生在学习过程中就能集中精力、全神贯注地理解掌握课堂内容，有利于以后学习方式的培养和学习能力的形成。
二、多种形式引导学生阅读探究
1、指导阅读方向，树立探究信心
学习过程中遇到的课文体裁形式多样，也不乏存在类似方面，如课文构成方式、中心思想、写作方式等均会有所相似。对于这种情况，教学当中应该注重启发学生，根据课文的特性和以前的学习方式，予以自行学习研究，处理学习过程中的一切问题，使得学习过程充满自信。
2、明确思考目标，置疑引导探究
为了使学生在学习过程中具有确定的学习目标、学习任务和要求，根据每个学习阶段的学习特点，运用不同的阅读训练内容，重点培养学生独立阅读能力，提出关于学习内容的许多问题，让学生自主解决，发掘学生的学习潜力，如在《再见了，亲人》教学中，教师提出在学习过程中要抓住“亲人”来理解课文内容，然后让学生自己找出课文要表现的中心内容，使学生具有充足的自，指出要解决的问题：（1）课文主要讲了几件事？详细讲了哪件事？这件事叙述了几个内容？（2）抓住“亲人”来理解课文，课文当中写了哪些亲人？为什么称他们为“亲人”？（3）“大娘”、“小金花”、“大嫂”分别为志愿军做了什么事？在什么情况下做的？这三个例子在写法上有什么特点？（4）文章要表现的中心思想是什么？（5）为什么志愿军和朝鲜人民要互称“亲人”？，使学生带着这些问题去阅读，自己在课文当中寻找答案，教师在旁加以指导，充分发挥学生的学习潜力，调动学生的学习兴趣，提高学生的实际操作能力。
3、理解时间充足，提高探究兴趣
在学生的自主阅读过程中，教师要为学生创造各种学习条件，满足学生的求知欲望，使学生认真阅读，努力研究。教师在安排了研究任务以后，要给学生充足的时间去思考、去阅读，如果学生的阅读时间过少，教师就讲解，那么学生的印象就会不深刻，不能有效理解课文内容，不利于以后的阅读学习。所以在实际操作中，要给学生充分的阅读时间，使学生边读边思考，对学生深入理解课文有利，学生在自主阅读过程中出现的问题，教师不随时解决，以免打断学生的思路，可以在以后的讲解过程中予以处理，关注学困生的阅读学习，经常鼓励他们，对于阅读当中有创意的想法，教师要及时给予鼓励和表扬。
三、促进学生思维发展,培养学生团队意识
在实际教学中要积极运用合作探究的方法，使学生在合作中共同讨论研究问题，及时交换自己的意见和建议，这种方法可以促进学生思考，激发学生学习兴趣，注重团队意识，把所掌握的知识转化为自己的能力，提高解决问题的水平，如在学习《白杨》时，因为学生对于“借物喻人、喻理”的课文不容易理解，可以叫学生在课前搜集关于白杨的材料和图片，首先要了解白杨的外部特征，然后在实际学习中，把人的性格和追求与白杨的特征结合在一起让学生认识，使学生体会到边疆建设者们无私奉献的精神与白杨的联系，有利于学生深入思考，对以“白杨”作为课文题目有了一个全新的认识。再就是重视阅读习惯的培养，使学生具备集体意识，这些都有利于学生阅读能力的形成。
总之，学生阅读能力的培养，思维方式的训练，是一个长期的教学任务，要对学生从严要求，坚持不懈，才能收到良好的教学效果。在实际教学当中要重视学生学习方法的指导，激励学生自主探究，积极发挥学生的主体作用，提倡创新行为，并重视培养学生的团队意识，都会对学生的独立阅读学习具有重要意义。
参考文献：
【关键词】中职语文阅读教学 教学效果 综合方法
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）17-0156-01
一、前言
众所周知，中职院校旨在为社会培养、输送专业型的技能型人才。语文是中职院校的基础学科，可以培养学生的语文素养，提高他们的人文精神，为学生的终身发展奠基。阅读教学是实现中职语文教学目标的重要路径。为了响应新课程改革的号召，中职语文教师要不断改革语文阅读教学效果，以学生为主体，强调学生的阅读感受，这对提高语文教学质量有着广泛而深远的意义。
二、中职语文阅读教学存在的问题
虽然中职语文教师在不断探索改进阅读教学的方法，但仍然存在一系列亟待解决的问题，具体体现在以下几点：
1.认识不足。不少中职语文教师认为中职教育主要是培养学生的技能，对学生综合素质的培养重视程度不足，没有真正认识到语文阅读教学对提高学生能力的作用。所以不少中职语文教师没有深入钻研阅读教学，对阅读内容的讲解草率了事，没有发挥阅读教学的作用。
2.方法单一。目前，中职语文阅读教学效果不尽如人意，教师注重向学生灌输单一、程序化的知识，忽略了学生的个体认知，导致学生被动接受语文阅读知识，这样势必会导致学生失去参与课堂教学的积极性，不利于培养他们的审美体验和阅读能力。
3.阅历不足。中职语文阅读教材比较经典，需要教师深入浅出地为学生进行讲解，要结合学生的现实情况，拉近他们与文本的距离。但由于中职生的学习基础比较薄弱，学习兴趣不是很浓厚，学习阅历也不是很充足，教师一味使用“满堂灌”的教学方式，导致学生对阅读教材似懂非懂，阅读兴趣难以大幅度提升。
三、提高中职语文阅读教学效果的综合方法
中职语文阅读教学的重要性不言自明。阅读是锻炼思维的“体操”，经常进行阅读，可以有效训练学生的智慧，使他们的思维更加敏捷和深刻。可以说，阅读能力是发展认知能力的基础。中职生的文化基础比较薄弱，却又需要学量专业知识，所以通过语文阅读教学提高他们的认识能力大有裨益，这也有利于促进中职生的专业学习。具体而言，教师要想提高阅读教学效果，可以从以下几点入手：
1.教师要提高综合素养。“亲其师、信其道”，教师是学生成长的引路人，教师只有具备过硬的能力和高尚的操守，方能为学生发挥表率作用。有鉴于此，中职语文教师要努力加强自身修养，不断提高专业能力。
首先，教师要具备渊博的知识，在阅读教学过程中能旁征博引、妙语连珠，各种文学典故和经典诗词能信手拈来，让学生真正感受到阅读的魅力，提高阅读的兴趣。
其次，教师要做好备课工作，对阅读材料进行仔细钻研，精心设计教案，课堂导入语要新颖独特，吸引学生的注意力，使他们将精力放在课堂中，调动他们积极参与课堂教学的主动性。
再次，教师要为学生创设良好、民主、宽松的教学氛围。在阅读教学中，教师不能是一副“高高在上”的面孔，不能摆出高不可攀的姿态，教师要尊重学生、信任学生，注意激发他们的个性与灵性，努力构建“学生――文本――教师――学生”的良性互动局面，使学生与文本碰撞出思想的火花。
2.运用多样化的教学方法。“教学无法，贵在得法”，在中职语文阅读教学中，只要能提高教学效果，帮助学生提高阅读能力的教学方法，都可以拿来使用。确实，在阅读教学中，教师通过应用各种手段优化教学情境，能使平淡枯燥的阅读过程变得生动有趣。
首先，教师可以借助多媒体技术，丰富教学形式。现代多媒体技术集文字、声音、图片、视频等于一体，可以调动学生的多重感官。比如在教学《林黛玉进贾府》这部分内容时，教师可以借助多媒体为学生播放当时林黛玉初次进贾府的影视剧片段，让学生身临其境般地感受当时的情景，事半功倍地掌握阅读内容。
其次，结合学生的不同特点进行开放式阅读。学生之间存在着巨大的个性差异，教师要激发学生的个性火花，让他们在阅读教学过程中呈现不同的理解。比如在教学《项链》这节内容时，教师可以让学生讨论、思考女主人公玛蒂尔德的品德是不是完全不可取，是不是除了虚荣以外一无是处。这样的问题具有开放性，可以让学生展开激烈的讨论，打开思维，无形中提高阅读能力。
3.开辟阅读第二课堂。课堂教学时间是有限的，教师应该将眼光延伸至课外，积极开辟阅读第二课堂，丰富学生的课余生活，同时也全方位地提高学生的阅读能力。
首先，成立课外阅读小组，教师为学生提出阅读要求，如每人每天阅读15-30分钟，阅读5-10页;规定读物;交换读物;交流精彩句段和故事大意;做限时阅读练习。教师通过各阅读组组长及时了解掌握各小组的活动情况，并向他们推荐适合的书籍。
其次，开展语文活动，比如分角色表演课本剧、诗文朗诵会等，这些活动丰富多彩，形式多样，可以让学生在愉悦的氛围中提高阅读能力，逐步提高语文素养。
再次，开展读书报告会，这个活动的目的在于让学生交流读书心得，检阅课外阅读成果，进一步推动课外阅读的深入开展。学生在报告中，讲清自己最喜爱读的一本书的书名和故事梗概，实现资源共享，共同进步。
总之，提高中职语文阅读教学效果的方法不拘一格，教师要大胆探索，积极应用，尊重学生的主体性，信任他们的能力，并为他们创设良好的教学氛围，实现寓教于乐，为学生的日后发展奠定扎实的基础。
参考文献：
[1]叶映霞.试论新课程背景下中职语文阅读教学的困境与对策[J].中国校外教育，2011（13）91.
