时间：2023-08-24 17:19:14
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教育技术的理论与实践，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
从教育技术的形成和发展过程来看，由于“技术”形态呈现的先后不同以及学科自身范畴不断扩展，教育技术在不同历史时期出现了不同的定义。现行的“教育技术”定义中，美国教育传播与技术学会(Association for Educational Communications and Technology，简称AECT)的AECT94、（以下简称94定义）AECT2008（以下简称98定义）的定义影响最大。
这两个定义对于全世界教育技术界教学设计与实践有着广泛而深入的影响。在我国，对教育技术定义的讨论也相当丰富，从最初使用的“电化教育”到现在的“教育技术”，几乎国内全部重要学者都曾发表过自己对教育技术定义理解和论文。但遗憾的是没有形成一个统一的标准，所以AECT提出的对教育技术的定义的二个定义也深深影响了我国教育技术的发展，并在一定程度上成为我国教育技术领域的重要理论基础，因此，对于这两个具有代表性意义的定义，我们有必要予以关注和深究。
二、AECT94定义
1994年，AECT在美国教育传播与技术协会的主持下，通过美国众多教育技术专家的积极参与并举行一系列专题学术会议进行研究讨论，历时5年时间，最后由巴巴拉?西尔斯(Barbara B．Seek)和丽塔?里齐(Rita C．Richey)总结成文的出版了《教学技术：领域的定义和范畴》一书对教育技术进行了全面定义。根据这个定义，教学技术是“为了促进学习对有关资源与过程进行设计，开发，利用，管理和评价的理论与实践”有以下几个特征：
1.以认知主义学习理论为基础，以行为主义学习理论为辅，明确提出了教育技术的研究对象是学习过程和学习资源。
学习过程是学习者学习新知识和掌握新技能的认知过程，是指广义的学习过程，既包括无教师参与的学习过程，也包括有教师参与的学习过程。
2.明确指出了教育技术的研究领域是“教育媒体技术”和“教育设计技术”。教育技术需要建设数字化的教学环境，强调从学习者的角度出发，利用系统方法组织教学过程，优化协调教学资源，具体分为以下两个领域。
（1）教育媒体技术。教育媒体技术主要涉及教育中的硬件和软件技术，它又包括以下4个方面的内容：
①教育信息的传播与传输技术；②教育信息的存储与检索技术；③教育信息的加工与处理技术。信息加工与处理技术是教育技术的核心内容，主要有多媒体技术和网络技术；④教育信息的显示技术。
(2)教育设计技术。教育技术除了包括教育中有形的物化形态的技术外，还包括无形的智能形态的教育设计技术。教育设计技术是指在解决教育教学问题中起作用的方法、技巧和理论。它涉及如何选用教材和教具，安排教学活动的计划和分组，教学过程的控制、评价、管理、策略等问题。它主要反映在以下两个方面：
第一，教育系统技术。这是运用信息论、系统论、控制论的观点来研究教学过程的技术，学习过程是教育技术研究和实践的对象。
第二，教育过程技术。这里主要指的是教育思想、方法和管理方面的技术，即把学习理论、认知心理学和教育结合起来的技术。
3.明确了教育技术的研究内容。教育技术的定义明确提出了教育技术的研究领域应当包括“学习过程”和“学习资源”的“设计”“开发”“利用”“管理”和“评价”5个方面的理论与实践。
三、AECT08定义
在进入21世纪后，随着教育技术的不断发展，由吉鲁兹威斯基和莫伦达(Januszewski & Molenda)执笔撰写的AECT在原94定义的基础上又酝酿了新AECT 2008定义，把教育技术定义为：“是通过创造、使用、管理适当的技术过程和资源以促进学习和提高绩效的理论研究及其符合道德规范的实践”。有以下几个特征：
1.以建构主义学习理论为基础08定义与94定义相比，首先，是依据的理论基础不同，94定义主要是以认知主义学习理论为基础，以行为主义学习理论为辅，而08定义主要是以建构主义学习理论为基础。其次，是技术基础不同，发表94定义时网络技术、网络教育刚刚起步，而发表08定义时网络技术、网络教育已经得到了飞速发展。第三，是使定义中使用的术语不同。用“教育技术”取代了“教学技术”；将instructional technology改为educational technology。第四，是用“创建”（creating)来覆盖“设计”(designing)和“开发”(development)两方面内容。使用教育技术代替原有的教学技术拓宽了领域的界定范围。根据AECT 2008的执笔专家吉鲁兹威斯基和莫伦达的观点： “教育”比“教学”的内涵更为丰富，也更为普遍，而教育技术也就应该涵盖教学技术。
2.将theory改为study。用研究(study)代替了理论(theory)，原因在于study比theory更宽泛，特别是包含有“反思实践(reflective practice)的意义。研究指的是超越传统研究(research)意义上的知识收集和分析。教育技术作为一个专业领域，需要不断地以“研究和反思性实践”来建构其理论体系。
3.08定义将94定义中的五大范畴(设计、开发、利用、管理和评价)整合为三大范畴(创造、使用和管理)，这三大范畴形成一个统一的、互相衔接的整体，而评价贯穿于整个过程之中。
4.08定义中新增的内容。08定义特别强调了教育技术的主要特征在于其技术性， “提高绩效”，这是对94定义的进一步完善和发展。对于教育技术而言，“提高学习绩效”就意味着对效力的要求，对学习效率的追求，以更少的时间来达到学习的目的。学习绩效的提法强调了学习的含义不单指获取知识，更强调注重培养和提高能力。
定义的变化有其背景和认识的变化，依据的理论基础不同，94定义对我国教育技术界影响巨大，但是对于非教育技术专业的人士，很多人都不知所谓。原因之一就是教育技术的定义不容易为非专业人士所理解。08定义有志于让社会各界人士了解教育技术，因此08定义承担了专业沟通与公众宣传两种责任。要同时承担专业沟通与公众宣传两种责任，就要处理好专业化与通俗化二者之间的关系，这无疑是非常困难的。08定义究竟能不能达到提出者预期的这一目的，还有待于时间与实践的检验。
四、结束语
教育技术定义的演变是随着该领域发展而不断进化成熟，正如定义的作者所言，08新定义也是“一个暂时性的定义，是一个时代的印象”。这个定义合理与否还需得到实践的检验。因此，我们应该辩证地看待这两个定义，不要拘泥于定义本身，而应分析定义深层次的内涵。从我国教育技术事业发展的具体实情出发，批判地接受，从中提取有利于我国教育技术发展，有利于我国教育技术学科建设，有利于我国教育技术人才培养，有利于教育技术概念在我国普及的要素，真正地把理论用于实践，用理论指导实践，从而推动我国教育技术事业走向辉煌。
参考文献：
\[1\]黎家厚.2005教育技术定义：讨论与批判\[J\].现代远程教育研究，2005，（1）.
\[2\]何克抗，李文光.教育技术学\[M\].北京师范大学出版社，2002.
\[3\]刘志波，李阿琴.AECT2004定义解读\[J\].电化教育研究，2004，（12）.
本文开篇对教育技术学发展中存在的主要问题做出解读，尔后逐步分析其成因，最后根据经验提出了一些个人建议。一纸管窥，分享同仁，旨在祈望对教育尽微薄之力，同时期待形成对自己的促进。
关键词:
教育技术学;问题;解决方案;人才培养;教学实践
在我国教育技术学发展过程中，成绩喜人，取得了阶段性成果，但也存在着一些健康发展的问题，因此很有必要对其进行深入的研究与总结。
一、教育技术学发展中存在的主要问题
在我国，教育技术主要的实践领域是教育领域，具体的说是基础教育领域，教育技术的理论能否受到教师的认可并在教学实践中得到应用是制约教育技术发展的一个重要因素。反过来，教育技术的研究成果具有多大程度的现实指导意义是其能否顺利应用推广的关键。通过对这两个问题进行分析，我们不难看出问题的实质是教育技术的理论研究和教学实践应用发生了脱节。人才培养上没有着眼于我国的教育实际，培养的毕业生缺乏教育、教学的实践经验;理论研究过程中充斥着过多应然的话语，从而在解决实际的教育、教学问题时显得软弱无力。
二、问题归因分析
AECT于2006年10月10日至14日在达拉斯召开年会，大会主题即为“加强联系”。其中“联系”的一个重要方面就是“理论和实践的联系”。下面，笔者从三个不同角度对我国教育技术学科发展中理论研究和教学实践脱节的问题进行归因分析，以期给出一个较为完整和清晰的解释。
(一)人才培养脱离了教学实践
我国的教育技术的研究人员大多出身于技术领域，教育哲学、教育学和心理学的学术背景不够丰厚。这就决定了我们的人才培养缺乏底蕴。同时，一个奇怪的现象是我们的本科毕业生的主要职业去向是中小学，而我们的大学教师却大多没有实际的中小学教育教学的经验，这种经验的缺乏使教学往往处于理论描述的阶段，缺乏实践的支持。美国教育技术硕士、博士毕业生的去向主要是软件公司、企业的培训或绩效部门，抑或回到原来的教学岗位。美国大学的教育技术院系一般都与公司、企业，甚至军事和医疗部门有着良好的合作，而且某些教师就在企业担任培训或绩效方面的顾问，所以在其教学中并不缺乏实践工作经验的支撑。
(二)教育技术的理论研究主体和教学实践主体存在“实践”隔阂
在此有必要对标题中的理论研究主体和教学实践主体以及“实践”的概念做一番说明。教育技术理论研究的主体，在我国主要人群包括教育技术专家、教育技术专业学生(硕士和博士研究生为主)和其他领域对教育技术予以关注的学者。这三类人群构成我国教育技术理论研究的主体。教育技术实践主体是指教育、教学领域的教师、远程教育的组织者、实施者以及少数的企业组织(主要与培训的教学设计相关)，主要人群为广大中小学教师。此处的“实践”一词并非践履某种观念或者理想意义上的那种实践，而是“我们平常进行的日常的，普通的实际行动”。
三、基于促进教育技术实践场中主体发展而提出的问题解决建议
普遍意义上的教育技术实践活动既包括理论研究主体和教学实践主体的活动和交往互动也包含理论和实践的争鸣。只有在现实的实践活动中，加强研究者和教师的沟通、互信和理解才能从根本上解决理论成果和实践应用相脱节的问题。而如何使教育技术理论研究者和教师各自的发展形成合力是解决问题的关键。上面笔者曾将教育技术的实践场分为研究者(理论主体)的教育技术、教育者(实践主体)的教育技术、管理者(行政主体)的教育技术、学习者(学生主体)的教育技术四个子场域。
(一)加强教育技术理论研究中的问题意识
此条建议是针对我们的教育技术研究者而言的，主要包括两个方面，一是指教育技术的理论研究要立足于教育、教学中的“实然”状况;二是要着力于解决实际的教育、教学问题，并且这种问题是在教育技术的框架内可以解决的。
(二)加强对教师专业化发展的研究
清华大学张建伟博士认为，技术在教育中没有发挥出应有的效能，一个原因是它未能被群众充分掌握，也就是对教育者的培训没有做好。注意“充分掌握”这个字眼，它不是指一知半解或操作形式的掌握。只有深度理解教育技术方案的操作原理，才能在实践中活学活用，而不至于僵化地套用技术解决方案。
(三)加强教育技术理论应用于实践的支持性策略研究
教师教育技术培训效果不佳同时存在培训组织、制度保障上的原因，这就从一个侧面反映了在促进我国教育技术理论和实践结合的过程中，教育技术领域的管理者起着不可忽视的作用。此处的管理者主要指我国的各级电教部门、教研室和其他对教育技术在教学中的应用推广有主动权和主导权的教育行政主体。他们对教育技术理论和实践的结合起着重要的支持作用，要着力解决以下几个方面的问题:首先是消除研究者和教师交流的体制，并提供各种各样的机会和平台促进二者的合作。其次是消除研究者、教师、相关行政机构之间的为学生发展托词掩盖下的利益纷争，提供宽松的教育技术应用环境，杜绝功利化的教育技术研究和实践行为。
论文摘要：面对教育技术专业如何发展，到底培养什么样的人等诸多问题，许多教育技术工作者、教学人员感到迷惘和困惑。分析当前教育技术专业发展中的问题并寻找出解决的方法与对策，促进教学技术学科建设步入良性循环，走上一条健康发展的道路，是当前教育技术发展中亟待解决的重要课题。
O引言
教育技术起源于西方国家，至今已有百余年历史。伴随着自然科学的发展．从教育技术到教育技术学，作为一个独立的学科，教育技术学的学科理论体系正在逐渐地形成和完善之中。我国在1983年，把教育技术学作为一个独立的学科。目前，教育技术专业的培养目标、内容和课程体系都难以适应信息化社会对教育技术人才提出的新要求。面对教育技术专业如何发展，到底培养什么样的人等诸多问题，许多教育技术工作者、教学人员感到迷惘、困惑。所以认真分析当前教育技术专业发展中存在的问题，并寻找出解决的方法与对策，促使教育技术学科建设步人良性循环、走上一条健康发展的道路，是当前教育技术发展中亟待解决的重要课题。
1电化教育与教育技术的关系
电化教育的一个定义是：“运用现代教育媒体，并与传统媒体恰当结合，传递教育信息，以实现教育最优化”(南国农，1985)。电化教育另一个定义是：“就是在现代教育思想、理论的指导下，主要运用现代信息技术进行教育活动，以实现教育过程的最优化”(南国农，李运林，1998)。教育技术的定义是：“教学技术是对学习过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践”(1994年AECT)。现代教育技术的定义是：“在现代教育思想和理论的指导下，主要运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生信息素养为重要目标的一种新的教育方式”(南国农，2004)。
美国教育传播与技术协会关于教育技术的定义，其内涵与我国这一领域的实践有一定差异，因此，提出“现代教育技术” 的概念，应符合我国的实践。但在实际的应用中，人们已习惯于将教育技术与现代教育技术通用，即教育技术为现代教育技术．所以在本文中，也将教育技术与现代教育技术概念作为通用称呼．可以互相换用。
2教育技术专业发展中存在的主要问题
从电化教育的应用到教育技术的普及发展，经过多年的实践．对我国的教育教学改革作出了巨大贡献，特别是在基础教育方面成效显著。但是，结合快速发展的教育革命，可以看出目前的教育技术工作仍然存在着一些不足与问题。
2．1硬件建设与软件建设不同步
这个问题的主要表现是重视硬件建设轻视轻软件建设。硬件建设投资力度大，发展速度快，而软件建设相对滞后，软件资源匮乏．尤其是高质量的软件匮乏，导致硬件建设与软件建设严重脱节．这已成为我国开展教育技术工作的主要障碍。应重视硬件和软件的并行建设，探索出一条软硬件同时有效建设的道路。
2．2教育技术学科体系还不完善
教育技术专业在我国经过多年的发展，取得了一定的成绩．但是整个教育技术学科体系还不够完善，至今还没有形成自己的基本理论。我们可以看到相关“教育技术学”的著作和教材．从中阐述的各种概念和理论基础，都是来自教育学、心理学、传播学等等，缺乏对自己基本理论的描述。而所谓学科基本理论应该是对这门学科所描述事实的规律性表述。教育技术还没有形成一套科学系统的研究方法，我们在谈到教育技术的研究方法时．描述的往往是教育科学的研究方法，缺少一种对教育技术学本身透彻的精练的描述，包括对学科属性、研究范畴的界定等。
2．3培养目标笼统课程设置繁杂