[2]杨锦恋.入境生情，以情会文―――浅说情境教学在中职教学语文教学中的运用[J].时代教育（教育教学），2011（7）242-243.
[3]王微微.中专语文教学中学生阅读教学探析[J].中国科教创新导刊，2014（3）：51
[4]杨燕敏.中专语文阅读教学技巧研究[J].课程教育研究，2013（35）：85～86
【关键词】高中语文；有效阅读；教学策略
中图分类号：H319
阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，提高学生的阅读能力对他们今后的发展至关重要。《高中语文课程标准》中指出"阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在积极主动的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思维启迪、享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解"。
课堂教学及其效率是教育工作者一直孜孜探讨的一个课题，而语文课堂，特别是高中语文课堂，教学的有效性研究更显其重大的意义。一定意义上讲，学生的语文听说读写能力的培养，最为基础的环节，就是阅读，所以在教学第一线开展语文有效阅读的教学策略的研究，应该是语文教学提高效率的重中之重。
一、有效阅读教学策略研究的背景与目标
1、语文新课程改革期待着有效的阅读教学
近年来新课程改革在高中语文阅读的广度和深度上都向教与学提出了更高的要求。《语文课程标准》指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
2、高耗低效的教学现状呼唤有效的阅读教学策略
目前高中语文阅读教学中存在两种倾向：一是抱住陈旧的教学观念和教学模式，从字词到段意到中心的肢解式教学，形式单一，内容枯燥。课堂教学中低效或不讲成效的现象大量存在，一般性教学中重复机械性的、强行填鸭式的现象随堂可见，公开课中表演型的、虚假的演戏愈演愈烈。二是对语文课改理解出现偏差。在新课程改革的大背景下，语文教师接受了比较前沿的阅读教学信息，并将之运用到教学实践中，如阅读感悟、探究性阅读、个性化阅读等等，但由于缺乏深入的实践研究，指导不够到位，不乏有流于形式的现象，看着热闹，却没有实效。教学中出现了过分夸大自主而导致课堂教学无序、过分夸大过程忽略结果而导致课堂教学无效、过分夸大学生作用轻视教师作用而导致教学不得法、过分夸大情感目标轻视知识技能目标而导致教学质量下降等问题。面对这些低效的课堂教学现实，对照新课程改革的发展要求，我们迫切希望提高课堂教学实效，促进学生文化基础知识和基本技能、创新精神以及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。
二.有效阅读策略概念的界定及内容
"阅读教学策略"，是指运用语文教学的一定手段，遵循阅读的一定规律，教师通过教学提高学生对阅读的要求意识，掌握和运用恰当的策略来完成阅读任务，从而形成监控策略运用的能力。如果说，阅读兴趣关注的是"想不想读的"问题、阅读方法关注的是"怎样读"的问题，那么，阅读策略关注的就是"为达到阅读目的、应当采取何种阅读方法、按怎样的步骤来读"的问题。它的理想状态是：学生拿到读物，能够自觉确定阅读目标、灵活调用阅读方法、有效监控维持阅读过程、最后能够对阅读效果作出客观评价。
1.从宏观角度出发，归纳"五步阅读法"
第一步：初读，了解相关资料。包括作者、背景、注释、文体等。以知识识记、积累为重点，有社会、历史知识、文体知识。
第二步：通读，梳理文章思路。内容方面，涉及对象（人物主次及关系）、事件、特征（对象的性格或品质）、主旨（对象特征所体现的普遍意义或作者写作的意图）。形式方面，涉及段落、层次及关系。知识要求：懂得关键词、中心句；了解层次结构的几种关系（总分、并列、连贯、对照）。
第三步：解读，理解重要词句的意义或作用。有表层义、语境义及作用分析。知识要求：词语积累，语法知识。能力要求：能分析词语或句子对文章主旨、对象、特征、结构、表达效果等的作用。
第四步：赏读，鉴赏评价文章的内容与艺术手法。知识要求，识记常见写作手法的定义及其作用。能力要求，能判断文章内容的积极或消极意义，能指出文章的写作特点及其效果。
第五步：悟读，由文章生发见解和感想。包括感受、见解、模仿与创造。知识要求：社会与生活积累，阅读积累。能力要求：联想能力，创造能力，迁移能力，表达能力。
五步阅读法，清晰地呈现了阅读由表及里，由整体到局部的阅读流程，知识点和阅读的能力点分解到各个步骤，一目了然，阅读任务的指向性明确具体，具有较强的可操作性，避免阅读的盲目性和低效性。
2.从阅读教学角度出发，形成文体教学序列
根据高中学生认知水平与阅读能力的发展梯度，我们可以按文体分类，划分高一、高二、高三不同学段阅读教学不同的侧重点。高一侧重现代散文、高二侧重古诗文、高三侧重科学论文。努力从学生实际出发，结合教材内容，进行教材和教学内容的重新整合。做到教学有选择，教学有重点，教学有突破。避免面面俱到，流于表面，不得要领，没有方法的低效、无效教学。
3.从阅读主体角度出发，引导学生阅读体验
学生是阅读的主体，学生阅读的过程就是体验的过程，在教师指导下的阅读体验更有效，能力提升也更明显。整个阅读过程是学生的过程，根据五步阅读的不同层次，教师参与的程度和发挥的作用不同。初读，立足学生自主，进行知识搜索、整理和识记。通读主要给方法，然后放手学生去练。解读、赏读，教师不仅要给方法，还需要有指导与点拨。悟读，可以让学生独立思考，教师可以给以点评。阅读能力培养的过程，如同学开车一样，教师是教练，可以给方法，给方向，但不能越俎代庖。不亲自开车，永远学不会开车。更重要的是，学生的情感、审美的熏陶是心灵感受、体悟的内在过程，教师更无法替代。
三、高中语文有效阅读教学的探索
有效阅读教学强调在阅读教学过程中尊重学生个性，教师应当激发学生的阅读兴趣，重视、珍视学生对文本的不同认识和感受，并为之营造相适应的教学环境，开发各类学生的阅读潜能，让阅读成为学生张扬个性的舞台，以提高阅读教学的质量。
四、有效阅读教学策略研究的反思
关键词：高中语文；课外阅读；阅读目标；阅读量；阅读书目；阅读能力
中图分类号：G633.33 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）04-0090-02
课外阅读活动是语文阅读教学的重要组成部分，随着新课改的深入推进，加强语文的课外阅读教学也成为题中之义。《普通高中语文课程标准》对高中生提出了如下要求：应积极扩大阅读视野，具有较为广泛的阅读兴趣。除此之外，还应学会如何自主、正确地选择课外阅读材料，通过课外阅读丰富自身的精神世界，不断提高自身的文化品位。虽然有这样的要求，但过去很长一段时间以来，课外阅读并未真正引起高中生、家长及语文教师的切实关注。进入高中阶段后，由于沉重的学习压力和高考负担，大部分高中生及语文教师均将目光集中于语文教材的W习及相关练习上，学生根本无暇顾及课外阅读，语文教师在课外阅读方面也极少对学生进行指导。在这样的大背景下，高中生的课外阅读现状变得越来越不乐观。当前，随着网络技术的发展，学生的阅读方式变得多元化，学生的阅读内容也变得纷繁多样。这些变化，使得语文课外阅读的价值重新被发现，使得语文教师对学生进行课外阅读指导的必要性重新被认定。基于此种情况，相关教育者需对高中语文课外阅读策略进行更为深入的探索与研究，从而有效促进高中生的课外阅读。
一、有效确立课外阅读的目标
要想真正开展好课外阅读，首先必须确立有效的课外阅读目标。课外阅读目标，一般可分为学生课外阅读目标与教师课外阅读教学指导目标两大部分。第一，学生课外阅读目标。高中生的课外阅读目标应为：通过课外阅读，掌握科学的课外阅读方法与技巧，养成良好的课外阅读习惯；充分体验到课外阅读是提升语文素养的重要途径，是对外界进行认知的重要途径；通过课外阅读获得审美素养的提升。第二，教师课外阅读教学指导目标。高中语文教师的课外阅读教学指导目标应为：在对学生课外阅读现状进行充分调查与了解的基础上，发现学生在课外阅读中存在的问题，并针对存在问题有的放矢地对其进行课外阅读指导；在对学生进行课外阅读指导的过程中，应逐步总结与探索有效的课外阅读教学指导策略。要稳步落实《普通高中语文课程标准》对高中生的课外阅读要求。设立上述课外阅读目标之后，学生可有的放矢地进行课外阅读，教师可有针对性地进行课外阅读教学指导。
二、提高师生对课外阅读重要性的认识
目前，高中生的课外阅读现状不容乐观，究其原因主要是：学生与教师对课外阅读的重要性并未形成切实、准确的认识与理解。应该怎样提高师生对课外阅读重要性的认识呢？第一，要提高高中语文教师对课外阅读重要性的认识。对高中语文教师而言，首先必须充分认识高中生课外阅读的重要性，教师唯有真正认识到课外阅读的重要性，才能有的放矢地组织学生开展课外阅读活动。除此之外，学校对高中语文教师也应提出一定要求，要求教师积极组织学生开展课外阅读，对学生的课外阅读进行广泛、有效的指导。教育局在组织高中语文教师进行培训时，也应引导高中语文教师对学生的课外阅读予以一定重视，并积极开展广泛的课外阅读指导。第二，要提高高中生对课外阅读重要性的认识。高中生进行课外阅读，不仅可以提升自身的知识储备，更能扩大对外界的认知，提升自身的语文素养、审美素养等。高中语文教师在日常教学过程中，需经常提醒高中生要不断进行课外阅读，养成良好的课外阅读习惯。当高中生和高中语文教师都认识到课外阅读的重要性后，高中生的课外阅读活动方能稳步开展与实施。
三、有效确定课外阅读量与时间
高中生的课外阅读量既不能过大，也不能过小。假如高中生的课外阅读量过大，无疑会占据过多的学习时间，不利于高中生正常课业学习的开展；若高中生的课外阅读量过小，则无法取得预期的课外阅读成效。《普通高中语文课程标准》对高中生的课外阅读量进行了明确规定：高中生每年的课外阅读量应不低于一百五十万字，每年至少要阅读五部以上文学名著或者其他文本。因此，高中生应严格依据该要求积极进行课外阅读。高中语文教师在学生的课外阅读量方面，也应给予科学指导，要求学生每天至少进行十五分钟的课外阅读，每月至少阅读半本书，每年至少阅读五本书。如此一来，就可以轻松实现《普通高中语文课程标准》对高中生的课外阅读量要求。除此之外，高中语文教师还应在每周单独抽出一节课作为课外阅读课。从高中语文的具体教学时间与任务安排上看，高中阶段抽出少量时间开展课外阅读活动是具备条件的。
四、积极为学生推荐阅读书目
从古至今，优秀书籍不计其数。其中，有优有劣。为更好地引导高中生开展课外阅读，避免一些劣质书籍影响高中生的世界观、人生观、价值观，高中语文教师必须积极为学生推荐课外阅读书目。高中语文教师在向学生推荐课外阅读书目时，对《普通高中语文课程标准》中要求高中生阅读的二十部作品必须积极推荐。在此基础上，还应积极推荐其他一些优秀书籍。值得注意的是，高中语文教师在向学生推荐相关课外阅读书目时，应与高中语文教材中收录的课文有效结合起来。例如，执教《边城》一课时，教师可推荐学生阅读完整的《边城》小说；执教《雷雨》一课时，教师可推荐学生阅读完整的《雷雨》小说；执教《荷塘月色》时，教师可推荐学生阅读完整的《朱自清散文》等。这种课外阅读书目推荐方式，不仅可以扩大高中生的课外阅读量，还可以在一定程度上帮助高中生加深对相关课文内容的理解。另外，高中语文教师在向学生推荐课外阅读书目时，应对一些经典名著进行推介，诸如《围城》《文化苦旅》《冰心文集》等。与此同时，还应向高中生积极推荐一些知名报刊，比如《读者》《意林》。
五、结合多种方法提高课外阅读能力
高中语文教师应在课外阅读方法上对高中生进行有效指导。在具体的课外阅读方法上，学生应重点把握好如下几个方面。
（1）粗精结合，提高阅读能力。高中语文教师在指导高中生进行课外阅读的过程中，应积极指导高中生掌握多种阅读方法，学生尤其应做好粗读与精读相结合。比如，阅读《红楼梦》时，教师指导学生在阅读故事情节时应快速浏览；在理解人物塑造手法时可逐字阅读、细细品味。只有将粗读与精读有效结合起来，才能更好地提高高中生的课外阅读成效。目前，很多高中生进行课外阅读时，或仅采用粗读方式，或仅采用精读方式，这样的阅读方法均是不科学的。因此，高中生在进行课外阅读时，教师应指导高中生做好区别对待，有的放矢地进行粗读与精读，将粗读与精读有效结合。
（2）做好笔记，提高阅读能力。高中生在进行课外阅读时，应积极做好阅读笔记，做阅读笔记可以帮助学生提高阅读成效。高中生在进行课外阅读时，经常会遇到一些经典名句，这些经典名句对高中生的文学素养的提升有很大帮助。学生若能在阅读时将这些经典句子记录下来，并在之后进行反复阅读、揣摩，定然会留下更为深刻的印象。因此，教师在指导高中生进行课外阅读的过程中，应重点提醒高中生做好读书笔记，做好读书笔记能帮助高中生更好地提升文学素养。
（3）定期交流，提高阅读能力。高中语文教师应积极为高中生搭建课外阅读的交流平台，如建立QQ群或微信群等，定期或不定期组织学生交流课外阅读心得、交流课外阅读方法。在QQ群或微信群中，学生要积极分享自己在课外阅读中摸索出的一些好的阅读方法，供其他同学借鉴。对于一些在课外阅读中摘录的经典句子，也可与大家进行交流。除此之外，教师通过QQ群或微信群，可以及时指导高中生如何更加有效地开展课外阅读，并教给学生一些好的阅读方法。这样，可在一定程度上提升高中生的课外阅读能力。