许多院校以教育技术的定义作为专业培养的目标，即培养能够在教育领域从事教学媒体和教育系统设计、开发、运用、管理和评价等教育技术学科的高级专门人才；能够胜任各级中等师范院校和中等学校信息技术教学丁_作，适应教育技术部门、广播电视部门、信息网络等领域的技术和管理T作。培养目标不仅涉及了教育系统的设计、开发、应用、管理和评价5个范畴，而且还包括教育、广电、网络等几大领域。可见人才的适应面十分广泛。这就导致了专业的课程设置非常庞杂，涉及教育心理学、物理、数学、电子、信息技术、计算机技术、影视传播、文学艺术等学科。由于科目繁多，往往造成顾此失彼，加之缺乏科学的系统设计．课程之问不能有机融合。
3发展具有中国特色的现代教育技术的思路与对策
3．1强化理论研究，注重实践环节
任何一门学科都必须有自己完整的理论体系。教育技术的实践活动，需要科学的教育技术理论来指导。目前加快教育技术的理论研究已是当务之急。从电化教育过渡到教育技术，不仅仅是名称的变更，其内涵与外延均发生了深刻的变化：倘若我们不考虑国情、不加过滤、盲目照搬西方的理论，那只会将理论束之高阁，无法与中国的教育技术实践相结合。因此，加强教育技术的理论研究．首先应遵学科发展的基本规律，对教育技术的发展有一个总体的把握。既不能因循守旧，也不能夜郎自大，要踏踏实实、讲求实效，切忌赶时髦、喊口号、做表面文章。应采取继承与发展相结合、借鉴与创新相结合、理论与实践相结合的三结合原则，努力把握世界教育技术发展的脉搏。准确定位、探索规律、揭示特性、澄清谬误，引导学科沿着正确的方向前进，努力开创具有中国特色的教育技术理论体系。
3．2以现代信息技术推动现代教育媒体技术的发展
创造良好的教学环境现代教育技术以现代信息技术(多媒体技术、视频会议技术、网络技术、数字音像技术、卫星电视广播技术、虚拟现实技术、人工智能技术)的开发、应用为核心。我国的教育技术经历了无线电技术、音视频媒体技术、计算机技术两个发展阶段．随着教育媒体的发展，音视频媒体技术向计算机技术发展的过程将会加速，数字化将是必然的趋势。多媒体技术、网络技术、卫星通讯技术将成为主体性技术在教育领域被广泛推广应用。其中，多媒体技术，特别是网络技术已成为核心媒体技术；虚拟现实技术、人工智能技术等新技术将在实践应用领域中崭露头角。教育技术正不断将新科技吸取转化为适合教育技术的新观念、新媒体，进而促使教育观念、教学内容、教学方法、教育模式产生更大的改变，使现代教育技术紧紧围绕素质教育这一中心，为创造型人才的培养提供良好的环境。
3．3进一步完善教育技术学科体系
目前，教育技术领域的学者和专家，就教育技术的本质和特点，以及教育技术的学科体系，教育技术发展和实践过程中存在的问题和对策，新的教育评价体系的建立和完善，教育技术的未来发展趋势等不断提新的观点和见解，形成了百家争鸣的局面，这对教育技术学科的发展是一件好事。目前，还没有一个明确的、为大家所公认的教育技术专业人才标准和培养方案。冈此，教育技术学科的人才标准培养、课程体系设置也是完善教育技术学科建设需要研究的重要课题。
3．4调整培养目标，优化课程结构
培养目标是育人活动的出发点和最终归宿，培养什么样的人不仅是课程结构设计的依据，也制约着学科体系的建设，决定着专业发展的方向。许多院校在确定教育技术人才培养目标时，过于注重就业的适应面，而忽视了精品人才的打造。培养目标模糊笼统，导致在制定教学计划时总想面面俱到，结果顾此失彼，造成课程设置庞杂，毕业生样样都知道却都不精。所以确定适合于本校情况的人才培养目标，精心设计校本课程，是教育技术专业建设的当务之急。培养目标应该具体明了。建议将教育技术学本科专业的培养目标定为：中等学校教育信息技术课程教师、教育媒体编制人员、教育技术和管理人员。
4我国现代教育技术发展的最终目标是实现以教育信息化带动教育现代化
关键词：范式；学科；论纲；外语教学；教育技术学；外语教育技术；外语教育技术学
中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1001-5795（2013）02-0003-0010
进入新世纪以来，基于信息技术的外语教学已经成为当前高等学校外语教学的主要实践方法。
外语教学是语言教学，语言与信息有着天然的关联性。信息技术与外语教育的内在共生性、本体性和封闭性，使信息技术与外语教学（课程）产生了交融与整合的学理基础和逻辑基础。
信息技术与外语教学的整合，形成外语教育研究的技术化范式。
外语教育研究技术化范式的产生，使外语教育（教学）研究这一学科产生了质变或飞跃的可能性。这种有别于传统的新范式的形成和转换，按照科学史学者库恩（T.S.Kuhn）“科学革命”（Kuhn.1959，1962）的条件来衡量，是一种新兴学科成立的前提，这就是外语教育技术作为学科产生的逻辑基础。
外语教育技术具有自身基本的学科构成要素：理论体系、研究方法、研究对象和研究内容；有其学科发展的实践支撑：专业设置、课程建设、人才培养、研究成果以及相关学术研究期刊、学术会议、学术组织等。外语教育技术研究从理论到实践都严格体现了科学形成和发展的基本规律，证明已经基本形成了外语教育技术学的学科雏形。
这是本论纲的主题结构和思路。
本文从科学发展史的高度，尝试通过元理论分析和思辨的方法，来论证当今信息技术语境下外语教学这一学科转型的必然逻辑，总结和归纳外语教育技术这一新兴学科的基本属性和基本内容，并力图为教育技术学与学科教学论的具体结合勾勒出一条最佳方向和途径。这是本论纲的主旨。
既属于论纲，则很多数据、观点囿于篇幅无法一一展开，仅以论纲形式呈现。希冀能抛砖引玉，引起更多批评指教，以繁荣外语教学的学科理论研究，促进外语教学实践发展。1问题的由来
1.1 现实因素的考量
技术的进步使现代生活、生产和学习方式等都发生着深刻的变革。信息技术对教育领域各学科的教育、教学产生着巨大影响，是新一代大、中学生习以为常的生活和学习工具。信息技术不仅仅是用之于教育的一个重要内容，更是被教育的课程对象之一。外语教学必须顺应技术发展的形势，适应新的技术范式。
1.2 外语科学研究的考量
外语教育研究往往将实践中几乎无处不在的技术化研究方法边缘化。外语学术界极力强调各种“主义”、“理论”或“学说”，忽略对“教育技术”的研究，使得教育技术学体系中的“学科教育技术”也找不到自己的归属和根基。两个学科的研究都亟待创新。
1.3 学科自身发展的必然需求
外语教学研究和教育技术学研究这两个学科的发展缺乏生机和活力。
一方面，中国外语教学研究本身就是一门尚未发展成熟的学科。其中关于信息技术与外语教学的关系问题、信息技术的地位问题等至今没有成熟的研究。
另一方面，教育技术学科立足于教育学理论和信息技术学，已经发展成为教育学的主要分支学科。外语教育技术的开发和研究成为其学科体系里面最重要的代表性学科教学实践活动。外语教育技术研究亟需进行跨学科整合，从分离、多头的研究状态走向融合、统一的的学科研究。
1.4 CALL发展实践的要求
CALL研究者普遍认为它已经是一门学科性实践研究（顾日国，2004，2005）。国内外CALL研究证明，CALL已经发展成为一门规模庞大的实践性学科（Robert Debski，2003；Bax，2003；Chapelle，2000；Hubbard，P.2009；Dick，W.，Carey，L.，&Carey J.2001），但缺乏完整系统的学科理论体系建设。CALL研究的丰富实践经验，要求摆脱其单纯技术辅助角色的定位，应该对CALL进行科学定位，形成一门具体学科知识体系（Hubbard P.2008；Warschauer M.，1996；Robea J.Blake，2007；Mike Levy，Glenn Stockwell，2006，2010）。
世界CALL研究给中国外语教育技术的启发：第一是其积极吸收和消化各种教学与学习理论，第二是积极关注技术在外语教学中的具体应用，第三是把CALL研究和教育技术研究结合起来，进行跨学科的研究。
1.5 意义
探讨外语教育技术的学科性，能够丰富和完善我国教育技术理论体系，更好地总结教学实践，补充学科教学技术研究的空白，摆脱一直以来其理论研究被边缘化的尴尬处境，更加丰富和完善具有中国特色的外语教育、教学理论体系，促进“外语教学研究”这一学科的发展、成熟和完善。这是建立在实践基础之上而又超越实践的自觉的理论总结和升华，是认识论意义上的学科变革。
2 信息技术与外语课程的整合是外语教育技术化范式产生的基础
2.1 信息
信息与语言天生具有本质的同一性。信息技术与外语教学本质的关联性为信息技术与外语教学的交融、整合提供了逻辑可能。信息技术与外语课程的整合成为外语教育技术化教学范式形成的理论依据。
2.2 技术
技术哲学视野中的外语教学与技术有着本质的关联，该关联性是从技术向学科过渡的必经之地，也是历来研究者最易忽视的、一个必须解释的理论盲区。
技术对教育具有革命性的影响，必须高度重视（教育部国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020）。在教育领域，技术不仅用于完成现有的模式和方法，而且要推动技术时代的教育革新。
2.3 外语教学与信息技术的本质关联性是其整合的基础
信息是个多面体概念，一头联系着思想和社会，一头联系着物理的或者叫技术的世界。语言之所以能完成这一任务，是由语言符号内部语言和信息之间的这些自然相关性所决定的。语言完成信息传达任务的过程就是符号系统激活这些功能的过程，在完成激活的同时，这些语言本身就被赋予了“生命”，如同人具有了思想，语言也就变成了信息的一部分，这就是信息和语言的同体共生性。
语言和信息的关系就是形式和内容的关系，当形式和内容不可分割甚至形式超越了内容时，形式本身也就成为了信息的一种。
信息识别一般只有文字、语音与图形三种形式，归纳起来主要可以分为视、听、说三大功能板块，即图像（静止或动态）、文字以及声音三个基本“谱系学”形态（程东元，2008；戴正南、黄光远，1988）。因此信息技术的表现形式就囊括了语言或语言教学的所有内容，为语言教学活动和信息技术的整合创造了前提条件。
佩维沃（Paivio）的双重编码理论认为，人们可以通过同时用视觉和语言的形式呈现信息，来增强信息的回忆与识别（刘儒德、赵妍等，2007；何克抗，2005）。语言教学技术化就是语言教学信息化的过程。语言的信息模块、信息传递的技术路径和学习者的信息接受路径三者之间的同一性完成整个语言信息“族谱”基因的对比认证，形成一个完整的信息传递圈，完成语言信息化教学过程。这就为人机“有机交汇融合”找到根据。
信息技术与外语教学二者在融合过程中体现出本体性、封闭性、信息化、整合性等特征。
语言教学的所有内容、过程和环节都可以并且仅仅只需借助于信息手段完成，而不需进行额外的物化辅助。语言是信息的载体，也是信息的组成部分，信息的交流和转换，就是语言材料的交流和转换，而语言教学就是语言材料信息的交换和生成的实践活动，因此，语言在这一过程中先被信息化——如文字和声音的信息化、艺术化、技术化加工，再被交互传达。
信息技术手段从使用功能上完全吻合了语言信息交际、交流的需求，能充分完成语言教学和学习的任务。在这个信息化、技术化教学行为中，信息技术和信息本身产生良性互动，互为本体，互为依存，成为一个完整的整体（如文字的音、画处理），达到彼此有机整合的程度。
信息、语言、信息技术与语言教学之间的本质关联性是其相互整合的基础。
2.4 信息技术与外语课程的整合形成外语教育的技术化范式
信息技术与课程整合是一种全新的教学理念，大致要经历三个发展阶段，即计算机辅助教学阶段（CAI）、计算机辅助学习阶段（CAL）和信息技术与课程整合阶段（IITC）（何克抗，2005）。
信息技术与外语课程的整合是基于网络生态的整合。计算机不再仅仅是辅助工具，整合后的计算机系统成为整个课程系统的一个有机组成部分，从根本上改变了课程的本质。要对课程设置、教学目标、教学设计、教学评价等诸要素作系统的考虑和操作，也就是要用整体的、联系的、辩证的观点来认识、研究教学过程中各种要素之间的关系。
整合首先是技术范式形成的逻辑基础。外语课程与信息技术有机整合的过程就是外语教学信息化范式形成和转换的过程。信息技术和外语课程整合的直接结果就是外语教学新范式一外语教育技术范式的形成。
换言之，外语教育技术范式的形成过程就是信息技术与外语课程的整合。
2.5 信息技术与外语课程整合的本质
整合有自己的技术机制，其实质是一种“基于设计的研究”。
外语课程的所有环节，包括教学目标、教学计划、教材编写、课程设计、教学过程、教学模式、教学管理、教学评价等体系的内容，都可以经过信息技术软硬件的加工处理，完成信息转换和传达过程。这一技术化过程主要并且必须表现为遵循教育学规律的“教学设计”，否则就无法实施。
2.6 信息技术在外语教学中运用的原则和作用
正确恰当地运用教育信息技术必须有一种基本的共同的原则，一种具备可行性的教育技术理念，理想的境界应该是运用技术而又看不见技术。要寓技术于教学之中，让学生既运用技术完成学习任务，又没感觉到技术所带来的学习障碍。
计算机信息技术在外语教学中的作用非常复杂而又丰富，它既是工具，又是环境，还是手段和要素，所以其所起的作用是多种多样的，是潜移默化的，它体现出一种“技术酶”的催化作用，可以渗透在外语教学的各个环节。信息技术对外语教学的最大的作用，是优化外语教学，包括教学设计、教学管理、开发、评价，以及教材的研发和教师技能的培训、学生学习技巧和熟练程度的提高等各个环节。
3 外语教育技术范式形成和转换的标志——外语教学研究新“共同纲领”的发展和演变
3.1 中国高校外语教学大纲的“技术化”发展进程
以《大学英语课程教学要求》和《高等学校英语专业英语教学大纲》为代表的中国高校外语教学大纲的发展和演变，标志着中国高等外语教学的技术化范式的形成。
首先，是基于技术化范式的外语教学“公共纲领”的颁布。
20世纪80年代设计编写的《大学英语教学大纲》（大学理工科英语教学大纲修订组编，1985）首次提到了要开展“计算机辅英语教学的研究和实验，加强各种教学软件的开发和使用”。
1999年，教育部又推出了《大学英语教学大纲（修订本）》，明确提出要创造良好的语言环境，充分利用现代化的教学手段，非常明确地肯定了计算机信息技术手段在大学外语教学中的积极作用和地位。
2004年，教育部高等教育司颁布《大学外语课程教学要求》（以下简称《教学要求》），2007年正式推出了《大学英语课程教学要求》正式版。大纲最为明显的特色是，要求各地各学校“采用基于信息技术和课堂的教学模式，……各高等学校应根据本校的条件和学生的英语水平，探索建立网络环境下的听说教学模式，直接在局域网或校园网上进行听说教学和训练（教育部。2007）。”
其次，是高等学校外语专业教学指导委员会（英语组）制定的《高等学校英语专业英语教学大纲》的颁布。新《大纲》强调现代教育技术将为现有的教学方式和手段提供重要的补充（教育部，2000）。
再次，大学外语教学具体模式的推出（图略）。为了推进大学英语教学改革的实施，《教学要求》直接给出具体的教学模式作为大学外语教学的指导和参考，教学模式的构成有两部分：基于计算机和课堂的英语教学模式和基于计算机的英语学习过程。
《教学要求》代表的是国家的教学意志，展现高等外语教育的战略，体现了充分利用教育技术的哲学思想，是中国外语教学领域所有教育技术专家、外语教育专家们多年来共同研究所达成的外语教学理念，是共同认可的“信念、信条、价值观和方法论”，为大学外语教学提供了范式转变的充分依据和证明。
3.2 新范式的实践过程及最终成型
从2000年《高等学校英语专业教学大纲》的颁布和2002年《教学要求》（包含草案）颁布后的几年时间里，中国以大学外语教学为代表的教学实践发生了巨大的结构性变化，外语教育技术范式异军突起，成为高校外语教学研究的主流（下表数据包括外语专业和公共英语教学研究）。
量变促成质变。数量的巨变，说明2002年新“教学要求”提出以后中国大学外语教学正在以惊人的速度发生着变化。这一过程的发展和成熟，深刻地体现了教学要求的基本指导精神，是对外语教学学科新“共同纲领”的积极“呼应、反馈和证明”。它再一次用实践证明了“教学基本要求”作为纲领的“共同体”性质，也反证了基于计算机技术的信息化外语教学发展方向的正确性（王守仁，2009）。数据事实充分表明技术化范式的产生和转换速度，不仅证明跨学科研究越来越灵活，也证明了中国外语教育技术研究领域的自主性、创新性和特色化发展。
中国外语教育界对基于计算机的信息化外语教学模式几十年的努力研究，最终使一种外语教学研究的新“共同纲领”完成蜕变，脱颖而出。这种外语教学研究的技术化发展过程，就是外语教学学科新范式形成的过程。新范式的转变证明高校外语教学研究在与信息技术整合的过程中，已经演变成外语教育技术研究，并促成了一门新的学科教学论——外语教育技术学的产生。
4 外语教育技术学学科属性探讨：学科理论研究
4.1 学科构建的背景和条件
外语教育技术学的产生是范式转换的产物，也是学科实践发展的自然结果和逻辑必然。它首先具备自己的逻辑起点。依据教育技术的产生思路以及外语教学的主体属性，我们可以推定外语教育技术的逻辑起点应该是“借助教育技术的外语教学”活动。其次，具备知识基础。外语教育的知识基础，包括教育学、语言学等众多相关学科的知识。再次，学科交叉基础。跨学科的研究方法，即交叉学科研究，是外语教育技术学形成的动力，也是外语教育技术学形成的方法论基础。外语教育技术学在学科交叉研究方法的推动下，将教育学、教育技术学、信息技术学和语言教学等各门学科进行交叉、渗透、融合，从而催生出一门新兴分支学科，它是传统语言教育研究中科学性与技术性的进一步整合。
学科是科学知识体系的分类。一般认为，作为一门新学科，必须具有独立理论体系，有自己的研究对象和研究方法、学科创始人和代表作等。
4.2 外语教育技术学的理论要素
理论来自于经验实践，理论的目标是对经验现实作出解释。外语教育技术学有自己的理论体系以及理论形成的基础条件，有自己的概念、假设、变量、命题以及归纳和演绎等方法。
首先外语教育技术学有自己独立的学科概念，如多媒体教学、网络教学、信息技术与外语课程整合、教育技术、教学设计、计算机辅助外语教学、基于计算机和课堂的教学模式等等。
外语教育技术学研究有自己的变量考察，如课堂教学中教学技术的使用、教学时间的控制、教学策略的使用、教学环节的设计、学习情感的控制、学习态度的监控等等；也有自己的许多命题和假设，关于教学任务、教学模式、教学效果等等。
外语教育技术学研究方法主要是以分析、演绎和模型理论为主。分析、归纳以及演绎主要用于解释外语教育技术研究中的疑难现象，属于从理论到实践的应用；而模型理论主要用于建构外语教育技术模式，属于从实践到理论的推演或验证。从深层次考察，外语教育技术学是建立在系统论基础上的一门教育学科。从表面结构来考察，外语教育技术学又是一种研究语言教育行为的学科。
4.3 外语教育技术学的知识基础
语言学、外语教学论和教育技术学理论等是外语教育技术学的学科基础。媒体学、传播学等视听教学理论及行为主义、认知主义、建构主义、人本主义等是其学习理论的基础；夸美纽斯的“大教学论”、赞科夫的“发展教学理论”、巴班斯基的“最优教学理论”、布鲁纳的“发现教学理论”、维果茨基的“最近发展区理论”、布鲁姆的“教育目标分类理论”、加涅的“指导教学模式”等是其教学理论基础；新兴的多元智力理论、分布认知理论、联接主义理论以及生态学理论、课程整合理论等为其提供了方法论基础。
4.4 外语教育技术学的哲学基础
除了上述一些理论和知识基础之外，外语教育技术学还深受另外一些哲学思潮的影响，如来自社会学视角、文化视角、技术视角、生态学视角等后现代思想。在教育技术日益进步、教学观念日益更新的今天，这些影响因素不断折中、融合，成为一种具有“后现代主义特征”的“生态化整合”理念和模式，构成外语教育技术学研究的主要理论特征。
4.5 外语教育技术的概念界定
外语教育技术的定义与教育技术的定义将保持理论内核上的一致性。
外语教育技术就是在外语教学实践中，以教育信息技术为手段，以教育学、心理学、语言学等理论为指导，以语言教学为目标，通过创造、使用、管理适当的技术性的外语教学过程和教学资源，以及提高外语教师和学生的教育信息技术素养等手段，来促进外语学习和改善外语学习绩效的理论研究和实践探索活动。
外语教育技术作为一门教学实践活动具有如下本质和特点：外语教育技术是教育技术与外语教学理论相结合的一门跨学科的教学实践和理论探索活动。因此，外语教育技术是一种语言教学研究方法或范式，而不是一类技术形态。
外语教育技术是创造、使用和管理外语教育资源和教学过程的实践活动，这一活动的本质过程是信息技术与外语课程的整合，是外语教学全过程——从教材、教法、课堂、教师、学生到教学内容的整合。
整合的具体体现和过程，就是基于教育信息技术的外语课程设计，而不单纯是教育信息技术的研发。
整合的目的是改善和提高外语教学效率。
整合的原则和标准，如前所述，是最优化地利用技术，是看不见技术的隐性整合。
4.6 外语教育技术学的定义和属性
外语教育技术是为了促进外语学习，对外语教学过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。但是孤单、割裂、自发和零碎的外语教育技术实践并不是科学。外语教育技术学是关于外语教育技术研究的一门学问，是由关于外语教育技术的一系列概念、原理和方法等构成的，能反映外语教育技术内在规律并且具有严密逻辑性的一门新兴学科知识体系，是一种教育学性质的综合性应用学科，又是一种应用语言学性质的综合应用学科。
外语教育技术学是众多学科综合发展的产物，哲学、教育学、心理学、语言学、系统理论、学习理论、人本主义和生态学等理论是其学科理论基础，计算机、网络、多媒体等信息技术则是其重要组成要素。外语教育技术实践中对外语学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践，是外语教育技术学研究的基本内容。
从学科归属上考察，外语教育技术学具有复杂的属性。首先，外语教育技术具有自然科学的属性；其次，还有其社会科学属性。除此之外，外语教育技术还具有人文学科的基本属性。其行动性研究方法和课程设计本质使其具有极强烈的人文色彩。
外语教育技术的发展成就证明，它是一门较成熟的教学方法论。外语教育技术学有自己的研究对象和方法论，有自己的理论体系，已经初步具有一门学科的雏形。
5 外语教育技术学主要理论模型的构建
构建外语教育技术学的理论框架和学科体系，是外语教学研究发展的现实需求。外语教育技术的学科综合性渗透了语言、教育及科学的普遍性哲学原理，深刻影响着语言教育理论体系的构建。
本论纲从比较宏观的学科发展高度来展示外语教育技术学的学科框架和理论模型，从文献学角度探寻、剖析外语教育技术学的理论构建思路。
5.1 基于文献的外语教育技术研究理论发展脉络考察
国内学者程东元等（2008）都早已从教育技术学的学科视角，梳理了外语“教学技术”的基本理论框架。
Sasha等（2004）、Robert J.（2007）认为作为外语教育技术的CALL是一种基于设计的研究，基本上指出了外语教育技术研究的本质属性；Robea Debski（2003）则进一步指明CALL作为一门学科（as an academic discipline）的定位和发展方向。
顾日国（2005）提出了教育生态模型，把“传统的校园称为校园教育生态环境，把通过计算机局域网或广域网所构建的学习环境称为虚拟教育生态环境。”
张红玲等（2007）搭建了网络外语教学的基本模型，梳理了理论基础、网络外语教学的相关要素以及教学系统化设计理论。
张祖忻（2008）提出了构建学科理论体系和搭建学科知识基础的基本思路。他认为外语教育技术的核心是教学设计。他勾画了外语教学技术的本质和学术思想的范围，并列举出外语教学技术领域的主要范畴和知识基础，为本领域的知识的组织提供了一个框架。他认为：外语教育技术“是一类提高外语教学质量的创新实践，是一门应用知识和发展知识的新兴学科”（张祖忻，2008）。
顾日国的教育生态模型架构、张祖忻关于外语教育技术核心的确认，以及张红玲的网络外语教学的系统化设计研究等，都站在教育技术学的立场为外语教育技术学的理论建构和学科建构打开了一扇研究窗口，作为一种学科的理论铺垫，为外语教育技术学生态化整合理论的产生打下了基础。
5.2 生态化整合理论的构建
Warschauer（1996）把计算机辅助语言教学划分为三个阶段，即行为主义阶段（behavioristic）、交际法阶段（communicative）和目前的整合法阶段（integrative）；Bax（2003）从另一维度将这三个阶段分别命名为受限制的（restricted）、开放的（open）以及整合的（integrated）（莫锦国，2009）。国内教育技术研究者也把教育技术的发展分为三个清晰的阶段：第一阶段是技术媒体观。第二阶段是技术的认知工具观，本阶段的表现形式是信息技术化学科教学，即课程整合。第三阶段就是技术的生态观。前两个阶段都是针对个体来优化学习过程，生态观则从技术与人的共生关系来考察。技术促进了人与人之间关系的变化，随着普适计算技术的实现和发展，技术将融入到我们的学习和生活的各种空间中。教学中的信息技术将像黑板和粉笔一样融入日常教学中，形成一个良好的信息生态（余胜泉，2011），即教育生态。“教育生态信息观”要求教育信息化不再局限于技术方面，而越来越重视人、信息、技术、教育实践活动以及人与信息环境之间的相互关系，建立和构建起一种创新性的生态圈或者学习文化。
陈坚林（2010）经过多年的探索，构建了一个综合计算机辅助外语教学研究和教育技术学研究的生态学研究观点及课程整合的理论体系（以下简称“生态化整合”）。
所谓生态化整合理论，是指基于生态学研究理论和信息技术与课程整合研究方法而提出来的一种“计算机网络技术与外语课程生态化整合”的理论体系。它包含基本理论框架和基本模式研究（限于篇幅“基本模式”略）两部分内容。其基本理论认为：信息技术与外语教学课程整合改变了传统外语教学中课程的构成模式、计算机在课程中的地位、教师中心的传统模式、教材的结构、教学要素等教学系统和环境，外语课程各环节产生许多变化和失调现象，因此要依据生态学的原理，考察教学系统内部诸要素与周围环境的相互关系、作用和影响，研究各种教学现象及其成因，探讨外语教学生态的特征和功能及其演化和发展的基本规律，对外语课程系统进行分析、建构，探索出一种使外语教学进入“兼容、动态、良性发展轨道”的科学发展思路。
生态化整合理论是在信息技术与课程整合研究方法以及生态学研究理论基础上形成的一种较为新颖的综合性理论体系，既是外语教育技术学的基本学科研究思想，又是一种跨学科的研究方法，基本上代表了目前国内外语教育技术理论研究的最新成就。
6 外语教育技术学的研究对象和研究内容
6.1 外语教育技术学的研究对象
外语教育技术的研究对象不是技术本身，而是在外语教育中运用技术进行教学的理论和方法。外语教育技术学其实是一种特殊的方法论或学科教学论。
外语教育技术学的研究对象是一种基于技术使用理念的外语教学资源和教学过程的整合过程。这一过程最终表现为现代外语课程设计。
外语课程的设计应该处理好几个教学要素之间的关系。从哲学的“价值关系学说”来考察，外语教育技术学所研究的不是具体的技术个体，而是技术个体与外语课程各要素之间的关系。因此，外语教育技术学的研究对象，就是计算机信息技术在与外语教学过程和教学资源各要素整合进程中所建立的各种生态化关系：
首先是技术与语言的关系。教育学理论和教学目的决定语言和技术之间的关系。语言是教学的目的，在一定程度上，技术也是教学目的的一部分。
其次是技术与教学的关系。技术与学科教学的关系表现在教学环境的创造、教育资源开发、教学内容和课程的设计、教学过程的管理、教学效果的评估等方面。
最后是技术与教学主体的关系。教育技术与教师和学习者之间的关系，是工具和工具使用者的关系，是被动和主动的关系，技术既是教学的工具，也是教学的背景和内容。
语言、教学、技术、教育者、学习者互相之间构成一个相互需要、相互促进、互为依存的关系，任何一个要素都不是绝对地控制另一个要素，只有互为依存才能和谐存在和发展，这正是外语教育技术理想的生态化境界。
6.2 外语教育技术学的研究内容
外语教育技术学研究对象的具体表现就是外语教育技术学的研究内容。
从教育技术学的定义来分析，外语教育技术有两大研究内容：技术化的外语教学资源和技术化的外语教学过程。
从学科视角概括，外语教育技术学的研究内容包括外语教育技术学的学科理论、专业设置、课程建设、人才培养、教材编写等学科内部要素，以及外语教育技术学的产生背景、学科地位、学科发展、学科政策、现实意义以及与其他学科的关系等外部因素。
从研究内容的相互影响来看，根据上述语言与技术的关系，有基于语言研究的技术，也有基于技术衍变的语言。
从教学要素来考察，还有教师的信息技术素养、学生的应用技能，以及教材的信息化、立体化编写等内容。
外语教育技术学的研究对象和研究内容是外语教育技术学学科构建的重要基础之一。
7 外语教育技术学的方法论探索
7.1 外语教育技术学的学科方法论
方法论是人们用一定的世界观去认识世界和改造世界的根本原则和根本方法，简单讲就是关于方法的理论。从哲学上理解，一定的方法论反映一定的世界观，一定的世界观决定了一定的方法论。学科方法论是指导该学科实践研究的基本观点，是该学科理论思想的具体体现。方法论是一种认识论，而不是一种实践层面的方法或技巧。因此方法论和方法是两个不同的范畴。
外语教育技术学的方法论是指导外语教育技术学的学科研究和学科发展的理论、观点或思想。
外语教育技术学的方法论不等同于外语教学法。
外语教育技术学有自己的理论思想作指导，就会有自己的教学观，也会产生自己相应的方法论和各种研究方法。
外语教育技术学方法论应该包含思想基础以及研究方法。外语教育技术学方法论和所有的方法论一样，都属于哲学范畴，离不开哲学的指导。
既能整合各种教学资源和教学过程，又能体现科学性、技术性、人文性的外语教学新元素、新理念、新思想和新方法，是外语教育技术学独有的生态化整合思想，也是外语教育技术学的特色学科理论。这种生态化整合思想指导下的学科发展观，是指导外语教育技术学研究方法的重要指导思想，是关于外语教育技术学研究方法的理论，即“外语教育技术学方法论”。
外语教育技术学的学科理论与该学科的方法论体现着逻辑上的一致性。
7.2 外语教育技术学的研究方法——基于设计的研究
外语教育技术学汲取了教育技术学及外语教学诸多有效学科研究方法的精华。外语教育技术学的研究方法有两种趋向：一种是“向后看的”评价性研究，这是一种静态的终结性评价研究，是注重结果分析和理论总结的研究方法，是对学习者进行“学后”分析的研究范式；另一种是“面向未来”的行动性研究，这是一种动态的、形成性、探究式和构建式研究，是设计、实践、修改、提高式的研究方法，是一种为学习者提供“学中”帮助的研究范式，而不单纯是研究方法。除了各种实证研究、哲学思辨研究和人文主义研究（张文兰、刘俊生，2007）等研究范式之外，当前，教育技术学领域最近又产生一种较新颖的多元综合研究方法，这就是基于上述行动性研究理念的“基于设计的研究”（designbased research，DBR），并且这一研究形式已经变成“正在兴起的学习研究新范式”（杨南昌，2007）。