（4）持之以恒，提高阅读能力。高中语文教师对高中生进行课外阅读指导，必须做到持之以恒。只有做到持之以恒，高中生的课外阅读能力才能得到持续不断的提升。除此之外，高中语文教师还应在日常与学生进行交流的过程中，督促高中生进行持之以恒的课外阅读。高中生只要长期坚持课外阅读，必将会由量变发生质变，产生理想的阅读成效。所以，无论是高中生还是高中语文教师，在课外阅读及课外阅读指导方面，均应做到持之以恒。
（5）阅读展示，提高阅读能力。高中语文教师应积极督促高中生写课外阅读心得。学生写的一些较为优秀的阅读心得，教师应将其张贴在班级阅读栏或学校的公告栏中，让其他同学进行阅读、体悟，从中获得更多有益的课外阅读体验。这样的做法，对那些阅读心得写得较好的高中生而言，是一种积极的鼓励，可以鼓励他们在今后以更加积极的心态进行课外阅读。同时，也可鼓励其他高中生更加积极地参与课外阅读、写课外阅读心得，从而不断提高课外阅读能力。
（6）鼓励发表，提高阅读能力。S着我国社会经济的快速发展，报刊的发展也步入一个新的台阶。高中语文教师在指导高中生进行课外阅读的同时，应积极鼓励高中生根据课外阅读所得，撰写文章发表在相关报刊上。学生在报刊成功发表作品之后，他们无疑会增添更多的成功体验和动力，会以更加积极的姿态投入到课外阅读活动中，会更愿意将读书心得写出来形成文章，这势必形成一种良性循环。目前，很多高中生的写作能力并不强，这样的方式可在一定程度上提升他们的写作能力，进而促进高中生更积极地参与课外阅读活动，不断提升课外阅读能力。
六、结束语
总而言之，为促进更多高中生积极地参与课外阅读，不断提高高中生的课外阅读成效，教师应重点从如下几个方面进行研究：有效确立课外阅读的目标，提高师生对课外阅读重要性的认识，有效确定课外阅读量与时间，积极为学生推荐阅读书目。除此之外，教师还应结合多种方法提高学生的课外阅读能力：粗精结合，提高阅读能力；做好笔记，提高阅读能力；定期交流，提高阅读能力；持之以恒，提高阅读能力；阅读展示，提高阅读能力；鼓励发表，提高阅读能力。只要能认真完成上述要求，高中生的课外阅读能力就必然会不断提升。事实上，有效促进高中生课外阅读的策略并不仅仅局限于上述方面，在具体过程中仍有很多方面的内容需要注意和把握。广大高中语文教师应积极参与到高中生课外阅读策略的研究中，不断丰富相关理论与实践研究，为高中生的课外阅读贡献出自己的一份力量。
参考文献：
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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘 要】任务教学法突出学生为主的教学理念，是优化高职英语教学的重要基础。本文分析了任务教学法在高职英语阅读教学中的重要性，并在此基础之上，阐述了任务教学法在高职英语阅读教学中的具体应用。本文旨在强化对高中英语阅读教学的认识，并为今后相关领域之研究提供一定的参考资料。 【关键词】高职 任务教学法 英语教学 应用 【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）15-0083-02
阅读教学是英语教学的重要环节，是培养学生英语技能的重要内容。高职英语阅读教学强调以学生为本，注重有效英语教学构建。而任务教学法在英语阅读教学中的应用，一方面契合了高职学生的个性发展需求;另一方迎合了英语阅读教学的课程特点，是深化高职英语阅读教学的重要“抓手”。因此，在新的历史时期，优化并调整高职英语阅读教学，是强化高中英语教育教学改革的重要基础，也是践行“以学生为本”理念的集中体现，具有十分重要的现实意义。本文立足于对高职英语阅读教学的现状，就任务教学法在高职英语阅读教学中的应用提出了若干建议，旨在推动高职英语阅读教学的改革发展。
一 我国高职英语传统阅读教学存在的弊端
英语教学是高职课程体系中的重要内容，在传统教学理念之下，高职英语阅读教学呈现出诸多的弊端，尤其是教学方法单一、教学模式僵化等问题，在很大程度上制约了有效英语阅读教学的实现。具体而言，我国高职英语传统阅读教学存在的弊端主要体现在以下几个方面：
1.教学方法单一，缺乏教与学的互动性
教学是师生双边教与学的活动过程，单一的教学方法，不仅不利于教学的有效开展，而且影响了学生英语学习的兴趣。首先，教学活动单一、刻板，师生之间缺乏良性的沟通与互动，影响了良好师生关系的构建;其次，阅读教学流于形式，更多地强调以字词句学习为主的英语教学。于是，教师为主的教学形态，弱化了学生为主体的教学组织;再次，在课堂教学中，学生处于学习的被动状态，大量的实时被教师占用，学生缺乏在阅读中的思维拓展。
2.阅读教学模式僵化，缺乏学生阅读能力培养
高职生的英语水平不一，特别是在英语阅读方面，不同水平学生的需求，无法在教学中得到有效满足。一方面，阅读教学以教师为主，学生缺乏实践与体验的时间;另一方面，英语阅读教学注重阅读问题的解决，而忽视了学生阅读能力的培养，僵化的教学模式，无意于英语阅读教学的改革发展。因此，在新课改之下，高职英语阅读教学的改革，应注重教学模式的优化，充分依托多样化的教学，提高英语阅读教学质量，培养学生的英语阅读能力。
3.阅读教学流于形式，无法满足学生情感发展的需求
英语阅读教学是英语教学的重要环节，流于形式的教学现状，不仅不利于有效英语阅读教学的构建，而且制约了英语阅读教学的改革发展。首先，教师缺乏对英语阅读教学的重视，英语教学更多地注重语法等知识的教学;其次，阅读教学忽视了学生情感发展的需求，教学思路单一、情感策略缺乏，导致阅读教学氛围沉闷，影响师生双边教与学的组织开展。因此，在高职英语阅读教学的优化过程中，要强化学生对英语阅读教学的重视，夯实其在英语教学体系中的重要地位。
二 任务教学法在高职英语阅读教学中的重要性
当前，高职英语阅读教学的优化，应着力于构建创新型教学法，调整当前的教育教学现状。任务教学法强调学生为中心下有效阅读教学的构建，以任务驱动为导向，注重学生良好阅读能力的培养。因此，任务教学法在高职英语阅读教学中的应用，表现出显著的重要性，并集中体现在以下几个方面：
1.任务教学法有助于优化课堂教学质量，调动学生参与学习的积极性
任务教学法突出“生本”理念，以学生为中心的阅读教学更有助于课堂教学质量的优化。一方面，阅读教学以“任务”为驱动，为学生及积极参与课堂学习创造良好的语言实践环境;另一方面，高职学生处于个性发展的特殊时期，让学生在自主探究、合作学习的形态之下完成任务，更能调动学生的积极性，进而逐渐培养学生分析问题、解决问题的实践能力。