基于设计的研究其实是一种整合性研究方法。它以生态化理念整合了多种研究方法的精神内核；其次，在当今真实性学习情景变化多端的情况下，它能以生态学理念整合多种研究要素：以行动研究的立场，动态地、多层面地验证、调整、修改和完善一种潜在的学习理论、模式或方法。这是一种能动的、鲜活的，而不是死板、僵化的研究范式。另外还因为，基于设计的研究整合了外语教育技术的多种教学因素和教学环节。最后，外语教育技术学是一个跨学科的科学体系。基于设计的研究整合了众多学科知识基础，使语言学、教育学、信息技术学等各学科知识，以及教师和学生的知识素养等参数，为基于设计的研究提供了丰富的数据和理论修正的可能。
基于设计的研究听起来更像是一种策略的设计而不是方法的研究，这种面向未来的基于行动的策略性研究是教学研究的真正内涵。基于设计的研究是一种真实学习情境中长期的、宏观的理论验证和修复的方法建构过程，不是一种细微、琐碎和孤单的细节性设计和评价。基于设计的研究还必须依赖于众多独立研究方法的帮助和支持，作为方法组群，共同支持基于设计的行动性研究方法的开展。基于设计的研究“是教育技术学核心研究取向，它将成为教育技术学领域有潜力的、具有学科自身特色的研究方法论之一”（焦建利，2008），也必将成为外语教育技术学的代表性研究方法。
8 外语教育技术学的专业建设及发展雏形
8.1 外语教育技术学产生的几个现实性标志因素
按照对科学构建的一般理解，除了学科理论要素之外，外语教育技术学的产生也必须具备几个现实条件，同时也是其产生的标志性因素，那就是作为学术研究平台的专业期刊、研究群体即研究力量，以及作为学术研究实践活动的专业学术会议等。
8.1.1 外语教育技术学研究平台
《外语电化教学》期刊成为中国外语教育技术学研究的核心平台，通过论文、会议、科研项目、开设讲座、成立组织等活动凝聚研究力量、汇聚整合资源。不仅在学术上，而且在教学实践上促进了外语教育技术学研究的长足进步和持续发展。
8.1.2 外语教育技术学的研究群体
在中国高等外语教育领域，有几批学术力量在从事外语教育技术学的研究。
第一批是高校外语教育领域的教育技术管理人员，也就是原来大学外语院系的电教室或语言实验室管理人员。这一批研究力量也是中国外语教育技术学研究的基础组成部分，属于技术研发和管理学派。
第二批外语教育技术力量，来自当前全国教育技术学科专业院系的培养系统，有教育技术学教师、学生、研究机构和期刊编辑人员等，属于教育技术理论学派，主张学科建设和课程设计。
第三批力量，是来自外语教育学科本领域内的研究者。他们主要是外语教学研究专业的教师和研究生。是构成外语教育技术学研究的一批新兴力量，多数属于应用学派，是衔接和沟通上述两个学派、体验和履行外语教育技术学研究理念的骨干力量。
8.1.3 外语教育技术学的研究组织
指的是各种学术團体或学科组织。如中国教育技术协会外语专业委员会；各省市教育技术学会的外语专业教学分会；还有新成立的China CALL（中国计算机辅助外语教学研究会）等。
8.1.4 外语教育技术学的学术会议
首先是指国内外语类主要学术期刊所举办的专题学术研讨会，比如《外语电化教学》连续、定期举办的大规模的外语教育技术主题会议。其次是各类协会、机构主办的大量的分散的相关主题会议，主要分为各级协会、各种学术组织、出版社甚至有关教育部门主办的各种会议。
8.2 外语教育技术学的专业课程体系与人才培养
8.2.1 外语教育技术学作为学科和专业的建设实践
在高等院校外语院系里，外语教育技术学已经在教学需求的推动下，产生了专业和课程建设的萌芽。主要分为两个层次。
第一是本科层次。指普通高校本科外语教育（师范）专业建设中开设外语教育技术学课程的尝试。如部分重点师范大学外语学院教育技术学课程的设置。
第二是研究生层次。指硕士学位培养阶段的外语教育技术学学科和专业建设。如部分师范大学和重点外国语大学外语教育硕士课程中的教育技术“专业必修课”和“专业选修课”的开设。
8.2.2 外语教育技术学的专业划分、人才培养目标及课程设置构想
外语教育技术学的人才培养任务主要落实到两个领域、一个目标。两个领域是指外语专业和教育学专业，即一个是外语专业的外语教育（师范）方向，一个是教育专业外语教学论方向；一个目标是指两个领域的培养目标都是培养合格的现代化外语教学师资力量。
外语教育技术学的师资培养，应该面向两个层次，一个是中小学外语基础教育（包括婴幼儿外语教育），另一个是大学外语教育。
高校师范外语（教育）专业，以及高校外语硕士、尤其是博士研究生培养课程体系里面，有必要增加“外语教育技术学”专业课程，这样可以切实地提高广大中小学外语教师和高等院校一般外语教师的教育信息技术素养以及外语教学、科研水平。
外语教育技术学的课程设置，首先急需要一套自成理论体系的综合性教材，作为外语教育技术学的专业基础课程。目前的课程设置目标是需要对外语教育技术学的学科特质、理论基础、研究对象和研究方法等理论框架进行继续挖掘和充实。
其次，作为一门学科的课程设置，还需要有与专业基础理论课相配套的其它实践性课程，比如语料库语言学、语言技术软件、互联网应用与外语教学、实验室操作、课件制作、机助翻译软件、机助写作与作文自动评分、机助测试、数理统计与语言分析等等，以尽快适应外语教学更加复杂化的要求。
9 结论
信息技术的进步、学习方式的转变，逼迫教育方式不得不进行相应的变革。传统理念下人工传递知识的教学方式，已经很难完成大规模、高要求的复杂语言教学任务。基于信息技术、教育技术、教育学、心理学和语言学等知识和学科基础的跨学科的外语教育技术应运而生。
【关键词】信息技术;课程整合;教育技术
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097(2010)10―0041―03
随着新课改的不断深入推进,基础教育已经有了一些明显的变化:各地所用的课本不完全一样了;教师上课不是“紧扣教科书”了;信息传播手段不再单一了;学生的“问题”多起来了;高中录取不再只看分数了。全国“万校一书”的课程体系、“万人一面”的培养方式、黑板加粉笔式的传播手段,不能适应社会发展的需求。在这样的大环境下,再来分析教育技术、信息技术与课程整合的关系就显得更为重要。
一 教育技术、信息技术与课程整合的概念综述
整合(Integration)在英语中的主要含义是综合、融合、集成、成为整体、一体化等。实质上,整合是指一个系统内部各要素的整体协调、相互渗透,使系统各要素发挥最大效益。相应地,可以把教育、教学中的整合理解为“教育、教学系统中各要素的整体协调、相互渗透,以发挥教育、教学系统的最大效益”。
课程整合(Curriculum Integration)它的内涵是对课程的设置、课程的结构、教学目标、教学策略、教学评价等诸要素作系统的整体考察与操作。也就是说要用整体的、联系的、辩证的观点来认识并研究教育、教学过程中各种因素之间的关系。
信息技术(Information Technology-IT)通俗地说,就是在信息的加工、处理和传播过程中所使用的技术。这里所说的“技术”主要包括有形的“物化技术”(包括传播信息的硬件技术和软件技术)。联合国教科文组织对信息技术的定义是:应用在信息加工和处理中的科学、技术与工程的训练方法和管理技巧。黄荣怀教授在他的《信息技术与教育》一书中对信息技术的定义是:信息技术是指能够完成信息的获取、传递、加工、再生和施用等功能的一类技术。南国农教授关于信息技术的定义是:信息技术是指一切能够扩展人类有关器官功能的技术,主要指与信息的产生、获取、表征、传输、变换、识别和应用有关的科学技术。从上面的定义中可以作如下理解:信息技术是指在计算机和通信技术支持下用以获取、加工、存储、变换、显示和传输文字、数值、图像、视频、音频信息,并且包括提供设备和信息服务两大方面的方法与设备的总称。
教育技术(Education Technology) 通俗地说,就是在教育、教学的过程中使用的技术,就是运用技术手段去优化教育、教学过程,提高教育、教学的效果、效率和效益的理论与实践。这里所说的“技术”,既包括有形的“物化技术”(包括硬件技术和软件技术),也包括无形的“智能技术”(观念形态)。是现代技术和传统技术的总和。AECT的94定义:“教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。”AECT的05定义:“教育技术是通过创造、使用和管理合适的技术性的过程和资源,以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。”如果说94定义是学科定义,那么,05定义是在学科定义的基础上进一步强调了教育教学的整个活动过程是为了促进学习、提高绩效的研究,是符合伦理道德实践的研究。要促进学习、提高绩效、符合伦理道德就必须在教学设计过程中充分利用信息技术形成高效的、技巧的教与学的方式、方法。
信息技术与课程整合(Integrating Information Technology into the Curriculum)何克抗教授对信息技术与课程整合的定义是:“所谓信息技术与学科课程的整合,就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境,实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以‘自主、探究、合作’为特征的教与学方式,从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来,使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革,从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。” 李克东教授对信息技术与课程整合的定义是:“信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合,共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。”
二 教育技术、信息技术与课程整合概念的内涵分析
教育技术与信息技既有区别又有联系,教育技术必须以信息技术为基础,但却不同于信息技术。信息技术是手段,是物化形态的有形技术,是指在教育、教学活动中所运用的物质工具,它主要是通过黑板、粉笔、模型、挂图等传统教具表现出来。或是通过幻灯、投影、录音、录像、电影、电视、计算机、网络、卫星等现代教学媒体表现出来。而教育技术既包括物化形态的有形技术,还包括智能形态的无形技术。这种无形技术主要包括在解决教育、教学问题过程中所运用的技巧、方法和策略,以及所蕴含的教育思想和理念。有形技术是教育技术的依托,无形技术是教育技术的灵魂,这才是教育技术的真正内涵。教育技术的有效应用,正是要在无形技术的指导下合理地选择信息技术这一有形技术,将其有机地组织在一起,应用到实际的教育、教学过程中。
何克抗教授和李克东教授对信息技术与课程整合的定义是站在教育技术发展的高度,侧重于课程整合,他们的共同观点是:打破旧的、传统的教学模式,构建新型的教学结构,开创有效的教学模式,促进教学的最优化。随着信息技术的发展和普及,在教育、教学的过程中,引进和应用现代信息技术,实现教学内容的信息化、教学过程的策略化、教学手段的现代化和教学资源的网络化,借以提高教育、教学质量,促进学生身心素质的全面发展,是信息技术与课程整合的最终目标,也是当前新课改的最终目标。而教育技术的最终目标同样也是通过对学习过程和学习资源的总体设计、开发、利用、管理和评价以达到合理的、科学的、提高绩效的、符合伦理道德规范的理论与实践。无论用什么样的技术手段,使用什么样的资源都必须是科学的、符合伦理道德的、以人为本的教育实践活动。
信息技术包括传统的模拟技术和现代的数字技术以及网络通信技术。研究的对象主要是信息的编码、信息的传递与信息的解码。在教育、教学领域,信息技术是教育、教学的资源、手段。信息技术与课程整合研究的对象是信息资源和学科课程,整合的任务是通过对这二者的融合形成合理的教学结构、教学模式和教学技巧,整合的目的是优化课堂教学、提高绩效;教育技术研究的对象是学习过程与学习资源,教育技术是创造、使用和管理合适的信息技术手段,合适的资源去设计出科学的、符合伦理道德的教与学的过程,其任务也同样是形成合理的教学结构、教学模式和教学技巧,其目的也同样是优化课堂教学、提高绩效;基础教育新课改主要研究的对象是课程目标、结构、内容、实施、评价、管理等。其目标同样是形成合理的教学结构、教学模式和教学技巧,目的同样也是优化课堂教学、提高绩效。
学科课程提供的是课程的结构、内容,信息技术提供的是手段、方法,只有教育技术才能提供合理的教学模式、教学技巧。
三 教育技术、信息技术与课程整合的辩证关系
通过以上内涵的分析,把教学结构、教学模式和教学技巧作为任务目标,主要是因为教学结构、教学模式和教学技巧三者是在一定的教学理论、学习理论、传播理论和系统科学理论指导下,在一定的信息技术环境下开展的教学活动。教学结构、教学模式和教学技巧的好与坏是教学理论、学习理论、传播理论和系统科学理论的集中体现。如果说教学结构、教学模式和教学技巧是优化课程教学的根本,则教学理论、学习理论、传播理论和系统科学理论就是形成好的教学结构、教学模式和教学技巧的根源。
教学结构、教学模式和教学技巧必须通过教学设计来完成,而教学设计也同样离不开教学理论、学习理论、传播理论和系统科学理论的支撑,而这一整套的教学设计的理论系统所形成的技术正是教育技术的核心,是教育技术的基本理论之一。因此教育技术在信息技术与课程整合中将扮演重要的、不可替代的作用,是驾驭信息技术与课程整合的桥梁和纽带。
为提高广大教师在信息技术与课程整合中的能力和水平,教育部2005年下发了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》,要求各地结合实际认真贯彻实施。教育部又依据这一《标准》研究建立了中小学教师教育技术培训、考试和认证体系,借以促进中小学教师教育技术培训与考核的健康发展。这一决定也充分说明了教育技术在当前信息技术与课程整合以及新课改中的重要地位。
教育技术在信息技术与课程整合中所扮演的角色以及它们之间的相互关系是什么呢?我们不妨打个比方:同样的公路、同样的汽车,不同的司机将会给乘车人不一样的乘车感觉和印象,而影响结果最关键的因素就是开车人的技术。如果司机都是新手上路,驾车技术一般,又不是参加赛车,开车的感觉可能主要是看谁的路好,谁的车好。现如今,大家的硬件基础设施都差不多了,路好车好,又是在参加赛车,这个时候驾车人的技术作用就突显出来了。光有好路、好车还不行,还得要有好的驾车技术。信息技术与课程整合也一样,在整合的初级阶段,学校之间、教师之间的竞争比较粗放,这时可能主要是看谁的多媒体设备先进,谁的学科教材开发的好。到如今,各学校都引进了先进的信息技术,教学环境都差不多,学生来源也差不多,教材选用也基本一样,教学竞争日趋白热化,这个时候教师驾驭信息技术与学科课程的能力水平就显得格外重要。也就是说有好的信息技术、好的学科教材还不行,还要有能驾驭信息技术与学科课程的一整套教育、教学的方法和技巧。教师的这种能力水平不仅要有学科专业知识水平、操作信息技术能力水平,而且要有教育技术能力水平,教师少了教育技术的支撑就如同驾车人少了驾驶技术一样。因此,教育技术是驾驭信息技术与学科课程的关键技术,是驾驭信息技术与课程整合的桥梁和纽带,是推进当前新课改的有力武器。
信息技术和学科教材本身只是一个工具,就象武士的一柄利剑或学生的一枝好笔,有了它并不能保证你武功长进多少、字写漂亮多少,还需要你不断地去练习如何舞剑、如何写字,教师在信息技术与课程整合中的能力水平需要教师不断地进行教育技术理论及实践能力的提高。
四 总结与反思
教育工作者必须清楚地认识到,教育面对的服务对象是有丰富情感的、充满生命力的个体,不能单纯地以技术的应用推动相关学科的发展为目标,更应该考虑培养人的健全个性这一教育目标。尤其是在今天大力提倡素质教育的时代里,在新课改的时代里,学习目标不仅仅是让学生懂得掌握前人留下来的科学知识,还要对学习者强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成即身心素质各方面得到全面发展。教育技术是在一个大的社会及大的教育背景下不断实践的理论技术。在素质教育的背景下,教育技术一定要以人为本,切不可一味搞技术而忽视了受教育者精神上的培养。教育技术是为了在教育、教学中应用,面对的是学习者,而学习者是复杂的个体,因此,在使用技术的时候,一定要以人为本,这一点正是05定义所关注的。在现阶段我们所说的教育技术的目的是为了实现教育、教学过程的最优化,从字面上的理解,很容易陷入单纯的技术层面,从解决教育、教学实际存在的问题,从可见的问题中去考虑教育技术,有必要加深理解,而不仅停留在对技术的简单理解上。需要强调的是教育技术面对的也是人,它既有教师的控制也有学生的互动,人在教育技术的应用中发挥着重要的作用。这也是05定义带给每一个教育工作者的启发。
总之,新课改所倡导的要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系,对今天正在大力发展的教育技术事业来说有许多可借鉴的地方。无论是在教育技术理论的研究中,还是在教育技术的实践中,教育技术工作者都应当借鉴那些有利于自身发展的,能驾驭信息技术与学科课程的能力素质和课堂教学设计的能力素质。教育技术在信息技术与课程整合中的地位和作用是其它理论技术不可替代的,只有充分认识到这一点,信息技术与课程整合才能更加健康地发展,新课改的奋斗目标才能实现。
参考文献
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【关键词】教育技术学；学科建设；研究对象；研究方法；真、善、美
【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0008（2014）02-0025-05
教育技术是一个多学科交叉的研究与实践领域，其知识来源不仅呈现出浓厚的多元化色彩，而且其实践领域也具有鲜明的多样化特征，既包括正规的学校教育体系，也包括企业培训和军事培训等。知识来源的多元化为教育技术学的产生与发展提供了坚实的多学科知识基础。实践领域的多样化也让教育技术有着非常广泛的应用前景与潜力。但从另外一个方面来说，这也为这一领域的学科建设与发展带来了困惑。其中一个最为简单的问题是：社会公众甚至是专业人员都常常搞不清楚“教育技术究竟是什么？”
一、“教育技术究竟是什么？”：定义研究开启了教育技术的学科建设
（一）“教育技术是什么？”
赖泽（Robert Reiser）在《教学设计与技术的趋势与议题》一书的开篇，就曾经描述过大多数教育技术的专业人员都曾经遭遇过的这种尴尬：“在我们这个领域，很多人都曾经遇到这样的时刻：向父母解释我们的专业。不管解释的时间长短，最终的结果都是一样的。我们的父母会斜斜眼睛，然后嘟囔一句：‘亲爱的，还不错’。”而更为严重的是，由于教育技术学的专业人员具有各种不同的知识背景，其学术研究也聚焦于不同的实践领域。导致即使是在科学共同体内部。对“教育技术究竟是什么？”这一问题也无法达成普遍共识，这已经成为制约教育技术学科建设与发展的巨大障碍。
为此，我们需要给这一研究与实践领域下一个简单而明确的定义，哪怕这个定义是暂时性的。伊曼（Andrew Yeaman）认为，历史上对教育技术进行的种种定义，和这些定义所宣称的教育技术要实现的功能结合在一起，有助于我们对这一新兴事物的宣传与推广，获得科学共同体与社会公众对这一年轻领域的认同。因为这些定义除了告诉我们一些事实外，还告诉我们在和这些事实相关的一系列问题中，哪些问题是可以接受的。伊曼所谓的“事实”，即教育技术研究与实践的对象究竟是什么，而对那些“可接受的问题”的澄清，则明确了教育技术研究的内容，从而有助于我们厘清这一领域的边界，消除我们前面所描述的教育技术的专业人员经常遭遇的那种尴尬。
（二）定义研究：力所能及与力有不逮
正因如此，美国教育传播与技术协会等学术组织和一些学者在20世纪60年代才开始通过各种方式致力于对这一领域进行界定，试图向科学共同体自身和社会公众回答“教育技术究竟是什么”这一问题。从1963年的第一个定义，一直到2008年的最新定义，在不到五十年的时间里，仅教育传播与技术协会便前后推出了五个定义。然而，如果我们把历史上对教育技术的这五个定义放在一起进行考察。便会产生这样一种疑惑：1963年定义所描述的是我们今天所处的那个叫做教育技术的领域吗？我们今天的这个教育技术领域是从1963年定义所描述的那个领域演化而来的吗？熟悉这两个定义的人们可以发现，这两个定义所描述的内容几乎没有什么相似性。如果不走进教育技术领域的历史，搞清楚其来龙去脉，而是仅仅只凭这两个字面上的定义，我们很难认为它们描述的是不同历史时期的同一个领域。
赖泽和伊利（Donald Ely）曾经对自20世纪60年代以来，一直到20世纪末的这段时间里，人们对教育技术领域所作的各种界定做过一次历史性的考察。结果发现：尽管不同历史时期的定义在一定程度上体现了当时学科共同体对这一领域所能够达成的最大限度的共识，但从历史性的角度出发，我们可以发现这些定义更为引人注目是其展示了这一领域迄今为止所发生的翻天覆地之巨大变化。这些变化可以归结为以下几个基本方面：定义（以及领域）关注的焦点从早期的媒体转向讯息。再转向系统方法，直到最近的学习过程与资源；专业人员承担的职能从早期对媒体的利用，转向后来对讯息的设计，一直到今天对过程与资源更为广泛地设计、开发、管理、利用与评价等诸多范畴；整个领域所要达到的目标或使命也在不断扩展，从早期为教学或教育提供辅助，到后来独立地促进学习，一直到今天促进学习与提升绩效。从定义的演变中，我们可以发现这些变化。但是仅从只言片语的定义本身，我们却无法理解这些变化所发生的原因与逻辑。
另外，除了教育传播与技术协会，还有很多学者与组织在不同历史时期对这一领域进行的界定。其中最有影响的首推1970年美国总统教学技术委员会（Commission on Instructional Technology）所做的工作。该委员提出的定义从“硬件”和“软件”两个方面出发对刚刚从视听传播转向教学技术的这一领域进行描述，刻画出了教育技术的“双头形象”。这一“双头定义”的出现应验了那句古老的西方谚语：“我们始于迷惘，终于更高水平的迷惘。”它所揭示的这种“媒体派”与“学习派”之间存在的深刻分歧哪怕是到了今天仍然都还没有得到真正弥合。定义研究的目的是为了促进研究主体对这一领域形成共识，但这一双头定义的出现表明，仅靠定义很难做到这一点。要想对这一领域形成共识，除了不断对其进行界定之外，还需要对领域历史演进与发展之内在逻辑展开探索，并在这一过程中对教育技术学的研究对象和研究方法达成共识。
二、对象与方法：教育技术学科建设的两个基本任务
（一）教育技术学科建设的任务及其进展
教育技术的学科建设面临的主要任务可以归结为以下两个方面：在理论上，生产出属于自己的知识，并使其构成一套相对较为完整和逻辑自洽的体系，从而使教育技术学成为一门科学；在实践上，让教育技术变成一种具有一定门槛的专门职业，不经长期而系统之训练者无法胜任。后者在很大程度上依赖于前者，因为没有科学知识，长期而系统的训练便没有了内容。但是，和基础科学不同，教育技术是一个应用性极强的领域，这使其学科建设很难像基础科学那样，先从科学知识的创生及其系统化开始，而后更加关注实践的专门化。1953年，芬恩（James Finn）在《视听传播评论》创刊号上发表的“视听领域的职业化”一文，第一次提出了教育技术学科建设的任务。他在该文中提出，一种专门职业至少具有以下六个特征：（1）有一种知性方法；（2）应用这种知性方法于人类的实际事务；（3）在进入这一专门职业之前必须经过长时间的培训；（4）有协会把专业人员紧密团结起来，成员之间可以进行高质量的交流；（5）有一系列执业标准和一套具有强制性的伦理规范；（6）一套不断由研究得以拓展的有组织的知性理论体系。在这六个特征中，除了第一个涉及的是研究的方法论。第六个涉及的是知识体系之外，其余几个都是面向专业实践而不是研究而言的。而且芬恩还主要是在实践而不是理论的层面上应用这些标准来衡量当时的视听领域。
对于教育技术领域来说。在学科建设的问题上。大多数论者首先关注的不是科学认识论上的规范。而是专业实践层面上的规范。首先关心的是实践的规范，比如对伦理的强调，而不是科学的规范。瞿葆奎和唐莹在《元教育学》一书中曾经指出：“评判一门教育科学的分支学科是否成熟，其指标可以从两方面看：一是属于‘理论’方面的――对象、方法（及理论体系）；一是属于‘实践’方面的――是否有代表人物、著作、学术组织、学术刊物等。这就是说，成熟意味着：是否满足了所有这些方面？满足的程度又如何？”实践方面的指标是形式，理论方面的指标是实质。教育技术学属于教育科学的一个分支学科。按照上述指标来衡量，我们可以发现教育技术学对形式方面指标的满足程度要高于对实质方面指标的满足程度。对构成教育技术学的两个基本次级领域教学媒体与教学设计来说，我们可以轻易找出相应的代表人物，戴尔（Edgar Dale）是公认的视听教学之父，是教学媒体研究的集大成者，其《教学中的视听方法》一书是教学媒体研究的代表作；加涅（RobertGagne）是公认的教学设计之父，是教学设计研究的集大成者，其《教学设计原理》是教学设计研究的代表作；美国教育传播与技术协会是教育技术领域历史最为悠久、影响最为广泛的学术组织；教育传播与技术协会出版的《教育技术研究与发展》是业内公认的学术刊物。但对照理论方面的指标，我们就会发现。教育技术学迄今为止仍然没有能够完全确立自己的研究对象和研究方法。并架构起相应的理论体系。教育技术学究竞研究什么，使用何种方法进行研究，迄今为止仍然是一个悬而未决的基本理论问题。
（二）待解的难题：研究对象与研究方法之确立
如果说“教育技术的研究对象和研究方法是什么？”这一问题过于抽象，那么我们可以将其转换成一个相对不那么抽象的问题，即拷问“教育技术的研究焦点何在”？历史的追溯和现实的考察告诉我们：教育技术的研究焦点一直处于不断游移的状态。从早期的视听教学，到其后的视听传播，再到现今的教育技术，领域名称的不断转换本身就表明研究的焦点在不断游移，尚未找到自己的研究对象，更妄论奢谈建立起对对象进行研究的方法论与方法体系。也正是在这一意义上，伊利才认为，在以教学技术或教育技术具名的这一领域内，“关注重点的不断增加与不断游移似乎表明这一领域还不具备成为一个独立学科的资格”。比什梅尔（Barbara Bichelmever）也曾经指出。教育技术学一直找不到自己的研究焦点和研究边界。他说：“在我执教的印第安纳大学，除了我所在的教学系统学系之外，还有图书馆和信息科学学院、电子通信系、信息学院，它几年前才成立，今年又成立了一个学习科学的博士专业。和教学设计与技术这一领域相关的学科专业越来越多。这让我对教育技术自身的焦点究竟在哪里感到迷惑，我发现自己越来越开始怀疑：在所有这些相关领域的环绕下，在教学设计与技术这一领域中工作的我们究竟是如何为知识的创生增添价值的？”
当然，伊利强调，教育技术还不是一个学科并不意味着应该贬低这一领域的重要地位。或抹煞其为促进学习而做出的种种努力与贡献。在学科成长的过程中，兼收并蓄应该成为教育技术领域在迈向一个成熟学科的道路上所要采取的主要方针。只有这样，这一领域才能够在实践层面上更加有效地使用技术，在研究层面上引入更多的思想资源，从而加速自身成长。但是，我们不得不承认：从长期来看，教育技术在学科建设与发展的过程中面临的最为严峻之挑战显然是如何消化吸收从其它学科领域引入的知识资源，并产出属于教育技术学自身的知识体系。只有研究对象的确立才能够为其从多学科领域引入的知识资源进行消化吸收提供“锚点”，只有研究方法的确立才能够为其从多学科领域引入的知识资源进行消化吸收提供手段。为此，必须深化教育技术学的基础理论研究，尤其是哲学本体论和认识论层面上的基础研究，用哲学思维来把握教育技术的本质。本体论层面上的研究可以告诉我们“教育技术学研究的究竟是什么事物，或研究的事物究竟是什么”，从而回答“教育技术学的研究对象是什么”这一问题；而认识论层面上的研究则通过追问“我们是如何认识事物的”来达到对事物是什么的认识，并为教育技术的研究确立最基本的方法学框架。
三、走向真、善、美的统一：以哲学思维推进教育技术的学科建设
（一）为何需要在教育技术学科建设中引入哲学思维
【关键词】教育技术；研究现状；发展趋势
教育技术的实践过程历史悠久，在它系统地作为一个领域、一种理论来研究的阶段中，许多国家以脉络清晰完整的美国教育技术理论模式为鉴，深化教育技术的理论研究。
一、教育技术研究的内涵
教育理论与实践的长期积淀使得教育技术的内涵定义也经历了相应的演变。从以“视听传播”来定教育技术领域的定义：“视听传播是教育理论和实践的一个分支，它主要研究如何对控制学习过程的信息进行设计和使用。”到1994年定义：“教学技术是对学习过程和教学资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。”再到2004年定义：“教育技术是指通过创设、使用与管理恰当的技术过程和资源，以利于学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践”的演变，加之它提出该定义是能为非专业人士所理解的一般性定义而不是专门用精确的技术性术语来描述现象的科学定义的要求，我们不难看出教育技术的定义更加确切，通俗易懂，也更加强调促进学习、改善绩效的内容。
二、国内教育技术研究现状
国内教育技术的研究内容广泛，不仅包括理论研究、资源开发研究、教与学的应用研究，也包括技术开发、绩效提高与知识工程等。将教育技术运用于教育活动中的最终目的，体现在提高教育质量，扩大教育规模，深化教育改革。
我国的教育技术是以电化教育的出现作为标志的。它历经萌芽阶段，初步发展阶段，迅速发展阶段以及最终的系统发展阶段，并随着时间的推移得到进一步的深化。在这一过程中教育技术领域的研究重点几经迁移：从强调设备（教学手段）到强调资源（教学内容），再到强调教学（优化教）与到强调学习(优化学)，最后到强调绩效（优化教学系统）。而整个教学过程中，开发教学资源，改革教学模式，进行教学设计等都是以提高教学质量为目标的。教学者要从整体出发，在开发教学资源进行教学设计时充分利用教学以外的因素以达到教学的最优化。
三、把握教育技术发展趋势，做好教育技术研究工作
2004年国家教育部颁布的《中小学教师教育技术能力标准(试行)》，旨在提高中小学教师教育技术能力水平，促进教师专业技能发展。它提出教师要具有运用教育技术改革教学，课程整合以及尝试将新技术应用于教学的意识。教师要能认识到教育技术的有效应用对于培养创新人才的重要作用。再者它强调了教师在知识技能方面要能够掌握绩效技术、知识管理与课程开发。所以，教育技术在强调资源的同时也强调了教学中的绩效问题。这样的转变显示出绩效技术的新势头。