2.任务教学法有助于培养学生的创新精神，夯实师生之间、生生之间的关系
高职学生具有感性思维浓、理性思维淡的特点，这就强调英语阅读教学要迎合高职生的群体特性。任务教学法尊重学生个体的情感，强调学生个性潜能的最大激发，逐步培养学生语言实际应用能力。师生之间、生生之间的关系进一步激活，师生以平等的关系相互讨论，生生之间以合作、互助的关系相互完成任务，这势必让课堂教学增添几分趣味，转变传统单一的教学模式。
三 任务教学法在高职英语阅读教学中的应用
任务教学法应用于教学，具体分为：任务前、任务中和任务后三个阶段。也就是说，高职英语阅读教学在开展任务教学的过程中，应切实做好阅读前、阅读中和阅读后三个阶段的教学，强调在任务教学法下有效英语教学的构建。那么，具体而言，任务教学法在高职英语阅读教学中的应用，主要体现在以下几个方面：
1.阅读前――夯实任务教学基础
在阅读教学前，教师应引导学生做好课堂学习准备，通过师生之间的交流、生生之间的合作，为课堂教学创造良好的条件，进一步拉近学生与教学内容的距离。一方面，教师可以通过多媒体或小组讨论，向学生展示课堂教学设置的任务，让学生做好学习准备;另一方面，针对高职生的实际情况，强调教学引导下学生自主探究的重要性。高职生知识面相对较窄，且缺乏一定的课外阅读量。因此，在阅读前的准备阶段，教师布置主题，并对学生进行分组，让其收集相关资料;然后各小组进行信息汇总并在全班汇报。教师在学生汇报完后，再对相关知识做进一步的补充和概括。如，教师可以通过多媒体的方式，向学生播放英语国家的饮食文化，并提问学生：“What are the differences in table manners between the Chinese and the Americans？”让学生在问题任务的驱动之下，自主收集并了解相关的资料。
2.阅读中――任务驱动教学中任务的设计
阅读中是阅读教学的重要环节，也是任务驱动教学应用的中心环节。阅读中应注重阅读活动的有效开展，培养学生良好的阅读技能。在笔者看来，略读、查读和研读是阅读中最为常用及有效的阅读方法。
略读。略读突出阅读的自主性，学生可以选择性阅读。对于一些无关主题的段落或语句，可以跳过或简单阅读。通过略读帮助学生了解文章大意，并在阅读任务的导向下，进一步提高略读的有效性。如，在中西文化差异的教学中，教师可设置诸如这样的问题：“（1）What did the Mrs. Green offer to us as the relish？（2）Do Chinese People eat raw vegetable？”引导学生的略读更有实效。
查读。学生通过查读的方式实现对特定信息的获取，这也是有效阅读的重要技巧之一。因此，在查读的过程中要注重信息的定位，尤其是主要信息的特点，并进行选择性阅读。
研读。研读的过程是学生强化文章理解的过程，也是学生大胆想象及创造的过程。因此，研读中，教师应通过任务的设计，充分做好引导工作，帮助学生做出正确的理解，并与现实生活进行联系。
3.阅读后――巩固阅读教学质量
阅读后是阅读教学的重要环节，却常被忽视。因此，在任务型阅读教学的过程中，要注重阅读后环节。首先，语言任务。阅读教学不应仅仅为“读”，也应为知识讲解，如语法、词汇等，这有助于帮助学生有效开展阅读。其次，交际任务。阅读教学是培养学生口语交际能力的重要途径。所以，教师在交际任务的设计中，要为学生创造尽可能真实的语言环境，让学生在任务完成的过程中，发现问题、分析问题和解决问题，有效实现教学目标。
四 结束语
力；合作
【中图分类号】 G633.33
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2017）
05―0050―01
实施高效课堂改革以来，语文阅读教学也悄然间发生了可喜的变化，学生主体得以体现，学生能在教师的引导下开展自主合作，展示探究学习。但是，在欣喜之余我们发现，当前阅读教学中仍存在着一些亟待解决的问题，如，在阅读指导中缺乏恰当的策略和方法，课堂互动多但效率不高，缺乏问题生成的及时性与灵活性。那么，怎样才能使阅读教学做到真正的高效呢？作为一名语文教师，应躬身于语文高效课堂教学改革的实践，从中探索出适合学生实际的阅读教学策略。
一、培养学生阅读习惯，打造高效阅读教学
阅读习惯是指不需要强制就能自然而然进行阅读的行为。不容置疑，良好的阅读习惯对阅读能力、阅读质量、阅读效率的提高是显而易见的。良好的阅读习惯一旦养成，便可成为个人的宝贵财富。所以，语文教师要打造高效的课堂阅读教学，就要根据教学的具体情况，逐步培养学生的阅读习惯，建立起良好的阅读习惯。
培养学生阅读习惯，结合初中生的特点，应该从以下几个方面展开，一是培养专心阅读的习惯，阅读时应尽量做到安静，这样有利于专心阅读习惯的养成；二是养成默读的习惯，能提高阅读速度；三是培养凡读书就动笔的习惯，阅读时边思考边动笔，可以抓住重点，深入理解，也可以及时记下当时一刹那的阅读心得体会，有利于积累资料和活跃思想；四是培养每天阅读的习惯，阅读贵在坚持，形成学生的自觉行为，这一良好习惯的养成，对学生的一生⒂屑大的帮助；五是培养边读书边思考的习惯，从本质上讲，阅读过程就是思维过程。在阅读教学中，可以由表及里，深入思索，培养学生阅读思考的习惯，可以培养逆向思维，克服思维定势的影响，培养创造性思维。
二、提高学生阅读能力，打造高效阅读教学
阅读是人获得知识最基本、最重要的途径。作为教师，有必要提高学生的阅读能力，提高学生在阅读中判断、理解、分析、联想和想象的能力。
要提高学生的阅读能力，一是要加强课堂阅读指导，在课堂上，教师的教学要鲜明新颖，这样才能让学生明白这堂课要学会什么，他们才能有针对性地进行阅读，教师在课堂上起指导和点拨作用，全面调动学生的学习积极性和主动性，让学生自觉做到耳到、口到、眼到、心到，全面参与学习过程，对重点阅读片段进行必要的模仿训练，可以极大地提高学生阅读能力。如，阅读《故乡》一文后，少年闰土的聪明、机智和中年闰土的呆板、麻木都是通过人物的外貌、语言、动作、神态等刻画体现出来的。教师可以进行训练，要求学生刻画一个人物的性格特征，要通过人物的外貌描写、动作描写、语言描写等手法刻画出来，好多学生完成得都很棒。二是激发学生阅读兴趣，阅读教学的关键在于激发学生兴趣，教师可灵活运用多种方式、手段，如通过多媒体教学等手段，全方位，多角度地激发学生的好奇心和求知欲，使他们产生学习的动力，有些老师巧设质疑，也不失为提高学生学习兴趣的好办法。
三、运用合作探究方法，打造高效阅读教学