《教学技术：领域的定义和范畴》一书中对绩效技术做了如下界定：“绩效技术是一种对项目进行选择、分析、设计、开发、实施和评价的过程，它的目的在于以最经济的成本效益影响人类的行为和成就。”绩效技术强调整体的系统性并对过程实施的各目标环节进行干预以提升绩效。
教育技术理论体系中绩效技术的引入能够更好地解决教育的投入、产出和最优化的问题。教学活动从绩效差距入手，分析学生现有水平与预期所能达到的水平的差距，找出产生这一差距的原因。尔后，量体裁衣，有效地消除绩效差距。再者，注重成本—效益比。充分发挥教学设备的利用率，寻找到以低投入求得高效益的方法。这就要求教育者及其管理者把握改革的整体布局，调整教学环境、资源等来提高实施的质量。
随着教育技术学科的建立和发展，一些高校相继建立了CAI中心、教育技术中心、计算机中心等。但是管理理念的落后，体制的不健全，教学媒体使用率低下使得这些机构的功能在实际应用中达不到预期功效。同时教育技术重装备轻实践、重教轻学、重硬轻软、重科技轻人文的观念误区依旧存在并亟待澄清。因此，我们关注硬件建设也要注重软件开发，重视科学技术也要提高人文素养。在灵活应用媒体手段传授知识技能的过程中有效地使用绩效评价对教与学的效果综合分析，最终反馈到教学实践中去。考虑到上述情况，破解了制约我国教育发展的瓶颈，教育技术的发展将迈进新方向。
总之，不管是绩效技术或是教育技术都是能够加以利用来解决教学中的问题。我们需要教育技术研究者关注教育教学问题以及技术使用条件来优化教学。相信在未来一阶段，通过研究与探索，绩效技术在教与学中的运用会日趋成熟，进而引领着教育技术朝着更广阔的空间发展。
参考文献：
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现代教育技术在教育教学中的重要作用已被广大教育工作者所认识。许多地方都在对教师进行现代教育技术应用培训，但效果却不好，广大教师的现代教育技术应用问题已成为推动教育信息化、实现教育现代化的瓶颈。究其原因：第一是中小学教师对现代教育技术理论的学习和能力的培训力度不够；第二是现代教育技术与课程整合不够；第三是现代教育技术装备不到位，学校的软硬件资源整合不够；第四是不能与时俱进地利用现代教育技术更新教育理念。现在能够比较熟练地使用网络，但却不能以现代教育理念为指导，不去思考如何运用现代教育技术促进和改变教育教学，如何让技术变成认知工具。因此，师资培养与培训应以确立现代教育理念为先导，促进教师积极主动地在教育教学过程中应用现代教育技术。让师生通过利用现代教育技术取得更好的教学效果。
一、加强中小学教师的现代教育技术理论的学习和能力的培训
拒绝理论，就是拒绝进步；教师的教育、教学实践活动只能在低层次上重复。理论学习能让教师成为有思想的人，能开阔视野、在教学中符合教育规律和学生认知规律，成为有“个性”的人、有“主见”的人。重在行为体现，成为有根的教育文化，而不是“跟风者”。理论的价值：“精神和气质的熏陶；智慧和思维的启迪；思想和理念的提升”。现代教育技术是指运用现代教育思想、现代教育理论和以计算机为基础的信息技术、多媒体技术及网络技术等现代科学技术对教学过程和教学媒体进行设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。教育是能够导致学习的交流活动，技术是在生活中为了达到某种目的所采用的手段和方法。因此，简单地说，现代教育技术就是为了达到教育教学目的，在教育教学过程中所采用的以计算机为基础的各种现代科学技术手段和方法。克瑞格贝瑞特博士曾说过：“如果教师不知道如何更加有效地应用技术，所有与教育有关的技术都将没有任何实际意义。计算机并不是什么神奇的魔法，而教师才是真正的魔术师!”陈至立同志也强调指出：“要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性；充分认识应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求，是教育改革和发展的需要。”这些都明确强调了教师掌握应用教育技术的必要性和紧迫性。这样才能把先进的教育理念和教学内容贯彻到教育教学过程之中。有效地开展教育教学实践活动，优化教学过程，提高教学效果。现代教育技术的应用主要体现在教育理念的更新上。体现在与教育教学活动的相关性上，体现在教师个体能够胜任教育教学工作，并能直接影响教育教学活动的效果。
二、加大现代教育技术与课程整合，推动教育教学的可持续发展
教育技术与各学科课程整合是教育、教学的大趋势，它将彻底改变传统教学的过程和模式，整合的过程将伴随教育、教学领域的深刻变革。整合是基于加强课程的综合性和实践性的一种课程模式。现代教育技术与学科课程整合一般有以下几种途径和方法推动教育教学的可持续发展：现代教育技术与学科课程之间的整合就是要把各种技术手段完美、恰当地融合到课程中。把计算机和其他信息技术作为认知工具，以各学科知识为载体，培养和提高学生的素质和能力。各个学科都有自己的教学线索，但各个学科都不是孤立的，把学科中的知识汇聚成一个个丰富多彩的教学活动，促成学科间的融合、交叉。在这个过程中。学科活动应以计算机技术为依托，通过熟练掌握现代教育技术的教师，实现学科课程的内容目标，通过利用现代教育技术媒体本身容量大、转换快的特点，扩大课堂的教学内容容量，从而提高课堂教学效率。
1.各学科应充分利用现代教育技术的优势，运用多媒体的手段，创设情境，启发学生以方向思维来寻求正确结论，引导学生对信息自主加工，鼓励学生大胆质疑、大胆创新，标新立异，敢于发表不同的见解，敢于打破常规，突破传统观念，从而形成新思想、树立新观点和创立新理论。
2.现代教育技术和活动课程的整合具有跨学科、跨课时、跨年级段，多采取课外活动形式的特点。在整合的过程中，教师要运用现代教育技术手段，改变学生在教学过程中认识事物的过程，改变传统的教学原则，改变教学内容和教材形式，也改变教学过程中教师、学生、教材三者之间韵关系。
3.从实际出发，因地制宜。多模式地开展整合。我们还可以从实际出发，把现代教育技术手段应用到德育、艺术教育、科技教育、心理健康教育、环保教育、体育卫生教育和校园文化建设上，因地制宜，多模式地开展整合。
三、加大学校软硬件资源整合，为现代教育技术的应用服务
教学资源是现代教育技术应用的基础。随着学校软硬件环境的不断改善，教师的现代教育技术应用水平不断提高，对教学资源的需求数量也会越来越多、质量越来越高，为教师提供丰富的教学资源就显得尤为重要。搞好教学资源的开发、运用与管理可从三个方面入手：一是重视教学资源的高效利用，合理选择当前比较成熟的技术和资源；二是因地制宜自主开发资源，利用优势研究和开发应用软件与教学资源；三是整合优秀的教学资源，建立教学资源库，实现资源的共建共享。良好的资源环境应满足这样几个条件：一是资源的数量足够多；二是资源的质量足够好；三是资源的选择和利用方便、高效。网络环境为教育技术的有效应用提供了更多的机会和资源。教师通过网络自发组织、自愿参加形成网络学习共同体，围绕教育技术应用这一话题进行沟通、交流、学习、探讨和提高并共建共享资源，其沟通交流的范围更大、学习探讨的内容更广、获取的资源更丰富、资源的共建共享更便利、学习提高的机会更多，网络学习共同体的形成对教育技术的有效应用大有裨益。因特网提供了许多教师学习共同体。如苏州教育博客、北师大知识媒体实验室专家博客群等，这些网站不仅提供了关于教育技术应用的教学理念、教学方法、教学模式、教学设计等资源，而且提供了大量的可参考的教育技术应用的教学范例、模板等。为教师有效应用教育技术提供了相互交流、相互促进、相互支持的学习环境。
四、深入学习现代教育技术，更新教育理念，推动教育教学的发展
理念是人们对客观事物的本质性的认识、态度和观点。语言是理念的客观性描述，行为受理念的影响支配，那么教育理念就是人们对教育教学及其发展的本质性的认识、态度和观点。人的教育理念的形成要受自身素质、社会环境和科学技术的发展程度等多种因素影响。任何教育行为都应以教育理念为指导，教育教学理念贯穿于教育教学的全过程，很难想象缺乏理念或理念单一的教育教学过程，将带来怎样的
后果。在科学发展观的指导下，现代教师除了应具备以人为本、终生教育、学习化社会、创新教育、素质教育、合作教育、多元智力理论、发展性教学理论、掌握学习理论、认知学习理论、建构主义学习理论等教育理念外，更重要的是应具备有效应用现代教育技术提高教学效果的理念。
现代教育技术的应用是以现代教育理念、教育思想和学习理论为基础；以信息技术、多媒体技术及网络技术等现代科学技术为手段；其基本内容包括对教学过程和教学资源的设计、开发、应用、管理和评价的理论与实践：研究的对象是教学过程和教学资源。
现代教育技术应用的目标是实现教学过程的最优化。教学过程最优化实际上是指导教师有效地组织教学活动的理论体系和工作体系。教师通过对教学系统的分析和综合，通过对各种教学方案的选择和安排，争取在现有的条件下用最少的时间和精力去获得最好的教学效果，这就是最优化。
现代教育技术应用的基本理念是以学生为本，充分发挥学生的主体作用：教学资源应按人类联想规律组织教学信息，符合学生的认知规律；教学过程的设计应以认知学习理论为指导，以知识建构为落脚点；教学不仅是传授知识，更要重视能力和全面素质的培养。知识的掌握和知识的应用都重要，而知识的应用更重要；学生不仅要学会知识，更要学会学习方法，学会通过主动探索、发现和知识建构进行学习，知识的继承和知识的创新都可贵，但知识的创新更可贵；培养学生学会生存、学会学习、学会合作。
五、结语
【关键词】教育技术 误区分析 发展趋势
一、引言
教育技术学是现代教育科学发展的重要成果，教育技术参与教育过程，改变了整个教育过程的模式，改变了教育过程的组织序列，改变了分析和处理教育、教学问题的思路。在过去的几十年里，教育技术无论是在高等教育还是在初等教育中都已展开，并取得了不少的成效，极大地推动了我国教育的发展和教育现代化的进程。但我国的教育技术工作还存在不少问题，如不进行解决，影响我国教育技术的发展，对我国的教育事业也将产生不良影响。所以，分析国内教育技术的误区和存在问题，对把握其未来的发展趋势来说是非常必要的。
二、国内教育技术的误区分析
1.重硬件轻软件的误区
我国教育技术发展一直存在着重硬件，轻软件的倾向。2000年至今高校投入计算机设备640多万台，建立校园网的学校已达3700多所，可以说硬件建设取得了较好的成绩。但是软件建设并没有跟上硬件建设的步伐，“软件匮乏”已成为开展教育技术工作的瓶颈。因此，应在关注硬件建设的同时注重软件的开发，探索出一条符合中国国情的软件建设的路子。
2.重效应轻效果的误区
重效应轻效果的误区反映在多个方面：其一，重技术轻理论。教师热衷于学习技术，而对教育技术理论则不太重视，甚至持怀疑、否定、拒绝的态度。其二，重制作轻应用。制作教育教学软件，不注重教学过程的设计，不注重教学的实际情况和反馈评价，为制作而制作，致使不少软件没有实际应用价值，真正优质的教育教学软件稀缺。其三，重评奖轻实用。许多教师运用教育技术手段只是为了获得参加各种比赛和评奖上，而不是放在实际应用上，把沿用教育技术当成了摆设。
3.理论研究与实践需求的误区
一方面，教育技术研究人员普遍存在重理论轻实践的现象；另一方面，教育技术的实际应用者，尤其是一线教学人员，存在重实践轻理论的问题，他们运用教育技术知其然不知其所以然。教育技术是理论和实践的结合，实践是理论的先导，同时理论指导实践，并在实践中检验和修改理论，重实践轻理论必然导致不能更好的发挥教育技术应用的问题。
三、国内教育技术现状不足的探讨
1.实践领域的管理体制欠完善
国内各高等院校都设立了专门的教育技术机构，如电教中心、教育技术中心、计算机中心等，但相应的管理体制不健全，教育技术机构应有的功能得不到发挥。其根本原因在于人们对教育技术机构的功能没有形成清晰、正确的认识。
2.缺少足够的资金支持
资金一直是困扰我国教育技术发展的一个大问题。教育技术的发展需要设备、软件的支持，这些都需要雄厚的资金的支持。教育技术在国内起步之初，主要是国家投资，现在更多的是学校自筹解决，资金主要来源于教育系统内部。近几年，我国不少企业投资办学，这不失为一种解决资金来源的好办法。
3.学科定位模糊
教育技术是一门交叉的应用型学科，其发展建设需要多学科的相关知识，从学科汇通的角度来看，教育技术学连接了教育学、心理学以及信息技术等学科，采集众家之长，为自身的发展服务，是发展教育技术应该走的路子。但不少高校正是因为没有认识到教育技术的学科交叉性和综合性，导致了教学资源的浪费。
四、国内教育技术的发展趋势
1.绩效技术是教育技术研究的新趋向
绩效技术已成为教育技术研究的新趋向，也是教育技术研究的一个热点。以前教育技术研究强调的是资源，然后是教学、学习。实际上在技术引入到教育的整个过程中，无论是开发教学资源改革教学方式，进行教学设计等等，这一切行为的最终目的都是为了教学质量的提高。开发教学资源，进行教学设计，仅仅是达到这个目标的一种手段。另外，教学系统设计观要求教学设计者应统揽全局，从教育改革的整体目标出发，对环境、资源、文化、改革意识等各方面进行综合分析，高屋建瓴，才能取得最优化的教学成果。这就是教育技术基于绩效技术的实质。
2.促进非良构问题的理解是教育技术的最大潜力
教育技术在教育方面的最大潜力是便于学生对复杂问题的理解。需要解决的问题往往都是非良构的问题。过去，因为学校无法构建复杂的学习情境，往往是将复杂问题简单化，将非良构问题简化为良构问题，导致学生学习的理论无法在实践中应用，学生无法理解非良构问题。随着教育技术的进步，可以利用教育技术虚拟现实中的环境，让学生在一个复杂的环境中体验非良构问题的产生、发展、变化过程，这有利于学生对非良构问题理解能力的提高。
3.“学习”概念的重新理解
应用教育技术的最终目的是改善和提高学生的学习质量，对“学习”机制的理解必将影响教育技术在教学中的应用方式。在目前的信息时代，人们学习方式和学习环境发生了很大变化，如何高效利用网络多媒体等新兴技术来促进人们的学习，很大程度上依赖于人们对“学习”机制的认识。所以，网络时代的“学习”机制，必须重视教育技术。
五、国内教育技术发展亟待解决的问题
1.对计算机教育应用的全面研究
当前，国内投入了大量人力、物力和财力来研究和探索新教育技术在教育领域的应用，要使教育技术得以最广泛的运用，必须进一步加大对计算机应用于教育的全面的理解。包括应用的针对性、应用条件、应用的有效性等。
2.关注教育技术环境的学习心理研究
人们已经认识到了问题的解决能力、创新思维、协作技能、信息素养等对学习和教育质量提高的重要性，但如何消除数字鸿沟，使所有学习者应用教育技术进行有效学习却是一个尚未解决好的问题，应进一步研究在教育技术大幅度改进环境下人们的学习行为特征和心理特征，才能搞好在现代学习环境下的学习。
3.更重视学习活动的设计与支持
教育技术发展不仅重视学习资源和过程的设计，而且更重视学习活动的设计和支持。在整合学习与信息技术的过程中，如何设计研究型的学习活动、基于实际问题的学习活动、综合型的学习活动、协作型的学习活动，让学习者综合应用多个学科领域的知识，提高创新能力是非常重要的。
参考文献：
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[2]梅家驹.教育技术学在教育科学中的地位与作用[J].中国电化教育，2004，(4).
关键词：现代教育技术；学习理论；多媒体；教学环境
当今社会的信息化速度日趋加快，教育也要跟上时展的要求，信息化之路是必然的选择。这就要求教师要熟练掌握现代教育技术的基础知识，以便更好地彰显科学技术作为第一生产力的要素作用。现代教育技术就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学的过程和教与学资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论与实践，帮助学生有效地学习。所以，教育的现代化离不开信息技术，教育教学改革需要现代教育技术的支持。正确认识和掌握现代教育技术理论，是实现教学改革的先决条件。
一、现代教育技术作为教学手段在自主学习教学模式中的运用
随着现代教育技术的进一步推广和普及，教育改革逐渐深入课堂教学，推动教育教学进入了全新的发展时期。课堂教学中应用多媒体技术已成为一种趋势，现代教育技术的发展和应用为课堂的教学提供了更为适应的发展趋势，实现了对传统教学模式的突破，实现了学生综合能力的提高，同时提高了教学质量。
1.运用多媒体技术营造良好课堂氛围
教学方式形象生动，能更好地培养学生的思维、想象和创造能力。对于一些晦涩难懂、抽象枯燥的知识，在传统方法教学中配以模型挂图和死板的教学道具，花费大量的精力和时间讲解说明，也难以取得良好的效果。而用现代教育技术中的多媒体手段教学，图文并茂，形象生动，达到了抽象概念具体化、微观概念宏观化的良好效果，让学生亲临其境，亲历其中，得到体验，变单纯的死记硬背为理解应用，提高了思维能力、想象能力和创新能力。
2.改革了师生互动方式
现代教育技术手段的应用改革了师生互动和交流的方式，通过互联网信息平台，教师和学生之间构建了平等的交流模式，在课堂内外都能进行有效的交流，从而实现了教师教学质量以及学生学习效率的有效提高。师生互动方式的改革和发展转变了师生之间的角色和定位，实现了师生之间的平等交流。师生互动交流方式的创新和发展也能在一定程度上推动教学中师生角色的转换，由以教师的教学为中心转化为以学生的学习为中心，建立了更为有效的教学模式。
3.改革课堂教学方式
随着信息技术的发展，相应的教育技术和手段成为了教师教学以及学生学习的工具和辅助，不仅影响了教师的教学、学生的学习，更在深层次上建立了创新的教学模式。当然，现代教育信息技术也成为了教师备课的重要工具，是教师通过互联网设计教学、制作教学内容的重要辅助，从而有效提高了工作效率。互联网也实现了形象而生动的课堂教学情境和教学环境的创设，为高效的课堂教学提供了坚实的支撑，现代教育技术实现了教育的创新和发展。
二、运用现代教育技术教学中不容忽视的问题
现代教育技术的硬件环境建设是加速实现教育手段现代化的必要保证，如校园网和电子教室的建设。
教育资源环境建设是现代教育技术应用的核心，要建立相应的管理机制，加强现代教育技术的应用：建立由主管教学校长负责的管理机制；教育技术部门应具有一定的决策管理职能；大力推动教育技术的实践活动，加强制度化建设，建立奖惩机制；开展教学设计的研究工作。
努力提高学生对教育技术的应用素质是现代教育技术应用的保障：更新传统的学习方式，培养学生独立获取信息和更新知识的能力；提高学生应用现代教育技术的自主性；采取措施提高学生应用现代教育技术的能力。
目前，教师在现代教育技术运用中存在问题的主要原因，包括现代教育技术环境因素、教师的教育技术理论因素及软件建设因素。
三、解决策略
抓好现代教育技术软硬件建设，创造良好的教育技术应用环境。
转变教师观念，提高教师对现代教育技术重要性的认识。加强教师的现代教育技术培训，提高教师现代教育技术应用能力。现代教育技术的广泛应用是教育现代化的一个重要标志。从一定意义上讲，现代教育技术应用的水平代表和反映着教育现代化的水平。
加强教师的现代教育技术理论知识与技能的培训包括：现代教育理论的培训、教学设计理论和方法的培训及计算机应用能力和信息素养的培训。
关键词 教育技术学；信息化社会；信息化技术；专业构建
中图分类号：G40-057 文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2013）06-0011-03
在信息化社会中，如何正确理解现代教育技术与信息技术之间的密切关系？如何正确理解教育技术学科建设和教育技术专业建设？教育技术学科建设与教育技术专业建设如何适应信息化社会对计算机、互联网和多媒体等综合性技术人才的需求？要想回答这些问题，必须理清教育技术学学科建设和专业建设的内涵，以及现代教育技术与现代信息技术之间的关系。
1 现代教育技术与信息化社会之间的关系
信息化社会所需要的计算机技术、网络技术与多媒体技术，与现代教育技术赖以支撑的计算机技术、多媒体技术有异曲同工之妙，具有相同目的指向，是为信息社会服务的技术手段。现代教育技术学是构成信息化社会的重要组成部分，而且是为信息化社会培养、造就大批站在信息技术前沿人才的重要学科。因而，现代教育技术学的构建必须在符合信息化社会要求的大前提下实现，并与信息化社会的现实需要与未来发展趋势相一致。
现代教育技术学是在现代教育思想、理论的指导下，主要运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生信息素养为重要目标的一种新的教育学分支。随着当代信息技术向教育领域的扩展，教育技术的地位正在从以往单纯的教学手段扩展为新的教育环境和教育资源，并将对整个教育基础理论产生重要而深远的影响；要想尽快适应这一变化，现代教育技术学必须同时接受日新月异的教育信息技术和层出不穷的各种新教学模式的双重挑战，并在此二者的结合上确立自身的教学模式和学科框架。
以计算机和互联网为代表的信息技术的高速发展，加快了人类社会迈入信息化社会的步伐，社会信息化迅速融入教育活动和教学改革的方方面面。现代教育技术正快速推动教育体制改革与教育过程改革，同时对高校教育技术学学科的构建提出更高的要求，随着社会的不断进步，复合型、创新型人才愈来愈被国家和社会重视。信息社会对人才提出高标准、综合性的要求：不仅要具备传统的知识技能，还必须具备信息的获取、分析、处理、、应用等基本能力。这不仅为教育技术学的构建提供了新的思路与发展方向，也为教育技术学专业学生的综合素质和能力提出新的目标、新的要求。因此，如何构建适应信息社会要求的符合高等教学基本规律的现代教育技术学，成为当前高等教育研究的一项重要课题。
2 目前高等院校教育技术专业建设中存在的问题
2.1 专业或学科定位不清，人才培养目标与信息化社会的需求有较大距离
教育技术学作为一门学科在我国的确立，对教育实践的价值已无可质疑。但由于教育技术学学科的理论体系尚不成熟，教育技术学的学科独立性不强，在一定程度上还存在学科或专业定位不清，人才培养的方向和目标不准等问题。目前一般高校的教育技术学专业或学科人才培养的目标是培养能够从事教学媒体和教学系统的设计、开发、运用、管理和评价等教育技术的高级专门人才，包括各级各类院校和现代教育技术学专业教师，以及各级教育技术机构、高校和普教的教育工程技术人员，中小学信息技术专业教师。各高校大同小异，而师范院校与非师范院校的教育技术学也没有多少差异，缺乏差别化的培养模式与目标，而且一些院校的培养目标与信息化社会对教育技术人才的需求也存在较大距离。因此，必须突破教育技术学现有的人才培养模式，确立以信息技术促进教学水平提高，加快教育信息发展步伐的切合信息化社会需要的人才培养目标，并且各个高校由于性质和功能不同，对人才的培养也应注意差别化定位，使教育技术学真正获得独立发展并逐步走向成熟。
2.2 缺乏相应的教育设备的管理体制
教育技术学是一门技术性很强的专业，需要相应的设备投入和维护。目前大多数高校设立的教育技术学专业都设有专门的教育设备管理机构，比如电教中心、教育技术中心、计算机中心等，但相应的管理体制不健全，教育技术机构应有的功能得不到发挥。管理体制疏漏的根源在于人们对教育技术机构的功能没有形成清晰、正确的认识。由于各种原因，人们对于教育技术的看法存在差异，比如认为它就是拍摄和播放电视录像、管理配有电教设备的教室、从事多媒体计算机和网络教学等。正是这些不尽全面甚至错误的认识，使得教育技术机构的地位得不到足够重视，很多电教人员常常只是维修工，或者课件制作人员、网络维护人员等，而他们的专业背景往往被人们所忽视。
2.3 教育理论与技术、与实践脱节
教育技术学是一门综合性很强的专业，其技术性涉及计算机软硬件的操作应用技术、组网技术、电子技术、摄影摄像技术等。作为学科的教育技术学，如果过于重理论而轻实践，就会失去其服务信息化社会的基础；而一味重实践轻理论，学科会失去理论支撑，淡化其作为一门学科的学术价值。教育技术学是实践性极强的学科，对于这门学科的构建应充分认识理论研究对教育技术实践的服务功能。这样教育技术学才更具有生命力，才能对教育技术的实践起到解释、预测、指导和规范的作用。因此，应当从学科自身的特点出发，树立正确的价值取向，尊重学科的内在逻辑，既重视学科的理论规范，又强调技术性和实践性是这门学科对于信息化社会的重要意义和价值。
2.4 缺少足够的资金支持
教育技术学是一门需要大量资金和技术投入的专业，资金一直是困扰我国教育技术学发展的一个大问题。从教育技术的发展历史可以看出，教育技术的发展和信息技术的发展有着密切联系，需要硬件设备、软件的支持，这些都需要资金投入。教育技术学在我国开办之初，主要是国家投资，现在更多的是学校自筹解决，资金主要来源于教育系统内部。在国外，企业投资教育可以用来弥补教育资金不足。近几年，我国也出现企业投资办学的方式，不失为一种解决资金来源的新思路。
2.5 缺乏高素质的师资
教育技术学专业是一门综合性很强的学科，它不仅要求教学人员要有丰富的教育学、心理学、传播学等理论和知识，还应该掌握一定的计算机软硬件和影视方面的知识。只是理论的讲解，没有自己的学术积累，没有明确的研究方向，就难以提高教育技术学学科建设层次。这种教学人员的知识结构在二类、三类本科院校尤其常见，教师讲授的是如何提高教学质量，增强学生学习的兴趣，而自己在实际的教学中却很少注意这些问题。教师教给学生的是如何培养学生的信息素养，而自己对教育技术发展的新动向一无所知。这样培养出来的人才就难以适应社会信息化建设的要求。
2.6 照搬国外的理论和经验而忽视中国国情
我国高等院校的教育技术理论主要来自国外，尤其是欧美等国。自计算机技术、多媒体技术、网络技术引入我国开始，国外的教育理念和教学模式也随之引入国内。由于在引进国外一些先进的教学模式和方法时，往往是不加改造地使用，而不管国家之间的历史文化差异和对信息技术的理解与应用的程度的差异，一味照抄照搬，不仅没有提高我国高等院校教育技术学专业的教学水平和人才培养质量，相反，还造成大量不应有的信息资源的浪费。当然，这个问题已经引起人们的注意，如人们在教育技术的定义问题上已经有了深刻的思考。但是，国际上先进的理论、技术、手段等如何本土化，建设和发展真正符合中国国情的教育技术学，培养适应中国现代信息社会需要的综合能力与综合素质强的教育技术人才，是需要亟待解决的问题。
3 构建适应信息化社会需要的教育技术人才培养体系
在信息社会中，教育技术学专业或学科的构建要充分考虑到适应信息社会对教育技术人才的需要，根据教育技术学专业的培养目标、学科发展与社会需要相结合，目标层次与办学条件相适应的原则，构建适应信息社会需要的教育技术人才培养结构与学科体系。
3.1 培养目标
教育技术作为理论和实践并重的交叉学科，旨在培养适应我国社会主义建设实际需要，德智体全面发展，具有良好科学素养，系统掌握教育技术学基础知识，具备扎实的计算机和电子信息技术应用技能，通晓教育理论和教育方法，受到科学研究初步训练的现代化教育技术专门人才和师范人才。毕业生适应各级教育技术中心，各类大中学校从事计算机课程教学、电教管理、校园网络建设和教学软件设计等工作，也可以到企事业单位从事教育培训和人才开发，到电视台从事影视编导工作，到信息产业部门从事应用性研究与开发工作。
3.2 课程设置体系
课程结构是指学校所实施的教学计划中课程设置、开设顺序、课时分配以及各类课程所占的比例关系。它是学校教学基本要素的重要组成部分，也是教学改革必须着重解决的核心问题。强化专业基础、实行专业分流、增设特色选修课的课程设置方案是符合信息化社会需求的培养体系。
总体上看，国内高等院校的教育技术学专业本科生培养方案中的课程由必修课和选修课组成，其中必修课包括通识课、专业基础课、教育理论与技能，选修课包括专业限选课、专业任选课、公共选修课和实践教学课。