关键词：小学英语；阅读能力；词汇量；课外阅读
英语是现代人类必备的语言技能，它对人类的交流沟通起着至关重要的作用。阅读是英语的基本组成部分，它影响着英语学习者的书写能力，是英语学习必须掌握的环节。
一、影响英语阅读的因素
英语阅读的理解效率及阅读的速度一起构成了英语的阅读效率，影响这一效率的因素有许多，大致可以分为语言类因素及非语言类因素。语言类因素即语言的知识及能力，非语言类因素则包括心理、习惯及方法等。阅读方法指学生进行英语阅读时使用的方法，学生在阅读过程中减少音读、指读等错误的阅读方法，能够有效地提高阅读效率。此外，影响英语阅读的另一个因素是母语阅读水平，母语阅读能力强的学生往往英语阅读的能力也较强，能够更好地把握文章的段落大意以及主题思想。
二、小学生英语阅读存在的问题
当下，小学生英语阅读环境存在诸多问题，影响着学生的学习效率。
1.词汇量少
词汇是英语学习的基础，不掌握一定的词汇量，英语学习便是空中楼阁。以英语为母语的学生能够在学习语言的过程中获得大量词汇，但我国的学生则需要有目的、有计划地进行词汇学习才能掌握一定的英语词汇。当前我国大部分小学生的英语词汇量较少，没有掌握良好的单词记忆方法，大多靠死记硬背，导致单词记忆过程痛苦，结果却十分不理想。
2.阅读量少
想要提高学生的英语阅读能力，只靠课堂学习的教材是不够的，学生需要阅读大量的英语读物，在阅读过程中扩大词汇量，培养良好的阅读习惯。我国新课标要求小学生的英语课外阅读量要在十五万词以上，但在实际学习中，小学生所阅读的英语材料大多是教辅类图书，十分枯燥乏味，远达不到要求的词数，这也直接影响到学生英语阅读能力的培养。
3.阅读方法不科学
好的方法能起到事半功倍的作用，掌握良好的阅读方法能够直接有效地提高英语阅读的效率。在实际的学习中，不同的学生有各自的阅读方法，一些学生习惯根据上下文猜测单词的意思，而仍有大部分学生采用逐字逐句的阅读。这两种方法相比，第一种的效率会更高些，阅读的速度也会快一些，但实际上，大部分小学生采用的却是第二种效率较低的阅读方法，直接影响了学生阅读能力的提高。
4.缺乏文化背景
Z言是文化的重要组成部分，因此语言学习一定程度上受到文化的影响，通过了解文化背景而了解该民族的思维方式从而更好地进行语言学习，因此学习语言与了解文化是密不可分的。当下小学生对英语国家的文化了解普遍较少，了解最多的也仅仅是英文歌曲及西方的重要节日，对其历史、文学或宗教方面的了解甚少，这在一定程度上也阻碍了学生阅读能力的培养。
三、提高英语阅读能力的办法
想要帮助学生提高英语的阅读能力，需要学校及英语教师共同的努力。
学校方面，要尽量多开展英语阅读活动，如在学校开辟一个场地进行定期的英语教学活动，再如组织英语戏剧兴趣组，帮助学生在课堂之外也能形成一定的英语思维。学校还要充分发挥图书馆的作用，为学生引进适宜的英文原版书，鼓励学生在课余时间去图书馆进行英文课外阅读。
教师方面，首先要增加学生的英语阅读量，英语教师可以有计划地对学生进行泛读训练，以此培养学生的英语阅读能力，除了英语教材外，教师要为学生精心挑选教材，要遵守趣味性、适宜性、匹配性原则，小学生的年级小，对新奇趣味的事物有着好奇心，教师为其选择英语阅读教材时，要注重内容的趣味性，小学生的英语水平有限，不能为其选择过难的材料，否则会打击学生的阅读积极性，此外教师选择的课外阅读教材要尽量匹配学生所学的英语教材，这样才能让学生在阅读课文的同时巩固课本所学知识。在鼓励学生进行课外阅读的同时，教师要培养学生写阅读笔记的习惯，这样也能锻炼学生的英语写作能力。其次，教师要培养学生正确的单词记忆方法来增加学生的词汇量，教师可以为学生教授单词构词法，让学生依据构词法进行单词的记忆，从而有效扩大学生的词汇量。最后，教师要有意识地培养学生的良好阅读习惯，学生中常见的错误阅读习惯为指读、逐词读等，用错误的阅读习惯使学生过度地依赖字典，阅读速度缓慢，教师要努力纠正这些错误习惯，使学生养成默读、成组视读以及根据上下文猜词的阅读习惯，提高学生的阅读效率，培养其较高的阅读能力。
英语阅读能力对学生来说至关重要，教师要重视对学生英语阅读能力的培养，才能有效地提高学生的英语水平。
参考文献：
【关键词】高中语文；阅读教学；有效性教学；策略探析
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
普通高中《语文课程标准》指出：“语文教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”大部分高中学生阅读的兴趣不浓，阅读能力较差，阅读水平参差不齐。为此，加强对高中语文阅读有效性教学的研究也就有着重要意义。尽管我国在高中语文阅读有效性教学方面积累了丰富的经验，并取得了重大进展，但是在实际的高中语文阅读有效性教学过程中，仍然存在很多问题。本文主要研究高中语文阅读有效性教学有效策略，探讨提高高中语文阅读有效性的方法，为我国在高中语文阅读有效性教学方面的进一步发展提供借鉴。
一、高中语文阅读教学存在的问题
语文阅读教学是高中语文教学的关键，然而实际的语文阅读教学存在着很多问题。总体而言，高中语文阅读教学存在的问题主要有以下几个方面。第一，语文阅读教学观念落后，方法陈旧。目前我国高中语文老师在语文阅读教学上比较死板，毫无创新性，课堂缺少生机和活力。语文阅读教学方法上往往采用满堂灌、填鸭式教学模式，这种教学模式严重影响了学生语文阅读的积极性。第二，学生的不良阅读习惯。例如，有些学生习惯性地用手指、笔和尺子等学习工具进行阅读，这些不良阅读习惯影响着学生的语文阅读效率。第三，贫乏的语文阅读背景。高中语文阅读是建立在语文阅读背景知识基础上的，语文老师在对语文阅读教学的过程中，忽略了对于语文阅读背景知识的介绍，导致学生语文阅读出现问题。
二、高中语文有效性阅读教学策略探析
（一）转变高中语文教师观念，形成学生良好阅读习惯
我国高中语文教师的语文阅读教学比较死板，毫无创新性，课堂缺少生机和活力，无法激发学生学习语文的积极性、主动性和创造性。因此，学校应该加强对高中语文老师的培训与教导，转变教师的观念，构建新的语文阅读教学模式，努力提高学生的阅读兴趣，激发学生学习语文的积极性、主动性和创造性。在语文阅读过程中，很多学生在阅读方式方法方面存在着各种各样的问题，因此，教师在高中语文阅读教学过程中应该强化对学生阅读方式方法方面的培训，帮助保护学生养成良好的阅读习惯，培养良好的阅读思维方式，提高语文阅读能力。
（二）建立健全语文阅读教学评价体系