专业必修课包括教育技术学、电路与电子学、数字逻辑、计算机辅助教育、网络教育应用、教学系统设计和远程教育，这些课程全部为理论类课程。
专业限选课分为两个方向，包括电声系统、电视系统、多媒体课件制作、电视节目制作、摄影摄像技术、广播电视概论、广播电视技术、电视新闻学、新闻学概论、新闻采访、新闻写作、大众传播学、数据库及其应用、多媒体技术与应用、计算机网络与通信、信息技术与教育应用、教育信息处理、教育技术研究方法。其中大部分为理论类课程，只有多媒体课件制作、电视节目制作为实践类课程。
专业选修课包括学与教的理论与方法、艺术概论、网站设计与制作、数据结构、广告学、动画设计与制作，其中教的理论与方法、艺术概论、数据结构、广告学为理论类课程，网站设计与制作和动画设计与制作为实践类课程。
3.3 重视实验课，加强教育实习和专业实习
实践教学环节是培养方案的重要组成部分，也是培养学生实践能力，培养创新人才的重要教学环节。实践教学环节分为实验课、教育实习和专业实习。目前，国内大学教育技术学专业的实验课大多为上机课，缺乏具体的上机任务安排，任由学生自主操作，没有达到预期效果。此外，教育实习也只是根据各校具体情况而定，难以实现预期目标。造成这种局面的原因有两方面，一方面是因为实践教学未能引起足够的重视，另一方面是因为一些大学目前未能建立专业实习基地。因此，高校教育技术学专业必须重视实验课，加强实践教学环节，建立专业实习基地。
3.4 加强教学资源建设，达到资源共享
教育技术在教学实践中对于学生学习的帮助是十分巨大的。这种支持包括在信息技术背景下特别是网络环境下对于学生的学习活动、教学组织和教学评价等方面的提高。因此，加强教学资源建设，特别是教育软件的设计和应用方面值得重视。当前教育软件的应用远远没有达到预期的效果，比较突出的问题有：存在科学性错误，适用性较差，交互性不强，制作欠精细，智能性欠佳，等等。随着网络技术、智能技术、虚拟化技术等的不断发展，新一代的以网络为核心的智能教育软件将在教育软件市场占据越来越重要的地位。如何克服教育软件业目前的困难，开发出适合学习者的特点和需求的网络教学资源，将成为资源建设中重要的研究任务。
3.5 提高学校领导对教育技术学专业的重视程度
学校领导要把现代教育技术作为高校改革和发展的“制高点”与“突破口”来看待，要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性；充分认识应用现代教育技术使现代科学技术和社会发展对教育的要求，努力掌握和应用现代教育技术，适应现代教育的要求。建议学校领导在建立现代教育技术中心和开设教育技术学专业的基础上，能发挥教育技术的作用。
社会的进步，信息科学的发展，对传统教育提出更高的挑战，教育必须进行改革，尤其是在以培养未来教师为主的师范类高等院校。改革的关键在于适应信息化社会需要的创新型人才的培养，而现代教育技术就是创立新的教学模式的先导。所以，各高等院校应认清形势，发挥自身优势，解决暂时困境，放眼未来，构建适应信息化社会需求的教育技术学专业体系，服务于信息社会的发展与进步。
参考文献
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关键词 现代教育技术 高职实践教学 问题 建议
中图分类号：G434 文献标识码：A
1 高职实践教学及现代教育技术的内涵
1.1 高职实践教学的定义
虽然近年来关于对高职实践教学研究的学者很多，也有大量的文献著作，但是对“实践教学” 并没有一个明确的定义。从字面意思来理解，“实践教学”和“理论教学”是相对应的，但是“实践教学”出自于何时，已经查无根据。尽管如此，作为一种教学形式，实践教学和高职教育始终是密切相关的。当前的社会竞争激烈，摆在各个高等院校眼前的最大的问题就是学生的就业。高职院校如何使自己在激烈的市场竞争中不被打败，最有效的方法就是重视实践教学，培养适应当前社会发展需求的人才。
1.2 现代教育技术的概述
现代教育技术指的是目前正在使用的教育技术，不能误认为是最新问世的技术手段，所以，现代教育技术和一般意义上的教育技术相比并没有根本的区别。因此，只要能够实现教育信息的有效传递，不管是利用传统的手段，还是现代先进的多媒体计算机及网络，都称作现代教育技术。
同时，现代教育技术中的“现代”包含了两方面的含义：一是将系统的观点引入教育技术中，指出教育技术是对媒体技术的应用，同时也是对教学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理；二是它注重强调现代信息技术的应用，特别是多媒体计算机技术、虚拟现实技术、人工智能技术等应用于教育领域。于是，在教育技术定义的基础上，根据我国实际情况，我国教育技术的研究者把现代教育技术的概念表述如下：现代教育技术就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学的过程和资源的设计、开发、应用、管理和评价，以实现教学优化的理论和实践。
2 我国高职实践教学存在的问题
高职教育正处于蓬勃发展的时期，它培养的高技能应用型人才为社会做出了突出的贡献，推动了高等教学大众化的发展；对完善高职教育体系结构贡献了力量，对高职院校的推广和转变大众对高职的看法起到了决定性的作用。高职教育属于职业教育的一个组成部分，它身上背负着相当沉的担子就是源源不断地向社会输送高技能人才，在我国的各项经济发展、社会建设中起着不可估量的作用。高职教育取得的成就是看得见的，在欣喜的同时我们同样看到了许多不尽人意的地方，在关键的实践教学这一环节来看，虽然发展的势头良好，在教学投入中也下大了力气，形成了一些符合院校实际情况的教学模式，但是这些模式的实行都是在一定的前提条件下才能很好的实现，目前还不能实现，这样实践教学的问题依旧存在，具体如下：
2.1 经费投入严重不足
任何时候，教育的发展都离不开经费的问题，高职院校要突破发展瓶颈，最重要的就是需要解决经费的投入。在对高职教育的投入上，国家还没有建立起有效的投入机制，国家和省市的职责不明确，直接导致多数高职院校生均经费不足。高职院校的办学经费主要靠学费收入、贷款和引进社会资金，加之我国高校收费普遍偏低，这种状况导致了许多高职院校只能靠扩大学生规模来增加收入，不仅没有改变学校财政的状况，还使许多高职院校的办学条件达不到国家标准。
2.2 对实践教学的理解存在偏差
高职院校在教学方面重理论，轻实践的状况是由来已久的。以理论教学为主，实践教学只是重复简单的操作，没有把实践教学放在首要位置。高职教育的基本特征应该是：“不追求理论知识的系统性、完整性，而强调的是实践能力的综合性、实用性。高职教育培养的学生应在具有必备的基础理论知识和专业知识的基础上，重点掌握从事本专业技术领域实际工作的基本能力和基本技能。”如果不重视实践教学，甚至把高职教育当作普通高等教育对待，它的特色就无法体现出来，时间久了，就会导致高职院校培养出的学生动手能力差，缺乏实践技能，不能很好的适应工作环境，无法满足社会对技能性人才的需求，也偏离了高职办学的初衷。
目前，大多高职院校对实践教学的重要性都得到了肯定，但对实践教学依旧理解的不到位，存在偏差。一些高职院校认为：实践教学单纯的培养学生的技能，对学生的认知、素质和综合能力的培养忽略不计，使实践教学的功能和作用的发挥受到了很大的影响。
2.3 实践教学缺乏现代教育技术的应用
我国高职院校发展的时间不长，很多是由原来的中专合并组建而成，现代教育技术应用水平本身就很低，许多教师仍然沿袭传统的教学方式，已形成了习惯和定势。在教学中引入现代教育技术手段，这对教师提出了一定的要求。首先，在备课方面要做好充足的准备工作；其次在选取教学资源时要合理；再次，还要协调相关教学资源管理部门安排使用，所以就出现了为了避免一系列的麻烦教师不选择使用现代教育技术。但是也不排除部分教师使用，虽然变换了教学手段，从根源上讲，更多的是为了节省时间，省了手写教案的力气。这种治标不治本的方法，使现代教育技术手段的功效得不到充分的发挥。
在教育领域中，现代教育技术已经得到了广泛的使用，大多采用的是计算机技术、网络通信技术、仿真技术和虚拟现实技术等。有关调研显示：应用现代教育技术于教学中，发散了学习者的思维，改变了学习氛围，加深了对知识的认知程度，教学质量也得到了相应的提高，受到学生的一致好评。但从教师现在掌握计算机的情况来看，对基本知识也只是有个大概的了解，要是让教师用软件来制作课件等，具备这方面能力的教师不到50%，多数教师意识到学习现代教育技术理论基础知识是很重要的，但是在应用方面还缺少重视度，还有的教师在使用过程中出现了一系列的问题，他们就把这些原因归结为自身技能的缺乏和不懂相关的理论，导致教学效果达不到预期的目的，学生们也认为学习效果不好，以上的问题都反映出高职院校缺乏现代教育技术人才。
3 现代教育技术在高职实践教学中应用的原则
3.1 目标性原则
贯穿于整个高职实践教学过程的主导线路是实践教学目标，实践教学目标具有指导、协调、目的、归宿等功能。现代教育技术应用在实践教学中必须从实践教学目标（知识目标、情感目标、技能目标）出发，依据学生的实际情况（理论学习和实践技能）组织并设定教学内容，明确实践教学目标，使教学结果明朗化。倘若没有合理的教学目标作为指导，现代教育技术的应用将将是一片混乱，从而产生一系列负面的影响。
3.2 可操作性原则
现代教育技术的应用，尤其是多媒体教学软件的设计和操作程序，不能过于复杂，既要便于学生学习，又要便于教师教授，使每一方面都真正体现现代教育技术的优势。例如成品的CAI 课件，操作起来得心应手，简单方便，将计算机辅助教学的普及在某种意义上能够实现。再如开通CERNET、闭路电视等，对如何科学地管理高职院校、及时地交流和分享信息资源、优化教育教学工作等都会带来很大的方便。
3.3 共享性原则
此共享性指的是教学资源的共享，现代教育技术手段包含很多，先进的技术能将学生在认知方面产生的矛盾外在的表露出来，通过学生的讨论共同来找出解决的方法，而不是把问题和矛盾一直埋藏下去堆积起来，更重要的是现代教育技术的外化功能不但可以展示和描述抽象的科学现象，还增强了学生的团队合作意识，学会了与人相处的方式。所以，教师充分挖掘合适的教学资源，发现这些资源的利用价值，从而提高它们的利用率使他们得到共享。当然，随着网络教学资源在中国的普及，教学资源能够充分地发挥它的共享性，其带来的收益也是颇丰的。
4 运用现代教育技术完善高职实践教学的建议
在教学中运用现代教育技术是教育向现代化方向发展的重要体现，要想实现教育现代化，少不了现代科技的支持，因为它们是教育现代化的技术基础。发挥现代教育技术的最大优势，将其合理利用在教学过程中，对提高教学质量有着不可估量的作用，特别是应用于高职实践教学，它不仅可以完善现有的教学模式、教学方法、教学手段，而且可以充分利用技术手段解决实践教学中遇到的问题。强大的交互作用以及丰富的信息资源，在开阔学生眼界的同时还丰富了教师的教学经验，在各种能力提高的方面获得了“双丰收”。现代教育技术的优势是显而易见的，但是在运用它解决高职实践教学现有的问题时也不单单靠技术的支持，还要从人力、物力、财力提供保障，将四者有效的结合起来才能真正解决问题。
4.1 加大经费投入力度，为实践教学提供保障
经费问题一直是制约教育发展的主要因素。高职教育不同于其它教育，投入相对较大，办学成本较高，若是单纯的靠政府解决资金投入的问题，高职教育必然发展受到严重的阻碍，实践教学更是得不到保障。因此，高职院校要将政府、企业等单位联系起来，依靠多方面的力量筹集资金向前发展。
4.2 优化实践教学资源配置
目前我国多数高职院校都出现了在实践教学方面资源配置不合理的现象，体现在：重复建设；脱离了现实、没有结合技术发展的实际状况，一味倡导超前思想，对那些低使用率的设施过分投资，还不能产生高的效益，这样就致使资源有的是短缺，有的又是空闲。所以对资源进行优化配置就显得很重要。
4.3 积极推广现代教育技术在高职实践教学中的应用
高职教育十分重视与生产实践的联系，重点为了突出实践技能，教学内容以理论知识做铺垫，有大量的实际动手演练需要学生去完成。现实情况表明实践教学存在的问题还不少，严重影响了预期要达到的教学效果，所以可以采用现代教育技术手段解决实践教学中的问题，完善实践教学。站在现代教育技术的立场来看，高职教育要实现教育手段现代化就必须借助高新技术的支持，教学手段多采用现代媒体，打破时空的限制，按照社会需求，研发适合的培训项目，学习者能够按需进行针对性的学习，这对实践教学起到了完善作用。
参考文献
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