现在的高中语文阅读教学往往采用满堂灌的形式，一般情况下老师在讲台上进行课文讲解，学生在讲台下记录课文笔记，这种语文阅读教学方式枯燥无味、毫无生机。学校应该建立健全语文阅读教学评价体系，加强对语文老师阅读教学的评价，提高老师语文阅读教学的责任心。同时，鼓励学生、老师以及学校领导对语文老师的检查力度，保证老师在多人的监督下进行语文阅读教学，最大限度的提高老师语文阅读教学的力度和质量，充分调动学生学习语文阅读的积极性与主动性。
（三）阅读教学联系现实生活，充分利用多媒体技术
任何科目的教学都是以服务于实践和生活为目的的，语文阅读教学也是如此。高中语文老师在对语文阅读进行教学的过程中，应该努力使语文阅读教学与现实生活相结合，做到语文阅读理论学习服务于生活与实践，只有这样才会让学生真正地了解语文阅读学习的真正意义。另外，在阅读教学过程中，老师还要充分地运用现代技术，采取多媒体教学，让学生在声音、画面和文字等多种因素的作用下进行语文阅读学习，提高学生语文阅读学习的激情。多媒体在高中语文阅读教学中的运用要恰当、合理，合理的运用好多媒体，才能充分调动学生学习语文阅读的积极性和主动性，才能提高语文阅读学习效率。
三、总结
综上所述，阅读能力的提高首先需要学生主体地位的提升。教师要尽可能鼓励学生进行独立阅读。老师在充当领导者的同时，也是引导者和交流者，对学生进行阅读内容方面的指导，让学生在积极、开放的平台中提高阅读能力。对阅读教学环节合理的设计，包括文本内容的解析和阅读结果的预设等，这是有效的阅读教学的必然过程。我国在高中语文阅读有效性教学方面积累了丰富的经验，但是在实际的教学过程中，还有很多问题严重影响着高中语文阅读的教学质量以及学生语文阅读能力的提高。为此，高中语文教研人员应该深入研究高中语文阅读有效性教学方面存在的问题，创新提高高中语文阅读有效性的策略，为我国高中语文阅读有效性教学方面的进一步发展提供借鉴与参考。
参考文献
摘要：阅读教学是中学语文教学的核心部分，是训练学生阅读能力的重要途径。培养学生的阅读兴趣，掌握阅读的方法，养成阅读的习惯，是中学语文有效阅读教学的策略。
关键词：阅读教学；有效阅读；阅读兴趣；阅读方法；阅读习惯
《初中语文新课程标准》的基本理念是：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”阅读教学是中学语文教学的核心部分，是训练学生阅读能力的重要途径。中学语文阅读有效教学的目标是：通过阅读促进学生语言的发展，陶冶学生的思想感情；创建多向互动的阅读教学方式，发展学生的思维能力；创立自我阅读的计划、培养学生独立阅读的能力。培养学生阅读的兴趣，掌握阅读的方法，养成阅读的习惯，是中学语文有效阅读教学的策略。
一、阅读兴趣的培养
兴趣是个人以特定的事物、活动及人为对象，所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪。兴趣是一种无形的动力，当我们对阅读产生兴趣时，就会很投入，而且印象深刻。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。阅读兴趣是学生对阅读材料的种力求认识倾向，带有情感的色彩，促使人们顽强地追求、探索、愉快而积极地学习。如果对阅读有着浓厚的兴趣，就将会产生源源不断阅读的动力，从而使学生始终保持着对知识主动学习的姿态。
在教学过程中，教师要巧设悬念，诱发学生的阅读兴趣；创设情景，强化学生的阅读兴趣；诱导探究，激发学生的阅读兴趣，促使他们积极主动地探求知识，使他们养成自觉的阅读习惯。
首先是巧设悬念诱发兴趣。“所谓悬念，即读者、观众、听众对文艺作品中人物命运的遭遇，情节的发展变化所持的～种急切期待的心情。悬念是文学作品的一种表现技法，是吸引广大群众兴趣的重要艺术手段。”在阅读教学中抓住中学生的心理特征及认识规律，结合文学作品的特点，巧设悬念，诱发学生阅读兴趣，使学生产生强烈的求知欲。
其次是创设情景强化兴趣。教学情境是教师在教学过程中创设的情感氛围。运用现代媒体创设情感情境，将学生情感带入情境；借助形象语言创设的教学情境，据学生特点优化情境；借助表演活动创设的教学情境，让学生直观运用情境。教学情境能强化学生的阅读兴趣，是课堂有效教学的基本要素。
再次是诱导探究激发兴趣。诱导探究主要目的不在于向学生传授阅读内容，而在于让学生掌握解决阅读问题的策略，从而激励学生去积极参与。在阅读教学过程中，学生处于积极参与和探索情境中，所以具有浓厚的兴趣。
兴趣是成功的阶梯和内的动力，兴趣孕育着愿望，兴趣滋生动力。教师要想方设法把学生吸引到教学活动中，让学生体会到阅读是一种乐趣。学习是一种积极的思维活动，兴趣则是学习知识的动力，学生带着自己的兴趣阅读，相比于在某种压力下硬着头皮去阅读，能够收到更为积极的阅读效果。
二、阅读方法的掌握
叶圣陶先生说，阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法尤其是重要的一个。多读固然重要，但尤其重要的是怎样读。中学时期是人生中求知的旺盛时期，也是阅读最佳时期，在这珍贵的阅读时间里，怎样才能取得好的阅读效果，阅读策略的选择十分重要。
首先要教学生学会选择阅读材料。高效率的阅读教学，得力于为学生所喜闻乐见的恰当的阅读材料。学生的个性、情趣差别都很大，应该鼓励他们自选有益的课外读物。教师可向学生推荐一些教学参考书、文学名著、科普性知识读物等，在学生阅读书籍的源头把好关，学生慢慢就会养成在阅读中“雅俗共赏”
真正“博览群书”的习惯。
其次要教学生学会用圈点批注法。阅读时边思考边动笔，可以抓住重点，深入理解，因此要培养学生圈点勾画和作批注的习惯。“圈点勾画”不仅能充分发挥学生的思维潜能，提高对知识的理解记忆效率，而且能极大地激发学生揣摩研读文章的兴趣，有利于培养和提高自学能力。用好圈点批注这一阅读方法，有利于学生加深对文学作品人物形象的理解。中学生由于阅历的局限以及过分的追求故事情节，对人物形象的把握流于表面，而圈点批注这一阅读方法，正好弥补了这一缺点。阅读名著过程中，可以指导学生找出能体现人物形象的语句、段落、篇章，加以品味，便能迅速把握人物的形象。圈点批注这一传统阅读方法能有效提高学生阅读名著的能力。
再次要教会学生学会用精读、略读、朗读、默读、速读等多种阅读方法。根据不同类型的阅读材料以及阅读的目的，应该选择相应的阅读方法。选择适当的阅读方法，能够大大地提高学生的阅读效率和阅读质量，有利于学生阅读能力的发展和提高。
三、阅读习惯的养成
阅读习惯指的是读者在较长时期内逐渐养成的阅读行为。阅读习惯是一种高度自觉的阅读行为，本身包含着自觉的心理因素。培养学生阅读的习惯是提高学生阅读能力的重要保证。
首先，要营造良好的读书氛围。学校、家庭应注意营造阅读氛围，注意培养孩子的阅读习惯。教师、家长要言传身教，当好楷模。学校努力营造读书氛围，让读书成为时尚，让书香飘满校园，让读书成为良好的习惯，这样便能增强学生的学习兴趣，提高师生的文学修养。家长普遍希望自己的孩子多读书，家中必定要有书可读，父母读书多的家庭，孩子也爱读书。父母是孩子最好的榜样，父母的言行自然会给孩子潜移默化的影响，正所谓“桃李不言，下自成蹊”。
其次，要合理利用时间读书。养成良好的时间观念是一个人做事成功的基本前提。利用空余时间阅读，教育学生坚持每天抽出一小段时间来读书，哪怕就读那么几页，坚持下来就是一本书了。最好在入眠之前安排时间阅读，因为晚上睡觉时大脑会处理长期记忆，如果读完书马上睡，那么大脑处理的杂讯会很少，会把读到的东西记得很牢，所以读完书马上入眠是最有效率的。
再就是要养成到图书馆借书看的习惯。图书馆里有看不完的好书。由于书是借来的，借的总是要还的，所以就有了阅读的紧迫感，就形成了读书极快的习惯，由此会大大提高自己的读书效率。学校图书馆是课堂教学的延伸和补充，学校实施有效的阅读策略，培养学生阅读的兴趣，养成自主阅读的习惯。在图书馆遨游知识海洋，博览群书，将有助于学生阅读能力的提升，文化的传承，奠定终身学习的基本能力。
培养良好的阅读习惯对于提高阅读能力是大有裨益的。阅读教学要提高效率，要培养学生的自主学习的能力，让学生学会学习，关键是培养学生良好的阅读习惯。
参考文献：
关键词： 高中英语 阅读教学 有效性
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中认为，围绕学生的语言学习认知发展需要，注重运用多元化教学思维模式进行教学，能够激活学生的语言学习思维，提高学生的理解感悟能力。上述信息告诉我们，依据课程阅读教学目标要求，注意阅读的有效性教学，不仅能更好地发挥阅读教学引导生成作用，而且能帮助学生积累丰富的语言文化知识，提高他们的综合语言运用能力。围绕有效阅读教学运用多元化教学模式，能够在优化阅读教学过程和方法的基础上，帮助学生形成适合自己语言学习的策略。
1.开展有效阅读教学意义
1.1开展有效阅读教学能够丰富阅读教学过程。
传统的阅读教学往往关注学生的自主阅读，缺少一定的过程指导性。有效性阅读教学则以任务阅读为根本，鼓励学生尝试和探索运用多元化方法进行阅读，以此丰富阅读教学过程。
1.2开展有效阅读教学能激发学生的学习潜能。
有效性阅读教学是基于关注学生学习主体能动作用基础上而开展的教学活动，能最大限度地调动学生的学习潜能和兴趣，激发学生阅读学习潜能是教学的根本要求。
1.3开展有效阅读教学能够提高学生的综合运用能力。
通过有效阅读教学能够起到优化阅读资源和阅读学习方法作用，对学生的阅读学习质疑能力培养和综合语言表达运用有着不可替代的作用，从而提高学生的综合语言运用能力。
2.开展有效阅读教学的策略
2.1读活文本资源，让学生会读。
文本仅是学习资源，学活文本才是其中最为关键的。有效阅读教学首要的条件是读活文本，鼓励学生在文本的阅读过程中发现问题，进而提出解决问题的策略方法。
在读活文本时，教师应该鼓励学生带着问题进入阅读学习，要求学生在读懂文章表达主题大意的基础上，充分感悟文本中所表现的语言材料，尤其是具有跨文化表现特色的语言知识。教师可指导学生进行有效的阅读学习，特别是文章阅读的方法策略、思考过程、语言表达运用等方面，以此让学生真正学会阅读。
学生在文本阅读中能够依据文章表达主题大意，采用多元化的阅读学习方法，从而加深对文章的理解感悟。在《牛津高中英语》（Advance with English）模块八Unit 1“The Written World”的“Reading：Appreciating Literature”教学中，教师可建议学生围绕“What do you know about Charles Dickens？”来搜集阅读素材，要求学生能够从查理・狄更斯的写作风格和对世界文学的巨大贡献来予以概括总结，以此来提高学生的语篇概括能力。
2.2运用任务阅读，让学生会思。
阅读教学本身就是一种任务型教学活动。这种活动主要依靠学生对语言文字的理解感悟，进而来有效化解阅读素材中的重点和难点内容，从而提高学生的理解感悟能力。这也是学生进行学习思考的重要前提。
任务阅读教学模式的运用，能够帮助学生构建更为科学合理的知识结构体系，让学生的阅读学习更具有目标性。在教学时，教师应从阅读教学目标优化、阅读思考方式、阅读合作交流过程等多方面进行优化组合，以此来优化课程教学过程和方法。同时，应该注意发挥学生的思考探究能力，引导学生进行多元化的合作探究。
通过这样的教学模式来进行教学，让学生的阅读学习潜能更为轻松地予以激活。如在《牛津高中英语》模块八Unit 3“The World of Colours and Light”的“Reading：Visiting the Masters”阅读教学中，运用这样的方式进行教学定会受到一定效果。在教学中，老师可建议学生根据Reading A中的习题来理解全文表达大意。在此基础上布置学生合作探究“What do you learn from the article？”，以培养学生的主动探究能力。
2.3注重多元表达，让学生创新。
阅读后的表达则是培养学生综合语言运用能力和发展创新能力不可缺少的。学生在阅读后的表达，不仅体现了他们对语言文本的理解感悟过程，而且能够提高学生的综合语言表达能力。
教师在关注学生多元化表达过程中应该为学生提供自由表达的空间和时间，让学生进行尽情表达交流。对于学生的表达交流，可运用适当的方法进行引导，建议学生通过文章改编、口语表达、书面表达呈现等方式予以表达，让学生在表达学习的过程中不断发展创新。
3.开展有效阅读教学几点注意
3.1开展有效阅读教学应该注意主体性。
发挥好学生阅读学习潜能和兴趣应该是阅读教学的最终教学目标，调动学生的学习潜能则是必不可少的。
3.2开展有效阅读教学应该注意过程性。
注重优化教学思维和过程，为学生提供丰富多彩的阅读教学思维方法，有助于帮助学生积累丰富语言文化知识。
3.3开展有效阅读教学应该注意延伸性。
有效阅读教学旨在培养学生的学习发展创新精神，能够帮助学生更好地学习和运用语言，提高他们的语言运用能力。
总而言之，根据学生阅读学习发展需要，开展有效性阅读教学，能够起到优化教学资源和过程作用，提高学生的语言学习理解和感悟能力。有效性阅读教学的运用更是提高学生阅读理解能力和综合语言表达运用能力的重要尝试和探索。
参考文献：
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